Sõnum selle kohta, miks on vaja distsipliini. Klassitund "distsipliin klassiruumis". Distsipliin kui moraalne tegur

Väljaandja: Valgustus 2015.

Tüüp:Õpik

Neljateistkümneaastaselt saab üliõpilane passi, mis tähendab, et temast saab oma osariigi täiskasvanud, töövõimeline elanik. Sellest tulenevalt saab õpilane selles vanuses iseseisvalt sõlmida erinevaid lepinguid. Kuid enne kui midagi ette võtate, peate ikkagi hästi teadma oma volitusi ja kohustusi. Sel perioodil kannab inimene juba täit vastutust oma tegude eest, mistõttu on väga oluline järgida seadusi, tunda ja austada neid ning osata oma õigusi kaitsta. Bogoljubovi õpik "Ühiskonnaõpetus 7. klassile" esitab põhiteemad, mille läbimise järel saab õpilasest oma ühiskonna täisväärtuslik ja nõutud kodanik. Ta peab tegema ratsionaalseid otsuseid, õppima ametialase edu saladusi, oskama ennustada oma ettevõtte õitsengut, alles siis saab ta luua oma ettevõtte. Laps mõistab, et looduse hoidmine ja kaitsmine tähendab tema elu päästmist. Just sellest tuleb juttu selle suuna tundides seitsmendal õppeaastal.

Kui õpilane puutub kokku raskustega kodutööde tegemisel, saab õpilane kasutada GDZ ühiskonnaõpetuses autor Bogolyubov L.N. 7. klass. Valmis vastused, mis on kollektsioonis, võimaldavad seitsmenda klassi õpilasel mõista kõiki iseorganiseerumise ja õigusteadvuse nõtkusi, juhtida oma meeleolu ja õpetada vastavalt tajuma ka teiste ümbritsevate inimeste käitumist. Kasutades online lahendaja Vanemad saavad aidata oma lapsel mõista keerukamaid ülesandeid ilma teabe otsimisele aega raiskamata.

Klassitund "Distsipliin klassiruumis"

Sihtmärk:õpilaste valmisoleku kujundamine tunni jooksul teadlikult järgida distsipliininõudeid.

Varustus: pall, auhinnad.

Klassitundi on soovitav alustada negatiivse reaktsiooniga mingisugusele distsipliinirikkumisele: valmistumine võttis kaua aega, keegi hilines tundi, keegi tuhnib endiselt oma kotis jne.

Õpetaja sõna. Poisid! Vaadake, kui kaua kulus meil klassitunni alustamiseks, kui palju aega kulutasime! Ma pidin kõiki noomima, pidin mitu korda küsima ja nõudma, et rahunege pärast vaheaega maha! Nii küsib, nõuab, isegi ähvardab iga õpetaja, pöördub nimepidi, tuleb tunni ajal vastu, tõstab häält jne. Ilmselgelt on õpetajate jaoks väga oluline: kas järgite tunnis käitumisreegleid ja õpilasele esitatavaid nõudeid. Milleks? Kuidas sa arvad?

Õpilaste võimalikud vastused.Töötamise hõlbustamiseks, et ei tekiks müra, luua tingimused ülesannete edukaks täitmiseks, et mitte karjuda, et mitte väsida, et kommentaarid ei segaks õppematerjalist jne. .

Õpetaja sõna. Selgub, et õpetaja vajab korda tunnis, vaikust ja teie tähelepanu mitte enda pärast, vaid töö organiseerimiseks. Kelle oma? Kelle nimel õpetaja püüab?

Õpilaste võimalikud vastused.Teie mugavuse huvides. Õpilaste mugavuse huvides (rõhutage neid vastusevariante üldise järeldusega).

Õpetaja sõna. Kes arvas, millest me teiega täna räägime?

Harjutus "Mina ja distsipliin klassiruumis"

Õpetaja sõna. See tähendab, et kui õpetaja nõuab klassis distsipliini, püüab ta ka teie heaks. Palun meenuta nüüd olukordi, mil halb distsipliin tunnis sind segas? Kuulame kõigi vastust (kasutame palli).

