ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อม ให้คำปรึกษาครู “เกมนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล โครงการด้านสิ่งแวดล้อม - รูปแบบสากล

Kornaukhova Tatyana Anatolyevna,
อาจารย์ที่ MDOU TsRR-DS
หมายเลข 53 "โยโลชกา", ตัมบอฟ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพรวมถึงทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติและโลกรอบตัวเรา โรงเรียนอนุบาลเป็นลิงค์แรกในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูต้องเผชิญกับงานสร้างรากฐานของวัฒนธรรมการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

คุณสามารถเริ่มการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียนได้ตั้งแต่วินาทีที่เด็กเข้าชั้นอนุบาลหรือกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก สถานการณ์หลักที่ทำให้มั่นใจถึงความสำเร็จของงานนี้คือความเข้าใจของครูเกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กในวัยนี้

เด็กอายุ 2 ถึง 3 ขวบมีความไว้วางใจและเป็นธรรมชาติ มีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกับผู้ใหญ่ได้ง่าย และสนุกกับการจัดการกับวัตถุต่างๆ พวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต่อน้ำเสียงที่ไม่รีบร้อนของครู และเต็มใจพูดซ้ำคำพูดและการกระทำของเขา ความสนใจที่เกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจและเกิดขึ้นเพียงช่วงสั้น ๆ ของพวกเขานั้นถูกมุ่งความสนใจไปที่สิ่งแปลกใหม่ได้อย่างง่ายดาย: การกระทำที่ไม่คาดคิด วัตถุหรือของเล่นใหม่ ควรจำไว้ว่าในวัยนี้เด็กไม่สามารถทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งเป็นเวลานาน ไม่สามารถมีสมาธิกับสิ่งหนึ่งสิ่งใดเป็นเวลานาน - พวกเขาต้องการการเปลี่ยนแปลงเหตุการณ์อย่างต่อเนื่อง การเปลี่ยนแปลงความประทับใจบ่อยครั้ง ผู้ใหญ่ต้องเข้าใจว่าคำพูดเป็นสิ่งที่เป็นนามธรรมและต้องมีภาพวัตถุและการกระทำที่มองเห็นได้ - ในกรณีนี้เด็กเล็กเท่านั้นที่เริ่มตอบสนองต่อคำพูดของครู ดังนั้นความสำเร็จของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กเล็กสามารถมั่นใจได้ด้วยวิธีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และพวกเขาดังต่อไปนี้:

• การสื่อสารที่นุ่มนวลและเป็นมิตร เข้าใจสภาพของเด็ก ประสบการณ์ของพวกเขาที่เกิดจากการแยกตัวจากครอบครัวเป็นอันดับแรก
• คำพูดที่แสดงออกช้า, การทำซ้ำสิ่งเดียวกันซ้ำ ๆ ;
• การเสริมคำด้วยภาพของวัตถุการกระทำที่แสดงให้เห็น
• การเปลี่ยนความสนใจของเด็กจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่งบ่อยครั้งจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง
• การใช้เทคนิคที่กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในเด็ก
• การสร้างจิตสำนึกโดยครูในพฤติกรรมของเขา (การกระทำและคำพูด)แบบอย่าง;
• ชื่นชมเด็กๆ บ่อยๆ (การประเมินด้วยวาจาที่เป็นมิตรและตบศีรษะ).

หน้าที่ของครูในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาคือการวางแนวปฏิบัติแรกในโลกธรรมชาติ - พืชและสัตว์ในฐานะสิ่งมีชีวิตและการพึ่งพาสภาพความเป็นอยู่

ในขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพนี้ ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กคือภาพเฉพาะของวัตถุ การกระทำกับวัตถุนั้นพร้อมกับคำพูด ดังนั้นครูจึงมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเป็นหลัก

การก่อตัวของรากฐานเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศน์คือการสะสมความคิดเฉพาะทางทางประสาทสัมผัสเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ล้อมรอบเด็กและเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมในชีวิตของพวกเขา เมื่ออายุได้สองถึงสามปี เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อวัตถุและวัตถุในธรรมชาติที่พวกเขาโต้ตอบอยู่ตลอดเวลาอย่างถูกต้อง ต้องเรียนรู้คุณสมบัติทางประสาทสัมผัสหลัก ได้แก่ รูปร่าง สี ขนาด ระดับความแข็งหรือความนุ่มนวล ธรรมชาติของ พื้นผิวและเรียนรู้ส่วนประกอบที่มองเห็นได้ของวัตถุและวัตถุ นอกจากนี้ ให้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมที่เป็นไปได้ร่วมกับพวกเขา

สิ่งสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในช่วงวัยนี้คือการสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตซึ่งเป็นความแตกต่างพื้นฐานจากวัตถุ (วัตถุไม่มีชีวิต), การพัฒนาทักษะพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับพืชและสัตว์, การมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพวกเขา การเลี้ยงลูกจะไม่กลายเป็นระบบนิเวศหากพวกเขาไม่เข้าใจในวัยนี้: ต้นไม้บนหน้าต่างต้องการน้ำ นกแก้วในกรงต้องการเมล็ดพืชและน้ำ ต้นเบิร์ชบนแปลงต้องการน้ำ และนกกระจอกในฤดูหนาวต้องการขนมปัง เศษขนมปัง การทำความคุ้นเคยกับวัตถุทางธรรมชาติชิ้นส่วนคุณสมบัติพื้นฐานวิธีการทำงานของภาพในสภาวะที่เฉพาะเจาะจงคือการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งมีชีวิตการมีปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับวัตถุเหล่านั้น ความรู้มีความสำคัญไม่ใช่ในตัวมันเอง แต่สำหรับการพัฒนาวิสัยทัศน์ที่แตกต่างของวัตถุธรรมชาติและความสามารถในการกระทำการกับวัตถุเหล่านั้น ทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งมีชีวิตซึ่งเป็นไปตามโปรแกรม "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" ซึ่งเป็นผลลัพธ์สุดท้ายซึ่งเป็นตัวบ่งชี้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมปรากฏให้เห็นในวัยนี้เฉพาะในการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจและกระตือรือร้นของเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ที่มุ่งเป้าไปที่ ในการรักษาสภาพที่จำเป็นสำหรับผู้อยู่อาศัยในเขตสีเขียวและสื่อสารกับพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวควรระบายสีตามอารมณ์เชิงบวกของเด็กและการรับรู้อย่างกระตือรือร้นต่อทุกสิ่งที่ครูพูดและทำ

สถานที่สำคัญในเทคโนโลยีถูกครอบครองโดยเกม - เนื้อเรื่องง่าย ๆ หรือเนื้อเรื่องที่เคลื่อนไหวโดยเลียนแบบการเคลื่อนไหวของสัตว์ที่มีการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ นอกจากเทพนิยายแล้ว เรายังใช้งานวรรณกรรมพื้นบ้าน บทกวี อื่น ๆ ซึ่งมีการเล่นร่วมกับเด็ก ๆ

ความสำเร็จในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กอายุ 3-4 ปีนั้นมั่นใจได้จากความเข้าใจของครูเกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาเป็นหลัก เด็กในวัยนี้ไว้วางใจและเป็นธรรมชาติ มีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกับผู้ใหญ่ได้ง่าย มีปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์ต่อน้ำเสียงที่ไม่เร่งรีบของเขา ยินดีพูดซ้ำคำพูดและการกระทำของเขา หน้าที่ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการวางแนวปฏิบัติแรกใน โลกธรรมชาติ ในโลกของพืชและสัตว์เป็นสิ่งมีชีวิต เพื่อให้เข้าใจถึงความเชื่อมโยงในธรรมชาติเบื้องต้น เข้าใจถึงความจำเป็นสำหรับเงื่อนไขหนึ่งหรือสองประการในการดำรงชีวิต

ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในวัยนี้คือภาพลักษณ์เฉพาะของวัตถุและการกระทำด้วย คำพูดจะต้องปฏิบัติตามพวกเขา - จากนั้นสถานการณ์โดยรวมจะชัดเจนสำหรับทารกและถูกหลอมรวมโดยเขา ตามมาว่ากิจกรรมชั้นนำในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีการตรวจสอบทางประสาทสัมผัสของวัตถุวัตถุทางธรรมชาติและการจัดการในทางปฏิบัติซ้ำแล้วซ้ำอีก ทุกสิ่งที่สามารถมอบให้กับเด็ก ๆ นั้นจะถูกนำเสนอให้พวกเขาเพื่อการตรวจสอบซึ่งครูได้รวมประสาทสัมผัสให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เด็ก ๆ ถือผักและผลไม้ตามธรรมชาติ ลูบไล้และตรวจดู บีบ กลิ่น ลิ้มรส ฟังเสียงเอี๊ยดหรือเสียงกรอบแกรบ เช่น ตรวจสอบด้วยวิธีทางประสาทสัมผัสทั้งหมด ครูติดป้ายความรู้สึกแต่ละอย่างด้วยคำและขอให้เด็กพูดซ้ำตามนั้น บทบาทสำคัญในความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาตินั้นมีบทบาทโดยการสร้างแบบจำลองในทางปฏิบัติเมื่อครูวาดภาพรูปร่างขนาดความสูงหรือความยาวของวัตถุธรรมชาติด้วยมือของเขา: เขา "วาด" มะเขือเทศทรงกลม, แอปเปิ้ล, แครอทยาว แตงโมทรงกลมขนาดใหญ่หรือหัวกะหล่ำปลีลอยอยู่ในอากาศ ขอให้เด็กทำเช่นเดียวกันด้วยมือ - การเคลื่อนไหวและการกระทำช่วยเสริมสิ่งที่ตาเห็นและสิ่งที่ระบุด้วยคำนั้น ครูแนะนำเกมนี้อย่างระมัดระวังซึ่งเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ในยุคนี้ การเล่นเรื่องราวเพิ่งเริ่มต้น แต่ยังไม่ใช่กิจกรรมหลัก ดังนั้นหน้าที่ของครูคือการเลือกรูปภาพที่เรียบง่ายและคุ้นเคย ท่าทางการเล่น และคำศัพท์สำหรับ IOS ซึ่งจะแสดงเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม ภาพที่ดีที่สุดสำหรับจุดประสงค์นี้คือภาพของเทพนิยาย "Ryaba Hen", "หัวผักกาด", "Kolobok", "หมาป่ากับแพะน้อยทั้งเจ็ด", "กระท่อมของ Zayushkina"

ตั้งแต่ต้นปี ครูในกลุ่มจูเนียร์ทั้งกลุ่มที่ 1 และกลุ่มที่ 2 พูดคุยและเล่นกับตุ๊กตาซ้ำแล้วซ้ำเล่า
นิทานไบบาโบ้ เริ่มด้วย “หัวผักกาด” คุณปู่ผู้ปลูกหัวผักกาดที่ดีในสวนของเขา “มา” มาชั้นเรียนในหัวข้อ “ผักและผลไม้” (ไม่เพียงแต่หัวผักกาดเท่านั้นที่เติบโตในสวนของเขา แต่ยังมีแอปเปิ้ลและผลเบอร์รี่ต่างๆ ที่เติบโตในสวนของเขาด้วย)แนะนำให้เด็กรู้จักกับผลไม้หลากหลายชนิด มีส่วนร่วมในการสอบ ให้พวกเขาลอง และโดยทั่วไปจะปฏิบัติต่อเด็กด้วยความเมตตา

ธีมของสัตว์เลี้ยงเป็นเรื่องง่ายที่จะจินตนาการได้ด้วยความช่วยเหลือของบาบาและปู่จาก "Ryaba the Chicken" ซึ่งนอกจากไก่แล้วยังมีวัว แพะ ม้า และสัตว์อื่น ๆ ไม่ว่าปู่หรือบาบาจะ “มา” ในชั้นเรียน พวกเขาพูดถึงวัวกับลูกวัว แล้วพูดถึงแพะกับลูกๆ แสดงให้เห็นว่าพวกเขาให้อาหารพวกเขาด้วยหญ้า หญ้าแห้ง และน้ำอย่างไร ครูเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้มีส่วนร่วมในการปฏิบัติการเหล่านี้ในฐานะผู้ช่วย - พวกเขาเลี้ยงของเล่นเด็กด้วยหญ้าแห้ง (หรือปรากฎในภาพ)วัวและแพะ กินหญ้า สร้างโรงนาให้พวกเขา และเลียนแบบการกระทำและเสียงของพวกเขา

เกมนี้ช่วยให้เด็กๆ ได้สำรวจความเป็นจริงในชนบท พัฒนาทักษะการเล่นเกม จินตนาการ และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับเทพนิยาย

เทคโนโลยีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

• วงจรการสังเกตต่างๆ ในชีวิตประจำวัน (สำหรับตู้ปลา, นกประดับ, โก้เก๋บนเว็บไซต์ในฤดูหนาว, ไม้ดอกในฤดูใบไม้ร่วง, พริมโรสในฤดูใบไม้ผลิ)- แต่ละรอบจะมีการสังเกต 3-5 ครั้ง และช่วยให้เด็กได้รับความรู้ที่เป็นรูปธรรมเป็นครั้งแรกเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติเหล่านี้
• รายเดือน (ในช่วงหนึ่งสัปดาห์)การสังเกตปรากฏการณ์สภาพอากาศซึ่งมาพร้อมกับการบำรุงรักษาปฏิทินรายวัน (ใช้รูปสัญลักษณ์)และแต่งตัวตุ๊กตากระดาษแข็ง
• การมีส่วนร่วมในการให้อาหารนกในฤดูหนาวและสังเกตพวกมันซึ่งบันทึกไว้ในปฏิทินพิเศษพร้อมการ์ดรูปภาพพร้อมรูปภาพทุกวันเป็นเวลา 1-2 สัปดาห์ที่ความสูงของการให้อาหารในฤดูหนาว
• หัวหอมแตกหน่อในฤดูหนาวและสร้างปฏิทินสำหรับการเจริญเติบโต: การสังเกตหัวหอมที่กำลังเติบโตจะดำเนินการเป็นเวลา 4-5 สัปดาห์ (สัปดาห์ละครั้ง)ครูวาดภาพร่างต่อหน้าเด็ก ๆ และด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา
• กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ ในมุมหนึ่งของธรรมชาติในการดูแลพืชในร่มและพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ - เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการปฏิบัติงานด้านแรงงานและเข้าใจถึงความสำคัญของพวกเขาต่อสิ่งมีชีวิต
• เล่าและแสดงนิทานพื้นบ้าน ดูภาพประกอบในหนังสือ
• จัดชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อมทุกๆสองสัปดาห์
• ดำเนินกิจกรรมสันทนาการด้านสิ่งแวดล้อม

Galieva Elena Vladimirovna อาจารย์ของ MBDOU No. 3 “Solnyshko” การตั้งถิ่นฐานในเมือง อัคโตเบ.

ขั้นตอนที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศของแต่ละบุคคลคือวัยก่อนเข้าเรียน ในวัยนี้เด็กเริ่มมีความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมเขาพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อสิ่งแวดล้อมรากฐานของตำแหน่งทางศีลธรรมและระบบนิเวศของแต่ละบุคคลถูกสร้างขึ้นซึ่งปรากฏอยู่ในปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับธรรมชาติ ตลอดจนพฤติกรรมในธรรมชาติของเขาด้วย ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในเด็ก บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ พัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อธรรมชาติ และกระตือรือร้นในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมบางอย่าง

การวิจัยพบว่าการใช้วิธีพูดเป็นส่วนใหญ่เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาตินำไปสู่การก่อตัวของความรู้ แต่เด็กก่อนวัยเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเหตุและผล เด็กไม่สามารถใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติได้ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้โดยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับรูปแบบนี้ผ่านประสบการณ์ของตนเอง

หนึ่งในวิธีการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพและน่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กคือเกมการสอนที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม เกมทำให้เด็กๆ มีความสุขมากมายและมีส่วนช่วยในการพัฒนารอบด้านของพวกเขา ในกระบวนการของเกม ความรู้เกี่ยวกับโลกโดยรอบถูกสร้างขึ้น ความสนใจทางปัญญา ความรักต่อธรรมชาติ ทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อมัน รวมถึงพฤติกรรมที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติ พวกเขาขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ และสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านประสาทสัมผัส โดยการเล่นเกมนิเวศวิทยา เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพ สถานะของวัตถุทางธรรมชาติ และเรียนรู้วิธีสร้างคุณสมบัติเหล่านี้

ในการสอน มีเกมการสอนหลายประเภท

เกมวิชา เกี่ยวกับนิเวศวิทยา- เหล่านี้เป็นเกมที่มีใบไม้ เมล็ดพืช ดอกไม้ ผลไม้ ผัก

ในเกมเหล่านี้ แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุได้รับการชี้แจง ระบุ และเพิ่มคุณค่า ความสามารถในการตรวจสอบเกิดขึ้น และเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญมาตรฐานทางประสาทสัมผัส เกมที่มีวัตถุทำให้สามารถแก้ปัญหางานด้านการศึกษาต่าง ๆ ได้: ขยายและชี้แจงความรู้ของเด็ก, พัฒนาคำพูด (ความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุ, การกระทำกับพวกเขา, คุณภาพ, วัตถุประสงค์, อธิบายวัตถุ, เขียนและแก้ปริศนา, ออกเสียงเสียงพูดอย่างถูกต้อง) ปลูกฝังพฤติกรรมตามอำเภอใจความจำความสนใจ เกมวิชาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะในกลุ่มผู้เยาว์และกลุ่มกลาง ช่วยให้เด็กๆ ทำงานกับวัตถุในธรรมชาติ เปรียบเทียบ และบันทึกการเปลี่ยนแปลงในคุณลักษณะภายนอกของแต่ละบุคคลได้

ยอดเป็นราก

เป้า:เพื่อรวบรวมความรู้ที่ว่าผักมีทั้งรากและผลที่กินได้ ผักบางชนิดมีทั้งยอดและรากที่กินได้

วัสดุ:สองห่วง ของเล่นผัก

ความคืบหน้าของเกมใช้สองห่วง: แดง, น้ำเงิน วางไว้เพื่อให้ห่วงตัดกัน ในห่วงสีแดงคุณต้องใส่ผักที่มีรากเป็นอาหารและในห่วงสีน้ำเงิน - ผักที่ใช้ยอด

เด็กมาที่โต๊ะ เลือกผัก แสดงให้เด็ก ๆ ดูแล้ววางไว้ในวงกลมด้านขวา อธิบายว่าเหตุใดจึงวางผักไว้ตรงนั้น (ในบริเวณที่ห่วงตัดกันควรมีผักที่ใช้ยอดและราก เช่น หัวหอม ผักชีฝรั่ง ฯลฯ

เกมพิมพ์กระดาน มีความหลากหลายในด้านเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม วัตถุประสงค์ทางการศึกษา และการออกแบบ ตัวอย่างเช่น:

"หยิบช่อดอกไม้มา"

เป้า:พัฒนาการรับรู้และความสนใจทางสายตา พัฒนาทักษะในการจับคู่และแยกแยะสี พัฒนาความสามารถในการตั้งชื่อสี

วัสดุ:ภาพแจกันและดอกไม้หลากสี

ความคืบหน้าของเกม:มีแจกันและดอกไม้หลากสีสันอยู่บนโต๊ะ เด็กจะต้องวางช่อดอกไม้ในแจกันแต่ละใบที่มีสีเดียวกันกับแจกัน

“บ้านใคร?”

เป้า:รวบรวมความรู้เกี่ยวกับสัตว์และถิ่นที่อยู่ของพวกมัน พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

วัสดุ:การ์ดที่แสดงถึงสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงในบ้าน และการ์ดที่แสดงถึงบ้านของสัตว์เหล่านี้

ความคืบหน้าของเกม:ครูมีภาพสัตว์ต่างๆ และเด็กๆ มีภาพถิ่นที่อยู่ของสัตว์ต่างๆ (โพรง ถ้ำ แม่น้ำ โพรง รัง ฯลฯ) ครูแสดงภาพสัตว์ เด็กจะต้องพิจารณาว่ามันอาศัยอยู่ที่ไหน และถ้ามันตรงกับภาพของเขา ให้ "ชำระ" โดยเชื่อมต่อปริศนา

“ใครเร็วที่สุด”

เป้า:เสริมชื่อพืชและนก และเปิดใช้งานคำพูด

วัสดุ:การ์ดขนาดใหญ่และขนาดเล็กพร้อมรูปภาพต้นไม้

ความคืบหน้าของเกม:แจกการ์ดขนาดใหญ่ให้กับเด็กๆ ไพ่ใบเล็กจะถูกสับ หลังจากนั้นผู้นำเสนอจะนำการ์ดใบบนสุดมาแสดงให้เด็กๆ ดู ผู้เล่นตั้งชื่อต้นไม้ที่วาดบนการ์ดและมองหาต้นไม้ชนิดนี้จากรูปภาพของพวกเขา ผู้ที่พบมันพูดว่า: "ฉันต้องการการ์ดใบนี้" ผู้นำเสนอมอบการ์ดให้กับบุคคลที่พบรูปภาพที่เกี่ยวข้องบนการ์ดของเขา ผู้เล่นจะคลุมรูปภาพบนการ์ดของเขาด้วย ผู้ชนะคือผู้ที่ไม่มีต้นไม้ปิดเหลืออยู่ในการ์ดใบใหญ่

"เก็บภาพ"

เป้า:เพื่อพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจของเด็ก ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี การคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะ ความจำ จินตนาการ เพื่อสอนให้พวกเขารับรู้และเข้าใจภาพรวมของภาพ

วัสดุ:ตัดภาพสัตว์ต่างๆ

ความคืบหน้าของเกม:รายละเอียดของภาพถูกจัดวางอย่างระส่ำระสายต่อหน้าเด็ก ด้านหน้าของเขามีกรอบที่เขาต้องประกอบภาพที่แตกร้าวไว้

"บ้านนก"

เป้า:รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับนก รวมรูปทรงเรขาคณิตและชื่อ พัฒนาความจำ การคิด และทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี

วัสดุ:การ์ดที่มีกระเป๋าเป็นรูปนกในรูปทรงเรขาคณิต การ์ดกระดาษแข็ง - วงกลม, วงรี, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า

ความคืบหน้าของเกม:ร่วมกับเด็กพิจารณารูปทรงเรขาคณิตกำหนดชื่อของพวกเขา ให้บัตรเด็กของคุณมีกระเป๋าที่มีรูปนกในรูปทรงเรขาคณิต ขอให้ตั้งชื่อนก หลังจากนั้นให้เสนอให้ใส่รูปทรงเรขาคณิตทั้งหมดลงในกระเป๋าเพื่อให้ตรงกับรูปทรงเรขาคณิตที่วาดบนการ์ด (โดยสังหรณ์ใจคือบ้านสำหรับนก)

เกมคำศัพท์ เนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมต่างกันตรงที่กระบวนการแก้ไขงานการเรียนรู้นั้นดำเนินการด้วยจิตใจตามความคิดและไม่อาศัยการมองเห็น ดำเนินการโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับหน้าที่และการกระทำของวัตถุบางอย่าง การสรุปและจัดระบบความรู้ เกมเหล่านี้พัฒนาความสนใจ ความฉลาด ความเร็วของปฏิกิริยา และคำพูดที่สอดคล้องกัน

เกมบอล "อากาศ ดิน น้ำ"

เป้า:รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติ พัฒนาความสนใจ การคิด และสติปัญญา

วัสดุ:ลูกบอล.
ความคืบหน้าของเกม:ครูโยนลูกบอลให้เด็กแล้วตั้งชื่อวัตถุในธรรมชาติ เช่น “นกกางเขน” เด็กจะต้องตอบ “อากาศ” แล้วโยนลูกบอลกลับ เมื่อคำว่า "ปลาโลมา" เด็กตอบสนองต่อ "น้ำ" ต่อคำว่า "หมาป่า" - "ดิน" ฯลฯ

“หาเรื่องมาบอกฉัน”

เป้า:เรียนรู้การค้นหาวัตถุโดยใช้คุณสมบัติที่ระบุไว้
การกระทำของเกม เดาพืชตามลักษณะของมัน
กฎ. คุณสามารถตั้งชื่อผักหรือผลไม้ที่รู้จักได้ตามคำขอของครูเท่านั้น

วัสดุ:วางผักและผลไม้ไว้ตามขอบโต๊ะเพื่อให้เด็กทุกคนมองเห็นลักษณะเด่นของวัตถุได้ชัดเจน

ความคืบหน้าของเกม: ครูอธิบายรายละเอียดสิ่งของชิ้นหนึ่งที่วางอยู่บนโต๊ะนั่นคือเขาตั้งชื่อรูปร่างของผักและผลไม้สีและรสชาติ จากนั้นครูก็ถามเด็กคนหนึ่งว่า: "แสดงไว้บนโต๊ะแล้ว ชื่อสิ่งที่ฉันบอกคุณเกี่ยวกับ” หากเด็กทำภารกิจเสร็จแล้ว ครูจะอธิบายวัตถุอื่น และเด็กอีกคนก็ทำภารกิจให้สำเร็จ

เกมกลางแจ้ง ธรรมชาติทางนิเวศวิทยานอกจากนี้ยังมีการปฐมนิเทศเกี่ยวกับการสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลียนแบบนิสัยของสัตว์วิถีชีวิตของพวกเขาซึ่งบางส่วนสะท้อนถึงปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เด็ก ๆ เลียนแบบการกระทำ เลียนแบบเสียง ในเกมเหล่านี้ พวกเขาได้รับความรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์จะช่วยเพิ่มความสนใจในธรรมชาติให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

“หาดอกไม้ให้ผีเสื้อ”

เป้า:ปลูกฝังความสนใจในเด็ก เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อสีหลัก พัฒนาความสนใจของเด็กในการเล่นสีต่อไป พัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสของเด็ก แนะนำให้เด็กๆรู้จักต่อไป

แนวคิดของ "หนึ่ง" "หลาย"

วัสดุ:ผีเสื้อกระดาษและดอกไม้หลากสี

ความคืบหน้าของเกม:ครูเชิญชวนเด็กๆ ให้ช่วยผีเสื้อค้นหาดอกไม้ เด็ก ๆ ต้องปลูกผีเสื้อหนึ่งตัวต่อดอกไม้แต่ละดอก ตัวอย่างเช่น หากผีเสื้อเป็นสีแดง ก็จะต้องปลูกบนดอกไม้สีแดง เมื่อผีเสื้อทั้งหมดพบที่อยู่ของมันแล้ว ให้ถามเด็ก ๆ ว่า “ดอกไม้หรือผีเสื้อมีอะไรบ้าง?”

เมื่อดำเนินเกมการสอนจำเป็นต้องอาศัยหลักการดังต่อไปนี้: ความสม่ำเสมอ การพัฒนาการศึกษา การเข้าถึง หลักการอาศัยกิจกรรมชั้นนำของเด็ก

ลักษณะเฉพาะของการสอนเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของเกมทีละน้อยจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง

ในระยะแรก คุณต้องเล่นเกมกับเด็กๆ ขณะที่เกมดำเนินไป ให้สื่อสารกฎหนึ่งข้อและนำไปใช้ทันที

ในขั้นตอนที่สอง ให้ปิดการมีส่วนร่วมในเกม นำจากด้านข้าง กำกับเกม

ในระยะที่สาม เด็กๆ จะเล่นอย่างอิสระ

การจัดเกมการสอนดำเนินการในสามทิศทางหลัก:

• การเตรียมตัวสำหรับการเล่นเกมการสอน
• การนำไปปฏิบัติ
• การสรุป

สรุป:

เกมสำหรับเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การเล่นทำให้เด็กๆ มีความสุขอย่างมาก และมีส่วนช่วยในการพัฒนารอบด้านของพวกเขา ในระหว่างเกม ความรักในธรรมชาติ ทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติได้รับการปลูกฝัง เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการเล่นเกมและมีทัศนคติที่มีสติและมีความรับผิดชอบต่อพวกเขา

เกมช่วยพัฒนาพลังในการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก พวกเขากระตุ้นความสนใจในวัตถุธรรมชาติ ในเกมการสอนจะมีการพัฒนาทักษะทางปัญญา: การวางแผนการดำเนินการ การแจกจ่ายสิ่งเหล่านี้เมื่อเวลาผ่านไปและระหว่างผู้เข้าร่วมเกม การประเมินผลลัพธ์ ฯลฯ

เกมการสอนเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่สมบูรณ์และประสบความสำเร็จมากขึ้น

ดังนั้นบทบาทของเกมการสอนในกระบวนการเรียนรู้ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเกมดังกล่าวช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ของตนเอง

ในการเล่นเชิงการสอน เด็กไม่เพียงได้รับความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังสรุปและรวบรวมความรู้อีกด้วย เกมการสอนทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการเล่นประเภทหนึ่งและรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็กไปพร้อมๆ กัน ดังนั้นการใช้เกมการสอนจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การให้คำปรึกษา - การสนทนาสำหรับนักการศึกษา ระบบนิเวศที่เป็นองค์ประกอบของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัว

คำว่า "นิเวศวิทยา" มาจากคำภาษากรีกสองคำ: "oicos" ซึ่งหมายถึงบ้าน ที่พักอาศัย และ "โลโก้" ซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์ และแปลตามตัวอักษรว่าเป็นศาสตร์แห่งบ้าน ที่อยู่อาศัย คำนี้ใช้ครั้งแรกโดยนักสัตววิทยาชาวเยอรมัน Ernest Haeckel ในปี พ.ศ. 2429 โดยให้คำจำกัดความของนิเวศวิทยาว่าเป็นสาขาวิชาความรู้ที่ศึกษาเศรษฐศาสตร์ของธรรมชาติ - การศึกษาความสัมพันธ์ทั่วไปของสัตว์ทั้งกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต รวมทั้งทั้งที่เป็นมิตรและไม่เป็นมิตร ความสัมพันธ์กับสัตว์และพืชที่สัมผัสกันทั้งทางตรงและทางอ้อม
ความเข้าใจเรื่องนิเวศวิทยานี้เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป และในปัจจุบันนิเวศวิทยาคลาสสิกเป็นศาสตร์แห่งการศึกษาความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม สิ่งมีชีวิตมีความหลากหลายมากจนได้รับการศึกษาในระดับต่างๆ ขององค์กรและจากมุมที่ต่างกัน
ปัญหาของมนุษย์ ความสัมพันธ์ของเขากับธรรมชาติ กับบุคคลอื่นและกับตัวเขาเองนั้นมีความเกี่ยวข้องตลอดเวลา สิ่งนี้รวมนักปรัชญาของโลกรุ่นต่างๆ เข้าด้วยกัน (เดโมคริตุส, เพลโต, อริสโตเติล, I. Kant, V.S. Solovyov ฯลฯ )
ความสำคัญของธรรมชาติในฐานะปัจจัยด้านการศึกษาได้รับการเปิดเผยในผลงานของพวกเขาโดยอาจารย์คลาสสิก Ya.A. Kamensky, J.J. Rousseau, L.N. Tolstoy, V.A. สุคมลินสกี้. พวกเขาเน้นย้ำถึงความเป็นไปได้ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างกลมกลืนในสภาวะที่ใกล้ชิดกับธรรมชาติสูงสุด
ปัจจุบันมีการวิจัยปัญหาสิ่งแวดล้อมในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ปฏิสัมพันธ์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมในกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมได้รับการพิจารณาโดย S.N. กลาซาเชฟ, I.D. Zverev, B.T. Likhachev, T.S. โคมาโรวาและอื่น ๆ
ความสนใจเป็นพิเศษในเวลาเดียวกันจำเป็นต้องให้ความสนใจกับเด็กวัยก่อนเรียนเนื่องจากวัยนี้เป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างทัศนคติเชิงบวกที่มีสติและมีอารมณ์ต่อโลกรอบตัวพวกเขา ครูและนักจิตวิทยาระบุว่าวัยก่อนเข้าเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งมีการวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของจิตใหม่ -
วัยเด็กก่อนวัยเรียน– ระยะเริ่มแรกของการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ ในช่วงเวลานี้จะมีการวางรากฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคล เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา: ทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อธรรมชาติ, สภาพแวดล้อมของเขา, ต่อตนเองและผู้คนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ, ต่อสิ่งต่าง ๆ และวัสดุจากแหล่งกำเนิดตามธรรมชาติที่เขาใช้ ทัศนคตินี้มีพื้นฐานอยู่บนความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งแวดล้อม
ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม- นี่คือข้อมูลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพืชและสัตว์เฉพาะกับสภาพแวดล้อมและความสามารถในการปรับตัว ความรู้นี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจว่ามีสิ่งมีชีวิตอยู่ข้างๆ ซึ่งรวมถึงมนุษย์ด้วย เช่น ตัวเขาเอง. บุคคลจำเป็นต้องมีสภาวะที่ดีเพื่อให้เขารู้สึกเป็นปกติและมีสุขภาพที่ดี
ความรู้ไม่ได้สิ้นสุดในตัวเองในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม แต่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการพัฒนาทัศนคติต่อโลกรอบตัวเราซึ่งมีประสิทธิผลทางอารมณ์ในธรรมชาติและแสดงออกมาในรูปแบบของความสนใจทางปัญญา ประสบการณ์เห็นอกเห็นใจและสุนทรียศาสตร์ การปฏิบัติ ความพร้อมที่จะสร้างสรรค์สิ่งต่างๆ รอบตัว จัดการกับสิ่งต่างๆ ด้วยความระมัดระวัง ไม่ใช่เพียงเพราะเป็นงานของใครบางคนเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะมีการใช้วัสดุที่นำมาจากธรรมชาติด้วย -
บทบาทสำคัญในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกับระบบนิเวศของโลกของเรา
นักวิทยาศาสตร์หลายคนให้แนวคิดเรื่องระบบนิเวศเป็นของตัวเอง แต่แนวคิดทั้งหมดนี้เกิดจากความจริงที่ว่าระบบนิเวศคือกลุ่มของสิ่งมีชีวิตและส่วนประกอบอนินทรีย์ ซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนวัฏจักรทางชีววิทยาที่มีเสถียรภาพ ยิ่งมีความหลากหลายของระบบนิเวศมากขึ้นเท่านั้น มั่นคงแล้ว..
ระบบนิเวศน์ตามอันดับอนุกรมวิธานแบ่งออกเป็น: ระบบมหภาค (มหาสมุทรโลก แผ่นดิน ทวีป อากาศในชั้นบรรยากาศ) และระบบมีโซอีโคซิสเต็ม (โซนมหาสมุทรชายฝั่งทะเลลึกถึง 200 เมตร)
ขึ้นอยู่กับความโล่งใจ สภาพภูมิอากาศ และพืชพรรณ ทวีปต่างๆ จะถูกแบ่งออกเป็นเขตภูมิอากาศแบบภูมิทัศน์: ทุ่งทุนดรา ป่าไม้ ป่าที่ราบกว้างใหญ่ ทะเลทราย ฯลฯ -
ระบบนิเวศที่ทุกคนคุ้นเคย ได้แก่ ทุ่งนา ทุ่งหญ้า ป่าไม้ หนองน้ำ ทะเลสาบ แม่น้ำ ทุ่งหญ้าสเตปป์
คุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่งของระบบนิเวศคือความสามารถในการรักษาและพัฒนาตนเอง พวกมันอยู่ในสมดุลที่มั่นคงกับสภาพแวดล้อม ความยั่งยืนของระบบนิเวศคือความสามารถในการสืบพันธุ์และการเจริญเติบโตของสายพันธุ์ เนื่องจากระบบนิเวศอยู่ในสมดุลนี้ การเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในสภาพแวดล้อมภายนอกจะต้องกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองจากระบบนิเวศ โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้หรือปรับโครงสร้างระบบนิเวศเอง
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถแนะนำระบบนิเวศ ระบุหัวข้อต่างๆ เช่น "ป่าไม้" "น้ำ" เป็นต้น เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับป่าไม้ในฐานะระบบนิเวศ เรียนรู้ความเชื่อมโยงบางประการของผู้อยู่อาศัย และเข้าใจถึงความสำคัญของป่าไม้ในชีวิตมนุษย์ ป่าเป็นแหล่งวัสดุก่อสร้าง วัตถุดิบสำหรับทำกระดาษ สถานที่พักผ่อนและส่งเสริมสุขภาพได้รับความประทับใจด้านสุนทรียะ ป่ามอบของขวัญให้กับมนุษย์ (เห็ด เบอร์รี่ ถั่ว สมุนไพร) ดังนั้นมนุษย์จึงต้องรู้จัก รัก และดูแลมัน..
ในช่วงฤดูหนาวและเดือนพฤษภาคม คุณสามารถบอกเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับน้ำได้ โดยเด็กๆ จะทำความเข้าใจเกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำ ความสำคัญในชีวิตของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด และได้รับความรู้เกี่ยวกับระบบนิเวศทางน้ำ
ทะเลสาบเป็นแหล่งน้ำจืดธรรมชาติที่ก่อตัวทางธรณีวิทยาเมื่อไม่นานมานี้ - ในช่วงไม่กี่หมื่นปีที่ผ่านมาและมีเพียงบางส่วนเท่านั้นที่อายุนับล้านปีเช่นไบคาล การปรากฏตัวของเขตลึกในทะเลสาบส่วนใหญ่ส่งผลกระทบต่อระบอบอุณหภูมิของคอลัมน์น้ำ "การผสม" และการกระจายของออกซิเจนในนั้น กระบวนการเหล่านี้เป็นไปตามฤดูกาล เช่นเดียวกับการแบ่งชั้นของทะเลสาบตามระบอบอุณหภูมิ
หัวข้อที่เด็กก่อนวัยเรียนให้ความสนใจอาจเป็นหัวข้อของการรักษาสุขภาพการรักษาโดยการสร้างสภาพความเป็นอยู่ที่ดีในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความคุ้นเคยกับระบบนิเวศถือเป็นแง่มุมหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป ช่วยให้เด็กมีพัฒนาการที่ครอบคลุม ความฉลาดของเด็กได้รับการปรับปรุง: ขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขาขยายออกไปอย่างต่อเนื่อง ทักษะทางประสาทสัมผัสและทักษะการสังเกตกำลังพัฒนา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างการเชื่อมโยง การพึ่งพาอาศัยกัน ค้นหาสาเหตุและผลกระทบ ใช้การวัด แบบจำลอง แผนภาพ และพัฒนารูปแบบคำพูดที่แตกต่างกัน
ระบบนิเวศใดๆ– นี่เป็นการศึกษาที่ซับซ้อนมาก ความรู้เชิงลึกสามารถเข้าถึงได้โดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น ปรากฏการณ์ที่มองเห็นและตรวจจับได้ง่ายสามารถดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้ ผู้ใหญ่สามารถแสดงการเชื่อมโยงของการเชื่อมโยงสอง, สาม, สี่ใน biogeocenosis เช่น ในระบบนิเวศ การสังเกตระหว่างเดินป่าใกล้ทะเลสาบไบคาล จากนั้นการสร้างแบบจำลองด้วยภาพและการอภิปรายทำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเข้าใจแนวคิดของ "บ้านทั่วไป" - ชุมชนของพืชและสัตว์ที่อาศัยอยู่ร่วมกันในดินแดนเดียวกันในสภาพเดียวกันและเชื่อมโยงถึงกัน มีกันและกัน..
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่ควรเพียงแต่ถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราเท่านั้น แต่ยังต้องถ่ายทอดความรู้เชิงสุนทรีย์ด้วย สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนให้มีการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียภาพของโลกรอบตัวพวกเขา
การก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัวสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบต่าง ๆ : การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม, การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, ในกระบวนการดูแลพืช, วันหยุด ฯลฯ กระบวนการ การศึกษาสิ่งแวดล้อมและสุนทรียภาพ มุ่งรู้คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงผ่านการรับรู้เชิงสุนทรียศาสตร์ ความคิดเชิงอุปมาอุปไมย และจินตนาการ ในกระบวนการเล่นเกมสิ่งแวดล้อมเชิงการสอน เด็ก ๆ จะพัฒนาลักษณะและคุณสมบัติบุคลิกภาพ (ความสามารถในการรับรู้และชื่นชมความงามรอบตัว ความสามารถในการครอบครองและดำเนินการความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมในชีวิตประจำวันตลอดจนเข้าใจความสำคัญของโลกรอบตัว และสามารถปฏิบัติต่อคน พืช และสัตว์รอบตัวได้ด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่สัตว์ต่างๆ เป็นต้น)
วรรณกรรม.
1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Semitsvetik: โครงการและแนวทางการศึกษาวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1997, น. 212.
2. Balotsenko L. ทำงานร่วมกับผู้ปกครองในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก // เด็กในโรงเรียนอนุบาล พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 5. หน้า 80-82
3. Zebzeeva V. ในรูปแบบและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2541 ฉบับที่ 7. หน้า 45 - 49
4. Ivanova G., Kurashova V. เกี่ยวกับการจัดงานด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 10 - 12.
5. โลกธรรมชาติกับเด็ก: วิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / แอล.เอ. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. มาเนฟโซวา; แก้ไขโดย แอล.เอ็ม. มาเนฟโซวา, P.G. ซาโมรูโควา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - กด, 2546, หน้า 319
6. เปตรอฟ วี.วี. กฎหมายสิ่งแวดล้อมของรัสเซีย – อ.: สำนักพิมพ์บีอีเค. 1995, หน้า 231.

Egorova Natalya Nikolaevna ครูอาวุโสของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 5 "Rosinka" ประเภทรวม" ของภูมิภาค Kemerovo

ช่วงเวลาที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาคือวัยก่อนเรียน เด็กน้อยสัมผัสโลกด้วยจิตวิญญาณและหัวใจที่เปิดกว้าง และเขาจะเกี่ยวข้องกับโลกนี้อย่างไร ไม่ว่าเขาจะเรียนรู้ที่จะเป็นเจ้าของที่กระตือรือร้น ผู้รักและเข้าใจธรรมชาติ คนที่รับรู้ว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของระบบนิเวศเดียว ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูของเขา

ปัจจุบัน แนวคิดเรื่อง “นิเวศวิทยา” ได้เปลี่ยนจากวิทยาศาสตร์ล้วนๆ มาสู่สังคม เต็มไปด้วยความรู้สึกน่าตกใจของปัญหาในธรรมชาติ ประการแรกมาจากกิจกรรมต่างๆ ของผู้คน แม้แต่ในหมู่บ้านที่ห่างไกล ผู้คนก็ไม่สามารถเพลิดเพลินกับความงามอันบริสุทธิ์ของธรรมชาติได้ ทุกที่ที่มนุษย์วาง "มือของนาย" ไว้ ฝนที่แผ่รังสี ผลไม้ปกคลุมไปด้วยสารเคมีที่เป็นพิษ แม่น้ำตื้น บ่อน้ำกลายเป็นหนองน้ำ ป่าที่ถูกตัดไม้ หมู่บ้านร้าง - นี่คือมรดกของเรา

หากมองโลกจากระยะไกล โลกจะดูเล็กมาก การบินสู่อวกาศแสดงให้เห็นว่ามนุษยชาติไม่มีที่จะย้ายจากโลก เราต้องให้ความสำคัญกับสิ่งที่เรามี - ดาวเคราะห์ของเราซึ่งมีปาฏิหาริย์ที่ไม่เหมือนใครในจักรวาลที่เรียกว่าชีวิต

ความสมดุลเป็นหนึ่งในกฎพื้นฐานของธรรมชาติ แท้จริงแล้วในโลกของสัตว์ ความสมดุลส่วนใหญ่ได้รับการดูแลโดยผู้ล่า โดยทำลายสัตว์ที่ป่วยและอ่อนแอ

ตลอดหลายล้านปีที่สิ่งมีชีวิตบนโลกของเราพัฒนาขึ้น พืช สัตว์ และจุลินทรีย์ทุกชนิดได้ปรับตัวเข้าหากันอย่างน่าอัศจรรย์ มากเสียจนสามารถพูดได้โดยไม่พูดเกินจริง: แต่ละคนมีชีวิตอยู่โดยเสียค่าใช้จ่ายหรือด้วยความช่วยเหลือจากกันและกัน และเชื่อมโยงกับระบบความสัมพันธ์สภาพแวดล้อมที่ซับซ้อน สัตว์หรือพืชสองหรือสามสายพันธุ์จะหายไป - และไม่สามารถคาดเดาได้ว่าจะมีการรบกวนอะไรบ้าง

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติของโลกคือการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งในการบำรุงเลี้ยงความรู้สึกของมนุษย์ทั้งหมด: ความรู้สึกของความเมตตาและความเห็นอกเห็นใจที่ยอดเยี่ยมต่อผู้อ่อนแอ เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่มีสติต่อธรรมชาติ เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและบทบาทของมนุษย์ในธรรมชาติด้วย

กระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาควรน่าสนใจ อุดมสมบูรณ์ มีการพัฒนาเชิงสุนทรีย์ ใกล้เคียงกับวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตมากที่สุด ซึ่งจะช่วยให้เราให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความกระตือรือร้นทางสังคมและสร้างสรรค์ที่สามารถเข้าใจและรักโลก รอบตัวพวกเขา ธรรมชาติ และปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเอาใจใส่

ในบรรดาวิธีการต่างๆ ในการแนะนำให้เด็กรู้จักกับธรรมชาติ นิยายมีบทบาทสำคัญ มีบทกวีและความรักที่แท้จริงต่อธรรมชาติมากแค่ไหนใน "เพชรประดับ" ที่ยอดเยี่ยมของ V. Bianki, M. Prishvin, E. Charushin, K. Ushinsky!

ด้วยความหลากหลาย ธรรมชาติจึงมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็ก ทำให้เขาประหลาดใจและปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม ในการพบกับดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิครั้งแรก ให้เตือนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความระมัดระวัง ไม่จำเป็นต้องหยิบหรือเหยียบย่ำพวกเขา ดอกไม้จะทำให้ผู้อื่นพึงพอใจในความงามของพวกเขา

อ่านเรื่องราวของ V. Berestov:

“ดอกไม้สีเหลืองสดใสบนก้านมีขนอ่อนนี้จะปรากฏในฤดูใบไม้ผลิพร้อมกับหยาดหิมะ -

เตือนพวกเขาว่าอย่าเด็ดดอกไม้และหญ้าโดยไม่จำเป็น:

ถ้าฉันเลือกดอกไม้

ถ้าเราเลือกดอกไม้

ถ้าทุกคน: ทั้งฉันและคุณ

ถ้าเราเลือกดอกไม้ -

สำนักหักบัญชีทั้งหมดจะว่างเปล่า

และจะไม่มีความสวยงาม!

สอนเด็ก ๆ ให้รัก ละเว้นธรรมชาติ ชื่นชมมัน เป็นแบบอย่างของทัศนคติที่ดีต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด เพิ่มคุณค่าให้เด็กด้วยความประทับใจโดยใช้นิยายอย่างต่อเนื่อง

กุญแจสำคัญประการหนึ่งในการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จคือการสร้างบรรยากาศที่ส่งเสริมการพัฒนาความอ่อนไหวทางอารมณ์และการตอบสนองของเด็ก เกมเชิงนิเวศช่วยให้เด็กมองเห็นเอกลักษณ์และความสมบูรณ์ของสิ่งมีชีวิตในสัตว์บางชนิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบนิเวศด้วย ตระหนักถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะละเมิดความสมบูรณ์ของมัน และเพื่อให้เข้าใจว่าการแทรกแซงธรรมชาติอย่างไม่สมเหตุสมผลสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทั้งภายในระบบนิเวศ ตัวเองและเกินขอบเขตของมัน

ตัวอย่างเช่น: รวบรวมรูปภาพ - เป้าหมายของเกมคือการรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัตว์และพืชโลก ฝึกเด็ก ๆ ในการทำชิ้นส่วนทั้งหมด

อุปกรณ์: ภาพคัตเอาท์ที่แสดงภาพพืชและสัตว์

พูดชื่อ - เป้าหมาย: เพื่อชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปลักษณ์และนิสัยของสัตว์ (เลียนแบบนิสัยของสัตว์อย่างเงียบ ๆ )

เห็ดแต่ละชนิดในกล่องของตัวเองเป็นเป้าหมายของเกม: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ แยกแยะและตั้งชื่อเห็ดที่กินได้และกินไม่ได้ (ภาพเห็ดที่กินได้และกินไม่ได้) ฯลฯ

ในกระบวนการสื่อสารกับธรรมชาติอย่างสนุกสนานและพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะอนุรักษ์และปกป้องธรรมชาติอย่างแข็งขัน

วรรณกรรม:

1. Nikolaeva, S.N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - มอสโก: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2545 - 336 หน้า

1. Nikolaeva, S.N. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์ หนังสือสำหรับครูอนุบาล. - มอสโก: โมเสก-ซินเตซ, 2547 - 96 น.

3. Fedotova, A.M. มาสำรวจโลกรอบตัวเราด้วยการเล่น: เกมการสอนตามโครงเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – มอสโก: ศูนย์การค้า Sphere, 2558 – 112 น. – (ห้องสมุดครู).

อาจารย์ Esina Marina Aleksandrovna

โรงเรียนอนุบาล MBDOU "กระรอก" ตัมบอฟ ภูมิภาคทัมบอฟ

เมื่อเด็กสื่อสารกับธรรมชาติ ความขัดแย้งก็มักจะเกิดขึ้น ในอีกด้านหนึ่งพวกเขาสนใจพืชและสัตว์มาก พวกเขารักพวกเขา ในทางกลับกัน พวกเขาแสดงความโหดร้ายและไม่แยแส ดังนั้นเด็กๆ จึงฉีกปีกของแมลงและฉีกไส้เดือนออกจากกัน เนื่องจากความตั้งใจชั่วขณะ เด็ก ๆ หักกิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้ ฉีกแขนพวกเขาแล้วทิ้งพืชดอกและเหยียบย่ำสนามหญ้าโดยไม่เสียใจ ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็ไม่ถือว่าการกระทำของตนเป็นการสำแดงความชั่วร้าย

ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? ก่อนอื่นนี่เป็นเพราะความไม่รู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับกฎการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุทางธรรมชาติ

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเห็นการสำแดงของชีวิตพืชเพื่อเข้าใจว่าพวกเขาหายใจกินเคลื่อนย้ายและสืบพันธุ์เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ

ดังนั้นผู้ใหญ่จึงมาช่วยเหลือเด็กและแน่นอนว่าในโรงเรียนอนุบาลจะมีครูที่จะช่วยให้เด็กเข้าใจความหลากหลายของโลกรอบตัวเขา

ประการแรก เธอพยายามที่จะเป็นผู้แบกรับวัฒนธรรมทางนิเวศน์ และได้สร้างแบบจำลองของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ ผ่านพฤติกรรมและการกระทำของเธอ และแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นและความสำคัญของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นต่อหน้าเด็กๆ

ประการที่สอง เธอสอนเด็กๆ ให้เห็นอกเห็นใจและปลูกฝังให้พวกเขามีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติ ท้ายที่สุดอารมณ์มีส่วนสำคัญในการรับรู้ถึงธรรมชาติ ความงดงาม เอกลักษณ์ ตลอดจนแสดงความเห็นอกเห็นใจผู้เดือดร้อนและเขาก็เป็นเหมือนเด็ก "กำลังชาร์จ" อารมณ์ของเรา ดังนั้นทุกครั้งและทุกโอกาส ฉันจึงชื่นชมวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ แม้แต่สิ่งที่ดูไม่น่าดูที่สุดเมื่อมองแวบแรก และชื่นชมมัน ตัวอย่างเช่น: ฉันประหลาดใจกับท้องฟ้าสีคราม เมฆสีขาวและดวงดาวที่สว่างสดใส ผีเสื้อกลางคืนที่สวยงามและหนอนตัวยาว หญ้าที่ทะลุพื้นถนน ฯลฯ ข้าพเจ้าชื่นชมการกระทำดีของผู้คน รู้สึกยินดีกับความอยู่ดีมีสุขและพยายาม "ติดเชื้อ" เด็กเหล่านี้ เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ เธอมักจะแทรกคำที่เป็นบทกวี และคำที่เป็นบทกวีจะทิ้งร่องรอยที่ลบไม่ออกไว้ในใจของเด็กเสมอ

ประการที่สาม ไม่ว่าในกรณีใด ไม่ควรปล่อยให้ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับธรรมชาติมีความหมายเชิงลบ

และหากผู้ใหญ่ไม่ใส่ใจกับสิ่งนี้ เด็ก ๆ ก็จะคุ้นเคยกับการแบ่งวัตถุทางธรรมชาติให้สวยงามและน่าเกลียด จำเป็นและไม่จำเป็น และสร้างทัศนคติต่อสิ่งเหล่านั้นตามนั้น เป็นผลให้แทนที่จะสะสมอารมณ์เชิงบวก - แปลกใจ (เช่น ตั๊กแตนปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้น่าสนใจเพียงใด), ความเข้าอกเข้าใจ (เช่น จุดบกพร่องที่มีปัญหา)– เด็กได้รับประสบการณ์ของการไม่แยแสหรือทัศนคติที่ไร้หัวใจต่อวัตถุที่เขาคิดว่าไม่เป็นที่พอใจ

ประเด็นต่อไปคือการแนะนำเด็กให้ทำงาน

กิจกรรมการทำงานจะต้องสม่ำเสมอ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะแนะนำเด็กทุกคนให้รู้จัก เนื่องจากการทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติหรือในพื้นที่โรงเรียนอนุบาลมีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังของการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และกระตุ้นความสนใจในวัตถุของธรรมชาติและแรงงานมนุษย์ .

ในกระบวนการทำงานในธรรมชาติ เด็กๆ จะพัฒนาความรู้เกี่ยวกับพืชและสัตว์ (รูปลักษณ์ ความต้องการ วิธีการเคลื่อนไหว นิสัย วิถีชีวิต การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล)- เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงระหว่างเงื่อนไขต่างๆ วิถีชีวิตของสัตว์ในธรรมชาติ และวิธีการดูแลสัตว์ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

เมื่อดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ฉันพยายามปฏิบัติตามแนวทางบูรณาการซึ่งเกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการวิจัย การสร้างแบบจำลอง ดนตรี ทัศนศิลป์ พลศึกษา เกม กิจกรรมการแสดงละคร ฯลฯ ในความคิดของฉัน แนวทางนี้จะช่วยส่งเสริมกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

ทำงานกับผู้ปกครอง

อิทธิพลที่เห็นได้ชัดเจนต่อการเลี้ยงดูบุตรนั้นเกิดขึ้นจากลักษณะ ระดับ คุณภาพ และรูปแบบชีวิตของครอบครัว เด็กมีความอ่อนไหวต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นรอบตัวมาก พวกเขาประพฤติตัวเหมือนผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา

บิดามารดาต้องตระหนักว่าตนไม่สามารถเรียกร้องให้บุตรหลานของตนปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ด้านพฤติกรรมใดๆ ได้ หากผู้ใหญ่ไม่ปฏิบัติตามกฎดังกล่าวเสมอไป ตัวอย่างเช่น เป็นการยากที่จะอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบว่าพวกเขาจำเป็นต้องปกป้องธรรมชาติหากผู้ปกครองไม่ทำเช่นนี้ด้วยตนเอง และความต้องการที่แตกต่างกันในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านอาจทำให้เกิดความสับสน ความขุ่นเคือง หรือแม้แต่ความก้าวร้าวได้

ฉันทำงานร่วมกับผู้ปกครองในรูปแบบของการประชุม (ทั่วไปและกลุ่ม)เพื่อแจ้งให้ผู้ปกครองทราบถึงการทำงานร่วมกันและกระตุ้นให้เกิดการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ฉันเชิญพวกเขาเข้าชั้นเรียน โพสต์สื่อภาพมากมาย และจัดพิมพ์หนังสือเล่มเล็กในหัวข้อการดูแลและปกป้องธรรมชาติ

ตอนนี้ลองพิจารณาคำถาม: ควรจัดกิจกรรมนี้ในกลุ่มอายุต่าง ๆ อย่างไรเพื่อให้บรรลุถึงแรงจูงใจหลัก - การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนตามหลักการของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม - และบรรลุเป้าหมายเฉพาะ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เด็กในกิจกรรมร่วมกันเป็นผู้สังเกตการณ์มากกว่านักแสดงเชิงปฏิบัติ แต่ในวัยนี้รูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติก็มีความสำคัญอย่างยิ่ง เด็ก ๆ จะได้ยินและซึมซับการสนทนาที่อ่อนโยนของผู้ใหญ่กับสัตว์และพืช สงบและ คำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับ อะไร ทำอย่างไร เห็นการกระทำของครูและเต็มใจมีส่วนร่วม ตัวอย่างเช่น เมื่อเชิญเด็กๆ ให้มีส่วนร่วมในการรดน้ำต้นไม้ในร่ม ครูจะพูดประมาณนี้: “ไปที่หน้าต่าง ดูต้นไม้ของเรา คุยกับต้นไม้และรดน้ำต้นไม้กันเถอะ (เราไปที่หน้าต่าง)สวัสดีดอกไม้! คุณรู้สึกอย่างไร? พวกมันไม่แข็งหรือแห้งเหรอ? (ตรวจสอบพืช)ไม่ ทุกอย่างเรียบร้อยดี คุณเป็นคนเขียวและสวย ดูสิว่าต้นไม้ของเราดีแค่ไหน ดูดีขนาดไหน! (สัมผัสดินในหม้อ)ดินแห้ง แต่พืชต้องการน้ำ พวกมันมีชีวิตอยู่และขาดน้ำไม่ได้! รดน้ำให้พวกเขากันเถอะ” - ครูให้น้ำในกระป๋องแก่เด็กแต่ละคนและรดน้ำทุกอย่างด้วยตัวเอง โดยพูดว่า: “โอ้พระเจ้า เราจะเทน้ำใส่หม้อของคุณเยอะๆ ดื่มให้มากเท่าที่คุณต้องการ และเติบโตต่อไป - เราจะชื่นชมคุณ!” การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมร่วมกันนี้ประกอบด้วยการฟังคำพูดของครู สังเกตการกระทำ ถือกระป๋องรดน้ำ ให้และรับ ร่วมกันเติมน้ำแล้ววางเข้าที่ ครูดูแลต้นไม้ต่อหน้าเด็กและร่วมกับพวกเขา - นี่คือตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ การเรียนรู้ในฐานะงานสอนไม่ได้อยู่เบื้องหน้า แต่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกัน

ในกลุ่มกลาง ครูและเด็กทำหน้าที่ร่วมกัน แม้ว่าลำดับความสำคัญจะเป็นของผู้ใหญ่ก็ตาม ซึ่งแสดงไว้ในสูตร: “ฉันทำได้ คุณช่วยฉัน คุณคือผู้ช่วยของฉัน” เราดูแลสัตว์เลี้ยงของเราด้วยกัน!”

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า ความเป็นอิสระของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และเป็นไปได้ที่พวกเขาจะปฏิบัติหน้าที่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ผู้ใหญ่และเด็กเปลี่ยนบทบาท เด็กทำทุกอย่างที่จำเป็นด้วยตนเอง และครูก็ช่วยเหลือพวกเขา (ไม่สำคัญว่าความช่วยเหลือในตอนแรกจะมีขนาดใหญ่มาก)- ครูจดบันทึกความสำเร็จทั้งหมดของเด็กๆ และชมเชยพวกเขาสำหรับความเป็นอิสระ ความมั่นใจ และความคิดริเริ่มของพวกเขา ครูที่ทำทุกอย่างด้วยตัวเองและไม่ให้โอกาสเด็กก่อนวัยเรียนสังเกตและมีส่วนร่วมในการสร้างสภาพปกติให้กับผู้อยู่อาศัยในมุมนั่งเล่นห้องธรรมชาติแปลงที่ดินพัฒนาความเฉยเมยของเด็กความใจแข็งและการไม่ตั้งใจโดยทั่วไปต่อชีวิตเป็นคุณค่าที่เป็นเอกลักษณ์

ในความคิดของฉันสิ่งเหล่านี้เป็นเงื่อนไขพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก