„Knoten zur kognitiven Entwicklung“. Zusammenfassung eines integrierten GCD zur kognitiven Entwicklung unter Verwendung von Lull-Kreisen „Wilde Tiere“. Beratung zum Einsatz der Integration von Knoten zur kognitiven Entwicklung

Gründe für die Verwendung eines integrativen Ansatzes in der Vorschulerziehung: Die Welt um Kinder ist ihnen in ihrer Vielfalt und Einheit bekannt, und oft vermitteln Teile des Vorschulerziehungsprogramms keinen Überblick über das gesamte Phänomen und zerlegen es in unterschiedliche Fragmente ; integrierte Bildungsaktivitäten entwickeln das Potenzial der Schüler selbst, fördern die aktive Kenntnis der umgebenden Realität, die Entwicklung von Denk- und Kommunikationsfähigkeiten; die Form der Durchführung eines integrierten GCD ist nicht standardisiert und interessant; Müdigkeit und Überforderung der Schüler werden durch den Wechsel zu verschiedenen Arten von Aktivitäten gelindert, das kognitive Interesse steigt; Integration bietet eine Gelegenheit zur Selbstverwirklichung, zum Selbstausdruck und zur Kreativität des Lehrers.

Merkmale verschiedener Arten von Aktivitäten (nach N.E. Vasyukova, O.I. Chekhonina, S.D. Sazhina) Kombiniert - eine Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten oder mehrerer didaktischer Aufgaben, die keine logischen Verbindungen untereinander haben (nach dem Zeichnen gibt es ein Outdoor-Spiel). Es kann sowohl gelegentlich als auch systematisch durchgeführt werden. Eine komplexe Lektion wird zu vertrautem Material durchgeführt, löst mehrere Probleme und wird sporadisch durchgeführt. Ein integrierter Unterricht basiert auf dem Prinzip der Kombination mehrerer Tätigkeitsarten und vereint Wissen aus unterschiedlichen Bildungsbereichen gleichberechtigt, ergänzt sich und wird systematisch durchgeführt.

Integration in den Bildungsraum vorschulischer Bildungseinrichtungen: Integration von Bildungsbereichen in den Bildungs- und Bildungsprozess, Integration in die Arbeit von Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen, Integration des Bildungsprozesses von Kindern aus Ausgleichsgruppen und Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung usw.

Hauptfaktoren der Integration in GCD 1. Bildungsbereiche. 2. Die wichtigsten Arten von Aktivitäten von Kindern (kognitiv und forschend, arbeitend, produktiv, lesend, musikalisch und künstlerisch, kommunikativ, motorisch, spielend). 3. Integrative Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes (Neugier, Aktivität, emotionale Reaktionsfähigkeit usw.)

OO „Kognition“ ist in Bildungsbereiche integriert: - „Kommunikation“ (Entwicklung kognitiver, forschender und produktiver Aktivitäten im Prozess der freien Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen), - „Lesen von Belletristik“ (Lösung der Hauptaufgabe der psychologischen und pädagogischen Arbeit Verwendung spezifischer Mittel der Fiktion – Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes), – „Gesundheit“ (Erweiterung des kindlichen Horizonts hinsichtlich der Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil),

- „Sozialisation“ (Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes und Erweiterung des Horizonts in Bezug auf Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt), - „Arbeit“ (Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes und Erweiterung des Horizonts im Hinblick auf Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen und die eigene Arbeitstätigkeit), - „Sicherheit“ (Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes und Erweiterung des Horizonts im Hinblick auf Vorstellungen über die Sicherheit des eigenen Lebens und der Sicherheit der Umgebung Natur), - „Musik“ und „Künstlerische Kreativität“ (Erweiterung des Horizonts in Bezug auf Musik und bildende Kunst).

Fächerkombinationen zur Integration in die GCD Musik + Mathematik; Alphabetisierung + Mathematik; Belletristik + Sprachentwicklung + Alphabetisierungstraining; Sprachentwicklung + Musik + Zeichnen; Mathematik + Arbeit; Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes + Musik + Zeichnung + Arbeit; Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes + Lesen von Belletristik; Mathematik + Sport usw.

Besondere Merkmale des integrierten GCD: Klarheit, Kompaktheit; größerer Informationsgehalt des Lehrmaterials; logische Interdependenz, Verbindung integrierter Bildungsbereiche; Änderung dynamischer Posen und Arten von Kinderaktivitäten; die Notwendigkeit, den Zeitrahmen des GCD einzuhalten.

Effektive Methoden und Techniken, die während der integrierten GCD verwendet werden: Vergleichende Analyse, Vergleich, Suche, heuristische Aktivität. Problematische Fragen, Verwendung von Aufgaben wie „beweisen“, „erklären“, „Woher wussten Sie das?“ usw. Verschiedene sprachdidaktische Spiele zum Kennenlernen kultureller und sprachlicher Standards, zur Aktivierung des Wortschatzes und zur Förderung des Selbstbewusstseins.

Ungefährer Aufbau eines integrierten GCD-Einführungsteils. Es entsteht eine problematische Situation, die die Aktivität der Kinder bei der Lösungsfindung anregt (zum Beispiel wird die Frage gestellt: „Leute, was passiert, wenn es kein Wasser auf der Erde gibt?“). Hauptteil. Den Kindern wird neues Wissen vermittelt, das zur Lösung eines problematischen Problems erforderlich ist (z. B. die Bedeutung von Wasser in der Natur und im menschlichen Leben usw.), basierend auf den Inhalten verschiedener Programmabschnitte auf der Grundlage von Visualisierung. Parallel dazu wird an der Bereicherung gearbeitet und aktivieren Sie den Wortschatz und lehren Sie kohärentes Sprechen. Letzter Teil. Den Kindern werden praktische Arbeiten (didaktische Spiele, Zeichnen etc.) angeboten, um die erhaltenen Informationen zu festigen oder bereits erlernte Informationen zu aktualisieren.

