Lapse vanus ja individuaalsed omadused. Laste individuaalsed omadused Kirjeldage eelkooliealiste laste individuaalseid iseärasusi

20.03.2024 -

psühholoogiline perekasvatus koolieelik

Koolieeliku psühholoogilised omadused ja tema arengumustrid

Koolieelne vanus, nagu on määratlenud A.N. Leontjev on "isiksuse esialgse tegeliku ülesehituse periood". Just sel ajal tekivad põhilised isiklikud mehhanismid ja moodustised. Eelkooliealine laps ei saa mitte ainult orienteeruda ja tegutseda konkreetsete hetkeliste stiimulite järgi, vaid ka luua seoseid üldiste mõistete ja ideede vahel, mida tema otseses kogemuses ei saadud.

Koolieelses lapsepõlves valdab laps kõnet, ta arendab loovat kujutlusvõimet, erilist mõtlemisloogikat, mis on allutatud kujundlike ideede dünaamikale. Kognitiivsete protsesside, eriti mälu ja mõtlemise arendamine võimaldab lapsel liikuda uut tüüpi tegevuste juurde - mänguline, visuaalne, konstruktiivne. D.B. sõnul on tal Elkonini sõnul "on võimalik minna plaanist selle elluviimiseni, mõttest olukorrani, mitte olukorrast mõtteni."

Koolieelne lapsepõlv on inimsuhete õppimise periood. Laps modelleerib neid rollimängus, millest saab tema juhtiv tegevus.

Lapse tegelik suhtlemine maailmaga, sealhulgas sotsiaalse keskkonnaga, ja käitumist reguleerivate moraalsete kriteeriumide assimilatsiooni kaudu kujuneb tema isiksus. Seda protsessi juhivad täiskasvanud, kes panustavad sotsiaalselt oluliste omaduste ja omaduste valikusse ja koolitamisse. Kui laps rakendab enda ja teiste suhtes moraalseid hinnanguid, reguleerides selle alusel oma käitumist, hakkab avalduma tema iseseisvus, mis tähendab, et eelkoolieas kujuneb välja selline keeruline isiksuseomadus nagu eneseteadvus, mis nagu motiivide alluvus. , on selle ajastu keskne uusmoodustis.

M.I. Lisina jälgis, kuidas mõjutavad koolieelikute eneseteadvust perekasvatuse iseärasused. Selgus, et endast täpse ettekujutusega lapsed kasvavad üles peredes, kus vanemad pühendavad neile palju aega, hindavad positiivselt nende füüsilisi ja vaimseid võimeid, kuid ei pea oma arengutaset enamiku eakaaslaste omast kõrgemaks. ja ennustada häid tulemusi koolis. Neid lapsi julgustatakse sageli, kuid mitte kingitustega, neid karistatakse peamiselt suhtlemisest keeldumise eest. Madala minapildiga lapsed kasvavad üles peredes, kus neist ei hoolita, kuid nad nõuavad kuulekust, on madalalt hinnatud, sageli tehakse etteheiteid, karistatakse, mõnikord ka võõraste ees, ega oota neilt koolis edu või saavutusi. märkimisväärseid saavutusi hilisemas elus.

Koolieelses eas muutub lapse eneseteadvuse keskne lüli – enesehinnang – üha teadlikumaks, detailsemaks, põhjendatumaks, objektiivsemaks ja kriitilisemaks. Ka selle teema muutub. Välimuse ja käitumise enesehinnangult liigub laps koolieelse perioodi lõpuks üha enam oma isikuomaduste, suhete, sisemise seisundi hindamiseni ning lõpuks suudab ta erilisel kujul realiseerida oma sotsiaalset „mina“. ”, tema koht inimeste seas.

Koolieeliku enesehinnangu kujunemise muutused on suuresti seotud tema kognitiivse ja motivatsioonisfääri, tegevuste arenguga ning huvi suurenemisega inimeste sisemaailma vastu eelkooliea lõpupoole.

Ya.L. Isiksuse oluliseks komponendiks peab Kolominski selle orientatsiooni, s.t. käitumist juhtivate motiivide süsteem. Seega võib ka sama tegevus, pealegi teod põhineda sisult erinevatel motiividel. On motiive, mis reaalselt toimivad ja on ainult teada ehk tegevusmotivatsioonid võivad peituda nii iseendas (koolieelikul on huvi mänguasjadega mängida, midagi uut õppida) kui ka väljaspool seda (“Teen emale järjehoidja , on ta õnnelik ja kiidab"). Ajendiks võivad olla lapse huvid, tunded, uskumused ja hoiakud.

Koolieelses perioodis toimub individuaalsete psühholoogiliste omaduste kujunemine. Kodumaiste psühholoogide sõnul on individuaalsed psühholoogilised omadused emotsionaalse sfääri kontekstis eriline suhtumise vorm reaalsuse objektidesse ja nähtustesse. Sellega seoses eristavad nad emotsionaalsete protsesside kolme aspekti:

1. Kogemuse aspekt.
2. Suhtumise aspekt.
3. Peegelduse aspekt.

Esimese vaatenurga järgi peitub emotsioonide eripära sündmuste ja suhete läbielamises. Vastavalt S.L. Rubinsteini sõnul väljenduvad tunded subjekti suhte kogemise vormis keskkonnaga, sellega, mida ta teab ja teeb. See tähendab, et tunded väljendavad subjekti seisundit ja tema suhtumist objekti. "Vaimsed protsessid, võttes konkreetse terviklikkuse, ei ole ainult kognitiivsed protsessid, vaid ka emotsionaalsed-tahtelised protsessid. Nad ei väljenda mitte ainult teadmisi nähtuste kohta, vaid ka suhtumist neisse; need ei peegelda mitte ainult nähtusi endid, vaid ka nende tähendust neid ümbritseva subjekti, tema elu ja tegevuse jaoks.

Teine seisukoht emotsioonide määratluse kohta tuleneb asjaolust, et emotsioonid (tunded) on inimese aktiivse suhte vorm teda ümbritseva maailmaga. P.M. Jacobson usub, et „inimene ei peegelda passiivselt ega automaatselt teda ümbritsevat reaalsust. Väliskeskkonda aktiivselt mõjutades ja seda tunnetades kogeb inimene samal ajal subjektiivselt oma suhtumist reaalse maailma objektidesse ja nähtustesse.

Peegelduse aspekt viitab sellele, et emotsioonid (tunded) on subjekti jaoks objekti tähenduse spetsiifiline peegelduse vorm. P.M. Jacobson defineerib emotsionaalseid protsesse kui peegeldust inimese ajus tema tegelikest suhetest, st vajaduse subjekti suhetest tema jaoks oluliste objektidega.

Esialgu arenevad ja muutuvad lapse individuaalsed psühholoogilised omadused praktilise tegevuse käigus, tegeliku suhtluse käigus inimeste ja objektiivse maailmaga. Uuringutes, mille viis läbi E.I. Zakharova paljastas emotsioonide sõltuvuse laste tegevuste sisust ja struktuurist, ümbritsevate inimestega suhtlemise omadustest, sellest, kuidas laps õpib moraalseid norme ja käitumisreegleid.

Seejärel moodustub selle põhjal spetsiaalne vaimne tegevus - emotsionaalne kujutlusvõime. See esindab afektiivsete ja kognitiivsete protsesside sulandumist, st afekti ja intellekti ühtsust, mida L.S. Võgotski pidas seda omaseks kõrgematele, konkreetselt inimlikele tunnetele.

Emotsionaalsed seisundid ei ole alati üheselt mõistetavad. Mõned neist on ambivalentsed, kahesed.

Need sisaldavad korraga kahte vastandlikku tunnet. Näiteks võib lapsel juba varases lapsepõlves tekkida soov ja huvi suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega ning samal ajal vähene enesekindlus ja hirm nendega vahetult kokku puutuda. Seda seisundit täheldatakse juhtudel, kui lastel pole piisavalt suhtlemiskogemust ja see põhjustab sageli negatiivseid tagajärgi nende isiklikus arengus.

Oma käitumise tagajärgede, enesehinnangu, komplikatsioonide ja kogemuste teadvustamise emotsionaalse ootuse tekkimine, emotsionaalse vajaduse sfääri uute tunnete ja motiividega rikastumine - see on mittetäielik loetelu tunnustest, mis on iseloomulikud inimese individuaalsele psühholoogilisele arengule. koolieelik.

Lapse individuaalsete psühholoogiliste omaduste kujunemisel on oma mustrid. Kirjeldame lühidalt kõige olulisemat neist.

1. Ontogeneesis ilmnevad esmalt kõige lihtsamad kogemused, mis on seotud loomulike vajaduste rahuldamisega. Ka loomadel on selliseid kogemusi, kuid lastel on nende avaldumise vorm oma olemuselt sotsiaalne, kuna lapse igasugune orgaaniline vajadus taandub tegelikult vajadusele täiskasvanu järele.

Täiskasvanute sotsiaalsete mõjude tagajärjeks on positiivsete emotsioonide tekkimine. See on suuresti tingitud näoreaktsioonide äratundmise ja vabatahtliku taasesitamise võime arengust, mis lapsel esmalt seoses positiivsete emotsioonidega areneb.

2. Emotsioonide areng toimub nende eristumisena. Kui imik kogeb vajaduste rahuldamist naudingu ja pahameelena, siis eelkooliealise lapse naudingukogemus võib avalduda õrnuse, helluse, vaimse läheduse kogemusena vanematega ning rahulolematuse kogemus võib avalduda hirmukogemusena. , viha ja solvumine.

Emotsioonide diferentseerumine ja kogemuste rikastumine on seotud lapse isiksuse üldise individuaalse psühholoogilise arenguga ja emotsionaalset reaktsiooni esile kutsuvate nähtuste ringi laienemisega.

3. Psühholoogiliste tunnuste kujunemine lastel toimub konkreetsele objektile suunatud emotsioonide üldistusena.

Individuaalsed psühholoogilised omadused emotsionaalses sfääris on kogetud tunde ilming. Koolieelikutel on aga emotsioonide ja tunnete süsteem alles kujunemas, mistõttu nende emotsioonid ei ole niivõrd kogetava tunde ilming, vaid pigem materjal üldistamiseks ja nende põhjal kõrgemate tunnete kujundamiseks. Seega tekivad lapses inimlikud tunded teiste inimestega suheldes saadud positiivsete emotsioonide üldistamise tulemusena.

Juba enne, kui koolieelik hakkab tegutsema, on tal emotsionaalne kuvand, mis peegeldab nii tulevast tulemust kui ka selle täiskasvanute hinnangut.

Kui ta näeb ette tulemust, mis ei vasta aktsepteeritud kasvatusstandarditele (võimalik taunimine või karistamine), tekib tal ärevus – emotsionaalne seisund, mis võib pärssida tegusid, mis on teistele ebasoovitavad. Tegude kasuliku tulemuse ootus ja sellest tulenev lähedaste täiskasvanute kõrge hinnang on seotud positiivsete emotsioonidega, mis lisaks stimuleerivad käitumist.

4. Eelkooliealise emotsionaalse sfääri psühholoogiliste omaduste kujunemise protsessi iseloomustab subjektiivse hoiaku järkjärguline eraldamine kogemuse objektist. Mida noorem on laps, seda enam sulanduvad tema jaoks kokku objekti omadused ja subjektiivse kogemuse omadused. Haige kolmeaastase lapse jaoks on õde, kes talle süsti teeb, "halb". Sel juhul kannab laps oma emotsionaalse seisundi negatiivsed omadused üle selle seisundiga seotud isikule.

Kogemuste objekti ühtsus ja suhted sellega avaldub ka selles, et koolieelik samastab end draamateoste ja muinasjuttude tegelastega.

Eelkooliea lõpuks hakkavad lapsed teadvustama objekti kogemusi ja eraldama neid enda omadest.

5. Koolieelses eas toimub emotsioonide ja tunnete sisulise poole kujunemine. Sisupoole areng on tingitud lapse teadmiste laienemisest ja süvenemisest ümbritseva maailma kohta, nende objektide ja nähtuste hulga suurenemisest, millesse tal on stabiilne suhtumine.
6. Eelkooliealise emotsionaalse sfääri psühholoogiliste omaduste kujunemise oluline muster on selle dünaamilise poole arendamine. See areng on tingitud emotsionaalsete ilmingute kontrollimise ja reguleerimise võime arengust. Täiskasvanu või teiste laste kohalolek aitab ohjeldada lapse vahetuid impulsse. Algul vajab laps, et keegi oleks läheduses, kes tema käitumist kontrolliks ja üksi jäädes käitub ta vabamalt ja impulsiivsemalt. Seejärel hakkab ta kontseptuaalse tasandi arenedes end kujuteldava kontrolli all tagasi hoidma: teise inimese kuvand aitab tal oma käitumist reguleerida.

Emotsioonide ja tunnete dünaamilist aspekti iseloomustab kogemuste sügavus, kestus ja esinemise sagedus. Seega on noorema koolieeliku tunded situatsioonilised, ebastabiilsed ja pealiskaudsed. Lapse tähelepanu saab kergesti oma kogemuste objektilt kõrvale juhtida. Vanemas eelkoolieas muutuvad tunded sügavamaks ja stabiilsemaks ning suhted lähedastega omandavad kiindumuse ja armastuse iseloomu.

7. Kogu eelkooliea jooksul suureneb teadlikkus isiklikest kogemustest. Väike laps ei ole neist teadlik: ta on rõõmus, ta on kurb, aga ta ei tea, et ta on õnnelik, nagu beebi, kui ta on näljane, ei tea, et ta on näljane.

Eelkooliea lõpuks hakkab laps mõistma, mida tähendab “ma olen õnnelik”, “ma olen vihane”, “olen lahke”, “olen kuri”, see tähendab, et tal tekib mõtestatud orientatsioon oma kogemustes. . Emotsionaalsete seisundite teadvustamist soodustab koolieeliku kõne arendamine. Kuueaastane laps oskab oma kogemusi teatud viisil iseloomustada.

Koolieelne vanus on isiksuse ja selle tuuma – eneseteadvuse – intensiivse kujunemise periood, mis on tingitud lapse kaasamisest uutesse sotsiaalselt olulistesse ja väärtustatud tegevustesse ning sõpruskonna olulisest laienemisest. Selles vanuses, kui kogemused kogunevad oma tegevuse (eelkõige mängu) tulemuste hindamisel, muutub lapse enesehinnang autonoomsemaks ja vähem sõltuvaks teiste arvamustest.

Olga Aitkulova
Eelkooliealiste laste individuaalsed tüpoloogilised omadused

Temperament on inimese individuaalsed omadused, mis ilmub siis, kui

teatud tingimused, tegurid, tegevused.

Vajalik lapse arenguks individuaalne lähenemine, teades anatoomilist, füsioloogilist ja vaimset Funktsioonid Laps võib loota suhtluse positiivsele tulemusele.

Omapära Lapse käitumine sõltub tema füüsilisest seisundist ja individuaalsus. Teades lapse temperamenti, on õpetajal lihtsam valida tee lapse südamesse.

Tuvastamisel individuaalsed tüpoloogilised tunnused, tuvastati neli temperamendi tüüpi. Temperamendi esimesed ilmingud on märgatavad sünnist saati - need on kaasasündinud omadused. Välise käitumise järgi otsustades on võimalik kindlaks teha, millisesse neljast teadaolevast tüübist laps kuulub.

HALERIK - hästi liigutatud näoilmed, vali kõne, sagedased žestikulatsioonid jäsemetega, seda tüüpi lapsed Nad hoiavad alati oma pead otse, justkui tõmbaksid kaela tagasi, ja nende pilk on alati suunatud ette. Mängus on see laps liiga aktiivne ja tüütu ning usub suure visaduse ja enesekindlusega, et tal on õigus, just temaga on lapsed huvitatud - ta peab end juhiks. Laps on koleerik - raske on uinuda ja ärgates muutub ta kiiresti aktiivsemaks.

MELANHOOLIKUD – lapsed on väga tundlikud ja haavatavad, lapsed varakult vanus Need ei tekita vanematele üldse probleeme, teda justkui poleks kuulda ega nähtud. Laps räägib vaikselt, kõhklevalt, väsib kiiresti mürast, kommentaaridest, passiivsusest, väsimusest, aeglusest, laps valib vestluskaaslase asemel sageli üksinduse, sellised lapsed kurdavad sageli peavalu, rühmas. lapsed neid võib sageli näha üksi diivanil istumas – neil pole igav, see on üks melanhoolse inimese omadused, kuid tal on sellised omadused nagu vastutulelikkus ja kiindumus.

SANGUINE - seltskondlik, rõõmsameelne, aktiivne - sel moel sarnaneb sangviinik koleerikuga - aktiivne näoilme, sageli žestikuleerib, räägib valjult ja kiiresti. Ta jääb kiiresti magama ja ärkab kergesti, lülitub hõlpsalt aktiivselt töölt pingevabamale ja täidab hõlpsalt talle määratud ülesande. Sangviinikul ei ole stabiilset asendit - käitumist ja huvisid, sellise lapse kohta võib öelda, et ta süttib kiiresti ja kaotab kiiresti huvi. Sellel tüübil puudub püsivus.

FLEGMAATNE – istuv. Laps on rahulik, vähe emotsionaalne, kuid raske on uinuda ja raske ärgata, tundub, et ta saab päevade kaupa magada, näoilmed on halvasti väljendunud, puuduvad tarbetud žestid ja liigutused. Selliste laste positiivne külg on töökus, kohusetundlikkus ja negatiivne aeglus.

Temperamendiomaduste tundmine aitab leida individuaalne lähenemine haridusele ja soovitud tulemuse saavutamine, nüüd saab selgeks erinevate mängude tähtsus päeva jooksul - didaktilised, rollimängud, õuemängud. Oma õpetajakarjääri alguses ei saanud ma aru, miks mõned lapsed loovad kontakti kiiremini kui teised, miks mõned on huvitatud modellindusest ja teised matemaatikast, miks mõned hommikul nutavad ja õhtul ei suuda vanemad neid veenda minema. Kodu. Nüüd saan selgelt aru, mis see on individuaalselt, miski ei õnnestu teisiti.

Lapsevanemaks olemine on lapsevanemate peamine ülesanne pärast lapse sündi. Lapse iseloomuomadused mõjutavad tema saatust ja eluteed otsustavalt. Vanemate eesmärk on kasvatada harmoonilist, edukat isiksust.

Sageli püüavad ema ja isa muuta lapse käitumist nii, et ta vastaks nende nõuetele ja soovidele. Soovin, et lapsed ei käituks halvasti, oleksid sõnakuulelikud, kombekad ega tekitaks palju tüli.

Lapse iseloomuomadused, mida soovite parandada, on kalduvus valetada, ahnus, eraldatus ja laiskus. Positiivsed omadused, mida tasub arendada, on algatusvõime, suuremeelsus, lahkus ja võime eesmärki saavutada.

Temperament on inimese närvisüsteemi omadused, mis antakse talle sündides. Temperamendi omadused on nähtavad tegudes ja emotsionaalses käitumises. Temperament ja omandatud elukogemus on alus, mis on iseloomu kujunemise aluseks.

Iseloom on inimese kõigi vaimsete omaduste kogum, eriti nende avaldumine on märgatav lapse tegevuses ja emotsionaalses käitumises. Järgmised asjaolud mõjutavad oluliselt laste iseloomu kujunemist:

pärilikkus;
kasvatus perekonnas (vanemate isiklik eeskuju);
suhtlemine väljaspool perekonda (lasteaed, kool).

Sünnihetkest algab beebi iseloomulike tunnuste kujunemine, mille edasine käitumine sõltub teda ümbritsevatest inimestest. Vanemate kui oluliste täiskasvanute esmane jälgimine tema elus muutub hiljem nende käitumismudeli kopeerimiseks.

Kui peres lahenevad kõik probleemid karjumisega, siis ei tasu imestada, et beebi agressiivset käitumist näitab. Õun ei kuku puu otsast kaugele – see rahvatarkus kinnitab, et kõik hea või halb inimese iseloomus pärineb perekonnast.

Vajalike käitumisjoonte kujundamiseks on vaja juba varasest lapsepõlvest kasvatada tugevat, harmoonilist isiksust ning parandada keskkonna mõjul ilmnevaid iseloomuvigu. 4-5-aastased lapsed on tundlikud oma vanemate nõuannete suhtes. Positiivsete iseloomuomaduste arendamiseks peaksid eelkooliealised lapsed arutama tegevusi, mida tuleks erinevates olukordades ette võtta.

Teades temperamendi tugevaid ja nõrku külgi, saate arendada, parandada kasulikke iseloomuomadusi ja parandada puudusi. On 4 peamist temperamendi tüüpi:

Sangviinik on lahke, aktiivne, rõõmsameelne ja omandab kergesti uusi teadmisi. Praktiliselt mitte kapriisne. Sangviinikud on ettevõtete juhid. Liigse hoolega võivad neist kasvada algatusvõimetud esinejad.
Flegmaatiline – rahulik, põhjalik, ei kiirusta kunagi. Üsna inertne: selline laps vajab uute muutustega harjumiseks aega. Hariduse jaoks on flegmaatiline inimene üks "mugavamaid objekte". Piisab, kui ta seab ülesande, nii et laps hakkab selle lahendamisega pingsalt töötama. Peamine probleem on tegevuse aeglus ja loidus.
Koleerik - väga emotsionaalne, liiga erutav. Selle tegevus sarnaneb sangviinilise inimese omaga. Puudused: ta süttib kiiresti ja jätab seejärel alustatud töö hõlpsalt pooleli, seda lõpetamata. Väga konfliktne, ei armasta vaikset tegevust. Sellised lapsed on altid seikluslikele tegevustele.
Melanhoolne inimene on haavatav, häbelik ja tal on uues meeskonnas raske ühist keelt leida. Rikkaliku kujutlusvõimega loominguline inimene. Positiivsed omadused: täpsus, konfliktivabadus. Sellisel lapsel on raske sõpru leida, vanemate ülesanne on aidata tal luua suhteid teistega.

Tuleb mõista, et temperament on inimese kaasasündinud omadus, mida ei saa muuta. Temperament ei ole halbade kalduvuste põhjus. Kuidas harida lapse iseloomu, pole küsimus, mis puudutab mitte ainult vanemaid. Nõuetekohane haridus aitab suunata iseloomu vead konstruktiivsetesse kanalitesse. Negatiivseid külgi saab kompenseerida iseloomu tugevuste arendamisega.

Tegelaste tüübid

Kui kõik teadlased ja õpetajad nõustuvad temperamendi jagamisega 4 tüübiks, siis iseloomutüüpide kaupa gradatsioon tekitab vaidlusi.

Tundlik tüüp. Ülitundlikkus, suurenenud emotsionaalsus. Ülepuhutud nõudmised iseendale koos madala enesehinnanguga toovad kaasa ebakindluse ja hirmu midagi valesti teha. Väiksematki viga kogetakse katastroofina. Nad on väga häbelikud, kardavad suhteid alustada. Igasugust kriitikat, mis on suunatud iseendale, on väga raske taluda.

Suhtlemine ülitundliku lapsega nõuab erilist taktitunnet ja tähelepanu: ei tohi teda noomida ega temaga kõrgendatud häälega rääkida. Beebi mõistab näoilme järgi intuitiivselt vanema tuju. Enesehinnangut tasub kasvatada juba varases lapsepõlves ja enesehinnangut tõsta. On vaja selgitada, et kõigil on ebaõnnestumisi, peamine on mitte alla anda ja olukorrast väljapääsu otsida.

Aktiivne tüüp. Uudishimulik, rahutu, seltskondlik beebi. Peaasi on tegutsemine. Ta ei hakka istuma ja unistama, tema elemendiks on liikumine. Seda on peaaegu võimatu paigal hoida. Kui jätad beebi lühikeseks ajaks järelevalveta, mõtleb ta kindlasti välja uue mängu, mis võib olla eluohtlik.

Karistamine võib põhjustada mitte ainult viha, vaid ka vastust hüsteeria ja ähvarduste näol. Kasulik tegevus võib su tähelepanu uutelt pahandustelt kõrvale juhtida ning kindlasti tasuks oma last edu eest kiita. Juba varasest noorusest tuleks talle sisendada vastutust oma tegude ja tegude eest ning suunata oma pidurdamatu energia kasulikule poole. Ja sellise lähenemise tulemus haridusele rõõmustab vanemaid tulevikus. Aktiivsed, sihikindlad inimesed, kes oskavad ennast kontrollida, saavutavad elus palju.

Suhtlemistüüp. Üsna lähedal aktiivsele tüübile. Emotsioonid on teisejärgulised, peamine on teod ja teod. Suhtlemisvõimeline laps ei püüa kunagi käskida, teda see ei huvita. Tema jaoks on oluline leida ja uurida midagi uut. Talle meeldib uusi mänguasju hankida ja uute inimestega kohtuda. Sellised lapsed haaravad pidevalt erinevatest asjadest kinni, kuid ei lõpeta kunagi ühtki neist. Nad ei tunnista päevakorda ja ajakava.

Visadus ja kannatlikkus on iseloomuomadused, mida tuleks suhtlemisaldis lapses arendada. Tehke õpingutes sagedamini pause ja leidke uusi huvitavaid tegevusi.

Vastuvõtlik tüüp. Õpetajad ja kasvatajad armastavad neid. Nende käitumine on nende vanemate uhkus. Nad ärkavad kergesti ja lähevad mõnuga kooli. Nad ei unusta kunagi nägu pesta ja hambaid harjata. Nad teevad kõike graafiku järgi ja neile meeldib järgida täiskasvanute juhiseid. Vastuvõtlikku tüüpi lapsel on võime kogeda ja kaasa tunda ning ta tabab tundlikult teiste emotsioone.

Täiesti initsiatiivivõimetu. Kui tekib olukord, mis nõuab viivitamatut lahendust, eksib ta ja lõpetab tegevuse. Iseseisvust tuleks edendada võimalikult varakult. Õpetage tegema valikuid: millist filmi vaadata, millist kingitust valida, usaldage lapsele poes väikeste ostude eest tasumine.

Karakteri kujunemine

Laste käitumist jälgides näete igaühes mitte ainult positiivseid, vaid ka negatiivseid jooni.

Ausus, tähelepanelikkus, austus teiste vastu – need moraalsed omadused on edasi antud vanematelt, kes oma eeskujuga moodustavad käitumise moraalse aluse. Oskus vastu võidelda, enda eest seista, seista sõprade eest – seda kõike õpivad lapsed eakaaslastega suheldes.

Pedagoogikateadus on süstematiseerinud ja sõnastanud laste iseloomu kujunemise aluspõhimõtted. Ainult individuaalset lähenemist rakendades on võimalik saavutada parimaid tulemusi. Arvestada tuleb ka laste vanusega. 5-6-aastane laps nõuab teistsugust suhtumist kui 2-3-aastane laps.

Peamine määrav roll on vanematel. Keegi ei saa lapse heaks teha rohkem kui märkimisväärne täiskasvanu. See paneb teatud vastutuse vanematele endile. Ei piisa lihtsalt oma lapse armastamisest. Peate olema enda suhtes nõudlik, andma head eeskuju mitte sõnades, vaid tegudes, sest beebi jälgib vanemate käitumist. Ja kui vanemad õpetavad suuliselt austust vanemate inimeste vastu ega loovuta oma kohta bussis vanaemale, võtab laps selle käitumismudeli aluseks. Lapse iseloomus tekivad sellised omadused nagu valetamine ja ebaviisakus.

Lapse iseloom kujuneb vanemate ja õpetajate ühises töös. Negatiivseid isiksuseomadusi saab muuta, kuid see võtab aega. Pole vaja kiirustada ja lapsele survet avaldada. Vaja on tundlikkust, delikaatsust ja kannatlikkust. Kõige tähtsam, mida laps vajab, on teadmine, et teda armastatakse.

Moodustunud tunnuste kogum saab eduka isiksuse kujunemise aluseks.

Selles artiklis:

Selleks, et lapse kasvatamine avaldaks positiivset mõju tema kujunemisele täisväärtuslikuks indiviidiks, kes on kaasaegses ühiskonnas eluks ette valmistatud, on vaja luua spetsiaalne skeem, mis võtab arvesse tema individuaalseid omadusi. Iga inimene, ka laps, on individuaalne: ta mõtleb omamoodi, näitab huvi teatud asjade ja sündmuste vastu, valib oma ideaale ise. Seetõttu on nii oluline leida igale lapsele eriline lähenemine – nii kasvatuses kui ka õppeprotsessis.

Kuidas kujunevad laste omadused?

Lapse isiksuse individuaalsed omadused kujunevad välja mitmete tegurite mõjul. Esiteks see:

Sotsiaalse mõju alusel kujunenud individuaalsed omadused võivad lisategurite mõjul kergesti muutuda. Kasvatamise ja õpetamise eest vastutavad täiskasvanud peaksid keskenduma lapse negatiivsete isiksuseomaduste parandamisele ja positiivsete kasvatamisele.

Mis puudutab bioloogilistest teguritest tingitud omadusi, siis neid pole nii lihtne mõjutada. Me räägime närvisüsteemi pärilikest omadustest, mis on inimese temperamendi aluseks.

Just temperament mängib kaasaegse lapse elus juhtivat rolli. Võime näidata emotsioone ja aktiivsust üldiselt sõltub selle tüübist.

Näiteks kui mõned inimesed alistuvad uutele muljetele kergesti, reageerides uutele sündmustele elavalt ja elavalt, siis teiste jaoks on see reaktsioon aeglane ja vaevumärgatav.

Õpetajate ja vanemate ülesanne on paljastada temperamendi iseärasused ja suunata jõud kõige positiivsemate omaduste arendamisele, püüdes ohjeldada olemasolevaid negatiivseid ilminguid.

Närvitegevuse peamised liigid

Närviprotsesside käigu põhjal saab eristada nelja peamist närvitegevuse tüüpi:

tugev tasakaalustamata (koleerik);
tugev, tasakaalukas (sangviinik);
tugev tasakaalustatud inertne (flegmaatiline);
nõrk (melanhoolne).

Igal neist on oma omadused.

Esimene tüüp närviline aktiivsus - tugev tasakaalustamata. Lapsed, keda see välimus iseloomustab tegevused, on koleerilise temperamendiga. Nad erutuvad kergesti ja kiiresti, hajuvad kiiresti ja on elus aktiivsed. Nad on huvitatud uute asjadega alustamisest, kuid enamasti kaotavad nad jõu ja tähelepanu puudumise tõttu kiiresti huvi nende vastu ega vii alustatut lõpuni.

Tulemuseks võib olla kergemeelsus ja suutmatus ühiskonnas oma kohta leida. Seda tüüpi temperamendiga laste kasvatus ja koolitus peaks põhinema pärssimise protsesside kujunemisel. Täiskasvanud peaksid püüdma ülevoolavat tegevust õiges suunas suunata.

Praktikas näeb see välja nii: last õpetatakse alustatu lõpetama, isegi kui kõik ei lähe nii, nagu ta soovib. Õpetajad peavad tundides õpetama lapsi materjalisse süvenema ja äratama nendes huvi ülesannete täitmisel.

Teine tüüp aktiivsus – tugev, tasakaalukas. Need lapsed on ka väledad, kuid õigel ajal suudavad hoo maha võtta. Neid nimetatakse sangviinikuteks. Sangviiniklaps on seltskondlik, aktiivne ja suudab uute tingimustega koheselt kohaneda. Sangviiniku individuaalseid omadusi on võimalik kindlaks teha juba varases eelkoolieas: uude kollektiivi sattudes sõbruneb ta kohe, ilmutab huvi keskkonna vastu, osaleb mõnuga uues melus ja tegevustes.

