สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของดาวโจนส์ตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล ที่ศูนย์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น “ฉันสำรวจโลก”

สถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการทำให้ปัญหาและงานของการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นจริง วัยก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงเวลาพื้นฐานของการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานอย่างมีจุดมุ่งหมาย

การจัดกระบวนการสอนสมัยใหม่ในองค์กรการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าองค์กรการศึกษา) กำหนดให้เจ้าหน้าที่สอนสร้างสภาพแวดล้อมทางวัสดุที่มีเอกลักษณ์ หนึ่งในตัวชี้วัดหลักของคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ที่สร้างขึ้นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)

สภาพแวดล้อมการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสภาพแวดล้อมของวิชา) ที่สร้างขึ้นในองค์กรการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของรัฐเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนและคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียนควร เปิดโอกาสให้ครูพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิผล โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับกิจกรรมของเขา

สภาพแวดล้อมของสาขาวิชาในองค์กรการศึกษาทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดองค์กรและการสื่อสาร แต่ที่สำคัญที่สุดคือมันช่วยพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

ในทุกองค์กรการศึกษา สภาพแวดล้อมของสาขาวิชาควรมีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ควรพัฒนาเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาด้วย ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์ที่อยู่รอบตัวเด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง โดยปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่ในยุคหนึ่ง

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมของสาขาวิชาต้องจัดให้มี:

· การตระหนักรู้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กรการศึกษา (กลุ่ม, ไซต์)

· ความพร้อมของวัสดุ อุปกรณ์ และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็ก

· การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็กการแก้ไขลักษณะพัฒนาการที่จำเป็น

· โอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ (รวมถึงเด็กทุกวัย) ทั้งกลุ่มและกลุ่มเล็ก

· การออกกำลังกายของเด็กตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว

เนื้อหาของสภาพแวดล้อมของวิชาต้องเป็นไปตามหลักการความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา ในการใช้เนื้อหาของแต่ละพื้นที่การศึกษาที่นำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องเตรียมอุปกรณ์ที่จำเป็น การเล่นเกม สื่อการสอนและเครื่องมือที่สอดคล้องกับจิตวิทยา อายุ และลักษณะเฉพาะของนักเรียน เฉพาะความต้องการด้านการศึกษาของพวกเขา ในเวลาเดียวกันควรสร้างสภาพแวดล้อมของวิชาโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการสาขาการศึกษา วัสดุและอุปกรณ์สำหรับการนำเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาหนึ่งไปใช้ยังสามารถนำไปใช้ในระหว่างการนำเนื้อหาของพื้นที่อื่น ๆ ไปใช้ซึ่งแต่ละอย่างสอดคล้องกับกิจกรรมของเด็ก ๆ (การเล่น, มอเตอร์, การค้นหาและการวิจัย, ภาพ, สร้างสรรค์, การรับรู้ของนิยาย, การสื่อสาร ฯลฯ)

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชา ครูจำเป็นต้องสังเกตหลักการของความมั่นคงและพลวัตของสภาพแวดล้อมของรายวิชา เพื่อให้แน่ใจว่ามีการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาขององค์กรสุนทรียศาสตร์ของสภาพแวดล้อม ความสบายส่วนบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน จำเป็นต้องให้ความสนใจกับเนื้อหาข้อมูลของสภาพแวดล้อมในวิชาซึ่งมีวัสดุและอุปกรณ์ที่หลากหลายสำหรับกิจกรรมของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในวิชา สภาพแวดล้อมของวิชาที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมทำให้เด็กแต่ละคนมีทางเลือกของกิจกรรมตามความสนใจ โอกาสในการโต้ตอบกับเพื่อนฝูง หรือดำเนินการเป็นรายบุคคล สภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ไม่ควรล้าสมัย แต่ควรสอดคล้องกับยุคสมัย

ควรเลือกวัสดุแบบดั้งเดิมและวัสดุรุ่นใหม่อย่างสมดุลตามคุณค่าการสอน สิ่งของ ของเล่น และสิทธิประโยชน์ที่มอบให้เด็กควรสะท้อนถึงโลกยุคใหม่ พกพาข้อมูล และกระตุ้นการค้นหา ในเวลาเดียวกัน วัสดุแบบเดิมที่แสดงให้เห็นถึงคุณค่าในการพัฒนาไม่ควรถูกแทนที่โดยสมบูรณ์โดยให้ "สิ่งใหม่" มีคุณค่าในตัวเอง หัวหน้าองค์กรการศึกษาจำเป็นต้องวิเคราะห์สถานะของสภาพแวดล้อมในวิชาอย่างเป็นระบบเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดด้านสุขอนามัยการสอนและสุนทรียศาสตร์ (ความสามัคคีของสไตล์ความกลมกลืนของสีการใช้งานศิลปะ พืชในร่ม งานเด็กใน การออกแบบ ความกลมกลืน สัดส่วน และสัดส่วนของเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ .ป.)

เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนไปใช้ในรูปแบบและรูปแบบองค์กรต่างๆ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องจะต้องเป็นไปตาม: - เกณฑ์สำหรับการประเมินสภาพวัสดุ เทคนิค และการแพทย์ - สังคมของการอยู่ของเด็กในองค์กรการศึกษา - ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหาและการจัดรูปแบบการดำเนินงานขององค์กรสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. วัสดุและอุปกรณ์จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงแบบองค์รวม มัลติฟังก์ชั่น และเปลี่ยนแปลงได้อย่างสมบูรณ์ (โดยไม่มีความอุดมสมบูรณ์มากเกินไปและไม่ขาดแคลน) และรับประกันการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก และกิจกรรมอิสระของเด็ก

2. เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมของวิชาจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการต่อไปนี้ซึ่งกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน:

· มัลติฟังก์ชั่น : สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาควรเปิดโอกาสมากมายให้กับเด็ก จัดเตรียมองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา และในแง่นี้ควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น

· ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง: หลักการนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของสภาพแวดล้อมของวิชา เช่น ให้โอกาสในการเปลี่ยนแปลงที่อนุญาตให้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เพื่อนำฟังก์ชั่นของพื้นที่หนึ่งหรืออย่างอื่นมาสู่ด้านหน้า (ตรงกันข้ามกับการแบ่งเขตแบบโมโนฟังก์ชันซึ่งกำหนดฟังก์ชันให้กับพื้นที่เฉพาะอย่างเคร่งครัด)

· ความแปรปรวน:สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องสันนิษฐานว่ามีการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ การปรากฏตัวของวัตถุใหม่ที่กระตุ้นการวิจัย ความรู้ความเข้าใจ การเล่น และการเคลื่อนไหวของเด็ก

· ความอิ่มตัว:สภาพแวดล้อมสอดคล้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของหนึ่งในโปรแกรมตัวอย่างตลอดจนลักษณะอายุของเด็ก

· มีจำหน่าย:สภาพแวดล้อมช่วยให้เด็กๆ เข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุและอุปกรณ์ช่วยเหลือได้ฟรี

· ความปลอดภัย:สภาพแวดล้อมสันนิษฐานว่าองค์ประกอบต่างๆ สอดคล้องกับข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจถึงความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย

3. เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่อง จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางเพศ และจัดเตรียมสภาพแวดล้อมด้วยสื่อทั่วไปและเนื้อหาเฉพาะสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย

4. รูปแบบทั่วไปของพัฒนาการเด็กในแต่ละช่วงวัยควรใช้เป็นแนวทางในการเลือกใช้วัสดุและอุปกรณ์

5. การเลือกวัสดุและอุปกรณ์ควรดำเนินการสำหรับกิจกรรมเด็กประเภทที่เอื้อต่อการแก้ปัญหาพัฒนาการในระยะก่อนวัยเรียนมากที่สุด (การเล่น, การผลิต, การวิจัยทางปัญญา, การสื่อสาร, แรงงาน, กิจกรรมดนตรีและศิลปะ, ตลอดจนการจัดกิจกรรมทางกายในระหว่างวัน) ตลอดจนเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก

6. วัสดุและอุปกรณ์ต้องมีใบรับรองคุณภาพและเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย การสอน และความสวยงาม

7. ของเล่นที่มีคุณค่าทางการสอนมากที่สุดคือของเล่นที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้

7.1. มัลติฟังก์ชั่น ของเล่นสามารถใช้งานได้อย่างยืดหยุ่นตามแผนการของเด็กและเนื้อเรื่องของเกมในฟังก์ชั่นต่างๆ ดังนั้นของเล่นจึงส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ การทำงานเชิงสัญลักษณ์ของการคิด ฯลฯ

7.2. ความเป็นไปได้ในการใช้ของเล่นในกิจกรรมร่วมกัน ของเล่นจะต้องเหมาะสำหรับการใช้งานพร้อมกันโดยกลุ่มเด็ก (รวมถึงผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในฐานะคู่เล่น) และเริ่มดำเนินการร่วมกัน - อาคารรวม เกมร่วม ฯลฯ

7.3. คุณสมบัติการสอน ของเล่นควรมีวิธีการสอนเด็กให้ออกแบบ ทำความคุ้นเคยกับสีและรูปร่าง ฯลฯ และอาจมีกลไกการควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้ เช่น เกมและของเล่นที่ใช้ไฟฟ้าและอิเล็กทรอนิกส์บางประเภท

7.4. เป็นของหัตถกรรม ของเล่นเหล่านี้เป็นวิธีการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก แนะนำให้เขารู้จักกับโลกแห่งศิลปะ และแนะนำให้เขารู้จักกับศิลปะพื้นบ้าน

8. เมื่อเลือกสื่อและกำหนดปริมาณครูจะต้องคำนึงถึงเงื่อนไขของแต่ละองค์กรการศึกษา: จำนวนเด็กในกลุ่ม, พื้นที่ของกลุ่มและห้องเอนกประสงค์

9. การเลือกวัสดุและอุปกรณ์ควรดำเนินการตามความจริงที่ว่าเมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กคือเกมซึ่งผู้ใหญ่จะได้รับในกระบวนการศึกษาในสองรูปแบบ: เกมเนื้อเรื่องและเกมที่มีกฎเกณฑ์

10. เนื้อหาสำหรับเกมเนื้อเรื่องควรมีวัตถุปฏิบัติการ ของเล่น - ตัวละครและเครื่องหมาย (ป้าย) ของพื้นที่เล่น

11. เนื้อหาสำหรับเกมที่มีกฎเกณฑ์ควรรวมถึงเนื้อหาสำหรับเกมเพื่อการพัฒนาทางกายภาพ สำหรับเกมแห่งโอกาส (โอกาส) และเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจ

12. วัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการผลิตควรนำเสนอในสองประเภท: วัสดุสำหรับกิจกรรมการมองเห็นและการออกแบบรวมถึงอุปกรณ์ที่ใช้งานทั่วไปด้วย จำเป็นต้องมีอุปกรณ์อเนกประสงค์ (กระดานสำหรับวาดภาพด้วยชอล์กและปากกามาร์กเกอร์ ผ้าสักหลาด แท็บเล็ตแม่เหล็ก กระดานสำหรับวางงานแบบจำลอง ฯลฯ ) เป็นสิ่งจำเป็นและใช้ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษา

13. ชุดวัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการผลิต (ภาพ) รวมถึงวัสดุสำหรับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะติด วัสดุสำหรับกิจกรรมการผลิต (เชิงสร้างสรรค์) ได้แก่ วัสดุก่อสร้าง ชิ้นส่วนชุดก่อสร้าง กระดาษที่มีสีและพื้นผิวต่างกัน ตลอดจนวัสดุธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้

14. วัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษาควรมีวัสดุสามประเภท: วัตถุสำหรับการวิจัยในทางปฏิบัติ วัสดุที่เป็นรูปเป็นร่างและสัญลักษณ์ และวัสดุเชิงบรรทัดฐานและเชิงสัญลักษณ์ อุปกรณ์นี้จะช่วยสร้างพื้นที่สร้างแรงบันดาลใจและการพัฒนาสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย (เช่น กล้องโทรทรรศน์ กล้องส่องทางไกลคอร์เรเตอร์ ห้องปฏิบัติการขนาดเล็กสำหรับเด็ก ปริศนาการก่อสร้าง ฯลฯ)

14.1. วัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุสำหรับการวิจัยแบบเรียลไทม์ควรรวมถึงวัสดุที่สร้างขึ้นเทียมต่างๆ เพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัส (การฝัง - แบบฟอร์ม วัตถุสำหรับการทำให้เป็นอนุกรม ฯลฯ) วัสดุกลุ่มนี้ควรรวมถึงวัตถุธรรมชาติในกระบวนการทำงานด้วยซึ่งเด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของพวกมันและเรียนรู้วิธีการจัดระเบียบสิ่งต่าง ๆ (การรวบรวมแร่ธาตุผลไม้และเมล็ดพืช ฯลฯ )

14.2. ควรนำเสนอกลุ่มสื่อที่เป็นรูปเป็นร่างและเป็นสัญลักษณ์ด้วยอุปกรณ์ช่วยมองเห็นพิเศษที่เป็นตัวแทนของโลกแห่งสิ่งของและเหตุการณ์ต่างๆ ให้กับเด็ก ๆ

14.3. กลุ่มของวัสดุเชิงบรรทัดฐานและสัญลักษณ์ควรมีชุดตัวอักษรและตัวเลขอุปกรณ์สำหรับการทำงานกับพวกเขา ตารางตัวอักษร ตัวหารหลายทางคณิตศาสตร์ โปสเตอร์สาธิตแม่เหล็กสำหรับการนับ ฯลฯ

14.4. วัสดุและอุปกรณ์ในการออกกำลังกายควรมีอุปกรณ์เดิน วิ่ง และทรงตัวดังต่อไปนี้ สำหรับการกระโดด สำหรับการกลิ้ง การขว้าง และการจับ; สำหรับการคลานและปีนเขา สำหรับแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไป

15. เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่อง จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ ปัจจัย:

· ปัจจัยทางจิตวิทยาที่กำหนดความสอดคล้องของพารามิเตอร์ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องกับความสามารถและลักษณะของทักษะการรับรู้ความจำการคิดและจิตของเด็ก

· ปัจจัยทางจิตสรีรวิทยาที่กำหนดความสอดคล้องของวัตถุในสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามวัตถุประสงค์กับความสามารถทางการมองเห็นการได้ยินและความสามารถอื่น ๆ ของเด็กสภาพความสะดวกสบายและการปฐมนิเทศ เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่อง จำเป็นต้องคำนึงถึงการสัมผัสและความรู้สึกห่างไกลที่เกิดขึ้นระหว่างการโต้ตอบของเด็กกับวัตถุของสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่อง

· ความรู้สึกทางสายตา คำนึงถึงแสงและสีของวัตถุเป็นปัจจัยที่ส่งผลต่ออารมณ์และสุนทรียศาสตร์ ความสบายทางจิตสรีรวิทยา และแหล่งข้อมูล เมื่อเลือกและค้นหาแหล่งกำเนิดแสงต้องคำนึงถึงพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ระดับการส่องสว่าง, การไม่มีแสงจ้าบนพื้นผิวการทำงาน, สีของแสง (ความยาวคลื่น);

· ความรู้สึกทางการได้ยิน คำนึงถึงจำนวนรวมของเสียงของของเล่นที่สร้างเสียง

· ความรู้สึกสัมผัส วัสดุที่ใช้ในการผลิตวัตถุของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของวัตถุไม่ควรทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบเมื่อสัมผัสกับผิวหนังของเด็ก

· ปัจจัยต่างๆ ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมายของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชานั้นสอดคล้องกับความแข็งแกร่ง ความเร็ว และความสามารถทางชีวกลศาสตร์ของเด็ก

· ปัจจัยทางมานุษยวิทยาช่วยให้มั่นใจถึงความสอดคล้องของคุณลักษณะความสูงและอายุด้วยพารามิเตอร์ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง

16. เด็กควรได้รับการปกป้องในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้จากอิทธิพลด้านลบของของเล่นที่:

· กระตุ้นให้เด็กแสดงท่าทีก้าวร้าว

· ก่อให้เกิดความรุนแรงต่อตัวละครในเกม

· คนและสัตว์) ซึ่งมีบทบาทโดยคู่หูที่เล่น (เพื่อนและผู้ใหญ่)

· ก่อให้เกิดความโหดร้ายต่อตัวละครในเกม ซึ่งเป็นของเล่นเรื่อง (ตุ๊กตา หมี กระต่าย ฯลฯ)

· กระตุ้นแผนการเกมที่เกี่ยวข้องกับการผิดศีลธรรมและความรุนแรง

· ทำให้เกิดความสนใจอย่างไม่ดีต่อสุขภาพในปัญหาทางเพศซึ่งอยู่นอกเหนือความสามารถในวัยเด็ก

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือชุดของเงื่อนไขที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กในโรงเรียนอนุบาลอย่างครอบคลุม สถานะของสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเขา และความสำเร็จของการศึกษาต่อของเขา การพัฒนาสภาพแวดล้อมในสาขาวิชา - อวกาศเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งมีพื้นที่จัดเป็นพิเศษ (ห้องพื้นที่ ฯลฯ ) วัสดุอุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุการป้องกัน และส่งเสริมสุขภาพโดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการ

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ ฯลฯ การขัดเกลาทางสังคม OO (ความรู้ความเข้าใจ การอ่านนิยาย งาน การสื่อสาร ความปลอดภัย) แรงงาน OO (ความรู้ความเข้าใจ การอ่านนิยาย การขัดเกลาทางสังคม พลศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ) ศูนย์กิจกรรมโดยประมาณ: ศูนย์เกมเล่นตามบทบาท แรงงานศูนย์ มุมปฏิบัติหน้าที่ ความปลอดภัย OO ศูนย์ความปลอดภัยการจราจร ศูนย์ศูนย์ความปลอดภัยจากอัคคีภัย.

การพัฒนาทางปัญญา – ​​เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจทางปัญญา การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตนเอง วัตถุของโลกโดยรอบ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกโดยรอบ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ ฯลฯ ) เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ ฯลฯ (เกมการสอน เกมการศึกษา ฯลฯ) (รวมถึง OO “ความรู้ความเข้าใจ”: การอ่านนิยาย การสื่อสาร การขัดเกลาทางสังคม ความปลอดภัย ดนตรี) ศูนย์ตัวอย่าง: ศูนย์ “เรากำลังเรียนรู้โลก” หรือมุมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ศูนย์พัฒนาประสาทสัมผัส ศูนย์กิจกรรมสร้างสรรค์ ศูนย์พัฒนาทางคณิตศาสตร์ ศูนย์ทดลอง

การพัฒนา – ​​รวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ การพัฒนาคำพูด - ​​รวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ (รวมถึง NGO “การสื่อสาร”, “การอ่านนวนิยาย” การบูรณาการ: การขัดเกลาทางสังคม, ความปลอดภัย, การอ่านนิยาย, ความรู้ความเข้าใจ, การงาน, พลศึกษา, สุขภาพ ศูนย์ตัวอย่าง: ศูนย์พัฒนาคำพูดหรือมุมการพูดและการอ่านออกเขียนได้, “มาคุยกันเถอะ” ตรงกลางขวา” ศูนย์ “สวัสดี” , หนังสือ" มุมบำบัดการพูด

การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพ ได้แก่ - ดนตรี ทัศนศิลป์ วาจา (รวมถึงองค์กรสาธารณะ “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” “ดนตรี” การบูรณาการ: ความรู้ความเข้าใจ การอ่านวรรณกรรมศิลปะ การสื่อสาร แรงงาน การขัดเกลาทางสังคม พลศึกษา) ศูนย์ตัวอย่าง: ศูนย์วิจิตรศิลป์ หรือมุมสร้างสรรค์ “ฝีมือมือ” ศูนย์รวมกิจกรรมทางดนตรีและการแสดงละคร

การพัฒนาทางกายภาพ รวมถึงพื้นที่ OO "วัฒนธรรมทางกายภาพ", "สุขภาพ"; การบูรณาการ: การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ ดนตรี สุขภาพ การเข้าสังคม ความปลอดภัย ศูนย์ตัวอย่าง: ศูนย์พัฒนาทางกายภาพ ศูนย์ดูแลสุขภาพ มุมกีฬา “Be Healthy!”

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี: ความเป็นไปได้ในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน ทั้งในกลุ่มและในกลุ่มเล็ก) ความเป็นไปได้ของการออกกำลังกายของเด็ก โอกาสสำหรับความเป็นส่วนตัว

พื้นที่ให้ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับ: การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ให้ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับ: ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษาเกี่ยวกับความสนใจที่เปลี่ยนแปลงของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก

POLYFUNCTIONALITY ของวัสดุสันนิษฐาน: ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายของส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ (เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก, เสื่อ, โมดูลอ่อน, หน้าจอ ฯลฯ ) การปรากฏตัวของวัตถุมัลติฟังก์ชั่นที่ไม่มีวิธีการใช้งานคงที่อย่างเข้มงวด (รวมถึงวัสดุธรรมชาติ , วัตถุทดแทน)

ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง: การมีพื้นที่เล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ ที่แตกต่างกัน วัสดุและของเล่นที่หลากหลายเพื่อให้เด็ก ๆ มีทางเลือกอย่างอิสระ การเปลี่ยนสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของสิ่งของใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการสำรวจของเด็ก

ความพร้อมของสภาพแวดล้อมสันนิษฐาน: การเข้าถึงสำหรับนักเรียนของสถานที่ทั้งหมดที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา การเข้าถึงเกม ของเล่น อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท การบริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

สรุป: การจัดองค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นมีโครงสร้างในลักษณะที่ทำให้สามารถพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับกิจกรรมของเขาด้วย

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนา จำเป็นต้องจำไว้ว่า: สภาพแวดล้อมจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดระเบียบ และการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก รูปทรงและดีไซน์ของสินค้าเน้นความปลอดภัยและอายุของเด็ก องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย

ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีพื้นที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาจิตใจตัวบ่งชี้ด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับการพัฒนาคำพูดตลอดจนตัวบ่งชี้ของทรงกลมทางอารมณ์ จานสีควรแสดงด้วยสีพาสเทลที่อบอุ่น เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาในกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทผู้นำของกิจกรรมการเล่นเกมด้วย สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็กและโปรแกรมการศึกษา

ข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาคือการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนา จะต้องเปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย เปลี่ยนแปลงได้ เข้าถึงได้และปลอดภัย

ครูจะต้องให้อิสระในการดำเนินการในห้องกลุ่ม จัดเตรียมธีมและโครงเรื่องที่บิดเบี้ยว และค้นหาเฉพาะสไตล์การตกแต่งภายในเกมและอุปกรณ์ของตัวเองเท่านั้น การจัดการการเล่นด้วยวัสดุการเล่นสามารถส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการการเล่นของเด็ก

หลังจากศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เครือข่ายทางสังคม สังเกตเกมของเด็ก และวิเคราะห์สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาพัฒนาการในกลุ่ม เราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่จะตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา .

พวกเราซึ่งเป็นครูอนุบาลต่างมองหาวิธีสร้างสภาพแวดล้อมเช่นนี้อยู่ตลอดเวลา

ปัญหาเงินทุนไม่เพียงพอจำกัดความเป็นไปได้ในการสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวอย่างจริงจัง แน่นอนว่าปัญหานี้ต้องได้รับการแก้ไขด้วยการใช้วัสดุที่แปลกใหม่ ราคาไม่แพง และประหยัด

ในปี 2015 เราร่วมมือกับผู้ปกครองเพื่อสร้างเครื่องหมายพื้นที่เล่นจากแผงแซนวิช ซึ่งหยั่งรากได้ดีในกลุ่มและเป็นที่ชื่นชอบของเด็กๆ

เราตัดสินใจที่จะไม่หยุดอยู่แค่นั้น เราเริ่มคิดว่า เราจะสร้างการเปรียบเทียบผลประโยชน์ราคาแพงจากอะไรได้อีก? และในปี 2559 เครื่องหมายและอุปกรณ์ที่คล้ายกันที่ทำจากท่อพีวีซีปรากฏในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน . ปรากฎว่าเนื้อหานี้ให้โอกาสในการสร้างสรรค์และความแปรปรวนมากยิ่งขึ้น เพียงสร้างชุดก่อสร้างหนึ่งชุดจากท่อ คุณก็สามารถจัดเตรียมอุปกรณ์การเล่นต่างๆ ให้กับกลุ่มได้ . องค์ประกอบของนักออกแบบดังกล่าวมีน้ำหนักเบาสวยงามและปลอดภัย และอุปกรณ์ที่ผลิตนั้นมีฟังก์ชั่นหลากหลาย แปรผัน และเปลี่ยนแปลงได้

ตัวสร้างท่อพีวีซีคือชุดของท่อโพลีโพรพีลีนที่มีขนาดแตกต่างกัน มีเส้นผ่านศูนย์กลางเท่ากัน ปลั๊ก มุม ที ตัวยึด - คลิป ปลายท่อได้รับการประมวลผลโดยใช้อุปกรณ์พิเศษ (ชั้นบนสุดถูกเอาออกให้มีความกว้าง 30 มม.) ซึ่งทำให้สามารถติดตั้งได้โดยหลีกเลี่ยงการบัดกรีและการรื้อโครงสร้าง

คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักออกแบบ

เป้าการสร้างชุดก่อสร้าง: ให้โอกาสเด็ก ๆ ได้ตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ในการเล่นผ่านการเปลี่ยนแปลง RPPS โดยตัวเด็ก ๆ เอง

ตัวสร้างดำเนินการต่อไปนี้ งาน:

• พัฒนาความสามารถในการจัดกิจกรรมอย่างอิสระ เปลี่ยนพื้นที่ขึ้นอยู่กับการออกแบบของเกม ซึ่งจะทำให้เนื้อหาของเกมสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
• พัฒนาความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์และความสามารถในการผสมผสาน ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการจัดทำแผนปฏิบัติการและนำไปใช้ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติวิเคราะห์และประเมินผลงานที่ทำ
• เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก เพื่อเริ่มต้นความจำเป็นในการเจรจากับคู่ครองในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์
• ส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกายที่กลมกลืนของเด็ก ๆ ผ่านการออกกำลังกายที่หลากหลายโดยใช้โครงสร้าง

ผู้ออกแบบมีข้อดีหลายประการและตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัย:

• แปลงร่างได้ง่าย
• มัลติฟังก์ชั่น;
• ตัวแปร;
• พัฒนาจินตนาการและจินตนาการของเด็ก
• เปิดใช้งานกิจกรรมของมอเตอร์
• ออกแบบมาสำหรับเด็กทุกวัย
• ตรงตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย (ทำความสะอาดง่าย ปลอดภัย);
• โครงสร้างมีลักษณะสวยงาม
• ใช้พื้นที่น้อยระหว่างการจัดเก็บ
• ทำจากวัสดุราคาไม่แพงและเข้าถึงได้

โครงสร้างต่างๆ - “เครื่องหมาย” – ประกอบขึ้นจากชุดก่อสร้าง

ประกอบด้วยท่อขนาด 1.2 ม. ที่เหมือนกัน (12 ชิ้น) และเสื้อยืด (8 ชิ้น)

• เครื่องหมาย "บ้าน" สามารถเสริมด้วยผ้าบนวงแหวน คุณลักษณะที่ถอดออกได้ (หน้าต่าง ระเบียง ป้าย หมายเลขบ้าน) ซึ่งสามารถติดเข้ากับแหวนด้วยไม้หนีบผ้าหรือผูกเข้ากับกรอบได้เช่นเดียวกับผ้า หรือใช้เวลโครก็ได้ คุณสามารถติดหลังคาเพิ่มเติมได้ โครงสร้างหลังคาประกอบด้วยท่อยาว (1.2 ม.) ที่ปลายซึ่งมีการต่อทีกับท่อสั้น หลังคาถูกยึดโดยใช้คลิปหนีบกับส่วนบนของลูกบาศก์และส่วนสั้นของหลังคา

• การออกแบบนี้สามารถคลุมด้วยหน้าปกที่มีธีม (“อวกาศ”, “อาณาจักรใต้น้ำ” ฯลฯ) และใช้ทั้งสำหรับเกมสวมบทบาทและเป็นมุมของความเป็นส่วนตัว
• เพื่อปรับปรุงความสบายทางอารมณ์ในกลุ่ม คุณสามารถใช้ "Cube" เป็นพื้นฐานสำหรับ "Dry Rain" ในการทำเช่นนี้โดยใช้คลิปจะมีการต่อท่อที่ยาวขึ้นด้วยริบบิ้นและปลั๊กที่ปลายซึ่งจะช่วยป้องกันไม่ให้ริบบิ้นหล่นหากอยู่บนวงแหวนดังในกรณีของเรา และยังเพิ่มความสวยงามของโครงสร้างด้วย จำนวนท่ออาจแตกต่างกันและสามารถยึดไปในทิศทางที่ต่างกันและที่ความสูงต่างกันได้
• นอกจากนี้ “Cube” ยังใช้เป็นพื้นฐานสำหรับหลักสูตรสิ่งกีดขวางในระหว่างกิจกรรมพลศึกษาและสุขภาพร่วมกันของเด็ก ๆ (ECD, ความบันเทิง, ยิมนาสติกที่ทำให้มีชีวิตชีวา ฯลฯ) เพื่อจุดประสงค์นี้ ท่อที่มีความยาวมากกว่าที่ใช้สำหรับ มีการติดตั้ง “Cube” พร้อมปลั๊ก . ติดในแนวตั้งสำหรับการเดิน การวิ่ง และแม้แต่การคลานระหว่างระแนงประเภทต่างๆ โดยใช้คลิปหนีบ ง่ายต่อการปรับความสูงของคาน สำหรับการคลานและก้าวข้ามจะใช้ท่อที่ยาวกว่าพร้อมปลั๊กซึ่งติดในแนวนอนพร้อมคลิป “เส้นทางอุปสรรค” สามารถขยายได้โดยการย้ายออกไปนอกรูปร่าง “Cube” แล้วติดไว้ด้วยคลิป
• “คิวบ์” สามารถใช้เป็นตัวจำกัดพื้นที่สำหรับจัดระเบียบศูนย์พัฒนา และเป็นพื้นฐานในการวางสื่อประกอบภาพประกอบในทิศทางต่างๆ ตัวอย่างเช่น ภายใน "Cube" มีศาลานิทรรศการที่อุทิศให้กับผลงานของนักเขียนหรือศิลปินคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ สามารถแนบภาพประกอบเข้ากับกระเป๋าได้หลายวิธีกับเฟรม Cube ด้านนอกด้านหนึ่งของ “คิวบ์” สามารถใส่สื่อประกอบภาพอีกประเภทหนึ่งไว้ในกระเป๋าเดียวกันได้ เช่น ตัวอย่างงานออกแบบหรือศิลปินท่านอื่น เป็นต้น และด้านที่สามเป็นผลงานของศิลปินท่านอื่น หรือภาพวาดของเด็กๆ หรือ “คิวบ์” สามารถอุทิศให้กับทั้ง 4 ฤดูกาลได้

2. การออกแบบ “ประตู”

สำหรับประตูสองบาน คุณจะต้องมีท่อ 4 ท่อ (1.2 ม.), 2 ทีด้านบน, ท่อสั้น 2 ท่อ (0.4 ม.) ที่ด้านบน, 4 มุมที่ด้านล่าง, 2 ท่อ (0.8 ม.) ที่ด้านล่างและด้านข้างด้านหลังประตู มี 2 ​​ชิ้นติดกันในแนวเฉียงด้วยท่อคลิป (1.8 ม.) พร้อมปลั๊ก

• ออกแบบ "หน้าจอ"นี่คือโครงร่างสี่เหลี่ยมจัตุรัสตั้งในแนวตั้งปูด้วยผ้าสีขาว , ประกอบด้วย 4 ท่อแต่ละท่อ 1.2 ม. มุม 2 อัน และที 2 อัน ท่อสั้น 2 อัน พร้อมปลั๊กรองรับวงจร การใช้งาน:
• โรงละครเงา
• การดูภาพยนตร์
• มัลติมีเดีย
• การแสดงหุ่นกระบอก

นี่คือโครงร่างสี่เหลี่ยมจัตุรัสแนวตั้งสำหรับตกแต่งและพื้นหลัง , ประกอบด้วย 4 ท่อแต่ละท่อ 1.2 ม. มุม 2 ด้าน (ยึดที่ด้านบน) และเสื้อยืด 2 อันที่ด้านล่าง และรูปทรงสี่เหลี่ยมขนานกัน (ท่อ 2 ท่อ ท่อละ 1.2 ม. แนวนอน ท่อ 2 ท่อ ท่อละ 0.6 ม. แนวตั้ง 2 มุมที่ด้านบนและ 2 ทีที่ด้านล่าง) ท่อกลาง 2 ท่อเชื่อมต่อทั้งสองส่วนและมีส่วนรองรับ ใช้: หุ่นเชิด, นิ้ว, โรงละครถุงมือ คุณต้องแขวนผ้าและของประดับตกแต่งบนโครงร่างสี่เหลี่ยม

เหล่านี้เป็นรูปทรงสี่เหลี่ยมจัตุรัสแนวตั้ง 3 แบบยึดด้วยคลิปซึ่งแต่ละอันประกอบด้วย 4 ท่อแต่ละท่อ 1.2 ม. มุม 2 อันและที 2 อัน ท่อสั้นพร้อมปลั๊กเพิ่มที่ด้านล่างเพื่อความมั่นคง ท่อที่มีปลั๊กติดอยู่ด้านบนโดยใช้คลิป:

• สำหรับการตกแต่งด้านหน้าเวที (2.8 ม.) คุณสามารถติดโปสเตอร์ได้
• สำหรับผ้าม่าน (2.10 ม.)
• สำหรับฉาก (2.8 ม.)
• สำหรับการตกแต่งแบบถอดได้ (1.8 ม.)

ประกอบด้วย 2 ส่วน ส่วนแรก (ด้านล่าง) เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าตั้งในแนวตั้ง ยึดติดกันด้วยมุม แต่ละท่อประกอบด้วย 4 ท่อ: 2 ท่อ - 82 ซม., 2 ท่อ - 40 ซม. โต๊ะยืนบน 4 ขา สูง 46 ซม.

ส่วนที่สอง (บน) ใช้สำหรับเทน้ำซึ่งประกอบด้วยท่อแนวตั้ง - 95 ซม. และท่อข้าง 2 - 36 ซม. ยึดติดเข้ามุม นอกจากนี้ยังใช้ชิ้นส่วนเพิ่มเติม: ก๊อก กรวย ปลั๊ก

คุณสามารถติดบนพื้นผิวแนวนอนของโต๊ะได้: อ่างล้างหน้า, ถาด, โครงโปร่งใส ขึ้นอยู่กับกิจกรรม

สามารถใช้ได้ทั้งในอาคารและบริเวณโรงเรียนอนุบาลในฤดูร้อน ให้: กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนทุกคน การทดลองโดยใช้สื่อสำหรับเด็ก ได้แก่ ทราย เซโมลินา และน้ำ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในวิชาและอวกาศ โอกาสให้เด็กได้แสดงออก

• วาดบนทราย (ทราย) เซโมลินา
• การสร้างแบบจำลองทรายจลนศาสตร์
• การทดลองกับน้ำ
• การทดลองกับทราย
• สระว่ายน้ำแห้ง.

การกระทำทั้งหมดดำเนินการด้วยมือ แต่สามารถใช้สแต็คและแปรงเป็นอุปกรณ์ได้

การออกแบบสามใบแบบมัลติฟังก์ชั่นที่แบ่งพื้นที่ หน้าจอตั้งมั่นคงบนพื้น หน้าจอตกแต่งด้วยผ้าสีสดใสซึ่งติดอยู่กับวงแหวนด้วยผ้าหนีบผ้าและห่วงพร้อมกระดุม ผ้าถอดซักได้ง่าย หน้าจอพื้นมีไว้สำหรับการเล่นตามบทบาทและเกมของผู้กำกับ (กิจกรรมการแสดงละคร การแต่งตัว การเรียนรู้บทบาทและอาชีพทางสังคม ฯลฯ ) การแสดงละครโดยใช้หุ่นประเภทต่างๆ เป็นมุมแห่งความสันโดษ การแบ่งพื้นที่ การพัฒนามอเตอร์ กิจกรรม. ผ้ามีกระเป๋าใสด้านหนึ่งสำหรับวางวัสดุที่มองเห็นได้

ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่ให้กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมนี้ควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการด้านการศึกษาและตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่เพียงมีให้ในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็กด้วยตลอดจนในช่วงเวลาปกติ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่ให้กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมนี้ควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการด้านการศึกษาและตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่เพียงมีให้ในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็กด้วยตลอดจนในช่วงเวลาปกติ

แนวคิดของสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาหัวเรื่องถูกกำหนดให้เป็น "ระบบวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมของเด็กที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาตามหน้าที่" (S. L. Novoselova) นักปรัชญาและอาจารย์ที่โดดเด่น Jean-Jacques Rousseau เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่เสนอให้คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างเหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคล Celestin Frenet เชื่อว่าต้องขอบคุณเธอที่ทำให้เด็กสามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาได้ บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้ถูกต้อง นักวิทยาศาสตร์และครูสมัยใหม่ - Korotkova, Mikhailenko และคนอื่น ๆ เชื่อว่าความอิ่มตัวของพื้นที่รอบตัวเด็กควรได้รับการเปลี่ยนแปลงตามความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและสูงวัย ในสภาพแวดล้อมดังกล่าว มีความเป็นไปได้ที่จะให้ทั้งนักเรียนแต่ละคนและเด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสื่อสารการพูดและการสร้างสรรค์ทางปัญญาที่กระตือรือร้นไปพร้อมๆ กัน

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี:

• การตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่และวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลังเพื่อการพัฒนาเด็กการป้องกันและส่งเสริมสุขภาพของพวกเขาโดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการ
• โอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ (รวมถึงเด็กทุกวัย) ทั้งกลุ่มและกลุ่มเล็ก การออกกำลังกายตลอดจนความเป็นไปได้ของความสันโดษ

หลักการ การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ (ตาม A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky):

• ระยะทาง ตำแหน่งระหว่างการโต้ตอบ
• กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์
• ความมั่นคง - ไดนามิก;
• การบูรณาการและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่น
• อารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายส่วนบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน
• การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทั่วไปและองค์ประกอบพิเศษในการจัดองค์กรด้านสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม
• ความเปิดกว้าง - ความปิด;
• โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็ก

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาจะต้องจัดให้มี:

• การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่าง ๆ ที่ใช้ในกระบวนการศึกษา
• ในกรณีจัดการศึกษาแบบเรียนร่วมมีเงื่อนไขที่จำเป็น
• โดยคำนึงถึงเงื่อนไขระดับชาติวัฒนธรรมและภูมิอากาศที่ดำเนินกระบวนการศึกษา

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาของกลุ่มจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

ความอิ่มตัว สภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม พื้นที่การศึกษาของกลุ่มมีอุปกรณ์ช่วยสอน (รวมถึงอุปกรณ์ทางเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสม (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลังตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม) การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์ และสิ่งของต่างๆ ควรให้แน่ใจว่า:

• กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกประเภท การทดลองกับวัสดุที่มีอยู่ (รวมถึงทรายและน้ำ)
• กิจกรรมการเคลื่อนไหว (รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง) การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง
• ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
• โอกาสที่เด็กจะได้แสดงออก

การเปลี่ยนแปลงได้พื้นที่ หมายถึง การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมรายวิชา-อวกาศ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

มัลติฟังก์ชั่นวัสดุเกี่ยวข้องกับ:

• ความเป็นไปได้ของการใช้งานส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล หน้าจอ ฯลฯ )
• การมีอยู่ในกลุ่มของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้คงที่อย่างเข้มงวด) รวมถึงวัสดุจากธรรมชาติ เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ เพื่อใช้แทนวัตถุในการเล่นของเด็ก

ความแปรปรวน สภาพแวดล้อมถือว่า:

• การปรากฏตัวในกลุ่มพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่นและอุปกรณ์ที่หลากหลาย เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กๆ มีทางเลือกอย่างอิสระ
• การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

ความพร้อมใช้งาน สภาพแวดล้อมถือว่า:

• การเปิดกว้างสำหรับนักเรียนรวมถึงเด็กพิการและเด็กพิการของสถานที่ทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ดำเนินกระบวนการศึกษา
• การเข้าถึงฟรีสำหรับนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กพิการที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) เพื่อเล่นเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้บริการกิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภท

ความปลอดภัย สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่แสดงถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขารักได้อย่างอิสระ การวางอุปกรณ์ตามภาคส่วน (ศูนย์พัฒนา) ช่วยให้เด็กๆ สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน: การออกแบบ การวาดภาพ การใช้แรงงานคน กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง อุปกรณ์บังคับประกอบด้วยวัสดุที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้: เกมการศึกษา อุปกรณ์และของเล่นทางเทคนิค แบบจำลอง วัตถุสำหรับงานวิจัยเชิงทดลอง - แม่เหล็ก แว่นขยาย สปริง ตาชั่ง บีกเกอร์ ฯลฯ มีวัสดุธรรมชาติให้เลือกมากมายสำหรับการศึกษา ทดลอง และรวบรวมคอลเลกชัน จำเป็นต้องใช้วัสดุที่คำนึงถึงความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิงทั้งในการทำงานและการเล่น

เมื่อเร็ว ๆ นี้หลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาได้ถูกนำมาใช้โดยได้รับความช่วยเหลือจากสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาของกลุ่มและโรงเรียนอนุบาลโดยรวมซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาที่เป็นเอกภาพ ซึ่งหมายความว่าสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กนั้นมีการจัด "สภาพแวดล้อม" การพัฒนาหลายวิชา: สำหรับการพูด, คณิตศาสตร์, สุนทรียศาสตร์, การพัฒนาทางกายภาพซึ่งสามารถรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมมัลติฟังก์ชั่นหนึ่งหรือหลายสภาพแวดล้อมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่วัตถุและของเล่นที่เด็กจะจัดการและดำเนินการในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมนี้ไม่ได้เป็นเพียงวัตถุที่เขาสนใจ แต่เป็นวิธีสื่อสารกับผู้ใหญ่

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง คุณต้องจำไว้ว่า:

1. สิ่งแวดล้อมจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดระเบียบ และการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก
2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก
3. รูปทรงและดีไซน์ของสินค้าเน้นความปลอดภัยและอายุของเด็ก
4. องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย
5. ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีพื้นที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก
6. เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาจิตใจตัวบ่งชี้ด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับการพัฒนาทั่วไปและการพูดตลอดจนตัวบ่งชี้ทางอารมณ์และความต้องการ ทรงกลม
7. จานสีควรแสดงด้วยสีพาสเทลที่อบอุ่น
8. เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นด้วย
9. สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาของกลุ่มควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมการศึกษา

การจัดระเบียบและเนื้อหาของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

กลุ่มอนุบาล

กลุ่มจูเนียร์

กลุ่มกลาง

กลุ่มอาวุโส

กลุ่มเตรียมความพร้อม