Methodik zur Erstellung eines integrierten GCD. Bestimmen Sie Wissensbereiche, deren Integration ratsam ist und dazu beitragen wird, dass das Kind ein ganzheitliches Verständnis des Lerngegenstandes entwickelt. Analysieren und wählen Sie aus diesen Bereichen die Inhalte aus, deren Integration am wichtigsten ist. Berücksichtigen Sie die Programmanforderungen und Altersmerkmale von Vorschulkindern. Bestimmen Sie eine oder mehrere grundlegende Richtungen für die Integration von Bildungsinhalten.

Denken Sie über Entwicklungsaufgaben nach. Nutzen Sie vielfältige Aktivitäten. Verwenden Sie verschiedene visuelle und spielerische Materialien (Demonstration, Handout). Nutzen Sie produktive Methoden und Techniken bei der Arbeit mit Kindern (Problemsituationen, logische Aufgaben, Experimentieren, Modellieren etc.). Berücksichtigen Sie einen personenzentrierten Ansatz beim Aufbau, der Organisation und der Durchführung einer integrierten Bildungsaktivität.

Fragen zur Analyse einer integrierten GCD. 1. Das Vorhandensein von Integrationskomponenten, ihre logische gegenseitige Abhängigkeit. Synthese von Bildungsbereichen: 2. Das Vorhandensein neuer Bildungsaufgaben in der Struktur des GCD: die Beziehung zwischen dem Gelernten und dem Gelernten. 3. Erfüllung der Anforderungen an die Struktur eines integrierten GCD: (Kompaktheit, Nachdenklichkeit, Vernetzung integrierter Bereiche etc.) 4. Ist die Systematisierung des Wissens der Studierenden gelungen, hat sie eine ganzheitliche Sicht auf das Thema (Objekt, Phänomen). ) gebildet? 5. Wechsel dynamischer Posen und Arten von Kinderaktivitäten.

6. Werden Methoden und Techniken produktiver Natur eingesetzt: vergleichende Analyse, Vergleich, Suche, heuristische Aktivität, problematische Fragestellungen, logische Aufgaben, Modellierung, Design usw. 7. Einhaltung des Prinzips der Zusammenarbeit mit Kindern bei Bildungsaktivitäten: eine positive Einstellung, Interesse der Kinder am Handeln des Lehrers, emotionale Kommunikation, Unterstützung der Kinder usw. usw. 8. Arbeiten Sie an der Bildung integraler Persönlichkeitsqualitäten. 9. Berücksichtigung des personenzentrierten Ansatzes im Prozess der integrierten GCD. 10. Einhaltung des Zeitrahmens von GCD.

Verwendete Literatur: Technologie des integrierten Unterrichts in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Methodenhandbuch. - M.: TC Sfera, Kindergarten: Theorie und Praxis, 2012, 5(17) - Das Prinzip der Integration in den Bildungsprozess einer vorschulischen Einrichtung.

Ein Kind wird als Forscher geboren – das ist sein natürlicher Zustand. Neugier, der ständige Wunsch zu beobachten und zu experimentieren, neue Informationen über die Welt um uns herum zu suchen, sind die wichtigsten Eigenschaften eines Vorschulkindes. Der innere Forscherdrang weckt Neugier und schafft die Voraussetzungen dafür, dass sich die geistige Entwicklung des Kindes als Prozess der Selbstentwicklung entfalten kann. Das Vorschulalter ist eine sensible Zeit für die Entwicklung kognitiver Bedürfnisse, und es ist sehr wichtig, kognitive Prozesse und deren Entwicklung in allen Aktivitätsbereichen des Kindes rechtzeitig anzuregen. Daher sehe ich es als meine Hauptaufgabe in der Arbeit mit Kindern an, die Entwicklung der kognitiven Aktivität zu fördern.

Wissensinteresse ist der Schlüssel für erfolgreiches Lernen und die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten im Allgemeinen. Die Entwicklung des kognitiven Interesses umfasst alle Funktionen des Lernprozesses: Entwicklung, Lehren und Bildung. Dazu verwende ich in meiner Arbeit eine Kombination von Elementen bisher bekannter und moderner Methoden der kognitiven und forschenden Tätigkeit. Ich organisiere gemeinsame Bildungs- und Forschungsaktivitäten mit Erwachsenen und selbstständige Kinderaktivitäten in verschiedenen Formen:

Angewandte Kreativität;

Rücksichtnahme;

Forschungstätigkeit;

Beobachtungen;

Konstruktion;

Rollenspiel;

Quiz, Wettbewerbe;

Experimentieren.

Die Hauptziele bei der Organisation von Kinderaktivitäten sind: die umfassende Entwicklung des Kindes, die Bildung einer ganzheitlichen Vorstellung von einem bestimmten Thema oder Phänomen basierend auf der Integration verschiedener Arten von Aktivitäten. Der Kern des integrierten Ansatzes ist die gleichberechtigte Kombination von Wissen aus verschiedenen Bereichen, das sich gegenseitig ergänzt. Gleichzeitig löse ich mehrere Aufgaben aus unterschiedlichen Entwicklungsbereichen und die Kinder lernen parallel die Inhalte verschiedener Programmabschnitte. Der integrierte Ansatz erfüllt eine der Anforderungen der Vorschuldidaktik: Bildung soll nicht groß, sondern umfangreich sein.

Integrierte direkte Bildungsaktivitäten (IDE) ermöglichen mir den Einsatz verschiedener Methoden und Techniken bei der Arbeit mit Kindern:

Vergleichende Analyse, Vergleich und Suche, heuristische Aktivitäten;

Problematische Fragen, die die Manifestation einer Art gemeinsamer „Entdeckung“ mit einem Erwachsenen anregen und dem Kind helfen, die Antwort zu finden;

Eine Vielzahl von Sprachspielen zum Kennenlernen kultureller und sprachlicher Standards, zur Aktivierung des Wortschatzes, zur Erweiterung der Vorstellungen über die Vielfalt der umgebenden Welt und der Objekte sowie deren Eigenschaften sowie zur Förderung des Selbstbewusstseins.