Kolmas tüüp- tugev, tasakaalukas ja inertne. Flegmaatilised lapsed sobivad selle kirjeldusega. See on neile tüüpiline rahulikkus, kannatlikkus ja sihikindlus. Flegmaatiline inimene on passiivne, tal on raske kiiresti uude protsessi kaasa lüüa, kuid alustatu viib ta alati lõpuni. Selliste lastega töötamine on lihtne ja rahulik - neid nimetatakse "probleemivabaks".

Flegmaatilise inimese kasvatamise ja treenimise eest vastutavate täiskasvanute ülesanne ei ole segi ajada tema positiivseid temperamendiomadusi, nagu vaoshoitus ja ettevaatlikkus, apaatia ja laiskusega.

Neljas tüüp- nõrk. Melanhoolsed lapsed – nii neid kutsutakse. Nad on passiivsed, ei taha suhelda, on tundlikud ja neil on suurem muljetavaldav mõju. Uus keskkond mõjub neile äärmiselt negatiivselt: lapsed võivad endasse tõmbuda, muutuda apaatseks ning isegi keelduda söömast ja magamast.

Vältimaks seda tüüpi temperamendiga laste täielikku endasse tõmbumist, välismaailmast eemaldumist, peavad täiskasvanud (nii vanemad kui ka õpetajad) võtma vastutuse enda ümber sõbraliku õhkkonna loomise eest ja vältima liigset survet.

Laste iseärasuste arvestamise põhimõtted

Eespool loetletud närvisüsteemi omadused võivad üliharva sobida teatud tüüpi närvitegevusega. Enamasti on lapse psüühika korraga mitut tüüpi peegeldus. Seetõttu on nii oluline koostada koolitus- ja koolitusprogramm, mis arvestab nii üldist
teave temperamentide kohta, samuti isiklikud tähelepanekud.

Laste individuaalseid iseärasusi uurides tuleb tähelepanu pöörata kõigele – ka füüsilisele seisundile, mis mõjutab oluliselt käitumist ja keskendumisvõimet. Õpetaja jaoks on oluline teada hiljuti põetud haigustest ja nende mõjust lapsele, tema närvisüsteemi omadustest ja nägemise seisundist.

Kõiki neid tegureid arvesse võttes on võimalik füüsilist ja vaimset stressi õigesti jaotada, saavutades lapselt maksimaalse jõudluse.

Vähem oluline pole ka kognitiivse tegevuse analüüs. Mõistes lapse mäluvõimeid, realiseerides tema hobisid ja võimeid teatud tüüpi tegevuste jaoks, on võimalik luua individuaalne lähenemine õppimisele. Nii on võimalik saavutada lapse intellektuaalsete võimete maksimaalne areng ja tugevdada tema nõrkusi.

Õpetajad peaksid tähelepanu pöörama ka sensoorsele
laste emotsionaalne sfäär. Korrigeerimist vajab nende laste käitumine, kes reageerivad kriitikale valuliselt, näitavad üles suurenenud ärrituvust ega suuda luua sõbralikke sidemeid eakaaslastega. Nende iseloomu omaduste mõistmine aitab välja juurida negatiivseid omadusi ja aitab leida viisi, kuidas neid kollektiivsetesse tegevustesse kaasata.

Laste individuaalsete omaduste uurimisel tuleb arvestada nende elu ja perekasvatuse iseärasusi, kuna need tegurid mõjutavad tõsiselt arengut ja õppimist.

Pangem tähele, et ainult lapse isikuomaduste põhjalik analüüs ja arvestamine on usaldusväärseks abiks tingimuste loomisel tema harmooniliseks arenguks ja õppimiseks.

Tahteliste ilmingute analüüs

Selline analüüs on vajalik selleks, et teha kindlaks laste individuaalsed omadused seoses tahte avaldumisega. Selleks viiakse läbi testimine, kutsudes lapsi osalema erinevates tegevusvaldkondades ja jälgides nende käitumist. Mida saate kontrollida:

Jälgides lapsi teatud ülesandeid täitmas, on võimalik teha järeldusi tahtlike ilmingute arenguastme kohta ja seejärel koostada plaan teatud omaduste parandamiseks.

Lapsevanemate ja õpetajate individuaalne lähenemine: ühtsuse tähtsus

Mitte kõik vanemad ei suuda ega oska last mõjutada, võttes arvesse tema individuaalseid iseärasusi. Sellel on mitu põhjust. Mõned pered ei näita üles huvi lapse kasvatamise protsesside vastu, uskudes, et isiksus kujuneb ilma nende osaluseta. muud
nad lihtsalt ei tea, kust alustada. Teised aga lihtsalt ei leia selleks aega. Kõigil neil juhtudel on vaja õigeaegset pedagoogilist abi.

Pedagoogid saavad töötada laste peredega, pakkudes nende omadustest lähtuvat individuaalset lähenemist, vältides seeläbi negatiivsete iseloomuomaduste kujunemist. Vanemad peavad protsessis osalema, sest see on lapse jaoks eelkõige oluline.

Ainult õpetajatega meeskonnas suudavad pered saavutada positiivse tulemuse. Kuidas saab üles ehitada lapse kasvatus- ja kasvatustööd? Valikuid on mitu:

Lasteasutusi saab perioodiliselt külastada lahtiste uste päevadel.
Osalege konsultatsioonidel õpetajatega.
Osalege lastevanemate konverentsidel.
Kutsuge õpetaja koju.

Kõigest ülaltoodust võime järeldada:

Järeldus: Tõhusa kava koostamiseks laste kasvatamiseks ja koolitamiseks erinevates tegevusvaldkondades on vaja põhjalikult uurida perekasvatuse meetodeid, analüüsida nende füüsilist arengut ja tervist.

MBOU NSKSHI Noginsk, Moskva piirkond,

Svechnik Alla Eduardovna.

EELKOOLILASTE ÜKSIKOMADUSED

Selle teema erilise koha ja asjakohasuse määrab erakordselt oluline individuaalne lähenemine lastele koolieelses lapsepõlves. Selles vanuses arenevad intensiivselt lapse sensoorsed oskused, rikastuvad tema ettekujutused ümbritsevast maailmast, kujunevad tunniks vajalikud võimed ja kognitiivsed huvid.

Individuaalne lähenemine on pedagoogilise protsessi orgaaniline osa, see aitab kaasata kõiki lapsi programmimaterjali valdamise aktiivsesse tegevusse. Pedagoogikas peaks individuaalse lähenemise põhimõte läbima kõik erinevas vanuses lastega tehtava kasvatus- ja kasvatustöö tasandid. Selle olemus väljendub selles, et hariduse üldülesandeid lahendatakse iga lapse pedagoogilise mõjutamise kaudu, mis põhineb tema vaimsete omaduste ja elutingimuste tundmisel.

Individuaalne lähenemine on üks pedagoogika põhiprintsiipe. Individuaalse lähenemise probleem on oma olemuselt loominguline, kuid diferentseeritud lähenemise rakendamisel lastele on peamised punktid:

Laste tundmine ja mõistmine;

Armastus laste vastu;

Põhjalik teoreetiline tasakaal;

Õpetaja mõtlemis- ja analüüsivõime ja -võime.

Koolieeliku isiksuse tervikliku, harmoonilise arengu tagab moraalse, vaimse, esteetilise ja kehalise kasvatuse ühtsus. Selline integreeritud lähenemine nõuab aga iga õppeprotsessi iga üksiku aspekti põhjalikku ja põhjalikku uurimist.

Lastele individuaalse lähenemise probleemi ei saa edukalt lahendada ilma õpetaja psühholoogiaalaste teadmisteta. Kaasaegsed psühholoogid: A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, A.A. Ljublinskaja, D.B. Elkonini jt käsitlesid individuaalse lähenemise probleemi seoses isiksuse kujunemise probleemide lahendamisega.

Selles töös kasutati järgmisi meetodeid: verbaalne, visuaalne, kombineeritud, samuti praktiline, kui lapsed rakendavad oma olemasolevaid teadmisi ja oskusi praktikas. Mängumeetodid ja tehnikad on koolieelses hariduses erilisel kohal.

Kaasaegne psühholoogia tuvastab isiksuse mõiste järgmised olulised tunnused: isiksus - individuaalsus, see tähendab konkreetsele inimesele omaste füüsiliste ja psühholoogiliste omaduste ainulaadne kombinatsioon, mis eristab teda kõigist inimestest; maailmapildis.

Isiksuse kujunemisel on suur tähtsus inimese kõrgema närviaktiivsuse omadustel: temperament mõjutab aktiivsust, sooritusvõimet, muutuvate tingimustega kohanemise lihtsust ja käitumise tasakaalu. Isiksuse kujunemise probleem hõlmab ka iseloomu õpetust. Iseloom on kogum inimese isiksuse kõige stabiilsemaid eristavaid jooni. See moodustub tema kasvatamise ja koolituse käigus töö- ja ühiskondlikus tegevuses.

Eeltoodu põhjal võime järeldada, et koolieelses lasteasutuses on aktuaalne probleem individuaalse lähenemise kohta koolieelsele lapsele, mis viis selle teema valikuni.

Individuaalne lähenemine eelkooliealiste laste haridus- ja kasvatussüsteemis

Praegu on juba vaieldamatu, et igas vanuses laste hariduse ja kasvatamise juures on nende individuaalsete iseärasuste arvestamine suur tähtsus. Igal isiksusel on oma mõtlemisomadused, tunnete ilmingud, huvid ja võimed, ideaalid, iseloomuomadused jne. Sellega seoses on probleemiks individuaalne lähenemine kui kõige olulisem pedagoogiline põhimõte koolituses ja kasvatuses.

Koolieelik omandab vaimseks tööks vajalikud esmased oskused.

Vaimne areng on kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste kogum, mis toimub lapse vaimses tegevuses vanuse, kogemuste rikastumise ja hariduslike mõjude mõjul.

Vaimne kasvatus on täiskasvanute sihipärane mõjutamine laste aktiivse vaimse tegevuse arengule.

Meie ühiskonna kõrgeim väärtus on inimene. Tähelepanu inimese kasvatamisele, tema võimete igakülgse arendamise ja isikuomaduste parandamise eest hoolitsemine on kaasaegse ühiskonna probleemide hulgas.

Individuaalse lähenemise vajaduse tingib asjaolu, et igasugune mõju lapsele väljendub tema individuaalsete omaduste, „sisemiste tingimuste“ kaudu, ilma milleta pole tõeliselt tõhus kasvatusprotsess võimalik.

Iga inimese igakülgne areng on meie ühiskonna programmiline eesmärk, mis eeldab olulise tingimusena loovate isiksuseomaduste väljaselgitamist, individuaalsuse kujunemist selle kõrgeima arengutasemena. Igal inimesel peaks olema võimalus identifitseerida, ennast "esineda". Sellest on huvitatud nii üksikisik kui ka kogu ühiskond.

