Anatominės ir fiziologinės savybės

Vidurinio mokyklinio amžiaus berniukai jau yra užtikrintai pranašesni už mergaites fiziniu išsivystymu. 16 metų mergaičių vidutinis ūgis 159,5 cm ir svoris 53 kg; berniukams 16 metų atitinkamai 167-168 cm ir 56-57 kg. 17 metų mergaičių ūgis ir svoris yra 160-161 cm, 55-56 kg, o tokio amžiaus berniukų atitinkamai 171-172 cm, 60-61 kg. 18 metų amžiaus berniukų ir mergaičių fizinio išsivystymo standartai praktiškai nebesiskiria nuo suaugusiųjų fizinio išsivystymo standartų.

Nervų sistema. Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikas įgyja naujų įgūdžių ir tobulina anksčiau įgytus. Intensyvi neuropsichinė veikla jam nebėra tokia didelė našta kaip anksčiau; tačiau jis dar negali užsiimti intelektualiniu darbu, kurio veikla gali suaugęs žmogus, nes greičiau pavargsta. Pastebimai vystosi mokinio analitinis mąstymas; be to, jis jau geba mąstyti abstrakčiai. Greitai pagausėja žodynas – ypač jei vaikas įpratęs daug skaityti ir jei skaito lėtai, apgalvotai, žodžius taria. Šiame amžiuje asmenybė aktyviai formuojasi.

Širdies ir kraujagyslių sistema. Vaiko pulsas palaipsniui mažėja su amžiumi ir artėja prie suaugusiojo standarto; taigi 13 metų vaiko pulsas, pasak daugumos autorių, yra 72-80 dūžių per minutę, 14 metų pulsas jau 72-78 dūžiai per minutę, 15 - 70-76 dūžiai per minutę, o vyresniems moksleiviams jau svyruoja 60-70 dūžių per minutę ribose, kas praktiškai atitinka suaugusio žmogaus pulsą.

Kai vaikas auga, kraujospūdis didėja. 13 metų vaikui norma – 105/60 mm Hg kraujospūdis, o 18 metų jaunuoliui – 120/70 mm Hg. (tai jau norma suaugusiam žmogui).

Vaiko kraujagyslės pasižymi geru elastingumu, jos lengvai reaguoja į šaltį ir karštį (susitraukia ir plečiasi).

Kvėpavimo sistema. Su amžiumi vaiko kvėpavimo dažnis mažėja. Būdamas 12–13 metų vaikas ramios būsenos daro 18–20 kvėpavimo judesių, o 14–15 metų – jau 17–18 kvėpavimo judesių. Vidurinės mokyklos mokinio kvėpavimo judesių skaičius yra toks pat kaip ir suaugusiojo. Viršutiniai kvėpavimo takai yra gerai išvystyti. Plaučių audinio struktūra jau gerai susiformavusi, kvėpavimo takai gana platūs ir išsišakoję.

Virškinimo sistema. Virškinimo sistema veikia aktyviai. Virškinimo sulčių išsiskiria maždaug toks pat kiekis, kaip ir suaugusio žmogaus. Peristaltinė funkcija gerai išvystyta. Gimnazisto mityba praktiškai nesiskiria nuo suaugusio žmogaus mitybos.

Endokrininė sistema. Lytinės liaukos toliau vystosi, todėl organizme vyksta pastebimi pokyčiai. Merginoms iki 12-13 metų prasideda mėnesinės (kurios jau kurį laiką nėra reguliarios), padidėja pieno liaukos, speneliai pigmentuojasi; 13-14 metų pažastyse aptinkamas plaukų augimas; iki 14-15 metų dubuo ir sėdmenys įgauna suaugusiai moteriai būdingą formą; 15-16 metų mėnesinės tampa reguliarios.

Berniukams, maždaug 11-12 metų, pradeda didėti prostatos liauka. Tuo pačiu metu gali paspartėti gerklų augimas, po kurio - 13-14 metų amžiaus - įvyksta vadinamasis balso sutrikimas. 12-13 metų dažniausiai prasideda sėklidžių ir varpos augimas (šis augimas sustiprėja sulaukus 14 metų); gaktos plaukų augimas, kuris prasideda to paties amžiaus, pirmiausia seka moterišką, o 16-17 metų amžiaus - vyrišką. 14-15 metų amžiaus gali įvykti pirmoji ejakuliacija. Sperma subręsta 16-17 metų amžiaus.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų imuninė sistema yra gerai išvystyta. Organizmas yra labai atsparus infekcinėms ir kitoms ligoms. Jei laikotės teisingos dienos režimo, atliekate būtinas higienos priemones, laikotės racionalios mitybos principų ir vedate pakankamai aktyvų gyvenimo būdą, vaikas praktiškai neserga.

Oda ir poodiniai riebalai. Oda palaipsniui tampa šiurkštesnė. Berniukams pradeda augti veido plaukai. 15-16 metų paaugliams ant odos atsiranda vadinamieji jaunatviniai spuogai. Esant normaliai mitybai ir normaliai medžiagų apykaitai, poodinis riebalinis audinys yra vidutiniškai išsivystęs. Merginoms padidėjęs riebalų ląstelių kaupimasis krūtinėje, gaktos srityje ir šlaunyse; berniukams – gaktos srityje.

Raumenų sistema yra gerai išvystyta. Kadangi vaikas gyvena labai aktyvų gyvenimo būdą ir reguliariai patiria vidutinį fizinį krūvį, pagerėja jo raumenų sistema – stiprėja raumenų susitraukimai, raumenys įgyja ištvermės. Vidutinio mokyklinio amžiaus vaikas ištverme jau gali lygintis su suaugusiuoju.

Skeleto sistema. Dubens kaulo osifikacija baigiasi 17-18 metų. Skeleto augimas merginoms sustoja sulaukus 16-18 metų: berniukams tęsiasi iki 18-21 metų, o kartais ir iki 23 metų. Apytiksliai 19-20 metų amžiaus, baigiamas žastikaulio kaulėjimas.

Psichologinės savybės

Bendrosios amžiaus ypatybės. Vyresnysis mokyklinis amžius, arba ankstyvoji paauglystė, apima 15–17 metų vaikų raidos laikotarpį, kuris atitinka vidurinės mokyklos IX–X klasių mokinių amžių. Iki šio amžiaus pabaigos studentas įgyja psichikos brandos laipsnį, kurio pakanka pradėti savarankišką gyvenimą, tęsti studijas universitete ar baigęs gamybinį darbą.

Vyresnysis mokyklinis amžius yra asmens pilietinio formavimosi, jo socialinio apsisprendimo, aktyvaus įsitraukimo į visuomeninį gyvenimą, piliečio ir patrioto dvasinių savybių formavimosi laikotarpis. Vaikino ir mergaitės asmenybė formuojasi veikiant visiškai naujai pozicijai, kurią jie pradeda užimti, palyginti su paaugliu, visuomenėje, kolektyve. IX-X klasių mokinių asmenybės raidai lemiamą įtaką turi seniūnų padėtis mokykloje, rimtos visuomeninės veiklos patirties įgijimas.

