Cursuri de conștientizare a mediului Note de lecție pentru grupul de mijloc în OZN. Cu împrejurimile Pace. Gimnastica cu degetele „Palm”

A trăi cu TOC este ca un roller coaster. Persoanele cu tulburare obsesiv-compulsivă suferă de gânduri care apar spontan, înspăimântătoare și uneori rușinoase, a căror apariție poate fi oprită prin efectuarea anumitor acțiuni - compulsiuni. Ele pot fi eliminate doar pentru o perioadă scurtă de timp, așa că de fiecare dată acțiunile devin din ce în ce mai absurde. Această afecțiune are întotdeauna un punct de plecare, care a devenit cauza unei tulburări în sistemul nervos central.

Simptomele și tratamentul TOC

Tratamentul pentru TOC implică găsirea cauzelor. În fiecare caz individual, este selectat un regim special de tratament. În funcție de manifestările TOC, tratamentul poate fi medicamentos, include ședințe psihoterapeutice cu un medic sau efectuat la domiciliu.

Nevroza se poate dezvolta la orice vârstă. Boala este provocată de o situație stresantă gravă. Severitatea afecțiunii poate varia dramatic. Gândurile obsesive pot forța o persoană să verifice pur și simplu dacă ușa sau robinetul de apă este închis sau să efectueze acțiuni rituale complexe: aranjarea obiectelor într-o anumită secvență, efectuarea de ritualuri complexe care protejează împotriva spiritelor rele.

Factorii de dezvoltare a bolii pot fi foarte diferiți, inclusiv predispoziția genetică și caracteristicile congenitale ale funcționării centrilor creierului. Tratamentul este selectat în funcție de simptome.

Există 3 tipuri de tulburare.

1. Gânduri care apar la întâmplare. Această formă se caracterizează prin gânduri goale pe o varietate de subiecte, uneori autoflagelare pentru cuvintele care nu sunt rostite la timp sau acțiuni imperfecte. Ele nu aduc niciun beneficiu, nu dispar de la sine, ci duc la un disconfort grav, interferează cu somnul, își fac treaba și se concentrează pe ceea ce este cu adevărat important.
2. Acțiuni repetitive. Ele sunt efectuate cu un scop anume sau sunt efectuate inconștient: verificând cu atenție dacă ușa este închisă, individul încearcă să se protejeze, dar trecându-și degetele prin păr, frământându-și piciorul, încrucișându-și mâinile la spate, dăunează. el însuși inconștient.
3. Amestecat. Combină prima și a doua formă. Gândurile obsesive provoacă apariția acelorași acțiuni.

În orice formă, o trăsătură caracteristică este incapacitatea de a opri gândurile și acțiunile.

Simptomele nevrozei gândurilor și stărilor obsesive:

• tulburari de somn;
• scăderea apetitului;
• deteriorarea stării generale;
• slăbiciune;
• nervozitate;
• tulburări fobice;
• convulsii ale pleoapei inferioare;
• depresie;
• halucinații;
• durere de cap.

Majoritatea pacienților sunt bine conștienți de problemă și încep să se angajeze în căutarea sufletului, încercând să scape de gândurile rele obsesive, care practic nu dă rezultate pozitive și nu pot decât să agraveze imaginea simptomatică.

Terapie

Un psihoterapeut ar trebui să trateze tulburarea obsesiv-compulsivă. Puțini oameni merg la medic cu o astfel de problemă, considerând-o rușinos. Doar o formă ușoară a tulburării poate fi vindecată pe cont propriu. Pentru a face acest lucru, pacienții trebuie să înțeleagă clar ce să facă cu TOC și să afle cauza care a provocat boala. O mare varietate de terapii sunt acum disponibile.

Tratamentul nevrozei obsesiv-fobice implică multe metode care îmbunătățesc bunăstarea fizică și psihică. Trebuie să ne întărim sistemul nervos. În timpul stresului, celulele nervoase mor mult mai repede, fără să aibă timp să se recupereze, centrii creierului încep să funcționeze mai rău. Organismul lucrează întotdeauna la limita capacităților sale, așa că încearcă să se protejeze.

Pentru a întări organismul, pacienții au nevoie de odihnă adecvată. Somnul de proastă calitate pe termen scurt provoacă apariția halucinațiilor.

Trebuie să vă reconsiderați dieta, să încercați să-i faceți modificări adăugând mai multe alimente care ajută organismul să producă energie. Activitatea fizică moderată ajută la ameliorarea tulburării obsesiv-compulsive (TOC). În timpul exercițiilor monotone, creierul trece doar la procese fiziologice. Mulți pacienți înșiși observă că în timp ce fac jogging, gândurile le roiesc mai întâi în cap ca albinele, dar după 15 minute dispar. Principalul lucru este să vă asigurați că sportul nu devine un ritual.

Vindecare medicinală

Nevroza de mișcare obsesivă la adulți necesită tratament medicamentos. Medicamentele pentru tratamentul TOC sunt selectate în funcție de intensitatea simptomelor. Tratamentul stărilor obsesive obsesive începe cu îmbunătățirea performanței centrilor creierului. Medicamentele nootrope („Phenibut”, „Glycine”) sunt utilizate în acest scop. Principalul lor ingredient activ ajută la îmbunătățirea conducerii impulsurilor nervoase și afectează direct receptorii GABA. „Phenibut” are un efect tranchilizant, psihostimulant, ajutând la scoaterea pacientului dintr-o stare apatică. „Glicina” este folosită în cazuri mai simple și în tratamentul copiilor.

Antidepresivele pentru TOC sunt folosite pentru a normaliza neurotransmițătorii și pentru a ajuta la îmbunătățirea stării emoționale. Sunt folosite cu extremă precauție, deoarece creează dependență. Cele mai frecvent utilizate medicamente de acest tip sunt: ​​Amitriptilina, Zoloft, Anafranil, Pyrazidol. Cursul tratamentului este lung, până la 6 luni. La terminarea tratamentului, apar adesea simptome de sevraj. Sunt folosite în cazuri dificile pentru ameliorarea simptomelor asociate cu depersonalizarea, halucinațiile, tulburările grave de somn și durerea.

Tranchilizante (Clonazmepam, Alprozalam) au un efect hipnotic. Ele sunt utilizate pentru a reduce excitabilitatea în cazurile cele mai severe, care sunt însoțite de căderi nervoase, convulsii și stări agresive. Utilizarea pe termen lung nu este recomandată.

Neurolepticele sunt tablete care ajută la reducerea reacțiilor autonome. Acțiunea lor este similară cu tranchilizante. Au efecte secundare semnificative. Ele provoacă tulburări ale glandei tiroide, provoacă somnolență, crește tonusul muscular etc. Astfel de medicamente pentru TOC sunt utilizate în cazurile cele mai severe, când există sindrom de depersonalizare cu depresie clinică pronunțată, pentru a suprima stările agresive și pentru a ameliora simptomele severe de sevraj în dependența de droguri. Se prescriu grupe atipice de antipsihotice: Rispolent, Quetialin.

Tratamentul tulburării obsesiv-compulsive cu astfel de medicamente este acceptat numai în spitale.

Practica psihoterapeutică

Principalul instrument care ajută la combaterea TOC este psihoterapia. Sarcina sa principală este de a ajuta la înțelegerea cauzei care a provocat o astfel de afecțiune patologică. Psihoterapia pentru TOC este utilizată în orice stadiu al bolii.

Există 3 metode de psihoterapie care pot fi folosite în tratamentul tulburării obsesive.

1. Cognitiv-comportamental.
2. Hipnoza.
3. Oprirea gândurilor.

Cognitiv-comportamental

Puteți face față TOC preluând controlul asupra gândurilor, emoțiilor și experiențelor voastre. Încercarea de a alunga gândurile neplăcute din minte este cea mai mare greșeală pe care o fac pacienții atunci când încearcă să scape singuri de TOC.

Puteți scăpa de problemă prin conștientizare. Acesta este procesul de urmărire a sentimentelor și experiențelor cauzate de anumiți factori. Ca urmare, pacientul începe să înțeleagă de unde vine obsesia. Puteți scăpa de TOC pentru totdeauna dându-vă voința de a vă face griji și îndreptându-vă atenția către un lucru plăcut. În acest fel pacientul formează o nouă conexiune neuronală, care ajută la întărirea sistemului nervos central și alungă gândurile obsesive.

Hipnoza

Hipnoza și sugestia sunt folosite în cazuri mai severe, când pacientul nu își poate aminti ce a dus la dezvoltarea stării patologice. Medicul, punând pacientul în transă, îl întoarce de fiecare dată la amintiri neplăcute. Experimentându-le, pacienții încetează să se mai teamă de aceste situații în realitate și învață să-și facă față fricii.

Tratamentul tulburării obsesiv-compulsive cu hipnoză nu implică suprimarea emoțiilor negative; esența metodei este schimbarea atitudinii față de o anumită situație. Dacă la început aduce suferință individului, forțându-l să caute protecție, apoi mai târziu trece în plan secund, făcând loc altor emoții și gânduri.

Este posibil să moderați comportamentul prin sugestie, dacă este necesar. Tratamentul tulburărilor obsesiv-compulsive se realizează în acest mod atunci când pacientul a suferit un traumatism psihologic grav, care a dat naștere la halucinații, depersonalizare și o stare agresiv-depresivă.

Niciun medicament nu poate trata TOC mai bine decât hipnoza.

Tehnica sugestiei vă permite să creați într-o persoană o dorință de a crește și de a se dezvolta. Pacienții au posibilitatea de a construi o linie adecvată de comportament și de a îmbunătăți reacțiile defensive. După ședințe, pacienții nu mai sunt împovărați de problemele lor.

Oprirea gândurilor

Metoda este ușor de stăpânit de către pacienți. Antrenamentul durează de obicei 2-7 zile. Pacienților li se cere să facă o listă cu gândurile neplăcute care îi vizitează cel mai des. Apoi, pentru fiecare, trebuie să decideți:

• interferează cu viața normală și munca;
• interferează cu concentrarea asupra altor lucruri;
• va deveni mai ușor dacă acest gând nu te mai vizitează.

După ce ați hotărât aceste întrebări pentru dvs., trebuie să vă imaginați din exterior în momentul în care a apărut gândul și să vă determinați sentimentele. Este recomandat să folosiți semnale externe pentru a opri gândurile. Setați cronometrul pentru 3 minute. Când se stinge, spuneți „Opriți” cu voce tare. Cu această acțiune, pacienții par să închidă ușa gândurilor nepoftite.

Următoarea etapă implică respingerea semnalelor externe. Când apare un gând, oprește-l în același mod. Spune fraza mai linistit de fiecare data pana inveti sa dai comanda mental. Etapa finală implică traducerea gândurilor negative în unele pozitive. Imaginile și frazele liniștitoare trebuie schimbate de fiecare dată. Cu utilizarea prelungită, acestea devin mai puțin eficiente.

Când apare un gând negativ, gândește-te la un moment plăcut din viața ta. Concentrează-ți toată atenția asupra ei, încearcă să te relaxezi cât mai mult posibil. Dacă ți-e frică de câini, citește totul despre ei. Imaginați-vă că aveți un astfel de animal de companie, este un cățeluș mic, pufos, jucăuș. El aleargă peste un câmp verde, tu te joci cu el. Simte-te relaxat si fericit in ceea ce faci.

Concluzie

TOC poate fi depășit cu ajutorul tratamentului medicamentos și a tehnicilor psihoterapeutice care vizează adaptarea pacientului la viață cu gânduri obsesive și căutarea adevăratei cauze care a dus la starea patologică. Dacă sunt respectate toate instrucțiunile medicului, TOC poate fi tratat cu succes.

Rezumatul unei lecții de familiarizare cu mediul în grupa de mijloc pe tema „Sferturi de iarnă ale animalelor”
Obiectivele programului: spuneți copiilor despre trăsăturile vieții animalelor sălbatice în timpul iernii. Învață cuvinte noi - bârlog, gaură, gol, colibă ​​de iarnă, hibernare. Dezvoltarea proceselor de gândire. Cultivați dragostea pentru animale.
Echipamente: modele (bârlog, copac cu gol, gaură), jucării - urs, veveriță, arici, iepure de câmp, foi de desen (desenați în prealabil siluetele animalelor cu ceară), tampoane de vată, vopsea de guașă diluată, aparat foto, coș cu fructe și legume.Clasele de procedură:
- Baieti. Astăzi avem o activitate neobișnuită. Aceasta este o călătorie într-o pădure de zâne de iarnă. Vrei să mergi acolo cu mine? Vom merge acolo cu trenul.
Muzica sună și ușa către „pădurea de iarnă” se deschide în fața copiilor.
- Deci tu și cu mine am ajuns la locul stabilit. Cum ar trebui să te comporți? (răspunsurile copiilor). Multe animale iernează în pădure, dar veți înțelege pe care le vom întâlni ghicind ghicitorile pădurii.
Vara umblă fără drum pe lângă pini și mesteceni, iar iarna doarme într-un bârlog, ascunzându-și nasul de ger. (urs)
Se teme de toți cei din pădure: de lup, de bufniță, de vulpe, fuge de ei, scăpând, cu urechi lungi... (iepure).
Din ramură în ramură pot zbura.Nimeni nu poate prinde coada roșie.Nu am timp vara să mă joc în pădure -am nevoie să adun ciuperci pentru iarnă.(veveriță)
Cine este ăsta care foșnește în iarbă și pufnește atât de amuzant, tot acoperit de ace, nu poți să iei? Cine este ăsta, copii? (Arici)!
- Am ghicit corect toate ghicitorile. Dar tu și cu mine nu am venit cu mâinile goale. Toamna, toate animalele se pregătesc pentru iarnă și își fac provizii. Și le-am pregătit cadouri. Și pentru a face călătoria noastră memorabilă, am luat o cameră și vom fotografia animalele.
- Așa că am venit la prima casă. Cine locuiește aici? (urs). Casa lui se numește bârlog. Ursul se trezește primăvara și se plimbă prin pădure toată vara, căutând hrană, iar toamna își găsește un loc confortabil și se culcă, ursul doarme toată iarna, așa că nu stochează rezerve, acumulează un multă grăsime în timpul verii, acest lucru îl ajută să supraviețuiască iernii. Este mai bine să nu glumești cu ursul; dacă îl trezești, devine foarte feroce și periculos. Prin urmare, ne vom comporta liniștiți și cu grijă. Iată un urs, un urs, un urs! Cine vrea să se uite? Vedeți, a intrat deja în hibernare, nu îl vom trezi, vom face doar o fotografie pentru amintire.
- Mergem mai departe prin pădure. Ce copac înalt am dat peste. Ce fel de intrare interesantă are acolo? Acesta este un gol. A cui crezi că este aceasta? O veveriță trăiește într-o adâncime; toamna, pregătește provizii pentru iarnă - adună nuci și ciuperci pentru a le mânca iarna. Îi vom oferi un răsfăț și, bineînțeles, vom face o fotografie. Dar cine este aici, în spatele copacului care tremură de frig? (iepure de câmp). Și nu tremură deloc de frig, pentru că are o haină caldă de blană. Iepurașul este pur și simplu laș și simte pericolul. Dar nu îl vom speria, îl vom trata. Ce le place iepurașilor? (varză, morcovi). Iepurii de câmp galopează prin pădure toată iarna. Dar iarna nu există morcovi și varză și nu cresc în pădure. Prin urmare, trebuie să mănânce scoarță de copac. Facem o fotografie și ne luăm rămas bun de la iepuraș.
- Daţi-i drumul. Ce este această casă ciudată și cine locuiește în ea? Da, aceasta este gaura unui arici. Aricii adună ciuperci toamna și le ascund în vizuini pentru a le mânca iarna. Dar de cele mai multe ori aricii dorm. Uite, ariciul ăsta e încovoiat într-o minge și doarme. Nu îl vom trezi, dar îi vom lăsa un răsfăț și îi vom face o fotografie ca suvenir.
- Ei bine, plimbarea noastră s-a încheiat. Ce nou ai invatat? (răspunsurile copiilor). Am făcut fotografii interesante cu animale. Și acum vom merge la atelierul foto și vom face singuri pozele. Sunteți gata? Atunci intră.
Copiii stau la mese, iau tampoane de vată, le scufundă în vopsea și colorează o foaie de hârtie, apar imagini cu animale.

Fișiere atașate

Profesorul trebuie să fie capabil să selecteze corect materialul cognitiv și să gândească prin metodele și tehnicile cu care poate transmite cel mai bine conținutul acestuia. În timpul șederii sale la grădiniță, copilul trebuie să învețe să observe și să identifice trăsăturile caracteristice ale anotimpului, să stabilească cele mai simple conexiuni și dependențe între obiecte și fenomene, să dobândească cunoștințe destul de sistematice despre viața ființelor vii și a plantelor. Acestea sunt sarcini generale care sunt specificate în funcție de vârstă: extinzându-se treptat și devenind mai complexe.

În artă, sarcina principală devine formarea cunoștințelor despre legăturile și relațiile care există în lume: despre nevoile plantelor și ale viețuitoarelor, în funcție de condițiile și condițiile de viață, despre legăturile dintre anumite organe și funcțiile acestora. Copiii vor afla despre etapele de creștere și dezvoltare ale plantelor, despre schimbările sezoniere ale alimentelor și cauzele acestora, despre unele dintre consecințele schimbărilor sezoniere. Sistematizarea cunoștințelor despre anotimpuri are loc pe baza stabilirii legăturilor temporale (ce se întâmplă după ce) și cauză-efect (ceea ce provoacă anumite fenomene). Este important să se dezvolte capacitatea copilului de a observa schimbările în fenomenele naturale, de a recrea sentimentul de dragoste pentru toate lucrurile vii și de a învăța câteva modalități simple de a proteja lumea naturală. Cu copiii mai mari, observațiile schimbărilor în practică devin mai sistemice și interconectate. Schimbările treptate care apar într-un proces pe parcursul unui anotimp fac posibilă acordarea atenției acestui lucru și îi ajută să stabilească legături cauzale elementare și dependențe între fenomenele individuale în proces Da, trageți câteva concluzii și generalizări. În procesul de observare, d dezvoltă o atenție mai mare față de lumea înconjurătoare. V-l st gr atrage atenția asupra faptului că, în timpul unui anotimp, în anumite momente apar modificări vizibile atât în ​​materia vie, cât și în cea nevii. Deci, de exemplu, puteți identifica cu ușurință indivizii caracteristici începutului și mijlocului iernii. Acest lucru se manifestă mai clar în materia nevie. Tehnicile folosite într-o astfel de lecție sunt diferite: aceasta este o descriere eșantion, întrebări și un joc de făcut-a-th. Cu întrebările sale, profesorul direcționează activitatea mentală a copilului pentru a identifica semnele tipice. Cursurile de desen ajută la stăpânirea cunoștințelor despre design, în care copiilor li se dă sarcina de a desena, de exemplu, o ramură de copac așa cum apare în diferite perioade ale anului și, în același timp, de a observa succesiunea modificărilor. Excursii, plimbări întregi, activități și conversații speciale, în timpul cărora copiii generalizează rezultatele observațiilor, exprimă judecăți și contribuie la faptul că ei înșiși pot trage concluzii despre unele trăsături ale lumii plantelor în diferite anotimpuri: „Toamna cad frunzele. . În artă, este necesar să le arătăm copiilor influența schimbărilor sezoniere asupra vieții ființelor vii. Treptat, profesorul acordă din ce în ce mai multă atenție dezvoltării sinelui în timp ce observă copilul: capacitatea de a observa schimbările care au loc, de a înțelege cauza lor și de a exprima ceea ce se înțelege în vorbire. Întrebări precum: „Ce perioadă a anului vine după iarnă?” sunt subordonate și ele acestui scop; „Ce s-a schimbat în natură?”; „Care este diferența dintre primăvară și iarnă? „, etc. Cunoștințele despre viața animalelor în diferite perioade ale anului sunt limitate, aleatorii și adesea incorecte. Așadar, unii tipi nu își pot imagina cum își schimbă blana un iepure; o iau la propriu („îl scoate unul și își îmbracă altul”). Mulți sunt convinși că motivul pentru care un urs își suge laba este pentru că conține miere. Citirea ficțiunilor și conversațiile trezesc interesul copiilor pentru diverse aspecte ale vieții celor vii. Observațiile asupra muncii sezoniere a oamenilor devin din ce în ce mai sistematice în secol, iar rolul oamenilor și munca lor în protecția și transformarea naturii este subliniat în mod deosebit. Observațiile sunt completate de munca copiilor înșiși, care deja înțeleg, cunoscând dependența vieții plantelor de condițiile sezoniere, că procesele de muncă vor fi diferite în diferite perioade ale anului. În secol, munca în grădina de legume, grădina de flori sau grădina devine mai complicată și devine mai diversă. Acest lucru poate fi săpat repetat de creste, fertilizarea unui pat de flori, grădină de fructe de pădure, semănat de semințe și plantare de răsaduri de plante anuale și perene, plivitul crestelor etc. Munca pe câmp îi ajută pe copii să determine în mod independent de ce are nevoie planta. Pentru a dobândi cunoștințe mai profunde despre proprietățile naturii vie și vii, este recomandabil să se efectueze diverse experimente și experimente de bază. În școala veche, el poate face experimente cu copiii despre înghețarea apei și dezghețarea gheții. În timpul acestor experimente, copiii par să privească în interiorul schimbărilor care au loc. Combinarea observațiilor de zi cu zi cu experimente speciale îi ajută pe copii să înțeleagă practic motivele schimbărilor și să formuleze în mod independent concluzia: „Căldura topește zăpada”; „Răceala face ca apa să înghețe; gheața este apă înghețată.” În acest fel, copiii sunt conduși să înțeleagă dependența stării apei de temperatură. Vara, se desfășoară experimente interesante pentru a ajuta la stabilirea dependenței stării plantei de cantitatea de umiditate din sol, de caracteristicile solului. V-l explică că pe vreme caldă și uscată, plantele trebuie udate mai mult și atrage atenția asupra cât de repede se ofilește o plantă care a fost uitată să ude și își cade frunzele.

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar

„Grădinița nr. 74”

Plan - un program de familiarizare cu lumea exterioară

grupa mijlocie

pentru anul universitar 2017-2018.

Profesori: Gracheva N.V.

Berezniki

2017

SEPTEMBRIE

OOD

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

2 săptămâni

Subiect: Mersul țintă « Ce este o stradă?

Conținutul programului:Formează idei de bază despre stradă; atrageți atenția copiilor asupra caselor, clădirilor cu diverse scopuri, trotuarelor, drumurilor. Consolidarea cunoștințelor despre denumirea străzii pe care se află grădinița; încurajează copiii care denumesc strada pe care locuiesc. Explicați cât de important este ca fiecare copil să-și cunoască adresa.

Literatură:

1. Plimbare direcționată până la trecerea de pietoni.

2. Ghicirea ghicitorilor despre transport.

1. Privind fotografii cu priveliști ale orașului.

2. Luarea în considerare a albumului „Berezniki”.

1. Fotografii cu vedere la oraș.

2. Album „Berezniki”.

3 saptamani

Subiect:„Ce ne-a adus toamna?”

Conținutul programului

1. Extindeți înțelegerea copiilor despre legume și fructe. Pentru a consolida cunoștințele despre schimbările sezoniere din natură. Dă-ți o idee despre beneficiile vitaminelor naturale.

Literatură: O.A. Solomennikova „Lecții despre FEEP”, p.28

1. Citirea și dramatizarea basmului popular rusesc „Napul”.

2.Desenul si modelarea legumelor si fructelor.

1. Examinarea ilustrațiilor care înfățișează legume și fructe.

2. Jocuri cu manechine de legume și fructe.

1. Ilustrații care înfățișează legume și fructe.

2. Modele de legume și fructe.

SEPTEMBRIE

OOD

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

4 saptamani

Subiect. « D/s-ul nostru este atât de bun – nu veți găsi o grădină mai bună.”

Conținutul programului:Clarificați cunoștințele copiilor despre grădiniță. (O clădire mare, frumoasă, cu multe grupuri confortabile, două săli (muzică și educație fizică), o bucătărie spațioasă unde bucătarii pregătesc mâncarea, un cabinet medical unde sunt tratați copiii. Grădinița amintește de o familie mare în care toată lumea are grijă de fiecare. altele.) Extindeți cunoștințele despre oameni de diferite profesii care lucrează în grădiniță.

Litru. O.V.

Dybina „Clasuri pe semn. din mediu”,

1. Memorarea poeziilor despre grădiniță (individual).

2. Excursii la birourile lucrătorilor de grădinițe.

1. Privind imagini care înfățișează viața unei grădinițe.

2. Privind fotografiile angajaților grădiniței la locurile lor de muncă.

3. Joc de rol „Grădinița”

1. Imagini care înfățișează viața unei grădinițe.

2. Fotografii cu angajații grădiniței la locurile lor de muncă.

3. Atribute pentru jocul de rol „Grădinița”

OCTOMBRIE

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

2 o săptămână

Subiect.„Acasă pentru Brush”.

Conținutul programului: oferă copiilor o idee despre pădure ca ecosistem, arată interconectarea organismelor animale în natură.

Litru. Vezi evoluții.

1. Conversație „Unde trăiesc veverițele?”

2.D/i „Ai cui copii sunteți?”

3.D/i „Animale sălbatice”

1. D/i „Ghici cine este?”

2. Luarea în considerare a albumului „House of Wild Animals”.

1. D/i „Ai cui copii sunteți?”

2.D/i „Animale sălbatice”

3. D/i „Ghici cine este?”

4. Album „Casele animalelor sălbatice”.

3 saptamani

Subiect.„Călătorie în trecutul scaunului”.

Conținutul programului: Consolidarea cunoștințelor despre scopul obiectelor de uz casnic (scaun, scaun, fotoliu); Dezvoltați o viziune retrospectivă asupra obiectelor. Învață să identifici unele trăsături ale obiectelor (părți, formă).

Litru. O.V. Dybina „Clasuri pe semn. din mediu”,

1. Conversația „Istoria Catedrei”

2.Citirea basmului „Cei trei urși”.

3. Ghicirea de ghicitori despre mobilier.

1. Recenzie albumului „Mobilier”

2. D/i „Ce este în plus?”

1. Album „Mobilier”

2. D/i „Ce este în plus?”

OCTOMBRIE

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

4 o săptămână

Subiect. « Să-l ajutăm pe Dunno să modeleze felurile de mâncare.”

Conținutul programului: Extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților materialelor naturale. Învață să compari proprietățile nisipului și argilei. Fă-ți ideea că jucăriile și vasele pot fi făcute din lut. Întărește capacitatea de a sculpta din lut.

Litru. O.A.

1. Citirea basmului de K.I. Chukovsky „Distea lui Fedorino”.

2. Experimente cu nisip umed și uscat.

1. Recenzie albumului „Vacare”

2. Luarea în considerare a jucăriilor Dymkovo și Filimonov.

1.Album „Mâncare”

2.Plastilină

NOIEMBRIE

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

1 săptămână

Subiect.„Gata minunată” - privind fructele și legumele.

Conținutul programului: introduceți numele fructelor, învățați să descrieți fructele, dezvoltați gândirea logică, dezvoltați nevoia de a crea ceva cu propriile mâini; consolidarea cunoștințelor despre flori; cultivă independența, dorința de a aduce bucurie personajului.

Litru. Vezi evoluții.

1. Citirea poeziilor despre legume și fructe.

2. Ghicirea ghicitorilor despre legume și fructe.

3. D/i „În grădină, în câmp, în grădina de legume”

3.D/i „Nume într-un cuvânt”

1. Luarea în considerare a legumelor naturale.

2. Recenzia albumelor „Legume”, „Fructe”.

1. D/i „În grădină, în câmp, în grădina de legume”

2. D/i „Denumește-l într-un singur cuvânt”

3. Album „Legume”

4. Introduceți fructe naturale.

4 o săptămână

Subiect.„Spune-mi despre subiectele tale preferate.”

Conținutul programului:Întăriți capacitatea copiilor de a găsi obiecte din lumea creată de om în mediu. Învață să descrii obiecte, pronunțându-le numele, detaliile, funcțiile, materialul.

Litru. O.V. Dybina „Clasuri pe semn. din mediu”,

1.D/i „Descrieți obiectul”

2. Ghicirea de ghicitori despre jucării.

3. Citirea poeziei lui A. Barto „Jucării”

1. Privind jucării.

2. Recenzie albumului „Jucării”

1. Adăugați albumul „Jucării”

2. Așezați în colțul cărții o carte ilustrată de poezii de A. Barto „Jucării”

NOIEMBRIE

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

5 o săptămână

Subiect.„Mama mea este un doctor minunat.”

Conținutul programului: Să formeze concepte despre importanța muncii unui medic și a unei asistente, despre calitățile lor de afaceri și personale. Dezvoltați o atitudine prietenoasă din punct de vedere emoțional față de ei.

Litru. O.V. Dybina „Clasuri pe semn. din mediu”,

1. Conversații individuale și de grup cu copiii despre profesia părinților lor.

2.Lectura de poezii despre diverse profesii.

3. Ghicirea ghicitorilor despre profesii.

4. Loto de dezvoltare „Cine să fie”

1. Joc de rol „Spitalul”

2. Recenzia albumului „Professions”

1. Loto de dezvoltare „Cine să fie”

2. Albumul „Profesii”

3. Introduceți atributele pentru jocul de rol „Hospital”

DECEMBRIE

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

2 o săptămână

Subiect.„Călătorie în trecutul îmbrăcămintei”.

Conținutul programului:Dați conceptul că o persoană creează obiecte pentru viața sa; dezvoltați o viziune retrospectivă asupra acestor articole (învățați să navigați în trecut și prezentul articolelor de îmbrăcăminte)

Litru. O.V. Dybina „Clasuri pe semn. din mediu”,

1. Conversație „Istoria îmbrăcămintei”

2.D/i „Spune-mi ce fel de haine.”

3. Ghicirea de ghicitori despre haine.

1. Recenzie albumului „Haine”

2. D/i „Ce este în plus?”

1. Album „Haine”

2. D/i „Ce este în plus?”

3 saptamani

Subiect: " Un stol de cintece pe ramuri de rowan"

Conținutul programului

1. Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la diversitatea păsărilor.

2. Învățați să identificați trăsăturile caracteristice ale cilindelui.

3. Dezvolta curiozitatea.

4.Cultivați dorința de a urmări păsările care zboară spre site și de a le hrăni.

Literatură: O.A. Solomennikova „Lecții despre FEEP”, p48

1. Observarea păsărilor.

2. Hrănirea păsărilor.

3.P/i „Vrăbii și o mașină”

1. Recenzie albumului „Păsări”.

2.Desenarea și sculptarea păsărilor.

1. Album „Păsări”.

IANUARIE

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

3 o săptămână

Subiect.„Pătrunjelul se duce la treabă.”

Conținutul programului:Învață să grupezi obiectele în funcție de scop (satisfacerea nevoii de acțiuni de muncă); cultivați dorința de a ajuta adulții.

Litru. O.V. Dybina „Clasuri pe semn. din mediu”,

1. Povestea profesorului despre ce instrumente există și pentru ce sunt necesare.

1. Recenzia albumului „Tools of Labor”

1. Album „Tools of Labor”

FEBRUARIE

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

2 o săptămână

Subiect.„Pentru ce sunt aceste lucruri?”

Conținutul programului:Pentru a forma copiilor înțelegerea obiectelor care ușurează munca oamenilor; învață cum să pronunțe corect numele instrumentelor, părțile lor și acțiunile cu ele; clasifica instrumentele. Promovează o atitudine pozitivă față de munca adulților și o atitudine grijulie față de lucruri.

Litru. Vezi evoluții.

1. A face ghicitori despre unelte.

2. Convorbire despre meseria de tâmplar.

1. Revizuirea instrumentelor cu o explicație a scopului acestora.

2. Privind ilustrații care înfățișează diverse instrumente.

1. Introduceți diverse instrumente.

2.Ilustrații care înfățișează diverse instrumente.

3 saptamani

Subiect.„Secretele sănătății”

Conținutul programului:învață-i pe copii să-și monitorizeze în mod independent sănătatea, să cunoască tehnici simple de auto-vindecare și să fie capabili să-și ofere ajutor de bază; consolidarea cunoștințelor copiilor despre articolele de igienă personală: pieptene, săpun, prosop, periuță de dinți, cârpă de spălat, batistă și abilitățile de utilizare a acestora; insufla copiilor dorinta de a avea grija de sanatatea lor.

Litru. Vezi evoluții.

1. Conversații despre sănătate.

2.Lectura de poezii despre sport și echipament sportiv.

3. D/i „Ajutor - dăunător”.

1. Examinarea echipamentului sportiv.

2. Recenzia albumelor „Sporturi de iarnă”.

1. Aduceți echipament sportiv.

2. Albume „Sporturi de iarnă”.

4 saptamani

Subiect.„Apărătorii patriei”.

Conținutul programului:oferi copiilor cunoștințe despre armată, își formează primele idei despre ramurile armatei, despreapărători ai Patriei; îmbogățiți-vă vocabularul cu ajutorul unor substantive și adjective noi: parașutist, tanker, pilot; a cultiva un sentiment de mândrie în armata cuiva, a evoca dorința de a fi ca războinicii puternici și curajoși, dragoste pentru Patria Mamă, pentru cei dragi, pentru a cultiva bunătatea și capacitatea de a face prieteni.

Litru. Vezi evoluții

1. Memorarea minutelor fizice „Pentru a deveni puternic și agil.”

2 Ghicirea ghicitorilor despre echipamentul militar.

3. Jocul S/r „Grăniceri”

1. Revizuirea albumului cu reprezentanți ai diferitelor ramuri ale armatei.

2.Examinarea ilustrațiilor și imaginilor profesiilor militare.

1. Album cu reprezentanți ai diferitelor ramuri ale armatei.

2.Ilustrații, poze cu profesii militare.

5 saptamani

Subiect."Prietenii mei".

Conținutul programului: Formează conceptele de „prieten”, „prietenie”; Creșteți relații pozitive între copii, încurajându-i să facă fapte bune. Învață să cooperezi, să empatizezi, să arăți grijă și atenție unul față de celălalt.

Litru. O.V. Dybina „Clasuri pe semn. din mediu”,

1. Învățarea proverbelor, a spuselor despre prietenie,

2. Citirea basmelor și poveștilor despre prietenie, prietene.

3. Jocul „Complimente”

1. Desenând pe tema „Prietenul meu iubit”.

1. Înregistrare audio a cântecului lui V. Shainsky „Când prietenii mei sunt cu mine”.

MARTIE

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

2 o săptămână

Subiect.„Maslenitsa noastră”

Conținutul programului: Faceți cunoștință copiilor cu istoria, tradițiile poporului rus și jocurile populare rusești.

Creați o dispoziție emoțională pozitivă.

Continuați să vă îmbogățiți vocabularul (Maslenitsa, bufon, distracție etc.).

Litru. Vezi evoluții.

1.Citirea folclorului rusesc (proverbe, răsucitori de limbi, versuri, cântece).

2. Joc popular „Vorotsa”.

3. Ascultarea cântecelor populare rusești.

1. Privind ilustrația lui Maslenitsa.

2. Luarea în considerare a albumului „Costume populare rusești”.

1. Ilustrația lui Maslenitsa

2. Album „Costume populare rusești”.

3 saptamani

Subiect."Orașul meu".

Conținutul programului:Continuați să întăriți numele orașului natal (sat) și să prezentați obiectivele sale. Încurajează un sentiment de mândrie în orașul tău (satul)

Litru. O.V. Dybina „Clasuri pe semn. din mediu”,

1. Recenzie la albumul „Berezniki, berezniki meu...”

1. Fixați numele orașului natal, cunoașterea adresei dvs. de domiciliu.

2.Dezvoltați atenția și memoria.

3.insufla copiilor un sentiment de dragoste pentru orașul lor.

1. Album „Berezniki, my Berezniki...”

2. Cărți poștale cu vedere la orașul Berezniki.

4 saptamani

Subiect."Pasari calatoare".

Conținutul programului: Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la păsări, stilul lor de viață și aspectul lor, continuați să diferențieze conceptele de „păsări de iarnă” și „migratoare”.

Dezvoltați gândirea, vorbirea coerentă, atenția auditivă și vizuală, abilitățile motorii fine. Extindeți și activați vocabularul pe această temă.

Litru. Vezi evoluții.

1. Observarea păsărilor.

2. Ghicirea ghicitorilor despre păsări.

1. Recenzie albumului „Păsări”

2. Examinarea ilustrațiilor care înfățișează păsări migratoare.

1. Album „Păsări”.

2. Ilustrații care înfățișează păsări migratoare.

APRILIE

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

2 o săptămână

Subiect."Spaţiu".

Conținutul programului:Generalizați ideile copiilor despre spațiu, introduceți copiii în istoria sărbătorii Zilei Cosmonauticii, oferiți informații inițiale despre planetele sistemului solar. Activați vocabularul copiilor cu cuvinte: spațiu, planetă, astronaut.

Litru. Vezi evoluții.

1. Conversație despre spațiu.

2. Ghicirea de ghicitori despre spațiu.

3. Joc în aer liber „Cosmonauți”

1. Considerarea planetelor sistemului solar.

2.Desenarea cerului înstelat.

1.Jucării ale planetelor sistemului solar.

3 saptamani

Subiect:În vizită la proprietarul luncii

Conținutul programului

1. Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la diversitatea insectelor.

2.Consolidarea cunoștințelor despre structura insectelor.

3. Încurajează o atitudine grijulie față de mediu.

4.Dezvoltați capacitatea de a ghici ghicitori despre insecte.

Literatură: O.A. Solomennikova „Lecții despre FEEP”, p.59

1. Recenzie albumului „Insecte”, „Siguranță în natură”.

1. Album „Insecte”, „Siguranță în natură”.

4 saptamani

Subiect.„Drum ecologic primăvara”.

Conținutul programului: Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la schimbările sezoniere din natură. Arată obiectele traseului ecologic primăvara. Dezvoltați o atitudine grijulie față de mediu. Dați idei de bază despre relația dintre om și natură.

Litru. O.A.

Solomennikova „Cunoașterea naturii la grădiniță”,

1. Ghicirea ghicitorilor despre anotimpuri.

2.Repetă poezii despre primăvară.

3. Lucrul cu calendarul naturii.

1. Luarea în considerare a albumelor „Primăvara”, „Copacii”.

1.Album „Primăvara”, „Copaci”.

2. D/i „Anotimpuri”

MAI

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

1 o săptămână

Subiect.„Animale din țările fierbinți”.

Conținutul programului: Consolidarea ideilor despre animalele din țările fierbinți și caracteristicile lor, numele puilor.

Repetarea schemei pentru alcătuirea unei povești-descriere a unui animal.

Dezvoltarea capacității de a compara animalele în funcție de caracteristicile esențiale.

Dezvoltarea vorbirii coerente, motricitatea fina, atentia.

Stimularea interesului educațional pentru fauna țărilor fierbinți.

Litru. Vezi evoluții.

1. Conversație despre animalele din țările fierbinți.

2.D/i „Ai cui copii sunteți?”

3.D/i „Animale din țările fierbinți”

1. D/i „Ghici cine este?”

2. Recenzia albumului „Animals of Hot Countries”.

1. D/i „Ai cui copii sunteți?”

2.D/i „Animale din țările fierbinți”

3. D/i „Ghici cine este?”

4. Album „Animale din țările fierbinți”.

3 saptamani

Subiect.„În țara insectelor”.

Conținutul programului: Pentru a clarifica cunoștințele copiilor despre insecte, trăsăturile lor caracteristice și adaptabilitatea la condițiile de viață; învață să-și exprime mișcările cu expresii faciale, gesturi și plasticitate; dezvoltarea atentiei. Acționați conform algoritmului bazat pe diagramă. Acționează conform instrucțiunilor verbale;
cultivați o atitudine grijulie față de insecte și o dragoste pentru natură.

Litru. Vezi evoluții.

1. Ghicirea de ghicitori despre insecte.

2. Privirea la insecte în timp ce mergeți.

1. Recenzie albumului „Insecte”.

2. Privind ilustrațiile de insecte.

1. Album „Insecte”.

2. Ilustrații înfățișând insecte.

MAI

Clasă

Activitate de cooperare

Activitate independentă

Refacerea mediului de dezvoltare

4 o săptămână

Subiect.„Călătorie în pădure”.

Conținutul programului: extinde înțelegerea copiilor despre pădure; cultivați dragostea pentru pământul natal și animalele din pădure; îmbogăți și activează vocabularul copiilor; dezvoltarea capacității de a transfera regulile de comportament sigur în joc cu participarea unui adult; formați obiceiul unui stil de viață sănătos;

Litru. Vezi evoluții.

1. Conversație despre animale sălbatice.

2. Ghicirea de ghicitori despre animale sălbatice și un stil de viață sănătos.

3.P/i „Iepuri și lupul”.

1. D/i „Aflați cine este?”

2.D/i „Unde este casa cui?”

3. Recenzie albumului „Animale sălbatice”.

1. D/i „Aflați cine este?”

2.D/i „Unde este casa cui?”

3. Album „Animale sălbatice”.

Literatură:

1. Program de educație și formare în grădiniță. Editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – M. Mosaika-Sintez, 2006.

2. Dybina O.V. „Cunoașterea subiectului și a mediului social.” (grupa mijlocie). M.: Mozaika-Sintez, 2014. – 80 p.

3. Solomennikova O.A. „Clasuri de formare a conceptelor elementare de mediu. Note de lecție. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 80 p.

Antonina Yesenova
Rezumatul unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară în grupa a doua de juniori „Eu sunt!”

Ţintă: Formare ideile copiilor despre ei înșiși, despre părți ale corpului lor.

Sarcini: 1. Extindeți ideile copiilor despre ei înșiși (Sunt băiat, sunt fată, am 3 ani, cresc). Clarificați și generalizați cunoștințele copiilor despre structura corpului uman și diferitele sale funcții.

2. Energizați copiii (cap, brate, picioare, burta, gat).

3. Crește interesul pentru sănătatea ta, cultivă o atitudine grijulie față de tine și de corpul tău.

4. Întăriți abilitățile de comunicare ale copiilor între ei și cu adulții.

Material: legături, farfurii cu bomboane, farfurie cu bucăți de mere, suc natural de fructe, pahare după numărul de copii.

Muncă preliminară: jocuri de învățare cu degetele, conversații despre structura umană.

Progresul lecției

Educator: Băieți, toată lumea vin la mine. Să ne unim cu toții mâna și așa începe în fiecare dimineață întâlnirea noastră de la grădiniță cu cuvântul...

Copii: Buna ziua! Mendvt!

Educator: Cui altcineva îi spui acest cuvânt?

Copii: Mama, tata, bunica, bunicul!

Educator: Ce acest cuvânt înseamnă? Să ascultăm poezia

"Ce s-a întâmplat "Buna ziua?"

"Ce s-a întâmplat "Buna ziua!"

Cele mai bune cuvinte

Deoarece "Buna ziua"

Deci, fii sănătos.

Amintește-ți regula

Ştii - repeta:

Acesta este cuvântul pentru bătrâni

Vorbește mai întâi!

(Profesoara îi invită pe copii să se salute între ei și pe oaspeți)

Educator: Tu și cu mine am vorbit de multe ori despre familia și prietenii tăi. Cum le putem numi pe toți și pe voi, copii, într-un singur cuvânt?

Copii: Suntem cu totii oameni!

Educator: Da! Dar suntem toți la fel?

Copii: Nu! Cu toții suntem diferiți. Sunt copii foarte mici, sunt mai mari, sunt adulți, sunt bătrâni și bătrâni.

Educator: Cum esti?

Copii: Suntem copii, dar nu chiar mici.

Educator: Ai cam aceeasi varsta. Cu ce ​​esti diferit? (Ce culoare au ochii și părul tău? Ai aceeași înălțime)

Educator: Fiecare aveți un nume și fiecare are propriul nume. De ce altfel nu suntem la fel?

Copii: Sunt o fata! Sunt un băiat!

(Un joc "Zâmbet!")

Educator: Dreapta! Cum se îmbracă fetele? Dar băieții? Spune-mi, cum sunt băieții noștri? (puternic, curajos, abil). Dar fetele? (frumos, amabil, blând). Si cati ani ai? Știi totul?

Educator: Spuneți-mi, copii, cum ne asemănăm?

Copii: Toți avem brațe, picioare și cap.

Educator: Așa e, toți avem un cap, o gură, o limbă, putem vorbi. Capul se sprijină pe gât. Sub gât sunt umerii, de la umeri sunt două brațe. Să ne jucăm. Voi numi o parte a corpului, iar tu o arăți.

Privighetoarea mică (mângâindu-se pe cap,

Lobby-bobby,

Nas cârn,

Obrajii noduli (frecare cu pumnii,

Ochi colorați (clipi,

Urechi obraznice,

mânere de prindere,

Degetele băieților,

Burta de pepene verde,

spate de stuf,

genunchi-busteni,

Cizme-picioare.

Educator: Bine făcut! Cunoașteți bine structura corpului uman. Puteți găsi partea numită a corpului prin atingere?

(Un joc „Găsiți partea numită a corpului”: copiii sunt legați la ochi, profesorul numește părți ale corpului în limba kalmyk).

Educator: Uită-te la mâinile tale. Pe fiecare parte avem ce? Așa e, degete. Să vedem cât de prietenoși sunt?

(gimnastica cu degetele "Familia mea"în limba Kalmyk).

Educator: Să vedem dacă putem lua bomboana fără mâinile noastre?

(Se face un experiment: pe masă este o farfurie cu bomboane, copiii își ascund mâinile la spate și încearcă să ia bomboana).

Educator: Nu funcționează? Acum să încercăm să luăm o bucată de măr în mână și să o scoatem. Cum poți mânca un măr fără să-ți îndoi brațele? Nu merge, de ce? E foarte rău fără părți ale corpului. Acesta este tot ce are nevoie o persoană. Și pentru a crește puternic și sănătos, trebuie să faci exerciții în fiecare zi, să te speli des pe față și să mănânci doar alimente și vitamine sănătoase. Astăzi vreau să vă tratez cu suc, acesta conține o mulțime de vitamine și nutrienți. Dar mai întâi vreau să vă urez sănătate tuturor, iar oaspeților noștri sănătate!

Publicații pe această temă:

Rezumatul unei lecții cuprinzătoare despre familiarizarea cu lumea exterioară în grupul pregătitor Subiect: „Electricitate magică” Conținutul programului: Obiective educaționale: - generalizarea cunoștințelor copiilor despre electricitate, - extinderea înțelegerii lor despre locul în care „trăiesc”.

Rezumatul unei lecții de familiarizare cu lumea exterioară în grupa a doua de juniori Rezumatul unei lecții de familiarizare cu lumea exterioară în grupa a doua de juniori pe tema: Eticheta pentru copii „Prieteni din poveste” Obiectivele lecției:.

Rezumatul unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii într-un grup compensator. Tema: „Mâncare”. Rezumatul unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii într-un grup compensator pentru elevii cu retard mintal din primul an.

Rezumatul unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară. Subiect: „De ce se șterge radiera?” Obiective: introducerea copiilor în radiera și proprietățile acesteia, clarificarea ce beneficii aduce cauciucul unei persoane, activarea abilităților cognitive.

Scop: Educativ: consolidarea versiunii denumirii Mării Negre; fixați numele peștilor de la Marea Neagră; învață să deosebești moluștele după aspect.

Rezumatul unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară în subiectul grupului senior: „Conversație despre primăvară” Obiective: Educaționale: întărirea înțelegerii copiilor despre sezonul de primăvară. Creați o dispoziție veselă în ei acordând atenție.