"kognitiivse arengu sõlm". Kognitiivse arengu integreeritud GCD kokkuvõte Lulli ringide abil "Metsloomad" Konsultatsioon sõlmede integreerimise kasutamise kohta kognitiivses arengus
Koolieelses hariduses integreeriva lähenemisviisi kasutamise põhjused: laste ümbritsev maailm on neile tuntud oma mitmekesisuses ja ühtsuses ning sageli ei anna koolieelse haridusprogrammi osad kogu nähtusest ettekujutust, jagades selle erinevateks fragmentideks. ; integreeritud õppetegevus arendab õpilaste endi potentsiaali, soodustab aktiivset ümbritseva reaalsuse tundmist, mõtlemis- ja suhtlemisoskuste arendamist; integreeritud GCD läbiviimise vorm on ebastandardne ja huvitav; õpilaste väsimus ja ülekoormus leevenduvad erinevatele tegevustele üleminekuga, suureneb kognitiivne huvi; lõimumine annab võimaluse eneseteostuseks, eneseväljenduseks ja õpetaja loovuseks.
Erinevat tüüpi tegevuste tunnused (N.E. Vasyukova, O.I. Chekhonina, S.D. Sazhina järgi) Kombineeritud - erinevat tüüpi tegevuste või mitme didaktilise ülesande kombinatsioon, millel pole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist toimub välimäng). Seda saab läbi viia nii aeg-ajalt kui ka süstemaatiliselt. Keeruline tund viiakse läbi tuttaval materjalil, lahendatakse mitmeid probleeme ja viiakse läbi sporaadiliselt. Lõimitud tund on üles ehitatud mitut tüüpi tegevuste kombineerimise põhimõttel ja ühendab erinevate haridusvaldkondade teadmisi võrdsetel alustel, üksteist täiendades ning viiakse läbi süsteemselt.
Integratsioon koolieelsete lasteasutuste haridusruumi: haridusvaldkondade integreerimine haridus- ja kasvatusprotsessi, koolieelsete lasteasutuste spetsialistide töösse integreerimine, kompensatsioonirühmade ja üldise arengu suunitlusega rühmade laste õppeprotsessi integreerimine jne.
GCD-sse integreerimise peamised tegurid 1. Haridusvaldkonnad. 2. Peamised laste tegevuste liigid (kognitiivne ja uurimistöö, töö, produktiivne, lugemine, muusikaline ja kunstiline, kommunikatiivne, motoorne, mäng). 3. Lapse isiksuse integreerivad omadused (uudishimu, aktiivsus, emotsionaalne reageerimisvõime jne)
OO “Tunnetus” on integreeritud haridusvaldkondadega: - “Suhtlemine” (kognitiivse, uurimis- ja produktiivse tegevuse arendamine eakaaslaste ja täiskasvanutega vaba suhtlemise protsessis), - “Ilukirjanduse lugemine” (psühholoogilise ja pedagoogilise töö põhiülesande lahendamine). ilukirjanduse spetsiifiliste vahendite kasutamine - tervikliku maailmapildi kujundamine), - "Tervis" (laste silmaringi laiendamine tervisliku eluviisi ideede osas),
- "Sotsialiseerumine" (maailma tervikliku pildi kujundamine ja silmaringi laiendamine ideede osas iseendast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast), - "Tööjõud" (maailma tervikliku pildi kujundamine ja silmaringi avardamine). ideede osas täiskasvanute tööst ja enda tööalasest tegevusest) , - "Ohutus" (maailmast tervikliku pildi kujundamine ja silmaringi avardamine ideede osas enda ja ümbritseva turvalisusest loodusmaailm), - “Muusika” ja “Kunstiline loovus” (silmaringi avardamine muusikalise ja kujutava kunsti vallas).
Õppeainete kombinatsioonid GCD muusikasse lõimimiseks + matemaatika; kirjaoskus + matemaatika; ilukirjandus + kõnearendus + kirjaoskuse koolitus; kõne arendamine + muusika + joonistamine; matemaatika + tööjõud; tervikliku maailmapildi kujundamine + muusika + joonistamine + töö; tervikliku maailmapildi kujundamine + ilukirjanduse lugemine; matemaatika + kehaline kasvatus jne.
Integreeritud GCD eristavad omadused: selgus, kompaktsus; õppematerjali suurem infosisu; loogiline vastastikune sõltuvus, integreeritud haridusvaldkondade seotus; dünaamiliste pooside ja laste tegevuste tüüpide muutmine; vajadus järgida GCD ajakava.
Integreeritud GCD ajal kasutatud tõhusad meetodid ja tehnikad: võrdlev analüüs, võrdlemine, otsing, heuristiline tegevus Probleemsed küsimused, selliste ülesannete kasutamine nagu "tõesta", "selgita", "kuidas sa teadsid?" jne Mitmesugused kõnedidaktilised mängud kultuuri- ja kõnestandarditega tutvumiseks, sõnavara aktiveerimiseks ja enesekindlustunde kasvatamiseks.
Integreeritud GCD sissejuhatava osa ligikaudne struktuur. Tekib probleemne olukord, mis stimuleerib laste aktiivsust lahenduse leidmisel (näiteks küsitakse “Poisid, mis saab siis, kui Maal pole vett?”). Põhiosa. Lastele antakse uusi teadmisi, mis on vajalikud mõne probleemse küsimuse lahendamiseks (näiteks vee olulisus looduses ja inimelus jne) programmi erinevate osade sisust lähtuvalt visualiseerimisel, paralleelselt käib töö rikastamiseks. ja aktiveerige sõnavara ning õpetage sidusat kõnet. Lõpuosa. Lastele pakutakse saadud teabe kinnistamiseks või varem õpitud teabe värskendamiseks praktilisi töid (didaktilised mängud, joonistamine jne).
Integreeritud GCD koostamise metoodika Määrake teadmiste valdkonnad, mille integreerimine on soovitatav ja aitab kaasa lapse tervikliku arusaamise loomisele õppeobjektist. Analüüsige ja valige nendest valdkondadest sisu, mille integreerimine on kõige olulisem. Võtke arvesse programmi nõudeid ja eelkooliealiste laste vanuseomadusi. Määrake haridussisu integreerimiseks üks või mitu põhisuunda.
Mõelge läbi arendusülesanded. Kasutage erinevaid tegevusi. Kasuta erinevaid visuaalseid ja mängumaterjale (demonstratsioon, jaotusmaterjal). Kasutage lastega töötamisel produktiivseid meetodeid ja võtteid (probleemsituatsioonid, loogilised ülesanded, katsetamine, modelleerimine jne). Integreeritud õppetegevuse ülesehitamisel, korraldamisel ja läbiviimisel arvestage isikukeskse lähenemisega.
Küsimused integreeritud GCD analüüsimiseks. 1. Integratsioonikomponentide olemasolu, nende loogiline vastastikune sõltuvus. Haridusvaldkondade süntees: 2. Uute haridusülesannete olemasolu GCD struktuuris: uuritu ja uuritava suhe. 3. Integreeritud GCD ülesehitusele esitatavate nõuete täitmine: (kompaktsus, läbimõeldus, lõimitud valdkondade seotus jne) 4. Kas on saavutatud õpilaste teadmiste süstematiseeritus, omab terviklikku vaadet ainest (objektist, nähtusest) ) on moodustatud? 5. Dünaamiliste pooside ja laste tegevusviiside muutmine.
6. Kas kasutatakse produktiivse iseloomuga meetodeid ja võtteid: võrdlev analüüs, võrdlemine, otsing, heuristiline tegevus, probleemküsimused, loogilised ülesanded, modelleerimine, kujundamine jne. 7. Õppetegevuses lastega koostöö põhimõtte järgimine: positiivne suhtumine, laste huvi tundmine õpetaja tegevuse vastu, emotsionaalne suhtlemine, lastele toe pakkumine jne. ja nii edasi. 8. Töö terviklike isiksuseomaduste kujundamisel. 9. Isikukeskse lähenemise arvestamine integreeritud GCD protsessis. 10. GCD ajakava järgimine.
Kasutatud kirjandus: Koolieelsete lasteasutuste integreeritud klasside tehnoloogia: metoodiline käsiraamat - M.: TC Sfera, Lasteaed: teooria ja praktika, 2012, 5(17) - Integratsiooni põhimõte koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis.
Laps sünnib teadlaseks – see on tema loomulik olek. Uudishimu, pidev soov jälgida ja katsetada, otsida uut teavet ümbritseva maailma kohta on eelkooliealise lapse kõige olulisemad omadused. Sisemine soov uurida tekitab uudishimu ja loob tingimused lapse vaimseks arenguks enesearengu protsessina. Koolieelne vanus on tundlik periood kognitiivsete vajaduste kujunemiseks ning väga oluline on kognitiivsete protsesside ja nende arengu õigeaegne stimuleerimine lapse kõigis tegevusvaldkondades. Seetõttu pean lastega töös oma peamiseks ülesandeks kognitiivse tegevuse arendamisele kaasaaitamist.
Huvi teadmiste vastu on eduka õppimise ja üldse õppetegevuse tulemuslikkuse võti. Kognitiivse huvi arendamine hõlmab kõiki õppeprotsessi funktsioone: arendavat, õpetamist ja kasvatamist. Selleks kasutan oma töös varem tuntud ja kaasaegsete kognitiivse ja uurimistegevuse meetodite elementide kombinatsiooni. Korraldan täiskasvanutega ühist õppe- ja teadustegevust ning laste iseseisvaid tegevusi erinevates vormides:
Rakenduslik loovus;
Kaalutlus;
Teadustegevus;
Vaatlused;
Ehitus;
Rollimäng;
Viktoriinid, võistlused;
Katsetamine.
Peamised eesmärgid laste tegevuste korraldamisel on: lapse igakülgne areng, konkreetse teema või nähtuse tervikliku idee kujundamine, mis põhineb erinevat tüüpi tegevuste integreerimisel. Integreeritud lähenemise olemus on erinevate valdkondade teadmiste ühendamine võrdsetel alustel, üksteist täiendades. Samal ajal lahendan mitmeid probleeme erinevatest arenguvaldkondadest ning lapsed õpivad paralleelselt erinevate programmi lõikude sisu. Integreeritud lähenemine vastab ühele koolieelse didaktika nõudele: haridus ei peaks olema mahukas, vaid mahukas.
Integreeritud otsesed õppetegevused (IDE) võimaldavad mul lastega töötamisel kasutada erinevaid meetodeid ja tehnikaid:
Võrdlev analüüs, võrdlemine ja otsing, heuristilised tegevused;
Probleemsed küsimused, mis stimuleerivad omamoodi ühise “avastuse” avaldumist täiskasvanuga, aidates lapsel vastust leida;
Erinevad kõnemängud kultuuri- ja kõnestandarditega tutvumiseks, sõnavara aktiveerimiseks, ideede laiendamiseks ümbritseva maailma ja objektide mitmekesisusest, nende omadustest ning enesekindluse kasvatamiseks.
Integratsioon hõlmab igat liiki tegevusi, erinevaid mänge, kujutavat kunsti, kunsti- ja kõnetegevust ning muusikat. NOD-i korraldan vastavalt valitud teemale, mille esitan emotsionaalses ja kujundlikus vormis. Tegutsen partnerina huvitavates ühistegevustes. Ainekeskkond muutub vastavalt teemale. Teema valikul võtan arvesse järgmisi tegureid:
Keskkonnas toimuvad reaalsed sündmused;
Väljamõeldud sündmused või ilukirjanduses kirjeldatud sündmused;
Spetsiaalselt simuleeritud sündmused: lisan rühma huvipakkuvaid objekte;
Rühma elus toimuvad sündmused.
Sel viisil korraldatud tegevuste käigus arenevad lastel sügavamad ja mitmekülgsemad teadmised, terviklik arusaam ümbritsevast maailmast, üldistatud ideed, teadmised ja oskused, põhjus-tagajärg seoste mõistmine ja leidmine, areneb loogiline mõtlemine, suhtlemisoskus. ja neil on võimalus oma loomingulisi võimeid realiseerida. Õppetegevuse vorm on ebastandardne, lastele huvitav, annab mulle võimaluse hoida õpilaste tähelepanu kõrgel tasemel, see näitab tegevuse piisavat efektiivsust.
Pean oluliseks positiivset suhtumist lapsesse, tema tegemiste vastu siira huvi üles näitamist, vajalik on olla valmis lapsele emotsionaalset tuge pakkuma. Samuti tõstan järk-järgult tegevuse emotsionaalset intensiivsust, et huvitavamad killud tööst seostuksid õpilaste kasvava väsimuse perioodiga. Püüan rohkem kiita, hoida silmsidet, olla lähedal ja vajadusel silitada lapse õlga. See, mis annab lapsele võimaluse olla julgem, otsustavam, köidab tema tähelepanu. Rakendusliku loovuse integreerimine lastega seotud tegevustesse: lumehelveste lõikamine, paberist mänguasjade, erinevatest materjalidest suveniiride valmistamine, võimaldab arendada esteetilist taju ja vaimseid toiminguid nagu analüüs, süntees, võrdlemine, võrdlemine, sarnasuste ja erinevuste tuvastamine. esemetest ja osadest, ühiste ja individuaalsete, iseloomulike tunnuste esiletoomine, üldistus. Samuti arenevad käte, silma peenmotoorika ja liigutuste koordinatsioon. Arendatakse oskust oma töökohta ja tööd korralikult korraldada. Suur tähtsus on ka positiivsetel emotsioonidel: lapsed on saadud tulemusega rahul.
Tegevuses sisalduvad muusikateosed ja kunstiline väljendus võimaldavad lapsel täielikult kogeda teda ümbritsevas looduses toimuvaid nähtusi, näidata kujutlusvõimet ja saada esteetilist naudingut. Integreeritud tegevused vähendavad õpilaste väsimust ja ülekoormust, minnes teisele tegevusele, suurendavad oluliselt kognitiivset huvi, arendavad kujutlusvõimet, tähelepanu, mõtlemist, kõnet ja mälu.
GCD toimub mänguliselt: võtame vastu külalisi ja aitame muinasjututegelasi. See soodustab lapses lahkust, vastastikust abi ja külalislahkust. Mängulises tunnetuslikus vormis lapsed mõtlevad loogiliselt, leiavad mustreid, konstrueerivad väiteid, põhjendavad ja õpivad midagi uut. TRIZ-i elemendid, mida ma tundidesse kaasan, aitavad leevendada piirangute tunnet, võimaldavad lapsel muutuda proaktiivsemaks, näidata oma individuaalsust, mõelda raamidest välja ja arendada moraalseid omadusi: oskust rõõmustada oma kaaslaste edu üle, soovi aidata teisi, näidates oma parimat külge. Kasutan ka tehnilisi vahendeid: näitan slaide, esitlusi, multikaid, väikseid õppe- või õppefilme, harivaid arvutimänge. Mis on lastele väga köitev ja tõstab huvi veelgi.
Kirjandus:
1. “Sünnist koolini” Koolieelse kasvatuse orienteeruv põhiprogramm / Toim. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, 2015.
2. Veraksy N.E., Veraksy A.N. Koolieeliku projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele - M.: Mosaiik - süntees 2008.
3. Skorolupova O. “Haridusprotsessi ülesehitamise kõikehõlmavast temaatilisest põhimõttest alushariduses” /Tekst/ O. Skorolupova, N. Fedina // Koolieelne haridus - 2010. Nr 5.