Individuaalne lähenemine ei ole kuidagi vastuolus kollektiivsuse põhimõttega - mitte ainult hariduse, vaid ka kogu meie eluviisi aluspõhimõttega. "Indiviid on sotsiaalne olend." Seetõttu ei ole tema elu iga ilming, isegi kui see ei ilmne kollektiivi otseses vormis, ühiskondliku elu ilming ja kinnitus. Teaduslikud uuringud on seda seisukohta konkreetselt kinnitanud. "Mina" on võimalik ainult sellepärast, et on olemas "meie".

Individuaalne lähenemine on suunatud eelkõige positiivsete omaduste tugevdamisele ja puuduste kõrvaldamisele. Oskuste ja õigeaegse sekkumisega saab soovimatut valulikku ümberkasvatusprotsessi vältida. See nõuab õpetajalt palju kannatlikkust ja oskust mõista keerulisi käitumise ilminguid.

Lapse individuaalsete omaduste kujunemisel mängivad rolli erinevad tegurid. Nende hulgas on ennekõike perekasvatuse tingimused, seltsimeeste, sugulaste ja sõprade mõju.

Sotsiaalselt määratud individuaalsed isiksuseomadused on dünaamilised ja võivad reeglina suhteliselt kergesti muutuda. Hariduse ülesanne on hävitada isiksuse negatiivsed küljed, toetada ja kujundada positiivseid külgi. Bioloogiliste tegurite poolt tekitatud tunnused. Stabiilsem ja raskemini muudetav. Sellise pärilikult määratud tunnuse näiteks on inimese närvisüsteemi omadused, mis moodustavad temperamendi loomuliku aluse.

Inimese isiklikus arengus on tema vanusega seotud individuaalsete omaduste jälg, mida tuleb haridusprotsessis arvesse võtta. Vanust seostatakse inimese tegevuse olemuse, tema mõtlemise omaduste, vajaduste, huvide ja ka sotsiaalsete ilmingutega. Samas on igal vanusel oma võimalused ja arengupiirangud. Näiteks mõtlemisvõime ja mälu areng toimub kõige intensiivsemalt lapsepõlves ja noorukieas. Kui selle perioodi võimalusi mõtlemise ja mälu arendamisel ei kasutata õigesti, siis hilisematel aastatel on sellele järele jõudmine keeruline, mõnikord isegi võimatu. Samas ei saa mõju avaldada püüdlused lapse füüsilise, vaimse ja moraalse arengu mõjutamisel liialt ette jõuda, arvestamata tema ealisi iseärasusi.

Paljud õpetajad pöörasid tähelepanu süvendatud õppimise ning laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste õige arvestamise vajadusele. Eelkõige esitasid need küsimused Y. A. Kamensky, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi jt.

Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele peaks põhinema teadmistel anatoomiliste, füsioloogiliste, vaimsete ja vanusega seotud individuaalsete iseärasuste kohta. Teaduslikud uuringud on tõestanud, et inimese füüsilise, vaimse ja moraalse arengu vahel on otsene seos. Kehaline kasvatus on tihedalt seotud meelte, nägemise ja kuulmise paranemisega, millel on omakorda sügav mõju vaimsele arengule ja inimese iseloomu kujunemisele.

Kehaline kasvatus on tihedalt seotud lapse töö- ja moraalse kasvatusega. Tööaktiivsus sõltub suuresti tervislikust seisundist ja vastupidi. Mängud aitavad kaasa ka selliste moraalsete omaduste nagu tahe, distsipliin, organiseeritus jne arendamisele ja tugevdamisele. Samuti ei saa märkimata jätta seost kehalise kasvatuse ja esteetilise kasvatuse vahel. Ilus keha, kerged liigutused, õige kehahoiak – kõik need on tervise märgid ja korraliku kehalise kasvatuse tagajärg.

Lastele individuaalse lähenemise rakendamist igat tüüpi tegevuste ajal tuleb käsitleda kui teatud omavahel seotud süsteemi.

Koolieelne vanus on igakülgse arengu ja isiksuse kujunemise algus. Sel perioodil viib analüsaatorite tegevus, ideede, kujutlusvõime, mälu, mõtlemise ja kõne areng üheskoos maailma tunnetuse sensoorse staadiumi kujunemiseni. Loogiline mõtlemine kujuneb intensiivselt, ilmnevad abstraktse arutluskäigu elemendid. Koolieelik püüab ette kujutada maailma sellisena, nagu ta seda näeb. Ta võib isegi fantaasiat pidada reaalsuseks.

Vaimne kasvatus moodustab ideede süsteemi meid ümbritseva maailma, intellektuaalsete võimete ja oskuste kohta ning arendab huvi ja võimeid.

Õpilaste ealised arenguomadused avalduvad nende individuaalses kujunemises erineval viisil. Selle põhjuseks on asjaolu, et koolieelikud erinevad olenevalt oma loomulikest kalduvustest ja elutingimustest (seos bioloogilise ja sotsiaalse vahel) üksteisest oluliselt. Seetõttu iseloomustavad neist igaühe arengut omakorda olulised individuaalsed erinevused ja omadused, mida tuleb õppe- ja koolitusprotsessis arvesse võtta.

Individuaalsete omaduste uurimisel on väga oluline teada laste kognitiivse tegevuse tunnuseid, nende mälu omadusi, kalduvusi ja huvisid, samuti nende eelsoodumust teatud ainete edukamaks õppimiseks. Neid tunnuseid arvesse võttes viiakse tundides läbi individuaalne lähenemine: tugevamad vajavad lisatunde, et nende intellektuaalsed võimed areneksid intensiivsemalt; Kõige nõrgematele lastele tuleb osutada individuaalset abi, arendada nende mälu, intelligentsust, kognitiivset tegevust jne.

Suurt tähelepanu tuleks pöörata laste sensoor-emotsionaalse sfääri uurimisele ja kiiresti tuvastada need, keda iseloomustab suurenenud ärrituvus, kes reageerivad kommentaaridele valuliselt ja ei tea, kuidas sõpradega soodsaid kontakte säilitada. Vähem oluline pole ka iga lapse iseloomu tundmine, et seda kollektiivse tegevuse korraldamisel, avalike ülesannete jaotamisel ning negatiivsetest omadustest ja omadustest ülesaamisel arvesse võtta.

Lapse individuaalsete omaduste kujunemisel mängivad rolli erinevad tegurid. Nende hulgas on ennekõike perekondliku kasvatuse tingimused, seltsimeeste, sugulaste, sõprade jne mõju.

Sotsiaalselt määratud individuaalsed isiksuseomadused on dünaamilised ja võivad reeglina suhteliselt kergesti muutuda. Hariduse ülesanne on hävitada isiksuse negatiivsed küljed, toetada ja kujundada positiivseid külgi. Peamiselt bioloogiliste tegurite poolt tekitatud tunnused on stabiilsemad ja raskemini muudetavad. Sellise pärilikult määratud tunnuse näiteks on inimese närvisüsteemi omadused, mis moodustavad temperamendi loomuliku aluse.

Inimese vaimse elu dünaamika, tema üldine aktiivsus ja emotsionaalsus sõltuvad temperamendist. Seega reageerivad mõned inimesed ümbritseva elu sündmustele kergesti ja kiiresti, nad on muljetavaldavad, teised reageerivad aeglaselt ja vaevaliselt. Mõned on tormakad, teised mõõdetud ja mõistlikud. Võttes arvesse temperamendi iseärasusi, on vaja igal võimalikul viisil arendada selle tugevaid külgi ja tagada tõhus kontroll selle võimalike negatiivsete ilmingute üle.

Koolieelikute individuaalsete omaduste väljaselgitamisel pööratakse suurt tähelepanu piisava hulga usaldusväärsete faktide kogumisele, mille kogumiseks on toodete uurimiseks soovitatav kasutada lapse, tema sõprade, vanemate jne jälgimist. laste tegevustest (joonised, võltsingud jne). Vaatlusplaani ja vestlusplaani koostamine on ilmtingimata vajalik. See aitab saada täpselt teavet, mida on vaja lapse selle või selle eripära uurimiseks.

Võimete tuvastamisel valitakse välja veidi erinevad faktid. Sel juhul on oluline teada: millist ainet või tegevust laps valdab teistest kiiremini ja ilma suurema pingutuseta, millistes tegevustes kasutab ta originaalseid esinemisviise, näitab üles oma loovust jne. Suhteliselt lihtne mingi tegevuse valdamine, kõrge kvaliteet ja originaalsed meetodid on seda tüüpi tegevuse tunnusteks võimekusest.

Siiski peate teadma, et materjali aeglane ja raske assimilatsioon ei viita veel lapse võimetusele. Need ilmingud võivad tuleneda mitmest muust põhjusest: tõsine puudujääk teadmistes ja oskustes, huvi või vajaduse puudumine seda tüüpi tegevuse vastu jne.

Lapse individuaalsus avaldub kõigis tegevusvormides: mängus, töös, igapäevaelus, õppimises. Mõnes olukorras võib seda aga varjata ja siis tekib lapsest vale ettekujutus. Haridusliku mõju mõju sõltub sellest, kui täpselt oli võimalik tuvastada lapse individuaalsuse olemust, kui õigesti määras õpetaja nende individuaalsete omaduste päritolu ja olemuse. Sellest järeldub, et on vaja uurida lapse individuaalsust erinevates olukordades.

Seega on igas vanuses laste koolitamisel ja kasvatamisel nende individuaalsete iseärasuste arvestamine väga oluline. Igal isiksusel on oma mõtlemisomadused, tunnete ilmingud, huvid ja võimed, ideaalid, iseloomuomadused jne. Sellega seoses on probleemiks individuaalne lähenemine kui kõige olulisem pedagoogiline põhimõte koolituses ja kasvatuses.

Individuaalse lähenemise spetsiifika laste lasteaiaelu korraldamisel

Režiim on lasteaia eduka hariduse ja koolituse kõige olulisem tingimus. Režiimi mõistetakse kui teaduslikult põhjendatud elurutiini, mis näeb ette erinevat tüüpi tegevuste ja puhkeaja ratsionaalse jaotuse ajas ja järjestuses.

Režiimi kõigi koostisosade (toitumine, uni, mängud, tegevused, jalutuskäigud) rütmilise kordamise tulemusena moodustavad lapsed elutegevusest tugevad dünaamilised stereotüübid, mis hõlbustavad üleminekut ühelt tüübilt teisele. Seega kogeb laps tavapärastel söömistundidel näljatunnet, tal tekib isu, mille tõttu toit seeditakse paremini ja imendub kiiremini; Magamamineku ajaks tekib lastel kergesti närviline pärssimine ja nad jäävad kiiresti magama. Režiimi järgimine mõjutab soodsalt lapse närvisüsteemi ja kõigi kehas toimuvate füsioloogiliste protsesside kulgu.

Igapäevase rutiini nõuded määravad vanuse psühhofüsioloogilised omadused, hariduslikud eesmärgid ja keskkonnatingimused.

Režiimi põhinõuded on võtta arvesse laste vanuselisi iseärasusi. Vanemates rühmades kulub laste suurenenud iseseisvuse tõttu igapäevaste protsesside jaoks palju vähem aega kui nooremates rühmades ning vastavalt sellele kulub rohkem mängudele ja muudele tegevustele.

Režiimi rakendamisel on vaja arvestada laste tervisliku seisundi ja vaimse arengu tasemega. Nõrgenenud või haigusi põdenud laste puhul suurendatakse une- ja õhu käes viibimise aega ning tehakse vajalikud muudatused õppe-kasvatustöö sisus.

Järgmine nõue on režiimi järjepidevus: söö õigel ajal, õpi, mängi, maga. See soodustab stabiilse dünaamilise stereotüübi kujunemist lastel ning õpetab neile korda ja distsipliini. Režiimi rikkumine mõjutab negatiivselt laste tervist ja käitumist: nad erutuvad üle, hakkavad olema kapriissed ja nende vahel võivad tekkida tülid.

Režiimi koostamisel arvestatakse aastaaega. Nii pikeneb suvel lastel värskes õhus viibimise aeg, hommikul kasvatatakse varem ja õhtul pannakse magama.

Arvestada tuleb ka laste lasteaias viibimise pikkusega. Aedades, mille teises pooles viibitakse 12-24 tundi, on rohkem aega mängudeks ja jalutuskäikudeks.

Päevakavas tuleks arvestada ka vanemate tööajaga. Näiteks osakonnalasteaiad alustavad tööd ettevõtetes tööpäeva algusega, vastavalt sellele nihkuvad mõnevõrra ka toitlustusajad ja laste tegevused. Mängudele, tegevustele, jalutuskäikudele eraldatud aeg ja kõigi rutiinsete protsesside järjestus aga ei muutu.

Korralikult koostatud igapäevane rutiin on suure hügieenilise ja pedagoogilise tähtsusega. Igapäevaselt korratuna harjutab see lapse keha teatud rütmiga, tagab vahelduse tegevustes (mäng, õppimine, töö), kaitstes sellega laste närvisüsteemi ülekoormuse eest. Selle rakendamine aitab kaasa kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste, organiseerituse ja distsipliini kujunemisele. Režiimi täpne täitmine arendab lastes ajataju, nad hakkavad seda hindama.

Lasteaia režiim näeb ette erinevat tüüpi tegevusi: majapidamine, mäng, haridus ja töö. Ühe või teise tegevusega hõivatud koht ja režiimis selleks eraldatud aeg määratakse laste vanuse järgi.

Mängule kui koolieelikute põhitegevusele lasteaias antakse palju aega: enne ja pärast hommikusööki, tundide vaheaegadel, pärast uinakut, pärastlõunastel ja õhtustel jalutuskäikudel. Õpetaja peab looma tingimused, et lapsed saaksid mängida igasuguseid mänge.

Kõigil rühmadel on tundideks aega: nende kestus pikeneb järk-järgult. Eraldi aega on eraldatud ka laste töötegevuseks (hommikune taimede ja loomade eest hoolitsemine, talgutunnid, töö objektil jne). Grupiti see mõnevõrra suureneb, kuid igapäevases rutiinis võtab see alati oluliselt vähem aega kui mängimine ja õppimine.

Koolieelses eas lapsed saavad oma õigeks arenguks vajalikku igapäevast rutiini läbi viia ainult täiskasvanute juhendamisel. Õige režiimi korraldaja igas vanuserühmas on õpetaja. Ta teeb pidevat vaevarikast tööd, et harjutada lapsi režiimi järgima, viies nad esimestest sammudest režiiminõuete assimileerimisel teatud iseseisvuseni.

Laste kohanemine uue rutiiniga kestab tavaliselt üks kuni kaks nädalat. Nõrgenenud või väga erutatud koolieelikute kohanemisperioodi pikendatakse viie kuni kuue nädalani.

Laste korraliku füüsilise arengu ja kasvatamise vajalik tingimus on pererežiimi järgimine. Selles on vaja vanemaid veenda ja aidata neid selle korraldamisel. Õpetaja tutvustab vanematele rühma, kus lapsed käivad, rutiini ja aitab neil korraldada laste õhtuti ja nädalavahetustel kodus viibimise rutiini. Peres režiimi koostamisel tuleb lähtuda tingimustest, arvestada laste võimete ja huvidega. Ainult siis, kui lasteaialastele ja perele on nõuete ühtsus, saab neid tervena ja rõõmsameelseks kasvatada.

Päeva esimesel poolel teeb õpetaja lastega palju individuaalset tööd. Näiteks korraldab ta spetsiaalseid mänge ja harjutusi nendega, kellel on vaja parandada kõnepuudusi või kes on mõnes liigutuses maha jäänud. Ta töötab väheaktiivsete ja endassetõmbunud lastega, andes neile erinevaid ülesandeid, mis nõuavad suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega (näiteks kööki minemine ja meriseale juurviljade küsimine).

Lastele, kes pole piisavalt uudishimulikud, tehakse huvitavaid tähelepanekuid (näiteks kuidas hamster sööb ja põskedesse topib, kohale lennanud tihased, talvehommiku ilu imetlemine jne).

Seega aitavad kasvatuseesmärkidele ja koolieelikute ealistele iseärasustele vastavad režiiminõuded kaasa tervete, rõõmsameelsete, aktiivsete ja distsiplineeritud laste kasvatamisele ning võimaldavad neil edukalt lahendada igakülgse arengu probleeme ja valmistada neid kooliks ette.

TÖÖ EELKOOLILASTE INDIVIDUAALLISTE OMADUSTE TUNNISTAMISEKS

Eelkooliealiste laste vaimse arengu vanus ja individuaalsed omadused

Laste vaimne areng toimub ebaühtlaselt. See hõlmab suhteliselt aeglaste, järkjärguliste muutuste perioode, mil laps säilitab pikka aega oma psühholoogilise välimuse samad põhijooned, ja palju järsemate, järsemate muutuste perioode, mis on seotud närbumise, vana kadumise ja uue ilmumisega. vaimsed omadused, mis mõnikord muudavad lapse teistele sõna otseses mõttes tundmatuks. Neid järske üleminekuid nimetatakse arengukriisideks. Need esinevad kõigil sarnastes tingimustes elavatel lastel ligikaudu samas vanuses ja võimaldavad jagada lapsepõlveperioodi mitmeks vanuseastmeks.

Ajavahemikul sünnist kuni kooliminekuni läbib laps kolm kriisihetke: üheaastaselt, kolmeaastaselt ja lõpuks kuue-seitsmeaastaselt. Sellest tulenevalt on sellel perioodil kolm vanuseetappi: imikupõlv (sünnist ühe aastani), väikelapsepõlv (ühest kuni kolme aastani) ja koolieelne lapsepõlv (kolm kuni seitse aastat).

Põhilised vaimsed omadused. Vaimse arengu samas vanuses lapsi ühendab nende suhtumine ümbritsevasse maailma, nende vajadused ja huvid ning nendest vajadustest ja huvidest tulenevad laste tegevuste liigid. Eraldi tuleks mainida juhtivat rolli, millest sõltuvad vaimse arengu olulisemad tunnused selles etapis.

Vaimse arengu vanuseastmed ei ole identsed bioloogilise arenguga. Neil on ajalooline päritolu. Loomulikult on lapsepõlv, mõistetuna inimese füüsilise arengu, tema kasvamiseks vajaliku aja tähenduses, loomulik, loomulik nähtus. Kuid lapsepõlveperioodi kestus, mil laps ei osale sotsiaalses töös, vaid valmistub ainult selleks osalemiseks, ja selle ettevalmistuse vormid sõltuvad sotsiaalajaloolistest tingimustest.

Andmed selle kohta, kuidas lapsepõlv kulgeb rahvaste vahel sotsiaalse arengu eri etappides, näitavad, et mida madalam on see tase, seda varem on kasvav inimene seotud täiskasvanute töödega. Primitiivses kultuuris töötavad lapsed sõna otseses mõttes alates hetkest, kui nad hakkavad täiskasvanutega koos kõndima. Tuntud lapsepõlv tekkis alles siis, kui täiskasvanute töö muutus lapsele kättesaamatuks ja hakkas nõudma suurt eelettevalmistust. Inimkond määratles selle kui eluks, täiskasvanute tegevuseks valmistumise perioodi, mille jooksul laps peab omandama vajalikud teadmised, oskused, vaimsed omadused ja isiksuseomadused. Ja igal vanuseastmel on selles ettevalmistuses oma eriline roll.

Täiskasvanud korraldavad laste elu, ehitavad üles kasvatust vastavalt ühiskonna poolt lapsele eraldatud kohale. Ühiskond määrab täiskasvanute ettekujutused sellest, mida saab lapselt igas vanuseastmes nõuda ja oodata.

Lapse suhtumise ümbritsevasse maailma, tema vajaduste ja huvide ulatuse määrab omakorda tema koht teiste inimeste seas, täiskasvanute nõudmiste ja mõjude süsteem. Kui beebit iseloomustab vajadus pideva emotsionaalse suhtlemise järele täiskasvanuga, siis on see seletatav asjaoluga, et beebi kogu elu määrab täielikult täiskasvanu ja see ei ole määratud mingil kaudsel, vaid kõige otsesemal ja otsesemal viisil. vahetu tee: siin on peaaegu pidev füüsiline kontakt, kui täiskasvanu mähkib last, toidab teda, annab mänguasja, toetab teda esimestel kõndimiskatsetel jne.

Varases lapsepõlves tekkiv koostöövajadus täiskasvanutega ja huvi lähima objektikeskkonna vastu on seotud sellega, et lapse kasvavaid võimeid arvestades muudavad täiskasvanud temaga suhtlemise olemust, liikudes edasi teatud teemadel suhtlemisele. objektid ja tegevused. Täiskasvanud loovad lapse jaoks spetsiaalse maailma spetsiaalselt kohandatud objektidest (püramiidid, pesanukud, liivakastid), millega saab sooritada mitmesuguseid objektipõhiseid toiminguid. Nad hakkavad lapselt nõudma teatud iseseisvust enda eest hoolitsemisel, mis pole võimalik ilma esemete kasutamise viise valdamata.