Vidurinio mokyklinio amžiaus pabaigoje berniukai ir mergaitės paprastai pasiekia tam tikrą fizinės brandos laipsnį. Baigiasi paauglystei būdingas spartaus kūno augimo ir vystymosi laikotarpis, prasideda gana ramus fizinio vystymosi laikotarpis, pagaliau baigiasi brendimas, išsilygina paauglystei būdingas širdies ir kraujagyslių augimo neatitikimas, subalansuojamas kraujospūdis. , ir nustatomas ritmiškas endokrininių liaukų darbas. Lėtėja kūno augimo tempas, pastebimai didėja raumenų jėga, krūtinės apimtis, baigiasi skeleto kaulėjimas. Tačiau visiška fizinė ir psichinė branda berniukams ir mergaitėms pasireiškia šiek tiek vėliau. Tik sulaukus 18 metų atsiranda reikiamas fizinės, dvasinės ir pilietinės brandos laipsnis.

Mokymosi veikla ir protinis vystymasis. Vyresnio amžiaus moksleivių ugdomoji veikla savo pobūdžiu ir turiniu labai skiriasi nuo paauglių ugdomosios veiklos. Esmė ne tik tai, kad gilinamasi į mokymų turinį. Pagrindinis skirtumas tas, kad aukštųjų mokyklų mokinių edukacinė veikla kelia daug didesnius reikalavimus jų protiniam aktyvumui ir savarankiškumui. Norint giliai įsisavinti programinę medžiagą, būtinas pakankamai aukštas apibendrinančio, konceptualaus mąstymo išsivystymo lygis. Sunkumai, kuriuos dažnai patiria gimnazistas mokymosi procese, pirmiausia yra susiję su nesugebėjimu mokytis šiomis naujomis sąlygomis, o ne su nenoru mokytis.

Kalbant apie vyresnių moksleivių požiūrį į mokymąsi, čia taip pat pastebimi tam tikri poslinkiai. Studentai auga, jų patirtis turtėja: suvokia, kad yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Jų sąmoningas požiūris į mokymąsi auga. Studijos įgyja tiesioginę gyvenimo prasmę, nes gimnazistai aiškiai suvokia, kad būtina sąlyga visapusiškam dalyvavimui būsimame visuomenės darbiniame gyvenime yra turimas žinių, įgūdžių ir gebėjimų fondas, gebėjimas savarankiškai įgyti mokykloje įgytas žinias.

Pažymėtina, kad vyresnio amžiaus moksleiviai turi selektyvų požiūrį į akademinius dalykus. Kur kas rečiau vienodai vienodai žiūrima į visus akademinius dalykus. Tai aiškiai pastebima paaugliams. Tačiau yra vienas reikšmingas skirtumas. Paauglių atrankinį požiūrį į akademinius dalykus beveik visiškai lemia mokymo kokybė, lygis, mokytojo asmenybė. Tai pasitaiko ir tarp vyresnio amžiaus moksleivių. Tačiau svarbesnė selektyvaus požiūrio į akademinius dalykus priežastis yra kita – daugelio aukštųjų mokyklų studentų nusistovėję interesai, susiję su jų profesine orientacija. Tuo remiantis kartais pastebimas labai nepageidautinas reiškinys – vyresni moksleiviai domisi dviem ar trimis jų būsimai profesijai aktualiais dalykais, o likusiems abejingai ir abejingai.

Šiame amžiuje berniukai ir mergaitės dažniausiai nustato savo specifinį, tvarų domėjimąsi tam tikru mokslu, žinių šaka ar veiklos sritimi. Toks domėjimasis vėlyvaisiais mokslo metais lemia žmogaus pažintinės ir profesinės orientacijos formavimąsi, lemia profesijos pasirinkimą, berniuko ar mergaitės gyvenimo kelią baigus mokslus. Tokio specifinio pomėgio buvimas skatina nuolatinį norą plėsti ir gilinti atitinkamos srities žinias: vyresniųjų klasių mokinys aktyviai susipažįsta su literatūra jam įdomia tema, noriai dalyvauja atitinkamuose būreliuose, ieško galimybės lankyti paskaitas ir pranešimus ir susitikti su jį dominančiais žmonėmis.

Apie plačius ir įvairius vyresniųjų klasių mokinių interesus liudija gausus visų rūšių mokslo ir technikos būrelių skaičius, masinis vyresniųjų klasių moksleivių dalyvavimas matematikos, fizikos, chemijos, biologijos, istorijos olimpiadose – rajono, miesto, rajoninėse, televizijos olimpiadose.

Visa tai suteikia optimalias galimybes ugdyti vyresnio amžiaus moksleivių gebėjimus. Reikia pasakyti, kad vidurinis mokyklinis amžius yra labai palankus lavinti ne tik meninius, vizualinius ir muzikinius, bet ir matematinius, literatūrinius, konstruktyvinius, techninius, mokslinius gebėjimus.

Kognityvinių interesų ugdymas ir sąmoningo požiūrio į mokymąsi augimas skatina tolesnį pažinimo procesų savivalės vystymąsi, gebėjimą juos valdyti, sąmoningai reguliuoti. Vyresnio amžiaus pabaigoje mokiniai šia prasme įvaldo savo pažinimo procesus (suvokimą, atmintį, vaizduotę, taip pat dėmesį), pajungdami savo organizaciją tam tikroms gyvenimo ir veiklos užduotims.

Vyresnio amžiaus moksleiviams būdingos edukacinės veiklos organizavimo įtakoje vyresnio amžiaus moksleivių protinė veikla ir jų protinio darbo pobūdis labai kinta. Pamokos, tokios kaip paskaitos, savarankiškas laboratorinių ir kitų praktinių darbų atlikimas, tampa vis svarbesnės, aukštųjų mokyklų studentai turi savarankiškai suprasti studijuojamą medžiagą. Šiuo atžvilgiu jų mąstymas tampa vis aktyvesnis, savarankiškesnis ir kūrybiškesnis. Gimnazistų protinei veiklai, palyginti su paauglyste, būdingas didesnis apibendrinimo ir abstrakcijos lygis, didėjantis polinkis į priežastinį reiškinių paaiškinimą, gebėjimas argumentuoti sprendimus, įrodyti atskirų nuostatų teisingumą ar klaidingumą, gilintis. išvadas ir apibendrinimus, o tai, kas tiriama, susieti į sistemą. Vystosi kritinis mąstymas. Visa tai yra prielaidos formuotis teoriniam mąstymui, gebėjimui suprasti bendruosius supančio pasaulio dėsnius, gamtos ir visuomenės raidos dėsnius.

