„nod de dezvoltare cognitivă”. Rezumat al unui GCD integrat privind dezvoltarea cognitivă folosind cercurile Lull „Animale sălbatice” Consultare privind utilizarea integrării nodurilor în dezvoltarea cognitivă

Motive pentru utilizarea unei abordări integratoare în educația preșcolară: lumea din jurul copiilor este cunoscută de ei în diversitatea și unitatea sa, iar adesea secțiunile programului educațional preșcolar nu oferă o idee despre întregul fenomen, împărțindu-l în fragmente disparate. ; activitatea educațională integrată dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, dezvoltarea abilităților de gândire și comunicare; forma de realizare a unui GCD integrat este non-standard și interesantă; oboseala și suprasolicitarea elevilor sunt ameliorate prin trecerea la diferite tipuri de activități, interesul cognitiv crește; integrarea oferă o oportunitate pentru auto-realizare, autoexprimare și creativitate profesorului.

Caracteristicile diferitelor tipuri de activități (conform lui N.E. Vasyukova, O.I. Chekhonina, S.D. Sazhina) Combinate - o combinație de diferite tipuri de activități sau mai multe sarcini didactice care nu au conexiuni logice între ele (după desen există un joc în aer liber). Poate fi efectuată atât ocazional, cât și sistematic. O lecție complexă se desfășoară pe material familiar, rezolvă mai multe probleme și se desfășoară sporadic. O lecție integrată este construită pe principiul combinării mai multor tipuri de activități și combină cunoștințe din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc și se desfășoară sistematic.

Integrarea în spațiul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar: integrarea ariilor de învățământ în procesul educațional și educațional, integrarea în activitatea specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar, integrarea procesului educațional al copiilor din grupele compensatorii și grupele de orientare generală spre dezvoltare etc.

Principalii factori de integrare în GCD 1. Domenii educaționale. 2. Principalele tipuri de activități ale copiilor (cognitive și de cercetare, de muncă, productive, de lectură, muzicale și artistice, comunicative, motrice, de joc). 3. Calități integratoare ale personalității copilului (curiozitate, activitate, receptivitate emoțională etc.)

OO „Cogniția” este integrată cu domeniile educaționale: - „Comunicare” (dezvoltarea activităților cognitive, de cercetare și productive în procesul de comunicare liberă cu semenii și adulții), - „Citirea ficțiunii” (rezolvarea sarcinii principale a muncii psihologice și pedagogice). folosind mijloace specifice de ficțiune - formarea unei imagini holistice a lumii), - „Sănătate” (extinderea orizontului copiilor în termeni de idei despre un stil de viață sănătos),

- „Socializarea” (formarea unei imagini holistice asupra lumii și lărgirea orizontului în termeni de idei despre sine, familie, societate, stat, lume), - „Munca” (formarea unei imagini holistice asupra lumii și lărgirea orizontului în ceea ce privește ideile despre munca adulților și propria activitate de muncă) , - „Siguranța” (formarea unei imagini holistice asupra lumii și lărgirea orizontului în termeni de idei despre siguranța propriei vieți și siguranța mediului înconjurător lumea naturală), - „Muzică” și „creativitate artistică” (lărgirea orizontului în ceea ce privește artele muzicale și vizuale).

Combinații de materii pentru integrare în GCD muzică + matematică; alfabetizare + matematică; ficțiune + dezvoltarea vorbirii + formare de alfabetizare; dezvoltarea vorbirii + muzică + desen; matematică + muncă; formarea unei imagini holistice a lumii + muzică + desen + lucrare; formarea unei imagini holistice a lumii + lectura de ficțiune; matematică + educație fizică etc.

Caracteristici distinctive ale GCD integrat: claritate, compactitate; conținutul informațional mai mare al materialului educațional; interdependență logică, interconectare a zonelor educaționale integrate; schimbarea posturilor dinamice și a tipurilor de activități ale copiilor; necesitatea respectării intervalului de timp al GCD.

Metode și tehnici eficiente utilizate în timpul GCD integrat: Analiză comparativă, comparație, căutare, activitate euristică Întrebări problematice, utilizarea sarcinilor precum „demonstrați”, „explicați”, „de unde ați știut?” etc. O varietate de jocuri didactice de vorbire pentru familiarizarea cu standardele culturale și de vorbire, activarea vocabularului și cultivarea sentimentului de încredere în sine.

Structura aproximativă a unei părți introductive GCD integrate. Se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor în găsirea unei soluții (de exemplu, se pune întrebarea „Băieți, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe Pământ?”). Parte principală. Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică (de exemplu, importanța apei în natură și viața umană etc.) pe baza conținutului diferitelor secțiuni ale programului bazate pe vizualizare. În paralel, se lucrează pentru îmbogățirea și activați vocabularul și predați un discurs coerent. Partea finală. Copiilor li se oferă orice activitate practică (jocuri didactice, desen etc.) pentru consolidarea informațiilor primite sau actualizarea informațiilor învățate anterior.

Metodologia de pregătire a unui GCD integrat Determinați domeniile de cunoaștere, a căror integrare este recomandabilă și va contribui la crearea de către copil a unei înțelegeri holistice a obiectului de studiu. Analizați și selectați din aceste zone conținutul a cărui integrare este cea mai importantă. Luați în considerare cerințele programului și caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Determinați una sau mai multe direcții de bază pentru integrarea conținutului educațional.

Gândiți-vă la sarcinile de dezvoltare. Utilizați o varietate de activități. Utilizați o varietate de materiale vizuale și de joc (demonstrație, fișă). Folosiți metode și tehnici productive atunci când lucrați cu copiii (situații problematice, sarcini logice, experimentare, modelare etc.). Luați în considerare o abordare centrată pe persoană în procesul de construire, organizare și desfășurare a unei activități educaționale integrate.

Întrebări pentru analiza unui GCD integrat. 1. Prezența componentelor de integrare, interdependența lor logică. Sinteza domeniilor educaționale: 2. Prezența unor noi sarcini educaționale în structura GCD: relația dintre ceea ce a fost studiat și ceea ce este studiat. 3. Îndeplinirea cerințelor pentru structura unui GCD integrat: (compacitate, chibzuință, interconectare a zonelor integrate etc.) 4. S-a realizat sistematizarea cunoștințelor elevilor, are o viziune holistică asupra subiectului (obiect, fenomen) ) a fost format? 5. Schimbarea pozițiilor dinamice și a tipurilor de activități ale copiilor.

6. Sunt utilizate metode și tehnici cu caracter productiv: analiză comparativă, comparație, căutare, activitate euristică, probleme problematice, sarcini logice, modelare, proiectare etc. 7. Respectarea principiului cooperării cu copiii în timpul activităților educaționale: o atitudine pozitivă, copiii care manifestă interes pentru acțiunile profesorului, comunicarea emoțională, acordarea de sprijin copiilor etc. și așa mai departe. 8. Lucrați la formarea calităților integrale de personalitate. 9. Ținând cont de abordarea centrată pe persoană în procesul de GCD integrat. 10. Respectarea intervalului de timp al GCD.

Literatura utilizată: Tehnologia claselor integrate în instituţiile de învăţământ preşcolar: manual metodologic.- M.: TC Sfera, Grădiniţa: teorie şi practică, 2012, 5(17) - Principiul integrării în procesul educaţional al unei instituţii preşcolare.

Un copil se naște cercetător - aceasta este starea lui naturală. Curiozitatea, dorința constantă de a observa și experimenta, de a căuta noi informații despre lumea din jurul nostru sunt cele mai importante trăsături ale unui copil preșcolar. Dorința internă de a explora generează curiozitate și creează condițiile pentru ca dezvoltarea psihică a copilului să se desfășoare ca un proces de autodezvoltare. Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea nevoilor cognitive și este foarte importantă stimularea în timp util a proceselor cognitive și a dezvoltării acestora în toate domeniile de activitate ale copilului. Prin urmare, consider că ajut la dezvoltarea activității cognitive este sarcina mea principală în lucrul cu copiii.

Interesul pentru cunoaștere este cheia pentru succesul învățării și eficacitatea activităților educaționale în general. Dezvoltarea interesului cognitiv include toate funcțiile procesului de învățare: dezvoltarea, predarea și educația. Pentru a face acest lucru, în munca mea folosesc o combinație de elemente de metode cunoscute anterior și moderne de activitate cognitivă și de cercetare. Organizez activități educaționale și de cercetare în comun cu adulți și activități independente pentru copii sub diferite forme:

Creativitate aplicată;

Considerare;

Activitati de cercetare;

Observații;

Constructie;

Joc de rol;

Teste, concursuri;

Experimentare.

Principalele obiective la organizarea activităților copiilor sunt: ​​dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, formarea unei idei holistice a unui subiect sau fenomen specific bazat pe integrarea diferitelor tipuri de activități. Esența abordării integrate este combinarea cunoștințelor din diferite domenii în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, rezolv mai multe probleme din diferite arii de dezvoltare, iar copiii învață în paralel conținutul diferitelor secțiuni ale programului. Abordarea integrată îndeplinește una dintre cerințele didacticii preșcolare: educația nu trebuie să fie mare ca volum, ci încăpătoare.

Activitățile educaționale directe integrate (IDE) îmi permit să folosesc diverse metode și tehnici atunci când lucrez cu copiii:

Analiză comparativă, comparare și căutare, activități euristice;

Întrebări problematice care stimulează manifestarea unui fel de „descoperire” comună cu un adult, ajutând copilul să găsească răspunsul;

O varietate de jocuri de vorbire pentru a se familiariza cu standardele culturale și de vorbire, pentru a activa vocabularul, a extinde ideile despre diversitatea lumii înconjurătoare și a obiectelor, proprietățile acestora și pentru a cultiva un sentiment de încredere în sine.