Õpilaste võimalikud vastused.Kui vastad tahvlil ja keegi ei kuula. Kui te ei tea, kuidas ülesannet täita, kuna tund oli selgitamise ajal lärmakas.

Õpetaja sõna. See tähendab, et oli olukordi, kus klassikaaslased sind segasid. Tuletage nüüd meelde, kuidas te distsipliini rikkusite. Rääkige meile, milliseid tegevusi te ise sooritasite, mis rikkusid klassiruumis distsipliini. Kuulame kõigi vastust (kasutame palli).

Õpilaste võimalikud vastused.Karjuti, sahistati õpiku lehti, loobiti pabereid, räägiti lauanaabriga.

Õpetaja sõna. Poisid, tuletate nüüd meelde olukordi, kus rikkusite ise distsipliini ja kus klassikaaslaste distsipliinirikkumised segasid teid. Palun tehke järeldus: kellest või millest sõltub distsipliin klassiruumis? Kas tunnis on võimalik hoida distsipliini ja luua tööõhkkonda, kui selle eest hoolitseb vaid õpetaja? (Tehke eksperiment neile, kes kangekaelselt nõuavad õpetaja ainuvastutust, või kõige aktiivsematele distsipliinirikkujatele).

Katse.

Kes tahab end praegu õpetajana proovile panna? Annan teile ülesande, mille peate koos kuttidega täitma (ülesanne peaks nõudma õpetaja selgitusi, see ei tohiks esimestest sõnadest selgeks saada). Kui pärast teie selgitusi saavad poisid ülesandega hakkama, siis annan teile ajakirjas "5" ja kui te ei suuda neid korraldada, siis annan teile "2". Niisiis, sa oled õpetaja. Ja kõigi teiste jaoks luban teil praegu teha kõike, mida soovite: karjuda, kõndida, laulda laule, mängida telefonis mänge jne. (Tavaliselt lõpeb katse "ebaõnnestumisega", nii et mõne aja pärast korraldab õpetaja distsipliini ise).

Peegeldusõpetaja rollis olnud õpilase tunded, mõtted, järeldused.

Mõtteülesanne kõigile õpilastele: täitke tabel

Õpilaste võimalikud vastused. Kuulame kõigi vastust (kasutame palli). Kui lapsed teevad õigeid järeldusi, lähtume nende vastustest, et teha oma järeldused.

Õpetaja sõna. Vaata, mis juhtub! Tuleb välja, et mitte õpetaja ei hoia klassis distsipliini, vaid sina ise! Kuid selleks peate suutma ennast kontrollida ilma õpetaja vihjete ja meeldetuletusteta. Peate olema valmis tahtejõudu rakendama, et väärikalt käituda. Kas soovite näha, kes meie klassist teab kõige paremini, kuidas oma käitumist juhtida ja ennast kontrollida?

Mängud enesekontrolli arendamiseks

Harjutus "Lunokhod"

Oleme juba avastanud, et igaüks teist rikub ühel või teisel viisil klassiruumis distsipliini: mõni rohkem, mõni vähem, aga see on ka kõik. See tuleneb omaduste puudumisest, mis võimaldavad inimesel ennast kontrollida. Kas soovite mängu kaudu proovile panna oma võimet ennast kontrollida? Nüüd hakkab üks osaleja (või vabatahtlik või õpetaja ise) klassis ringi kõndima ja ütlema: "Ma olen Lunokhod-1." Sellest, kes naerab, saab järgmine “Lunokhod”, ta liitub esimesega ja ütleb: “Mina olen Lunokhod-2” ja nii edasi, kuni kõik osalejad saavad Lunokhodid. Viimaseks jääb see, kes teab, kuidas ennast kõige paremini kontrollida (aga võib teha reservatsiooni, et ka see nõuab soovi).

Mäng "Hoia sõna saladuses"

Nüüd mängime seda mängu. Ma ütlen teile erinevaid sõnu ja te plaksutate iga sõna pärast, mida kuulete. Kuid pidage meeles üht tingimust: kui ma nimetan söödavaid asju, siis plaksutada ei saa, vaid selle asemel peab olema vaikus (Mängime rühmana).

