Etiškų pokalbių ir situacijų panaudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų doriniam ugdymui. Ugdomųjų situacijų panaudojimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo procese Jūsų ar mano
Probleminis mokymasis – tai veiklos organizavimas, kurio metu, vadovaujant mokytojui, sukuriamos probleminės situacijos ir aktyvi savarankiška vaikų veikla joms spręsti. Dėl to ikimokyklinukai kūrybiškai įvaldo žinias, įgūdžius, gebėjimus ir ugdo mąstymo gebėjimus.
Mano dokumentų spintoje yra 83 situacinių užduočių pavyzdžiai. Visi jie suskirstyti į šias temas:
situacinės užduotys mąstymui lavinti;
probleminės tarpasmeninių santykių su bendraamžiais situacijos;
situaciniai žaidimai vidinių išteklių paieškai;
situaciniai žaidimai ieškant išorinių išteklių;
probleminės situacijos klasėms;
situacijos tema: „Kas būtų, jei...“
Parsisiųsti:
Peržiūra:
VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIO ĮSTAIGŲ VAIKŲ PROBLEMINIŲ SITUACIJŲ KORTELĖ.
MOKYTOJAS: CABAGE L.Y.
MADOUDSKV Nr. 10
ST. STAROMINSKAJA.
PROBLEMĖS SITUACIJOS VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIO amžiaus vaikams
VAIKŲ MĄSTYMO UGDYMO SITUACINIŲ UŽDAVINIŲ PAVYZDŽIAI.
Transporto situacija(miestas, geležinkelis).
1
Jūs ir jūsų močiutė keliaujate traukiniu. Ji nulipo ant platformos, bet tu neturėjo laiko. Ką tu darysi? Kodėl?
2
Močiutė važiavo traukiniu, o tu pasilikai. Jūsų veiksmai? Paaiškinkite, kodėl darysite tai, o ne kitaip?
Gaisro situacija.
3
Bute kilo gaisras. Ką tu darysi? Kodėl?
4
Rūkyti kitame bute. Jūsų veiksmai?
Vandens padėtis.
5
Matai, kad kažkas skęsta. Ką tu darysi?
6
Bute sprogo maišytuvas. Ar tu vienas dabar namie. Ką darysite pirmiausia, ką darysite toliau? Kodėl
7 Vaikai gauna laišką iš miško, kad ten atsirado žmonių, kurie laužo jaunus medžius, šakas, skina gėles. Vaikų užduotis: suburti pagalbos komandą ir pasiūlyti problemos sprendimo būdus.
8 Karvelis paštomatas atneša begemoto telegramą, kad Afrikoje didžiulė sausra. Vaikų užduotis: organizuoti geriamojo vandens tiekimą specialiuose balionuose (jie pakeičiami plastikiniais buteliais); Naudodami geografinį žemėlapį, pasiūlykite pristatymo būdus.
9 Šuo Bugas atneša žinią, kad kalnuose įvyko lavina, dėl kurios buvo sužaloti gyvūnai ir nulaužti medžiai. Vaikų užduotis: surinkti specialią pakuotę su tvarsčiais, jodu ir medžio glaistu.
„Mokyklos“ kampe sėdi zuikis, jo letenėlė sutvarstyta. Klausimas vaikams: kodėl surišta letenėlė, kas galėjo nutikti?
10 Yra popierinis drugelis su nuplėštu sparnu, aplink jį – „liūdnų“ gėlių atvaizdai. Užduotis vaikams: išsakykite savo spėjimus, kodėl drugelis atrodo taip ir kodėl gėlės yra „liūdnos“.
11 Į „Mokyklos“ kampelį atskrido šarka su laišku iš Berendėjaus: „Pavojaus signalas, pasirodė skruzdėlynas! Koks gali būti jo pasirodymo miške pavojus?
12 „Mokyklos“ kampelyje yra pasakojamasis paveikslas, vaizduojantis plikus, sergančius medžius. Užduotis vaikams: pagalvokite, kas nutiko šiame miške ir kaip galite jam padėti.
13 Pasaka „Ropė“ (Seneliui blogas derlius: ropė neužaugo. Kaip jam padėti?)
14 Pasaka „Teremok“ (reikia padėti veikėjams pasistatyti namą nenaudojant miško).
15. Tema: „Grybai“
Dunno kviečia vaikus į mišką grybauti, bet nežino, kurie grybai yra valgomi, o kurie ne.
16. Tema: „Transportas“
Afrikos gyvūnai prašo Aibolito pagalbos, bet Aibolitas nežino, kaip pas juos patekti.
17. Tema: „Namai“, „Medžiagų savybės“
Paršeliai nori pasistatyti tvirtą namą, kad pasislėptų nuo vilko, ir nežino, iš kokios medžiagos jį pagaminti.
18. Tema: „Vaisiai“
Keliaudami per dykumą vaikai ištroško. Bet su savimi turėjau tik vaisių. Ar galima prisigerti?
19. Tema: „Medžiagų savybės“
Lietingu oru į darželį ateiti reikia, bet kokius batus pasirinkti, kad į darželį ateitum nesušlapinus kojų.
20. Tema: „Veido išraiškų ir gestų kalba“
Keliaujame po pasaulį, bet nemokame užsienio kalbų.
21. Tema: „Oro sąlygos“
Išvykome į kelionę po Afriką, bet kokius drabužius turėtume pasiimti, kad būtų patogu?
22. Tema: „Metalų savybės“
Pinokis nori atidaryti tėčio Karlo spintos duris, bet raktas yra šulinio apačioje. Kaip Pinokis gali gauti raktą, jei jis medinis ir mediena neskęsta?
23. Tema: „Kardinalios kryptys“
Mašenka pasiklydo miške ir nežino, kaip pranešti apie save ir išeiti iš miško.
24. Tema: „Apimtis“
Znayka reikia nustatyti skysčio lygį ąsočiuose, tačiau jie nėra skaidrūs ir siauru kaklu.
25. Tema: „Oro sąlygos“
Vienas draugas gyvena toli pietuose ir niekada nematė sniego. O kitas gyvena Tolimojoje Šiaurėje, kur sniegas niekada netirpsta. Ką daryti, kad vienas matytų sniegą, o kitas – žolę ir medžius (tiesiog nenorėtų niekur judėti)?
26. Tema: „Ilgio matavimas“
Raudonkepuraitė turi kuo greičiau nuvykti pas močiutę, bet ji nežino, kuris kelias ilgas, o kuris trumpas...
27. Tema: „Aukščiau, žemiau“
Ivanas Tsarevičius turi rasti lobį, kuris yra palaidotas po aukščiausia egle. Tačiau jis negali nuspręsti, kuri eglė yra aukščiausia.
28. Tema: „Vaistiniai augalai“
Nežinau, kad miške susižalojo koją, bet pirmosios pagalbos vaistinėlės nėra. Ką galima padaryti.
29. Tema: „Dirvožemis“
Mašenka nori sodinti gėles, bet nežino, kokioje dirvoje gėlės geriausiai augs.
30. Tema: „Medienos savybės“
Buratino nubėgo į mokyklą, o priešais jį buvo plati upė, o tilto nesimatė. Reikia skubėti į mokyklą. Buratino galvojo ir galvojo, kaip galėtų pereiti upę.
Prieštaravimas: Pinokis turi kirsti upę, nes gali vėluoti į mokyklą, ir bijo eiti į vandenį, nes nemoka plaukti ir mano, kad nuskęs. Ką daryti?
31. Tema: „Laikrodis“
Pelenei reikia laiku palikti balių, o rūmų laikrodis staiga sustoja.
32 . Tema: „Oro savybės“
Dunno ir jo draugai atėjo prie upės, bet Dunno nemoka plaukti. Znayka pasiūlė jam gelbėjimosi priemonę. Bet jis vis tiek bijo ir mano, kad nuskęs.
33. Tema: „Didinamieji įrenginiai“
Thumbelina nori parašyti laišką mamai, tačiau nerimauja, kad mama negalės jo perskaityti, nes šriftas labai mažas.
34. Tema: „Komunikacijos medijos“
Dramblio kūdikio močiutė susirgo. Mums reikia iškviesti gydytoją, bet jis nežino, kaip.
35. Tema: „Popieriaus savybės“
Pochemuchka kviečia į kelionę upe, bet nežinote, ar tam tinka popierinė valtis?
36. Tema: „Karboninio popieriaus savybės“
Miša į savo gimtadienį nori pakviesti daug draugų, bet kaip per trumpą laiką pagaminti daug kvietimų atvirukų?
37. Tema: „Magneto savybės“
Kaip „Vintik“ ir „Shpuntik“ gali greitai rasti reikiamą geležinę detalę, jei ji pasimetė dėžėje tarp dalių, pagamintų iš skirtingų medžiagų?
38. Tema: „Spalvų draugystė“
Pelenė nori eiti į balių, bet joms leidžiama tik oranžinėmis suknelėmis.
SITUACINIAI ŽAIDIMAI IŠORĖS IŠTEKLIŲ IEŠKAMS
39. "Puss in One Boot"
Katinas iš pasakos „Puss auliniais batais“ pametė batą. Nepatogu vaikščioti su vienu batu, jis nėra įpratęs vaikščioti basomis. Ką katė turėtų daryti dabar?
40. „Štai toks žaidimas“
Ira mokykloje pametė kumštines pirštines, ji ieškojo ir ieškojo, bet nerado, o lauke buvo labai šalta ir buvo toli nuo namų. Kaip jį pasiekti nesušalus rankų?
41. „Maša ir lokys“
Maša draugavo su lokiu ir dažnai eidavo jo aplankyti. Dar kartą susiruošusi aplankyti savo draugą Maša iškepė pyragėlių ir sudėjo juos į ryšulį. Ji ilgai vaikščiojo per tankų mišką, netyčia užkliuvo savo ryšulėlį ant krūmo - jis suplyšo, o pyragai išsibarstė. Kaip Maša gali juos atnešti į vietą, kur gyvena lokys?
„Padėk Pelenei“
42.
Pamotė vakarienei liepė kepti pyragus. Kaip Pelenė iškočioja tešlą?