Asmenybės ugdymas vidurinės mokyklos amžiuje. Dėl laipsniško socialinio elgesio patirties įgijimo, moralinės sąmonės ir socialinių įsitikinimų augimo, mokslo pagrindų studijavimo mokykloje, teorinio mąstymo formavimosi, vyresnio amžiaus moksleiviuose ima formuotis pasaulėžiūra.

Vyresnio amžiaus moksleivių savimonė įgauna kokybiškai naują charakterį, ji siejama su poreikiu suprasti ir įvertinti savo asmenybės moralines ir psichologines savybes, atsižvelgiant į konkrečius gyvenimo tikslus ir siekius. Jei paauglys vertina save dabarties atžvilgiu, tai vyresniųjų klasių mokinys save vertina atsižvelgiant į ateitį.

Ypatingas dorinio ugdymo bruožas vidurinio mokyklinio amžiaus yra moralinių įsitikinimų ir dorovinės sąmonės vaidmens elgesyje stiprėjimas. Čia formuojasi gebėjimas pasirinkti tinkamą elgesio liniją įvairiomis sąlygomis ir aplinkybėmis, poreikis veikti, veikti pagal savo moralės kodeksą, savo moralės gaires ir taisykles bei sąmoningai vadovautis juos savo elgesyje.

Gimnazistai, palyginti su paaugliais, kur kas giliau suvokia ir suvokia moralines individo savybes, supranta subtiliausius atitinkamų sąvokų atspalvius: „Sąžiningu negali vadinti žmogaus, kuris gyvenime nieko blogo nepadarė, bet abejingai praleistas dėl kitų nesąžiningų veiksmų“; „Jautrumas – tai ne tik gebėjimas pamatyti žmogaus poreikį ir suteikti pagalbą, bet ir gebėjimas pajusti, kokios pagalbos reikia, mokėjimas suteikti šią pagalbą taktiškai, kad žmogaus neįžeistų“.

Tačiau kai kuriais atvejais dėl netinkamo auklėjimo, žmonių, kurie yra senosios visuomenės likučių ir prietarų nešiotojai, ar bjaurių „šiuolaikinio“ elgesio formų, kai kuriems berniukams ir mergaitėms gali atsirasti moralinių klaidų ir išankstinių nuostatų.

Viena vertus, suaugusiųjų jausmas vidurinės mokyklos amžiuje tampa gilesnis ir aštresnis. Vyresni moksleiviai net mažiau nei paaugliai linkę taikstytis su savo pilnametystės menkinimu ir traktavimu kaip „mažais“. Kita vertus, šio amžiaus pabaigoje, artėjant prie objektyvaus pilnametystės, jis transformuojasi į savitą savęs patvirtinimo, saviraiškos jausmą, pasireiškiantį noru išreikšti savo individualumą. Jei anksčiau, paauglystėje, moksleivis siekė būti pripažintas suaugusiu, siekė stovėti šalia suaugusiųjų, niekuo nuo jų nesiskirti, tai dabar jis nori būti pripažintas už savo individualumą, originalumą, originalumą, originalumą, teisę stovėti. tam tikru būdu išsiskiria iš bendros suaugusiųjų masės. Iš čia ir perdėta mada, demonstruojanti aistra abstrakčiam menui.

I skyrius. Kūrybinės užduotys literatūros pamokose vidurinėje mokykloje

Gimnazijos mokinių psichologinės savybės

Kiekvienas amžius yra kokybiškai ypatingas psichikos vystymosi laikotarpis ir pasižymi daugybe savybių. Vienas iš sudėtingiausių žmogaus ontogenezės laikotarpių yra vyresnioji paauglystė.

Jaunų patirčių prigimties analizė parodo, kokį galingą vaidmenį jose vaidina noras nuskaidrinti savo asmenybę, pačiam atrasti mintį, kad paprasti žmonės nesugeba suprasti jos nepaprastos prigimties. Siekimo bruožas yra būdingas jaunystei, kaip būdingas jo bruožas.

Domėjimasis subjektyviu pasauliu, vidiniu pasauliu, kaip ir didžiuoju pasauliu, kaip nuolatiniu reiškiniu, atsiveria būtent jaunystėje.

Ankstyvoji paauglystė, vidurinis mokyklinis amžius - gyvenimo laikotarpis nuo paauglystės iki pilnametystės (amžiaus ribos yra savavališkos - nuo 15-16 iki 21-25 metų, ankstyvoji paauglystė - iki 18-19 metų). Šiame amžiuje jaunam žmogui kyla gyvenimo vertybių pasirinkimo problema. Gimnazistas siekia suformuoti vidinę poziciją savęs, kitų žmonių, moralinių vertybių atžvilgiu. Kalbant apie kognityvinius jaunystės pokyčius, abstrakčią filosofinę jaunatviško mąstymo orientaciją lemia formalių loginių operacijų raida ir ankstyvosios jaunystės emocinio pasaulio ypatumai. Dėmesio raidai būdingos prieštaringos tendencijos. Su amžiumi didėja dėmesio apimtis, gebėjimas ilgą laiką išlaikyti savo intensyvumą ir perjungti jį nuo vieno dalyko prie kito. Tuo pačiu dėmesys tampa selektyvesnis, priklausomai nuo interesų krypties. Intelekto ugdymas yra glaudžiai susijęs su kūrybinių gebėjimų ugdymu, kuris apima ne tik informacijos įsisavinimą, bet ir intelektualinės iniciatyvos pasireiškimą bei kažko naujo kūrimą. Gimnazijos mokinio protinis vystymasis susideda ne tiek iš įgūdžių kaupimo ir individualių intelekto savybių pokyčių, kiek iš individualaus protinės veiklos stiliaus formavimo. Ankstyvoje jaunystėje mokymasis ir toliau yra viena pagrindinių gimnazistų veiklų. Dėl to, kad vidurinėje mokykloje žinių spektras plečiasi ir mokiniai šiomis žiniomis paaiškina daugelį tikrovės faktų, į mokymąsi ima žiūrėti sąmoningiau. Šiame amžiuje yra dviejų tipų mokiniai: vieniems būdingi tolygiai pasiskirstę interesai, kitiems – ryškus domėjimasis vienu mokslu.

Požiūrio į mokymą skirtumą lemia motyvų prigimtis. Pirmoje vietoje yra motyvai, susiję su mokinių gyvenimo planais, ketinimais ateityje, pasaulėžiūra ir apsisprendimu. Pagal savo struktūrą vyresniųjų klasių moksleivių motyvams būdingi motyvai vertingi lyderiai. Vyresniųjų klasių mokinys vis dažniau pradeda vadovautis sąmoningai užsibrėžtu tikslu, atsiranda noras gilinti žinias tam tikroje srityje, atsiranda saviugdos troškimas.

Vyresnysis mokyklinis amžius – tai brendimo pabaiga ir tuo pačiu pradinė fizinės brandos stadija. Berniukai pradeda suprasti žodžio „vyras“ reikšmę, o merginos pradeda suprasti žodžio „moteris“ reikšmę. Gimnazistai stengiasi atkreipti dėmesį į savo pačių nepanašumą ir išskirtinumą, visomis įmanomomis priemonėmis tai pabrėžti. Gimnazistui būdinga būti pasiruošusiam fiziniam ir psichiniam stresui. Fizinis tobulėjimas skatina įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi darbe ir sporte, atveria plačias galimybes rinktis profesiją.

Įvyksta reikšmingas savimonės pokytis – didėja savo vertybių svarba, privatus savo asmenybės bruožų įsivertinimas perauga į holistinį požiūrį į save. Žmogus suvokia, kad priklauso pasauliui.

Vyresnio amžiaus moksleivis yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Tai sukuria naują socialinę vystymosi situaciją. Apsisprendimo ir gyvenimo kelio pasirinkimo uždavinys gimnazistui iškyla kaip itin svarbus uždavinys. Gimnazistai žvelgia į ateitį. Ši nauja socialinė padėtis jiems keičia mokymo reikšmę, uždavinius ir turinį. Vyresnio amžiaus moksleiviai ugdymo procesą vertina iš to, ką jis numato jų ateičiai. Į mokyklą jie pradeda žiūrėti kitaip nei paaugliai. Jei paaugliai į ateitį žvelgia iš dabarties perspektyvos, tai vyresni moksleiviai į dabartį žvelgia iš ateities perspektyvos.

Viduriniame mokykliniame amžiuje užsimezga gana stiprus profesinių ir išsilavinimo interesų ryšys. Paaugliui ugdymosi interesai lemia profesijos pasirinkimą, o vyresniems moksleiviams pastebima priešingai: profesijos pasirinkimas prisideda prie ugdymosi interesų formavimo ir požiūrio į ugdomąją veiklą kaitos. Dėl apsisprendimo poreikio moksleiviams kyla poreikis suprasti aplinką ir save, rasti to, kas vyksta, prasmę.

Vyresnio amžiaus moksleiviai kelia labai aukštus reikalavimus žmogaus moraliniam charakteriui. Taip yra dėl to, kad vidurinio mokyklinio amžiaus kuriama holistiškesnė savęs ir kitų asmenybės idėja, plečiasi suvokiamų žmonių socialinių-psichologinių savybių spektras. Ankstyvoji paauglystė – laikas tolesniam valios stiprėjimui, tokių valinės veiklos bruožų, kaip ryžtas, atkaklumas, iniciatyvumas, ugdymas. Šiame amžiuje sustiprėja savikontrolė ir savikontrolė, sustiprėja judesių ir gestų kontrolė, dėl to gimnazistai tampa gražesni nei paaugliai.

Taigi, sulaukęs tokio amžiaus, mokinys pasiekia fizinę brandą, turi įgyti dvasinę brandą, būti pasiruošęs savarankiškam gyvenimui. Pagrindinė veiklos rūšis yra edukacinė ir profesionali. Profesijos pasirinkimas tampa vidurinės mokyklos mokinio socialinės padėties centru. Profesijos pasirinkimą formuoja tėvai, bendraamžiai, visuomenės reikalavimai, prestižas. 10-11 klasėse iškyla profesinio apsisprendimo ir pasiruošimo egzaminams problema. Pasikeičia asmenybės raida, keičiasi mokinio padėtis mokykloje, socialinių santykių sistema. Gimnazistas bando ugdyti asmenybės bruožus. „Suaugimo jausmas“ virsta pasitikėjimo savimi ir savigarbos jausmu, pasireiškiančiu savo individualumu.

Šiuo gyvenimo periodu susiformuoja „aš įvaizdis“, kuris apima 3 pagrindinius komponentus: pažintinį, emocinį, elgesio. Savivaizdis formuojasi bendraujant, o pirmiausia bendraujant su bendraamžiais. Iš pagrindinių vyresniojo mokyklinio amžiaus naujų formacijų galima išskirti pasaulėžiūrą, sprendimo savarankiškumą, savo paties savigarbos formavimąsi, saviugdos troškimą, individualų ugdymosi ir profesinės veiklos stilių, profesinę ir asmeninę savigarbą. ryžtas.

Asmenybės formavimosi ypatumai ankstyvoje paauglystėje. Socialinės ir psichologinės asmenybės formavimosi sąlygos, psichologiniai socialinės orientacijos formavimosi pagrindai. Moralės formavimasis ir ugdymas. Pasaulėžiūros formavimasis. Savęs suvokimo ir savęs įvaizdžio ugdymas. Motyvai ir vertybinės orientacijos. Moralinis apsisprendimas. Vadovavimo veiklos problema. Profesinė orientacija kaip pagrindinis naujas formavimas paauglystėje. Psichologinės profesijos pasirinkimo charakteristikos ir vyresniųjų klasių mokinio pasirengimas profesiniam apsisprendimui.

Paauglystės psichologija

Paauglystės raidos socialinės situacijos charakteristikos. Pagrindinės gimnazistų pažintinės sferos raidos ypatybės.

Vyresnysis mokyklinis amžius: ankstyva paauglystė (nuo 15 iki 17 metų)

Paauglys greitai peržengė mokyklos interesų ribas ir, jausdamasis suaugęs, įvairiais būdais bando įsilieti į vyresniųjų gyvenimą. Tačiau įgijęs daug didesnę nepriklausomybę nei anksčiau, jis liko moksleivis, vis dar priklausomas nuo tėvų. Jis išliko savo paauglių subkultūros lygyje. Tiesą sakant, paauglystė yra užsitęsusi vaikystė, iš kurios vaikas „išauga“ labai sunkiai. Trečiuoju pasauliu, egzistuojančiu tarp vaikystės ir pilnametystės, laikomas naujas amžiaus tarpsnis – ankstyvoji paauglystė. Šiuo metu vaikas atsiduria ant tikro suaugusiojo gyvenimo slenksčio.

Pereinamasis laikotarpis. 15 (arba 14-16) metų yra pereinamasis laikotarpis tarp paauglystės ir paauglystės. Sprendžiamas būsimo gyvenimo klausimas: ką daryti – toliau mokytis mokykloje, eiti į koledžą ar dirbti? Iš esmės visuomenė reikalauja profesinio apsisprendimo, nors ir pradinio, iš vyresnio amžiaus paauglių.