Integration umfasst alle Arten von Aktivitäten, verschiedene Spiele, bildende Kunst, künstlerische und sprachliche Aktivitäten sowie Musik. Ich organisiere das NOD entsprechend dem gewählten Thema, das ich in emotionaler und bildlicher Form präsentiere. Ich agiere als Partner bei interessanten gemeinsamen Aktivitäten. Das Themenumfeld verändert sich je nach Thema. Bei der Themenwahl berücksichtige ich folgende Faktoren:

Reale Ereignisse in der Umgebung;

Imaginäre oder in der Fiktion beschriebene Ereignisse;

Speziell simulierte Ereignisse: Ich füge der Gruppe interessante Objekte hinzu;

Ereignisse im Leben der Gruppe.

Im Prozess der auf diese Weise organisierten Aktivitäten entwickeln Kinder tieferes und vielseitigeres Wissen, ein ganzheitliches Verständnis der Welt um sie herum, verallgemeinerte Ideen, Kenntnisse und Fähigkeiten, verstehen und finden Ursache-Wirkungs-Beziehungen, entwickeln logisches Denken und Kommunikationsfähigkeiten und haben die Möglichkeit, ihre kreativen Fähigkeiten zu entfalten. Die Form der pädagogischen Aktivität ist nicht standardmäßig, für Kinder interessant, gibt mir die Möglichkeit, die Aufmerksamkeit der Schüler auf einem hohen Niveau zu halten, was auf eine ausreichende Wirksamkeit der Aktivität hinweist.

Ich denke, es ist wichtig, eine positive Einstellung gegenüber dem Kind zu haben, aufrichtiges Interesse an seinen Handlungen zu zeigen; man muss bereit sein, dem Kind emotionale Unterstützung zu bieten. Außerdem erhöhe ich nach und nach die emotionale Intensität der Aktivität, sodass die interessantesten Fragmente der Arbeit mit der Zeit zunehmender Ermüdung der Schüler in Zusammenhang stehen. Ich versuche mehr zu loben, Blickkontakt zu halten, in der Nähe zu bleiben und bei Bedarf die Schulter des Kindes zu streicheln. Was dem Kind die Möglichkeit gibt, mutiger und entscheidungsfreudiger zu sein, erregt seine Aufmerksamkeit. Die Integration angewandter Kreativität in Aktivitäten mit Kindern: Schneeflocken ausschneiden, Spielzeug aus Papier, Souvenirs aus verschiedenen Materialien herstellen, ermöglicht die Entwicklung ästhetischer Wahrnehmung und mentaler Operationen wie Analyse, Synthese, Vergleich, Vergleich, Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden von Gegenständen und Teilen, Hervorhebung gemeinsamer und individueller, charakteristischer Merkmale, Verallgemeinerung. Außerdem entwickeln sich die Feinmotorik der Hände, des Auges und die Bewegungskoordination. Die Fähigkeit, den Arbeitsplatz zu organisieren und ordentlich zu arbeiten, wird entwickelt. Auch positive Emotionen sind von großer Bedeutung: Kinder sind mit dem erzielten Ergebnis zufrieden.

Die in die Aktivität einbezogenen musikalischen Werke und künstlerischen Ausdrucksformen ermöglichen es dem Kind, die in der Natur um ihn herum auftretenden Phänomene vollständig zu erleben, Fantasie zu zeigen und ästhetisches Vergnügen zu empfinden. Integrierte Aktivitäten reduzieren Ermüdung und Überanstrengung der Schüler durch den Wechsel zu einer anderen Aktivitätsart, steigern das kognitive Interesse deutlich, entwickeln Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken, Sprache und Gedächtnis.

GCD findet auf spielerische Weise statt: Wir empfangen Gäste und helfen Märchenfiguren. Dies fördert beim Kind ein Gefühl der Freundlichkeit, gegenseitigen Hilfe und Gastfreundschaft. In einer spielerischen kognitiven Form denken Kinder logisch, finden Muster, konstruieren Aussagen, begründen und lernen etwas Neues. Die TRIZ-Elemente, die ich in den Unterricht einbeziehe, tragen dazu bei, das Gefühl der Zwänge zu lindern, ermöglichen es dem Kind, proaktiver zu werden, seine Individualität zu zeigen, über den Tellerrand hinaus zu denken und moralische Qualitäten zu entwickeln: die Fähigkeit, sich über den Erfolg seiner Kameraden zu freuen, den Wunsch danach Helfen Sie anderen und zeigen Sie sich von seiner besten Seite. Ich nutze auch technische Mittel: Vorführung von Dias, Präsentationen, Cartoons, kleinen Lehr- oder Lehrfilmen, lehrreichen Computerspielen. Was für Kinder sehr attraktiv ist und das Interesse noch steigert.

Literatur:

1. „Von der Geburt bis zur Schule“ Ungefähres Grundprogramm der Vorschulerziehung / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M.A. Wassiljewa, 2015.

2. Veraksy N.E., Veraksy A.N. Projektaktivität eines Vorschulkindes. Ein Handbuch für Lehrer von Vorschuleinrichtungen - M.: Mosaik - Synthese 2008.

3. Skorolupova O. „Über das umfassende thematische Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses in der Vorschulerziehung“ /Text/ O. Skorolupova, N. Fedina // Vorschulerziehung – 2010. Nr. 5.

