Eetiliste vestluste ja olukordade kasutamine eelkooliealiste laste kõlbelises kasvatuses. Haridussituatsioonide kasutamine vanemaealiste laste kõlbelise kasvatuse protsessis Teie või minu oma

Probleemõpe on tegevuste korraldamine, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist õpetaja juhendamisel ja laste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks. Selle tulemusena kogevad koolieelikud teadmiste, oskuste, võimete loomingulist valdamist ja mõtlemisvõimete arendamist.

Minu failikapis on 83 näidet situatsiooniülesannetest. Kõik need on jagatud järgmisteks teemadeks:

situatsioonilised ülesanded mõtlemise arendamiseks;

inimestevaheliste suhete probleemsed olukorrad eakaaslastega;

situatsioonimängud sisemiste ressursside leidmiseks;

situatsioonimängud väliste ressursside leidmiseks;

klasside probleemsed olukorrad;

olukorrad teemal: “Mis juhtuks, kui...”

Lae alla:

Eelvaade:

SEANEMATE EELKOOLILASTE PROBLEEMOLUKORRADE KAARDI FAIL.

ÕPETAJA: CABAGE L.Y.

MADOUDSKV nr 10

ST. STAROMINSKAJA.

PROBLEEMOLUKORDAD EELKOOLE EELKOOLE LASTE PROBLEEMSELT

NÄITEID OLUKORRALISTEST ÜLESANDEST LASTE MÕTLEMISE ARENDAMISEKS.

Transpordi olukord(linn, raudtee).
1 Sina ja su vanaema reisite rongis. Ta tuli platvormile alla, aga sul polnud aega. Mida sa teed? Miks?

2 Vanaema sõitis rongiga ja sina jäid. Sinu tegevus? Selgitage, miks te seda teete ja mitte teisiti?

Tulekahju olukord.
3 Korteris on tulekahju. Mida sa teed? Miks?
4 Suits kõrvalkorteris. Sinu tegevus?

Vee olukord.
5 Näed kedagi uppumas. Mida sa teed?

6 Korteri kraan lõhkes. Kas sa oled praegu üksi kodus. Mida teete kõigepealt, mida järgmisena? Miks

7 Lapsed saavad metsast kirja, et sinna on ilmunud inimesed, kes murravad noori puid, oksi, korjavad lilli. Laste ülesanne: moodustada abimeeskond ja pakkuda välja võimalusi probleemi lahendamiseks.

8 Postituvi toob jõehobu telegrammi, et Aafrikas on tõsine põud. Laste ülesanne: korraldada joogivee tarnimine spetsiaalsetes balloonides (need asendatakse plastpudelitega); Geograafilise kaardi abil soovitage kohaletoimetamisviise.

9 Koer Bug toob uudise, et mägedes on toimunud laviin, mille tagajärjel said vigastada loomad ja murdusid puid. Laste ülesanne: koguda kokku spetsiaalne pakend sidemete, joodi ja puupahtliga.

“Kooli” nurgas istub jänku, käpp sidemes. Küsimus lastele: miks on käpp sidemes, mis võis juhtuda?

10 Seal on rebitud tiivaga paberliblikas, ümber “kurbade” lillede kujutised. Ülesanne lastele: väljendage oma oletusi, miks liblikas just selline välja näeb ja miks lilled on "kurvad".

11 “Kooli”nurka lendas harakas Berendey kirjaga: “Häire, sipelgalinn on ilmunud!” Milline võib olla tema metsa ilmumise oht?

12 “Kooli” nurgas on narratiivne maal, mis kujutab paljaid haigeid puid. Ülesanne lastele: mõelge, mis selles metsas juhtus ja kuidas saate seda aidata.

13 Muinasjutt “Naeris” (Vanaisal on halb saak: naeris pole kasvanud. Kuidas teda aidata?)

14 Muinasjutt “Teremok” (peate aitama tegelastel maja ehitada ilma metsa kasutamata).

15. Teema: “Seened”

Dunno kutsub lapsi metsa seeni korjama, kuid ei tea, millised seened on söödavad ja millised mitte.

16. Teema: “Transport”

Aafrika loomad paluvad Aiboliti abi, kuid Aibolit ei tea, kuidas nende juurde pääseda.

17. Teema: “Majad”, “Materjalide omadused”

Põrsad tahavad ehitada tugeva maja, et hundi eest varjuda ega tea, mis materjalist seda teha.

18. Teema: "Puu"

Läbi kõrbe rännates tekkis lastel janu. Aga mul oli kaasas ainult puuvili. Kas on võimalik purju jääda?

19. Teema: “Materjalide omadused”

Vihmase ilmaga on vaja lasteaeda tulla, aga millised jalanõud valida, et lasteaeda tulla jalad märjaks tegemata.

20. Teema: “Näoilmete ja žestide keel”

Me reisime mööda maailma ringi, kuid me ei oska võõrkeeli.

21. Teema: “Ilmaolud”

Käisime Aafrika reisil, aga millised riided peaksime kaasa võtma, et oleks mugav?

22. Teema: “Metallide omadused”

Pinocchio tahab papa Carlo kapis ust avada, aga võti on kaevu põhjas. Kuidas saab Pinocchio võtme kätte, kui see on puidust ja puit ei vaju?

23. Teema: “Kardinaalsed juhised”

Mashenka eksis metsa ega tea, kuidas endast teada anda ja metsast välja saada.

24. Teema: “Maht”

Znayka peab määrama vedeliku taseme kannus, kuid need ei ole läbipaistvad ja neil on kitsas kael.

25. Teema: "Ilmaolud"

Üks sõber elab kaugel lõunas ja pole kunagi lund näinud. Ja teine ​​elab Kaug-Põhjas, kus lumi ei sula kunagi. Mida teha, et üks näeks lund, teine ​​aga muru ja puid (need lihtsalt ei taha kuhugi liikuda)?

26. Teema: “Pikkuse mõõtmine”

Punamütsike peab jõudma võimalikult kiiresti vanaema juurde, kuid ta ei tea, milline tee on pikk ja milline lühike...

27. Teema: “Kõrgemale, madalamale”

Ivan Tsarevitš peab leidma aare, mis on maetud kõrgeima kuuse alla. Kuid ta ei suuda otsustada, milline kuusk on kõrgeim.

28. Teema: “Ravimtaimed”

Dunno vigastas metsas jalga, kuid esmaabikomplekti pole. Mida saaks teha.

29. Teema: “Muld”

Mashenka tahab lilli istutada, kuid ei tea, millises pinnases lilled kõige paremini kasvavad.

30. Teema: “Puidu omadused”

Buratino jooksis kooli ja tema ees oli lai jõgi ja silda polnud näha. Peate kooli kiirustama. Buratino mõtles ja mõtles, kuidas ta saaks üle jõe.

Vastuolu: Pinocchio peab ületama jõge, kuna ta võib kooli hiljaks jääda, ja kardab vette minna, sest ta ei tea, kuidas ujuda ja arvab, et upub. Mida teha?

31. Teema: “Kell”

Tuhkatriinu peab ballilt õigel ajal lahkuma ja paleekell peatub ootamatult.

32 . Teema: "Õhu omadused"

Dunno ja ta sõbrad tulid jõe äärde, aga Dunno ei tea, kuidas ujuda. Znayka pakkus talle päästevahendit. Kuid ta kardab endiselt ja arvab, et upub ära.

33. Teema: “Suurendusseadmed”

Pöial tahab kirjutada oma emale kirja, kuid ta on mures, et ema ei saa seda lugeda, sest font on väga väike.

34. Teema: “Suhtlusmeedia”

Elevandipoja vanaema jäi haigeks. Peame kutsuma arsti, kuid ta ei tea, kuidas.

35. Teema: “Paberi omadused”

Pochemuchka kutsub teid mööda jõge rändama, kuid ei tea, kas paberpaat selleks sobib?

36. Teema: “Koepaberi omadused”

Miša tahab oma sünnipäevale kutsuda palju sõpru, aga kuidas teha lühikese ajaga palju kutsekaarte?

37. Teema: "Magneti omadused"

Kuidas suudavad Vintik ja Shpuntik vajaliku rauddetaili kiiresti üles leida, kui see erinevatest materjalidest valmistatud detailide vahel karpi kaotsi läheb?

38. Teema: “Värvide sõprus”

Tuhkatriinu tahab ballile minna, aga nad on lubatud ainult oranžides kleitides.

OLUKORDAMISMÄNGUD VÄLISRESSURSI LEIDMISEKS

39. "Piss ühes saapas"
Muinasjutu “Saabastega kiisu” kass kaotas saapa. Ühes saapas on ebamugav kõndida; ta pole harjunud paljajalu kõndima. Mida peaks kass nüüd tegema?

40. "See on mäng"
Ira kaotas oma labakindad koolis, ta otsis ja otsis, kuid ei leidnud neid ning väljas oli väga külm ja see asus kodust kaugel. Kuidas selleni jõuda ilma käsi külmutamata?

41. "Maša ja karu"
Maša oli karuga sõber ja käis talle sageli külla. Taas sõbrannale külla sõitma valmistudes küpsetas Maša pirukaid ja pani need kimpu. Ta kõndis pikka aega läbi tiheda metsa, püüdis kogemata oma kimbu põõsa külge - see rebenes ja pirukad läksid laiali. Kuidas saab Maša nad karu elupaika tuua?

"Aita Tuhkatriinu"
42. Kasuema käskis õhtusöögiks pirukaid küpsetada. Kuidas Tuhkatriinu tainast lahti rullib?

43. "Puhkuseks valmistumine"
Jänes otsustas tütre sünnipäeva auks peo korraldada. Programmi tipphetk pidi olema erineva kujuga küpsised. Jänes käis kõigis piirkonna kauplustes, kuid ei saanud ühtegi küpsisevormi osta. Kuidas saab Jänes teha erineva kujuga küpsiseid?

44. "Abstraktse mõtlemisega Petya"
Olles otsustanud matkama minna, leppisid lapsed kokku, kes mida kaasa võtab. Seljakotid kokku pakkinud, suundusime varahommikul rongiga linnast välja. See on jaam, mida nad vajavad. Kõik väljusid, rong vilistas ja kadus kurvi taha. Ja siis selgus, et Petya, kes oli "kuulus" oma hajameelsuse poolest, oli oma seljakoti vankrisse jätnud. Ja selles oli telk, väike labidas, pott ja tikud. Kõik olid väga ärritunud, välja arvatud Marina, kes soovitas mõelda ja olukorrast väljapääsu leida. Kuidas veeta öö metsas ilma telgita? Kuidas ilma poti, spaatli ja tikkudeta hakkama?

OLUKORDAMISMÄNGUD SISEMISE RESSURSSI LEIDMISEKS

45. “Postkaardid Dinale”
Dina kogub postkaarte ja tema sõbrad (tal on neid 20) otsustasid kinkida talle sünnipäevaks ilusad kaardid. Viimasel hetkel selgus, et kõik postkaardid on täpselt ühesugused. Dina lisas ühe neist oma kollektsiooni. Mida teha ülejäänud üheksateistkümnega?

46. ​​"Punamütsike"
Punamütsikese müts on täiesti kulunud. Ta palus vanaemal endale uue õmmelda. Vanaema täitis oma armastatud tütretütre palve ja õmbles talle sünnipäevaks kauni mütsi. Lapselaps jäi väga rahule. Aga vanaema kinkis hajameelselt lapselapsele uueks aastaks, 8. märtsiks ja veel seitsmeks pühaks sama mütsi. Tüdruk, et vanaema mitte häirida, võttis kõik 10 mütsi. Aga mida ta peaks nendega tegema?

47. “Aita Ole”
Olyal on pikad juuksed. Uueks aastaks kinkisid ema, isa, vanaema ja sõbrannad talle palju eredaid paelu - nii palju, et Olya ei saanud aru, mida nendega teha, kuidas neid kasutada. Aidake Olya seda probleemi lahendada.

48. "Kass Matroskini piimaprobleemid"
Kass Matroskin lüpsis nii palju piima, et täitis sellega kõik maja anumad. Kuidas saab Matroskin kogu seda piimamerd ära kasutada?

49. “Korvid lastele”
Elas kord kits lastega. Iga päev läks kits metsa ja tõi tagasi korvi rohtu. Korv oli suur ja mugav, aga vana. Ja lõpuks tegi see augu ja muru voolas välja. Kits palus lastel uue korvi punuda. Lapsed asusid koos tööle, kuid hakkasid peagi tülli minema: nad ei suutnud kohustusi omavahel jagada. Ja siis otsustati, et igaüks punub korvi ise. Ja peagi sai kits kakskümmend üks korvi (!). Kits ei teadnud, mida nendega peale hakata. Aita teda.

50. “Imeline metsamees”
Metsamees elas männimetsas. Kui tal igav hakkas, kogus ta männikäbisid. Ja ta kogus neid nii palju, et need võisid täita terve raudteevaguni. Metsamees ei teadnud, mida nendega peale hakata. Kuidas te neid kasutaksite?

51. "Kiselski linna elanikud"
Kiselski elanikke tabas ebaõnn: ühel ilusal päeval valmistasid kõik linna elanikud oma lemmiktoidu - tarretise. Seda oli nii palju, et linnas algas “tarretise” uputus. Rääkige linnaelanikele, kuidas tarretist kasutada.

52. "Moos Carlsonile"
Kõik teavad, et Carlsonile meeldis väga kõik magus, eriti moos. Laps tõi talle pidevalt metallpurkides erinevaid moose ja Carlson tühjendas need kohe. Selle tulemusena kogunes Carlsonil palju tühje purke. Kas visata need prügikasti? Kahju. Kuidas neid kasutada?

Nii lahendavad lapsed probleemsituatsioone, kasutades neile pakutud algoritmi (2. etapp). Ühe probleemolukorra näitel näitame, kuidas algoritmi kasutatakse.

53. Buratiyo viskas kuldse võtme sohu, kuid kilpkonn Tortillat polnud läheduses. Selline olukord ilmneb lastele.

Kuidas saab Pinocchio võtme kätte? Olukorras tõstetakse esile ülesanne või küsimus.

Pinocchio peab minema vee alla, sest tal on vaja võti kätte saada, kuid ta ei saa seda teha, kuna see on puidust ja ujub koheselt pinnale. Sellised on selle probleemse olukorra vastuolud.

Järgmised sammud on optimaalse lõpptulemuse leidmine madalaima hinnaga ja ressursid, mis aitavad seda tulemust saavutada.

54. OH ja AH valmistusid matkaks, võtsid konservi ja saia. Nad jõudsid kohale ja otsustasid näksida, kuid selgus, et purgi- ja lauaavajad olid koju jätnud. Kuidas purki avada?

Vastuolu. OH ja AH peavad avama konservipurgi, sest nad on näljased ja ei saa seda teha, sest neil pole midagi süüa.

55. Linna on tulnud tsirkus. Täiskasvanutele ja lastele selle teadvustamiseks on vaja plakateid üles panna, kuid linnas pole tilkagi liimi. Kuidas plakateid üles panna?

Vastuolu. Plakatid tuleb üles panna, sest need aitavad linnaelanikel tsirkuse saabumisest teada saada; Plakateid on võimatu üles panna, sest liimi pole.

56. Znayka palus Dunno kaudu Donutil anda talle maitsvate pirukate retsept. Kui Donut hakkas Dunnole retseptis sisalduvast rääkima, meenus neile mõlemale, et nad ei oska kirjutada. Mida ma peaksin tegema?

Vastuolu. Dunno peab Znaykale pirukate retsepti andma, sest ta ei saa ilma retseptita midagi teha ja ta ei saa seda teha, sest ta ei tea, kuidas kirjutada.

57. Kuninglikus aias küpses võluõunapuul vaid üks noorendav õun, kuid nii kõrgel, et kuningas ei pääsenud selleni isegi suure redeli abil. Kuidas saab kuningas selle õuna enda valdusesse võtta?

Vastuolu. Kuningas peab saama noorendava õuna, sest ainult selle abil saab ta nooremaks ja ta ei saa, sest ta ei tea, kuidas seda teha.

ISIKUVAHELISTE SUHTETE PROBLEEMOLUKORDID KAASLASTEGA.

Paljudel lastel kujuneb ja kinnistub juba eelkoolieas negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Inimestevaheliste suhete probleemsete vormide õigeaegne tuvastamine ja lapse abistamine neist üle on õpetajate kõige olulisem ülesanne.

58. . -Galina Anatoljevna, kui lill murduks, kas sa oleksid väga vihane?
- Ma oleksin ilmselt vihane. Miks sa küsid?
-Ja ma nägin, kuidas Rita lille murdis. Mida oskate öelda Rita tegevuse kohta?
Millist vanasõna sa tead, mis selles olukorras sobib?

59. Katya pall veeres ja tabas teie jalga.
hüüdis Nikita. "Kas sa ei näe, kuhu palli viskate?" See teeb mulle haiget.
Kuidas oleksite seda teisiti teinud? Mida te üksteisele ütlete?

60. .Nika tuli uues kleidis. Nataša nägi ja ütles valjusti.
- Miks sa uhkustad? Mõelda vaid, ema ostis mulle veel parema kleidi.
Kas Natashal on selles olukorras õigus?

61. .Sasha pole ikka veel õppinud kingapaelu siduma.
Nikita karjub riietusruumis.
-Hah, vaata, ta läheb varsti kooli, aga ta ei tea, kuidas kingapaelu siduda.
Katya tuli vaikselt üles ja aitas Sashat.
Kelle tegevus on õige?

62. Lapsed tulid jalutuskäigult tagasi. Riietusime ruttu lahti ja läksime gruppi. Andrei vaatas riietusruumi ja karjus.
Galina Anatoljevna, Serjoža ei pannud saapaid paika tagasi.
Galina Nikolajevna vaatas Andreile etteheitvalt otsa.
Miks? Mida sa teeksid, kui oleksid Andrei asemel?

63. Lapsed joonistavad. Olya pliiats läks katki. Ta haaras pliiatsi Rita käest. Rita tõusis püsti ja liikus teise kohta.
Miks Rita teise lauda läks? Mida sa teeksid?

64. Venera Rašitovna vestleb nooremõpetaja Valentina Ivanovnaga. Nataša karjub.
Venera Rashitovna, aga Olya ei loobu mu nukust.
Siis tuleb ta üles ja puudutab õpetaja kätt.
- Kas sa ei kuule, Olya ei loobu mu nukust.
Mida Venera Rašitovna Natašale ütles?
Grupp poisse ehitab lossi. Aljoša tuli üles ja pani laua peale. Loss lagunes.
Mida poisid talle ütlesid? Mida sa teeksid?

65. Hommikul mängis Slava Artemiga. Kui Roma saabus, hakkas Slava temaga mängima. Artem tuli üles ja ütles Slavale.
- Sa oled reetur.
Roma oli solvunud.
Kuidas sa arvad, miks?

66. .Rita ja Sasha on valves looduse nurgas. ütles Sasha.
-Rita, viime kilpkonna tüdrukute juurde, las nad mängivad sellega.
Rita rääkis sellest Galina Anatoljevnale.
Kas Rital on õigus? Mida sa teeksid?