Iki 9 klasės pabaigos ne visi vyresni paaugliai gali pasirinkti profesiją ir su ja susijusį tolesnį mokymosi kelią. Daugelis iš jų yra sunerimę, emociškai įtempti ir bijo bet kokio pasirinkimo. Šiuo metu didėja savo vertybių svarba, nors vaikai vis dar yra daugiausia veikiami išorės įtakos. Ryšium su savimonės ugdymu komplikuojasi požiūris į save. Jei anksčiau paaugliai save vertindavo kategoriškai, gana tiesmukai, tai dabar save vertina subtiliau. Atsiranda neaiškūs, dviprasmiški vertybiniai sprendimai ir nerimas. Tokio nerimo lygio padidėjimą, lyginant su VIII klase, daugiausia lemia ypatinga abiturientų padėtis, artėjantys egzaminai, atranka į X klasę ir, galbūt, naujo gyvenimo kelio pradžia. Todėl tiek mergaičių, tiek berniukų nerimas yra vienodai didelis.

Pereinamuoju laikotarpiu bendraamžių suvokimo aštrumas nublanksta. Didesnį susidomėjimą kelia suaugusieji, kurių patirtis ir žinios padeda orientuotis su būsimu gyvenimu susijusiais klausimais.

Devintokai savo būsimu gyvenimu domisi pirmiausia profesiniu požiūriu.

Kalbant apie tarpasmeninius santykius, santykius šeimoje, jie tampa mažiau reikšmingi.

Devintokai, pasinėrę į profesinio apsisprendimo klausimus, neutraliai, be didelio susidomėjimo mini šeimyninius vaidmenis: „geras šeimos žmogus“, „myli žmona ir mama“. Ši gyvenimo pusė jiems pasitraukia į antrą planą.

Plėtros sąlygos. Dažnai jaunystė laikoma audringa, sujungiant ją į vieną laikotarpį su paauglyste. Gyvenimo prasmės ir savo vietos šiame pasaulyje paieškos gali tapti ypač intensyvios. Atsiranda nauji intelektualiniai ir socialiniai poreikiai, kurių patenkinimas taps įmanomas tik ateityje, kartais vidiniai konfliktai ir sunkumai santykiuose su aplinkiniais.

Tačiau ne visiems vaikams šis laikotarpis yra įtemptas. Atvirkščiai, kai kurie gimnazistai sklandžiai ir palaipsniui juda link savo gyvenimo lūžio, o vėliau gana lengvai įtraukiami į naują santykių sistemą. Jiems nebūdingi romantiški impulsai, dažniausiai siejami su jaunyste, juos džiugina ramus, tvarkingas gyvenimo būdas. Jie labiau domisi visuotinai priimtomis vertybėmis, labiau orientuojasi į kitų vertinimą, remiasi autoritetu. Paprastai jie palaiko gerus santykius su tėvais ir praktiškai nekelia problemų savo mokytojams.

Tačiau tokia sėkminga ankstyvos paauglystės eiga turi ir asmeninio tobulėjimo trūkumų. Vaikai yra mažiau savarankiški, pasyvesni, o kartais ir paviršutiniškesni savo prisirišimuose bei pomėgiuose. Apskritai manoma, kad paauglystei būdingi ieškojimai ir abejonės lemia visapusišką asmenybės vystymąsi. Jas išgyvenusieji dažniausiai yra savarankiškesni, kūrybiškesni, lankstesnio mąstymo, leidžiančio savarankiškai priimti sprendimus sunkiose situacijose – lyginant su tais, kuriems asmenybės formavimosi procesas tuo metu buvo lengvas.

Ankstyvosios paauglystės vystymosi dinamika priklauso nuo daugelio sąlygų. Visų pirma, tai yra bendravimo su reikšmingais žmonėmis ypatumai, darantys reikšmingą įtaką apsisprendimo procesui. Jau pereinamuoju laikotarpiu iš paauglystės į paauglystę vaikai išryškina ypatingą susidomėjimą bendravimas su suaugusiais. Vidurinėje mokykloje ši tendencija sustiprėja.

Esant palankiam santykių stiliui šeimoje po paauglystės – emancipacijos nuo suaugusiųjų stadijos – dažniausiai atkuriami emociniai kontaktai su tėvais, ir aukštesniu, sąmoningu lygmeniu. Santykiai su suaugusiaisiais, nors ir tampa pasitikintys, išlaiko tam tikrą distanciją.

Bendravimas su bendraamžiais yra būtinas ir apsisprendimo formavimui ankstyvoje jaunystėje, tačiau turi ir kitų funkcijų. Jei gimnazistas į konfidencialų bendravimą su suaugusiuoju griebiasi daugiausia probleminėse situacijose, kai jam pačiam sunku priimti sprendimą, susijusį su ateities planais, tai bendravimas su draugais išlieka intymus, asmeniškas, išpažintis.

Jaunatviška draugystė yra išskirtinė tarp kitų prisirišimų. Jaunystė laikoma privilegijuotu draugystės amžiumi.

Emocinis draugystės intensyvumas mažėja, kai meilė. Jaunatviška meilė apima didesnį intymumo laipsnį nei draugystė, ir atrodo, kad ji apima draugystę.

Šiuo laikotarpiu atsiradę intymios jaunatviškos draugystės ir romantiškos meilės gebėjimai turės įtakos būsimam suaugusiųjų gyvenimui. Šie giliausi santykiai nulems svarbius asmenybės raidos aspektus, moralinį apsisprendimą, ką ir kaip mylės suaugęs žmogus.

Vidurinės mokyklos mokinio asmenybė. Ankstyvajai jaunystei būdingas susitelkimas į ateitį. Jei sulaukęs 15 metų gyvenimas kardinaliai nepasikeitė, o vyresnis paauglys liko mokykloje, tai jis dvejais metais atidėjo įėjimą į pilnametystę ir, kaip taisyklė, ateities kelio pasirinkimą. Per šį palyginti trumpą laikotarpį būtina sukurti gyvenimo planas - išspręsti klausimus, kuo būti (profesinis apsisprendimas) ir kuo būti (asmeninis ar moralinis apsisprendimas).

Vyresniame amžiuje vaikai daugiausia dėmesio skiria profesiniam apsisprendimui. Gimnazistas turi orientuotis į įvairias profesijas, o tai nėra lengva, nes požiūrio į profesijas pagrindas yra ne savo, o kažkieno patirtis - informacija, gauta iš tėvų, draugų, pažįstamų, iš televizijos programų ir pan.

Apsisprendimas tiek profesinis, tiek asmeninis, tampa pagrindine neoplazma ankstyva jaunystė. Tai nauja vidinė pozicija, apimanti savęs, kaip visuomenės nario, suvokimą, savo vietos joje priėmimą.

Laiko perspektyvos suvokimas ir gyvenimo planų kūrimas reikalauja pasitikėjimo savimi, savo jėgomis ir galimybėmis.

Dėl savivertės pokyčių 11 klasėje didėja nerimas.

Intensyviai vystosi savireguliacija, stiprėja savo elgesio ir emocijų raiškos kontrolė. Nuotaika ankstyvoje paauglystėje tampa stabilesnė ir sąmoningesnė. 16-17 metų vaikai, nepaisant temperamento, atrodo santūresni ir subalansuoti nei 11-15 metų amžiaus vaikai.