Tatiana Nazar
Zusammenfassung eines integrierten GCD zur kognitiven Entwicklung unter Verwendung von Lull-Kreisen „Wilde Tiere“

„Aljonuschka“

« Wilde Tiere»

Bildungsbereich « Kognitive Entwicklung»

Integration lehrreich Regionen: "Kommunikation Entwicklung» , „Physisch Entwicklung» , "Rede Entwicklung» , „Künstlerisch und ästhetisch Entwicklung»

Ziel: Bereichern Sie das Wissen der Kinder über wilde Tiere, aktivieren Sie das Wörterbuch.

Aufgaben:

3. Erziehen.

Methodische Techniken: Spielsituationen

Ausrüstung und Materialien: Layout « Kreise von Llull» , Bilder: mit Bild Tiere, ihre Jungen.

GCD-Umzug

1. Organisatorischer Moment

2. Didaktische Übung Llull-Kreise„Wer hat wen?“

3. Minute des Sportunterrichts « Wilde Tiere»

4. Didaktische Übung Llull-Kreise„Wer hat was?“

5. Fixieren des Materials

Nazar Tatjana Vitalievna

Lehrer der 1. Jugendgruppe

Städtische Haus„Kindergarten Nr. 5 „Aljonuschka“

Zusammenfassung eines integrierten GCD zur kognitiven Entwicklung unter Verwendung von Lull-Kreisen« Wilde Tiere»

Bildungsbereich « Kognitive Entwicklung»

Integration lehrreich Regionen: "Kommunikation Entwicklung» , „Physisch Entwicklung» , "Rede Entwicklung» , „Künstlerisch und ästhetisch Entwicklung»

Ziel: Bereichern Sie das Wissen der Kinder über wilde Tiere, aktivieren Sie das Wörterbuch.

Aufgaben:

1. Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken aktivieren;

2. entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände;

3. Erziehen Interesse und Liebe für die Tierwelt.

4. die Fähigkeit kultivieren, dem Lehrer zuzuhören;

Methodische Techniken: Spielsituationen

Ausrüstung und Materialien: Layout « Kreise von Llull» , Bilder: mit Bild Tiere, ihre Jungen.

Fortschritt der direkten Bildungsaktivitäten

Kinder treten ein Kreis

Erzieher: Heute, Leute, lade ich euch wieder zum Spielen ein „magisch in Kreisen» . Willst du spielen?

Kinder: Ja!

Erzieher: Um das Spiel zu beginnen, nehmen Sie Ihre Plätze ein um den Tisch herum.

Kinder gehen vorbei und setzen sich um den Tisch herum.

Erzieher: Setzen Sie sich bequem hin, drücken Sie Ihren Rücken gegen die Stuhllehne, legen Sie Ihre Hände auf Ihre Knie und seien Sie aufmerksam.

Erzieher: Leute, schaut mal „magisch Kreise» . Wen seht ihr auf den Bildern?

Kinder: Das wilde Tiere.

Aufführen Tiere.

Erzieher: Rechts. An umkreist Bilder mit wilden Tieren. Heute werden wir über sie sprechen.

Erzieher: Und jetzt spielen wir das erste Spiel, das heißt „Wer hat wen?“. Muss benennen Tier auf dem Bild, von einem Pfeil auf einem großen getroffen Kreis, heben Sie den zweiten ab und benennen Sie ihn Kreis des Jungen.

Die Kinder folgen abwechselnd den Anweisungen des Lehrers.

Erzieher: Und jetzt ruhen wir uns aus und machen etwas Sport.

Minute des Sportunterrichts « Wilde Tiere»

Lass uns aufstehen, wir müssen uns ausruhen, (Steh von deinen Stühlen auf)

Schütteln Sie unsere Finger. (Finger zusammenballen und wieder lösen)

Erhebe deine Hände (Legen Sie Ihre Handflächen auf Ihren Kopf, Finger nach oben)

Bewege deine Finger, (Bewegen Sie Ihre Handflächen nach vorne und hinten)

Sie wackeln so mit den Ohren

Graue Hasen.

Wir schleichen leise auf den Zehenspitzen (auf der Zehenspitze gehend, sanft).

Wie Füchse, die durch den Wald wandern. Handbewegungen vor dir)

Der Wolf schaut sich um Überall, (Hände am Gürtel, Kopf dreht sich

Und wir werden den Kopf verdrehen. links rechts)

Jetzt setzen wir uns ruhiger, ruhiger, (Hinhocken)

Lasst uns ruhig sein, wie in einem Mauseloch.

Ein Bär ging durch den Wald (watschelte, die Arme vor sich angewinkelt)

Er stampfte und knurrte. Ellenbogen)

Er wollte unbedingt Honig

Ich wusste nicht, wo ich es bekommen sollte. (Heben Sie Ihre Schultern hoch und schauen Sie fragend)

Erzieher: Gut gemacht, Jungs. Lass uns noch eins spielen interessantes Spiel, Was heisst „Wer hat was?“.

Erzieher: Ich zeige es dir weiter Tierkreise, und Sie müssen seine Besonderheit finden. Vereinbart?

Kinder: Ja

Der Lehrer zeigt darauf Tiere, und die Kinder wählen ihre Besonderheit aus.

Igel - Dornen.

Hase - lange Ohren.

Fuchs - flauschiger Schwanz.

Bärenklauen.

Tiger - Streifen.

Erzieher: Gut gemacht, Jungs.

Erzieher: Jetzt lasst uns alle auf den Teppich gehen.

Kinder gehen auf den Teppich und stellen sich hinein Kreis

Erzieher: Leute, was haben wir heute Neues erfahren? Tiere? Hat es euch gefallen? Möchten Sie mehr damit spielen? „magisch in Kreisen» ? Das nächste Mal werden sie uns auf jeden Fall dabei helfen, mehr herauszufinden interessant! Tschüss Leute.

