Utilizarea conversațiilor și situațiilor etice pentru educația morală a copiilor preșcolari. Utilizarea situațiilor educaționale în procesul de educație morală a copiilor de vârstă preșcolară superioară Al tău sau al meu

Învățarea bazată pe probleme este o organizare de activități care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a situațiilor problematice și activitatea independentă activă a copiilor pentru rezolvarea acestora. Ca rezultat, preșcolarii experimentează stăpânirea creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării abilităților de gândire.

Există 83 de exemple de sarcini situaționale în cabinetul meu de fișiere. Toate sunt împărțite în următoarele subiecte:

sarcini situaționale pentru dezvoltarea gândirii;

situații problematice ale relațiilor interpersonale cu semenii;

jocuri situaționale pentru a găsi resurse interne;

jocuri situaționale pentru a găsi resurse externe;

situații problematice pentru cursuri;

situații pe tema: „Ce s-ar întâmpla dacă...”

Descarca:

Previzualizare:

FIȘĂ FIȘĂ CU SITUAȚII PROBLEME PENTRU COPII PREȘCOLARI SUPERIOR.

PROFESOR: VARZA L.Y.

MADOUDSKV Nr 10

SF. STAROMINSKAYA.

SITUAȚII PROBLEME PENTRU COPII PREȘCOLARI SUPERIOR

EXEMPLE DE SARCINI SITUAȚIONALE PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII LA COPII.

Situația de transport(oraș, cale ferată).
1 Tu și bunica ta călătoriți cu trenul. Ea a coborât pe peron, dar tu nu ai avut timp. Ce vei face? De ce?

2 Bunica a luat trenul și tu ai rămas. Actiunile tale? Explicați de ce veți face asta și nu altfel?

Situația de incendiu.
3 Este un incendiu în apartament. Ce vei face? De ce?
4 Fumați în apartamentul alăturat. Actiunile tale?

Situația apei.
5 Vezi pe cineva înecându-se. Ce vei face?

6 Un robinet din apartament a explodat. Esti singur acasa acum. Ce vei face mai întâi, ce vei face în continuare? De ce

7 Copiii primesc o scrisoare din pădure care spune că acolo au apărut oameni care sparg copaci tineri, ramuri și culeg flori. Sarcina copiilor: să organizeze o echipă de ajutor și să propună modalități de rezolvare a problemei.

8 Un porumbel voiaj aduce o telegramă de la un hipopotam care spune că în Africa este o secetă gravă. Sarcina copiilor: organizați livrarea apei potabile în cilindri speciali (acestea sunt înlocuite cu sticle de plastic); Folosind o hartă geografică, sugerați metode de livrare.

9 Câinele Bug aduce vestea că la munte s-a produs o avalanșă, în urma căreia animalele au fost rănite și copacii au fost sparți. Sarcina copiilor: să colecteze un pachet special cu bandaje, iod și chit de copac.

În colțul „Școală” stă un iepuraș, laba lui este bandajată. Întrebare pentru copii: de ce este bandajată laba, ce s-ar fi putut întâmpla?

10 Există un fluture de hârtie cu aripa ruptă, cu imagini cu flori „triste” în jurul lui. Temă pentru copii: exprimați-vă presupunerile despre motivul pentru care fluturele arată așa și de ce florile sunt „triste”.

11 O carpa a zburat în colțul „Școală” cu o scrisoare de la Berendey: „Alarmă, a apărut un furnicar!” Care ar putea fi pericolul apariției lui în pădure?

12 În colțul „Școală” se află un tablou narativ înfățișând copaci goi, bolnavi. Temă pentru copii: gândiți-vă la ce s-a întâmplat în această pădure și cum puteți ajuta.

13 Basm „Napul” (Bunicul are o recoltă proastă: napul nu a crescut. Cum să-l ajut?)

14 Basm „Teremok” (trebuie să ajuți personajele să construiască o casă fără a folosi pădurea).

15. Subiect: „Ciuperci”

Dunno invită copiii în pădure să culeagă ciuperci, dar nu știe care ciuperci sunt comestibile și care nu.

16. Subiect: „Transport”

Animalele din Africa îi cer ajutor lui Aibolit, dar Aibolit nu știe cum să ajungă la ele.

17. Tema: „Case”, „Proprietăți ale materialelor”

Purceii vor să-și construiască o casă puternică pentru a se ascunde de lup și nu știu din ce material să o facă.

18. Subiect: „Fructe”

În timp ce călătoreau prin deșert, copiilor le-a fost sete. Dar am avut doar fructe la mine. Este posibil să te îmbăți?

19. Subiect: „Proprietățile materialelor”

Pe vreme ploioasă, trebuie să vii la grădiniță, dar ce pantofi să alegi pentru a veni la grădiniță fără a te uda picioarele.

20. Subiect: „Limbajul expresiilor faciale și al gesturilor”

Călătorim în jurul lumii, dar nu cunoaștem limbi străine.

21. Subiect: „Condițiile meteo”

Am plecat într-o excursie în Africa, dar ce haine ar trebui să luăm cu noi pentru a fi comozi?

22. Subiect: „Proprietățile metalelor”

Pinocchio vrea să deschidă ușa din dulapul lui Papa Carlo, dar cheia este în fundul fântânii. Cum poate obține Pinocchio cheia dacă este din lemn și lemnul nu se scufundă?

23. Subiect: „Directii cardinale”

Mashenka s-a pierdut în pădure și nu știe cum să se anunțe și să iasă din pădure.

24. Subiect: „Volum”

Znayka trebuie să determine nivelul de lichid din ulcioare, dar acestea nu sunt transparente și au gâtul îngust.

25. Subiect: „Condițiile meteo”

Un prieten locuiește departe în sud și nu a văzut niciodată zăpadă. Iar celălalt locuiește în nordul îndepărtat, unde zăpada nu se topește niciodată. Ce se poate face pentru ca unul să vadă zăpada, iar celălalt să vadă iarba și copacii (pur și simplu nu vor să se miște nicăieri)?

26. Subiect: „Măsurarea lungimii”

Scufița Roșie trebuie să ajungă la bunica ei cât mai repede posibil, dar nu știe care cale este lungă și care este scurtă...

27. Subiect: „Mai sus, mai jos”

Ivan Tsarevich trebuie să găsească o comoară care este îngropată sub cel mai înalt molid. Dar nu poate decide care molid este cel mai înalt.

28. Subiect: „Plante medicinale”

Nu știu că și-a rănit piciorul în pădure, dar nu există o trusă de prim ajutor. Ce se poate face.

29. Subiect: „Pământ”

Mashenka vrea să planteze flori, dar nu știe în ce sol vor crește cel mai bine florile.

30. Subiect: „Proprietățile lemnului”

Buratino a alergat la școală, iar în fața lui era un râu larg, iar podul nu se vedea. Trebuie să te grăbești la școală. Buratino s-a gândit și s-a gândit cum ar putea trece râul.

Contradicție: Pinocchio trebuie să traverseze râul pentru că ar putea întârzia la școală și îi este frică să intre în apă pentru că nu știe să înoate și crede că se va îneca. Ce să fac?

31. Subiect: „Ceas”

Cenușăreasa trebuie să părăsească mingea la timp, iar ceasul palatului se oprește brusc.

32 . Subiect: „Proprietățile aerului”

Dunno și prietenii lui au venit la râu, dar Dunno nu știe să înoate. Znayka i-a oferit un salvator. Dar încă îi este frică și crede că se va îneca.

33. Subiect: „Dispozitive de mărire”

Thumbelina vrea să-i scrie o scrisoare mamei sale, dar este îngrijorată că mama ei nu o va putea citi deoarece fontul este foarte mic.

34. Subiect: „Media de comunicare”

Bunica puiului de elefant s-a îmbolnăvit. Trebuie să chem un medic, dar el nu știe cum.

35. Subiect: „Proprietățile hârtiei”

Pochemuchka vă invită într-o excursie de-a lungul râului, dar nu știe dacă o barcă de hârtie este potrivită pentru asta?

36. Subiect: „Proprietățile hârtiei de carbon”

Misha vrea să invite mulți prieteni la ziua lui, dar cum să faci multe felicitări de invitație într-un timp scurt?

37. Subiect: „Proprietățile unui magnet”

Cum pot Vintik și Shpuntik să găsească rapid piesa de fier necesară dacă aceasta se pierde într-o cutie printre piese din diferite materiale?

38. Tema: „Prietenia culorilor”

Cenușăreasa vrea să meargă la bal, dar au voie doar în rochii portocalii.

JOCURI SITUAȚIONALE PENTRU GĂSIREA RESURSELOR EXTERNE

39. „Puss in One Boot”
Pisica din basmul „Puss in Boots” și-a pierdut cizma. Este incomod să mergi într-o cizmă; nu este obișnuit să meargă desculț. Ce ar trebui să facă pisica acum?

40. „Asta este jocul”
Ira și-a pierdut mănușile la școală, a căutat și a căutat, dar nu le-a găsit, iar afară era foarte frig și era departe de casă. Cum să ajungi la el fără să-ți înghețe mâinile?

41. „Masha și Ursul”
Masha era prietenă cu ursul și mergea adesea să-l viziteze. Încă o dată, pregătindu-se să-și viziteze prietena, Masha a copt plăcinte și le-a pus într-un pachet. Ea a mers mult timp printr-o pădure deasă, și-a prins accidental pachetul pe un tufiș - s-a rupt, iar plăcintele s-au împrăștiat. Cum îi poate aduce Masha în locul în care trăiește ursul?

„Ajută-l pe Cenușăreasa”
42. Mama vitregă a comandat să fie coapte plăcinte pentru cină. Cum întinde Cenușăreasa aluatul?

43. „Pregătirea de vacanță”
Iepurele a decis să organizeze o petrecere în cinstea zilei de naștere a fiicei sale. Punctul culminant al programului trebuia să fie cookie-urile de diferite forme. Iepurele s-a dus la toate magazinele din zonă, dar nu a putut cumpăra nicio tăietoare de prăjituri. Cum poate iepurele să facă prăjituri de diferite forme?

44. „Petia cu minte abstractă”
După ce au hotărât să meargă într-o drumeție, copiii au convenit cine va lua ce cu ei. După ce ne-am împachetat rucsacuri, am plecat dis-de-dimineață din oraș cu trenul. Aceasta este stația de care au nevoie. Toată lumea a coborât, trenul a suflat și a dispărut în cot. Și apoi s-a dovedit că Petya, care era „renumit” pentru distracția sa, și-a lăsat rucsacul în trăsură. Și în el era un cort, o lopată mică, o oală și chibrituri. Toată lumea era foarte supărată, mai puțin Marina, care a sugerat să se gândească și să găsească o cale de ieșire din situație. Cum să petreci o noapte în pădure fără cort? Cum să faci fără oală, spatulă și chibrituri?

JOCURI SITUAȚIONALE PENTRU GĂSIRE RESURSE INTERNE

45. „Cărți poștale pentru Dina”
Dina colecționează cărți poștale, iar prietenii ei (are 20 dintre ele) au decis să-i ofere felicitări frumoase de ziua ei. În ultimul moment s-a dovedit că toate cărțile poștale erau exact la fel. Dina a adăugat unul dintre ele în colecția ei. Ce să faci cu restul de nouăsprezece?

46. ​​„Scufița Roșie”
Pălăria Scufiței Roșii este complet uzată. A rugat-o pe bunica să-i coasă una nouă. Bunica a îndeplinit cererea iubitei ei nepoate și i-a cusut o pălărie frumoasă de ziua ei. Nepoata a fost foarte multumita. Dar bunica, distrat, i-a dat nepoatei sale aceeași pălărie pentru Anul Nou, 8 martie și alte șapte sărbători. Fata, pentru a nu-și supăra bunica, a luat toate cele 10 pălării. Dar ce ar trebui să facă cu ei?

47. „Ajută-l pe Ole”
Olya are părul lung. De Anul Nou, mama, tata, bunica și prietenele i-au dat o mulțime de panglici strălucitoare - atât de multe încât Olya nu și-a dat seama ce să facă cu ele, cum să le folosească. Ajută-l pe Olya să rezolve această problemă.

48. „Problemele cu laptele pisicii Matroskin”
Pisica Matroskin a muls atât de mult lapte încât a umplut cu el toate recipientele din casă. Cum poate Matroskin să folosească toată această mare de lapte?

49. „Coșuri pentru copii”
A fost odată ca niciodată o capră cu iezi. În fiecare zi, capra mergea în pădure și aducea înapoi un coș cu iarbă. Coșul era mare și confortabil, dar vechi. Și în cele din urmă a făcut o gaură și iarba s-a vărsat afară. Capra le-a cerut copiilor să țese un coș nou. Copiii au început să lucreze împreună, dar în curând au început să se ceartă: nu și-au putut împărți responsabilitățile între ei. Și apoi au decis că fiecare va țese singur coșul. Și în curând capra a primit douăzeci și unu de coșuri (!). Capra nu știa ce să facă cu ei. Ajut-o.

50. „Pădurar minunat”
Un pădurar locuia într-o pădure de pini. Când se plictisea, strângea conuri de pin. Și a strâns atât de multe dintre ele încât puteau umple un vagon întreg. Pădurarul nu știa ce să facă cu ei. Cum le-ai folosi?

51. „Locuitorii orașului Kiselsk”
O nenorocire a avut loc pe locuitorii din Kiselsk: într-o zi bună, toți locuitorii orașului și-au gătit felul preferat de mâncare - jeleu. A fost atât de mult încât în ​​oraș a început o inundație de „jeleu”. Spuneți locuitorilor orașului cum să folosească jeleu.

52. „Dulceata pentru Carlson”
Toată lumea știe că lui Carlson îi plăcea foarte mult tot ce era dulce, în special dulceața. Puștiul i-a adus constant diverse gemuri în borcane de metal, iar Carlson le-a golit imediat. Drept urmare, Carlson a acumulat o mulțime de cutii goale. Le arunci la coșul de gunoi? E păcat. Cum să le folosești?

Deci copiii rezolvă situații problematice folosind algoritmul propus lor (etapa a 2-a). Folosind un exemplu de situație problemă, vom arăta cum este utilizat algoritmul.

53. Buratiyo a aruncat cheia de aur în mlaștină, dar țestoasa Tortilla nu era în apropiere. Aceasta este situația care se prezintă copiilor.

Cum poate obține Pinocchio cheia? Într-o situație, o sarcină sau întrebare este evidențiată.

Pinocchio trebuie să intre sub apă pentru că trebuie să ia cheia, dar nu poate face asta pentru că este din lemn și va pluti imediat la suprafață. Acestea sunt contradicțiile acestei situații problematice.

Următorii pași vor fi găsirea rezultatului final optim la cel mai mic cost și identificarea resurselor care vor ajuta la obținerea acestui rezultat.

54. OH și AH s-au pregătit pentru o drumeție, au luat conserve și pâine. Au ajuns la loc și au decis să ia o gustare, dar s-a dovedit că au lăsat acasă conservele și deschizătoarele de masă. Cum se deschide un borcan?

Contradicţie. OH și AH trebuie să deschidă o cutie de conserve pentru că le este foame și nu o pot face pentru că nu au ce mânca.

55. Un circ a venit în oraș. Pentru a-i face pe adulți și pe copii să conștientizeze acest lucru, este necesar să se pună afișe, dar nu există nici măcar un strop de lipici în oraș. Cum să pun postere?

Contradicţie. Trebuie montate afișe, pentru că vor ajuta locuitorii orașului să afle despre sosirea circului; Este imposibil să pui postere pentru că nu există lipici.

56. Znayka l-a rugat pe Donut, prin Dunno, să-i dea rețeta de plăcinte delicioase. Când Donut a început să-i spună lui Dunno despre ce era inclus în rețetă, amândoi și-au amintit că nu știu să scrie. Ce ar trebuii să fac?

Contradicţie. Nu știu să-i dea lui Znayka rețeta de plăcinte, pentru că nu va putea face nimic fără rețetă și nu o poate face pentru că nu știe să scrie.

57. În grădina regală, pe mărul magic s-a copt doar un măr de întinerire, dar atât de sus încât regele nu a putut ajunge la el nici cu ajutorul unei scări mari. Cum poate regele să ia în stăpânire acest măr?

Contradicţie. Regele trebuie să obțină mărul de întinerire, pentru că numai cu ajutorul lui va deveni mai tânăr, și nu poate, pentru că nu știe să o facă.

SITUAȚII PROBLEME ALE RELAȚIILOR INTERPERSONALE CU SEMENII.

Mulți copii, deja în vârstă preșcolară, dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea în timp util a formelor problematice de relații interpersonale și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a profesorilor.

58. . -Galina Anatolievna, dacă s-ar sparge o floare, ai fi foarte supărată?
- Probabil că aș fi supărat. De ce întrebi?
-Și am văzut cum Rita a spart floarea. Ce poți spune despre acțiunea Ritei?
Ce proverb știi că este potrivit în această situație?

59. Mingea lui Katya s-a rostogolit și ți-a lovit piciorul.
strigă Nikita: „Nu vezi unde arunci mingea?” Ma doare.
Cum ai fi procedat altfel? Ce vă veți spune unul altuia?

60. .Nika a venit într-o rochie nouă. Natasha a văzut și a spus cu voce tare.
- De ce te lauzi? Gândește-te, mama mi-a cumpărat o rochie și mai bună.
Are dreptate Natasha în această situație?

61. .Sasha încă nu a învățat să-și lege șireturile.
Nikita țipă în vestiar.
-Ha, uite, se duce curând la școală, dar nu știe să-și lege șireturile.
Katya a venit în tăcere și a ajutat-o ​​pe Sasha.
A cui acțiune este corectă?

62. Copiii s-au întors de la plimbarea lor. Ne-am dezbracat repede si am mers la grup. Andrey se uită în vestiar și țipă.
Galina Anatolyevna, Seryozha nu și-a pus cizmele la loc.
Galina Nikolaevna se uită la Andrei cu reproș.
De ce? Ce ai face dacă ai fi în locul lui Andrei?

63. Copiii desenează. Creionul Olyei s-a rupt. Ea a smuls creionul din mâinile Ritei. Rita s-a ridicat și s-a mutat în alt loc.
De ce s-a dus Rita la altă masă? Ce ai face?

64. Venera Rashitovna discută cu profesoara Valentina Ivanovna. țipă Natasha.
Venera Rashitovna, Dar Olya nu va renunța la păpușa mea.
Apoi se ridică și atinge mâna profesorului.
-Nu auzi, Olya nu va renunța la păpușa mea.
Ce i-a spus Venera Rashitovna lui Natasha?
Un grup de băieți construiesc un castel. Aliosha a venit și a pus tabla deasupra. Castelul s-a prăbușit.
Ce i-au spus băieții? Ce ai face?

65. Dimineața Slava a jucat cu Artem. Când a sosit Roma, Slava a început să se joace cu el. Artem a venit și i-a spus Slavei.
-Ești un trădător.
Roma a fost ofensată.
Cum crezi de ce?

66. .Rita și Sasha sunt de serviciu în colțul naturii. spuse Sasha.
-Rita, hai să ducem țestoasa la fete, să se joace cu ea.
Rita i-a spus despre asta Galinei Anatolievna.
Are dreptate Rita? Ce ai face?

67. În dressing, Galina Anatolyevna vorbește cu mama lui Artem. Rita vine și spune.
-Și știi că Artyom-ul tău este ultimul care se îmbracă.
Galina Anatolievna a făcut o remarcă Ritei.
Ce crezi că i-a spus Galina Anatolievna Ritei?

68. Sveta intră în dressing și vorbește tare.
- Nu mai sunt prieten cu Nika. Ea îmi spune Svetka-bomboană. De ce a fost Sveta supărată?

69. În timpul prânzului, Vitya Valentina Ivanovna a oferit ceva în plus.
spune Vitya.
- Nu am nevoie de suplimentul tău.
Ce i-ai spune Valentinei Ivanovna?

70. După prânz copiii au adormit. Natasha nu poate dormi. Ea se întoarce constant către profesor.
- Corectează pătura pentru mine.
-Vreau să merg la toaletă.
- Și Sasha sforăie tare și mă deranjează.
Ce ai face?

71. În timpul gustarii de după-amiază, Sasha a pus un scaun foarte aproape de masă. Când a început să se așeze, l-a împins pe Nikita. A vărsat laptele.
spuse Nikita cu voce tare.
- Ce nu vezi? Nu vreau să stau lângă tine.
Are dreptate Nikita? Ce ai face dacă ai fi Sasha și Nikita?

SITUAȚII PROBLEME PENTRU CLASURI.

Scop: să cultive la copii respectul și toleranța față de oameni, indiferent de originea lor socială, rasă și naționalitate, limbă, religie, sex, vârstă,

identitate personală, aspect, dizabilități fizice.

72. Situație.

În basmul „Cenusăreasa”, mama vitregă și surorile ei nu au luat-o cu ei pe Cenușăreasa la bal pentru că o aveau

o slujnica, a spalat si a facut curat dupa ei. Ce ai face dacă ai fi mama ta vitregă?

a) Nu l-aș fi dus la bal, pentru că Cenușăreasa purta o rochie veche și murdară;

b) ar spune că nu a fost suficientă invitație pentru ea;

c) l-ar lua cu mine, pentru că toți oamenii sunt egali.

73. Situație

Într-o dimineață, când copiii luau micul dejun, ușa grupului s-a deschis, șefa grădiniței a intrat cu două fete negre și a spus: „Aceste surori, Baharnesh și Alina, au venit din Etiopia și acum vor veni la tine. grup." Ce ați face dacă ați fi copii?

a) A râs și a început să arate cu degetul către surorile sale: „Sunt complet negre!”;

b) a invitat fetele să ia micul dejun împreună, apoi și-a arătat grupul; indiferent de ce rasă este fata;

c) s-a întors spre farfuria lui de parcă n-ar fi venit nimeni.

74. Situație.

Un nou venit a venit în grup - un băiat din Georgia care nu vorbea prea bine rusă. Vania

a început să-l tachineze. Ce i-ai spune Vaniei?

a) Aș râde cu el de noul venit;

b) nu a acordat atenție faptului că Vanya îl tachina pe nou venit;

c) ar proteja noul venit, începe să te joci cu el, pentru că nu contează limba pe care o vorbești.

75. Situație

Într-o zi, copiii treceau pe lângă moschee și au văzut un bărbat în vârstă rugându-se în genunchi. Ei+

a) a râs, arătând spre bătrân;

b) a început să imite;

c) a făcut-o deoparte pentru a nu-l deranja, pentru că trebuie să respecți orice religie.

Ce ai face?

76. Situație.

În basmul „Sivka-Burka”, frații mai mari nu l-au luat pe Ivanushka cu ei în oraș, pentru că îl considerau

mic si prost. I-au spus: „Stai acasă, prostule!” Ce ai face?

a) La fel ca frații;

b) ar lua cu el pe Ivanushka;

C) l-ar fi lăsat acasă, dar i-ar fi spus: „Veți rămâne proprietarul”.

77. Situație.

Locuitorii curții de păsări din basmul de G.Kh. „Rățușca cea urâtă” a lui Andersen, rățușca a fost hărțuită pentru că era urât. Îl spuneau urât, nimeni nu era prieten cu el. Păsările s-au comportat corect? Cum

ai face?

a) Corect; Aș face la fel;

b) greșit; nu fiți prieteni dacă nu doriți, dar nu puteți jigni;

c) greșit; în ciuda aparențelor diferite, toată lumea are drepturi egale; ar fi prieteni

SITUAȚII PE TEMA „CE S-AR ÎNTÂMPLA DACĂ...”

78. „...oamenii nu știau despre pericol”

Examinarea nivelului de cunoștințe și abilități ale copiilor în siguranța vieții; dezvolta gândirea, atenția; cultivați dorința de a respecta regulile de siguranță.

79. „...a fost declanșată o alarmă la grădiniță”

Învățați copiii să răspundă corect și rapid la semnalele de alarmă, să consolideze cunoștințele copiilor despre măsurile de siguranță la incendiu; dezvoltarea vitezei de reacție, coordonarea acțiunilor între profesor și copii; cultivați dorința de a vă ajuta reciproc.

80. „... mănâncă o boabă necunoscută”

Învață să înțelegi că consumul oricăror ciuperci este dăunător și periculos pentru copiii preșcolari; introduceți fructe de pădure și ciuperci comestibile și otrăvitoare; învață să vorbești în propoziții complete, dezvoltă un sentiment de precauție față de fructele de pădure necunoscute; cultivă simțul proporției.

81. „...câinele a atacat copilul”

Învață copiii să acționeze în diverse situații legate de animalele de companie; consolidarea cunoștințelor copiilor despre abilitățile de igienă după ce se joacă cu animalele de companie; dați o idee despre bolile transmise de animale; învață să-ți exprimi gândurile în propoziții complete; dezvolta dragostea pentru animale

Iurinskaia Alena Alexandrovna

MDOU nr 16 Cheremkhovo

Profesor senior

Master-class

Subiect: Crearea unei situații de alegere ca o condiție necesară pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar

Ţintă: dezvăluie conceptul de „situație de alegere”, vorbește despre importanța acestei tehnici în predarea unui copil, despre modalități de a crea situații de alegere

Rezultate asteptate:

Presupun că la sfârșitul lui MK - tu

Faceți cunoștință cu cazuri specifice, pași, tehnici, situații pedagogice pentru alegerea independentă a copiilor în diverse tipuri de activități;

Relevanţă:

Constituția Federației Ruse, „Conceptul pentru modernizarea educației ruse”, Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” și alte documente de reglementare ale Federației Ruse formulează ordinea socială a statului pentru sistemul de învățământ: educarea unei persoane de inițiativă, responsabilă, care este pregătită să ia decizii independente într-o situație de alegere.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, programul educațional al fiecărei instituții preșcolare include o secțiune precum „Sprijin pentru inițiativa copiilor”. Inițiativa copiilor se manifestă în activități independente libere ale copiilor în funcție de alegerea și interesele acestora. Activitatea independentă în conformitate cu propriile interese este cea mai importantă sursă de bunăstare emoțională a copilului în grădiniță.

Independența și inițiativa necesită capacitatea de a face alegeri. Ce condiții pot fi create în grădiniță pentru ca copilul să capete experiență în alegerea nu numai a obiectelor, ci și a activităților, rolurilor, a partenerilor de joacă și de activitate? În ce momente din grădiniță are un copil posibilitatea de a face alegeri și de a le vedea rezultatele? Ce pași sunt necesari pentru a dezvolta capacitatea de a alege independent? Clasa noastră de master este dedicată răspunsului la aceste întrebări.

Puțină teorie

O condiție necesară pentru dezvoltarea activității unui copil, subiectivitatea lui (experiența sa ca sursă de activitate) este o situație de alegere. Adultul parental este obligat sa formuleze alternative pentru copil sau sa creeze situatii de alegere.

O situație de alegere este o situație creată special de un profesor sau apărută spontan, dar folosită în mod conștient în scopuri educaționale.

Ce oferă unei persoane o situație de alegere?

Alegerea este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a personalității.

Alegerea este un exemplu de model activ de comportament, o strategie de comunicare personală și toleranță.

Alegerea ar trebui să devină cea mai înaltă formă culturală de comportament a unei persoane mature (L.S. Vygotsky).

Alegerea - în conceptul cultural-istoric este înțeleasă ca cea mai înaltă formă de comportament, activitate personală (subiectivă), de origine socială și motivată de nevoia unei persoane de a fi liberă.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM MUNICIPAL CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPIILOR – „GRĂDINIȚA Nr. 170 „ANTOSHKA”
FIȘĂ CARD CU SITUAȚII PROBLEME PENTRU COPII MAI MARI
VÂRSTA PREȘCOLARĂ

Dezvoltator: profesor
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Conţinut
Introducere…………………………………………………………………………………………….3
Notă explicativă…………………………………………………………….4
Situații de dezvoltare a gândirii preșcolarilor……………………………………….6
Situații de găsire a resurselor interne…………………………….11
Situații cu contradicții………………………………………………………13
Situații de relații interpersonale între semeni…………………………….15
Situații pentru GCD………………………………………………………..………..18
Situații pe tema „Ce s-ar întâmpla dacă...”………………………………………………………...20
Baza metodologică…………………………………………………………………….22
Introducere
„Fenomenul unei situații problematice este că
că ea este sursa
activitate mentala"
Rubinshtein S.L.
Un copil prin natura sa este un cercetator, un experimentator. „De ce? Cum? Unde?" uneori îi derută pe adulții fără experiență. Există multe modalități de a oferi copiilor posibilitatea de a descoperi în mod independent motivul a ceea ce se întâmplă, de a ajunge la fundul adevărului, de a înțelege principiul și logica rezolvării unei anumite probleme și de a acționa în conformitate cu situația propusă. Una dintre ele este crearea de situații problematice.
Societatea modernă impune exigențe mari asupra activității comunicative a unui individ. Societatea are nevoie de oameni creativi care să gândească în afara cutiei, să-și exprime gândurile în mod competent și să găsească soluții în orice situație de viață.
Ieri aveam nevoie de un interpret, iar astăzi aveam nevoie de o persoană creativă, cu o poziție de viață activă, cu propria gândire logică. Prin urmare, este necesar să se dezvolte capacitatea copilului de a „îndoi”. Preșcolarii nu pot pune la îndoială cunoștințele profesorului în sine sau corectitudinea afirmațiilor lor. Copilul trebuie învățat să se îndoiască de adevărul cunoașterii ca atare și de mijloacele de dobândire a acesteia. Copilul poate auzi și aminti și poate observa, compara, întreba despre ceva de neînțeles și poate face o sugestie.
Notă explicativă
Unul dintre blocurile activității de gaming care vizează dezvoltarea competenței de comunicare a copiilor și a capacității de a găsi modalități adecvate de rezolvare a conflictelor este modelarea situațiilor problematice. Jocul poate deveni un ajutor în dezvoltarea capacității copilului de a rezolva situații problematice. Aceasta se referă în primul rând la modele de joc special dezvoltate și special selectate atât la situații de joc, cât și la cele reale care au avut loc în grup. Metoda este folosită atunci când se lucrează cu un grup, subgrup, pereche și individual cu un copil.
Atunci când compilați conținutul situațiilor de joc, este necesar să respectați anumite condiții. Modelele de joc ar trebui să fie construite în conformitate cu interesele și capacitățile copiilor, ținând cont de experiența lor socială și de caracteristicile de vârstă. Situațiile de joc ar trebui să includă momente de improvizație, soluții alternative la probleme și posibilitatea de a schimba componentele din cauza schimbărilor neașteptate ale condițiilor.
Scopul creării de situații problemă este de a dezvolta capacitatea preșcolarilor de a rezolva situații problematice folosind soluții posibile.
Sarcini:
1. Dezvoltați capacitatea preșcolarilor de a desfășura activități de căutare de bază, de a observa și de a realiza contradicții în judecăți și de a utiliza diverse teste de ipoteze.
2. Dezvoltați activitatea și independența în rezolvarea problemelor problematice și cotidiene și în rezolvarea situațiilor morale.
3. Asigurați-vă că copilul are o versiune a soluției problemei, un răspuns original.
4. Dezvoltați capacitatea de adaptare la oameni, de a-i percepe și de a evalua corect pe aceștia și acțiunile lor.
Metode folosite:
- jocuri de noroc;
- euristică (căutare parțială);
- cercetare;
- explicativ și ilustrativ.
Formularea situațiilor problemă poate fi concentrată pe un grup de copii și pe un copil individual.
Situații de dezvoltare a gândirii la preșcolari
Situații în transport (oraș, cale ferată). 1. Tu și bunica ta călătoriți cu trenul. Ea a coborât pe peron, dar tu nu ai avut timp. Ce vei face? De ce? 2. Bunica a luat trenul, iar tu ai rămas. Actiunile tale? Explicați de ce veți face asta și nu altfel? Situații de incendiu3. Este un incendiu în apartament. Ce vei face? De ce? 4. Fumați în apartamentul alăturat. Actiunile tale?
Situații de apă5. Vezi pe cineva înecându-se. Ce vei face? 6. Un robinet a explodat în apartament. Esti singur acasa acum. Ce vei face mai întâi, ce vei face în continuare? De ce?
Situații cu natura
7. Copiii primesc o scrisoare din pădure care spune că acolo au apărut oameni care sparg copaci tineri, ramuri și culeg flori. Sarcina copiilor: să organizeze o echipă de ajutor și să propună modalități de rezolvare a problemei.
8. Un porumbel călător aduce o telegramă de la un hipopotam care spune că în Africa este o secetă gravă. Sarcina copiilor: organizați livrarea apei potabile în cilindri speciali (acestea sunt înlocuite cu sticle de plastic); Folosind o hartă geografică, sugerați metode de livrare.
9. Câinele Bug aduce vestea că la munte s-a produs o avalanșă, în urma căreia animalele au fost rănite și copacii au fost sparți. Sarcina copiilor: să colecteze un pachet special cu bandaje, iod și chit de copac.
10. Există un fluture de hârtie cu o aripă ruptă, în jurul lui sunt imagini cu flori „triste”. Temă pentru copii: exprimați-vă presupunerile despre motivul pentru care fluturele arată așa și de ce florile sunt „triste”.
11. O carpa a zburat pe insula „Natura” cu o scrisoare de la Berendey: „Alarmă, a apărut un furnicar!” Care ar putea fi pericolul apariției lui în pădure?
12. În insula „Natura” există o pictură a intrării înfățișând copaci goi, bolnavi. Temă pentru copii: gândiți-vă la ce s-a întâmplat în această pădure și cum puteți ajuta.
13. Basm „Napul” (Bunicul are o recoltă proastă: napul nu a crescut. Cum să-l ajut?)14. Basm „Teremok” (trebuie să ajuți personajele să construiască o casă fără a folosi pădurea).
"ciuperci"
15. Nu știu să invite copiii în pădure să culeagă ciuperci, dar nu știe care ciuperci sunt comestibile și care nu.
"Transport"
16. Animalele din Africa îi cer ajutor lui Aibolit, dar Aibolit nu știe cum să ajungă la ele.
„Case”, „Proprietăți ale materialelor”
17. Purceii vor să-și construiască o casă puternică pentru a se ascunde de lup și nu știu din ce material să o facă.
"Fructe"
18. În timp ce călătoreau prin deșert, copiilor le-a fost sete. Dar am avut doar fructe la mine. Este posibil să te îmbăți?
„Proprietățile materialelor”
19. Pe vreme ploioasă, trebuie să vii la grădiniță, dar ce pantofi să alegi pentru a veni la grădiniță fără să te ude picioarele.
„Limbajul expresiilor faciale și al gesturilor”
20. Călătorim în jurul lumii, dar nu cunoaștem limbi străine.
"Vremea"
21. Am plecat într-o excursie în Africa, dar ce haine ar trebui să luăm cu noi pentru a fi comozi?
„Proprietățile metalelor”
22. Pinocchio vrea să deschidă ușa din dulapul lui Papa Carlo, dar cheia este în fundul fântânii. Cum poate obține Pinocchio cheia dacă este din lemn și lemnul nu se scufundă?
„Parturi ale lumii”
23. Mashenka s-a pierdut în pădure și nu știe cum să se anunțe și să iasă din pădure.
"Volum"
24. Znayka trebuie să determine nivelul de lichid din ulcioare, dar acestea nu sunt transparente și au gâtul îngust.
"Vreme"
25. Un prieten locuiește departe în sud și nu a văzut niciodată zăpadă. Iar celălalt locuiește în nordul îndepărtat, unde zăpada nu se topește niciodată. Ce se poate face pentru ca unul să vadă zăpada, iar celălalt să vadă iarba și copacii (pur și simplu nu vor să se miște nicăieri)?
„Măsurarea lungimii”
26. Scufița Roșie trebuie să ajungă la bunica ei cât mai repede posibil, dar nu știe care cale este lungă și care este scurtă...
„Mai sus mai jos”
27. Ivan Tsarevich trebuie să găsească o comoară care este îngropată sub cel mai înalt molid. Dar nu poate decide care molid este cel mai înalt.
"Plante medicinale"
28. Nu știu că s-a rănit la picior în pădure, dar nu există o trusă de prim ajutor. Ce se poate face.
"Pamantul"
29. Mashenka vrea să planteze flori, dar nu știe în ce sol vor crește cel mai bine florile.
„Proprietățile lemnului”
30. Pinocchio a alergat la școală, iar în fața lui era un râu larg, iar podul nu se vedea. Trebuie să te grăbești la școală. Buratino s-a gândit și s-a gândit cum ar putea trece râul.
Contradicție: Pinocchio trebuie să traverseze râul pentru că ar putea întârzia la școală și îi este frică să intre în apă pentru că nu știe să înoate și crede că se va îneca. Ce să fac?
" Ceas"
31. Cenușăreasa trebuie să părăsească mingea la timp, iar ceasul palatului se oprește brusc.
„Proprietățile aerului”
32. Dunno și prietenii lui au venit la râu, dar Dunno nu știe să înoate. Znayka i-a oferit un salvator. Dar încă îi este frică și crede că se va îneca.
„Dispozitive de mărire”
33. Thumbelina vrea să-i scrie o scrisoare mamei sale, dar este îngrijorată că mama ei nu o va putea citi deoarece fontul este foarte mic.
"Mijloace de comunicare"
34. Bunica puiului de elefant s-a îmbolnăvit. Trebuie să chem un medic, dar el nu știe cum.
„Proprietățile hârtiei”
35. Pochemuchka te invită într-o excursie de-a lungul râului, dar nu știe dacă o barcă de hârtie este potrivită pentru asta?
Proprietățile hârtiei de carbon”
36. Misha vrea să invite o mulțime de prieteni la ziua lui, dar cum să faci o mulțime de felicitări de invitație într-un timp scurt?
„Proprietățile unui magnet”
37. Cum pot Vintik și Shpuntik să găsească rapid piesa de fier necesară dacă aceasta se pierde într-o cutie printre piese din diferite materiale?
„Prietenia culorilor”
38. Cenușăreasa vrea să meargă la bal, dar au voie doar în rochii portocalii.
Jocuri situaționale pentru a găsi resurse externe
„Puss in One Boot”1. Pisica din basmul „Puss in Boots” și-a pierdut cizma. Este incomod să mergi într-o cizmă; nu este obișnuit să meargă desculț. Ce ar trebui să facă o pisică acum? „Așa este jocul”2. Ira și-a pierdut mănușile la școală, a căutat și a căutat, dar nu le-a găsit, iar afară era foarte frig și era departe de casă. Cum să ajungi la el fără să-ți înghețe mâinile?
„Masha și ursul”3. Masha era prietenă cu ursul și mergea adesea să-l viziteze. Încă o dată, pregătindu-se să-și viziteze prietena, Masha a copt plăcinte și le-a pus într-un pachet. Ea a mers mult timp printr-o pădure deasă, și-a prins accidental pachetul pe un tufiș - s-a rupt, iar plăcintele s-au împrăștiat. Cum îi poate aduce Masha în locul în care locuiește ursul? „Ajută-l pe Cenușăreasa”4. Mama vitregă a comandat să fie coapte plăcinte pentru cină. Cum întinde Cenușăreasa aluatul? „Pregătirea de vacanță”5. Iepurele a decis să organizeze o petrecere în cinstea zilei de naștere a fiicei sale. Punctul culminant al programului trebuia să fie cookie-urile de diferite forme. Iepurele s-a dus la toate magazinele din zonă, dar nu a putut cumpăra nicio tăietoare de prăjituri. Cum poate iepurele să facă prăjituri de diferite forme? „Petia cu minte abstractă”6. După ce au hotărât să meargă într-o drumeție, copiii au convenit cine va lua ce cu ei. După ce ne-am împachetat rucsacuri, am plecat dis-de-dimineață din oraș cu trenul. Aceasta este stația de care au nevoie. Toată lumea a coborât, trenul a suflat și a dispărut în cot. Și apoi s-a dovedit că Petya, care era „renumit” pentru distracția sa, și-a lăsat rucsacul în trăsură. Și în el era un cort, o lopată mică, o oală și chibrituri. Toată lumea era foarte supărată, mai puțin Marina, care a sugerat să se gândească și să găsească o cale de ieșire din situație. Cum să petreci o noapte în pădure fără cort? Cum să faci fără oală, spatulă și chibrituri? Situații de găsire a resurselor interne „Cărți poștale pentru Dina” 1. Dina colecționează cărți poștale, iar prietenii ei (are 20 dintre ele) au decis să-i ofere felicitări frumoase de ziua ei. În ultimul moment s-a dovedit că toate cărțile poștale erau exact la fel. Dina a adăugat unul dintre ele în colecția ei. Ce să faci cu restul de nouăsprezece? „Scufița Roșie”2. Pălăria Scufiței Roșii este complet uzată. A rugat-o pe bunica să-i coasă una nouă. Bunica a îndeplinit cererea iubitei ei nepoate și i-a cusut o pălărie frumoasă de ziua ei. Nepoata a fost foarte multumita. Dar bunica, distrat, i-a dat nepoatei sale aceeași pălărie pentru Anul Nou, 8 martie și alte șapte sărbători. Fata, pentru a nu-și supăra bunica, a luat toate cele 10 pălării. Dar ce ar trebui să facă cu ei? „Ajută-l pe Olya”3. Olya are părul lung. De Anul Nou, mama, tata, bunica și prietenele i-au dat o mulțime de panglici strălucitoare - atât de multe încât Olya nu și-a dat seama ce să facă cu ele, cum să le folosească. Ajutați-o pe Olya să rezolve această problemă „Problemele cu laptele pisicii Matroskin”4. Pisica Matroskin a muls atât de mult lapte încât a umplut cu el toate recipientele din casă. Cum poate Matroskin să folosească toată această mare de lapte? „Coșuri pentru copii”5. A fost odată ca niciodată o capră cu iezi. În fiecare zi, capra mergea în pădure și aducea înapoi un coș cu iarbă. Coșul era mare și confortabil, dar vechi. Și în cele din urmă a făcut o gaură și iarba s-a vărsat afară. Capra le-a cerut copiilor să țese un coș nou. Copiii au început să lucreze împreună, dar în curând au început să se ceartă: nu și-au putut împărți responsabilitățile între ei. Și apoi au decis că fiecare va țese singur coșul. Și în curând capra a primit douăzeci și unu de coșuri (!). Capra nu știa ce să facă cu ei. Ajut-o.
„Pădurarul minunat”
6. Un pădurar locuia într-o pădure de pini. Când se plictisea, strângea conuri de pin. Și a strâns atât de multe dintre ele încât puteau umple un vagon întreg. Pădurarul nu știa ce să facă cu ei. Cum le-ați folosi? „Locuitorii orașului Kiselsk”7. O nenorocire a avut loc pe locuitorii din Kiselsk: într-o zi frumoasă, toți locuitorii orașului și-au gătit felul preferat de mâncare - jeleu, și a fost atât de mult încât a început un potop de „jeleu” în oraș. Spuneți locuitorilor orașului cum să folosească jeleu. „Dulceata pentru Carlson”8. Toată lumea știe că lui Carlson îi plăcea foarte mult tot ce era dulce, în special dulceața. Puștiul i-a adus constant diverse gemuri în borcane de metal, iar Carlson le-a golit imediat. Drept urmare, Carlson a acumulat o mulțime de cutii goale. Le arunci la coșul de gunoi? E păcat. Cum să le folosești?
Situații cu contradicții
Copiii rezolvă situații problematice folosind algoritmul care le este propus. Folosind un exemplu de situație problemă, vom arăta cum este utilizat algoritmul.
1. Buratiyo a aruncat cheia de aur în mlaștină, dar țestoasa Tortilla nu era în apropiere. Aceasta este situația pe care și-o imaginează copiii.Cum poate obține Pinocchio cheia?
În situație, o sarcină sau întrebare iese în evidență.Pinocchio trebuie să intre sub apă pentru că trebuie să ia cheia, dar nu poate face asta pentru că este de lemn și va pluti imediat la suprafață. Acestea sunt contradicțiile acestei situații problematice Următorii pași vor fi găsirea rezultatului final optim la cel mai mic cost și identificarea resurselor care vor ajuta la obținerea acestui rezultat.
2. OH ​​​​și AH s-au pregătit pentru o excursie, au luat conserve și pâine. Au ajuns la loc și au decis să ia o gustare, dar s-a dovedit că au lăsat acasă conservele și deschizătoarele de masă. Cum se deschide un borcan?
Contradicție: OH și AH trebuie să deschidă o cutie de conserve pentru că le este foame și nu o pot face pentru că nu au ce să mănânce.
3. Un circ a venit în oraș. Pentru a-i face pe adulți și pe copii să conștientizeze acest lucru, este necesar să se pună afișe, dar nu există nici măcar un strop de lipici în oraș. Cum să pun postere? Contradicție: Afișele ar trebui postate pentru că vor ajuta locuitorii orașului să afle despre sosirea circului; Este imposibil să pui postere pentru că nu există lipici.
4. Znayka l-a rugat pe Donut, prin Dunno, să-i dea rețeta de plăcinte delicioase. Când Donut a început să-i spună lui Dunno despre ce era inclus în rețetă, amândoi și-au amintit că nu știu să scrie. Ce ar trebuii să fac?
Contradicție: nu știu să-i dea lui Znayka rețeta de plăcinte, pentru că nu poate face nimic fără rețetă și nu o poate face pentru că nu știe să scrie.
5. În grădina regală, pe mărul magic s-a copt doar un măr de întinerire, dar atât de sus încât regele, chiar și cu ajutorul unei scări mari, nu a putut ajunge la el. Cum poate regele să ia în stăpânire acest măr? Contradicție: Regele trebuie să obțină mărul de întinerire, pentru că doar cu ajutorul lui va deveni mai tânăr, și nu poate, pentru că nu știe cum să o facă.
Situații de relații interpersonale între semeni
Mulți copii, deja în vârstă preșcolară, dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea în timp util a formelor problematice de relații interpersonale și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a profesorilor.
1. - Galina Anatolievna, dacă s-ar fi spart o floare, ai fi foarte supărată? - Probabil că aș fi supărat. De ce întrebi? - Și am văzut cum Sonya a spart floarea. Ce poți spune despre acțiunea Sonyei? Ce proverb știi că este potrivit în această situație?
2. Mingea lui Katya s-a rostogolit și ți-a lovit piciorul. țipă Nikita.
- Nu vezi unde arunci mingea? Ma doare. Cum ai fi procedat altfel? Ce vă veți spune unul altuia?
3. Nika a venit într-o rochie nouă. Natasha a văzut și a spus cu voce tare. - De ce te lauzi? Gândește-te, mama mi-a cumpărat o rochie și mai bună. Are dreptate Natasha în această situație?
4. Sasha încă nu a învățat să-și lege șireturile. Nikita țipă în vestiar. - Ha, uite, se duce la școală în curând, dar nu știe să-și lege șireturile. Katya a venit în tăcere și a ajutat-o ​​pe Sasha. A cui acțiune este corectă?
5. Copiii s-au întors din plimbarea lor. Ne-am dezbracat repede si am mers la grup. Andrey se uită în vestiar și țipă. Galina Anatolyevna, Seryozha nu și-a pus cizmele la loc. Galina Anatolievna se uită la Andrei cu reproș. De ce? Ce ai face dacă ai fi în locul lui Andrei?
6. Copiii desenează. Creionul Olyei s-a rupt. Ea a smuls creionul din mâinile Ritei. Rita s-a ridicat și s-a mutat în alt loc. De ce s-a dus Rita la altă masă? Ce ai face?
7. Svetlana Vladimirovna discută cu profesoara Valentina Ivanovna. țipă Natasha. Svetlana Vladimirovna, dar Olya nu va renunța la păpușa mea. Apoi se ridică și atinge mâna profesorului.
- Nu auzi, Olya nu va renunța la păpușa mea. Ce i-a spus Svetlana Vladimirovna Natașei?
8. Un grup de băieți construiesc un castel. Aliosha a venit și a pus tabla deasupra. Castelul s-a prăbușit. Ce i-au spus băieții? Ce ai face?
9. Dimineața Slava a jucat cu Artem. Când a sosit Roma, Slava a început să se joace cu el. Artem a venit și i-a spus Slavei. - Ești un trădător. Roma a fost ofensată. Cum crezi de ce?
10. Rita și Sasha sunt de serviciu la minicentrul naturii. Sasha a spus: „Rita, haideți să ducem țestoasa la fete, lăsați-le să se joace cu ea.” Rita i-a spus despre asta Galinei Anatolievna. Are dreptate Rita? Ce ai face?
11. În camera de recepție, Galina Anatolyevna vorbește cu mama lui Artem. Rita vine și spune. - Știi că Artyom-ul tău este ultimul care s-a îmbrăcat? Galina Anatolievna a făcut o remarcă Ritei. Ce crezi că i-a spus Galina Anatolievna Ritei?
12. Sveta iese în zona recepției și vorbește tare. - Nu mai sunt prieten cu Nika. Ea îmi spune dragă Svetka. De ce a fost Sveta supărată?
13. În timpul prânzului, Vitya Valentina Ivanovna a oferit ceva în plus. Vitya spune: „Nu am nevoie de suplimentul tău”. Ce i-ai spune Valentinei Ivanovna?

14. După prânz copiii au adormit. Natasha nu poate dormi. Ea se întoarce constant către profesor:
- Corectează pătura pentru mine. - Vreau să merg la toaletă. - Și Sasha sforăie tare și mă deranjează. Ce ai face?
15. În timpul gustarii de după-amiază, Sasha a așezat un scaun foarte aproape de masă. Când a început să se așeze, l-a împins pe Nikita. A vărsat laptele. Nikita a spus cu voce tare: „Nu vezi?” Nu vreau să stau lângă tine. Are dreptate Nikita? Ce ai face dacă ai fi Sasha și Nikita?
Situații pentru GCD
1. În basmul „Cenuşăreasa”, mama vitregă şi surorile ei nu au luat-o pe Cenuşăreasa cu ele la bal pentru că ea le era servitoare, spălată şi curăţată după ele. Ce ai face dacă ai fi mama ta vitregă?
a) nu l-ar fi dus la bal, pentru că Cenușăreasa purta o rochie veche și murdară;
b) ar spune că nu a fost suficientă invitație pentru ea;
c) l-ar lua cu mine, pentru că toți oamenii sunt egali.
2. Într-o dimineață, când copiii luau micul dejun, ușa grupului s-a deschis, șefa grădiniței a intrat cu două fete negre și a spus: „Aceste surori, Baharnesh și Alina, au venit din Etiopia și acum vor veni. grupului tău.” Ce ați face dacă ați fi copii?
a) a râs și a început să arate cu degetul către surorile sale: „Sunt complet negre!”;
b) a invitat fetele să ia micul dejun împreună, apoi și-a arătat grupul; indiferent de ce rasă este fata;
c) s-a întors spre farfuria lui de parcă n-ar fi venit nimeni.
3. O persoană nouă a venit în grup - un băiat din Georgia care nu vorbea prea bine rusă. Vanya a început să-l tachineze. Ce i-ai spune Vaniei?
a) ar râde cu el de noul venit;
b) nu a acordat atenție faptului că Vanya îl tachina pe nou venit;
c) ar proteja noul venit, începe să te joci cu el, pentru că nu contează limba pe care o vorbești.
4. Într-o zi, copiii au trecut pe lângă moschee și au văzut un bărbat în vârstă rugându-se în genunchi. Ei:
a) a râs, arătând spre bătrân;
b) a început să imite;
c) a făcut-o deoparte pentru a nu-l deranja, pentru că trebuie să respecți orice religie.
Ce ai face?
5. În basmul „Sivka-Burka”, frații mai mari nu l-au luat pe Ivanushka cu ei în oraș pentru că îl considerau mic și prost. I-au spus: „Stai acasă, prostule!” Ce ai face?
a) la fel ca frații;
b) ar lua cu el pe Ivanushka;
c) l-ar fi lăsat acasă, dar i-ar fi spus: „Veți rămâne proprietarul”.
6. Locuitorii curții păsărilor din basm de G.Kh. „Rățușca cea urâtă” a lui Andersen, rățușca a fost hărțuită pentru că era urât. Îl spuneau urât, nimeni nu era prieten cu el. Păsările s-au comportat corect? Ce ai face?
a) corect; Aș face la fel;
b) greșit; nu fiți prieteni dacă nu doriți, dar nu puteți jigni;
c) greșit; în ciuda aparențelor diferite, toată lumea are drepturi egale; aș fi prieteni.
Situații pe tema „Ce s-ar întâmpla dacă...”
1. „...oamenii nu știau despre pericol”
Obiective: Examinarea nivelului de cunoștințe și abilități ale copiilor în siguranța vieții; dezvolta gândirea, atenția; cultivați dorința de a respecta regulile de siguranță.
2. „...a fost declanșată o alarmă la grădiniță”
Obiective: Promovarea capacității copiilor preșcolari de a răspunde corect și rapid la semnalele de alarmă, consolidarea cunoștințelor copiilor despre măsurile de siguranță la incendiu; dezvoltarea vitezei de reacție, coordonarea acțiunilor între profesor și copii; cultivați dorința de a vă ajuta reciproc.
3. „... mănâncă o boabă necunoscută”
Obiective: Introducerea fructelor și ciupercilor comestibile și otrăvitoare; dezvoltați capacitatea de a vorbi în propoziții complete, dezvoltați un sentiment de precauție față de fructele de pădure necunoscute; contribuie la dezvoltarea simțului proporției.
4. „...câinele a atacat copilul”
Obiective: Să promoveze capacitatea copiilor de a acționa în diverse situații legate de animalele de companie; dați o idee despre bolile transmise de animale; dezvolta capacitatea de a-ți exprima gândurile în propoziții complete; promovează dragostea pentru animale.
5. „...zboară sus ca o pasăre”
Obiective: Introducerea copiilor în diversitatea păsărilor, dezvoltarea capacității de a înțelege că orice păsări poate fi o sursă de boală; dați idei despre îngrijirea în siguranță a păsărilor, inclusiv a animalelor de companie; dezvolta gândirea și vorbirea conectată.
6. „... mănâncă doar dulciuri”
Obiective: Să dea o idee despre influența unei varietăți de alimente asupra corpului copiilor; introduceți câteva vitamine (A, B, C, D) și efectul acestora asupra sănătății; ce produse sunt benefice și care sunt dăunătoare; dezvoltați vorbirea conectată, activați vocabularul copiilor pe această temă.
Baza metodologică
Resursa electronica: Reteaua sociala a educatorilor. – Mod de acces: nsportal.ru.
Internet.

„Om”... Cuvântul nu numai că sună mândru, dar are și o mare semnificație pentru societate și colectiv. Rolul educațional este atribuit (odată ce copilul împlinește vârsta de 3-4 ani) profesorului de grădiniță, deși nimeni nu neagă rolul prioritar al familiei.
Principalul lucru este să alegeți metodele potrivite. Situațiile de joc, discuțiile despre comportamentul personajelor din basme și sarcinile cu rol au fost de mult recunoscute ca fiind cele mai bune. Poziția de conducere, deși aparent îndepărtată, aparține profesorului.
Sarcina numărul unu este să-i înveți pe copii să ia decizii corecte și independente.În plus, trebuie să te bazezi pe criteriile de bază pentru pregătirea unui eveniment (oră educațională, lecție, activitate, „întâlnire de cinci minute”). Este mai bine dacă profesorul alcătuiește o „memorare” a dezacordului care a avut loc între copii. Va marca mai multe puncte.

• Varsta copiilor. Faptul că Petya și-a luat jucăria preferată de la Vanya când aveau 3 ani arată ca o catastrofă la scară universală. Dar la vârsta de 5-6 ani, băieții se pot certa cu cine va merge Lena la patinaj.
• Data incidentului". Dacă o dispută a avut loc în toamnă și își amintesc de aceasta primăvara, este posibil să nu fie relevantă. Dar, uneori, notarea datei vă permite să reîmprospătați amintirile copiilor, puteți afla cum s-au simțit atunci și acum.
• Esența problemei (conflict). Cu cât participanții săi devin mai în vârstă, cu atât mai profundă poate fi problema (sentimentele neîmpărtășite, resentimentele și furia sunt adăugate la o jucărie pur și simplu neîmpărtășită).
• Rezultatele situației. La ce au ajuns copiii atunci și cum comunică astăzi, ce ar fi făcut înainte, regretă ceva.

Igrovisor este mai bun decât televizorul

Puteți decupa (printați, creați un colaj) imagini tematice pentru teme. Lăsați băieții și fetele să răspundă la întrebări pe baza lor. Pentru fiecare sarcină trebuie pregătite imagini - diferite legume, fructe, ciuperci, tipuri de transport, astfel încât grupul de preșcolari să poată face o alegere.
Copiii vor vorbi cu siguranță și își vor apăra opiniile. Un lider va ieși imediat în evidență, unii îl vor sprijini, alții nu. Dacă vreunul dintre copii a rămas pe margine, profesorul va trebui să-l introducă ușor în procesul de discuție.
Dacă grupul este mare, puteți împărți copiii în echipe mici. Nu ar fi de prisos să vină cu nume și motto-uri pentru ei. Poate fi un căpitan sau poate doar un copil care va exprima decizia echipei.

1. Sunt o mulțime de ciuperci în lunca zânelor. Pe care să le pun într-un coș pentru ca Baba Yaga să nu-și otrăvească oaspeții cu ele? (Puteți face mai multe fotografii, lăsați-le să fie colorate și luminoase). În cazul temelor cu ciuperci, încă un punct este important - copiii învață să distingă ciupercile comestibile de cele necomestibile. Imaginile trebuie să fie naturaliste.
2. Masha și Ursul au adunat o găleată cu mere. O veveriță, un arici și un iepuraș au venit să-i viziteze. Trebuie să împărțiți fructele între toate.
3. Doctorul Aibolit zboară să-și viziteze sora Varvara în îndepărtata Africa. Cum poate ajunge acolo? Puteți folosi chiar și o hartă sau un glob. Lăsați copiii să demonstreze de ce, de exemplu, călătoria cu avionul va fi mai rapidă și mai eficientă decât călătoria cu bicicleta.
4. Mama s-a pregătit să gătească okroshka. Ea merge la magazin, ce produse va avea nevoie?

Acest joc este bun pentru că totul este arătat clar. Copiii învață să sistematizeze, fiecare răspuns este discutat, au drept de vot, dar rezultatul se formează pe baza opiniilor generale.
Copiii înșiși nici măcar nu observă cum învață să construiască o conversație, să intre în conflicte și să încerce să iasă din ele. Chiar dacă ceva nu funcționează, va fi observat pentru ochiul experimentat al unui profesor atunci când o dispută depășește ciocnirea obișnuită de opinii și se transformă aproape într-o ceartă. Aceasta este una dintre sarcinile unui astfel de joc: educarea unui întreg - echipa.

Nu este o situație ușoară...

Chiar și fără pregătire specială și resurse materiale, puteți juca o situație familiară multor grupuri sociale. Principalul lucru este să observați echipa o perioadă pentru a avea timp să vă familiarizați cu problema și să o scoateți în evidență pe cea generală, relevantă.

Termenul „gen” se referă la sexul social al unei persoane, care se formează în procesul de educare a individului. Conține social...

Copiii vor fi surprinși să observe că oamenii ideali nu există, dar o părere despre o persoană se formează din ceea ce a făcut mai mult - bine sau rău. Se poate dovedi chiar că Koschey Nemuritorul nu este deloc rău. Doar că nimeni nu-l iubește, iar părinții lui sunt departe, iar prietenii lui nu l-au sunat de mult.
Dezvoltarea milei este ceva care este întotdeauna la mare căutare.

A ta sau a mea?

Este un lucru ciudat - pe de o parte, un copil trebuie să-și facă griji pentru interesele și dorințele sale (altfel va crește „fără succes”). Pe de altă parte, el trebuie să învețe să împărtășească cu ceilalți, să fie capabil să se sacrifice și să empatizeze. O sarcină imposibilă pentru un adult, cu atât mai puțin pentru copii. Dar aceasta este o părere greșită. Dacă înveți un copil să gândească, să analizeze și să compare, la vârsta adultă el nu va ceda tentației unor astfel de sentimente precum invidia și egoismul.
Este necesar să se creeze o situație artificială de conflict. De exemplu, aduceți cărți interesante, fructe sau jucării (puteți de la un grup vecin, dacă un alt profesor vă permite). Dar nu le oferi doar copiilor, ci vine cu o poveste intrigantă.

De exemplu, Moș Crăciun nu a livrat un colet celor mai ascultători copii iarna; Alice din Through the Looking Glass i-a trimis, sau Puss in Boots le-a trimis preșcolarilor pentru ca aceștia să aibă grijă de jucării în timp ce el era în călătorie.
După ce ați turnat întreg conținutul „pachetului” în centrul camerei, trebuie să observați timp de câteva minute comportamentul băieților și fetelor. Se pare că unii copii vor dori aceeași jucărie sau carte în același timp.
Acum, în timp ce păpușile și ursuleții au încă brațele și picioarele la loc, „arbitrul”, profesorul, intră în joc. Sarcina sa este de a oferi copilului posibilitatea de a vorbi (explica) de ce ar trebui să aibă o jucărie.
Apoi, sarcina devine mai complicată - va trebui să vorbiți în favoarea micului „adversar”, spunând de ce este important și ca celălalt copil să se joace cu această păpușă anume.
Nimeni nu îți interzice să desenezi „pro” și „contra” pe tablă (pentru tine și pentru adversarul tău) sau să pui un chibrit în pălării - cine are mai mult va primi jucăria.
La final, copiii vor trebui să dea mâna, iar profesorul va trebui să spună un cuvânt bun și înțelept că împărtășirea și cedarea sunt normale.

În anii 40 ai secolului trecut, psihologia creșterii copiilor a început să fie clasificată ca știință. Acesta își propune să găsească soluții la problemele care apar atunci când se ridică...

Nu este ușor pentru un profesor...

La prima vedere, astfel de jocuri și situații par a fi modalități obișnuite, spontane, de a menține ocupat un preșcolar și apoi de a spune că munca educațională a fost făcută. Aici se află „acrobația” maestrului, când totul se întâmplă ca de la sine. Dar în spatele tuturor acestor lucruri se află o muncă pregătitoare complexă.
Profesorul trebuie să rezolve multe probleme și să țină cont de diverși factori:

Situațiile problematice pentru preșcolari sunt dezvoltate nu numai cu scopul de a preda, ci, inițial, de a diagnostica. Atât copiii, cât și mamele și tații lor pot vorbi despre familie un singur lucru, dar în realitate totul se dovedește a fi mult mai trist. În această situație, copilul nu se joacă, ci experimentează viața – cea care există.
Uneori, așa cum arată înșiși preșcolari, părinții se comportă amabil cu ei, dar generația tânără nu înțelege acest lucru. Sarcina profesorului este să „adapteze” copiilor ceea ce ei încă nu înțeleg (printr-o astfel de redare a situațiilor, printre altele). Pur și simplu nu există o chemare mai nobilă decât a fi educator.

4

0

Educația morală este un proces intenționat de formare a tinerei generații de conștiință înaltă, sentimente morale și comportament în conformitate cu idealurile și principiile moralității. Funcția principală a educației morale este de a forma comportamente morale și sentimente morale la generația tânără, de a forma o poziție activă de viață a fiecărei persoane, obiceiul de a fi ghidat în acțiunile, acțiunile și relațiile sale de un simț al datoriei sociale. Copiii preșcolari dezvoltă idei morale specifice. Asociat cu experiențe specifice de comportament, comunicare, relații cu semenii și adulții. Acestea includ idei despre atitudini față de jucării, față de lucrurile personale și publice, despre norme, reguli și metode de comportament în familie, grădiniță, locuri publice, despre relațiile cu semenii și adulții, despre calități morale pozitive, despre o atitudine negativă față de manifestările imorale. : înșelăciune. , cruzime, lașitate, lene etc.

Unicitatea creșterii unui copil la grădiniță este că viața și activitățile sale de zi cu zi – joacă, muncă, activități – se desfășoară și sunt organizate de către profesor în condițiile societății copiilor. Modul de viață comun al copiilor dintr-un grup de grădiniță creează baza pentru educația morală și formarea unor relații umane între copii. Prin îmbogățirea intenționată a conținutului moral al activităților copiilor, îmbunătățirea modalităților de organizare a copiilor, asigurându-se că copiii acceptă motivația morală a activităților lor, educatorii contribuie la acumularea sistematică și sistematică a experienței morale valoroase de către preșcolari. În joc, încă din primele zile ale șederii lor la grădiniță, preșcolarii se confruntă cu cerințe: împărtășesc jucării, se ceda unul altuia, nu se amestecă și arată grijă și atenție.

În muncă - realizarea sarcinilor comune, evaluarea rezultatelor muncii, sublinierea beneficiilor muncii pentru toată lumea.

În clasă are loc o asimilare treptată a regulilor de comportament în activitățile educaționale. Conținutul lecțiilor (citirea poveștilor, basme despre prietenie, despre asistență reciprocă; privirea imaginilor despre jocuri prietenoase etc.) îmbogățește ideile morale ale copiilor.

În creșterea copiilor, un loc mare este ocupat de reguli și interdicții bazate pe supunerea față de autoritatea profesorului. Și acest lucru este în mare măsură justificat, deoarece un copil, în special unul de vârstă preșcolară primară, are încă nevoie de îndrumarea unui adult, deoarece el însuși nu poate naviga în situațiile care apar, nu poate evalua sensul acestora și nu poate găsi calea de ieșire corectă.

Dar copiii cresc și unele modalități de a-și regla acțiunile devin disponibile pentru ei. Și aici este înaintată sarcina educatorului de a se concentra în mod conștient asupra regulilor și normelor morale care reglementează manifestările de atitudine față de ceilalți. Cu toate acestea, numărul de reguli și interdicții în practica de gestionare a comportamentului copiilor nu scade. Copilul rămâne multă vreme obiectul influenței profesorului, care folosește reguli și interdicții.

În plus, predominarea regulilor și interdicțiilor nu contribuie la formarea independenței. Ei exclud doar reticența de a acționa, dar nu dau un răspuns cu privire la ceea ce ar fi trebuit făcut.

Conștientizarea copilului cu privire la abilitățile și cunoștințele sale – „Pot!”, „Știu!”, „Pot!” – devine un motiv pentru auto-gestionarea comportamentului său, încurajează activitatea și umple ziua cu activități utile.

Cum poate un preșcolar să dezvolte nevoia de alegere independentă a acțiunilor și de luare a deciziilor, fiind în același timp conștient de conținutul valoros din punct de vedere moral, i.e. evaluarea conformității lor cu standardele morale?

Se știe că educația unei persoane se caracterizează cel mai bine prin acțiuni care includ trei componente: cunoașterea unei norme morale și conștientizarea dreptății acesteia, o atitudine sensibilă față de situația care a apărut și participanții ei și un efort volițional care realizează intențiile individului. . Acest lucru duce la concluzia că este necesar să se înzemeze copiii cu cunoștințe despre normele morale folosind metode care să-i convingă de dreptate și semnificație, influențând în același timp sentimentele, evocând atitudini nu numai față de situațiile care apar în viața de zi cu zi, ci și față de participanți. in aceste situatii; să cultive motive valoroase din punct de vedere moral, care sunt semnificative pentru ei și să-i încurajeze să demonstreze eforturi volitive.

Ficțiunea este un mijloc activ de formare a ideilor despre standardele morale. Situațiile cuprinse în ele, care conțin un sens moral, devin subiect de discuție cu copiii în conversații etice. În același timp, este foarte important să nu te limitezi la a condamna copilul erou al poveștii care a acționat contrar normei morale, ci să arăți consecințele negative ale unor astfel de acțiuni la care acest copil nu s-a gândit. De exemplu, băiatul din povestea lui N. Nosov „Pe deal” umple dealul cu nisip pentru ca nimeni să nu cadă. Și când vede consecințele acțiunilor sale (nu poți coborî), le corectează el însuși: face pași.

Un exemplu orientativ este o conversație cu copii dată în studiul S.A. Dudnikova, bazată pe povestea „Karasik”. Ea se bazează pe poziția lui A.V. Zaporozhets conform căreia un copil de vârstă preșcolară înaltă poate anticipa consecințele unui act intenționat (și acest lucru trebuie modelat) și ia în considerare situația: Vitalik a schimbat un crap cu un fluier, iar când mama lui a descoperit peștele dispărut, l-a dat vina pentru un pisoi. Autorul discută cu copiii despre două posibile căi de ieșire din situație: fie să-și mărturisească mamei că mint (dar apoi consecința va fi pedeapsa), fie să susțină în continuare că carasul a fost mâncat de Murzik (evitând astfel pedeapsa). ). În opinia mea, conținutul conversației poate fi oarecum extins aici. La urma urmei, de fapt, povestea descrie două situații: prima este atunci când un copil minte, temându-se de mânia mamei, adică. dezvoltă ieșirea greșită (contrar normei morale), iar a doua - când vede consecințele acțiunii sale: mama dă afară pisoiul. Mila pentru Murzik, pedepsit pe nedrept din cauza minciunilor sale, îl face pe Vitalik să-și mărturisească fapta, în ciuda posibilei pedepse.

Asemenea conversații le permit copiilor să formeze „un sistem unic de standarde de valori, prin compararea fenomenelor observate cu care îi evaluează emoțional, ca fiind atractive sau respingătoare, bune sau rele, frumoase sau urâte. (A.V. Zaporojhets).

Desigur, această abordare a evaluării acțiunilor copiilor trebuie implementată și în situațiile care apar în viața de zi cu zi a unei grădinițe.

Cunoașterea poate rămâne formală dacă nu găsește o cale de ieșire în acțiunile reale ale copiilor, în activitățile și relațiile lor cu ceilalți. Prin urmare, este necesar să se ia în considerare activitățile unui copil sau ale unui grup de copii din punctul de vedere al situațiilor care apar în ei, care pot fi folosite pentru a comunica normele morale ca mijloc de reglare a comportamentului.

Aș dori să mă opresc asupra unor astfel de situații.

O situație de eșec în activitate. Apare din diverse motive: stăpânirea insuficientă a abilităților relevante, neatenția la explicațiile profesorului, graba, distragerea atenției care vă împiedică să vă amintiți instrucțiunile etc. Dacă astfel de situații apar frecvent, ele reduc capacitatea copilului de a depăși dificultățile, capacitatea de auto-depășire a copilului. stimă și provoacă refuzul activităților. Perseverența, încrederea în sine și independența nu sunt dezvoltate.

Adesea, în astfel de situații, copilul primește fie o evaluare nedeterminată (ei bine, încercați mai mult data viitoare!), fie o evaluare negativă nu numai a rezultatului nereușit, ci și a personalității: „Cât de neatent ești!”, „Cum poți fi de încredere cu orice sarcină!”, „Ca întotdeauna, ai eșuat din nou sarcina!” etc.

Și dacă priviți această situație din cealaltă parte, anticipați într-o oarecare măsură acțiunile ulterioare ale învinsului?

De exemplu, după ce a observat o oprire a activității unui copil din cauza descoperirii unei erori, neajunsuri etc., profesorul se întoarce către el: „Bravo! Am oprit când am observat o greșeală! Este foarte important să vă puteți vedea greșelile la timp și să vă gândiți: „De ce am greșit?”, și vă ajută să găsiți motivele și modalitățile de a o corecta.

Prin urmare, o situație de eșec poate fi apreciată ca primul pas către succes! Și dacă este așa, atunci metodele de influențare a copilului vor fi diferite: nu observații și reproșuri, ci sprijin asociat cu o evaluare pozitivă. Atunci copiii nu se vor mai teme de greșeli!

Situație de alegere morală reprezintă apariția unei contradicții între acțiunea conform regulii (conform normei morale) și nevoia trăită de copil de a-și satisface dorința, care corespunde normei morale, dar îl privează de posibilitatea de a acționa în conformitate cu prima regulă.

De exemplu: într-un grup de copii de 3-4 ani în timpul iernii, a început să fie explicată frumusețea acțiunilor care reflectă ajutorul colegilor (trebuie să ne ajutăm mereu unii pe alții!), iar copiii au respectat această regulă - au dezlegat o eșarfă. colegilor lor după o plimbare, dădeau papuci cuiva care a uitat să-i ia când își scotea bocancii etc. Cine se dezbraca avea voie sa mearga in sala de grupa. Dar apoi au dat grupului un cocoș uriaș. Era pe roți, iar pe spate era ceva ca o șa. Și, desigur, toată lumea a vrut să o călărească.

Maxim s-a dezbracat foarte repede. El poate intra în grup. Dar colegii mei au nevoie de ajutor. Ce ar trebuii să fac? Urmați regula, obțineți aprobarea profesorului, dar atunci ar trebui să renunțați la dorință! Sau poate iau cocosul?

Astfel de situații apar destul de des, dar nu mai puțin des profesorul vede „rezolvarea” situației, ca pe o ceartă, o ceartă între copii și recurge la o interdicție. În consecință, pentru a folosi situațiile de alegere morală ca mijloc de educație, este necesar să se vadă maturizarea acesteia și să se poată indemna sau susține prompt acțiunea dorită.

Situația alegerii morale este folosită cu succes de Saraya Guedes, formând la copii idei despre importanța relativă a normelor morale. Ea conduce conversații cu copiii pe baza poveștilor ei, conținând situații a căror rezolvare presupunea alegerea uneia dintre cele două reguli. Mai mult, acționarea după o regulă nu permitea satisfacerea celei de-a doua. De exemplu: ce ar trebui să faci pentru a nu încălca interdicția mamei tale - să nu intri în apă sau să salvezi un pisoi, încălcând astfel această interdicție? Sau ajutați o bătrână să ridice mere împrăștiate sau să îndeplinească cerința profesorului de a nu întârzia la cursuri.

Situație conflictuală.Și mai greu de rezolvat de către copii sunt situațiile care apar în cadrul activităților comune și necesită acordul participanților. O discrepanță între opiniile, interesele și dorințele partenerilor duce la apariția unei așa-zise situații de conflict.

Astăzi, viziunea asupra unei situații conflictuale s-a schimbat - de la negarea completă a potențialului ei educațional la utilizarea acestuia ca mijloc de analiză a structurii activităților comune și de cultivare a relațiilor.

În concluzie, aș sublinia următoarele: o condiție necesară și foarte esențială pentru rezolvarea problemelor aflate în discuție este ca profesorul să obțină în ochii copiilor poziția unui adult semnificativ în care să aibă încredere, să-l iubească, să accepte de bunăvoie comentarii, sfaturi și prețuiește-i atenția și evaluarea critică.