Priestorové prostredie dow podľa federálnych štátnych noriem. Metodické odporúčania na vytváranie predmetovo-priestorového prostredia v predškolských zariadeniach. V Centre pre miestnu históriu „Skúmam svet“

Súčasnú situáciu vo vývoji vzdelávacieho systému Ruskej federácie charakterizuje aktualizácia problémov a úloh predškolského vzdelávania. Predškolský vek je považovaný za zásadné obdobie cieľavedomého rozvoja základných osobnostných vlastností.

Organizácia moderného pedagogického procesu vo výchovno-vzdelávacích organizáciách realizujúcich výchovno-vzdelávací program predškolskej výchovy (ďalej len výchovné organizácie) vyžaduje od pedagogických zamestnancov vytvorenie jedinečného materiálneho prostredia. Jedným z hlavných ukazovateľov kvality predškolského vzdelávania je predmetovo-priestorové rozvojové prostredie, vytvorené v súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie).

Predmetovo-priestorové vývinové vzdelávacie prostredie (ďalej len predmetové prostredie), vytvorené vo vzdelávacích organizáciách v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu a s prihliadnutím na vzorové základné všeobecnovzdelávacie programy predškolskej výchovy poskytnúť učiteľom príležitosť efektívne rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.

Predmetové prostredie vo vzdelávacej organizácii plní výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizačné a komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že rozvíja samostatnosť a iniciatívu dieťaťa.

V každej vzdelávacej organizácii by predmetné prostredie malo mať charakter otvoreného, ​​neuzavretého systému, schopného úpravy a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie by sa malo nielen rozvíjať, ale aj rozvíjať. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať a prispôsobiť sa novým formáciám určitého veku.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie musí prostredie predmetu poskytovať:

· maximálna realizácia vzdelávacieho potenciálu priestoru vzdelávacej organizácie (skupiny, lokality);

· dostupnosť materiálov, zariadení a potrieb pre rozvoj detských aktivít;

· ochrana a podpora zdravia detí, potrebná korekcia ich vývinových charakteristík;

· možnosť komunikácie a spoločných aktivít medzi deťmi a dospelými (vrátane detí rôzneho veku) v celej skupine aj v malých skupinách;

· fyzická aktivita detí, ako aj možnosť súkromia.

Obsah prostredia predmetu musí byť v súlade s princípom celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu. Na realizáciu obsahu každej zo vzdelávacích oblastí prezentovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie je dôležité pripraviť potrebné vybavenie, hry, didaktické materiály a nástroje, ktoré zodpovedajú psychologickým, vekovým a individuálnym charakteristikám žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb. Zároveň by malo byť vytvorené prostredie predmetu s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích odborov. Materiály a zariadenia na realizáciu obsahu jednej vzdelávacej oblasti je možné využiť aj pri realizácii obsahu iných oblastí, z ktorých každá zodpovedá činnostiam detí (hra, motorika, pátracia a bádateľská, vizuálna, konštruktívna, percepcia beletrie, komunikatívna , atď.).

Pri vytváraní predmetového vývinového prostredia je potrebné, aby učitelia dodržiavali zásadu stability a dynamiky predmetového prostredia, zabezpečujú kombináciu známych a mimoriadnych prvkov estetickej organizácie prostredia; individuálne pohodlie a emocionálnu pohodu každého dieťaťa. Je potrebné dbať na informačný obsah predmetového prostredia, ktorý poskytuje rôznorodé materiály a vybavenie pre činnosť detí v interakcii s vyučovacím prostredím. Správne vytvorené prostredie predmetu umožňuje každému dieťaťu poskytnúť výber aktivít na základe záujmov, možnosť komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne. Predmetové prostredie modernej materskej školy by nemalo byť archaické, malo by ladiť s dobou.

Tradičné materiály a materiály novej generácie by sa mali vyberať vyváženým spôsobom v súlade s pedagogickou hodnotou. Predmety, hračky a výhody ponúkané deťom by mali odrážať úroveň moderného sveta, niesť informácie a stimulovať hľadanie. Tradičné materiály, ktoré preukázali svoju vývojovú hodnotu, by zároveň nemali byť úplne nahradené v prospech „nového“ ako cenného samého osebe. Vedúci vzdelávacích organizácií potrebujú systematicky analyzovať stav predmetného prostredia, aby ho priviedli do súladu s hygienickými, pedagogickými a estetickými požiadavkami (jednota štýlu, harmónia farieb, využitie umeleckých diel, izbové rastliny, detské práce v dizajn, harmónia, proporcionalita a proporcionalita nábytku atď. .P.)