43. „Pasiruošimas šventei“
Kiškis nusprendė surengti vakarėlį dukters gimtadienio garbei. Svarbiausias programos akcentas turėjo būti įvairių formų sausainiai. Kiškis nuėjo į visas apylinkių parduotuves, bet negalėjo nusipirkti jokių sausainių formelių. Kaip Kiškis gali gaminti įvairių formų sausainius?
44. „Abstrakčiai mąstanti Petya“
Nusprendę leistis į žygį, vaikai susitarė, kas ką pasiims su savimi. Susikrovę kuprines anksti ryte traukiniu išvažiavome iš miesto. Tai jiems reikalinga stotis. Visi išlipo, traukinys sušvilpė ir dingo vingyje. Ir tada paaiškėjo, kad Petya, kuri buvo „garsėjusi“ savo neprotingumu, paliko savo kuprinę vežime. O jame buvo palapinė, mažas kastuvas, puodas ir degtukai. Visi labai susinervino, išskyrus Mariną, kuri pasiūlė pagalvoti ir rasti išeitį iš situacijos. Kaip praleisti naktį miške be palapinės? Kaip apsieiti be puodo, mentelės ir degtukų?
SITUACINIAI ŽAIDIMAI VIDINIŲ IŠTEKLIŲ RASTI
45. „Atvirukai Dinai“
Dina kolekcionuoja atvirukus, o draugai (jų turi 20) nusprendė gimtadienio proga padovanoti gražius atvirukus. Paskutinę akimirką paaiškėjo, kad visi atvirukai yra visiškai vienodi. Vieną jų Dina įtraukė į savo kolekciją. Ką daryti su likusiais devyniolika?
46. „Raudonkepuraitė“
Raudonkepuraitės kepurė visiškai susidėvėjusi. Ji paprašė močiutės pasiūti jai naują. Močiutė išpildė mylimos anūkės prašymą ir gimtadienio proga pasiuvo gražią kepurę. Anūkė buvo labai patenkinta. Tačiau močiutė, netyčia, padovanojo anūkei tokią pat kepurę Naujųjų metų, kovo 8-osios ir kitų septynių švenčių proga. Mergina, norėdama nenuliūdinti močiutės, pasiėmė visas 10 kepurių. Bet ką ji turėtų daryti su jais?
47. „Padėk Olei“
Olya turi ilgus plaukus. Naujiesiems metams mama, tėtis, močiutė ir draugės jai padovanojo daug ryškių juostelių - tiek daug, kad Olya negalėjo suprasti, ką su jomis daryti, kaip jas naudoti. Padėkite Olya išspręsti šią problemą.
48. „Katės Matroskino pieno problemos“
Katinas Matroskinas primelžė tiek pieno, kad juo užpildė visus namuose esančius indus. Kaip Matroskinas gali panaudoti visą šią pieno jūrą?
49. „Krepšeliai vaikams“
Kartą gyveno ožka su vaikais. Kasdien ožka eidavo į mišką ir parnešdavo krepšelį žolės. Krepšelis buvo didelis ir patogus, bet senas. Ir galiausiai padarė skylę ir žolė išsiliejo. Ožka paprašė vaikų nupinti naują krepšelį. Vaikai pradėjo dirbti kartu, tačiau netrukus pradėjo bartis: negalėjo pasiskirstyti pareigų tarpusavyje. Ir tada jie nusprendė, kad krepšelį pins kiekvienas pats. Ir netrukus ožka gavo dvidešimt vieną krepšį (!). Ožka nežinojo, ką su jais daryti. Padėk jai.
50. „Nuostabusis miškininkas“
Pušyne gyveno miškininkas. Kai nusibodo, rinko kankorėžius. Ir surinko jų tiek, kad galėtų užpildyti visą geležinkelio vagoną. Girininkas nežinojo, ką su jais daryti. Kaip juos panaudotumėte?
51. „Kiselsko miesto gyventojai“
Kiselsko gyventojus ištiko nelaimė: vieną gražią dieną visi miesto gyventojai gamino mėgstamą patiekalą – želė. Jo buvo tiek daug, kad mieste prasidėjo „želė“ potvynis. Pasakykite miesto gyventojams, kaip naudoti želė.
52. „Uogienė Karlsonui“
Visi žino, kad Karlsonas labai mėgo viską, kas saldu, ypač uogienę. Vaikas jam nuolat atnešdavo įvairių uogienių metaliniuose indeliuose, o Karlsonas iškart juos ištuštino. Dėl to Carlsonas sukaupė daug tuščių skardinių. Išmesti juos į šiukšliadėžę? Gaila. Kaip juos panaudoti?
Taigi vaikai problemines situacijas sprendžia pagal jiems pasiūlytą algoritmą (2 etapas). Naudodamiesi vienos probleminės situacijos pavyzdžiu parodysime, kaip naudojamas algoritmas.
53. Buratiyo numetė auksinį raktą į pelkę, bet vėžlio Tortiljos šalia nebuvo. Tokia situacija susiformuoja vaikams.
Kaip Pinokis gali gauti raktą? Situacijoje paryškinamas uždavinys ar klausimas.
Pinokis turi eiti po vandeniu, nes jam reikia paimti raktą, bet jis negali to padaryti, nes jis yra medinis ir iškart išplauks į paviršių. Tokie yra šios probleminės situacijos prieštaravimai.
Kiti žingsniai bus rasti optimalų galutinį rezultatą už mažiausią kainą ir nustatyti išteklius, kurie padės pasiekti šį rezultatą.
54.
OH ir AH susiruošė į žygį, pasiėmė konservų ir duonos. Jie atvyko į vietą ir nusprendė užkąsti, tačiau paaiškėjo, kad skardines ir stalo atidarytuvus buvo palikę namuose. Kaip atidaryti stiklainį?
Prieštaravimas. OH ir AH turi atidaryti konservų skardinę, nes yra alkani ir negali to padaryti, nes neturi ką valgyti.
55. Į miestą atėjo cirkas. Kad tai suprastų suaugusieji ir vaikai, būtina išklijuoti plakatus, tačiau mieste nėra nė lašo klijų. Kaip klijuoti plakatus?
Prieštaravimas. Reikia iškabinti plakatus, nes jie padės miesto gyventojams sužinoti apie cirko atvykimą; Neįmanoma išklijuoti plakatų, nes nėra klijų.
56. Znayka paprašė Donut per Dunno duoti jam skanių pyragų receptą. Kai Donut pradėjo pasakoti Dunno apie tai, kas įtraukta į receptą, jie abu prisiminė, kad nemoka rašyti. Ką turėčiau daryti?
Prieštaravimas. Dunno turi duoti Znaykai pyragų receptą, nes be recepto jis nieko negalės padaryti, o negali to padaryti, nes nemoka rašyti.
57. Karališkajame sode ant stebuklingos obels subrendo tik vienas jauninantis obuolys, tačiau toks aukštas, kad karalius negalėjo jos pasiekti net didelių kopėčių pagalba. Kaip karalius gali užvaldyti šį obuolį?
Prieštaravimas. Karalius turi gauti jauninantį obuolį, nes tik su jo pagalba jis taps jaunesnis, o negali, nes nežino, kaip tai padaryti.
TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ SU BENDRAMUOSE PROBLEMĖS SITUACIJOS.
Daugelis vaikų jau ikimokykliniame amžiuje susiformuoja ir įtvirtina neigiamą požiūrį į kitus, o tai gali turėti labai liūdnų ilgalaikių pasekmių. Laiku nustatyti problemines tarpasmeninių santykių formas ir padėti vaikui jas įveikti – svarbiausias mokytojų uždavinys.
58.
. -Galina Anatolyevna, jei gėlė būtų nulaužta, ar tu labai supyktum?
– Turbūt supykčiau. Kodėl klausi?
-Ir aš mačiau kaip Rita nulaužė gėlę. Ką galite pasakyti apie Ritos veiksmą?
Kokią patarlę žinote, kuri būtų tinkama šioje situacijoje?
59.
Katya kamuolys nuriedėjo ir pataikė į tavo koją.
Nikita sušuko: „Ar nematai, kur metate kamuolį? Tai mane skaudina.
Kaip būtumėte tai padarę kitaip? Ką pasakysite vienas kitam?
60.
.Nika atėjo su nauja suknele. Nataša pamatė ir garsiai pasakė.
- Kodėl tu giriesi? Tik pagalvok, mama man nupirko dar geresnę suknelę.
Ar Nataša teisi šioje situacijoje?
61.
.Saša vis dar neišmoko užsirišti batų raištelių.
Nikita rėkia rūbinėje.
-Ha, žiūrėk, jis tuoj eis į mokyklą, bet nemoka užsirišti batų raištelių.
Katya tyliai priėjo ir padėjo Sašai.
Kieno veiksmas teisingas?
62.
Vaikai grįžo iš pasivaikščiojimo. Greitai nusirengėme ir nuėjome į grupę. Andrejus pažvelgė į rūbinę ir rėkė.
Galina Anatolyevna, Seryozha nedėjo atgal batų į vietą.
Galina Nikolajevna priekaištingai pažvelgė į Andrejų.
Kodėl? Ką darytumėte Andrejaus vietoje?
63.
Vaikai piešia. Olios pieštukas sulūžo. Ji išplėšė pieštuką Ritai iš rankų. Rita atsistojo ir persikėlė į kitą vietą.
Kodėl Rita nuėjo prie kito staliuko? Ką tu darytum?
64.
Venera Rašitovna kalbasi su jaunesniąja mokytoja Valentina Ivanovna. Nataša rėkia.
Venera Rašitovna, bet Olya neatsisakys mano lėlės.
Tada jis prieina ir paliečia mokytojo ranką.
- Ar tu negirdi, Olya neatsisakys mano lėlės.
Ką Venera Rashitovna pasakė Natašai?
Grupė berniukų stato pilį. Alioša priėjo ir padėjo lentą ant viršaus. Pilis sugriuvo.
Ką berniukai jam pasakė? Ką tu darytum?
65.
Ryte Slava žaidė su Artemu. Kai atvyko Romas, Slava pradėjo su juo žaisti. Artemas priėjo ir pasakė Slavai.
-Tu esi išdavikas.
Romas įsižeidė.
Kaip manai kodėl?
66.
.Rita ir Saša budi gamtos kampelyje. Sasha pasakė.
-Rita, nuveskime vėžlį pas mergaites, leisk su juo žaisti.
Apie tai Rita papasakojo Galinai Anatolyevnai.
Ar Rita teisi? Ką tu darytum?
67.
Persirengimo kambaryje Galina Anatolyevna kalbasi su Artemo mama. Rita prieina ir sako.
-Ir tu žinai, kad tavo Artiomas apsirengia paskutinis.
Galina Anatolyevna padarė pastabą Ritai.
Kaip manote, ką Galina Anatoljevna pasakė Ritai?
68.
Sveta įeina į persirengimo kambarį ir garsiai kalba.
– Aš su Nika nebedraugauju. Ji mane vadina Svetka-saldainiu. Kodėl Sveta įsižeidė?
69.
Per pietus Vitya Valentina Ivanovna pasiūlė kažką papildomo.
Vitya sako.
- Man nereikia tavo papildymo.
Ką pasakytumėte Valentinai Ivanovnai?
70.
Po pietų vaikai užmigo. Nataša negali užmigti. Ji nuolat kreipiasi į mokytoją.
- Pataisyk man antklodę.
-Noriu į tualetą.
- O Saša garsiai knarkia ir trukdo man.
Ką tu darytum?
71.
Popietės užkandžių metu Sasha padėjo kėdę labai arti stalo. Kai jis pradėjo sėdėti, jis pastūmė Nikitą. Jis išpylė pieną.
- garsiai pasakė Nikita.
- Ko nematai? Nenoriu sėdėti šalia tavęs.
Ar Nikita teisus? Ką darytumėte, jei būtumėte Sasha ir Nikita?
KLASĖS PROBLEMĖS SITUACIJOS.
Tikslas: ugdyti vaikuose pagarbą ir toleranciją žmonėms, nepaisant jų socialinės kilmės, rasės ir tautybės, kalbos, religijos, lyties, amžiaus,
asmens tapatybė, išvaizda, fizinės negalios.
72. Situacija.
Pasakoje „Pelenė“ pamotė ir jos seserys nesiėmė Pelenės į balių, nes turėjo ją
tarnaitė, po jų išprausta ir išvalyta. Ką darytum, jei būtum tavo pamotė?
a) Nebūčiau jo vedęs į balių, nes Pelenė vilkėjo seną, purviną suknelę;
b) sakytų, kad jai neužteko kvietimo;
c) pasiimtų su savimi, nes visi žmonės lygūs.
73. Situacija
Vieną rytą, kai vaikai pusryčiavo, atsidarė grupės durys, įėjo darželio vadovė su dviem juodaodėmis mergaitėmis ir pasakė: „Šios seserys Baharnesh ir Alina atkeliavo iš Etiopijos, o dabar jos ateis pas tave. grupė“. Ką darytumėte, jei būtumėte vaikai?
a) nusijuokė ir ėmė pirštu rodyti į seseris: „Jos visiškai juodos!“;
b) pakvietė merginas kartu papusryčiauti, o paskui pademonstravo savo grupę; nesvarbu, kokios rasės mergina;
c) pasisuko į savo lėkštę, lyg niekas nebūtų atėjęs.
74. Situacija.
Į grupę atėjo naujokas – vaikinas iš Gruzijos, kuris nelabai mokėjo rusiškai. Vania
pradėjo jį erzinti. Ką pasakytum Vaniai?
a) juokčiausi su juo iš naujoko;
b) nekreipė dėmesio į tai, kad Vania erzino naujoką;
c) apsaugotų naujoką, pradėtų su juo žaisti, nes nesvarbu, kokia kalba tu kalbi.
75. Situacija
Vieną dieną vaikai ėjo pro mečetę ir pamatė pagyvenusį vyrą, besimeldžiantį ant kelių. Jie+
a) nusijuokė, rodydamas į senuką;
b) pradėjo mėgdžioti;
c) pasitraukė į šoną, kad jo netrukdytų, nes reikia gerbti bet kokią religiją.
Ką tu darytum?
76. Situacija.
Pasakoje „Sivka-Burka“ vyresnieji broliai Ivanuškos nesiėmė su savimi į miestą, nes laikė juo.
mažas ir kvailas. Jie jam pasakė: „Būk namie, kvaily! Ką tu darytum?
a) Visai kaip broliai;
b) pasiimtų Ivanušką su savimi;
C) būtų palikęs jį namuose, bet sakęs: „Tu liksi savininku“.
77. Situacija.
Paukštyno gyventojai iš G.Kh. pasakos. Anderseno „Bjaurusis ančiukas“ ančiukas sulaukė patyčių, nes buvo bjaurus. Išvadino jį bjauriu, niekas su juo nedraugavo. Ar paukščiai elgėsi teisingai? Kaip
ar tu tai darytum?
a) Teisingai; Aš daryčiau tą patį;
b) neteisingas; nebūkite draugais, jei nenorite, bet negalite įžeisti;
c) neteisingas; nepaisant skirtingos išvaizdos, visi turi lygias teises; būtų draugai
SITUACIJOS TEMA „KAS BŪTŲ JEI...“
78. „...žmonės nežinojo apie pavojų“
Išnagrinėti vaikų žinių ir įgūdžių lygį gyvybės saugos srityje; lavinti mąstymą, dėmesį; ugdyti norą laikytis saugos taisyklių.
79. „...darželyje buvo paskelbta signalizacija“
Išmokyti vaikus teisingai ir greitai reaguoti į pavojaus signalus, įtvirtinti vaikų žinias apie priešgaisrinės saugos priemones; ugdyti reakcijos greitį, veiksmų koordinavimą tarp mokytojo ir vaikų; ugdyti norą padėti vienas kitam.
80. „...valgyk nepažįstamą uogą“
Išmokyti suprasti, kad valgyti bet kokius grybus žalinga ir pavojinga ikimokyklinio amžiaus vaikams; supažindinti su valgomomis ir nuodingomis uogomis ir grybais; išmokti kalbėti pilnais sakiniais, ugdyti atsargumo jausmą nepažįstamų uogų atžvilgiu; ugdyti saiko jausmą.
81. „...šuo užpuolė vaiką“
Išmokyti vaikus veikti įvairiose su augintiniais susijusiose situacijose; įtvirtinti vaikų žinias apie higienos įgūdžius po žaidimų su augintiniais; suteikti idėją apie gyvūnų platinamas ligas; išmokti reikšti savo mintis pilnais sakiniais; ugdyti meilę gyvūnams
Jurinskaja Alena Aleksandrovna
MDOU Nr. 16 Čeremchovas
Vyresnysis mokytojas
Meistriškumo klasė
Tema: Pasirinkimo situacijos, kaip būtinos ikimokyklinuko asmenybės raidos sąlygos, sukūrimas
Tikslas: atskleisti „pasirinkimo situacijos“ sampratą, kalbėti apie šios technikos svarbą mokant vaiką, apie būdus, kaip sukurti pasirinkimo situacijas
Tikėtini Rezultatai:
Manau, kad MK pabaigoje – tu
Susipažinti su konkrečiais atvejais, žingsniais, technikomis, pedagoginėmis situacijomis vaikų savarankiškam pasirinkimui įvairiose veiklos rūšyse;
Aktualumas:
Rusijos Federacijos Konstitucija, „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija“, Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir kiti Rusijos Federacijos norminiai dokumentai suformuluoja valstybės socialinę švietimo sistemos tvarką: iniciatyvaus, atsakingo žmogaus, pasirengusio priimti savarankiškus sprendimus pasirinkimo situacijoje, ugdymas.
Remiantis federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, kiekvienos ikimokyklinės įstaigos ugdymo programoje yra toks skyrius kaip „Parama vaikų iniciatyvai“. Vaikų iniciatyva pasireiškia laisva savarankiška vaikų veikla, pagrįsta jų pasirinkimu ir interesais. Savarankiška veikla pagal savo interesus yra svarbiausias vaiko emocinės gerovės šaltinis darželyje.
Savarankiškumas ir iniciatyvumas reikalauja gebėjimo rinktis. Kokias sąlygas galima sudaryti darželyje, kad vaikas įgytų patirties renkantis ne tik daiktus, bet ir užsiėmimus, vaidmenis, žaidimo ir veiklos partnerius? Kokiomis akimirkomis darželyje vaikas turi galimybę rinktis ir matyti jų rezultatus? Kokių veiksmų reikia imtis norint ugdyti gebėjimą savarankiškai rinktis? Mūsų meistriškumo klasė skirta atsakyti į šiuos klausimus.
Šiek tiek teorijos
Būtina sąlyga vystytis vaiko veiklai, jo subjektyvumui (savęs, kaip veiklos šaltinio, patyrimui) yra pasirinkimo situacija. Suaugęs auklėjimas privalo suformuluoti vaikui alternatyvas arba sukurti pasirinkimo situacijas.
Pasirinkimo situacija – tai specialiai mokytojo sukurta arba spontaniškai atsiradusi, tačiau sąmoningai ugdymo tikslais naudojama situacija.
Ką žmogui duoda pasirinkimo situacija?
Pasirinkimas yra būtina sąlyga visapusiškam asmenybės vystymuisi.
Pasirinkimas yra aktyvaus elgesio modelio, asmeninės komunikacijos strategijos ir tolerancijos pavyzdys.
Pasirinkimas turėtų tapti aukščiausia kultūrine brandaus žmogaus elgesio forma (L.S. Vygotsky).
Pasirinkimas – kultūrinėje-istorinėje sampratoje suprantamas kaip aukščiausia elgesio forma, asmeninė (subjektyvi) veikla, socialinė kilmė ir motyvuota asmens poreikio būti laisvam.
SAVIVALDYBĖS AUTONOMINĖ IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGOS VAIKŲ RAIDĖJIMO CENTRAS – „DARželis Nr. 170 „ANTOSHKA“
VYRESNIŲ VAIKŲ PROBLEMINIŲ SITUACIJŲ KORTELĖ
Ikimokyklinis amžius
Kūrėjas: mokytojas
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaulas, 2016 m
Turinys
Įvadas………………………………………………………………………………….3
Aiškinamasis raštas……………………………………………………………………………………………………………………………
Ikimokyklinukų mąstymo ugdymo situacijos………………………………….6
Situacijos ieškant vidinių išteklių……………………………….11
Situacijos su prieštaravimais………………………………………………………13
Tarpasmeninių santykių tarp bendraamžių situacijos……………………………….15
GCD situacijos…………………………………………………………..………..18
Situacijos tema „Kas būtų, jei...“……………………………………………………………20
Metodinis pagrindas…………………………………………………………22
Įvadas
„Probleminės situacijos fenomenas yra tas
kad ji yra šaltinis
protinė veikla"
Rubinšteinas S. L.
Vaikas iš prigimties yra tyrinėtojas, eksperimentuotojas. Jo „Kodėl? Kaip? kur?" kartais jie glumina nepatyrusius suaugusiuosius. Yra daug būdų, kaip suteikti vaikams galimybę savarankiškai atrasti to, kas vyksta, priežastį, įsigilinti į tiesą, suprasti konkrečios problemos sprendimo principą bei logiką ir veikti pagal siūlomą situaciją. Viena iš jų – probleminių situacijų kūrimas.
Šiuolaikinė visuomenė individo komunikacinei veiklai kelia aukštus reikalavimus. Visuomenei reikia kūrybingų žmonių, gebančių mąstyti už langelio ribų, kompetentingai reikšti savo mintis ir rasti sprendimus bet kokiose gyvenimo situacijose.
Vakar reikėjo atlikėjo, o šiandien – kūrybingo žmogaus, turinčio aktyvią gyvenimo poziciją, turinčio savo loginį mąstymą. Todėl būtina ugdyti vaiko gebėjimą „abejoti“. Ikimokyklinukai negali abejoti pačiomis mokytojo žiniomis ar jų teiginių teisingumu. Vaikas turi būti išmokytas abejoti žinių tikrumu ir jų įgijimo būdu. Vaikas gali girdėti ir atsiminti, taip pat stebėti, lyginti, klausti ko nors nesuprantamo, pasiūlyti.
Aiškinamasis raštas
Vienas iš žaidimų veiklos blokų, skirtų ugdyti vaikų bendravimo kompetenciją ir gebėjimą rasti adekvačius konfliktų sprendimo būdus, yra probleminių situacijų modeliavimas. Žaidimas gali tapti pagalbine priemone ugdant vaiko gebėjimą spręsti problemines situacijas. Tai visų pirma susiję su specialiai sukurtais žaidimų modeliais ir specialiai atrinktomis žaidimo situacijomis ir realiomis grupėje. Metodas taikomas dirbant su grupe, pogrupiu, poromis ir individualiai su vaiku.
Sudarant žaidimo situacijų turinį, būtina laikytis tam tikrų sąlygų. Žaidimų modeliai turėtų būti kuriami atsižvelgiant į vaikų interesus ir galimybes, atsižvelgiant į jų socialinę patirtį ir amžiaus ypatybes. Žaidimo situacijose turėtų būti improvizacijos momentų, alternatyvių problemų sprendimo būdų, galimybė keisti komponentus netikėtai pasikeitus sąlygoms.
Probleminių situacijų kūrimo tikslas – ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą spręsti problemines situacijas naudojant galimus sprendimus.
Užduotys:
1. Ugdykite ikimokyklinukų gebėjimą atlikti pagrindines paieškos veiklas, pastebėti ir suvokti sprendimų prieštaravimus, naudoti įvairius prielaidų testus.
2. Ugdyti aktyvumą ir savarankiškumą sprendžiant problemines ir kasdienes problemas bei sprendžiant moralines situacijas.
3. Užtikrinti, kad vaikas turėtų problemos sprendimo variantą, originalų atsakymą.
4. Ugdykite gebėjimą prisitaikyti prie žmonių, teisingai suvokti ir vertinti juos bei jų veiksmus.
Naudoti metodai:
- lošimas;
- euristinė (iš dalies paieška);
- tyrimai;
- aiškinamasis ir iliustratyvus.
Probleminių situacijų formulavimas gali būti orientuotas į vaikų grupę ir į atskirą vaiką.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo situacijos
Situacijos transporte (miestas, geležinkelis). 1. Jūs ir jūsų močiutė keliaujate traukiniu. Ji nulipo ant platformos, bet tu neturėjo laiko. Ką tu darysi? Kodėl? 2. Močiutė važiavo traukiniu, o tu pasilikai. Jūsų veiksmai? Paaiškinkite, kodėl darysite tai, o ne kitaip? Gaisro situacijos 3. Bute kilo gaisras. Ką tu darysi? Kodėl? 4. Rūkyti kitame bute. Jūsų veiksmai?
Vandens situacijos5. Matai, kad kažkas skęsta. Ką tu darysi? 6. Bute sprogo maišytuvas. Ar tu vienas dabar namie. Ką darysite pirmiausia, ką darysite toliau? Kodėl?
Situacijos su gamta
7. Vaikai gauna laišką iš miško, kad ten atsirado žmonių, kurie laužo jaunus medžius, šakas, skina gėles. Vaikų užduotis: suburti pagalbos komandą ir pasiūlyti problemos sprendimo būdus.
8. Karvelis paštomatas atneša begemoto telegramą, kad Afrikoje didžiulė sausra. Vaikų užduotis: organizuoti geriamojo vandens tiekimą specialiuose balionuose (jie pakeičiami plastikiniais buteliais); Naudodami geografinį žemėlapį, pasiūlykite pristatymo būdus.
9. Šuo Bugas atneša žinią, kad kalnuose įvyko lavina, dėl kurios buvo sužaloti gyvūnai ir nulaužti medžiai. Vaikų užduotis: surinkti specialią pakuotę su tvarsčiais, jodu ir medžio glaistu.
10. Yra popierinis drugelis nuplėštu sparnu, aplinkui – „liūdnų“ gėlių atvaizdai. Užduotis vaikams: išsakykite savo spėjimus, kodėl drugelis atrodo taip ir kodėl gėlės yra „liūdnos“.
11. Į salą „Gamta“ atskrido šarka su laišku iš Berendėjaus: „Pavojaus signalas, pasirodė skruzdėlynas! Koks gali būti jo pasirodymo miške pavojus?
12. „Gamtos“ saloje yra siužetinis paveikslas, vaizduojantis plikus, sergančius medžius. Užduotis vaikams: pagalvokite, kas nutiko šiame miške ir kaip galite jam padėti.
13. Pasaka „Ropė“ (Seneliui blogas derlius: ropė neužaugo. Kuo jam padėti?)14. Pasaka „Teremok“ (reikia padėti veikėjams pasistatyti namą nenaudojant miško).
"Grybai"
15. Dunno kviečia vaikus į mišką grybauti, bet nežino, kurie grybai yra valgomi, o kurie ne.
"Transportas"
16. Afrikos gyvūnai prašo Aibolito pagalbos, bet Aibolitas nežino, kaip pas juos patekti.
„Namai“, „Medžiagų savybės“
17. Paršeliai nori pasistatyti tvirtą namą, kad pasislėptų nuo vilko ir nežino, iš kokios medžiagos jį pagaminti.
"Vaisiai"
18. Keliaudami per dykumą vaikai ištroško. Bet su savimi turėjau tik vaisių. Ar galima prisigerti?
"Medžiagų savybės"
19. Lietingu oru reikia ateiti į darželį, bet kokius batus pasirinkti, kad į darželį ateitum nesušlapinus kojų.
"Veido išraiškų ir gestų kalba"
20. Keliaujame po pasaulį, bet nemokame užsienio kalbų.
"Oras"
21. Išvykome į kelionę po Afriką, bet kokius drabužius turėtume pasiimti, kad būtų patogu?
"Metalų savybės"
22. Pinokis nori atidaryti duris tėčio Karlo spintoje, bet raktas yra šulinio apačioje. Kaip Pinokis gali gauti raktą, jei jis medinis ir mediena neskęsta?
„Pasaulio pusės“
23. Mašenka pasiklydo miške ir nežino, kaip pranešti apie save ir išeiti iš miško.
"Tūris"
24. Znayka turi nustatyti skysčio lygį ąsočiuose, tačiau jie nėra skaidrūs ir siauru kaklu.
"Oras"
25. Vienas draugas gyvena toli pietuose ir niekada nematė sniego. O kitas gyvena Tolimojoje Šiaurėje, kur sniegas niekada netirpsta. Ką daryti, kad vienas matytų sniegą, o kitas – žolę ir medžius (tiesiog nenorėtų niekur judėti)?
"Ilgio matavimas"
26. Raudonkepuraitė turi kuo greičiau patekti pas močiutę, bet ji nežino, kuris kelias ilgas, o kuris trumpas...
"Aukščiau žemiau"
27. Ivanui Carevičiui reikia rasti lobį, kuris yra palaidotas po aukščiausia egle. Tačiau jis negali nuspręsti, kuri eglė yra aukščiausia.
"Vaistiniai augalai"
28. Dunno miške susižalojo koją, bet pirmosios pagalbos vaistinėlės nėra. Ką galima padaryti.
"Dirvožemis"
29. Mašenka nori sodinti gėles, bet nežino, kokioje dirvoje gėlės geriausiai augs.
"Medienos savybės"
30. Pinokis nubėgo į mokyklą, o priešais jį plati upė, o tilto nesimatė. Reikia skubėti į mokyklą. Buratino galvojo ir galvojo, kaip galėtų pereiti upę.
Prieštaravimas: Pinokis turi kirsti upę, nes gali vėluoti į mokyklą, ir bijo eiti į vandenį, nes nemoka plaukti ir mano, kad nuskęs. Ką daryti?
"Žiūrėti"
31. Pelenei reikia laiku palikti balių, o rūmų laikrodis staiga sustoja.
"Oro savybės"
32. Dunno ir jo draugai atėjo prie upės, bet Dunno nemoka plaukti. Znayka pasiūlė jam gelbėjimosi priemonę. Bet jis vis tiek bijo ir mano, kad nuskęs.
„Didinamieji įrenginiai“
33. Thumbelina nori parašyti laišką mamai, bet nerimauja, kad mama negalės jo perskaityti, nes šriftas labai mažas.
"Ryšio priemonės"
34. Dramblio kūdikio močiutė susirgo. Mums reikia iškviesti gydytoją, bet jis nežino, kaip.
"Popieriaus savybės"
35. Pochemučka kviečia į kelionę upe, bet nežinai ar tam tinka popierinė valtis?
Anglies popieriaus savybės"
36. Miša į gimtadienį nori pakviesti daug draugų, bet kaip per trumpą laiką pagaminti daug kvietimų atvirukų?
"Magneto savybės"
37. Kaip „Vintik“ ir „Shpuntik“ gali greitai rasti reikiamą geležinę detalę, jei ji pasimetė dėžėje tarp dalių, pagamintų iš skirtingų medžiagų?
„Spalvų draugystė“
38. Pelenė nori eiti į balių, bet jos leidžiamos tik su oranžinėmis suknelėmis.
Situaciniai žaidimai, norint rasti išorinių išteklių
„Puss in One Boot“ 1. Katinas iš pasakos „Puss auliniais batais“ pametė batą. Nepatogu vaikščioti su vienu batu, jis nėra įpratęs vaikščioti basomis. Ką katė turėtų daryti dabar? „Štai toks žaidimas“2. Ira mokykloje pametė kumštines pirštines, ji ieškojo ir ieškojo, bet nerado, o lauke buvo labai šalta ir buvo toli nuo namų. Kaip jį pasiekti nesušalus rankų?
„Maša ir lokys“3. Maša draugavo su lokiu ir dažnai eidavo jo aplankyti. Dar kartą susiruošusi aplankyti savo draugą Maša iškepė pyragėlių ir sudėjo juos į ryšulį. Ji ilgai vaikščiojo per tankų mišką, netyčia užkliuvo savo ryšulėlį ant krūmo - jis suplyšo, o pyragai išsibarstė. Kaip Maša gali juos atnešti į vietą, kur gyvena lokys?“Padėk Pelenei“4. Pamotė vakarienei liepė kepti pyragus. Kaip Pelenė iškočioja tešlą?“Ruošiasi šventei”5. Kiškis nusprendė surengti vakarėlį dukters gimtadienio garbei. Svarbiausias programos akcentas turėjo būti įvairių formų sausainiai. Kiškis nuėjo į visas apylinkių parduotuves, bet negalėjo nusipirkti jokių sausainių formelių. Kaip Kiškis gali gaminti įvairių formų sausainius? „Abstrakčiai mąstanti Petya“6. Nusprendę leistis į žygį, vaikai susitarė, kas ką pasiims su savimi. Susikrovę kuprines anksti ryte traukiniu išvažiavome iš miesto. Tai jiems reikalinga stotis. Visi išlipo, traukinys sušvilpė ir dingo vingyje. Ir tada paaiškėjo, kad Petya, kuri buvo „garsėjusi“ savo neprotingumu, paliko savo kuprinę vežime. O jame buvo palapinė, mažas kastuvas, puodas ir degtukai. Visi labai susinervino, išskyrus Mariną, kuri pasiūlė pagalvoti ir rasti išeitį iš situacijos. Kaip praleisti naktį miške be palapinės? Kaip apsieiti be puodo, mentelės ir degtukų? Situacijos ieškant vidinių išteklių „Atvirukai Dinai“ 1. Dina kolekcionuoja atvirukus, o draugai (jų turi 20) nusprendė gimtadienio proga padovanoti gražius atvirukus. Paskutinę akimirką paaiškėjo, kad visi atvirukai yra visiškai vienodi. Vieną jų Dina įtraukė į savo kolekciją. Ką daryti su likusiais devyniolika?„Raudonkepuraitė“2. Raudonkepuraitės kepurė visiškai susidėvėjusi. Ji paprašė močiutės pasiūti jai naują. Močiutė išpildė mylimos anūkės prašymą ir gimtadienio proga pasiuvo gražią kepurę. Anūkė buvo labai patenkinta. Tačiau močiutė, netyčia, padovanojo anūkei tokią pat kepurę Naujųjų metų, kovo 8-osios ir kitų septynių švenčių proga. Mergina, norėdama nenuliūdinti močiutės, pasiėmė visas 10 kepurių. Bet ką ji turėtų daryti su jais?“Padėkite Olai“3. Olya turi ilgus plaukus. Naujiesiems metams mama, tėtis, močiutė ir draugės jai padovanojo daug ryškių juostelių - tiek daug, kad Olya negalėjo suprasti, ką su jomis daryti, kaip jas naudoti. Padėkite Olya išspręsti šią problemą.„Katės Matroskino pieno problemos“4. Katinas Matroskinas primelžė tiek pieno, kad juo užpildė visus namuose esančius indus. Kaip Matroskin gali panaudoti visą šią pieno jūrą? „Krepšeliai vaikams“5. Kartą gyveno ožka su vaikais. Kasdien ožka eidavo į mišką ir parnešdavo krepšelį žolės. Krepšelis buvo didelis ir patogus, bet senas. Ir galiausiai padarė skylę ir žolė išsiliejo. Ožka paprašė vaikų nupinti naują krepšelį. Vaikai pradėjo dirbti kartu, tačiau netrukus pradėjo bartis: negalėjo pasiskirstyti pareigų tarpusavyje. Ir tada jie nusprendė, kad krepšelį pins kiekvienas pats. Ir netrukus ožka gavo dvidešimt vieną krepšį (!). Ožka nežinojo, ką su jais daryti. Padėk jai.
„Nuostabusis miškininkas“
6. Pušyne gyveno girininkas. Kai nusibodo, rinko kankorėžius. Ir surinko jų tiek, kad galėtų užpildyti visą geležinkelio vagoną. Girininkas nežinojo, ką su jais daryti. Kaip juos panaudotumėte?„Kiselsko miesto gyventojai“7. Kiselsko gyventojus ištiko nelaimė: vieną gražią dieną visi miesto gyventojai gamino mėgstamą patiekalą - želė, o jos buvo tiek daug, kad mieste prasidėjo „želė“ potvynis. Pasakykite miesto gyventojams, kaip naudoti želė „Uogienė Karlsonui“8. Visi žino, kad Karlsonas labai mėgo viską, kas saldu, ypač uogienę. Vaikas jam nuolat atnešdavo įvairių uogienių metaliniuose indeliuose, o Karlsonas iškart juos ištuštino. Dėl to Carlsonas sukaupė daug tuščių skardinių. Išmesti juos į šiukšliadėžę? Gaila. Kaip juos panaudoti?
Situacijos su prieštaravimais
Vaikai problemines situacijas sprendžia pagal jiems pasiūlytą algoritmą. Naudodamiesi vienos probleminės situacijos pavyzdžiu parodysime, kaip naudojamas algoritmas.
1. Buratiyo numetė auksinį raktą į pelkę, bet vėžlio Tortiljos šalia nebuvo. Tokią situaciją įsivaizduoja vaikai.Kaip Pinokis gali gauti raktą?
Situacijoje išsiskiria užduotis ar klausimas: Pinokis turi eiti po vandeniu, nes jam reikia paimti raktą, bet negali to padaryti, nes jis yra medinis ir tuoj pat išplauks į paviršių. Tai yra šios probleminės situacijos prieštaravimai.Tolimesni žingsniai bus rasti optimalų galutinį rezultatą mažiausiomis sąnaudomis ir nustatyti išteklius, kurie padės pasiekti šį rezultatą.
2. OH> ir AH susiruošė į žygį, pasiėmė konservų ir duonos. Jie atvyko į vietą ir nusprendė užkąsti, tačiau paaiškėjo, kad skardines ir stalo atidarytuvus buvo palikę namuose. Kaip atidaryti stiklainį?
Prieštaravimas: OH ir AH turi atidaryti konservų skardinę, nes yra alkani, ir negali to padaryti, nes neturi ko valgyti.
3. Į miestą atėjo cirkas. Kad tai suprastų suaugusieji ir vaikai, būtina išklijuoti plakatus, tačiau mieste nėra nė lašo klijų. Kaip klijuoti plakatus? Prieštaravimas: Plakatai turėtų būti iškabinti, nes jie padės miesto gyventojams sužinoti apie cirko atvykimą; Neįmanoma išklijuoti plakatų, nes nėra klijų.
4. Znayka paprašė Donut per Dunno duoti jam skanių pyragų receptą. Kai Donut pradėjo pasakoti Dunno apie tai, kas įtraukta į receptą, jie abu prisiminė, kad nemoka rašyti. Ką turėčiau daryti?
Prieštaravimas: Dunno turi duoti Znaykai pyragų receptą, nes jis nieko negali padaryti be recepto ir negali to padaryti, nes nemoka rašyti.
5. Karališkajame sode ant stebuklingos obels subrendo tik vienas jauninantis obuolys, bet toks aukštas, kad karalius net ir didelių kopėčių pagalba nepasiekdavo. Kaip karalius gali užvaldyti šį obuolį? Prieštaravimas: Karalius turi gauti jauninantį obuolį, nes tik su jo pagalba jis taps jaunesnis, o negali, nes nežino, kaip tai padaryti.
Tarpasmeninių santykių tarp bendraamžių situacijos
Daugelis vaikų jau ikimokykliniame amžiuje susiformuoja ir įtvirtina neigiamą požiūrį į kitus, o tai gali turėti labai liūdnų ilgalaikių pasekmių. Laiku nustatyti problemines tarpasmeninių santykių formas ir padėti vaikui jas įveikti – svarbiausias mokytojų uždavinys.
1. - Galina Anatolyevna, jei nuplyštų gėlė, ar labai supyktumėte? – Turbūt supykčiau. Kodėl klausi? - Ir aš mačiau, kaip Sonya sulaužė gėlę. Ką galite pasakyti apie Sonya veiksmus? Kokią patarlę žinote, kuri būtų tinkama šioje situacijoje?
2. Katios kamuolys rideno ir pataikė į tavo koją. Nikita rėkė.
- Ar nematai, kur metate kamuolį? Tai mane skaudina. Kaip būtumėte tai padarę kitaip? Ką pasakysite vienas kitam?
3. Nika atėjo su nauja suknele. Nataša pamatė ir garsiai pasakė. - Kodėl tu giriesi? Tik pagalvok, mama man nupirko dar geresnę suknelę. Ar Nataša teisi šioje situacijoje?
4. Sasha vis dar neišmoko užsirišti batų raištelių. Nikita rėkia rūbinėje. - Cha, žiūrėk, jis tuoj eis į mokyklą, bet nemoka užsirišti batų raištelių. Katya tyliai priėjo ir padėjo Sašai. Kieno veiksmas teisingas?
5. Vaikai grįžo iš pasivaikščiojimo. Greitai nusirengėme ir nuėjome į grupę. Andrejus pažvelgė į rūbinę ir rėkė. Galina Anatolyevna, Seryozha nedėjo atgal batų į vietą. Galina Anatoljevna priekaištingai pažvelgė į Andrejų. Kodėl? Ką darytumėte Andrejaus vietoje?
6. Vaikai piešia. Olios pieštukas sulūžo. Ji išplėšė pieštuką Ritai iš rankų. Rita atsistojo ir persikėlė į kitą vietą. Kodėl Rita nuėjo prie kito staliuko? Ką tu darytum?
7. Svetlana Vladimirovna kalbasi su jaunesniąja mokytoja Valentina Ivanovna. Nataša rėkia. Svetlana Vladimirovna, bet Olya neatsisakys mano lėlės. Tada jis prieina ir paliečia mokytojo ranką.
- Ar tu negirdi, Olya neatsisakys mano lėlės. Ką Svetlana Vladimirovna pasakė Natašai?
8. Grupė berniukų stato pilį. Alioša priėjo ir padėjo lentą ant viršaus. Pilis sugriuvo. Ką berniukai jam pasakė? Ką tu darytum?
9. Ryte Slava žaidė su Artemu. Kai atvyko Romas, Slava pradėjo su juo žaisti. Artemas priėjo ir pasakė Slavai. – Tu esi išdavikas. Romas įsižeidė. Kaip manai kodėl?
10. Mini gamtos centre budi Rita ir Sasha. Sasha pasakė: „Rita, nuveskime vėžlį pas mergaites, leisk joms žaisti su juo“. Apie tai Rita papasakojo Galinai Anatolyevnai. Ar Rita teisi? Ką tu darytum?
11. Priėmimo kambaryje Galina Anatolyevna kalbasi su Artemo mama. Rita prieina ir sako. – Ar žinai, kad tavo Artiomas paskutinis apsirengia? Galina Anatolyevna padarė pastabą Ritai. Kaip manote, ką Galina Anatoljevna pasakė Ritai?
12. Sveta išeina į priimamąjį ir garsiai kalba. – Aš su Nika nebedraugauju. Ji mane vadina mieloji Svetka. Kodėl Sveta įsižeidė?
13. Per pietus Vitja Valentina Ivanovna pasiūlė kažką papildomo. Vitya sako: „Man nereikia jūsų papildymo“. Ką pasakytumėte Valentinai Ivanovnai?
14. Po pietų vaikai užmigo. Nataša negali užmigti. Ji nuolat kreipiasi į mokytoją:
- Pataisyk man antklodę. - Noriu į tualetą. - O Saša garsiai knarkia ir trukdo man. Ką tu darytum?
15. Per popietinius užkandžius Sasha padėjo kėdę labai arti stalo. Kai jis pradėjo sėdėti, jis pastūmė Nikitą. Jis išpylė pieną. Nikita garsiai pasakė: „Ar nematai? Nenoriu sėdėti šalia tavęs. Ar Nikita teisus? Ką darytumėte, jei būtumėte Sasha ir Nikita?
GCD situacijos
1. Pasakoje „Pelenė“ pamotė ir jos seserys nesiėmė Pelenės su savimi į balių, nes ji buvo jų tarnaitė, po jų prausdavosi ir išvalydavo. Ką darytum, jei būtum tavo pamotė?
a) nebūtų vedęs jo į balių, nes Pelenė vilkėjo seną, purviną suknelę;
b) sakytų, kad jai neužteko kvietimo;
c) pasiimtų su savimi, nes visi žmonės lygūs.
2. Vieną rytą, kai vaikai pusryčiavo, atsidarė grupės durys, įėjo darželio vadovė su dviem juodaodėmis mergaitėmis ir pasakė: „Šios seserys Baharnesh ir Alina atvažiavo iš Etiopijos, o dabar ateis savo grupei“. Ką darytumėte, jei būtumėte vaikai?
a) nusijuokė ir ėmė pirštu rodyti į seseris: „Jos visiškai juodos!“;
b) pakvietė merginas kartu papusryčiauti, o paskui pademonstravo savo grupę; nesvarbu, kokios rasės mergina;
c) pasisuko į savo lėkštę, lyg niekas nebūtų atėjęs.
3. Į grupę atėjo naujas žmogus – vaikinas iš Gruzijos, kuris nelabai mokėjo rusiškai. Vania pradėjo jį erzinti. Ką pasakytum Vaniai?
a) juoktųsi su juo iš naujoko;
b) nekreipė dėmesio į tai, kad Vania erzino naujoką;
c) apsaugotų naujoką, pradėtų su juo žaisti, nes nesvarbu, kokia kalba tu kalbi.
4. Vieną dieną vaikai praėjo pro mečetę ir pamatė pagyvenusį vyrą, besimeldžiantį ant kelių. Jie:
a) nusijuokė, rodydamas į senuką;
b) pradėjo mėgdžioti;
c) pasitraukė į šoną, kad jo netrukdytų, nes reikia gerbti bet kokią religiją.
Ką tu darytum?
5. Pasakoje „Sivka-Burka“ vyresnieji broliai Ivanuškos nepasiėmė su savimi į miestą, nes laikė jį mažu ir kvailu. Jie jam pasakė: „Sėskis namuose, kvaily! Ką tu darytum?
a) kaip ir broliai;
b) pasiimtų Ivanušką su savimi;
c) būtų palikęs jį namuose, bet sakęs: „Tu liksi savininku“.
6. Paukštyno gyventojai iš G.Kh. pasakos. Anderseno „Bjaurusis ančiukas“ ančiukas sulaukė patyčių, nes buvo bjaurus. Išvadino jį bjauriu, niekas su juo nedraugavo. Ar paukščiai elgėsi teisingai? Ką tu darytum?
a) teisingas; Aš daryčiau tą patį;
b) neteisingas; nebūkite draugais, jei nenorite, bet negalite įžeisti;
c) neteisingas; nepaisant skirtingos išvaizdos, visi turi lygias teises; būčiau draugai.
Situacijos tema „Kas būtų, jei ...“
1. „...žmonės nežinojo apie pavojų“
Tikslai: Ištirti vaikų žinių ir įgūdžių lygį gyvybės saugos srityje; lavinti mąstymą, dėmesį; ugdyti norą laikytis saugos taisyklių.
2. „...darželyje paskelbta signalizacija“
Tikslai: Skatinti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą teisingai ir greitai reaguoti į pavojaus signalus, įtvirtinti vaikų žinias apie priešgaisrinės saugos priemones; ugdyti reakcijos greitį, veiksmų koordinavimą tarp mokytojo ir vaikų; ugdyti norą padėti vienas kitam.
3. „...valgyk nepažįstamą uogą“
Tikslai: Supažindinti su valgomomis ir nuodingomis uogomis ir grybais; ugdyti gebėjimą kalbėti ištisais sakiniais, ugdyti atsargumo jausmą nepažįstamų uogų atžvilgiu; prisidėti prie saiko jausmo ugdymo.
4. „...šuo užpuolė vaiką“
Tikslai: Skatinti vaikų gebėjimą veikti įvairiose su augintiniais susijusiose situacijose; suteikti idėją apie gyvūnų platinamas ligas; ugdyti gebėjimą reikšti savo mintis pilnais sakiniais; skatinti meilę gyvūnams.
5. „...skrisk aukštai kaip paukštis“
Tikslai: Supažindinti vaikus su paukščių įvairove, ugdyti gebėjimą suprasti, kad bet kurie paukščiai gali būti ligų šaltinis; pateikti idėjų apie saugią paukščių, įskaitant naminius gyvūnus, priežiūrą; ugdyti mąstymą ir susietą kalbą.
6. „...valgyk tik saldumynus“
Tikslai: Suteikti idėją apie įvairių maisto produktų įtaką vaikų organizmui; supažindinti su kai kuriais vitaminais (A, B, C, D) ir jų poveikiu sveikatai; kokie produktai yra naudingi, o kurie žalingi; plėtoti susietą kalbą, aktyvinti vaikų žodyną šia tema.
Metodinis pagrindas
Elektroninis šaltinis: Socialinis pedagogų tinklas. – Prieigos režimas: nsportal.ru.
Internetas.
„Žmogus“... Žodis ne tik skamba išdidžiai, bet ir turi didelę reikšmę visuomenei bei kolektyvui. Ugdomasis vaidmuo (vaikiui sulaukus 3-4 metų) skiriamas darželio auklėtojui, nors niekas neneigia prioritetinio šeimos vaidmens.
Svarbiausia pasirinkti tinkamus metodus. Žaidimų situacijos, pasakų personažų elgesio aptarimai, vaidmeninės užduotys jau seniai pripažintos geriausiomis. Pirmaujanti pozicija, nors ir atrodo tolima, priklauso mokytojui.
Užduotis numeris vienas – išmokyti vaikus priimti teisingus ir savarankiškus sprendimus. Be to, rengiant renginį reikia remtis pagrindiniais kriterijais (edukacinė valanda, pamoka, užsiėmimas, „penkių minučių susitikimas“). Geriau, jei mokytojas sudarytų „atmintinę“ apie tarp vaikų kilusį nesutarimą. Jis pažymės keletą taškų.
- Vaikų amžius. Tai, kad Petya paėmė savo mėgstamą žaislą iš Vanios, kai jiems buvo 3 metai, atrodo kaip visuotinio masto katastrofa. Tačiau būdami 5–6 metų berniukai gali ginčytis, su kuo Lena važiuos riedučiais.
- "Įvykio" data. Jei ginčas įvyko rudenį, o pavasarį prisimena, tai gali būti neaktualu. Tačiau kartais datos užrašymas leidžia atgaivinti vaikų prisiminimus, galima sužinoti, kaip jie jautėsi tada ir dabar.
- Problemos (konflikto) esmė. Kuo senesni jos dalyviai, tuo problema gali būti gilesnė (prie tiesiog nesidalinamo žaislo pridedami nepasidalinti jausmai, pasipiktinimas ir pyktis).
- Situacijos rezultatai.Į ką vaikai tada atėjo ir kaip šiandien bendrauja, ką būtų darę anksčiau, ar ko nors gailisi.
Igrovisor yra geriau nei televizorius
Užduotims galite iškirpti (atspausdinti, sukurti koliažą) teminius paveikslėlius. Leiskite berniukams ir mergaitėms atsakyti į klausimus pagal juos. Kiekvienai užduočiai reikia paruošti paveikslėlius – skirtingas daržoves, vaisius, grybus, transporto rūšis, kad ikimokyklinukų grupė galėtų pasirinkti.
Vaikai tikrai pasisakys ir apgins savo nuomonę. Lyderis iš karto išsiskirs, vieni jį palaikys, kiti – ne. Jei kuris nors iš vaikų liko nuošalyje, mokytojas turės jį švelniai įvesti į diskusijos procesą.
Jei grupė didelė, galite suskirstyti vaikus į mažas komandas. Nebūtų nereikalinga sugalvoti jiems pavadinimus ir šūkius. Gali būti kapitonas, o gal tiesiog vaikas išsakys komandos sprendimą.
- Pasakų pievoje daug grybų. Kurias dėti į krepšelį, kad Baba Yaga negalėtų jais nunuodyti savo svečių? (Galite padaryti daugiau nuotraukų, tegul jos būna spalvingos ir ryškios). Kalbant apie grybų tematiką, svarbus dar vienas momentas – vaikai išmoksta atskirti valgomus grybus nuo nevalgomų. Vaizdai turi būti natūralistiniai.
- Maša ir lokys surinko kibirą obuolių. Pas juos atėjo voverė, ežiukas ir zuikis. Jūs turite padalyti vaisius tarp jų visų.
- Daktaras Aibolitas skrenda aplankyti savo sesers Varvaros į tolimąją Afriką. Kaip jis gali ten patekti? Jūs netgi galite naudoti žemėlapį ar gaublį. Tegul vaikai įrodo, kodėl, pavyzdžiui, keliauti lėktuvu bus greičiau ir efektyviau nei keliauti dviračiu.
- Mama ruošėsi virti okroshką. Ji eina į parduotuvę, kokių produktų jai reikės?
Šis žaidimas geras, nes viskas aiškiai parodyta. Vaikai mokosi sisteminti, kiekvienas atsakymas yra aptariamas, jie turi teisę balsuoti, tačiau rezultatas susidaro remiantis bendromis nuomonėmis.
Vaikai patys net nepastebi, kaip mokosi užmegzti pokalbį, įsivelia į konfliktus ir bando iš jų išsisukti. Net jei kažkas nepavyks, patyrusi mokytojo akis pastebės, kai ginčas peržengs įprastą nuomonių susidūrimą ir virs vos ne kivirču. Tai viena iš tokio žaidimo užduočių: vienos visumos – komandos – ugdymas.
Nelengva situacija...
Net neturėdami specialaus pasiruošimo ir materialinių išteklių, galite suvaidinti daugeliui socialinių grupių pažįstamą situaciją. Svarbiausia kurį laiką stebėti komandą, kad turėtumėte laiko susipažinti su problema ir pabrėžti bendrą, aktualų.
Sąvoka „lytis“ reiškia socialinę asmens lytį, kuri formuojasi individo ugdymo procese. Jame yra socialinių...
Vaikai nustebs pastebėję, kad idealių žmonių nėra, tačiau nuomonę apie žmogų formuoja tai, ką jis padarė daugiau – gero ar blogo. Gali net pasirodyti, kad Koschey'us Nemirtingasis yra visai ne blogis. Tiesiog niekas jo nemyli, o tėvai toli, o draugai jam jau seniai neskambina.
Gailestingumo ugdymas visada yra labai paklausus.Tavo ar mano?
Keistas dalykas - viena vertus, vaikas turi nerimauti dėl savo interesų ir norų (kitaip jis užaugs „nesėkmingas“). Kita vertus, jis turi išmokti dalintis su kitais, mokėti aukotis ir užjausti. Neįmanoma užduotis suaugusiam, tuo labiau vaikams. Bet tai klaidinga nuomonė. Jei mokysite vaiką mąstyti, analizuoti ir lyginti, suaugęs jis nepasiduos tokių jausmų kaip pavydas ir savanaudiškumas pagundai.
Būtina sukurti dirbtinę konflikto situaciją. Pavyzdžiui, atsineškite įdomių knygų, vaisių ar žaislų (galite iš kaimyninės grupės, jei leidžia kitas mokytojas). Tačiau ne tik dovanokite juos vaikams, bet ir sugalvokite intriguojančią istoriją.Pavyzdžiui, Kalėdų Senelis klusniausiems vaikams siuntinio nepristatė žiemą, juos siuntė Alisa iš Pro stiklą, o Pūlė auliniais batais – ikimokyklinukams, kad šie prižiūrėtų žaislus jam keliaujant.
Išpylę visą „siuntinio“ turinį į kambario centrą, reikia keletą minučių stebėti berniukų ir mergaičių elgesį. Pasirodo, kai kurie vaikai norės to paties žaislo ar knygos tuo pačiu metu.
Dabar, kol lėlės ir meškiukai vis dar turi savo rankas ir kojas, pradeda žaisti „arbitras“, mokytojas. Jos užduotis – suteikti vaikui galimybę išsikalbėti (paaiškinti), kodėl jis turi turėti žaislą.
Tada užduotis tampa sudėtingesnė - turėsite pasisakyti mažojo „priešininko“ naudai, sakydami, kodėl taip pat svarbu, kad kitas vaikas žaistų su šia lėle.
Niekas nedraudžia ant lentos braižyti „už“ ir „prieš“ (sau ir priešininkui) arba įsidėti degtuką į kepures – žaislą gaus tas, kuris turės daugiau.
Pabaigoje vaikai turės paspausti ranką, o mokytojas pasakyti malonų, išmintingą žodį, kad dalintis ir pasiduoti yra normalu.Praėjusio amžiaus 40-aisiais vaikų auklėjimo psichologija pradėta priskirti mokslui. Juo siekiama rasti sprendimus problemoms, kurios iškyla keliant...
Mokytojui nelengva...
Iš pirmo žvilgsnio tokie žaidimai ir situacijos atrodo įprasti, spontaniški būdai užimti ikimokyklinuką, o paskui pasakyti, kad auklėjamasis darbas atliktas. Čia ir slypi meistro „akrobatika“, kai viskas vyksta tarsi savaime. Tačiau už viso to slypi sudėtingi parengiamieji darbai.
Mokytojas turi išspręsti daugybę problemų ir atsižvelgti į įvairius veiksnius:Ikimokyklinio amžiaus vaikų probleminės situacijos kuriamos ne tik mokymo, bet ir diagnozavimo tikslais. Ir vaikai, ir jų mamos ir tėčiai apie šeimą gali kalbėti viena, bet iš tikrųjų viskas pasirodo daug liūdniau. Šioje situacijoje vaikas ne žaidžia, o patiria gyvenimą – tą, kuris egzistuoja.
Kartais, kaip rodo patys ikimokyklinukai, tėvai su jais elgiasi maloniai, tačiau jaunoji karta to nesupranta. Mokytojo užduotis yra „pritaikyti“ vaikams tai, ko jie dar nesupranta (be kita ko, per tokį situacijų atkartojimą). Tiesiog nėra kilnesnio pašaukimo nei būti pedagogu.
4 0
Dorinis ugdymas – tai kryptingas jaunosios kartos aukštos sąmonės, dorovinių jausmų ir elgesio formavimo procesas, atitinkantis dorovės idealus ir principus. Pagrindinė dorinio ugdymo funkcija – formuoti jaunosios kartos dorovinį elgesį ir dorovinius jausmus, formuoti aktyvią kiekvieno žmogaus gyvenimo poziciją, įprotį savo veiksmuose, veiksmuose, santykiuose vadovautis socialinės pareigos jausmu. Ikimokyklinio amžiaus vaikai vysto specifines moralines idėjas. Susijęs su specifinėmis elgesio, bendravimo, santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais išgyvenimais. Jie apima idėjas apie požiūrį į žaislus, į asmeninius ir viešus dalykus, apie elgesio normas, taisykles ir metodus šeimoje, darželyje, viešose vietose, apie santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, apie teigiamas moralines savybes, apie neigiamą požiūrį į amoralias apraiškas. : apgaulė. , žiaurumas, bailumas, tinginystė ir kt.
Vaiko auklėjimo darželyje išskirtinumas yra tas, kad jo kasdienis gyvenimas ir veikla – žaidimas, darbas, užsiėmimai vyksta ir yra organizuojami auklėtojos vaikų visuomenės sąlygomis. Bendras vaikų gyvenimo būdas darželio grupėje sukuria pagrindą doriniam ugdymui, humaniškų vaikų tarpusavio santykių formavimuisi. Tikslingai turtindami dorovinį vaikų veiklos turinį, tobulindami vaikų organizavimo būdus, užtikrindami, kad vaikai priimtų moralinę savo veiklos motyvaciją, pedagogai prisideda prie ikimokyklinukų sistemingo ir sistemingo vertingos dorovinės patirties kaupimo. Žaidime ikimokyklinukai nuo pirmųjų buvimo darželyje dienų susiduria su reikalavimais: dalintis žaislais, pasiduoti vienas kitam, nesikišti, rodyti rūpestį ir dėmesį.
Darbe – vykdant bendras užduotis, vertinant darbo rezultatus, akcentuojant darbo naudą kiekvienam.
Klasėje ugdomojoje veikloje vyksta laipsniškas elgesio taisyklių įsisavinimas. Pamokų turinys (pasakojimų, pasakų apie draugystę, apie savitarpio pagalbą skaitymas; paveikslėlių apie draugiškus žaidimus ir kt. skaitymas) praturtina vaikų dorovines idėjas.
Auklėjant vaikus didelę vietą užima taisyklės ir draudimai, pagrįsti paklusnumu mokytojo valdžiai. Ir tai didžiąja dalimi pateisinama, nes vaikui, ypač pradinio ikimokyklinio amžiaus, vis dar reikia suaugusiojo vadovavimo, nes jis pats nemoka orientuotis susiklosčiusių situacijų, įvertinti jų prasmės ir rasti tinkamos išeities.
Tačiau vaikai užauga ir jiems tampa prieinami tam tikri būdai reguliuoti savo veiksmus. Ir čia iškeliama pedagogo užduotis sąmoningai orientuotis į taisykles ir moralės normas, reguliuojančias požiūrio į kitus apraiškas. Tačiau taisyklių ir draudimų vaikų elgesio valdymo praktikoje nemažėja. Vaikas ilgą laiką išlieka mokytojo įtakos objektu, kuris naudojasi taisyklėmis ir draudimais.
Be to, taisyklių ir draudimų vyravimas neprisideda prie nepriklausomybės formavimosi. Jie tik atmeta nenorą veikti, bet neduoda atsakymo, ką reikėjo daryti.
Vaiko gebėjimų ir žinių suvokimas – „Aš galiu!“, „Žinau!“, „Galiu!“ – tampa motyvu savarankiškai valdyti savo elgesį, skatina aktyvumą, užpildo dieną naudinga veikla.
Kaip ikimokyklinukui ugdyti savarankiško veiksmų pasirinkimo ir sprendimų priėmimo poreikį, suvokiant morališkai vertingą turinį, t.y. vertinant jų atitiktį moralės normoms?
Žinoma, kad žmogaus auklėjimui geriausiai būdingi veiksmai, kurie apima tris komponentus: moralės normos žinojimą ir jos teisingumo suvokimą, jautrų požiūrį į susidariusią situaciją ir jos dalyvius bei valingas pastangas, įgyvendinančias individo ketinimus. . Tai leidžia daryti išvadą, kad būtina suteikti vaikams žinių apie moralės normas taikant metodus, kurie įtikintų teisingumą ir reikšmingumą, kartu darydami įtaką jausmams, sukeldami požiūrį ne tik į kasdieniame gyvenime iškylančias situacijas, bet ir į dalyvius. šiose situacijose; ugdyti jiems reikšmingus morališkai vertingus motyvus ir skatinti juos demonstruoti valingas pastangas.
Grožinė literatūra yra aktyvi priemonė formuoti idėjas apie moralės standartus. Juose esančios situacijos, turinčios moralinę prasmę, tampa diskusijų su vaikais objektu etiniuose pokalbiuose. Kartu labai svarbu neapsiriboti smerkimu istorijos herojumi, kuris pasielgė priešingai moralės normai, o parodyti neigiamas tokių veiksmų pasekmes, apie kurias šis vaikas nepagalvojo. Pavyzdžiui, berniukas iš N. Nosovo pasakojimo „Ant kalno“ užpila kalvą smėliu, kad niekas nenukristų. O kai pamato savo veiksmų pasekmes (negalima nusileisti), pats jas taiso: daro žingsnius.
Orientacinis pavyzdys yra pokalbis su vaikais, pateiktas S. A. Dudnikovos tyrime, remiantis istorija „Karasik“. Ji remiasi A. V. Zaporožeco pozicija, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikas gali numatyti numatyto poelgio pasekmes (ir tai turi būti suformuota), ir svarsto situaciją: Vitalikas karosą iškeitė į švilpuką, o kai mama sužinojo. dingusią žuvį jis kaltino dėl kačiuko. Autorius su vaikais aptaria du galimus išeitis iš situacijos: arba prisipažinti mamai, kad jie meluoja (bet tada pasekmė bus bausmė), arba toliau tvirtinti, kad karosą suėdė Murzikas (taip išvengiama bausmės). ). Mano nuomone, čia pokalbio turinį galima kiek praplėsti. Juk iš tikrųjų istorijoje aprašomos dvi situacijos: pirmoji – kai vaikas meluoja, bijodamas mamos pykčio, t.y. išsivysto neteisinga išeitis (priešingai moralės normai), o antroji – kai mato savo poelgio pasekmes: mama išspiria kačiuką. Gailestis neteisingai nubaustam Murzikui dėl jo melo priverčia Vitaliką prisipažinti dėl savo poelgio, nepaisant galimos bausmės.
Tokie pokalbiai leidžia vaikams suformuoti „unikalią vertybių standartų sistemą, lyginant pastebėtus reiškinius, su kuriais vertina juos emociškai, kaip patrauklius ar atstumiančius, kaip gėrį ar blogą, gražią ar negražų. (A.V. Zaporožecas).
Žinoma, toks požiūris į vaikų veiksmų vertinimą turi būti įgyvendintas ir situacijose, kurios iškyla kasdieniame darželio gyvenime.
Žinios gali likti formalios, jei neranda išeities realiuose vaikų veiksmuose, jų veikloje ir santykiuose su aplinkiniais. Todėl vaiko ar vaikų grupės veiklą būtina nagrinėti iš jose susiklosčiusių situacijų, kurios gali būti panaudotos dorovės normoms perteikti kaip elgesio reguliavimo priemonė.
Norėčiau pasilikti prie tokių situacijų.
Veiklos nesėkmės situacija. Atsiranda dėl įvairių priežasčių: nepakankamo atitinkamų įgūdžių įsisavinimo, nedėmesingumo mokytojo paaiškinimams, skubėjimo, blaškymosi, neleidžiančio prisiminti nurodymų ir pan. Jei tokios situacijos pasitaiko dažnai, jos mažina vaiko gebėjimą įveikti sunkumus, vaiko savigarbą. gerbti ir sukelti veiklos atsisakymą. Atkaklumas, pasitikėjimas savimi ir nepriklausomybė neišugdomi.
Neretai tokiose situacijose vaikas sulaukia arba neapibrėžto (na, kitą kartą pasistenk labiau!), arba neigiamo ne tik nesėkmingo rezultato, bet ir asmenybės įvertinimo: „Koks tu neatidus!“, „Kaip tu gali būti. patikėtas bet kokia užduotimi!“, „Kaip visada, jums vėl nepavyko užduoties! ir tt
O jei pažvelgsite į šią situaciją iš kitos pusės, ar tam tikru mastu numatyti tolesnius pralaimėtojo veiksmus?
Pavyzdžiui, pastebėjęs vaiko veiklos sustojimą dėl klaidos, trūkumo ir pan. atradimo, mokytojas kreipiasi į jį: „Gerai padaryta! Sustojau, kai pastebėjau klaidą! Labai svarbu sugebėti laiku pamatyti savo klaidas ir pagalvoti: „Kodėl aš suklydau?“, padeda rasti priežastis ir būdus, kaip ją ištaisyti.
Todėl nesėkmės situacija gali būti vertinama kaip pirmasis žingsnis sėkmės link! O jei taip, tai įtakos vaikui metodai bus skirtingi: ne pastabos ir priekaištai, o palaikymas, susijęs su teigiamu įvertinimu. Tada vaikai nebebijos klaidų!
Moralinio pasirinkimo situacija reiškia prieštaravimo atsiradimą tarp veiksmo pagal taisyklę (pagal moralės normą) ir vaiko patiriamo poreikio patenkinti savo troškimą, kuris atitinka moralės normą, tačiau atima iš jo galimybę veikti pagal moralės normą. pirmoji taisyklė.
Pvz.: 3-4 metų vaikų grupėje žiemą pradėta aiškinti veiksmų, kuriuose atsispindi pagalba bendraamžiams, grožis (visuomet turime padėti vieni kitiems!), o vaikai laikėsi šios taisyklės - atsirišo šaliką. bendraamžiams po pasivaikščiojimo, davė šlepetes tam, kas pamiršo jas pasiimti nusiaunant batus ir pan. Kas nusirengė, buvo leista į grupės kambarį. Bet tada jie padovanojo grupei didžiulį gaidį. Jis buvo ant ratų, o gale buvo kažkas panašaus į balną. Ir, žinoma, visi norėjo juo važiuoti.
Maksimas labai greitai nusirengė. Jis gali patekti į grupę. Bet mano bendraamžiui reikia pagalbos. Ką turėčiau daryti? Laikykitės taisyklės, gaukite mokytojo pritarimą, bet tuomet turėtumėte atsisakyti savo noro! O gal atimti gaidį?
Tokių situacijų pasitaiko gana dažnai, tačiau ne rečiau mokytojas situacijos „išsprendimą“ vertina kaip ginčą, vaikų kivirčą, griebiasi draudimo. Vadinasi, norint panaudoti moralinio pasirinkimo situacijas kaip ugdymo priemonę, būtina matyti jos brendimą ir gebėti operatyviai paskatinti ar palaikyti norimą veiksmą.
Moralinio pasirinkimo situaciją sėkmingai naudoja Saraya Guedes, formuodamas vaikuose mintis apie santykinę moralės normų svarbą. Ji veda pokalbius su vaikais pagal savo pasakojimus, kuriuose yra situacijų, kurių sprendimui reikėjo pasirinkti vieną iš dviejų taisyklių. Be to, veikimas pagal vieną taisyklę neleido patenkinti antrosios. Pvz.: ką daryti, kad nepažeistumėte mamos draudimo – neiti į vandenį ar išgelbėti kačiuką, taip pažeidžiant šį draudimą? Arba padėkite senai panelei pasiimti išmėtytus obuolius arba įvykdyti mokytojo reikalavimą nevėluoti į pamoką.
Konfliktinė situacija. Dar sunkiau vaikams išsprendžiamos situacijos, kurios iškyla bendroje veikloje ir reikalauja dalyvių susitarimo. Partnerių nuomonių, interesų ir norų neatitikimas lemia vadinamosios konfliktinės situacijos atsiradimą.
Šiandien požiūris į konfliktinę situaciją pasikeitė – nuo visiško jos edukacinio potencialo neigimo iki panaudojimo kaip bendros veiklos struktūros analizės ir santykių puoselėjimo priemonės.
Baigdamas norėčiau pabrėžti: būtina ir labai esminė sąlyga sprendžiant aptariamus klausimus yra tai, kad mokytojas pasiektų vaikų akyse reikšmingo suaugusiojo, kuriuo pasitiki, myli, noriai priima pastabas, patarimus, padėtį. vertina jo dėmesį ir kritišką vertinimą.