Sõnade näidisloend:

aken, tool, jäätis, šokolaadi, õpetaja, õlg, kapp, kommid, raamat, kirjutuslaud, kardin, kott, mahla, banaan, kompott, kingad, pirukas, laastud, paat, pastakas, koer, pitsa, jogurt, lamp.

Mäng "Üks, kaks, kolm!"

Osaleb kaks mängijat. Kingitakse atraktiivne ese (komm, mänguasi vms). Ese asetatakse lauale. Osalejad seisavad laua vastaskülgedel. Ülesanne osalejatele: "Niipea, kui kuulete sõna kolm, võite objekti kohe võtta."

Tekst õpetajale:

«Pealtvaatajad kogunesid staadionile pikamaajooksuvõistlust vaatama. Esimesena jõuab rajale Hiina jooksja Sam Pen. KOHTA! Tänavu saavutas Pen ise kõrgeid tulemusi ja saab võistelda Venemaa meistri Selivan Klimoviga. Ja muide, siin ta on. Nägus! Ja siin on Ameerika sportlane Teddy Green. Lõpuks läksid kõik sportlased oma teed ja kohtunik määras ühe, kahe... marss!"

“Oli ilus päikesepaisteline päev. Poisid kihutasid pea ees jalgratastel mööda õue. Üks kaks… üldiselt palju! Lapsed kaevasid oma lõbuks liivakastis. Vanaemad kudusid lastelastele sokke ja mütse ning lobisesid vaikselt omavahel. Tüdrukud hüppasid köiega ja lugesid üksteisele: üks, kaks... hüppa!

“Meie kass sündis sel aastal kolm erinevat värvi kassipojad, kõik armsad, kohevad, mängulised! Mulle meeldib neid toita ja nendega mängida. Treenin neid ka, nad juba teavad, kuidas taldrikult sülitada ja vibu järgi joosta. Ja täna proovisin neile nukukleite selga, aga see neile ei meeldinud!”

Õpetaja sõna. Meie kohtumine hakkab lõppema. Tuletame meelde, millest me täna rääkisime?

Õpilaste võimalikud vastused. Distsipliinist, käitumisreeglitest klassiruumis.

Õpetaja sõna.Ütle mulle, palun, miks peab igaüks teist isiklikult distsipliini järgima? Kuidas distsipliini säilitamine teile kasulik on? Miks võiksite teie isiklikult tunnis distsipliini rakendada?

Õpilaste võimalikud vastused. Aitab vältida karistamist, õpetaja kohtleb sind paremini, õpetaja ei karju, lapsed on tänulikud, et teed neil tahvli ees kõnelemise lihtsamaks, on kergem keskenduda ülesandele, lihtsam meelde jätta, sa ei ei pea olema närvis, sest sa ei kuulnud midagi jne.

Õpetaja sõna. Kes peaks hoolitsema selle eest, et tunneksite end tunnis töötades mugavalt ja et seal oleks hea õhkkond?

Õpilaste võimalikud vastused. Meie ise!

Tänapäeval võib üha enam kuulda, et kõigi teismeliste ja lastega seotud probleemide põhjus peitub halvas kasvatuses. Kas süüdistused vanemate vastu on õigustatud, kui nad väidavad, et nemad on enamikus tänapäeva noorema põlvkonna vastuolulistes küsimustes ja probleemides süüdi?

Tõendeid selle kohta on raske leida. Inimese kujunemine toimub tema kasvatuse tulemusena, kaaslaste ja meedia otsesel mõjul. Loomulikult püüavad vanemad enamasti kasvatada lapsi, kes teavad, et nad peavad ütlema "jah" headele asjadele ja "ei" halbadele asjadele. Seda tuleb lastele õpetada juba väga varakult.

Mis on hea lapsevanemaks olemine?

Hea lapsevanemaks olemine tähendab lapse suunamist, et aidata tal saada inimeseks, kelleks ta olema peab. Seda ei saa taandada lapsele avaldatavale emotsionaalsele survele, sundides teda saama ideaalseks või muutma ta ühe vanema täpseks koopiaks. Samuti oleks viga jätta laps ilma igasuguse juhendamise ja piiranguteta.

Kõik vanemad püüavad pakkuda oma lapsele turva- ja turvatunnet. Samal ajal on väga oluline õpetada teda tegema õiget valikut, andes talle selles tegutsemisvabaduse. Seda saab teha ainult sellise õhkkonna loomisega, mis annab lapsele armastuse ja turvatunde. Laps tunneb end turvaliselt, kui ta kasvab üles teatud vanemate seatud piirides ja mõistab, et teda armastatakse ükskõik mida ta ka ei teeks. Seetõttu ei tohiks mingil juhul piiranguid ja distsipliini seostada vanemliku armastuse tundega. On oluline, et laps teaks, et ta ei lakka teda armastamast, kuna ta on oma vanematega milleski eriarvamusel või tal on oma tõekspidamised.

Miks on piiranguid vaja?

Laps ei sünni käitumispiirangutega – teda tuleb arendada nagu teisigi omadusi ja võimeid. Piire seades annavad vanemad oma lastele teavet, mida nad vajavad heade otsuste tegemiseks, mis kujundavad nende elu. Oluline on arendada kontseptsiooni, et kõike, mida tahad, on võimatu omada või teha kõike, mida tahad. Ole püsiv. Ebajärjekindlus on lastekasvatuse halvim vaenlane ja saadab lapsele kõik valed sõnumid.

Lapsevanemaks olemine ja see, kuidas me lubame oma lastel distsipliinile ja piirangutele reageerida, avaldavad tohutut mõju nende ülejäänud elule.

Miks on distsipliini vaja?

Mõnes inimeses tekitab sõna distsipliin negatiivseid tundeid ja assotsiatsioone, sest nad ei tea, mis distsipliin on. Tegelikult on need vaid sisemised piirangud, mille eesmärk on käitumist arendada. Distsipliin peab hõlmama koolitust, hoiatamist ja juhendamist. See aitab lapsel oma elu süstematiseerida, kasvada vastutustundlikuks inimeseks, kes suudab eristada halba heast.

Hea vanemlus hõlmab lapsele enesedistsipliini õpetamist, mis aitab suurendada tema vastutustunnet ja enesekontrolli. Oluline on sisendada oma lapsesse vastutustunnet oma tegude eest.

Meie lapsed vajavad distsipliini ja piire. Täiskasvanute ülesanne on aidata lapsel neid ülal pidada.

Hea lapsevanemaks olemine on keeruline ja pikk protsess. Kõik vanemad teevad vigu. Ärge ärrituge, kui see juhtub; tehke järeldused ja õppige sellistest vigadest.

Mis on distsipliin ja miks seda vaja on?

Mis on distsipliin? Me puutume selle kontseptsiooniga kokku lapsepõlves ja kogu oma elu jooksul. Kuid vanusega peab keegi teile distsipliini meelde tuletama või kui teate, kuidas oma elu korraldada, siis ei tohiks probleeme tekkida.

Miks on distsipliini vaja kogu eluks?

Kõiges peab olema distsipliin. Mitte ainult käitumises, vaid ka suhtumises teistesse, oma harjumustesse ja igapäevategevustesse. See on teadlik enesejuhtimine, kus saate oma tööd õigesti korraldada. Teisisõnu, distsipliin on võime allutada sisemisi ja väliseid tegevusi.

Distsipliini põhiolemus seisneb eesmärkide saavutamises, kui korraldate end õigesti. Elus puutume kokku paljude takistustega, nagu nõrkus, stress, väsimus, meid ümbritsevate inimeste vastupanu, ja kui õpid neid õigesti kõrvaldama, aitab see sul enesedistsipliini luua.

Mis on distsipliin?

1. Alluvus

Kontrollige oma soove ja püüdke oma eesmärke saavutada.