Tatjana Nazar
Kognitiivse arengu integreeritud GCD kokkuvõte, kasutades Lulli ringe "Metsloomad"
"Alyonushka"
« Metsloomad»
Haridusala « Kognitiivne areng»
Integratsioon hariv piirkondades: "Suhtlemine arengut» , "Füüsiline arengut» , "Kõne arengut» , "Kunstiline ja esteetiline arengut»
Sihtmärk: Rikastada laste teadmisi metsloomad, aktiveerige sõnaraamat.
Ülesanded:
3. Harida.
Metoodilised tehnikad: mänguolukorrad
Seadmed ja materjalid: paigutus « Llulli ringid» , Pildid: pildiga loomad, nende noored.
GCD liikumine
1. Organisatsioonimoment
2. Didaktiline harjutus Llull ringid"Kellel on keda?"
3. Kehalise kasvatuse minut « Metsloomad»
4. Didaktiline harjutus Llull ringid"Kellel mis on?"
5. Materjali kinnitamine
Nazar Tatjana Vitalievna
1. noorem rühma õpetaja
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus „Lasteaed nr 5 "Alyonushka"
Kognitiivse arengu integreeritud GCD kokkuvõte Lulli ringide abil« Metsloomad»
Haridusala « Kognitiivne areng»
Integratsioon hariv piirkondades: "Suhtlemine arengut» , "Füüsiline arengut» , "Kõne arengut» , "Kunstiline ja esteetiline arengut»
Sihtmärk: Rikastada laste teadmisi metsloomad, aktiveerige sõnaraamat.
Ülesanded:
1. aktiveerida mälu, tähelepanu, mõtlemist;
2. arendada käte peenmotoorikat;
3. Harida huvi ja armastus loomamaailma vastu.
4. kasvatada oskust kuulata õpetajat;
Metoodilised tehnikad: mänguolukorrad
Seadmed ja materjalid: paigutus « Llulli ringid» , Pildid: pildiga loomad, nende noored.
Otsese õppetegevuse edenemine
Lapsed seisavad sisse ring
Kasvataja: Täna, poisid, kutsun teid taas mängima "maagiline ringides» . Kas sa tahad mängida?
Lapsed: Jah!
Kasvataja: Mängu alustamiseks võtke istet ümber laua.
Lapsed mööduvad ja istuvad maha ümber laua.
Kasvataja: Istu mugavalt, suru selg vastu tooli seljatuge, aseta käed põlvedele ja ole tähelepanelik.
Kasvataja: Poisid, vaadake "maagiline ringid» . Keda sa piltidel näed?
Lapsed: See metsloomad.
Nimekiri loomad.
Kasvataja: Õige. Peal ringleb metsloomadega pilte. Täna räägime neist.
Kasvataja: Ja nüüd mängime esimest mängu, mida nimetatakse "Kellel on keda?". Vaja nimetada loom pildil, tabas nool suurel ring, korja ja nimeta teisel poja ring.
Lapsed järgivad kordamööda õpetaja juhiseid.
Kasvataja: Ja nüüd puhkame ja teeme kehalise kasvatuse.
Kehalise kasvatuse minut « Metsloomad»
Tõuseme üles, me peame puhkama, (Tõuse oma toolidelt üles)
Raputage sõrmi. (Sõrmede kokku surumine ja lahti tõmbamine)
Tõstke käed üles (Pane oma peopesad pea peale, sõrmed üles)
Liigutage sõrmi, (Liigutage oma peopesad ette ja taha)
Nad kõigutavad niisama kõrvu
Hallid jänesed.
Hiilime vaikselt varvastel, (varvastel paigal kõndides, sile
Nagu rebased rändavad läbi metsa. käte liigutused teie ees)
Hunt vaatab ringi ümberringi, (Käed vööl, pea pöörab
Ja me pöörame pead. vasak parem)
Nüüd istume vaiksemalt, vaiksemalt, (Kükitage maha)
Olgem vait, nagu hiireaugus.
Karu kõndis läbi metsa (kahlata, käed ette kõverdatud)
Ta trampis ja urises. küünarnukid)
Ta tahtis väga mett
Ma ei teadnud, kust seda saada. (Tõstke oma õlad üles, vaadake küsivalt)
Kasvataja: Hästi tehtud poisid. Mängime veel ühe huvitav mäng, mida nimetatakse "Kellel mis on?".
Kasvataja: Ma näitan sulle edasi loomade ringid ja peate leidma selle eripära. Nõus?
Lapsed: Jah
Õpetaja osutab loomad ja lapsed valivad oma eripära.
Siil - okkad.
Jänes - pikad kõrvad.
Fox - kohev saba.
Karu - küünised.
Tiiger - triibud.
Kasvataja: Hästi tehtud poisid.
Kasvataja: Nüüd lähme kõik vaibale.
Lapsed lähevad vaibale ja seisavad sisse ring
Kasvataja: Poisid, mille kohta me täna uut teada saime? loomad? Kas teile meeldis? Kas soovite rohkem mängida "maagiline ringides» ? Järgmine kord aitavad nad meil kindlasti rohkem teada saada huvitav! Hüvasti poisid.