Šiuo metu pradeda formuotis asmens moralinis stabilumas. Gimnazistas savo elgesyje vis labiau vadovaujasi savo pažiūromis ir įsitikinimais, kurie formuojasi įgytų žinių ir savo, nors ir nelabai, gyvenimiškos patirties pagrindu. Žinios apie jį supantį pasaulį ir moralės standartai jo mintyse sujungiami į vieną paveikslą. Dėl to moralinė savireguliacija tampa pilnesnė ir prasmingesnė.

Kaip žinia, paauglystėje vaikas atranda savo vidinį pasaulį. Kartu jis pasiekia formalaus loginio mąstymo lygį. Intelektualus vystymasis, lydimas žinių apie pasaulį kaupimo ir sisteminimo, domėjimasis individu, refleksija, pasirodo, yra pagrindas, kuriuo ankstyvoje jaunystėje kuriamos pasaulėžiūros.

Žinoma, ne visi gimnazistai susikuria pasaulėžiūrą – aiškių, stabilių įsitikinimų sistemą. Šio pasirinkimo nebuvimas, vertybių sumaištis neleidžia individui rasti savo vietos žmonių santykių pasaulyje ir neprisideda prie jo psichinės sveikatos.

Dar vienas su apsisprendimu susijęs momentas – ugdymosi motyvacijos pasikeitimas, ties tikrojo pilnametystės slenksčiu jis visas nukreiptas į ateitį, kuri jį traukia ir kelia nerimą. Be pakankamo pasitikėjimo savimi ir savęs priėmimo jis negalės žengti reikiamo žingsnio ar nustatyti savo ateities kelio. Todėl savęs vertinimas ankstyvoje paauglystėje yra aukštesnis nei paauglystėje. Apskritai paauglystė yra asmenybės stabilizavimosi laikotarpis. Šiuo metu formuojasi stabilių požiūrių į pasaulį ir savo vietą jame sistema – pasaulėžiūra. Žinomas su tuo susijęs jaunatviškas vertinimų maksimalizmas ir aistra ginti savo požiūrį. Pagrindinis šio laikotarpio naujas darinys – profesinis ir asmeninis apsisprendimas. Gimnazistas nusprendžia, kuo ir kaip būti tolimesniame gyvenime.

Socialinė raidos padėtis. Apsisprendimo poreikį ir gyvenimo kelio pasirinkimą jaunimas iškelia kaip itin svarbią užduotį. Profesijos pasirinkimas tampa psichologiniu vidurinių mokyklų studentų raidos situacijos centru, sukuriančiu juose savalaikę vidinę poziciją. Nauja gimnazisto socialinė padėtis jam keičia mokymosi reikšmę, jo uždavinius, tikslus, turinį. Jie ugdymo procesą vertina iš to, ką jis duoda jų ateičiai, todėl gimnazistai į dabartį žvelgia iš ateities perspektyvos.

Vadovaujanti veikla. Vadovaujanti veikla yra švietėjiška ir profesinė (profesinis apsisprendimas). Gimnazistai užmezga gana tvirtą profesinių ir akademinių interesų ryšį. Jei paaugliui profesijos pasirinkimą lemia išsilavinimo pomėgiai, tai vyresniems moksleiviams profesijos pasirinkimas prisideda prie ugdymosi pomėgių formavimosi vyresnio amžiaus moksleiviai pradeda domėtis tais dalykais, kurių jiems reikia dėl pasirinktos profesijos.

Psichikos raidos ypatumai. Gimnazistai gali logiškai mąstyti, užsiimti teoriniais samprotavimais ir savianalize. Gimnazistai turi tendenciją daryti bendras išvadas pagal tam tikras prielaidas ir, priešingai, pereiti prie konkrečių išvadų, pagrįstų bendromis prielaidomis, t.y. indukcijos ir dedukcijos gebėjimas.

Pažymimas teorinio arba kompleksinio loginio mąstymo formavimasis. Visų pažinimo procesų intelektualizavimas.

Gebėjimas naudoti racionalaus įsiminimo metodus, tiriamojo požiūrio į dalyką atsiradimas. Jie mėgsta tyrinėti, eksperimentuoti, kurti ir kurti kažką naujo ir originalaus.

Asmeninis tobulėjimas.Šiuo laikotarpiu būtina susikurti gyvenimo planą – išspręsti klausimus, kam būti ir kaip būti. Baigiamojoje klasėje vaikai daugiausia dėmesio skiria profesiniam savęs patvirtinimui, tiek profesiniam, tiek asmeniniam, tampa pagrindiniu nauju ankstyvosios paauglystės formavimu. Tai nauja vidinė pozicija, apimanti savęs kaip skaičiaus visuomenėje suvokimą, savo vietos joje priėmimą. Kadangi vidurinės mokyklos amžiuje atsiranda planų ir norų, kurių įgyvendinimas vėluoja, o jaunystėje galimos reikšmingos korekcijos, kartais nauju formavimu laikomas ne pats apsisprendimas, o psichologinis pasiruošimas tam.

Ankstyvosios paauglystės psichologinė ypatybė – dėmesys ateitiui. Svarbiausias asmenybės raidos veiksnys ankstyvoje paauglystėje yra gimnazisto noras kurti gyvenimo planus ir suvokti gyvenimo perspektyvos konstravimą.

Gyvenimo planas – plati sąvoka, apimanti visą asmens apsisprendimo sferą (profesiją, gyvenimo būdą, siekių lygį, pajamų lygį ir kt.). Gimnazistų gyvenimo planai dažnai dar labai migloti ir negali būti atskirti nuo svajonių.

Apie gyvenimo planus tiksliąja to žodžio prasme galime kalbėti tik tada, kai juose yra ne tik tikslai, bet ir būdai jiems pasiekti, kai jaunas žmogus siekia įvertinti savo subjektyvius ir objektyvius išteklius. L.S. Vygotskis gyvenimo planus laikė žmogaus vidinio pasaulio įvaldymo rodikliu ir prisitaikymo prie tikrovės sistema ir su jais siejo „tikslingą“ iš esmės naujo tipo reguliavimą. Preliminarus apsisprendimas, gyvenimo planų kūrimas ateičiai - centrinis psichologinis navikas paauglystė.

Bendravimo ir tarpasmeninių santykių ypatumai.Šiuo metu su tėvais aptariamos gyvenimo perspektyvos, daugiausia profesinės. Savo gyvenimo planus jie aptaria su mokytojais ir su suaugusiais pažįstamais, kurių nuomonė jiems svarbi. Gimnazistas su artimu suaugusiuoju elgiasi kaip su idealu.

Ryšys su bendraamžiais būtinas ir apsisprendimo ugdymui ankstyvoje paauglystėje, tačiau jis turi ir kitų funkcijų. Bendravimas yra intymus ir asmeniškas, konfidencialus, išpažintis.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus(jaunimas) apima vaikus nuo 16 iki 18 metų (IX-XI kl.). Šiam amžiui priklauso ir vidurinių specializuotų mokymo įstaigų mokiniai.

Amžiaus raidos ypatumai

Vyresniajam mokykliniam amžiui būdingas augimo ir vystymosi proceso tęsimas, kuris išreiškiamas gana ramiu ir vienodu atskirų organų ir sistemų reiškiniu. Tuo pačiu metu baigiasi brendimas. Šiuo atžvilgiu lyties ir individualūs skirtumai aiškiai pasireiškia tiek kūno sandaroje, tiek funkcijose. Šiame amžiuje sulėtėja kūno ilgio augimas ir jo pločio padidėjimas, taip pat svorio augimas. Berniukų ir mergaičių kūno dydžių ir formų skirtumai pasiekia maksimumą. Berniukai lenkia merginas ūgiu ir kūno svoriu. Berniukai (vidutiniškai) yra 10-12 cm aukštesni už mergaites ir 5-8 kg sunkesni. Jų raumenų masė viso kūno masės atžvilgiu yra 13 % didesnė, o poodinio riebalinio audinio – 10 % mažesnė nei mergaičių. Berniukų kūnas yra šiek tiek trumpesnis, o rankos ir kojos ilgesnės nei mergaičių.

Vyresnio amžiaus moksleiviams daugumos skeleto osifikacijos procesas yra beveik baigtas. Vamzdinių kaulų augimas į plotį didėja, o ilgis sulėtėja. Krūtinė intensyviai vystosi, ypač jauniems vyrams. Skeletas gali atlaikyti dideles apkrovas. Kaulų aparato vystymąsi lydi raumenų, sausgyslių ir raiščių formavimasis. Raumenys vystosi tolygiai ir greitai, dėl to didėja raumenų masė ir stiprėja jėga. Šiame amžiuje atsiranda asimetrija, kai padidėja dešinės ir kairės kūno pusės raumenų jėga. Tai apima tikslinį smūgį (su didesniu poslinkiu kairėje pusėje), siekiant simetriškai lavinti dešinės ir kairės kūno pusės raumenis. Šiame amžiuje atsiranda palankios galimybės ugdyti raumenų jėgą ir ištvermę.

Mergaitėms, skirtingai nei berniukams, žymiai mažiau padidėja raumenų masė, pečių juosta pastebimai atsilieka vystantis, tačiau intensyviai vystosi dubens juosta ir dubens dugno raumenys. Taip pat mažiau nei jaunų vyrų išvystyta krūtinė, širdis, plaučiai, gyvybinė veikla, kvėpavimo raumenų jėga, maksimali plaučių ventiliacija ir deguonies suvartojimas. Dėl šios priežasties jų kraujotakos ir kvėpavimo organų funkcionalumas yra daug mažesnis.

Berniukų širdis yra 10-15% didesnė tūrio ir svorio nei mergaičių; pulsas lėtesnis 6-8 tvinksniai/min., širdies susitraukimai stipresni, todėl į kraujagysles patenka daugiau kraujo ir padidėja kraujospūdis. Merginos kvėpuoja dažniau ir ne taip giliai kaip berniukai; jų plaučių gyvybinė talpa yra maždaug 100 cm3 mažesnė.

Sulaukę 15-17 metų moksleiviai baigia formuoti savo pažintinę sferą. Didžiausi pokyčiai vyksta protinėje veikloje. Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų gebėjimas suprasti judesių struktūrą, tiksliai atkurti ir diferencijuoti individualius (jėgos, laiko ir erdvės) judesius, apskritai atlikti motorinius veiksmus.

Gimnazistai gali parodyti gana didelį valingą aktyvumą, pavyzdžiui, užsispyrimą siekiant užsibrėžto tikslo, gebėjimą būti kantriems nuovargio ir išsekimo fone. Tačiau mergaičių drąsa mažėja, todėl atsiranda tam tikrų kūno kultūros sunkumų.

Viduriniame mokykliniame amžiuje, palyginti su ankstesnėmis amžiaus grupėmis, silpnėja kondicionavimo ir koordinacijos gebėjimų išsivystymo augimas (20-22 lentelės).

20 lentelė

Vaikų įvairių fizinių gebėjimų augimo tempai
vyresnis mokyklinis amžius (%)

Fiziniai gebėjimai	Vidutinis metinis augimas		Bendras augimas
Express
Bendra ištvermė
Greičio ištvermė
Jėgos ištvermė

Kholodov Zh K., Kuznecov V. S. Kūno kultūros ir sporto teorija ir metodika.- M.: Akademija, 2003 m.198-199 p.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai

Asmenybės raidos periodizacijoje vyresnis mokyklinis amžius koreliuojamas su ankstyvosios paauglystės periodu. Daug problemų kyla dėl paauglystės laikotarpio. Dažniausiai ankstyvąją paauglystę tyrėjai apibrėžia kaip laikotarpį nuo 14 – 15 iki 18 metų, o vėlyvąją – nuo ​​18 iki 23 metų.

Reikia pažymėti, kad vidurinėje mokykloje vystymasis pažinimo procesai vaikai pasiekia tokį lygį, kad yra praktiškai pasirengę atlikti visų rūšių protinį suaugusiojo darbą, įskaitant ir sudėtingiausius. Pažinimo procesai tampa tobulesni ir lankstesni, o pažinimo priemonių plėtra labai dažnai lenkia patį asmeninį tobulėjimą.

Vyresniame mokykliniame amžiuje loginė logika toliau tobulinama mąstymas . Šiame amžiuje vaikai turi didesnį teorinio samprotavimo ir savianalizės gebėjimą. Jie įgyja daugybę mokslinių sąvokų ir išmoksta jas panaudoti sprendžiant įvairias problemas.

Vyresniajam mokykliniam amžiui taip pat būdingas greitas abstraktaus loginio mąstymo vystymasis. Dėl to berniukams ir mergaitėms klasėje reikia diskutuoti temomis, kurios yra ištrauktos iš mokomosios medžiagos. Tačiau gimnazistų požiūris į moralines, filosofines, politines problemas ir jų sprendimo būdus dar nėra pakankamai susistemintas. A.A. Reanas pažymi, kad „daugeliui vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimas samprotavimu apie abstrakčias sąvokas viršija susidomėjimą mokomąja medžiaga, o tai žymiai sumažina motyvaciją ugdomajai veiklai“.

Suvokimas vidurinės mokyklos amžiuje yra sudėtingas intelektinis procesas. Jo savavališka forma pasireiškimo dažnio požiūriu nublanksta į foną, užleisdama vietą savavališkam suvokimui. Pažymėtina, kad suvokimas paauglystėje nusileidžia ne tik sąmoningam objektų stebėjimui supančioje tikrovėje, bet ir nukreiptas į savo asmenybės savybes, į savo veiksmus, išgyvenimus, mintis ir elgesio formas.