Pri realizácii vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu v rôznych organizačných modeloch a formách musí vývojové prostredie predmetu spĺňať: - kritériá hodnotenia materiálnych, technických a zdravotno-sociálnych podmienok pobytu detí vo vzdelávacích organizáciách, - hygienické a epidemiologické požiadavky na úpravu , obsah a organizácia prevádzkového režimu organizácií predškolských vzdelávacích inštitúcií.

1. Materiály a zariadenia musia vytvárať optimálne bohaté (bez nadmerného nadbytku a bez nedostatku) celistvé, multifunkčné, transformujúce sa prostredie a zabezpečovať realizáciu základného programu všeobecného vzdelávania v spoločných aktivitách dospelých a detí a samostatnej činnosti detí.

2. Pri vytváraní predmetového prostredia je potrebné riadiť sa nasledujúcimi zásadami definovanými vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie:

· multifunkčnosť : predmetové vývinové prostredie by malo deťom otvárať veľa príležitostí, poskytovať všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu av tomto zmysle by malo byť multifunkčné;

· transformovateľnosť: Tento princíp úzko súvisí s multifunkčnosťou predmetného prostredia, t.j. poskytuje príležitosť na zmeny, ktoré umožňujú v závislosti od situácie dostať do popredia jednu alebo druhú funkciu priestoru (na rozdiel od monofunkčného zónovania, ktoré striktne priraďuje funkcie určitému priestoru);

· variabilita:subjektívne vývojové prostredie predpokladá pravidelnú zmenu herného materiálu, objavovanie sa nových predmetov, ktoré stimulujú výskumnú, kognitívnu, hru a motorickú aktivitu detí;

· sýtosť:prostredie zodpovedá obsahu vzdelávacieho programu, vypracovaného na základe jedného zo vzorových programov, ako aj vekovým charakteristikám detí;

· Dostupnosť:prostredie poskytuje deťom voľný prístup k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam;

· bezpečnosť:prostredie predpokladá súlad jeho prvkov s požiadavkami na zaistenie spoľahlivosti a bezpečnosti.

3. Pri vytváraní predmetovo špecifického vývinového prostredia je potrebné brať do úvahy rodové špecifiká a poskytnúť okoliu všeobecný aj špecifický materiál pre dievčatá a chlapcov.

4. Všeobecné vzorce vývoja dieťaťa v každom veku by mali slúžiť ako usmernenia pre výber materiálov a vybavenia.

5. Výber materiálov a pomôcok by sa mal vykonávať pre tie typy činností dieťaťa, ktoré najviac napomáhajú riešeniu vývinových problémov v štádiu predškolského detstva (hra, produktívne, kognitívno-výskumné, komunikatívne, pracovné, hudobné a umelecké činnosti, ako aj na organizovanie pohybovej aktivity počas dňa), ako aj na zvýšenie pohybovej aktivity dieťaťa.

6. Materiály a zariadenia musia mať certifikát kvality a spĺňať hygienické, pedagogické a estetické požiadavky.

7. Pedagogicky najhodnotnejšie hračky sú tie, ktoré majú nasledujúce vlastnosti

7.1. Multifunkčnosť. Hračky sa dajú flexibilne používať v súlade s plánmi dieťaťa a zápletkou hry v rôznych funkciách. Hračka teda podporuje rozvoj kreativity, predstavivosti, symbolickej funkcie myslenia atď.

7.2. Možnosť využitia hračiek pri spoločných aktivitách. Hračka musí byť vhodná na súčasné použitie skupinou detí (aj za účasti dospelej osoby ako hrajúceho partnera) a musí iniciovať spoločné akcie – kolektívne stavby, spoločné hry atď.;

7.3. Didaktické vlastnosti. Hračky by mali obsahovať spôsoby, ako naučiť dieťa navrhovať, zoznámiť sa s farbou a tvarom atď., a môžu obsahovať naprogramované ovládacie mechanizmy, napríklad niektoré elektrifikované a elektronické hry a hračky;

7.4. Príslušnosť k ručným prácam. Tieto hračky sú prostriedkom umeleckého a estetického rozvoja dieťaťa, uvádzajú ho do sveta umenia a uvádzajú ho do ľudového umenia.

8. Pri výbere materiálov a určovaní ich množstva musia učitelia brať do úvahy podmienky každej vzdelávacej organizácie: počet detí v skupinách, oblasť skupinových a technických miestností.

9. Výber materiálov a zariadení by sa mal uskutočňovať na základe skutočnosti, že pri realizácii vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie je hlavnou formou práce s deťmi hra, ktorú vo výchovno-vzdelávacom procese dávajú dospelí v dvoch formách: príbehová hra a hra s pravidlami.

10. Materiál pre príbehovú hru by mal obsahovať prevádzkové predmety, hračky - postavy a značky (znaky) hracieho priestoru.

11. Materiál na hru s pravidlami by mal obsahovať materiál na hry na telesný rozvoj, na hazardné hry (náhodu) a hry na duševný rozvoj.

12. Materiály a zariadenia pre produktívne činnosti by mali byť prezentované v dvoch typoch: materiály pre vizuálne činnosti a dizajn a zahŕňajú aj zariadenia na všeobecné použitie. Prítomnosť univerzálneho vybavenia (tabuľa na kreslenie kriedou a fixkou, flanelograf, magnetické tablety, tabuľa na umiestňovanie modelárskych prác a pod.) je povinná a využíva sa pri realizácii vzdelávacieho programu.

13. Súbor materiálov a zariadení pre produktívne (vizuálne) činnosti zahŕňa materiály na kreslenie, modelovanie a aplikáciu. Materiály pre výrobné (konštruktívne) činnosti zahŕňajú stavebný materiál, diely stavebnice, papier rôznych farieb a textúr, ako aj prírodné a odpadové materiály.

14. Materiály a vybavenie pre vzdelávacie výskumné aktivity by mali zahŕňať materiály troch typov: predmety na výskum v reálnom konaní, figurálny a symbolický materiál a normatívny a symbolický materiál. Toto vybavenie pomôže vytvoriť motivačný a rozvojový priestor pre kognitívne a výskumné aktivity (napr.: teleskop, korektor ďalekohľad, detské minilaboratóriá, stavebnice a pod.).

14.1. Materiály súvisiace s objektmi na výskum v reálnom čase by mali zahŕňať rôzne umelo vytvorené materiály na zmyslový rozvoj (inlaye - formy, objekty na serializáciu atď.). Do tejto skupiny materiálov by mali patriť aj prírodniny, v procese práce sa deti môžu zoznámiť s ich vlastnosťami a naučiť sa rôzne spôsoby ich usporiadania (zbierky minerálov, plodov a semien rastlín a pod.).

14.2. Skupina obrazového a symbolického materiálu by mala byť prezentovaná špeciálnymi vizuálnymi pomôckami, ktoré deťom predstavujú svet vecí a udalostí.

14.3. Skupina normatívneho a symbolického materiálu by mala zahŕňať rôzne sady písmen a číslic, zariadenia na prácu s nimi, abecedné tabuľky, matematické multioddeľovače, magnetické demonštračné plagáty na počítanie atď.

14.4. Materiály a vybavenie na fyzickú aktivitu by mali zahŕňať nasledujúce typy vybavenia na chôdzu, beh a rovnováhu; na skákanie; na kotúľanie, hádzanie a chytanie; na plazenie a lezenie; pre všeobecné rozvojové cvičenia.

15. Pri navrhovaní tematického vývojového prostredia je potrebné vziať do úvahy nasledovné faktory:

· psychologické faktory, ktoré určujú súlad parametrov vývojového prostredia predmetu so schopnosťami a charakteristikami vnímania, pamäti, myslenia a psychomotorických zručností dieťaťa;

· psychofyziologické faktory, ktoré určujú súlad objektov vo vývojovom prostredí predmetu s vizuálnymi, sluchovými a inými schopnosťami dieťaťa, podmienkami pohodlia a orientácie. Pri navrhovaní subjektového vývinového prostredia je potrebné brať do úvahy kontaktné a vzdialené vnemy, ktoré sa formujú počas interakcie dieťaťa s objektmi subjektového vývinového prostredia.

· zrakové vnemy. Berte do úvahy osvetlenie a farbu predmetov ako faktory emocionálneho a estetického vplyvu, psychofyziologický komfort a zdroj informácií. Pri výbere a umiestnení svetelných zdrojov je potrebné brať do úvahy nasledujúce parametre: úroveň osvetlenia, absencia oslnenia pracovných plôch, farba svetla (vlnová dĺžka);

· sluchové vnemy. Berte do úvahy súhrn zvukov hračiek vydávajúcich zvuk;

· hmatové vnemy. Materiály používané na výrobu predmetov predmetného vývojového prostredia by pri kontakte s pokožkou dieťaťa nemali spôsobovať negatívne pocity;

· faktory sú navrhnuté tak, aby zabezpečili, že objekty vývojového prostredia predmetu zodpovedajú sile, rýchlosti a biomechanickým schopnostiam dieťaťa

· antropometrické faktory zabezpečujúce súlad výškových a vekových charakteristík s parametrami predmetného vývojového prostredia.

16. Deti by mali byť všetkými možnými spôsobmi chránené pred negatívnym vplyvom hračiek, ktoré:

· vyprovokovať dieťa, aby konalo agresívne;

· spôsobiť násilie voči herným postavám

· ľudia a zvieratá), ktorých úlohy hrajú partneri (rovesníci a dospelí);

· spôsobiť krutosť voči herným postavám, ktorými sú príbehové hračky (bábiky, medvede, zajačiky atď.);

· provokovať herné zápletky spojené s nemravnosťou a násilím;

· spôsobiť nezdravý záujem o sexuálne problémy, ktoré sú mimo kompetencie detstva.

VZDELÁVACIE PROSTREDIE je súbor podmienok zameraných na všestranný rozvoj dieťaťa v materskej škole, stav jeho fyzického a duševného zdravia a úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie je súčasťou výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktoré predstavuje špeciálne organizovaný priestor (miestnosti, priestory a pod.), materiál, vybavenie a potreby pre rozvoj dieťaťa v predškolskom veku v súlade s charakteristikami každého veku, ochrana a podpora ich zdravia, berúc do úvahy vlastnosti a nápravu ich vývojových nedostatkov.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode a pod. OO socializácia (poznávanie, čítanie beletrie, práca, komunikácia, bezpečnosť) OO práca (poznávanie, čítanie beletrie, socializácia, telesná výchova, umelecká tvorivosť) Približné centrá aktivít: centrum pre hry na hranie rolí Stredisko práce, služobný kútik OO bezpečnosť Stredisko bezpečnosť dopravy centrum Stredisko požiarnej bezpečnosti.

Kognitívny rozvoj – zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie predstáv o sebe, predmetoch okolitého sveta, vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiály atď.), o malej vlasti a vlasti atď. (didaktické hry, vzdelávacie hry a pod.). (zahŕňa OO „Kognícia“: čítanie beletrie, komunikácia, socializácia, bezpečnosť, hudba) Príklady centier: Centrum „Učíme sa svet“ alebo Miestny historický kútik, centrum zmyslového rozvoja, centrum konštruktívnych aktivít, centrum matematického rozvoja, experimentálne centrum.

Rozvoj – zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou a pod. Rozvoj reči – zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; rozvoj súvislej, gramaticky správnej reči, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou a pod. (zahŕňa mimovládne organizácie „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“ Integrácia: socializácia, bezpečnosť, čítanie beletrie, kognícia, práca, telesná výchova, zdravie Vzorové centrá: centrum rozvoja reči alebo kútik reči a gramotnosti, centrum vpravo „Poďme sa rozprávať“ „Dobrý deň , kniha“ logopedický kútik

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa - hudobné, výtvarné, slovesné umenie (zahŕňa verejnú organizáciu „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“; Integrácia: poznávanie, čítanie umeleckej literatúry, komunikácia, práca, socializácia, telesná výchova) Vzorové centrá: Centrum výtvarných umení či kútik tvorivosti „Šikovné ruky“ Centrum hudobných a divadelných aktivít

Telesný rozvoj Zahŕňa oblasti OO „Telesná kultúra“, „Zdravie“; Integrácia: komunikácia, poznanie, hudba, zdravie, socializácia, bezpečnosť. Vzorové centrá: Centrum fyzického rozvoja Centrum ochrany zdravia Športový kútik „Buďte zdraví!“

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo POSKYTOVAŤ: možnosť komunikácie a spoločnej aktivity detí a dospelých (vrátane detí rôzneho veku; v celej skupine aj v malých skupinách); možnosť fyzickej aktivity detí; príležitosti na súkromie.

Priestor poskytuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od: PREMENITEĽNOSŤ priestoru poskytuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od: od výchovno-vzdelávacej situácie od meniacich sa záujmov detí od schopností detí

POLYFUNKČNOSŤ materiálov predpokladá: možnosť pestrého využitia rôznych zložiek prostredia objektu (detský nábytok, rohožky, mäkké moduly, paravány a pod.) prítomnosť multifunkčných predmetov, ktoré nemajú pevne zafixovaný spôsob použitia (vrátane prírodných materiálov). , náhradné predmety)

VARIABILITA prostredia znamená: Prítomnosť rôznych priestorov na hru, stavbu, súkromie atď. Rôzne materiály a hračky na zabezpečenie slobodného výberu detí, periodická zmena materiálu na hranie, objavenie sa nových predmetov, ktoré stimulujú detskú hru, motorickú, kognitívnu a bádateľskú činnosť;

DOSTUPNOSŤ prostredia predpokladá: Prístupnosť pre žiakov všetkých priestorov, kde sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje Voľný prístup k hrám, hračkám, pomôckam, ktoré zabezpečujú všetky druhy detských aktivít Obsluha a bezpečnosť materiálov a zariadení

Záver: organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity

Pri tvorbe vývinového prostredia je potrebné pamätať na: Prostredie musí plniť výchovné, vývinové, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa. Nevyhnutné je flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.

V každej skupine je potrebné poskytnúť priestor pre experimentálne aktivity detí. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupine je potrebné brať do úvahy vzorce duševného vývoja, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň rozvoja reči, ako aj ukazovatele emocionálnej sféry. Paleta farieb by mala byť zastúpená teplými, pastelovými farbami. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupine je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu herných aktivít. Predmetovo-rozvojové prostredie by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí a vzdelávacieho programu.

Jednou z požiadaviek na podmienky implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie je vytvorenie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia. Musí byť transformovateľný, multifunkčný, variabilný, dostupný a bezpečný.

Učiteľ musí poskytnúť voľnosť konania v skupinovej miestnosti, zabezpečiť jej tematický a dejový zvrat a nájsť pre každú hru iba svoj vlastný štýl herného interiéru a vybavenia. Riadenie hry s hracími materiálmi môže mať významný vplyv na rozvoj hry detí.

Po preštudovaní psychologickej a pedagogickej literatúry, sociálnych sietí, pozorovaní detských hier a analýze vývinového predmetovo-priestorového prostredia v skupinách sme dospeli k záveru, že je potrebné vytvoriť prostredie, ktoré by spĺňalo požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie. .

My, predškoláci, neustále hľadáme spôsoby, ako takéto prostredie vytvárať.

Problém nedostatočného financovania vážne obmedzuje možnosť vytvorenia takéhoto prostredia. Je zrejmé, že tento problém je potrebné vyriešiť použitím netradičných, cenovo dostupných a ekonomických materiálov.

V roku 2015 sme spolu s rodičmi vytvorili značky hracieho priestoru zo sendvičových panelov, ktoré sa v skupinách dobre zakorenili a deťom sa páčili.

Rozhodli sme sa nezastaviť, začali sme premýšľať, z čoho ešte môžeme vyrobiť analógy drahých benefitov? A v roku 2016 sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách objavili podobné značky a zariadenia vyrobené z PVC rúr. . Ako sa ukazuje, tento materiál poskytuje ešte viac príležitostí pre kreativitu a variabilitu. Vyrobením jednej stavebnice z rúrok môžete skupine poskytnúť rôzne možnosti vybavenia na hranie . Prvky takéhoto dizajnéra sú ľahké, estetické a bezpečné. A vyrobené zariadenie je multifunkčné, variabilné a transformovateľné.

Konštruktér rúr z PVC je sada polypropylénových rúr rôznych veľkostí, rovnakého priemeru, zátky, uholníky, T-kusy, upevňovacie prvky - spony. Konce rúr sú spracované pomocou špeciálneho zariadenia (vrchná vrstva je odstránená do šírky 30 mm), čo umožňuje inštaláciu bez spájkovania a demontáže konštrukcií.

Metodická príručka pre projektanta

Cieľ vytváranie stavebníc: poskytovanie príležitostí na tvorivú sebarealizáciu detí v hre prostredníctvom transformácie RPPS samotnými deťmi.

Konštruktor implementuje nasledovné úlohy:

• Rozvíjať schopnosť samostatne organizovať aktivity, transformovať priestor v závislosti od dizajnu hry, čím obohacuje obsah hier.
• Rozvíjajte u detí schopnosť analyzovať a syntetizovať a schopnosť kombinovať. Podporovať rozvoj schopnosti vypracovať akčný plán a aplikovať ho na riešenie praktických problémov, analyzovať a hodnotiť vykonanú prácu;
• Podporovať formovanie sociálnej a komunikačnej kompetencie detí, iniciovať potrebu vyjednávania s partnerom počas interakcie.
• Podporovať harmonický fyzický vývoj detí prostredníctvom rôznych cvičení s využitím štruktúr.

Dizajnér má množstvo výhod a spĺňa moderné požiadavky:

• Ľahko transformovateľné;
• Multifunkčné;
• Variabilné;
• Rozvíja detskú fantáziu a predstavivosť;
• Aktivuje motorickú aktivitu;
• Určené pre všetky vekové kategórie detí;
• Spĺňa hygienické požiadavky (ľahko sa čistí, bezpečný);
• Štruktúry majú estetický vzhľad;
• Počas skladovania zaberá málo miesta;
• Vyrobené z lacných a dostupných materiálov.

Zo stavebnice sú zostavené rôzne konštrukcie - „značky“.

Pozostáva z rovnakých 1,2 m rúr. (12 ks) a tričká (8 ks)

• Značka „Domov“. Dá sa doplniť látkou na prstene, odnímateľnými atribútmi (okná, balkóny, nápisy, číslo domu), ktoré je možné podobne ako látku pripevniť na prstene štipcami alebo priviazať k samotnému rámu, prípadne použiť suchý zips. Dodatočne môžete pripevniť strechu. Strešnú konštrukciu tvorí dlhá rúra (1,2 m), na koncoch ktorej sú pripevnené odpaliská s krátkymi rúrkami. Strecha je pripevnená pomocou klipov na horné časti kocky a krátke časti strechy.

• Tento dizajn je možné prekryť tematickým krytom („Vesmír“, „Podvodné kráľovstvo“ atď.) a použiť ho ako na hry na hrdinov, tak aj ako kútik súkromia.
• Na zlepšenie emocionálneho pohodlia v skupine môžete použiť „kocku“ ako základ pre „suchý dážď“. K tomu sa pomocou klipov pripevňujú dlhšie rúrky so stuhami a zátkami na koncoch, čo zabraňuje padaniu stuh, ak sú na krúžkoch, ako v našom prípade, a tiež pridáva na estetike konštrukcií. Počet rúr môže byť rôzny a je možné ich upevniť v rôznych smeroch a v rôznych výškach.
• „Kocka“ sa používa aj ako základ prekážkovej dráhy pri samostatných a spoločných telovýchovných a zdravotných aktivitách detí (GCD, zábava, povzbudzujúca gymnastika a pod.). „Kocka“ sú pripevnené so zástrčkami. Vertikálne pripevnené pre rôzne typy chôdze, beh a dokonca aj plazenie medzi lamelami pomocou klipov. Je ľahké nastaviť výšku priečnikov. Na plazenie a prešľapovanie sa používajú aj dlhšie rúry so zátkami, pripevnené vodorovne sponami. „Prekážkovú dráhu“ je možné zväčšiť posunutím za obrys „kocky“ a pripevnením pomocou klipov.
• „Kocka“ môže byť použitá ako priestorový obmedzovač, na organizovanie vývojových centier a ako základ pre umiestnenie ilustračného materiálu rôznych smerov. Napríklad vo vnútri „Kocky“ sa nachádza výstavný pavilón venovaný dielu konkrétneho spisovateľa alebo umelca. Ilustrácie je možné pripevniť do vreciek rôznymi spôsobmi k rámu kocky. Na vonkajšej strane, na jednej strane „kocky“, môže byť do rovnakých vreciek umiestnený iný druh ilustračného materiálu, napríklad vzorky pre dizajn alebo iného umelca atď., a na tretej strane dielo iného umelca. , alebo detské kresby. Alebo „kocka“ môže byť venovaná 4 ročným obdobiam.

2. Dizajn „brány“.

Pre dve brány budete potrebovať 4 rúry (1,2 m), 2 T-kusy hore, 2 krátke rúry (0,4 m) hore, 4 rohy dole, 2 rúry (0,8 m) dole a po stranách za bránou. , 2 sú pripevnené šikmo pomocou príchytiek potrubia (1,8 m) so zátkami.

• Dizajn "Obrazovka" ide o vertikálne stojaci štvorcový obrys potiahnutý bielou látkou , pozostáva zo 4 rúr po 1,2 m; 2 rohy a 2 odpaliská, 2 krátke rúrky so zátkami na podporu okruhu. Použitie:
• Tieňové divadlo
• Prezeranie filmových pásov
• Multimédiá
• Bábkové divadlo

toto je vertikálne stojaci štvorcový obrys na dekoráciu a pozadie , pozostáva zo 4 rúr po 1,2 m; 2 rohy (zapínanie hore) a 2 odpaliská dole. A paralelný obdĺžnikový obrys (2 rúrky po 1,2 m horizontálne; 2 rúrky po 0,6 m - vertikálne; 2 uhly hore a 2 odpaliská dole), 2 stredné rúrky spájajú obe časti a sú podperou. Použitie: bábkové, prstové, rukavičkové divadlo. Na obdĺžnikovom obryse musíte zavesiť látku a dekorácie.

Sú to 3 vertikálne stojace štvorcové obrysy, spojené dohromady sponami, z ktorých každá pozostáva zo 4 rúr po 1,2 m; 2 rohy a 2 odpaliská, krátke rúrky so zátkami pridanými v spodnej časti pre stabilitu. Rúry so zátkami sú pripevnené na vrch pomocou svoriek:

• na prednú dekoráciu javiska (2,8 m) môžete pripevniť aj plagát;
• pre záves (2,10 m);
• pre scény (2,8 m);
• pre odnímateľné dekorácie (1,8 m).

pozostáva z 2 častí. Prvá časť (spodná časť) je zvisle stojaci obdĺžnikový obrys, pripevnený k sebe rohmi, z ktorých každá pozostáva zo 4 rúr: 2 rúry - 82 cm, 2 rúry - 40 cm Stôl stojí na 4 nohách po 46 cm.