Selleteemalised väljaanded:
Kõne arendamiseks mõeldud GCD ülevaade "Metsloomad" Teema “Metsloomad” Haridusvaldkondade lõimimine: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng; kognitiivne areng; kõne areng.
GCD kokkuvõte kognitiivsest arengust, kasutades mnemoonikat "Metsloomad" teises juuniorrühmas Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus Krõmski rajooni valla Troitskaja küla lasteaed nr 8.
Õppetegevuse “Metsloomad” kokkuvõte, kasutades mnemoonikatehnikaid Koostanud Levina T. A. OO Federal State Educational Standards OD “Kõnearendus” Kokkuvõte pidevatest õppetegevustest kõne arendamise alal ettevalmistamisel.
Kognitiivse ja kõnearenduse õppetegevuse “Metsloomad” IKT abil kokkuvõte Kognitiivse ja kõnearenduse õppetegevuse kokkuvõte “Metsa metsloomad” IKT abil Teema: “Metsa metsloomad” kasutades.
Üks motoorse ja intellektuaalse tegevuse vahelise suhte optimeerimise viise on integratsiooniprotsess. Üks peamisi integreeriva lähenemise rakendamise vorme koolieelses õppeasutuses, mis võimaldab lastel säästa aega suhtlemiseks, jalutuskäikudeks, iseseisvaks loovuseks ja mängutegevuseks. Selle vajalikkust seletatakse mitmel põhjusel:
- Lapsi ümbritsevat maailma tunnevad nad selle mitmekesisuses ja ühtsuses.
- Lõimitud klassid arendavad õpilaste endi potentsiaali.
- Integratiivsete klasside vorm on ebastandardne ja huvitav. Erinevat tüüpi tööde kasutamine hoiab laste tähelepanu kõrgel tasemel, mis viitab sellele, et tunnid on üsna tõhusad.
Selliste tundide ajal omandavad lapsed paralleelselt programmi erinevate osade sisu.
INTEGRATSIOONI VORMI:
1 PLAADIKUJULINE - erinevat tüüpi kunsti ja tegevuse kihtide kihistumine, mille sisu on läbi imbunud ühest eesmärgist - tervikliku kunstilise kujutise loomine lapse meeles;
2 SPIRAL - tegevuste sisu ja liigid suurenevad järk-järgult kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt, muutudes igal pöördel;
3 KONTRAST - dialoogi ja kontrasti põhimõte õpetaja ja laste mõttekäigus. See põhineb võrdlusel, võrdlemisel ja probleemsetel teemadel;
4 INTERPENATISEERIMINE - seda tüüpi kunsti- ja loometegevuse korraldamine, millesse liidetakse muud liigid (muusika, kunst jne).
5 INDIVIDUAALNE – ERINEV – keskendub tingimuste loomisele lapse loominguliseks arenguks.
Enne integreerimistöö alustamist on soovitatav teha mitmeid olulisi toiminguid:
Määrake teadmiste valdkonnad, mille integreerimine on soovitatav ja aitab luua lapses terviklikku arusaama õpitavast;
Analüüsige ja valige nendest valdkondadest sisu, mille integreerimine on kõige olulisem;
Arvestada programminõudeid ja eelkooliealiste laste vanuselisi iseärasusi;
Mõtle läbi arendusülesanded;
Kasutage erinevaid tegevusi, mida saab omavahel integreerida;
Arvestades koolieelikute erinevat tüüpi mõtlemise kujunemise iseärasusi, kasutada suurel hulgal mitmekesist visuaalset ja atribuudimaterjali;
Kasutage lastega töötamisel produktiivseid meetodeid ja võtteid (probleemsituatsioonid, loogilised ülesanded, katsetamine, modelleerimine jne);
Integreeritud tundide koostamisel, korraldamisel ja läbiviimisel arvestage isikukeskse lähenemisega.
Lõimitud tunni planeerimise üheks oluliseks põhimõtteks on tuttava ja uue materjali vahekorra määramine. Viimane peab tingimata põhinema olemasolevatel ja hästiõpitud teadmistel, mis aitavad kaasa assotsiatsioonide kiirele loomisele ja lapse kaasamisele probleemsituatsiooni lahendamisse tema enda kogemusest.
Igasugune integratsioon on üksteisega suhtlemine. Saate suhelda mitmel viisil:
1 - eesmine, suunatud kõigile lastele korraga
2 - individuaalne, suunatud igale lapsele eraldi ja kummagi vastus ei ole seotud teiste lastega
3 - alarühm (lapsed on ühendatud teatud tunnuse järgi, täiskasvanu suhtleb kogu alarühmaga tervikuna, saades vastuse igalt alarühmalt)
4 - rühmasisene, sama, mis alarühm, kuid eesmärgi saavutamiseks lisatakse rühmasiseste laste suhtlus (meeskonnatöö)
5 - intergroup (rühmad suhtlevad täiskasvanuga ja üksteisega eesmärgi saavutamiseks);
6 - meeskonnaülene (kõrgeim meetod; täiskasvanu juhib lasterühma tervikuna ja alarühmad suhtlevad üksteisega).
Integreeritud õppetunni simulatsioon
1. samm – määrake tunni eesmärk.