Veröffentlichungen zum Thema:

Überblick über die GCD für die Sprachentwicklung „Wilde Tiere“ Thema „Wilde Tiere“ Integration der Bildungsbereiche: soziale und kommunikative Entwicklung; kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung.

Zusammenfassung der GCD zur kognitiven Entwicklung mit der Mnemonik „Wild Animals“ in der zweiten Nachwuchsgruppe Städtische HausKindergarten Nr. 8 des Dorfes Troitskaya der Bezirksgemeinde Krymsky.

Zusammenfassung der Bildungsaktivität „Wilde Tiere“ unter Verwendung von Mnemoniktechniken Erstellt von Levina T. A. OO Bundesstaatliche Bildungsstandards OD „Sprachentwicklung“ Zusammenfassung der kontinuierlichen Bildungsaktivitäten zur Sprachentwicklung in der Vorbereitung.

Zusammenfassung der Bildungsaktivität zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung „Wilde Tiere des Waldes“ mithilfe von IKT Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung „Wilde Tiere des Waldes“ mit IKT-Thema: „Wilde Tiere des Waldes“ mit IKT.

Eine Möglichkeit, die Beziehung zwischen motorischer und intellektueller Aktivität zu optimieren, ist der Integrationsprozess. Eine der Hauptformen der Umsetzung eines integrativen Ansatzes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, der es den Kindern ermöglicht, Zeit für Kommunikation, Spaziergänge, selbstständige Kreativität und Spielaktivitäten zu sparen. Die Notwendigkeit hierfür hat mehrere Gründe:

1. Sie kennen die Welt, die Kinder umgibt, in ihrer Vielfalt und Einheit.
2. Integrierte Lehrveranstaltungen entwickeln das Potenzial der Studierenden selbst.
3. Die Form des integrativen Unterrichts ist ungewöhnlich und interessant. Der Einsatz verschiedener Arbeitsformen hält die Aufmerksamkeit der Kinder auf einem hohen Niveau, was darauf hindeutet, dass der Unterricht recht effektiv ist.

In solchen Kursen erlernen die Kinder parallel die Inhalte verschiedener Programmabschnitte.

FORMEN DER INTEGRATION:

1 TELLERFORM – Schichtung von Schichten verschiedener Arten von Kunst und Aktivität, deren Inhalt von einem Ziel durchdrungen ist – der Schaffung eines ganzheitlichen künstlerischen Bildes im Kopf des Kindes;

2 SPIRAL – der Inhalt und die Art der Aktivitäten nehmen quantitativ und qualitativ allmählich zu und ändern sich mit jeder Wendung;

3 KONTRAST – das Prinzip des Dialogs und Kontrasts in der Argumentation des Lehrers und der Kinder. Es basiert auf Vergleich, Vergleich und problematischen Fragen;

4 INTERPENATISIERUNG – Organisation dieser Art künstlerischer und kreativer Tätigkeit, in die andere Arten (Musik, Kunst usw.) einfließen.

5 INDIVIDUELL – DIFFERENZIERT – Fokus auf die Schaffung von Bedingungen für die kreative Entwicklung des Kindes.

Bevor mit der Integrationsarbeit begonnen wird, empfiehlt es sich, eine Reihe wichtiger Maßnahmen durchzuführen:

Wissensbereiche festlegen, deren Integration sinnvoll ist und dazu beitragen wird, dass das Kind ein ganzheitliches Verständnis des Lerngegenstandes entwickelt;

Analysieren und wählen Sie aus diesen Bereichen die Inhalte aus, deren Integration am wichtigsten ist;

Berücksichtigen Sie die Programmanforderungen und Altersmerkmale von Vorschulkindern;

Entwicklungsaufgaben durchdenken;

Nutzen Sie eine Vielzahl von Aktivitäten, die miteinander integriert werden können.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Ausbildung unterschiedlicher Denkweisen bei Vorschulkindern ist eine große Menge unterschiedlichen Bild- und Attributmaterials zu verwenden;

Nutzen Sie produktive Methoden und Techniken bei der Arbeit mit Kindern (Problemsituationen, logische Aufgaben, Experimentieren, Modellieren usw.);

Berücksichtigen Sie einen personenzentrierten Ansatz beim Aufbau, der Organisation und der Durchführung integrierter Kurse.

Einer der wichtigen Grundsätze bei der Planung eines integrierten Unterrichts ist die Festlegung des Verhältnisses von vertrautem und neuem Stoff. Letzteres muss unbedingt auf vorhandenem und gut erlerntem Wissen basieren, das zum schnellen Aufbau von Assoziationen und zur Einbindung des Kindes in die Lösung einer Problemsituation aus eigener Erfahrung beiträgt.

Jede Integration ist eine Interaktion miteinander. Sie können auf verschiedene Arten interagieren:

1 – frontal, richtet sich an alle Kinder gleichzeitig

2 – individuell, richtet sich an jedes Kind einzeln und die Reaktion jedes einzelnen steht in keinem Zusammenhang mit anderen Kindern

3 - Untergruppe (Kinder werden nach einem bestimmten Merkmal vereint, der Erwachsene interagiert mit der gesamten Untergruppe als Ganzes und erhält von jeder Untergruppe eine Antwort)

4 – gruppenintern, das gleiche wie die Untergruppe, aber die Interaktion der Kinder innerhalb der Gruppe wird hinzugefügt, um das Ziel zu erreichen (Teamarbeit)

5 – Intergruppen (Gruppen interagieren mit einem Erwachsenen und untereinander, um ein Ziel zu erreichen);

6 – teamweit (die höchste Methode; ein Erwachsener leitet eine Gruppe von Kindern als Ganzes und Untergruppen interagieren miteinander).

Simulation eines integrierten Unterrichts

Schritt 1 – Bestimmen Sie den Zweck der Lektion.