1. Kannatlikkust

Võime tulla toime kõigi raskustega ja treenida oma kannatlikkust ilma rikete ja emotsionaalse stressita. Mõnda probleemi ei saa kõrvaldada, peate suutma neid taluda.

1. Õigeaegsus

Tegevuskava koostamine ja kõigi punktide elluviimine. On hea, kui seate endale teatud ülesande täitmiseks tähtajad – see tõstab teie produktiivsust.

1. Enda haldamine

Edu saavutamiseks tuleb ületada kõik raskused. Sina ja ainult sina saad kontrollida oma aju ja tegevusi.

1. Jälitamine

Pidev treenimine ja soov hoida distsipliini on õige tee paljude probleemide lahendamiseks.

MBOU "Purdošanskaja keskkool"

Aruanne õpetajate nõukogus:"Distsipliin"

Koostanud Samsonkina T.N.

Distsipliin– see on reeglite ja oskuste õppimise protsess, mis võimaldab lapsel ennast kontrollida; õpetaja tegevus, mille eesmärk on luua õpilasele vajalik käitumisvorm.

Laste distsipliini puudumise põhjused:
Lapsevanemaks olemine on kaks äärmust: vanemad on oma laste suhtes liiga pehmed või nad ei hooli neist.
Õpetajal pole laste seas autoriteeti.
Üldine nõusolek: kedagi ei huvita, kellelgi pole soovi distsipliini kehtestada.
Lastel puudub positiivne kogemus, kuidas distsiplineeritult käituda.
Täitmata füüsilised ja vaimsed vajadused.

Kuidas distsipliini säilitada:

1. Ennetamine on lihtsam kui ravimine:
Välistingimused - ruum peab vastama hügieeninõuetele (kõrvaline müra, segajad, seinamaaling, valgustus, õhk, küte)
Õpetaja peab järgima distsipliini.
Laps peab algusest peale olema tuttav tunni käitumisreeglitega.

2. Verbaalsete ja mitteverbaalsete vahendite kasutamine:
Paus.
Nägemine.
Lähenege kurjategijale.
Füüsiline kontakt (puudutus õlale).
Küsige selle käitumise põhjuse kohta.
"Aitäh, et nüüd maha rahunesite" – minge sündmustest ette.
Kaasake tundi, andke individuaalne ülesanne.
Eemaldage halva käitumise põhjus.
Rääkige oma ootustest nende käitumisele.

3. Mida mitte kasutada:
Lapselt ei tohiks nõuda seda, mida ta oma vanuse tõttu teha ei saa.
Sarkasmi, naeruvääristamise ja lapse häbistamise kasutamine – see on suunatud isiksuse, mitte käitumise vastu – ei anna tulemusi ning õõnestab suuresti õpetaja ja õpilase vahelisi suhteid.
Karistus peab vastama süüteole – ära kasuta julmust.
Näidata, kes on siin tugevaim, on väga lühiajaline mõju ja jätab lapse ilma armastusest sinu vastu.
Ähvardus on see, mida ellu ei viida, see ei avalda kunagi mõju, ja see, mida ei tehta pärast esimest korda, ei mõju ka esimesel korral.
Karjumine – järgmine kord, kuni sa karjud, ei pööra keegi sulle tähelepanu – võtab lapselt austustunde sinu vastu. Sageli on õpilane tunnis pedagoogilise mõjutamise objekt ja seetõttu tunnis passiivne osaleja. Kuid lapsel on soov end väljendada, sageli tajuvad õpetajad seda ilmingut käitumise ja distsipliini rikkumisena. Tänases õppetükis käsitleme seda probleemi.

Teadliku distsipliini juurutamise küsimused meie koolis muutuvad ülimalt oluliseks, sest distsipliin on õppimise üks vajalikumaid ja kohustuslikumaid tingimusi. Ilma distsipliinita, ilma õpilaste distsiplineerimiseta on võimatu haridusprotsessi õigesti struktureerida.

Võrrelgem teie määratlusi kuulsate õpetajate töödes leiduvate määratlustega.

