Využitie etických rozhovorov a situácií na morálnu výchovu detí predškolského veku. Využitie výchovných situácií v procese mravnej výchovy detí staršieho predškolského veku Vaše alebo moje

Problémové učenie je organizácia činností, ktorá zahŕňa vytváranie pod vedením učiteľa problémových situácií a aktívnu samostatnú činnosť detí na ich riešenie. Výsledkom je, že predškoláci zažívajú tvorivé zvládnutie vedomostí, zručností, schopností a rozvoj schopností myslenia.

V mojej kartotéke je 83 príkladov situačných úloh. Všetky sú rozdelené do nasledujúcich tém:

situačné úlohy na rozvoj myslenia;

problematické situácie medziľudských vzťahov s rovesníkmi;

situačné hry na hľadanie vnútorných zdrojov;

situačné hry na nájdenie externých zdrojov;

problematické situácie pre triedy;

situácie na tému: „Čo by sa stalo, keby...“

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

KARTIČKA PROBLÉMOVÝCH SITUÁCIÍ PRE STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV.

UČITEĽKA: KAPUSTA L.Y.

MADOUDSKV č.10

ST. STAROMINSKAYA.

PROBLÉMOVÉ SITUÁCIE PRE STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

PRÍKLADY SITUAČNÝCH ÚLOH PRE ROZVOJ MYSLENIA U DETÍ.

Dopravná situácia(mesto, železnica).
1 Vy a vaša babička cestujete vo vlaku. Dostala sa na nástupište, ale nemal si čas. Čo budeš robiť? prečo?

2 Babička išla vlakom a ty si zostal. Vaše činy? Vysvetlite, prečo to urobíte a nie inak?

Požiarna situácia.
3 V byte je požiar. Čo budeš robiť? prečo?
4 Vo vedľajšom byte dym. Vaše činy?

Situácia s vodou.
5 Vidíš, ako sa niekto topí. Čo budeš robiť?

6 V byte praskol kohútik. Si teraz sám doma? Čo urobíte ako prvé, čo budete robiť potom? Prečo?

7 Deti dostávajú z lesa list, že sa tam objavili ľudia, ktorí lámu mladé stromčeky, konáre a trhajú kvety. Úloha detí: zorganizovať pomocný tím a navrhnúť spôsoby riešenia problému.

8 Poštový holub prináša telegram od hrocha, že v Afrike je veľké sucho. Úloha detí: organizovať dodávku pitnej vody v špeciálnych valcoch (sú nahradené plastovými fľašami); Pomocou geografickej mapy navrhnite spôsoby doručenia.

9 Psík Bug prináša správu, že sa v horách uvoľnila lavína, v dôsledku ktorej došlo k poraneniu zvierat a polámaniu stromov. Úloha detí: zhromaždiť špeciálny balík s obväzmi, jódom a tmelom na stromy.

V rohu „Školy“ sedí zajačik, jeho labka je obviazaná. Otázka pre deti: prečo je labka obviazaná, čo sa mohlo stať?

10 Je tam papierový motýľ s odtrhnutým krídlom a okolo neho obrázky „smutných“ kvetov. Úloha pre deti: vyjadrite svoje odhady, prečo motýľ vyzerá takto a prečo sú kvety „smutné“.

11 Do rohu „Školy“ vletela straka s listom od Berendeyho: „Poplach, objavil sa mravčiar! Aké by mohlo byť nebezpečenstvo jeho objavenia sa v lese?

12 V rohu „Škola“ je naratívna maľba zobrazujúca holé, choré stromy. Zadanie pre deti: zamyslite sa nad tým, čo sa stalo v tomto lese a ako mu môžete pomôcť.

13 Rozprávka „Turka“ (Dedko má zlú úrodu: repka nevyrástla. Ako mu môžem pomôcť?)

14 Rozprávka „Teremok“ (musíte pomôcť postavám postaviť dom bez použitia lesa).

15. Téma: “Huby”

Dunno pozýva deti do lesa na hríby, ale nevie, ktoré huby sú jedlé a ktoré nie.

16. Téma: “Doprava”

Zvieratá Afriky žiadajú Aibolita o pomoc, no Aibolit nevie, ako sa k nim dostať.

17. Téma: „Domy“, „Vlastnosti materiálov“

Prasiatka chcú postaviť pevný dom, aby sa skryli pred vlkom, a nevedia, z akého materiálu ho vyrobiť.

18. Téma: “Ovocie”

Počas putovania púšťou deti pochytili smäd. Mal som však so sebou len ovocie. Je možné sa opiť?

19. Téma: “Vlastnosti materiálov”

V daždivom počasí treba prísť do škôlky, ale akú obuv si vybrať, aby ste do škôlky prišli bez toho, aby ste si namočili nohy.

20. Téma: „Jazyk výrazov tváre a gest“

Cestujeme po svete, ale nevieme cudzie jazyky.

21. Téma: „Poveternostné podmienky“

Vybrali sme sa na výlet do Afriky, ale aké oblečenie si zobrať so sebou, aby sme sa cítili pohodlne?

22. Téma: „Vlastnosti kovov“

Pinocchio chce otvoriť dvere v skrini Papa Carla, ale kľúč je na dne studne. Ako môže Pinocchio získať kľúč, ak je drevený a drevo sa nepotopí?

23. Téma: “Kardinálne smery”

Mashenka sa stratila v lese a nevie, ako sa ohlásiť a dostať sa z lesa.

24. Téma: „Zväzok“

Znayka potrebuje určiť hladinu tekutiny v džbánoch, ale nie sú priehľadné a majú úzke hrdlo.

25. Téma: "Poveternostné podmienky"

Jeden priateľ žije ďaleko na juhu a nikdy nevidel sneh. A ten druhý žije na Ďalekom severe, kde sa sneh nikdy neroztopí. Čo sa dá urobiť, aby jeden videl sneh a druhý trávu a stromy (len sa nechcú nikam pohnúť)?

26. Téma: “Meranie dĺžky”

Červená čiapočka sa potrebuje čo najrýchlejšie dostať k babičke, no ona nevie, ktorá cesta je dlhá a ktorá krátka...

27. Téma: „Vyššie, nižšie“

Ivan Tsarevich potrebuje nájsť poklad, ktorý je pochovaný pod najvyšším smrekom. Nevie sa však rozhodnúť, ktorý smrek je najvyšší.

28. Téma: “Liečivé rastliny”

Dunno si v lese poranil nohu, no neexistuje lekárnička. Čo sa dá robiť.

29. Téma: “Pôda”

Mashenka chce sadiť kvety, ale nevie, v akej pôde budú kvety najlepšie rásť.

30. Téma: “Vlastnosti dreva”

Buratino bežal do školy a pred ním bola široká rieka a most nebolo vidieť. Treba sa ponáhľať do školy. Buratino rozmýšľal a rozmýšľal, ako by sa mohol dostať cez rieku.

Protirečenie: Pinocchio musí prejsť cez rieku, pretože môže meškať do školy a bojí sa ísť do vody, pretože nevie plávať a myslí si, že sa utopí. Čo robiť?

31. Téma: “Hodiny”

Popoluška potrebuje opustiť ples včas a palácové hodiny sa zrazu zastavia.

32 . Téma: "Vlastnosti vzduchu"

Dunno a jeho priatelia prišli k rieke, ale Dunno nevie plávať. Znayka mu ponúkol životabudič. Ale stále sa bojí a myslí si, že sa utopí.

33. Téma: „Zväčšovacie zariadenia“

Thumbelina chce napísať list svojej matke, ale obáva sa, že jej matka nebude vedieť prečítať, pretože písmo je veľmi malé.

34. Téma: “Komunikačné médiá”

Babička sloníka ochorela. Musíme zavolať lekára, ale nevie ako.

35. Téma: “Vlastnosti papiera”

Pochemuchka vás pozýva na výlet popri rieke, no neviete, či je na to vhodná papierová loďka?

36. Téma: „Vlastnosti uhlíkového papiera“

Misha chce na svoje narodeniny pozvať veľa priateľov, ale ako vyrobiť veľa pozvánok za krátky čas?

37. Téma: "Vlastnosti magnetu"

Ako môžu Vintik a Shpuntik rýchlo nájsť potrebný železný diel, ak sa stratí v krabici medzi dielmi vyrobenými z rôznych materiálov?

38. Téma: „Priateľstvo farieb“

Popoluška chce ísť na ples, no majú povolené len v oranžových šatách.

SITUAČNÉ HRY NA HĽADANIE EXTERNÝCH ZDROJOV

39. "Kocúr v jednej čižme"
Mačka z rozprávky Kocúr v čižmách stratila čižmu. Je nepríjemné chodiť v jednej topánke, nie je zvyknutý chodiť naboso. Čo má teraz mačka robiť?

40. "To je hra"
Ira stratila palčiaky v škole, hľadala a hľadala, no nemohla ich nájsť a vonku bola veľká zima a ďaleko od domova. Ako sa k nemu dostať bez toho, aby ste si omrzli ruky?

41. "Masha a medveď"
Máša bola s medveďom kamarátka a často ho chodila navštevovať. Masha sa opäť chystala navštíviť svojho priateľa a upiekla koláče a dala ich do zväzku. Dlho kráčala hustým lesom, náhodou zachytila ​​svoj zväzok o krík - roztrhol sa a koláče sa rozsypali. Ako ich môže Máša priviesť na miesto, kde žije medveď?

"Pomôž Popoluške"
42. Macocha nariadila na večeru piecť pirohy. Ako Popoluška vyvaľuje cesto?

43. „Príprava na dovolenku“
Zajac sa rozhodol usporiadať párty na počesť narodenín jej dcéry. Vrcholom programu mali byť koláčiky rôznych tvarov. Zajac chodil do všetkých obchodov v okolí, ale nemohol si kúpiť žiadne vykrajovačky. Ako môže zajac pripraviť sušienky rôznych tvarov?

44. "Abstraktne zmýšľajúci Petya"
Po rozhodnutí ísť na túru sa deti dohodli, kto si čo vezme so sebou. Po zbalení batohov sme skoro ráno vyrazili vlakom von z mesta. Toto je stanica, ktorú potrebujú. Všetci vystúpili, vlak zapískal a zmizol za zákrutou. A potom sa ukázalo, že Petya, ktorý sa „preslávil“ svojou neprítomnosťou, nechal batoh v koči. A v ňom bol stan, malá lopatka, hrniec a zápalky. Všetci boli veľmi rozrušení, okrem Mariny, ktorá navrhla premýšľať a nájsť východisko zo situácie. Ako stráviť noc v lese bez stanu? Ako sa zaobísť bez hrnca, špachtle a zápaliek?

SITUAČNÉ HRY NA HĽADANIE VNÚTORNÝCH ZDROJOV

45. „Pohľadnice pre Dinu“
Dina zbiera pohľadnice a jej priatelia (má ich 20) sa rozhodli, že jej dajú na narodeniny krásne pohľadnice. Na poslednú chvíľu sa ukázalo, že všetky pohľadnice sú úplne rovnaké. Dina pridala jeden z nich do svojej zbierky. Čo robiť so zvyšnými devätnástimi?

46. ​​„Červená čiapočka“
Čiapka Červenej čiapočky je úplne opotrebovaná. Požiadala babičku, aby jej ušila novú. Babička splnila požiadavku svojej milovanej vnučky a ušila jej na narodeniny krásny klobúk. Vnučka sa veľmi potešila. Ale babka roztržito darovala vnučke rovnaký klobúk na Nový rok, 8. marca a ďalších sedem sviatkov. Dievča, aby nerozrušilo svoju babičku, vzalo všetkých 10 klobúkov. Ale čo by s nimi mala robiť?

47. „Pomôžte Ole“
Olya má dlhé vlasy. Na Nový rok jej mama, otec, babička a priateľky dali veľa jasných stužiek - toľko, že Olya nevedela prísť na to, čo s nimi robiť, ako ich používať. Pomôžte Olyovi vyriešiť tento problém.

48. „Problémy s mliekom mačky Matroskin“
Mačka Matroskin nadojila toľko mlieka, že ním naplnil všetky nádoby v dome. Ako môže Matroskin využiť všetko toto more mlieka?

49. „Košíky pre deti“
Žila raz jedna koza s kozľatami. Každý deň išla koza do lesa a priniesla košík trávy. Košík bol veľký a pohodlný, ale starý. A nakoniec to urobilo dieru a tráva sa vysypala. Koza požiadala kozliatka, aby uplietli nový košík. Deti sa pustili do práce, ale čoskoro sa začali hádať: nedokázali si medzi sebou rozdeliť povinnosti. A potom sa rozhodli, že košík si bude pliesť každý sám. A čoskoro koza dostala dvadsaťjeden košov (!). Koza nevedela, čo s nimi. Pomôž jej.

50. “Úžasný lesník”
V borovicovom lese žil lesník. Keď sa nudil, zbieral šišky. A nazbieral ich toľko, že by zaplnili celý železničný vagón. Lesník nevedel, čo s nimi. Ako by ste ich využili?

51. „Obyvatelia mesta Kiselsk“
Obyvateľov Kiselska postihlo nešťastie: jedného pekného dňa si všetci obyvatelia mesta uvarili svoje obľúbené jedlo - želé. Bolo toho toľko, že v meste začala „rôsolová“ povodeň. Povedzte obyvateľom mesta, ako používať želé.

52. „Džem pre Carlsona“
Každý vie, že Carlson mal veľmi rád všetko sladké, najmä džem. Dieťa mu neustále prinášalo rôzne džemy v kovových nádobách a Carlson ich okamžite vyprázdnil. Výsledkom bolo, že Carlson nahromadil veľa prázdnych plechoviek. Vyhodiť ich do koša? Je to škoda. Ako ich používať?

Deti teda riešia problémové situácie pomocou algoritmu, ktorý im bol navrhnutý (2. stupeň). Na príklade jednej problémovej situácie si ukážeme, ako sa algoritmus používa.

53. Buratiyo pustil zlatý kľúč do močiara, ale korytnačka Tortilla nebola nablízku. Toto je situácia, ktorá sa objavuje u detí.

Ako môže Pinocchio získať kľúč? V situácii je zvýraznená úloha alebo otázka.

Pinocchio musí ísť pod vodu, pretože potrebuje získať kľúč, ale nemôže to urobiť, pretože je drevený a okamžite vypláva na hladinu. Takéto sú rozpory tejto problematickej situácie.

Ďalšími krokmi bude nájdenie optimálneho konečného výsledku pri najnižších nákladoch a identifikovanie zdrojov, ktoré pomôžu dosiahnuť tento výsledok.

54. OH a AH sa pripravili na túru, vzali si konzervy a chlieb. Dorazili na miesto a rozhodli sa občerstviť, no ukázalo sa, že otvárače na konzervy a stoly nechali doma. Ako otvoriť nádobu?

Rozpor. OH a AH musia otvoriť konzervu, pretože sú hladní a nemôžu to urobiť, pretože nemajú čo jesť.

55. Do mesta prišiel cirkus. Aby si to dospelí aj deti uvedomili, je potrebné vylepiť plagáty, no v meste nie je ani kvapka lepidla. Ako vylepovať plagáty?

Rozpor. Plagáty treba vylepiť, pretože pomôžu obyvateľom mesta dozvedieť sa o príchode cirkusu; Nie je možné vylepiť plagáty, pretože tam nie je lepidlo.

56. Znayka požiadala Donuta prostredníctvom Dunna, aby mu dal recept na chutné koláče. Keď Donut začal hovoriť Dunno o tom, čo bolo zahrnuté v recepte, obaja si spomenuli, že nevedia písať. Čo mám robiť?

Rozpor. Neviem, musí dať Znayke recept na koláče, pretože bez receptu nič nezvládne a nemôže to urobiť, pretože nevie písať.

57. V kráľovskej záhrade dozrelo na čarovnej jabloni len jedno omladzujúce jablko, no také vysoké, že sa k nemu kráľ nedostal ani s pomocou veľkého rebríka. Ako sa môže kráľ zmocniť tohto jablka?

Rozpor. Kráľ musí dostať omladzujúce jablko, lebo len s jeho pomocou omladne, a to nemôže, lebo nevie, ako na to.

PROBLÉMOVÉ SITUÁCIE MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOV S ROVNOSŤAMI.

U mnohých detí už v predškolskom veku sa vytvára a upevňuje negatívny vzťah k druhým, čo môže mať z dlhodobého hľadiska veľmi smutné následky. Včas identifikovať problematické formy medziľudských vzťahov a pomôcť dieťaťu ich prekonať je najdôležitejšou úlohou učiteľov.

58. . -Galina Anatolyevna, keby sa zlomil kvet, veľmi by ste sa hnevali?
- Asi by som sa hneval. Prečo sa pýtaš?
-A videl som, ako Rita zlomila kvet. Čo poviete na Ritin čin?
Aké príslovie poznáte v tejto situácii?

59. Katyina lopta sa skotúľala a zasiahla tvoju nohu.
Nikita skríkol "Nevidíš, kam hádžeš loptu?" Bolí ma to.
Ako by ste to urobili inak? Čo si poviete?

60. .Nika prišla v novom šate. Natasha videla a nahlas povedala.
- Prečo sa chválite? Len si pomysli, moja mama mi kúpila ešte lepšie šaty.
Má Natasha v tejto situácii pravdu?

61. .Saša sa stále nenaučil zaviazať si šnúrky na topánkach.
Nikita kričí v šatni.
-Ha, pozri, čoskoro pôjde do školy, ale nevie si zaviazať šnúrky na topánkach.
Káťa potichu prišla a pomohla Sashovi.
Koho konanie je správne?

62. Deti sa vrátili z prechádzky. Rýchlo sme sa vyzliekli a išli ku skupine. Andrey sa pozrel do šatne a zakričal.
Galina Anatolyevna, Seryozha si nedal topánky späť na svoje miesto.
Galina Nikolaevna sa vyčítavo pozrela na Andreja.
prečo? Čo by ste robili vy, keby ste boli na Andrejovom mieste?

63. Deti kreslia. Olyova ceruzka sa zlomila. Vytrhla Rite ceruzku z rúk. Rita vstala a presunula sa na iné miesto.
Prečo išla Rita k inému stolu? Čo by si robil?

64. Venera Rashitovna sa rozpráva s mladšou učiteľkou Valentinou Ivanovnou. kričí Natasha.
Venera Rashitovna, Ale Olya sa nevzdá mojej bábiky.
Potom príde a dotkne sa učiteľovej ruky.
-Nepočuješ, Olya sa mojej bábiky nevzdá.
Čo povedala Venera Rashitovna Natashe?
Partia chlapcov stavia hrad. Alyosha prišiel a položil dosku na vrch. Hrad sa rozpadol.
Čo mu povedali chlapci? Čo by si robil?

65. Ráno hral Slava s Artemom. Keď prišli Rómovia, Slávo sa s ním začal hrať. Artem prišiel a povedal to Slavovi.
- Si zradca.
Rómovia sa urazili.
Ako myslíš prečo?

66. .Rita a Sasha majú službu v kúte prírody. povedal Sasha.
-Rita, zoberme korytnačku dievčatám, nech sa s ňou hrajú.
Rita o tom povedala Galine Anatolyevne.
Má Rita pravdu? Čo by si robil?

67. V šatni sa Galina Anatolyevna rozpráva s Artemovou matkou. Rita príde a povie.
-A vieš, že tvoj Arťom je posledný, kto sa oblieka.
Galina Anatolyevna povedala Rite poznámku.
Čo myslíš, čo povedala Galina Anatolyevna Rite?

68. Sveta ide do šatne a hovorí nahlas.
- Už nie som kamarát s Nikou. Volá ma Svetka-cukrík. Prečo sa Sveta urazila?

69. Počas obeda Vitya Valentina Ivanovna ponúkla niečo navyše.
Hovorí Vitya.
- Nepotrebujem tvoj doplnok.
Čo by ste povedali Valentine Ivanovne?

70. Po obede deti zaspali. Natasha nemôže spať. Neustále sa obracia na učiteľa.
- Opravte mi deku.
-Chcem ísť na záchod.
- A Saša hlasno chrápe a obťažuje ma.
Čo by si robil?

71. Počas popoludňajšieho občerstvenia položil Saša stoličku veľmi blízko stola. Keď začal sedieť, postrčil Nikitu. Rozlial mlieko.
povedal Nikita nahlas.
- Čo nevidíš? Nechcem vedľa teba sedieť.
Má Nikita pravdu? Čo by ste robili, keby ste boli Sasha a Nikita?

PROBLÉMOVÉ SITUÁCIE PRE TRIEDY.

Cieľ: pestovať u detí úctu a toleranciu k ľuďom bez ohľadu na ich sociálny pôvod, rasu a národnosť, jazyk, náboženstvo, pohlavie, vek,

osobná identita, vzhľad, telesné postihnutia.

72. Situácia.

V rozprávke „Popoluška“ si macocha a jej sestry nevzali Popolušku so sebou na ples, pretože ju mali

slúžka, umyté a upratané po nich. Čo by ste robili, keby ste boli vašou nevlastnou matkou?

a) nevzal by som ho na ples, lebo Popoluška mala na sebe staré špinavé šaty;

b) povedal by, že pre ňu nebolo dosť pozvania;

c) by som to vzal so sebou, pretože všetci ľudia sú si rovní.

73. Situácia

Raz ráno, keď deti raňajkovali, otvorili sa dvere skupiny, vošla riaditeľka škôlky s dvoma čiernymi dievčatami a povedala: „Tieto sestry, Baharnesh a Alina, prišli z Etiópie a teraz prídu k vám. skupina.” Čo by ste robili, keby ste boli deti?

a) Zasmial sa a začal ukazovať prstom na svoje sestry: „Sú úplne čierne!“;

b) pozval dievčatá na spoločné raňajky a potom predviedol svoju skupinu; bez ohľadu na to, akej rasy je dievča;

c) otočil sa k tanieru, akoby nikto neprišiel.

74. Situácia.

Do skupiny prišiel nováčik – chlapec z Gruzínska, ktorý nevedel veľmi dobre po rusky. Vania

začal ho dráždiť. Čo by si povedal Vanyovi?

a) Smial by som sa s ním na nováčika;

b) nevenoval pozornosť tomu, že Vanya dráždil nováčika;

c) by ochránil nováčika, začal sa s ním hrať, pretože nezáleží na tom, akým jazykom hovoríte.

75. Situácia

Jedného dňa deti prechádzali okolo mešity a videli staršieho muža, ktorý sa modlil na kolenách. Oni+

a) zasmial sa, ukázal na starca;

b) začal napodobňovať;

c) ustúpil nabok, aby si ho nerušil, pretože treba rešpektovať akékoľvek náboženstvo.

Čo by si robil?

76. Situácia.

V rozprávke „Sivka-Burka“ starší bratia nevzali Ivanušku so sebou do mesta, pretože ho považovali

malý a hlúpy. Povedali mu: "Zostaň doma, ty hlupák!" Čo by si robil?

a) Rovnako ako bratia;

b) vzal by so sebou Ivanušku;

C) by ho nechal doma, ale povedal: „Zostanete vlastníkom.

77. Situácia.

Obyvatelia hydinového dvora z rozprávky G.Kh. Andersenovo "Škaredé káčatko", káčatko bolo šikanované, pretože bolo škaredé. Nazývali ho škaredým, nikto sa s ním nekamarátil. Správali sa vtáky správne? Ako

urobil by si to?

a) správne; Urobil by som to isté;

b) nesprávne; nebuďte priatelia, ak nechcete, ale nemôžete uraziť;

c) nesprávne; napriek odlišnému vzhľadu má každý rovnaké práva; boli by priatelia

SITUÁCIE K TÉME „ČO BY SA STALO, KEBY...“

78. "...ľudia nevedeli o nebezpečenstve"

Preskúmať úroveň vedomostí a zručností detí v oblasti bezpečnosti života; rozvíjať myslenie, pozornosť; pestovať túžbu dodržiavať bezpečnostné pravidlá.

79. „...v škôlke bol vyhlásený poplach“

Naučte deti správne a rýchlo reagovať na poplachové signály, upevnite vedomosti detí o protipožiarnych opatreniach; rozvíjať rýchlosť reakcie, koordináciu akcií medzi učiteľom a deťmi; pestovať túžbu pomáhať si navzájom.

80. “...zjedzte neznáme bobule”

Naučte sa pochopiť, že jesť akékoľvek huby je škodlivé a nebezpečné pre deti predškolského veku; zavádzať jedlé a jedovaté bobule a huby; naučiť sa hovoriť v celých vetách, rozvíjať zmysel pre opatrnosť voči neznámym bobuľám; kultivovať zmysel pre proporcie.

81. "...pes napadol dieťa"

Naučte deti konať v rôznych situáciách súvisiacich s domácimi zvieratami; upevniť vedomosti detí o hygienických zručnostiach po hraní s domácimi zvieratami; poskytnúť predstavu o chorobách prenášaných zvieratami; naučiť sa vyjadrovať svoje myšlienky v celých vetách; rozvíjať lásku k zvieratám

Yurinskaya Alena Alexandrovna

MDOU č. 16 Čeremchovo

Starší učiteľ

Master Class

Predmet: Vytvorenie situácie voľby ako nevyhnutnej podmienky rozvoja osobnosti predškoláka

Cieľ: odhaliť pojem „situácia výberu“, hovoriť o dôležitosti tejto techniky pri výučbe dieťaťa, o spôsoboch vytvárania situácií výberu

Očakávané výsledky:

Predpokladám, že na konci MK - ty

Oboznámiť sa s konkrétnymi prípadmi, krokmi, technikami, pedagogickými situáciami pre samostatnú voľbu detí v rôznych typoch aktivít;

Relevantnosť:

Ústava Ruskej federácie, „Koncepcia modernizácie ruského školstva“, zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ a ďalšie regulačné dokumenty Ruskej federácie formulujú štátny spoločenský poriadok pre vzdelávací systém: výchova iniciatívnej, zodpovednej osoby, ktorá je pripravená samostatne sa rozhodovať vo zvolenej situácii.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie obsahuje vzdelávací program každej predškolskej inštitúcie sekciu ako „Podpora detskej iniciatívy“. Iniciatíva detí sa prejavuje v slobodných samostatných aktivitách detí na základe ich výberu a záujmov. Samostatná činnosť v súlade s vlastnými záujmami je najdôležitejším zdrojom emocionálnej pohody dieťaťa v materskej škole.

Nezávislosť a iniciatíva si vyžadujú schopnosť rozhodovať sa. Aké podmienky je možné v škôlke vytvoriť, aby dieťa získalo skúsenosti s výberom nielen predmetov, ale aj činností, rolí, partnerov hry a aktivity? V ktorých momentoch v škôlke má dieťa možnosť voľby a vidieť ich výsledky? Aké kroky sú potrebné na rozvoj schopnosti samostatne si vyberať? Naša majstrovská trieda je venovaná odpovediam na tieto otázky.

Trochu teórie

Nevyhnutnou podmienkou rozvoja činnosti dieťaťa, jeho subjektivity (skúsenosť seba samého ako zdroja činnosti) je situácia voľby. Rodičovský dospelý je povinný formulovať alternatívy pre dieťa alebo vytvárať situácie voľby.

Situácia voľby je situácia špeciálne vytvorená učiteľom alebo vzniknutá spontánne, ale vedome využívaná na vzdelávacie účely.

Čo dáva človeku situácia voľby?

Voľba je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti.

Výber je príkladom aktívneho modelu správania, osobnej komunikačnej stratégie a tolerancie.

Voľba by sa mala stať najvyššou kultúrnou formou správania zrelého človeka (L.S. Vygotsky).

Voľba - v kultúrno-historickom poňatí je chápaná ako najvyššia forma správania, osobnej (subjektívnej) činnosti, sociálneho pôvodu a motivovaná potrebou človeka byť slobodný.

MESTSKÁ SAMOSTATNÁ PREDŠKOLSKÁ VZDELÁVACIA ÚSTAVBA CENTRUM ROZVOJA DETÍ – „MATERSKÁ ŠKOLA č. 170 „ANTOŠKA“
KARTOVÝ SÚBOR PROBLÉMOVÝCH SITUÁCIÍ PRE STARŠIE DETI
PREDŠKOLSKÝ VEK

Vývojár: učiteľ
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Obsah
Úvod ………………………………………………………………………………………………. 3
Vysvetľujúca poznámka………………………………………………………………...4
Situácie pre rozvoj myslenia predškolákov………………………………..6
Situácie pri hľadaní interných zdrojov……………………………….11
Situácie s rozpormi ……………………………………………………………… 13
Situácie medziľudských vzťahov medzi rovesníkmi……………………………………….15
Situácie pre GCD……………………………………………………………………….. 18
Situácie na tému „Čo by sa stalo, keby...“………………………………………………...20
Metodický základ………………………………………………………...22
Úvod
„Fenomén problematickej situácie je taký
že ona je zdrojom
duševná činnosť"
Rubinstein S.L.
Dieťa je od prírody výskumník a experimentátor. Jeho „Prečo? Ako? Kde?" niekedy popletú neskúsených dospelých. Existuje mnoho spôsobov, ako poskytnúť deťom možnosť samostatne objaviť dôvod toho, čo sa deje, prísť na koreň pravdy, pochopiť princíp a logiku riešenia daného problému a konať v súlade s navrhovanou situáciou. Jednou z nich je vytváranie problémových situácií.
Moderná spoločnosť kladie vysoké nároky na komunikatívnu aktivitu jednotlivca. Spoločnosť potrebuje kreatívnych ľudí, ktorí dokážu myslieť mimo rámca, kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky a nájsť riešenia v akýchkoľvek životných situáciách.
Včera sme potrebovali interpreta a dnes tvorivého človeka s aktívnou životnou pozíciou, s vlastným logickým myslením. Preto je potrebné rozvíjať schopnosť dieťaťa „pochybovať“. Predškoláci nesmú spochybňovať samotné vedomosti učiteľa alebo správnosť ich tvrdení. Dieťa treba naučiť pochybovať o pravdivosti poznania ako takého a o prostriedkoch na jeho získanie. Dieťa môže počuť a ​​zapamätať si, môže tiež pozorovať, porovnávať, pýtať sa na niečo nezrozumiteľné a navrhovať.
Vysvetľujúca poznámka
Jedným z blokov herných aktivít zameraných na rozvoj komunikačnej kompetencie detí a schopnosti nachádzať adekvátne spôsoby riešenia konfliktov je modelovanie problémových situácií. Hra sa môže stať pomôckou pri rozvíjaní schopnosti dieťaťa riešiť problémové situácie. Týka sa to predovšetkým špeciálne vyvinutých herných modelov a špeciálne vybraných ako herných situácií, tak aj reálnych, ktoré sa v skupine odohrali. Metóda sa používa pri práci so skupinou, podskupinou, dvojicou a individuálne s dieťaťom.
Pri zostavovaní obsahu herných situácií je potrebné dodržať určité podmienky. Herné modely by mali byť postavené v súlade so záujmami a možnosťami detí, berúc do úvahy ich sociálne skúsenosti a vekové charakteristiky. Herné situácie by mali zahŕňať momenty improvizácie, alternatívne riešenia problémov a možnosť výmeny komponentov v dôsledku neočakávaných zmien podmienok.
Účelom vytvárania problémových situácií je rozvíjať schopnosť predškolákov riešiť problémové situácie pomocou možných riešení.
Úlohy:
1. Rozvíjať schopnosť predškolákov vykonávať základné pátracie činnosti, všímať si a uvedomovať si rozpory v úsudkoch, využívať rôzne testy predpokladov.
2. Rozvíjať aktivitu a samostatnosť pri riešení problémových a každodenných problémov a riešení morálnych situácií.
3. Zabezpečte, aby dieťa malo verziu riešenia problému, originálnu odpoveď.
4. Rozvíjať schopnosť prispôsobovať sa ľuďom, správne ich vnímať a hodnotiť ich a ich činy.
Použité metódy:
- hranie;
- heuristika (čiastočne vyhľadávanie);
- výskum;
- vysvetľujúce a názorné.
Formulácia problémových situácií môže byť zameraná na skupinu detí a na individuálne dieťa.
Situácie pre rozvoj myslenia u predškolákov
Situácia v doprave (mestská, železničná). 1. S babkou cestujete vlakom. Dostala sa na nástupište, ale nemal si čas. Čo budeš robiť? prečo? 2. Babička išla vlakom a ty si zostal. Vaše činy? Vysvetlite, prečo to urobíte a nie inak? Požiarne situácie3. V byte je požiar. Čo budeš robiť? prečo? 4. Fajčite vo vedľajšom byte. Vaše činy?
Vodné situácie5. Vidíš, ako sa niekto topí. Čo budeš robiť? 6. V byte praskol kohútik. Si teraz sám doma? Čo urobíte ako prvé, čo budete robiť potom? prečo?
Situácie s prírodou
7. Deti dostanú z lesa list, že sa tam objavili ľudia, ktorí lámu mladé stromčeky, konáre, zbierajú kvety. Úloha detí: zorganizovať pomocný tím a navrhnúť spôsoby riešenia problému.
8. Poštový holub prináša telegram od hrocha, že v Afrike je veľké sucho. Úloha detí: organizovať dodávku pitnej vody v špeciálnych valcoch (sú nahradené plastovými fľašami); Pomocou geografickej mapy navrhnite spôsoby doručenia.
9. Psík Chrobák prináša správu, že v horách sa spustila lavína, následkom ktorej došlo k poraneniu zvierat a polámaniu stromov. Úloha detí: zhromaždiť špeciálny balík s obväzmi, jódom a tmelom na stromy.
10. Papierový motýľ s odtrhnutým krídlom, okolo neho obrázky „smutných“ kvetov. Úloha pre deti: vyjadrite svoje odhady, prečo motýľ vyzerá takto a prečo sú kvety „smutné“.
11. Na ostrov „Príroda“ priletela straka s listom od Berendeyho: „Poplach, objavil sa mravčiar!“ Aké by mohlo byť nebezpečenstvo jeho objavenia sa v lese?
12. Na ostrove „Príroda“ je kresba zobrazujúca holé, choré stromy. Zadanie pre deti: zamyslite sa nad tým, čo sa stalo v tomto lese a ako mu môžete pomôcť.
13. Rozprávka „Repík“ (Dedko má zlú úrodu: repka nevyrástla. Ako mu môžem pomôcť?)14. Rozprávka „Teremok“ (musíte pomôcť postavám postaviť dom bez použitia lesa).
"huby"
15. Dunno pozýva deti do lesa na huby, ale nevie, ktoré huby sú jedlé a ktoré nie.
"doprava"
16. Zvieratá Afriky žiadajú Aibolita o pomoc, no Aibolit nevie, ako sa k nim dostať.
"Domy", "Vlastnosti materiálov"
17. Prasiatka chcú postaviť pevný dom, aby sa skryli pred vlkom, a nevedia, z akého materiálu ho vyrobiť.
"ovocie"
18. Počas putovania púšťou deti pochytili smäd. Mal som však so sebou len ovocie. Je možné sa opiť?
"Vlastnosti materiálov"
19. V daždivom počasí treba prísť do škôlky, ale akú obuv si vybrať, aby ste prišli do škôlky bez toho, aby ste si namočili nohy.
„Jazyk výrazov tváre a gest“
20. Cestujeme po svete, ale nevieme cudzie jazyky.
"počasie"
21. Boli sme na výlete do Afriky, ale aké oblečenie si zobrať so sebou, aby sme sa cítili pohodlne?
"Vlastnosti kovov"
22. Pinocchio chce otvoriť dvere v skrini Papa Carla, ale kľúč je na dne studne. Ako môže Pinocchio získať kľúč, ak je drevený a drevo sa nepotopí?
"Strany sveta"
23. Mashenka sa stratila v lese a nevie, ako sa ohlásiť a dostať sa z lesa.
"hlasitosť"
24. Znayka potrebuje určiť hladinu tekutiny v džbánoch, ale nie sú priehľadné a majú úzke hrdlo.
"počasie"
25. Jeden kamarát žije ďaleko na juhu a nikdy nevidel sneh. A ten druhý žije na Ďalekom severe, kde sa sneh nikdy neroztopí. Čo sa dá urobiť, aby jeden videl sneh a druhý trávu a stromy (len sa nechcú nikam pohnúť)?
"Meranie dĺžky"
26. Červená čiapočka sa potrebuje čo najrýchlejšie dostať k babičke, ale nevie, ktorá cesta je dlhá a ktorá krátka...
"Vyššie nižšie"
27. Ivan Tsarevič potrebuje nájsť poklad, ktorý je zakopaný pod najvyšším smrekom. Nevie sa však rozhodnúť, ktorý smrek je najvyšší.
"Liečivé rastliny"
28. Dunno si v lese poranil nohu, ale neexistuje lekárnička. Čo sa dá robiť.
"Pôda"
29. Mašenka chce sadiť kvety, ale nevie, v akej pôde budú kvety najlepšie rásť.
"Vlastnosti dreva"
30. Pinocchio bežal do školy a pred ním bola široká rieka a most nebolo vidieť. Treba sa ponáhľať do školy. Buratino rozmýšľal a rozmýšľal, ako by sa mohol dostať cez rieku.
Protirečenie: Pinocchio musí prejsť cez rieku, pretože môže meškať do školy a bojí sa ísť do vody, pretože nevie plávať a myslí si, že sa utopí. Čo robiť?
"Pozerať"
31. Popoluška potrebuje opustiť ples včas a palácové hodiny sa zrazu zastavia.
"Vlastnosti vzduchu"
32. Dunno a jeho priatelia prišli k rieke, ale Dunno nevie plávať. Znayka mu ponúkol životabudič. Ale stále sa bojí a myslí si, že sa utopí.
"Zväčšovacie zariadenia"
33. Paleček chce napísať list svojej matke, ale obáva sa, že ho matka nebude vedieť prečítať, pretože písmo je veľmi malé.
"Komunikačné prostriedky"
34. Babička slonieho mláďaťa ochorela. Musíme zavolať lekára, ale nevie ako.
"Vlastnosti papiera"
35. Pochemuchka vás pozýva na výlet popri rieke, ale neviete, či je na to vhodná papierová loď?
Vlastnosti uhlíkového papiera"
36. Misha chce na svoje narodeniny pozvať veľa priateľov, ale ako vyrobiť veľa pozvánok za krátky čas?
"Vlastnosti magnetu"
37. Ako môžu Vintik a Shpuntik rýchlo nájsť potrebný železný diel, ak sa stratí v krabici medzi dielmi vyrobenými z rôznych materiálov?
"Priateľstvo farieb"
38. Popoluška chce ísť na ples, no majú povolené len v oranžových šatách.
Situačné hry na hľadanie externých zdrojov
"Kocúr v jednej čižme"1. Mačka z rozprávky Kocúr v čižmách stratila čižmu. Je nepríjemné chodiť v jednej topánke, nie je zvyknutý chodiť naboso. Čo má teraz mačka robiť „Taká je hra“2. Ira stratila palčiaky v škole, hľadala a hľadala, no nemohla ich nájsť a vonku bola veľká zima a ďaleko od domova. Ako sa k nemu dostať bez toho, aby ste si omrzli ruky?
"Masha a medveď" 3. Máša bola s medveďom kamarátka a často ho chodila navštevovať. Masha sa opäť chystala navštíviť svojho priateľa a upiekla koláče a dala ich do zväzku. Dlho kráčala hustým lesom, náhodou zachytila ​​svoj zväzok o krík - roztrhol sa a koláče sa rozsypali. Ako ich môže Máša priviesť na miesto, kde žije medveď „Pomôž Popoluške“4. Macocha nariadila na večeru piecť pirohy. Ako Popoluška vyvaľuje cesto „Príprava na dovolenku“5. Zajac sa rozhodol usporiadať párty na počesť narodenín jej dcéry. Vrcholom programu mali byť koláčiky rôznych tvarov. Zajac chodil do všetkých obchodov v okolí, ale nemohol si kúpiť žiadne vykrajovačky. Ako môže zajac pripraviť sušienky rôznych tvarov? „Abstraktne zmýšľajúca Petya“6. Po rozhodnutí ísť na túru sa deti dohodli, kto si čo vezme so sebou. Po zbalení batohov sme skoro ráno vyrazili vlakom von z mesta. Toto je stanica, ktorú potrebujú. Všetci vystúpili, vlak zapískal a zmizol za zákrutou. A potom sa ukázalo, že Petya, ktorý sa „preslávil“ svojou neprítomnosťou, nechal batoh v koči. A v ňom bol stan, malá lopatka, hrniec a zápalky. Všetci boli veľmi rozrušení, okrem Mariny, ktorá navrhla premýšľať a nájsť východisko zo situácie. Ako stráviť noc v lese bez stanu? Ako sa zaobísť bez hrnca, špachtle a zápaliek? Situácie pri hľadaní interných zdrojov „Pohľadnice pre Dinu“1. Dina zbiera pohľadnice a jej priatelia (má ich 20) sa rozhodli, že jej dajú na narodeniny krásne pohľadnice. Na poslednú chvíľu sa ukázalo, že všetky pohľadnice sú úplne rovnaké. Dina pridala jeden z nich do svojej zbierky. Čo robiť so zvyšnými devätnástimi „Červená čiapočka“2. Čiapka Červenej čiapočky je úplne opotrebovaná. Požiadala babičku, aby jej ušila novú. Babička splnila požiadavku svojej milovanej vnučky a ušila jej na narodeniny krásny klobúk. Vnučka sa veľmi potešila. Ale babka roztržito darovala vnučke rovnaký klobúk na Nový rok, 8. marca a ďalších sedem sviatkov. Dievča, aby nerozrušilo svoju babičku, vzalo všetkých 10 klobúkov. Ale čo by s nimi mala robiť? Olya má dlhé vlasy. Na Nový rok jej mama, otec, babička a priateľky dali veľa jasných stužiek - toľko, že Olya nevedela prísť na to, čo s nimi robiť, ako ich používať. Pomôžte Olyovi vyriešiť tento problém „Problémy s mliekom mačky Matroskin“4. Mačka Matroskin nadojila toľko mlieka, že ním naplnil všetky nádoby v dome. Ako môže Matroskin využiť všetko toto more mlieka „Košíky pre deti“5. Žila raz jedna koza s kozľatami. Každý deň išla koza do lesa a priniesla košík trávy. Košík bol veľký a pohodlný, ale starý. A nakoniec to urobilo dieru a tráva sa vysypala. Koza požiadala kozliatka, aby uplietli nový košík. Deti sa pustili do práce, ale čoskoro sa začali hádať: nedokázali si medzi sebou rozdeliť povinnosti. A potom sa rozhodli, že košík si bude pliesť každý sám. A čoskoro koza dostala dvadsaťjeden košov (!). Koza nevedela, čo s nimi. Pomôž jej.
"Úžasný lesník"
6. V borovicovom lese žil lesník. Keď sa nudil, zbieral šišky. A nazbieral ich toľko, že by zaplnili celý železničný vagón. Lesník nevedel, čo s nimi. Ako by ste ich použili „Obyvatelia mesta Kiselsk“7. Obyvateľov Kiselska postihlo nešťastie: jedného pekného dňa si všetci obyvatelia mesta uvarili svoje obľúbené jedlo - želé, a bolo ho toľko, že v meste začala „rôsolová“ povodeň. Povedzte obyvateľom mesta, ako používať želé „Džem pre Carlsona“8. Každý vie, že Carlson mal veľmi rád všetko sladké, najmä džem. Dieťa mu neustále prinášalo rôzne džemy v kovových nádobách a Carlson ich okamžite vyprázdnil. Výsledkom bolo, že Carlson nahromadil veľa prázdnych plechoviek. Vyhodiť ich do koša? Je to škoda. Ako ich používať?
Situácie s rozpormi
Deti riešia problémové situácie pomocou algoritmu, ktorý im bol navrhnutý. Na príklade jednej problémovej situácie si ukážeme, ako sa algoritmus používa.
1. Buratiyo pustil zlatý kľúč do močiara, ale korytnačka Tortilla nebola nablízku. Toto je situácia, ktorú si deti predstavujú. Ako môže Pinocchio získať kľúč?
V tejto situácii vyniká úloha alebo otázka, Pinocchio musí ísť pod vodu, pretože potrebuje získať kľúč, ale nemôže to urobiť, pretože je drevený a okamžite vypláva na hladinu. Toto sú rozpory tejto problematickej situácie Ďalšími krokmi bude nájsť optimálny konečný výsledok s najnižšími nákladmi a identifikovať zdroje, ktoré pomôžu tento výsledok dosiahnuť.
2. OH ​​​​a AH sa pripravili na túru, vzali si konzervy a chlieb. Dorazili na miesto a rozhodli sa občerstviť, no ukázalo sa, že otvárače na konzervy a stoly nechali doma. Ako otvoriť nádobu?
Protirečenie: OH a AH musia otvoriť konzervu, pretože sú hladní a nemôžu to urobiť, pretože nemajú čo jesť.
3. Do mesta prišiel cirkus. Aby si to dospelí aj deti uvedomili, je potrebné vylepiť plagáty, no v meste nie je ani kvapka lepidla. Ako vylepovať plagáty? Protirečenie: Plagáty by mali byť vyvesené, pretože pomôžu obyvateľom mesta dozvedieť sa o príchode cirkusu; Nie je možné vylepiť plagáty, pretože tam nie je lepidlo.
4. Znayka požiadala Donuta prostredníctvom Dunna, aby mu dal recept na chutné koláče. Keď Donut začal hovoriť Dunno o tom, čo bolo zahrnuté v recepte, obaja si spomenuli, že nevedia písať. Čo mám robiť?
Protirečenie: Nevedno musí Znaykovi dať recept na koláče, pretože bez receptu nemôže nič urobiť a nemôže to urobiť, pretože nevie písať.
5. V kráľovskej záhrade dozrelo na čarovnej jabloni len jedno omladzujúce jablko, no také vysoké, že sa naň kráľ ani s pomocou veľkého rebríka nedostal. Ako sa môže kráľ zmocniť tohto jablka? Protirečenie: Kráľ musí dostať omladzujúce jablko, lebo len s jeho pomocou omladne, a to nemôže, lebo nevie, ako na to.
Situácie medziľudských vzťahov medzi rovesníkmi
U mnohých detí už v predškolskom veku sa vytvára a upevňuje negatívny vzťah k druhým, čo môže mať z dlhodobého hľadiska veľmi smutné následky. Včas identifikovať problematické formy medziľudských vzťahov a pomôcť dieťaťu ich prekonať je najdôležitejšou úlohou učiteľov.
1. - Galina Anatolyevna, keby sa kvet zlomil, boli by ste veľmi nahnevaní? - Asi by som sa hneval. Prečo sa pýtaš? - A videl som, ako Sonya zlomila kvetinu. Čo poviete na Sonyinu akciu? Aké príslovie poznáte v tejto situácii?
2. Katyina lopta sa skotúľala a zasiahla tvoju nohu. skríkol Nikita.
- Nevidíš, kam hádžeš loptu? Bolí ma to. Ako by ste to urobili inak? Čo si poviete?
3. Nika prišla v novom šate. Natasha videla a nahlas povedala. - Prečo sa chválite? Len si pomysli, moja mama mi kúpila ešte lepšie šaty. Má Natasha v tejto situácii pravdu?
4. Sasha sa stále nenaučil zaviazať si šnúrky na topánkach. Nikita kričí v šatni. - Ha, pozri, čoskoro pôjde do školy, ale nevie, ako si zaviazať šnúrky na topánkach. Káťa potichu prišla a pomohla Sashovi. Koho konanie je správne?
5. Deti sa vrátili z prechádzky. Rýchlo sme sa vyzliekli a išli ku skupine. Andrey sa pozrel do šatne a zakričal. Galina Anatolyevna, Seryozha si nedal topánky späť na svoje miesto. Galina Anatolyevna sa vyčítavo pozrela na Andreja. prečo? Čo by ste robili vy, keby ste boli na Andrejovom mieste?
6. Deti kreslia. Olyova ceruzka sa zlomila. Vytrhla Rite ceruzku z rúk. Rita vstala a presunula sa na iné miesto. Prečo išla Rita k inému stolu? Čo by si robil?
7. Svetlana Vladimirovna sa rozpráva s mladšou učiteľkou Valentinou Ivanovnou. kričí Natasha. Svetlana Vladimirovna, ale Olya sa nevzdá mojej bábiky. Potom príde a dotkne sa učiteľovej ruky.
- Nepočuješ, Olya sa nevzdá mojej bábiky. Čo povedala Svetlana Vladimirovna Natashe?
8. Partia chlapcov stavia hrad. Alyosha prišiel a položil dosku na vrch. Hrad sa rozpadol. Čo mu povedali chlapci? Čo by si robil?
9. Ráno hral Slavo s Artemom. Keď prišli Rómovia, Slávo sa s ním začal hrať. Artem prišiel a povedal to Slavovi. - Si zradca. Rómovia sa urazili. Ako myslíš prečo?
10. Rita a Sasha majú službu v mini prírodnom centre. Sasha povedal: "Rita, zoberme korytnačku dievčatám, nech sa s ňou hrajú." Rita o tom povedala Galine Anatolyevne. Má Rita pravdu? Čo by si robil?
11. V prijímacej miestnosti sa Galina Anatolyevna rozpráva s Artemovou matkou. Rita príde a povie. - Vieš, že tvoj Arťom sa oblieka ako posledný? Galina Anatolyevna povedala Rite poznámku. Čo myslíš, čo povedala Galina Anatolyevna Rite?
12. Sveta vyjde na recepciu a hovorí nahlas. - Už nie som kamarát s Nikou. Volá ma Miláčik Svetka. Prečo sa Sveta urazila?
13. Počas obeda Vitya Valentina Ivanovna ponúkla niečo navyše. Vitya hovorí: "Nepotrebujem tvoj doplnok." Čo by ste povedali Valentine Ivanovne?

14. Po obede deti zaspali. Natasha nemôže spať. Neustále sa obracia na učiteľa:
- Opravte mi deku. - Chcem ísť na záchod. - A Saša hlasno chrápe a obťažuje ma. Čo by si robil?
15. Počas popoludňajšieho občerstvenia položil Saša stoličku veľmi blízko stola. Keď začal sedieť, postrčil Nikitu. Rozlial mlieko. Nikita nahlas povedal: "Nevidíš?" Nechcem vedľa teba sedieť. Má Nikita pravdu? Čo by ste robili, keby ste boli Sasha a Nikita?
Situácie pre GCD
1. V rozprávke „Popoluška“ si macocha a jej sestry nevzali Popolušku so sebou na ples, pretože im bola slúžkou, umývala a upratovala po nich. Čo by ste robili, keby ste boli vašou nevlastnou matkou?
a) nevzal by ho na ples, lebo Popoluška mala na sebe staré špinavé šaty;
b) povedal by, že pre ňu nebolo dosť pozvania;
c) by som to vzal so sebou, pretože všetci ľudia sú si rovní.
2. Raz ráno, keď deti raňajkovali, otvorili sa dvere skupiny, vošla riaditeľka škôlky s dvomi černoškami a povedala: „Tieto sestry, Baharnesh a Alina, prišli z Etiópie a teraz prídu do svojej skupiny." Čo by ste robili, keby ste boli deti?
a) zasmial sa a začal ukazovať prstom na svoje sestry: „Sú úplne čierne!“;
b) pozval dievčatá na spoločné raňajky a potom predviedol svoju skupinu; bez ohľadu na to, akej rasy je dievča;
c) otočil sa k tanieru, akoby nikto neprišiel.
3. Do skupiny prišiel nový človek – chlapec z Gruzínska, ktorý nevedel veľmi dobre po rusky. Vanya ho začal dráždiť. Čo by si povedal Vanyovi?
a) smial by sa s ním prišelcom;
b) nevenoval pozornosť tomu, že Vanya dráždil nováčika;
c) by ochránil nováčika, začal sa s ním hrať, pretože nezáleží na tom, akým jazykom hovoríte.
4. Jedného dňa deti prešli okolo mešity a uvideli staršieho muža, ktorý sa modlil na kolenách. Oni:
a) zasmial sa, ukázal na starca;
b) začal napodobňovať;
c) ustúpil nabok, aby si ho nerušil, pretože treba rešpektovať akékoľvek náboženstvo.
Čo by si robil?
5. V rozprávke „Sivka-Burka“ starší bratia nevzali Ivanušku so sebou do mesta, pretože ho považovali za malého a hlúpeho. Povedali mu: Seď doma, ty hlupák! Čo by si robil?
a) rovnako ako bratia;
b) vzal by so sebou Ivanušku;
c) by ho nechal doma, ale povedal: „Zostanete vlastníkom.“
6. Obyvatelia hydinového dvora z rozprávky G.Kh. Andersenovo "Škaredé káčatko", káčatko bolo šikanované, pretože bolo škaredé. Nazývali ho škaredým, nikto sa s ním nekamarátil. Správali sa vtáky správne? Čo by si robil?
a) správne; Urobil by som to isté;
b) nesprávne; nebuďte priatelia, ak nechcete, ale nemôžete uraziť;
c) nesprávne; napriek odlišnému vzhľadu má každý rovnaké práva; boli by som priatelia.
Situácie na tému „Čo by sa stalo, keby...“
1. „...ľudia nevedeli o nebezpečenstve“
Ciele: Preveriť úroveň vedomostí a zručností detí v oblasti bezpečnosti života; rozvíjať myslenie, pozornosť; pestovať túžbu dodržiavať bezpečnostné pravidlá.
2. „...v škôlke bol vyhlásený poplach“
Ciele: Podporovať schopnosť detí predškolského veku správne a rýchlo reagovať na poplachové signály, upevniť vedomosti detí o protipožiarnych opatreniach; rozvíjať rýchlosť reakcie, koordináciu akcií medzi učiteľom a deťmi; pestovať túžbu pomáhať si navzájom.
3. „...zjedzte neznáme bobule“
Ciele: Predstaviť jedlé a jedovaté bobule a huby; rozvíjať schopnosť hovoriť v celých vetách, rozvíjať zmysel pre opatrnosť voči neznámym plodom; prispievať k rozvoju zmyslu pre proporcie.
4. „...pes napadol dieťa“
Ciele: Podporovať schopnosť detí konať v rôznych situáciách súvisiacich s domácimi zvieratami; poskytnúť predstavu o chorobách prenášaných zvieratami; rozvíjať schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v celých vetách; podporovať lásku k zvieratám.
5. „...letieť vysoko ako vták“
Ciele: Zoznámiť deti s rozmanitosťou vtákov, rozvíjať schopnosť pochopiť, že každý vták môže byť zdrojom chorôb; poskytnúť predstavy o bezpečnej starostlivosti o vtáky vrátane domácich zvierat; rozvíjať myslenie a prepojenú reč.
6. „...jedz len sladkosti“
Ciele: Poskytnúť predstavu o vplyve rôznych potravín na telo dieťaťa; zaviesť niektoré vitamíny (A, B, C, D) a ich vplyv na zdravie; ktoré produkty sú prospešné a ktoré sú škodlivé; rozvíjať súvislú reč, aktivovať slovnú zásobu detí na danú tému.
Metodický základ
Elektronický zdroj: Sociálna sieť pedagógov. – Režim prístupu: nsportal.ru.
Internet.

„Človek“... To slovo znie nielen hrdo, ale má aj veľký význam pre spoločnosť a kolektív. Výchovná úloha je zverená (keď dieťa dosiahne vek 3-4 rokov) učiteľke materskej školy, hoci nikto nepopiera prioritnú úlohu rodiny.
Hlavná vec je vybrať správne metódy. Herné situácie, diskusie o správaní rozprávkových postáv a úlohy na hranie rolí sú už dlho uznávané ako najlepšie. Vedúce postavenie, aj keď zdanlivo vzdialené, patrí učiteľovi.
Úlohou číslo jeden je naučiť deti robiť správne a samostatné rozhodnutia. Okrem toho sa musíte spoľahnúť na základné kritériá na prípravu podujatia (vzdelávacia hodina, lekcia, lekcia, „päťminútové stretnutie“). Je lepšie, ak učiteľ zostaví „poznámku“ o nezhode, ktorá medzi deťmi nastala. Označí niekoľko bodov.

• Vek detí. To, že Peťo zobral Váňovi svoju obľúbenú hračku, keď mali 3 roky, vyzerá v univerzálnom meradle ako katastrofa. Ale vo veku 5-6 rokov sa chlapci môžu pohádať, s kým bude Lena chodiť na kolieskové korčule.
• dátum "incidentu". Ak došlo k sporu na jeseň a pamätajú si ho na jar, nemusí to byť relevantné. Niekedy však zápis dátumu umožňuje osviežiť deťom spomienky, môžete zistiť, ako sa cítili vtedy a teraz.
• Podstata problému (konflikt). Čím sú jeho účastníci starší, tým môže byť problém hlbší (nezdieľané pocity, odpor a hnev sa pridávajú k jednoducho nezdieľanej hračke).
• Výsledky situácie. Na čo vtedy deti prišli a ako dnes komunikujú, čo by urobili predtým, či niečo ľutujú.

Igrovisor je lepší ako TV

K úlohám si môžete vystrihnúť (vytlačiť, vytvoriť koláž) tematické obrázky. Nechajte chlapcov a dievčatá odpovedať na otázky na ich základe. Pre každú úlohu by mali byť pripravené obrázky - iná zelenina, ovocie, huby, druhy dopravy, aby si skupina predškolákov mohla vybrať.
Deti sa určite vyjadria a obhajujú svoje názory. Líder okamžite vynikne, niektorí ho podporia, niektorí nie. Ak niektoré z detí zostalo na okraji, učiteľ ho bude musieť jemne uviesť do procesu diskusie.
Ak je skupina veľká, môžete deti rozdeliť do malých tímov. Nebolo by zbytočné vymýšľať im mená a mottá. Môže tam byť kapitán, alebo možno to bude len dieťa, ktoré vyjadrí rozhodnutie tímu.

1. Na rozprávkovej lúke je veľa húb. Ktoré dať do košíka, aby nimi Baba Yaga nemohla otráviť svojich hostí? (Môžete urobiť viac obrázkov, nech sú farebné a svetlé). Pri hubárskej tematike je dôležitý ešte jeden bod – deti sa učia rozlišovať jedlé huby od nejedlých. Obrázky musia byť naturalistické.
2. Máša a medveď nazbierali vedro jabĺk. Na návštevu k nim prišla veverička, ježko a zajačik. Ovocie musíte rozdeliť medzi všetky.
3. Doktor Aibolit letí navštíviť svoju sestru Varvaru do ďalekej Afriky. Ako sa tam môže dostať? Môžete dokonca použiť mapu alebo zemeguľu. Nechajte deti dokázať, prečo bude napríklad cestovanie lietadlom rýchlejšie a efektívnejšie ako cestovanie na bicykli.
4. Mama sa pripravila na varenie okroshky. Ide do obchodu, aké produkty bude potrebovať?

Táto hra je dobrá, pretože všetko je jasne zobrazené. Deti sa učia systematizovať, diskutuje sa o každej odpovedi, majú právo voliť, ale výsledok sa tvorí na základe všeobecných názorov.
Samotné deti si ani nevšimnú, ako sa učia budovať konverzáciu, vstupujú do konfliktov a snažia sa z nich dostať. Aj keď niečo nevyjde, skúsené oko učiteľa si to všimne, keď spor presiahne zvyčajný stret názorov a zmení sa takmer na hádku. To je jedna z úloh takejto hry: výchova jedného celku – tímu.

Nie je to ľahká situácia...

Aj bez špeciálnej prípravy a materiálnych prostriedkov môžete zahrať situáciu, ktorú poznajú mnohé sociálne skupiny. Hlavnou vecou je nejaký čas pozorovať tím, aby ste mali čas oboznámiť sa s problémom a zdôrazniť všeobecný, relevantný.

Pojem „rod“ sa vzťahuje na sociálne pohlavie osoby, ktoré sa formuje v procese vzdelávania jednotlivca. Obsahuje sociálne...

Deti budú prekvapené, keď si všimnú, že ideálni ľudia neexistujú, ale názor na človeka sa vytvára podľa toho, čo urobil viac - dobré alebo zlé. Dokonca sa môže ukázať, že Koschey the Immortal nie je vôbec zlý. Len ho nikto nemiluje a jeho rodičia sú ďaleko a priatelia sa mu dlho neozvali.
Rozvoj milosrdenstva je niečo, čo je vždy veľmi žiadané.

Tvoje alebo moje?

Je to zvláštne - na jednej strane sa dieťa musí starať o svoje záujmy a túžby (inak vyrastie ako „neúspešné“). Na druhej strane sa potrebuje naučiť zdieľať s ostatnými, vedieť sa obetovať a vcítiť sa. Pre dospelého nemožná úloha, pre deti už menej. Ale toto je nesprávny názor. Ak naučíte dieťa myslieť, analyzovať a porovnávať, v dospelosti nepodľahne pokušeniu takých pocitov, ako je závisť a sebectvo.
Je potrebné vytvoriť umelú konfliktnú situáciu. Prineste napríklad zaujímavé knihy, ovocie alebo hračky (môžete zo susednej skupiny, ak to iný učiteľ dovolí). Nedávajte ich však len deťom, ale vymyslite zaujímavý príbeh.

Najposlušnejším deťom napríklad v zime nedoručil balíček Alica zo zrkadla alebo Kocúr v čižmách predškolákom, aby sa o hračky starali, kým cestoval.
Po vyliatí celého obsahu „balíka“ do stredu miestnosti musíte niekoľko minút pozorovať správanie chlapcov a dievčat. Ukázalo sa, že niektoré deti budú chcieť rovnakú hračku alebo knihu súčasne.
Teraz, keď majú bábiky a medvedíky ruky a nohy stále na svojom mieste, do hry vstupuje „arbiter“, učiteľ. Jeho úlohou je dať dieťaťu možnosť vysloviť sa (vysvetliť), prečo by malo mať hračku.
Potom sa úloha skomplikuje - budete musieť hovoriť v prospech malého „oponenta“ a povedať, prečo je tiež dôležité, aby sa druhé dieťa hralo s touto konkrétnou bábikou.
Nikto vám nezakazuje kresliť na hraciu plochu „pre“ a „proti“ (pre seba aj pre súpera), ani si dať do klobúka zápalku – kto má najviac, dostane hračku.
Na konci si budú musieť deti podať ruky a učiteľ bude musieť povedať láskavé, múdre slovo, že zdieľanie a ustupovanie je normálne.

V 40. rokoch minulého storočia sa psychológia výchovy detí začala klasifikovať ako veda. Jeho cieľom je nájsť riešenia problémov, ktoré vznikajú pri zvyšovaní...

Pre učiteľa to nie je ľahké...

Na prvý pohľad sa takéto hry a situácie zdajú byť obyčajnými, spontánnymi spôsobmi, ako zamestnať predškoláka a potom povedať, že výchovná práca je hotová. V tom spočíva majstrovská „akrobacia“, keď sa všetko deje akoby samo. Za tým všetkým sú však zložité prípravné práce.
Učiteľ musí riešiť veľa problémov a brať do úvahy rôzne faktory:

Problémové situácie pre predškolákov sa vyvíjajú nielen s cieľom výučby, ale spočiatku aj diagnostiky. Deti aj ich mamy a otcovia vedia o rodine rozprávať jedno, no v skutočnosti je všetko oveľa smutnejšie. V tejto situácii sa dieťa nehrá, ale prežíva život – ten, ktorý existuje.
Niekedy, ako ukazujú samotní predškoláci, rodičia sa k nim správajú láskavo, ale mladšia generácia tomu nerozumie. Úlohou učiteľa je „prispôsobiť“ deťom to, čomu ešte nerozumejú (okrem iného aj takýmto prehrávaním situácií). Jednoducho neexistuje vznešenejšie povolanie ako byť pedagógom.

4

0

Morálna výchova je cieľavedomý proces formovania mladej generácie vysokého vedomia, morálneho cítenia a správania v súlade s ideálmi a zásadami morálky. Hlavnou funkciou mravnej výchovy je formovanie mravného správania a mravného cítenia u mladšej generácie, formovanie aktívneho životného postavenia každého človeka, zvyk riadiť sa vo svojom konaní, konaní a vzťahoch zmyslom pre spoločenskú povinnosť. Deti predškolského veku rozvíjajú špecifické morálne predstavy. Súvisí s konkrétnymi skúsenosťami správania, komunikácie, vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Zahŕňajú myšlienky o postojoch k hračkám, k osobným a verejným veciam, o normách, pravidlách a metódach správania v rodine, škôlke, na verejných miestach, o vzťahoch s rovesníkmi a dospelými, o pozitívnych morálnych vlastnostiach, o negatívnom postoji k nemorálnym prejavom : klamstvo, krutosť, zbabelosť, lenivosť atď.

Jedinečnosť výchovy dieťaťa v materskej škole je v tom, že jeho každodenný život a činnosti – hra, práca, aktivity – prebiehajú a sú organizované učiteľkou v podmienkach detskej spoločnosti. Spoločný spôsob života detí v kolektíve materskej školy vytvára základ pre mravnú výchovu a vytváranie humánnych vzťahov medzi deťmi. Cieľavedomým obohacovaním mravného obsahu činnosti detí, zlepšovaním spôsobov organizácie detí, zabezpečovaním, aby deti akceptovali morálnu motiváciu svojich aktivít, prispievajú vychovávatelia k systematickému a systematickému hromadeniu cenných mravných skúseností predškolákov. V hre sa predškoláci od prvých dní pobytu v materskej škole stretávajú s požiadavkami: deliť sa o hračky, vzdávať sa jeden druhému, nezasahovať a prejavovať starostlivosť a pozornosť.

V práci - vykonávanie spoločných úloh, vyhodnocovanie výsledkov práce, zdôrazňovanie prínosu práce pre všetkých.

V triede dochádza k postupnej asimilácii pravidiel správania sa vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Obsah hodín (čítanie príbehov, rozprávok o priateľstve, o vzájomnej pomoci; prezeranie obrázkov o priateľských hrách a pod.) obohacuje mravné predstavy detí.

Pri výchove detí zaujímajú veľké miesto pravidlá a zákazy založené na podriadení sa autorite učiteľa. A je to do značnej miery opodstatnené, pretože dieťa, najmä v predškolskom veku, ešte stále potrebuje vedenie dospelého, keďže sa samo nevie orientovať v vzniknutých situáciách, zhodnotiť ich význam a nájsť správne východisko.

Ale deti vyrastajú a niektoré spôsoby, ako regulovať svoje činy, sú im dostupné. A tu sa kladie úloha vychovávateľa, aby sa vedome zameral na pravidlá a morálne normy, ktoré regulujú prejavy postoja k iným. Počet pravidiel a zákazov v praxi zvládania správania detí však neklesá. Dieťa zostáva dlhodobo predmetom vplyvu učiteľa, ktorý používa pravidlá a zákazy.

Navyše, prevaha pravidiel a zákazov neprispieva k formovaniu nezávislosti. Vylučujú len neochotu konať, ale nedávajú odpoveď, čo sa malo urobiť.

Povedomie dieťaťa o jeho zručnostiach a vedomostiach – „Môžem!“, „Viem!“, „Môžem!“ – sa stáva motívom pre sebariadenie jeho správania, podporuje aktivitu a napĺňa deň užitočnými aktivitami.

Ako môže v predškolskom veku rozvíjať potrebu samostatnej voľby konania a rozhodovania, pričom si uvedomuje morálne hodnotný obsah, t.j. posúdenie ich súladu s morálnymi normami?

Je známe, že výchovu človeka najlepšie charakterizujú činy, ktoré zahŕňajú tri zložky: znalosť mravnej normy a uvedomenie si jej spravodlivosti, citlivý postoj k vzniknutej situácii a jej účastníkom a vôľové úsilie, ktoré realizuje zámery jednotlivca. . To vedie k záveru, že je potrebné vybaviť deti vedomosťami o morálnych normách metódami, ktoré by ich presvedčili o spravodlivosti a význame a zároveň ovplyvňovali pocity, vyvolávali postoje nielen k situáciám, ktoré vznikajú v každodennom živote, ale aj u účastníkov. v týchto situáciách; pestovať morálne hodnotné motívy, ktoré sú pre nich významné a podnecovať ich k prejavom vôľového úsilia.

Beletria je aktívnym prostriedkom na formovanie predstáv o morálnych normách. Situácie v nich obsiahnuté, ktoré obsahujú morálny význam, sa stávajú predmetom diskusie s deťmi v etických rozhovoroch. Zároveň je veľmi dôležité neobmedzovať sa len na odsúdenie detského hrdinu príbehu, ktorý konal v rozpore s morálnou normou, ale ukázať negatívne dôsledky takéhoto konania, na ktoré toto dieťa nemyslelo. Napríklad chlapec z príbehu N. Nosova „Na kopci“ naplní kopec pieskom, aby nikto nespadol. A keď vidí dôsledky svojich činov (nedá sa ísť dole kopcom), sám ich napraví: robí kroky.

Názorným príkladom je rozhovor s deťmi v štúdii S.A. Dudnikovej na základe príbehu „Karasik“. Opiera sa o stanovisko A. V. Záporožca, že dieťa staršieho predškolského veku vie predvídať následky zamýšľaného činu (a ten treba formovať), a zvažuje situáciu: Vitalik vymenil karasa za píšťalku, a keď jeho matka zistila. chýbajúcu rybu, vinil to za mačiatko. Autorka s deťmi diskutuje o dvoch možných východiskách zo situácie: buď sa priznať matke, že klamú (ale potom bude následkom trest), alebo naďalej tvrdiť, že karasa zjedol Murzik (čím sa vyhne trestu ). Podľa môjho názoru sa tu dá obsah rozhovoru trochu rozšíriť. Koniec koncov, príbeh v skutočnosti opisuje dve situácie: prvou je, keď dieťa klame a bojí sa hnevu matky, t.j. vyvinie nesprávnu cestu von (v rozpore s morálnou normou) a druhá - keď vidí dôsledky svojho konania: matka vykopne mačiatko. Ľútosť nad nespravodlivo potrestaným Murzikom kvôli jeho klamstvám núti Vitalika, aby sa aj napriek možnému trestu priznal k činu.

Takéto rozhovory umožňujú deťom vytvoriť si „jedinečný systém noriem hodnôt, a to porovnaním pozorovaných javov, s ktorými ich emocionálne hodnotia, ako atraktívne alebo odpudzujúce, dobré alebo zlé, krásne alebo škaredé. (A.V. Záporožec).

Samozrejme, tento prístup k hodnoteniu konania detí je potrebné implementovať aj v situáciách, ktoré vznikajú v každodennom živote materskej školy.

Vedomosti môžu zostať formálne, ak nenájdu východisko v skutočnom konaní detí, v ich činnostiach a vzťahoch s ostatnými. Preto je potrebné posudzovať aktivity dieťaťa alebo skupiny detí z pohľadu situácií, ktoré v nich vznikajú, pomocou ktorých je možné komunikovať morálne normy ako prostriedok regulácie správania.

Rád by som sa pozastavil nad takýmito situáciami.

Situácia zlyhania v činnosti. Vyskytuje sa z rôznych dôvodov: nedostatočné zvládnutie príslušných zručností, nevšímavosť pri vysvetľovaní učiteľa, zbrklosť, roztržitosť, ktorá vám bráni zapamätať si pokyny a pod. Ak sa takéto situácie vyskytujú často, znižujú schopnosť dieťaťa prekonávať ťažkosti, sebaovládanie dieťaťa. vážiť si a spôsobiť odmietnutie aktivít. Vytrvalosť, sebavedomie a nezávislosť nie sú rozvinuté.

Často v takýchto situáciách dostane dieťa buď neurčité (no, skúste sa nabudúce viac!) alebo negatívne hodnotenie nielen neúspešného výsledku, ale aj osobnosti: „Aký si nepozorný!“, „Ako môžeš byť? dôveryhodný s akoukoľvek úlohou!“, „Ako vždy, opäť ste úlohu zlyhali!“ atď.

A ak sa na túto situáciu pozriete z druhej strany, do istej miery predvídať ďalšie kroky porazeného?

Napríklad, keď si učiteľ všimol zastavenie činnosti dieťaťa v dôsledku zistenia chyby, nedostatku atď., Obráti sa naňho: „Výborne! Zastavil som, keď som si všimol chybu! Je veľmi dôležité, aby ste boli schopní včas vidieť svoje chyby a pomyslieť si: „Prečo som urobil chybu?“ a pomáha nájsť dôvody a spôsoby, ako to napraviť.

Situáciu zlyhania preto možno hodnotiť ako prvý krok k úspechu! A ak je to tak, metódy ovplyvňovania dieťaťa budú iné: nie poznámky a výčitky, ale podpora spojená s pozitívnym hodnotením. Potom sa už deti nebudú báť chýb!

Situácia morálnej voľby predstavuje vznik rozporu medzi konaním podľa pravidla (v súlade s morálnou normou) a potrebou dieťaťa uspokojiť svoju túžbu, ktorá zodpovedá morálnej norme, ale zbavuje ho možnosti konať v súlade s prvé pravidlo.

Napríklad: v skupine 3-4 ročných detí sa v zime začala vysvetľovať krása činov, ktoré odrážajú pomoc rovesníkom (vždy si musíme pomáhať!) a deti sa riadili týmto pravidlom - rozviazali šatku. svojim rovesníkom po prechádzke, dali papuče niekomu, kto si ich zabudol zobrať, keď si vyzul čižmy atď. Kto sa vyzliekol, mohol ísť do skupinovej miestnosti. Potom však dali skupine obrovského kohúta. Bolo to na kolesách a na chrbte bolo niečo ako sedlo. A samozrejme, každý na ňom chcel jazdiť.

Maxim sa vyzliekol veľmi rýchlo. Môže naraziť do skupiny. Ale môj rovesník potrebuje pomoc. Čo mám robiť? Dodržujte pravidlo, získajte súhlas učiteľa, ale potom by ste sa mali vzdať svojej túžby! Alebo možno odobrať kohúta?

Takéto situácie vznikajú pomerne často, ale nie menej často učiteľ vidí „vyriešenie“ situácie ako hádku, hádku medzi deťmi a uchyľuje sa k zákazu. Preto, aby sme mohli využiť situácie morálnej voľby ako výchovného prostriedku, je potrebné vidieť jej dozrievanie a vedieť promptne podnietiť alebo podporiť želaný čin.

Situáciu morálnej voľby úspešne využíva Saraya Guedes, ktorá v deťoch formuje predstavy o relatívnej dôležitosti morálnych noriem. Na základe svojich príbehov vedie rozhovory s deťmi, ktoré obsahujú situácie, ktorých riešenie si vyžadovalo zvoliť si jedno z dvoch pravidiel. Navyše konanie podľa jedného pravidla neumožňovalo uspokojiť druhé. Napríklad: čo by ste mali robiť, aby ste neporušili zákaz svojej matky - nevstúpiť do vody alebo zachrániť mačiatko, čím by ste porušili tento zákaz? Alebo pomôžte starej dáme pozbierať rozhádzané jablká alebo splniť požiadavku učiteľa, aby nemeškal na hodinu.

Konfliktná situácia. Ešte ťažšie riešiteľné sú pre deti situácie, ktoré vznikajú pri spoločných aktivitách a vyžadujú si dohodu medzi účastníkmi. Rozpor medzi názormi, záujmami a túžbami partnerov vedie k vzniku takzvanej konfliktnej situácie.

Dnes sa pohľad na konfliktnú situáciu zmenil – od úplného popierania jej výchovného potenciálu k jej využívaniu ako prostriedku analýzy štruktúry spoločných aktivít a udržiavania vzťahov.

Na záver by som zdôraznil nasledovné: nevyhnutnou a veľmi podstatnou podmienkou riešenia diskutovaných otázok je, aby učiteľ dosiahol v očiach detí postavenie významného dospelého človeka, ktorému dôverujú, majú ho radi, ochotne prijíma pripomienky, rady a vážiť si jeho pozornosť a kritické hodnotenie.