Integrarea acoperă toate tipurile de activități, diverse jocuri, arte vizuale, activități artistice și de vorbire și muzică. Organizez NOD-ul în concordanță cu tema aleasă, pe care o prezint într-o formă emoțională și figurativă. Acționez ca partener în activități comune interesante. Mediul subiectului se schimbă în funcție de subiect. Atunci când aleg un subiect, țin cont de următorii factori:

Evenimente reale care au loc în mediu;

Evenimente imaginare sau cele descrise în ficțiune;

Evenimente simulate special: adaug obiecte de interes grupului;

Evenimente care au loc în viața grupului.

În procesul activităților astfel organizate, copiii dezvoltă cunoștințe mai profunde și mai versatile, o înțelegere holistică a lumii din jurul lor, idei generalizate, cunoștințe și abilități, înțelegerea și găsirea relațiilor cauză-efect, dezvoltarea gândirii logice, abilităților de comunicare. , și au posibilitatea de a-și realiza abilitățile creative. Forma activității educaționale este non-standard, interesantă pentru copii, îmi oferă posibilitatea de a menține atenția elevilor la un nivel înalt, ceea ce indică o eficacitate suficientă a activității.

Cred că este important să ai o atitudine pozitivă față de copil, să manifesti un interes sincer pentru acțiunile lui; este necesar să fii pregătit pentru a oferi copilului sprijin emoțional. De asemenea, cresc treptat intensitatea emoțională a activității, astfel încât cele mai interesante fragmente ale lucrării să fie legate de perioada de oboseală crescândă a elevilor. Încerc să laud mai mult, să mențin contactul vizual, să rămân aproape și, dacă este necesar, să mângâiesc umărul copilului. Ceea ce îi oferă copilului posibilitatea de a fi mai îndrăzneț, mai hotărât, îi atrage atenția. Integrarea creativității aplicate în activitățile cu copiii: tăierea fulgilor de zăpadă, realizarea de jucării din hârtie, suveniruri dintr-o varietate de materiale, face posibilă dezvoltarea percepției estetice și a operațiunilor mentale precum analiza, sinteza, compararea, asemănarea, stabilirea asemănărilor și diferențelor. de obiecte și părți, evidențierea trăsăturilor comune și individuale, caracteristice, generalizare. Se dezvoltă, de asemenea, abilitățile motorii fine ale mâinilor, ochiului și coordonarea mișcărilor. Este dezvoltată capacitatea de a-ți organiza locul de muncă și de a lucra cu grijă. De mare importanță sunt și emoțiile pozitive: copiii sunt mulțumiți de rezultatul obținut.

Lucrările muzicale și expresia artistică incluse în activitate îi permit copilului să experimenteze pe deplin fenomenele care au loc în natură în jurul său, să arate imaginație și să primească plăcere estetică. Activitățile integrate reduc oboseala și suprasolicitarea elevilor prin trecerea la un alt tip de activitate, cresc semnificativ interesul cognitiv, dezvoltă imaginația, atenția, gândirea, vorbirea și memoria.

GCD se desfășoară într-un mod jucăuș: primim oaspeți și ajutăm personaje de poveste. Acest lucru stimulează în copil un sentiment de bunătate, asistență reciprocă și ospitalitate. Într-o formă cognitivă jucăușă, copiii gândesc logic, găsesc tipare, construiesc afirmații, raționează și învață ceva nou. Elementele TRIZ pe care le includ în cursuri ajută la ameliorarea sentimentului de constrângere, îi permit copilului să devină mai proactiv, să-și arate individualitatea, să gândească în afara cutiei și să-și dezvolte calități morale: capacitatea de a se bucura de succesul camarazilor săi, dorința de a ajuta pe alții, arătându-și cea mai bună parte. Folosesc si mijloace tehnice: prezentare de diapozitive, prezentari, desene animate, mici filme educative sau educative, jocuri educative pe calculator. Ceea ce este foarte atractiv pentru copii și crește și mai mult interesul.

Literatură:

1. „De la naștere la școală” Program aproximativ de bază al învățământului preșcolar / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva, 2015.

2. Veraksy N.E., Veraksy A.N. Activitate de proiect a unui preșcolar. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare - M.: Mozaic - sinteză 2008.

3. Skorolupova O. „Despre principiul tematic cuprinzător al construcției procesului educațional în învățământul preșcolar” /Text/ O. Skorolupova, N. Fedina // Învățământul preșcolar - 2010. Nr. 5.

Tatiana Nazar
Rezumat al unui GCD integrat privind dezvoltarea cognitivă folosind cercurile Lull „Animale sălbatice”

"Alyonushka"

« Animale salbatice»

Zona educațională « Dezvoltare cognitiva»

Integrare educational regiuni: "Comunicare dezvoltare» , "Fizic dezvoltare» , "Vorbire dezvoltare» , „Artistic și estetic dezvoltare»

Ţintă: Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre animale salbatice, activați dicționarul.

Sarcini:

3. Educați.

Tehnici metodice: situații de joc

Echipamente și materiale: layout « Cercurile lui Llull» , Poze: cu poza animalelor, tinerii lor.

GCD mutare

1. Moment organizatoric

2. Exercițiu didactic Cercuri Llull„Cine pe cine are?”

3. Minutul de educație fizică « Animale salbatice»

4. Exercițiu didactic Cercuri Llull„Cine are ce?”

5. Fixarea materialului

Nazar Tatyana Vitalievna

Profesor grupa I juniori

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr.5 "Alyonushka"

Rezumat al unui GCD integrat privind dezvoltarea cognitivă folosind cercurile Lull« Animale salbatice»

Zona educațională « Dezvoltare cognitiva»

Integrare educational regiuni: "Comunicare dezvoltare» , "Fizic dezvoltare» , "Vorbire dezvoltare» , „Artistic și estetic dezvoltare»

Ţintă: Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre animale salbatice, activați dicționarul.

Sarcini:

1. activarea memoriei, a atenției, a gândirii;

2. dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;

3. Educați interes și dragoste pentru lumea animală.

4. cultivarea capacităţii de ascultare a profesorului;

Tehnici metodice: situații de joc

Echipamente și materiale: layout « Cercurile lui Llull» , Poze: cu poza animalelor, tinerii lor.

Desfășurarea activităților educaționale directe

Copiii stau înăuntru cerc

Educator: Astăzi, băieți, vă invit din nou să vă jucați "magic în cercuri» . Vrei să te joci?

Copii: Da!

Educator: Pentru a începe jocul, ocupați-vă locurile în jurul mesei.

Copiii trec și se așează în jurul mesei.

Educator: Stați confortabil, apăsați-vă spatele pe spătarul scaunului, puneți-vă mâinile pe genunchi și fiți atenți.

Educator: Băieți, uitați-vă "magic cercuri» . Pe cine vezi in poze?

Copii: Acest animale salbatice.

Listă animalelor.

Educator: Dreapta. Pe cercuri imagini cu animale sălbatice. Astăzi vom vorbi despre ele.

Educator: Și acum vom juca primul joc, care se numește „Cine pe cine are?”. Trebuie să numești animalul din imagine, lovit de o săgeată pe un mare cerc, ridicați și numiți pe al doilea cercul puiului.

Copiii se pe rând urmând instrucțiunile profesorului.

Educator: Și acum ne vom odihni și vom avea puțină educație fizică.

Minut de educație fizică « Animale salbatice»

Să ne trezim, trebuie să ne odihnim, (Ridică-te de pe scaune)

Scuturăm degetele. (Strângerea și desfacerea degetelor)

Ridicați mâinile în sus (Pune-ți palmele pe cap, degetele în sus)

Mișcă-ți degetele, (Mișcă-ți palmele înainte și înapoi)

Ei își mișcă urechile așa

Iepurași gri.

Ne furișăm în liniște pe degetele de la picioare, (Mercând pe loc cu degetele de la picioare, neted

Ca vulpile care rătăcesc prin pădure. mișcări ale mâinii în fața ta)

Lupul se uită în jur de jur imprejur, (Mâinile pe centură, capul se întoarce

Și ne vom întoarce capul. stanga dreapta)

Acum ne așezăm mai liniștiți, mai liniștiți, (Să ghemuiască)

Să fim liniștiți, ca într-o gaură de șoarece.

Un urs a mers prin pădure (Vălăcut, cu brațele îndoite în fața lui)

A călcat în picioare și a mârâit. coate)

Își dorea foarte mult miere

nu știam de unde să-l iau. (Ridică umerii în sus, arată întrebător)

Educator: Bravo baieti. Hai să jucăm altul joc interesant, Care e numit „Cine are ce?”.

Educator: Vă voi arăta mai departe cercuri de animale, și trebuie să-i găsiți caracteristica distinctivă. De acord?

Copii: Da

Profesorul arată spre animalelor, iar copiii își selectează caracteristica distinctivă.

Ariciul - spini.

Iepurele - urechi lungi.

Vulpea - coada pufoasa.

Urs - gheare.

Tigru - dungi.

Educator: Bravo baieti.

Educator: Acum să mergem cu toții la covor.

Copiii ies pe covor și stau în picioare cerc

Educator: Băieți, despre ce am aflat noi astăzi? animalelor? Ți-a plăcut băieților? Vrei să te joci mai mult cu "magic în cercuri» ? Data viitoare cu siguranță ne vor ajuta să aflăm mai multe interesant! La revedere băieți.

Publicații pe această temă:

Schiță a GCD pentru dezvoltarea vorbirii „Animale sălbatice” Tema „Animale sălbatice” Integrarea zonelor educaționale: dezvoltare socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii.

Rezumat al GCD privind dezvoltarea cognitivă folosind mnemonice „Animale sălbatice” în al doilea grup de juniori Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița nr. 8 din satul Troitskaya din municipiul raion Krymsky.

Rezumat al activității educaționale „Animale sălbatice” folosind tehnici mnemoniceÎntocmit de Levina T. A. OO Standarde educaționale ale statului federal OD „Dezvoltarea vorbirii” Rezumatul activităților educaționale continue privind dezvoltarea vorbirii în pregătire.

Rezumat al activității educaționale privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii „Animalele sălbatice ale pădurii” folosind TIC Rezumat al activităților educaționale privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii „Animalele sălbatice ale pădurii” folosind TIC Tematica: „Animalele sălbatice ale pădurii” folosind.

Una dintre modalitățile de optimizare a relației dintre activitatea motrică și cea intelectuală este procesul de integrare. Una dintre principalele forme de implementare a unei abordări integrative într-o instituție de învățământ preșcolar, care permite copiilor să economisească timp pentru comunicare, plimbări, creativitate independentă și activități de joacă. Necesitatea acestui lucru se explică prin mai multe motive:

1. Lumea din jurul copiilor este cunoscută de ei în diversitatea și unitatea ei.
2. Clasele integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși.
3. Forma claselor integrative este non-standard și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă menține atenția copiilor la un nivel ridicat, ceea ce sugerează că orele sunt destul de eficiente.

În timpul unor astfel de ore, copiii stăpânesc în paralel conținutul diferitelor secțiuni ale programului.

FORME DE INTEGRARE:

1 PLATE-SHAPED - stratificarea unor straturi de diferite tipuri de artă și activitate, al căror conținut este pătruns cu un singur scop - crearea în mintea copilului a unei imagini artistice holistice;

2 SPIRALA - continutul si tipurile de activitati cresc treptat cantitativ si calitativ, schimbandu-se la fiecare pas;

3 CONTRAST - principiul dialogului și al contrastului în raționamentul profesorului și al copiilor. Se bazează pe comparație, comparație și probleme problematice;

4 INTERPENATIZARE - organizarea acestui tip de activitate artistică și creativă în care se contopesc alte tipuri (muzică, artă etc.).

5 INDIVIDUAL – DIFERENȚAT – se concentrează pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea creativă a copilului.

Înainte de a începe munca de integrare, se recomandă să efectuați o serie de acțiuni importante:

Determinați domenii de cunoștințe, a căror integrare este recomandabilă și va contribui la crearea de către copil a unei înțelegeri holistice a obiectului de studiu;

Analizați și selectați din aceste zone conținutul a cărui integrare este cea mai importantă;

Luați în considerare cerințele programului și caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari;

Gândește-te la sarcinile de dezvoltare;

Utilizați o varietate de activități care pot fi integrate între ele;

Ținând cont de particularitățile formării diferitelor tipuri de gândire la preșcolari, utilizați o cantitate mare de material vizual divers și de atribute;

Folosiți metode și tehnici productive atunci când lucrați cu copiii (situații problematice, sarcini logice, experimentare, modelare etc.);

Luați în considerare o abordare centrată pe persoană în procesul de construire, organizare și desfășurare a cursurilor integrate.

Unul dintre principiile importante ale planificării unei lecții integrate este determinarea raportului dintre materialul familiar și cel nou. Acestea din urmă trebuie neapărat să se bazeze pe cunoștințe existente și bine învățate, care contribuie la construirea rapidă a asociațiilor și la implicarea copilului în rezolvarea unei situații problema din propria experiență.

Orice integrare este interacțiune unul cu celălalt. Puteți interacționa în mai multe moduri:

1 - frontal, destinat tuturor copiilor deodată

2 - individual, care vizează fiecare copil separat și răspunsul fiecăruia nu este legat de alți copii

3 - subgrup (copiii sunt uniți după o anumită caracteristică, adultul interacționează cu întregul subgrup ca întreg, primind un răspuns de la fiecare subgrup)

4 - intragrup, la fel ca subgrup, dar se adaugă interacțiunea copiilor în cadrul grupului pentru atingerea scopului (lucru în echipă)

5 - intergrup (grupurile interacționează cu un adult și între ele pentru a atinge un scop);

6 - la nivel de echipă (cea mai înaltă metodă; un adult conduce un grup de copii în ansamblu, iar subgrupurile interacționează între ele).

Simularea unei lecții integrate

Pasul 1 - determinați scopul lecției.

Pasul 2 - stabilim sarcinile, a căror implementare ne va permite să atingem obiectivul planificat și să integrăm zonele educaționale.

