Nutzung ethischer Gespräche und Situationen zur moralischen Erziehung von Vorschulkindern. Der Einsatz von Bildungssituationen im Prozess der moralischen Erziehung älterer Kinder im Vorschulalter liegt bei Ihnen oder mir

Problembasiertes Lernen ist eine Organisation von Aktivitäten, bei der unter Anleitung eines Lehrers Problemsituationen geschaffen und Kinder aktiv und unabhängig aktiv werden, um diese zu lösen. Dadurch erleben Vorschulkinder die kreative Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten und die Entwicklung von Denkfähigkeiten.

In meinem Archiv befinden sich 83 Beispiele für situative Aufgaben. Alle sind in die folgenden Themenbereiche unterteilt:

situative Aufgaben zur Entwicklung des Denkens;

problematische Situationen zwischenmenschlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen;

Situationsspiele, um interne Ressourcen zu finden;

Situationsspiele zur Suche nach externen Ressourcen;

problematische Situationen für den Unterricht;

Situationen zum Thema: „Was würde passieren, wenn...“

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Vorschau:

KARTE MIT PROBLEMSITUATIONEN FÜR ÄLTERE VORSCHULKINDER.

LEHRER: CABBAGE L.Y.

MADOUDSKV Nr. 10

ST. STAROMINSKAYA.

PROBLEMSITUATIONEN FÜR ÄLTERE VORSCHULKINDER

BEISPIELE FÜR Situative Aufgaben zur Denkentwicklung bei Kindern.

Transportsituation(Stadt, Eisenbahn).
1 Du und deine Großmutter reisen im Zug. Sie stieg auf den Bahnsteig, aber Sie hatten keine Zeit. Was wirst du machen? Warum?

2 Oma ist mit dem Zug gefahren und du bist geblieben. Eure Aktionen? Erklären Sie, warum Sie dies tun und nicht anders?

Brandsituation.
3 In der Wohnung brennt es. Was wirst du tun? Warum?
4 Rauch in der nächsten Wohnung. Eure Aktionen?

Wassersituation.
5 Du siehst jemanden ertrinken. Was werden Sie tun?

6 In der Wohnung ist ein Wasserhahn geplatzt. Bist du allein zu Hause. Was werden Sie zuerst tun, was werden Sie als nächstes tun? Warum

7 Kinder erhalten einen Brief aus dem Wald, in dem es heißt, dass dort Menschen aufgetaucht sind, die junge Bäume und Äste brechen und Blumen pflücken. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, ein Hilfsteam zu organisieren und Wege zur Lösung des Problems vorzuschlagen.

8 Eine Brieftaube bringt ein Telegramm eines Nilpferdes, in dem es heißt, dass in Afrika eine schwere Dürre herrscht. Die Aufgabe der Kinder: die Lieferung von Trinkwasser in speziellen Flaschen organisieren (sie werden durch Plastikflaschen ersetzt); Schlagen Sie anhand einer geografischen Karte Liefermethoden vor.

9 Der Hund Bug bringt die Nachricht, dass es in den Bergen zu einer Lawine gekommen ist, bei der Tiere verletzt und Bäume umgebrochen wurden. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, ein spezielles Paket mit Verbandsmaterial, Jod und Baumkitt einzusammeln.

In der Ecke „Schule“ sitzt ein Hase, seine Pfote ist verbunden. Frage an die Kinder: Warum wird die Pfote verbunden, was könnte passiert sein?

10 Es gibt einen Papierschmetterling mit abgerissenen Flügeln, um den herum Bilder von „traurigen“ Blumen sind. Aufgabe für Kinder: Vermuten Sie, warum der Schmetterling so aussieht und warum die Blumen „traurig“ sind.

11 Eine Elster flog mit einem Brief von Berendey in die Ecke „Schule“: „Alarm, ein Ameisenbär ist aufgetaucht!“ Was könnte die Gefahr seines Erscheinens im Wald sein?

12 In der Ecke „Schule“ befindet sich ein erzählendes Gemälde, das kahle, kranke Bäume zeigt. Aufgabe für Kinder: Denken Sie darüber nach, was in diesem Wald passiert ist und wie Sie ihm helfen können.

13 Märchen „Rübe“ (Großvater hat eine schlechte Ernte: Die Rübe ist nicht gewachsen. Wie kann ich ihm helfen?)

14 Märchen „Teremok“ (Sie müssen den Charakteren helfen, ein Haus zu bauen, ohne den Wald zu nutzen).

15. Thema: „Pilze“

Dunno lädt die Kinder zum Pilzesammeln in den Wald ein, weiß aber nicht, welche Pilze essbar sind und welche nicht.

16. Thema: „Verkehr“

Die Tiere Afrikas bitten Aibolit um Hilfe, doch Aibolit weiß nicht, wie er an sie herankommen soll.

17. Thema: „Häuser“, „Materialeigenschaften“

Die Ferkel wollen ein starkes Haus bauen, um sich vor dem Wolf zu verstecken, und wissen nicht, aus welchem ​​Material sie es bauen sollen.

18. Thema: „Obst“

Während sie durch die Wüste reisten, wurden die Kinder durstig. Aber ich hatte nur Obst dabei. Kann man sich betrinken?

19. Thema: „Materialeigenschaften“

Bei regnerischem Wetter müssen Sie in den Kindergarten kommen, aber welche Schuhe sollten Sie wählen, um in den Kindergarten zu kommen, ohne nasse Füße zu bekommen?

20. Thema: „Die Sprache der Mimik und Gestik“

Wir reisen um die Welt, beherrschen aber keine Fremdsprachen.

21. Thema: „Wetterbedingungen“

Wir haben eine Reise nach Afrika gemacht, aber welche Kleidung sollten wir mitnehmen, um uns wohl zu fühlen?

22. Thema: „Eigenschaften von Metallen“

Pinocchio will die Tür in Papa Carlos Schrank öffnen, doch der Schlüssel liegt am Boden des Brunnens. Wie kann Pinocchio an den Schlüssel kommen, wenn er aus Holz ist und das Holz nicht versinkt?

23. Thema: „Himmelsrichtungen“

Mashenka hat sich im Wald verirrt und weiß nicht, wie sie sich melden und aus dem Wald herauskommen soll.

24. Thema: „Volumen“

Znayka muss den Flüssigkeitsstand in den Krügen bestimmen, diese sind jedoch nicht transparent und haben einen schmalen Hals.

25. Thema: „Wetterbedingungen“

Ein Freund lebt weit im Süden und hat noch nie Schnee gesehen. Und der andere lebt im hohen Norden, wo der Schnee nie schmilzt. Was kann man tun, damit der eine den Schnee sieht und der andere das Gras und die Bäume (sie wollen einfach nirgendwo hingehen)?

26. Thema: „Länge messen“

Rotkäppchen muss so schnell wie möglich zu ihrer Großmutter, weiß aber nicht, welcher Weg lang und welcher kurz ist ...

27. Thema: „Höher, tiefer“

Iwan Zarewitsch muss einen Schatz finden, der unter der höchsten Fichte vergraben ist. Aber er kann sich nicht entscheiden, welche Fichte die höchste ist.

28. Thema: „Heilpflanzen“

Keine Ahnung, hat sich im Wald das Bein verletzt, aber es gibt keinen Erste-Hilfe-Kasten. Was kann getan werden?

29. Thema: „Boden“

Mashenka möchte Blumen pflanzen, weiß aber nicht, auf welchem ​​Boden die Blumen am besten wachsen.

30. Thema: „Eigenschaften von Holz“

Buratino rannte zur Schule, und vor ihm war ein breiter Fluss, und die Brücke war nicht zu sehen. Du musst dich zur Schule beeilen. Buratino dachte und überlegte, wie er den Fluss überqueren könnte.

Widerspruch: Pinocchio muss den Fluss überqueren, weil er möglicherweise zu spät zur Schule kommt, und hat Angst, ins Wasser zu gehen, weil er nicht schwimmen kann und glaubt, zu ertrinken. Was zu tun ist?

31. Thema: „Uhr“

Aschenputtel muss den Ball rechtzeitig verlassen und die Palastuhr bleibt plötzlich stehen.

32 . Thema: „Eigenschaften der Luft“

Dunno und seine Freunde kamen zum Fluss, aber Dunno kann nicht schwimmen. Znayka bot ihm einen Rettungsring an. Aber er hat immer noch Angst und glaubt, zu ertrinken.

33. Thema: „Vergrößerungsgeräte“

Däumelinchen möchte ihrer Mutter einen Brief schreiben, hat aber Angst, dass ihre Mutter ihn nicht lesen kann, weil die Schrift sehr klein ist.

34. Thema: „Medien der Kommunikation“

Die Großmutter des Elefantenbabys wurde krank. Wir müssen einen Arzt rufen, aber er weiß nicht wie.

35. Thema: „Eigenschaften von Papier“

Pochemuchka lädt Sie zu einer Fahrt entlang des Flusses ein, weiß aber nicht, ob ein Papierboot dafür geeignet ist?

36. Thema: „Eigenschaften von Kohlepapier“

Mischa möchte viele Freunde zu seinem Geburtstag einladen, aber wie kann man in kurzer Zeit viele Einladungskarten erstellen?

37. Thema: „Eigenschaften eines Magneten“

Wie können Vintik und Shpuntik schnell das benötigte Eisenteil finden, wenn es in einer Kiste zwischen Teilen aus unterschiedlichen Materialien verloren geht?

38. Thema: „Freundschaft der Farben“

Aschenputtel will zum Ball gehen, doch sie dürfen nur in orangefarbenen Kleidern.

SITUATIONSSPIELE ZUM FINDEN EXTERNER RESSOURCEN

39. „Der gestiefelte Kater“
Die Katze aus dem Märchen „Der gestiefelte Kater“ hat seinen Stiefel verloren. Es ist unangenehm, in einem Stiefel zu laufen, er ist es nicht gewohnt, barfuß zu gehen. Was soll die Katze jetzt tun?

40. „Das ist das Spiel“
Ira verlor ihre Fäustlinge in der Schule, sie suchte und suchte, konnte sie aber nicht finden, und es war sehr kalt draußen und weit weg von zu Hause. Wie kommt man dorthin, ohne dass man sich die Hände einfriert?

41. „Mascha und der Bär“
Mascha war mit dem Bären befreundet und besuchte ihn oft. Als sie sich erneut darauf vorbereitete, ihre Freundin zu besuchen, backte Masha Kuchen und packte sie in ein Bündel. Sie ging lange Zeit durch einen dichten Wald, verfing ihr Bündel versehentlich an einem Busch – es riss und die Kuchen zerstreuten sich. Wie kann Mascha sie dorthin bringen, wo der Bär lebt?

„Hilf Aschenputtel“
42. Die Stiefmutter ließ zum Abendessen Kuchen backen. Wie rollt Aschenputtel den Teig aus?

43. „Vorbereitung auf den Urlaub“
Der Hase beschloss, zu Ehren des Geburtstags seiner Tochter eine Party zu veranstalten. Der Höhepunkt des Programms sollten Kekse in verschiedenen Formen sein. Der Hase ging in alle Geschäfte in der Umgebung, konnte aber keine Ausstechformen kaufen. Wie kann der Hase Kekse in verschiedenen Formen herstellen?

