Proces vývoja dieťaťa v predškolskom veku. Charakteristika dieťaťa predškolského veku. Rozvoj a vzdelávanie dieťaťa predškolského veku. prvky dobrovoľnosti pri kontrole pozornosti sa formujú na základe rozvoja reči a kognitívnych záujmov

Predškolský vek je intenzívna etapa duševného vývoja. V tomto veku sa obohacuje zmyslová skúsenosť dieťaťa. Rozvíja sa jeho predstavivosť, formuje sa dobrovoľná pozornosť a pamäť. Ovláda špecifické formy vnímania a myslenia. V tomto veku nastávajú zmeny vo všetkých oblastiach, od zlepšenia psychofyziologických funkcií až po vznik zložitých osobných útvarov.

Vnímanie. Vnímanie je hlavným kognitívnym procesom predškolského veku. Prispieva k úspešnému hromadeniu nových vedomostí, rýchlemu zvládnutiu nových činností, adaptácii na nové, neznáme prostredie a plnému fyzickému a duševnému rozvoju. Najprv v ranom predškolskom veku (3–4 roky) má vnímanie objektívnu povahu, napríklad také vlastnosti predmetu, ako je farba, chuť, veľkosť, dieťa neoddeľuje od samotného predmetu, ale splýva s ním do jediný celok. Okrem toho dieťa nevidí všetky vlastnosti, ale iba tie najjasnejšie, napríklad: obloha je modrá, tráva je zelená. Potom pod vplyvom hrovej činnosti dieťa začne oddeľovať vlastnosti od samotného predmetu, vidieť podobné vlastnosti v rôznych predmetoch a iné v jednom predmete. Porovnávaním a kontrastovaním rôznych predmetov získajú predškoláci vo veku 4-5 rokov predstavu o geometrických tvaroch (trojuholník, štvorec, kruh); o farbách spektra; o parametroch veľkosti (výška, dĺžka, šírka); o vesmíre (blízko, ďaleko, hlboko); o čase (ráno, deň, noc, ročné obdobie) atď. Vo veku 5-7 rokov (vyšší školský vek) sa všetky získané poznatky o predmetoch a ich vlastnostiach rozširujú a spájajú do systému. To umožňuje ich využitie pri rôznych činnostiach.

Pozornosť. Pozornosť je chápaná ako mentálny proces, ktorý pozostáva z nasmerovania a sústredenia vedomia na konkrétny objekt a zároveň odvádzanie pozornosti od ostatných. Prvý náznak pozornosti sa u dieťaťa objavuje už v treťom týždni života v podobe sluchovej a zrakovej koncentrácie, no napriek skorým prejavom sa tento proces dlho neosamostatní. Na samom začiatku predškolského veku je pozornosť dieťaťa jeho záujmom o okolité predmety a činnosti, ktoré s nimi vykonáva, to znamená, že dieťa je sústredené len dovtedy, kým sa o daný predmet zaujíma. Akonáhle sa objaví nový objekt, pozornosť dieťaťa sa naň okamžite prepne, takže deti veľmi zriedka robia to isté na dlhú dobu. Ťažko sa sústredia na činnosti, ktoré sú pre nich neatraktívne, no počas hry dokážu zostať pozorní aj pomerne dlho. Hlavná zmena pozornosti v predškolskom veku spočíva v tom, že deti ju po prvýkrát začínajú vedome ovládať a smerovať na konkrétne predmety. Deti vo veku 4–6 rokov ovládajú dobrovoľnú pozornosť, no napriek tejto nedobrovoľnej pozornosti zostáva dominantná počas celého predškolského detstva. Predškolské vzdelávanie preto nemôže byť založené na úlohách, ktoré si vyžadujú neustále sústredenie. Pozornosť si môžete udržať používaním herných prvkov, zapájaním sa do produktívnych činností a častou zmenou foriem činnosti. Do konca predškolského veku sa u detí intenzívne rozvíja dobrovoľná pozornosť.

Pamäť. V predškolskom veku sa začína konečné formovanie a upevňovanie mnohých vyšších psychických funkcií. Medzi nimi je pamäť. Je veľmi dôležité poznať pamäťové charakteristiky 5-6 ročného dieťaťa, usmerňovať a kontrolovať jeho vývoj. Pamäť sa objavuje od okamihu narodenia a má niektoré špecifické črty. Najprv je to nedobrovoľné, t.j. Dieťa nemá za cieľ si niečo zapamätať alebo reprodukovať, nevynakladá na to žiadne úsilie. Dieťa si pamätá iba zaujímavé, svetlé predmety a obrázky. V 4. roku života (stredný predškolský vek) sa formuje dobrovoľná pamäť, ale cieľavedomé zapamätávanie sa objavuje len občas a závisí od činnosti, ktorú dieťa vykonáva. Priaznivou podmienkou rozvoja dobrovoľnej pamäti je hranie a plnenie požiadaviek a pokynov od blízkych dospelých. Pri vývoji predškoláka zohráva veľkú úlohu motorická pamäť. S jeho pomocou si dieťa osvojí pomerne zložité pohyby, naučí sa ich vykonávať rýchlo a presne, s čo najmenším stresom. To vám umožní zvládnuť rôzne profesionálne činnosti. Preto sa v tomto veku mnohí začínajú venovať gymnastike, plávaniu, krasokorčuľovaniu, tancu atď.

Myslenie. Myslenie je najvyšší kognitívny proces zovšeobecneného a nepriameho odrazu reality. Myslenie nám dáva vedomosti, ktoré sa nedajú získať zmyslami. Napríklad, keď vidíme ľudí oblečených v teplom oblečení, pochopíme, že vonku je zima. Myslenie teda porovnáva vnemy a vnemy. Počas svojho vývoja prechádza myslenie dieťaťa veľkými zmenami. Prvý znak myslenia sa objavuje na konci prvého roku života. Deti si všímajú jednoduché spojenia medzi predmetmi a využívajú ich na dosiahnutie konkrétnych cieľov. Tieto vzťahy sa objavujú prostredníctvom pokusov a omylov, t.j. pomocou objektívne efektívneho myslenia. Predmetové myslenie je hlavným typom myslenia dieťaťa v ranom veku. Okrem toho sa u dieťaťa rozvíja schopnosť suplovania. Substitúcia je schopnosť používať podmienené náhrady za reálne predmety a javy pri riešení psychických problémov. V budúcnosti táto schopnosť umožňuje predškolákovi zvládnuť čítanie, písanie atď. V priebehu času sa vizuálno-figuratívne myslenie stáva hlavným typom myslenia predškolského veku. Vďaka tomuto mysleniu je dieťa schopné vo svojej mysli „robiť“ rôzne akcie. Zároveň operuje len s jednotlivými rozsudkami, pretože Ešte nie som pripravený na závery. Vo vyššom predškolskom veku sa začína formovať verbálne a logické myslenie.

Predstavivosť. Predstavivosť je schopnosť predstaviť si neprítomný alebo neexistujúci predmet, držať ho vo vedomí a mentálne s ním manipulovať. Pomocou predstavivosti si človek môže v duchu predstaviť niečo, čo nikdy nevidel. Detská fantázia sa objavuje až v treťom roku života. Do tejto doby už má dieťa nejaké skúsenosti, čo je materiál pre prácu fantázie. Napríklad dieťa, ktoré už má lyžičku, môže namiesto nej vziať pero alebo hrebeň a „nakŕmiť“ ním mamu alebo otca a s nimi aj plyšovú hračku. Takto dochádza k pomyselnému „kŕmeniu“. Obrazy predstavivosti u dieťaťa primárneho predškolského veku sú ešte stále nestabilné, t.j. dokáže mentálne premeniť jeden predmet na druhý, pričom mu dá rôzne kvality. Počas hry sa stolička premení na auto, dom alebo loď. V tomto období deti ešte nevedia plánovať aktivity, nevedia povedať, čo budú robiť ďalej. Plánovanie sa objavuje vo vyššom predškolskom veku. Dieťa si už možno dáva ciele a hľadá spôsoby, ako ich dosiahnuť, t.j. predstavivosť sa stáva účelnou. To je základ pre rozvoj tvorivej predstavivosti, ktorá poskytuje príležitosť na vytvorenie nového obrazu. Deti prejavujú svoju tvorivú predstavivosť predovšetkým v hrách na hranie rolí, ako aj v kreslení, dizajne atď.

V modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa používa pomerne veľké množstvo programov, ktoré umožňujú spolu s rozvojom základných vlastností a vlastností dieťaťa ako aktívnej osobnosti súčasne ho pripraviť na školskú dochádzku. Budeme reflektovať niektoré hlavné ustanovenia jednotlivých programov. Program „Kontinuita“ možno použiť ako taký program na prípravu detí na školu. Príprava na tréning“ (zostavila N. A. Fedošová). Je dôležité a dôležité, že program „Kontinuita“ v krátkom časovom období umožňuje pripraviť deti na školu bez duplikovania školských osnov. Pevne veríme, že deti školské učivo úspešne zvládnu aj v budúcnosti, keďže program zabezpečuje kontinuitu predškolského a primárneho vzdelávania aj vďaka tomu, že sa na jeho tvorbe podieľali tak predškolskí pedagógovia, ako aj odborní pracovníci základných škôl, ktorí zohľadnili faktory súvisiace s vekom pri rozvíjaní charakteristík programu predškolského dieťaťa.

Program uvádza účel práce, zdôrazňuje hlavné úlohy a popisuje časti, v ktorých sa deti pripravujú na školu. Autor ponúka vekové a psychologické charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov, čo umožňuje orientovať sa v špecifikách rastúceho tela detí. Autor - zostavovateľ ponúka možnosti využitia tohto programu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, na základe školskej alebo rodinnej prípravy.

Pevne veríme, že deti školské učivo úspešne zvládnu aj v budúcnosti, keďže program zabezpečuje kontinuitu predškolského a primárneho vzdelávania aj vďaka tomu, že sa na jeho tvorbe podieľali tak predškolskí pedagógovia, ako aj odborní pracovníci základných škôl, ktorí zohľadnili faktory súvisiace s vekom pri rozvíjaní charakteristík programu predškolského dieťaťa.

Komplexný program rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“ („Materská škola 2100“). Navrhovaný program skúma psychologické, pedagogické a metodologické aspekty rozvoja a vzdelávania detí predškolského veku od 3 do 6 rokov a je jednou zo štrukturálnych zložiek vzdelávacieho systému Škola 2100.

Hlavným cieľom tohto programu je implementovať princíp kontinuity a zabezpečiť rozvoj a vzdelávanie detí predškolského veku v súlade s koncepciou Vzdelávacieho systému „Škola 2100“. Charakteristickým rysom tohto programu je, že skutočne rieši problém kontinuity predškolského a školského vzdelávania. Dieťa musí dostať právo stať sa subjektom vlastného života, vidieť svoj potenciál, veriť vo vlastné sily a naučiť sa byť úspešné vo svojich aktivitách. To výrazne uľahčí prechod dieťaťa zo škôlky do školy a udrží a rozvinie záujem o učenie v školskom prostredí.

Realizácia cieľa zahŕňa vyriešenie niekoľkých problémov:

1. Rozvoj obsahu, ktorý zabezpečuje vzdelávanie a harmonický rozvoj osobnostných vlastností dieťaťa; rozvoj kognitívnej sféry (myslenie, predstavivosť, pamäť, reč); rozvoj emocionálnej sféry; integritu detského svetonázoru.

2. Formovanie skúseností v praktických, kognitívnych, tvorivých a iných činnostiach.

3. Formovanie skúsenosti sebapoznania.

Povinnými podmienkami riešenia týchto problémov je ochrana a upevňovanie zdravia detí predškolského veku, rozvoj ich motorickej kultúry, vytváranie predmetovo-rozvojového prostredia.

Výsledkom celého priebehu vývinu a výchovy dieťaťa v predškolskom veku je maximálne odhalenie jeho individuálneho vekového potenciálu, harmonický rozvoj jeho osobnostných kvalít, uvedomenie si seba samého, svojich schopností a individuálnych vlastností, schopnosť komunikovať. a spolupracovať s dospelými a rovesníkmi, zvládnutie základov telesnej výchovy a zdravého životného štýlu, pripravenosť na školskú dochádzku.

Program je založený na týchto hlavných líniách rozvoja predškoláka: 1) formovanie dobrovoľného správania, 2) zvládnutie prostriedkov a noriem kognitívnej činnosti, 3) prechod od egocentrizmu k decentralizácii (schopnosť vidieť svet z pohľadu inej osoby), 4) motivačná pripravenosť. Tieto štyri vývojové línie určujú obsah a didaktiku predškolského vzdelávania. Pri tvorbe navrhovaného programu sa brali do úvahy nahromadené pozitívne skúsenosti moderného predškolského vzdelávania, ako aj nové prístupy v tejto oblasti.

Program netvrdí, že je univerzálny. Podľa autorov však v prvom rade pomôže prekonať negatívny trend zjednodušeného chápania obsahu vzdelávania v predškolskom detstve a využívania foriem, ktoré mu nie sú vlastné. Vo všetkých častiach vzdelávacieho a kognitívneho bloku programu preto vedú herné vzdelávacie technológie a vedomosti ponúkané deťom pôsobia ako prostriedok rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku. Po druhé, zabezpečí kontinuálny a progresívny rozvoj osobnosti dieťaťa na všetkých nasledujúcich stupňoch vzdelávania v podmienkach jednotného vzdelávacieho systému. Zistili sme teda, že významnú úlohu pri zvyšovaní efektivity výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti predškolákov zohráva posilňovanie komunikatívnej stránky vyučovacieho procesu, teda využívanie dialógových foriem pri organizovaní tried. Táto technika umožňuje každému budúcemu študentovi zaujať aktívnu pozíciu na hodine, učí ho interagovať pri plnení úloh, vzájomne si dôverovať pri chybách a zároveň vykonávať vzájomné kontroly a prvky sebaanalýzy úspechov a nedostatkov dokončenej úlohy. , a vedome a s istotou diskutovať o správnosti práce. Rôznorodosť komunikácií a postupnosť zaraďovania žiakov do nich otvára žiakov kontaktu, prekonáva ich obavy a neistotu v učení, rozširuje záber komunikácie, umožňuje hádať, čiže vedie k vzájomnému obohateniu všetkých.

Ak teda zhrnieme duševný vývoj detí vo veku 6-7 rokov, môžeme konštatovať, že v tomto veku majú deti veľmi vysokú úroveň duševného vývoja vrátane zovšeobecnených noriem vnímania a sémantického zapamätania. V tomto čase sa objavuje určitá úroveň vedomostí a zručností a aktívne sa rozvíjajú dobrovoľné formy pozornosti, pamäte, predstavivosti a myslenia. Starší predškolák je schopný koordinovať svoje činy s rovesníkmi, účastníkmi spoločných hier alebo výrobných aktivít, regulovať svoje činy so sociálnymi normami správania. Jeho vlastné správanie je charakterizované formovanou sférou motívov a záujmov, vnútorným akčným plánom a schopnosťou primerane posúdiť svoje vlastné aktivity a schopnosti.

Každý rodič chce vidieť svoje dieťa ako inteligentného, ​​krásneho, šťastného a dobre vyvinutého človeka. Preto by nikto nechcel nechať proces vývoja detí voľný priebeh: všetci sa snažíme nejako pomôcť dieťaťu vo vývoji.

Hovoríme mu básničky, spievame s ním pesničky, vymýšľame rôzne hry, komunikujeme, učíme ho čítať a písať. V tejto veci je však veľmi dôležité konať kompetentne a dôsledne. Bolo by nerozumné vyžadovať od dieťaťa to, čo vzhľadom na svoj vek ešte nedokáže.

A bolo by veľmi správne rozvíjať v ňom tie schopnosti, ktorým je najvyšší čas venovať pozornosť. A aby ste mohli správne vychovávať svoje malé deti, je veľmi dôležité vedieť, aké vlastnosti a schopnosti majú v určitých vekových štádiách vývoja.

Počas tohto obdobia je najdôležitejšou vecou, ​​ktorú vaše dieťa potrebuje, je starostlivosť, pozornosť a náklonnosť. Toto je obdobie, keď rodičia plnia všetky priania svojich detí a málo myslia na to, aby ich niečo naučili. Hlavnou úlohou rodičov je poskytnúť čo najpohodlnejšiu, láskyplnú a veselú atmosféru v domácnosti. To však neznamená, že by sa nemala venovať pozornosť vývoju detí.

Faktom je, že človek od svojho narodenia začína proces porozumenia svetu okolo seba. Vytvára sa schopnosť počuť zvuky a oddeliť jeden zvuk od druhého. Detský mozog sa tiež naučí rozdeľovať vizuálny obraz, ktorý doň vstupuje, do rôznych objektov, zamerať sa na jeden z nich a zapamätať si ho.

Do šiestich mesiacov deti prejavujú mimoriadny záujem o farby a začína sa formovať proces rozvíjania vnímania priestoru. Už po mesiaci začne dieťa s potešením interagovať s predmetmi: vkladá ich do škatúľ, otvára viečka, rozlišuje malé predmety od veľkých.

Úplne prvá etapa vo vývoji osobnosti človeka. Práve v tomto veku sú položené najhlbšie, najodolnejšie a nezničiteľné vlastnosti osobnosti človeka. Predpokladá sa, že tie charakterové črty a osobnostné črty, ktoré boli získané v tomto veku, je prakticky nemožné napraviť počas celého života. Preto je dôležité, aby rodičia pochopili, že nastala veľmi dôležitá etapa, kedy sa začína plnohodnotná výchova detí.

Raný vek možno rozdeliť do troch dodatočných období, z ktorých každé má svoje vlastné vývojové charakteristiky súvisiace s vekom:

Od roka do roka a pol. Obdobie formovania samostatnosti detí. Teraz dieťa nečaká, kým jeho rodičia splnia všetky jeho požiadavky. Veľa sa už snaží robiť sám. Veľa sa plazí po dome, aby sa dostal k veciam, ktoré ho zaujímajú. Často padá a zraňuje sa, no naďalej usilovne skúma životný priestor.

Dieťa zvyčajne v tomto období svojho vývoja začína vyslovovať prvé hlásky či dokonca slová plné významu. A hoci dieťa ešte nevie správne vysloviť celé slovo alebo frázu, rodičia už začínajú chápať, čo tým myslí. Nastáva aktívna fáza zapamätania slov. Dieťa pozorne počúva, čo hovoria rodičia. A napriek tomu, že sa väčšinu slov, ktoré počuje, ani nesnaží vysloviť, sú stále uložené v jeho pamäti.

Napriek tomu, že dieťa ešte nedokáže rodičom odpovedať a plnohodnotne sa s nimi porozprávať, je veľmi dôležité tráviť s ním v tomto období veľa času komunikáciou. Pretože práve teraz sa jeho slovná zásoba začína aktívne rozširovať. Rodičia môžu pomenovať predmety okolo dieťaťa a povedať, na čo sú potrebné.

Od jedného a pol do dvoch rokov. Pokračuje v rozvíjaní predtým získaných zručností súvisiacich s vekom, začína si uvedomovať svoje miesto vo svete okolo seba a objavujú sa prvé črty jeho charakteru. To znamená, že už začína byť zrejmé, ktoré povahové vlastnosti budú s najväčšou pravdepodobnosťou prevládať v jeho charaktere počas jeho života. Toto je obdobie, kedy rodičia, obrazne povedané, začínajú spoznávať svoje dieťa. V tomto čase sa väčšina detí začína aktívne zúčastňovať na procese obliekania.

Je dôležité, aby boli rodičia trpezliví a dali mu túto možnosť. Nemali by ste brániť svojmu dieťaťu v tom, aby si samo niečo oblieklo len preto, že sa ponáhľate. Rodičom prináša veľkú úľavu, keď ich deti začnú používať nočník. Niekedy pri hraní, unášaní sa môže dieťatko ešte samo odísť, no takéto prípady sa stávajú čoraz menej často.

Nikdy by ste deťom nemali zakazovať zbierať predmety, ktoré ich zaujímajú, a skúmať ich. Ak nejaký predmet predstavuje pre bábätko nebezpečenstvo, potom je najlepším riešením zabezpečiť, aby sa mu vôbec nedostal do očí. V opačnom prípade môžu rodičia početnými zákazmi vzbudzovať vo svojich deťoch strach z učenia sa niečoho nového a rozvinúť v nich komplexy, ktoré zasahujú do ich učenia v dospievaní a počas celého života. Nezakazujte dieťaťu hrabať sa v skrinkách. Veľmi rád otvára rôzne zásuvky a vyťahuje z nich všetky predmety a všetko oblečenie.

Táto dôležitá vlastnosť je prospešná pre vývoj detí. Bábätko teda prejavuje prirodzenú potrebu porozumieť svetu a obyčajnú zvedavosť. Nemali by ste mu v tom brániť.

Od dvoch do troch rokov. Dieťa sa už naučilo chodiť, interakciu s predmetmi, jeho zrak a ostatné zmysly sú plne vyvinuté. Nastal čas najaktívnejšej fázy duševného vývoja. Teraz dieťa vykazuje o niečo menšiu fyzickú aktivitu ako predtým. Ale stáva sa najspoločenskejším. Rád sa rozpráva s dospelými a musíte mu dať túto príležitosť. Je dôležité pamätať na pravidlo: čím viac komunikácie, tým lepší duševný vývoj.

V tomto období začínajú nekonečné otázky. Je veľmi dôležité na každú z nich trpezlivo odpovedať. Za žiadnych okolností by ste svoje dieťa nemali oháňať slovami: „Nechaj ma na pokoji! V tomto veku sa začína vštepovať láska k hudbe. Keď je vaše dieťa doma, vždy mu púšťajte hudbu. Navyše nech je táto hudba pestrá. Hudba má priaznivý vplyv na vyrovnanosť dieťaťa, pretože rytmus sa berie ako jej základ. Rytmus je tiež základom všetkých životných záležitostí.

mladší predškolský vek (3-4 roky)

Tento vek je náročný pre rodičov a ich dieťa. Pretože v tomto období nastáva prvá kríza osobnosti človeka. Rodičia pozorujú dramatickú reštrukturalizáciu charakteru a osobnosti dieťaťa. Niektorí ľudia nazývajú toto obdobie obdobím „ja sám“. Na čo sa musia rodičia pripraviť?

Osobné štádiá detí v tomto období súvisiace s vekom: negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, svojvôľa, devalvácia, protest-rebélia, despotizmus. Všetky tieto negatívne prejavy osobnosti v konečnom dôsledku vyvolávajú u dieťaťa vedomie, že je samostatnou, nezávislou osobou s vlastnými názormi a túžbami. Aby ste sa vyhli mnohým ostrým rohom a umožnili dieťaťu harmonicky sa rozvíjať, je dôležité podporovať jeho iniciatívu byť nezávislý. Záujem je o aktivity ako navrhovanie, modelovanie a kreslenie. Dieťa začína samostatne hodnotiť udalosti a správanie ľudí. Sám sa snaží rozlíšiť dobré od zlého.

V tomto období vývinu je dôležité si uvedomiť, že štádiá prejavu negatívnych osobnostných vlastností dieťaťa vôbec neznamenajú, že sa stáva zlým a nevychovaným. Za nesprávne správanie by ste ho nemali zakaždým prísne trestať. Teraz je oveľa dôležitejšie vyhýbať sa situáciám, ktoré by vytvárali neustály pocit viny a s tým spojené komplexy. Od rodičov sa očakáva skutočná zručnosť, ktorá pomôže nepodnecovať zlé správanie, no zároveň nenaruší psychiku dieťaťa.

Stredný predškolský vek (4-5 rokov)

V tomto období nastáva výrazná zmena vo vzťahoch s rovesníkmi. Pre dieťa sa stávajú čoraz atraktívnejšími a začnú mu v živote zaberať veľa miesta. Teraz dieťa vedome uprednostňuje hru nie s dospelými, ale s deťmi svojho veku. A ak predtým boli deti jednoducho vedľa seba, ale každý sa staral o svoje veci a hral svoju vlastnú hru, teraz sa začnú navzájom ovplyvňovať a hrať sa spolu.

Tak sa vytvárajú zručnosti spolupráce medzi ľuďmi. Vekové štádiá vo vývoji komunikácie s rovesníkmi intenzívne nasledujú jedna za druhou. Počas hry deti začínajú koordinovať svoje akcie a dosahovať jeden spoločný cieľ. V tomto veku dieťa začína dobre chápať neverbálne znaky postoja k sebe samému.

Bábätko nutne potrebuje uznanie a rešpekt od ľudí okolo neho. Veľmi dobre chápe, či je vítaný alebo nie, venoval mu pozornosť alebo sa ukázal byť ľahostajný. Na tomto pozadí sa často objavujú sťažnosti, ktoré dieťa otvorene prejavuje. Predškolák sa začína porovnávať s ostatnými a vytvára si o sebe názor. Navyše, ak predtým dieťa pozorovalo iných ľudí, aby s nimi našlo niečo spoločné, teraz sa im stavia proti sebe.

Úlohou rodičov je pomáhať formovať pozitívne, no zároveň primerané sebavedomie. Teraz je čas na aktívne hry na hranie rolí. Je potrebné naučiť deti samostatne vymýšľať zaujímavý dej, rozdeľovať úlohy a udržiavať konštruktívne vzťahy s účastníkmi hry.

Starší predškolský vek (5-6 rokov)

V tomto období dochádza k výraznému rozvoju vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Deti sú schopné komunikovať na úrovni dospelých. Ak predtým bola všetka komunikácia postavená na udalostiach, ktoré sa odohrávajú v súčasnosti, napríklad okolo hry, teraz si deti rozvíjajú schopnosť komunikovať mimo situácie.

Hovoria napríklad o tom, čo sa im počas dňa stalo, rozprávajú sa o svojich preferenciách alebo diskutujú o činoch a vlastnostiach iných ľudí. Komunikácia prebieha oddelene od hry. Môže to dopadnúť tak, že deti sa v tej chvíli len rozprávajú a nič iné nerobia. Prechádza obdobie nevôle a negativizmu.

Prichádza čas priateľského prístupu k druhým a citovej väzby k nim. Dnešné deti vedia, ako súcitiť s ľuďmi. Živú rivalitu vystrieda túžba pomáhať priateľom, aj keď je to v rozpore s pravidlami hry. Záujem o druhých sa prejavuje aj tým, že deti už o sebe nielen rozprávajú a zdieľajú svoje príbehy, ale začínajú sa pýtať, úprimne sa zaujímajú o to, ako sa majú ostatní, čo sa im páči a čo by chceli robiť. Keď sa deti blížia k šiestemu roku života, objavuje sa túžba deliť sa a dávať darčeky.

Je dôležité, aby rodičia podporovali tieto dobré iniciatívy a boli v tomto smere dobrým príkladom pre svoje deti.

Zvlášť intenzívne sa v tomto veku prejavujú vekové štádiá formovania sociálnej osobnosti dieťaťa. V škôlke začínajú vznikať záujmové krúžky. Deti sa začínajú odlišovať od rôznych rovesníkov a vyčleňujú medzi sebou tých, ktorí sú im povahovo najbližší. Často dochádza k nezhodám o tom, kto je priateľom alebo sa s kým stretáva. Ak dieťa neprijali do kampane tam, kde by chcelo, môže mať z toho veľké obavy.

Je dôležité, aby sa rodičia naučili toto identifikovať a pomohli im emocionálne prežívať tento problém. Teraz je čas stať sa niekým, komu môžete povedať o svojich skúsenostiach a získať sympatie.

Samozrejme, každé dieťa je individuálna osobnosť. A nie všetky deti sa vyvíjajú rovnako rýchlo a rovnako dobre. Niektoré osobnostné črty sa môžu začať objavovať skôr, iné neskôr. Avšak všeobecné pochopenie toho, aké štádiá vývoja sú vlastné dieťaťu, pomáha rodičom správne pochopiť zmeny, ktoré sa vyskytujú v správaní ich dieťaťa, a lepšie porozumieť jeho pocitom a schopnostiam. Pomôže to poskytnúť potrebnú pomoc včas a kompetentne a prispeje k vytvoreniu zdravých vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

2 hlasy, priemer: 5,00 z 5)

Irina Lyubushkina
Vlastnosti vývoja predškolských detí

1. Vlastnosti vývoja predškolských detí

Predškolský vek pokrýva vývinové obdobie od 3 do 7 rokov. Počas predškolský detstvo - prestavuje sa celý duševný život dieťaťa a jeho postoj k svetu okolo neho. Formovanie vnútorného duševného života a vnútornej sebaregulácie je spojené s množstvom nových formácií v psychike a vedomí predškolák.

Sociálna situácia sa mení. Intenzívne sa formujú nové osobné vlastnosti a charakterové vlastnosti. Pripravujú sa na dôležitú udalosť v živote každého dieťaťa – vstup do školy.

Hlavný komunikačný prostriedok dieťaťa reč predškolského veku sa stáva. Odpovedanie na otázky pomáha dieťaťu rozšíriť jeho oboznámenie sa s okolitou realitou. Veľmi dôležitá je odpoveď dospelého. Musí to byť vážne a zrozumiteľné.

Vedúca činnosť predškolák je hra na hranie rolí. Prostredníctvom hry deti získavajú nové poznatky o svete okolo seba, ujasňujú si svoje doterajšie predstavy a regulujú svoje vzťahy s rovesníkmi. Hra pomáha deťom zvládať ich správanie a robiť dôležité praktické rozhodnutia, ktoré sú pre nich nové.

Predškolský vek je hlavným vekom vývoja kognitívne procesy dieťaťa. Myslenie predškolák sa rozvíja od vizuálne efektívne (v detstve) k vizuálno-obraznému. To umožňuje dieťaťu nadviazať spojenie medzi predmetmi a ich vlastnosťami. Toto vek je charakterizovaný rozvojom pamäti, čoraz viac vyčnieva z vnímania. Najprv sa vytvorí dobrovoľná reprodukcia a potom dobrovoľné zapamätanie. Predstavivosť je jednou z najdôležitejších nových formácií predškolskom veku. predstavivosť umožňuje dieťaťu stavať a vytvárať niečo nové, originálne, čo predtým nemalo. A hoci prvky a predpoklady rozvoj predstavy sa formujú už v ranom veku Vek, najvyššieho kvitnutia dosahuje práve v predškolské detstvo.

Ďalším dôležitým novým vývojom tohto obdobia je vznik dobrovoľného správania. IN predškolskom veku Správanie dieťaťa prechádza od impulzívneho a spontánneho k tomu, že je sprostredkované normami a pravidlami správania.

Prechodné obdobie z raného do juniorského veku Vek poznačená krízou trvajúcou 3 roky. Rozvíja sa sebauvedomenie dieťaťa, jeho vlastné "ja"

Negativizmus je reakcia odmietnutia požiadavky alebo požiadavky dospelého, túžby urobiť opak.

Tvrdohlavosť – dieťa na niečom trvá nie preto, že to chce, ale preto, aby jeho názor bol zohľadnený.

Vlastná vôľa – dieťa akceptuje len to, na čo prišlo alebo sa samo rozhodlo

Devalvácia - dieťa si môže zlomiť obľúbenú hračku (devalvácia starých pripútaností k veciam, môže začať nadávať (devalvácia starých pravidiel správania, mení sa postoj dieťaťa k iným ľuďom a k sebe samému. Psychicky je oddelené od blízkych dospelých).

Koniec predškolskom veku poznačená krízou trvajúcou sedem rokov. V tomto období nastávajú dôležité zmeny v duševnom živote dieťaťa. L. S. Vygotskij definoval podstatu týchto zmien ako stratu detskej spontánnosti.

2. Profesijné kvality učiteľa

Špecifiká odbornej činnosti kladú nároky na učiteľa predškolský vzdelanie určité požiadavky. A aby si mohol plniť svoje profesionálne povinnosti, musí mať určité osobnostné kvality.

Profesionálna orientácia.

Základom takej osobnostnej kvality ako profesijné smerovanie je záujem o učiteľské povolanie a láska k deťom, pedagogické povolanie, odborné pedagogické zámery a sklony.

Tento pocit je charakterizovaný schopnosťou empatie a súcitu, emocionálne reagovať na zážitky dieťaťa. Vychovávateľ predškolská výchova, vediac vekové charakteristiky predškolákov, musí si pozorne všímať najmenšie zmeny v správaní dieťaťa, prejavovať citlivosť, starostlivosť, láskavosť a takt vo vzťahoch.

Pedagogický takt.

Taktnosť je zmysel pre proporcie, ktorý sa prejavuje v schopnosti dodržiavať pravidlá slušnosti a správať sa slušne. Keď činy učiteľa nájdu optimálnu kombináciu náklonnosti a tvrdosti, láskavosti a náročnosti, dôvery a kontroly, humoru a prísnosti, flexibility správania a výchovného konania, môžeme hovoriť o takte učiteľa.

Pedagogický optimizmus.

Základom pedagogického optimizmu je viera učiteľa v silné stránky a schopnosti každého dieťaťa. Vychovávateľ predškolská výchova, milujúca deti, je vždy naladený vnímať ich pozitívne vlastnosti. Vytváranie podmienok pre prejav schopnosti každého dieťaťa, učiteľ pomáha odhaliť osobnostný potenciál predškolák. Optimistický učiteľ sa vyznačuje schopnosťou inšpirovať, veselosťou, zmyslom pre humor.

Kultúra profesionálnej komunikácie.

Vychovávateľ predškolský Učiteľ výchovy musí vedieť budovať korektné vzťahy s deťmi, rodičmi, kolegami, teda so všetkými účastníkmi pedagogického procesu.

Po prvé, mať vysokú kultúrnu úroveň a bezchybné správanie. Deti sú dobré "kopírovačky", je to predovšetkým správanie učiteľa, ktoré napodobňujú. Po druhé, snažte sa nadviazať partnerské vzťahy s rodičmi, vedieť predchádzať a riešiť konfliktné situácie. Po tretie, správajte sa ku kolegom s rešpektom a pozornosťou, vymieňajte si skúsenosti a prijímajte kritiku.

Pedagogická reflexia.

Reflexia znamená schopnosť analyzovať prijaté kroky, zhodnotiť získané výsledky a porovnať ich s plánovaným cieľom.

Dôvera rodičov je prvým krokom k získaniu autority. Využite autoritu deti, rodičia a kolegovia - to znamená získať hodnotenie svojich morálnych kvalít, kultúry, erudície a oddanosti profesii.

Z nevyhnutných osobnostných kvalít učiteľa môžete tiež Zlatý klinec: svedomitosť, sebanáročnosť, iniciatíva, trpezlivosť a výdrž. Je dobré, ak učiteľ predškolský vzdelanie, vie robiť remeslá, kresliť, dobre spievať a má herecké schopnosti. V tomto prípade bude pre svojich študentov vždy zaujímavý.

Učiteľ musí byť tvorivý človek a mať také vlastnosti ako kreativita (originalita, jasnosť, aktivita, predstavivosť, sústredenosť, citlivosť). Kreatívny učiteľ má aj také vlastnosti ako iniciatíva, schopnosť prekonať zotrvačnosť myslenia, nezávislosť, odhodlanie, zmysel pre to, čo je skutočne nové a túžbu tomu porozumieť, pozorovanie

Teda hlavné odborne významné vlastnosti sú:

Pedagogický takt,

Pedagogický optimizmus,

kreativita,

Sebarealizácia,

pedagogická povinnosť a zodpovednosť,

Empatia.

Medzi profesionálne dôležité vlastnosti učiteľa, špecialistov prideliť:

disponovanie modernými metódami a technológiami v oblasti výcviku a vzdelávania deti

široká erudícia

pedagogická intuícia

vysoká úroveň inteligencie

vysoko rozvinutý morálna kultúra.

3. Vzdelávacie programy a rozvoj predškolských detí

Kvalita a efektivita predškolský vzdelávanie je sprostredkované mnohými faktormi, medzi ktorými nie je najmenej dôležitý vzdelávací program.

Všetky hlavné programy predškolský vzdelávanie možno rozdeliť na dva typy – komplexné (alebo všeobecné vzdelanie) a takzvané čiastočné (špecializované, hlavné programy predškolský vzdelávanie s užším a výraznejším zameraním).

Hlavné programy predškolský Integrované vzdelávanie zohľadňuje holistický prístup k harmonickému a komplexnému detský rozvoj. Podľa takýchto programov vzdelávanie, školenia a rozvoj vyskytujú vo všetkých smeroch v súlade s existujúcimi psychologickými a pedagogickými štandardmi.

predškolský vzdelávanie predpokladá hlavné zameranie na ktorýkoľvek smer rozvoj a vychovávať dieťa. V tomto prípade komplexný prístup k realizácii predškolskýškolenie je zabezpečené kompetentným výberom viacerých čiastkových programov.

Komplexné základné programy predškolská výchova

"Origins"- program, ktorému sa venuje náležitá pozornosť rozvoj osobnosť dieťaťa v súlade s jeho Vek. Autori ponúkajú 7 základných osobnostných charakteristík, ktoré musia byť vyvinuté v predškolskom veku. Vzdelávací program "Origins" ako ostatné hlavné programy predškolská výchova, zohľadňuje komplexné a harmonické vývoj predškoláka a robí to jeho prioritou.

"dúha"- v tomto programe nájdete 7 hlavných aktivít typických pre predškolák. Zahŕňajú hru, staviteľstvo, matematiku, telesnú výchovu, výtvarné umenie a manuálnu prácu, hudobné a výtvarné umenie, rozvoj reč a spoznávanie vonkajšieho sveta. rozvoj Podľa programu sa vyskytuje vo všetkých vyššie uvedených oblastiach.

"detstvo"- program je rozdelený do 4 hlavných blokov, z ktorých každý je ústredným prvkom konštrukcie predškolská výchova. Sú tu sekcie "poznanie", "Zdravý životný štýl", "stvorenie", "Ľudský prístup".

« rozvoj» - Toto špeciálny predškolský vzdelávací program, ktorý je založený na princípe postupného komplikovania výchovných, výchovných a výchovných úloh. Program poskytuje systematický a konzistentný prístup predškolská výchova a vývin dieťaťa.

"Maličký" je komplexný program vytvorený špeciálne pre deti do 3 rokov. Zohľadňuje špecifiká raného Vek a zabezpečuje maximálnu efektivitu pri riešení výchovných problémov špeciálne pre deti tejto vekovej kategórie. Obsahuje niekoľko blokov - "Čakáme ťa, zlatko!", "Ja sám", "Gulenka", „Ako budem rásť a rozvíjať» .

Čiastočné hlavné programy predškolská výchova

"pavučina", "Mladý ekológ", “Naším domovom je príroda”- tieto programy sú vypracované za účelom environmentálnej výchovy predškolákov. Preto vštepujú deťom lásku a úctu k prírode a svetu okolo nás, vytvárajú environmentálne povedomie, ktoré je veľmi dôležité pre deti predškolského veku.

"Príroda a umelec", "Semitsvetik", "integrácia", "Umka - TRIZ", "dieťa", "harmónia", "Hudobné majstrovské diela", "Návrh a manuálna práca"- všetky tieto programy predškolský vzdelanie spája jeden: výrazne sa zameriavajú na kreativitu rozvoj dieťa a na výtvarnom a estetickom vnímaní sveta.

"Ja, ty, my", « Vývoj u detí myšlienky o histórii a kultúre“, "som človek", "dedičstvo", „Komunikácia deti k počiatkom ruskej ľudovej kultúry“- uvedené hlavné programy predškolský vzdelávanie má sociálno-kultúrne zameranie. Sú určené na stimuláciu rozvoj spirituality, morálka, kultúrne porozumenie a dôležité sociálne zručnosti. Niektoré programy si navyše stanovili najvyšší cieľ vštepovať vlastenectvo ako cennú charakteristiku osobnosti.

"Sparkle", "Hraj o svoje zdravie", "Štart", "Ahoj!", "zdravie"- v týchto programoch sa kladie dôraz na zlepšenie zdravia, fyzického vývoj predškoláka a jeho motorickej činnosti. Prioritou je vštepovať lásku k športu, aktívnemu a zdravému životnému štýlu.

Existujú ešte špecializovanejšie základné programy predškolská výchova. Napríklad program "Základy zabezpečenia" zahŕňa prípravu predškolákov na možné nebezpečné situácie, prírodné katastrofy a mimoriadne udalosti. « Predškolák a ekonomika» - program určený na ekonomické vzdelávanie a formovanie počiatočných finančných a ekonomických predstáv.

4. Práca učiteľa s rodičmi

učiteľ predškolský inštitúcie nie sú len pedagógovia deti, ale aj partner rodiča pri ich výchove.

Na čo by ste sa mali pri práci spoliehať rodičov:

1. Využívajte pozitívne komunikačné schopnosti.

1) Viac sa pýtame a počúvame rodičov dieťaťa, ako ukazujeme a radíme.

2) Často informujeme rodičov o postupe úspechov v vývoj ich dieťaťa:

Na zasielanie informácií rodinám a získavanie informácií o nich využívame jednotlivé formuláre.

Rodičom dávame najavo, že sme pripravení s nimi diskutovať o veľmi dôležitých témach týkajúcich sa ich dieťaťa.

Na podnety, nápady a požiadavky rodičov reagujeme promptne a pozitívne.

O silných stránkach, úspechoch a pozitívnych charakterových vlastnostiach dieťaťa informujeme rodičov počas rozhovorov a telefonických rozhovorov.

Pomáhame rodičom pochopiť, že môžu mať významný pozitívny vplyv na život ich dieťaťa.

Do výchovy zapájame rodičov deti, pomocou foriem, ktoré im umožnia cítiť sa ľahko a pohodlne;

Sme pripravení prijať rodičov v skupine kedykoľvek počas dňa.

Pomáhame rodičom pri rozhodovaní o platených vzdelávacích službách (kluby, na vernisáži schopnosti, talenty deti.

Formy práce s rodinami.

Skupinové stretnutia rodičov.

Rôzne formy organizácie napr diania:

"Okrúhly stôl" s rodičmi netradičnou formou, prostredím, s povinnou účasťou odborníkov, senior pedagóga, na ktorom s rodičmi diskutovať o aktuálnych otázkach výchovy. Účastníci medzi sebou voľne komunikujú.

Konzultácie pre rodičov. Majú blízko k rozhovorom. Učiteľ sa snaží rodičom kvalifikovane poradiť. Konzultácie môžu byť plánované, neplánované, individuálne, skupinové, vždy 3-4 krát veková skupina. Trvanie 30-40 minút. Konzultácia si vyžaduje prípravu na najzmysluplnejšie odpovede od učiteľa rodičom. O aké konzultácie majú rodičia záujem, je možné vopred určiť pohovorom s rodičmi alebo vykonaním prieskumu.

Otvorené triedy pre deti.

Domáca návšteva.

Vekové charakteristiky detí predškolského veku sú spojené s aktívnym fyzickým a duševným vývojom dieťaťa. Od 3 rokov sa spojenie dieťaťa s matkou a otcom postupne oslabuje. Usiluje sa aktívne skúmať vonkajší svet, zaujíma sa o zákony a pravidlá existencie v ňom. Vývinové črty detí predškolského veku sú spojené so začiatkom procesu socializácie.

Hra je pre dieťa hlavným nástrojom spoznávania sveta. Pomáha rozvíjať sociálnu interakciu a kreativitu detí. Psychológovia identifikujú tri typy detských hier, ktoré sa postupne nahrádzajú a zodpovedajú trom štádiám predškolského veku.

Hra ako nástroj na pochopenie sveta

Obdobie 3-4 rokov (raný predškolský vek) je charakteristické režijnou hrou: bábätko pomocou hračiek a rôznych predmetov napodobňuje činy dospelých alebo znovu prežíva osobné zážitky (varenie večere pre bábiku, krájanie chleba, kupovanie vecí, cestovanie v aute a pod.). Takéto hry nemajú zložitý dej, dieťa sa sústredí na vykonanie jednej konkrétnej akcie, akoby ju znovu prežívalo. V období od 3 do 4 rokov dominuje objektívne myslenie.

Asi vo veku 5 rokov začína malý človek vytvárať figuratívne hry na hranie rolí, v ktorých si predstavuje seba v úlohe nejakého predmetu reality: sochy, stromu, domácej mačky, speváka alebo herca videného v televízii. V tejto hre bábätko nezaujíma samotná akcia, ale kvality a vlastnosti predmetu, jeho vnútorná stránka. Výskyt figuratívnej hry na hranie rolí v živote predškoláka naznačuje rozvoj jeho predstavivosti a abstraktného myslenia.

V období staršieho predškolského veku (5-7 rokov) sa objavujú hry na hranie rolí, v ktorých deti vymýšľajú zápletku a pravidlá a tiež rozdeľujú úlohy. V hrách na hranie rolí nie sú dôležité akcie samotné, ale vzťahy medzi účastníkmi a samotný proces hry: výlet do divadla, návšteva lekára, výlet k moru atď.

Predškolské obdobie je rozdelené do troch etáp a je spojené s postupným uvádzaním dieťaťa do života v spoločnosti. Hra je najdôležitejším nástrojom na učenie sa sociálnych vzťahov. Hry v živote dieťaťa postupom času nadobúdajú zložitejšie formy, zápletky a pravidlá, stávajú sa odrazom sociálnych vzťahov dospelých. Zároveň sa zvyšuje čas hry, ktorý u starších predškolákov môže dosiahnuť niekoľko dní. Rysy výchovy detí predškolského veku sa spájajú aj s hrou ako formou napodobňovania sociálnych vzťahov. Úspešná príprava na školu a následný dospelý život závisí od toho, do akej miery dokázali rodičia a učitelia vďaka hernému prostrediu rozvinúť pochopenie zákonitostí života v spoločnosti.

Charakteristika psychiky detí primárneho predškolského veku

Mladší predškolský vek je charakteristický vznikom pozornosti k tvaru, veľkosti a účelu používania predmetov okolo seba. V tejto fáze môžu deti kresliť jednoduché geometrické tvary, vyfarbovať ich a vystrihovať nožnicami. Je možné vytvárať jednoduché koláže a jednoduché herbáre.

Rodičia a vychovávatelia by mali brať do úvahy, že vekové charakteristiky detí primárneho predškolského veku im neumožňujú odolávať dlhodobej fyzickej alebo psychickej záťaži. Bežne môže 3-4 ročné dieťa stráviť v práci 15-20 minút.

Nemali by ste dávať niekoľko úloh súčasne, pretože je schopný udržať si v pamäti iba jednu hlavnú podmienku. Po splnení prvej úlohy môžete zadať napr.: nakreslite kruh, vyfarbite ho, nakreslite štvorec, vystrihnite kruh, vystrihnite štvorec, nalepte obe figúrky na list papiera. Dôsledné vykonávanie akcií pomôže dieťaťu premýšľať o súvislostiach medzi nimi a vidieť konečný výsledok.

Vo veku 3-4 rokov človek ešte nie je schopný jasne vidieť vzťah medzi príčinou a následkom, jeho herné akcie sú zamerané na simuláciu procesu a nemusia nevyhnutne viesť ku konkrétnemu výsledku: dieťa môže pripraviť obed pre bábiku; , ale zabudni ho nakŕmiť, alebo môžeš dať kocky do autíčka, aby si postavil pyramídu, a potom ich rukami premiestni na správne miesto. Rodičia musia brať do úvahy tieto vlastnosti detskej psychiky a nevyžadovať od dieťaťa to, čo ešte nemôže urobiť.

Dospelí zohrávajú dôležitú úlohu vo vývoji detí v ranom a predškolskom veku, pretože v tomto období deti ešte nevedia, ako sa spolu hrať, každé dieťa je úplne pohltené procesom hry a nevenuje pozornosť činom iných. deti.

Osobitosti výchovy predškolákov si vyžadujú ich postupné uvádzanie do spoločenského života. Rodičia a vychovávatelia by sa mali snažiť rozvíjať u dieťaťa asociatívne myslenie a zapájať ho do procesu spoločnej hry.

Pri práci v skupine si deti musia postupne zvykať na hranie rolí, každému dať jednu jednoduchú úlohu a potom výsledky týchto úloh spojiť do niečoho celku. Môžete napríklad požiadať jedno dieťa, aby nakreslilo žltý kruh, ďalšie vystrihlo obláčik, ďalšie vystrihlo dom a potom tieto tvary spojilo do jednej koláže.

Duševný vývoj detí vo veku 5-6 rokov

Vo veku 5 rokov, niekedy o niečo skôr, sa začína formovať obraz človeka a objavujú sa primárne predstavy o jeho mieste vo svete okolo neho. Už vieme, že stredný predškolský vek je charakteristický rozvojom figurálnych hier na hranie rolí, kedy dieťa nielen napodobňuje nejakú akciu, ktorú už videlo, ale predstavuje si aj seba samého v úlohe nejakého objektu reality.

V tomto období predškolského veku sa dospelí musia aktívne podieľať na procese vývinu dieťaťa. Vo veku 5 rokov sa psychika predškoláka dostáva do bodu, keď je schopný rozmiestniť až 10 rôznych predmetov vzostupne alebo zostupne, dôsledne spĺňať niekoľko podmienok a pracovať v skupine s ostatnými deťmi. Vývinové charakteristiky detí stredného predškolského veku sú spojené s potrebou učiť nekonfliktnú interakciu s inými deťmi, rozvíjať schopnosť spolupracovať a rešpektovať herné roly, ktoré iní vykonávajú.

Vo veku 5 rokov sa reč aktívne rozvíja a objavuje sa osobitný záujem o kreslenie. Predškolák začína rozlišovať predmety nielen podľa farieb a tvarov, ale aj podľa odtieňov farieb a začína si samostatne vyberať predmety na kreslenie. Na základe charakteru detskej kresby v strednom a vyššom predškolskom období môžu psychológovia určiť kľúčové dominanty psychiky a emocionálneho stavu.

Rozvoj detí predškolského veku je vždy spojený s hrou ako formou poznania. Nápadité a zápletkové hry na hranie rolí, ktoré sa vykonávajú za účasti dospelých, učia deti dodržiavať pravidlá, byť zodpovedné za pridelenú úlohu, monitorovať činy ostatných účastníkov a byť aktívnymi. V tomto prípade môžu dospelí pôsobiť ako vodcovia aj ako starší účastníci hry. V druhom prípade sú dospelí zahrnutí do herného procesu, deti sa stávajú otvorenejšími a dávajú dospelým príležitosť diskrétne upraviť herný proces a riadiť činy jeho účastníkov.

Vekové charakteristiky detí stredného predškolského veku úzko súvisia s osvojovaním si jazyka. V tomto období sa nové slová nielen učia, ale často na ne aj sami prídu. Schopnosť detí vytvárať nové slová je opísaná v knihe K. Chukovského „Od dvoch do piatich“.

Mentálne vlastnosti detí staršieho predškolského veku

Vekové charakteristiky detí staršieho predškolského veku sú spojené s rozvojom analytického, imaginatívneho myslenia a chápania základných mechanizmov sociálnej interakcie. Toto obdobie je dôležité, pretože znamená odchod dieťaťa z priestoru hry, kde hralo úlohu režiséra a hráča, a ponorenie sa do kognitívneho priestoru, kde sa od neho vyžaduje sústredenie a osobná zodpovednosť.

Vo veku 6 rokov si už dieťa vytvorilo obraz o vlastnej osobnosti a má predstavy o svojom pohlaví. Kresby chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov možno ľahko rozlíšiť podľa námetov, farieb a detailov.

Deti staršieho predškolského veku vedia analyzovať predmety podľa ich podoby a účelu, dokážu nájsť spoločné znaky rôznych predmetov, komentovať a hodnotiť činy iných detí.

Správnou výchovou môžete u svojho dieťaťa rozvíjať schopnosť analyzovať svoje vlastné činy, schopnosť rozlišovať medzi zlými a dobrými činmi, a to nielen nominálne, ale aj kvôli výsledkom, ku ktorým vedú. Napríklad vo veku 6 rokov je už človek schopný pochopiť, že brať cudzie veci bez dovolenia je zlé, nie preto, že to povedal dospelý, ale preto, že tieto veci patria inej osobe a ak mu niekto berie osobné veci, bude tiež nepríjemný. Vo veku 6-7 rokov môžete vykonávať výchovnú prácu s deťmi, vysvetliť vzťah príčiny a následku prostredníctvom prirovnaní a asociácií.

Úspešný rozvoj tvorivých schopností je možný: zápis do umeleckých a divadelných klubov, tanečných štúdií, oboznámenie sa s počítačom. Komplexný rozvoj dieťaťa prispieva k jeho zapojeniu sa do ďalšieho školského života, rozvíja v ňom záujem o poznanie a pocit vlastnej hodnoty.

Starší predškolský vek je spojený s prípravou na zodpovedný život. V tomto období si deti musia osvojiť písanie, naučiť sa čítať a štrukturálne formovať krátky monológ alebo dialogickú reč. Vo veku 7 rokov je formovanie centra reči ukončené, jazyk sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie, myslenia a poznávania dieťaťa. Slovná zásoba do 7 rokov je od 2500 do 3000 slov.

Niektoré črty fyziologického vývoja detí predškolského veku

Anatomické a fyziologické vlastnosti detí predškolského veku sú spojené s ich duševným vývojom.

3-ročné dieťa ešte slabo ovláda svoje emócie a nevie ich potlačiť. Dokonca aj menšie fyzické nepohodlie, ako je mierny hlad alebo nepohodlné oblečenie, môžu odviesť pozornosť dieťaťa od dokončenia nejakej úlohy alebo dokonca od hry.

Myslenie a pamäť detí raného a raného predškolského veku sú mimovoľné. Deti v tomto období ešte nedokážu analyzovať informácie, ktoré k nim prichádzajú, ale aktívne ich pozorujú a reprodukujú to, čo vidia. Na fyziologickej úrovni dochádza k zvýšeniu aktivity.

Formovanie kostrového systému a svalov dieťaťa ešte nie je dokončené, takže rodičia musia zabezpečiť, aby sa dieťa nehrbilo alebo nebolo fyzicky unavené. Na zlepšenie motoriky rúk v tomto období sa odporúča venovať sa modelovaniu.

Mladší predškoláci sú sústredení na svoj vnútorný svet, a preto vnímajú rovesníkov a cudzincov skôr len ako ďalší objekt vo vonkajšom svete. Psychológovia tvrdia, že deti v ranom predškolskom veku sa „nehrajú spolu, ale blízko“. Vo veku 2-3 rokov si však deti vyvinú primárnu predstavu o pohlaví.

Predškolský vek 4-5 rokov sa vyznačuje výskytom situačného obchodného správania sa dieťa prejavuje aktívny záujem o rovesníkov a iných dospelých. Emocionálna sféra sa stáva viac kontrolovanou, no mimovoľná pamäť a myslenie zostávajú. Prevádzková doba dosahuje 25-30 minút.

Rysy vývoja detí staršieho predškolského veku sú spojené s ukončením obdobia aktívnej fyzickej formácie tela. Do 6. roku života sa výrazne zlepšuje sluch a zrak, mliečne zuby sú nahradené trvalými zubami, je dokončená tvorba kostry a svalov. Rozvíja sa dobrovoľná pozornosť a pamäť.

Záver

Dieťa predškolského veku si vytvára základné predstavy o svete, ktoré ovplyvňujú celý jeho ďalší život.

Nadmerná fyzická aktivita, psychická a psychická trauma môže negatívne ovplyvniť normálny vývoj predškoláka. Učitelia a rodičia sa musia podieľať na rozvoji tvorivých schopností detí a neustále sledovať zmeny svetonázoru a jeho emocionálnej sféry.

V tomto období si bábätko začína uvedomovať, že je súčasťou veľkého sveta, tento proces sprevádzajú prechodné obdobia v psychike, zvýšená citlivosť a emocionalita. Odlúčenie od rodičov a ponorenie sa do spoločenského života spôsobuje niektorým deťom stresové situácie.

Individuálne charakteristiky predškolských detí môžu byť spojené s faktormi, ako sú:

• hyperaktivita;
• zvýšená úzkosť;
• agresivita;
• autizmus;

Každý z týchto faktorov môže spôsobiť vývoj patológie a slúžiť ako prekážka normálnej socializácie dieťaťa. Zodpovednosť za zdravý predškolský vývin detí nesú rodičia a učitelia, ktorí nesmú zabúdať, že zmyslom výchovy nie je vnucovanie určitých vzorcov správania, ale napomáhanie pri formovaní všestranne rozvinutej osobnosti.

Predstavujeme vám úryvky z knihy “ Vývinová psychológia: Proc. pomoc pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní„Darviš O.V. / Ed. V.E. Klochko. - M.: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2003.

Pokiaľ ide o proces vývoja dieťaťa, vývinová psychológia poskytuje charakteristiky rôznych vekových období, a preto pracuje s pojmami ako „vek“ a „detstvo“. Vek, alebo vekové obdobie, má svoju štruktúru a dynamiku. „Každý vek predstavuje kvalitatívne osobitnú etapu duševného vývoja a vyznačuje sa mnohými zmenami, ktoré spolu tvoria jedinečnú štruktúru osobnosti dieťaťa v tomto štádiu jeho vývoja“ (L.S. Vygotsky). V psychológii existujú dve predstavy o veku: fyzický a psychologický vek. Fyzický vek charakterizuje život dieťaťa v rokoch, mesiacoch a dňoch, ktoré uplynuli od jeho narodenia, a psychologický vek udáva úroveň psychického vývoja dosiahnutého v tom čase. Psychologický vek sa nemusí zhodovať s chronologickým vekom dieťaťa. Vekové obdobie s vlastnými charakteristikami vývoja duševných funkcií a osobnosti dieťaťa, charakteristikami jeho vzťahov s ostatnými a hlavnou činnosťou pre neho má určité hranice. Ale tieto chronologické hranice sa môžu posunúť a jedno dieťa vstúpi do nového veku skôr, iné neskôr. Obzvlášť výrazne sa posúvajú hranice dospievania, spojeného s pubertou detí.

Predškolské detstvo- dlhé obdobie života dieťaťa. Tento vek je z hľadiska všeobecnej citlivosti priamym pokračovaním raného veku, uskutočňovaného nekontrolovateľnosťou ontogenetického potenciálu vývoja. Ide o obdobie osvojovania si sociálneho priestoru medziľudských vzťahov prostredníctvom komunikácie s blízkymi dospelými, ako aj prostredníctvom hry a skutočných vzťahov s rovesníkmi.

Životné podmienky. V tejto dobe sa rýchlo rozširujú: hranice rodiny sa rozširujú až po hranice ulice, mesta a krajiny. Dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov, rôzne druhy činností a sociálnych funkcií. Pociťuje silnú túžbu zapojiť sa do života dospelých, aktívne sa na ňom podieľať, čo mu, samozrejme, zatiaľ nie je dostupné. Usiluje sa o nezávislosť. Z tohto rozporu sa rodí hra na hranie rolí – samostatná činnosť detí, ktorá modeluje život dospelých.

Situácia sociálneho rozvoja

Mení sa miesto dieťaťa v systéme vzťahov (už nie je centrom svojej rodiny), rozvíja sa schopnosť identifikovať sa s ľuďmi a obrazmi hrdinov v umeleckých dielach. Existuje asimilácia noriem správania, ako aj rôznych foriem komunikácie. Dieťa si začína uvedomovať, že je individualitou a nadobúda záujem o fyzickú stavbu človeka.

Vedúca činnosť v predškolskom veku

Irpa. Má významný vplyv na vývoj dieťaťa. V hre sa deti učia plnohodnotne medzi sebou komunikovať.

V procese rolovej tvorivej hry deti preberajú roly dospelých a v zovšeobecnenej podobe v podmienkach hry reprodukujú činnosti dospelých a vzťahy medzi nimi. Dieťa, ktoré si vyberá a hrá určitú rolu, má zodpovedajúci imidž – matku, lekára, vodiča, piráta – a vzorce jeho konania. No hoci sa život v hre odohráva vo forme predstáv, je emocionálne bohatý a stáva sa pre dieťa jeho skutočným životom.

Hra prispieva k rozvoju nielen komunikácie s rovesníkmi, ale aj dobrovoľného správania dieťaťa. Mechanizmus ovládania vlastného správania sa vyvíja presne v hre a potom sa prejavuje v iných typoch činností.

Hra rozvíja motivačno-potrebnú sféru dieťaťa. Vznikajú nové motívy činnosti a ciele s nimi spojené. V psychike dieťaťa nastávajú kvalitatívne zmeny.

Predškolák ovláda aj výtvarné umenie. Ako uvádza V.S. Mukhina, špecifikom kresby ako osobitného druhu činnosti je práve vizuálna, symbolická činnosť.

Centrálne novotvary: nová vnútorná poloha; podriadenosť motívov, sebaúcta a uvedomenie si svojho miesta v systéme sociálnych vzťahov.

Myslenie

Myslenie v predškolskom veku sa vyznačuje prechodom od vizuálne efektívneho k vizuálnemu obrazovému a na konci obdobia - k verbálnemu mysleniu. Hlavný typ myslenia je však vizuálno-figuratívne, čo zodpovedá reprezentatívnej inteligencii (mysleniu v myšlienkach) podľa terminológie Jeana Piageta.

Predškolák myslí obrazne, ale ešte si neosvojil dospelú logiku uvažovania. Rieši psychické problémy v reprezentácii, myslenie sa stáva nesituačným.

Vytvárajú sa predpoklady pre také duševné vlastnosti, ako je nezávislosť, flexibilita a zvedavosť.

Existujú pokusy vysvetliť javy a procesy. Detské otázky sú indikátormi rozvoja zvedavosti.

Psychický vývoj dieťaťa predškolského veku je neustále ovplyvňovaný hernou situáciou a konaním. Zážitok z hry dieťaťa a skutočné vzťahy v hrách na hranie rolí tvoria základ špeciálnej vlastnosti myslenia, ktorá umožňuje zaujať stanovisko iných ľudí, predvídať ich budúce správanie a v závislosti od toho budovať svoje vlastné správanie. .

Reč

Vo veku siedmich rokov sa jazyk stáva prostriedkom komunikácie a myslenia dieťaťa, ako aj predmetom vedomého štúdia, pretože čítanie a písanie sa začína prípravou na školu. Podľa psychológov sa jazyk dieťaťa skutočne stáva rodným.

Rozvíja sa zvuková stránka reči. Mladší predškoláci si začínajú uvedomovať zvláštnosti svojej výslovnosti. Do konca predškolského veku je proces fonematického vývinu ukončený.

Slovná zásoba dieťaťa rýchlo rastie.

Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti sa učia jemné vzorce morfologického poradia (štruktúra slov) a syntaktického poradia (štruktúra fráz).

Dieťa ovláda gramatické tvary jazyka a aktívne si rozširuje slovnú zásobu, čo mu na konci predškolského veku umožňuje prejsť ku kontextuálnej reči. Dokáže prerozprávať príbeh alebo rozprávku, ktorú prečítal, opísať obrázok a sprostredkovať svoje dojmy z toho, čo videl.

Vlastnosti vývoja reči v predškolskom veku:

Reč sa odtrháva od konkrétnej situácie, stráca situacionalitu, stáva sa univerzálnym komunikačným prostriedkom; objavujú sa koherentné formy reči, zvyšuje sa jej expresivita;

Dieťa chápe zákony svojho rodného jazyka v procese konania so slovami;

Dieťa sa učí vyjadrovať svoje myšlienky súvisle, logicky, uvažovanie sa mení na spôsob riešenia intelektuálnych problémov a reč sa stáva nástrojom myslenia a prostriedkom poznania, intelektualizácie kognitívnych procesov;

Reč sa mení na špeciálnu činnosť, ktorá má svoje formy: počúvanie, rozhovor, uvažovanie a príbehy;

Reč sa stáva osobitným druhom dobrovoľnej činnosti a formuje sa k nej vedomý postoj.

Vnímanie

Vnímanie v predškolskom veku stráca svoj pôvodne afektívny charakter: diferencujú sa percepčné a emocionálne procesy. Vnímanie sa stáva zmysluplným, účelným a analytickým. Vyzdvihuje dobrovoľné úkony – pozorovanie, skúmanie, pátranie. Výrazný vplyv na rozvoj vnímania má v tomto období reč – dieťa začína aktívne používať názvy vlastností, vlastností, stavov rôznych predmetov a vzťahov medzi nimi.

V predškolskom veku je pre vnímanie typické:

Vnímanie sa mení na špeciálnu kognitívnu aktivitu;

Vizuálne vnímanie sa stáva jedným z popredných;

Vnímaním predmetov a akcií s nimi dieťa presnejšie hodnotí farbu, tvar, veľkosť (ovládanie zmyslových noriem);

Zlepšuje sa schopnosť určiť smer v priestore, relatívnu polohu objektov a postupnosť udalostí.

Pozornosť

V predškolskom veku existuje univerzálny prostriedok pozornosti – reč. Dieťa organizuje svoju pozornosť na nadchádzajúcu činnosť tak, že ju verbálne sformuluje.

V tomto veku:

Výrazne sa zvyšuje koncentrácia, objem a stabilita pozornosti;

Prvky dobrovoľnosti pri kontrole pozornosti sa formujú na základe rozvoja reči a kognitívnych záujmov;

Pozornosť sa stáva nepriamou;

Pozornosť súvisí so záujmami dieťaťa o aktivity; objavujú sa prvky podobrovoľnej pozornosti.

Pamäť

Predškolské detstvo je najpriaznivejším vekom pre rozvoj pamäti. Ako veril L.S Vygotského sa pamäť stáva dominantnou funkciou a v procese jej formovania prechádza dlhú cestu. Dieťa si ľahko zapamätá širokú škálu učiva.

Mladší predškoláci majú mimovoľnú pamäť. Dieťa si nedáva za cieľ niečo si zapamätať alebo zapamätať a nemá špeciálne metódy zapamätania. Dieťa si rýchlo zapamätá básne, rozprávky, príbehy, dialógy z filmov, vcíti sa do ich postáv, čo rozširuje rozsah kognitívnej činnosti dieťaťa. Dieťa sa postupne učí opakovať, chápať, spájať učivo za účelom zapamätania a používať spojenia pri zapamätávaní.

V strednom predškolskom veku (medzi 4. a 5. rokom) sa začína formovať dobrovoľná pamäť.

Pamäť, ktorá sa čoraz viac spája s rečou a myslením, nadobúda intelektuálny charakter a vytvárajú sa prvky verbálno-logickej pamäte.

Pamäť predškoláka sa napriek svojej zjavnej vonkajšej nedokonalosti v skutočnosti stáva vedúcou funkciou.

Predstavivosť

Predstavivosť sa formuje v hravých, civilných a konštruktívnych činnostiach a ako osobitná činnosť sa mení na fantáziu. Dieťa ovláda techniky a prostriedky tvorby obrázkov a pri ich tvorbe nie je potrebná vizuálna podpora.

Do konca predškolského veku sa predstavivosť dieťaťa stáva ovládateľnou.

Vytvárajú sa imaginatívne akcie:

Myšlienka je vo forme vizuálneho modelu;

Obrázok imaginárneho objektu;

Spôsob pôsobenia s predmetom.

Emocionálna sféra

Predškolské detstvo je charakterizované celkovo pokojnou emocionalitou, absenciou silných afektívnych výbuchov a konfliktov pri menších problémoch.

Dieťa ovláda sociálne formy vyjadrovania pocitov.

Úloha emócií v činnostiach dieťaťa sa mení a vytvára sa emocionálne očakávanie.

Pocity sa stávajú vedomejšími, zovšeobecnenými, rozumnými, svojvoľnými a nesúvisiacimi so situáciou. Formujú sa vyššie city – mravné, intelektuálne, estetické.

Emocionálne procesy sa stávajú vyváženejšími.

Rozvoj motivačnej sféry

Najdôležitejším osobnostným mechanizmom, ktorý sa rozvíja v predškolskom veku, je podriadenosť motívov. Objavuje sa na začiatku predškolského veku a potom sa sústavne rozvíja. Práve s týmito zmenami v motivačnej sfére dieťaťa je spojený začiatok formovania jeho osobnosti.

Už v ranom predškolskom veku sa dieťa dokáže pomerne ľahko rozhodnúť v situácii výberu jedného predmetu z viacerých, nereagovať na atraktívny predmet. To je možné vďaka silnejším motívom, ktoré fungujú ako „obmedzovače“. Najsilnejším motívom pre predškoláka je povzbudenie a získanie odmeny. Slabší je trest (pri jednaní s deťmi ide predovšetkým o vylúčenie z hry), ešte slabší je prísľub dieťaťa. Vyžadovať od detí sľuby je nielen zbytočné, ale aj škodlivé, pretože sa neplnia a séria nesplnených uistení a prísah posilňuje také osobnostné črty, ako je nedostatok odhodlania a nedbalosť. Najslabší je priamy zákaz niektorých činov dieťaťa, ktorý nie je posilnený ďalšími dodatočnými motívmi, hoci dospelí do zákazu často vkladajú veľké nádeje.

Obraz inej osoby (dospelého, iných detí) pomáha predškolákovi regulovať jeho správanie.

Spočiatku dieťa potrebuje niekoho nablízku, aby kontroloval jeho správanie, a keď zostane sám, správa sa voľnejšie a impulzívnejšie. Potom, ako sa koncepčná rovina vyvíja, začína byť brzdená imaginárnou kontrolou.

V predškolskom veku je dieťa zaradené do nových systémov vzťahov, nových druhov aktivít. V súlade s tým sa objavujú nové motívy súvisiace so vznikajúcou sebaúctou, hrdosťou, motívmi na dosiahnutie úspechu, súťaživosťou, rivalitou; motívy spojené s internalizovanými morálnymi štandardmi a niektoré ďalšie. Dôležitý je najmä záujem o obsah činnosti a motivácia k dosiahnutiu.

V tomto období sa začína formovať individuálny motivačný systém dieťaťa. Motívy sa stávajú relatívne stabilnými. Medzi nimi vynikajú dominantné motívy - tie prevládajúce vo vznikajúcej motivačnej hierarchii.

Predškolák si začína osvojovať etické normy akceptované v spoločnosti. Učí sa hodnotiť činy z hľadiska morálnych noriem a týmto normám podriaďovať svoje správanie.

Dieťa spočiatku hodnotí len činy iných – iných detí či literárnych hrdinov, bez toho, aby vedelo zhodnotiť svoje. Mladší predškolák si pri vnímaní napríklad rozprávky neuvedomuje dôvody svojho postoja k rôznym postavám a globálne ich hodnotí ako dobré alebo zlé.

Postupne sa začína diferencovať emocionálny postoj a etické hodnotenie.

Rozvíjanie sebauvedomenia

Sebauvedomenie sa formuje do konca predškolského veku v dôsledku intenzívneho intelektuálneho a osobnostného rozvoja je zvyčajne považované za ústredný novotvar predškolského detstva.

Vzniká kritický postoj k hodnoteniu dospelých a rovesníkov. Hodnotenie rovesníkov pomáha dieťaťu hodnotiť samého seba.

Sebaúcta sa objavuje v druhej polovici obdobia na základe počiatočného čisto emocionálneho sebavedomia („Som dobrý.“) a racionálneho hodnotenia správania iných ľudí.

Dieťa posudzuje morálne kvality najmä podľa správania, ktoré buď súhlasí s normami prijatými v rodine a rovesníckej skupine, alebo nezapadá do systému týchto vzťahov. Jeho sebaúcta sa preto takmer vždy zhoduje s vonkajším hodnotením, predovšetkým s hodnotením blízkych dospelých.

Do konca predškolského veku sa rozvíja správne diferencované sebahodnotenie a sebakritika.

Rozvíja sa schopnosť motivovať sebaúctu.

Objavuje sa uvedomenie si seba v čase, osobné vedomie.

Predškolák si uvedomuje svoje fyzické možnosti, zručnosti, morálne vlastnosti, skúsenosti a niektoré duševné pochody.

Zvládnutie noriem predpokladá:

a) dieťa postupne začína chápať a chápať ich význam;

b) dieťa si vytvára návyky správania pri nácviku komunikácie s inými ľuďmi;

c) dieťa je preniknuté určitým emocionálnym postojom k týmto normám.

Sedemročná kríza

Bez ohľadu na to, kedy dieťa nastúpi do školy, vo veku 6 alebo 7 rokov, v určitom bode svojho vývoja prechádza krízou. Táto zlomenina môže začať vo veku 7 rokov alebo sa môže posunúť do veku 6 alebo 8 rokov. Dôležité je, ako dieťa prežíva systém vzťahov, do ktorých je zaradené – či sú stabilné, alebo sa dramaticky menia. Zmenilo sa vnímanie svojho miesta v systéme vzťahov, čo znamená, že sa mení sociálna situácia vývoja a dieťa sa ocitá na hranici nového vekového obdobia.

Kríza siedmich rokov je obdobím narodenia sociálneho „ja“ dieťaťa (L.I. Bozhovich). Spája sa so vznikom nového systémového novotvaru – „vnútornej pozície, ktorá vyjadruje novú úroveň sebauvedomenia a reflexie dieťaťa.

Mení sa prostredie aj postoj dieťaťa k životnému prostrediu. Zvyšuje sa úroveň požiadaviek na seba, na vlastný úspech, postavenie, objavuje sa sebaúcta. Existuje aktívna tvorba sebaúcty.

Zmena sebauvedomenia vedie k prehodnoteniu hodnôt, reštrukturalizácii potrieb a motivácií. To, čo bolo predtým dôležité, sa stáva druhoradým. Objavuje sa zovšeobecnený postoj k sebe a ostatným. Nastáva kríza osobnosti „ja“ (podriadenosť motívov). Všetko, čo súvisí so vzdelávacími aktivitami (predovšetkým ročníky), sa ukazuje ako hodnotné, všetko, čo súvisí s hrou, je menej dôležité.

Nastala zmena v hlavných skúsenostiach:

Odhaľuje sa samotný fakt skúseností;

Vzniká zmysluplná orientácia vo vlastných skúsenostiach;

Skúsenosti sa stávajú zmysluplnými.

Kríza siedmich rokov teda predstavuje vnútorné zmeny u dieťaťa s relatívne malými vonkajšími zmenami a sociálnymi vzťahmi medzi osobnosťou dieťaťa a ľuďmi okolo neho.

Prechod dieťaťa do ďalšej vekovej fázy je do značnej miery spojený s psychickou pripravenosťou dieťaťa na školu. Zložky psychologickej pripravenosti na školu sú:

Intelektuálna pripravenosť (ALEBO v širšom zmysle pripravenosť kognitívnej sféry);

Osobné (vrátane motivačných);

Sociálna a psychologická pripravenosť;

Pripravenosť emocionálno-vôľovej sféry

Literatúra

1. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1968.

2. Vygotsky L. S. Otázky detskej psychológie. -SPb., 1999.

3. Galiguzzová L.N., Smirnová E.O. Etapy komunikácie: od jedného roka do šiestich. - M., 1996.

4. Davydov V.V. Teória vývinového učenia. Ch. 111. Problémy duševného vývinu detí. - M., 1996.

5. Ilyin EL.. Motivácia a motívy. - Petrohrad, 2000.

6. Kulagina I.Yu., Koljutsky V.N. Vývinová psychológia: Kompletný životný cyklus ľudského vývinu: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: Učebnica pre žiakov. univerzity - 5. vyd., stereotyp. - M., 2000.

8. Sapogova EE. Psychológia ľudského rozvoja: Učebnica. - M., 2001.

9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Základy psychologickej antropológie. Psychológia ľudského rozvoja: Vývoj subjektívnej reality v ontogenéze: Učebnica. manuál pre univerzity. - M., 2000.

11, Elkonin D, B. Psychológia dieťaťa. - M., 1994.

12. Elkonin D.B. Psychológia hry. - M., 1978.

Príručka načrtáva hlavné teoretické názory popredných domácich a zahraničných vedcov v oblasti detskej psychológie, poskytuje predstavu o vekovej norme a hlavných trendoch vo vývoji dieťaťa v rôznych vekových štádiách.