Schritt 2 – Wir legen die Aufgaben fest, deren Umsetzung es uns ermöglicht, das geplante Ziel zu erreichen und Bildungsbereiche zu integrieren.

Schritt 3 – Wir etablieren eine Form der Integration – der Durchdringung, da der Inhalt einiger Bereiche durch Aktivitäten in anderen Bereichen umgesetzt wird.

Schritt 4 – Wir ermitteln die Aktivitäten der Kinder, durch die die gestellten Aufgaben gelöst werden können.

Schritt 5 – Wir bestimmen die Form der Beziehung zwischen Kindern und Lehrer, die für die Erreichung der Ziele optimal ist.

Schritt 6 – Festlegung der Reihenfolge der Kinderaktivitäten und Zeitvorgaben.

THEMA GLOBAL „Vertrauter Fremder“ (mittlere Gruppe)

ZIEL: Entwicklung der Vorstellungen von Kindern über die Vielfalt der objektiven Welt.

Nutzen Sie die einfachsten Methoden der Sinnesanalyse

Stellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen her

Wählen Sie grafische Symbole aus, um Ergebnisse anzuzeigen

Gruppieren Sie Objekte nach zwei Kriterien

Nennen Sie die Hauptgefahrenquellen.

Nehmen Sie an Partnerschaftsaktivitäten teil

Erklären Sie die Regeln für sicheres Verhalten

Legen Sie das Muster gemäß der Abbildung aus

FORM DER INTEGRATION – gegenseitige Durchdringung

AKTIVITÄTEN FÜR KINDER

Kognition und Forschung

Erfahrung mit Holz und Metall

Gesprächig

Suchfragen (Warum? Warum?)

Gruppieren von Artikeln nach Material

Gesprächig

Eine Geschichte nach einer Gliederung zusammenstellen

Ein Streichholzmuster auslegen

Motor

sich warm laufen

FORM DER KOMMUNIKATION

Untergruppe

Individuell

Gruppenintern

Wir haben einen integrierten Unterrichtsplan für Kinder der Mittelgruppe entwickelt:

1. Eine Sammlung von Streichhölzern betrachten – 2 Min.
2. Gruppieren von Spielzeugen nach Material (Holz, Metall) – 2 Min.
3. Experimentieren Sie mit Holz und Metall – 5 Min.
4. Aufwärmen – 1 Minute.
5. Vergleichende Geschichte über Holz und Metall – 5 Min.
6. Bilder von Spielen auslegen - 3

Gesamtdauer: 18 Minuten (wir lassen 2 Minuten für organisatorische Fragen übrig).

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung

Kindergarten Nr. 34, Kurganinsk

Gemeindeformation Bezirk Kurganinsky

Beratung zum Thema:

„Umsetzung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen in GCD“

Pädagoge: Safaryan S.A.

2013

„Richtig organisiertes Training

„leitet“ die Entwicklung“

L. S. Wygodski

Heute entsteht in der Gesellschaft ein neues System der russischen Vorschulerziehung, obwohl es zweifellos eines der besten der Welt ist.

Unsere Vorschulerziehung hat sich von einem einzigen Pflichtprogramm in der Sowjetzeit zu einer unglaublichen Vielfalt an Programmen in den 90er Jahren entwickelt. Die Zeiten ändern sich und mit ihnen die Programme und Anforderungen an sie.

Im Zusammenhang mit der Einführung neuer bundesstaatlicher Anforderungen an DoshDas Überdenken der Inhalte und Formen der Arbeit mit Kindern ist für die Hochschulbildung relevant geworden. Die Inhalte der Vorschulerziehung zielen auf die Lösung grundlegender Probleme ab.

· Erhaltung der Gesundheit des Kindes;

· Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsqualitäten;

· Aufbau eines Bildungsprozesses, der auf dem Spielen als Hauptaktivität eines Vorschulkindes basiert.

Ein wunderbarer Vorschullehrer, unser zeitgenössischer T.S. Komarova sagt: „Man muss ständig mit Kindern arbeiten, sie fördern, sie zur Entwicklung führen, denn nichts passiert von alleine.“

Das Vorschulalter wird von vielen Psychologen als das Alter beschrieben, das große ungenutzte Möglichkeiten bietet, die Welt um uns herum zu verstehen. Integrierte Bildungsaktivitäten helfen uns, sie aufzudecken.

Das durch die Landesvorgaben vorgeschlagene Grundprinzip für die Entwicklung der modernen Vorschulerziehung ist das Prinzip der Integration der Bildungsbereiche. Dieses Prinzip ist für die Vorschulerziehung innovativ und verpflichtet vorschulische Bildungseinrichtungen zu einer radikalen Umstrukturierung der Bildungsaktivitäten im Kindergarten auf der Grundlage der Synthese, Vereinheitlichung und Durchdringung der Bildungsbereiche.

Integration ist von großer Bedeutung für die Steigerung der Effektivität der Erziehung und Bildung von Kindern auf allen Bildungsebenen von der frühen Kindheit bis zur Entlassung der Kinder in die Schule.

Ein integrierter OD-Ansatz erfüllt eine der Hauptanforderungen der Vorschuldidaktik: Die Bildung sollte klein, aber umfangreich sein.