Kūrimo procesas dėmesį vyresniame mokykliniame amžiuje turi dvejopą pobūdį. Viena vertus, visos dėmesio savybės (stabilumas, koncentracija, apimtis, perjungiamumas, paskirstymas) pasiekia aukštą išsivystymo laipsnį paauglystėje. Kita vertus, vyresnio amžiaus moksleivių dėmesys labai priklauso nuo jų interesų, o tai dažnai lemia silpnesnį berniukų ir mergaičių gebėjimą sutelkti dėmesį į mokomąją medžiagą.

Tokios savybės atmintis , kaip savanoriškumas ir produktyvumas pasiekia labai aukštą išsivystymą paauglystėje. Pagerėja loginės atminties raida. Be to, žymiai padidėja abstrakčios medžiagos įsiminimo proceso produktyvumas. Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikai supranta, kad gali valdyti savo atmintį, todėl gali susikurti savo būdus ir būdus, kaip įsiminti reikiamą informaciją.

Vyresnysis mokyklinis amžius yra pagrindinis žmogaus vystymosi laikotarpis kūrybiškumas . Faktas yra tas, kad paauglystėje žmogaus vaizduotė jau pasižymi didesniu produktyvumu nei paauglių vaikų vaizduotė.

Tačiau reikia pažymėti, kad vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų asmenybės bruožai, kuriais grindžiamas kūrybinių gebėjimų ugdymas, gali labai skirtis. Pavyzdžiui, aukštųjų mokyklų studentai, užsiimantys moksline kūryba, turi labiausiai išvystytus intelektinius gebėjimus, ypač gebėjimą abstrakti loginis mąstymas. Gimnazistai, užsiimantys menine veikla, turi labiau išvystytas vaizduotės mąstymas.

Pažymėtina, kad dažniausiai vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniai gebėjimai pasireiškia už mokyklos ribų. Be to, berniukų ir mergaičių kūrybinių gebėjimų ugdymo sėkmė labai priklauso nuo auklėjimo sąlygų ir nuo šeimos bei mokyklos vaidmens joje.

Paauglystėje ypač svarbus procesas vyksta pažintinėje žmogaus asmenybės raidos sferoje – individualaus psichinės veiklos stiliaus formavimas . E.A. Klimovas pateikia tokį individualaus veiklos stiliaus apibrėžimą: „tai individualiai unikali psichologinių priemonių sistema, kurios žmogus sąmoningai ar spontaniškai griebiasi, siekdamas kuo geriau subalansuoti savo (tipologiškai sąlygotą) individualumą su objektais ir išorinėmis veiklos sąlygomis.

Daugelis psichologų mano, kad individualus psichinės veiklos stilius priklauso nuo vidurinės mokyklos mokinio nervų sistemos tipo. Inertiškas nervų sistemos tipas nulemia prastesnį mokomosios medžiagos mokymąsi perkrovos sąlygomis. Geri akademinių dalykų pasiekimai tokiomis sąlygomis pasižymi judrios nervų sistemos studentams.

Tačiau nervų sistemos tipo trūkumus galima kompensuoti kitomis jo savybėmis. Pavyzdžiui, berniukai ir mergaitės, kurių nervų sistema yra inertiška, gali gerai planuoti ir kontroliuoti savo veiklą, o tai padeda jiems sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą.

Dėl emocinis gyvenimas jaunimui būdingas ne tik objektyvių jausmų išgyvenimas (nukreiptas į konkretų įvykį, asmenį, reiškinį), bet ir apibendrintų jausmų formavimas jaunuoliuose (grožio jausmas, tragiškumo jausmas, humoro jausmas, t. ir tt). Šie jausmai jau išreiškia bendrą, daugiau ar mažiau stabilią individo pasaulėžiūrą.

Vyresniame mokykliniame amžiuje vaikai patiria procesą bendros emocinės orientacijos formavimas , tai yra tam tikrų patirčių hierarchijos įtvirtinimas pagal jų vertę pačiam individui. B.I. Dodonovas išskiria 10 bendrosios emocinės žmogaus orientacijos tipų:

1. Altruistinis tipas. (Vertingos yra švelnumo, švelnumo, užuojautos, empatijos emocijos vykdant veiklą, kuri, žmogaus nuomone, yra naudinga kitiems.)

2. Komunikacinis tipas. (Vertingiausi jausmai tokio tipo žmonėms yra užuojautos jausmas. Bendravimo procese nusiteikimas, pagarba, garbinimas, įvertinimo, dėkingumo jausmas.)

3. Praktiškas tipas. (Vertingiausias emocinis veiklos komponentas yra užsibrėžto tikslo troškimas, taip pat savotiškas emocinis progreso link jo „pagavimas“, pasitenkinimas pasiekimais šiuo keliu.)

4. Gnostinis tipas. (Vertingiausia emocija laikomas troškimo išspręsti sudėtingą pažinimo problemą patenkinimas.)

5. Romantiškas tipas. (Labiausiai vertinami paslapties jausmai, mįslės ir kažko įdomaus suvokimas)

6. Pugnic tipas. (Tokio tipo žmonėms patraukliausias dalykas yra pavojus, kovos su juo situacija ir įveikimas.)

7. Estetinis tipas. (Labiausiai vertinamas grožio, grakštumo ir grožio jausmas. Mėgstamiausios emocinės būsenos – lyriškumas, ryškus liūdesys ir susimąstymas.)

8. Glorinis tipas. (Vertingas yra visuotinio pripažinimo suvokimas, visuotinis susižavėjimas tam tikram tipui priklausančio asmens savybėmis ir savybėmis.)

9. Aktyvus tipas. (Pasitenkinimas ką nors kaupti turi didžiausią emocinę vertę.)

10. Hedoninis tipas. (Šio tipo žmonėms pirmenybė teikiama malonumui patenkinti organinius poreikius: malonumą iš skanaus maisto, ramybės, linksmybių, geidulingumo).

Be to, vidurinės mokyklos amžiuje žmogus išsiugdo pagrindus emocinė kultūra asmenybę, tai yra emocijų „lavinimą“. KILOGRAMAS. Izard nurodo šiuos pagrindinius būdingus bruožus:

· Emocinis reagavimas į viską, kas vyksta supančioje tikrovėje;

· Ugdomas gebėjimas suprasti, vertinti ir gerbti kitų žmonių jausmus ir išgyvenimus;

· Gebėjimas užjausti ir atjausti;

· Atsakomybės jausmas už savo išgyvenimus sau ir aplinkiniams žmonėms.

Pasak daugelio psichologų, vadovaujanti veikla vyresniųjų klasių mokiniai mokosi ir dirba. Tačiau yra nuomonė, kad pagrindinė veiklos rūšis paauglystėje yra profesinė orientacija, kurios pagrindiniu motyvu laikomas noras užimti tam tikrą vietą visuomenėje tarp suaugusiųjų.