Vârsta și caracteristicile individuale ale copilului. Caracteristicile individuale ale copiilor Descrieți caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari

educatie psihologica familiala prescolar

Caracteristicile psihologice ale unui preșcolar și modelele de dezvoltare ale acestuia

Vârsta preșcolară, așa cum este definită de A.N. Leontiev este „perioada formării inițiale efective a personalității”. În acest moment are loc formarea mecanismelor și formațiunilor personale de bază. Un copil de vârstă preșcolară poate nu numai să navigheze și să acționeze în funcție de stimuli specifici de moment, ci și să stabilească conexiuni între concepte generale și idei care nu au fost obținute în experiența sa directă.

În perioada copilăriei preșcolare, copilul stăpânește vorbirea, își dezvoltă o imaginație creativă, o logică specială a gândirii, supusă dinamicii ideilor figurative. Dezvoltarea proceselor cognitive, în special a memoriei și a gândirii, îi permite copilului să treacă la noi tipuri de activități - ludice, vizuale, constructive. Potrivit lui D.B., are Elkonin, „devine posibil să trecem de la un plan la implementarea lui, de la un gând la o situație, și nu de la o situație la un gând.”

Copilăria preșcolară este o perioadă de învățare despre relațiile umane. Copilul îi modelează într-un joc de rol, care devine activitatea lui principală.

În procesul de interacțiune reală a copilului cu lumea, inclusiv cu mediul social, și prin asimilarea criteriilor morale care reglementează comportamentul, personalitatea lui prinde contur. Acest proces este controlat de adulți, care contribuie la selectarea și formarea calităților și proprietăților semnificative din punct de vedere social. Când un copil își aplică evaluări morale pentru sine și pentru alții, reglându-și comportamentul pe această bază, independența lui începe să se manifeste, ceea ce înseamnă că la vârsta preșcolară se formează o proprietate atât de complexă a personalității, precum conștientizarea de sine, care, ca și subordonarea motivelor. , este noua formație centrală a acestei epoci.

M.I. Lisina a urmărit modul în care conștiința de sine a preșcolarilor este influențată de caracteristicile educației familiale. S-a dovedit că copiii cu o idee exactă despre ei înșiși sunt crescuți în familii în care părinții le dedică mult timp, le evaluează pozitiv abilitățile fizice și mentale, dar nu consideră nivelul lor de dezvoltare mai ridicat decât cel al majorității semenilor. și prezice performanțe bune la școală. Acești copii sunt adesea încurajați, dar nu cu daruri; ei sunt pedepsiți în principal prin refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine scazuta cresc in familii in care nu sunt ingrijiti, dar cer ascultare, sunt apreciati putin, sunt adesea reprosati, pedepsiti, uneori in fata unor straini si nu se asteapta ca ei sa reuseasca la scoala sau sa obtina rezultate. realizări semnificative în viața ulterioară.

În timpul vârstei preșcolare, veriga centrală a conștientizării de sine a copilului - stima de sine - devine din ce în ce mai conștientă, detaliată, raționată, obiectivă și critică. Subiectul său se schimbă și el. De la autoevaluarea aspectului și comportamentului, până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul trece din ce în ce mai mult la evaluarea calităților sale personale, a relațiilor cu ceilalți, a stării interioare și, în final, este capabil să-și realizeze într-o formă specială „eu” social. ”, locul lui printre oameni.

Schimbările în dezvoltarea stimei de sine a unui preșcolar sunt în mare parte asociate cu dezvoltarea sferelor sale cognitive și motivaționale, activităților și o creștere a interesului pentru lumea interioară a oamenilor către sfârșitul vârstei preșcolare.

Da.L. Kolominsky consideră că o componentă importantă a personalității este orientarea acesteia, adică. sistem de motive principale de comportament. Astfel, chiar și aceeași activitate, de altfel, acțiunile se pot baza pe motive care diferă ca conținut. Există motive care funcționează cu adevărat și sunt doar cunoscute, adică motivațiile pentru activitate pot sta atât în ​​sine (un preșcolar este interesat să se joace cu jucăriile, să învețe ceva nou), cât și în afara ei („Voi face un semn de carte pentru mama mea). , ea va fi fericită și va lauda "). Motivul poate fi interesele, sentimentele, convingerile și atitudinile copilului.

În perioada preșcolară are loc formarea caracteristicilor psihologice individuale. Potrivit psihologilor domestici, caracteristicile psihologice individuale, în contextul sferei emoționale, reprezintă o formă specială de atitudine față de obiectele și fenomenele realității. În acest sens, ei disting trei aspecte ale proceselor emoționale:

• 1. Aspectul experienței.
• 2. Aspectul atitudinii.
• 3. Aspect de reflecție.

După primul punct de vedere, specificul emoțiilor constă în trăirea evenimentelor și a relațiilor. Potrivit S.L. Rubinstein, „sentimentele se exprimă sub forma experienței relației subiectului cu mediul înconjurător, cu ceea ce știe și face”. Adică sentimentele exprimă starea subiectului și atitudinea acestuia față de obiect. „Procesele mentale, luate în integritate concretă, nu sunt doar procese cognitive, ci și emoțional-volitive. Ei exprimă nu numai cunoștințe despre fenomene, ci și atitudini față de acestea; ele reflectă nu numai fenomenele în sine, ci și semnificația lor pentru subiectul care le înconjoară, pentru viața și activitatea lui.”

O altă viziune asupra definiției emoțiilor vine din faptul că emoțiile (sentimentele) sunt o formă a relației active a unei persoane cu lumea din jurul său. P.M. Jacobson crede că „o persoană nu reflectă pasiv sau automat realitatea din jurul său. Influențând activ mediul extern și cunoscându-l, o persoană își experimentează în același timp subiectiv atitudinea față de obiectele și fenomenele din lumea reală.”

Aspectul de reflecție sugerează că emoțiile (sentimentele) sunt o formă specifică de reflectare a semnificației unui obiect pentru subiect. P.M. Jacobson definește procesele emoționale ca o reflectare în creierul uman a relațiilor sale reale, adică a relațiilor subiectului de nevoie cu obiectele care sunt semnificative pentru el.

Inițial, caracteristicile psihologice individuale ale copilului se dezvoltă și se modifică în cursul activităților practice, în procesul de interacțiune reală cu oamenii și lumea obiectivă. În studiile efectuate de E.I. Zakharova a relevat dependența emoțiilor de conținutul și structura activităților copiilor, de caracteristicile interacțiunii cu oamenii din jurul lor, de modul în care copilul învață normele morale și regulile de comportament.

Ulterior, pe această bază, se formează o activitate mentală specială - imaginația emoțională. Reprezintă o fuziune a proceselor afective și cognitive, adică unitatea afectului și intelectului, pe care L.S. Vygotsky a considerat-o caracteristică sentimentelor superioare, în special umane.

Stările emoționale nu sunt întotdeauna clare. Unele dintre ele sunt ambivalente, duale.

Ele conțin două sentimente opuse în același timp. De exemplu, deja în copilăria timpurie un copil poate experimenta dorința și interesul de a interacționa cu adulții și semenii și, în același timp, lipsa de încredere în sine și teama de a intra în contact direct cu aceștia. Această condiție se observă în cazurile în care copiii nu au suficientă experiență de comunicare și duce adesea la consecințe negative în dezvoltarea lor personală.

Apariția anticipării emoționale a consecințelor comportamentului, stimei de sine, complicarea și conștientizarea experiențelor, îmbogățirea cu noi sentimente și motive ale sferei nevoii emoționale - aceasta este o listă incompletă de trăsături caracteristice dezvoltării psihologice individuale a unui prescolar.

Dezvoltarea caracteristicilor psihologice individuale ale copilului are propriile modele. Să le descriem pe scurt pe cele mai importante dintre ele.

1. În ontogeneză apar mai întâi cele mai simple experiențe asociate cu satisfacerea nevoilor naturale. Animalele au și ele astfel de experiențe, dar la copii forma lor de manifestare este de natură socială, deoarece orice nevoie organică a unui copil se reduce de fapt la nevoia unui adult.

Rezultatul influențelor sociale ale adulților este apariția emoțiilor pozitive. Acest lucru se datorează în mare măsură dezvoltării capacității de a recunoaște și de a reproduce voluntar reacțiile faciale pe care copilul le dezvoltă mai întâi în legătură cu emoțiile pozitive.

2. Dezvoltarea emoțiilor are loc ca diferențiere a acestora. Dacă un copil experimentează satisfacerea nevoilor ca plăcere și neplăcere, atunci experiența plăcerii la un preșcolar se poate manifesta ca o experiență de tandrețe, tandrețe, apropiere spirituală cu părinții, iar experiența neplăcerii se poate manifesta ca o experiență de frică. , mânie și resentimente.

Diferențierea emoțiilor și îmbogățirea experiențelor sunt asociate cu dezvoltarea psihologică individuală generală a personalității copilului și extinderea gamei de fenomene care evocă un răspuns emoțional.

3. Dezvoltarea caracteristicilor psihologice la copii are loc ca o generalizare a emoțiilor care vizează un anumit obiect.

Caracteristicile psihologice individuale în sfera emoțională sunt o manifestare a sentimentului trăit. Cu toate acestea, la preșcolari, sistemul de emoții și sentimente este încă în curs de dezvoltare, astfel încât emoțiile lor nu sunt atât o manifestare a sentimentului pe care îl trăiesc, ci mai degrabă material pentru generalizare și formarea unor sentimente superioare pe baza lor. Astfel, sentimentele umane la un copil se vor dezvolta ca urmare a generalizării emoțiilor pozitive pe care le-a primit în interacțiunea cu alte persoane.

Chiar înainte ca un preșcolar să înceapă să acționeze, el are o imagine emoțională care reflectă atât rezultatul viitor, cât și evaluarea acestuia de către adulți.

Dacă prevede un rezultat care nu corespunde standardelor acceptate de educație (posibilă dezaprobare sau pedeapsă), el dezvoltă anxietate - o stare emoțională care poate inhiba acțiunile nedorite pentru ceilalți. Anticiparea rezultatului util al acțiunilor și evaluarea ridicată rezultată din partea adulților apropiați este asociată cu emoții pozitive, care stimulează în plus comportamentul.

4. Procesul de dezvoltare a caracteristicilor psihologice ale sferei emoționale a unui preșcolar se caracterizează printr-o separare treptată a atitudinii subiective de obiectul experienței. Cu cât copilul este mai mic, cu atât caracteristicile obiectului și caracteristicile experienței subiective sunt fuzionate pentru el. Pentru un copil bolnav de trei ani, asistenta care îi face injecții este „rea”. În acest caz, copilul transferă caracteristicile negative ale stării sale emoționale persoanei asociate cu această stare.

Unitatea obiectului experiențelor și relațiile cu acesta se manifestă și în identificarea preșcolarului cu personajele operelor dramatice și ale basmelor.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii încep să devină conștienți de experiențele obiectului și să le separe de ale lor.

• 5. La vârsta preșcolară are loc dezvoltarea laturii de conținut a emoțiilor și sentimentelor. Dezvoltarea laturii de conținut se datorează extinderii și aprofundării cunoștințelor copilului despre lumea din jurul său, creșterii gamei de obiecte și fenomene față de care are o atitudine stabilă.
• 6. Un model important în dezvoltarea caracteristicilor psihologice ale sferei emoționale a unui preșcolar este dezvoltarea laturii sale dinamice. Această dezvoltare se datorează dezvoltării capacității de a controla și regla manifestările emoționale ale cuiva. Prezența unui adult sau a altor copii ajută la reținerea impulsurilor imediate ale copilului. La început, copilul are nevoie de cineva în apropiere pentru a-și controla comportamentul, iar atunci când este lăsat singur, se comportă mai liber și mai impulsiv. Apoi, pe măsură ce planul conceptual se dezvoltă, el începe să se rețină sub control imaginar: imaginea altei persoane îl ajută să-și regleze comportamentul.

Aspectul dinamic al emoțiilor și sentimentelor este caracterizat de profunzimea, durata și frecvența apariției experiențelor. Astfel, sentimentele unui preșcolar mai mic sunt situaționale, instabile și superficiale. Copilul poate fi ușor distras de la obiectul experiențelor sale. La vârsta preșcolară mai mare, sentimentele devin mai profunde și mai stabile, iar relațiile cu cei dragi capătă caracter de afecțiune și iubire.

7. De-a lungul vârstei preșcolare, gradul de conștientizare a experiențelor personale crește. Un copil mic nu este conștient de ele: este fericit, este trist, dar nu știe că este fericit, așa cum un bebeluș, când îi este foame, nu știe că îi este foame.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „Sunt fericit”, „Sunt supărat”, „Sunt bun”, „Sunt rău”, adică își dezvoltă o orientare semnificativă în propriile experiențe. . Conștientizarea stărilor emoționale este facilitată de dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Un copil de șase ani își poate caracteriza experiențele într-un anumit fel.

Vârsta preșcolară este o perioadă de formare intensivă a personalității și a nucleului său - conștientizarea de sine, care se datorează includerii copilului în noi activități semnificative și valoroase din punct de vedere social și unei extinderi semnificative a cercului de prieteni. La această vârstă, pe măsură ce se acumulează experiența în evaluarea rezultatelor propriilor activități (în primul rând jocul), stima de sine a copilului devine mai autonomă și mai puțin dependentă de opiniile celorlalți.

Olga Aitkulova
Caracteristicile tipologice individuale ale copiilor preșcolari

Temperamentul este caracteristicile individuale ale unei persoane, care apare când

anumite condiții, factori, activități.

Necesar pentru dezvoltarea copilului abordare individuală, cunoscând cele anatomice, fiziologice și mentale Caracteristici Copilul poate conta pe un rezultat pozitiv al comunicării.

Particularitate Comportamentul copilului depinde de condiţia lui fizică şi individualitate. Cunoscând temperamentul copilului, este mai ușor pentru profesor să aleagă calea către inima copilului.

La identificarea caracteristici tipologice individuale, au fost identificate patru tipuri de temperament. Primele manifestări ale temperamentului sunt vizibile încă de la naștere - acestea sunt trăsături înnăscute. Judecând după comportamentul extern, este posibil să se determine căruia dintre cele patru tipuri cunoscute îi aparține copilul.

HALERIK - expresii faciale bine mișcate, vorbire tare, gesticulații frecvente cu membrele, acest tip copiiÎși țin mereu capul drept, ca și cum și-ar retrage gâtul, iar privirea lor este mereu îndreptată în față. În joc, acest copil este exagerat de activ și enervant, iar cu mare tenacitate și încredere crede că are dreptate, tocmai de el îi interesează copiii - se consideră un lider. Copilul este coleric - este greu să adormi, iar când se trezește devine rapid mai activ.

MELANCHOLICE - copiii sunt foarte sensibili si vulnerabili, copiii la inceputuri vârstă Nu le creează deloc probleme părinților; parcă nu ar fi fost nici auzit, nici văzut. Copilul vorbește liniștit, ezitant, se satură repede de zgomot, de comentarii, pasivitate, oboseală, încetineală, copilul alege adesea singurătatea în locul unui interlocutor, astfel de copii se plâng adesea de dureri de cap, în cadrul unui grup copii deseori pot fi văzuți stând singuri pe canapea - nu se plictisesc, acesta este unul dintre caracteristicile unei persoane melancolice, dar are calități precum receptivitatea și afecțiunea.

SANGUINE - sociabil, vesel, activ - în acest fel, o persoană sanguină este asemănătoare unei persoane colerice - expresiile faciale active, adesea gesticulează, vorbesc tare și repede. El adoarme rapid și se trezește ușor, trece cu ușurință de la un tip de muncă activ la unul mai relaxat și completează cu ușurință sarcina care i-a fost atribuită. Un copil sanguin nu are o poziție stabilă - comportament și interese; despre un astfel de copil se poate spune că se aprinde rapid și își pierde rapid interesul. Acest tip nu are persistență.

FLEGMATIC - sedentar. Copilul este liniștit, puțin emoționat, dar este greu să adoarmă și greu să te trezești, se pare că poate dormi zile întregi, expresiile faciale sunt prost exprimate, nu există gesturi și mișcări inutile. Partea pozitivă a unor astfel de copii este hărnicia, conștiinciozitatea, iar partea negativă este încetineala.

Cunoașterea trăsăturilor de temperament ajută la găsirea individual abordarea educației și obținerea rezultatului dorit, acum devine clară importanța diferitelor jocuri din timpul zilei - jocuri didactice, jocuri de rol, jocuri în aer liber. La începutul carierei mele didactice, nu puteam să înțeleg de ce unii copii iau contact mai repede decât alții, de ce unii sunt interesați de modeling și alții de matematică, de ce unii plâng dimineața, iar seara părinții nu-i pot convinge să meargă. Acasă. Acum înțeleg clar ce este individual, nimic nu va merge altfel.

Părintele este sarcina principală a părinților după nașterea unui copil. Trăsăturile de caracter ale copilului vor avea o influență decisivă asupra soartei și a drumului său de viață. Scopul părinților este de a crește o personalitate armonioasă, de succes.

Adesea, mama și tata încearcă să schimbe dispoziția copilului, astfel încât acesta să îndeplinească cerințele și dorințele lor. Vreau ca copiii să nu se comporte prost, să fie ascultători, maniere și să nu provoace multe necazuri.

Trăsăturile de caracter ale unui copil pe care vrei să le corectezi sunt tendința de a minți, lăcomia, izolarea și lenea. Trăsăturile pozitive care merită dezvoltate sunt inițiativa, generozitatea, bunătatea și capacitatea de a atinge un scop.

Temperamentul este caracteristicile sistemului nervos al unei persoane care i-au fost date la naștere. Proprietățile temperamentului sunt vizibile în acțiuni și comportament emoțional. Temperamentul, precum și experiența de viață dobândită, sunt fundația care servește ca bază pentru formarea caracterului.

Caracterul este totalitatea tuturor caracteristicilor mentale ale unei persoane, în special manifestarea lor este vizibilă în acțiunile și comportamentul emoțional al unui copil. Următoarele circumstanțe au o influență semnificativă asupra formării caracterului la copii:

• ereditate;
• creșterea în familie (exemplu personal de părinți);
• comunicare în afara familiei (grădiniță, școală).

Din momentul nașterii, începe formarea trăsăturilor caracteristice ale bebelușului, al căror comportament ulterior va depinde de oamenii din jurul lui. Observarea inițială a părinților ca adulți semnificativi în viața lui se transformă mai târziu în copierea modelului lor de comportament.

Dacă într-o familie toate problemele sunt rezolvate prin țipete, nu trebuie să fii surprins că bebelușul demonstrează un comportament agresiv. Mărul nu cade departe de copac - această înțelepciune populară confirmă că tot ceea ce este bun sau rău în caracterul unei persoane își are originea în familie.

Pentru a forma trăsăturile comportamentale necesare, este necesar să se cultive o personalitate puternică, armonioasă încă din copilărie și să se corecteze defectele de caracter care apar datorită influenței mediului. Copiii de 4-5 ani sunt sensibili la sfaturile parintilor. Pentru a dezvolta trăsături pozitive de caracter, copiii preșcolari ar trebui să discute despre acțiuni care ar trebui întreprinse în diferite situații.

Cunoscând punctele forte și punctele slabe ale temperamentului, puteți dezvolta, îmbunătăți trăsăturile de caracter utile și puteți corecta deficiențele. Există 4 tipuri principale de temperament:

• O persoană sanguină este bună, activă, veselă și învață cu ușurință noi cunoștințe. Practic nu capricios. Oamenii sangvini sunt lideri în companii. Cu o grijă excesivă, aceștia pot deveni performeri fără inițiativă.
• Flegmatic - calm, minuțios, niciodată grăbit. Destul de inert: un astfel de copil are nevoie de timp pentru a se obișnui cu noile schimbări. Pentru educație, o persoană flegmatică este unul dintre cele mai „obiecte convenabile”. Este suficient ca el să stabilească o sarcină, astfel încât copilul să înceapă să lucreze intens la rezolvarea acesteia. Problema principală este încetineala și încetineala în acțiune.
• Coleric - foarte emoțional, excesiv de excitabil. Activitatea sa seamănă cu cea a unei persoane sanguine. Dezavantaje: se aprinde rapid, apoi abandonează cu ușurință munca pe care a început-o, fără a o finaliza. Foarte conflictual, nu-i plac activitățile liniștite. Astfel de copii sunt predispuși la acțiuni aventuroase.
• O persoană melancolică este vulnerabilă, timidă și îi este greu să găsească un limbaj comun într-o echipă nouă. O persoană creativă cu o imaginație bogată. Trăsături pozitive: punctualitate, non-conflict. Este dificil pentru un astfel de copil să-și găsească prieteni; sarcina părinților este să-l ajute să stabilească relații cu ceilalți.

Trebuie înțeles că temperamentul este o proprietate înnăscută a unei persoane care nu poate fi schimbată. Temperamentul nu este cauza tendințelor rele. Cum să educ caracterul unui copil este o întrebare care nu privește numai părinții. Educația adecvată va ajuta la canalizarea defectelor de caracter în direcții constructive. Aspectele negative pot fi compensate prin dezvoltarea punctelor forte ale caracterului.

Tipuri de caractere

Dacă toți oamenii de știință și profesorii sunt de acord cu împărțirea temperamentului în 4 tipuri, atunci gradarea după tipuri de caractere provoacă controverse.

• Tip sensibil. Hipersensibilitate, emoționalitate crescută. Solicitările umflate față de sine, împreună cu stima de sine scăzută, duc la incertitudine și teamă de a face ceva greșit. Cea mai mică greșeală este trăită ca un dezastru. Sunt foarte timizi, le este frică să înceapă orice relație. Orice critică adresată propriei persoane este foarte greu de suportat.

Comunicarea cu un copil foarte sensibil necesită un tact și o atenție deosebită: nu trebuie să-l certați sau să vorbiți cu el cu voce ridicată. Bebelușul înțelege în mod intuitiv starea de spirit a părintelui prin expresia feței. Merită să cultivați stima de sine în copilăria timpurie și să creșteți stima de sine. Este necesar să explicăm că toată lumea are eșecuri, principalul lucru este să nu renunți și să cauți o cale de ieșire din situație.

• Tip activ. Copil curios, nelinistit, sociabil. Principalul lucru este acțiunea. Nu va sta și nu va visa, elementul lui este mișcarea. Este aproape imposibil să-l ții pe loc. Dacă vă lăsați copilul nesupravegheat pentru o perioadă scurtă de timp, cu siguranță va veni cu un nou joc care poate pune viața în pericol.

Pedeapsa poate provoca nu numai furie, ci și un răspuns sub formă de isterie și amenințări. O activitate utilă vă poate distrage atenția de la noile răutăți și cu siguranță ar trebui să vă lăudați copilul pentru succesul său. De la o vârstă fragedă, ar trebui să-i insufleți responsabilitatea pentru acțiunile și faptele sale și să-și îndrepte energia ireprimabilă într-o direcție utilă. Iar rezultatul acestei abordări a educației va mulțumi părinților în viitor. Oamenii activi, hotărâți, care știu să se controleze, obțin multe în viață.

• Tipul de comunicare. Destul de aproape de tipul activ. Emoțiile sunt secundare, principalul lucru sunt acțiunile și acțiunile. Un copil comunicativ nu caută niciodată să comandă, nu este interesat de asta. Este important pentru el să găsească și să exploreze ceva nou. Îi place să obțină jucării noi și să cunoască oameni noi. Astfel de copii se apucă în mod constant de lucruri diferite, dar nu le finalizează niciodată. Ei nu recunosc ordinea și programul zilei.

Perseverența și răbdarea sunt trăsături de caracter care ar trebui dezvoltate la un copil comunicativ. Luați mai des pauze de la studii și veniți cu lucruri noi interesante de făcut.

• Tip receptiv. Profesorii și educatorii îi iubesc. Comportamentul lor este mândria părinților lor. Se trezesc ușor și merg cu plăcere la școală. Nu vor uita niciodată să se spele pe față și să se spele pe dinți. Ei fac totul conform unui program și le place să urmeze instrucțiunile adulților. Un copil de tip receptiv are capacitatea de a experimenta și de a simpatiza și surprinde cu sensibilitate emoțiile celorlalți.

Complet incapabil de a lua inițiativa. Când apare o situație care necesită o soluție imediată, el se pierde și încetează să ia orice acțiune. Independența ar trebui promovată cât mai curând posibil. Învățați să faceți alegeri: ce film să vizionați, ce cadou să alegeți, aveți încredere în copil pentru a plăti micile achiziții din magazin.

Formarea caracterului

Observând comportamentul copiilor, puteți vedea nu numai trăsături pozitive, ci și negative în fiecare.

Onestitate, atenție, respect pentru ceilalți - aceste calități morale sunt transmise de la părinți, care prin propriul exemplu formează bazele morale ale comportamentului. Abilitatea de a riposta, de a te ridica, de a sta pentru prieteni - copiii învață toate acestea comunicând cu semenii lor.

Știința pedagogică a sistematizat și formulat principiile de bază ale formării caracterului la copii. Numai prin aplicarea unei abordări individuale se pot obține cele mai bune rezultate. Trebuie luată în considerare și vârsta copiilor. Un copil de 5-6 ani necesită o atitudine diferită de un copil de 2-3 ani.

Principalul rol determinant este cel al părinților. Nimeni nu poate face mai mult pentru un copil decât un adult semnificativ. Acest lucru pune o anumită responsabilitate asupra părinților înșiși. Nu este suficient să-ți iubești pur și simplu copilul. Trebuie să fii exigent cu tine, să dai un exemplu bun nu în cuvinte, ci în fapte, pentru că bebelușul observă comportamentul părinților. Iar dacă părinții învață verbal respectul față de persoanele în vârstă și nu renunță la locul lor bunicii în autobuz, copilul va accepta ca bază acest model de comportament. Caracterul copilului va dezvolta trăsături precum minciuna și grosolănia.

Caracterul unui copil se formează prin munca comună a părinților și a profesorilor. Trăsăturile negative de personalitate pot fi schimbate, dar este nevoie de timp. Nu este nevoie să vă grăbiți și să puneți presiune asupra copilului. Sunt necesare sensibilitate, delicatețe și răbdare. Cel mai important lucru de care are nevoie un copil este să știe că este iubit.

Setul de trăsături formate va deveni baza pentru formarea unei personalități de succes.

În acest articol:

Pentru ca creșterea unui copil să aibă un impact pozitiv asupra formării lui ca individ cu drepturi depline și pregătit pentru viața în societatea modernă, este necesar să se construiască o schemă specială care să ia în considerare caracteristicile sale individuale. Fiecare persoană, inclusiv un copil, este individuală: gândește în felul său, manifestă interes pentru anumite lucruri și evenimente, își alege propriile idealuri. De aceea este atât de important să găsim o abordare specială pentru fiecare copil – atât în ​​creștere, cât și în procesul de învățare.

Cum se formează caracteristicile copiilor?

Caracteristicile individuale ale personalității copilului se formează sub influența mai multor factori. In primul rand asta:

Caracteristicile individuale formate pe baza influenței sociale se pot schimba cu ușurință sub influența unor factori suplimentari. Adulții responsabili cu creșterea și predarea ar trebui să se concentreze pe corectarea trăsăturilor negative de personalitate ale copilului și pe cultivarea celor pozitive.

În ceea ce privește caracteristicile cauzate de factorii biologici, nu este atât de ușor să le influențezi. Vorbim despre proprietățile moștenite ale sistemului nervos care stau la baza temperamentului uman.

Este temperamentul care joacă un rol principal în viața unui copil modern. Capacitatea de a arăta emoții și activitate în general va depinde de tipul acesteia.

De exemplu, dacă unii oameni cedează cu ușurință noilor impresii, reacționând viu și viu la evenimente noi, atunci pentru alții această reacție este lentă și abia sesizabilă.

Sarcina profesorilor și părinților este să dezvăluie particularitățile temperamentului și forțele directe către dezvoltarea celor mai pozitive calități, încercând să stopeze manifestările negative existente.

Principalele tipuri de activitate nervoasă

Pe baza cursului proceselor nervoase, pot fi distinse patru tipuri principale de activitate nervoasă:

• puternic dezechilibrat (coleric);
• puternic, echilibrat (sanguin);
• puternic echilibrat inert (flegmatic);
• slab (melancolic).

Fiecare dintre ele are propriile caracteristici.

Primul tip activitate nervoasă – puternic dezechilibrat. Copii care se caracterizează prin acest aspect activități, au un temperament coleric. Sunt ușor și rapid entuziasmați, distrași rapid și activi în viață. Sunt interesați să înceapă lucruri noi, dar în cele mai multe cazuri își pierd rapid interesul pentru ele din cauza lipsei de forță și atenție și nu termină ceea ce au început.

Rezultatul poate fi frivolitatea și incapacitatea de a-și găsi locul în societate. Creșterea și pregătirea copiilor cu acest tip de temperament ar trebui să se bazeze pe formarea proceselor de inhibiție. Adulții ar trebui să încerce să direcționeze activitatea debordantă în direcția corectă.

În practică, arată așa: copilul este învățat să termine ceea ce a început, chiar dacă nu totul iese așa cum își dorește. În timpul lecțiilor, profesorii trebuie să-i învețe pe copii să se adâncească în material și să le trezească interesul atunci când îndeplinesc sarcinile.

Al doilea tip activitate - puternică, echilibrată. Acești copii sunt și ageri, dar la momentul potrivit pot încetini. Se numesc oameni sanguini. Un copil sanguin este sociabil, activ și capabil să se adapteze instantaneu la noile condiții. Este posibil să se determine caracteristicile individuale ale unei persoane sanguine deja la vârsta preșcolară timpurie: atunci când intră într-o nouă echipă, își face imediat prieteni, manifestă interes pentru mediul înconjurător și ia parte la distracție și activități noi cu plăcere.

Al treilea tip- puternic, echilibrat și inert. Copiii flegmatici se potrivesc acestei descrieri. Este tipic pentru ei calm, răbdare și perseverență. O persoană flegmatică este inactivă, îi este greu să se implice rapid într-un proces nou, dar întotdeauna termină ceea ce începe. Lucrul cu astfel de copii este ușor și calm - aceștia sunt numiți „fără probleme”.

Sarcina adulților responsabili de procesul de creștere și formare a unei persoane flegmatice este să nu confunde trăsăturile sale temperamentale pozitive, cum ar fi reținerea și prudența, cu apatia și lenea.

Al patrulea tip- slab. Copii melancolici – așa se numesc. Sunt inactivi, nu vor să comunice, sunt sensibili și au o impresionabilitate crescută. Noul mediu are un efect extrem de negativ asupra lor: copiii se pot retrage în ei înșiși, devin apatici și pot chiar refuza să mănânce și să doarmă.

Pentru a preveni copiii cu acest tip de temperament să se retragă complet în ei înșiși, retrăgându-se din lumea exterioară, adulții (atât părinții, cât și profesorii) trebuie să își asume responsabilitatea pentru crearea unei atmosfere prietenoase în jurul lor și să evite presiunea excesivă.

Principii de luare în considerare a caracteristicilor copiilor

Proprietățile sistemului nervos enumerate mai sus se pot încadra extrem de rar într-un anumit tip de activitate nervoasă. În cele mai multe cazuri, psihicul copilului este o reflectare a mai multor tipuri simultan. De aceea este atât de important să construim un program de formare și educație care să țină cont atât de general
informații despre temperamente, precum și observații personale.

Când studiați caracteristicile individuale ale copiilor, trebuie să acordați atenție tuturor - inclusiv condiției fizice, care afectează în mod semnificativ comportamentul și capacitatea de concentrare. Este important ca profesorul să știe despre bolile suferite recent și despre impactul acestora asupra copilului, despre caracteristicile sistemului său nervos și despre starea sa de vedere.

Tinand cont de toti acesti factori, se va putea distribui corect stresul fizic si psihic, obtinand performante maxime de la copil.

Nu mai puțin importantă este analiza activității cognitive. Înțelegând capacitățile de memorie ale copilului, realizându-și hobby-urile și abilitățile pentru anumite tipuri de activități, va fi posibilă construirea unei abordări individuale a învățării. În acest fel, va fi posibilă dezvoltarea maximă a abilităților intelectuale ale copilului și întărirea slăbiciunilor acestuia.

Profesorii ar trebui să acorde, de asemenea, atenție senzorială
sfera emoțională a copiilor. Trebuie corectat comportamentul copiilor care reacționează dureros la critici, manifestă iritabilitate crescută și nu sunt capabili să stabilească legături prietenoase cu semenii. Înțelegerea caracteristicilor caracterului lor va ajuta la eradicarea calităților negative și va ajuta la găsirea unei modalități de a le implica în activități colective.

Când se studiază caracteristicile individuale ale copiilor, este necesar să se țină cont de caracteristicile vieții lor și ale creșterii familiei, deoarece acești factori au un impact grav asupra dezvoltării și învățării.

Să remarcăm că doar o analiză și o analiză profundă a caracteristicilor personale ale copilului vor fi un ajutor de încredere în crearea condițiilor pentru dezvoltarea și învățarea sa armonioasă.

Analiza manifestărilor volitive

O astfel de analiză este necesară pentru a determina caracteristicile individuale ale copiilor în raport cu manifestarea voinței. În acest scop, se efectuează teste, invitând copiii să ia parte la diferite domenii de activitate și observându-le comportamentul. Ce poți verifica:

Prin observarea copiilor în timp ce îndeplinesc anumite sarcini, se va putea trage concluzii despre gradul de dezvoltare a manifestărilor volitive și apoi se va elabora un plan pentru îmbunătățirea anumitor calități.

Abordarea individuală a părinților și a profesorilor: importanța unității

Nu toți părinții sunt capabili și știu să influențeze un copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Există mai multe motive pentru aceasta. Unele familii nu manifestă interes pentru procesele de creștere a copilului, crezând că personalitatea se va forma fără participarea lor. Alte
pur și simplu nu știu de unde să înceapă. Alții pur și simplu nu găsesc timp pentru asta. În fiecare dintre aceste cazuri, este nevoie de asistență pedagogică în timp util.

Educatorii pot lucra cu familiile copiilor, oferind o abordare individuală bazată pe caracteristicile acestora, prevenind astfel dezvoltarea trăsăturilor negative de caracter. Părinții trebuie să ia parte la proces, deoarece acest lucru este important în primul rând pentru copil.

Doar într-o echipă cu profesori familiile vor putea obține un rezultat pozitiv. Cum poate fi structurată munca de creștere și educare a unui copil? Există mai multe opțiuni:

1. Puteți vizita periodic instituțiile pentru copii în zilele porților deschise.
2. Participați la consultări cu profesorii.
3. Participați la conferințele cu părinți.
4. Invitați un profesor acasă.

Din toate cele de mai sus putem concluziona:

Concluzie: Pentru a elabora un plan eficient de creștere și formare a copiilor în diverse domenii de activitate, este necesar să se studieze complet metodele de educație familială, să se analizeze dezvoltarea fizică și sănătatea acestora.

MBOU NSKSHI Noginsk, regiunea Moscova,

Svechnik Alla Eduardovna.

CARACTERISTICI INDIVIDUALE ALE COPIILOR PREȘCOLARI

Locul special și relevanța acestei teme este determinată de importanța excepțională a unei abordări individuale a copiilor în timpul copilăriei preșcolare. La această vârstă, abilitățile senzoriale ale copilului se dezvoltă intens, ideile sale despre lumea din jurul lui sunt îmbogățite, se formează abilitățile necesare orelor și interese cognitive.

O abordare individuală este o parte organică a procesului pedagogic; ajută la implicarea tuturor copiilor în activități active de stăpânire a materialului programului. În pedagogie, principiul unei abordări individuale ar trebui să pătrundă pe toate nivelurile muncii educaționale și educaționale cu copiii de diferite vârste. Esența sa se exprimă în faptul că sarcinile generale ale educației sunt rezolvate prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, pe baza cunoașterii caracteristicilor sale mentale și a condițiilor de viață.

Abordarea individuală este unul dintre principiile principale ale pedagogiei. Însăși problema unei abordări individuale este de natură creativă, dar există puncte principale atunci când implementați o abordare diferențiată a copiilor:

Cunoașterea și înțelegerea copiilor;

Dragoste pentru copii;

Echilibru teoretic temeinic;

Capacitatea și capacitatea profesorului de a gândi și analiza.

Dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a personalității unui preșcolar este asigurată de unitatea educației morale, mentale, estetice și fizice. Cu toate acestea, o astfel de abordare integrată necesită un studiu amănunțit și aprofundat al fiecărui aspect individual al procesului educațional.

Problema abordării individuale a copiilor nu poate fi rezolvată cu succes fără cunoștințele de psihologie ale profesorului. Psihologi moderni: A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonini și alții s-au ocupat de problema unei abordări individuale în legătură cu rezolvarea problemelor de formare a personalității.

În această lucrare s-au folosit următoarele metode: verbală, vizuală, combinată, precum și practice, atunci când copiii își pun în practică cunoștințele și aptitudinile existente. Metodele și tehnicile de joc ocupă un loc special în educația preșcolară.

Psihologia modernă identifică următoarele trăsături esențiale ale conceptului de personalitate: personalitate - individualitate, adică o combinație unică de caracteristici fizice și psihologice inerente unei anumite persoane și care o distinge de toți oamenii; în viziunea asupra lumii.

Pentru formarea personalității, caracteristicile activității nervoase superioare a unei persoane sunt de mare importanță: temperamentul afectează activitatea, performanța, ușurința de adaptare la condițiile în schimbare și echilibrul comportamentului. Problema formării personalității include doctrina caracterului. Caracterul este un set de trăsături distinctive cele mai stabile ale personalității unei persoane. Se formează în procesul creșterii și formării sale în activități de muncă și sociale.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că problema unei abordări individuale a unui copil preșcolar într-o instituție preșcolară este relevantă, ceea ce a condus la alegerea acestei teme.

Abordarea individuală a sistemului de educație și creștere a copiilor preșcolari

În prezent, este deja incontestabil că în educația și creșterea copiilor de toate vârstele, luarea în considerare a caracteristicilor lor individuale este de mare importanță. Fiecare personalitate are propriile sale caracteristici de gândire, manifestări de sentimente, interese și abilități, idealuri, trăsături de caracter etc. În acest sens, se pune problema unei abordări individuale ca fiind cel mai important principiu pedagogic în formare și educație.

Un preșcolar dobândește abilitățile inițiale necesare muncii mentale.

Dezvoltarea mentală este un ansamblu de modificări cantitative și calitative care apar în activitatea psihică a copilului datorită vârstei, îmbogățirii experienței și sub influența influențelor educaționale.

Educația mintală este influența intenționată a adulților asupra dezvoltării activității mentale active la copii.

Cea mai mare valoare a societății noastre este persoana. Atenția la creșterea unei persoane, preocuparea pentru dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților sale și îmbunătățirea calităților personale se numără printre problemele societății moderne.

Necesitatea unei abordări individuale este cauzată de faptul că orice impact asupra unui copil este refractat prin caracteristicile sale individuale, prin „condiții interne”, fără de care un proces de creștere cu adevărat eficient este imposibil.

Dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărei persoane este scopul programului societății noastre, care presupune ca o condiție importantă identificarea trăsăturilor creative de personalitate, formarea individualității ca cel mai înalt nivel al dezvoltării acesteia. Fiecare persoană ar trebui să aibă posibilitatea de a se identifica, de a se „performa”. Atât individul, cât și întreaga societate sunt interesați de acest lucru.

O abordare individuală nu se opune în niciun caz principiului colectivității - principiul de bază nu numai al educației, ci și al întregului mod al vieții noastre. „Individul este o ființă socială.” Prin urmare, fiecare manifestare a vieții sale, chiar dacă nu apare sub forma directă a colectivului, nu este o manifestare și afirmare a vieții sociale.” Cercetările științifice au confirmat în mod specific această poziție. „Eu” este posibil doar pentru că există „noi”.

O abordare individuală vizează în primul rând consolidarea calităților pozitive și eliminarea deficiențelor. Cu pricepere și intervenție în timp util, procesul nedorit și dureros de reeducare poate fi evitat. Este nevoie de multă răbdare din partea profesorului și capacitatea de a înțelege manifestările complexe ale comportamentului.

Diferiți factori joacă un rol în formarea caracteristicilor individuale ale copilului. Printre acestea se numără, în primul rând, condițiile creșterii familiei, influența camarazilor, rudelor și prietenilor.

Trăsăturile de personalitate individuale determinate social sunt dinamice și, de regulă, se pot schimba relativ ușor. Sarcina educației este să distrugă părțile negative ale personalității, să susțină și să formeze părți pozitive. Caracteristici generate de factori biologici. Mai stabil și mai greu de schimbat. Un exemplu de astfel de caracteristică determinată ereditar sunt proprietățile sistemului nervos uman, care constituie baza naturală a temperamentului.

Dezvoltarea personală a unei persoane poartă amprenta caracteristicilor sale individuale legate de vârstă, care trebuie luate în considerare în procesul de educație. Vârsta este asociată cu natura activității unei persoane, cu caracteristicile gândirii sale, cu gama nevoilor sale, cu interesele, precum și cu manifestările sociale. În același timp, fiecare vârstă are propriile sale oportunități și limitări în dezvoltare. De exemplu, dezvoltarea abilităților de gândire și a memoriei are loc cel mai intens în copilărie și adolescență. Dacă oportunitățile acestei perioade de dezvoltare a gândirii și a memoriei nu sunt utilizate în mod corespunzător, atunci în anii următori va fi dificil, și uneori chiar imposibil, să vă prindeți din urmă. În același timp, încercările de a trece prea mult înaintea curbei în influențarea dezvoltării fizice, mentale și morale a copilului, fără a ține cont de caracteristicile sale de vârstă, nu pot avea niciun efect.

Mulți profesori au acordat atenție necesității unui studiu aprofundat și luării în considerare corespunzătoare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor. Aceste întrebări, în special, au fost puse de Y.A. Kamensky, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi și alții.

O abordare individuală a creșterii unui copil ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor individuale anatomice, fiziologice, mentale și legate de vârstă. Cercetările științifice au demonstrat că există o relație directă între dezvoltarea fizică, mentală și morală a unei persoane. Educația fizică este strâns legată de îmbunătățirea simțurilor, vederii și auzului, care, la rândul lor, are un impact profund asupra dezvoltării mentale și formării caracterului unei persoane.

Educația fizică este strâns legată de munca și educația morală a copilului. Activitatea de muncă depinde în mare măsură de starea de sănătate și invers. Jocurile contribuie, de asemenea, la dezvoltarea și întărirea unor calități morale precum voința, disciplina, organizarea etc. De asemenea, este imposibil să nu remarcăm legătura dintre educația fizică și educația estetică. Un corp frumos, mișcări ușoare, postură corectă - toate acestea sunt semne de sănătate și o consecință a educației fizice adecvate.

Implementarea unei abordări individuale a copiilor în timpul tuturor tipurilor de activități trebuie considerată ca un anumit sistem interconectat.

Vârsta preșcolară este începutul dezvoltării cuprinzătoare și formării personalității. În această perioadă, activitatea analizatorilor, dezvoltarea ideilor, a imaginației, a memoriei, a gândirii și a vorbirii împreună duc la formarea stadiului senzorial al cunoașterii lumii. Gândirea logică se formează intens, apar elemente de raționament abstract. Preșcolarul se străduiește să-și imagineze lumea așa cum o vede. El poate considera chiar fantezia ca fiind realitate.

Educația mintală formează un sistem de idei despre lumea din jurul nostru, abilitățile și abilitățile intelectuale și dezvoltă interesul și abilitățile.

Caracteristicile de dezvoltare ale elevilor legate de vârstă se manifestă în moduri diferite în formarea lor individuală. Acest lucru se datorează faptului că preșcolarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață (legătura dintre biologic și social), diferă semnificativ unul de celălalt. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe și caracteristici individuale semnificative care trebuie luate în considerare în procesul de educație și formare.

Când studiem caracteristicile individuale, este foarte important să cunoaștem caracteristicile activității cognitive a copiilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele lor, precum și predispoziția lor pentru un studiu mai reușit al anumitor subiecte. Luând în considerare aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală în clase: cei mai puternici au nevoie de clase suplimentare pentru ca abilitățile lor intelectuale să se dezvolte mai intens; Cei mai slabi copii au nevoie de asistență individuală, pentru a-și dezvolta memoria, inteligența, activitatea cognitivă etc.

Ar trebui să se acorde multă atenție studierii sferei senzoriale-emoționale a copiilor și să-i identifice cu promptitudine pe cei care se caracterizează printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu știu cum să mențină contacte favorabile cu prietenii. Nu mai puțin importantă este cunoașterea caracterului fiecărui copil pentru a-l ține cont în organizarea activităților colective, distribuirea sarcinilor publice și depășirea trăsăturilor și calităților negative.

Diferiți factori joacă un rol în formarea caracteristicilor individuale ale copilului. Printre acestea se numără, în primul rând, condițiile de creștere a familiei, influența camarazilor, rudelor, prietenilor etc.

Trăsăturile de personalitate individuale determinate social sunt dinamice și, de regulă, se pot schimba relativ ușor. Sarcina educației este să distrugă părțile negative ale personalității, să susțină și să formeze părți pozitive. Caracteristicile generate în principal de factori biologici sunt mai stabile și mai greu de schimbat. Un exemplu de astfel de caracteristică determinată ereditar sunt proprietățile sistemului nervos uman, care formează baza naturală a temperamentului.

Dinamica vieții mentale a unei persoane, activitatea sa generală și emoționalitatea depind de temperament. Astfel, unii oameni răspund ușor și rapid la evenimentele vieții din jurul lor, sunt impresionați, alții reacționează încet și cu dificultate. Unele sunt impetuoase, altele sunt măsurate și rezonabile. Luând în considerare particularitățile temperamentului, este necesar să-și dezvolte punctele forte în toate modurile posibile și să se asigure un control sporit asupra posibilelor sale manifestări negative.

La identificarea caracteristicilor individuale ale preșcolarilor, se acordă o mare importanță acumulării unui număr suficient de fapte de încredere, pentru a căror colectare se recomandă utilizarea observației copilului, prietenilor, părinților săi etc., pentru a studia produsele. a activităților copiilor (desene, falsuri etc.). Este absolut necesar să se creeze un plan de observație și un plan de conversație. Acest lucru va ajuta la obținerea exactă a informațiilor necesare pentru a studia cutare sau cutare particularitate a copilului.

La identificarea abilităților sunt selectate fapte ușor diferite. În acest caz, este important de știut: ce subiect sau tip de activitate stăpânește copilul mai repede decât alții și fără prea mult efort, în ce tipuri de activități folosește modalități originale de a efectua, își arată propria creativitate etc. Stăpânirea relativ ușoară a unei activități, metode de înaltă calitate și originale sunt semne de abilitate pentru acest tip de activitate.

Cu toate acestea, trebuie să știți că asimilarea lentă și dificilă a materialului nu indică încă incapacitatea copilului. Aceste manifestări pot fi rezultatul unui număr de alte motive: lacune grave în cunoștințe și abilități, lipsă de interes sau nevoie pentru acest tip de activitate etc.

Individualitatea copilului se manifestă în toate formele de activitate: joacă, muncă, viața de zi cu zi, învățare. Cu toate acestea, în unele situații poate fi deghizat, iar atunci se formează ideea greșită despre copil. Efectul influenței educaționale depinde de cât de complet a fost posibil să se identifice natura individualității copilului, cât de corect a determinat profesorul originile și natura acestor caracteristici individuale. De aici rezultă că este necesar să se studieze individualitatea copilului în diferite situații.

Astfel, în educația și creșterea copiilor de toate vârstele, luarea în considerare a caracteristicilor lor individuale este de mare importanță. Fiecare personalitate are propriile sale caracteristici de gândire, manifestări de sentimente, interese și abilități, idealuri, trăsături de caracter etc. În acest sens, se pune problema unei abordări individuale ca fiind cel mai important principiu pedagogic în formare și educație.

Specificul unei abordări individuale în organizarea vieții copiilor la grădiniță

Regimul este cea mai importantă condiție pentru succesul educației și formării la grădiniță. Regimul este înțeles ca o rutină de viață bazată științific, care asigură o distribuție rațională în timp și succesiune a diferitelor tipuri de activități și odihnă.

Ca urmare a repetarii ritmice a tuturor elementelor constitutive ale regimului (nutritie, somn, jocuri, activitati, plimbari), copiii formeaza stereotipuri puternice dinamice ale activitatii vietii, facilitand trecerea de la un tip la altul. Așadar, în orele obișnuite de mâncare, copilul experimentează o senzație de foame, îi dezvoltă un apetit, datorită căruia alimentele sunt mai bine digerate și absorbite mai repede; Până la culcare, copiii dezvoltă cu ușurință inhibiția nervoasă și adorm rapid. Respectarea regimului are un efect benefic asupra sistemului nervos al copilului și asupra cursului tuturor proceselor fiziologice din organism.

Cerințele pentru rutina zilnică sunt determinate de caracteristicile psihofiziologice ale vârstei, obiectivelor educaționale și condițiilor de mediu.

Principalele cerințe pentru regim sunt luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor. În grupurile mai în vârstă, datorită independenței crescute a copiilor, este necesar mult mai puțin timp pentru procesele de zi cu zi decât în ​​grupurile mai tinere și, în consecință, se cheltuiește mai mult pentru jocuri și alte activități.

În procesul de implementare a regimului, este necesar să se țină cont de starea de sănătate a copiilor și de nivelul dezvoltării lor mentale. Pentru copiii care sunt slăbiți sau au suferit de o boală, timpul de somn și de expunere la aer este crescut și se fac modificările necesare conținutului muncii educaționale.

Următoarea cerință este consecvența regimului: mâncați la timp, studiați, jucați, dormiți. Promovează dezvoltarea unui stereotip dinamic stabil la copii și îi învață ordinea și disciplina. Încălcarea regimului afectează negativ sănătatea copiilor și comportamentul lor: devin supraexcitați, încep să fie capricioși și pot apărea certuri între ei.

La intocmirea regimului se tine cont de perioada anului. Astfel, vara, timpul pe care copiii îl petrec în aer curat crește, ei sunt crescuți mai devreme dimineața și culcați mai târziu seara.

De asemenea, este necesar să se țină cont de durata șederii copiilor la grădiniță. În grădinile cu o ședere de 12-24 de ore în a doua jumătate, se alocă mai mult timp pentru jocuri și plimbări.

Rutina zilnică ar trebui să țină cont și de programul de lucru al părinților. De exemplu, grădinițele departamentale încep să lucreze ținând cont de începutul zilei de lucru la întreprinderi; în consecință, orele de masă și activitățile copiilor sunt oarecum modificate. Cu toate acestea, durata de timp alocată pentru jocuri, activități, plimbări și succesiunea tuturor proceselor de rutină nu se modifică.

O rutină zilnică concepută corespunzător este de o mare importanță igienică și pedagogică. Repetată zilnic, obișnuiește corpul copilului cu un anumit ritm, asigură o schimbare a activităților (joc, studiu, muncă), protejând astfel sistemul nervos al copiilor de suprasolicitare. Implementarea sa contribuie la formarea abilităților culturale și igienice, de organizare și disciplină. Executarea exactă a regimului dezvoltă la copii un simț al timpului, ei încep să-l aprecieze.

Regimul grădiniței prevede diverse tipuri de activități: gospodărească, de joacă, educaționale și de muncă. Locul ocupat de una sau alta activitate si timpul alocat acesteia in regim sunt determinate de varsta copiilor.

Jocul, ca activitate principală a preșcolarilor din grădiniță, este acordat mult timp: înainte și după micul dejun, în pauzele dintre ore, după pui de somn, în plimbările de după-amiază și de seară. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru ca copiii să joace toate tipurile de jocuri.

Toate grupurile au timp pentru cursuri: durata acestora crește treptat. De asemenea, este alocat timp special pentru activitățile de lucru ale copiilor (îngrijirea plantelor și animalelor dimineața, cursuri de muncă, lucru pe șantier etc.). Crește oarecum de la grup la grup, dar întotdeauna ocupă mult mai puțin timp în rutina zilnică decât jocul și învățarea.

Copiii de vârstă preșcolară pot desfășura rutina zilnică necesară dezvoltării lor corespunzătoare numai sub îndrumarea adulților. Organizatorul regimului corect în fiecare grupă de vârstă este profesorul. El desfășoară o muncă constantă minuțioasă pentru a-i obișnui pe copii să urmeze regimul, conducându-i de la primii pași în stăpânirea cerințelor regimului până la o anumită independență.

Adaptarea copiilor la o nouă rutină durează de obicei una sau două săptămâni. Perioada de adaptare pentru preșcolari slăbiți sau foarte excitabili este extinsă la cinci până la șase săptămâni.

O condiție necesară pentru dezvoltarea fizică adecvată și creșterea copiilor este aderarea la un regim familial. Este necesar să convingem părinții de acest lucru și să-i ajutați în organizarea acestuia. Profesorul prezintă părinților rutina grupului la care participă copiii și îi ajută să organizeze rutina pentru ca copiii lor să stea acasă seara și în weekend. Atunci când elaborezi un regim în familie, trebuie să pornești de la condiții, să ții cont de capacitățile copiilor și de interesele acestora. Doar dacă există o unitate de cerințe pentru copiii de la grădiniță și familie pot fi crescuți sănătoși și veseli.

În prima jumătate a zilei, profesorul face multă muncă individuală cu copiii. De exemplu, organizează jocuri și exerciții speciale cu cei care au nevoie să corecteze deficiențele de vorbire sau care rămân în urmă în orice mișcare. Lucrează cu copii inactivi și retrași, dându-le diverse sarcini care necesită comunicare cu adulții și semenii (de exemplu, mergând la bucătărie și cer legume pentru cobai).

Copiilor care nu sunt suficient de curioși li se atribuie observații interesante (de exemplu, cum un hamster mănâncă și îl bagă în obraji, țâțe care au zburat la fața locului, admirând frumusețea unei dimineți de iarnă etc.).

Astfel, cerințele de regim stabilite în conformitate cu obiectivele educației și cu caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor contribuie la creșterea copiilor sănătoși, veseli, activi și disciplinați și le permit să rezolve cu succes problemele dezvoltării cuprinzătoare și să-i pregătească pentru școală.

MUNCĂ LA IDENTIFICAREA CARACTERISTICILOR INDIVIDUALE LA COPII PREȘCOLARI

Vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari

Dezvoltarea mentală a copiilor are loc inegal. Ea implică perioade de schimbări relativ lente, treptate, când copilul păstrează aceleași trăsături de bază ale aspectului său psihologic pentru o perioadă lungă de timp, și perioade de schimbări mult mai bruște, bruște asociate cu ofilirea, dispariția vechiului și apariția noului. trăsături mentale, care uneori fac copilul literalmente de nerecunoscut pentru alții. Aceste tranziții abrupte se numesc crize de dezvoltare. Ele apar la toți copiii care trăiesc în condiții similare, aproximativ la aceeași vârstă, și permit împărțirea perioadei copilăriei în mai multe etape de vârstă.

În perioada de la naștere până la intrarea în școală, un copil trece prin trei momente de criză: la un an, la trei ani și, în final, la șase sau șapte ani. În consecință, în această perioadă există trei etape de vârstă: copilărie (de la naștere până la un an), copilărie timpurie (de la unu la trei ani) și copilărie preșcolară (de la trei la șapte ani).

Trăsături mentale de bază. Ceea ce îi unește pe copiii care se află în stadiul de dezvoltare mentală de aceeași vârstă este atitudinea lor față de lumea din jurul lor, nevoile și interesele lor și tipurile de activități ale copiilor care decurg din aceste nevoi și interese. Mențiune specială trebuie făcută asupra rolului principal de care depind cele mai importante trăsături ale dezvoltării mentale în acest stadiu.

Stadiile de vârstă ale dezvoltării mentale nu sunt identice cu dezvoltarea biologică. Au origini istorice. Desigur, copilăria, înțeleasă în sensul dezvoltării fizice a unei persoane, timpul necesar creșterii sale, este un fenomen natural, natural. Dar durata perioadei copilăriei când copilul nu participă la munca socială, ci doar se pregătește pentru o astfel de participare, iar formele pe care le ia această pregătire depind de condițiile socio-istorice.

Datele despre modul în care trece copilăria printre popoarele aflate în diferite stadii de dezvoltare socială arată că, cu cât acest nivel este mai scăzut, cu atât persoana în creștere este implicată mai devreme în tipurile de muncă pentru adulți. Într-o cultură primitivă, copiii literalmente din momentul în care încep să meargă lucrează împreună cu adulții. Copilăria, așa cum o știm, a apărut doar atunci când munca adulților a devenit inaccesibilă copilului și a început să necesite multă pregătire preliminară. A fost identificat de omenire ca fiind o perioadă de pregătire pentru viață, pentru activitatea adultă, timp în care un copil trebuie să dobândească cunoștințele, aptitudinile, calitățile mentale și trăsăturile de personalitate necesare. Și fiecare etapă de vârstă este chemată să joace propriul său rol special în această pregătire.

Adulții organizează viața copiilor, construiesc educație în conformitate cu locul alocat copilului de către societate. Societatea determină ideile adulților despre ceea ce poate fi cerut și așteptat de la un copil la fiecare etapă de vârstă.

Atitudinea copilului față de lumea din jurul său, gama nevoilor și intereselor sale sunt determinate, la rândul lor, de locul pe care îl ocupă printre alți oameni, de sistemul de cerințe și influențe din partea adulților. Dacă un copil este caracterizat de nevoia unei comunicări emoționale constante cu un adult, atunci acest lucru se explică prin faptul că întreaga viață a copilului este determinată în întregime de un adult și este determinată nu în niciun mod indirect, ci în cel mai direct și cale imediată: aici există contact fizic aproape continuu când un adult înfășează copilul, îl hrănește, îi dă o jucărie, îl sprijină în primele încercări de a merge etc.

Nevoia de cooperare cu adulții care apare în copilăria timpurie și interesul pentru mediul imediat obiect sunt asociate cu faptul că, ținând cont de capacitățile în creștere ale copilului, adulții schimbă natura comunicării cu acesta, trecând la comunicarea despre anumite obiecte și acțiuni. Adulții creează pentru copil o lume specială de obiecte special adaptate (piramide, păpuși cuibărătoare, cutii cu nisip), cu ajutorul cărora pot efectua o varietate de acțiuni bazate pe obiecte. Ei încep să ceară copilului o anumită independență în a se îngriji de sine, ceea ce nu este posibil fără stăpânirea modurilor de utilizare a obiectelor.

Nevoile emergente de a se alătura acțiunilor și relațiilor adulților, extinderea intereselor dincolo de mediul imediat și, în același timp, concentrarea intereselor asupra procesului de activitate în sine (și nu asupra rezultatului acestuia) sunt trăsături care disting un preșcolar. și găsiți expresie în jocurile de rol. Aceste caracteristici reflectă dualitatea locului ocupat de copiii preșcolari printre alte persoane. Pe de o parte, copilul este de așteptat să înțeleagă acțiunile umane, să distingă între bine și rău și să urmeze în mod conștient regulile de comportament. Pe de altă parte, toate nevoile vitale ale copilului sunt satisfăcute de către adulți, el nu poartă responsabilități serioase, iar adulții nu fac cerințe semnificative cu privire la rezultatele acțiunilor sale.

Dependența trăsăturilor mentale caracteristice fiecărei etape de vârstă de dezvoltare de locul ocupat de copil în societate nu poate explica însă în sine trecerea copilului de la o etapă la alta. Această tranziție este precedată de nemulțumirea copilului față de locul pe care îl ocupă printre alte persoane și de dorința de a schimba acest loc. Vine un moment în care dezvoltarea care are loc în această etapă duce la faptul că capacitățile crescute ale copilului - cunoștințele, aptitudinile, calitățile mentale - intră în conflict cu vechiul mod de viață, vechile tipuri de activități și relațiile cu oamenii din jurul lui. Copilul își simte noile capacități și își pierde interesul pentru activitățile care l-au atras recent. Începe să lupte pentru relații noi cu adulții.Această contradicție se exprimă sub forma unei crize: vechiul nu se mai potrivește copilului, iar noul încă nu s-a dezvoltat.

În acest moment, apar anumite dificultăți în creșterea unui copil: el reacționează negativ la cerințele adulților, poate da dovadă de încăpățânare și negativism.Cât de mari sunt aceste dificultăți și cât durează depinde în mare măsură de adulți. Ei trebuie, în timp, să descopere și să țină cont de dorința copilului pentru un nou tip de activitate și relație și să-l ajute. În primul rând, adulții înșiși trebuie să își schimbe atitudinea față de copil: să-i ofere mai multă independență, să-i recunoască capacitățile sporite și să ofere exemple de un nou tip de activitate în care aceste capacități pot fi realizate.

Contradicțiile care apar în timpul dezvoltării mentale și duc la apariția de noi nevoi și interese și stăpânirea noilor tipuri de activități sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale.

Dacă nu ar apărea aceste contradicții, ar fi imposibil să treacă de la o etapă de dezvoltare fizică la alta, iar copilul ar trebui să se oprească la nivelul atins, întrucât nu ar avea niciun stimulent să meargă mai departe, să asimileze ceea ce îl învață adulții. .

Există diferențe individuale semnificative în dezvoltarea mentală a copiilor. Aceste diferențe se referă, în primul rând, la ritmul dezvoltării mentale. Deși copiii crescuți în aceeași cultură au cunoscut perioade medii de apariție a crizelor de dezvoltare legate de vârstă și de tranziție de la o etapă de dezvoltare la alta, acestea sunt doar perioade medii. La unii copii pot apărea mult mai devreme sau mult mai târziu. Diferențe și mai mari se observă în rata de stăpânire a anumitor tipuri de activități, în rata de dezvoltare a proceselor și calităților mentale. Unii copii la vârsta de patru ani desenează încă „mâzgâieli” de neînțeles, în timp ce altul înfățișează un bărbat stând lângă o casă. Unul manifestă instabilitate a atenției, distractibilitate, în timp ce celălalt poate petrece ore întregi făcând ceea ce îi place.

Odată cu diferențele de ritm de dezvoltare la copii, diferențele de calități mentale individuale — interese, trăsături de caracter, abilități — sunt detectate și cresc odată cu vârsta. Sunt copii iscoditori, activi mental, pun nenumărate întrebări individuale diferite, și sunt copii pasivi care nu sunt interesați de nimic Copiii capricioși, iritabili contrastează puternic cu cei calmi, prietenoși. Unii preșcolari manifestă abilități muzicale (auz, simțul ritmului), alții - matematice: la vârsta de cinci sau șase ani rezolvă deja probleme de aritmetică destul de complexe etc.

Fără îndoială, copiii diferă unii de alții prin caracteristicile lor naturale.Astfel, chiar și reflexele necondiționate sunt exprimate în diferite grade la nou-născuți. Diferiți bebeluși dezvoltă reflexe condiționate în ritmuri diferite. Exista copii la care predomina reactiilor indicative la stimulii vizuali este evident evidenta, in timp ce altii reactioneaza mai activ la atingerea pielii. Unele caracteristici naturale sunt aparent determinate de ereditate, altele apar ca urmare a anumitor condiții de dezvoltare în perioada prenatală.

Este bine cunoscut faptul că diferite tipuri de defecte ale creierului - boli ereditare, subdezvoltare, leziuni în timpul nașterii - duc la întârzierea dezvoltării mentale și, în cazuri deosebit de grave, o fac complet imposibilă. Pe baza acestui fapt, se presupune uneori că cazurile de dezvoltare mentală deosebit de rapidă sau deosebit de izbitoare, manifestările de abilități neobișnuite sunt, de asemenea, asociate cu unele caracteristici înnăscute ale creierului. Oamenii de știință au depus mult efort pentru a afla dacă calitățile psihologice individuale și, mai ales, abilitățile pot fi moștenite. În acest scop, au fost studiate pedigree-urile unor oameni remarcabili. S-a constatat că în multe familii, părinții, copiii și descendenții mai îndepărtați au arătat o oarecare abilitate într-un anumit domeniu. Un exemplu deosebit de celebru de acest gen este familia celebrului compozitor Johann Sebastian Bach: în 1750, 128 de reprezentanți ai acestei familii s-au adunat pentru o vacanță în familie, 57 dintre ei s-au dovedit a fi muzicieni. Dar nu există cazuri mai puțin cunoscute în care oamenii remarcabili nu au avut o singură rudă cu abilități vizibile. Aparent, apariția unor dinastii întregi de artiști și muzicieni este destul de explicabilă prin tradițiile familiei.

Psihologia copilului consideră că caracteristicile naturale care sunt moștenite pot servi ca elemente ale anumitor abilități și pot crea condițiile prealabile pentru dezvoltarea lor. Abilitățile, ca și alte calități mentale, se dezvoltă în procesul vieții, sub influența creșterii și formării. În plus, dezvoltarea abilităților depinde de poziția internă a copilului însuși în raport cu o anumită activitate. Interesul și capacitatea de a lucra determină succesul în dezvoltarea abilităților.

În funcție de masa de circumstanțe nesocotite, adesea întâmplătoare, ceva care atrage atenția și lasă o amprentă adâncă în psihicul unui copil se întâmplă pur și simplu neobservat de către altul. Deja la un copil este evidentă o selectivitate a atitudinii față de lume și influențele mediului și, în funcție de aceasta, aceleași influențe capătă semnificații diferite pentru diferiți copii. Pe măsură ce copilul crește, această selectivitate crește. În plus, atitudinea celorlalți față de diferiți copii nu poate fi complet aceeași, chiar și atitudinea părinților față de gemeni.

Astfel, diferențele dintre copii în domeniul dezvoltării lor mentale sunt multiple. Toate se dezvoltă și apar în procesul vieții și al creșterii.Dar particularitățile formării anumitor calități mentale la un copil, într-o anumită măsură, rezultatul final al acestei formări poate depinde și de caracteristicile naturale. Pentru unele calități (de exemplu, temperamentul) această dependență este mai semnificativă, pentru altele (trăsături de caracter - abilități) - mai puțin, pentru altele (cunoștințe) - nesemnificativă.

Caracteristici de determinare a temperamentului la copii

Printre caracteristicile individuale ale unui copil de șase ani, un loc special aparține temperamentului. Baza fiziologică a temperamentului unei persoane este tipul său de activitate nervoasă superioară.

I.P. Pavlov a identificat trei proprietăți principale ale sistemului nervos (forță, mobilitate, echilibru) și patru combinații principale ale acestor proprietăți: puternic, dezechilibrat, mobil - tip „nereținut”;

Puternic, echilibrat, agil – tip „live”; puternic, echilibrat, sedentar – tip „calm”; tipul „slab”.

Tipul „necontrolat” stă la baza temperamentului coleric, cel „vioi” - sanguin, „calmul” - flegmatic, „slabul” - melancolic.

Cercetările ulterioare ale temperamentului au condus la identificarea multor alte proprietăți. Acestea includ: sensibilitatea (sau sensibilitatea), reactivitatea, activitatea, excitabilitatea emoțională, plasticitatea și rigiditatea, extroversia și introversia, ritmul reacțiilor mentale.

Probabil vor fi reprezentanți ai tuturor temperamentelor în grupa grădiniței. Psihologul sovietic V.S. Merlin a creat un tabel în care a rezumat datele despre manifestările psihologice ale temperamentului.

Întreaga compoziție a proprietăților temperamentale nu apare imediat, ci se desfășoară într-o anumită secvență. Este determinată atât de modelele generale de maturizare ale activității nervoase superioare și de psihicul copilului în ansamblu, cât și de modelele specifice de maturizare ale fiecărui tip de sistem nervos. Caracteristicile specifice legate de vârstă ale sistemului nervos al copiilor preșcolari includ: slăbiciunea proceselor excitatorii și inhibitorii, dezechilibrul acestora, sensibilitatea foarte mare, recuperarea mai rapidă a forței în comparație cu adulții. În acest sens, în copilărie, proprietățile tipologice sunt mai clar dezvăluite la reprezentanții tipurilor echilibrate, inerte și slabe, deoarece în ei manifestarea tipului contrastează cu caracteristicile comportamentului legate de vârstă.

Atunci când se determină temperamentul copiilor, este important să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale acestora, precum și să se ghideze după semnele vitale ale proprietăților sistemului nervos.

Caracteristicile psihologice ale tipurilor de temperament

Sanguin

Reactivitate crescută. Râde tare din motive minore. Un fapt nesemnificativ te poate enerva foarte tare. El răspunde viu și cu mare entuziasm la tot ceea ce îi atrage atenția. Expresii faciale pline de viață și mișcări expresive. Din chipul lui este ușor de ghicit care este starea lui, care este atitudinea lui față de un obiect sau persoană. Concentrează atenția rapid.

Extrovertit. Răspunde într-o măsură mai mare la impresiile exterioare decât la imaginile și ideile despre trecut și viitor.

Puternic, echilibrat, agil

Coleric

La fel ca și persoana sanguină, se caracterizează printr-o sensibilitate scăzută. Dar reactivitatea prevalează asupra activității. Prin urmare, el este nestăpânit, nestăpânit, nerăbdător și temperat. Mai puțin flexibil și mai rigid decât o persoană sanguină. De aici o mai mare stabilitate a aspirațiilor și intereselor, o mai mare persistență și dificultăți în a schimba atenția. Ritm mental rapid.

Puternic, dezechilibrat, inert

Persoană flegmatică

Sensibilitate scăzută. Puțin emoțional. Este greu să te faci să râzi, să te înfurii sau să te întristezi.

Când toți cei din clasă vorbesc despre ceva, el rămâne netulburat. În necazurile mari rămâne calm. Expresiile feței sunt slabe. Mișcările sunt inexpresive. Energic și eficient. Introvertit. Are dificultăți în a se înțelege cu oamenii noi, are dificultăți în a răspunde la impresiile externe.

Puternic, echilibrat, inert

Melancolic

Sensibilitate crescută. Sensibilitate crescută. Un mic motiv îți poate aduce lacrimi în ochi. Exagerat de sensibil. Dureros de sensibil. Reactivitate scăzută. Vocea este liniştită. Atenție ușor distrasă și instabilă. Ritm mental lent. Rigiden. Introvertit.

Slab

Indicatorii vitali ai forței procesului nervos de excitare includ menținerea unui nivel ridicat de performanță în condiții de stres prelungit la locul de muncă, un ton emoțional pozitiv stabil și suficient de ridicat, curajul în condiții diverse și neobișnuite; atenție susținută atât în ​​medii liniștite, cât și zgomotoase.

Indicatorii vitali ai echilibrului includ următorii: reținere, perseverență, calm, uniformitate în dinamică și dispoziție, absența suișurilor și coborâșurilor nervoase periodice, diferența și fluența vorbirii etc.

Indicatorii vitali ai mobilității proceselor nervoase includ indicatori cum ar fi un răspuns rapid la tot ce este nou în mediu, dezvoltarea ușoară și rapidă și schimbarea stereotipurilor de viață (obiceiuri, abilități), adaptarea rapidă la oameni noi, la condiții noi etc., viteza de memorare și ușurința de reproducere, viteza de apariție și fluxul sentimentelor, manifestarea labilității în vorbire, abilități motorii și ritmul activității.

Sensibilitatea sau sensibilitatea este judecată după cea mai mică forță de influență externă necesară unei persoane pentru a avea una sau alta reacție mentală. Cu alte cuvinte, care ar trebui să fie forța de influență pentru ca o persoană, așa cum se spune, să „o obțină”.

Reactivitatea se manifestă în puterea și energia cu care o persoană reacționează la o anumită influență. Nu degeaba se spune despre unii: „furios”, „Începe cu o jumătate de tură”, iar despre alții: „Nu înțelegi dacă ești fericit sau supărat...”, etc.

Plasticitatea și calitatea ei opusă, rigiditatea, se manifestă în cât de ușor și rapid se adaptează o persoană la influențele externe. O persoană flexibilă își ajustează rapid comportamentul atunci când circumstanțele se schimbă; o persoană rigidă face acest lucru cu mare dificultate.

Un indicator esențial al temperamentului este extra-introversia.

Parametrii importanți ai temperamentului sunt activitatea și emoționalitatea. Activitatea este judecată după energia cu care o persoană influențează lumea din jurul său, după persistența sa, concentrarea atenției etc. Excitabilitatea emoțională este judecată după impactul ce forță este necesară pentru apariția unei reacții emoționale.

Este necesar să se dezvolte treptat activitatea și mobilitatea copiilor, observând fezabilitate și crescând ritmul. Aici este important să încurajăm chiar și manifestările ușoare de viteză, accelerare a tempo-ului, mobilitate și eficiență. În același timp, persoana flegmatică ar trebui să creeze condiții pentru ca letargia și inactivitatea copilului să nu se transforme în lene, iar uniformitatea sentimentelor să nu se transforme în sărăcia și slăbiciunea lor.

În raport cu copiii cu temperament coleric, este important să-și susțină și să-și direcționeze energia către lucruri utile, să se excludă din situație ceea ce suprastimulează sistemul nervos, dar în același timp este necesar să se dezvolte și să întărească procesul de inhibiție prin organizarea de activități și exerciții calme, obținerea unui comportament reținut, capacitatea de a socoti cu ceilalți și de a nu le răni mândria.

Când creșteți un copil cu un temperament sanguin, trebuie să vă formați atașamente și interese stabile în el, să-l învățați să finalizeze munca pe care a început-o, să acorde o atenție deosebită calității activității, să evite îndeplinirea superficială și neglijentă a sarcinilor și, mai des, să controleze acțiunile copilului.

Persoanele melancolice au nevoie de o atenție deosebită relațiilor calde. Pe de o parte, trebuie să ținem cont de vulnerabilitatea psihicului lor, oboseala rapidă, slăbiciunea proceselor nervoase, pe de altă parte, este necesar să-l ajutăm pe copil să depășească timiditatea, izolarea, timiditatea și incertitudinea care apar în această privință. bază; arăta răbdare în dezvoltarea activității sale și curaj; menține emoțiile pozitive, aprobă mai des.

Concluzie

În educația și creșterea copiilor de toate vârstele, luarea în considerare a caracteristicilor lor individuale este de mare importanță. Fiecare personalitate are propriile sale caracteristici de gândire, manifestări de sentimente, interese și abilități, idealuri, trăsături de caracter etc. În acest sens, se pune problema unei abordări individuale ca fiind cel mai important principiu pedagogic în formare și educație.

Pentru a obține informații obiective, este important să încurajăm copilul să fie sincer și să mențină o atmosferă prietenoasă pe tot parcursul conversației. Obiectivitatea datelor raportate într-o conversație depinde în mare măsură de tactul profesorului, de capacitatea de a afla circumstanțele care îl interesează, nu doar sub formă de întrebări directe, ci și indirect.

Pe baza muncii depuse, se poate afirma că procesul pedagogic într-o instituție preșcolară se desfășoară în conformitate cu următoarele principii: unitatea muncii educaționale și educaționale, rezolvarea problemelor de educație și formare într-o varietate de activități semnificative ale copii; conținutul formelor colective și individuale de muncă; dezvoltarea consecventă a independenței copiilor și a abilităților lor creative; luând în considerare capacitățile de vârstă și perspectivele imediate de dezvoltare.

Diferențele dintre copii în domeniul dezvoltării lor mentale sunt multiple. Toate se dezvoltă și apar în procesul vieții și al creșterii.Dar particularitățile formării anumitor calități mentale la un copil, într-o anumită măsură, rezultatul final al acestei formări poate depinde și de caracteristicile naturale. Pentru unele calități (de exemplu, temperament) această dependență este mai semnificativă, pentru altele (trăsături de caracter, abilități) - mai puțin, pentru altele (cunoștințe) - nesemnificativă.

Luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale în procesul de creștere înseamnă nu numai adaptarea influențelor educaționale la acestea, asigurarea faptului că fiecare copil atinge un nivel suficient de ridicat de dezvoltare mentală, ci și intervenția activă în dezvoltarea copiilor - susținerea calităților pozitive emergente și reconstruirea negativă. cele.

Cerințele de regim stabilite în conformitate cu sarcinile de educație și caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor contribuie la creșterea copiilor sănătoși, veseli, activi și disciplinați și le permit să rezolve cu succes problemele dezvoltării cuprinzătoare și să-i pregătească pentru școală.

În toate tipurile de activități, în organizarea sa corespunzătoare, există mari oportunități de influență pedagogică individuală eficientă asupra copiilor. Profesorul, împreună cu familia, trebuie să le folosească în mod constant pentru dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil.

Pe baza celor de mai sus, putem ajunge la concluzia că, datorită plasticității sistemului nervos, putem influența temperamentul, dar trebuie selectate măsuri de influență care să contracareze și să prevină deficiențele temperamentului și să-i dezvolte punctele forte.

BIBLIOGRAFIE

Aksarina N.M. Creșterea copiilor mici. – M., 2004.

Arkin E.A. Copil în anii preșcolari. – M., 2007. – 75 p.

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. – M., 2002.

Budnitskaya I.I., Kataeva A.A. Copilul merge la școală. – M., 2006.

Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Profesor și copii - M., 2007.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. – M., 2005.

Kovalev N.E., Raisky B.F. Introducere în pedagogie. – M., 2005. – p. 35, 171-173.

Kolominsky Ya.L. Profesorului despre psihologia copiilor de șase ani. – M., 2008. – p. 114-120.

Krylova E.G., Spirina V.P. Rutina zilnică într-o instituție preșcolară. – M., 2006. – 15 s.

Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. – M., 2003.

Luria A.R. Fundamentele neuropsihologiei. – M., 2003.

Makarenko A.S. Metodologia de organizare a procesului de invatamant. – M., 2002.

Menchinskaya N.A. Învățare și dezvoltare mentală. – M., 2002.

Mukhina V.S. Psihologia copilului. – M., 2003. – 81 p.

Ostrovskaya L.F. Convorbiri cu părinții despre educația morală a preșcolarilor. – M., 2006.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Copii mici în instituții preșcolare. – M., 2002.

Poddiakov N.N. Conținuturi și metode de educație psihică a copiilor preșcolari. – M., 2002.

Popova S.V. Educația și dezvoltarea copiilor mici. – M., 2007.

Strebleva E.A., Wenger A.L. Pedagogie specială preșcolară. – M., 2003.

Usova A.P. Predare la grădiniță. – M., 2002. – 18 p.

Elkonin D.B. Psihologia jocului. – M., 2007.

Yadeshko V.I., Sokhina F.A. Pedagogie preșcolară. – M., 2005. – 209 p.