Üldlevinud arusaamades on distsipliin kuulekus, korraldustele allumine.

Distsipliin on alistumine. Õpilane on kohustatud hoidma distsipliini. Aga milleks? Et õpetaja saaks õpetada, et klass ja iga õpilane individuaalselt töötaks – õpiks ja liiguks edasi. See tähendab, et distsipliini ülim tähendus pole mitte kuulekuses, vaid töös, klassi ja õpilase soorituses.

Distsipliin ei ole kuulekus, vaid töövõime, tööle keskendumine.

Distsiplineeritud klass ei ole selline, kus kõik istuvad ja kardavad liikuda, kartes, et neid karjutakse või karistatakse, vaid see, mis tunnis töötab. Kõik töötavad. Kõik on hõivatud - kuulavad õpetaja selgitusi, arutavad ühiselt või rühmas probleeme, lahendavad ülesandeid, viivad läbi katseid. Igaüks töötab teatud pingutusega ja on seetõttu produktiivne. Rühma distsipliini mõõdetakse selle produktiivsuse ja mitte millegi muu järgi.

Õpilaste distsipliin klassiruumis on kõrge ärivaim õpetaja õppeülesannete täitmisel. Õpilaste tõelist distsipliini iseloomustab hea emotsionaalne tuju, sisemine keskendumisvõime, kuid mitte piiratus. See on kord, kuid mitte korra enda pärast, vaid selleks, et luua tingimused viljakaks kasvatustööks.

Seminari ettevalmistamisel viisime läbi küsitluse 6.-11.klassi õpilaste ja õpetajate seas. Uuringus osales ...... õpilast 58-st (.....% küsitletud) ja ...... õpetajat.

Õpilastel paluti vastata ainult kolmele küsimusele:

1 küsimus: Millistes ainetes teie klassi õpilased distsipliini rikuvad?

2. küsimus: Mis on teie arvates nendes ainetes distsipliini rikkumise põhjused?

3. küsimus: Kuidas hoiavad õpetajad nendes tundides distsipliini?

Need küsimused võimaldasid meil teada saada, mis toimub õppeprotsessis sageli suletud klassiruumide uste taga.

Õpetajatel paluti vastata ka kolmele küsimusele.

1. küsimus: kas teil on tunnis distsipliiniga probleeme (nimetage klass)

2. küsimus: millised on distsipliini rikkumise põhjused teie tundides?

3. küsimus: Milliseid meetodeid kasutate klassiruumis distsipliini kehtestamiseks?

Õpilaste ankeetide analüüsimise tulemusena saime kurva pildi. Distsipliinirikkumisi klassiruumis märkisid kõigi klasside õpilased. Vaatame numbreid:

Selliste ainete 6. klassis -

7. klassis -

8. klassis -

9. klassis -

10. klassis -

11. klassis -

Õpilased märkisid väga konkreetselt, et meie õpetajatel on probleeme klassiruumis distsipliini hoidmisega. Pealegi kordasid õpilased igas klassis mõnda ainet. Eriti murettekitavad on näiteks 7 (kus õpivad teismelised lapsed ning nende meeleolu ja käitumine muutuvad järsult) ja kooli lõpetavad klassid (9, 11).

Mida näitas õpetajate küsitlus? ..... kooliõpetajad tunnistasid, et neil on klassis distsipliiniprobleemid, kuid ainult ühes konkreetses klassis. Õpilaste ja õpetajate esimesele küsimusele antud vastuste analüüsi põhjal võime järeldada, et klassiruumis ja koolis üldiselt pole distsipliiniga kõik korras.

Kõige sagedamini korduvad põhjused:

Kõik õpilased ei ole tunnis hõivatud

Mõne õpilase ära hellitamine

Õpilased teavad, et neile on tunnis kõik lubatud, nad teavad, et õpetaja annab niikuinii andeks

Õpetaja nõrk kontroll distsipliini üle klassiruumis

Klassis on juhid

Õpetajate hinnangul on .....tundides distsipliini rikkumine tingitud kohanemisperioodist. Lapsed harjuvad uute õpetajatega, uutega

Õpilased püüdsid oma ankeedis näidata distsipliini sõltuvust tunnis õpetaja ja õpilaste käitumisest.