67. Riietusruumis vestleb Galina Anatoljevna Artemi emaga. Rita tuleb ette ja ütleb.
-Ja sa tead, et sinu Artjom on viimane, kes riietub.
Galina Anatoljevna tegi Ritale märkuse.
Mis sa arvad, mida Galina Anatoljevna Ritale ütles?

68. Sveta läheb riietusruumi ja räägib kõva häälega.
- Ma ei ole enam Nikaga sõber. Ta kutsub mind Svetka-kommiks. Miks Sveta solvus?

69. Lõuna ajal pakkus Vitya Valentina Ivanovna midagi ekstra.
Vitya ütleb.
- Ma ei vaja teie täiendust.
Mida ütleksite Valentina Ivanovnale?

70. Peale lõunat jäid lapsed magama. Nataša ei saa magada. Ta pöördub pidevalt õpetaja poole.
- Parandage mulle tekk.
-Ma tahan tualetti minna.
- Ja Sasha norskab valjult ja häirib mind.
Mida sa teeksid?

71. Pärastlõunase suupiste ajal asetas Sasha tooli lauale väga lähedale. Kui ta istuma hakkas, tõukas ta Nikitat. Ta valas piima välja.
ütles Nikita valjult.
- Mida sa ei näe? Ma ei taha sinu kõrval istuda.
Kas Nikital on õigus? Mida sa teeksid, kui oleksid Sasha ja Nikita?

KLASSIDE PROBLEEMOLUKORDID.

Eesmärk: kasvatada lastes austust ja sallivust inimeste vastu, sõltumata nende sotsiaalsest päritolust, rassist ja rahvusest, keelest, usutunnistusest, soost, vanusest,

isiku identiteet, välimus, füüsilised puuded.

72. Olukord.

Muinasjutus "Tuhkatriinu" ei võtnud kasuema ja ta õed Tuhkatriinu ballile kaasa, sest neil oli ta.

neiu, pesi ja koristas nende järel. Mida sa teeksid, kui oleksid su kasuema?

a) Ma poleks teda ballile kaasa võtnud, sest Tuhkatriinu kandis vana määrdunud kleiti;

b) ütleks, et tema jaoks ei olnud piisavalt kutset;

c) võtaks selle kaasa, sest kõik inimesed on võrdsed.

73. Olukord

Ühel hommikul, kui lapsed hommikusööki sõid, avanes rühma uks, sisse astus lasteaia juhataja kahe mustanahalise tüdrukuga ja ütles: "Need õed, Baharnesh ja Alina, tulid Etioopiast ja nüüd tulevad nad teie juurde. Grupp." Mida sa teeksid, kui oleksid lapsed?

a) Ta naeris ja hakkas õdede peale näpuga näitama: “Nad on täiesti mustad!”;

b) kutsus tüdrukud koos hommikust sööma ja näitas siis oma rühma; olenemata sellest, mis rassist tüdruk on;

c) pöördus oma taldriku poole, nagu poleks kedagi tulnud.

74. Olukord.

Gruppi tuli uustulnuk – poiss Gruusiast, kes vene keelt väga ei rääkinud. Vania

hakkas teda kiusama. Mida sa Vanyale ütleksid?

a) naeraksin koos temaga uue tulija üle;

b) ei pööranud tähelepanu sellele, et Vanya õrritas uustulnukat;

c) kaitseks uustulnukat, hakkaks temaga mängima, sest pole vahet, mis keelt sa räägid.

75. Olukord

Ühel päeval möödusid lapsed mošeest ja nägid eakat meest põlvili palvetamas. Nad+

a) naeris, osutades vanamehele;

b) hakkas matkima;

c) astus kõrvale, et teda mitte häirida, sest peate austama mis tahes religiooni.

Mida sa teeksid?

76. Olukord.

Muinasjutus "Sivka-Burka" vanemad vennad Ivanuškat linna kaasa ei võtnud, sest pidasid teda

väike ja rumal. Nad ütlesid talle: "Jää koju, loll!" Mida sa teeksid?

a) täpselt nagu vennad;

b) võtaks Ivanuška kaasa;

C) oleks ta koju jätnud, kuid ütles: "Sa jääd omanikuks."

77. Olukord.

Linnuaia asukad muinasjutust G.Kh. Anderseni "Inetu pardipoeg" sai pardipoega kiusatud, sest ta oli kole. Nad nimetasid teda inetuks, keegi polnud temaga sõber. Kas linnud käitusid õigesti? Kuidas

teeksid seda?

a) õige; mina teeksin sama;

b) vale; ärge olge sõbrad, kui te ei taha, kuid te ei saa solvata;

c) vale; vaatamata erinevale välimusele on kõigil võrdsed õigused; oleksid sõbrad

OLUKORDID TEEMAL “MIS SAAKS, KUI...”

78. "...inimesed ei teadnud ohust"

Uurida laste eluohutuse alaste teadmiste ja oskuste taset; arendada mõtlemist, tähelepanu; kasvatada soovi järgida ohutusreegleid.

79. “...lasteaias kuulutati välja häire”

Õpetada lapsi häiresignaalidele õigesti ja kiiresti reageerima, kinnistada laste teadmisi tuleohutusmeetmetest; arendada reaktsioonikiirust, tegevuste koordineerimist õpetaja ja laste vahel; kasvatada soovi üksteist aidata.

80. “...söö võõrast marja”

Õpetage mõistma, et mis tahes seente söömine on eelkooliealistele lastele kahjulik ja ohtlik; tutvustada söödavaid ja mürgiseid marju ja seeni; õppida rääkima täislausetega, arendada ettevaatlikkust võõraste marjade suhtes; kasvatada mõõdutunnet.

81. "...koer ründas last"

Õpetada lapsi tegutsema erinevates lemmikloomadega seotud olukordades; kinnistada laste teadmisi hügieenioskustest pärast lemmikloomadega mängimist; anda aimu loomade poolt levivatest haigustest; õppida väljendama oma mõtteid täislausetega; arendada armastust loomade vastu

Jurinskaja Alena Aleksandrovna

MDOU nr 16 Cheremkhovo

Vanemõpetaja

Meistriklass

Teema: Valikuolukorra loomine kui eelkooliealise isiksuse kujunemise vajalik tingimus

Sihtmärk: paljastada mõiste "valikusituatsioon", rääkida selle tehnika tähtsusest lapse õpetamisel, valikuolukordade loomise viisidest

Oodatud tulemused:

Eeldan, et MK lõpus - sina

Tutvuda konkreetsete juhtumite, sammude, tehnikate, pedagoogiliste olukordadega laste iseseisvaks valikuks erinevat tüüpi tegevustes;

Asjakohasus:

Vene Föderatsiooni põhiseadus, "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon", Vene Föderatsiooni seadus "Haridus Vene Föderatsioonis" ja muud Vene Föderatsiooni regulatiivsed dokumendid sõnastavad riikliku haridussüsteemi sotsiaalse korra: algatusvõimelise, vastutustundliku inimese kasvatus, kes on valmis valikuolukorras iseseisvaid otsuseid tegema.

Vastavalt riiklikule koolieelse hariduse riiklikule haridusstandardile sisaldab iga koolieelse lasteasutuse haridusprogramm sellist jaotist nagu "Laste algatuse toetus". Laste omaalgatus avaldub laste vabas iseseisvas tegevuses lähtuvalt nende valikust ja huvidest. Iseseisev, enda huvidele vastav tegevus on lasteaias lapse emotsionaalse heaolu kõige olulisem allikas.

Iseseisvus ja algatusvõime nõuavad oskust teha valikuid. Milliseid tingimusi saab lasteaias luua, et laps saaks kogemusi mitte ainult esemete, vaid ka tegevuste, rollide, mängu- ja tegevuspartnerite valikul? Millistel lasteaiahetkedel on lapsel võimalus teha valikuid ja näha nende tulemusi? Milliseid samme tuleb teha iseseisva valiku oskuse arendamiseks? Meie meistriklass on pühendatud neile küsimustele vastamisele.

Natuke teooriat

Vajalik tingimus lapse tegevuse, tema subjektiivsuse (iseenda kui tegevuse allika kogemine) arendamiseks on valikusituatsioon. Vanemlik täiskasvanu on kohustatud sõnastama lapsele alternatiive või looma valikulisi olukordi.

Valikuolukord on olukord, mis on spetsiaalselt õpetaja loodud või spontaanselt tekkinud, kuid teadlikult kasvatuslikel eesmärkidel kasutatav.

Mida valikuolukord inimesele annab?

Valik on isiksuse täieliku arengu vajalik tingimus.

Valik on näide aktiivsest käitumismudelist, isiklikust suhtlusstrateegiast ja sallivusest.

Valik peaks saama küpse inimese kõrgeimaks kultuuriliseks käitumisvormiks (L.S. Võgotski).

Valik - kultuuriloolises kontseptsioonis mõistetakse kõrgeimat käitumisvormi, isiklikku (subjektiivset) tegevust, sotsiaalset päritolu ja motiveeritud inimese vajadusest olla vaba.

VALLA AUTONOOMNE EELKOOLNE HARIDUSASUTUS LASTE ARENDUSKESKUS – “LASTEAED nr 170 “ANTOSHKA”
VANEMATE LASTE PROBLEEMOLUKORDADE KAARDI FAIL
KOOLIEELIKEAS

Arendaja: õpetaja
Olesja Aleksejevna Miseleva
Barnaul, 2016
Sisu
Sissejuhatus…………………………………………………………………………………….3
Selgitav märkus……………………………………………………………4
Olukorrad koolieeliku mõtlemise arendamiseks…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Sisemiste ressursside leidmise olukorrad……………………………….11
Vastuoludega olukorrad………………………………………………………13
Eakaaslaste vaheliste inimestevaheliste suhete olukorrad……………………………….15
GCD olukorrad………………………………………………………..………..18
Olukorrad teemal “Mis juhtuks, kui...”……………………………………………………………20
Metodoloogiline alus………………………………………………………………22
Sissejuhatus
“Probleemse olukorra fenomen on see
et ta on allikas
vaimne tegevus"
Rubinštein S.L.
Laps on loomult uurija, katsetaja. Tema „Miks? Kuidas? Kuhu?" mõnikord ajavad nad kogenematuid täiskasvanuid hämmingusse. On palju võimalusi, kuidas anda lastele võimalus iseseisvalt avastada toimuva põhjust, jõuda tõe põhja, mõista antud probleemi lahendamise põhimõtet ja loogikat ning tegutseda vastavalt pakutud olukorrale. Üks neist on probleemsete olukordade loomine.
Kaasaegne ühiskond seab indiviidi suhtlustegevusele kõrged nõudmised. Ühiskond vajab loomingulisi inimesi, kes suudavad mõelda raamidest välja, väljendada oma mõtteid asjatundlikult ja leida lahendusi igas elusituatsioonis.
Eile vajasime esinejat ja täna aktiivse elupositsiooniga, oma loogilise mõtlemisega loomingulist inimest. Seetõttu on vaja arendada lapse võimet "kahtleda". Koolieelikud ei tohi seada kahtluse alla õpetaja teadmisi ega nende väidete õigsust. Laps tuleb õpetada kahtlema teadmiste kui sellise tõesuses ja nende omandamise vahendites. Laps kuuleb ja mäletab ning oskab ka jälgida, võrrelda, küsida arusaamatu kohta ja teha ettepanekuid.
Selgitav märkus
Üheks mängutegevuse blokkiks, mille eesmärk on arendada laste suhtlemispädevust ja oskust leida adekvaatseid viise konfliktide lahendamiseks, on probleemsituatsioonide modelleerimine. Mängust võib saada abivahend lapse probleemsete olukordade lahendamise oskuse arendamisel. See puudutab eelkõige spetsiaalselt välja töötatud mängumudeleid ja spetsiaalselt valitud nii mängusituatsioone kui ka reaalseid, mis grupis aset leidsid. Meetodit kasutatakse töötamisel rühma, alarühma, paaris ja individuaalselt lapsega.
Mängusituatsioonide sisu koostamisel on vaja kinni pidada teatud tingimustest. Mängumudelid tuleks üles ehitada vastavalt laste huvidele ja võimalustele, võttes arvesse nende sotsiaalseid kogemusi ja vanuselisi iseärasusi. Mänguolukorrad peaksid sisaldama improvisatsioonimomente, alternatiivseid probleemide lahendusi ja komponentide muutmise võimalust tingimuste ootamatute muutuste tõttu.
Probleemsituatsioonide loomise eesmärk on arendada koolieelikute oskust probleemsituatsioone lahendada võimalike lahenduste abil.
Ülesanded:
1. Arendada koolieelikute oskust teostada elementaarseid otsingutegevusi, märgata ja realiseerida hinnangute vastuolusid ning kasutada erinevaid eeldusteste.
2. Arendada aktiivsust ja iseseisvust probleemsete ja igapäevaste probleemide lahendamisel ning moraalsete olukordade lahendamisel.
3. Veenduge, et lapsel oleks probleemi lahenduse versioon, originaalne vastus.
4. Arendada oskust inimestega kohaneda, neid ja nende tegusid õigesti tajuda ja hinnata.
Kasutatud meetodid:
- mängimine;
- heuristiline (osaline otsing);
- uuringud;
- selgitav ja näitlik.
Probleemsituatsioonide sõnastamine võib olla suunatud lasterühmale ja üksikule lapsele.
Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamise olukorrad
Olukorrad transpordis (linn, raudtee). 1. Sina ja su vanaema reisite rongiga. Ta tuli platvormile alla, aga sul polnud aega. Mida sa teed? Miks? 2. Vanaema sõitis rongiga ja sina jäid. Sinu tegevus? Selgitage, miks te seda teete ja mitte teisiti? Tulekahju olukorrad 3. Korteris on tulekahju. Mida sa teed? Miks? 4. Suitsu kõrvalkorteris. Sinu tegevus?
Veeolukorrad5. Näed kedagi uppumas. Mida sa teed? 6. Korteris lõhkes segisti. Kas sa oled praegu üksi kodus. Mida teete kõigepealt, mida järgmisena? Miks?
Olukorrad loodusega
7. Lapsed saavad metsast kirja, et sinna on ilmunud inimesed, kes murravad noori puid, oksi, korjavad lilli. Laste ülesanne: moodustada abimeeskond ja pakkuda välja võimalusi probleemi lahendamiseks.
8. Postituvi toob jõehobult telegrammi, et Aafrikas on suur põud. Laste ülesanne: korraldada joogivee tarnimine spetsiaalsetes balloonides (need asendatakse plastpudelitega); Geograafilise kaardi abil soovitage kohaletoimetamisviise.
9. Koer Bug toob uudise, et mägedes on toimunud laviin, mille tagajärjel said vigastada loomad ja murdusid puid. Laste ülesanne: koguda kokku spetsiaalne pakend sidemete, joodi ja puupahtliga.
10. Seal on ärarebitud tiivaga paberliblikas, selle ümber “kurbade” lillede kujutised. Ülesanne lastele: väljendage oma oletusi, miks liblikas just selline välja näeb ja miks lilled on "kurvad".
11. Harakas lendas saarele “Loodus” Berendey kirjaga: “Häire, sipelgalinn on ilmunud!” Milline võib olla tema metsa ilmumise oht?
12. “Looduse” saarel on süžeemaal, mis kujutab paljaid haigeid puid. Ülesanne lastele: mõelge, mis selles metsas juhtus ja kuidas saate seda aidata.
13. Muinasjutt “Naeris” (Vanaisal on halb saak: naeris pole kasvanud. Kuidas teda aidata?)14. Muinasjutt “Teremok” (peate aitama tegelastel maja ehitada ilma metsa kasutamata).
"Seened"
15. Dunno kutsub lapsi metsa seeni korjama, kuid ei tea, millised seened on söödavad ja millised mitte.
"Transport"
16. Aafrika loomad paluvad Aiboliti abi, kuid Aibolit ei tea, kuidas nende juurde pääseda.
"Majad", "Materjalide omadused"
17. Põrsad tahavad ehitada tugeva maja, et hundi eest varjuda ega tea, mis materjalist seda teha.
"Puuviljad"
18. Läbi kõrbe rännates tekkis lastel janu. Aga mul oli kaasas ainult puuvili. Kas on võimalik purju jääda?
"Materjalide omadused"
19. Vihmase ilmaga on vaja lasteaeda tulla, aga millised jalanõud valida, et lasteaeda tulla jalad märjaks tegemata.
"Näoilmete ja žestide keel"
20. Me reisime ümber maailma, kuid me ei oska võõrkeeli.
"Ilm"
21. Käisime Aafrika reisil, aga mis riided peaksime kaasa võtma, et oleks mugav?
"Metallide omadused"
22. Pinocchio tahab papa Carlo kapis ust avada, aga võti on kaevu põhjas. Kuidas saab Pinocchio võtme kätte, kui see on puidust ja puit ei vaju?
"Maailma küljed"
23. Mashenka eksis metsa ära ega tea, kuidas endast teada anda ja metsast välja saada.
"Helitugevus"
24. Znayka peab määrama vedeliku taseme kannus, kuid need ei ole läbipaistvad ja neil on kitsas kael.
"Ilm"
25. Üks sõber elab kaugel lõunas ja pole kunagi lund näinud. Ja teine ​​elab Kaug-Põhjas, kus lumi ei sula kunagi. Mida teha, et üks näeks lund, teine ​​aga muru ja puid (need lihtsalt ei taha kuhugi liikuda)?
"Pikkuse mõõtmine"
26. Punamütsike peab jõudma võimalikult kiiresti oma vanaema juurde, kuid ta ei tea, milline tee on pikk ja milline lühike...
"Kõrgem madalam"
27. Ivan Tsarevitšil on vaja leida aare, mis on maetud kõrgeima kuuse alla. Kuid ta ei suuda otsustada, milline kuusk on kõrgeim.
"Ravimtaimed"
28. Dunno vigastas metsas jalga, kuid esmaabikomplekti pole. Mida saaks teha.
"Pinnas"
29. Mashenka tahab istutada lilli, kuid ei tea, millises pinnases lilled kõige paremini kasvavad.
"Puidu omadused"
30. Pinocchio jooksis kooli ja tema ees oli lai jõgi ja silda polnud näha. Peate kooli kiirustama. Buratino mõtles ja mõtles, kuidas ta saaks üle jõe.
Vastuolu: Pinocchio peab ületama jõge, kuna ta võib kooli hiljaks jääda, ja kardab vette minna, sest ta ei tea, kuidas ujuda ja arvab, et upub. Mida teha?
"Vaata"
31. Tuhkatriinu peab ballilt õigel ajal lahkuma ja paleekell peatub ootamatult.
"Õhu omadused"
32. Dunno ja ta sõbrad tulid jõe äärde, aga Dunno ei oska ujuda. Znayka pakkus talle päästevahendit. Kuid ta kardab endiselt ja arvab, et upub ära.
"Suurendusseadmed"
33. Pöial tahab kirjutada oma emale kirja, kuid ta on mures, et ema ei saa seda lugeda, sest font on väga väike.
"Suhtlusvahendid"
34. Elevandipoja vanaema jäi haigeks. Peame kutsuma arsti, kuid ta ei tea, kuidas.
"Paberi omadused"
35. Pochemuchka kutsub teid jõe äärde reisima, kuid ei tea, kas paberpaat sobib selleks?
Kopeerpaberi omadused"
36. Miša tahab oma sünnipäevale kutsuda palju sõpru, aga kuidas teha lühikese ajaga palju kutsekaarte?
"Magneti omadused"
37. Kuidas leiavad Vintik ja Shpuntik kiiresti vajaliku rauddetaili, kui see on erinevatest materjalidest valmistatud detailide vahel karbis kadunud?
"Värvide sõprus"
38. Tuhkatriinu tahab ballile minna, aga nad on lubatud ainult oranžides kleitides.
Olukorramängud väliste ressursside leidmiseks
"Riss ühes saapas"1. Muinasjutu “Saabastega kiisu” kass kaotas saapa. Ühes saapas on ebamugav kõndida; ta pole harjunud paljajalu kõndima. Mida peaks kass nüüd tegema? "Nii see mäng on"2. Ira kaotas oma labakindad koolis, ta otsis ja otsis, kuid ei leidnud neid ning väljas oli väga külm ja see asus kodust kaugel. Kuidas selleni jõuda ilma käsi külmutamata?
"Maša ja karu" 3. Maša oli karuga sõber ja käis talle sageli külla. Taas sõbrannale külla sõitma valmistudes küpsetas Maša pirukaid ja pani need kimpu. Ta kõndis pikka aega läbi tiheda metsa, püüdis kogemata oma kimbu põõsa külge - see rebenes ja pirukad läksid laiali. Kuidas saab Maša nad karu elupaika tuua?“Aita Tuhkatriinu”4. Kasuema käskis õhtusöögiks pirukaid küpsetada. Kuidas Tuhkatriinu tainast lahti rullib?“Pühadeks valmistumine”5. Jänes otsustas tütre sünnipäeva auks peo korraldada. Programmi tipphetk pidi olema erineva kujuga küpsised. Jänes käis kõigis piirkonna kauplustes, kuid ei saanud ühtegi küpsisevormi osta. Kuidas saab Jänes teha erineva kujuga küpsiseid? “Abstraktse mõtlemisega Petya”6. Olles otsustanud matkama minna, leppisid lapsed kokku, kes mida kaasa võtab. Seljakotid kokku pakkinud, suundusime varahommikul rongiga linnast välja. See on jaam, mida nad vajavad. Kõik väljusid, rong vilistas ja kadus kurvi taha. Ja siis selgus, et Petya, kes oli "kuulus" oma hajameelsuse poolest, oli oma seljakoti vankrisse jätnud. Ja selles oli telk, väike labidas, pott ja tikud. Kõik olid väga ärritunud, välja arvatud Marina, kes soovitas mõelda ja olukorrast väljapääsu leida. Kuidas veeta öö metsas ilma telgita? Kuidas ilma poti, spaatli ja tikkudeta hakkama? Sisemiste ressursside leidmise olukorrad “Postkaardid Dinale” 1. Dina kogub postkaarte ja tema sõbrad (tal on neid 20) otsustasid kinkida talle sünnipäevaks ilusad kaardid. Viimasel hetkel selgus, et kõik postkaardid on täpselt ühesugused. Dina lisas ühe neist oma kollektsiooni. Mida teha ülejäänud üheksateistkümnega?“Punamütsike”2. Punamütsikese müts on täiesti kulunud. Ta palus vanaemal endale uue õmmelda. Vanaema täitis oma armastatud tütretütre palve ja õmbles talle sünnipäevaks kauni mütsi. Lapselaps jäi väga rahule. Aga vanaema kinkis hajameelselt lapselapsele uueks aastaks, 8. märtsiks ja veel seitsmeks pühaks sama mütsi. Tüdruk, et vanaema mitte häirida, võttis kõik 10 mütsi. Aga mida ta nendega tegema peaks?“Aita Olya’t”3. Olyal on pikad juuksed. Uueks aastaks kinkisid ema, isa, vanaema ja sõbrannad talle palju eredaid paelu - nii palju, et Olya ei saanud aru, mida nendega teha, kuidas neid kasutada. Aidake Olyal see probleem lahendada. “Kass Matroskini piimaprobleemid”4. Kass Matroskin lüpsis nii palju piima, et täitis sellega kõik maja anumad. Kuidas saab Matroskin kogu seda piimamerd ära kasutada? “Korvid lastele”5. Elas kord kits lastega. Iga päev läks kits metsa ja tõi tagasi korvi rohtu. Korv oli suur ja mugav, aga vana. Ja lõpuks tegi see augu ja muru voolas välja. Kits palus lastel uue korvi punuda. Lapsed asusid koos tööle, kuid hakkasid peagi tülli minema: nad ei suutnud kohustusi omavahel jagada. Ja siis otsustati, et igaüks punub korvi ise. Ja peagi sai kits kakskümmend üks korvi (!). Kits ei teadnud, mida nendega peale hakata. Aita teda.
"Imeline metsamees"
6. Metsamees elas männimetsas. Kui tal igav hakkas, kogus ta männikäbisid. Ja ta kogus neid nii palju, et need võisid täita terve raudteevaguni. Metsamees ei teadnud, mida nendega peale hakata. Kuidas te neid kasutaksite?“Kiselski linna elanikud”7. Kiselski elanikke tabas ebaõnn: ühel ilusal päeval valmistasid kõik linnaelanikud oma lemmikroa - tarretise ja seda oli nii palju, et linnas algas “tarretise” uputus. Räägi linnaelanikele, kuidas tarretist kasutada.“Jam for Carlson”8. Kõik teavad, et Carlsonile meeldis väga kõik magus, eriti moos. Laps tõi talle pidevalt metallpurkides erinevaid moose ja Carlson tühjendas need kohe. Selle tulemusena kogunes Carlsonil palju tühje purke. Kas visata need prügikasti? Kahju. Kuidas neid kasutada?
Vastuoludega olukorrad
Lapsed lahendavad probleemseid olukordi neile pakutud algoritmi abil. Ühe probleemolukorra näitel näitame, kuidas algoritmi kasutatakse.
1. Buratiyo kukutas kuldse võtme sohu, kuid kilpkonn Tortillat polnud läheduses. See on olukord, mida lapsed ette kujutavad. Kuidas saab Pinocchio võtme kätte?
Olukorras torkab silma ülesanne või küsimus. Pinocchio peab minema vee alla, sest tal on vaja võti kätte saada, kuid ei saa seda teha, kuna see on puidust ja hõljub koheselt pinnale. Need on selle probleemse olukorra vastuolud.Järgmised sammud on optimaalse lõpptulemuse leidmine madalaima hinnaga ja ressursid, mis aitavad seda tulemust saavutada.
2. OH ​​ja AH valmistusid matkaks, võtsid konservi ja saia. Nad jõudsid kohale ja otsustasid näksida, kuid selgus, et purgi- ja lauaavajad olid koju jätnud. Kuidas purki avada?
Vastuolu: OH ja AH peavad avama konservipurgi, sest nad on näljased, ja ei saa seda teha, sest neil pole midagi süüa.
3. Linna tuli tsirkus. Täiskasvanutele ja lastele selle teadvustamiseks on vaja plakateid üles panna, kuid linnas pole tilkagi liimi. Kuidas plakateid üles panna? Vastuolu: plakatid tuleks üles panna, sest need aitavad linnaelanikel tsirkuse saabumisest teada saada; Plakateid on võimatu üles panna, sest liimi pole.
4. Znayka palus Dunno kaudu Donutil anda talle maitsvate pirukate retsept. Kui Donut hakkas Dunnole retseptis sisalduvast rääkima, meenus neile mõlemale, et nad ei oska kirjutada. Mida ma peaksin tegema?
Vastuolu: Dunno peab Znaykale andma pirukate retsepti, sest ta ei saa ilma retseptita midagi teha ja ta ei saa seda teha, sest ta ei tea, kuidas kirjutada.
5. Kuninglikus aias küpses võluõunapuul vaid üks noorendav õun, kuid nii kõrgel, et kuningas ei pääsenud selleni isegi suure redeli abil. Kuidas saab kuningas selle õuna enda valdusesse võtta? Vastuolu: Kuningas peab saama noorendava õuna, sest ainult selle abil saab ta nooremaks ja ta ei saa, sest ta ei tea, kuidas seda teha.
Eakaaslastevaheliste inimestevaheliste suhete olukorrad
Paljudel lastel kujuneb ja kinnistub juba eelkoolieas negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Inimestevaheliste suhete probleemsete vormide õigeaegne tuvastamine ja lapse abistamine neist üle on õpetajate kõige olulisem ülesanne.
1. - Galina Anatoljevna, kui lill murduks, kas sa oleksid väga vihane? - Ma oleksin ilmselt vihane. Miks sa küsid? - Ja ma nägin, kuidas Sonya lille murdis. Mida saate Sonya tegevuse kohta öelda? Millist vanasõna sa tead, mis selles olukorras sobib?
2. Katya pall veeres ja tabas teie jalga. Nikita karjus.
- Kas sa ei näe, kuhu palli viskad? See teeb mulle haiget. Kuidas oleksite seda teisiti teinud? Mida te üksteisele ütlete?
3. Nika tuli uues kleidis. Nataša nägi ja ütles valjusti. - Miks sa uhkustad? Mõelda vaid, ema ostis mulle veel parema kleidi. Kas Natashal on selles olukorras õigus?
4. Sasha pole ikka veel õppinud kingapaelu siduma. Nikita karjub riietusruumis. - Hah, vaata, ta läheb varsti kooli, aga ta ei tea, kuidas kingapaelu siduda. Katya tuli vaikselt üles ja aitas Sashat. Kelle tegevus on õige?
5. Lapsed naasid jalutuskäigult. Riietusime ruttu lahti ja läksime gruppi. Andrei vaatas riietusruumi ja karjus. Galina Anatoljevna, Serjoža ei pannud saapaid paika tagasi. Galina Anatoljevna vaatas Andreile etteheitvalt otsa. Miks? Mida sa teeksid, kui oleksid Andrei asemel?
6. Lapsed joonistavad. Olya pliiats läks katki. Ta haaras pliiatsi Rita käest. Rita tõusis püsti ja liikus teise kohta. Miks Rita teise lauda läks? Mida sa teeksid?
7. Svetlana Vladimirovna vestleb nooremõpetaja Valentina Ivanovnaga. Nataša karjub. Svetlana Vladimirovna, kuid Olya ei loobu mu nukust. Siis tuleb ta üles ja puudutab õpetaja kätt.
- Kas sa ei kuule, Olya ei loobu mu nukust. Mida Svetlana Vladimirovna Natašale ütles?
8. Grupp poisse ehitab lossi. Aljoša tuli üles ja pani laua peale. Loss lagunes. Mida poisid talle ütlesid? Mida sa teeksid?
9. Hommikul mängis Slava Artemiga. Kui Roma saabus, hakkas Slava temaga mängima. Artem tuli üles ja ütles Slavale. - Sa oled reetur. Roma oli solvunud. Kuidas sa arvad, miks?
10. Rita ja Sasha on minilooduskeskuses valves. Sasha ütles: "Rita, viime kilpkonna tüdrukute juurde, laske neil sellega mängida." Rita rääkis sellest Galina Anatoljevnale. Kas Rital on õigus? Mida sa teeksid?
11. Vastuvõturuumis vestleb Galina Anatoljevna Artemi emaga. Rita tuleb ette ja ütleb. - Kas sa tead, et sinu Artjom on viimane, kes riietub? Galina Anatoljevna tegi Ritale märkuse. Mis sa arvad, mida Galina Anatoljevna Ritale ütles?
12. Sveta tuleb vastuvõturuumi ja räägib kõva häälega. - Ma ei ole enam Nikaga sõber. Ta kutsub mind kullake Svetka. Miks Sveta solvus?
13. Lõuna ajal pakkus Vitya Valentina Ivanovna midagi ekstra. Vitya ütleb: "Ma ei vaja teie toidulisandit." Mida ütleksite Valentina Ivanovnale?

14. Peale lõunat jäid lapsed magama. Nataša ei saa magada. Ta pöördub pidevalt õpetaja poole:
- Parandage mulle tekk. - Ma tahan tualetti minna. - Ja Sasha norskab valjult ja häirib mind. Mida sa teeksid?
15. Pärastlõunase suupiste ajal asetas Sasha tooli lauale väga lähedale. Kui ta istuma hakkas, tõukas ta Nikitat. Ta valas piima välja. Nikita ütles valjult: "Kas sa ei näe?" Ma ei taha sinu kõrval istuda. Kas Nikital on õigus? Mida sa teeksid, kui oleksid Sasha ja Nikita?
GCD olukorrad
1. Muinasjutus “Tuhkatriinu” ei võtnud kasuema ja tema õed Tuhkatriinu ballile kaasa, sest ta oli nende neiu, pesi ja koristas nende järel. Mida sa teeksid, kui oleksid su kasuema?
a) poleks teda ballile kaasa võtnud, sest Tuhkatriinu kandis vana määrdunud kleiti;
b) ütleks, et tema jaoks ei olnud piisavalt kutset;
c) võtaks selle kaasa, sest kõik inimesed on võrdsed.
2. Ühel hommikul, kui lapsed hommikusööki sõid, avanes rühma uks, sisse astus lasteaia juhataja kahe mustanahalise tüdrukuga ja ütles: “Need õed Baharnesh ja Alina tulid Etioopiast ja nüüd nad tulevad. oma rühmale." Mida sa teeksid, kui oleksid lapsed?
a) naeris ja hakkas õdede poole näpuga näitama: “Nad on täiesti mustad!”;
b) kutsus tüdrukud koos hommikust sööma ja näitas siis oma rühma; olenemata sellest, mis rassist tüdruk on;
c) pöördus oma taldriku poole, nagu poleks kedagi tulnud.
3. Gruppi tuli uus inimene - poiss Gruusiast, kes ei rääkinud eriti hästi vene keelt. Vanya hakkas teda kiusama. Mida sa Vanyale ütleksid?
a) naeraks temaga uustulnuka üle;
b) ei pööranud tähelepanu sellele, et Vanya õrritas uustulnukat;
c) kaitseks uustulnukat, hakkaks temaga mängima, sest pole vahet, mis keelt sa räägid.
4. Ühel päeval läksid lapsed mošeest mööda ja nägid eakat meest põlvili palvetamas. Nad:
a) naeris, osutades vanamehele;
b) hakkas matkima;
c) astus kõrvale, et teda mitte häirida, sest peate austama mis tahes religiooni.
Mida sa teeksid?
5. Muinasjutus “Sivka-Burka” ei võtnud vanemad vennad Ivanuškat linna kaasa, sest pidasid teda väikeseks ja rumalaks. Nad ütlesid talle: "Istu kodus, loll!" Mida sa teeksid?
a) täpselt nagu vennad;
b) võtaks Ivanuška kaasa;
c) oleks ta koju jätnud, kuid ütles: "Sa jääd omanikuks."
6. Linnuaia asukad muinasjutust G.Kh. Anderseni "Inetu pardipoeg" sai pardipoega kiusatud, sest ta oli kole. Nad nimetasid teda inetuks, keegi polnud temaga sõber. Kas linnud käitusid õigesti? Mida sa teeksid?
a) õige; mina teeksin sama;
b) vale; ärge olge sõbrad, kui te ei taha, kuid te ei saa solvata;
c) vale; vaatamata erinevale välimusele on kõigil võrdsed õigused; ma oleksin sõbrad.
Olukorrad teemal "Mis juhtuks, kui ..."
1. "...inimesed ei teadnud ohust"
Eesmärgid: Uurida laste eluohutuse alaste teadmiste ja oskuste taset; arendada mõtlemist, tähelepanu; kasvatada soovi järgida ohutusreegleid.
2. “...lasteaias kuulutati välja häire”
Eesmärgid: Edendada eelkooliealiste laste oskust õigesti ja kiiresti häiresignaalidele reageerida, kinnistada laste teadmisi tuleohutusmeetmetest; arendada reaktsioonikiirust, tegevuste koordineerimist õpetaja ja laste vahel; kasvatada soovi üksteist aidata.
3. "...söö võõrast marja"
Eesmärgid: Tutvustada söödavaid ja mürgiseid marju ja seeni; arendada oskust rääkida täislausetega, arendada ettevaatlikkust võõraste marjade suhtes; aitab kaasa mõõdutunde arengule.
4. "...koer ründas last"
Eesmärgid: Edendada laste tegutsemisvõimet erinevates lemmikloomadega seotud olukordades; anda aimu loomade poolt levivatest haigustest; arendada oskust väljendada oma mõtteid täislausetega; edendada armastust loomade vastu.
5. "...lenda kõrgel nagu lind"
Eesmärgid: tutvustada lastele lindude mitmekesisust, arendada oskust mõista, et kõik linnud võivad olla haiguste allikaks; anda ideid lindude, sh lemmikloomade turvalisest hooldamisest; arendada mõtlemist ja ühendatud kõnet.
6. "...söö ainult maiustusi"
Eesmärgid: anda ettekujutus erinevate toitude mõjust laste kehale; tutvustada mõningaid vitamiine (A, B, C, D) ja nende mõju tervisele; millised tooted on kasulikud ja millised kahjulikud; arendada seotud kõnet, aktiveerida laste sõnavara sellel teemal.
Metoodiline alus
Elektrooniline ressurss: haridustöötajate sotsiaalvõrgustik. - Juurdepääsurežiim: nsportal.ru.
Internet.

“Mees”... Sõna ei kõla mitte ainult uhkelt, vaid sellel on ka suur tähendus ühiskonna ja kollektiivi jaoks. Kasvatuslik roll määratakse (kui laps saab 3-4-aastaseks) lasteaiaõpetajale, kuigi keegi ei eita perekonna prioriteetset rolli.
Peaasi on valida õiged meetodid. Mänguolukorrad, arutlused muinasjututegelaste käitumise üle ja rolliülesanded on ammu tunnistatud parimateks. Juhtpositsioon, kuigi näiliselt kauge, kuulub õpetajale.
Ülesanne number üks on õpetada lapsi tegema õigeid ja iseseisvaid otsuseid. Lisaks peate tuginema sündmuse ettevalmistamise põhikriteeriumidele (õppetund, õppetund, tegevus, "viie minuti koosolek"). Parem on, kui õpetaja koostab laste vahel tekkinud erimeelsusest “memo”. See tähistab mitut punkti.

• Laste vanus. Asjaolu, et Petya võttis Vanjalt oma lemmikmänguasja, kui nad olid 3-aastased, tundub universaalses ulatuses katastroofina. Kuid 5-6-aastaselt võivad poisid tülitseda, kellega Lena rulluisutama läheb.
• "intsidendi" kuupäev. Kui vaidlus juhtus sügisel ja nad mäletavad seda kevadel, ei pruugi see olla asjakohane. Kuid mõnikord võimaldab kuupäeva üleskirjutamine värskendada laste mälestusi, saate teada, kuidas nad end tundsid siis ja praegu.
• Probleemi olemus (konflikt). Mida vanemaks selle osalejad saavad, seda sügavam võib probleem olla (lihtsalt jagamata mänguasjale lisanduvad jagamata tunded, solvumine ja viha).
• Olukorra tagajärjed. Milleni lapsed siis tulid ja kuidas nad täna suhtlevad, mida oleksid varem teinud, kas nad kahetsevad midagi.

Igrovisor on parem kui televiisor

Ülesannete jaoks saab välja lõigata (printida, luua kollaaži) temaatilisi pilte. Las poisid ja tüdrukud vastavad küsimustele nende põhjal. Iga ülesande jaoks tuleks ette valmistada pildid - erinevad köögiviljad, puuviljad, seened, transpordiliigid, et koolieelikute rühm saaks valiku teha.
Lapsed võtavad kindlasti sõna ja kaitsevad oma arvamust. Juht paistab kohe silma, mõni toetab teda, mõni mitte. Kui mõni lastest jäi kõrvale, peab õpetaja teda õrnalt aruteluprotsessi tutvustama.
Kui rühm on suur, saate lapsed jagada väikesteks meeskondadeks. Poleks üleliigne neile nimesid ja motosid välja mõelda. Seal võib olla kapten või võib-olla on see lihtsalt laps, kes ütleb meeskonna otsusele.

1. Haldjaniidul on palju seeni. Milliseid korvi panna, et Baba Yaga ei saaks nendega oma külalisi mürgitada? (Võite teha rohkem pilte, olgu need värvilised ja säravad). Seenetemaatika puhul on oluline veel üks punkt - lapsed õpivad eristama söögiseeni mittesöödavatest. Pildid peavad olema loomulikud.
2. Maša ja karu kogusid ämbri õunu. Neile tulid külla orav, siil ja jänku. Peate viljad nende kõigi vahel jagama.
3. Doktor Aibolit lendab oma õele Varvarale külla kaugele Aafrikasse. Kuidas ta sinna saab? Võite isegi kasutada kaarti või gloobust. Las lapsed tõestavad, miks näiteks lennukiga reisimine on kiirem ja tõhusam kui jalgrattaga reisimine.
4. Ema valmistus okroshka keetmiseks. Ta läheb poodi, milliseid tooteid ta vajab?

See mäng on hea, sest kõik on selgelt näidatud. Lapsed õpivad süstematiseerima, iga vastus arutatakse läbi, neil on hääleõigus, kuid tulemus kujuneb üldiste arvamuste põhjal.
Lapsed ise ei pane tähelegi, kuidas nad õpivad vestlust üles ehitama, konfliktidesse laskuma ja neist välja pääsema. Isegi kui midagi ei õnnestu, jääb kogenud õpetaja silmale silma, kui vaidlus läheb tavapärasest arvamuste kokkupõrkest kaugemale ja läheb peaaegu tüliks. See on sellise mängu üks ülesandeid: ühe terviku – meeskonna – kasvatamine.

Pole lihtne olukord...

Isegi ilma spetsiaalse ettevalmistuseta ja materiaalsete ressurssideta saate paljudele sotsiaalsetele rühmadele tuttava olukorra välja mängida. Peaasi on mõnda aega meeskonda jälgida, et oleks aega probleemiga tutvuda ja tõsta esile üldine, asjakohane.

Mõiste “sugu” viitab inimese sotsiaalsele soole, mis kujuneb välja indiviidi harimise käigus. See sisaldab sotsiaalseid...

Lapsed märkavad üllatusega, et ideaalseid inimesi pole olemas, vaid arvamuse inimese kohta kujundab see, mida ta on rohkem teinud – head või halba. Võib isegi selguda, et Koschey Surematu pole üldse kuri. Lihtsalt keegi ei armasta teda ja ta vanemad on kaugel ja sõbrad pole talle pikka aega helistanud.
Halastuse arendamine on miski, mille järele on alati suur nõudlus.

Sinu või minu oma?

See on kummaline asi - ühelt poolt peab laps muretsema oma huvide ja soovide pärast (muidu kasvab ta "ebaedukaks"). Teisest küljest peab ta õppima teistega jagama, suutma ohverdada ja kaasa tundma. Täiskasvanu jaoks võimatu ülesanne, lastele veel vähem. Kuid see on vale arvamus. Kui õpetate last mõtlema, analüüsima ja võrdlema, ei allu ta täiskasvanueas selliste tunnete kiusatusele nagu kadedus ja isekus.
On vaja luua kunstlik konfliktiolukord. Näiteks tooge huvitavaid raamatuid, puuvilju või mänguasju (võite naaberrühmast, kui mõni teine ​​õpetaja lubab). Kuid ärge andke neid ainult lastele, vaid pakkuge välja intrigeeriv taustalugu.

Näiteks jõuluvana ei viinud talvel kõige kuulekamatele lastele pakki kohale, Alice läbi Vaateklaasi või Saabastega Puss saatis koolieelikutele, et need tema reisil mänguasjade eest hoolitseksid.
Olles kogu “paki” sisu ruumi keskele välja valanud, peate mõne minuti jooksul jälgima poiste ja tüdrukute käitumist. Selgub, et mõned lapsed tahavad samal ajal sama mänguasja või raamatut.
Nüüd, kui nukkudel ja kaisukarudel on veel käed ja jalad paigas, tuleb mängu “vahekohtunik”, õpetaja. Selle ülesanne on anda lapsele võimalus välja rääkida (selgitada), miks tal peaks mänguasi olema.
Siis muutub ülesanne keerulisemaks - peate rääkima väikese "vastase" kasuks, öeldes, miks on oluline, et ka teine ​​laps selle konkreetse nukuga mängiks.
Keegi ei keela sul lauale “plusse” ja “miinuseid” joonistada (endale ja vastasele) või tikku mütsi vahele panna – mänguasja saab see, kellel on kõige rohkem.
Lõpus peavad lapsed kätt suruma ja õpetaja peab ütlema lahke ja targa sõna, et jagamine ja allaandmine on normaalne.

Eelmise sajandi 40ndatel hakati lastekasvatuse psühholoogiat liigitama teaduseks. Selle eesmärk on leida lahendusi probleemidele, mis tekivad, kui tõsta...

Õpetajal pole kerge...

Sellised mängud ja olukorrad tunduvad esmapilgul tavalised, spontaansed viisid, kuidas koolieelikut töös hoida ja siis öelda, et kasvatustöö on tehtud. Siin peitubki meistri “aerobaatika”, kui kõik toimub justkui iseenesest. Kuid kõige selle taga on keeruline ettevalmistustöö.
Õpetaja peab lahendama palju probleeme ja arvestama erinevate teguritega:

Koolieelikute probleemsituatsioonid töötatakse välja mitte ainult õpetamise eesmärgil, vaid esialgu ka diagnoosimiseks. Nii lapsed kui ka nende emad-isad võivad perest rääkida üht, kuid tegelikult osutub kõik palju kurvemaks. Selles olukorras laps ei mängi, vaid kogeb elu – seda, mis on olemas.
Mõnikord, nagu koolieelikud ise näitavad, käituvad vanemad nendega sõbralikult, kuid noorem põlvkond ei saa sellest aru. Õpetaja ülesanne on “kohandada” lastele seda, millest nad veel aru ei saa (mh läbi sellise olukordade taasesituse). Lihtsalt pole õilsamat kutsumust kui olla kasvataja.

4

0

Moraalkasvatus on sihipärane protsess noorema põlvkonna kõrge teadvuse, kõlbeliste tunnete ja käitumise kujundamiseks kooskõlas moraali ideaalide ja põhimõtetega. Moraalse kasvatuse põhiülesanne on kujundada nooremas põlvkonnas moraalset käitumist ja moraalseid tundeid, kujundada iga inimese aktiivne elupositsioon, harjumus juhinduda oma tegudes, tegudes ja suhetes sotsiaalse kohusetundega. Eelkooliealised lapsed arendavad konkreetseid moraalseid ideid. Seotud konkreetsete kogemustega käitumises, suhtlemises, suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega. Need sisaldavad ideid suhtumise kohta mänguasjadesse, isiklikesse ja avalikesse asjadesse, käitumisnormide, reeglite ja meetodite kohta perekonnas, lasteaias, avalikes kohtades, suhetest eakaaslaste ja täiskasvanutega, positiivsetest moraalsetest omadustest, negatiivsest suhtumisest ebamoraalsetesse ilmingutesse. : pettus, julmus, argus, laiskus jne.

Lapse lasteaias kasvatamise unikaalsus seisneb selles, et tema igapäevane elu ja tegevused - mäng, töö, tegevused - toimuvad ja on õpetaja poolt korraldatud lasteühiskonna tingimustes. Laste ühine eluviis lasteaiarühmas loob aluse kõlbeliseks kasvatuseks ja lastevaheliste inimlike suhete kujunemiseks. Sihipäraselt rikastades laste tegevuse moraalset sisu, parandades laste organiseerimise viise, tagades, et lapsed aktsepteerivad oma tegevuse moraalset motivatsiooni, aitavad pedagoogid kaasa koolieelikutele väärtuslike moraalsete kogemuste süstemaatilisele ja süstemaatilisele kogumisele. Mängus seisavad koolieelikud esimestest lasteaias viibimise päevadest alates silmitsi nõuetega: jagage mänguasju, andke üksteisele järele, ärge sekkuge ning näidake üles hoolt ja tähelepanu.

Töös - ühisülesannete täitmine, töötulemuste hindamine, töö kasulikkuse rõhutamine kõigile.

Klassiruumis toimub õppetegevuses käitumisreeglite järkjärguline assimilatsioon. Tundide sisu (lugude, muinasjuttude lugemine sõprusest, vastastikusest abistamisest; piltide vaatamine sõprusmängudest jne) rikastab laste moraalseid ideid.

Laste kasvatamisel on suurel kohal reeglid ja keelud, mis põhinevad õpetaja autoriteedile allumisel. Ja see on suures osas õigustatud, sest laps, eriti algkooliealine, vajab ikkagi täiskasvanu juhendamist, kuna ta ise ei oska tekkivates olukordades orienteeruda, nende tähendust hinnata ja õiget väljapääsu leida.

Kuid lapsed kasvavad suureks ja neile saavad kättesaadavaks mõned viisid oma tegevuse reguleerimiseks. Ja siin seatakse kasvataja ülesandeks teadlikult keskenduda reeglitele ja moraalinormidele, mis reguleerivad teistesse suhtumise ilminguid. Reeglite ja keeldude hulk laste käitumise juhtimise praktikas aga ei vähene. Laps jääb pikaks ajaks reegleid ja keelde kasutava õpetaja mõjuobjektiks.

Lisaks ei aita reeglite ja keeldude ülekaal iseseisvuse kujunemisele kaasa. Nad välistavad vaid soovimatuse tegutseda, kuid ei anna vastust, mida oleks pidanud tegema.

Lapse teadlikkus oma oskustest ja teadmistest – “Ma oskan!”, “Ma tean!”, “Ma oskan!” – saab ajendiks tema käitumist ise juhtida, innustab tegutsema ja täidab päeva kasulike tegevustega.

Kuidas saab koolieelikul kujundada vajadus iseseisva tegevusvaliku ja otsustamise järele, olles samas teadlik moraalselt väärtuslikust sisust, s.t. hinnata nende vastavust moraalinormidele?

Teatavasti iseloomustavad inimese kasvatust kõige paremini teod, mis sisaldavad kolme komponenti: moraalinormi tundmine ja selle õigluse teadvustamine, tundlik suhtumine tekkinud olukorda ja selles osalejatesse ning tahtlik pingutus, mis realiseerib indiviidi kavatsusi. . See viib järeldusele, et lastele on vaja anda teadmisi moraalinormide kohta, kasutades meetodeid, mis veenaksid neid õigluses ja olulisuses, mõjutades samal ajal tundeid, tekitades hoiakuid mitte ainult igapäevaelus ettetulevatesse olukordadesse, vaid ka osalejatesse. nendes olukordades; kasvatada nende jaoks tähendusrikkaid moraalselt väärtuslikke motiive ja julgustada neid üles näitama tahtlikke jõupingutusi.

Ilukirjandus on aktiivne vahend moraalinormide kohta ideede kujundamiseks. Nendes sisalduvad olukorrad, mis sisaldavad moraalset tähendust, saavad eetilistes vestlustes lastega arutluse objektiks. Samas on väga oluline mitte piirduda moraalinormi vastaselt käitunud loo lapskangelase hukkamõistmisega, vaid näidata selliste tegude negatiivseid tagajärgi, millele see laps ei mõelnud. Näiteks N. Nosovi loo “Käel” poiss täidab mäe liivaga, et keegi ei kukuks. Ja kui ta näeb oma tegude tagajärgi (allamäge minna ei saa), parandab ta need ise: teeb samme.

Näitena võib tuua jutustuse “Karasik” põhjal S.A. Dudnikova uurimuses antud vestlus lastega. Ta tugineb A. V. Zaporožetsi seisukohale, et vanem koolieelik oskab kavandatud teo tagajärgi ette näha (ja seda tuleb kujundada), ning arvestab olukorda: Vitalik vahetas ristikarpkala vile vastu ja kui ema selle avastas. kadunud kala, süüdistas ta selles kassipoega. Autor arutleb lastega kahe võimaliku väljapääsu üle olukorrast: kas tunnistada emale, et nad valetavad (aga siis on tagajärjeks karistus) või jätkata väitega, et Murzik sõi ristikarpkala ära (vältides seega karistust ). Minu meelest saab siinkohal vestluse sisu mõnevõrra laiendada. Lõppude lõpuks kirjeldab lugu tegelikult kahte olukorda: esimene on see, kui laps valetab, kartes ema viha, s.t. arendab vale väljapääsu (vastupidiselt moraalinormile) ja teine ​​- kui ta näeb oma tegevuse tagajärgi: ema lööb kassipoja välja. Haletsus oma valede pärast ebaõiglaselt karistatud Murziku pärast sunnib Vitalikut võimalikust karistusest hoolimata oma tegu üles tunnistama.

Sellised vestlused võimaldavad lastel moodustada „ainulaadse väärtusstandardite süsteemi, võrreldes vaadeldud nähtusi, millega nad hindavad neid emotsionaalselt atraktiivseks või eemaletõukavaks, heaks või kurjaks, ilusaks või koledaks. (A.V. Zaporožets).

Loomulikult tuleb seda lähenemist laste tegude hindamisel rakendada ka lasteaia igapäevaelus ette tulevates olukordades.

Teadmised võivad jääda formaalseks, kui need ei leia väljapääsu laste tegelikus tegevuses, nende tegevuses ja suhetes teistega. Seetõttu tuleb lapse või lasterühma tegevust käsitleda neis tekkivate olukordade vaatenurgast, mida saab kasutada moraalinormide edastamiseks käitumise reguleerimise vahendina.

Tahaksin sellistel olukordadel pikemalt peatuda.

Tegevuse ebaõnnestumise olukord. See tekib erinevatel põhjustel: asjakohaste oskuste ebapiisav valdamine, tähelepanematus õpetaja selgituste suhtes, kiirustamine, hajameelsus, mis ei lase juhiseid meeles pidada jne. Kui selliseid olukordi esineb sageli, vähendavad need lapse võimet raskustest üle saada, lapse enesekindlust. lugupidamine ja tegevusest keeldumine. Sihikindlus, enesekindlus ja iseseisvus pole arenenud.

Tihti saab laps sellistes olukordades kas ebamäärase (noh, proovi järgmine kord rohkem!) või negatiivse hinnangu mitte ainult ebaõnnestunud tulemusele, vaid ka isiksusele: “Kui tähelepanematu sa oled!”, “Kuidas sa saad olla. usaldatud mis tahes ülesandega!“, „Nagu alati, ebaõnnestusid teil jällegi ülesanne!" jne.

Ja kui vaadata seda olukorda teisest küljest, kas aimata mingil määral ka kaotaja edasisi tegusid?

Näiteks märgates lapse tegevuses peatumist vea, puuduse vms avastamise tõttu, pöördub õpetaja tema poole: „Tubli! Peatusin, kui märkasin viga! Väga oluline on osata oma vigu õigeaegselt näha ja mõelda: “Miks ma eksisin?” ning aitab leida põhjuseid ja viise selle parandamiseks.

Seetõttu võib ebaõnnestumise olukorda hinnata esimeseks sammuks edu poole! Ja kui see nii on, siis on lapse mõjutamise meetodid erinevad: mitte märkused ja etteheited, vaid positiivse hinnanguga seotud toetus. Siis ei karda lapsed enam vigu!

Moraalse valiku olukord kujutab endast vastuolu tekkimist reegli järgi (vastavalt moraalinormile) tegutsemise ja lapse kogetava vajaduse vahel oma soovi rahuldada, mis vastab moraalinormile, kuid võtab talt võimaluse tegutseda vastavalt moraalinormile. esimene reegel.

Näiteks: talvel 3-4-aastaste laste rühmas hakati selgitama eakaaslaste abistamist peegeldavate tegude ilu (peame alati üksteist aitama!) ja lapsed järgisid seda reeglit - sidusid salli lahti. eakaaslastele pärast jalutuskäiku, andis kellelegi sussid, kes saapaid jalast võttes unustas need võtta jne. Kes lahti riietas, lubati rühmatuppa. Siis aga kinkisid nad rühmale tohutu kuke. See oli ratastel ja taga oli midagi sadula taolist. Ja loomulikult tahtsid kõik sellega sõita.

Maxim riietus väga kiiresti lahti. Ta võib gruppi joosta. Aga mu eakaaslane vajab abi. Mida ma peaksin tegema? Järgige reeglit, saage õpetaja heakskiit, kuid siis peaksite oma soovist loobuma! Või äkki võtaks kuke ära?

Selliseid olukordi tuleb ette üsna sageli, kuid mitte vähem sageli näeb õpetaja olukorra "lahendamises" vaidlust, lastevahelist tüli ja keelu kasutamist. Järelikult on moraalse valiku olukordade kasutamiseks kasvatusvahendina vaja näha selle küpsemist ja suutma soovitud tegevust koheselt õhutada või toetada.

Moraalse valiku olukorda kasutab edukalt Saraya Guedes, kujundades lastes ettekujutusi moraalinormide suhtelisest tähtsusest. Ta viib lastega läbi vestlusi oma lugude põhjal, sisaldades olukordi, mille lahendamiseks tuli valida üks kahest reeglist. Pealegi ei võimaldanud ühe reegli järgi tegutsemine teist rahuldada. Näiteks: mida peaksite tegema, et mitte rikkuda oma ema keeldu - mitte siseneda vette või päästa kassipoeg, rikkudes sellega seda keeldu? Või aidake vanal daamil laiali visatud õunu korjata või täitke õpetaja nõue mitte hilineda tundi.

Konfliktolukord. Laste jaoks on veelgi raskemini lahendatavad olukorrad, mis tekivad ühistegevuses ja nõuavad osalejate omavahelist kokkulepet. Lahknevus partnerite arvamuste, huvide ja soovide vahel viib nn konfliktsituatsiooni tekkeni.

Tänaseks on nägemus konfliktsituatsioonist muutunud – selle haridusliku potentsiaali täielikust eitamisest kuni selle kasutamiseni ühistegevuse struktuuri analüüsimise ja suhete kasvatamise vahendina.

Kokkuvõtteks rõhutan järgmist: arutluse all olevate küsimuste lahendamise vajalik ja väga oluline tingimus on see, et õpetaja saavutaks laste silmis olulise täiskasvanu positsiooni, keda nad usaldavad, armastavad, võtavad meelsasti vastu kommentaare, nõuandeid ja väärtustage tema tähelepanu ja kriitilist hinnangut.