Der Einsatz logopädischer Märchen in der Arbeit mit Kindern. Artikulationsmärchen für Kinder im Vorschulalter Wie man einem Hasen einen Namen gibt

20.03.2024 -

Logopädische Märchen zur Unterstützung der Justizvollzugserziehung von Kindern

Es ist bekannt, dass Kinder gerne Märchen hören. Sie fühlen sich gemeinsam mit ihren Charakteren traurig und glücklich, verfolgen die Handlung mit Interesse und reagieren emotional auf unerwartete Wendungen in den Beziehungen der Charaktere. Die Möglichkeiten logopädischer Märchen sind bei einem kreativen Umgang damit so groß, dass sie es ermöglichen, Unterricht für Kinder jeden Alters mit unterschiedlichem Sprach- und intellektuellen Entwicklungsstand anzubieten.

Logopädie ist ein Märchen, dessen Text maximal mit bestimmten identischen (unaussprechlichen) Lauten oder der Notwendigkeit, die gewünschten Trainingsbewegungen mit den Sprechorganen auszuführen, gesättigt ist.

Logopädische Geschichten helfen bei der Arbeit mit Kindern, die Schwierigkeiten bei der Sprachentwicklung haben. Sie erleichtern die Lösung von Problemen wie der Bildung einer korrekten Lautaussprache, der Verbesserung der Diktion, der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der kohärenten Sprache, der Bereicherung des Wörterbuchs, der Vermeidung spezifischer Fehler beim Schreiben, der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Vorstellungskraft. Die Materialien von Logopäden sind ein starkes Korrekturmittel für jedes Kind und wirken sich positiv auf die Persönlichkeit als Ganzes aus.

Logopädische Geschichten können sehr vielfältig eingesetzt werden: für Logopäden – auf der Stufe der Automatisierung und Differenzierung von Lauten, für Grundschullehrer – im Lese- und Sprachentwicklungsunterricht; für Eltern - für Hausaufgaben mit Kindern, die Sprachtherapiekurse besuchen.

Jedes Märchen zielt darauf ab, einen bestimmten Laut oder eine bestimmte Lautgruppe zu üben. Es empfiehlt sich, das Vorlesen von Märchen, das Sprechen über deren Inhalt und das Erledigen von Aufgaben mit einem Fingertheater oder leeren Figuren zu begleiten (besser ist es, wenn die Kinder die Spielzeuge selbst herstellen). Märchen sollten von geringem Umfang und einfachem Inhalt sein, damit das Kind keine Schwierigkeiten hat, ihren Inhalt zu verstehen und nachzuerzählen.

Beim Lesen eines Märchens können Sie Kinder auffordern (klatschen, eine Karte heben), den genannten Laut zu benennen. Dies trägt zur Entwicklung der Unterscheidung von Lauten nach Gehör sowie zur Durchführung einer Lautanalyse und Synthese von Wörtern bei.

Eine Lektion mit einem logopädischen Märchen folgt ungefähr dem folgenden Schema:

Es werden Figuren für das Märchen vorbereitet (in Form von Bildern, Figuren);

Ein Erwachsener liest ein Märchen;

Beim Lesen legt das Kind das sogenannte Modell vor – wählt Zeichen aus, legt sie in der gewünschten Reihenfolge und Konsistenz auf den Tisch;

Der Erwachsene spricht mit dem Kind entsprechend dem Inhalt des Märchens in Form von Fragen und Antworten;

Ein Erwachsener modelliert mit Hilfe leerer Figuren Situationen aus einem Märchen, und das Kind erzählt sie nach;

Dann werden alle leeren Zeichen noch einmal ausgelegt und das Kind erzählt das gesamte Märchen noch einmal;

Es empfiehlt sich, Grundschulkindern bei der Einzelarbeit zusätzliche Aufgaben anzubieten (im Untergruppenunterricht – nur unter der Voraussetzung, dass jedes Kind ein eigenes Exemplar des Märchentextes und Aufgaben dazu hat).

Mit Hilfe solcher Märchen trainiert das Kind nicht nur die Aussprache einzelner Laute, sondern lernt mit ihnen auch zusammenhängendes Sprechen. Das Kind entwickelt einen spontanen Wortschatz. Darüber hinaus entwickelt sich natürlich gleichzeitig die Vorstellungskraft und die Intonationsbilder der Sprache werden geformt. Das Kind entwickelt ein Gefühl von psychischem Trost und Sicherheit.

BESTER FREUND

Cheburashka hat Crocodile Gena schon sehr lange nicht mehr besucht. Er langweilte sich oft, weil das Krokodil Gena seine beste Freundin war. Tscheburaschka blickte auf seine Uhr. Sie zeigten Viertel nach vier. Er rannte aus dem Haus und traf auf der Veranda auf Turtle Cap.

Wo hast du es so eilig? - Schildkröte fragte ihn.

Ich eilte zu Crocodile Gena.

Kann ich mit dir gehen? - Schildkröte fragte ihn.

Cheburashka hob Chepa schnell auf. Chepa küsste Cheburashka als Zeichen der Dankbarkeit auf die Wange und sie eilten zu Gena, dem Krokodil.

Krokodil Gena freute sich über Gäste. Er gab ihnen Tee mit Blaubeermarmelade.

Aufgaben und Fragen:

Benennen Sie die Wörter aus dem Märchen mit dem Laut „H“. Sagen Sie sie und betonen Sie dabei den „Ch“-Laut mit Ihrer Stimme.

Nennen Sie ein Wort mit zwei „Ch“-Lauten. Merken Sie sich die Wörter mit dem Laut „ch“ am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes.

Bitten Sie Tscheburaschka, Sie mitzunehmen, damit er Sie nicht ablehnt.

Spielen Sie die Szene „Abwesend“ nach.

Wer war Tscheburaschkas bester Freund?

Warum langweilte sich Tscheburaschka?

Wie spät zeigte die Uhr?

Wen traf Tscheburaschka auf der Veranda?

Was fragte die Schildkröte Tscheburaschka?

Wie begrüßte Krokodil Gena die Gäste?

Mit welcher Marmelade verwöhnte Krokodil Gena seine Gäste?

Empfangen Sie gerne Gäste? Besuchen Sie uns gerne?

Womit möchten Sie Ihre Gäste verwöhnen?

Was können Sie während Ihres Besuchs tun?

Wie sollte man sich bei Besuch nicht verhalten?

Zusätzliche Aufgaben:

Kreisen Sie mit einem Bleistift die Buchstaben „h“ im Märchentext ein und unterstreichen Sie sie.

Legen Sie TSHNA aus Stöcken aus. „Machen“ Sie das Wort „GENA“, indem Sie die Position eines Stäbchens ändern und einen der Buchstaben auffalten.

Legen Sie NAI aus Stöcken aus. „Machen“ Sie das Wort „TEA“, indem Sie die Position eines Stäbchens ändern.

Legen Sie das Wort GESCHENK auf die Stäbchen und lesen Sie es von rechts nach links. Was hast du bekommen?

Das Buch enthält geschriebene und ausgewählte Märchen, die eine bestimmte lexikalische oder grammatikalische Belastung tragen. Wenn Sie Ihren Wortschatz auf verschiedene Weise bereichern und die Gesetze der Wortbildung und -beugung beachten, wird die Entwicklung der Kommunikation mit Ihrem Kind Freude und Interesse bereiten. Logopäden und Vorschullehrer können das Buchmaterial für die Durchführung von Strafvollzugsklassen nutzen.

Vorwort

Dieses Buch wurde von Logopäden der vorschulischen Bildungseinrichtung 126 des kombinierten Typs des Admiralteysky-Bezirks von St. Petersburg G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya zusammengestellt.
Richtet sich an Eltern von Vorschulkindern, Lehrer und Logopäden von Vorschuleinrichtungen.
Das Buch enthält geschriebene und ausgewählte Märchen, die eine bestimmte lexikalische oder grammatikalische Belastung tragen. Wenn Sie Ihren Wortschatz auf verschiedene Weise bereichern und die Gesetze der Wortbildung und -beugung beachten, wird die Entwicklung der Kommunikation mit Ihrem Kind Freude und Interesse bereiten. Logopäden und Vorschullehrer können das Buchmaterial für die Durchführung von Strafvollzugsklassen nutzen.

Shustrik bei Oma

Haustiere

Der kleine Shustrik ist fünf Jahre alt. Eines Tages sagte Mama zu Shustrik: „Morgen gehen wir zu Oma.“
Shustrik schlief die ganze Nacht nicht und fragte sich, wer seine Großmutter war.
Wir kamen früh am Morgen an. Wir näherten uns Omas Haus und sahen, dass die Tore offen standen. Und aus dem Tor kommt „ein Heuhaufen, vorne eine Heugabel, hinten ein Besen“ und brüllt: „MUUU, Milch für irgendjemanden?“
Shustrik ahnte es und rief: „Mama, das ist eine Kuh!“
Schustrik betrat den Hof, und im Hof „mit Bart, kein alter Mann, mit Hörnern, kein Stier, mit Flaum, kein Vogel“, und mit ihm „liefen Bart und Hörner den Weg entlang.“ Wer könnte es Ihrer Meinung nach sein?
Ja, eine Ziege mit Kindern. Shustrik hatte Angst vor der furchteinflößenden Ziege und versteckte sich hinter seiner Mutter. Und die Ziege meckerte: „BE-E-E, hab keine Angst vor mir.“
Shustrik sieht eine Scheune im Hof stehen, und da ist jemand, der schlürft und grunzt.
„Das Stigma ist wie ein Kuchen, es gibt Hörner mit Hufen, einen dicken Bauch, einen Schwanz wie Hobelspäne“, und daneben sitzen „dreckige kleine Kerle in einem struppigen Hemd, ein Schwanz wie Brezeln, eine Nase wie eine Schnauze.“ ”
„Das ist ein Schwein mit Ferkeln“, erklärt Shustriks Mutter.
Shustrik ging um die Scheune herum und sah einen Barsch und auf dem Barsch „einen Schwanz mit Mustern, Stiefel mit Sporen“ und rief: „KU-KA-RE-KU, ich bin kein Wecker, aber ich wecke dich.“ ” Ich bin kein Künstler, sondern Sänger, ich singe nachts, zähle die Zeit, sammle Hühner.“ „Mama, Mama, hier ist ein Hahn, ein goldener Kamm“, freute sich Shustrik und bemerkte nicht, wie ihm jemand in die Fersen kniff und gackerte, und er trug „weiße Kleidung und rote Stiefel an den Füßen“ und bei sich „ohne“. ein Befehl“ Sie stehen in Formation auf und gehen zum Teich. Wer geht in einer langen Kette, wer liebt Disziplin so sehr?“
„Oh, ich habe Angst“! - Shustrik schrie.
„Hab keine Angst“, sagte Mama. Das ist eine Gans mit einer Gans und Gänschen.“
"Lass 'uns hier abhauen!" - rief Shustrik aus.
Und hier steht die Großmutter auf der Veranda und neben ihr „wölbte er den Rücken und miaute. Wer ist das?" Das ist die Katze Vaska, die schnurrt und sagt: „MURR-MURR-MURR, geh ins Haus.“ Nur Schustrik wollte zu seiner Großmutter rennen, und auf der Veranda „murrte ein lebendes Schloss, legte sich vor die Tür“ und knurrte : „Ich lasse keinen Fremden ins Haus, ich bin mit dem Eigentümer befreundet und kümmere mich um das Haus.“
„Sharik, Sharik“, rief Shustrik.
Und Oma sagt zu Sharik: „Treffen Sie Shustrik, freunden Sie sich mit ihm an.“
Shustrik hat es bei seiner Großmutter sehr gut gefallen.

E. Sizova.

Über Gerichte

Wortbildung

Die Zuckerdose argumentierte einmal:
- Hier bin ich - für Zucker geschaffen. Deshalb werde ich SUGAR BOWL genannt. Ein SALTS-Shaker ist für Salz, eine SALATSCHÜSSEL für Salat, eine BROTSCHÜSSEL für Brot, eine TURNE-SCHÜSSEL natürlich für Suppen und eine SAUCE-SCHÜSSEL für verschiedene Saucen.
„Ja, ja“, sagte die ÖLKANNE, „ich werde für die Butter gebraucht, und meine Freundin, die HERING-Frau, wird für den Hering gebraucht.“ Aber sagen Sie mir, wie sind die Wörter GERICHTE und KOCHEN zu erklären? Es gibt solche Worte, aber ich kenne solches Essen nicht!
„Wenigstens nennen Sie mich TEAPOT“, antwortete TEAPOT, „ich weiß nicht nur alles über Tee und ich singe euch allen Tee.“ Das Wort DISHES scheint zu fragen: „PUT SUUDA!“ GERICHTE!" Und mit einem COOK ist es noch einfacher. Sie ist die Hauptassistentin des Kochs: Gemeinsam mit dem Koch kann sie jedes Gericht probieren und überredet den Koch: KOCHEN, ESSEN!

T. Shuiskaya

Baba yaga

Antonyme

Es waren einmal ein Großvater und eine Frau, sie hatten eine Tochter. Mein Großvater war verwitwet und heiratete eine andere Frau. Meine Tochter hatte eine gute Mutter, aber sie wurde eine BÖSE Stiefmutter. Einmal ging der Vater irgendwohin und die Stiefmutter sagte zu dem Mädchen:
- Geh zu deiner Tante, meiner Schwester, bitte sie um Nadel und Faden – um dir ein Hemd zu nähen.
Und diese Tante war Baba Yaga, ein Knochenbein.
Das Mädchen war nicht dumm, sondern klug und besuchte zunächst ihre eigene Tante. Meine liebe Tante lebte IN DER NÄHE, aber Baba Yaga lebte WEIT WEG. Ihre eigene Tante brachte ihr bei, wie man sich verhält und Ärger vermeidet.
Das Mädchen ging. Egal, ob man einen LANGEN oder einen KURZEN Weg ging, man kam zu einer Hütte, und Baba Yaga saß darin und webte.
- Hallo, Tante!
- Hallo Schatz!
„Meine Mutter hat mich geschickt, um dich um Nadel und Faden zu bitten, um mir ein Hemd zu nähen.“
- Okay, setz dich und webe.
Das Mädchen setzte sich zum Weben: Baba Yaga webte DICKEN Stoff und das Mädchen webte DÜNNEN Stoff.
Und Baba Yaga bestraft den Arbeiter:
- Geh, heize das Badehaus und wasche deine Nichte und gib ihr ein gutes Bad: Ich möchte mit ihr frühstücken.
Und das Mädchen hört alles! Baba Yaga ging von der Tür weg, und das Mädchen nahm es und rannte davon. Die Katze sitzt am Tor und bewacht das Mädchen. Das Mädchen gab der Katze etwas Schinken und er ließ sie frei. Baba Yaga wird vermisst – kein Mädchen! Sie fing an, die Katze zu schelten, und die Katze antwortete ihr:
- Solange ich dir gedient habe, hast du mir keinen SCHLECHTEN Knochen gegeben, aber das Mädchen hat mir einen GUTEN Schinken gegeben.
Baba Yaga begann, ihre anderen Arbeiter zu beschimpfen und zu schlagen. Die Hunde sagen ihr:
„Wir bedienen dich so lange wir können, aber du hast uns nur HARTE Krusten hingeworfen, aber das Mädchen hat uns WEICHES Brot gegeben.“
Tor sagt:
- Wir haben dir so lange gedient, aber du hast uns Butter gespart, uns WENIG gegeben, aber das Mädchen hat uns VIEL Butter unter die Fersen gegossen. Birke sagt:
- Ich bediene dich schon so lange, wie ich dir gedient habe, und du hast mich mit HEISSEM Wasser übergossen, während das Mädchen KALTES Quellwasser über mich gegossen hat.
Der Arbeiter sagt:
- Solange ich dir diene, hast du mir keinen KLEINEN Lappen gegeben, sondern das Mädchen hat mir ein GROßES Taschentuch gegeben.
Baba Yaga setzte sich in den Mörser und nahm die Verfolgung auf.
Das Mädchen neigte ihr Ohr zum Boden und hörte, dass Baba Yaga in der Nähe war, sie nahm das Handtuch und warf es: Das Handtuch war SCHMAL – der Fluss floss WEIT.
Baba Yaga ächzte vor Wut, kehrte nach Hause zurück, nahm ihre Bullen und trieb sie zum Fluss. Die Bullen tranken den gesamten Fluss und Baba Yaga machte sich erneut auf die Suche.
Das Mädchen neigte ihr Ohr zum Boden und hörte, dass Baba Yaga in der Nähe war, holte den Kamm heraus und warf ihn hinter sich. Die Wabe war SELTEN – der Wald war DICHT: Die Büsche waren NIEDRIG und die Bäume HOCH. Baba Yaga begann im Wald zu nagen, brach sich die Zähne und kehrte mit nichts nach Hause zurück.
Das Mädchen rannte nach Hause, erzählte alles so, wie es war, und erzählte es ihrem Vater. Er wurde wütend auf seine Frau, vertrieb sie vom Hof, und er und seine Tochter begannen, gut zu leben und gutes Geld zu verdienen.

Basierend auf dem Märchen von A. Afanasyev.

Warum fliegen nicht alle Vögel nach Süden, oder?
Warum heißt eine Krähe Krähe?

Es war einmal, vor langer Zeit, als alle Vögel in einer freundlichen, großen Familie lebten. Zusammen mit dem Frühling tauchten sie in unserer Gegend auf, tummelten sich und zwitscherten, im Sommer schlüpften sie aus ihren Küken, und im Herbst, als das kalte Wetter nahte, versammelten sie sich zu einem großen Schwarm und flogen nach Süden, in wärmere Regionen.
Nur ein großer grauer Vogel war immer mit allem unzufrieden: Das ist nicht richtig für sie, und das ist nicht so. Wenn sie schreit, wird sie krächzen, Lärm machen und gleichzeitig Unfug treiben. Irgendwie hat im Herbst ein grauer Räuber angefangen:
- Ich werde nirgendwohin fliegen! Sollten wir Vögel vor irgendeinem Winter Angst haben?! Angezogen sind wir auf jeden Fall: Das Gefieder ist satt und warm, und darunter ist noch weicher Flaum – wir frieren nicht! Was das Essen angeht, ernähren wir uns selbst: Es gibt so viele gute Leute, die in der Nähe der Häuser weggehen, und es gibt viele Beeren an den Büschen und Bäumen! Warum irgendwohin fliegen und sich mit Flügen quälen?!
Und wie es geschah: Einige Vögel begannen, Gray zuzuhören, versammelten sich wie in einem Theater um sie, öffneten überrascht ihre Schnäbel und bemerkten nichts um sich herum. Während der letzte Schwarm in wärmere Gefilde flog, kam der Winter. Es gibt nichts zu tun, wir müssen uns anpassen und uns auf den ersten Winter vorbereiten. One Grey grummelt:
- Dumme Vögel, es ist alles deine Schuld, wegen dir habe ich die Zeit zum Fliegen verpasst! Äh, ich habe es verpasst, aber wenn ich es nicht verpasst hätte, würde ich mich jetzt in der Sonne aalen!
Die Vögel wurden wütend:
- Schau, du bist so schlau! Sie haben uns verwirrt und geben uns die Schuld für alles! „Habe es verpasst, habe es verpasst“... KRÄHE! Wir werden nicht mehr mit dir rumhängen!
Und so ist es seit jenen alten Zeiten: KRÄHE erhielt seinen Namen, und die Vögel, die ihm damals zuhörten, freundeten sich nicht mit ihm an, obwohl sie wie eine Krähe blieben, um den Winter zu verbringen.
Wer gab der Krähe einen Namen? Wer blieb über den Winter? Denken Sie schnell daran und zeichnen Sie es, wenn Sie können.

T. Shuiskaya

Tierstreit

Vorteile von Haustieren

Eine Kuh, ein Pferd und ein Hund stritten miteinander, welche von ihnen der Besitzer mehr liebte.
„Natürlich, ich“, sagt das Pferd. „Ich trage ihm einen Pflug und eine Egge, ich trage Brennholz aus dem Wald.“ Er selbst reitet mich in die Stadt: Ohne mich wäre er völlig verloren.“
„Nein, der Besitzer liebt mich mehr“, sagt die Kuh. „Ich füttere seine ganze Familie mit Milch.“
„Nein, ich“, grummelt der Hund, „ich bewache sein Haus.“
Der Eigentümer hörte sich dieses Argument an und sagte:
- „Hör auf, umsonst zu streiten. Ich brauche euch alle, und jeder von euch ist an seinem Platz gut.“

K. D. Ushinsky.

So finden Sie eine Spur

Bäume im Wald

Die Jungs besuchten ihren Großvater, den Förster, und verirrten sich. Sie schauen – Eichhörnchen springt über sie hinweg.
Von Baum zu Baum. Leute – geht zu ihr.
- Belka, Belka, sag mir, Belka, Belka, zeig mir, wie ich den Weg finde
Zu Opas Hütte?
„Ganz einfach“, antwortet Belka. - Springe von diesem BAUM Baum da drüben, von diesem zur krummen BEREZKA. Von der BEREZKA-Kurve aus können Sie eine große EICHE sehen. Das Dach ist von der Spitze der EICHE aus sichtbar. Das ist das Torhaus. Nun, was ist mit dir? Springen!
„Danke, Belka“, sagen die Jungs. - Nur wissen wir nicht, wie man auf Bäume springt.
Zeichne, wie das EICHHÖRNCHEN zu Opas Hütte sprang.

V. Berestov.

Wundervoller Strom

Wortbildung

Aus Waldquellen entsprang ein kleiner Bach. Sauber und kalt, fröhlich und jung rannte er durch den Wald. Er verweilte in der Nähe der Birke – ein Steinpilz wuchs unter der Birke heran, wandte sich der Espe zu – der Steinpilz wurde rot unter der Espe. Ein Bach floss durch den Wald – und starke Steinpilze erschienen im Wald, spritzten Wasser auf das Moos – und das Moos war mit Steinpilzen geschmückt. Ein Bach sprang in den Fichtenwald – die kleinen Wellen dort begannen sich zu bewegen:
- Beeil dich nicht, kleiner Bach, gib mir noch etwas Wasser für den Pilz!
Aber wo kann er – er kann den Stream nicht hören! Er rollte vom Hügel herunter, umrundete einen großen Stein, rollte den Hügel hinunter und ... löste sich im Wasser des Waldbaches auf.
T. Shuiskaya
Kohlblatt
Haustiere. Lautmalerei
Verwalten der Akkusativ- und Dativfälle
Ein Kalb knabberte am Gras in der Nähe des Zauns. Ein Cocker kam auf ihn zu und begann, im Gras in der Nähe nach Körnern zu suchen. Plötzlich sieht er ein Kohlblatt.
- KO! - Der HAHN war überrascht und pickte ihn.
Er mochte das Kohlblatt nicht. Er beschloss, das CALF auszuprobieren und sagte zu ihm:
- KO!
Aber das KALB verstand nicht, was los war und fragte: - MU-U?
„KO“, sagt der COCKER und zeigt erneut mit seinem Schnabel auf das Kohlblatt.
- MU-U? - Das KALB versteht nicht. Sie stehen also neben dem Kohlblatt
reden:
- KO! MOOO! AN WEN? Der ZIEGE hörte das und fing an zu meckern:
- ME-EE! ME-EE!

L. Yakhtsh

Wunderschön

Tiere Afrikas

Das ist ein Nilpferd. Nur nicht er, sondern sie – das Nilpferd. Ihr Name ist Beauty. Es wurde aus Afrika mitgebracht.
Dort leben Flusspferde im Fluss. Sie fressen Gras an den Ufern und tauchen in warmes Wasser.
Das Nilpferd hat ein riesiges Maul. Es lässt sich wie ein Koffer öffnen. Die Zähne ragen wie Pfähle in den Mund. Bei einem anderen Tier könnten diese Zähne wie Hörner aussehen. Das Gewicht eines Nilpferdes beträgt hundert Pfund. Was für ein Koloss! Und der Chef im Zoologischen Garten ist ein dünner alter Mann.
Dem Nilpferd geht es im Winter schlecht, es liebt Hitze und warmes Wasser. Der alte Mann erhitzt Wasser für seinen Pool.
Nur nachts lässt er das Nilpferd nicht ins Becken, damit es sich nicht erkältet.
Das Nilpferd würde, wenn es wollte, durch den Zaun gehen – aber es traut sich nicht: Der alte Mann befiehlt es nicht. Das Nilpferd blickt sehnsüchtig auf das Wasser, legt seinen Kopf auf den Zaun und die Bretter knacken. Und der alte Mann schreit:
- Geh zur Ecke, geh zur Ecke!
Und das Nilpferd weicht zurück und blickt seinen Besitzer nur mit beleidigten Augen an.

B. Schitkow.

Lang und kurz

Antonyme

Lebte zwei Freunde. Einer hieß LONG und der andere war SHORT.
LONG hatte LANGE Beine und LANGE Arme. Er trug eine lange Hose und ein langes Hemd. LONG hatte einen LONG-Stock in seinen Händen.
Und der KURZE hatte KURZE Beine und KURZE Arme. Er trug KURZE Hosen und ein KURZES Hemd. In den Händen von SHORT SOMEONE befand sich ein SHORT-Stock.
LONG und SHORT waren völlig unterschiedlich, aber sie liebten sich sehr und stritten sich nie. Zeichnen Sie LANG und KURZ.

Esel

Lautmalerei

Sie banden einen ESEL in eine Klette. Klette ist das köstlichste Futter für einen ESEL. Er aß alle Kletten um sich herum, konnte aber die leckersten nicht erreichen – das Seil war zu kurz. Wie der ESEL schreit: - A-A! Eeyore! Eeyore!
Die Stimme ist böse, laut. Man kann es fünf Kilometer entfernt hören. Geh schnell, Meister, band den ESEL an einen anderen Ort. Für die Ungegessenen.

E. Charushin.

Löwenzahn

Vergleich

Löwenzahn sieht nicht aus wie die Sonne mit goldenen Strahlen. Und daneben liegt ein weißer, flauschiger Ball.
Tanya hat auf den Ball geblasen. Der Flaum flog. Deshalb heißt es Löwenzahn.
Tanyusha kam mit einem goldenen Kranz auf dem Kopf nach Hause.
Am Abend schlief das Mädchen ein. Und der Löwenzahn schloss seine Blüten bis zum Morgen.
Zeichne eine Löwenzahn. Womit wird Löwenzahn verglichen?

Laut Sokolov-Mikitov.

Blumen

Adjektiv-Nomen-Übereinstimmung

Ich kam aus dem Wald auf die Wiese und war überrascht. Wie viele Blumen! Sie sehen aus wie ein festlicher Reigen.
Auf der grünen Wiese werden die Gänseblümchen weiß, der Löwenzahn wird gelb und die Erbsen werden blau.
Und über allem und am fröhlichsten sind die lila Glocken. Sie wiegen und verneigen sich im Sommerwind. Sie sind es, die mich freudig begrüßen. Diese schönen Blumen unserer Wiesen blühen den ganzen Sommer über.

Laut I. Sokolov-Mikitov.

Maiglöckchen

Blumen

Eine Blume versteckte sich im Schatten der Bäume. Zwischen zwei Blättern befindet sich ein hoher Stiel. Darauf befinden sich mehrere weiße Glöckchen. Das ist Maiglöckchen. Wir lieben Maiglöckchen wegen seiner Schönheit und seines zarten Duftes.
Die Früchte der Maiglöckchen reifen im Herbst. Das sind große rote Beeren. Sie sind giftig. Medikamente werden aus Maiglöckchen hergestellt.

Laut Yu. Dmitriev.

Die Streiche der alten Winterfrau

Versteht Wörter

Der Winter ist wütend. Ich beschloss, alle einzufrieren. Der Winter wehte mit Kälte herein und ließ die Blätter zerstreuen.
Die Vögel konnten nirgendwo hin und flogen über die Berge. Jenseits der Meere, wo es keinen bösen Winter gibt. Andere versteckten sich in den Ritzen. Der Winter hat sie nicht gefroren.
Sie griff die Tiere wütend an. Sie staubte den Boden ab. Befiehlt dem Frost, die Tiere einzufrieren. Die Tiere sind zusammengekauert in ihrer Winterhütte.
Der böse Winter hat die Fische nicht vergessen. Zugefrorene Flüsse und Seen. Aber ich habe die Fische nicht eingefroren, sie sind unter dem Eis nicht kalt.
Der Winter ist über die Menschen hereingebrochen. Der Frost bedeckte die Fenster mit Mustern. Und die Leute überschwemmten die Öfen. Sie bereiten Brennholz vor. Sie werden auf Karren transportiert und vom Frost gepriesen. Auch Kinder haben keine Angst vor dem Winter. Sie rennen im Hof herum. Der Winter wird jemandem bösartig am Ohr oder an der Nase packen. Und er wird es reiben und sein Gesicht wird heiß.
Winter weinte. Wintertränen begannen zu fließen. Das bedeutet, dass das Ende des Winters nahe ist.

Laut K. Ushinsky.

Wie soll man einen Hasen nennen?

Tiere und ihre Babys

Ein Hase wurde geboren. Die Mutter fragte sich, wie sie ihn nennen sollte. Ich wollte es TIGER nennen.
Die KÄTZCHEN erfuhren den Namen des HÄSCHENs und wollten nicht spielen. Die KIDS fanden heraus, wie Bunny hieß und wollten nicht mitspielen. Bunny weinte. Er erzählte seiner Mutter, dass die KIDS sofort vor ihm weglaufen würden. Dann nannte ihn seine Mutter WOLF. BUNNY ging spazieren und sah KÄLBER. Ich wollte mit ihnen spielen.
- "Wie heißt du?" - Sie stellen ihm eine Frage.
„Mein Name ist WOLF“, sagt ZAINKA.
DIE KÄLBER begannen, Bunny zu stoßen.
- „Verstanden, böser WOLF!“ - schrien die KÄLBER.
BUNNY kam nach Hause und leckte seine gepolsterten Seiten. Die KÄLBER haben ihn verprügelt. Dachte die Mutter und nannte den Hasen einen HASE.
Bunny ging spielen. Die Tiere erfuhren, dass er HARE hieß und nahmen ihn ins Spiel auf. Sowohl dem Hasen als auch den Tieren gefiel dieser Name sehr. Also wurde es ihm zugewiesen.

Ziel: Entwicklung des Interesses am Sprachtherapieunterricht und Förderung der Lernmotivation, Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Beweglichkeit des Artikulationsapparates, Entwicklung des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit.

Visuelle Hilfen: ein Bild eines Jungen, Artikulationsgymnastikkarten, ein Bild eines Märchenpalastes, ein Bild eines Gnoms und einer Königin der magischen Sprache.

Während des Unterrichts

1. Zeit organisieren.

Hallo Leute! Wir setzen uns auf unsere Plätze und sagen jeweils ein höfliches Wort (Hallo, Danke usw.). Gut gemacht!

2. Arbeiten Sie an einem Märchen.

Heute, Kinder, werde ich euch ein Märchen erzählen. Hör genau zu:

Es war einmal ein Junge, Wanja Arbusow. Er lebte in der Stadt Moskau. Er war 5 Jahre alt. Der Junge war etwas Besonderes, weil er sehr schlecht sprach und nicht viele Laute aussprechen konnte.

Bild 1

Eines Tages brachte meine Mutter Wanja zum Logopäden im Progymnasium Nr. 1661. Aber da machte Wanja einen Skandal und sagte, dass er nie lernen würde, weil er schon sehr gut spreche. Mama brachte Wanja nach Hause und sagte ihm, er solle in seinem Zimmer sitzen und über sein schlechtes Benehmen nachdenken. Aber Vanya hatte nicht die Absicht, darüber nachzudenken! Er nahm die Spielsachen und begann zu spielen. Doch bald wurde Wanja des Spielens müde, der Junge schloss die Augen ... und plötzlich stand er vor den Toren eines wunderschönen Schlosses.

Figur 2

Auf dem Tor stand geschrieben: „Klopfen Sie dreimal und sagen Sie [smoke-dam-dom, com-dom-gnome, rak-mak-dak] schnell und deutlich!“ (Leute, versucht auch, diese Worte zu wiederholen. Gut gemacht!) Vanya sagte die Worte auch und klopfte dreimal, aber nichts passierte. Ich habe es noch einmal wiederholt, aber das Tor öffnete sich nicht! Dann weinte Wanja laut vor Groll. Plötzlich... erschien eine wunderschöne Zauberin vor dem Jungen (Wanja erkannte sie, weil sie einen Zauberstab in ihren Händen hielt).

Figur 3

Guten Tag! - sagte Wanja.
- Guten Tag! Wanja Arbusow!
- Woher weißt du meinen Namen?
- Ich weiß alles über Kinder im Alter von 5-6 Jahren.
- Sagen Sie mir bitte, ist es möglich, in dieses wunderschöne Schloss zu gelangen? Das ist schließlich Ihr Schloss?
- Ja, das ist das Schloss der magischen Sprache. Und ich bin die Königin. Kinder betreten das Schloss, wenn sie die auf dem Tor geschriebene Aufgabe erfüllen können. Hast du es abgeschlossen?
- Nein, das ist mir nicht gelungen! – und der Junge weinte bitterlich.
- Und auch Kinder, die ins Schloss gelangen können wollen Lerne gut zu sprechen! Und das ist wichtig! Möchtest du das?
- Ja! Ich möchte lernen! Ich werde mich sehr anstrengen!
Und die Zauberin berührte das Tor mit ihrem Zauberstab. Die Tore öffneten sich und Wanja befand sich im Inneren eines wunderschönen Schlosses.
- Das erste, was Sie sehen werden, ist das Zimmer des Zauberers, der im Spiegel lebt. Er kann alles: schön und richtig sprechen, zeichnen, singen, tanzen... er kann einem viel beibringen!

Figur 4

Wanja betrat den Spiegelraum und sah sofort einen kleinen Mann, der sang:
Hallo mein kleiner Freund,
Ich bin ein Spiegelmann!
Heute werden wir lernen.
Alle Geräusche sind deutlich verständlich.
Und Sie können schnell lernen
Wenn Sie mit Gymnastik befreundet sind!
- Bist du bereit, es nach mir zu wiederholen?
- Ja! Ich bin bereit! – Wanja Arbusow antwortete.
- Schau in den Spiegel.

Übung „Lächeln“

Strecken Sie Ihre Lippen zu einem Lächeln
Halten Sie es gedrückt und zählen Sie bis 10.
Wiederholen Sie diese Übung 5 Mal.

Übung „Zähne putzen“

Lächeln
Zähne zeigen
Öffne deinen Mund leicht
„Reinigen“ Sie mit der Zungenspitze abwechselnd die unteren und oberen Zähne.

Übung „Swing“

Lächle, öffne deinen Mund leicht
Zähne zeigen
Legen Sie die Zungenspitze auf Ihre oberen Zähne
Legen Sie die Zungenspitze auf Ihre unteren Zähne
Wechseln Sie abwechselnd 10 Mal die Position.

Übung „Pferd“

Lippen herausziehen
Öffne deinen Mund leicht
Klicken Sie mit Ihrer „schmalen“ Zunge (wie Pferde klicken)

Gute Arbeit, gut gemacht! So müssen Sie jeden Tag zu Hause üben und dabei in den Spiegel schauen. Wenn Sie diese Bedingung erfüllen, befinden Sie sich nach einer Weile im zweiten Schloss von Magic Speech! Wirst du studieren?
- Notwendig!
- Ich schenke dir diesen wunderschönen Spiegel für deine Bemühungen. Es hilft Ihnen bei der Durchführung der Zungengymnastik. Auf Wiedersehen, mein Junge!

Vanya wachte auf und sah, dass er in seinem Zimmer war. Er ging auf seine Mutter zu und sagte:
- Tut mir leid, Mama. Ich habe mich schlecht benommen. Lassen Sie uns mit einem Logopäden zusammenarbeiten. Ich möchte zum zweiten Schloss der Queen of Magic Speech gelangen.
- Wo? – fragte Mama überrascht.
- Ich wollte sagen... dass ich lernen möchte, schön zu sprechen. - Und er lächelte.
- Ich bin froh, mein Sohn!
Und Vanya begann zu lernen!

3. Arbeiten Sie am Inhalt des Märchens

Leute, hat euch das Märchen gefallen?
Wie hieß die Hauptfigur? (Wanja Arbusow)
Welche Übungen hat Wanja für die Zunge gemacht? („Lächeln“, „Schaukeln“, „Pferd“, „Lass uns die Zähne putzen“)
Machen wir diese Übungen, während wir in den Spiegel schauen.
Bußgeld!

4. Zusammenfassung

Möchten Sie mit einem Logopäden zusammenarbeiten und lernen, gut zu sprechen?
Gut gemacht!

Ljudmila Galizkaja
Sprachtherapeutische Geschichten. Eine Märchenreihe zur Artikulationsmotorik

Sprachtherapeutisches Märchen„Die Abenteuer der Schneeflocke“

(zu einer Reihe von Übungen zum Üben von Pfeiflauten [s], [s"], [z], [z"], [ts]). Lexikalisch Thema: "Jahreszeiten. Winter".

Heute erzähle ich euch von den Abenteuern von Snowflake.

Winter kam. Die Schneeflocke und ihre Schwestern – andere Schneeflocken – lebten in einer großen Schneewolke. ( "Spule") Die Wolke schwankte sanft und wiegte die Schneeflocken. ( "Betrachten") Plötzlich kam ein starker Wind und rollte eine Wolke über den Himmel. ( „Schaukel1“) Als ich aufwachte, sprangen Schneeflocken aus den Wolken und flogen zu Boden. ( „Schaukel2“) Der Schneesturm nahm Schneeflocken auf und wirbelte sie schnell herum – schnell. ( „Eine Schneeflocke wegblasen“) Der Wind wurde verrückt, dann hob er sie hoch und ließ sie dann wieder sinken. ( „Swing3“)Und so trug der kalte Nordwind Schneeflocke in die Stadt. In der Stadt freuen sie sich über den Winter und formen verschiedene Figuren aus Schnee. Schneeflocke wirbelte herum, flog zum Fenster und schaute hinaus. Und dort halfen die Jungen ihrer Mutter bei der Hausarbeit. Sie lächelte ( "Lächeln", machte es sich am Fenster gemütlich ( "Pfannkuchen") und sah zu, wie Mutter und Kinder Pfannkuchen und Kuchen backten. Zuerst gossen sie Mehl hinein und klopften es mit den Händen ihrer Kinder. ( „Lasst uns die ungezogene Zunge bestrafen“) Dann rollten sie den Teig aus, ( "Kamm") Pfannkuchen gebacken und Kuchen gebacken. ( "Pfannkuchen", "Kuchen") Während die Kuchen im Ofen backten, gingen die Kinder nach draußen, um frische Luft zu schnappen und den Hügel hinunterzuschlitten. ( "Gleiten")Als die Pfannkuchen und Kuchen fertig waren, rief die Mutter die Kinder. Sie kamen von der Straße, zählten sie, ( „Zählen Sie Ihre unteren Zähne“, teilte sich und begann mit köstlicher Marmelade zu essen ( „Köstliche Marmelade“) und Sauerrahm. Danach Mama sagte dass es schon spät ist und es Zeit zum Schlafen ist. Die Kinder gingen ihre Zähne putzen ( „Die unteren Zähne putzen“) und Schlaf. Und Schneeflocke blieb übrig, um das Fenster des Hauses zu schmücken, in dem fleißige und gehorsame Kinder lebten.

Sprachtherapeutisches Märchen„Das Abenteuer von Brook“

(zu einer Reihe von Übungen zum Üben klangvoller Klänge [l], [l "]). Lexikalisch Thema: "Jahreszeiten. Frühling".

Heute erzähle ich euch vom Abenteuer von Brook.

Der frühe Frühling ist da. Das Wetter war wunderbar. Die Sonne erwärmte sich und alles drumherum schmolz. Die Frühlingstropfen haben begonnen. In der Schlucht hinter dem kleinen Haus, in dem das Mädchen Lena lebte, floss ein blauer Bach. Manchmal war es breit, manchmal schmal. ( "Spatel" - "Nadel") Eines Tages baute Lena ein Boot mit Segel und ließ es in einen Bach zu Wasser. ( "Segel") Sie war sehr besorgt, ob ihr Boot auf den echten Fluss schwimmen würde.

Lena fragte Brook:

Wirst du mein Boot zum Fluss tragen?

Der Bach plätscherte:

Ich werde es tragen, andere Bäche werden mir helfen, und ich habe das Boot den Bach hinauf und hinunter getragen. ( "Schwingen")

Plötzlich stieß der Bach auf eine Eisbarriere und konnte das Boot nicht weiter tragen. ( "Gleiten") Aber die Sonne erwärmte sich mehr und das Eis schmolz. Nach und nach begannen andere Bäche in diesen Bach zu münden. Es war mehr Wasser im Bach und Brook trug das Boot mit noch größerer Kraft. ( "Truthahn") Das Boot wurde zuerst an ein Ufer, dann an das andere gedrückt. ( "Maler")

Und schließlich trug Brook das Boot in den Fluss, wo ein riesiger Dampfer fuhr. ( "Dampfschiff")Als Lena am Flussufer entlang spazierte, sah sie ein majestätisches Dampfschiff und ihr kleines Boot mit einem rosa Segel. ( "Dampfschiff" - "Segel") Das Mädchen war sehr froh, dass Brook ihr kleines Boot zu einem wirklich großen Fluss trug. ( "Lächeln")

Sprachtherapeutisches Märchen„Die Abenteuer von Sunny“(zu einer Reihe von Übungen zum Üben klangvoller Laute [р], [р"]. Lexikalisch Thema: "Jahreszeiten.".

Heute erzähle ich euch von den Abenteuern von Sunny.

Sommer ist da. Die Sonne schlief auf einer weichen, flauschigen Wolke. ( "Spatel") Eine düstere Wolke schwamm zur Sonne und sagte dass es Zeit sei aufzuwachen, aber er wollte nicht aufstehen. Die Sonne streckte ihre Hand aus ( "Rüssel", lächelte, ( "Lächeln") und wachte auf. Die Strahlen der Sonne beleuchteten die Erde. Die Vögel zwitscherten fröhlich im Sommerwald. Die Tiere erwachten aus ihrem Nachtschlaf. Die Natur ist zum Leben erwacht. Ich schaue hinauf in den blauen Himmel und hinunter auf die Waldlichtung, ( "Schwingen")er wollte wirklich alle mit seiner Wärme und Zuneigung erwärmen. Die Sonne ließ ihre Sonnenstrahlen auf die Waldbewohner fallen. ( "Fokus")

Das Pferd spürte die Wärme und schnalzte spielerisch mit den Hufen ( "Pferd") und schnaubte. ( "Schnauben")

Direkt neben dem Weg, unter einer Birke, wuchs auf einem dicken Stiel ein Pilz. ( "Pilz")

Der Specht klopfte laut an den Baumstamm. ( "Specht")

Die Mücken quietschten leise und schwebten um den Baum herum. ( „Komarik“)

Die Sonne beleuchtete den Garten des Besitzers.

Der Besitzer strich den Zaun. ( "Maler")

Der Besitzer spielte Mundharmonika. ( "Harmonisch")

Der Truthahn plapperte fröhlich. ( "Truthahn")

Die Wärme und Zuneigung der Sonne sorgte dafür, dass sich alle in ihrer Seele angenehm und fröhlich fühlten!

Sprachtherapeutisches Märchen„Das Abenteuer von Kapitoshka“

(zu einer Reihe von Übungen zum Üben von Zischlauten [w], [zh], [sch], [h]). Lexikalisch Thema: "Jahreszeiten. Herbst".

Heute erzähle ich Ihnen von den Abenteuern von Kapitoshka.

Der düstere Herbst ist da. Das Wetter ist unbeständig und es regnet häufig. Die Wolke sank tiefer, näher an den Boden. Knall! Und Wassertropfen – Regentropfen – sprangen aus der Wolke. Es stellte sich heraus, dass Kapitoshka einer dieser Regentropfen war. Er sprang auf ein wunderschönes Ahornblatt und breitete sich wie ein Pfannkuchen auf einem Teller aus. ( "Pfannkuchen") Dann lächelte er, ( "Lächeln", gestreckt ( "Bagel", sprang von einem Blatt zum anderen ( "Schwingen", von einer Blume zur anderen ( "Maler"). Plötzlich sah er auf der Lichtung wunderschöne Glocken. In den Glockenkelchen versteckten sich verschiedene Mücken und Insekten vor dem Regen. ( "Tasse") Als Kapitoshka in den Kelch der Glocke schauen wollte, Blume sagte: „Verschrecken Sie nur nicht die Insekten, die sich vor dem Regen verstecken.“. Unter der Glocke war es warm und trocken. Kapitoshka wollte ein bisschen Spaß haben. Er rief seine kleinen Schwestern Dozhdinok an, die auf den bunten Herbstblättern hüpften. ( "Pferd") Und Kapitoshka verwandelte sich in einen kleinen Brunnen. ( "Fokus") Alle Mücken und Insekten bekamen Angst und flogen aus den Glockenbechern und versteckten sich unter einem großen Pilz – Steinpilz. ( "Pilz", der durch solchen Regen noch mehr wuchs.

Als Kapitoshka und seine kleinen Schwestern, die Rains, genug vom Spielen hatten, schwamm die Wolke näher und rief sie zurück. ( "Lautsprecher") begaben sie sich alle gemeinsam auf eine weitere spannende Reise.

PROJEKT

„Sprachtherapie-Geschichten“

1. Einleitung

„Ein Märchen ist ein Samen,

aus dem es sprießen wird

emotionale Einschätzung

Kind der Lebensphänomene“

V.A. Suchomlinski

Zum ersten Mal in der Geschichte unseres Landes wurde die Vorschulerziehung zur ersten Bildungsstufe. Die Grundidee des Landesbildungsstandards für Bildung besteht darin, die Vielfalt der Kindheit durch die Schaffung von Rahmenbedingungen für die soziale Situation zu unterstützen und Erwachsene und Kinder bei der Entwicklung der Fähigkeiten jedes Kindes zu unterstützen. Es legt Bedingungen und Entwicklungsprogramme fest, die der Vielfalt von Vorschulkindern Rechnung tragen. Der Vorschulstandard gibt allen Kindern die Möglichkeit, ihre Individualität auszudrücken. Jedes Kind entwickelt sich in dem für es charakteristischen Tempo. Moderne Kinder unterscheiden sich von uns, daher wird es immer schwieriger, eine Interaktion zwischen einem Kind und seinen Eltern, einem Kind mit einem Lehrer, einem Kind mit der Gesellschaft herzustellen.

In Umsetzung der Schwerpunktrichtungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung müssen wir als Vertreter der jüngeren Generation der modernen Logopädie ständig nach Möglichkeiten suchen, den Lern- und Entwicklungsprozess von Kindern zu verbessern und zu optimieren. Die innovativen Technologien, die wir in der logopädischen Praxis einsetzen, nämlich die Märchentherapie, basieren auf den Schwerpunkten des Landesbildungsstandards für Bildung, dienen als wirksame Ergänzung zur Bildung der Lautkultur der Sprache im Vorschulalter und sind heute relevant .

Die Fähigkeit, richtig und schön zu sprechen, ist für die volle Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen von großer Bedeutung. Derzeit gibt es in Vorschuleinrichtungen immer mehr Kinder mit Sprachstörungen.Die moderne Logopädie ist ständig auf der Suche nach Möglichkeiten, den Lern- und Entwicklungsprozess von Kindern in verschiedenen Altersstufen und in verschiedenen für Kinder mit Sprachstörungen typischen Bildungsbedingungen zu verbessern und zu optimieren.Eine der wichtigsten Eigenschaften ist die gute Aussprache. Es ist bekannt, dass die Arbeit an einer gesunden Aussprache für Kinder im Vorschulalter harte Arbeit ist.

Das Märchen als Schatzkammer des russischen Volkes wird in verschiedenen Bereichen der Arbeit mit Vorschulkindern mit Sprachstörungen eingesetzt.

Beim Einsatz der Märchentherapie in der Sprachentwicklung wird die kommunikative Ausrichtung jedes Wortes und jeder Aussage des Kindes geschaffen, die lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache, die Lautseite der Sprache im Bereich der Aussprache, Wahrnehmung und Ausdruckskraft verbessert, Es kommt zur Entwicklung der dialogischen und monologen Sprache und es kommt zu einer Beziehung zwischen den visuellen, auditiven und motorischen Analysatoren.

Die Sprachentwicklung durch Märchentherapie wird zur Entwicklung einer aktiven, korrekten und emotional reichen Sprache eines Vorschulkindes beitragen.

Projekt „Logopädische Geschichten“ist zu einem der wichtigsten Bestandteile bei der Organisation kontinuierlicher Bildungsaktivitäten in unserer Gruppe geworden. Sein wichtigster Vorteil ist der selbstständige „Aneignung“ von Wissen durch Kinder. „Sag es mir und ich werde es vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, lass es mich versuchen und ich werde es verstehen“, sagt die östliche Weisheit. Denn nur durch selbstständiges Handeln und durch Versuch und Irrtum erlangt ein Kind „angemessenes“ Wissen und Erfahrung.

Die Kenntnisse und Fähigkeiten, die ein Kind im Rahmen der praktischen Tätigkeit erwirbt, werden schneller, einfacher erworben und führen zu besseren Ergebnissen; Komplexe und manchmal uninteressante Logopädieübungen werden für das Kind zu einer spannenden Aktivität.

2. Zweck: Korrektur der Lautaussprache und Sprachentwicklung von Kindern in der älteren Sprachtherapiegruppe durch den Einsatz von Sprachtherapiemärchen und Märchentherapie.

Aufgaben:

Wecken Sie das Interesse der Kinder an der richtigen Aussprache durch ein Märchen.

Entwickeln Sie eine kohärente Sprache der Kinder.

Verbessern: lexikalische und grammatikalische Mittel der Sprache; die Klangseite der Sprache im Bereich der Klangaussprache, -wahrnehmung und -ausdruckskraft.

Schaffen Sie eine günstige psychologische Atmosphäre im Klassenzimmer, entwickeln Sie die Zusammenarbeit zwischen dem Logopäden und den Kindern und untereinander.

Stärken Sie das Vertrauen der Kinder in ihre eigenen Fähigkeiten und glätten Sie negative Erfahrungen im Zusammenhang mit Sprachminderwertigkeit.

Entwickeln Sie die Sprach- und kreativen Fähigkeiten von Kindern.

Aktivieren Sie die Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.

Steigerung der Motivation und des Interesses am Logopädieunterricht, Einbeziehung der Kinder in den Prozess des aktiven Lernens.

Die Bemühungen von Lehrern und Eltern in gemeinsamen Aktivitäten zur Korrektur von Sprachstörungen zu bündeln, um das Potenzial der Eltern umfassend zu nutzen.

Stimulieren Sie gemeinsame produktive Aktivitäten von Kindern und Eltern.

Methoden zur Projektdurchführung

1. Visuell wirksame Methode:

Untersuchung von Buchillustrationen;

Durchführung von Didaktik- und Outdoor-Spielen;

Lehrer liest Belletristik;

Verkörperung der Eindrücke der Kinder in kreativen Manifestationen;

2. Verbal-figurative Methode:

Vorlesen von Märchen mit anschließender Dramatisierung;

Elternberatung, Erklärungen, Wegbeschreibungen, mündliche Anweisungen.

Gespräche;

Antworten auf Fragen des Lehrers und der Kinder;

Durchführung verschiedener Spiele;

Mitteilungen über zusätzliches Material durch den Lehrer;

3.Praktische Methode:

Automatisierung von Lauten in unabhängiger Sprache

Organisation produktiver Aktivitäten: Märchen schreiben, Illustrationen für Märchen zeichnen;

Herstellung von Märchenfiguren für das Tischtheater;

Gestaltung eines Buches basierend auf Kindermärchen und Zeichnungen.

Erwartete Ergebnisse des Projekts:

In Kindern:

Automatisierung zugewiesener Laute beim selbstständigen Sprechen;

Verbesserung des Klangaspekts der Sprache;

erfolgreiche Beherrschung einer kompetenten und kohärenten Sprache;

Beherrschung der Fähigkeiten einer ausdrucksstarken, korrekten Sprache;

Entwicklung des kreativen Potenzials, der Sprachkultur, der kognitiven Aktivität des Kindes durch ein Märchen (Theateraktivität);

erhöhtes Interesse am Unterricht.

Von den Eltern :

Teilnahme mit Kindern beim Verfassen von Logopädie-Märchen

aktive Beteiligung der Eltern am Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen aus der Perspektive der Zusammenarbeit

Steigerung des Interesses der Eltern nicht nur an den Ergebnissen, sondern auch am Prozess der Strafvollzugs- und Aufklärungsarbeit selbst.

Stolz auf die Beteiligung der Eltern an einem gemeinsamen Projekt.

Für Lehrer:

Unterstützung von Vorschullehrern bei der Festlegung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit zur Entwicklung einer gesunden Sprachkultur.

Entwicklung von methodischem und praktischem Material für das Projekt.

3. Theoretische Begründung des Projekts

Märchentherapie ist eine Form der Erkenntnis und Behandlung der Seele. Dank der Märchentherapie entwickelt ein Mensch eine kreative Lebenseinstellung, es hilft, die Vielfalt der Wege zum Ziel zu erkennen, entwickelt verborgene Fähigkeiten zur Lösung von Lebensproblemen, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten entsteht, ein Mensch wird auch von negativen Emotionen befreit , orientiert sich in der Umwelt, erkennt seine Stärken und Schwächen. Andererseits entwickeln sich Selbstwertgefühl und Selbstbeherrschung.

Grishina I.I. und Dalkheeva A.M. untersuchte den Einfluss der Märchentherapie auf die Bildung einer eigenständigen Persönlichkeit im Kindesalter. Beim Kennenlernen eines Märchens findet sich ein Kind in einer virtuellen Welt wieder, die keinen Kontakt zur Realität hat. Ihrer Meinung nach ist die Welt der Märchen mit einer Vielzahl von Ereignissen und Situationen gefüllt, und wenn ein Kind im Leben auf ähnliche Situationen stößt, kann es eine Lösung für das aufgetretene Problem finden. Ein Märchen fördert die Fähigkeit eines Kindes, selbstständig Entscheidungen zu treffen (1).

Die Erforschung von Märchen beginnt im 17. Jahrhundert, als ein wissenschaftliches Interesse an dieser Gattung entstand, insbesondere in den Bereichen Philologie, Ethnologie und Geschichte. Einer der ersten Wissenschaftler, der in Märchen ein Spiegelbild der Geschichte und des Lebens des russischen Volkes sah und über deren Wert sprach, war der Historiker V. N. Tatishchev. Auch viele Schriftsteller des 18. und 19. Jahrhunderts zeigten Interesse an Märchen, die in ihnen ein Spiegelbild der „Seele des russischen Volkes“ sahen. Sie fanden im Märchen nicht nur Anklänge an die Antike, sondern verstanden auch deren lebenswichtige Bedeutung. Belinsky schätzte besonders satirische Erzählungen, die seiner Meinung nach für das Studium volkstümlicher Konzepte, Ansichten und Sprache von großer Bedeutung waren (4).

Sowohl ausländische als auch inländische Psychologen wandten sich in ihrer Arbeit der Märchenanalyse zu: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva usw. Die Methode der Märchentherapie erschien an der Wende der 60er und 70er Jahre des 20. Jahrhunderts, wurde von M. Erickson begründet und später von seinem Schüler V. weiterentwickelt . Rossi. In Russland wurde die Methode der Märchentherapie Anfang der 90er Jahre von I.V. angewendet. Wachkow (6), D. Yu. Sokolov, S.K. Nartova-Bochaver.

Doch vor nicht allzu langer Zeit entwickelte sich die Märchentherapie zu einer eigenständigen Richtung in der praktischen Psychologie und erlangte sofort enorme Popularität. (8). In der wissenschaftlichen Welt gibt es die Märchentherapie erst seit 12 Jahren. Versuche, Märchen zu studieren, sie aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel zu betrachten, etwas Verborgenes, auf den ersten Blick völlig Unwirkliches zu sehen, wurden von Wissenschaftlern mehr als einmal unternommen. Pädagogische Psychologen sagen, dass Märchen sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen eine intensive emotionale Resonanz hervorrufen.

Für ein Kind ist eine Märchengeschichte ein Leitfaden für das „erwachsene“ Leben mit seinen manchmal strengen moralischen Gesetzen; Märchenereignisse werden zur ersten „Schule des Lebens“, und die Handlungen der Helden werden zum Maß für Gut und Böse und zum Leitfaden für unabhängige Entscheidungen (3). In diesen komplexen Prozessen der Persönlichkeitsbildung ist die Form der Metapher, in der Märchen entstehen, für die kindliche Wahrnehmung am zugänglichsten. Ein Märchen lehrt ein Kind nicht nur, die Situation zu verstehen, sondern dank der Lösung von Märchen auch auf eine bestimmte Weise zu handeln.Situationen erhält das Kind intuitive Auswahlkriterien und Handlungsfreiheit (4).

Bei der Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen ist ein Märchen ein wirksames Entwicklungs- und Korrekturinstrument für die Entwicklung aller Aspekte der Sprache. E.N. Vinarskaya stellt fest, dass emotionales Unbehagen die Entwicklung aller Aspekte der Sprache negativ beeinflusst. Daher müssen der Lehrer-Logopäde und der Erzieher bei gemeinsamen Aktivitäten für eine positive Einstellung sorgen und das Interesse an den durchgeführten Übungen aufrechterhalten, diese in einer neuen Situation festigen und verbessern. Ein Märchen ist bei dieser Arbeit ein guter Helfer.
Die methodische Arbeit mit Märchen hat eine lange Geschichte. Der Begriff „Märchen“ taucht erstmals im 17. Jahrhundert auf. Das Märchen sei „ein bloßer Spaß“ gewesen, der den unteren Gesellschaftsschichten würdig sei. Später wurde auf der Grundlage der Forschungen von B. Bettelheim, R. Gardner, C. Jung, V. Propp ein modernes Konzept der Märchenarbeit entwickelt.
Gegenwärtig wird die Methode der Arbeit mit Märchen von vielen berühmten Lehrern und Psychologen (T.D. Zinkevich-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya, M.A. Povalyaeva usw.) aktiv weiterentwickelt .). Das in St. Petersburg eröffnete Institut für Märchentherapie entwickelt eine Methodik für die komplexe Arbeit mit Märchen für Kinder mit Entwicklungsstörungen.
K. I. Chukovsky stellte fest, dass Erwachsene in Worten und verbalen Formeln denken und kleine Kinder – in Dingen, Gegenständen. Laut D. Rodari können „Märchen dazu beitragen, den Geist zu schulen, Schlüssel für den Zugang zur Realität auf neue Weise zu geben, einem Kind helfen, die Welt kennenzulernen und seiner Fantasie freien Lauf zu lassen.“
Logopädische Märchen sind solche Märchen, die eine wesentliche Hilfestellung bei der Arbeit mit Kindern mit Schwierigkeiten in der Sprachentwicklung bieten.
Logostales ist ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess, der die Entwicklung aller Aspekte der Sprache, die Erziehung moralischer Qualitäten sowie die Aktivierung mentaler Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft) fördert.
Logo-Märchen können von Logopäden und Pädagogen in der Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen eingesetzt werden. Märchen werden als ganze Lektion, didaktisches Spiel, Theateraufführung unterrichtet. Ein logopädisches Märchen erfordert die aktive Beteiligung der Kinder am Handlungsverlauf.

Es gibt FolgendesArten von Logo-Geschichten :
1. Artikulatorisch (Sprachatmung, Artikulationsmotorik entwickeln)
2. Finger (Feinmotorik und grafische Fähigkeiten entwickeln).
3. Phonetisch (die Artikulation eines bestimmten Lautes klären, automatisieren, Laute unterscheiden).
4. Lexiko-grammatisch (bereichern Sie den Wortschatz, festigen Sie das Wissen über grammatikalische Kategorien).
5. Märchen, die die Bildung kohärenter Sprache fördern.
6. Märchen zur Alphabetisierung (Einführung von Lauten und Buchstaben).
Außerdem ausgezeichnet:
1. Logostales eines didaktischen Plans einschließlich verschiedener Übungen, Tests, Tests usw. (T. D. Zinkevich-Evstigneeva) (10):
- Artikulatorisch.
- Phonetisch.
- Märchen für den Alphabetisierungsunterricht.
2. Logostales, die darauf abzielen, die polysensorischen Fähigkeiten eines Kindes mit Sprachbehinderung zu entwickeln („Märchen“ plus „objektive Aktivität“) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- Finger.
3. Logo-Märchen-Schulungen, reich an bestimmten Phonemen, Wortformen, lexikalischen und grammatikalischen Kategorien (Märchen des Autors von den Logopäden-Lehrern G. A. Bystrov, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- Lexiko-grammatisch.
4. Logostales mit modelliertem Inhalt (T. A. Tkachenko).
- Märchen, die die Bildung kohärenter Sprache fördern.

4. Projektinhalt

Phasen der Projektumsetzung:

Vorbereitungsstufe I - Organisationsarbeit

II Hauptbühne - Aktivitäten zur Projektumsetzung

Finale der Stufe III – Zusammenfassung und Analyse des erwarteten Ergebnisses der Projektumsetzung

IV Projektpräsentation – Abschlussveranstaltung, Theatralisierung eines Mini-Märchens, das von Kindern mit einem Logopäden-Lehrer komponiert wurde.

Vorbereitungsphase:

Sprachuntersuchung von Vorschulkindern.

Festlegung des Themas des Projekts.

Es wird ein Plan zur Erreichung des Ziels skizziert, der mit Kindern und Eltern besprochen wird. Die Aufgaben der Kinder in dieser Phase des Projekts sind: Sich auf die Problemstellung einlassen, sich an die Spielsituation gewöhnen, Aufgaben und Ziele annehmen, den Kindern Aufgaben hinzufügen. Kinder werden an der Lösung des Problems „Was lehren uns Märchen?“ beteiligt. durch eine Spielsituation und didaktische Spiele, die zur Entstehung von Motivation für kreatives Handeln beitragen.

Kennenlernen der Literatur zum Thema „Erziehung durch Märchen“.

Vorbereitung des Artikulationsapparates für die Bildung artikulatorischer Strukturen.

Vorbereitung von Beratungsgesprächen, Meisterkursen für Eltern und Lehrer

Offenlegung der Bedeutung und des Inhalts der bevorstehenden Arbeit, Entwicklung

notwendige pädagogische Voraussetzungen für die Umsetzung des Projekts unter Berücksichtigung moderner Anforderungen und der Sprachfähigkeiten der Kinder.

Hauptbühne

Die gestellten Aufgaben aller Projektaktivitäten werden gelöst.

Durchführung von Unterricht und Gesprächen mit Kindern.

Gemeinsame Aktivitäten von Lehrern, Kindern und Eltern.

Gestaltung von Ausstellungen mit Kinderzeichnungen.

Vorbereitung und Durchführung eines Meisterkurses für Eltern.

Ausschreibung eines Sprachtherapie-Märchenwettbewerbs für Eltern und ihre Kinder.

Möglichkeiten zur Umsetzung des Projekts:

- Gestaltung und Auffüllung der Buchmitte mit Märchen.

Zeichnen von Illustrationen für Märchen.

Organisation einer Zeichnungsausstellung.

Dramatisierungen, Theateraufführungen, Spiele – Dramatisierungen.

Einbindung der Eltern in die Projektarbeit.

Erstellung eines Märchenbuches.

Die letzte Etappe

Die Abschlussveranstaltung ist eine Theatralisierung eines Mini-Märchens, das von Kindern mit einem Logopäden-Lehrer komponiert wurde.

Zusammenfassung der Ergebnisse des Familienmärchenwettbewerbs. (Abschlüsse).

Präsentation eines Märchenbuches.

- Präsentation des Projekts „Sprachtherapiegeschichten“ für Logopäden des Bezirks Poronaisky und Lehrer von MBDOU.

5. Praktische Bedeutung

Praktische BedeutungDas Projekt ist, dass das vorgeschlagene System zur Verwendung von Sprachtherapie-Märchen, Märchentherapie in der korrigierenden Logopädie Das Verfahren kann bei der Sprachentwicklung von Kindern ohne Sprachstörungen, zur Vorbeugung von Sprachentwicklungsstörungen im Vorschulalter sowie Dysgraphie und Legasthenie im Schulalter eingesetzt werden.

Das Projekt ermöglicht Kindern die Entwicklung öffentlicher Redefähigkeiten, gibt ihnen Vertrauen in ihre Fähigkeiten und erhöht den persönlichen Status des Kindes in der Gruppe. Fördert die Entwicklung der kognitiven Aktivität, Neugier, des Wunsches nach eigenständigem Wissen und der Reflexion von Kindern.

Diese Form der Interaktion mit den Eltern macht sie zu aktiven Teilnehmern am Bildungsprozess (die Anforderungen des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung an die Interaktion der Organisation mit den Eltern) und führt zu einer positiven Lösung der gestellten Aufgaben.

Umfang des Projekts:

Präsentation des Projekts im Kindergarten;

Erweiterung des Projekts, Hinzufügung neuer Geschichten basierend auf anderen Klängen, neue Arbeitsformen;

Möglichkeit der Nutzung des Projekts in Vorbereitungs-, Ober- und ggf. Mittelgruppen verschiedener vorschulischer Bildungseinrichtungen;

Teilnahme am kommunalen Wettbewerb innovativer Projekte;

Platzierung im elektronischen PortfolioMAAM. RU

6. Wirksamkeit:

Den Kindern gelang es, lesen und schreiben zu lernen und kohärent zu sprechen.

Die Aussprache hat sich verbessert.

Es bestand Interesse am Unterricht.

Die Eltern werden in einem einzigen Raum „Familie – Kindergarten“ eingebunden.

Erfahrungsvermittlung:

Vorstellung des Projekts beim Methodenverband der Logopäden des Kreises;

Teilnahme am kommunalen Wettbewerb innovativer Projekte.

Platzierung in einem elektronischen PortfolioMAAM. RU

Projektprodukt: „Der König der Logopädie-Geschichten“

Projektbedarf: Das Projekt kann in Kindergärten, Schulen und Sprachzentren eingesetzt werden.

Mögliche Risiken und Kompensationsmaßnahmen zu deren Beseitigung:

1. Schwaches Interesse von Kindern und Eltern.

Möglichkeiten zur Überwindung: Gemeinsame Aktivitäten mit Kindern und Eltern. Information der Eltern an Informationsständen.

2. Unbeständigkeit der Zusammensetzung von Kindern während kontinuierlicher Bildungsaktivitäten.

Möglichkeiten zur Überwindung: Individuelle Arbeit mit abwesenden Kindern, Erstellung von Anleitungen für Eltern, Information von Kindern und Eltern über die Ergebnisse der Woche.

7.Finanzielle und wirtschaftliche Begründung der Kosten für die Umsetzung des Projekts

Verwendung außerbudgetärer Mittel:

Persönliche Mittel.