44. „Abstrakt denkende Petja“
Nachdem sie sich für eine Wanderung entschieden hatten, einigten sich die Kinder darauf, wer was mitnehmen würde. Nachdem wir unsere Rucksäcke gepackt hatten, machten wir uns frühmorgens mit dem Zug auf den Weg aus der Stadt. Das ist die Station, die sie brauchen. Alle stiegen aus, der Zug pfiff und verschwand hinter der Kurve. Und dann stellte sich heraus, dass Petja, der für seine Geistesabwesenheit „berühmt“ war, seinen Rucksack in der Kutsche gelassen hatte. Und darin befanden sich ein Zelt, eine kleine Schaufel, ein Topf und Streichhölzer. Alle waren sehr verärgert, außer Marina, die vorschlug, nachzudenken und einen Ausweg aus der Situation zu finden. Wie verbringt man eine Nacht im Wald ohne Zelt? Wie kommt man ohne Topf, Pfannenwender und Streichhölzer aus?

SITUATIONSSPIELE ZUM FINDEN INTERNER RESSOURCEN

45. „Postkarten für Dina“
Dina sammelt Postkarten und ihre Freunde (sie hat 20 davon) beschlossen, ihr wunderschöne Karten zum Geburtstag zu schenken. Im letzten Moment stellte sich heraus, dass alle Postkarten genau gleich waren. Dina hat eines davon zu ihrer Sammlung hinzugefügt. Was tun mit den restlichen neunzehn?

46. ​​​​"Rotkäppchen"
Der Hut des Rotkäppchens ist völlig abgenutzt. Sie bat ihre Großmutter, ihr ein neues zu nähen. Die Großmutter kam dem Wunsch ihrer geliebten Enkelin nach und nähte ihr zum Geburtstag einen wunderschönen Hut. Die Enkelin war sehr zufrieden. Aber die Großmutter schenkte ihrer Enkelin geistesabwesend den gleichen Hut für das neue Jahr, den 8. März und sieben weitere Feiertage. Um ihre Großmutter nicht zu verärgern, nahm das Mädchen alle 10 Hüte. Aber was sollte sie damit machen?

47. „Hilf Ole“
Olya hat lange Haare. Zum neuen Jahr schenkten ihr Mama, Papa, Großmutter und Freundinnen viele bunte Bänder – so viele, dass Olya nicht wusste, was sie damit machen und wie sie sie verwenden sollte. Helfen Sie Olya, dieses Problem zu lösen.

48. „Milchprobleme der Katze Matroskin“
Die Katze Matroskin hat so viel Milch gemolken, dass sie alle Behälter im Haus damit gefüllt hat. Wie kann Matroskin dieses ganze Milchmeer nutzen?

49. „Körbe für Kinder“
Es war einmal eine Ziege mit ihren Zicklein. Jeden Tag ging die Ziege in den Wald und brachte einen Korb Gras mit. Der Korb war groß und bequem, aber alt. Und irgendwann entstand ein Loch, und das Gras ergoss sich heraus. Die Ziege forderte die Kinder auf, einen neuen Korb zu flechten. Die Kinder machten sich gemeinsam an die Arbeit, gerieten aber bald in Streit: Sie konnten die Verantwortung nicht untereinander aufteilen. Und dann beschlossen sie, dass jeder den Korb selbst flechten sollte. Und bald erhielt die Ziege einundzwanzig Körbe (!). Die Ziege wusste nicht, was sie mit ihnen anfangen sollte. Hilf ihr.

50. „Wunderbarer Förster“
Ein Förster lebte in einem Kiefernwald. Wenn ihm langweilig wurde, sammelte er Tannenzapfen. Und er sammelte so viele davon, dass sie einen ganzen Eisenbahnwaggon füllen könnten. Der Förster wusste nicht, was er mit ihnen anfangen sollte. Wie würden Sie sie verwenden?

51. „Einwohner der Stadt Kiselsk“
Den Bewohnern von Kiselsk widerfuhr ein Unglück: Eines schönen Tages kochten alle Einwohner der Stadt ihr Lieblingsgericht – Gelee. Es gab so viel davon, dass in der Stadt eine „Gelee“-Flut begann. Erklären Sie den Stadtbewohnern, wie man Gelee verwendet.

52. „Jam für Carlson“
Jeder weiß, dass Carlson alles Süße liebte, besonders Marmelade. Der Junge brachte ihm ständig verschiedene Marmeladen in Metallgläsern und Carlson leerte sie sofort. Infolgedessen sammelte Carlson viele leere Dosen an. In den Mülleimer werfen? Es ist schade. Wie benutzt man sie?

So lösen Kinder Problemsituationen mit dem ihnen vorgeschlagenen Algorithmus (2. Stufe). Anhand eines Beispiels einer Problemsituation zeigen wir, wie der Algorithmus eingesetzt wird.

53. Buratiyo ließ den goldenen Schlüssel in den Sumpf fallen, aber Tortilla, die Schildkröte, war nicht in der Nähe. Dies ist die Situation, die sich Kindern stellt.

Wie kann Pinocchio an den Schlüssel kommen? In einer Situation wird eine Aufgabe oder Frage hervorgehoben.

Pinocchio muss unter Wasser gehen, weil er den Schlüssel holen muss, aber das kann er nicht, weil er aus Holz ist und sofort an die Oberfläche schwimmt. Das sind die Widersprüche dieser problematischen Situation.

Die nächsten Schritte bestehen darin, das optimale Endergebnis zu den niedrigsten Kosten zu finden und Ressourcen zu identifizieren, die dabei helfen, dieses Ergebnis zu erzielen.

54. OH und AH machten sich für eine Wanderung bereit, nahmen Konserven und Brot mit. Sie kamen dort an und beschlossen, einen Snack zu sich zu nehmen, aber es stellte sich heraus, dass sie die Dosen und Tischöffner zu Hause gelassen hatten. Wie öffnet man ein Glas?

Widerspruch. OH und AH müssen eine Dose Konserven öffnen, weil sie hungrig sind, und können es nicht, weil sie nichts zu essen haben.

55. Ein Zirkus ist in die Stadt gekommen. Um Erwachsene und Kinder darauf aufmerksam zu machen, ist das Anbringen von Plakaten notwendig, aber in der Stadt gibt es keinen Tropfen Kleber. Wie hänge ich Plakate an?

Widerspruch. Es müssen Plakate angebracht werden, denn sie helfen den Stadtbewohnern, sich über die Ankunft des Zirkus zu informieren; Das Anbringen von Plakaten ist nicht möglich, da kein Kleber vorhanden ist.

56. Znayka bat Donut über Dunno, ihm das Rezept für köstliche Kuchen zu geben. Als Donut begann, Dunno zu erzählen, was in dem Rezept enthalten war, fielen beiden ein, dass sie nicht schreiben konnten. Was soll ich machen?

Widerspruch. Keine Ahnung, ich muss Znayka das Kuchenrezept geben, denn ohne das Rezept wird er nichts machen können, und er kann es nicht, weil er nicht schreiben kann.

57. Im königlichen Garten reifte auf dem Zauberapfelbaum nur ein verjüngender Apfel, allerdings so hoch, dass der König ihn nicht einmal mit Hilfe einer großen Leiter erreichen konnte. Wie kann der König diesen Apfel in Besitz nehmen?

Widerspruch. Der König muss den Verjüngungsapfel bekommen, denn nur mit seiner Hilfe wird er jünger, und er kann es nicht, weil er nicht weiß, wie das geht.

PROBLEMSITUATIONEN DER ZWISCHENPERSONALEN BEZIEHUNGEN MIT PEERS.

Viele Kinder entwickeln und festigen bereits im Vorschulalter eine negative Einstellung gegenüber anderen, die sehr traurige Langzeitfolgen haben kann. Problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen rechtzeitig zu erkennen und dem Kind bei der Bewältigung dieser Probleme zu helfen, ist die wichtigste Aufgabe von Lehrern.

58. . -Galina Anatolyevna, wenn eine Blume zerbrochen würde, wären Sie dann sehr wütend?
- Ich wäre wahrscheinlich wütend. Warum fragst du?
-Und ich habe gesehen, wie Rita die Blume zerbrochen hat. Was können Sie zu Ritas Aktion sagen?
Welches Sprichwort kennen Sie, das in dieser Situation angemessen ist?

59. Katyas Ball rollte und traf dein Bein.
Schrie Nikita. „Kannst du nicht sehen, wohin du den Ball wirfst?“ Es tut mir weh.
Wie hätten Sie es anders gemacht? Was werdet ihr einander sagen?

60. .Nika kam in einem neuen Kleid. Natasha sah und sagte laut.
- Warum prahlen Sie? Denken Sie nur, meine Mutter hat mir ein noch besseres Kleid gekauft.
Hat Natasha in dieser Situation recht?

61. .Sasha hat immer noch nicht gelernt, seine Schnürsenkel zu binden.
Nikita schreit in der Umkleidekabine.
-Ha, schau, er geht bald zur Schule, aber er weiß nicht, wie er seine Schnürsenkel binden soll.
Katya kam schweigend herbei und half Sasha.
Wessen Handeln ist richtig?

62. Die Kinder kamen von ihrem Spaziergang zurück. Wir zogen uns schnell aus und gingen zur Gruppe. Andrey schaute in die Umkleidekabine und schrie.
Galina Anatolyevna, Seryozha hat seine Stiefel nicht wieder angezogen.
Galina Nikolaevna sah Andrej vorwurfsvoll an.
Warum? Was würden Sie an Andreis Stelle tun?

63. Kinder zeichnen. Olyas Bleistift ist kaputt gegangen. Sie riss Rita den Bleistift aus der Hand. Rita stand auf und ging an einen anderen Ort.
Warum ging Rita an einen anderen Tisch? Was würden Sie tun?

64. Venera Rashitovna spricht mit der Juniorlehrerin Valentina Ivanovna. Natascha schreit.
Venera Rashitovna, aber Olya wird meine Puppe nicht aufgeben.
Dann kommt er und berührt die Hand des Lehrers.
- Hören Sie nicht, Olya wird meine Puppe nicht aufgeben.
Was hat Venera Rashitovna zu Natascha gesagt?
Eine Gruppe Jungen baut ein Schloss. Aljoscha kam herbei und legte das Brett darauf. Die Burg zerfiel.
Was haben ihm die Jungs erzählt? Was würden Sie tun?

65. Am Morgen spielte Slava mit Artem. Als Roma ankam, begann Slava mit ihm zu spielen. Artem kam und erzählte es Slava.
-Du bist ein Verräter.
Roma war beleidigt.
Wie denkst du, warum?

66. .Rita und Sasha sind in der Ecke der Natur im Einsatz. Sagte Sascha.
-Rita, lass uns die Schildkröte zu den Mädchen bringen und sie damit spielen lassen.
Rita erzählte Galina Anatolyevna davon.
Hat Rita Recht? Was würden Sie tun?

67. In der Umkleidekabine unterhält sich Galina Anatolyevna mit Artems Mutter. Rita kommt und sagt.
-Und du weißt, dass dein Artjom der letzte ist, der sich anzieht.
Galina Anatoljewna machte gegenüber Rita eine Bemerkung.
Was hat Galina Anatoljewna wohl zu Rita gesagt?

68. Sveta geht in die Umkleidekabine und spricht laut.
- Ich bin nicht mehr mit Nika befreundet. Sie nennt mich Svetka-Süßigkeit. Warum war Sveta beleidigt?

69. Während des Mittagessens bot Vitya Valentina Ivanovna etwas Besonderes an.
Sagt Vitya.
- Ich brauche Ihre Ergänzung nicht.
Was würden Sie Walentina Iwanowna sagen?

70. Nach dem Mittagessen schliefen die Kinder ein. Natascha kann nicht schlafen. Sie wendet sich ständig an den Lehrer.
- Korrigieren Sie die Decke für mich.
-Ich will auf die Toilette.
- Und Sasha schnarcht laut und stört mich.
Was würden Sie tun?

71. Während des Nachmittagssnacks stellte Sasha einen Stuhl ganz nah an den Tisch. Als er sich zu setzen begann, schubste er Nikita. Er hat die Milch verschüttet.
sagte Nikita laut.
-Was siehst du nicht? Ich möchte nicht neben dir sitzen.
Hat Nikita Recht? Was würdest du tun, wenn du Sasha und Nikita wärst?

PROBLEMSITUATIONEN FÜR KLASSEN.

Ziel: bei Kindern Respekt und Toleranz gegenüber Menschen zu kultivieren, unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, Rasse und Nationalität, Sprache, Religion, Geschlecht, Alter,

persönliche Identität, Aussehen, körperliche Behinderungen.

72. Situation.

Im Märchen „Aschenputtel“ nahmen die Stiefmutter und ihre Schwestern Aschenputtel nicht mit auf den Ball, weil sie es hatten

ein Dienstmädchen, wusch und räumte hinter ihnen auf. Was würdest du tun, wenn du deine Stiefmutter wärst?

a) Ich hätte ihn nicht zum Ball mitgenommen, weil Aschenputtel ein altes, schmutziges Kleid trug;

b) würde sagen, dass es nicht genügend Einladungen für sie gab;

c) würde es mitnehmen, weil alle Menschen gleich sind.

73. Situation

Eines Morgens, als die Kinder gerade frühstückten, öffnete sich die Tür der Gruppe, die Kindergartenleiterin kam mit zwei schwarzen Mädchen herein und sagte: „Diese Schwestern, Baharnesh und Alina, kamen aus Äthiopien, und jetzt werden sie zu Ihnen kommen.“ Gruppe." Was würden Sie tun, wenn Sie die Kinder wären?

a) Er lachte und begann mit dem Finger auf seine Schwestern zu zeigen: „Sie sind komplett schwarz!“;

b) lud die Mädchen zum gemeinsamen Frühstück ein und stellte dann seine Gruppe vor; egal welcher Rasse das Mädchen angehört;

c) drehte sich zu seinem Teller um, als wäre niemand gekommen.

74. Situation.

Ein Neuling kam in die Gruppe – ein Junge aus Georgien, der nicht sehr gut Russisch sprach. Vania

fing an, ihn zu ärgern. Was würdest du Wanja sagen?

a) Ich würde mit ihm über den Neuankömmling lachen;

b) achtete nicht darauf, dass Wanja den Neuankömmling neckte;

c) würde den Neuankömmling beschützen, mit ihm spielen, denn es spielt keine Rolle, welche Sprache man spricht.

75. Situation

Eines Tages gingen die Kinder an der Moschee vorbei und sahen einen älteren Mann auf den Knien beten. Sie+

a) lachte und zeigte auf den alten Mann;

b) begann nachzuahmen;

c) trat beiseite, um ihn nicht zu stören, denn man muss jede Religion respektieren.

Was würden Sie tun?

76. Situation.

Im Märchen „Sivka-Burka“ nahmen die älteren Brüder Iwanuschka nicht mit in die Stadt, weil sie an ihn dachten

klein und dumm. Sie sagten ihm: „Bleib zu Hause, du Narr!“ Was würden Sie tun?

a) Genau wie Brüder;

b) würde Iwanuschka mitnehmen;

C) hätte ihn zu Hause gelassen, sagte aber: „Du bleibst Eigentümer.“

77. Situation.

Die Bewohner des Geflügelhofs aus dem Märchen von G.Kh. Andersens „Das hässliche Entlein“: Das Entlein wurde gemobbt, weil es hässlich war. Sie nannten ihn hässlich, niemand war mit ihm befreundet. Haben sich die Vögel richtig verhalten? Wie

würdest du es tun?

a) Richtig; Ich würde dasselbe tun;

b) falsch; Seien Sie keine Freunde, wenn Sie nicht wollen, aber Sie können nicht beleidigen;

c) falsch; trotz unterschiedlichem Erscheinungsbild sind alle gleichberechtigt; wären Freunde

SITUATIONEN ZUM THEMA „WAS WÜRDE PASSIEREN, WENN...“

78. „...die Leute wussten nichts von der Gefahr“

Untersuchen Sie den Wissensstand und die Fähigkeiten von Kindern im Bereich Lebenssicherheit; Denken und Aufmerksamkeit entwickeln; den Wunsch kultivieren, Sicherheitsregeln einzuhalten.

79. „...im Kindergarten wurde Alarm ausgerufen“

Bringen Sie Kindern bei, richtig und schnell auf Alarmsignale zu reagieren, und festigen Sie das Wissen der Kinder über Brandschutzmaßnahmen. Reaktionsgeschwindigkeit und Handlungskoordination zwischen Lehrer und Kindern entwickeln; den Wunsch kultivieren, einander zu helfen.

80. „...eine unbekannte Beere essen“

Lehren Sie zu verstehen, dass der Verzehr von Pilzen für Kinder im Vorschulalter schädlich und gefährlich ist; essbare und giftige Beeren und Pilze einführen; lernen, in ganzen Sätzen zu sprechen, Vorsicht gegenüber unbekannten Beeren zu entwickeln; kultivieren Sie einen Sinn für Proportionen.

81. „...der Hund hat das Kind angegriffen“

Bringen Sie Kindern bei, in verschiedenen Situationen im Zusammenhang mit Haustieren zu handeln; das Wissen der Kinder über Hygienefähigkeiten nach dem Spielen mit Haustieren festigen; einen Überblick über durch Tiere übertragene Krankheiten geben; lernen Sie, Ihre Gedanken in vollständigen Sätzen auszudrücken; eine Liebe zu Tieren entwickeln

Jurinskaja Alena Alexandrowna

MDOU Nr. 16 Tscheremchowo

Oberlehrer

Master Class

Thema: Schaffung einer Entscheidungssituation als notwendige Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes

Ziel: Enthüllen Sie das Konzept der „Wahlsituation“, sprechen Sie über die Bedeutung dieser Technik für den Unterricht eines Kindes und über Möglichkeiten, Wahlsituationen zu schaffen

Erwartete Ergebnisse:

Ich gehe davon aus, dass Sie am Ende von MK sind

Machen Sie sich mit konkreten Fällen, Schritten, Techniken und pädagogischen Situationen für die unabhängige Wahl verschiedener Arten von Aktivitäten durch Kinder vertraut;

Relevanz:

Die Verfassung der Russischen Föderation, das „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens“, das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ und andere Regulierungsdokumente der Russischen Föderation formulieren die staatliche Gesellschaftsordnung für das Bildungssystem: die Ausbildung einer proaktiven, verantwortungsbewussten Person, die bereit ist, in einer Wahlsituation eigenständige Entscheidungen zu treffen.

Gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung umfasst das Bildungsprogramm jeder Vorschuleinrichtung einen Abschnitt wie „Unterstützung der Kinderinitiative“. Kinderinitiative manifestiert sich in der freien, unabhängigen Aktivität der Kinder, basierend auf ihren Entscheidungen und Interessen. Eigenständiges Handeln im Einklang mit den eigenen Interessen ist die wichtigste Quelle für das emotionale Wohlbefinden eines Kindes im Kindergarten.

Unabhängigkeit und Initiative erfordern die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen. Welche Voraussetzungen können im Kindergarten geschaffen werden, damit das Kind Erfahrungen in der Auswahl nicht nur von Gegenständen, sondern auch von Aktivitäten, Rollen, Spiel- und Aktivitätspartnern sammelt? In welchen Momenten im Kindergarten hat ein Kind die Möglichkeit, Entscheidungen zu treffen und deren Ergebnisse zu sehen? Welche Schritte sind erforderlich, um die Fähigkeit zur selbstständigen Wahl zu entwickeln? Unser Meisterkurs widmet sich der Beantwortung dieser Fragen.

Eine kleine Theorie

Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung der Aktivität eines Kindes, seine Subjektivität (Erfahrung seiner selbst als Quelle der Aktivität) ist eine Entscheidungssituation. Der erziehende Erwachsene ist verpflichtet, Alternativen für das Kind zu formulieren oder Wahlsituationen zu schaffen.

Eine Wahlsituation ist eine von einem Lehrer eigens geschaffene oder spontan entstehende, aber bewusst zu pädagogischen Zwecken genutzte Situation.

Was gibt eine Situation der Wahl einem Menschen?

Wahl ist eine notwendige Voraussetzung für die volle Entwicklung der Persönlichkeit.

Wahl ist ein Beispiel für ein aktives Verhaltensmodell, eine persönliche Kommunikationsstrategie und Toleranz.

Wahl sollte zur höchsten kulturellen Verhaltensform eines reifen Menschen werden (L.S. Vygotsky).

Unter Wahl versteht man im kulturhistorischen Konzept die höchste Form des Verhaltens, der persönlichen (subjektiven) Aktivität, die sozialen Ursprungs ist und durch das Bedürfnis einer Person nach Freiheit motiviert ist.