Tekkivad vajadused ühineda täiskasvanute tegemiste ja suhetega, huvide laienemine väljaspoole vahetust keskkonda ja samal ajal huvide keskendumine tegevusprotsessile endale (mitte selle tulemusele) on koolieelikut eristavad tunnused. ja leida väljendust rollimängudes. Need tunnused peegeldavad eelkooliealiste laste teiste inimeste seas hõivatud koha duaalsust. Ühelt poolt eeldatakse lapselt inimese tegude mõistmist, heal ja kurjal vahet ning käitumisreeglite teadlikku järgimist. Teisest küljest rahuldavad täiskasvanud kõik lapse elutähtsad vajadused, ta ei kanna tõsist vastutust ja täiskasvanud ei esita tema tegevuse tulemustele olulisi nõudmisi.

Igale arenguastmele iseloomulike psüühiliste tunnuste sõltuvus lapse ühiskonnas hõivatud kohast ei saa aga iseenesest seletada lapse üleminekut ühest etapist teise. Sellele üleminekule eelneb lapse rahulolematus kohaga, mida ta teiste inimeste seas hõivab, ja soov seda kohta muuta. Saabub hetk, mil selles etapis toimuv areng viib selleni, et lapse suurenenud võimed - tema teadmised, oskused, vaimsed omadused - satuvad vastuollu vana eluviisi, vana tüüpi tegevuste ja suhetega teda ümbritsevate inimestega. Laps tunnetab oma uusi võimeid ja kaotab huvi tegevuste vastu, mis teda hiljuti köitsid. Ta hakkab püüdlema uute suhete poole täiskasvanutega.See vastuolu väljendub kriisi vormis: lapsele ei sobi enam vana ja uus pole veel välja kujunenud.

Sel ajal tekivad lapse kasvatamisel teatud raskused: ta reageerib negatiivselt täiskasvanute nõudmistele, võib ilmutada kangekaelsust ja negatiivsust.Kui suured need raskused on ja kui kaua see kestab, sõltub suuresti täiskasvanutest. Nad peavad õigeaegselt avastama ja arvestama lapse soovi uut tüüpi tegevuse ja suhte järele ning teda aitama. Esiteks peavad täiskasvanud ise muutma oma suhtumist lapsesse: pakkuma talle rohkem iseseisvust, tunnustama tema suurenenud võimeid ja tooma näiteid uut tüüpi tegevusest, milles neid võimeid saab realiseerida.

Vaimse arengu käigus tekkivad vastuolud, mis viivad uute vajaduste ja huvide esilekerkimiseni ning uut tüüpi tegevuste valdamiseni, on vaimse arengu tõukejõud.

Kui neid vastuolusid ei tekiks, oleks võimatu liikuda ühest füüsilise arengu etapist teise ja laps peaks saavutatud tasemel peatuma, kuna tal poleks motivatsiooni edasi liikuda, omastada seda, mida täiskasvanud talle õpetavad. .

Laste vaimses arengus on olulisi individuaalseid erinevusi. Need erinevused on seotud ennekõike vaimse arengu tempoga. Kuigi samas kultuuris kasvanud lastel on teada keskmised perioodid vanusega seotud arengukriiside esinemiseks ja ühest arengufaasist teise üleminekuks, on need vaid keskmised perioodid. Mõnel lapsel võivad need ilmneda palju varem või palju hiljem. Veelgi suuremaid erinevusi täheldatakse teatud tüüpi tegevuste valdamise kiiruses, vaimsete protsesside ja omaduste arengu kiiruses. Mõned nelja-aastased lapsed joonistavad ikka veel arusaamatuid kriipse, teine aga kujutab meest maja lähedal seismas. Üks näitab tähelepanu ebastabiilsust, hajutatust, samas kui teine võib veeta tunde tehes seda, mida armastab.

Koos laste arengutempo erinevustega avastatakse ka erinevusi individuaalsetes vaimsetes omadustes – huvides, iseloomuomadustes, võimetes – ja need suurenevad koos vanusega. On lapsi, kes on uudishimulikud, vaimselt aktiivsed, esitavad lugematul hulgal erinevaid individuaalseid küsimusi, ja on passiivseid lapsi, keda mitte miski ei huvita.Kapriissed, ärritunud lapsed eristuvad teravalt rahulike, sõbralike lastega. Mõned koolieelikud näitavad muusikalisi võimeid (kuulmine, rütmitaju), teised - matemaatilisi: viie-kuueaastaselt lahendavad nad juba üsna keerulisi aritmeetilisi ülesandeid jne.

Lapsed erinevad üksteisest kahtlemata oma loomulike omaduste poolest.Seega väljenduvad vastsündinutel erineval määral isegi tingimusteta refleksid. Erinevatel lastel arenevad konditsioneeritud refleksid erineva kiirusega. On lapsi, kellel on selgelt näha näitlike reaktsioonide ülekaal visuaalsetele stiimulitele, teised aga reageerivad naha puudutamisele aktiivsemalt. Mõned looduslikud tunnused on ilmselt määratud pärilikkusega, teised tekivad teatud arengutingimuste tulemusena sünnieelsel perioodil.

Teadupärast põhjustavad mitmesugused ajudefektid – pärilikud haigused, alaareng, vigastused sünnituse ajal – vaimse arengu hilinemist ja eriti rasketel juhtudel muudavad selle täiesti võimatuks. Selle põhjal eeldatakse mõnikord, et eriti kiire või eriti silmatorkava vaimse arengu juhud, ebatavaliste võimete ilmingud on seotud ka mõne aju kaasasündinud tunnusega. Teadlased on palju vaeva näinud, et välja selgitada, kas individuaalsed psühholoogilised omadused ja ennekõike võimed on päritavad. Selleks uuriti silmapaistvate inimeste sugupuid. Leiti, et paljudes peredes näitasid vanemad, lapsed ja kaugemad järeltulijad mõnes valdkonnas mõningast võimekust. Eriti kuulus sellelaadne näide on kuulsa helilooja Johann Sebastian Bachi perekond: 1750. aastal kogunes perepuhkusele 128 selle suguvõsa esindajat, kellest 57 osutusid muusikuteks. Kuid pole vähem tuntud juhtumeid, kus silmapaistvatel inimestel polnud ühtegi märgatavate võimetega sugulast. Ilmselt on tervete kunstnike ja muusikute dünastiate teke üsna seletatav perekondlike traditsioonidega.

Lastepsühholoogia usub, et päritud loomulikud omadused võivad olla teatud võimete aluseks ja luua eeldused nende arenguks. Võimed, nagu ka teised vaimsed omadused, arenevad eluprotsessis, kasvatuse ja koolituse mõjul. Lisaks sõltub võimete areng lapse enda sisemisest positsioonist konkreetse tegevuse suhtes. Huvi ja töövõime määravad edu võimete arendamisel.

Olenevalt teadmata, sageli juhuslike asjaolude massist juhtub midagi, mis tõmbab tähelepanu ja jätab ühe lapse psüühikasse sügava jälje, teisele lihtsalt märkamatult. Juba imiku puhul ilmneb maailma- ja keskkonnamõjudesse suhtumise selektiivsus ning sellest olenevalt omandavad samad mõjutused erinevate laste jaoks erineva tähenduse. Lapse vanemaks saades see selektiivsus suureneb. Lisaks ei saa olla täiesti ühesugune ka teiste suhtumine erinevatesse lastesse, isegi vanemate suhtumine kaksikutesse.

Seega on lastevahelised erinevused nende vaimse arengu osas mitmesugused. Kõik need arenevad ja tekivad elu- ja kasvatusprotsessis.Kuid teatud psüühiliste omaduste kujunemise iseärasused lapsel, teatud määral võib selle kujunemise lõpptulemus sõltuda ka loomulikest iseärasustest. Mõne omaduse (näiteks temperament) puhul on see sõltuvus olulisem, teiste jaoks (iseloomuomadused - võimed) - vähem, teiste jaoks (teadmised) - ebaoluline.

Laste temperamendi määramise tunnused

Kuueaastase lapse individuaalsete omaduste hulgas on eriline koht temperamendil. Inimese temperamendi füsioloogiline alus on tema kõrgema närvitegevuse tüüp.

I. P. Pavlov tuvastas närvisüsteemi kolm peamist omadust (tugevus, liikuvus, tasakaal) ja nende omaduste neli peamist kombinatsiooni: tugev, tasakaalustamata, liikuv - "pidurdamatu" tüüp;

Tugev, tasakaalukas, väle – “elav” tüüp; tugev, tasakaalukas, istuv – “rahulik” tüüp; "nõrk" tüüp.

"Kontrollimatu" tüüp on koleerilise temperamendi aluseks, "elav" - sangviinik, "rahulik" - flegmaatiline, "nõrk" - melanhoolne.

Temperamendi edasine uurimine viis paljude muude omaduste tuvastamiseni. Nende hulka kuuluvad: tundlikkus (või tundlikkus), reaktsioonivõime, aktiivsus, emotsionaalne erutuvus, plastilisus ja jäikus, ekstravertsus ja introvertsus, vaimsete reaktsioonide tempo.

Tõenäoliselt on lasteaiarühmas kõigi temperamentide esindajaid. Nõukogude psühholoog V.S. Merlin koostas tabeli, milles ta võttis kokku andmed temperamendi psühholoogiliste ilmingute kohta.

Temperamentsete omaduste kogu koostis ei teki kohe, vaid rullub lahti kindlas järjekorras. Selle määravad nii kõrgema närvitegevuse üldised küpsemismustrid ja lapse psüühika tervikuna kui ka iga närvisüsteemi tüübi spetsiifilised küpsemismustrid. Eelkooliealiste laste närvisüsteemi spetsiifiliste vanusega seotud tunnuste hulka kuuluvad: ergastavate ja pärssivate protsesside nõrkus, nende tasakaalustamatus, väga kõrge tundlikkus, kiirem jõu taastumine võrreldes täiskasvanutega. Sellega seoses ilmnevad lapsepõlves tüpoloogilised omadused selgemini tasakaalustatud, inertsete ja nõrkade tüüpide esindajatel, kuna neis vastandub tüübi ilming vanusega seotud käitumisomadustele.

Laste temperamendi määramisel on oluline arvestada nende vanuselisi iseärasusi, samuti juhinduda närvisüsteemi omaduste elulistest tunnustest.

Temperamenditüüpide psühholoogilised omadused

Sangviinik

Suurenenud reaktsioonivõime. Naerab väikestel põhjustel valjult. Ebaoluline fakt võib sind väga vihaseks ajada. Ta reageerib elavalt ja suure põnevusega kõigele, mis tema tähelepanu köidab. Elav näoilme ja ilmekad liigutused. Tema näo järgi on lihtne aimata, milline on tema tuju, milline on tema suhtumine esemesse või inimesesse. Keskendub kiiresti tähelepanu.

Ekstravertne. Reageerib suuremal määral välistele muljetele kui piltidele ja ideedele mineviku ja tuleviku kohta.

Tugev, tasakaalukas, väle

Koleerik

Sarnaselt sangviinilisele inimesele iseloomustab teda madal tundlikkus. Kuid reaktiivsus võidab aktiivsuse üle. Seetõttu on ta ohjeldamatu, ohjeldamatu, kärsitu ja kiireloomuline. Vähem paindlik ja jäigem kui sangviinik. Sellest tuleneb püüdluste ja huvide suurem stabiilsus, suurem püsivus ja raskused tähelepanu vahetamisel. Kiire vaimne tempo.

Tugev, tasakaalustamata, inertne

Flegmaatiline inimene

Madal tundlikkus. Vähe emotsionaalne. Raske on sind naerma, vihastada või kurvastada.

Kui kõik klassis on millegi peale valjuhäälsed, jääb ta häirimatuks. Suurtes hädades jääb ta rahulikuks. Näoilmed on kehvad. Liigutused on ilmetud. Energiline ja tõhus. Introvertne. Tal on raskusi uute inimestega läbisaamisel, raskusi reageerimisega välistele muljetele.

Tugev, tasakaalukas, inertne

Melanhoolne

Kõrge tundlikkus. Suurenenud tundlikkus. Väike põhjus võib pisara silma tuua. Liiga tundlik. Valusalt tundlik. Madal reaktsioonivõime. Hääl on vaikne. Kergesti hajuv ja ebastabiilne tähelepanu. Aeglane vaimne tempo. Rigiden. Introvertne.

Nõrk

Närvilise erutusprotsessi tugevuse oluliste näitajate hulka kuuluvad kõrge töövõime säilitamine pikaajalise tööpinge korral, stabiilne ja piisavalt kõrge positiivne emotsionaalne toon, julgus mitmekesistes ja ebatavalistes tingimustes; pidev tähelepanu nii vaikses kui ka mürarikkas keskkonnas.

Tasakaalu elutähtsate näitajate hulka kuuluvad: vaoshoitus, sihikindlus, rahulikkus, dünaamika ja meeleolu ühtlus, perioodiliste närviliste tõusude ja mõõnade puudumine, kõne erinevus ja sujuvus jne.

Närviprotsesside liikuvuse oluliste näitajate hulka kuuluvad sellised näitajad nagu kiire reageerimine kõigele uuele keskkonnas, lihtne ja kiire areng ning elustereotüüpide (harjumuste, oskuste) muutumine, kiire kohanemine uute inimestega, uute tingimustega jne. meeldejätmise kiirus ja reprodutseerimise lihtsus, tunnete tekkimise ja voolamise kiirus, labiilsuse avaldumine kõnes, motoorsed oskused ja tegevustempo.

Tundlikkust või tundlikkust hinnatakse väikseima välismõju jõu järgi, mis on inimesel ühe või teise vaimse reaktsiooni tekkimiseks vajalik. Teisisõnu, milline peaks olema mõjujõud, et inimene, nagu öeldakse, "saada".

Reaktiivsus avaldub jõus ja energias, millega inimene reageerib teatud mõjule. Pole asjata, et mõne kohta öeldakse: "tuline", "Käivitab poole pöördega" ja teiste kohta: "Sa ei saa aru, kas olete õnnelik või ärritunud..." jne.

Plastilisus ja selle vastandlik omadus jäikus avaldub selles, kui kergesti ja kiiresti inimene kohaneb välismõjudega. Paindlik inimene kohandab olude muutudes oma käitumist kiiresti, jäik inimene teeb seda suurte raskustega.

Temperamendi oluline näitaja on ekstraintrovertsus.

Temperamendi olulised parameetrid on aktiivsus ja emotsionaalsus. Aktiivsust hinnatakse energia järgi, millega inimene teda ümbritsevat maailma mõjutab, tema püsivuse, tähelepanu kontsentratsiooni jms järgi. Emotsionaalset erutuvust hinnatakse selle järgi, milline jõud on emotsionaalse reaktsiooni tekkimiseks vajalik.

Laste aktiivsust ja liikuvust on vaja arendada järk-järgult, jälgides teostatavust ja tempot tõstes. Siin on oluline julgustada isegi väiksemaid kiiruse, tempokiirenduse, liikuvuse ja tõhususe ilminguid. Samal ajal peaks flegmaatiline inimene looma tingimused, et lapse letargia ja tegevusetus ei muutuks laiskuseks ning tunnete tasavägisus ei muutuks nende vaesuseks ja nõrkuseks.

Seoses koleerilise temperamendiga lastega on oluline toetada ja suunata nende energiat kasulikele asjadele, välistada olukorrast see, mis närvisüsteemi üle stimuleerib, kuid samal ajal on vaja arendada ja tugevdada pärssimise protsessi. rahulike tegevuste ja harjutuste korraldamine, vaoshoitud käitumise saavutamine, oskus teistega arvestada ja nende uhkust mitte kahjustada.

Sangviinilise temperamendiga last kasvatades tuleks kujundada temas stabiilsed kiindumused ja huvid, õpetada alustatud tööd lõpuni viima, pöörama erilist tähelepanu tegevuse kvaliteedile, vältima pealiskaudset ja hoolimatut ülesannete täitmist, sagedamini kontrollima. lapse tegudest.

Melanhoolsed inimesed vajavad erilist tähelepanu soojadele suhetele. Ühelt poolt tuleb arvesse võtta nende psüühika haavatavust, kiiret väsimust, närviprotsesside nõrkust, teisalt tuleb aidata lapsel üle saada sellega tekkivast häbelikkusest, eraldatusest, pelglikkusest ja ebakindlusest. alus; ilmutada kannatlikkust oma tegevuse ja julguse arendamisel; säilitada positiivseid emotsioone, kiida sagedamini heaks.

Järeldus

Igas vanuses laste harimisel ja kasvatamisel on nende individuaalsete iseärasuste arvestamine väga oluline. Igal isiksusel on oma mõtlemisomadused, tunnete ilmingud, huvid ja võimed, ideaalid, iseloomuomadused jne. Sellega seoses on probleemiks individuaalne lähenemine kui kõige olulisem pedagoogiline põhimõte koolituses ja kasvatuses.

Objektiivse teabe saamiseks on oluline julgustada last olema avameelne ja säilitama sõbraliku õhkkonna kogu vestluse vältel. Vestluses edastatavate andmete objektiivsus sõltub suuresti õpetaja taktitundest, võimest välja selgitada teda huvitavad asjaolud mitte ainult otseste küsimuste vormis, vaid ka kaudselt.

Tehtud töö põhjal võib väita, et pedagoogiline protsess koolieelses lasteasutuses toimub vastavalt järgmistele põhimõtetele: kasvatus- ja kasvatustöö ühtsus, kasvatus- ja koolitusprobleemide lahendamine mitmesuguste mõtestatud tegevuste raames. lapsed; kollektiivse ja individuaalse töövormi sisu; laste iseseisvuse ja loominguliste võimete järjepidev arendamine; võttes arvesse vanuselisi võimeid ja vahetuid arenguväljavaateid.

Laste vaimse arengu erinevused on mitmesugused. Kõik need arenevad ja tekivad elu- ja kasvatusprotsessis.Kuid teatud psüühiliste omaduste kujunemise iseärasused lapsel, teatud määral võib selle kujunemise lõpptulemus sõltuda ka loomulikest iseärasustest. Mõne omaduse (näiteks temperament) puhul on see sõltuvus olulisem, teiste jaoks (iseloomuomadused, võimed) - vähem, teiste jaoks (teadmised) - ebaoluline.

Individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvestamine kasvatusprotsessis tähendab mitte ainult kasvatuslike mõjude kohandamist neile, tagades, et iga laps saavutab piisavalt kõrge vaimse arengu taseme, vaid ka aktiivset sekkumist laste arengusse – esilekerkivate positiivsete omaduste toetamist ja negatiivsete taastamist. ühed.

Eelkooliealiste kasvatusülesannete ja ealiste iseärasuste kohaselt kehtestatud režiiminõuded aitavad kaasa tervete, rõõmsameelsete, aktiivsete ja distsiplineeritud laste kasvatamisele ning võimaldavad neil edukalt lahendada igakülgse arengu probleeme ja valmistada neid kooliks ette.

Igat tüüpi tegevustes, selle nõuetekohases korraldamises, on suurepärased võimalused laste tõhusaks individuaalseks pedagoogiliseks mõjutamiseks. Õpetaja peab koos perega neid pidevalt kasutama iga lapse igakülgseks arenguks.

Eelneva põhjal võime jõuda järeldusele, et tänu närvisüsteemi plastilisusele saame temperamenti mõjutada, kuid tuleks valida mõjumeetmed, mis neutraliseeriksid ja väldiksid temperamendi puudujääke ning arendaksid selle tugevusi.

BIBLIOGRAAFIA

Aksarina N.M. Väikeste laste kasvatamine. – M., 2004.

Arkin E.A. Laps eelkoolieas. – M., 2007. – 75 lk.

Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. – M., 2002.

Budnitskaja I.I., Katajeva A.A. Laps läheb kooli. – M., 2006.

Bure R.S., Ostrovskaja L.F. Õpetaja ja lapsed - M., 2007.

Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. – M., 2005.

Kovalev N.E., Raisky B.F. Sissejuhatus pedagoogikasse. – M., 2005. – Lk. 35, 171-173.

Kolominsky Ya.L. Õpetajale kuueaastaste laste psühholoogiast. – M., 2008. – Lk. 114-120.

Krylova E.G., Spirina V.P. Igapäevane rutiin koolieelses lasteasutuses. – M., 2006. – 15 s.

Leontjev A.N. Vaimse arengu probleemid. – M., 2003.

Luria A.R. Neuropsühholoogia alused. – M., 2003.

Makarenko A.S. Õppeprotsessi korraldamise metoodika. – M., 2002.

Menchinskaya N.A. Õppimine ja vaimne areng. – M., 2002.

Mukhina V.S. Lapse psühholoogia. – M., 2003. – 81 lk.

Ostrovskaja L.F. Vestlused vanematega koolieelikute moraalsest kasvatusest. – M., 2006.

Petšora K.L., Pantyukhina G.V. Väikelapsed koolieelsetes lasteasutustes. – M., 2002.

Poddjakov N.N. Koolieeliku vaimse kasvatuse sisu ja meetodid. – M., 2002.

Popova S.V. Väikelaste haridus ja arendamine. – M., 2007.

Strebleva E.A., Wenger A.L. Koolieelse eripedagoogika. – M., 2003.

Usova A.P. Õppetöö lasteaias. – M., 2002. – 18 lk.

Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. – M., 2007.

Yadeshko V.I., Sokhina F.A. Koolieelse pedagoogika. – M., 2005. – 209 lk.