Pasul 3 – Stabilim o formă de integrare – întrepătrunsă, întrucât conținutul unor zone se realizează prin activități în alte domenii.

Pasul 4 - determinăm activitățile copiilor prin care sarcinile atribuite pot fi rezolvate.

Pasul 5 – determinăm forma de relație dintre copii și profesor, care va fi optimă pentru atingerea scopurilor.

Pasul 6 - determinarea succesiunii activităților copiilor și a limitelor de timp.

SUBIECT GLOBAL „Străinul familiar” (grupul de mijloc)

SCOP: dezvoltarea ideilor copiilor despre diversitatea lumii obiective.

Utilizați cele mai simple metode de analiză senzorială

Stabiliți relații cauză-efect

Selectați simboluri grafice pentru a indica rezultatele

Grupați obiectele după două criterii

Numiți principalele surse de pericol.

Participați la activități de parteneriat

Explicați regulile de comportament în siguranță

Așezați modelul conform diagramei

FORMA DE INTEGRARE – intrepenetranta

ACTIVITĂȚI PENTRU COPII

Cognitiv și de cercetare

Experiență cu lemn și metal

Comunicativ

Întrebări de căutare (de ce? de ce?)

Gruparea articolelor pe materiale

Comunicativ

Compilarea unei povești după o schiță

Stabilirea unui model de chibrituri

Motor

încălzire

FORMA DE COMUNICARE

Subgrup

Individual

Intragrup

Am venit cu un plan de lecție integrat pentru copiii din grupa mijlocie:

1. Privind o colecție de chibrituri - 2 min.
2. Gruparea jucăriilor după material (lemn, metal) - 2 min.
3. Experimentați cu lemn și metal - 5 min.
4. Încălzire - 1 min.
5. Povestea comparativă despre lemn și metal - 5 min.
6. Așezarea imaginilor din meciuri - 3

Total - 18 minute (lasam 2 minute pentru probleme organizatorice).

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar

grădinița nr. 34, Kurganinsk

Formația municipală districtul Kurganinsky

Consultare pe tema:

„Implementarea principiului integrării ariilor educaționale în GCD”

Educator: Safaryan S.A.

2013

„Instruire organizată corespunzător

"conduce" dezvoltarea"

L.S.Vygodsky

Astăzi, în societate se formează un nou sistem de educație preșcolară rusă, în ciuda faptului că este, fără îndoială, unul dintre cele mai bune din lume.

Educația noastră preșcolară a trecut de la un singur program obligatoriu în perioada sovietică la o varietate incredibilă de programe în anii '90. Timpurile se schimbă, iar odată cu ele programele și cerințele pentru ei.

În legătură cu introducerea noilor cerințe de stat federal pentru doshRegândirea conținutului și a formelor de lucru cu copiii a devenit relevantă pentru educația universitară. Conținutul educației preșcolare are ca scop rezolvarea problemelor de bază.

· menținerea sănătății copilului;

· dezvoltarea calităților de bază ale personalității;

· construirea unui proces educațional bazat pe joc ca activitate principală a unui preșcolar.

Un profesor preșcolar minunat, contemporanul nostru T.S. Komarova spune: „Trebuie să lucrezi constant cu copiii, să-i promovezi, să-i conduci către dezvoltare, pentru că nimic nu se întâmplă de la sine.”

Vârsta preșcolară este caracterizată de mulți psihologi ca având mari oportunități nerealizate de a înțelege lumea din jurul nostru. Activitățile educaționale integrate ne vor ajuta să le dezvăluim.

Principiul fundamental pentru dezvoltarea învățământului preșcolar modern, propus de cerințele statului federal, este principiul integrării zonelor educaționale. Acest principiu este inovator pentru învățământul preșcolar și obligă instituțiile de învățământ preșcolar să restructureze radical activitățile educaționale din grădiniță pe baza sintezei, unificării și întrepătrunsării zonelor educaționale.

Integrarea este de mare importanță pentru creșterea eficienței creșterii și educației copiilor la toate nivelurile de educație, de la copilărie timpurie până la eliberarea copiilor la școală.

O abordare integrată a DO îndeplinește una dintre cerințele principale ale didacticii preșcolare: educația trebuie să fie de volum redus, dar încăpător.

Construind procesul educațional pe principiul integrării zonelor educaționale, rezolvăm probleme precum:

· Formarea de cunoștințe mai profunde, mai versatile la copii; o viziune holistică asupra lumii. Lumea din jurul copiilor este cunoscută de ei în diversitatea și unitatea ei;

· Integrarea promovează formarea de idei, cunoștințe și abilități generalizate, crește eficacitatea creșterii și dezvoltării copiilor, îi încurajează să înțeleagă în mod activ realitatea înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și comunicarea abilități;

· Integrarea în procesul educaţional contribuie şi la unificarea personalului didactic pe baza unei discuţii asupra posibilităţilor de integrare în dezvoltarea copiilor. Munca interesantă, creativă oferă o oportunitate de autorealizare, autoexprimare, creativitate a profesorului și descoperirea abilităților sale;

În grădinița noastră, am organizat un grup de creație care testează și implementează dezvoltarea metodologică: „O abordare integrată a organizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”; în practică, profesorii dezvoltă și implementează o serie de lecții integrate (ILC) în diverse domenii, bazate pe o singură planificare tematică cuprinzătoare.

Esența unei abordări integrate a OA este combinarea cunoștințelor din diferite domenii pe o bază egală, completându-se reciproc. Totodată, pe parcursul lecției, profesorii au posibilitatea de a rezolva mai multe probleme din diverse domenii ale programului, iar copiii stăpânesc conținutul prin principalele tipuri de activități ale copiilor: cognitiv-cercetare, muncii, artistico-creative, comunicative, motrice. .

Este important de reținut că atunci când planificați și desfășurați IOD, profesorul va fi ajutat în lucrul cu copiii prin următoarele metode:

· surpriză, momente de joc,

· examinare, observare, comparare, examinare,

· analiză comparativă, comparație, activitate euristică(căutare parțială);

· întrebări problematice care stimulează manifestarea unui fel de „descoperire” comună cu profesorul, ajutând copilul să găsească răspunsul;

· o varietate de jocuri didactice de vorbire pentru a activa vocabularul, a extinde înțelegerea diversității de fațete ale limbii materne și pentru a cultiva un sentiment de încredere în sine;

Forma IOD este non-standard, interesantă, poate fi călătorii interesante, excursii educaționale, întâlniri interesante.

Alegerea unui subiect specific de proiect determină, de asemenea, selecția zonelor educaționale pentru acesta, care vor dezvălui în mod cuprinzător conținutul acestuia copilului.

De exemplu , tema proiectului „Mamele noastre” combină domenii educaționale precum „Socializarea”, „Comunicarea”, „Cogniția”, „Muzica”, „Munca”, „Lectura de ficțiune”, „Creativitatea artistică”, precum și tipuri de activități creative ale copiilor precum: artistice și creative, jocuri, lectură, cognitive și cercetare. Forma organizatorică unificată a acestui proiect ar putea fi un matineu tematic.

În timpul săptămânii tematice (2-3), copiii se bucură să asculte lucrări despre mama lor (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina etc.), le puteți arăta copiilor reproduceri ale picturilor unor artiști celebri (de exemplu, A „Portretul unei mame” al lui Shilov, ilustrație, fotografii, copiii înșiși desenează portrete ale mamelor lor, puteți organiza o expoziție de portrete „Mamele sunt toate importante”, vorbiți despre profesiile mamelor, faceți un cadou mamei și bunicii - o carte poștală aplicată, ascultați lucrări muzicale dedicate mamelor (de exemplu, o muzică/lucrare frumoasă F. Schubert „Ave Maria”), împreună cu adulții, organizați un concert pentru mame. În astfel de zile, este util să organizezi întâlniri interesante, creative, cu mamele și bunicile, care vor vorbi despre profesia lor și vor împărtăși copiilor secrete despre cum își pregătește delicatesa preferată pentru fiul sau fiica ei.

În astfel de zile, copiii nu numai că se cufundă în atmosfera de lucru comun în echipă și de pregătire pentru vacanță, dar învață și să-și aprecieze și să-și respecte familia și prietenii. Aici este evidentă educația spirituală, morală și de gen, se rezolvă și sarcinile de dezvoltare social-personală, artistico-creativă, cognitiv-voblică, iar la copii se formează calități precum activitatea, curiozitatea, receptivitatea emoțională și creativitatea.

În proiectul de introducere a copiilor în transport, includem domenii educaționale precum: „socializare” - extindem înțelegerea muncii oamenilor: transportul este creat de oameni, este rezultatul muncii umane a inginerilor, proiectanților, muncitorilor; Formăm la copii o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de creatorii transportului, „citirea de ficțiune” - citirea lucrărilor despre transport, „cogniție” - folosirea literaturii de referință în grupuri mai mari - cunoașterea istoriei creației transportului, diversitatea acestuia, excursii , „creativitate artistică” - privind ilustrațiile, fotografiile care înfățișează transportul, copiii îl desenează ei înșiși, puteți crea o lucrare colectivă „Mașini pe străzile orașului”, sau „muzică” - ei ascultă și interpretează piesele lor preferate a muzicii din desene animate familiare.

Un alt exemplu, atunci când planificați proiectul „Introducere în artele plastice” cu copii de vârstă preșcolară, pentru a crea o imagine holistică a lumii, puteți combina următoarele tipuri de artă: literatură, poezie, pictură, muzică.

În timpul iernii, în ianuarie, în cadrul „Săptămânii basmelor”, integrarea domeniilor educaționale: „lectură de ficțiune”, „cogniție”, „creativitate artistică” urmărește scopul de a dezvolta interesul și nevoia copiilor de a citi (percepție) cărților. Prin ficțiune, dezvoltăm calități morale, idei de valori primare. Crearea cărților scrise de mână va fi o experiență interesantă pentru preșcolarii mai mari.

Exemplu de zonă educațională „Cogniție”

Ţintă : dezvoltarea intereselor cognitive la copii, dezvoltarea intelectuală a copiilor prin rezolvarea următoarelor probleme:

– dezvoltarea senzorială;

– dezvoltarea activităților cognitiv-cercetare și productive (constructive);

– formarea conceptelor matematice elementare;

– formarea unei imagini holistice asupra lumii, lărgirea orizontului copiilor.

Grup de seniori

1. Dezvoltarea culturii senzoriale.

Copilul învață varietatea de proprietăți și calități ale obiectelor din jur, explorează și experimentează.

„Creativitate artistică”, „Lectură de ficțiune”, „Munca”, „Comunicare”, „Muzică”

2. Dezvoltarea orizonturilor și a activităților cognitiv-cercetare în natură.

Copilul descoperă lumea naturală.

Se integrează cu aproape toate domeniile educaționale: „Creativitate artistică”, „Socializare”, „Munca”, „Lectură de ficțiune”, „Comunicare”, „Muzică”, „Educație fizică”, „Siguranță”.

Integrarea conținutului de mediu cu alte secțiuni poate consta în următoarele:

Discutarea cu copiii despre sensul și conținutul proverbelor, zicătorilor, ghicitorilor despre fenomene naturale, semnelor populare, informații din calendarul popular (extinde orientările sociale și ideile copiilor despre cultura populară);

Folosirea sunetelor naturii și a muzicii clasice pentru a asculta (ajută copiii să perceapă emoțional și să înțeleagă mai bine frumusețea și diversitatea lumii naturale);

Implementarea de proiecte pentru copii care folosesc experiența spectacolelor din diverse domenii educaționale: „Calendarul naturii”, „De ce”, „Suntem vânători de comori”, „Sunt un ajutor”, „Cartea de călătorie”, „Poveștile noastre despre animale” . „Colecțiile noastre”

3.Dezvoltarea conceptelor matematice.

Făcând primii pași în matematică. Explorăm și experimentăm.

Integrarea conținutului matematic cu alte secțiuni ale programului oferă posibilitatea de a transfera mijloacele și metodele de cunoaștere stăpânite de copil (standarde, modele, examinări) în alte condiții, extinde și stimulează manifestările de independență și inițiativă creativă și face ca procesul de învățare mai natural și orientat spre viață. Astfel, în cursul căutării modalităților de transformare a figurilor geometrice (din unele figuri pentru a obține altele), o abordare creativă a implementării unei idei este stăpânită în activitățile de aplicație, plastic hârtie, izothread și modelare. Copiilor li se pot oferi subiectele „Confecționarea vitraliilor”, „Desenul de matematică”. În construcții, copiii folosesc diagrame și modele de diferite grade de complexitate, măsurare,

comparație folosind numere, analiza designului în ceea ce privește proporțiile, relațiile părților, simetria, plasarea în spațiu, respectarea cerințelor stilului și estetice.

Integrarea istoriei matematice și a istoriei naturale este eficientă în stăpânirea examinării, a comparației, a capacității de a generaliza pe baza caracteristicilor și de a caracteriza un obiect pe baza caracteristicilor esențiale și neesențiale.

În jocurile-proiecte pentru copii „Suntem vânători de comori”, „Protejăm și protejăm natura”, „Jocuri pentru copii”, „Numărați, ghiciți, ghiciți”, etc., se creează condiții favorabile pentru integrarea, formarea și dezvoltarea poziţia subiectului copilului.

Interesul crescut pentru clasele integrate în ultimii ani este firesc: atât „teoreticienii”, cât și profesorii practicanți înțeleg că în astfel de clase copiii folosesc cunoștințe din diferite domenii de activitate, procesul de învățare devine mai interesant, copiii creează o imagine unică, holistică a lumii. , Clasele integrate permit copilului să-și realizeze potențialul creativ: compune, fantezează, imaginează, gândește, într-o formă interesantă, jucăușă, vocabularul copilului este îmbogățit, abilitățile de comunicare se dezvoltă. În consecință, copiii învață să comunice liber și să-și exprime gândurile, ceea ce este o parte integrantă a lucrului cu copiii preșcolari.

Tehnologia de integrare a activităților educaționale organizate poate fi diferită, dar în orice caz este necesară demonstrarea activității creative a profesorului. Aceasta este una dintre condițiile importante în timpul implementării sale pentru dezvoltarea abilităților copiilor.