Kuidas õpetajad distsipliini probleemi lahendavad? Sellele küsimusele vastasid nii kooli õpilased kui ka õpetajad.

Ankeete analüüsides jäi õpilastele silma õpetajate distsipliini hoidmiseks kasutatavate meetodite rohkus. Õpilased mainisid sageli kurvalt hääle tõstmist ja karjumist. Aga seda tehnikat hindavad lapsed kõrgelt.Ilmselt on meie koolis ülekaalus müraefektid. Esineb ka käitumise eest halbade hinnete andmise juhtumeid (seda meetodit saab meie arvates kasutada vaid abituse korral). Enamik õpilasi kirjutas ankeedis, et õpetaja kasutab tunnis suulisi ähvardusi nagu "nüüd ma annan sulle kahe", "Ma ei pane sulle veerandi eest head hinnet" jne.

Kuid see pole kogu kooliõpetajate kasutatavate meetodite arsenal. Õpetajad kasutavad järgmisi meetodeid:

Need annavad sulle iseseisvat tööd ja sunnivad õpiku lõike iseseisvalt õppima.

Klassijuhatajale helistamine tunnis

Tehke märkusi suuliselt

Nad annavad mitterahuldavaid hindeid

Nad kardavad, et helistavad õppealajuhatajale või direktorile

Nad lubavad rääkida oma vanematega, kuid nad ei pea oma sõna.

Nad paluvad teil tõusta ja kontorist lahkuda

Avage uks koridori

Nad lubavad kodutööde hulka suurendada, kuid ei pea oma sõna

Ootab õpilaste rahunemist

Nad istuvad pingil (kehalises kasvatuses)

Nad noomivad sind ja ei lase sul töötada (tööl)

Paljud "karjuvad"

Rünnakujuhtumeid pole.

Pöördugem klassiruumis distsipliini säilitamise meetodite juurde, mille on nimetanud õpetajad ise:

Kooliõpetajad nimetasid meie arvates traditsioonilisi meetodeid. Põhimõtteliselt on need: vestlused, veenmine, märkused päevikus, hääle tõstmine, ähvardused, klassis moraliseerimine.

Pärast õpilaste ja õpetajate ankeetide analüüsi mõtlesime küsimusele: "Miks on meie kooli õpetajatel distsipliiniga probleeme?" Ja leidsime selleks mitu põhjust.

Esimene põhjus on see, et õpetajad kardavad endale tunnistada, et nad ei saa klassiruumiga hakkama

Teine põhjus - 50ndate ja 60ndate mittepedagoogiliste võtete ja tehnikate kasutamine distsipliini hoidmiseks klassiruumis. Viimase kümne aasta jooksul on hariduses toimunud olulisi muutusi. Muutumas on nõuded kooliõpilaste haridusele ja nõuded õpetajatele. Meie tööd hinnatakse ühtse riigieksami tulemuste põhjal.

Kolmas põhjus : puudujäägid kasvatustöö korralduses koolis. Esiteks täheldame paljudel õpetajatel sageli elementaarset lähenemist tunnile, organiseerituse puudumist tunnis ja piisava kontrolli puudumist töö üle. See võib tuleneda kas kogenematusest või õpetamise maitse kaotamisest.

Neljas põhjus : Koolis puudub distsipliinisüsteem. On küll üksikute võtete summa, tormimine, aga puudub süsteem, mis tugineks kogu õppejõudude suurele pedagoogilisele oskusele.

On oluline, et me (pedagoogid) esitaksime ühtse rinde.

Kallid kolleegid! Distsipliini korraldamine koolis on pakiline probleem ja seda tuleks hakata lahendama õpilastele ja õpetajatele teatud nõuete kehtestamisega, mida peavad eranditult järgima kõik.

Seoses eeltooduga teen õpetajate nõukogule ettepaneku teha järgmised otsused: