กระบวนการพัฒนาเด็กในวัยก่อนวัยเรียน ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบของความสมัครใจในการควบคุมความสนใจนั้นเกิดขึ้นจากพัฒนาการของคำพูดและความสนใจทางปัญญา

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงการพัฒนาจิตใจที่เข้มข้น ในวัยนี้ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น จินตนาการของเขาพัฒนาขึ้น ความสนใจและความทรงจำโดยสมัครใจเกิดขึ้น เขาเชี่ยวชาญรูปแบบการรับรู้และการคิดที่เฉพาะเจาะจง ในวัยนี้การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในทุกด้านตั้งแต่การปรับปรุงการทำงานทางจิตสรีรวิทยาไปจนถึงการเกิดขึ้นของการก่อตัวส่วนบุคคลที่ซับซ้อน

การรับรู้. การรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้หลักของวัยก่อนวัยเรียน มันมีส่วนช่วยในการสะสมความรู้ใหม่ ๆ ที่ประสบความสำเร็จ การเรียนรู้กิจกรรมใหม่ ๆ อย่างรวดเร็ว การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ที่ไม่คุ้นเคย และการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจอย่างเต็มที่ ในตอนแรก ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-4 ปี) การรับรู้มีลักษณะเป็นกลาง ตัวอย่างเช่น คุณสมบัติของวัตถุ เช่น สี รสชาติ ขนาด จะไม่ถูกแยกโดยเด็กจากวัตถุเอง แต่ผสานเข้ากับวัตถุนั้น ทั้งหมดเดียว ยิ่งไปกว่านั้น เด็กไม่ได้เห็นคุณสมบัติทั้งหมด แต่เห็นเฉพาะส่วนที่สว่างที่สุดเท่านั้น เช่น ท้องฟ้าเป็นสีฟ้า หญ้าเป็นสีเขียว จากนั้น ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการเล่น เด็กจะเริ่มแยกคุณสมบัติออกจากวัตถุนั้นเอง เพื่อดูคุณสมบัติที่คล้ายกันในวัตถุต่าง ๆ และคุณสมบัติที่แตกต่างกันในวัตถุเดียว โดยการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบวัตถุต่าง ๆ เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปีจะได้แนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต (สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงกลม) เกี่ยวกับสีของสเปกตรัม เกี่ยวกับพารามิเตอร์ขนาด (ความสูง ความยาว ความกว้าง) เกี่ยวกับอวกาศ (ใกล้, ไกล, ลึก); เกี่ยวกับเวลา (เช้า กลางวัน กลางคืน ฤดูกาล) ฯลฯ เมื่ออายุ 5-7 ปี (วัยเรียนชั้นมัธยมปลาย) ทุกคนได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุต่างๆ จะถูกขยายและรวมเข้าด้วยกันเป็นระบบ ทำให้สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมต่างๆได้

ความสนใจ. ความสนใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการทางจิตที่ประกอบด้วยการกำกับและมุ่งความสนใจไปที่วัตถุใดวัตถุหนึ่งในขณะเดียวกันก็เบี่ยงเบนความสนใจจากผู้อื่นไปพร้อมๆ กัน สัญญาณแรกของความสนใจในเด็กปรากฏขึ้นแล้วในสัปดาห์ที่สามของชีวิตในรูปแบบของสมาธิทางการได้ยินและการมองเห็น แต่ถึงแม้จะมีอาการในช่วงแรก แต่กระบวนการนี้ไม่ได้รับอิสรภาพเป็นเวลานาน ในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนเข้าเรียน ความสนใจของเด็กคือความสนใจในวัตถุรอบข้างและการกระทำที่เขาทำกับสิ่งเหล่านั้น นั่นคือเด็กจะจดจ่ออยู่กับวัตถุนั้นตราบเท่าที่เขาสนใจในวัตถุที่กำหนด ทันทีที่มีวัตถุใหม่ปรากฏขึ้น ความสนใจของเด็กจะเปลี่ยนไปที่วัตถุนั้นทันที ดังนั้นเด็กจึงแทบไม่ได้ทำสิ่งเดียวกันเป็นเวลานาน พวกเขาพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ไม่สวยสำหรับพวกเขา แต่ในระหว่างการเล่น พวกเขาสามารถยังคงให้ความสนใจได้ค่อนข้างนาน การเปลี่ยนแปลงหลักในความสนใจในวัยก่อนวัยเรียนคือการที่เด็ก ๆ เริ่มควบคุมมันอย่างมีสติและชี้ไปยังวัตถุเฉพาะเป็นครั้งแรก เด็กอายุ 4-6 ปี มักได้รับความสนใจโดยสมัครใจ แต่แม้จะได้รับความสนใจโดยไม่สมัครใจก็ตาม ก็ยังคงครอบงำตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นการเรียนรู้ก่อนวัยเรียนจึงไม่สามารถยึดตามงานที่ต้องมีสมาธิคงที่ได้ คุณสามารถรักษาความสนใจได้โดยใช้องค์ประกอบของเกม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล และรูปแบบกิจกรรมที่เปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความสนใจโดยสมัครใจของเด็กจะพัฒนาอย่างเข้มข้น

หน่วยความจำ. เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน การก่อตัวขั้นสุดท้ายและการรวมการทำงานของจิตระดับสูงหลายอย่างจะเริ่มต้นขึ้น หนึ่งในนั้นคือความทรงจำ การทราบลักษณะความจำของเด็กอายุ 5-6 ปีเป็นสิ่งสำคัญมาก เพื่อเป็นแนวทางและควบคุมพัฒนาการ ความทรงจำปรากฏขึ้นตั้งแต่แรกเกิดและมีคุณสมบัติเฉพาะบางประการ ในตอนแรกมันไม่สมัครใจนั่นคือ เด็กไม่มีเป้าหมายที่จะจดจำหรือทำซ้ำบางสิ่งบางอย่างเขาไม่ได้พยายามทำสิ่งนี้ เด็กจะจำเฉพาะวัตถุและรูปภาพที่น่าสนใจและสว่างเท่านั้น เมื่ออายุ 4 ขวบ (เด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง) ความทรงจำโดยสมัครใจจะเกิดขึ้น แต่การท่องจำอย่างเด็ดเดี่ยวจะปรากฏเป็นครั้งคราวเท่านั้นและขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่เด็กทำ เงื่อนไขที่ดีสำหรับการพัฒนาหน่วยความจำโดยสมัครใจคือการเล่นและตอบสนองคำขอและคำแนะนำจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด หน่วยความจำมอเตอร์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยความช่วยเหลือเด็ก ๆ สามารถควบคุมการเคลื่อนไหวที่ค่อนข้างซับซ้อนเรียนรู้ที่จะดำเนินการอย่างรวดเร็วและแม่นยำโดยมีความเครียดน้อยที่สุด สิ่งนี้ช่วยให้คุณเชี่ยวชาญกิจกรรมระดับมืออาชีพต่างๆ ดังนั้นในยุคนี้หลายคนจึงเริ่มเล่นยิมนาสติก ว่ายน้ำ สเก็ตลีลา เต้นรำ ฯลฯ

กำลังคิด การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาที่สูงที่สุดของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม การคิดทำให้เรามีความรู้ที่ไม่สามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัส เช่น เวลาเราเห็นคนใส่เสื้อผ้าอุ่นๆ เราก็เข้าใจว่าข้างนอกหนาว ดังนั้นการคิดจึงเปรียบเทียบความรู้สึกและการรับรู้ ตลอดพัฒนาการ ความคิดของเด็กจะมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ สัญญาณแรกของความคิดจะปรากฏขึ้นในช่วงปลายปีแรกของชีวิต เด็กสังเกตเห็นความเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างวัตถุต่างๆ และใช้สิ่งเหล่านั้นเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะ ความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกค้นพบผ่านการลองผิดลองถูก เช่น ด้วยความช่วยเหลือของการคิดอย่างมีประสิทธิผล การคิดตามหัวเรื่องถือเป็นการคิดหลักของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย นอกจากนี้เด็กยังพัฒนาความสามารถในการทดแทนอีกด้วย การทดแทนคือความสามารถในการใช้การทดแทนแบบมีเงื่อนไขสำหรับวัตถุและปรากฏการณ์จริงเมื่อแก้ไขปัญหาทางจิต ในอนาคตความสามารถนี้จะทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเชี่ยวชาญการอ่าน การเขียน ฯลฯ เมื่อเวลาผ่านไป การคิดประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นการคิดเชิงภาพ ต้องขอบคุณความคิดนี้ที่ทำให้เด็กสามารถ "ทำ" การกระทำต่าง ๆ ในใจได้ ในเวลาเดียวกัน เขาดำเนินการเพียงตัดสินเดียวเท่านั้น เพราะ ฉันยังไม่พร้อมสำหรับข้อสรุป ในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัย การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้น

จินตนาการ. จินตนาการคือความสามารถในการจินตนาการถึงวัตถุที่ไม่มีอยู่หรือไม่มีอยู่ เก็บไว้ในจิตสำนึกและควบคุมมันทางจิตใจ ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการบุคคลสามารถจินตนาการถึงสิ่งที่เขาไม่เคยเห็นมาก่อนได้ จินตนาการของเด็กจะปรากฏเฉพาะในปีที่สามของชีวิตเท่านั้น มาถึงตอนนี้เด็กก็มีประสบการณ์แล้วซึ่งเป็นสื่อสำหรับการทำงานของจินตนาการ ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีช้อนอยู่แล้วสามารถนำปากกาหรือหวีมา "ป้อน" ให้พ่อแม่หรือพ่อแทน และนำของเล่นตุ๊กตาติดตัวไปด้วย นี่คือวิธีที่ "การให้อาหาร" ในจินตนาการเกิดขึ้น ภาพจินตนาการของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษายังคงไม่แน่นอนเช่น เขาสามารถเปลี่ยนวัตถุหนึ่งไปสู่อีกวัตถุหนึ่งได้ทางจิตใจ โดยให้คุณสมบัติที่แตกต่างกันแก่วัตถุนั้น ในระหว่างเกม เก้าอี้จะกลายเป็นรถ บ้าน หรือเรือ ในช่วงเวลานี้ เด็กๆ ยังไม่รู้ว่าจะวางแผนกิจกรรมอย่างไร พวกเขาไม่สามารถพูดได้ว่าจะทำอะไรต่อไป การวางแผนปรากฏในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กอาจตั้งเป้าหมายและมองหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายอยู่แล้ว เช่น จินตนาการกลายเป็นจุดมุ่งหมาย นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ซึ่งให้โอกาสในการสร้างภาพลักษณ์ใหม่ เด็กๆ ได้แสดงจินตนาการที่สร้างสรรค์ของตนเอง ประการแรกคือในเกมสวมบทบาท เช่นเดียวกับในการวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยมีการใช้โปรแกรมจำนวนมากที่อนุญาตให้พร้อมกับการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานและคุณสมบัติของเด็กในฐานะบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนไปพร้อม ๆ กัน เราจะสะท้อนถึงข้อกำหนดหลักบางประการของแต่ละโปรแกรม โปรแกรม “ต่อเนื่อง” สามารถใช้เป็นโปรแกรมเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนได้ การเตรียมตัวสำหรับการฝึกอบรม" (รวบรวมโดย N. A. Fedosova) เป็นสิ่งสำคัญและสำคัญที่โปรแกรม "ความต่อเนื่อง" ในระยะเวลาอันสั้นช่วยให้สามารถเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนได้โดยไม่ซ้ำกับหลักสูตรของโรงเรียน เรามั่นใจว่าเด็กๆ จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในอนาคต เนื่องจากโครงการนี้รับประกันความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาด้วยเนื่องจากทั้งครูก่อนวัยเรียนและผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนประถมศึกษามีส่วนร่วมในการพัฒนาซึ่งคำนึงถึง ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาคุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมระบุวัตถุประสงค์ของงาน เน้นงานหลัก และอธิบายส่วนที่เด็กๆ เตรียมตัวเข้าโรงเรียน ผู้เขียนเสนออายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 5-6 ปี ซึ่งช่วยให้สามารถสำรวจลักษณะเฉพาะของร่างกายที่กำลังเติบโตของเด็กได้ ผู้เขียน - คอมไพเลอร์เสนอทางเลือกในการใช้โปรแกรมนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากการฝึกอบรมของโรงเรียนหรือครอบครัว

เรามั่นใจว่าเด็กๆ จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในอนาคต เนื่องจากโครงการนี้รับประกันความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาด้วยเนื่องจากทั้งครูก่อนวัยเรียนและผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนประถมศึกษามีส่วนร่วมในการพัฒนาซึ่งคำนึงถึง ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาคุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมที่ครอบคลุมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100” (“อนุบาล 2100”) โปรแกรมที่นำเสนอจะตรวจสอบแง่มุมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี และเป็นหนึ่งในองค์ประกอบโครงสร้างของระบบการศึกษา School 2100

เป้าหมายหลักของโครงการนี้คือการใช้หลักการต่อเนื่องและรับรองการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนตามแนวคิดของระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100” คุณลักษณะที่โดดเด่นของโปรแกรมนี้คือแก้ปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนได้อย่างแท้จริง เด็กจะต้องได้รับสิทธิ์ในการเป็นเป้าหมายของชีวิตของตนเอง มองเห็นศักยภาพของตนเอง เชื่อมั่นในความแข็งแกร่งของตนเอง และเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมของตน สิ่งนี้จะช่วยอำนวยความสะดวกอย่างมากในการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากโรงเรียนอนุบาลสู่โรงเรียน และจะรักษาและพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ในโรงเรียน

การบรรลุเป้าหมายเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาหลายประการ:

1. การพัฒนาเนื้อหาที่รับรองการศึกษาและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กอย่างกลมกลืน การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ (การคิด, จินตนาการ, ความจำ, คำพูด); การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ ความสมบูรณ์ของโลกทัศน์ของเด็ก

2. การสร้างประสบการณ์ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมอื่นๆ

3. การก่อตัวของประสบการณ์ความรู้ตนเอง

เงื่อนไขบังคับสำหรับการแก้ปัญหาเหล่านี้คือการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาวัฒนธรรมการเคลื่อนไหวและการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา

ผลลัพธ์ของการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กในวัยก่อนเรียนทั้งหมดคือการเปิดเผยศักยภาพสูงสุดของแต่ละวัยการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่กลมกลืนการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองความสามารถและลักษณะเฉพาะของแต่ละคนความสามารถในการสื่อสาร และให้ความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การเรียนรู้พื้นฐานของพลศึกษาและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความพร้อมในการเรียน

โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับแนวการพัฒนาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้: 1) การก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจ 2) การเรียนรู้วิธีการและมาตรฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ 3) การเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจ (ความสามารถในการมองเห็นโลกจาก มุมมองของบุคคลอื่น) 4) ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ การพัฒนาทั้งสี่สายนี้เป็นตัวกำหนดเนื้อหาและการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียน เมื่อพัฒนาโปรแกรมที่นำเสนอ จะคำนึงถึงประสบการณ์เชิงบวกที่สะสมของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ รวมถึงแนวทางใหม่ในด้านนี้ด้วย

โปรแกรมไม่ได้อ้างว่าเป็นสากล อย่างไรก็ตาม ตามที่ผู้เขียนระบุไว้ ประการแรก จะช่วยเอาชนะแนวโน้มเชิงลบของความเข้าใจที่เรียบง่ายในเนื้อหาการศึกษาในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน และการใช้แบบฟอร์มที่ไม่เฉพาะเจาะจง ดังนั้นเทคโนโลยีการศึกษาด้านการเล่นเกมจึงเป็นผู้นำในทุกส่วนของบล็อกการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของโปรแกรม และความรู้ที่มอบให้กับเด็ก ๆ จะทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ประการที่สอง จะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างต่อเนื่องและก้าวหน้าในทุกขั้นตอนของการศึกษาภายใต้เงื่อนไขของระบบการศึกษาแบบครบวงจร ดังนั้นเราจึงพบว่าการเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้ด้านการสื่อสารนั่นคือการใช้รูปแบบการสนทนาในการจัดชั้นเรียนมีบทบาทสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน เทคนิคนี้ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนในอนาคตมีตำแหน่งที่กระตือรือร้นในบทเรียน สอนให้พวกเขาโต้ตอบเมื่อปฏิบัติงาน ไว้วางใจซึ่งกันและกันกับข้อผิดพลาด ในขณะเดียวกันก็ดำเนินการตรวจสอบร่วมกันและองค์ประกอบของการวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับความสำเร็จและข้อบกพร่องของงานที่เสร็จสมบูรณ์ และหารือถึงความถูกต้องของงานอย่างมีสติและมั่นใจ ความหลากหลายของการสื่อสารและลำดับของการรวมนักเรียนไว้ในนั้น เปิดโอกาสให้นักเรียนติดต่อ เอาชนะความกลัวและความไม่แน่นอนในการเรียนรู้ ขยายขอบเขตของการสื่อสาร ช่วยให้พวกเขาคาดเดาได้ กล่าวคือ นำไปสู่การเพิ่มคุณค่าร่วมกันสำหรับทุกคน

ดังนั้นเมื่อสรุปพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กในวัยนี้มีพัฒนาการทางจิตในระดับที่สูงมาก รวมถึงบรรทัดฐานทั่วไปของการรับรู้และการท่องจำความหมาย ในเวลานี้ ความรู้และทักษะในระดับหนึ่งปรากฏขึ้น และความสนใจ ความจำ จินตนาการ และการคิดในรูปแบบสมัครใจพัฒนาอย่างแข็งขัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถประสานการกระทำของเขากับเพื่อน ๆ ผู้เข้าร่วมในเกมร่วมหรือกิจกรรมการผลิตโดยควบคุมการกระทำของเขาด้วยบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม พฤติกรรมของเขานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยแรงจูงใจและความสนใจแผนปฏิบัติการภายในและความสามารถในการประเมินกิจกรรมและความสามารถของเขาอย่างเพียงพอ

พ่อแม่ทุกคนอยากเห็นลูกเป็นคนฉลาด สวย มีความสุขและมีพัฒนาการที่ดี ดังนั้นจึงไม่มีใครอยากให้กระบวนการพัฒนาของเด็กดำเนินต่อไป เราทุกคนมุ่งมั่นที่จะช่วยให้เด็กพัฒนา

เราเล่าบทกวีให้เขาฟัง ร้องเพลงกับเขา เล่นเกมต่างๆ สื่อสาร สอนให้เขาอ่านและเขียน อย่างไรก็ตาม ในเรื่องนี้ การดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพและสม่ำเสมอเป็นสิ่งสำคัญมาก เป็นการไม่ฉลาดที่จะเรียกร้องจากเด็กถึงสิ่งที่เขายังไม่สามารถทำได้เนื่องจากอายุของเขา

และมันจะถูกต้องมากที่จะพัฒนาความสามารถเหล่านั้นซึ่งถึงเวลาที่ต้องใส่ใจในตัวเขา และเพื่อที่จะเลี้ยงดูลูกเล็กๆ ของคุณอย่างเหมาะสม สิ่งสำคัญมากคือต้องรู้ว่าพวกเขามีลักษณะและความสามารถอะไรบ้างในช่วงพัฒนาการช่วงอายุหนึ่งๆ

ในช่วงเวลานี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดที่ลูกของคุณต้องการคือการดูแล ความเอาใจใส่ และความรักใคร่ นี่เป็นช่วงเวลาที่พ่อแม่เติมเต็มความปรารถนาของลูกๆ และไม่คิดจะสอนอะไรพวกเขาเลย หน้าที่หลักของผู้ปกครองคือการจัดเตรียมบรรยากาศที่สะดวกสบาย รัก และร่าเริงที่สุดในบ้าน แต่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรให้ความสนใจกับพัฒนาการของเด็ก

ความจริงก็คือตั้งแต่แรกเกิดคน ๆ หนึ่งเริ่มกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ความสามารถในการได้ยินเสียงและแยกเสียงหนึ่งออกจากอีกเสียงหนึ่งเกิดขึ้น นอกจากนี้ สมองของเด็กยังเรียนรู้ที่จะแยกภาพที่มองเห็นออกเป็นวัตถุต่าง ๆ มุ่งเน้นไปที่หนึ่งในนั้นและจดจำมัน

เมื่อถึงหกเดือน เด็ก ๆ จะแสดงความสนใจเป็นพิเศษในเรื่องสี และกระบวนการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับอวกาศก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง หลังจากผ่านไปเพียงหนึ่งเดือน ทารกก็เริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งของต่างๆ อย่างเพลิดเพลิน เขาใส่มันลงในกล่อง เปิดฝา แยกของชิ้นเล็กออกจากของชิ้นใหญ่

ขั้นตอนแรกในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล ในยุคนี้เองที่มีการวางคุณสมบัติที่ลึกที่สุด คงทนและทำลายไม่ได้ของบุคลิกภาพของบุคคลไว้ เชื่อกันว่าลักษณะนิสัยและลักษณะบุคลิกภาพที่ได้รับในวัยนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแก้ไขตลอดชีวิต ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องเข้าใจว่าขั้นตอนสำคัญมากมาถึงเมื่อการเลี้ยงดูลูกอย่างเต็มรูปแบบเริ่มต้นขึ้น

วัยแรกเริ่มสามารถแบ่งได้เป็น 3 ช่วงเพิ่มเติม โดยแต่ละช่วงมีลักษณะพัฒนาการตามวัยของตัวเอง:

จากหนึ่งปีถึงหนึ่งปีครึ่งช่วงเวลาแห่งการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก ตอนนี้เด็กไม่รอให้พ่อแม่ทำตามคำขอทั้งหมดของเขา เขาพยายามทำอะไรหลายอย่างด้วยตัวเองอยู่แล้ว เขาคลานไปรอบๆ บ้านบ่อยๆ เพื่อไปยังสิ่งที่เขาสนใจ เขามักจะล้มและทำร้ายตัวเอง แต่ยังคงสำรวจพื้นที่อยู่อาศัยอย่างขยันขันแข็ง

เด็กมักจะเริ่มออกเสียงเสียงแรกหรือแม้แต่คำที่มีความหมายในช่วงพัฒนาการนี้ แม้ว่าเด็กจะยังออกเสียงคำหรือวลีไม่ถูกต้องทั้งหมด แต่ผู้ปกครองก็เริ่มเข้าใจความหมายแล้ว มีขั้นตอนการท่องจำคำศัพท์ เด็กตั้งใจฟังสิ่งที่พ่อแม่พูด และแม้ว่าเขาจะไม่ได้พยายามออกเสียงคำศัพท์ส่วนใหญ่ที่เขาได้ยินด้วยซ้ำ แต่คำเหล่านี้ก็ยังคงเก็บไว้ในความทรงจำของเขา

แม้ว่าเด็กจะยังไม่สามารถตอบสนองต่อพ่อแม่ของเขาและสนทนากับพวกเขาได้อย่างเต็มที่ แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะใช้เวลาสื่อสารกับเขาในช่วงเวลานี้ เพราะตอนนี้คำศัพท์ของเขาเริ่มที่จะขยายออกไปเรื่อยๆ ผู้ปกครองสามารถตั้งชื่อสิ่งของที่อยู่รอบตัวเด็กและบอกว่าสิ่งของเหล่านั้นจำเป็นต้องใช้เพื่ออะไร

จากหนึ่งปีครึ่งถึงสองปีเขายังคงพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ เริ่มตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในโลกรอบตัว และลักษณะแรกของตัวละครของเขาก็ปรากฏออกมา นั่นคือเป็นที่ชัดเจนว่าลักษณะบุคลิกภาพใดน่าจะมีชัยเหนือตัวละครของเขาตลอดชีวิตของเขา นี่เป็นช่วงที่พ่อแม่เริ่มทำความรู้จักกับลูกของตนในเชิงเปรียบเทียบ มาถึงตอนนี้ เด็กส่วนใหญ่เริ่มมีส่วนร่วมในกระบวนการแต่งตัวด้วยตนเอง

สิ่งสำคัญคือพ่อแม่ต้องอดทนและให้โอกาสเขา คุณไม่ควรห้ามไม่ให้ลูกลองสวมเสื้อผ้าด้วยตัวเองเพียงเพราะคุณกำลังรีบ ช่วยให้ผู้ปกครองโล่งใจได้มากเมื่อลูกๆ เริ่มใช้กระโถน บางครั้งในระหว่างเล่นเกมทารกยังสามารถออกไปได้ด้วยตัวเอง แต่กรณีดังกล่าวเกิดขึ้นไม่บ่อยนัก

คุณไม่ควรห้ามไม่ให้เด็กหยิบสิ่งของที่พวกเขาสนใจและตรวจดู หากมีสิ่งของบางอย่างเป็นอันตรายต่อทารก วิธีที่ดีที่สุดคือต้องแน่ใจว่าสิ่งของนั้นจะไม่เข้าตาเขาเลย มิฉะนั้น พ่อแม่สามารถปลูกฝังให้ลูก ๆ กลัวที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และพัฒนาความซับซ้อนที่ขัดขวางการเรียนรู้ในช่วงวัยรุ่นและตลอดชีวิตด้วยข้อห้ามหลายประการ อย่าห้ามไม่ให้ลูกของคุณควานหาในตู้ เขาชอบเปิดลิ้นชักต่างๆ และหยิบสิ่งของและเสื้อผ้าทั้งหมดออกมา

คุณสมบัติที่สำคัญนี้มีประโยชน์ต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้นทารกจึงแสดงความต้องการตามธรรมชาติในการเข้าใจโลกและความอยากรู้อยากเห็นทั่วไป คุณไม่ควรหยุดเขาไม่ให้ทำเช่นนี้

จากสองถึงสามปีเด็กได้เรียนรู้ที่จะเดินโต้ตอบกับวัตถุแล้วการมองเห็นและประสาทสัมผัสอื่น ๆ ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ ถึงเวลาแล้วสำหรับขั้นตอนการพัฒนาจิตใจที่กระฉับกระเฉงที่สุด ตอนนี้ทารกมีกิจกรรมทางกายน้อยกว่าเมื่อก่อนเล็กน้อย แต่เขากลับเข้ากับคนง่ายที่สุด เขาชอบพูดคุยกับผู้ใหญ่ และคุณต้องให้โอกาสเขาแบบนี้ สิ่งสำคัญคือต้องจำกฎ: ยิ่งมีการสื่อสารมากเท่าไรการพัฒนาจิตใจก็จะดีขึ้นเท่านั้น

ในช่วงเวลานี้ คำถามอันไม่มีที่สิ้นสุดเริ่มต้นขึ้น มันสำคัญมากที่จะต้องตอบแต่ละข้ออย่างอดทน ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม คุณไม่ควรปัดเป่าลูกของคุณด้วยการพูดว่า “ปล่อยฉันไว้คนเดียว!” ในวัยนี้ความรักในเสียงดนตรีเริ่มปลูกฝัง เมื่อลูกของคุณอยู่ที่บ้าน ให้เปิดเพลงไว้เสมอ นอกจากนี้ให้เพลงนี้มีความหลากหลาย ดนตรีมีประโยชน์ต่อความสงบของเด็กเพราะใช้จังหวะเป็นพื้นฐาน จังหวะยังเป็นพื้นฐานของทุกชีวิต

อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-4 ปี)

วัยนี้เป็นเรื่องยากสำหรับพ่อแม่และลูกน้อย เพราะในช่วงนี้วิกฤตบุคลิกภาพครั้งแรกจะเกิดขึ้น ผู้ปกครองสังเกตการปรับโครงสร้างตัวละครและบุคลิกภาพของเด็กอย่างมาก บางคนเรียกช่วงเวลานี้ว่าช่วง “ตัวฉันเอง” พ่อแม่ต้องเตรียมอะไรบ้าง?

ระยะส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กในช่วงเวลานี้: การปฏิเสธ ความดื้อรั้น ความดื้อรั้น ความเอาแต่ใจตัวเอง การลดค่านิยม การประท้วงและการกบฏ การเผด็จการ การแสดงบุคลิกภาพเชิงลบทั้งหมดนี้ในที่สุดทำให้เด็กตระหนักว่าเขาเป็นคนแยกจากกันและเป็นอิสระโดยมีมุมมองและความปรารถนาของตัวเอง เพื่อหลีกเลี่ยงมุมที่แหลมคมมากมายและช่วยให้เด็กพัฒนาอย่างกลมกลืน สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนความคิดริเริ่มของเขาที่จะเป็นอิสระ มีความสนใจในกิจกรรมต่างๆ เช่น การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง และการวาดภาพ เด็กเริ่มประเมินเหตุการณ์และพฤติกรรมของผู้คนอย่างอิสระ ตัวเขาเองพยายามแยกแยะความดีและความชั่ว

ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนานี้ สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่าขั้นตอนของการแสดงลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบของเด็กไม่ได้หมายความว่าเขาจะกลายเป็นคนไม่ดีและไม่มีมารยาทเลย คุณไม่ควรลงโทษเขาอย่างเคร่งครัดทุกครั้งสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้อง ตอนนี้การหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่อาจสร้างความรู้สึกผิดและความซับซ้อนที่เกี่ยวข้องอยู่ตลอดเวลาเป็นเรื่องสำคัญกว่ามาก พ่อแม่คาดหวังให้มีทักษะที่แท้จริงซึ่งจะช่วยไม่ส่งเสริมพฤติกรรมที่ไม่ดี แต่ในขณะเดียวกันก็จะไม่รบกวนจิตใจของเด็กด้วย

วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง (4-5 ปี)

ในช่วงเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง พวกเขาดึงดูดเด็กมากขึ้นเรื่อย ๆ และเริ่มใช้พื้นที่ในชีวิตของเขามาก ตอนนี้เด็กชอบเล่นอย่างมีสติไม่ใช่กับผู้ใหญ่ แต่กับเด็กในวัยของเขาเอง และถ้าเมื่อก่อนเด็ก ๆ อยู่ใกล้กัน แต่ทุกคนสนใจเรื่องของตัวเองและเล่นเกมของตัวเอง ตอนนี้พวกเขาก็เริ่มมีปฏิสัมพันธ์กันและเล่นด้วยกัน

ดังนั้นจึงเกิดทักษะความร่วมมือระหว่างผู้คน ช่วงอายุในการพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูงจะติดตามกันอย่างเข้มข้น ในระหว่างการเล่น เด็ก ๆ จะเริ่มประสานการกระทำของตนและบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ในวัยนี้เด็กเริ่มเข้าใจสัญญาณทัศนคติที่ไม่ใช้คำพูดต่อตัวเองได้ดี

ทารกต้องการการยอมรับและความเคารพจากคนรอบข้างอย่างมาก เขาเข้าใจดีว่าเขาจะยินดีหรือไม่ ใส่ใจเขา หรือไม่แยแสเลย เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ ความคับข้องใจมักปรากฏว่าเด็กแสดงออกอย่างเปิดเผย เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นและสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเอง ยิ่งกว่านั้น หากก่อนหน้านี้เด็กสังเกตคนอื่นเพื่อหาสิ่งที่เหมือนกัน บัดนี้เขาจะต่อต้านตนเองต่อพวกเขา

หน้าที่ของผู้ปกครองคือการช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวก แต่ในขณะเดียวกันก็มีความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ ตอนนี้เป็นเวลาสำหรับเกมเล่นตามบทบาทที่กระตือรือร้น มีความจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้คิดโครงเรื่องที่น่าสนใจอย่างอิสระกระจายบทบาทและรักษาความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้เข้าร่วมในการเล่นเกม

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-6 ปี)

การพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ เด็กสามารถสื่อสารได้ในระดับผู้ใหญ่ หากก่อนหน้านี้การสื่อสารทั้งหมดถูกสร้างขึ้นเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะนั้น เช่น การเล่นเกม ตอนนี้เด็กๆ กำลังพัฒนาความสามารถในการสื่อสารนอกสถานการณ์

ตัวอย่างเช่น พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาในระหว่างวัน พูดคุยเกี่ยวกับความชอบของพวกเขา หรือพูดคุยเกี่ยวกับการกระทำและคุณสมบัติของผู้อื่น การสื่อสารเกิดขึ้นแยกจากเกม อาจกลายเป็นว่าเด็ก ๆ คุยกันและไม่ทำอะไรเลยในขณะนั้น ช่วงเวลาแห่งความขุ่นเคืองและทัศนคติเชิงลบผ่านไป

ถึงเวลาแล้วที่จะมีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่นและความผูกพันทางอารมณ์กับพวกเขา ทุกวันนี้เด็กๆ รู้จักวิธีเห็นอกเห็นใจผู้อื่น การแข่งขันที่สดใสถูกแทนที่ด้วยความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อน ๆ แม้ว่าจะขัดต่อกฎของเกมก็ตาม ความสนใจในผู้อื่นยังแสดงให้เห็นด้วยความจริงที่ว่าตอนนี้เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับตัวเองและแบ่งปันเรื่องราวของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเริ่มถามคำถาม มีความสนใจอย่างจริงใจว่าผู้อื่นเป็นอย่างไร พวกเขาชอบอะไร และสิ่งที่พวกเขาอยากจะทำ เมื่อเด็กอายุเข้าใกล้หกขวบ ความปรารถนาที่จะแบ่งปันและให้ของขวัญก็ปรากฏขึ้น

เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองสนับสนุนความคิดริเริ่มที่ดีเหล่านี้และเป็นตัวอย่างที่ดีให้กับบุตรหลานในเรื่องนี้

ขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับอายุของการก่อตัวของบุคลิกภาพทางสังคมของเด็กจะแสดงออกมาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะในวัยนี้ กลุ่มความสนใจเริ่มปรากฏให้เห็นในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ เริ่มมีปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกันกับเพื่อนแต่ละคน โดยแยกจากคนที่ใกล้ชิดที่สุดในลักษณะนิสัย มักจะมีความขัดแย้งกันว่าใครเป็นเพื่อนหรือไปเที่ยวกับใคร หากเด็กไม่ได้รับการยอมรับให้เข้าร่วมโครงการตามที่เขาต้องการ เขาอาจจะกังวลเรื่องนี้มาก

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองในการเรียนรู้ที่จะระบุสิ่งนี้และช่วยให้พวกเขาเผชิญกับปัญหานี้ทางอารมณ์ ตอนนี้เป็นเวลาที่จะกลายเป็นคนที่คุณสามารถเล่าประสบการณ์ของคุณและได้รับความเห็นอกเห็นใจ

แน่นอนว่าเด็กแต่ละคนมีบุคลิกเฉพาะตัว และไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะพัฒนาได้เร็วและดีเท่ากันทุกคน ลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างอาจเริ่มปรากฏเร็วขึ้น และลักษณะอื่น ๆ ในภายหลัง อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจโดยทั่วไปว่าเด็กมีพัฒนาการในระยะใดช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมของเด็กได้อย่างถูกต้อง และจะเข้าใจความรู้สึกและความสามารถของเขาได้ดีขึ้น สิ่งนี้จะช่วยให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสมและมีความสามารถและจะช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างพ่อแม่และลูก

2 โหวต เฉลี่ย: 5,00 จาก 5)

อิรินา ลูบุชคินา
คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

1. คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนครอบคลุมช่วงพัฒนาการตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี- ในระหว่าง ก่อนวัยเรียนวัยเด็ก - ชีวิตจิตทั้งหมดของเด็กและทัศนคติของเขาต่อโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้นใหม่ การก่อตัวของชีวิตจิตภายในและการกำกับดูแลตนเองภายในนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวใหม่ๆ มากมายในจิตใจและจิตสำนึก เด็กก่อนวัยเรียน.

สถานการณ์ทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลง คุณสมบัติส่วนบุคคลและลักษณะนิสัยใหม่ถูกสร้างขึ้นอย่างเข้มข้น กำลังเตรียมการสำหรับเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็กทุกคน - การเข้าโรงเรียน

วิธีการสื่อสารชั้นนำของเด็ก คำพูดวัยก่อนเรียนกลายเป็น- การตอบคำถามช่วยให้เด็กเพิ่มความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ คำตอบของผู้ใหญ่มีความสำคัญมาก มันจะต้องจริงจังและเข้าใจได้

กิจกรรมนำ เด็กก่อนวัยเรียนเป็นเกมเล่นตามบทบาท ในการเล่น เด็กๆ จะได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัว ชี้แจงความคิดที่มีอยู่ และควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ จัดการพฤติกรรมของตนเอง และทำการตัดสินใจที่สำคัญและนำไปใช้ได้จริงซึ่งเป็นเรื่องใหม่สำหรับพวกเขา

วัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยหลักของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็ก กำลังคิด เด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ (ในวัยเด็ก)ไปสู่การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุและคุณสมบัติได้ นี้ อายุมีลักษณะการพัฒนาความจำมันโดดเด่นจากการรับรู้มากขึ้นเรื่อยๆ ขั้นแรก เกิดการสืบพันธุ์โดยสมัครใจ และจากนั้นก็ท่องจำโดยสมัครใจ จินตนาการเป็นหนึ่งในรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุด อายุก่อนวัยเรียน- จินตนาการช่วยให้เด็กสามารถสร้างและสร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับซึ่งไม่เคยมีมาก่อนในประสบการณ์ของเขา และถึงแม้ว่าองค์ประกอบและข้อกำหนดเบื้องต้น การพัฒนาจินตนาการเป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่อายุยังน้อย อายุมันถึงการออกดอกสูงสุดอย่างแม่นยำใน วัยเด็กก่อนวัยเรียน.

การพัฒนาใหม่ที่สำคัญอีกประการหนึ่งในช่วงนี้คือการเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจ ใน อายุก่อนวัยเรียนพฤติกรรมของเด็กเริ่มจากการหุนหันพลันแล่นและเป็นไปตามธรรมชาติไปเป็นการไกล่เกลี่ยโดยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

ช่วงเปลี่ยนผ่านจากต้นสู่รุ่นน้อง อายุถือเป็นวิกฤติรอบ 3 ปี ความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กกำลังพัฒนาไปในตัวเขาเอง "ฉัน"

การปฏิเสธคือปฏิกิริยาของการปฏิเสธต่อความต้องการหรือการร้องขอของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นความปรารถนาที่จะทำในสิ่งตรงกันข้าม

ความดื้อรั้น - เด็กยืนกรานในบางสิ่งไม่ใช่เพราะเขาต้องการมัน แต่เพื่อนำความคิดเห็นของเขามาพิจารณา

การเอาแต่ใจตัวเอง - เด็กยอมรับเฉพาะสิ่งที่เขาคิดหรือตัดสินใจเองเท่านั้น

การลดค่า - เด็กอาจทำลายของเล่นชิ้นโปรด (การลดค่าความผูกพันเก่า ๆ กับสิ่งต่าง ๆ อาจเริ่มสาบาน (การลดคุณค่าของกฎเกณฑ์พฤติกรรมเก่า ๆ ทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นและตัวเขาเองเปลี่ยนไป เขาถูกแยกทางจิตใจจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

จบ อายุก่อนวัยเรียนโดดเด่นด้วยวิกฤติเจ็ดปี ในเวลานี้ชีวิตจิตใจของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้น L. S. Vygotsky กำหนดแก่นแท้ของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ว่าเป็นการสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ๆ

2. คุณสมบัติทางวิชาชีพของครู

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพทำให้ครูต้องการ ก่อนวัยเรียนข้อกำหนดบางประการด้านการศึกษา และเพื่อที่จะปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพได้สำเร็จ เขาจะต้องมีคุณสมบัติบุคลิกภาพบางประการ

ปฐมนิเทศมืออาชีพ

พื้นฐานของคุณภาพบุคลิกภาพเช่นทิศทางวิชาชีพคือความสนใจในวิชาชีพครูและความรักต่อเด็ก วิชาชีพครู ความตั้งใจในการสอนวิชาชีพ และความโน้มเอียง

ความรู้สึกนี้โดดเด่นด้วยความสามารถในการเอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจเพื่อตอบสนองต่อประสบการณ์ของเด็กทางอารมณ์ นักการศึกษา การศึกษาก่อนวัยเรียน, รู้ ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนต้องสังเกตการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กอย่างรอบคอบ แสดงความอ่อนไหว ความเอาใจใส่ ความมีน้ำใจ และไหวพริบในความสัมพันธ์

ชั้นเชิงการสอน

ไหวพริบเป็นความรู้สึกของสัดส่วนซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการปฏิบัติตามกฎแห่งความเหมาะสมและประพฤติตนอย่างเหมาะสม เมื่อการกระทำของครูพบส่วนผสมที่ลงตัวระหว่างความรักและความหนักแน่น ความมีน้ำใจและความเข้มงวด ความไว้วางใจและการควบคุม อารมณ์ขันและความเข้มงวด ความยืดหยุ่นของพฤติกรรมและการกระทำด้านการศึกษา เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับไหวพริบของครูได้

การมองโลกในแง่ดีด้านการสอน

พื้นฐานของการมองโลกในแง่ดีในการสอนคือศรัทธาของครูต่อจุดแข็งและความสามารถของเด็กแต่ละคน นักการศึกษา การศึกษาก่อนวัยเรียนที่รัก เด็กได้รับการปรับให้รับรู้ถึงคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาอยู่เสมอ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดง ความสามารถของเด็กแต่ละคนครูช่วยเผยศักยภาพส่วนบุคคล เด็กก่อนวัยเรียน- ครูที่มองโลกในแง่ดีมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจ ความร่าเริง และอารมณ์ขัน

วัฒนธรรมการสื่อสารอย่างมืออาชีพ

นักการศึกษา ก่อนวัยเรียนครูการศึกษาจะต้องสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับเด็ก ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน กล่าวคือ กับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน

ประการแรก มีระดับวัฒนธรรมที่สูงและมีพฤติกรรมที่ไร้ที่ติ เด็กๆสบายดีนะครับ "คนลอกเลียนแบบ"เป็นพฤติกรรมของครูที่เลียนแบบตั้งแต่แรก ประการที่สอง พยายามสร้างความร่วมมือกับผู้ปกครอง สามารถป้องกันและแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งได้ ประการที่สาม ปฏิบัติต่อเพื่อนร่วมงานด้วยความเคารพและเอาใจใส่ แลกเปลี่ยนประสบการณ์ และยอมรับคำวิจารณ์

การสะท้อนการสอน

การสะท้อนหมายถึงความสามารถในการวิเคราะห์ขั้นตอนที่ดำเนินการ ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ และเปรียบเทียบกับเป้าหมายที่วางแผนไว้

ความไว้วางใจของผู้ปกครองเป็นก้าวแรกสู่การได้รับอำนาจ ใช้อำนาจของ เด็กผู้ปกครองและเพื่อนร่วมงาน - หมายถึงการได้รับการประเมินคุณสมบัติทางศีลธรรม วัฒนธรรม ความรู้ความสามารถ และการอุทิศตนในวิชาชีพ

คุณก็สามารถมีคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็นของครูได้เช่นกัน ไฮไลท์: ความมีสติ ความต้องการในตนเอง ความคิดริเริ่ม ความอดทน และความอดทน คงจะดีถ้าเป็นครู ก่อนวัยเรียนการศึกษาเขารู้วิธีทำงานฝีมือ วาดรูป ร้องเพลงเก่ง และมีทักษะการแสดง ในกรณีนี้เขาจะสนใจนักเรียนของเขาเสมอ

ครูจะต้องเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และมีคุณสมบัติเช่นความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดริเริ่ม ความชัดเจน กิจกรรม จินตนาการ สมาธิ ความอ่อนไหว) ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ก็มีคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่ม ความสามารถเพื่อเอาชนะความเฉื่อยของการคิด ความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่น ความรู้สึกต่อสิ่งใหม่อย่างแท้จริง และความปรารถนาที่จะเข้าใจ การสังเกต

ดังนั้นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพหลัก เป็น:

ชั้นเชิงการสอน

การมองโลกในแง่ดีด้านการสอน

ความคิดสร้างสรรค์

การตระหนักรู้ในตนเอง

หน้าที่และความรับผิดชอบด้านการสอน

ความเข้าอกเข้าใจ.

ในบรรดาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูผู้เชี่ยวชาญ จัดสรร:

ครอบครองวิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในด้านการฝึกอบรมและการศึกษา เด็ก

ความรู้กว้างขวาง

สัญชาตญาณการสอน

สติปัญญาระดับสูง

พัฒนาอย่างมากวัฒนธรรมทางศีลธรรม

3. โปรแกรมการศึกษาและ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณภาพและประสิทธิภาพ ก่อนวัยเรียนการศึกษาเป็นสื่อกลางโดยหลายปัจจัย โดยที่โปรแกรมการศึกษาไม่ได้มีความสำคัญน้อยที่สุด

โปรแกรมหลักทั้งหมด ก่อนวัยเรียนการศึกษาสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท - ซับซ้อน (หรือการศึกษาทั่วไป)และที่เรียกว่าโปรแกรมหลักบางส่วน (เฉพาะทาง) ก่อนวัยเรียนการศึกษาโดยเน้นที่แคบและชัดเจนยิ่งขึ้น)

โปรแกรมหลัก ก่อนวัยเรียนการศึกษาบูรณาการคำนึงถึงแนวทางองค์รวมให้เกิดความสามัคคีและครอบคลุม พัฒนาการของเด็ก- ตามโครงการดังกล่าว การศึกษา การฝึกอบรม และ การพัฒนาเกิดขึ้นทุกทิศทางตามมาตรฐานทางจิตวิทยาและการสอนที่มีอยู่

ก่อนวัยเรียนการศึกษาถือว่าการมุ่งเน้นหลักไปที่ทิศทางใดทิศทางหนึ่ง การพัฒนาและเลี้ยงลูก ในกรณีนี้เป็นแนวทางที่ครอบคลุมในการดำเนินการ ก่อนวัยเรียนการฝึกอบรมได้รับการรับรองโดยการเลือกโปรแกรมบางส่วนที่มีความสามารถ

โปรแกรมหลักที่ครอบคลุม การศึกษาก่อนวัยเรียน

"ต้นกำเนิด"- โปรแกรมที่ให้ความสำคัญกับ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามของเขา อายุ- ผู้เขียนเสนอลักษณะส่วนบุคคลพื้นฐาน 7 ประการที่ต้องมี พัฒนาขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน- โปรแกรมการศึกษา "ต้นกำเนิด"เช่นเดียวกับโปรแกรมหลักอื่นๆ การศึกษาก่อนวัยเรียนคำนึงถึงอย่างครอบคลุมและกลมกลืน พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและให้ความสำคัญกับพระองค์เป็นอันดับแรก

"รุ้ง"- ในโปรแกรมนี้คุณจะได้พบกับ 7 กิจกรรมหลักทั่วไปสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน- ได้แก่ การเล่น การก่อสร้าง คณิตศาสตร์ พลศึกษา วิจิตรศิลป์และการใช้แรงงาน ศิลปะดนตรีและพลาสติก การพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การพัฒนาตามโปรแกรมมันเกิดขึ้นในทุกด้านข้างต้น

"วัยเด็ก"- โปรแกรมแบ่งออกเป็น 4 บล็อกหลัก ซึ่งแต่ละบล็อกเป็นองค์ประกอบหลักในการก่อสร้าง การศึกษาก่อนวัยเรียน- มีหลายส่วนที่นี่ "ความรู้ความเข้าใจ", "วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี", "การสร้าง", “ทัศนคติที่มีมนุษยธรรม”.

« การพัฒนา» - นี้ โปรแกรมการศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นไปตามหลักการของความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของงานด้านการศึกษาการศึกษาและการศึกษา โปรแกรมจัดให้มีแนวทางที่เป็นระบบและสม่ำเสมอในการ การศึกษาก่อนวัยเรียนและพัฒนาการเด็ก.

"ตัวเล็ก"เป็นโปรแกรมครบวงจรที่สร้างขึ้นเพื่อ เด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี- โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของต้น อายุและมั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพสูงสุดในการแก้ปัญหาทางการศึกษาโดยเฉพาะสำหรับ เด็กในหมวดอายุนี้- รวมหลายบล็อก - “เรากำลังรอคุณอยู่นะที่รัก!”, "ฉันเอง", “กูเลนก้า”, “ฉันจะเติบโตและ พัฒนา» .

โปรแกรมหลักบางส่วน การศึกษาก่อนวัยเรียน

"ใยแมงมุม", “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์”, “บ้านของเราคือธรรมชาติ”- โปรแกรมเหล่านี้ได้รับการพัฒนาเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็กก่อนวัยเรียน- ดังนั้นพวกเขาจึงปลูกฝังให้เด็กๆ รักและเคารพธรรมชาติและโลกรอบตัวเรา สร้างความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน.

“ธรรมชาติและศิลปิน”, "เซมิทสเวติก", "บูรณาการ", "อุมกา-ทริซ", "ที่รัก", "ความสามัคคี", “ผลงานทางดนตรีชิ้นเอก”, “การออกแบบและการใช้แรงงานคน”- โปรแกรมทั้งหมดนี้ ก่อนวัยเรียนการศึกษารวมกัน หนึ่ง: พวกเขาให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์อย่างเด่นชัด การพัฒนาเด็กและการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียภาพของโลก

“ฉัน คุณ เรา”, « พัฒนาการในเด็กแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม", "ฉันเป็นมนุษย์", "มรดก", "การสื่อสาร เด็กสู่ต้นกำเนิดวัฒนธรรมพื้นบ้านของรัสเซีย"- รายการโปรแกรมหลัก ก่อนวัยเรียนการศึกษามีการมุ่งเน้นทางสังคมวัฒนธรรม ได้รับการออกแบบมาเพื่อกระตุ้น การพัฒนาจิตวิญญาณคุณธรรม ความเข้าใจวัฒนธรรม และทักษะทางสังคมที่สำคัญ นอกจากนี้ บางโปรแกรมยังตั้งเป้าหมายสูงสุดในการปลูกฝังความรักชาติให้เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่า

"สปาร์คเคิล", "เล่นเพื่อสุขภาพของคุณ", "เริ่ม", "สวัสดี!", "สุขภาพ"- ในโปรแกรมเหล่านี้เน้นการปรับปรุงสุขภาพกาย พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเขา สิ่งสำคัญคือการปลูกฝังความรักในกีฬา มีวิถีชีวิตที่กระตือรือร้นและมีสุขภาพดี

ยังมีโปรแกรมหลักพิเศษอีกมากมาย การศึกษาก่อนวัยเรียน- ยกตัวอย่างโปรแกรม "พื้นฐานด้านความปลอดภัย"เกี่ยวข้องกับการเตรียมตัว เด็กก่อนวัยเรียนถึงสถานการณ์อันตรายที่อาจเกิดขึ้น ภัยธรรมชาติ และเหตุฉุกเฉิน « เด็กก่อนวัยเรียนและเศรษฐศาสตร์» - โปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์และการสร้างแนวคิดทางการเงินและเศรษฐกิจเบื้องต้น

4. งานครูกับผู้ปกครอง

ครู ก่อนวัยเรียนสถาบันไม่ได้เป็นเพียงนักการศึกษาเท่านั้น เด็กแต่ยังเป็นหุ้นส่วนของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูพวกเขาด้วย

คุณควรพึ่งพาอะไรเมื่อทำงานด้วย ผู้ปกครอง:

1. ใช้ทักษะการสื่อสารเชิงบวก

1) เราขอและฟังผู้ปกครองของเด็กมากกว่าที่เราชี้และให้คำแนะนำ

2) เรามักจะแจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความก้าวหน้าของความสำเร็จใน พัฒนาการของลูก:

เราใช้แบบฟอร์มส่วนบุคคลในการส่งข้อมูลไปยังครอบครัวและรับข้อมูลเกี่ยวกับพวกเขา

เราแจ้งให้ผู้ปกครองทราบว่าเราพร้อมที่จะหารือกับพวกเขาในหัวข้อที่สำคัญมากเกี่ยวกับบุตรหลานของพวกเขา

เราตอบสนองทันทีและเชิงบวกต่อข้อเสนอแนะ แนวคิด และการร้องขอจากผู้ปกครอง

เราแจ้งให้ผู้ปกครองทราบถึงจุดแข็ง ความสำเร็จ และลักษณะนิสัยเชิงบวกของเด็กในระหว่างการสนทนาและการสนทนาทางโทรศัพท์

เราช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าพวกเขาสามารถส่งผลเชิงบวกที่สำคัญต่อชีวิตของลูกได้

เราให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการศึกษา เด็กการใช้รูปแบบที่จะช่วยให้พวกเขารู้สึกเบาสบาย

เราพร้อมรับผู้ปกครองเข้ากลุ่มได้ตลอดเวลาตลอดทั้งวัน

เราช่วยให้ผู้ปกครองตัดสินใจเกี่ยวกับบริการการศึกษาแบบชำระเงิน (สโมสรในช่วงเปิดทำการ) ความสามารถ, ความสามารถพิเศษ เด็ก.

รูปแบบการทำงานกับครอบครัว

การประชุมผู้ปกครองกลุ่ม

รูปแบบต่างๆ ขององค์กรดังกล่าว เหตุการณ์ต่างๆ:

"โต๊ะกลม"กับผู้ปกครองในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยมีการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญนักการศึกษาอาวุโสเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาในปัจจุบันกับผู้ปกครอง ผู้เข้าร่วมสื่อสารกันได้อย่างอิสระ

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง พวกเขาใกล้ชิดกับการสนทนา ครูมุ่งมั่นที่จะให้คำแนะนำที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่ผู้ปกครอง การให้คำปรึกษาสามารถวางแผน, ไม่ได้วางแผน, รายบุคคล, กลุ่ม, ครั้งละ 3-4 ครั้ง กลุ่มอายุ- ระยะเวลา 30-40 นาที การให้คำปรึกษาต้องเตรียมคำตอบที่มีความหมายที่สุดจากครูถึงผู้ปกครอง การให้คำปรึกษาที่ผู้ปกครองสนใจสามารถกำหนดล่วงหน้าได้โดยการสัมภาษณ์ผู้ปกครองหรือทำแบบสำรวจ

เปิดชั้นเรียนสำหรับเด็ก

เยี่ยมบ้าน.

ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์กับพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ ความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อและแม่จะค่อยๆ อ่อนแอลง เขามุ่งมั่นที่จะสำรวจโลกภายนอกอย่างแข็งขันมีความสนใจในกฎหมายและกฎเกณฑ์ในการดำรงอยู่ของมัน ลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนสัมพันธ์กับจุดเริ่มต้นของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

การเล่นเป็นเครื่องมือหลักสำหรับเด็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก ช่วยพัฒนาปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก นักจิตวิทยาระบุเกมสำหรับเด็กสามประเภทซึ่งจะเข้ามาแทนที่กันอย่างต่อเนื่องและสอดคล้องกับสามขั้นตอนของวัยก่อนวัยเรียน

เกมเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลก

ช่วง 3-4 ปี (เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น) มีลักษณะการเล่นของผู้กำกับ คือ ทารกใช้ของเล่นและสิ่งของต่างๆ เพื่อเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ หรือสัมผัสประสบการณ์ส่วนตัวอีกครั้ง (เตรียมอาหารกลางวันให้ตุ๊กตา ตัดขนมปัง ซื้อของ การเดินทางด้วยรถยนต์ ฯลฯ ) เกมดังกล่าวไม่มีโครงเรื่องที่ซับซ้อน เด็กมุ่งเน้นไปที่การแสดงการกระทำเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งราวกับกำลังหวนคิดถึงมันอีกครั้ง ในช่วง 3 ถึง 4 ปี การคิดอย่างเป็นกลางจะมีอิทธิพลเหนือ

เมื่ออายุประมาณ 5 ขวบ คนตัวเล็กเริ่มสร้างเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งเขาจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในบทบาทของวัตถุแห่งความเป็นจริงบางอย่าง เช่น รูปปั้น ต้นไม้ แมวบ้าน นักร้องหรือนักแสดงที่เห็นในทีวี ในเกมนี้ เด็กทารกไม่สนใจการกระทำ แต่สนใจในคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุ ซึ่งก็คือด้านในของมัน การปรากฏตัวของการแสดงบทบาทสมมติที่เป็นรูปเป็นร่างในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงการพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงนามธรรมของเขา

ในช่วงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (5-7 ปี) เกมเล่นตามบทบาทจะปรากฏขึ้นโดยเด็ก ๆ จะมีโครงเรื่องและกฎเกณฑ์และยังกระจายบทบาทด้วย ในเกมเล่นตามบทบาท การกระทำไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมและกระบวนการของเกม เช่น การไปโรงละคร การไปพบแพทย์ การเดินทางไปทะเล ฯลฯ

ช่วงก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นสามระยะและสัมพันธ์กับการที่เด็กได้รู้จักการดำรงอยู่ในสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไป เกมเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ความสัมพันธ์ทางสังคม เกมในชีวิตของเด็กจะค่อยๆ มีรูปแบบ โครงเรื่อง และกฎเกณฑ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น เมื่อเวลาผ่านไป สิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันเวลาในการเล่นก็เพิ่มขึ้นซึ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าถึงได้หลายวัน คุณลักษณะของการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนยังสัมพันธ์กับการเล่นซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการเลียนแบบความสัมพันธ์ทางสังคม การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนและชีวิตในวัยผู้ใหญ่ที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ผู้ปกครองและครูสามารถพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับกฎแห่งชีวิตในสังคมได้มากน้อยเพียงใด ต้องขอบคุณสภาพแวดล้อมในการเล่นเกม

ลักษณะของจิตใจของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะของความสนใจต่อรูปร่างขนาดและวัตถุประสงค์ของการใช้สิ่งของรอบตัวเขา ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ สามารถวาดรูปทรงเรขาคณิตง่ายๆ ระบายสีและตัดออกด้วยกรรไกร คุณสามารถสร้างภาพต่อกันและพิพิธภัณฑ์สมุนไพรแบบง่ายๆ ได้

ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรคำนึงว่าลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาไม่อนุญาตให้พวกเขาทนต่อความเครียดทางร่างกายหรือจิตใจเป็นเวลานาน โดยปกติเด็กอายุ 3-4 ขวบจะใช้เวลาทำงานประมาณ 15-20 นาที

คุณไม่ควรให้งานหลายอย่างในเวลาเดียวกัน เพราะเขาสามารถเก็บเงื่อนไขหลักไว้ในความทรงจำได้เพียงเงื่อนไขเดียวเท่านั้น หลังจากทำงานแรกเสร็จแล้วคุณสามารถให้สิ่งต่อไปนี้: วาดวงกลม, ระบายสี, วาดรูปสี่เหลี่ยม, ตัดวงกลมออก, ตัดสี่เหลี่ยมออก, ติดทั้งสองรูปบนกระดาษแผ่นหนึ่ง การกระทำอย่างสม่ำเสมอจะช่วยให้เด็กนึกถึงความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาและดูผลลัพธ์สุดท้าย

เมื่ออายุ 3-4 ปี บุคคลยังไม่สามารถเห็นความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้อย่างชัดเจน การกระทำการเล่นของเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อจำลองกระบวนการและไม่จำเป็นต้องนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง: เด็กสามารถเตรียมอาหารกลางวันให้กับตุ๊กตาได้ แต่ลืมให้อาหารมัน หรือเอาลูกบาศก์ใส่รถตู้ของเล่นเพื่อสร้างปิรามิด แล้วย้ายพวกมันไปยังที่ที่ถูกต้องด้วยมือของคุณ ผู้ปกครองต้องคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ของจิตใจเด็กและไม่ต้องการเรียกร้องจากเด็กถึงสิ่งที่เขายังทำไม่ได้

ผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนเพราะในช่วงเวลานี้เด็กยังไม่รู้วิธีเล่นด้วยกันเด็กแต่ละคนจะถูกดูดซึมอย่างสมบูรณ์ในกระบวนการเล่นและไม่ใส่ใจกับการกระทำของผู้อื่น เด็ก.

ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีการแนะนำชีวิตทางสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไป ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรพยายามพัฒนาความคิดเชิงสังคมในตัวเด็ก โดยให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการเล่นด้วยกัน

เมื่อทำงานเป็นกลุ่ม เด็ก ๆ จะต้องค่อยๆ คุ้นเคยกับการเล่นเกมสวมบทบาท โดยมอบหมายงานง่ายๆ ให้แต่ละงาน จากนั้นจึงรวมผลลัพธ์ของงานเหล่านี้เข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถขอให้เด็กคนหนึ่งวาดรูปวงกลมสีเหลือง อีกคนตัดเมฆออก อีกคนตัดบ้านออก แล้วรวมตัวเลขเหล่านี้เป็นภาพต่อกัน

พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 5-6 ปี

เมื่ออายุ 5 ขวบ บางครั้งก็เร็วขึ้นเล็กน้อย ภาพของบุคคลเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง และแนวคิดหลักเกี่ยวกับสถานที่ของเขาในโลกรอบตัวเขาก็ปรากฏขึ้น เรารู้อยู่แล้วว่าเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางมีลักษณะการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่างเมื่อเด็กไม่เพียงเลียนแบบการกระทำบางอย่างที่เขาเคยเห็นมาก่อน แต่ยังจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในบทบาทของวัตถุแห่งความเป็นจริงบางอย่างด้วย

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียนนี้ ผู้ใหญ่จะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาของเด็ก เมื่ออายุได้ 5 ขวบ จิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะถึงจุดที่สามารถกระจายสิ่งของต่าง ๆ ได้มากถึง 10 ชิ้นโดยเรียงลำดับจากน้อยไปมากหรือจากมากไปน้อย ปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการอย่างสม่ำเสมอ และทำงานเป็นกลุ่มกับเด็กคนอื่น ๆ ลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางมีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสอนปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ขัดแย้งกับเด็กคนอื่น ๆ พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกันและเคารพบทบาทการเล่นที่ผู้อื่นแสดง

เมื่ออายุ 5 ขวบ การพูดจะพัฒนาอย่างแข็งขันและมีความสนใจเป็นพิเศษในการวาดภาพ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มแยกแยะวัตถุไม่เพียง แต่ด้วยสีและรูปร่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเฉดสีด้วยและเริ่มเลือกวิชาสำหรับการวาดภาพอย่างอิสระ โดยธรรมชาติของภาพวาดของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลายนักจิตวิทยาสามารถกำหนดลักษณะเด่นของจิตใจและอารมณ์ได้

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมักเกี่ยวข้องกับการเล่นซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการรับรู้ เกมเล่นตามบทบาทตามจินตนาการและโครงเรื่อง ดำเนินการโดยมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ สอนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติตามกฎ รับผิดชอบงานที่ได้รับมอบหมาย ติดตามการกระทำของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ และกระตือรือร้น ในกรณีนี้ ผู้ใหญ่สามารถทำหน้าที่เป็นทั้งผู้นำและผู้อาวุโสในเกมได้ ในกรณีหลังนี้ ผู้ใหญ่จะรวมอยู่ในกระบวนการเล่นเกม เด็ก ๆ จะเปิดกว้างมากขึ้น และเปิดโอกาสให้ผู้ใหญ่ปรับกระบวนการเกมอย่างรอบคอบและควบคุมการกระทำของผู้เข้าร่วม

ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้ภาษา ในช่วงเวลานี้ พวกเขาไม่เพียงแต่เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ เท่านั้น แต่ยังมักจะคิดขึ้นมาเองอีกด้วย ความสามารถของเด็กๆ ในการสร้างคำศัพท์ใหม่ๆ มีอธิบายไว้ในหนังสือของ K. Chukovsky เรื่อง From Two to Five

ลักษณะทางจิตของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงมีความสัมพันธ์กับการพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์การคิดเชิงจินตนาการและความเข้าใจในกลไกพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ช่วงเวลานี้มีความสำคัญเนื่องจากเป็นช่วงที่เด็กออกจากพื้นที่เล่น ซึ่งเขารับบทเป็นผู้กำกับและผู้เล่น และเข้าสู่พื้นที่การเรียนรู้ซึ่งเขาต้องมีสมาธิและรับผิดชอบส่วนบุคคล

เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กได้สร้างภาพลักษณ์ของตัวเองขึ้นมาแล้วและมีความคิดเกี่ยวกับเพศของเขา ภาพวาดของเด็กชายและเด็กหญิงอายุ 6-7 ปีสามารถแยกแยะได้ง่ายตามหัวข้อ สี และรายละเอียด

เด็กวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่าสามารถวิเคราะห์วัตถุตามรูปแบบและวัตถุประสงค์ สามารถค้นหาลักษณะทั่วไปของวัตถุต่าง ๆ แสดงความคิดเห็นและประเมินการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ

ด้วยการเลี้ยงดูที่เหมาะสมคุณสามารถพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำของตัวเองความสามารถในการแยกแยะระหว่างการกระทำที่ไม่ดีและการกระทำที่ดีไม่เพียง แต่ในนามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ที่พวกเขานำไปสู่ด้วย เช่น เมื่ออายุ 6 ขวบ บุคคลก็สามารถเข้าใจได้แล้วว่าการเอาของของผู้อื่นโดยไม่ได้รับอนุญาตนั้นไม่ดี ไม่ใช่เพราะผู้ใหญ่พูดเช่นนั้น แต่เพราะของเหล่านี้เป็นของบุคคลอื่น และถ้ามีใครเอาของส่วนตัวของเขาไป เขาก็จะไม่เป็นที่พอใจด้วย เมื่ออายุ 6-7 ปี คุณสามารถทำงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ อธิบายความสัมพันธ์ของเหตุและผลผ่านการเปรียบเทียบและการเชื่อมโยง

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จเป็นไปได้: การลงทะเบียนในชมรมวิจิตรศิลป์และโรงละคร สตูดิโอเต้นรำ การทำความคุ้นเคยกับคอมพิวเตอร์ การพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กมีส่วนทำให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตในโรงเรียนต่อไปพัฒนาความสนใจในความรู้และความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองในตัวเขา

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวสำหรับชีวิตที่รับผิดชอบ ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญทักษะการเขียน เรียนรู้การอ่าน และสร้างประโยคพูดคนเดียวหรือบทสนทนาสั้น ๆ อย่างมีโครงสร้าง เมื่ออายุได้ 7 ขวบ การก่อตัวของศูนย์การพูดจะเสร็จสมบูรณ์ ภาษากลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสาร การคิด และการรับรู้ของเด็ก คำศัพท์สำหรับเด็กอายุ 7 ขวบจะมีตั้งแต่ 2,500 ถึง 3,000 คำ

คุณสมบัติบางประการของพัฒนาการทางสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนสัมพันธ์กับพัฒนาการทางจิตของพวกเขา

เด็กอายุ 3 ขวบยังคงควบคุมอารมณ์ได้ไม่ดีและไม่สามารถระงับอารมณ์ได้ แม้แต่ความรู้สึกไม่สบายทางร่างกายเล็กน้อย เช่น ความหิวเล็กน้อยหรือเสื้อผ้าที่ไม่สบายตัว ก็สามารถดึงความสนใจของเด็กจากการทำงานบางอย่างหรือแม้แต่การเล่นได้

การคิดและความทรงจำของเด็กวัยอนุบาลตอนต้นและตอนต้นเป็นสิ่งที่ไม่สมัครใจ เด็กในช่วงเวลานี้ยังไม่สามารถวิเคราะห์ข้อมูลที่มาถึงพวกเขาได้ แต่พวกเขาตั้งใจสังเกตและทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาเห็น ในระดับสรีรวิทยามีกิจกรรมเพิ่มขึ้น

การก่อตัวของระบบโครงกระดูกและกล้ามเนื้อของเด็กยังไม่เสร็จสมบูรณ์ ดังนั้นผู้ปกครองจึงต้องดูแลให้ทารกไม่โค้งงอหรือทำงานหนักเกินไป เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในช่วงเวลานี้ ขอแนะนำให้ทำการสร้างแบบจำลอง

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมุ่งเน้นไปที่โลกภายในของตน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงมองว่าเพื่อนและคนแปลกหน้าเป็นเพียงวัตถุอีกชิ้นหนึ่งในโลกภายนอก นักจิตวิทยากล่าวว่าเด็กวัยอนุบาล “ไม่ได้เล่นด้วยกัน แต่อยู่ใกล้ๆ” อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุ 2-3 ปี เด็กจะพัฒนาแนวคิดหลักเรื่องเพศสภาพ

อายุก่อนวัยเรียน 4-5 ปีมีลักษณะเป็นพฤติกรรมทางธุรกิจตามสถานการณ์ เด็กแสดงความสนใจอย่างกระตือรือร้นกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ทรงกลมทางอารมณ์จะถูกควบคุมมากขึ้น แต่ความทรงจำและการคิดโดยไม่สมัครใจยังคงอยู่ เวลาใช้งานถึง 25-30 นาที

คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นสัมพันธ์กับความสมบูรณ์ของระยะเวลาของการพัฒนาทางกายภาพของร่างกาย เมื่ออายุ 6 ขวบ การได้ยินและการมองเห็นจะดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ฟันน้ำนมจะถูกแทนที่ด้วยฟันแท้ และการสร้างโครงกระดูกและกล้ามเนื้อก็เสร็จสมบูรณ์ พัฒนาความสนใจและความจำโดยสมัครใจ

บทสรุป

เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับโลกที่มีอิทธิพลต่อชีวิตในอนาคตของเขา

การออกกำลังกายที่มากเกินไป การบาดเจ็บทางจิตใจและจิตใจอาจส่งผลเสียต่อพัฒนาการปกติของเด็กก่อนวัยเรียน ครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและติดตามการเปลี่ยนแปลงในโลกทัศน์และขอบเขตทางอารมณ์อย่างต่อเนื่อง

ในช่วงเวลานี้ ทารกเริ่มตระหนักว่าเขาเป็นส่วนหนึ่งของโลกใบใหญ่ กระบวนการนี้มาพร้อมกับช่วงเปลี่ยนผ่านในจิตใจ ความอ่อนไหวและอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น การพลัดพรากจากพ่อแม่และการจมอยู่กับชีวิตทางสังคมทำให้เกิดสถานการณ์ตึงเครียดสำหรับเด็กบางคน

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนอาจเกี่ยวข้องกับปัจจัยต่างๆ เช่น:

• สมาธิสั้น;
• ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น
• ความก้าวร้าว;
• ออทิสติก;

แต่ละปัจจัยเหล่านี้สามารถทำให้เกิดการพัฒนาทางพยาธิวิทยาและเป็นอุปสรรคต่อการขัดเกลาทางสังคมตามปกติของเด็ก ความรับผิดชอบต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีนั้นขึ้นอยู่กับผู้ปกครองและครูซึ่งต้องไม่ลืมว่าจุดประสงค์ของการศึกษาไม่ใช่การกำหนดรูปแบบพฤติกรรมบางอย่าง แต่เพื่อช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

เรานำเสนอข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือให้คุณทราบ” จิตวิทยาพัฒนาการ: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ“ดาร์วิช โอ.วี. / เอ็ด. วี.อี. โคลชโก้. - อ.: สำนักพิมพ์ VLADOS-PRESS, 2546.

เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการพัฒนาการของเด็ก จิตวิทยาพัฒนาการจะให้ลักษณะของช่วงอายุที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงดำเนินการกับแนวคิดเช่น "อายุ" และ "วัยเด็ก" อายุหรือช่วงอายุมีโครงสร้างและพลวัตของตัวเอง “แต่ละวัยแสดงถึงพัฒนาการทางจิตในเชิงคุณภาพและมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงมากมายที่เมื่อรวมกันเป็นโครงสร้างบุคลิกภาพเฉพาะของเด็กในขั้นตอนการพัฒนานี้” (L.S. Vygotsky) ในทางจิตวิทยา มีสองแนวคิดเกี่ยวกับอายุ: อายุทางกายภาพและทางจิตใจ อายุทางกายภาพบ่งบอกถึงชีวิตของเด็กในปี เดือน และวันที่ผ่านไปนับตั้งแต่เกิด และอายุทางจิตวิทยาบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานั้น อายุทางจิตอาจไม่ตรงกับอายุของเด็กตามลำดับ ช่วงอายุที่มีลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการทำงานทางจิตและบุคลิกภาพของเด็กลักษณะความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นและกิจกรรมหลักสำหรับเขามีขอบเขตที่แน่นอน แต่ขอบเขตตามลำดับเวลาเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ และเด็กคนหนึ่งจะเข้าสู่ยุคใหม่เร็วกว่าปกติ และอีกคนจะเข้าสู่ยุคใหม่ในภายหลัง ขอบเขตของวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากเป็นพิเศษ

วัยเด็กก่อนวัยเรียน- ช่วงชีวิตของเด็กที่ยาวนาน อายุนี้เป็นความต่อเนื่องโดยตรงของอายุยังน้อยในแง่ของความไวโดยทั่วไป ซึ่งเกิดจากการที่ไม่สามารถควบคุมศักยภาพของออนโทเจเนติกส์ในการพัฒนาได้ นี่เป็นช่วงเวลาของการเรียนรู้พื้นที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ของมนุษย์ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ตลอดจนผ่านการเล่นและความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับเพื่อนฝูง

สภาพความเป็นอยู่ในเวลานี้ พวกเขากำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว ขอบเขตของครอบครัวกำลังขยายออกไปจนสุดขอบเขตของถนน เมือง และชนบท เด็กค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ กิจกรรมประเภทต่างๆ และหน้าที่ทางสังคม เขารู้สึกถึงความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตในวัยผู้ใหญ่เพื่อมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันซึ่งแน่นอนว่ายังไม่พร้อมสำหรับเขา เขามุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพ จากความขัดแย้งนี้ เกมเล่นตามบทบาทถือกำเนิดขึ้น ซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ที่จำลองชีวิตของผู้ใหญ่

สถานการณ์การพัฒนาสังคม

สถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์เปลี่ยนไป (เขาไม่ได้เป็นศูนย์กลางของครอบครัวอีกต่อไป) และความสามารถในการระบุตัวตนกับผู้คนและภาพลักษณ์ของวีรบุรุษในงานศิลปะก็พัฒนาขึ้น มีการดูดซับบรรทัดฐานของพฤติกรรมตลอดจนการสื่อสารรูปแบบต่างๆ เด็กเริ่มตระหนักว่าเขาเป็นบุคคลและได้รับความสนใจในโครงสร้างทางกายภาพของบุคคล

กิจกรรมนำในวัยก่อนวัยเรียน

ไอร์ปา.มีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก ในเกม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกันอย่างเต็มที่

ในกระบวนการเล่นตามบทบาทอย่างสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะสวมบทบาทของผู้ใหญ่ และในรูปแบบทั่วไป ในสภาพการเล่น ให้จำลองกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เด็กที่เลือกและเล่นบทบาทหนึ่งมีภาพลักษณ์ที่สอดคล้องกัน - แม่, แพทย์, คนขับรถ, โจรสลัด - และรูปแบบการกระทำของเขา แม้ว่าชีวิตในเกมจะเกิดขึ้นในรูปแบบของความคิด แต่มันก็เต็มไปด้วยอารมณ์และกลายเป็นชีวิตจริงของเขาสำหรับเด็กๆ

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาไม่เพียงแต่การสื่อสารกับเพื่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กด้วย กลไกในการควบคุมพฤติกรรมจะพัฒนาอย่างแม่นยำในเกม และจะปรากฏออกมาในกิจกรรมประเภทอื่นๆ

เกมดังกล่าวพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก แรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมและเป้าหมายที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนยังเชี่ยวชาญทัศนศิลป์อีกด้วย ดังที่ V.S. ชี้ให้เห็น Mukhina ความเฉพาะเจาะจงของการวาดภาพในฐานะกิจกรรมประเภทพิเศษคือกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์และภาพอย่างแม่นยำ

เนื้องอกส่วนกลาง: ตำแหน่งภายในใหม่ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจความภาคภูมิใจในตนเองและการตระหนักถึงสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

กำลังคิด

การคิดในวัยก่อนเข้าเรียนมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปเป็นการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลาไปสู่การคิดด้วยวาจา อย่างไรก็ตาม ประเภทการคิดหลักคือการคิดเชิงภาพซึ่งสอดคล้องกับความฉลาดแบบตัวแทน (การคิดในความคิด) ตามคำศัพท์เฉพาะทางของ Jean Piaget

เด็กก่อนวัยเรียนคิดเป็นรูปเป็นร่าง แต่ยังไม่เข้าใจตรรกะของผู้ใหญ่ในการให้เหตุผล แก้ปัญหาทางจิตในการเป็นตัวแทน การคิดกลายเป็นสิ่งที่ไม่ใช่สถานการณ์

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติทางจิตเช่นความเป็นอิสระความยืดหยุ่นและความอยากรู้อยากเห็นกำลังเกิดขึ้น

มีความพยายามที่จะอธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการต่างๆ คำถามของเด็กเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการของความอยากรู้อยากเห็น

พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลอย่างต่อเนื่องจากสถานการณ์การเล่นเกมและการกระทำ ประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กและความสัมพันธ์ที่แท้จริงในเกมเล่นตามบทบาทเป็นพื้นฐานของคุณสมบัติพิเศษของการคิดที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถมองมุมมองของผู้อื่น คาดการณ์พฤติกรรมในอนาคตของพวกเขา และสร้างพฤติกรรมของตัวเองขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ .

คำพูด

เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ภาษาจะกลายเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของเด็ก เช่นเดียวกับการเรียนรู้อย่างมีสติ เนื่องจากการเรียนรู้การอ่านและเขียนเริ่มต้นขึ้นในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ตามที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ ภาษาของเด็กจะกลายเป็นภาษาพื้นเมืองอย่างแท้จริง

ด้านเสียงของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของพวกเขา เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน กระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์จะเสร็จสมบูรณ์

คำศัพท์ของเด็กเติบโตอย่างรวดเร็ว

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ เรียนรู้รูปแบบที่ละเอียดอ่อนของลำดับทางสัณฐานวิทยา (โครงสร้างคำ) และลำดับวากยสัมพันธ์ (โครงสร้างวลี)

เด็กเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์ของภาษาและเพิ่มคำศัพท์อย่างแข็งขันซึ่งช่วยให้เขาสามารถก้าวไปสู่การพูดตามบริบทเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เขาสามารถเล่าเรื่องราวหรือเทพนิยายที่เขาอ่าน บรรยายภาพ ถ่ายทอดความประทับใจในสิ่งที่เขาเห็นได้อีกครั้ง

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน:

คำพูดแยกออกจากสถานการณ์เฉพาะ สูญเสียสถานการณ์ กลายเป็นวิธีการสื่อสารที่เป็นสากล รูปแบบคำพูดที่สอดคล้องกันปรากฏขึ้นความหมายเพิ่มขึ้น

เด็กเข้าใจกฎของภาษาแม่ของตนในกระบวนการแสดงด้วยคำพูด

เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของเขาอย่างสอดคล้องกันในเชิงตรรกะการใช้เหตุผลกลายเป็นวิธีการในการแก้ปัญหาทางปัญญาและคำพูดกลายเป็นเครื่องมือในการคิดและวิธีการรับรู้การสร้างปัญญาของกระบวนการรับรู้

คำพูดกลายเป็นกิจกรรมพิเศษที่มีรูปแบบของตัวเอง: การฟัง การสนทนา การใช้เหตุผล และเรื่องราว

คำพูดกลายเป็นกิจกรรมสมัครใจประเภทพิเศษและมีทัศนคติต่อสิ่งนี้อย่างมีสติ

การรับรู้

การรับรู้ในวัยก่อนเข้าเรียนจะสูญเสียลักษณะทางอารมณ์ในตอนแรกไป กระบวนการรับรู้และอารมณ์มีความแตกต่างกัน การรับรู้จะมีความหมาย มีเป้าหมาย และวิเคราะห์ได้ โดยเน้นการดำเนินการโดยสมัครใจ - การสังเกต การตรวจสอบ การค้นหา คำพูดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการรับรู้ในเวลานี้ - เด็กเริ่มใช้ชื่อของคุณสมบัติลักษณะสถานะของวัตถุต่าง ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาอย่างแข็งขัน

ในวัยก่อนเข้าเรียน สิ่งต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการรับรู้:

การรับรู้กลายเป็นกิจกรรมการเรียนรู้พิเศษ

การรับรู้ทางสายตากลายเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด

การรับรู้วัตถุและการกระทำกับพวกเขา เด็กจะประเมินสี รูปร่าง ขนาดได้แม่นยำยิ่งขึ้น (การเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส)

ความสามารถในการกำหนดทิศทางในอวกาศ ตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุ และลำดับเหตุการณ์ได้รับการปรับปรุง

ความสนใจ

ในวัยก่อนวัยเรียนมีวิธีให้ความสนใจที่เป็นสากลนั่นคือคำพูด เด็กจัดระเบียบความสนใจของเขาต่อกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นโดยกำหนดเป็นคำพูด

ในยุคนี้:

ความเข้มข้น ปริมาณ และความเสถียรของความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

องค์ประกอบของความสมัครใจในการควบคุมความสนใจนั้นมีรูปร่างขึ้นอยู่กับพัฒนาการของคำพูดและความสนใจทางปัญญา

ความสนใจกลายเป็นทางอ้อม

ความสนใจเกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในกิจกรรม องค์ประกอบของความสนใจหลังสมัครใจปรากฏขึ้น

หน่วยความจำ

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความจำ ตามที่แอล.เอส.เชื่อ Vygotsky หน่วยความจำกลายเป็นหน้าที่หลักและไปไกลในกระบวนการสร้างมัน เด็กจำเนื้อหาได้หลากหลายอย่างง่ายดาย

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความจำโดยไม่สมัครใจ เด็กไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่จะจำหรือจำบางสิ่งและไม่มีวิธีพิเศษในการท่องจำ เด็กจำบทกวี นิทาน เรื่องราว บทสนทนาจากภาพยนตร์ได้อย่างรวดเร็ว เอาใจใส่กับตัวละครของพวกเขา ซึ่งขยายขอบเขตของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะทำซ้ำ เข้าใจ เชื่อมโยงสื่อต่างๆ เพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ และใช้การเชื่อมโยงในการจดจำ

ในวัยอนุบาลตอนกลาง (ระหว่าง 4 ถึง 5 ปี) ความทรงจำโดยสมัครใจจะเริ่มก่อตัวขึ้น

ความทรงจำที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกับคำพูดและการคิดมากขึ้นได้รับลักษณะทางปัญญาและองค์ประกอบของความทรงจำทางวาจาและตรรกะเกิดขึ้น

ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนแม้จะมีความไม่สมบูรณ์ภายนอกที่ชัดเจน แต่จริงๆ แล้วกลายเป็นหน้าที่หลัก

จินตนาการ

จินตนาการก่อตัวขึ้นจากกิจกรรมที่สนุกสนาน เป็นพลเมือง และสร้างสรรค์ และเมื่อเป็นกิจกรรมพิเศษ จะกลายเป็นจินตนาการ เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการสร้างภาพ และไม่จำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านภาพเพื่อสร้างภาพเหล่านั้น

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าเรียน จินตนาการของเด็กจะสามารถควบคุมได้

การกระทำของจินตนาการเกิดขึ้น:

แนวคิดนี้อยู่ในรูปแบบของแบบจำลองภาพ

รูปภาพของวัตถุในจินตนาการ

โหมดการกระทำกับวัตถุ

ทรงกลมทางอารมณ์

วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยทั่วไปคืออารมณ์สงบ ไม่มีอารมณ์รุนแรงและความขัดแย้งในประเด็นเล็กๆ น้อยๆ

เด็กเชี่ยวชาญรูปแบบทางสังคมในการแสดงความรู้สึก

บทบาทของอารมณ์ในกิจกรรมของเด็กเปลี่ยนไป และความคาดหวังทางอารมณ์ก็ก่อตัวขึ้น

ความรู้สึกมีสติมากขึ้น มีลักษณะทั่วไป มีเหตุผล เป็นไปตามอำเภอใจ และไม่ใช่สถานการณ์ ความรู้สึกที่สูงขึ้นเกิดขึ้น - คุณธรรม, สติปัญญา, สุนทรียศาสตร์

กระบวนการทางอารมณ์มีความสมดุลมากขึ้น

การพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ

กลไกส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่พัฒนาขึ้นในวัยก่อนเรียนคือการมีแรงจูงใจอยู่ใต้บังคับบัญชา ปรากฏเมื่อเข้าสู่วัยอนุบาลแล้วจึงมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ด้วยการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กจึงทำให้จุดเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพของเขามีความเกี่ยวข้อง

เด็กในวัยอนุบาลตอนต้นสามารถตัดสินใจได้อย่างง่ายดายในสถานการณ์โดยเลือกวัตถุหนึ่งชิ้นจากหลายๆ ชิ้น โดยไม่ตอบสนองต่อวัตถุที่น่าดึงดูด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยแรงจูงใจที่แข็งแกร่งซึ่งทำหน้าที่เป็น "ตัวจำกัด" แรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการให้กำลังใจและการได้รับรางวัล สิ่งที่อ่อนแอกว่าคือการลงโทษ (ในการจัดการกับเด็ก นี่เป็นการกีดกันออกจากเกมเป็นหลัก) ยิ่งกว่านั้นก็คือคำมั่นสัญญาของเด็กเอง การเรียกร้องคำสัญญาจากเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ไร้ประโยชน์เท่านั้น แต่ยังเป็นอันตรายอีกด้วย เนื่องจากไม่ปฏิบัติตาม และคำรับรองและคำสาบานที่ไม่บรรลุผลหลายครั้งได้ตอกย้ำลักษณะบุคลิกภาพเช่นการขาดความมุ่งมั่นและความประมาท จุดอ่อนที่สุดคือการห้ามการกระทำบางอย่างของเด็กโดยตรง ซึ่งไม่ได้รับการเสริมด้วยแรงจูงใจเพิ่มเติมอื่น ๆ แม้ว่าผู้ใหญ่มักจะตั้งความหวังอย่างมากกับการห้ามก็ตาม

ภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่ เด็กคนอื่นๆ) ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนควบคุมพฤติกรรมของเขาได้

ในตอนแรก เด็กต้องการคนอยู่ใกล้ๆ เพื่อควบคุมพฤติกรรมของเขา และเมื่อถูกปล่อยทิ้งไว้ตามลำพัง เขาจะประพฤติตัวได้อย่างอิสระและหุนหันพลันแล่นมากขึ้น จากนั้น เมื่อระนาบแนวความคิดพัฒนาขึ้น มันก็เริ่มถูกควบคุมโดยการควบคุมจินตภาพ

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ใหม่ กิจกรรมประเภทใหม่ ดังนั้นแรงจูงใจใหม่จึงปรากฏขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความภาคภูมิใจ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ การแข่งขัน การแข่งขัน แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมภายในและอื่น ๆ ความสนใจในเนื้อหาของกิจกรรมและแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

ในช่วงเวลานี้ ระบบแรงจูงใจส่วนบุคคลของเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง แรงจูงใจค่อนข้างคงที่ ในหมู่พวกเขา แรงจูงใจที่โดดเด่นโดดเด่น - แรงจูงใจที่มีอยู่ในลำดับชั้นการสร้างแรงบันดาลใจที่เกิดขึ้นใหม่

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มซึมซับมาตรฐานทางจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม เขาเรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและควบคุมพฤติกรรมของเขาให้เป็นไปตามบรรทัดฐานเหล่านี้

ในตอนแรก เด็กจะประเมินเฉพาะการกระทำของผู้อื่น เช่น เด็กคนอื่นหรือวีรบุรุษในวรรณกรรม โดยไม่สามารถประเมินตนเองได้ การรับรู้เช่นเทพนิยายเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ทราบสาเหตุของทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวละครต่าง ๆ และประเมินทั่วโลกว่าดีหรือไม่ดี

ทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินทางจริยธรรมเริ่มมีความแตกต่างกันทีละน้อย

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง

การตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนเนื่องจากการพัฒนาทางสติปัญญาและส่วนบุคคลอย่างเข้มข้น โดยปกติจะถือเป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

มีทัศนคติที่สำคัญต่อการประเมินผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การประเมินเพื่อนช่วยให้เด็กประเมินตัวเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองจะปรากฏในช่วงครึ่งหลังของช่วงเวลานี้ บนพื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองทางอารมณ์ล้วนๆ ในตอนแรก (“ฉันสบายดี”) และการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างมีเหตุผล

เด็กตัดสินคุณสมบัติทางศีลธรรมโดยพฤติกรรมของเขาเป็นหลักซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับในครอบครัวและกลุ่มเพื่อนหรือไม่เข้ากับระบบความสัมพันธ์เหล่านี้ ความนับถือตนเองของเขาจึงมักจะเกิดขึ้นพร้อมกับการประเมินจากภายนอก ประการแรกคือการประเมินผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองที่แตกต่างและการวิจารณ์ตนเองจะพัฒนาขึ้น

ความสามารถในการกระตุ้นความภาคภูมิใจในตนเองพัฒนาขึ้น

การตระหนักรู้ในตนเองทันเวลา จิตสำนึกส่วนบุคคลก็ปรากฏ

เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงความสามารถทางกายภาพทักษะคุณสมบัติทางศีลธรรมประสบการณ์และกระบวนการทางจิตบางอย่างของเขา

การเรียนรู้บรรทัดฐานถือว่า:

ก) เด็กค่อยๆ เริ่มเข้าใจและเข้าใจความหมายของพวกเขา

b) เด็กพัฒนานิสัยพฤติกรรมในการสื่อสารกับผู้อื่น

c) เด็กตื้นตันใจกับทัศนคติทางอารมณ์ต่อบรรทัดฐานเหล่านี้

วิกฤติเจ็ดปี

ไม่ว่าเด็กจะเริ่มเข้าโรงเรียนเมื่อใด เมื่ออายุ 6 หรือ 7 ขวบ เมื่อถึงจุดหนึ่งของพัฒนาการ เขาจะต้องผ่านช่วงวิกฤต การแตกหักนี้อาจเริ่มเมื่ออายุ 7 ขวบ หรืออาจเปลี่ยนไปเมื่ออายุ 6 หรือ 8 ขวบ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสัมผัสกับระบบความสัมพันธ์ที่เขาอยู่ด้วย ไม่ว่าความสัมพันธ์จะมั่นคงหรือเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากก็ตาม การรับรู้ถึงสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์เปลี่ยนไปซึ่งหมายความว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนากำลังเปลี่ยนไปและเด็กก็พบว่าตัวเองอยู่ในขอบเขตของยุคใหม่

วิกฤตเจ็ดปีเป็นช่วงเกิดของสังคม "ฉัน" ของเด็ก (L.I. Bozhovich) มันเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของเนื้องอกในระบบใหม่ - "ตำแหน่งภายในซึ่งแสดงออกถึงระดับใหม่ของการรับรู้ตนเองและการสะท้อนของเด็ก

ทั้งสภาพแวดล้อมและทัศนคติของเด็กต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม ระดับของการร้องขอต่อตนเอง ต่อความสำเร็จของตนเอง ตำแหน่งที่เพิ่มขึ้น ความเคารพตนเองปรากฏขึ้น มีการสร้างความนับถือตนเองอย่างแข็งขัน

การเปลี่ยนแปลงการตระหนักรู้ในตนเองนำไปสู่การประเมินค่านิยมใหม่ การปรับโครงสร้างความต้องการและแรงจูงใจใหม่ สิ่งสำคัญก่อนกลายเป็นรอง ทัศนคติทั่วไปต่อตนเองและผู้อื่นปรากฏขึ้น มีวิกฤตบุคลิกภาพ "ฉัน" (การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ) ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา (เกรดเป็นหลัก) กลายเป็นสิ่งที่มีคุณค่า ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเกมจะมีความสำคัญน้อยกว่า

มีการเปลี่ยนแปลงในประสบการณ์หลัก:

ความจริงของประสบการณ์ก็ถูกเปิดเผย

การปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตัวเองเกิดขึ้น

ประสบการณ์จะมีความหมาย

ดังนั้น วิกฤตเจ็ดปีจึงแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงภายในของเด็ก โดยมีการเปลี่ยนแปลงภายนอกเล็กน้อยและความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างบุคลิกภาพของเด็กกับผู้คนรอบตัวเขา

การเปลี่ยนแปลงของเด็กไปสู่วัยต่อไปส่วนใหญ่สัมพันธ์กับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน องค์ประกอบของความพร้อมด้านจิตใจในโรงเรียน ได้แก่

ความพร้อมทางปัญญา (หรือกว้างกว่านั้นคือความพร้อมของขอบเขตความรู้ความเข้าใจ);

ส่วนบุคคล (รวมถึงแรงจูงใจ);

ความพร้อมทางสังคมและจิตใจ

ความพร้อมของทรงกลมอารมณ์และความผันผวน

วรรณกรรม

1. โบโซวิช ลี. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก - ม., 2511.

2. วีก็อทสกี้ แอล. ส. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก -สปบ., 1999.

3. Galiguzzova L.N., Smirnova E.O. ขั้นตอนการสื่อสาร: จากหนึ่งปีถึงหก - ม., 1996.

4. ดาวีดอฟ วี.วี. ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ช. 111. ปัญหาพัฒนาการทางจิตของเด็ก - ม., 1996.

5. Ilyin EL.. แรงจูงใจและแรงจูงใจ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม., 2544.

7. มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาของพัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย - ฉบับที่ 5 แบบเหมารวม. - ม., 2000.

8. ซาโปโกวา อีอี. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์: หนังสือเรียน. - ม., 2544.

9. Slobodchikov V.I. , Isaev E.I. พื้นฐานของมานุษยวิทยาจิตวิทยา จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์: การพัฒนาความเป็นจริงเชิงอัตนัยในการกำเนิด: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย - ม., 2000.

11, เอลโคนิน ดี, บี. จิตวิทยาเด็ก. - ม., 1994.

12. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาของเกม - ม., 2521.

คู่มือนี้สรุปมุมมองทางทฤษฎีหลักของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำในประเทศและต่างประเทศในสาขาจิตวิทยาเด็ก ให้แนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานอายุและแนวโน้มหลักในการพัฒนาเด็กในช่วงอายุต่างๆ