KOMMUNALE AUTONOME VORSCHULISCHE BILDUNGSEINRICHTUNG KINDERENTWICKLUNGSZENTRUM – „KINDERGARTEN Nr. 170 „ANTOSHKA““
KARTE MIT PROBLEMSITUATIONEN FÜR ÄLTERE KINDER
VORSCHULALTER

Entwickler: Lehrer
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Inhalt
Einleitung……………………………………………………………………………….3
Erläuterung………………………………………………………...4
Situationen für die Entwicklung des Denkens von Vorschulkindern…………………………….6
Situationen zum Finden interner Ressourcen…………………………….11
Situationen mit Widersprüchen……………………………………………………13
Situationen zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Gleichaltrigen…………………………….15
Situationen für GCD………………………………………………………..………..18
Situationen zum Thema „Was würde passieren, wenn...“………………………………………………………...20
Methodische Grundlagen……………………………………………………...22
Einführung
„Das Phänomen einer problematischen Situation ist das
dass sie die Quelle ist
geistige Aktivität"
Rubinshtein S.L.
Ein Kind ist von Natur aus ein Forscher, ein Experimentator. Sein „Warum? Wie? Wo?" manchmal verwirren sie unerfahrene Erwachsene. Es gibt viele Möglichkeiten, Kindern die Möglichkeit zu geben, selbstständig den Grund für das Geschehen herauszufinden, der Wahrheit auf den Grund zu gehen, das Prinzip und die Logik der Lösung eines bestimmten Problems zu verstehen und entsprechend der vorgeschlagenen Situation zu handeln. Eine davon ist die Schaffung problematischer Situationen.
Die moderne Gesellschaft stellt hohe Anforderungen an die kommunikative Aktivität eines Einzelnen. Die Gesellschaft braucht kreative Menschen, die über den Tellerrand schauen, ihre Gedanken kompetent äußern und in allen Lebenssituationen Lösungen finden.
Gestern brauchten wir einen Künstler, und heute brauchten wir einen kreativen Menschen mit einer aktiven Lebensposition und eigenem logischen Denken. Daher ist es notwendig, die Fähigkeit des Kindes zum „Zweifeln“ zu entwickeln. Vorschulkinder dürfen das Wissen des Lehrers selbst oder die Richtigkeit seiner Aussagen nicht in Frage stellen. Dem Kind muss beigebracht werden, an der Wahrheit des Wissens als solches und an den Mitteln, es zu erwerben, zu zweifeln. Das Kind kann hören und sich erinnern, aber auch beobachten, vergleichen, nach etwas Unverständlichem fragen und einen Vorschlag machen.
Erläuterungen
Einer der Blöcke spielerischer Aktivitäten, die darauf abzielen, die Kommunikationskompetenz von Kindern und die Fähigkeit, adäquate Lösungswege für Konflikte zu finden, zu entwickeln, ist die Modellierung von Problemsituationen. Spielen kann dabei helfen, die Fähigkeit eines Kindes zu entwickeln, Problemsituationen zu lösen. Dabei handelt es sich in erster Linie um speziell entwickelte Spielmodelle und speziell ausgewählte Spielsituationen sowie reale Situationen, die in der Gruppe stattgefunden haben. Die Methode wird bei der Arbeit mit einer Gruppe, Untergruppe, einem Paar und einzeln mit einem Kind angewendet.
Bei der inhaltlichen Zusammenstellung von Spielsituationen müssen bestimmte Auflagen eingehalten werden. Spielmodelle sollten entsprechend den Interessen und Fähigkeiten der Kinder unter Berücksichtigung ihrer sozialen Erfahrungen und Altersmerkmale aufgebaut werden. Spielsituationen sollten Momente der Improvisation, alternative Problemlösungen und die Möglichkeit zum Austausch von Komponenten aufgrund unerwarteter Änderungen der Bedingungen beinhalten.
Der Zweck der Schaffung von Problemsituationen besteht darin, die Fähigkeit von Vorschulkindern zu entwickeln, Problemsituationen mithilfe möglicher Lösungen zu lösen.
Aufgaben:
1. Entwickeln Sie die Fähigkeit von Vorschulkindern, grundlegende Suchaktivitäten durchzuführen, Widersprüche in Urteilen zu erkennen und zu erkennen und verschiedene Annahmentests durchzuführen.
2. Entwickeln Sie Aktivität und Unabhängigkeit bei der Lösung problematischer und alltäglicher Probleme und der Lösung moralischer Situationen.
3. Stellen Sie sicher, dass das Kind eine Version der Lösung des Problems hat, eine originelle Antwort.
4. Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich an Menschen anzupassen, sie und ihr Handeln richtig wahrzunehmen und zu bewerten.
Verwendete Methoden:
- Spielen;
- Heuristik (teilweise Suche);
- Forschung;
- erklärend und anschaulich.
Die Formulierung von Problemsituationen kann sowohl auf eine Gruppe von Kindern als auch auf ein einzelnes Kind fokussiert sein.
Situationen für die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern
Situationen im Verkehr (Stadt, Bahn). 1. Du und deine Großmutter reisen mit der Bahn. Sie stieg auf den Bahnsteig, aber Sie hatten keine Zeit. Was wirst du machen? Warum? 2. Oma ist mit dem Zug gefahren und du bist geblieben. Eure Aktionen? Erklären Sie, warum Sie dies tun und nicht anders? Brandsituationen3. In der Wohnung brennt es. Was wirst du tun? Warum? 4. Rauchen Sie in der nächsten Wohnung. Eure Aktionen?
Wassersituationen5. Du siehst jemanden ertrinken. Was werden Sie tun? 6. In der Wohnung ist ein Wasserhahn geplatzt. Bist du allein zu Hause. Was werden Sie zuerst tun, was werden Sie als nächstes tun? Warum?
Situationen mit der Natur
7. Kinder erhalten einen Brief aus dem Wald, in dem es heißt, dass dort Menschen aufgetaucht sind, die junge Bäume und Äste brechen und Blumen pflücken. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, ein Hilfsteam zu organisieren und Wege zur Lösung des Problems vorzuschlagen.
8. Eine Brieftaube bringt ein Telegramm eines Nilpferdes, das besagt, dass in Afrika eine schwere Dürre herrscht. Die Aufgabe der Kinder: die Lieferung von Trinkwasser in speziellen Flaschen organisieren (sie werden durch Plastikflaschen ersetzt); Schlagen Sie anhand einer geografischen Karte Liefermethoden vor.
9. Der Hund Bug bringt die Nachricht, dass es in den Bergen zu einer Lawine gekommen ist, bei der Tiere verletzt und Bäume umgebrochen wurden. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, ein spezielles Paket mit Verbandsmaterial, Jod und Baumkitt einzusammeln.
10. Da ist ein Papierschmetterling mit abgerissenem Flügel, um ihn herum sind Bilder von „traurigen“ Blumen zu sehen. Aufgabe für Kinder: Vermuten Sie, warum der Schmetterling so aussieht und warum die Blumen „traurig“ sind.
11. Eine Elster flog mit einem Brief von Berendey zur Insel „Natur“: „Alarm, ein Ameisenbär ist aufgetaucht!“ Was könnte die Gefahr seines Erscheinens im Wald sein?
12. Auf der Insel „Natur“ gibt es ein Handlungsgemälde, das kahle, kranke Bäume zeigt. Aufgabe für Kinder: Denken Sie darüber nach, was in diesem Wald passiert ist und wie Sie ihm helfen können.
13. Märchen „Rübe“ (Großvater hat eine schlechte Ernte: Die Rübe ist nicht gewachsen. Wie kann ich ihm helfen?)14. Märchen „Teremok“ (Sie müssen den Charakteren helfen, ein Haus zu bauen, ohne den Wald zu nutzen).
"Pilze"
15. Dunno lädt Kinder zum Pilzesammeln in den Wald ein, weiß aber nicht, welche Pilze essbar sind und welche nicht.
"Transport"
16. Tiere Afrikas bitten Aibolit um Hilfe, aber Aibolit weiß nicht, wie er an sie herankommen soll.
„Häuser“, „Materialeigenschaften“
17. Die Ferkel wollen ein starkes Haus bauen, um sich vor dem Wolf zu verstecken, und wissen nicht, aus welchem ​​Material sie es machen sollen.
„Früchte“
18. Als sie durch die Wüste reisten, wurden die Kinder durstig. Aber ich hatte nur Obst dabei. Kann man sich betrinken?
„Eigenschaften von Materialien“
19. Bei regnerischem Wetter müssen Sie in den Kindergarten kommen, aber welche Schuhe sollten Sie wählen, um in den Kindergarten zu kommen, ohne nasse Füße zu bekommen?
„Die Sprache der Mimik und Gestik“
20. Wir reisen um die Welt, beherrschen aber keine Fremdsprachen.
" Wetter"
21. Wir haben eine Reise nach Afrika gemacht, aber welche Kleidung sollten wir mitnehmen, um uns wohl zu fühlen?
„Eigenschaften von Metallen“
22. Pinocchio möchte die Tür in Papa Carlos Schrank öffnen, aber der Schlüssel liegt unten im Brunnen. Wie kann Pinocchio an den Schlüssel kommen, wenn er aus Holz ist und das Holz nicht versinkt?
„Seiten der Welt“
23. Mashenka hat sich im Wald verirrt und weiß nicht, wie sie sich melden und aus dem Wald herauskommen soll.
"Volumen"
24. Znayka muss den Flüssigkeitsstand in den Krügen bestimmen, diese sind jedoch nicht transparent und haben einen schmalen Hals.
"Wetter"
25. Ein Freund lebt weit im Süden und hat noch nie Schnee gesehen. Und der andere lebt im hohen Norden, wo der Schnee nie schmilzt. Was kann man tun, damit der eine den Schnee sieht und der andere das Gras und die Bäume (sie wollen einfach nirgendwo hingehen)?
„Länge messen“
26. Rotkäppchen muss so schnell wie möglich zu ihrer Großmutter, weiß aber nicht, welcher Weg lang und welcher kurz ist ...
" Höher niedriger"
27. Iwan Zarewitsch muss einen Schatz finden, der unter der höchsten Fichte vergraben ist. Aber er kann sich nicht entscheiden, welche Fichte die höchste ist.
"Medizinische Pflanzen"
28. Dunno hat sich im Wald am Bein verletzt, aber es gibt keinen Erste-Hilfe-Kasten. Was kann getan werden?
"Die Erde"
29. Mashenka möchte Blumen pflanzen, weiß aber nicht, auf welchem ​​Boden die Blumen am besten wachsen.
„Eigenschaften von Holz“
30. Pinocchio rannte zur Schule, und vor ihm war ein breiter Fluss, und die Brücke war nicht zu sehen. Du musst dich zur Schule beeilen. Buratino dachte und überlegte, wie er den Fluss überqueren könnte.
Widerspruch: Pinocchio muss den Fluss überqueren, weil er möglicherweise zu spät zur Schule kommt, und hat Angst, ins Wasser zu gehen, weil er nicht schwimmen kann und glaubt, zu ertrinken. Was zu tun ist?
" Uhr"
31. Aschenputtel muss den Ball rechtzeitig verlassen und die Palastuhr bleibt plötzlich stehen.
„Eigenschaften der Luft“
32. Dunno und seine Freunde kamen zum Fluss, aber Dunno kann nicht schwimmen. Znayka bot ihm einen Rettungsring an. Aber er hat immer noch Angst und glaubt, zu ertrinken.
„Vergrößerungsgeräte“
33. Däumelinchen möchte einen Brief an ihre Mutter schreiben, hat aber Angst, dass ihre Mutter ihn nicht lesen kann, weil die Schrift sehr klein ist.
"Kommunikationsmittel"
34. Die Großmutter des Elefantenbabys wurde krank. Wir müssen einen Arzt rufen, aber er weiß nicht wie.
„Papiereigenschaften“
35. Pochemuchka lädt Sie zu einer Fahrt entlang des Flusses ein, weiß aber nicht, ob ein Papierboot dafür geeignet ist?
Eigenschaften von Kohlepapier“
36. Mischa möchte viele Freunde zu seinem Geburtstag einladen, aber wie kann man in kurzer Zeit viele Einladungskarten erstellen?
„Eigenschaften eines Magneten“
37. Wie können Vintik und Shpuntik schnell das benötigte Eisenteil finden, wenn es in einer Kiste zwischen Teilen aus unterschiedlichen Materialien verloren geht?
„Freundschaft der Farben“
38. Aschenputtel möchte zum Ball gehen, aber sie dürfen nur in orangefarbenen Kleidern.
Situationsspiele zur Suche nach externen Ressourcen
„Der gestiefelte Kater“1. Die Katze aus dem Märchen „Der gestiefelte Kater“ hat seinen Stiefel verloren. Es ist unangenehm, in einem Stiefel zu laufen, er ist es nicht gewohnt, barfuß zu gehen. Was soll eine Katze jetzt tun? „So ist das Spiel“2. Ira verlor ihre Fäustlinge in der Schule, sie suchte und suchte, konnte sie aber nicht finden, und es war sehr kalt draußen und weit weg von zu Hause. Wie kommt man dorthin, ohne dass man sich die Hände einfriert?
„Mascha und der Bär“3. Mascha war mit dem Bären befreundet und besuchte ihn oft. Als sie sich erneut darauf vorbereitete, ihre Freundin zu besuchen, backte Masha Kuchen und packte sie in ein Bündel. Sie ging lange Zeit durch einen dichten Wald, verfing ihr Bündel versehentlich an einem Busch – es riss und die Kuchen zerstreuten sich. Wie kann Mascha sie dorthin bringen, wo der Bär lebt? „Hilf Aschenputtel“4. Die Stiefmutter ließ zum Abendessen Kuchen backen. Wie rollt Aschenputtel den Teig aus? „Vorbereitung auf den Urlaub“5. Der Hase beschloss, zu Ehren des Geburtstags seiner Tochter eine Party zu veranstalten. Der Höhepunkt des Programms sollten Kekse in verschiedenen Formen sein. Der Hase ging in alle Geschäfte in der Umgebung, konnte aber keine Ausstechformen kaufen. Wie kann der Hase Kekse in verschiedenen Formen herstellen? „Abstrakt denkende Petja“6. Nachdem sie sich für eine Wanderung entschieden hatten, einigten sich die Kinder darauf, wer was mitnehmen würde. Nachdem wir unsere Rucksäcke gepackt hatten, machten wir uns frühmorgens mit dem Zug auf den Weg aus der Stadt. Das ist die Station, die sie brauchen. Alle stiegen aus, der Zug pfiff und verschwand hinter der Kurve. Und dann stellte sich heraus, dass Petja, der für seine Geistesabwesenheit „berühmt“ war, seinen Rucksack in der Kutsche gelassen hatte. Und darin befanden sich ein Zelt, eine kleine Schaufel, ein Topf und Streichhölzer. Alle waren sehr verärgert, außer Marina, die vorschlug, nachzudenken und einen Ausweg aus der Situation zu finden. Wie verbringt man eine Nacht im Wald ohne Zelt? Wie kommt man ohne Topf, Pfannenwender und Streichhölzer aus? Situationen zum Auffinden interner Ressourcen „Postkarten für Dina“ 1. Dina sammelt Postkarten und ihre Freunde (sie hat 20 davon) beschlossen, ihr wunderschöne Karten zum Geburtstag zu schenken. Im letzten Moment stellte sich heraus, dass alle Postkarten genau gleich waren. Dina hat eines davon zu ihrer Sammlung hinzugefügt. Wohin mit den restlichen neunzehn? „Rotkäppchen“2. Der Hut des Rotkäppchens ist völlig abgenutzt. Sie bat ihre Großmutter, ihr ein neues zu nähen. Die Großmutter kam dem Wunsch ihrer geliebten Enkelin nach und nähte ihr zum Geburtstag einen wunderschönen Hut. Die Enkelin war sehr zufrieden. Aber die Großmutter schenkte ihrer Enkelin geistesabwesend den gleichen Hut für das neue Jahr, den 8. März und sieben weitere Feiertage. Um ihre Großmutter nicht zu verärgern, nahm das Mädchen alle 10 Hüte. Aber was soll sie damit machen? „Hilf Olya“3. Olya hat lange Haare. Zum neuen Jahr schenkten ihr Mama, Papa, Großmutter und Freundinnen viele bunte Bänder – so viele, dass Olya nicht wusste, was sie damit machen und wie sie sie verwenden sollte. Helfen Sie Olya, dieses Problem zu lösen. „Milchprobleme der Katze Matroskin“4. Die Katze Matroskin hat so viel Milch gemolken, dass sie alle Behälter im Haus damit gefüllt hat. Wie kann Matroskin all dieses Milchmeer nutzen? „Körbe für Kinder“5. Es war einmal eine Ziege mit ihren Zicklein. Jeden Tag ging die Ziege in den Wald und brachte einen Korb Gras mit. Der Korb war groß und bequem, aber alt. Und irgendwann entstand ein Loch, und das Gras ergoss sich heraus. Die Ziege forderte die Kinder auf, einen neuen Korb zu flechten. Die Kinder machten sich gemeinsam an die Arbeit, gerieten aber bald in Streit: Sie konnten die Verantwortung nicht untereinander aufteilen. Und dann beschlossen sie, dass jeder den Korb selbst flechten sollte. Und bald erhielt die Ziege einundzwanzig Körbe (!). Die Ziege wusste nicht, was sie mit ihnen anfangen sollte. Hilf ihr.
„Der wunderbare Förster“
6. Ein Förster lebte in einem Kiefernwald. Wenn ihm langweilig wurde, sammelte er Tannenzapfen. Und er sammelte so viele davon, dass sie einen ganzen Eisenbahnwaggon füllen könnten. Der Förster wusste nicht, was er mit ihnen anfangen sollte. Wie würden Sie sie nutzen? „Einwohner der Stadt Kiselsk“7. Den Bewohnern von Kiselsk widerfuhr ein Unglück: Eines schönen Tages kochten alle Einwohner der Stadt ihr Lieblingsgericht – Gelee, und es gab so viel davon, dass in der Stadt eine „Gelee“-Flut begann. Erklären Sie den Stadtbewohnern, wie man Gelee verwendet. „Marmelade für Carlson“8. Jeder weiß, dass Carlson alles Süße liebte, besonders Marmelade. Der Junge brachte ihm ständig verschiedene Marmeladen in Metallgläsern und Carlson leerte sie sofort. Infolgedessen sammelte Carlson viele leere Dosen an. In den Mülleimer werfen? Es ist schade. Wie benutzt man sie?
Situationen mit Widersprüchen
Kinder lösen Problemsituationen mit dem ihnen vorgeschlagenen Algorithmus. Anhand eines Beispiels einer Problemsituation zeigen wir, wie der Algorithmus eingesetzt wird.
1. Buratiyo ließ den goldenen Schlüssel in den Sumpf fallen, aber Tortilla, die Schildkröte, war nicht in der Nähe. Das ist die Situation, die sich Kinder vorstellen: Wie kommt Pinocchio an den Schlüssel?
In der Situation sticht eine Aufgabe oder Frage hervor. Pinocchio muss unter Wasser, weil er den Schlüssel holen muss, kann dies aber nicht, weil er aus Holz ist und sofort an die Oberfläche schwimmt. Das sind die Widersprüche dieser problematischen Situation. Die nächsten Schritte werden darin bestehen, das optimale Endergebnis zu den niedrigsten Kosten zu finden und die Ressourcen zu identifizieren, die dabei helfen, dieses Ergebnis zu erzielen.
2. OH ​​und AH machten sich für eine Wanderung bereit, nahmen Konserven und Brot mit. Sie kamen dort an und beschlossen, einen Snack zu sich zu nehmen, aber es stellte sich heraus, dass sie die Dosen und Tischöffner zu Hause gelassen hatten. Wie öffnet man ein Glas?
Widerspruch: OH und AH müssen eine Dose Konserven öffnen, weil sie hungrig sind, und können es nicht, weil sie nichts zu essen haben.
3. Ein Zirkus kam in die Stadt. Um Erwachsene und Kinder darauf aufmerksam zu machen, ist das Anbringen von Plakaten notwendig, aber in der Stadt gibt es keinen Tropfen Kleber. Wie hänge ich Plakate an? Widerspruch: Plakate sollten angebracht werden, weil sie den Stadtbewohnern helfen, über die Ankunft des Zirkus informiert zu werden; Das Anbringen von Plakaten ist nicht möglich, da kein Kleber vorhanden ist.
4. Znayka bat Donut über Dunno, ihm das Rezept für köstliche Kuchen zu geben. Als Donut begann, Dunno zu erzählen, was in dem Rezept enthalten war, fielen beiden ein, dass sie nicht schreiben konnten. Was soll ich machen?
Widerspruch: Dunno muss Znayka das Rezept für Kuchen geben, weil er ohne das Rezept nichts machen kann, und er kann es nicht, weil er nicht schreiben kann.
5. Im königlichen Garten reifte auf dem magischen Apfelbaum nur ein verjüngender Apfel, aber so hoch, dass der König ihn nicht einmal mit Hilfe einer großen Leiter erreichen konnte. Wie kann der König diesen Apfel in Besitz nehmen? Widerspruch: Der König muss den Verjüngungsapfel bekommen, denn nur mit seiner Hilfe wird er jünger, und er kann es nicht, weil er nicht weiß, wie das geht.
Situationen zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Gleichaltrigen
Viele Kinder entwickeln und festigen bereits im Vorschulalter eine negative Einstellung gegenüber anderen, die sehr traurige Langzeitfolgen haben kann. Problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen rechtzeitig zu erkennen und dem Kind bei der Bewältigung dieser Probleme zu helfen, ist die wichtigste Aufgabe von Lehrern.
1. - Galina Anatolyevna, wenn eine Blume zerbrechen würde, wären Sie dann sehr wütend? - Ich wäre wahrscheinlich wütend. Warum fragst du? - Und ich habe gesehen, wie Sonya die Blume zerbrochen hat. Was können Sie zu Sonyas Aktion sagen? Welches Sprichwort kennen Sie, das in dieser Situation angemessen ist?
2. Katyas Ball rollte und traf dein Bein. Nikita schrie.
- Siehst du nicht, wohin du den Ball wirfst? Es tut mir weh. Wie hätten Sie es anders gemacht? Was werdet ihr einander sagen?
3. Nika kam in einem neuen Kleid. Natasha sah und sagte laut. - Warum prahlen Sie? Denken Sie nur, meine Mutter hat mir ein noch besseres Kleid gekauft. Hat Natasha in dieser Situation recht?
4. Sasha hat immer noch nicht gelernt, seine Schnürsenkel zu binden. Nikita schreit in der Umkleidekabine. - Ha, schau, er geht bald zur Schule, aber er weiß nicht, wie er seine Schnürsenkel binden soll. Katya kam schweigend herbei und half Sasha. Wessen Handeln ist richtig?
5. Die Kinder kamen von ihrem Spaziergang zurück. Wir zogen uns schnell aus und gingen zur Gruppe. Andrey schaute in die Umkleidekabine und schrie. Galina Anatolyevna, Seryozha hat seine Stiefel nicht wieder angezogen. Galina Anatoljewna sah Andrej vorwurfsvoll an. Warum? Was würden Sie an Andreis Stelle tun?
6. Kinder zeichnen. Olyas Bleistift ist kaputt gegangen. Sie riss Rita den Bleistift aus der Hand. Rita stand auf und ging an einen anderen Ort. Warum ging Rita an einen anderen Tisch? Was würden Sie tun?
7. Swetlana Wladimirowna spricht mit der Juniorlehrerin Valentina Iwanowna. Natascha schreit. Svetlana Vladimirovna, aber Olya wird meine Puppe nicht aufgeben. Dann kommt er und berührt die Hand des Lehrers.
- Hören Sie nicht, Olya wird meine Puppe nicht aufgeben. Was hat Swetlana Wladimirowna zu Natascha gesagt?
8. Eine Gruppe Jungen baut ein Schloss. Aljoscha kam herbei und legte das Brett darauf. Die Burg zerfiel. Was haben ihm die Jungs erzählt? Was würden Sie tun?
9. Am Morgen spielte Slava mit Artem. Als Roma ankam, begann Slava mit ihm zu spielen. Artem kam und erzählte es Slava. - Du bist ein Verräter. Roma war beleidigt. Wie denkst du, warum?
10. Rita und Sasha sind im Mini-Naturzentrum im Einsatz. Sasha sagte: „Rita, lass uns die Schildkröte zu den Mädchen bringen und sie damit spielen.“ Rita erzählte Galina Anatolyevna davon. Hat Rita Recht? Was würden Sie tun?
11. Im Empfangsraum spricht Galina Anatolyevna mit Artems Mutter. Rita kommt und sagt. - Wussten Sie, dass Ihr Artjom der letzte ist, der sich anzieht? Galina Anatoljewna machte gegenüber Rita eine Bemerkung. Was hat Galina Anatoljewna wohl zu Rita gesagt?
12. Sveta kommt in den Empfangsbereich und spricht laut. - Ich bin nicht mehr mit Nika befreundet. Sie nennt mich Süße Swetka. Warum war Sveta beleidigt?
13. Während des Mittagessens bot Vitya Valentina Ivanovna etwas Besonderes an. Vitya sagt: „Ich brauche Ihr Nahrungsergänzungsmittel nicht.“ Was würden Sie Walentina Iwanowna sagen?

14. Nach dem Mittagessen schliefen die Kinder ein. Natascha kann nicht schlafen. Sie wendet sich ständig an die Lehrerin:
- Korrigieren Sie die Decke für mich. - Ich will auf die Toilette. - Und Sasha schnarcht laut und stört mich. Was würden Sie tun?
15. Während des Nachmittagssnacks stellte Sasha einen Stuhl ganz nah an den Tisch. Als er sich zu setzen begann, schubste er Nikita. Er hat die Milch verschüttet. Nikita sagte laut: „Verstehst du das nicht?“ Ich möchte nicht neben dir sitzen. Hat Nikita Recht? Was würdest du tun, wenn du Sasha und Nikita wärst?
Situationen für GCD
1. Im Märchen „Aschenputtel“ nahmen die Stiefmutter und ihre Schwestern Aschenputtel nicht mit zum Ball, weil sie ihre Zofe war und hinter ihnen wusch und aufräumte. Was würdest du tun, wenn du deine Stiefmutter wärst?
a) hätte ihn nicht zum Ball mitgenommen, weil Aschenputtel ein altes, schmutziges Kleid trug;
b) würde sagen, dass es nicht genügend Einladungen für sie gab;
c) würde es mitnehmen, weil alle Menschen gleich sind.
2. Eines Morgens, als die Kinder gerade frühstückten, öffnete sich die Tür der Gruppe, die Leiterin des Kindergartens kam mit zwei schwarzen Mädchen herein und sagte: „Diese Schwestern, Baharnesh und Alina, kamen aus Äthiopien, und jetzt werden sie kommen.“ zu Ihrer Gruppe.“ Was würden Sie tun, wenn Sie die Kinder wären?
a) lachte und begann mit dem Finger auf seine Schwestern zu zeigen: „Sie sind komplett schwarz!“;
b) lud die Mädchen zum gemeinsamen Frühstück ein und stellte dann seine Gruppe vor; egal welcher Rasse das Mädchen angehört;
c) drehte sich zu seinem Teller um, als wäre niemand gekommen.
3. Eine neue Person kam in die Gruppe – ein Junge aus Georgien, der nicht sehr gut Russisch sprach. Wanja fing an, ihn zu ärgern. Was würdest du Wanja sagen?
a) würde mit ihm über den Neuankömmling lachen;
b) achtete nicht darauf, dass Wanja den Neuankömmling neckte;
c) würde den Neuankömmling beschützen, mit ihm spielen, denn es spielt keine Rolle, welche Sprache man spricht.
4. Eines Tages gingen die Kinder an der Moschee vorbei und sahen einen älteren Mann auf den Knien beten. Sie:
a) lachte und zeigte auf den alten Mann;
b) begann nachzuahmen;
c) trat beiseite, um ihn nicht zu stören, denn man muss jede Religion respektieren.
Was würden Sie tun?
5. Im Märchen „Sivka-Burka“ nahmen die älteren Brüder Iwanuschka nicht mit in die Stadt, weil sie ihn für klein und dumm hielten. Sie sagten ihm: „Bleib zu Hause, du Narr!“ Was würden Sie tun?
a) genau wie Brüder;
b) würde Iwanuschka mitnehmen;
c) hätte ihn zu Hause gelassen, sagte aber: „Du bleibst Eigentümer.“
6. Die Bewohner des Geflügelhofs aus dem Märchen von G.Kh. Andersens „Das hässliche Entlein“: Das Entlein wurde gemobbt, weil es hässlich war. Sie nannten ihn hässlich, niemand war mit ihm befreundet. Haben sich die Vögel richtig verhalten? Was würden Sie tun?
a) richtig; Ich würde dasselbe tun;
b) falsch; Seien Sie keine Freunde, wenn Sie nicht wollen, aber Sie können nicht beleidigen;
c) falsch; trotz unterschiedlichem Erscheinungsbild sind alle gleichberechtigt; Ich würde Freunde sein.
Situationen zum Thema „Was würde passieren, wenn ...“
1. „...die Leute wussten nichts von der Gefahr“
Ziele: Untersuchen Sie den Wissensstand und die Fähigkeiten von Kindern im Bereich Lebenssicherheit. Denken und Aufmerksamkeit entwickeln; den Wunsch kultivieren, Sicherheitsregeln einzuhalten.
2. „...im Kindergarten wurde Alarm gemeldet“
Ziele: Förderung der Fähigkeit von Vorschulkindern, richtig und schnell auf Alarmsignale zu reagieren, Festigung des Wissens der Kinder über Brandschutzmaßnahmen; Reaktionsgeschwindigkeit und Handlungskoordination zwischen Lehrer und Kindern entwickeln; den Wunsch kultivieren, einander zu helfen.
3. „...eine unbekannte Beere essen“
Ziele: Einführung essbarer und giftiger Beeren und Pilze; die Fähigkeit entwickeln, in vollständigen Sätzen zu sprechen, ein Gefühl der Vorsicht gegenüber unbekannten Beeren entwickeln; tragen zur Entwicklung des Augenmaßes bei.
4. „...der Hund hat das Kind angegriffen“
Ziele: Förderung der Handlungsfähigkeit von Kindern in verschiedenen Situationen im Zusammenhang mit Haustieren; einen Überblick über durch Tiere übertragene Krankheiten geben; die Fähigkeit entwickeln, Ihre Gedanken in vollständigen Sätzen auszudrücken; die Liebe zu Tieren fördern.
5. „… hoch fliegen wie ein Vogel“
Ziele: Kindern die Vielfalt der Vögel näherbringen, die Fähigkeit entwickeln zu verstehen, dass jeder Vogel eine Krankheitsquelle sein kann; Ideen zur sicheren Pflege von Vögeln, einschließlich Haustieren, geben; Denken und kohärente Sprache entwickeln.
6. „...nur Süßigkeiten essen“
Ziele: Eine Vorstellung vom Einfluss verschiedener Lebensmittel auf den Körper der Kinder vermitteln; stellen Sie einige Vitamine (A, B, C, D) und ihre Wirkung auf die Gesundheit vor; welche Produkte nützlich und welche schädlich sind; Entwickeln Sie eine zusammenhängende Sprache und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder zum Thema.
Methodische Grundlage
Elektronische Ressource: Soziales Netzwerk von Pädagogen. – Zugriffsmodus: nsportal.ru.
Internet.

„Mann“... Das Wort klingt nicht nur stolz, sondern hat auch große Bedeutung für die Gesellschaft und das Kollektiv. Die pädagogische Rolle wird (sobald das Kind das Alter von 3-4 Jahren erreicht) der Kindergärtnerin zugewiesen, obwohl niemand die vorrangige Rolle der Familie bestreitet.
Die Hauptsache ist, die richtigen Methoden zu wählen. Spielsituationen, Diskussionen über das Verhalten von Märchenfiguren und Rollenspielaufgaben gelten seit langem als die besten. Die führende Position, obwohl scheinbar weit entfernt, liegt beim Lehrer.
Aufgabe Nummer eins besteht darin, Kindern beizubringen, richtige und unabhängige Entscheidungen zu treffen. Darüber hinaus müssen Sie sich auf die Grundkriterien für die Vorbereitung einer Veranstaltung verlassen (Bildungsstunde, Lektion, Aktivität, „Fünf-Minuten-Treffen“). Es ist besser, wenn der Lehrer ein „Memo“ über die Meinungsverschiedenheiten zwischen den Kindern erstellt. Es werden mehrere Punkte markiert.

• Alter der Kinder. Die Tatsache, dass Petja Wanja sein Lieblingsspielzeug weggenommen hat, als sie drei Jahre alt waren, sieht nach einer Katastrophe großen Ausmaßes aus. Aber im Alter von 5-6 Jahren können Jungen darüber streiten, mit wem Lena Rollschuh laufen wird.
• Datum des „Vorfalls“. Wenn es im Herbst zu einem Streit kam und man sich im Frühjahr daran erinnert, ist er möglicherweise nicht relevant. Aber manchmal hilft das Aufschreiben des Datums, die Erinnerungen der Kinder aufzufrischen und herauszufinden, wie sie sich damals und heute gefühlt haben.
• Der Kern des Problems (Konflikt). Je älter die Teilnehmer werden, desto tiefer kann das Problem sein (ungeteilte Gefühle, Groll und Wut kommen zu einem einfach nicht geteilten Spielzeug hinzu).
• Ergebnisse der Situation. Wozu sind die Kinder damals gekommen und wie kommunizieren sie heute, was hätten sie früher getan, bereuen sie etwas?

Igrovisor ist besser als Fernsehen

Sie können thematische Bilder für die Aufgaben ausschneiden (ausdrucken, eine Collage erstellen). Lassen Sie die Jungen und Mädchen darauf basierende Fragen beantworten. Für jede Aufgabe sollten Bilder vorbereitet werden – verschiedene Gemüsesorten, Früchte, Pilze, Transportarten, damit die Gruppe der Vorschulkinder eine Auswahl treffen kann.
Kinder werden auf jeden Fall ihre Meinung äußern und verteidigen. Ein Anführer wird sofort auffallen, einige werden ihn unterstützen, andere nicht. Wenn eines der Kinder am Rande blieb, muss der Lehrer es sanft in den Diskussionsprozess einbeziehen.
Wenn die Gruppe groß ist, können Sie die Kinder in kleine Teams aufteilen. Es wäre nicht überflüssig, sich Namen und Mottos für sie auszudenken. Möglicherweise gibt es einen Kapitän, vielleicht ist es aber auch nur ein Kind, das die Entscheidung der Mannschaft äußert.

1. Auf der Feenwiese gibt es viele Pilze. Welche soll man in einen Korb legen, damit Baba Yaga ihre Gäste nicht damit vergiften kann? (Sie können mehr Bilder machen, lassen Sie sie bunt und hell sein). Bei Pilzthemen ist noch ein weiterer Punkt wichtig: Kinder lernen, essbare von ungenießbaren Pilzen zu unterscheiden. Bilder müssen naturalistisch sein.
2. Mascha und der Bär sammelten einen Eimer Äpfel. Ein Eichhörnchen, ein Igel und ein Hase kamen zu Besuch. Sie müssen die Früchte unter allen aufteilen.
3. Doktor Aibolit fliegt zu seiner Schwester Varvara ins ferne Afrika. Wie kann er dorthin gelangen? Sie können sogar eine Karte oder einen Globus verwenden. Lassen Sie die Kinder beweisen, warum beispielsweise das Reisen mit dem Flugzeug schneller und effizienter ist als das Reisen mit dem Fahrrad.
4. Mama machte sich bereit, Okroshka zu kochen. Sie geht in den Laden, welche Produkte wird sie brauchen?

Dieses Spiel ist gut, weil alles klar dargestellt wird. Kinder lernen zu systematisieren, jede Antwort wird diskutiert, sie haben das Recht zu wählen, aber das Ergebnis wird auf der Grundlage allgemeiner Meinungen gebildet.
Kinder selbst bemerken nicht einmal, wie sie lernen, ein Gespräch aufzubauen, sich auf Konflikte einzulassen und zu versuchen, aus ihnen herauszukommen. Selbst wenn etwas nicht klappt, wird es dem erfahrenen Auge eines Lehrers auffallen, wenn ein Streit über den üblichen Meinungsstreit hinausgeht und fast zum Streit wird. Dies ist eine der Aufgaben eines solchen Spiels: die Bildung eines Ganzen – des Teams.

Keine einfache Situation...

Auch ohne besondere Vorbereitung und materielle Mittel können Sie eine Situation nachspielen, die vielen gesellschaftlichen Gruppen bekannt ist. Die Hauptsache ist, das Team einige Zeit zu beobachten, um Zeit zu haben, sich mit dem Problem vertraut zu machen und das allgemeine, relevante Problem hervorzuheben.

Der Begriff „Geschlecht“ bezeichnet das soziale Geschlecht einer Person, das sich im Prozess der Bildung des Einzelnen herausbildet. Es enthält soziale...

Kinder werden überrascht sein, dass es keine idealen Menschen gibt, sondern die Meinung über einen Menschen dadurch entsteht, was er mehr getan hat – gut oder schlecht. Es könnte sich sogar herausstellen, dass Koschey der Unsterbliche überhaupt nicht böse ist. Es ist nur so, dass ihn niemand liebt, seine Eltern weit weg sind und seine Freunde ihn schon lange nicht mehr angerufen haben.
Die Entwicklung der Barmherzigkeit ist immer sehr gefragt.

Deins oder meins?

Es ist eine seltsame Sache – einerseits muss sich ein Kind um seine Interessen und Wünsche kümmern (sonst wird es „erfolglos“ aufwachsen). Andererseits muss er lernen, mit anderen zu teilen, Opfer bringen und mitfühlen zu können. Eine unmögliche Aufgabe für einen Erwachsenen, geschweige denn für Kinder. Aber das ist eine falsche Meinung. Wenn man einem Kind das Denken, Analysieren und Vergleichen beibringt, wird es im Erwachsenenalter nicht der Versuchung von Gefühlen wie Neid und Egoismus erliegen.
Es ist notwendig, eine künstliche Konfliktsituation zu schaffen. Bringen Sie zum Beispiel interessante Bücher, Obst oder Spielzeug mit (Sie können aus einer Nachbargruppe, wenn ein anderer Lehrer es zulässt). Aber geben Sie sie nicht nur an Kinder weiter, sondern lassen Sie sich eine spannende Hintergrundgeschichte einfallen.

Zum Beispiel hat der Weihnachtsmann im Winter den gehorsamsten Kindern kein Paket zugestellt; Alice von Through the Looking Glass hat sie geschickt, oder der gestiefelte Kater hat sie an Kinder im Vorschulalter geschickt, damit sie sich während seiner Reise um die Spielsachen kümmern.
Nachdem Sie den gesamten Inhalt des „Päckchens“ in die Mitte des Raumes geschüttet haben, müssen Sie einige Minuten lang das Verhalten der Jungen und Mädchen beobachten. Es stellt sich heraus, dass einige Kinder gleichzeitig dasselbe Spielzeug oder Buch haben möchten.
Während nun die Puppen und Teddybären noch ihre Arme und Beine haben, kommt der „Schiedsrichter“, der Lehrer, ins Spiel. Seine Aufgabe besteht darin, dem Kind die Möglichkeit zu geben, sich zu äußern (zu erklären), warum es ein Spielzeug haben sollte.
Dann wird die Aufgabe komplizierter – Sie müssen sich für den kleinen „Gegner“ aussprechen und sagen, warum es auch für das andere Kind wichtig ist, mit dieser Puppe zu spielen.
Niemand verbietet Ihnen, „Vor- und Nachteile“ an die Tafel zu zeichnen (für sich selbst und für Ihren Gegner) oder ein Streichholz in Ihre Hüte zu stecken – wer die meisten hat, bekommt das Spielzeug.
Am Ende müssen sich die Kinder die Hand schütteln und der Lehrer muss freundlich und klug sagen, dass Teilen und Nachgeben normal sind.

In den 40er Jahren des letzten Jahrhunderts begann man, die Psychologie der Kindererziehung als Wissenschaft einzustufen. Ziel ist es, Lösungen für Probleme zu finden, die bei der Erhöhung auftreten...

Für einen Lehrer ist es nicht einfach...

Auf den ersten Blick scheinen solche Spiele und Situationen gewöhnliche, spontane Möglichkeiten zu sein, ein Vorschulkind zu beschäftigen und dann zu zeigen, dass die pädagogische Arbeit erledigt ist. Hier liegt der „Kunstflug“ des Meisters, wenn alles wie von selbst passiert. Doch dahinter stecken aufwändige Vorarbeiten.
Der Lehrer muss viele Probleme lösen und verschiedene Faktoren berücksichtigen:

Problemsituationen für Vorschulkinder werden nicht nur zu Unterrichtszwecken entwickelt, sondern zunächst auch zur Diagnose. Sowohl die Kinder als auch ihre Mütter und Väter können über die Familie eins reden, aber in Wirklichkeit ist alles viel trauriger. In dieser Situation spielt das Kind nicht, sondern erlebt das Leben – das, was existiert.
Manchmal, wie Kinder im Vorschulalter selbst zeigen, verhalten sich Eltern freundlich zu ihnen, aber die jüngere Generation versteht das nicht. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, für die Kinder „anzupassen“, was sie noch nicht verstehen (unter anderem durch solche Wiedergabe von Situationen). Es gibt einfach keine edlere Berufung, als Pädagoge zu sein.

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Moralische Bildung ist ein zielgerichteter Prozess, der jungen Generation ein hohes Bewusstsein, moralische Gefühle und Verhalten im Einklang mit den Idealen und Prinzipien der Moral zu vermitteln. Die Hauptfunktion der moralischen Erziehung besteht darin, moralisches Verhalten und moralische Gefühle in der jüngeren Generation zu formen, eine aktive Lebensposition jedes Menschen zu formen, die Gewohnheit, sich in seinen Handlungen, Handlungen und Beziehungen von einem sozialen Pflichtgefühl leiten zu lassen. Vorschulkinder entwickeln spezifische moralische Vorstellungen. Verbunden mit spezifischen Verhaltens-, Kommunikations- und Beziehungserfahrungen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Dazu gehören Vorstellungen über Einstellungen zu Spielzeug, zu persönlichen und öffentlichen Dingen, zu Normen, Regeln und Verhaltensweisen in der Familie, im Kindergarten, an öffentlichen Orten, zu Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, zu positiven moralischen Eigenschaften, zu einer negativen Einstellung gegenüber unmoralischen Erscheinungsformen : Betrug. , Grausamkeit, Feigheit, Faulheit usw.

Die Einzigartigkeit der Erziehung eines Kindes im Kindergarten besteht darin, dass sein tägliches Leben und seine Aktivitäten – Spiel, Arbeit, Aktivitäten – von der Lehrkraft unter den Bedingungen der Kindergesellschaft stattfinden und organisiert werden. Die gemeinsame Lebensweise der Kinder in einer Kindergartengruppe schafft die Grundlage für moralische Bildung und die Gestaltung menschlicher Beziehungen zwischen Kindern. Indem sie den moralischen Inhalt der Aktivitäten von Kindern gezielt bereichern, die Art und Weise der Organisation von Kindern verbessern und sicherstellen, dass Kinder die moralische Motivation ihrer Aktivitäten akzeptieren, tragen Pädagogen zur systematischen und systematischen Anhäufung wertvoller moralischer Erfahrungen bei Vorschulkindern bei. Im Spiel werden Vorschulkinder von den ersten Tagen ihres Kindergartenaufenthalts an mit Anforderungen konfrontiert: Spielzeug teilen, einander nachgeben, sich nicht einmischen und Fürsorge und Aufmerksamkeit zeigen.

Bei der Arbeit - gemeinsame Aufgaben erledigen, Arbeitsergebnisse bewerten, den Nutzen der Arbeit für alle hervorheben.

Im Klassenzimmer erfolgt eine schrittweise Aneignung der Verhaltensregeln im pädagogischen Handeln. Der Inhalt des Unterrichts (Geschichten vorlesen, Märchen über Freundschaft, über gegenseitige Hilfeleistung; Bilder über Freundschaftsspiele anschauen usw.) bereichert die moralischen Vorstellungen der Kinder.

Bei der Kindererziehung nehmen Regeln und Verbote, die auf der Unterwerfung unter die Autorität des Lehrers beruhen, einen großen Platz ein. Und das ist durchaus berechtigt, denn ein Kind, insbesondere im Grundschulalter, braucht noch die Führung eines Erwachsenen, da es selbst nicht in der Lage ist, auftretende Situationen zu meistern, deren Bedeutung einzuschätzen und den richtigen Ausweg zu finden.

Aber Kinder werden erwachsen und es stehen ihnen einige Möglichkeiten zur Verfügung, ihre Handlungen zu regulieren. Und hier wird die Aufgabe des Erziehers gestellt, sich bewusst auf die Regeln und moralischen Normen zu konzentrieren, die die Manifestationen der Einstellung gegenüber anderen regeln. Die Zahl der Regeln und Verbote in der Praxis des Verhaltensmanagements von Kindern nimmt jedoch nicht ab. Das Kind bleibt lange Zeit Gegenstand des Einflusses des Lehrers, der Regeln und Verbote anwendet.

Darüber hinaus trägt das Vorherrschen von Regeln und Verboten nicht zur Bildung von Unabhängigkeit bei. Sie schließen lediglich eine Handlungsunlust aus, geben aber keine Antwort darauf, was hätte getan werden müssen.

Das Bewusstsein des Kindes für seine Fähigkeiten und Kenntnisse – „Ich kann!“, „Ich weiß!“, „Ich kann!“ – wird zum Motiv für die Selbststeuerung seines Verhaltens, fördert die Aktivität und füllt den Tag mit nützlichen Aktivitäten.

Wie kann ein Vorschulkind das Bedürfnis nach eigenständiger Handlungs- und Entscheidungsfindung entwickeln und sich gleichzeitig der moralisch wertvollen Inhalte bewusst sein, d.h. Beurteilung ihrer Einhaltung moralischer Standards?

Es ist bekannt, dass die Erziehung eines Menschen am besten durch Handlungen gekennzeichnet ist, die drei Komponenten umfassen: Kenntnis einer moralischen Norm und Bewusstsein für ihre Gerechtigkeit, eine sensible Haltung gegenüber der entstandenen Situation und ihren Beteiligten sowie eine Willensanstrengung, die die Absichten des Einzelnen verwirklicht . Dies führt zu dem Schluss, dass es notwendig ist, Kindern Wissen über moralische Normen mit Methoden zu vermitteln, die sie von Gerechtigkeit und Bedeutung überzeugen und gleichzeitig Gefühle beeinflussen und Einstellungen nicht nur zu Situationen im Alltag, sondern auch bei den Teilnehmern hervorrufen in diesen Situationen; moralisch wertvolle Motive zu kultivieren, die für sie von Bedeutung sind, und sie zu Willensanstrengungen zu ermutigen.

Fiktion ist ein aktives Mittel zur Bildung von Vorstellungen über moralische Standards. Die darin enthaltenen Situationen, die eine moralische Bedeutung haben, werden in ethischen Gesprächen mit Kindern zum Diskussionsgegenstand. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, sich nicht darauf zu beschränken, den Kinderhelden der Geschichte zu verurteilen, der gegen die moralische Norm verstoßen hat, sondern die negativen Folgen solcher Handlungen aufzuzeigen, an die dieses Kind nicht gedacht hat. Zum Beispiel füllt der Junge aus N. Nosovs Geschichte „Auf dem Hügel“ den Hügel mit Sand, damit niemand fällt. Und wenn er die Konsequenzen seines Handelns sieht (man kann nicht bergab gehen), korrigiert er sie selbst: Er macht Schritte.

Ein anschauliches Beispiel ist ein Gespräch mit Kindern in der Studie von S.A. Dudnikova, basierend auf der Geschichte „Karasik“. Sie stützt sich auf die Position von A. V. Zaporozhets, dass ein Kind im Vorschulalter die Folgen einer beabsichtigten Handlung vorhersehen kann (und diese muss gestaltet werden), und betrachtet die Situation: Vitalik tauschte einen Karausche gegen eine Pfeife, und als seine Mutter es entdeckte Er machte den fehlenden Fisch für ein Kätzchen verantwortlich. Der Autor bespricht mit den Kindern zwei mögliche Auswege: Entweder sie gestehen ihrer Mutter, dass sie lügen (aber die Konsequenz ist dann eine Bestrafung), oder sie behaupten weiterhin, dass Murzik die Karausche gefressen hat (wodurch sie der Bestrafung entgehen). ). Meiner Meinung nach kann der Inhalt des Gesprächs hier noch etwas erweitert werden. Tatsächlich beschreibt die Geschichte zwei Situationen: Die erste ist, wenn ein Kind aus Angst vor der Wut der Mutter lügt, d. h. entwickelt den falschen Ausweg (entgegen der moralischen Norm) und der zweite - wenn er die Konsequenzen seines Handelns sieht: Die Mutter wirft das Kätzchen raus. Das Mitleid mit dem wegen seiner Lügen zu Unrecht bestraften Murzik veranlasst Vitalik, trotz der möglichen Strafe seine Tat zu gestehen.

Solche Gespräche ermöglichen es Kindern, „ein einzigartiges System von Wertmaßstäben zu bilden, indem sie beobachtete Phänomene vergleichen, mit denen sie sie emotional bewerten, als attraktiv oder abstoßend, gut oder böse, schön oder hässlich.“ (A. V. Zaporozhets).

Natürlich muss dieser Ansatz zur Beurteilung des kindlichen Handelns auch in Situationen umgesetzt werden, die im Kindergartenalltag auftreten.

Wissen kann formal bleiben, wenn es keinen Ausweg in den realen Handlungen von Kindern, in ihren Aktivitäten und Beziehungen zu anderen findet. Daher ist es notwendig, die Aktivitäten eines Kindes oder einer Gruppe von Kindern unter dem Gesichtspunkt der in ihnen auftretenden Situationen zu betrachten, die zur Vermittlung moralischer Normen als Mittel zur Verhaltensregulierung genutzt werden können.

Auf solche Situationen möchte ich näher eingehen.

Eine Situation des Scheiterns der Aktivität. Dies geschieht aus verschiedenen Gründen: unzureichende Beherrschung der relevanten Fähigkeiten, Unaufmerksamkeit gegenüber den Erklärungen des Lehrers, Eile, Ablenkung, die Sie daran hindert, sich an Anweisungen zu erinnern usw. Wenn solche Situationen häufig auftreten, verringern sie die Fähigkeit des Kindes, Schwierigkeiten zu überwinden, die Selbstständigkeit des Kindes Wertschätzung hervorrufen und zur Ablehnung von Aktivitäten führen. Ausdauer, Selbstvertrauen und Unabhängigkeit werden nicht entwickelt.

Oftmals erhält das Kind in solchen Situationen entweder eine unbestimmte (na ja, geben Sie sich beim nächsten Mal mehr Mühe!) oder eine negative Bewertung nicht nur des erfolglosen Ergebnisses, sondern auch der Persönlichkeit: „Wie unaufmerksam Sie sind!“, „Wie können Sie sein.“ jeder Aufgabe anvertraut!“, „Du hast die Aufgabe wie immer wieder nicht bestanden!“ usw.

Und wenn Sie diese Situation von der anderen Seite betrachten, können Sie dann in gewisser Weise das weitere Vorgehen des Verlierers vorwegnehmen?

Wenn der Lehrer beispielsweise einen Stillstand in der Aktivität eines Kindes aufgrund der Entdeckung eines Fehlers, einer Unzulänglichkeit usw. bemerkt, wendet er sich an ihn: „Gut gemacht! Habe aufgehört, als mir ein Fehler aufgefallen ist! Es ist sehr wichtig, die eigenen Fehler rechtzeitig zu erkennen und zu denken: „Warum habe ich einen Fehler gemacht?“ und hilft dabei, die Gründe und Wege zur Korrektur zu finden.

Daher kann eine Situation des Scheiterns als erster Schritt zum Erfolg gewertet werden! Und wenn dem so ist, dann werden die Methoden der Beeinflussung des Kindes anders sein: keine Bemerkungen und Vorwürfe, sondern Unterstützung, die mit einer positiven Einschätzung verbunden ist. Dann haben Kinder keine Angst mehr vor Fehlern!

Situation der moralischen Entscheidung stellt die Entstehung eines Widerspruchs zwischen regelgemäßem Handeln (gemäß der moralischen Norm) und dem vom Kind erfahrenen Bedürfnis dar, seinen Wunsch zu befriedigen, der der moralischen Norm entspricht, ihm aber die Möglichkeit nimmt, entsprechend zu handeln die erste Regel.

Zum Beispiel: In einer Gruppe von 3-4-jährigen Kindern begann man im Winter zu erklären, wie schön es ist, wenn man Gleichaltrigen hilft (wir müssen uns immer gegenseitig helfen!), und die Kinder folgten dieser Regel – sie banden einen Schal auf nach einem Spaziergang an Gleichaltrige, schenkte jemandem Hausschuhe, der vergessen hatte, sie mitzunehmen, als er seine Stiefel auszog usw. Wer sich auszog, durfte in den Gruppenraum. Doch dann schenkten sie der Gruppe einen riesigen Hahn. Es war auf Rädern und auf der Rückseite befand sich so etwas wie ein Sattel. Und natürlich wollte jeder damit fahren.

Maxim zog sich sehr schnell aus. Er kann in die Gruppe hineinlaufen. Aber mein Kollege braucht Hilfe. Was soll ich machen? Befolgen Sie die Regel, holen Sie sich die Zustimmung des Lehrers, aber dann sollten Sie Ihren Wunsch aufgeben! Oder vielleicht den Hahn wegnehmen?

Solche Situationen kommen ziemlich häufig vor, aber nicht seltener sieht der Lehrer die „Lösung“ der Situation als Streit, als Streit zwischen Kindern und greift auf ein Verbot zurück. Um Situationen moralischer Entscheidungen als Mittel zur Erziehung zu nutzen, ist es daher notwendig, deren Reife zu erkennen und in der Lage zu sein, die gewünschte Aktion umgehend anzuregen oder zu unterstützen.

Die Situation der moralischen Entscheidung wird von Saraya Guedes erfolgreich genutzt, um bei Kindern Vorstellungen über die relative Bedeutung moralischer Normen zu entwickeln. Basierend auf ihren Geschichten führt sie Gespräche mit Kindern, in denen es um Situationen geht, deren Lösung die Wahl einer von zwei Regeln erfordert. Darüber hinaus erlaubte das Handeln nach einer Regel nicht, die zweite zu erfüllen. Zum Beispiel: Was sollten Sie tun, um nicht gegen das Verbot Ihrer Mutter zu verstoßen – nicht ins Wasser zu gehen oder ein Kätzchen zu retten und damit gegen dieses Verbot zu verstoßen? Oder helfen Sie einer alten Dame, verstreute Äpfel aufzusammeln, oder erfüllen Sie die Forderung des Lehrers, nicht zu spät zum Unterricht zu kommen.

Konfliktsituation. Noch schwieriger für Kinder zu lösen sind Situationen, die bei gemeinsamen Aktivitäten entstehen und eine Einigung der Beteiligten erfordern. Eine Diskrepanz zwischen den Meinungen, Interessen und Wünschen der Partner führt zur Entstehung einer sogenannten Konfliktsituation.

Heute hat sich die Sicht auf eine Konfliktsituation gewandelt – von der völligen Leugnung ihres pädagogischen Potenzials hin zur Nutzung als Mittel zur Analyse der Struktur gemeinsamer Aktivitäten und zur Beziehungspflege.

Abschließend möchte ich Folgendes hervorheben: Eine notwendige und sehr wesentliche Voraussetzung für die Lösung der zur Diskussion stehenden Probleme besteht darin, dass der Lehrer in den Augen der Kinder die Position eines bedeutenden Erwachsenen erlangt, dem sie vertrauen, den sie lieben und der bereitwillig Kommentare und Ratschläge annimmt schätzen seine Aufmerksamkeit und kritische Beurteilung.