2. samm - määrame ülesanded, mille elluviimine võimaldab saavutada kavandatud eesmärgi ja integreerida haridusvaldkonnad.
3. samm – kehtestame lõimumisvormi – läbitungiva, kuna mõne valdkonna sisu realiseerub tegevuste kaudu teistes valdkondades.
4. samm - määrame kindlaks laste tegevused, mille kaudu saab määratud ülesandeid lahendada.
5. samm - määrame kindlaks laste ja õpetaja vahelise suhte vormi, mis on eesmärkide saavutamiseks optimaalne.
6. samm – laste tegevuste järjekorra ja ajapiirangute määramine.
TEEMA GLOBAL “Tuttav võõras” (keskmine grupp)
EESMÄRK: arendada laste ideid objektiivse maailma mitmekesisuse kohta.
Kasutage sensoorse analüüsi lihtsamaid meetodeid
Looge põhjus-tagajärg seosed
Valige tulemuste näitamiseks graafilised sümbolid
Rühmitage objektid kahe kriteeriumi järgi
Nimeta peamised ohuallikad.
Osalege partnerlustegevustes
Selgitage ohutu käitumise reegleid
Asetage muster vastavalt skeemile
INTEGRATSIOONI VORM – läbistav
LASTE TEGEVUSED
Kognitiivne ja uurimine
Töökogemus puidu ja metalliga
Kommunikatiivne
Otsige küsimusi (miks? miks?)
Asjade rühmitamine materjali järgi
Kommunikatiivne
Loo koostamine konspekti järgi
Tikkude mustri panemine
Mootor
soojendama
SUHTLEMISE VORM
Alarühm
Individuaalne
Grupisisene
Oleme välja töötanud integreeritud tunniplaani keskmise rühma lastele:
- Tikkude kogu vaatamine - 2 min.
- Mänguasjade rühmitamine materjali järgi (puit, metall) - 2 min.
- Eksperiment puidu ja metalliga – 5 min.
- Soojendus - 1 min.
- Võrdlev lugu puidust ja metallist - 5 min.
- Piltide kleepimine tikudest - 3
Kokku - 18 minutit (jätame 2 minutit korralduslike küsimuste jaoks).
Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus
lasteaed nr 34, Kurganinsk
Omavalitsuse moodustamine Kurganinski rajoon
Konsultatsioon teemal:
"Haridusvaldkondade integreerimise põhimõtte rakendamine GCD-s"
Koolitaja: Safaryan S.A.
2013. aasta
“Korralikult korraldatud koolitus
"juhib" arengut"
L.S. Võgodski
Täna on ühiskonnas kujunemas uus vene koolieelse hariduse süsteem, hoolimata asjaolust, et see on kahtlemata üks parimaid maailmas.
Meie koolieelne haridus on jõudnud nõukogudeaegsest ühest kohustuslikust programmist 90ndatel uskumatult palju erinevaid programme. Ajad muutuvad ja koos nendega ka programmid ja nõuded neile.
Seoses uute föderaalosariikide nõuete kehtestamisega doshileKõrgkoolihariduses on aktuaalseks muutunud lastega töö sisu ja vormide ümbermõtestamine. Alushariduse sisu on suunatud põhiprobleemide lahendamisele.
· lapse tervise hoidmine;
· põhiliste isiksuseomaduste arendamine;
· mängul kui koolieeliku põhitegevusel põhineva kasvatusprotsessi ülesehitamine.
Suurepärane eelkooliõpetaja, meie kaasaegne T.S. Komarova ütleb: "Lastega tuleb pidevalt töötada, neid edendada, arengule viia, sest midagi ei juhtu iseenesest."
Paljud psühholoogid iseloomustavad koolieelset vanust kui suuri realiseerimata võimalusi meid ümbritseva maailma mõistmisel. Integreeritud õppetegevused aitavad meil neid paljastada.
Föderaalriigi nõuetega välja pakutud kaasaegse koolieelse hariduse arendamise aluspõhimõte on haridusvaldkondade integreerimise põhimõte. See põhimõte on alushariduse jaoks uuenduslik ja kohustab koolieelseid haridusasutusi radikaalselt ümber struktureerima kasvatustegevust lasteaias, lähtudes haridusvaldkondade sünteesist, ühendamisest ja läbitungimisest.
Integratsioonil on suur tähtsus laste kasvatamise ja hariduse efektiivsuse tõstmisel kõigil haridustasemetel alates varasest lapsepõlvest kuni laste kooli vabastamiseni.
Integreeritud lähenemine OD-le vastab ühele koolieelse didaktika põhinõudele: haridus peaks olema väikesemahuline, kuid mahukas.
Ehitades haridusprotsessi haridusvaldkondade integreerimise põhimõttele, lahendame selliseid probleeme nagu:
· Sügavamate, mitmekülgsemate teadmiste kujundamine lastes; terviklik vaade maailmale. Lapsi ümbritsevat maailma tunnevad nad selle mitmekesisuses ja ühtsuses;
· Lõimumine soodustab üldistatud ideede, teadmiste ja oskuste kujunemist, tõstab laste kasvatamise ja arengu tulemuslikkust, julgustab aktiivselt mõistma ümbritsevat reaalsust, mõistma ja leidma põhjuse-tagajärje seoseid, arendab loogikat, mõtlemist ja suhtlemist. võimed;
· Integratsioon õppeprotsessis aitab kaasa ka õpetajaskonna ühtlustamisele, mis põhineb arutelul lõimumisvõimaluste üle laste arengus. Huvitav, loov töö annab võimaluse eneseteostuseks, eneseväljenduseks, õpetaja loovuseks ja oma võimete avastamiseks;
Oleme oma lasteaias korraldanud metoodilist arendust katsetava ja ellu viiva loovrühma: „Lõpetatud lähenemine õppeprotsessi korraldamisele koolieelsetes lasteasutustes“; praktikas töötavad õpetajad ühtse tervikliku temaatilise planeerimise alusel välja ja rakendavad erinevates valdkondades integreeritud õppetundide seeriat (ILC).
Integreeritud lähenemise olemus OA-le on erinevate valdkondade teadmiste ühendamine võrdsetel alustel, üksteist täiendades. Samal ajal on õpetajatel tunni ajal võimalus lahendada mitmeid probleeme programmi erinevatest valdkondadest ja lapsed omandavad sisu põhiliste laste tegevuste liikide kaudu: kognitiiv-uuringud, töö, kunstilis-loov, kommunikatiivne, motoorne. .
Oluline on märkida, et IOD kavandamisel ja läbiviimisel aitavad õpetajat lastega töötamisel järgmised meetodid:
· üllatus, mänguhetked,
· uurimine, vaatlus, võrdlus, uurimine,
· võrdlev analüüs, võrdlemine, heuristiline tegevus(osaline otsing);
· probleemsed küsimused, mis stimuleerivad omamoodi ühise “avastuse” avaldumist õpetajaga, aidates lapsel vastust leida;
· erinevaid kõnedidaktilisi mänge sõnavara aktiveerimiseks, emakeele eri tahkude mõistmise laiendamiseks ja enesekindluse kasvatamiseks;
IOD vorm on ebastandardne, huvitav, see võib olla põnev reisimine, harivad ekskursioonid, huvitavad kohtumised.
Konkreetse projektiteema valik määrab ka selle jaoks mõeldud haridusvaldkondade valiku, mis avavad lapsele igakülgselt selle sisu.
Näiteks , projekti “Meie emad” teema ühendab endas selliseid haridusvaldkondi nagu “Sotsialiseerumine”, “Suhtlemine”, “Tunnetus”, “Muusika”, “Töö”, “Ilukirjanduse lugemine”, “Kunstiline loovus”, aga ka laste loomingulised tegevused, nagu kunstiline ja loominguline tegevus, mängimine, lugemine, kognitiivne ja uurimine. Selle projekti ühtseks organisatsiooniliseks vormiks võiks olla temaatiline matinee.
Temaatilisel nädalal (2-3) kuulavad lapsed hea meelega teoseid oma emast (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina jt), saate näidata lastele tuntud kunstnike maalide reproduktsioone (näiteks A. . Shilovi “Ema portree”) , illustratsioon, fotod, lapsed ise joonistavad oma emadest portreesid, saab korraldada portreede näituse “Emad on kõik tähtsad”, rääkida emade ametitest, teha kingitus emale ja vanaemale - aplikatsioonpostkaart, kuulata emadele pühendatud muusikateoseid (näiteks kaunis muusika/teos F. Schubert “Ave Maria”), koos täiskasvanutega korraldada kontsert emadele. Sellistel päevadel on kasulik korraldada huvitavaid, loomingulisi kohtumisi emade ja vanaemadega, kes räägivad oma erialast ja jagavad lastega saladusi, kuidas ta pojale või tütrele oma lemmikmaitset valmistab.
Sellistel päevadel ei sukeldu lapsed mitte ainult ühise meeskonnatöö ja puhkuseks valmistumise õhkkonda, vaid õpivad ka hindama ja austama oma perekonda ja sõpru. Siin ilmneb vaimne, kõlbeline ja sooline kasvatus, lahendatakse ka sotsiaalse-isikliku, kunstilis-loomingulise, kognitiivse-kõnearenduse ülesandeid ning kujunevad lastes sellised omadused nagu aktiivsus, uudishimu, emotsionaalne reageerimisvõime, loovus.
Lastele transpordi tutvustamise projekti kaasame sellised haridusvaldkonnad nagu: "sotsialiseerimine" - laiendame arusaama inimeste tööst: transpordi loovad inimesed, see on inseneride, disainerite, töötajate inimtöö tulemus; Kujundame lastes emotsionaalselt positiivse suhtumise transpordi loojatesse, "ilukirjanduse lugemine" - transporditeemaliste teoste lugemine, "tunnetus" - teatmekirjanduse kasutamine vanemates rühmades - transpordi tekkeloo, selle mitmekesisuse tundmaõppimine, ekskursioonid. , "kunstiline loovus" - vaadates illustratsioone , fotosid, mis kujutavad transporti, lapsed joonistavad ise, saate luua kollektiivse töö "Autod linna tänavatel", o/o "muusika" - kuulatakse ja esitatakse oma lemmikpalasid muusikat tuttavatest multifilmidest.
Veel üks näide, kui kavandate vanemas eelkoolieas lastega projekti "Kauneid kunstisid", et luua maailmast terviklik pilt, saate kombineerida järgmisi kunstiliike: kirjandus, luule, maal, muusika.
Talvel, jaanuaris, "Muinasjutunädalal" on haridusvaldkondade lõimimine: "ilukirjanduse lugemine", "tunnetus", "kunstiline loovus" suunatud lastes huvi ja lugemisvajaduse (taju) arendamiseks raamatute vastu. Ilukirjanduse kaudu arendame moraalseid omadusi, esmaseid väärtusideid. Käsitsi kirjutatud raamatute loomine on vanematele koolieelikutele huvitav kogemus.
Haridusvaldkonna näide "Tunnetus"
Sihtmärk : laste kognitiivsete huvide arendamine, laste intellektuaalne areng järgmiste probleemide lahendamise kaudu:
– sensoorne areng;
– kognitiiv-uuringu ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine;
– elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine;
– tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine.
Vanem rühm
- Sensoorse kultuuri arendamine.
Laps õpib ümbritsevate esemete omaduste ja omaduste mitmekesisust, uurib ja katsetab.
"Kunstiline loovus", "Ilukirjanduse lugemine", "Töö", "Suhtlemine", "Muusika"
2. Silmaringi arendamine ja kognitiiv-uurimuslik tegevus looduses.
Laps avastab loodusmaailma.
Integreerub peaaegu kõigi haridusvaldkondadega: "Kunstiline loovus", "Sotsialiseerumine", "Töö", "Ilukirjanduse lugemine", "Suhtlemine", "Muusika", "Kehaline kasvatus", "Ohutus".
Keskkonnasisu integreerimine teiste jaotistega võib koosneda järgmisest:
Arutledes lastega vanasõnade, vanasõnade, loodusnähtuste, rahvamärkide, rahvakalendri teabe tähenduse ja sisu üle (laiendab laste sotsiaalseid orientatsioone ja ettekujutusi rahvakultuurist);
Loodushelide ja klassikalise muusika kasutamine kuulamiseks (aitab lastel emotsionaalselt tajuda ja paremini mõista loodusmaailma ilu ja mitmekesisust);
Erinevate haridusvaldkondade etenduste kogemusi kasutavate lasteprojektide elluviimine: “Looduskalender”, “Miks”, “Oleme aardekütid”, “Olen abimees”, “Reisiraamat”, “Meie lood loomadest” . "Meie kollektsioonid"
3.Matemaatika mõistete arendamine.
Astume esimesi samme matemaatikas. Uurime ja katsetame.
Matemaatilise sisu integreerimine programmi teiste osadega annab võimaluse kanda üle lapse omandatud tunnetusvahendeid ja -meetodeid (standardid, mudelid, eksamid) teistesse tingimustesse, laiendab ja stimuleerib iseseisvuse ja loomingulise initsiatiivi ilminguid ning muudab õppeprotsess loomulikum ja elukesksem. Nii omandatakse geomeetriliste kujundite teisendamise võimaluste otsimise käigus (ühtest kujunditest teiste saamiseks) aplikatsiooni, paberplasti, isotiidi ja modelleerimise tegevustes loominguline lähenemine idee elluviimisele. Lastele saab pakkuda teemasid “Vitraažide valmistamine”, “Joonistamise matemaatika”. Ehituses kasutavad lapsed erineva keerukusastmega diagramme ja mudeleid, mõõtmisi,
võrdlemine arvude abil, kujunduse analüüs proportsioonide, osade suhete, sümmeetria, ruumi paigutuse, stiili- ja esteetiliste nõuete järgimise osas.
Matemaatilise ja loodusloolise arengu lõimimine on tõhus uurimise, võrdlemise, omaduste põhjal üldistamise ja objekti iseloomustamise oskuse valdamisel oluliste ja mitteoluliste tunnuste alusel.
Laste mängudes-projektides “Oleme aardekütid”, “Kaitseme ja kaitseme loodust”, “Mängud lastele”, “Loe, arva, arva ära” jne luuakse soodsad tingimused aarete lõimumiseks, kujunemiseks ja arenguks. lapse subjekti positsioon.
Viimastel aastatel suurenenud huvi integreeritud tundide vastu on loomulik: nii “teoreetikud” kui ka praktiseerivad õpetajad mõistavad, et sellistes tundides kasutavad lapsed teadmisi erinevatest tegevusvaldkondadest, õppeprotsess muutub huvitavamaks, lapsed loovad maailmast ühtse tervikliku pildi. , Integreeritud tunnid võimaldavad lapsel realiseerida oma loomingulist potentsiaali: ta komponeerib, fantaseerib, kujutab ette, mõtleb, huvitavas, mängulises vormis rikastub lapse sõnavara, areneb suhtlemisoskus. Sellest tulenevalt õpivad lapsed vabalt suhtlema ja oma mõtteid väljendama, mis on eelkooliealiste lastega töötamise lahutamatu osa.
Korraldatud õppetegevuse integreerimise tehnoloogia võib olla erinev, kuid igal juhul on vaja näidata õpetaja loomingulist tegevust. See on selle rakendamisel üks olulisi tingimusi laste võimete arendamiseks.