Kurzy pre deti od 3 do 4 rokov (1. časť)

Rozvojové aktivity pre deti od 3 do 4 rokov „Svet okolo nás“

Vo veku 3-4 rokov by dieťa malo vedieť bez problémov určiť dennú dobu.

Zadanie pre dieťa: Pozorne sa pozrite na obrázok a povedzte mi, čo si umelec pomiešal, čo nakreslil nesprávne, prečo?

Dieťa vo veku 3-4 rokov už väčšinou vie, že rôzne vozidlá riadia rôzni ľudia. Povedzte mu názov povolaní „strojník“, „tanker“, aby tieto slová obohatili slovnú zásobu vášho dieťaťa.

Úloha pre dieťa: Vyberte si pár. Aký druh dopravy jazdí ten či onen vodič?

R Dieťa musí odpovedať na vaše otázky. Dôležité je všetko prezentovať formou hry.

Zadanie (otázky) pre dieťa:

1. Ráno vychádza slnko a večer... (zapadá)

2. Pršalo a na asfalte sa objavili... (mláka).

3. Breza má listy a borovica má... (ihličie)

4. V zime často sneží biely, nadýchaný... (sneh)

5. Voda tečie z kohútika. A keď zamrzne, zmení sa na... (ľad)

6 . Je ľad mäkký alebo tvrdý? (pevné). Môže to plynúť ako voda? (Nie). Je zima alebo teplo? (chladný). Je voda studená alebo teplá? (môže byť studená a teplá).

3,5-4 ročné dieťa musí rozlíšiť zvieratá, ktoré môžu žiť v mestských bytoch, od zvierat žijúcich na vidieku.

Lekcia s dieťaťom: Pozrite sa pozorne, ktoré z týchto zvierat žije v dedine.

Učíme dieťa poznávať strom podľa listov. Študujeme názvy kvetov.

Zadanie pre dieťa: pozri sa na listy, z akého stromu spadli (breza, javor, vŕba)? Ako sa tieto kvety nazývajú (harmanček, ruža, tulipán, nevädza)?

Dieťa vo veku 3-4 rokov už samozrejme pozná divoké zvieratá (z rozprávok, obrázkov, básní). Musí vedieť opísať zviera a povedať niektoré jeho črty.

Lekcia s dieťaťom: Na obrázku sú zvieratká, pomenujte ich. Ktorý z nich žije, kde býva, čo rád jedáva, akej farby má šupku, ktorý je väčší? Ako sa nazývajú „nohy“ vlka (labky)? A čo nos (chobot) slona? Ktoré zviera má najväčší krk, uši, zuby?

Dieťa vo veku 3-4 rokov by malo vedieť oddeliť zeleninu od ovocia a povedať, že niektoré druhy ovocia sú zelenina (rastú v záhrade) a iné sú ovocie (rastú na stromoch).

Úloha pre dieťa: Ako zázrakom zo stromu vyrástli plody. Pomenujte ich. Pozri a povedz mi, ktoré ovocie nerastie na stromoch. Kde rastú?

Dieťa vo veku 3-4 rokov už vie, že existujú dospelí a deti. Ako sa však nazývajú správne?

Lekcia s dieťaťom: Povedzte mi, prosím, kto je nakreslený na tomto obrázku (zvieratá, šelmy)? Upozorňujeme, že ide o rodičov a ich deti. Viete ako sa volajú? (slon (slon) - slonie mláďa, medveď (medvedica shema) - medvedica, mačka (mačka) - mačiatko, tiger (tigrica) - mláďa tigra).

3,5-4 ročné dieťa by už malo poznať slová zdvorilosti a vedieť ich správne používať.

Lekcia s dieťaťom: otázka odpoveď. Požiadajte svoje dieťa, aby odpovedalo na vaše otázky.

1. Ráno si sa zobudil a išiel si umyť zuby, cestou si stretol mamu. Čo jej povieš? (Dobré ráno).
2. V škôlke ťa dievča Tanya pohostilo jablkom a ty si jej povedal... (ďakujem).
3. máš priateľov? Ako sa volajú? Ak ťa tvoj priateľ požiada, aby si mu pomohol, čo urobíš? (pomôžem).
4. chodis do skolky? V ktorú dennú hodinu prichádzate do škôlky (ráno) a kedy vás rodičia vyzdvihujú (večer).
5. Čo hovoríš svojej rodine, keď ideš spať (dobrú noc).
6. Prišli ste na návštevu ku kamarátovi, čo poviete, keď ho uvidíte? (Čau ahoj).
7. Mama ťa požiadala, aby si jej pomohol upratať izbu, čo urobíš? (Pomôžem, pozbieram hračky a pod.).
8. Babička ti štrikovala ponožky a klbko jej spadlo, čo budeš robiť? (Vyzdvihnem to).

Rozvojové aktivity pre deti od 3 do 4 rokov „Logic“

Deti vo veku 3-4 roky už dokážu zoskupovať predmety na základe hlavnej funkcie. Lekcia je založená na malom počte skupín, s ktorými sa dieťa neustále stretáva v každodennom živote.

Zadanie pre dieťa: ukázať, kde je na obrázku nakreslené oblečenie. Teraz sa pozrite, čo majú ostatné položky spoločné? Dieťa musí predmety z jednej skupiny nielen ukázať, ale túto skupinu aj pomenovať (nábytok, riad, doprava).

Táto aktivita je zameraná na to, aby dieťa vytvorilo logické spojenie medzi „spárovanými“ objektmi.

Zadanie pre dieťa: Priraďte každú položku, ktorú vidíte na obrázku.

Lekcia s 3-4 ročným dieťaťom „Otázka a odpoveď“. Pýtajte sa len vtedy, ak má vaše dieťa záujem na ne odpovedať.

Zadanie pre dieťa: Dokončite frázu, ktorú hovorím, alebo odpovedzte na otázku.

1. Keď jedia, berú lyžicu, a keď pijú, berú...
2. V noci je tma a ráno...
3. Vták letí a ryba...
4. Lietadlo letí po oblohe a loď pláva cez...
5. Ak je na semafore červená, musíte stáť, a ak je zelená...
6. Nohavice a sako sú šaty, ale polievka a kaša...
7. Ľudia majú ruky a nohy, ale mačky...
8. Med je sladký a citrón...
9. Motýľ letí a kobylka...
10. Kačica má veľa káčat a kura...

Deti vo veku 3-4 rokov často vytvárajú fantázie pomocou svojej fantázie. Pridajme k tomu logiku. Je dobré, ak dieťa vysvetlí, prečo si myslelo tak či onak (napríklad pes rozpráva vtipný príbeh, pretože sa usmieva).

Lekcia s dieťaťom: Povedz mi, o čom tie zvieratá hovoria? S kým sa mačka rozpráva a čo si myslíte, prečo? Čo povedala straka? atď.

Ide o aktivitu pre deti vo veku 3-4 rokov na rozvoj pozornosti.

Zadanie pre dieťa:

1. Porovnajte predmety na obrázku a vyberte v každom riadku predmet navyše, vysvetlite svoj výber (napríklad všetky poháre sú pruhované, jeden s kruhmi alebo všetky vianočné stromčeky majú jednu polovicu žltú a jednu polovicu nie).
2. Nájdite v každom riadku presne ten istý objekt ako ten prvý. (1=4, 1=3, 1=4, 1=2).

Dieťa vo veku 3-4 rokov by už malo pochopiť, ktoré časti oblečenia sú určené na čo, aj keď ono ešte nevie, ako sa obliecť. Je dôležité, aby sa oblečenie „oblieklo“ v poradí (t. j. najskôr ponožky, až potom čižmy). V tomto prípade musí dieťa povedať, ako sa tento alebo ten kus oblečenia nazýva.

Zadanie pre dieťa: dievča Káťa sa chystala ísť von na prechádzku. Dnes je vonku zima. Pomôžte Katyi obliecť sa, aby nezamrzla.

Kurzy pre 3-4 ročné dieťa na posilnenie stravovacích schopností.

Zadanie pre dieťa: Vasya chce jesť. Pomôžte mu urobiť všetko správne.

1. Ako by ste mali naliať polievku do taniera? (s naberačkou)

2. S čím jedávaš polievku? (s lyžičkou)

3. Vyprážané zemiaky na panvici. Do čoho to má Vasja dať a s čím to bude jesť? (na tanieri, vidličkou)

4. Vasya je smädný. Do čoho naleje čaj? (v hrnčeku, pohári)

5. Chlapec má rád sladký čaj. Čo pre to musí urobiť? (do čaju dajte cukor a zamiešajte lyžičkou)

6. Vasya jedol chutne. Čo povie mame? (Ďakujem)

7. Čo by ste mali urobiť s riadom po večeri? (umyť, umyť riad) Pomôže Vasya mame? (Áno samozrejme)

Zadanie pre dieťa: ukázať a povedať, kto kde býva.

Lekcia pre deti od 3 do 4 rokov „Čo je viac“

Zadanie pre dieťa: Pozrite sa na obrázok, ktorá ryba je väčšia? Ktorý pes je menší? atď.

Vo veku 4 rokov sú deti veľmi aktívne, mobilné, zvedavé, naozaj milujú, keď sa im venuje pozornosť, takže je čas zapojiť sa s nimi do rozvojových aktivít. Zaujmite svoje dieťa zaujímavými vecami, pritiahnete ho tak k vedomostiam, rozviniete jeho logiku, myslenie, reč. V tomto článku predstavíme niekoľko typov rozvojových aktivít, ktoré môžete ponúknuť.

Kurzy pre deti od 4 rokov:

1. . Rozvíja priestorové a tvorivé myslenie, fantáziu, vkus u dieťaťa. Uistite sa, že vaše dieťa drží pero alebo ceruzku správne. Môžete kresliť pomocou fixiek, farieb, ceruziek a voskoviek. Ukážte svojmu dieťaťu, ako sa líšia techniky kreslenia a aký obraz môže získať výberom jedného z prostriedkov. Vymýšľajte kreatívne techniky: kreslenie pomocou šablón, tlač obrázkov. Vyskúšajte túto metódu: na sklo naneste hustý kvaš niekoľkých farieb, pripevnite naň list papiera, farby sa obtlačia - vytvoria jedinečný farebný vzor. Potom môžete fantazírovať, vymýšľať, čo máte, môžete dokresliť niektoré tvary len farbami a štetcom. Vo veku 4 rokov deti milujú obkresľovanie obrázka; táto aktivita tiež pripravuje ruku dieťaťa na písanie.

2. . Rozvíja jemnú motoriku rúk, a ako viete, rečový a duševný vývoj detí je na dosah ruky. Vyrezávať môžete z plastelíny, hliny, špeciálnej modelovacej hmoty alebo slaného cesta. Ponúknite svojmu dieťaťu motívy pre remeslá: les, Nový rok, kvetinová lúka, podmorský svet atď. Potom vytvorte rozprávku pre výsledné postavy. Okrem modelovacích hmôt používajte v remeslách gombíky, prírodné materiály, špáradlá, korálky atď.

3. . 4 roky je najlepší čas začať pracovať s nožnicami a farebný papier. Samozrejme, nehovoríme ešte o jemnom vystrihovaní obrázkov, ale môžete vyskúšať originálne spôsoby aplikácie. Nechajte dieťa vystrihnúť malé figúrky z farebného papiera, ktorý možno získať jednoduchým „štiepaním“ nožnicami (trojuholníky, obdĺžniky atď.), Teraz nakreslite nejaké figúrky na list papiera, namažte ich lepidlom a prilepte narezané kúsky. Nášivku si môžete skúsiť vyrobiť vyplnením obrázkov farebným pieskom (dá sa kúpiť v papiernictve), korálkami, polnicami, krupicou, pohánkou. Na tento účel môžete dokonca použiť ilustrácie vystrihnuté z časopisov a niektoré časti výkresu vyplniť sypkým materiálom. Táto aktivita rozvinie aj jemnú motoriku prstov.

4. Naučiť sa čítať a písať. 4 roky sú už dobrý vek na to, aby ste sa naučili čítať. Veľmi dobre funguje metóda výučby čítania pomocou Zaitsevových kociek alebo skladov. Ak si nemôžete kúpiť tieto kocky, môžete skúsiť konzervatívnejšiu, ale teraz najobľúbenejšiu metódu - čítanie po slabikách. Presne touto metódou bol napísaný Zhukovov slávny základ. Jeho podstatou je, že dieťa sa učí tvoriť slabiku z 2 písmen naraz, čím sa čítanie vyskytuje okamžite v slabikách: ta-ra, ra-ma, pa-na-ma. Môžete zvládnuť jednu samohlásku a potom sa naučiť všetky spoluhlásky a zapamätať si všetky slabiky s touto samohláskou naraz. Po pochopení podstaty tvorby slabík sa dieťa rýchlo naučí skladať a čítať ich s inými samohláskami. Zároveň naučte svoje dieťa písať písmená, samozrejme, stále bude nemotorné, ale hlavné je, že si dieťa pamätá, ako sa píše písmeno a ako sa skladá slabika alebo slovo. Ak vaše dieťa nechce písať písmená, vytvorte s ním slová pomocou magnetickej abecedy alebo kociek s písmenami. Ak dieťa nechce čítať, radšej ho nenúťte, aby ste ho od tejto činnosti neodradili.

5. Naučiť sa počítať. Najprv naučte svoje dieťa počítať do 10, potom zvládnete počítanie do 20. Počítajte všetko, čo vám príde pod ruku: ovocie, lyžice v kuchyni, schody vo vchode. Potom si preštudujte čísla. Pomôcť vám budú vzdelávacie hry s hádankami, ktoré sa skladajú z dvoch častí: na jednej je číslo a na druhej predmety v požadovanom množstve. Bolo by pekné zvládnuť hru domino a lotto s číslami. Potom môžete začať robiť jednoduché matematické operácie: sčítanie a odčítanie túto tému najjednoduchšie vysvetlíte pomocou prstov alebo paličiek.

6. Skladacie puzzle. Toto je obľúbená a veľmi užitočná aktivita pre všetky deti.

7. . Rozvíja priestorové a logické myslenie dieťaťa, prebudiť v ňom dizajnérske schopnosti. Teraz je na predaj pomerne veľa druhov tejto obľúbenej hračky, z ktorej môžete zostaviť celé lode, hrady, domy pomocou niekoľkých typov stavebníc naraz.

Čokoľvek robíte so svojím bábätkom, hlavná je pre neho vaša pozornosť. Nenúťte ho do žiadnych aktivít, ak sa dieťaťu niečo nepáči, je rozmarné, odložte to a hrajte s dieťaťom hry, ktoré má najradšej.

Irina Rybáková
Pracovný program krúžku „Rozvíjať“ na školský rok 2016–2017. rokov pre deti vo veku 4-5 rokov

Pracovný program

hrnček« Rozvíjajte to» na akademický rok 2016-2017. roku

Pre deti 4-5 rokov(stredná skupina "Ezhata")

Dozorca hrnček Rybáková Irina Viktorovna

pas programy

1. Celé meno " rozvoj mentálne schopnosti deti predškolský vek"

3. Dátum vytvorenia 2016

4. Charakteristika program poskytuje:

- rozvoj a zlepšenie senzorických štandardov v deti mladší predškolský vek;

- rozvoj komunikácie a reči;

- rozvoj pozornosti, pamäť, vnímanie, myslenie;

6. Termíny realizácie: 1 rok

7. Vek predškolákov: 4-5 rokov

8. Účel programy: rozvoj duševné schopnosti v príjemnom prostredí.

Úlohy:

Formovať mentálne kognitívne procesy (pamäť, myslenie, predstavivosť, vnímanie, pozornosť).

Rozvíjať citovo-vôľová sféra, jemná motorika ruky.

Rozvíjať nezávislosť a iniciatíva.

Rozvíjať kognitívna činnosť, kognitívna motivácia, intelektuálne schopnosti deti.

Obohatiť zážitok zo sebapoznania predškolákov.

Vychovávať každé dieťa k sebaúcte, sebaúcte a túžbe po aktívnej činnosti a tvorivosti.

Rozvíjať komunikačné schopnosti.

9. Zhrnutie programy:

9.1. Didaktické hry a cvičenia na rozvoj myslenia, pamäť, predstavivosť, vnímanie, pozornosť v procese osvojovania si rôznych metód konania v podmienkach objektívne efektívnej a vizuálno-obraznej spolupráce.

9.2. Didaktické hry so zapnutými pravidlami rozvoj orientácia v priestore, na rovine listu.

10. Predpokladané výsledky

10.1. Používať základné metódy činnosti, osvojiť si vlastné

rozhodnutia, vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, kontrolovať svoje úspechy.

10.2. Ukážte iniciatívu a nezávislosť, pozitívny vzťah k svetu, rozvinutá predstavivosť, premýšľanie, zvedavosť.

11. Perspektívy rozvoj.

#U deti sa budú rozvíjať:

Mentálne operácie (analýza, porovnanie, klasifikácia, zovšeobecnenie);

Kognitívne procesy (vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť);

Jemná motorika rúk a očí.

Kreativita a predstavivosť, schopnosť modelovať a

dizajn.

# Objaví sa záujem o intelektuálne hry.

# Vytvorí sa túžba dokončiť úlohu.

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program krúžku« Vývojár» poskytuje rozvoj pozornosti, vnímanie, myslenie deti vo veku 4 až 5 rokov, berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti.

Program zabezpečuje rozvoj mentálne schopnosti deti mladší predškolský vek.

Komplexný tematický plán je koncipovaný na 1 rok.

Skupinové kurzy sa konajú raz týždenne, v popoludňajších hodinách.

Dĺžka lekcie je 20 minút.

Relevantnosť programy

Základom úspešných vzdelávacích aktivít je dobrý vyvinuté kognitívne mentálne procesy: pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, vnímanie, reč. Pri príprave dieťaťa na školu je potrebné naučiť ho počúvať, vidieť, pozorovať, pamätať si a spracovávať prijaté informácie. Do určitej miery pomôže organizácia vyriešiť tieto problémy pracovný hrnček« Rozvíjajte to» .

Novinka programy

IN program umožňuje použitie širokej škály vzdelávacie hry, hádanky, bludiská, úlohy, otázky, podnetné rozvojširoký rozsah intelektuálnych schopností, formovanie holistického pohľadu na svet, ktorý odlišuje široko vzdelaných ľudí. Zároveň má množstvo funkcií, ktoré môžu byť atribút:

Používanie hier s aktualizovanou bankou otázok a úloh, ktorých flexibilné pravidlá a obsah vám umožňujú vybrať si úlohy, ktoré zodpovedajú veku a schopnostiam deti;

Výber a systematizácia materiálu, cvičenia rozvoj duševné duševné procesy;

Vedenie hodín hravou formou. Počas hry sa situácia úspechu realizuje na maximum, preto Job deje sa prirodzene, nedochádza k psychickému stresu.

Voľná, nezávislá činnosť deti, čo to umožňuje sebarozvoj dieťaťa ktorý si zvolí druh činnosti, ktorý vyhovuje jeho schopnostiam a záujmom.

Počas vyučovania sa berú do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa, jeho vek, nálada, túžba a schopnosti. Hlavná vec je, že triedy prinášajú deťom iba pozitívne emócie. Preto sa hlavný dôraz kladie na rozvoj zrakového vnímania, a tiež venuje veľkú pozornosť rozvoj jemných motorických schopností. Prsty sa nestanú zručnými hneď. A ako viete "Myseľ je na dosah ruky", a rozvoj intelektuálny základ schopnosti: pozornosť, vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie.

Program umožňuje prispôsobiť komplexné hry úlohy: silnejšie deti môžu nájsť ťažšie možnosti, menej pripravené - jednoduchšia práca. Zároveň výchovné a rozvíjanie zmysel hry zostáva rovnaký. To umožňuje varovať dieťa pred strachom z ťažkostí, naučiť ho bez strachu tvoriť a tvoriť.

Základné princípy programy:

1. Princíp rozvojové vzdelávanie.

Toto program sa realizuje na základe ustanovenia o vedúcej úlohe odbornej prípravy v detský rozvoj, berúc do úvahy „zóne jeho najbližších rozvoj» . Je zameraná na to, aby sa deti predškolského veku naučili vykonávať základné operácie pojmov: analýza, porovnanie a integrácia podľa podobných charakteristík, zovšeobecnenie a vytvorenie rôznych typov logických spojení. Uvedené operácie, ktoré sú spôsobmi vykonávania duševnej činnosti, tvoria základ pre uvažovanie a závery, čo sú komplexné, účelné akty myslenia.

2. Princíp postupnosti.

Plynulý prechod od jednoduchých vedomostí, operácií, zručností k zložitejším (podľa princípu "špirály"). Každý typ úlohy a cvičenia slúži ako príprava na ďalšiu, zložitejšiu úlohu.

3. Zásada zohľadnenia veku a individuálnych osobitostí dieťaťa.

3. Zásada prístupnosti.

Maximálne odhalenie mechanizmov a operácií logického a verbálneho myslenia dieťaťu, aby im plne porozumelo. V úlohách používajte najrozmanitejší materiál týkajúci sa rôznych oblastí vedomostí.

4. Princíp činnosti.

Triedy sú založené na vzťahoch spolupráce, vzájomnej pomoci, ktoré uľahčujú asimiláciu nových mentálnych operácií a intelektuálnych činností, podporujú reč rozvoj, formovanie pozitívnej motivácie pre kognitívnu činnosť. Pri plnení úloh sa sleduje a hodnotí správnosť ich plnenia, poskytuje sa podpora a stimuluje sa aktivita dieťaťa.

6. Princíp viditeľnosti (dostupnosť a rozmanitosť učebných materiálov).

Formy organizácie deti:

Jednotlivec;

podskupina;

Skupina.

Formuláre práca s deťmi:

Situačný rozhovor;

Problematická situácia.

Metódy práca s deťmi:

Verbálne (rozhovor, hádanky);

Vizuálne (prehľad učebných pomôcok, predmetov);

Praktické (didaktické hry a cvičenia, ukážka spôsobov práce s predmetmi, experiment).

Plánované výsledky:

Do konca školenia program očakáva sa povýšenie deti vo vývine myslenia, reč, duševné funkcie, formovanie ich kognitívnych záujmov, komunikačných zručností a tvorivých schopností, dobrovoľná činnosť.

V rovnakom čase, deti nasledujúce hlavné zručnosti:

Schopnosť identifikovať a vyjadrovať v reči znaky podobnosti a rozdielu medzi jednotlivými objektmi a skupinami.

Schopnosť kombinovať skupiny predmetov, zvýrazňovať časti, vytvárať vzťahy medzi časťami a celkom.

Zvládnutie logických techník deťmi spracovávanie informácií, formácia a rozvoj zručností sebaovládania.

Počas vzdelávacieho procesu:

Deti plnia didaktické úlohy o výbere a zoskupovaní predmetov (hračky);

Porovnajte predmety (podľa tvaru, farby, veľkosti atď.);

Zhrnúť (podľa vybraných vlastností);

Pri výbere zo 4-6 dielov vyberte vhodné vložené diely;

S pomocou dospelej osoby usporiadajte predmety v zostupnom poradí resp

zvýšenie veľkosti; - rozumieť slovám "viac", "trochu menej", "veľký","malý", "rovnaký"

Vyberte objekty podľa danej charakteristiky;

Sú orientované zároveň výber: (farba a veľkosť, tvar a farba);

Dokončite orientačné úlohy medzi aspoň 4 predmetmi 4

farby (červená, žltá, modrá a zelená, vyberte si jednu z 2 položiek,

pamätá si mená a opakuje po dospelých);

Používajte náhradné predmety;

Metódy stanovenia účinnosti programy.

Aby bolo možné určiť stupeň asimilácie tohto programy Záverečná diagnostika sa vykonáva vo forme testovacích úloh. Forma pozitívneho hodnotenia pri realizácii program je"detská aktovka"- druh predvádzania osobných úspechov dieťaťa. V súčasnosti "detská aktovka" zhromaždia sa všetky deti prácu počas akademického roka, počítajúc do toho pracovníkov notebooky a sú koncipované ako výstava úspechov.

Podmienky predaja programy

1. Dostupnosť učebných pomôcok a hier na rozvoj kognitívne mentálne procesy.

2. Metodická podpora programy.

3. Vytváranie situácie úspechu pre každé dieťa, vytváranie priateľskej, tvorivej atmosféry v triede.

4. Vzťah s rodinou.

Tematické plánovanie

septembra

1) Orientácia v priestore, na rovine listu.

1. Hra na rozvoj schopnosti navigácie v pohybe "Kam pôjdeš a čo nájdeš"

2. Hra na rozvoj schopnosti navigovať v lietadle "Pomenujte susedov"

3. Didaktické hry na priestorovú orientáciu.

4. Hranie vonku "Nová chôdza"

2)Rozvoj vnímania.

1. Hra "Biely zoznam", hra "Urob to takto".

2. Hra "Porovnať objekt", hra "Ušitie koberca"(podľa podskupín)

3. Hra "Kruhový trojuholník, štvorec"., hra "Nájdi hračku".

4. Hra "Zistite predmet", hra "Urob si obrázok" (podľa podskupín)

3) Diagnostika úrovne vnímania

1. Metodika "Aké predmety sú skryté na kresbách?" (jednotlivec. Job)

2. Metodika pre rozvoj pozorovacích schopností(jednotlivec. Job)

3. Zrakové vnímanie. Cvičenie "Pomenujte zvieratá"(jednotlivec. Job)

4. Sluchové vnímanie "Porozumenie textu"(jednotlivec. Job)

4)Rozvoj pamäti.

1. Rozvoj sluchovej pamäte. Prehrávanie príbehu.

Hra "Pamätajte si obrázky"

2. Reprodukcia príbehu. Hra "Spomeňme si spolu"

3. rozvoj vizuálna pamäťová hra "Aká hračka chýba?", hra "Kreslenie vzorov z pamäte"

4. Rozvoj obrazovej pamäte

Hra "Zapamätaj si a pomenuj"

5) Diagnostika rozvoj pamäti

1. Sluchová pamäť. Metodológia "10 slov" (podľa podskupín)

2. Vizuálna pamäť. Metodika D. Wexlera. (podľa podskupín)

3. Obrazová pamäť. Metódy štúdia obrazovej pamäte. Cvičenie s obrázkami. (podľa podskupín)

6)Rozvoj pozornosti.

1. Hra "Nájsť identické objekty", Hra "Čo sa objavilo?" (jednotlivec. Job)

2. Hra "Nájdi rozdiely" (jednotlivec. Job)

3. Hra "Nájdi hračku". Kreslenie na tému "Moja obľúbená hračka"

4. Hra "Čo to je?", hra "Pridať slovo"

7) Diagnostika úrovne pozornosti

1. Metodika "Nájdi a prečiarkni" (jednotlivec. Job)

8)Rozvoj predstavivosti.

1. Hra "Pomôžme umelcovi"

2. Hra "Magické obrázky"

9) Diagnostika predstavivosti.

1. Metodika "Ako zachrániť zajačika" 3 min

10) Rozvoj myslenia.

1. Hry "Tretie koleso", "Čo sa stane?"

2. Živý – neživý

3. Konverzácia "Kto je to?" spoznávanie povolaní.

Vzdelávacia stolová hra"profesie".

4. Hra „Uhádni predmet podľa jeho častí“ (podľa podskupín)

Hra "Poďme vymyslieť" (abstraktné myslenie, reč)

5. Hra "Hádaj hračku"

6. Hra "Obrázky - hádanky"

11) Úroveň diagnostiky rozvoj myslenia.

1. Metodika "Vystrihnite tvary"

2. Metodika "Čo tu chýba?", "Rozdeliť do skupín" 2 minúty

Štúdium konkrétnej témy je determinované tempom učenia predškolákov, ich individuálnymi vlastnosťami a špecifikami používaných učebných pomôcok. Zadávajú sa len úlohy, ktoré sú dostupné a zaujímavé deti hravou a zábavnou formou, ktorá prispieva k tým najúspešnejším rozvoj kognitívnych procesov.

Základné požiadavky na obsahovo-logické úlohy charakter:

Úlohy musia mať jasný cieľ rozvoj jeden alebo súčasne niekoľko kognitívnych procesov, medzi ktorými sa uprednostňuje logické myslenie, ale sú prítomné aj také kognitívne procesy ako pozornosť, vnímanie a pamäť.

Úlohy musia niesť určitú intelektuálnu záťaž deti, rozšíriť ich chápanie alebo ich zoznámiť s najjednoduchšími metódami chápania reality.

Zadania by mali byť prezentované zaujímavou formou a na základe materiálu, ktorý je deťom blízky.

Predmety tried:

1. Orientácia v priestore, na rovine listu.

2. Rozvoj myslenia, pozornosť, pamäť, predstavivosť, vnímanie.

V procese vykonávania herných cvičení sa deti učia porovnávať rôzne predmety, identifikovať základné črty, vytvárať vzory, vykonávať jednoduché typy analýz a syntézy, vytvárať spojenia medzi konceptmi, učiť sa kombinovať a plánovať.

U deti zlepšuje sa zraková a sluchová pamäť.

rozvoj predstavivosť je postavená najmä na materiáli vrátane úloh geometrických charakter:

Kreslenie jednoduchých kompozícií z geometrických tvarov na akýkoľvek obrázok;

Výber figúry požadovaného tvaru na obnovu celku atď.

Metodická podpora programy.

V rámci realizácie rozvojové programy kognitívne schopnosti sa používajú:

Zbierky hádaniek, básní, folklórne zbierky (príslovia, príslovia);

Predmet obrázky od témy: zelenina, ovocie, hračky, nábytok, oblečenie, obuv, domáce zvieratá a vtáky, voľne žijúce zvieratá a vtáky, kvety, stromy, hmyz, povolania, riad, doprava, vodný svet, časti dňa a času;

Výhody pre rozvoj sluchovej pozornosti, Pre rozvoj vizuálna pozornosť pre rozvoj pozornosti reči, Pre rozvoj logické myslenie;

Stolové hry.

Použité knihy

1. Blinová G. M. Kognitívna vývoj detí vo veku 5-7 rokov. Toolkit. -M.: Nákupné centrum Sphere, 2006

2. Veraksa N. E. Individuálne charakteristiky kognitívnych detský rozvoj predškolský vek - M:PERSE, 2003

3. Tikhomirova L. F.“ rozvoj kognitívne schopnosti deti» - Jaroslavľ „Akadémia rozvoj» , 1996

4. Svetlová I. E. Trénujeme Pamäť: Učebnica, M.: Vydavateľstvo EKSMO-Press, 2001.

Vo veku 4-5 rokov deti vstupujú do nového obdobia. Teraz to už nie sú bábätká, ale mladší predškoláci. Rozvoj myslenia, pozornosti a pamäti umožňuje serióznejšie učenie ako predtým.

V tomto veku sa výrazne zvyšujú intelektuálne schopnosti dieťaťa a pripravuje sa na zvládnutie číslic a písmen. Vývin reči prebieha aktívnym tempom, formuje sa vytrvalosť a schopnosť venovať sa určitej činnosti dlhodobo. Čoskoro sa z vášho dieťaťa stane školák.

Čo by malo zvládnuť 4-5 ročné dieťa?

1. Poznať základné geometrické tvary a farby.
2. Rozlišujte polohu objektu v priestore – vľavo, vpravo, hore, dole.
3. Vedieť rozlišovať medzi pojmami „viac“, „menej“ a „rovnako“.
4. Pozrite si rozdiely medzi dvoma objektmi alebo obrázkami.
5. Zostavte si pyramídu sami.
6. Zvoľte opačné slová (horúce-studené, vysoké-nízke).
7. Skombinujte predmety do skupín, zvýraznite hlavný znak, poznajte názvy zovšeobecňujúcich skupín (riad, domáce alebo divoké zvieratá, nástroje atď.)
8. Poznať názvy ročných období, vedieť povedať svoje meno a priezvisko, vek, mená rodičov.
9. Použite až 1000 slov v aktívnom slovníku, vytvorte vety s viac ako 3-4 slovami.
10. Prerozprávajte jasné udalosti dňa, obľúbené rozprávky a básne.

Ako sa správať k deťom v tomto veku?

1. Napriek tomu, že dieťa už výrazne intelektuálne aj emocionálne „vyrástlo“, hlavnou vedúcou aktivitou pre neho zostáva hra. Takže zábavná forma vyučovania by mala byť zachovaná až do nástupu do školy.
2. Zároveň deti baví učenie s využitím rôznych príručiek a didaktických materiálov.
3. Dieťa už môže robiť to isté asi 20 minút, ale nemali by ste veci „nútiť“, aj keď je vaše dieťa veľmi usilovné. Aktivity by sa mali meniť, aby sa predišlo únave a zachovali sa sústredenie a záujem.
4. A nezabudnite chváliť a podporovať svoje dieťa! Aj menšie úspechy treba oslavovať. Je dôležité porovnávať svoje úspechy nie so susedovým synom Koljom, ktorý „už číta, píše a počíta“, ale s tým, čo vaše dieťa dokázalo predtým. Teraz sa naučil niečo nové, je skvelý!

Príklady aktivít s deťmi vo veku 4-5 rokov

Stále nezabudnite stimulovať jemné motorické zručnosti:

1. Ak vaše dieťa miluje farebné obrázky, skvelé! Navyše sa ich môžete naučiť zatieniť čiarami naklonenými jedným alebo druhým smerom. Môžete tiež sledovať obrysy nakreslené bodkovanou čiarou.
2. Naučili ste už svojho syna alebo dcéru viazať šnúrky na topánkach? Je čas! A rozopínajte a zapínajte gombíky.
3. Dievčatá radi vyrábajú šperky z korálkov. Svetlé náramky alebo korálky môžu byť poskytnuté priateľkám alebo oblečené sami. Ale ani chlapci by nemali zostať bokom - nechajte ich vyrobiť ozdobu pre svoju matku.
4. Naučte svoje dieťa viazať a rozväzovať uzly. Len skutočný morský vlk dokáže rozviazať morský uzol!

Rozvoj reči je veľmi dôležitý:

1. Požiadajte dieťa, aby usporiadalo kartičky v správnom poradí a vymyslelo na základe nich príbeh. Pomôžte s úvodnými otázkami - Kto je na obrázku? Čo sa stalo s hrdinami? Čo bolo na začiatku a čo prišlo neskôr?
2. Prepletačky jazyka sú dobré na jasnú výslovnosť zvukov.
3. Je veľmi zábavné povedať im to s celou rodinou – kto je rýchlejší a zrozumiteľnejší?
4. Prečítajte si viac a požiadajte o prepísanie textu.
5. Zapamätajte si detské básne.
6. Naučte svoje dieťa meniť slová pomocou prípon. Napríklad pomocou hry „Urobte to veľké alebo malé“: zajac - zajačik, dom - dom, zajac - zajačik, dom - dom.

Logické hádanky sú čoraz zložitejšie. Pozvite svoje dieťa, aby zostavilo geometrický obrazec alebo akýkoľvek iný vzor z tyčiniek alebo zápaliek. Ukážte obrázok na niekoľko sekúnd a potom premiešajte. Musíte len zbierať z pamäte.

Hra "Čo sa zmenilo?" Dobre rozvíja aj pamäť. Položte niekoľko hračiek alebo figúrok na stôl alebo nakreslite na papier. Po niekoľkých sekundách požiadajte dieťa, aby sa odvrátilo alebo zatvorilo oči a odstránilo jeden z predmetov alebo ich usporiadalo. Musíte hádať, čo sa stalo. Postupne zvyšujte počet položiek.

Nezabudnite na tvorivé aktivity. Ponúknite svojmu dieťaťu rôzne možnosti aplikácií, neštandardné kreslenie (prstami, niťami, fúkaním farby z tuby, vytváranie kresieb z škvŕn a oveľa viac, čo mu umožní rozvíjať kreatívne myslenie).

Samostatne by som chcel poznamenať prípravu do školy. Mnohí rodičia majú pod vývinovými aktivitami na mysli výlučne štúdium písmen, číslic a učenie sa čítať. Vo veku 4-5 rokov je celkom možné postupne učiť deti abecedu a počítanie, ale nemali by ste ich preťažovať informáciami. Všetko má svoj čas a svoj prístup. Je príliš skoro učiť sa „ako v škole“. Ale môžete len hrať! Písmená a čísla môžu byť vyrezávané, maľované, sčítanie a odčítanie sa dá zvládnuť tak, že svoje obľúbené hračky upravíte na sladkosti a koláče.

Nezabudnite – práve počas hry dieťa spoznáva svet. Ale túto hru musí viesť múdry dospelý.

I. Cieľový úsek

1. Vysvetlivka

Pracovný program sekundárnej skupiny „Popáleniny“ mestskej rozpočtovej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie MŠ kombinovaná č. 81 (ďalej len Program) bol vypracovaný v súlade s regulačnými dokumentmi:

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“);

Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15.05.2013 č. 26, Moskva „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolského vzdelávania organizácie“;

Postup pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít pre základné všeobecnovzdelávacie programy - vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie (príkaz č. 1014 zo dňa 30.08.2013);

uznesenie vlády regiónu Belgorod z 28. októbra 2013 N 431-pp „O schválení Stratégie rozvoja predškolského, všeobecného a doplnkového vzdelávania v regióne Belgorod na roky 2013 - 2020“;

Charta MBDOU d/s č. 81 schválená nariadením vedenia mesta Belgorod zo dňa 21. mája 2015;

Licencia zo dňa 9. apríla 2010 č. 344694 Séria A, registračné č. 3963

Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania mestského rozpočtového predškolského výchovného zariadenia materskej školy je spojený č.81.

1.1 Vekové charakteristiky detí stredného predškolského veku (od 4 do 5 rokov.)

4-5 ročné deti si ešte neuvedomujú sociálne normy a pravidlá správania, ale už si začínajú rozvíjať zovšeobecnené predstavy o tom, „ako by sa mali (nemali) správať“. V tomto veku si deti vytvárajú predstavy o tom, ako sa „majú“ správať dievčatá a ako sa majú správať chlapci. Správanie 4-5 ročného dieťaťa teda nie je také impulzívne a spontánne ako vo veku 3-4 rokov. Tento vek je charakteristický vznikom skupinových tradícií.

V tomto veku deti dobre ovládajú algoritmus procesov umývania, obliekania, kúpania, jedenia a upratovania miestnosti. Predškoláci poznajú a používajú na svoj zamýšľaný účel atribúty, ktoré ich sprevádzajú: mydlo, uterák, vreckovku, obrúsok, príbor. Úroveň zvládnutia kultúrnych a hygienických zručností je taká, že ich deti voľne prenášajú do hier na hranie rolí.

Objavuje sa sústredenie sa na vlastné blaho a dieťa sa začína obávať témy svojho zdravia. Vo veku 4-5 rokov je dieťa schopné jednoducho charakterizovať svoj zdravotný stav a upútať pozornosť dospelého v prípade choroby.

4-5 ročné deti majú diferencovanú predstavu o vlastnej rodovej identite a zdôvodňujú ju na základe viacerých kritérií. Prejavte túžbu vyrastať v súlade s adekvátnou rodovou rolou: chlapec – syn, vnuk, brat, otec, muž; dievča - dcéra, vnučka, sestra, matka, žena. Ovládajú určité metódy konania, ktoré dominujú v správaní dospelých zodpovedajúceho pohlavia.

Do piatich rokov deti chápu vlastnosti najbežnejších mužských a ženských povolaní, druhy rekreácie, špecifiká správania pri komunikácii s inými ľuďmi a individuálne ženské a mužské vlastnosti. V tomto veku vedia rozpoznať a adekvátne zhodnotiť emocionálne stavy a činy dospelých ľudí rôzneho pohlavia podľa pohlavia.

Vo veku štyroch rokov sa hlavné ťažkosti v správaní a komunikácii dieťaťa s ostatnými, ktoré súviseli s krízou troch rokov (tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, konflikt atď.), postupne stávajú minulosťou a zvedavé dieťa aktívne ovláda svet predmetov a vecí okolo seba, vzťahy medzi ľudským svetom.

Deti to robia najlepšie, keď sa hrajú. Deti vo veku 4–5 rokov naďalej predvádzajú akcie s predmetmi, ale teraz vonkajšia postupnosť týchto akcií už zodpovedá realite. V hre si deti pomenujú svoje roly a pochopia konvencie prijatých rolí. Existuje oddelenie medzi hrami a skutočnými interakciami. Počas hry sa roly môžu meniť.

Vo veku 4 – 5 rokov sa rovesníci stávajú pre dieťa príťažlivejšími a uprednostňujú herných partnerov ako dospelí. Do spoločnej hry sa zapája 2 až 5 detí a trvanie spoločných hier je v priemere 15–20 minút, v niektorých prípadoch môže dosiahnuť 40–50 minút. Deti v tomto veku sa stávajú selektívnejšími vo vzťahoch a komunikácii: majú pravidelných herných partnerov.

U predškolákov sa rozvíja motorika. Myslenie detí vo veku 4–5 rokov prebieha vo forme vizuálnych obrazov, ktoré sledujú vnímanie. Vo veku 5 rokov sa pozornosť stáva čoraz stabilnejšou, do veku 5 rokov sa v činnostiach dieťaťa objavuje konanie podľa pravidla - prvý nevyhnutný prvok dobrovoľnej pozornosti. V tomto veku začínajú deti aktívne hrať hry s pravidlami: stolové hry (lotto, detské domino) a mobilné hry (schovávačka, štítok).

V predškolskom veku sa pamäť dieťaťa intenzívne rozvíja. Vo veku 5 rokov si dieťa už pamätá 5-6 predmetov (z 10-15) zobrazených na obrázkoch, ktoré mu boli predložené.

V tomto veku si dieťa rozvíja iniciatívu a samostatnosť v komunikácii s dospelými a rovesníkmi.

1.2. Plánované výsledky ako ciele pre implementáciu programu

Do piatich rokov môže dieťa aplikovať získané vedomosti a metódy činnosti na riešenie jednoduchých problémov, ktoré zadali dospelí.

Priateľský v komunikácii s rovesníkmi pri spoločných aktivitách; prejavuje záujem o rôzne druhy aktivít a aktívne sa ich zúčastňuje. Ovláda zručnosti experimentovania a za asistencie dospelého ich aktívne využíva pri riešení intelektuálnych a každodenných problémov. Vytvorili sa špeciálne schopnosti a zručnosti (rečové, vizuálne, hudobné, konštruktívne atď.) potrebné na vykonávanie rôznych druhov detských činností.

Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Zažíva radosť z komunikácie so zvieratami a rastlinami, pre neho známymi aj novými. Vcíti sa do rozprávkových postáv. Emocionálne reaguje na umelecké diela a svet prírody.

Prejavuje túžbu komunikovať s rovesníkmi, potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi o hračkách, spoločných hrách, spoločných záležitostiach, nadväzujú sa prvé priateľstvá medzi deťmi. Na návrh učiteľa sa môže dohodnúť s rovesníkom. Usiluje sa o sebavyjadrenie v aktivitách, uznanie a rešpekt rovesníkov.

Dieťa ochotne spolupracuje s dospelými nielen v praktických veciach, ale aktívne sa usiluje o kognitívnu, intelektuálnu komunikáciu s dospelými: kladie si mnohé otázky pátrajúceho charakteru. Začína prejavovať úctu starším tým, že ich nazýva menom a priezviskom.

V hrách sú rôzne zápletky. Pomenuje rolu pred začiatkom hry, určí svoju novú rolu počas hry. Preukazuje nezávislosť pri výbere a používaní náhradných predmetov a so záujmom sa zúčastňuje na dialógu s rovesníkmi. Predkladá herné plány a je proaktívny pri vývoji hernej zápletky.

Vstúpi do dialógu pri hraní rolí. Prejavuje záujem o hravé experimentovanie s predmetmi a materiálmi. Prejavuje kreativitu pri vytváraní herného prostredia a divadelného predstavenia.

Pri hrách s pravidlami prijíma hernú úlohu a prejavuje záujem o výsledok a výhru.

Hovorové kontakty sú dlhšie a aktívnejšie. Na upútanie a udržanie pozornosti rovesníka využíva prostriedky intonačnej expresivity reči (sila hlasu, intonácia, rytmus a tempo reči). Výrazne číta poéziu, prerozpráva poviedky, vyjadruje svoj postoj k postavám. Používa slová účasti, emocionálnej sympatie a súcitu v reči na udržiavanie spolupráce a nadväzovanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Pomocou obrazného jazyka vyjadruje emocionálne stavy ľudí a zvierat.

Pohyby sa stali oveľa sebavedomejšie a pestrejšie. Zažíva naliehavú potrebu pohybu a je veľmi vzrušujúci. Ak je aktívna motorická aktivita obmedzená, rýchlo sa prebudí, stane sa neposlušným a rozmarným. Emocionálne nabitá aktivita sa stáva nielen prostriedkom

telesný rozvoj, ale aj spôsob psychickej úľavy.

Vykonáva hygienické postupy primerané veku, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu: hovorí o postupnosti a nevyhnutnosti vykonávania kultúrno-hygienických

zručnosti. Je nezávislý v starostlivosti o seba, sám si stanovuje ciele, vidí potrebu vykonať určité akcie.

V známom prostredí samostatne dodržiava známe pravidlá komunikácie s dospelými, pozdraví sa a zbohom, povie „ďakujem“ a „prosím“.

Pri pripomenutí dospelým sa snaží dodržiavať základné pravidlá správania sa doma aj na ulici.

Je veľmi aktívny a zvedavý. Kladie veľa prieskumných otázok:

„Prečo?“, „Prečo?“, „Pre čo?“ sa snaží nadviazať spojenia a závislosti v prírode a spoločenskom svete. Ovláda základné metódy poznávania, má určité skúsenosti s činnosťami a zásobu predstáv o životnom prostredí; S pomocou učiteľa sa aktívne zapája do experimentálnych aktivít. V procese spoločnej bádateľskej činnosti aktívne spoznáva a pomenúva vlastnosti a kvality predmetov, znaky prírodných predmetov a bádateľskú činnosť. Zjednocuje položky a predmety do špecifických kategórií označujúcich charakteristické črty.

Má predstavy: o sebe: pozná svoje celé a krátke meno, priezvisko, vek, pohlavie. Uvedomuje si niektoré svoje zručnosti (viem kresliť a pod.), vedomosti (viem, o čom je táto rozprávka), čo sa naučil (stavať dom). Usiluje sa dozvedieť od dospelého nejaké informácie o jeho tele (na čo sa používajú ruky, nohy, oči, mihalnice atď.); o rodine: pozná zloženie svojej rodiny, rozpráva o aktivitách členov svojej rodiny, rodinných udalostiach, sviatkoch, obľúbených hračkách, domácich miláčikoch; o spoločnosti (najbližšia spoločnosť), jej kultúrnych hodnotách: rozhovory s učiteľkou o profesiách pracovníčok materskej školy: pomocná učiteľka, kuchárka, zdravotná sestra, učiteľka, práčovňa; o štáte: pozná názov krajiny a mesta, v ktorom žije, dobre sa orientuje vo svojom bezprostrednom okolí.

Pozná rôzne spôsoby činnosti, prejavuje nezávislosť, usiluje sa o sebavyjadrenie. Správanie je určené

požiadavky dospelých a primárne hodnotové predstavy o tom, „čo je dobré a čo zlé“ (napríklad nemôžete bojovať, nie je dobré sa plížiť, musíte sa deliť, musíte rešpektovať dospelých atď.). S pomocou dospelého môže načrtnúť akcie

zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Schopný pracovať podľa modelu, počúvať dospelého a vykonávať jeho úlohy, odpovedať na otázku.

Povinná časť.

2. Popis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s oblasťami rozvoja dieťaťa.

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

2.1. Vzdelávacia oblasť

"Sociálny a komunikačný rozvoj."

Sociálno-komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.

Hra ako špeciálny priestor pre rozvoj dieťaťa;

Predškolák vstupuje do sveta sociálnych vzťahov;

Rozvíjame hodnotový postoj k práci;

Vytváranie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.

Hra ako špeciálny priestor pre rozvoj dieťaťa

Úlohy na rozvoj hernej činnosti detí.

4-5 rokov:

Rozvíjať všetky zložky detskej hry (obohacovať témy a typy hier, herné akcie, zápletky, schopnosť nadväzovať rolové vzťahy, vytvárať herné prostredie pomocou skutočných predmetov a ich náhrad, konať v reálnej a imaginárnej hre

situácie);

Obohatiť obsah detských hier, rozvíjať fantáziu, kreativitu, záujem o herné experimentovanie;

Rozvíjať schopnosť dodržiavať pravidlá hry v didaktike,

aktívne vzdelávacie hry;

Pestovať medzi deťmi priateľské vzťahy, obohacovať spôsoby ich hernej interakcie.

Podmienky efektívnosti vývoja hry:

Bezplatné a dobrovoľné zapojenie detí do hry;

Deti musia dobre rozumieť významu a obsahu hry, jej pravidlám, myšlienke každej hernej roly;

Hra by mala mať pozitívny vplyv na všetky oblasti jej účastníkov;

Dostatok času na hru a dostupnosť potrebných hračiek na realizáciu plánu dieťaťa;

Pri vytváraní herného prostredia by sa mali brať do úvahy rodové rozdiely detí;

Vykonávať včasné zmeny v hernom prostredí s prihliadnutím na obohacujúce životné a herné skúsenosti detí a v súlade s ich záujmami a náladou.

Predškolák vstupuje do sveta sociálnych vzťahov

4-5 rokov:

Pestovať priateľský prístup k dospelým a deťom: byť priateľský, prejavovať záujem o činy a skutky ľudí, túžbu podľa príkladu učiteľa pomáhať, potešiť ostatných;

Rozvíjať emocionálnu citlivosť voči dospelým a deťom, empatiu k postavám literárnych diel, láskavý vzťah k zvieratám a

rastliny;

Podporujte kultúru komunikácie s dospelými a rovesníkmi, túžbu dodržiavať pravidlá: pozdraviť, rozlúčiť sa, poďakovať za službu, osloviť učiteľa menom a priezviskom, byť zdvorilí pri jednaní so staršími a rovesníkmi, naučiť sa obmedzovať negatívne emócie a činy;

Rozvíjať túžbu po spoločných hrách, interakcii vo dvojiciach alebo v malej podskupine a interakcii v praktických činnostiach;

Rozvíjať u detí sebadôveru, túžbu po nezávislosti, pripútanosť k rodine a učiteľovi.

Rozvíjame hodnotový postoj k práci.

Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.

4-5 rokov:

Vytvoriť si predstavu o jednotlivých profesiách dospelých na základe oboznámenia sa s konkrétnymi druhmi práce; pomôcť vidieť pôrod

dosahovanie výsledkov a uspokojovanie potrieb ľudí;

Pestujte úctu a vďačnosť dospelým za ich prácu, starostlivosť

Zapojte deti (v rozsahu ich veku) do toho najjednoduchšieho

procesy ekonomickej a každodennej práce – od stanovenia cieľa až po jeho dosiahnutie

výsledok práce; s podporou dospelého rozvíjať schopnosť kontrolovať kvalitu výsledkov svojej práce (zostali nečistoty, sú utreté dosucha, odložené nástroje a materiály);

Podporovať ďalší rozvoj samostatnosti a dôvery v sebaobsluhu, túžbu zapojiť sa do každodenných pracovných činností v

škôlka a rodina.

Typy práce: sebaobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca, oboznamovanie sa s prácou dospelých.

Formy organizácie pracovnej činnosti: zadania: jednoduché a zložité, epizodické a dlhodobé, kolektívne; služobný rozpis; kolektívna práca.

Typy organizácií detskej práce: individuálna práca, vedľajšia práca, spoločná práca, spoločná práca.

Vytváranie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.

Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.

4-5 rokov:

Obohatiť pochopenie detí o hlavných zdrojoch a druhoch nebezpečenstva v každodennom živote, na ulici, v prírode a pri komunikácii s cudzími ľuďmi;

Pokračujte v oboznamovaní detí s najjednoduchšími spôsobmi, ako sa bezpečne správať v nebezpečných situáciách;

Vytvárať predstavy o pravidlách bezpečnej cestnej premávky ako chodec a spolujazdec vo vozidle.

2.1.2. Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“.

Kognitívny vývoj zahŕňa:

Rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;

Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;

Vytváranie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o sociokultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Rozvoj zmyslovej kultúry;

Vytváranie primárnych predstáv o sebe a iných ľuďoch;

Dieťa objavuje svet prírody;

Prvé kroky k matematike. Skúmame a experimentujeme.

Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.

4-5 rokov:

Obohacujte zmyslové skúsenosti detí, rozvíjajte cielené vnímanie a samostatné skúmanie okolitých predmetov (predmetov) na základe rôznych zmyslov;

Rozvíjať schopnosť všímať si nielen to, čo je v predmete jasne prezentované

(objektové) vlastnosti, ale aj menej nápadné, skryté; vytvoriť spojenie medzi vlastnosťami objektu a jeho účelom, identifikovať najjednoduchšie závislosti objektov (podľa tvaru, veľkosti, množstva) a sledovať zmeny

predmety podľa jednej alebo dvoch charakteristík;

Obohatiť predstavy o prírodnom svete, sociálnom svete, predmetoch a objektoch sveta vytvoreného človekom;

Ukážte kognitívnu iniciatívu v rôznych typoch aktivít, v

objasnenie alebo stanovenie cieľov, implementácia a dosahovanie výsledkov;

Obohatiť sociálne predstavy o ľuďoch - dospelých a deťoch: črty vzhľadu, prejavy rodových a vekových rozdielov, o niektorých profesiách dospelých, pravidlá vzťahov medzi dospelými a deťmi;

Naďalej rozširovať predstavy detí o sebe, materskej škole a ich bezprostrednom okolí.

Rozvoj zmyslovej kultúry.

Rozvoj zmyslovej kultúry dieťaťa je „cieľavedomé zdokonaľovanie a rozvoj zmyslových procesov (vnemov, vnímaní, predstáv) u detí“. Zmyslový rozvoj sa uskutočňuje v každodennom živote a v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti.

V podmienkach každodenného života, v procese hier a práce, dieťa zažíva holistické vnímanie rôznych javov a predmetov okolitého sveta. Zároveň niektoré vlastnosti a aspekty javov nemusia byť vnímané dostatočne jasne, alebo nemusia byť vnímané vôbec.

Rozvoj zmyslovej kultúry dieťaťa je základom jeho ďalšieho duševného rozvoja a formovania intelektuálnej kultúry ako celku. Pojem zmyslový vývin zahŕňa rozvoj čuchu, chuti, priestorových zobrazení, rozvoj sluchovej citlivosti, rozvoj časových zobrazení a osvojenie si zmyslových noriem (tvar, farba, veľkosť).

Etapy rozvoja zmyslovej kultúry:

Účel I. etapy je Upútanie pozornosti detí na zmyslovú vlastnosť, ktorú si treba osvojiť. Na to učiteľ vyzve deti, aby niečo nakreslili, vyrezali, postavili alebo vyrobili nejaký predmet, ktorý by mal byť podobný predlohe alebo spĺňať určité požiadavky. Neschopnosť dosiahnuť výsledky v činnosti konfrontuje dieťa s potrebou poznania, zvýrazňovania vlastností predmetov a materiálov. Dospelý pomáha deťom vidieť, zvýrazniť a uvedomiť si vlastnosť, ktorá by sa mala pri danej aktivite brať do úvahy. Tento bod je východiskovým bodom pre výučbu detí, ako identifikovať vlastnosti a vlastnosti predmetov.

Účelom II. etapy je tréning detské percepčné činy a hromadenie predstáv o zmyslových črtách. Počas procesu učenia učiteľ ukazuje a pomenúva percepčný dej a zmyslový dojem, ktorý bol výsledkom skúšky. Potom vyzve deti, aby si toto všetko zopakovali. Najdôležitejšie je zorganizovať opakované cvičenia na vyzdvihnutie rôznych vlastností. Zároveň je dôležité sledovať správnosť metódy, ktorú dieťa používa, a správnosť slovných označení.

Cieľom III. etapy je vytvoriť si predstavy o štandardoch. Vo veku do 5 rokov dieťa používa objektové štandardy, to znamená, že porovnáva obrázky vlastností predmetov s určitými objektmi.

Vlastenecká výchova.

Cieľ: prispievať k výchove humánnej, spoločensky aktívnej, samostatnej, intelektuálne rozvinutej tvorivej osobnosti so zmyslom pre národnú hrdosť, lásku k vlasti, rodnému mestu a ľuďom.

Položiť základy občiansko-vlasteneckého postavenia jednotlivca;

Osvojenie si najvýznamnejších ruských kultúrnych tradícií a tradícií rodného mesta;

Získavanie a rozširovanie dostupných poznatkov o krajine a rodnom meste: o jej histórii, kultúre, geografii, tradíciách, zaujímavostiach, ľudových remeslách, architektúre, výnimočných krajanoch, prírode a pod.

Podpora pocitu hrdosti pre obyvateľov Belgorodu;

Formovanie modelu správania dieťaťa vo vzťahoch s inými ľuďmi.

Zložky vlasteneckej výchovy:

O kultúre ľudí, ich tradíciách, kreativite;

O povahe rodnej zeme a krajiny;

O ľudskej činnosti v prírode.

Emocionálne stimulujúce(emocionálne a pozitívne pocity dieťaťa voči svetu okolo neho)

Láska a pocit pripútanosti k rodine a domovu;

Záujem o život vo svojom rodnom meste a krajine;

hrdosť na úspechy vlastnej krajiny;

Úcta ku kultúre a tradíciám ľudí, k historickej minulosti;

Obdiv k ľudovému umeniu.

Aktívne(odraz postoja k svetu v činnosti)

Produktívna činnosť;

Hudobné aktivity;

Kognitívna aktivita.

Dieťa objavuje svet prírody.

Metódy zoznámenia predškolákov s prírodou
vizuálny		praktické		verbálne
- pozorovania	pozeranie na obrazy, Premietanie filmu	- hra	- práca v prírode	elementárne	- príbeh
- krátkodobý dlhý termín Určenie stavu položky podľa individuálnych charakteristík Obnovenie obrazu celku na základe individuálnych vlastností		- didaktické hry: predmet, vytlačené na pracovnej ploche, verbálne, herné cvičenia a aktivity, hry vonku, kreatívne hry (vrátane stavebných hier)		- individuálne objednávky, Tímová práca

Prvé kroky k matematike. Skúmame a experimentovanie.

Princípy organizácie

práca na rozvoji elementárnych matematických pojmov

Vytváranie matematických konceptov založených na percepčných (manuálnych) činnostiach detí, hromadenie zmyslových skúseností a ich chápanie

Použitie rôznorodého a rozmanitého didaktického materiálu, ktorý umožňuje zovšeobecniť pojmy „číslo“, „množina“, „forma“

Stimulácia aktívnej rečovej aktivity detí, rečový sprievod percepčných akcií

Možnosť spojenia samostatných činností detí a ich pestrých interakcií pri osvojovaní matematických pojmov.

Formy práce na rozvoji elementárnych matematických pojmov

Divadelné predstavenie s matematickým obsahom - v štádiu vysvetľovania alebo opakovania a upevňovania (stredné a seniorské skupiny).

Kolektívne GCD podlieha slobode účasti na ňom.

Samostatná činnosť v rozvíjajúcom sa prostredí.

2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Rozvoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;

Rozvoj tvorivosti reči;

Obohatenie aktívnej slovnej zásoby;

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania;

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou a detskou literatúrou.

Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.

4-5 rokov:

Podporujte iniciatívu a samostatnosť dieťaťa v reči

komunikácia s dospelými a rovesníkmi, využitie v komunikačnej praxi

opisné monológy a prvky vysvetľovacej reči;

Rozvíjať schopnosť používať variabilné formy pozdravu, rozlúčky, vďačnosti, prosby;

Udržať si túžbu klásť a správne formulovať otázky a pri odpovedaní na otázky používať prvky vysvetľujúcej reči;

Rozvíjať schopnosť prerozprávať rozprávky, skladať opisné príbehy o predmetoch a predmetoch pomocou obrázkov;

Obohaťte slovnú zásobu oboznamovaním detí s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov, predmetov a materiálov a vykonávaním prieskumov

akcie;

Rozvíjajte schopnosť jasne vyslovovať zvuky svojho rodného jazyka a správnu výslovnosť slov;

Pestovať túžbu používať prostriedky intonačnej expresivity v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými pri prerozprávaní

literárne texty;

Pestovať záujem o literatúru, korelovať literárne fakty s existujúcou životnou skúsenosťou, nadväzovať kauzálne súvislosti v texte,

reprodukovať text na základe ilustrácií.

Metódy rozvoja reči.

Vizuálne:

Priame pozorovanie a jeho odrody (pozorovanie v prírode, exkurzie);

Nepriame pozorovanie (vizuálna vizualizácia: pozeranie sa na hračky, maľby, rozprávanie o hračkách a maľbách.).

Verbálne:

Čítanie a rozprávanie beletrie;

Učenie naspamäť;

Prerozprávanie;

Všeobecná konverzácia;

Rozprávanie bez spoliehania sa na vizuálny materiál.

Praktické:

Didaktické hry;

Hry-dramatizácia, vystúpenia,

Didaktické cvičenia, plastické štúdie, okrúhle tanečné hry.

Nástroje na rozvoj reči:

Komunikácia medzi dospelými a deťmi.

Kultúrne jazykové prostredie.

Výučba rodnej reči v organizovaných aktivitách.

Beletria.

Výtvarné umenie, hudba, divadlo.

Priame vzdelávacie aktivity v iných sekciách programu.

Rozvíjať lásku a záujem o umelecké slovo.

Cieľ: Formovanie záujmu a potreby čítania (vnímanie kníh).

Vzbudiť záujem o beletriu ako prostriedok poznania, oboznámenie sa so slovesným umením a pestovanie kultúry pocitov a zážitkov

Úvod do slovesného umenia vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu

Formujte a zdokonaľujte súvislú reč, povzbudzujte svoju vlastnú verbálnu kreativitu prostredníctvom prototypov uvedených v literárnom texte

Vývin spisovnej reči

Formy práce v procese zoznamovania detí s beletriou:

Čítanie literárneho diela.

Príbeh literárneho diela.

Rozhovor o práci, ktorú čítate.

Diskusia o literárnom diele.

Dramatizácia literárneho diela. Divadelná hra.

Hra založená na zápletke literárneho diela.

Produktívne činnosti založené na tom, čo čítate.

Esej na základe toho, čo čítate.

Situačný rozhovor na základe toho, čo čítate.

Základné princípy organizácie práce vzbudiť u detí záujem o výtvarný prejav

Každodenné čítanie deťom nahlas je povinné a považuje sa za tradíciu.

Výber literárnych textov zohľadňuje preferencie pedagógov a vlastnosti detí, ako aj schopnosť knihy konkurovať videotechnike nielen na úrovni obsahu, ale aj vizuálnej.

Tvorba detských a rodičovských projektov súvisiacich s beletriou, vrátane rôznych druhov aktivít: herné, produktívne, komunikačné, kognitívne a výskumné, počas ktorých vznikajú holistické produkty v podobe domácich kníh, výstav výtvarného umenia, layoutov, plagátov, máp a diagramy, kvízové ​​skripty , voľný čas, prázdniny rodičov a detí atď.

Odmietanie školení o oboznamovaní sa s beletriou v prospech voľného, ​​nenúteného čítania.

2.1.4. Vzdelávacia oblasť„Umelecký a estetický rozvoj».

Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám v umeleckých dielach; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné a pod.).

umenie;

Rozvoj produktívnej činnosti a tvorivosti detí;

Beletria;

Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.

čl.

4-5 rokov:

Kultivovať emocionálne estetické cítenie, reakciu na prejav krásy v predmetoch a javoch okolitého sveta, schopnosť všímať si krásu okolitých predmetov a prírodných predmetov;

Zintenzívniť záujem o diela ľudového a profesionálneho umenia a rozvíjať skúsenosti s vnímaním umeleckých diel rôznych druhov a žánrov, uľahčiť rozvoj niektorých prostriedkov výtvarného umenia;

Rozvíjať umelecké vnímanie, schopnosť dôsledne pozorne skúmať umelecké diela a predmety okolitého sveta a spájať to, čo vidia, s vlastnou skúsenosťou;

Vytvárať obrazné predstavy o predmetoch a javoch sveta na ich základe, rozvíjať schopnosť zobrazovať jednoduché predmety a javy vo vlastných činnostiach.

Rozvoj produktívnej činnosti a tvorivosti detí.

4-5 rokov:

Aktivovať záujem o rôzne vizuálne aktivity;

Rozvíjať zručnosti a schopnosti vo vizuálnych, dekoratívnych, konštruktívnych činnostiach: rozvoj vizuálnych, výrazových a technických zručností, ovládanie vizuálnych techník;

Podporovať túžbu a rozvíjať schopnosti stelesniť svoje vlastné dojmy a skúsenosti v procese vytvárania obrazu; podporovať kreativitu v procese vnímania krásy a samotnej vizuálnej činnosti;

Rozvíjať zmyslové, emocionálne, estetické, tvorivé a kognitívne schopnosti.

Beletria.

4-5 rokov:

Rozšírte zážitok z počúvania literárnych diel prostredníctvom rôznych žánrov folklóru (vtipy. Hádanky, spevy, bájky, rozprávky o zvieratkách a kúzlach), literárnej prózy (rozprávka, poviedka) a poézie (básne. Autorské hádanky, vtipné detské rozprávky vo veršoch);

Prehlbovať u detí záujem o literatúru, pestovať túžbu po neustálej komunikácii s knihami v spoločných a samostatných aktivitách s dospelými;

Rozvíjať schopnosť vnímať text: porozumieť hlavnému obsahu, nadviazať dočasné a jednoduché kauzálne vzťahy, pomenovať hlavné charakteristiky postáv, jednoduché motívy ich konania, hodnotiť ich z pozície etických noriem, sympatizovať a vcítiť sa do hrdinov. z diel uvedomiť si dôležitosť určitých prostriedkov jazykovej expresivity na sprostredkovanie obrazov hrdinov, celkovej nálady diela alebo jeho fragmentu;

Podporovať rozvoj umeleckých a rečových aktivít založených na literárnych textoch: prerozprávať rozprávky a príbehy (aj po častiach, podľa rolí), expresívne recitovať naspamäť riekanky a vtipy, básne a poetické rozprávky (ich fragmenty), vymýšľať poetické riekanky, krátke popisné hádanky, zúčastňovať sa literárnych hier s názvoslovím, riekankami a slovami na literárny text;

Podporiť túžbu detí odrážať svoje dojmy z počúvaných diel, literárnych postáv a udalostí v rôznych druhoch umeleckej činnosti: v kresbách, výrobe figúrok a dekoratívnych prvkov pre divadelné hry, v dramatizačných hrách.

Hudobná činnosť.

Smer výchovnej práce:

Sluch;

Hudobné a rytmické pohyby;

Hra na detské hudobné nástroje;

Rozvoj detskej kreativity (piesne, hudba a hry, tanec)

2.1.5. Vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“.

Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; podpora správneho formovania pohybového aparátu tela, rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj správne, telo nepoškodzujúce vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie zamerania a samoregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho elementárnych noriem a pravidiel (vo výžive, pohybovej aktivite, otužovaní, pri formovaní užitočných návykov a pod.).

Motorická aktivita:

Formovanie hodnôt zdravého životného štýlu u detí, osvojenie si jeho základných noriem a pravidiel.

Ciele výchovno-vzdelávacej činnosti.

4-5 rokov:

Rozvíjať schopnosť s istotou a aktívne vykonávať základné prvky techniky všeobecných vývojových cvičení, základných pohybov, športových cvičení, dodržiavať pravidlá vonkajších hier a kontrolovať ich implementáciu, samostatne vykonávať hry a cvičenia vonku, orientovať sa v priestore, vnímať ukážku ako model pre samostatné vykonávanie cvičení, hodnotiť pohyby kolegov a všímať si ich chyby.

Cieľavedome rozvíjať rýchlostno-silové vlastnosti, koordináciu, všeobecnú vytrvalosť, silu, flexibilitu;

Rozvíjať u detí potrebu pohybovej aktivity a záujem o dodržiavanie základných pravidiel zdravého životného štýlu;

Rozvíjať schopnosť samostatne a správne vykonávať procesy umývania a umývania rúk; starať sa o svoj vlastný vzhľad; správať sa pri stole pri jedle; Samostatne sa obliekajte a vyzliekajte, starajte sa o svoje veci (osobné veci).

Metódy fyzického rozvoja:

Vizuálne:

Vizuálne techniky (ukážka fyzických cvičení, používanie vizuálnych pomôcok, imitácia, vizuálne podnety)

Vizuálne a sluchové techniky (hudba, piesne);

Hmatovo-svalové techniky (priama asistencia učiteľa).

Verbálne:

Vysvetlenia, vysvetlenia, pokyny;

Vydávanie príkazov, príkazov, signálov;

Otázky pre deti;

Obrazná zápletka, rozhovor;

Slovné pokyny.

Praktické:

Opakovanie cvičení bez zmien a so zmenami;

Vykonávanie cvičení hravou formou;

Vykonávanie cvičení súťažným spôsobom.

Organizáciu aktivít na realizáciu vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“ upravuje pohybový režim.

Výchovno-vzdelávací proces je založený na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi a vedúcou činnosťou je hra. Výber foriem práce s deťmi robia učitelia samostatne a závisí od počtu detí, tvorivého prístupu a skúseností učiteľa.

Časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov

1. Znaky výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pri realizácii vzdelávacieho procesu sa zohľadňujú: prírodné a klimatické, národné a kultúrne charakteristiky regiónu Belgorod, jednotný vzdelávací priestor MBDOU, rodiny a sociálne inštitúcie mesta.

Klimatické: Pri organizovaní pobytu detí vo vzdelávacej inštitúcii sa berú do úvahy miestne klimatické poveternostné podmienky. V teplom počasí pre zachovanie a posilnenie zdravia detí trávime väčšinu času na čerstvom vzduchu. V lete sa detské aktivity úplne vykonávajú na prechádzky.

Národno-kultúrne: Pri organizácii vzdelávacieho procesu sa berie do úvahy zásada etnokultúrnej relevantnosti (miestna história, oboznámenie sa s pôvodom ruskej ľudovej kultúry krajiny, malá vlasť).

Interakcia s rodičmi a sociálnymi inštitúciami mesta: pre rozvoj každého dieťaťa sa vytvára priaznivá sociálna situácia začlenením rodinných a sociálnych inštitúcií do jednotného vzdelávacieho priestoru skupiny.

2. Regionálne priority.

Na realizáciu druhý smerovania priorít kraja s cieľom rozšíriť a prehĺbiť obsah povinnej časti v oblasti telesného rozvoja, výchovno-vzdelávacieho potenciálu čiastkového Programu telesnej výchovy detí vo veku 3-7 rokov „Hraj o svoje zdravie!“ L.N. Voloshina, T.V. Kurilovej, ktorá umožňuje zlepšiť obsah pohybovej aktivity predškolských detí, pomáha znižovať chorobnosť a rozvíjať hodnoty zdravého životného štýlu.

Program zahŕňa využívanie športových hier a cvičení v kombinácii s inými telovýchovnými a zdravotnými aktivitami a je zameraný na rozvoj samostatnosti, sebaovládania, schopnosti vystupovať v skupine rovesníkov a starostlivosti o svoje zdravie. S prihliadnutím na prírodné a klimatické podmienky nášho Kraja je vypracovaný systém výučbových prvkov športových hier, ktorý je založený na využívaní zábavných herných cvičení a štafetových behoch. Spolu so zoznamom pohybových úkonov bolo určené množstvo informácií pre deti o športových hrách a cvičeniach.

Jednou z podmienok úspešnej implementácie programu, rozvoja efektívneho systému motívov a stimulov u detí, je množstvo metód a techník práce zameraných na obohatenie motorických skúseností, rozvíjanie záujmu o prvky športových hier, využívanie pohybových vzdelávacie pomôcky, vybavenie, kartičky s individuálnymi a skupinovými úlohami a spoločné hry detí a dospelých, ktoré podporujú tvorivú iniciatívu, spájajú deti s rôznou úrovňou rozvoja a fyzickej zdatnosti v hrách.

Prioritné oblasti implementačných aktivít

Predškolské vzdelávacie programy.

Prioritné trasy:

Telesná výchova a zdravotná práca zameraná na zvyšovanie efektívnosti aktivít na ochranu zdravia v predškolských výchovných zariadeniach prostredníctvom interaktívnej interakcie medzi účastníkmi výchovných vzťahov;

Morálna a vlastenecká výchova detí predškolského veku a formovanie ruskej identity;

Zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí pre vzdelávanie detí vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.

2.3 Znaky vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí.

2.3.1 Vlastnosti vzdelávacích aktivít rôznych typov.

Rozvoj dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese skupiny sa uskutočňuje holisticky v procese všetkých jeho životných aktivít. Zvládnutie akéhokoľvek druhu činnosti si zároveň vyžaduje školenie všeobecných a špeciálnych zručností potrebných na jej realizáciu.

Znakom organizácie vzdelávacích aktivít je situačný prístup. Hlavnou jednotkou vzdelávacieho procesu je vzdelávacia situácia, teda túto formu spoločnej činnosti učiteľa a detí, ktorú plánuje a cielene organizuje učiteľ za účelom riešenia určitých problémov rozvoja, výchovy a vzdelávania. Edukačná situácia nastáva v konkrétnom časovom úseku výchovno-vzdelávacej činnosti. Znakom výchovno-vzdelávacej situácie je vznik vzdelávacieho výsledku (produktu) počas špeciálne organizovanej interakcie medzi učiteľom a dieťaťom. Takéto produkty môžu byť hmotné (príbeh, kresba, remeslo, koláž, exponát na výstavu), ako aj nehmotné (nové poznatky, obraz, nápad, postoj, skúsenosť). Zameranie na konečný produkt určuje technológiu vytvárania vzdelávacích situácií.

Prevažne vzdelávacie situácie majú komplexný charakter a zahŕňajú úlohy realizované v rôznych typoch aktivít na rovnaký tematický obsah.

Edukačné situácie sa využívajú v procese priamo organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti. Hlavnými cieľmi takýchto vzdelávacích situácií je formovanie nových zručností u detí v rôznych typoch aktivít a nápadov, zovšeobecňovanie vedomostí o téme, rozvoj schopnosti uvažovať a vyvodzovať závery.

Učiteľ vytvára rôzne vzdelávacie situácie, ktoré povzbudzujú deti, aby uplatňovali svoje vedomosti a zručnosti, aktívne hľadali nové spôsoby riešenia problému, ktorý v danej situácii nastane, a prejavujú emocionálnu citlivosť a kreativitu. Výchovné situácie organizované učiteľom konfrontujú deti s potrebou porozumieť, prijať a vyriešiť úlohu. Aktívne sa využívajú herné techniky a rôzne typy vizualizácie, vrátane diagramov, predmetových a podmienených grafických modelov. Účelom výchovných situácií je systematizovať, prehĺbiť a zovšeobecniť osobnú skúsenosť detí: osvojiť si nové, efektívnejšie spôsoby poznávania a činnosti; v uvedomovaní si súvislostí a závislostí, ktoré sú deťom v bežnom živote skryté a vyžadujú si špeciálne podmienky na ich rozvoj. Úspešná a aktívna účasť na vzdelávacích situáciách pripravuje deti na budúce školstvo.

Učiteľ tiež vo veľkej miere využíva situácie voľby (praktické a morálne). Poskytnutie skutočných práv deťom v predškolskom veku na praktickú voľbu prostriedkov, cieľov, cieľov a podmienok ich činnosti vytvára základ pre osobné sebavyjadrenie a nezávislosť.

Môžu byť zahrnuté vzdelávacie situácie vzdelávacie aktivity vo výnimočných chvíľach. Sú zamerané na upevnenie doterajších vedomostí a zručností detí, ich uplatnenie v nových podmienkach, prejav aktivity, samostatnosti a tvorivosti dieťaťa.

Vzdelávacie situácie môžu „spustiť“ iniciatívne aktivity detí prostredníctvom formulácie problému, ktorý si vyžaduje samostatné riešenie, prostredníctvom upútania pozornosti detí na materiály na experimentovanie a výskumné aktivity, na produktívnu kreativitu.

Priama výchovná činnosť vychádza z organizácie činností učiteľa špecifikovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie.

Herná aktivita je vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku. V organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti pôsobí ako základ pre integráciu všetkých ostatných aktivít dieťaťa predškolského veku. V strednej skupine materskej školy sú hrové činnosti základom riešenia všetkých výchovných problémov. V sieti priamych vzdelávacích aktivít sa herná aktivita nerozlišuje ako samostatný druh aktivity, pretože je základom pre organizovanie všetkých ostatných typov detských aktivít.

Herné činnosti sú vo výchovno-vzdelávacom procese prezentované rôznymi formami – sú to didaktické a dejovo-didaktické, rozvojové, hry v prírode, cestovateľské hry, herné problémové situácie, dramatizačné hry, skicovacie hry a pod.

Obohacovanie herného zážitku o tvorivé hry detí zároveň úzko súvisí s obsahom priamo organizovaných vzdelávacích aktivít. Organizácia rolových, režijných, divadelných hier a dramatizačných hier sa uskutočňuje najmä vo výnimočných chvíľach (dopoludnia a popoludní).

Komunikačné aktivity je zameraný na riešenie problémov súvisiacich s rozvojom slobodnej komunikácie u detí a osvojením všetkých zložiek ústnej reči, osvojenie si kultúry komunikácie a etikety, pestovanie tolerancie a prípravu na učenie sa čítania a písania (v staršom predškolskom veku). V schéme priamej výchovno-vzdelávacej činnosti má samostatné miesto, no zároveň je komunikatívna činnosť zaradená do všetkých typov detských činností a odráža skúsenosti detí získané v iných druhoch činností.

Kognitívna a výskumná činnosť zahŕňa široké vedomosti detí o predmetoch živej a neživej prírody, o objektívnom a sociálnom svete (svet dospelých a detí, činnosti ľudí, oboznamovanie sa s rodinou a vzťahmi ľudí, mesta, krajiny a iných krajín), bezpečné správanie, rozvoj prostriedkov a metód poznávania (modelovanie, experimentovanie), zmyslový a matematický rozvoj detí.

Vnímanie fikcie a folklór je organizovaný ako proces počúvania beletrie a náučnej literatúry deťmi, zameraný na rozvíjanie čitateľských záujmov detí, rozvíjanie schopnosti vnímať literárny text a komunikovať o tom, čo čítajú. Čítanie môže byť organizované ako priame čítanie (alebo rozprávanie rozprávky) učiteľom nahlas, alebo ako počúvanie audionahrávky.

Stavebné a vizuálne činnosti deti sú zastúpené rôznymi druhmi výtvarných a tvorivých (kresba, sochárstvo, aplikácia) činností Umelecká a tvorivá činnosť je neoddeliteľne spojená s oboznamovaním detí s výtvarným umením a rozvíjaním schopnosti umeleckého vnímania. Výtvarné vnímanie umeleckých diel výrazne obohacuje osobnú skúsenosť predškolákov a zabezpečuje integráciu medzi kognitívno-výskumnými, komunikačnými a produktívnymi činnosťami.

Hudobné aktivity organizované počas hodín hudobnej výchovy, ktoré vedie hudobný riaditeľ v špeciálne vybavenej miestnosti v hudobnej sále.

Motorická aktivita organizované počas hodín telesnej výchovy, ktorých požiadavky sú v súlade s ustanoveniami aktuálneho SanPiN.

Výchovná činnosť realizovaná v režimových chvíľach vyžaduje špeciálne formy práce v súlade s úlohami, ktoré sa realizujú pri výchove, vzdelávaní a rozvoji dieťaťa. V režimových procesoch, vo voľných detských aktivitách učiteľ podľa potreby vytvára aj doplnkové rozvíjanie problémových či praktických situácií, ktoré podnecujú predškolákov k tomu, aby uplatnili svoje doterajšie skúsenosti, prejavili iniciatívu a boli aktívni pri samostatnom riešení vzniknutého problému.

Dopoludňajšie vzdelávacie aktivity zahŕňajú:

Pozorovania - v centre prírody; pre aktivity pre dospelých (prestretie stola na raňajky);

Individuálne hry a hry s malými podskupinami detí (didaktické, rozvojové, dejové, hudobné, aktívne atď.);

Vytváranie praktických, hravých, problémových situácií a situácií komunikácie, kooperácie, humánnych prejavov, starostlivosti o deti v materskej škole, prejavov citovej vnímavosti voči dospelým a rovesníkom;

Pracovné úlohy (prestretie stolov na raňajky, starostlivosť o izbové rastliny atď.);

Rozhovory a diskusie s deťmi na základe ich záujmov;

Skúmanie didaktických obrázkov, ilustrácií, prezeranie video materiálov rôzneho obsahu;

Individuálna práca s deťmi v súlade s cieľmi jednotlivých vzdelávacích oblastí;

Motorická aktivita detí, ktorých aktivita závisí od obsahu organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti v prvej polovici dňa;

Pracovať na výchove detí v oblasti kultúrnych a hygienických zručností a kultúry zdravia.

Vzdelávacie aktivity vykonávané počas prechádzky zahŕňajú:

Vonkajšie hry a cvičenia zamerané na optimalizáciu fyzickej aktivity a zlepšenie zdravia detí;

Pozorovanie predmetov a prírodných javov, zamerané na nadväzovanie rôznych súvislostí a závislostí v prírode, pestovanie postojov k nej;

Experimentovanie s neživými predmetmi;

Hranie rolí a konštruktívne hry (s pieskom, snehom, prírodnými materiálmi);

Základná pracovná činnosť detí v areáli materskej školy;

Voľná ​​komunikácia medzi učiteľom a deťmi.

Kultúrne praktiky

V popoludňajších hodinách sa organizujú rôzne kultúrne podujatia zamerané na to, aby deti preukázali samostatnosť a kreativitu pri rôznych aktivitách. V kultúrnych praktikách pedagóg vytvára atmosféru slobody voľby, tvorivej výmeny a sebavyjadrenia, spolupráce medzi dospelými a deťmi.

Organizácia kultúrnych praktík má prevažne podskupinový charakter.

Kooperatívne hranie učiteľa a detí (hranie rolí, réžia, dramatizácia hry, budovanie a konštruktívne hry) je zamerané na obohatenie obsahu tvorivých hier, deti si osvoja herné zručnosti potrebné na organizáciu samostatnej hry.

Situácie komunikácie a akumulácie pozitívne sociálno-emocionálne zážitky majú problémový charakter a obsahujú životný problém blízky deťom predškolského veku, na riešení ktorého sa priamo podieľajú. Takéto situácie môžu mať skutočne praktický charakter (poskytovanie pomoci deťom, starším ľuďom), podmienečne verbálny charakter (založené na životných príbehoch alebo zápletkách literárnych diel) a napodobňujúce hry.

V situáciách podmienene verbálneho charakteru učiteľ obohacuje predstavy detí o skúsenostiach s riešením určitých problémov, vyzýva deti k intímnemu rozhovoru a spája obsah rozhovoru s osobnou skúsenosťou detí. V praktických situáciách v reálnom živote deti získavajú skúsenosti s prejavovaním starostlivého, súcitného prístupu k ľuďom a podieľajú sa na dôležitých záležitostiach („Sadíme sadenice na kvety“, „Zdobíme materskú školu na dovolenku“ atď.).

Situácie môže učiteľ naplánovať vopred, alebo môžu vzniknúť ako reakcia na udalosti, ktoré sa vyskytnú v skupine a pomôžu vyriešiť vznikajúce problémy.

Tvorivá dielňa poskytuje deťom podmienky na využitie a uplatnenie vedomostí a zručností. Dielne sú tematicky a obsahovo rôznorodé, napríklad ručné práce, oboznámenie sa s ľudovými remeslami („Návšteva ľudových remesiel“), prezeranie vzdelávacích prezentácií, návrh umeleckej galérie, knižného kútika či knižnice.

(„Tlačiarska dielňa“, „Návšteva rozprávky“), hry a zbieranie. Začiatok workshopu je zvyčajne úloha okolo slova, melódie, kresby, predmetu, pamäte. Potom nasleduje práca so širokou škálou materiálov: slovami, zvukom, farbami, prírodnými materiálmi, schémami a modelmi. A je nevyhnutné zapojiť deti do reflexívnych aktivít: analýza ich pocitov, myšlienok, názorov (čo vás prekvapilo? čo ste sa naučili? čo vás potešilo? atď.). Výsledkom práce v tvorivej dielni je tvorba domácich kníh, detských časopisov, zostavovanie turistických trás do prírody, navrhovanie kolekcie, vytváranie detských ručných výrobkov a pod.

Hudobný, divadelný a literárny salónik (detské štúdio) - forma organizovania umeleckej a tvorivej činnosti detí, ktorá zahŕňa organizovanie vnímania hudobných a literárnych diel, tvorivú činnosť detí a voľnú komunikáciu medzi učiteľom a deťmi na literárnom alebo hudobnom materiáli.

Zmyslový a intelektuálny tréning – sústava úloh najmä hravého charakteru zabezpečujúca formovanie sústavy zmyslových noriem (farba, tvar, priestorové vzťahy a pod.), metódy intelektuálnej činnosti (schopnosť porovnávať, triediť, zostavovať rad radov, systematizovať podľa nejakej charakteristiky a pod.). To zahŕňa vzdelávacie hry, logické cvičenia a zábavné úlohy.

Voľný čas detí - druh činnosti cielene organizovanej dospelými na hru, zábavu a oddych. Materská škola spravidla organizuje voľnočasové aktivity „Hry pre zdravie a vonku“, hudobné a literárne voľnočasové aktivity.

Kolektívna a individuálna pracovná činnosť má spoločensky užitočnú povahu a je organizovaná ako práca v domácnosti a práca v prírode.

3.2. Spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy.

Prejavuje sa iniciatíva detí v slobodnej samostatnej činnosti detí podľa ich výberu a záujmov. Možnosť hrať sa, kresliť, navrhovať, skladať atď. v súlade s vlastnými záujmami je najdôležitejším zdrojom emocionálnej pohody dieťaťa v materskej škole.

Samostatná činnosť u detí sa vyskytuje prevažne ráno a popoludní.

Všetky typy aktivít dieťaťa v materskej škole sa môžu vykonávať vo forme samostatných iniciatívnych aktivít:

Nezávislé hranie rolí, réžia a divadelné hry;

Vzdelávacie a logické hry;

Hudobné hry a improvizácie;

Rečové hry, hry s písmenami, zvukmi a slabikami;

Samostatná činnosť v knižnom kútiku;

Samostatné vizuálne a konštruktívne aktivity podľa výberu detí;

Nezávislé experimenty a experimenty atď.

Pri rozvíjaní iniciatívy a samostatnosti detí je dôležité, aby učiteľ dodržiaval množstvo všeobecné požiadavky:

Rozvíjať u detí aktívny záujem o svet okolo nich, túžbu získavať nové vedomosti a zručnosti;

Vytvárajte rôznorodé podmienky a situácie, ktoré povzbudzujú deti k aktívnemu využívaniu vedomostí, zručností a metód činnosti v ich osobnom prežívaní;

Neustále rozširovať okruh problémov, ktoré deti riešia samostatne. Postupne predkladajte deťom komplexnejšie úlohy, ktoré vyžadujú inteligenciu, kreativitu, hľadanie nových prístupov a podporujú iniciatívu detí;

Trénovať vôľu detí, podporovať túžbu prekonávať ťažkosti a dotiahnuť začatú prácu do konca;

Orientovať predškolákov na dosahovanie dobrých výsledkov. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť včas deťom, ktoré neustále prejavujú nedbanlivosť, spěch, ľahostajnosť k výsledku a ktoré majú tendenciu nedokončiť prácu;

- pomoc pri „dávkovaní“ deťom. Ak je situácia podobná tej, v ktorej dieťa konalo predtým, ale je obmedzené novosťou situácie, stačí mu jednoducho naznačiť, poradiť, aby si spomenulo, ako konalo v podobnom prípade;

Podporovať v deťoch pocit hrdosti a radosti z úspešných samostatných činov, klásť dôraz na rast schopností a úspechov každého dieťaťa a povzbudzovať ich, aby prejavili iniciatívu a kreativitu.

3.3. Vlastnosti interakcie medzi učiteľským zborom a rodinami študentov.

Dôležitou a nevyhnutnou podmienkou realizácie Pracovného programu je úzka interakcia s rodinami žiakov, ktoré sú objednávateľmi vzdelávacích aktivít a asistentmi pri organizovaní realizácie vzdelávacieho procesu.

Skupina využíva rôzne formy interakcie s rodičmi: rodičovské stretnutia, konzultácie, propagácia zážitku z rodinnej výchovy, tvorivé hry, semináre a workshopy, tematické výstavy, dni otvorených dverí, spoločné organizovanie detských osláv a zábavy a pod.

Hlavný cieľ nadväzovanie vzťahov medzi skupinou a rodinou je vytvorenie jednotného rodinno-skupinového priestoru, v ktorom sa všetci účastníci pedagogického procesu budú cítiť pohodlne, zaujímavo, bezpečne, užitočne a emocionálne dobre.

Úlohy interakcie medzi učiteľom a rodinami študentov:

- oboznámiť rodičov so znakmi fyzického, sociálno-personálneho, kognitívneho a umeleckého vývinu detí predškolského veku a ich prispôsobením sa podmienkam predškolského zariadenia;

Pomáhať rodičom osvojiť si metódy upevňovania zdravia dieťaťa v rodine, podporovať jeho plnohodnotný telesný rozvoj, osvojovať si kultúrne a hygienické zručnosti, pravidlá bezpečného správania sa doma a na ulici;

Oboznámiť rodičov s osobitnou úlohou rodiny a blízkych v sociálnom a osobnostnom rozvoji detí predškolského veku. Spolu s rodičmi rozvíjajte priateľský postoj dieťaťa k dospelým a rovesníkom, emocionálnu schopnosť reagovať na blízkych, sebavedomie;

Spolu s rodičmi podporovať rozvoj samostatnosti detí, jednoduché zručnosti sebaobsluhy, pozývať rodičov, aby doma vytvárali podmienky pre rozvoj samostatnosti predškoláka;

Pomáhať rodičom obohacovať zmyslové skúsenosti dieťaťa, rozvíjať jeho zvedavosť, hromadiť prvé predstavy o objektívnom, prirodzenom a sociálnom svete;

Rozvíjať záujem rodičov o spoločné hry a aktivity s dieťaťom doma, oboznamovať ich so spôsobmi rozvíjania fantázie a tvorivých prejavov dieťaťa v rôznych druhoch výtvarných a hrových činností.

Hlavné oblasti práce:

Pedagogický monitoring: štúdium rodiny každého žiaka, záujmov, názorov a požiadaviek rodičov;

Pedagogická podpora;

Poskytovanie optimálnych podmienok pre sebarozvoj a sebarealizáciu rodičov v ich zvládaní rôznych sociálnych rolí;

Štúdium rodinných skúseností s výchovou a vzdelávaním detí;

Pedagogické vzdelávanie: vzdelávanie rodičov v oblasti pedagogiky a psychológie dieťaťa;

Zapojenie rodičov do aktívnej účasti na činnosti krúžku;

Využitie skúseností iných skupín na vybudovanie modelu interakcie s rodičmi;

Rozšírenie prostriedkov a spôsobov práce s rodičmi;

Poskytovanie priestoru pre osobný rast účastníkov združenia, vytváranie osobitnej tvorivej atmosféry.

III. Organizačná sekcia

Povinná časť

3.1. Metodická podpora programu.

Prostriedky výcviku a vzdelávania.

Metodická podpora pre program „Detstvo“, ktorý vyvinuli autori programu a učitelia Katedry predškolskej pedagogiky Inštitútu detstva Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po. A. I. Herzen.

Detstvo. Približný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva atď. - Petrohrad: VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014.

Verbenets A. M., Solntseva O. V., Somkova O. N. Plánovanie a organizácia vzdelávacieho procesu predškolskej inštitúcie podľa približného základného všeobecného vzdelávacieho programu „Detstvo“. Výchovno-metodická príručka / Vedecká. vyd. A. G. Gogoberidze. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2013

Predškolák 4-5 rokov. Ako pracovať podľa programu „Detstvo“ // Comp. a redaktor: T. I. Babaeva, M. V. Krulekht, Z. A. Michajlova. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2010.

Nishcheva N.V. Organizácia experimentálnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Tematické a dlhodobé plánovanie práce v rôznych vekových skupinách. číslo 1/ Komp. N.V. Nishcheva. – Petrohrad: Vydavateľstvo “Childhood-Press” LLC, 2013. - 240 s.

Nishcheva N.V. Organizácia experimentálnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Tematické a dlhodobé plánovanie práce v rôznych vekových skupinách. číslo 2/ Komp. N.V. Nishcheva. – Petrohrad: Vydavateľstvo “Childhood-Press” LLC, 2013. - 214 s.

Anisimová M.S., Chabarová T.V. Motorická aktivita primárneho a stredného predškolského veku. – SPb.: VYDAVATEĽSTVO LLC „DETSKÁ TLAČ“, 2014. – 208 s. (Metodický súbor programu „Detstvo“).

Smirnova E.A. Systém rozvoja jemných motorických schopností u detí predškolského veku. - SPb.: – VYDAVATEĽSTVO „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2013- 144 s.

Mayer A.A. Uvádzanie detí do problémov sociálnej reality (vlastivedný prístup): Učebnica. - SPb.: VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012. – 272 s.

Monitoring v škôlke. Vedecko-metodická príručka / Vedecká. vyd. A. G. Gogoberidze. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2011.

Kurochkina N. A. Deti a krajinomaľba. - SPb.: DETSKÁ TLAČ,

Kurochkina N. A. O portrétnej maľbe. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2006.

Kurochkina N.A. Deti o knižnej grafike. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2006.

Kurochkina N. A. Spoznávanie zátišia. Metodická príručka pre učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2009.

Maťová V.N. Miestna história v materskej škole. – SPb.: VYDAVATEĽSTVO „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2013- 176 s.

Dubrovskaya N.V. Úžasné taniere. Remeslá z taniera. Pre predškolákov a žiakov základných škôl. - SPb.: VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013- 64 s.

Mikhailova Z. A., Zábavné herné úlohy pre predškolákov: Kniha. pre učiteľku v škôlke záhrada - 2. vyd., prepracované - M.: Vzdelávanie, 2009

Kráľovná L.A. Kognitívna a výskumná činnosť v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Tematické dni/automatické - komp. L.A. Kráľovná. – SPb.: VYDAVATEĽSTVO „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2014- 64 s. (Metodický súbor programu „Detstvo“).

Leonova N.N. Umelecká tvorivosť. Zvládnutie obsahu vzdelávacej oblasti podľa programu „Detstvo“: plánovanie, poznámky. Priemerná skupina/automatické zloženie N.N. Leonova. - Volgograd: Učiteľ, 2014. - 169 s.

Voronkevič O.A. Vitajte v ekológii! Dlhodobý plán práce na formovanie environmentálnej kultúry u detí základného a stredného predškolského veku. – Petrohrad: „DETSVTO-PRESS“; 2001. - 160. roky (Knižnica programu „Detstvo“)

Nosova E.A., Shvetsova T.Yu. rodina a materská škola: pedagogické vzdelávanie rodičov. – SPb.: „DETSKÁ TLAČ“, 2009. 80 s.

Mullaeva N.B. “Poznámky-scenáre na hodiny telesnej výchovy pre predškolákov: Vzdelávacia a metodická príručka – Petrohrad: “DETSKÁ TLAČ”, 2005.

Matematika pred školou: Príručka pre učiteľky materských škôl a rodičov. - Časť 1: Smolentseva A.A., Pustovoit O.V. Matematika pred školou. Časť II: Hry - hlavolamy/komp. ZA. Michajlova, R.L. Pripomenutie. – SPB.: AKTSIDENT, 1998 s.: ill./ (Knižnica programu „Detstvo“).

Astafieva E.O. Hráme sa, čítame, píšeme: Metodická príručka-zhrnutie / Karkulka. O.R. Hoffman. Petrohrad: Detsvo-Press, 2011. - 64 s.

Pracovné zošity pre deti predškolského veku. Edukačné a názorné pomôcky z vydavateľstva „CHILDHOOD-PRESS“, Petrohrad.

Mikhailova Z.A., Chelpashkina I.N. Zaujímavá je matematika (5 pracovných zošitov pre rôzne vekové skupiny: 2-3 roky, 3-4 roky, 4-5 rokov, 5-6 rokov, 6-7 rokov). – Petrohrad: Childhood-Press. 2010 – 2013.

Somkova O.N., Badakova Z.V., Yablonovskaya I.V., Cestovanie krajinou Správnej reči. Petrohrad: Detstvo-Press, 2013.

Nishcheva N.V. Séria obrázkov na výučbu rozprávania predškolákov. Vydanie 1: album. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2009.

Nishcheva N.V. Séria obrázkov na výučbu rozprávania predškolákov. Vydanie 2: album. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2009.

Nishcheva N.V. Štyri ročné obdobia: vizuálna a didaktická príručka. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2010.

Dieneshove logické bloky: vizuálna a didaktická príručka. Metodická podpora Z.A. – Petrohrad: Corvette, 1995-2011.

Cuisenaire farebné počítacie tyčinky. názorná a didaktická pomôcka. Metodická podpora Z.A. – Petrohrad: Corvette, 1995-2011.

3.2. Organizácia režimu pobytu detí vo výchovnom ústave.

Pri organizovaní režimu pobytu v MBDOU sa bral do úvahy systém požiadaviek SanPiN 2.4.1.3049-13 a odporúčania vzorového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Detstvo“ / Upravil T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva.

Skupina funguje v 5-dňovom pracovnom týždni s dvomi voľnými dňami (sobota, nedeľa a sviatky). Pracovná doba - od 7.00 do 19.00 hod. Trvanie akademického roka je od 1. septembra do 31. augusta.

Denný režim (Príloha č. 1) zodpovedá vekovým charakteristikám detí a podporuje ich harmonický vývoj, pričom sa berie do úvahy:

Súčasné hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy (SanPiN);

Špecifiká podmienok (prírodno-klimatické, národno-kultúrne a pod.) na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Maximálna dĺžka nepretržitého bdelosti pre deti vo veku 4-5 rokov je 5,5 - 6 hodín.

Trvanie denných prechádzok je 3 - 4 hodiny. Keď je teplota vzduchu nižšia ako mínus 15 °C a rýchlosť vetra vyššia ako 7 m/s, dĺžka prechádzky sa skráti.

Prechádzky sa organizujú 2-krát denne: v prvej polovici dňa av druhej polovici dňa - po spánku a pred odchodom detí domov.

Jedlá sú organizované v intervaloch 3-4 hodín. Dĺžka denného spánku je 2 - 2,5 hodiny. Keď deti spia, prítomnosť učiteľa (alebo jeho asistenta) v spálni je povinná.

Minimálne 3-4 hodiny sú počas denného režimu vyčlenené na samostatné aktivity detí vo veku 4-5 rokov (hry, príprava na vzdelávacie aktivity, osobná hygiena).

Trvanie súvislých priamych vzdelávacích aktivít pre deti od 4 do 5 rokov nie je dlhšie ako 20 minút.

Maximálne prípustné množstvo výchovno-vzdelávacej záťaže v prvej polovici dňa v strednej skupine nepresahuje 30, resp. 40 minút. Prestávky medzi obdobiami súvislej výchovno-vzdelávacej činnosti sú minimálne 10 minút.

Hodiny telesného rozvoja v základnom vzdelávacom programe pre deti vo veku od 4 do 5 rokov sú organizované 3-krát týždenne. Trvanie tried fyzického rozvoja je:

V strednej skupine - 20 minút.

V teplom období, za priaznivých meteorologických podmienok, sa vzdelávacie aktivity o telesnom rozvoji realizujú vonku.

3.3. Vlastnosti tradičných podujatí, sviatkov, podujatí.

Pri plánovaní práce sa zohľadňujú zásady sezónnosti, opakovania obsahu s určitou komplikáciou, zvyšovanie samostatnosti a aktivity detí.

Pri organizácii vzdelávacích aktivít sa zohľadňuje aj zásada sezónnosti, ako aj deťom zrozumiteľné prázdniny. Na hodinách hudobnej a telesnej výchovy sa plánuje zahrnúť herné obrázky súvisiace s nadchádzajúcou dovolenkou (hudobné hry, piesne, okrúhle tance, hry v prírode atď.). Prirodzene, v tomto období sa deti oboznamujú s príslušnými novoročnými básňami a rozprávkami (smer - detská literatúra).

Počas prechádzok učiteľka zapája deti do nápaditých imitačných hier, do emotívnych chvíľ, vrátane obdivovania krásy bieleho snehu či vozenia bábik na saniach a celkovo do praktických. V hracom kútiku sa vytvára atmosféra novoročného sviatku hračiek a rodiny pri slávnostnom stole (bábiky). Celý obsah výchovno-vzdelávacieho procesu prispieva k rozvoju kognitívnej a emocionálnej sféry detí, k obohateniu ich osobných skúseností, k rastu samostatnosti a dáva každému dieťaťu pocit slobodnej, priateľskej rodiny a radosť z komunikácie s rovesníkmi. a dospelých v škôlke.

Témy sú určované na základe záujmov a potrieb detí, potreby obohacovať detské skúsenosti a integrovať obsah, metódy a techniky z rôznych vzdelávacích oblastí. Jediná téma sa premieta do výchovných situácií detí v praktických, hravých, názorných činnostiach organizovaných učiteľkou, v hudbe, v pozorovaniach a komunikácii učiteľa s deťmi. Na rozvoj detskej iniciatívy a kreativity učiteľ trávi niektoré dni nezvyčajným spôsobom – ako napríklad Deň vesmírneho cestovania, Deň čarovných premien a Deň obyvateľov lesa. V takýchto dňoch sú aktivity a rutinné procesy organizované v súlade so zvolenou tematickou koncepciou a prijatými rolami. Vo všeobecnosti sa riešia hravé, zaujímavé, spoločné aktivity, veľa dôležitých vzdelávacích úloh.

3.4. Vlastnosti rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

Jednou z najdôležitejších podmienok organizácie vzdelávacieho procesu v skupine je správna organizácia predmetu-rozvojového prostredia. Hlavnou požiadavkou na organizáciu subjektovo-vývojového prostredia je jeho rozvojová a tvorivá povaha činnosti dieťaťa.

Vyvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie v skupine by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

Sýtosť prostredie zodpovedá vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor je vybavený vyučovacími a vzdelávacími prostriedkami, vhodnými materiálmi, hernými, športovými, rekreačnými zariadeniami, inventárom, ktoré zabezpečujú:

Hravá, vzdelávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);

Motorická aktivita vrátane rozvoja hrubej a jemnej motoriky, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;

Emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;

Príležitosť pre deti prejaviť sa.

Transformovateľnosť priestor umožňuje meniť predmetovo-priestorové prostredie v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie vrátane meniacich sa záujmov a možností detí;

Multifunkčnosť materiálov umožňuje diverzifikovať využitie rôznych komponentov prostredia objektu: detský nábytok, podložky, mäkké moduly, paravány, prírodné materiály vhodné pre rôzne druhy detských aktivít (aj ako náhradné predmety pri hre detí).

Variabilita prostredie vám umožňuje vytvárať rôzne priestory (na hranie, stavbu, súkromie atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, čím je zaistený voľný výber pre deti.

Herný materiál sa periodicky mení, čo stimuluje hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

Dostupnosť prostredie vytvára podmienky pre voľný prístup detí k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné druhy detských aktivít; použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

Bezpečnosť Objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje, že všetky jeho prvky spĺňajú požiadavky na spoľahlivosť a bezpečnosť ich používania.

Charakteristika subjektovo-priestorového vývinového prostredia v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.

Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie je organizované na princípoch integrácie, slobodného zónovania a mobility. Na zabezpečenie psychickej bezpečnosti a rozvoja individuality dieťaťa sa berie do úvahy hlavná podmienka budovania prostredia - model zameraný na človeka. Postavenie dospelých v tomto prípade vychádza zo záujmov dieťaťa a vyhliadok na jeho rozvoj.

Nábytok sa vyberá podľa ukazovateľov rastu a v súlade s požiadavkami súčasného SanPiN.

Farebný dizajn a rozloženie pomáhajú zmyslovému rozvoju predškolákov a vytvárajú ďalšie vizuálne obzory.

Tvorivé využitie vecného obsahu učiteľmi sa realizuje rôznymi formami práce s deťmi: hrami, pozorovaním, experimentovaním, rozhovormi, divadelnými aktivitami, modelovaním problémových situácií, projektovými aktivitami a pod.

Predmetovo-vývojové prostredie stredného predškolského veku si zachováva niektoré črty prostredia malých detí, no zároveň nesie črty prostredia typického pre starších predškolákov. Je to spôsobené rôznymi mierami a charakteristikami vývoja detí tohto veku.

Vo "fyzickom centre" hry, hračky a pomôcky sú umiestnené tak, aby nebránili voľnému pohybu detí. Obsahuje rôzne športové vybavenie a inventár: lopty, obruče, švihadlá, stuhy, gymnastické palice, vlajky, kruhové hody, vrhacie vrecia, mestečká.

"Centrum hier na hranie rolí" je obohatený o zavedenie atribútov pre nové pozemky „Rodina“, „Obchod“ (hračky, výrobky, oblečenie), „Škôlka“, „Dovolenka“, „Sme cestovatelia“ a In herné sety - bábiky rôznych pohlaví a profesií, súpravy veľkého a malého nábytku na hry na stole, riad, oblečenie, rôzne druhy dopravy, náhradné predmety. V strede je miesto na prezliekanie, kde sú pridané ozdoby (korálky, mašle, korunky), detaily na označenie povolaní, obrázok (okuliare, šály, čiapky, zrkadlo).

V dizajnovom centre Materiály pre stavebné a konštruktívne hry sú čoraz rozmanitejšie, tvary dielov a spôsoby upevnenia sa stávajú zložitejšími a objavujú sa tematické súbory „Mesto“ a „Vlak“.

Centrum rozvoja reči obsahuje hry a pomôcky na rozvoj reči a prípravu dieťaťa na zvládnutie čítania a písania, stolové a tlačené hry, didaktické hry, materiály na učenie angličtiny. Vybavené technickými prostriedkami (magnetofón, disky, kazety).

"Matematické centrum" je hra spájania predmetov, geometrických tvarov podľa farby, veľkosti, tvaru. Vložené rámy, geometrická mozaika, geometrické loto; Logické bloky Dienesh, paličky Cuisenaire, šablóny, pravítka, hry na rozdelenie celého objektu na časti a skladanie celku z častí, hry na rozvoj logického myslenia.

Centrum cestnej bezpečnosti obsahuje modely dopravy na rôzne funkčné účely, atribúty pre hry na hranie rolí (obušok, píšťalka, pokrývky hlavy dopravných policajtov, vesty s obrázkami dopravných značiek), usporiadanie je „Na uliciach mesta“. Nahromadil sa zábavný herný materiál: didaktické hry, hranie rolí, mobilné hry, stolové hry o pravidlách cestnej premávky („Autá“, hry „Hádaj, ktorú značku?“, „Semafor“, „Pozor - cesta“, „Preteky“ , atď.) .

"Centrum kníh" obsahuje knihy na čítanie odporúčané programom „Detstvo“, tematickú literatúru, knihy o detských záľubách, básne, hádanky, rozprávky, ilustrácie k dielam.

"Centrum umeleckej tvorivosti" obsahuje materiály pre výtvarné umenie, siluety odevov, predmety dekoratívneho a úžitkového umenia, prírodné a odpadové materiály, stolové hry s potlačou, hlinené hračky, drobné plastiky, maľované dosky na krájanie, podnosy, ilustrácie, omaľovánky.