Druhá časť (horná) slúži na nalievanie vody, ktorú tvorí zvislá rúrka - 95 cm a 2 bočné rúrky - 36 cm, pripevnené k sebe rohmi. Používajú sa aj ďalšie časti: kohútiky, lieviky, zátky.

Na vodorovnú plochu stola môžete v závislosti od činnosti pripevniť: umývadlá, podnosy, priehľadný rám.

Môže byť použitý v budove aj na mieste materskej školy v teplom období. Zabezpečuje: hravú, vzdelávaciu, výskumnú a tvorivú činnosť pre všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom: piesok, krupica a voda; rozvoj hrubej a jemnej motoriky, emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím; príležitosť pre deti vyjadriť sa.

• Kreslenie na piesku (piesok), krupica
• Kinetická piesková modelácia
• Experimenty s vodou
• Experimenty s pieskom
• Suchý bazén.

Všetky akcie sa vykonávajú prstami, ale ako zariadenia je možné použiť stohy a kefy.

Multifunkčný trojkrídlový dizajn, ktorý rozdeľuje priestor. Obrazovka stojí pevne na podlahe. Paraván je odetý do kúskov pestrofarebnej látky, ktoré sú na krúžkoch pripevnené štipcami a pútkami s gombíkmi. Látka sa dá ľahko odstrániť a prať. Podlahové plátno je určené na hranie rolí a režijné hry (divadelné aktivity, prezliekanie, osvojovanie si sociálnych rolí a povolaní a pod.), divadelné inscenácie s využitím rôznych druhov bábok, ako kútik samoty, rozdelenie priestoru, rozvoj motoriky. činnosť. Látka má na jednej strane priehľadné vrecká, do ktorých možno umiestniť pohľadový materiál.

Problematika organizácie predmetovo-vývojového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií je dnes obzvlášť aktuálna. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal byť program zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami študentov. Riešenie programových výchovných úloh sa zabezpečuje nielen v spoločných aktivitách dospelých a detí, ale aj v samostatných aktivitách detí, ako aj počas bežných chvíľ.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Problematika organizácie predmetovo-vývojového prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií je dnes obzvlášť aktuálna. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal byť program zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami študentov. Riešenie programových výchovných úloh sa zabezpečuje nielen v spoločných aktivitách dospelých a detí, ale aj v samostatných aktivitách detí, ako aj počas bežných chvíľ.

Pojem subjektovo-vývojové prostredie je definovaný ako „systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah jeho duchovného a fyzického rozvoja“ (S. L. Novoselova). Vynikajúci filozof a učiteľ Jean-Jacques Rousseau ako jeden z prvých navrhol považovať životné prostredie za podmienku optimálneho sebarozvoja jednotlivca. Celestin Frenet veril, že vďaka nej môže samotné dieťa rozvíjať svoje individuálne schopnosti a schopnosti. Úlohou dospelého je správne modelovať prostredie, ktoré podporuje maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa. Moderní vedci a učitelia - Korotková, Mikhailenko a ďalší - sa domnievajú, že saturácia priestoru okolo dieťaťa by mala prejsť zmenami v súlade s vývojom potrieb a záujmov detí mladšieho a staršieho predškolského veku. V takomto prostredí je možné súčasne zapojiť jednotlivých žiakov aj všetky deti v skupine do aktívnych komunikatívno-rečových a kognitívno-tvorivých činností.

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

• maximálna realizácia výchovného potenciálu priestoru a materiálu, vybavenia a inventára pre rozvoj detí, ochranu a podporu ich zdravia s prihliadnutím na vlastnosti a nápravu vývinových nedostatkov;
• možnosť komunikácie a spoločných aktivít detí a dospelých (vrátane detí rôzneho veku) v celej skupine aj v malých skupinách, pohybová aktivita, ako aj možnosť samoty.

Princípy budovanie subjektovo-priestorového vývojového prostredia (podľa A.G. Asmolova, V.A. Petrovského):

• vzdialenosti, polohy počas interakcie;
• aktivita, samostatnosť, tvorivosť;
• stabilita - dynamika;
• integrácia a flexibilné zónovanie;
• emocionalita prostredia, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého;
• kombinácie konvenčných a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia;
• otvorenosť - uzavretosť;
• berúc do úvahy rodové a vekové rozdiely u detí.

Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie musí rozvíjajúce sa priestorové prostredie predmetu poskytovať:

• realizácia rôznych vzdelávacích programov používaných vo výchovno-vzdelávacom procese;
• v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania potrebné podmienky na to;
• s prihliadnutím na národné, kultúrne a klimatické podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje.

Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie skupiny musí byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

Sýtosť Prostredie musí zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu programu. Vzdelávací priestor skupiny je vybavený učebnými pomôckami (aj technickými), vhodnými materiálmi (vrátane spotrebného, ​​herného, ​​športového, zdravotného vybavenia, inventára v súlade so špecifikami programu). Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a spotrebného materiálu by mala zabezpečiť:

• hravá, vzdelávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých kategórií žiakov, experimentovanie s dostupnými materiálmi (vrátane piesku a vody);
• motorická aktivita (vrátane rozvoja hrubej a jemnej motoriky), účasť na vonkajších hrách a súťažiach;
• emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;
• príležitosť pre deti vyjadriť sa.

Transformovateľnosťpriestor implikuje zmeny v predmetovo-priestorovom prostredí v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí.

Multifunkčnosťmateriály zahŕňajú:

• možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov prostredia objektu, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.);
• prítomnosť v skupine multifunkčných (nemajú pevne stanovený spôsob použitia) predmetov, vrátane prírodných materiálov, vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít ako náhradné predmety v detskej hre.

Variabilita prostredie predpokladá:

• prítomnosť v skupinách rôznych priestorov (na hranie, stavbu, súkromie atď.), ako aj rôznych materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú deťom slobodnú voľbu;
• periodická obmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

Dostupnosť prostredie predpokladá:

• otvorenosť pre žiakov, vrátane detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením, všetkých priestorov predškolského vzdelávacieho zariadenia, kde sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje;
• bezplatný prístup žiakov, vrátane detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným postihnutím navštevujúcich predškolské výchovné zariadenia (skupiny), k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré zabezpečujú všetky základné druhy detských aktivít.

Bezpečnosť Objektovo-priestorové prostredie znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

Predmetovo-rozvojové prostredie je organizované tak, aby každé dieťa malo možnosť slobodne robiť to, čo miluje. Umiestnenie zariadení do sektorov (vývojových centier) umožňuje deťom združovať sa v podskupinách na základe spoločných záujmov: dizajn, kreslenie, manuálna práca, divadelné a hracie aktivity, experimentovanie. K povinnej výbave patria materiály aktivizujúce kognitívnu činnosť: vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely, predmety pre experimentálne výskumné práce – magnety, lupy, pružiny, váhy, kadičky a pod.; veľký výber prírodných materiálov na štúdium, experimentovanie a zostavovanie zbierok. Sú potrebné materiály, ktoré zohľadňujú záujmy chlapcov a dievčat v práci aj v hre.

V poslednom období sa využíva princíp integrácie vzdelávacích oblastí pomocou predmetovo-vývojového prostredia skupín a materskej školy ako celku, čo prispieva k formovaniu jednotného predmetovo-priestorového prostredia. To znamená, že pre komplexný rozvoj dieťaťa je organizovaných niekoľko „prostredí“ na rozvoj predmetov: pre rečový, matematický, estetický, telesný rozvoj, ktoré sa v závislosti od situácie môžu kombinovať do jedného alebo viacerých multifunkčných prostredí. Zároveň je veľmi dôležité, aby predmety a hračky, s ktorými bude dieťa v prvej fáze osvojovania si tohto prostredia manipulovať a s ktorými bude pôsobiť, neboli len objektmi jeho pozornosti, ale prostriedkom komunikácie s dospelými.

Pri vytváraní prostredia na vývoj predmetov si musíte pamätať:

1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizačné a komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že by to malo pracovať na rozvoji nezávislosti a iniciatívy dieťaťa.
2. Nevyhnutné je flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.
3. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.
4. Dekoratívne prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.
5. V každej skupine je potrebné poskytnúť priestor pre experimentálne aktivity detí.
6. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vzorce duševného vývoja, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň všeobecného a rečového vývinu, ako aj ukazovatele emocionálnej a potrebnosti. guľa.
7. Paleta farieb by mala byť zastúpená teplými, pastelovými farbami.
8. Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu herných činností.
9. Predmetovo-vývojové prostredie skupiny by sa malo meniť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu.

Organizácia a obsah rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia

Skupina škôlkarov

Juniorská skupina

Stredná skupina

Seniorská skupina

Prípravná skupina