Indem wir den Bildungsprozess auf dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen aufbauen, lösen wir solche Probleme wie:

· Bildung tieferen, vielseitigeren Wissens bei Kindern; eine ganzheitliche Sicht auf die Welt. Sie kennen die Welt, die Kinder umgibt, in ihrer Vielfalt und Einheit;

· Integration fördert die Bildung allgemeiner Ideen, Kenntnisse und Fähigkeiten, erhöht die Effektivität der Erziehung und Entwicklung von Kindern, ermutigt sie, die umgebende Realität aktiv zu verstehen, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verstehen und zu finden, Logik, Denken und Kommunikation zu entwickeln Fähigkeiten;

· Die Integration in den Bildungsprozess trägt auch zur Vereinheitlichung des Lehrpersonals bei, basierend auf einer Diskussion über die Möglichkeiten der Integration in die Entwicklung von Kindern. Interessante, kreative Arbeit bietet Gelegenheit zur Selbstverwirklichung, zum Selbstausdruck, zur Kreativität des Lehrers und zur Entdeckung seiner Fähigkeiten;

In unserem Kindergarten haben wir eine Kreativgruppe organisiert, die die methodische Entwicklung erprobt und umsetzt: „Ein integrierter Ansatz zur Gestaltung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“; In der Praxis entwickeln und implementieren Lehrer eine Reihe integrierter Unterrichtseinheiten (ILC) in verschiedenen Bereichen auf der Grundlage einer einzigen umfassenden thematischen Planung.

Die Essenz eines integrierten OA-Ansatzes ist die gleichberechtigte Kombination von Wissen aus verschiedenen Bereichen, die sich gegenseitig ergänzen. Gleichzeitig haben die Lehrer während des Unterrichts die Möglichkeit, mehrere Probleme aus verschiedenen Bereichen des Programms zu lösen, und die Kinder beherrschen die Inhalte durch die wichtigsten Arten von Kinderaktivitäten: kognitive Forschung, Arbeit, künstlerisch-kreativ, kommunikativ, motorisch .

Es ist wichtig zu beachten, dass der Lehrer bei der Planung und Durchführung von IOD bei der Arbeit mit Kindern durch die folgenden Methoden unterstützt wird:

· Überraschung, Spielmomente,

· Untersuchung, Beobachtung, Vergleich, Untersuchung,

· vergleichende Analyse, Vergleich, heuristische Aktivität(Teilsuche);

· problematische Fragen, die die Manifestation einer Art gemeinsamer „Entdeckung“ mit dem Lehrer anregen und dem Kind helfen, die Antwort zu finden;

· verschiedene sprachdidaktische Spiele zur Aktivierung des Wortschatzes, zur Erweiterung des Verständnisses für die Facettenvielfalt der Muttersprache und zur Förderung des Selbstbewusstseins;

Die Form des IOD ist ungewöhnlich, interessant, es können aufregende Reisen, Bildungsausflüge, interessante Treffen sein.

Die Wahl eines bestimmten Projektthemas bestimmt auch die Auswahl der Bildungsbereiche dafür, die dem Kind dessen Inhalte umfassend vermitteln.

Zum Beispiel Das Thema des Projekts „Unsere Mütter“ vereint Bildungsbereiche wie „Sozialisation“, „Kommunikation“, „Kognition“, „Musik“, „Arbeit“, „Fiktion lesen“, „Künstlerische Kreativität“ sowie Arten von Kreative Aktivitäten für Kinder wie: künstlerisch und kreativ, Spielen, Lesen, Kognition und Forschung. Die einheitliche Organisationsform dieses Projekts könnte eine thematische Matinee sein.

Während der Themenwoche (2-3) hören Kinder gerne Werke über ihre Mutter (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina usw.), Sie können Kindern Reproduktionen von Gemälden berühmter Künstler zeigen (z. B. A . Shilovs „Porträt einer Mutter“), Illustration, Fotografien, Kinder zeichnen selbst Porträts ihrer Mütter, Sie können eine Ausstellung mit Porträts „Mütter sind alle wichtig“ organisieren, über die Berufe von Müttern sprechen, ein Geschenk für Mutter und Großmutter machen - eine applizierte Postkarte, hören Sie Musikwerke, die Müttern gewidmet sind (z. B. ein wunderschönes Musikstück/Werk von F. Schubert „Ave Maria“), organisieren Sie gemeinsam mit Erwachsenen ein Konzert für Mütter. An solchen Tagen ist es sinnvoll, interessante, kreative Treffen mit Müttern und Großmüttern zu organisieren, die über ihren Beruf sprechen und den Kindern Geheimnisse darüber verraten, wie sie ihre Lieblingsdelikatesse für ihren Sohn oder ihre Tochter zubereitet.

An solchen Tagen tauchen Kinder nicht nur in die Atmosphäre der gemeinsamen Teamarbeit und Vorbereitung auf den Urlaub ein, sondern lernen auch, ihre Familie und Freunde zu schätzen und zu respektieren. Hier wird spirituelle, moralische und geschlechtsspezifische Bildung deutlich, auch die Aufgaben der sozial-persönlichen, künstlerisch-kreativen, kognitiv-sprachlichen Entwicklung werden gelöst und bei Kindern werden Eigenschaften wie Aktivität, Neugier, emotionale Reaktionsfähigkeit und Kreativität ausgebildet.

In das Projekt zur Einführung von Kindern in den Transport beziehen wir Bildungsbereiche ein wie: „Sozialisation“ – wir erweitern das Verständnis für die Arbeit der Menschen: Transport wird von Menschen geschaffen, er ist das Ergebnis menschlicher Arbeit von Ingenieuren, Designern, Arbeitern; Wir bilden bei Kindern eine emotional positive Einstellung gegenüber den Schöpfern des Verkehrs, „Lesen von Belletristik“ – Lesen von Werken über Verkehr, „Kognition“ – Nutzung von Referenzliteratur in älteren Gruppen – Kennenlernen der Entstehungsgeschichte des Verkehrs, seiner Vielfalt, Ausflüge , „künstlerische Kreativität“ – Betrachten von Illustrationen, Fotos, die den Transport darstellen, Kinder zeichnen es selbst, Sie können ein gemeinsames Werk „Autos auf den Straßen der Stadt“ erstellen, o/o „Musik“ – sie hören zu und spielen ihre Lieblingsstücke von Musik aus bekannten Zeichentrickfilmen.

Ein weiteres Beispiel: Bei der Planung des Projekts „Einführung in die bildenden Künste“ mit Kindern im höheren Vorschulalter können zur Schaffung eines ganzheitlichen Weltbildes folgende Kunstarten kombiniert werden: Literatur, Poesie, Malerei, Musik.

Im Winter, im Januar, während der „Märchenwoche“ verfolgt die Integration der Bildungsbereiche „Lesen von Belletristik“, „Kognition“, „Künstlerisches Schaffen“ das Ziel, das Interesse und Bedürfnis der Kinder an der Lektüre (Wahrnehmung) von Büchern zu wecken. Durch Fiktion entwickeln wir moralische Qualitäten, primäre Wertvorstellungen. Das Erstellen handgeschriebener Bücher wird für ältere Kinder im Vorschulalter eine interessante Erfahrung sein.

Beispielhafter Bildungsbereich „Kognition“

Ziel : Entwicklung kognitiver Interessen bei Kindern, intellektuelle Entwicklung von Kindern durch Lösung folgender Probleme:

– sensorische Entwicklung;

– Entwicklung kognitiver Forschung und produktiver (konstruktiver) Aktivitäten;

– Bildung elementarer mathematischer Konzepte;

– Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, das den Horizont der Kinder erweitert.

Seniorengruppe

1. Entwicklung der Sinneskultur.

Das Kind lernt die Vielfalt der Eigenschaften und Qualitäten der umgebenden Objekte kennen, erforscht und experimentiert.

„Künstlerische Kreativität“, „Belletristik lesen“, „Arbeit“, „Kommunikation“, „Musik“

2. Entwicklung von Horizonten und kognitiven Forschungsaktivitäten in der Natur.

Das Kind entdeckt die Natur.

Integriert sich in fast alle Bildungsbereiche: „Künstlerische Kreativität“, „Sozialisation“, „Arbeit“, „Belletristik lesen“, „Kommunikation“, „Musik“, „Sportunterricht“, „Sicherheit“.

Die Integration von Umweltinhalten in andere Abschnitte kann aus Folgendem bestehen:

Mit Kindern über die Bedeutung und den Inhalt von Sprichwörtern, Sprüchen, Rätseln über Naturphänomene, Volkszeichen und Informationen aus dem Volkskalender diskutieren (erweitert die sozialen Orientierungen und Vorstellungen der Kinder über die Volkskultur);

Die Verwendung von Naturgeräuschen und klassischer Musik zum Zuhören (hilft Kindern, die Schönheit und Vielfalt der natürlichen Welt emotional wahrzunehmen und besser zu verstehen);

Umsetzung von Kinderprojekten, die die Erfahrung von Aufführungen aus verschiedenen Bildungsbereichen nutzen: „Naturkalender“, „Warum“, „Wir sind Schatzsucher“, „Ich bin ein Helfer“, „Reisebuch“, „Unsere Tiergeschichten“ . „Unsere Kollektionen“

3.Entwicklung mathematischer Konzepte.

Machen wir unsere ersten Schritte in die Mathematik. Wir erforschen und experimentieren.

Die Integration mathematischer Inhalte mit anderen Studienabschnitten bietet die Möglichkeit, die vom Kind beherrschten Mittel und Methoden der Erkenntnis (Standards, Modelle, Prüfungen) auf andere Bedingungen zu übertragen, erweitert und stimuliert die Manifestationen von Selbständigkeit und kreativer Initiative und macht die Lernprozess natürlicher und lebensorientierter. So wird bei der Suche nach Möglichkeiten zur Transformation geometrischer Figuren (von einigen Figuren zu anderen) ein kreativer Ansatz zur Umsetzung einer Idee in den Aktivitäten Applikation, Papierplastik, Isofaden und Modellieren gemeistert. Kindern können die Themen „Glasmalerei herstellen“, „Mathematik zeichnen“ angeboten werden. Beim Bauen verwenden Kinder Diagramme und Modelle unterschiedlicher Komplexität, Messung,

Vergleich anhand von Zahlen, Analyse des Entwurfs hinsichtlich Proportionen, Beziehungen der Teile, Symmetrie, Platzierung im Raum, Einhaltung von Stil und ästhetischen Anforderungen.

Die Integration der mathematischen und naturhistorischen Entwicklung ist wirksam bei der Beherrschung von Untersuchungen, Vergleichen und der Fähigkeit, anhand von Merkmalen zu verallgemeinern und ein Objekt anhand wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale zu charakterisieren.

In den Kinderspielprojekten „Wir sind Schatzsucher“, „Wir schützen und schützen die Natur“, „Spiele für Kinder“, „Zählen, raten, raten“ etc. werden günstige Bedingungen für die Integration, Bildung und Entwicklung der geschaffen Subjektposition des Kindes.

Das in den letzten Jahren gestiegene Interesse an integrierten Klassen ist selbstverständlich: Sowohl „Theoretiker“ als auch praktizierende Lehrer verstehen, dass Kinder in solchen Klassen Wissen aus verschiedenen Tätigkeitsbereichen nutzen, der Lernprozess interessanter wird und Kinder ein einziges, ganzheitliches Bild der Welt schaffen , Integrierter Unterricht ermöglicht es dem Kind, sein kreatives Potenzial auszuschöpfen: Es komponiert, fantasiert, stellt sich vor, denkt, in einer interessanten, spielerischen Form wird der Wortschatz des Kindes bereichert, Kommunikationsfähigkeiten entwickeln sich. Dadurch lernen Kinder, frei zu kommunizieren und ihre Gedanken auszudrücken, was ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit mit Vorschulkindern ist.

Die Technologie zur Integration organisierter Bildungsaktivitäten kann unterschiedlich sein, aber in jedem Fall ist es notwendig, die kreative Tätigkeit des Lehrers nachzuweisen. Dies ist eine der wichtigen Voraussetzungen bei der Umsetzung für die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten.