Utilizarea basmelor logopedice în lucrul cu copiii. Articulație basme pentru copii preșcolari Cum să numești un iepure de câmp

Basme logopedice pentru a ajuta la educația corecțională a copiilor

Se știe că copiilor le place să asculte basme. Se simt triști și fericiți alături de personajele lor, urmăresc intriga cu interes și reacționează emoțional la întorsături neașteptate în relațiile personajelor. Posibilitățile basmelor logopedice, cu condiția să existe o abordare creativă a acestora, sunt atât de mari încât fac posibilă oferirea de cursuri copiilor de toate vârstele cu diferite niveluri de vorbire și dezvoltare intelectuală.

Logopedia este un basm al cărui text este saturat la maxim cu anumite sunete identice (nepronunțate) sau necesitatea de a face mișcările de antrenament dorite cu organele vorbirii.

Poveștile despre logopedie ajută la lucrul cu copiii care se confruntă cu dificultăți în dezvoltarea vorbirii. Ele facilitează rezolvarea unor probleme precum formarea pronunției corecte a sunetului, îmbunătățirea dicției, dezvoltarea percepției fonemice și a vorbirii coerente, îmbogățirea dicționarului, prevenirea erorilor specifice în scris, dezvoltarea atenției, memoriei și imaginației. Materialele logopediștilor sunt un instrument corectiv puternic pentru orice copil; există un impact pozitiv asupra personalității în ansamblu.

Poveștile logopedice pot fi folosite destul de larg: pentru logopediști - în stadiul de automatizare și diferențiere a sunetelor, pentru profesorii din clasele primare - în lecțiile de citire și dezvoltare a vorbirii; pentru părinți - pentru teme cu copiii care urmează cursurile de logopedie.

Fiecare basm are ca scop exersarea unui anumit sunet sau a unui grup de sunete. Este recomandabil să însoțiți lectura basmelor, vorbind despre conținutul acestora și finalizarea sarcinilor cu un teatru cu degetul sau cu personaje goale (este mai bine dacă copiii fac jucăriile ei înșiși). Basmele ar trebui să fie mici ca volum și simple ca conținut, astfel încât copilul să nu aibă dificultăți în a înțelege conținutul lor și a-l repovesti.

Când citiți un basm, puteți invita copiii (bate din palme, ridică o carte) să desemneze sunetul numit, acest lucru contribuie la dezvoltarea diferențierii sunetelor după ureche, precum și la efectuarea analizei și sintezei de sunet a cuvintelor.

O lecție folosind un basm de terapie logopedică urmează aproximativ următoarea schemă:

Sunt pregătite personaje pentru basm (sub formă de imagini, figuri);

Un adult citește un basm;

În procesul de citire, copilul așează așa-numitul model - selectează personaje, le așează pe masă în ordinea și consistența dorite;

Adultul vorbește cu copilul în funcție de conținutul basmului sub formă de întrebări și răspunsuri;

Un adult, cu ajutorul personajelor goale, modelează situații dintr-un basm, iar copilul le repovesti;

Apoi toate personajele goale sunt așezate din nou, iar copilul repetă întregul basm;

Este recomandabil să se ofere sarcini suplimentare copiilor de școală elementară atunci când lucrează cu ei individual (în lecțiile de subgrup - numai cu condiția ca fiecare copil să aibă propria copie a textului de basm și sarcini pentru acesta).

Cu ajutorul unor astfel de basme, copilul nu numai că se antrenează să pronunțe sunete individuale, ci învață și o vorbire coerentă folosindu-le. Copilul își dezvoltă un vocabular spontan. În plus, în același timp, desigur, se dezvoltă imaginația și se formează imaginea intonațională a vorbirii. Copilul dezvoltă un sentiment de confort psihologic și siguranță.

CEL MAI BUN PRIETEN

Cheburashka nu a mai vizitat Crocodile Gena de foarte mult timp. Se plictisea adesea, pentru că Gena Crocodilul îi era cea mai bună prietenă. Cheburashka se uită la ceas. Au arătat patru și un sfert. A ieșit în grabă din casă și a dat peste Turtle Cap pe verandă.

Unde esti asa grabita? - l-a întrebat Turtle.

M-am repezit la Crocodile Gena.

Pot să merg cu tine? - l-a întrebat Turtle.

Cheburashka îl ridică repede pe Chepa. Chepa a sărutat-o ​​pe obraz pe Cheburashka în semn de recunoștință și s-au grăbit la Gena Crocodilul.

Crocodile Gena s-a bucurat să aibă oaspeți. Le-a dat ceai cu gem de afine.

Sarcini și întrebări:

Numiți cuvintele din basm cu sunetul „H”. Spune-le, subliniind sunetul „Ch” cu vocea ta.

Numiți un cuvânt cu două sunete „Ch”. Amintiți-vă cuvintele cu sunetul „ch” la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului.

Cere-i lui Cheburashka să te ia cu el, ca să nu te refuze.

Reprezentați scena „Away”.

Cine a fost cel mai bun prieten al lui Cheburashka?

De ce s-a plictisit Cheburashka?

La ce ora a aratat ceasul?

Pe cine s-a întâlnit Cheburashka pe verandă?

Ce a întrebat-o Țestoasa pe Cheburashka?

Cum i-a salutat Crocodile Gena pe oaspeti?

Cu ce ​​fel de dulceață și-a oferit Crocodilul Gena oaspeții?

Îți place să primești oaspeți? Îți place să vizitezi?

Cu ce ​​ai vrea să-ți tratezi oaspeții?

Ce poți face în timpul vizitei?

Cum să nu te comporți când vizitezi?

Sarcini suplimentare:

Cu un creion, încercuiește și subliniază literele „h” din textul basmului.

Întindeți TSHNA din bețe. „Faceți” cuvântul „GENA” schimbând poziția unui stick și desfășurând una dintre litere.

Întindeți NAI din bețe. „Faceți” cuvântul „TEA” schimbând poziția unui bețișor.

Întindeți cuvântul CADOU din bețe, citiți-l de la dreapta la stânga. Ce ai primit?

Cartea conține basme scrise și selectate care poartă o anumită încărcătură lexicală sau gramaticală. Folosind diferite moduri de a vă îmbogăți vocabularul, respectarea legile formării cuvintelor și a inflexiunii va ajuta la dezvoltarea comunicării cu copilul dvs. fericită și interesantă. Logopediștii și profesorii preșcolari pot folosi materialul cărții pentru a conduce cursuri corecționale.

Prefaţă

Această carte a fost compilată de logopezii instituției de învățământ preșcolar 126 de tip combinat al districtului Admiralteysky din Sankt Petersburg G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya.
Se adresează părinților copiilor preșcolari, profesorilor și logopediștilor instituțiilor preșcolare.
Cartea conține basme scrise și selectate care poartă o anumită încărcătură lexicală sau gramaticală. Folosind diferite moduri de a vă îmbogăți vocabularul, respectarea legile formării cuvintelor și a inflexiunii va ajuta la dezvoltarea comunicării cu copilul dvs. fericită și interesantă. Logopediștii și profesorii preșcolari pot folosi materialul cărții pentru a conduce cursuri corecționale.

Shustrik la bunica

Animale de companie

Micul Shustrik are cinci ani. Într-o zi, mama i-a spus lui Shustrik: „Mâine vom merge la bunica”.
Shustrik nu a dormit toată noaptea, întrebându-se pe cine are bunica lui.
Am ajuns dimineața devreme. Ne-am apropiat de casa bunicii și am văzut că porțile erau deschise. Și pe poartă iese „un car de fân, o furcă în față, o mătură în spate” și burdufește: „MUUU, lapte pentru cineva?”
Shustrik a ghicit și a strigat: „Mamă, este o vaca!”
Shustrik a intrat în curte, iar în curte „cu barbă, nu bătrân, cu coarne, nu taur, cu puf, nu pasăre”, iar cu el „o barbă și coarne aleargă pe cărare”. Cine crezi că ar putea fi?
Da, o capră cu copii. Shustrik s-a speriat de capra formidabilă și s-a ascuns în spatele mamei sale. Iar capra a behăit: „BE-E-E, nu te teme de mine”.
Shustrik vede un hambar stând în curte, iar cineva sorfește și mormăie.
„Stigma este ca o prăjitură, sunt coarne cu copite, o burtă groasă, o coadă ca niște râș”, iar lângă ea sunt cuibărite „băieți murdari într-o cămașă încrețită, o coadă ca niște covrigei, un nas ca un bot. ”
„Acesta este un porc cu purcei”, explică mama lui Shustrik.
Shustrik s-a plimbat în jurul hambarului și a văzut un biban, iar pe biban „o coadă cu modele, cizme cu pinteni” și a strigat: „KU-KA-RE-KU, nu sunt un ceas deșteptător, dar te trezesc. ” Nu sunt artist, ci vocalist, cânt noaptea, număr timpul, adun pui.” „Mamă, mamă, iată un cocoș, un pieptene de aur”, Shustrik a fost încântat și nu a observat cum cineva îi ciupia călcâiele și chicotea, iar el purta „haine albe și cizme roșii în picioare” și cu el „fără o comandă” Se ridică în formație și merg la baltă. Cine merge într-un lanț lung, cine iubește atât de mult disciplina?”
„Oh, mi-e frică”! - strigă Shustrik.
„Nu-ți fie frică”, a spus mama. Aceasta este o gâscă cu o gâscă și gosari.”
"Să iesim de aici!" - a exclamat Shustrik.
Și iată-o pe bunica stând pe verandă, iar lângă ea „și-a arcuit spatele și a miaunat. Cine este?" Aceasta este pisica Vaska care toarcă, spunând: „MURR-MURR-MURR, intră în casă.” Numai Shustrik a vrut să alerge la bunica lui, iar pe verandă „un castel viu a mormăit, se întinde peste uşă” şi mârâie. : „Nu voi lăsa un străin să intre în casă, sunt prieten cu proprietarul și am grijă de casă.”
„Sharik, Sharik”, strigă Shustrik.
Și bunica îi spune lui Sharik: „Fă cunoștință cu Shustrik, împrietenește-te cu el”.
Lui Shustrik îi plăcea foarte mult la bunica lui.

E. Sizova.

Despre feluri de mâncare

Formarea cuvintelor

Vasul de zahăr a motivat odată:
- Iată-mă - creat pentru zahăr. De aceea sunt numită SUGAR BOWL. Un sarar este pentru sare, un SALATIER este pentru salată, un PÂINE este pentru pâine, un TURNE BOWL este, desigur, pentru supe, iar un SOS BOWL este pentru diverse sosuri.
„Da, da”, ridică CUTIINUL DE ULEI, „am nevoie de mine pentru unt, iar prietena mea, femeia HERING este nevoie pentru hering”. Dar spune-mi, cum să explic cuvintele MÂNURI și GĂTIT? Există astfel de cuvinte, dar nu cunosc astfel de mâncare!
„Măcar îmi spuneți CEINICI”, a răspuns CEINICIUL, „nu numai că știu totul despre ceai și vă cânt tuturor ceai”. Cuvântul MĂSURI pare să întrebe: „PUNE SUUDA!” BUCATE!" Și cu un BUCĂTARE este și mai ușor. Ea este asistenta principală a bucătarului: împreună cu bucătarul, poate încerca orice fel de mâncare și îl convinge pe bucătar: GĂTIT, MĂNANȚĂ!

T. Shuiskaya

Baba Yaga

Antonime

A fost odată ca niciodată un bunic și o femeie, aveau o fiică. Bunicul meu a rămas văduv și s-a căsătorit cu o altă soție. Fiica mea a avut o mamă BUNĂ, dar a devenit o mamă vitregă RĂU. Odată tatăl a plecat undeva, iar mama vitregă i-a spus fetei:
- Du-te la mătușa ta, sora mea, cere-i un ac și ață - să-ți coasă o cămașă.
Și această mătușă era Baba Yaga, un picior de os.
Fata nu a fost PROSTĂ, ci DESTEPȚĂ și a mers mai întâi să-și vadă mătușa. Mătușa mea dragă locuia APROAPE, dar Baba Yaga locuia DEPARTE. Propria ei mătușă a învățat-o cum să acționeze și să evite necazurile.
Fata a plecat. Fie că ai mers pe un drum LUNG sau SCURT, ai ajuns la o colibă, iar Baba Yaga stătea în ea și țesea.
- Bună, mătușă!
- Buna draga!
„Mama m-a trimis să-ți cer un ac și ață pentru a-mi coase o cămașă.”
- Bine, stai jos și țese.
Fata s-a așezat să țese: Baba Yaga a țesut țesătură GROSĂ, iar fata a țesut țesătură SUBȚIRE.
Și Baba Yaga pedepsește muncitorul:
- Du-te, incalzeste baia si spala-ti nepoata, si da-i o baie buna: vreau sa iau micul dejun cu ea.
Și fata aude totul! Baba Yaga s-a îndepărtat de uşă, iar fata a luat-o şi a fugit. Pisica stă la poartă și o păzește pe fată. Fata i-a dat pisicii niște șuncă și el a eliberat-o. Baba Yaga lipsește - nicio fată! Ea a început să ceartă pisica, iar pisica i-a răspuns:
- Cât timp te-am servit, nu mi-ai dat un os RĂU, dar fata mi-a hrănit cu șuncă BUNĂ.
Baba Yaga a început să-și ceartă și să-și bată ceilalți lucrători. Câinii îi spun:
„Te servim cât de mult putem, dar ne-ai aruncat doar cruste DURE, dar fata ne-a dat pâine MOLE.”
Gate spune:
- Te servim de atâta vreme, dar ne-ai scutit de unt, ne-ai dat PUC, dar fata ne-a turnat MULT unt sub călcâie. Birch spune:
- Te servesc de când te servesc și tu m-ai stropit cu apă fierbinte, în timp ce fata a turnat apă de izvor RECE peste mine.
Muncitorul spune:
- Atâta timp cât te servesc, nu mi-ai dat o cârpă MICĂ, dar fata mi-a dat o batistă MARE.
Baba Yaga s-a așezat în mortar și a urmărit.
Fata și-a plecat urechea până la pământ și a auzit că Baba Yaga era aproape, a luat și a aruncat prosopul: prosopul era ÎNȘMUT - râul s-a inundat LARGE.
Baba Yaga a scârțâit de furie, s-a întors acasă, și-a luat taurii și i-a condus la râu. Taurii au băut întreg râul, iar Baba Yaga a pornit din nou în urmărire.
Fata și-a aplecat urechea la pământ și a auzit că Baba Yaga era aproape, a scos pieptene și l-a aruncat în spatele ei. Pieptene era RAR – pădurea era DESĂ: tufișurile erau JOSE și copacii ÎNALTI. Baba Yaga a început să roadă pădurea, și-a rupt dinții și s-a întors acasă fără nimic.
Fata a fugit acasă, a spus totul așa cum era și i-a spus tatălui ei. S-a supărat pe soția lui, a alungat-o din curte, iar el și fiica lui au început să trăiască bine și să facă bani frumoși.

Bazat pe basmul de A. Afanasyev.

De ce nu toate păsările zboară spre sud, sau
de ce o cioara se numeste cioara

Odinioară, cu mult timp în urmă, toate păsările trăiau ca o mare familie prietenoasă. Odată cu primăvara, au apărut în zona noastră, zbârnâiau și ciripeau, vara au eclozat pui, iar toamna, odată cu apropierea vremii reci, s-au adunat într-un singur turmă mare) și au zburat spre sud, spre regiuni mai calde.
O singură pasăre mare cenușie a fost întotdeauna nemulțumită de toate: acest lucru nu este potrivit pentru ea și nu este așa. Dacă țipă, va croșca, va face zgomot și, în același timp, va face o răutate. Cumva un tâlhar gri a început toamna:
- Nu voi zbura nicăieri! Ar trebui să ne fie frică nouă păsărilor de un fel de iarnă?! Suntem îmbrăcați indiferent de ce: penajul este bogat și cald, iar dedesubt există încă puf moale - nu vom îngheța! Cât despre mâncare, să ne hrănim: sunt atât de mulți oameni buni care pleacă lângă case și sunt o mulțime de fructe de pădure pe tufișuri și copaci! De ce să zburați undeva și să vă torturați cu zboruri?!
Și cum s-a întâmplat: unele păsări au început să o asculte pe Gray, s-au adunat în jurul ei, ca într-un teatru, și-au deschis ciocul surprinse și nu au observat nimic în jurul lor. Între timp, ultimul turmă a zburat spre clime mai calde, a venit iarna. Nu este nimic de făcut, trebuie să ne adaptăm, să ne pregătim pentru prima iarnă. One Gray mormăie:
- Păsări proaste, e vina ta, din cauza ta am ratat timpul să zbor! Eh, mi-a fost dor, dar dacă nu l-aș fi ratat, m-aș bucura de soare chiar acum!
Păsările s-au supărat:
- Uite, ești atât de inteligent! Ne-ați încurcat și ne învinovățiți pentru tot! „Mi-a ratat, am ratat”... CORB! Nu vom mai sta cu tine!
Și așa a fost încă din acele vremuri străvechi: COROA și-a primit numele, iar păsările care l-au ascultat atunci, deși rămân, ca o cioară, să petreacă iarna, nu se împrietenesc cu el.
Cine a dat un nume cioara? Cine a stat iarna? Amintește-ți repede și, dacă poți, desenează.

T. Shuiskaya

Disputa animalelor

Beneficiile animalelor de companie

O vaca, un cal și un câine s-au certat între ei pe care dintre ei îl iubea mai mult proprietarul.
„Desigur, eu”, spune calul. „Îi port plug și grapă, port lemn de foc din pădure.” El însuși mă călărește în oraș: ar fi complet pierdut fără mine.”
„Nu, proprietarul mă iubește mai mult”, spune vaca. „Îi hrănesc toată familia cu lapte.”
„Nu, eu”, mormăi câinele, „îi păzesc casa”.
Proprietarul a ascultat acest argument și a spus:
- „Nu te mai certa în zadar. Am nevoie de voi toți și fiecare dintre voi este bun în locul lui.”

K. D. Ushinsky.

Cum să găsești o pistă

Copaci în pădure

Băieții au mers să-și viziteze bunicul pădurarul și s-au rătăcit. Ei arată - Veverița sare peste ei.
Din copac în copac. Băieți - mergeți la ea.
- Belka, Belka, spune-mi, Belka, Belka, arată-mi, Cum să găsesc calea
La cabana bunicului?
„Foarte simplu”, răspunde Belka. - Sari din acest copac de acolo, de la acela la BEREZKA strâmbă. Din curba BEREZKA se vede un stejar mare. Acoperișul este vizibil din vârful stejarului. Aceasta este casa de poartă. Ei bine, ce zici de tine? A sari!
„Mulțumesc, Belka”, spun băieții. - Numai că nu știm să sărim în copaci.
Desenează cum a sărit VERIȚA la cabana bunicului.

V. Berestov.

Flux minunat

Formarea cuvintelor

Un mic pârâu are originea din izvoarele pădurii. Curat și rece, vesel și tânăr, a alergat prin pădure. A zăbovit lângă mesteacăn - un hribi a crescut sub mesteacăn, s-a întors spre copac aspen - hribiul a crescut roșu sub copac. Un pârâu curgea prin pădure - iar în pădure apăreau ciuperci hribi puternice, stropeau apă pe muşchi - iar muşchiul era împodobit cu ciuperci hribi. Un pârâu a sărit în pădurea de molizi - micile valuri de acolo au început să se miște:
- Nu te grăbi, pârâu, mai dă-mi apă pentru ciupercă!
Dar unde poate el - nu poate auzi fluxul! S-a rostogolit de pe geamul, a ocolit o piatră mare, s-a rostogolit pe deal și... s-a dizolvat în apele pârâului pădurii.
T. Shuiskaya
FRUNZĂ DE VARZA
Animale de companie. Onomatopee
Gestionarea cazurilor acuzativ și dativ
Un viţel ronţăia iarba lângă gard. Un COCKER s-a apropiat de el și a început să caute cereale în iarba din apropiere. Deodată vede o frunză de varză.
- KO! - COCOȘUL a fost surprins și l-a ciugulit.
Nu-i plăcea frunza de varză. S-a hotărât să-i ofere VIțelului să încerce și i-a spus:
- KO!
Dar CALF nu a înțeles care este treaba și a întrebat: - MU-U?
„KO”, spune COCKER și arată din nou cu ciocul spre frunza de varză.
- MU-U? - vițelul nu înțelege. Așa că stau lângă frunza de varză
vorbind:
- KO! MOOO! LA CARE? CAPRA a auzit asta și a început să behet:
- EU-EE! EU-EE!

L. Yakhtsh

Minunat

Animale din Africa

Acesta este un hipopotam. Numai că nu el, ci ea - hipopotamul. Numele ei este Beauty. A fost adus din Africa.
Hipopotamii trăiesc acolo în râu. Ei mănâncă iarbă de-a lungul malurilor și se scufundă în apă caldă.
Hipopotamul are o gură uriașă. Se va deschide ca o valiză. Dinții ies în gură ca niște țăruși. Pentru un alt animal, acești dinți ar putea arăta ca niște coarne. Greutatea unui hipopotam este de o sută de lire sterline. Ce colos! Iar șeful din grădina zoologică este un bătrân subțire.
Hipopotamul se simte rău iarna; îi place căldura și apa caldă. Bătrânul își încălzește apa pentru bazin.
Numai noaptea nu lasă hipopotamul să intre în piscină pentru a nu răci.
Hipopotamul, dacă ar vrea, ar trece prin gard - dar nu îndrăznește: bătrânul nu-l comandă. Hipopotamul se uită cu dor la apă, își pune capul pe gard, iar scândurile crăpă. Și bătrânul strigă:
- Du-te la colt, du-te la colt!
Iar hipopotamul se dă înapoi, uitându-se doar la proprietarul său cu un ochi jignit.

B. Jitkov.

Lung si scurt

Antonime

A trăit doi prieteni. Unul se numea LONG, iar celălalt era SCURT.
LONG avea picioare LUNGI, brațe LUNGI. Purta pantaloni LUNGI, o cămașă LUNGI. LONG avea un băț LUNG în mâini.
Iar cel SCURT avea picioare SCURTE si brate SCURTE. Purta pantaloni SCURT și o cămașă SCURTĂ. În mâinile lui SHORT SOMEONE era un SHORT stick.
LUNG și SCURT erau complet diferite, dar se iubeau foarte mult și nu s-au certat niciodată. Desenați LUNG și SCURT.

Măgar

Onomatopee

Au legat un MĂGAR într-un brusture. Brusturele este cea mai delicioasă mâncare pentru un MĂGAR. A mâncat toate brusturele din jurul său, dar nu a putut ajunge la cele mai gustoase - frânghia era prea scurtă. Cum strigă MĂGARUL: - A-A! Eeyore! Eeyore!
Vocea este urâtă, tare. Îl poți auzi la cinci kilometri distanță. Du-te repede, stăpâne, bandajează MÂGARUL în alt loc. Pentru cei nemâncate.

E. Charushin.

Păpădie

Comparaţie

Papadia nu seamănă cu soarele cu raze aurii. Și lângă ea este o minge albă pufoasă.
Tanya a aruncat mingea. Puful a zburat. De aceea se numește păpădie.
Tanyusha a venit acasă cu o coroană de aur pe cap.
Seara fata a adormit. Și păpădiile și-au închis florile până dimineața.
Desenați o păpădie. Cu ce ​​este păpădia în comparație?

Potrivit lui Sokolov-Mikitov.

Flori

Acordul adjectiv-substantiv

Am ieșit din pădure în luncă și am fost surprins. Câte flori! Arată ca un dans rotund festiv.
Margaretele se albesc pe pajiștea verde, păpădia devine galbenă, iar mazărea devine albastră.
Și mai presus de toate, și cel mai vesel, sunt clopotele mov. Se leagănă și se înclină în briza de vară. Ei sunt cei care mă salută cu bucurie. Aceste flori minunate ale pajiștilor noastre înfloresc toată vara.

Potrivit lui I. Sokolov-Mikitov.

Crinii din vale

Flori

O floare s-a ascuns la umbra copacilor. Între două frunze există o tulpină înaltă. Sunt mai multe clopote albe pe el. Acesta este crin de vale. Iubim lacramioarele pentru frumusetea si parfumul delicat.
Fructele de lacramioare se coc toamna. Acestea sunt fructe de pădure roșii mari. Sunt otrăvitori. Medicina se face din crini.

Potrivit lui Iu Dmitriev.

Farsele bătrânei-iarnă

Înrudite

Iarna este supărată. Am decis să-i îngheț pe toată lumea. Iarna a suflat cu frig, împrăștiind frunzele.
Păsările nu aveau încotro și zburau peste munți. Dincolo de mări, unde nu există iarnă rea. Alții s-au ascuns în crăpături. Iarna nu i-a înghețat.
A atacat animalele furioasă. Ea a făcut praf pământul. Ordonează înghețurilor să înghețe animalele. Animalele sunt înghesuite în coliba lor de iarnă.
Iarna rea ​​nu a uitat peștele. Râuri și lacuri înghețate. Dar nu am înghețat peștii; nu sunt reci sub gheață.
Iarna a căzut peste oameni. Înghețurile au acoperit ferestrele cu modele. Și oamenii au inundat sobele. Pregătesc lemne de foc. Sunt transportați în căruțe și lăudați de înghețuri. Nici copiilor nu le este frică de iarnă. Aleargă prin curte. Iarna va prinde cu răutate urechea sau nasul cuiva. Și o va freca și i se va încinge fața.
a plâns iarna. Lacrimile de iarnă au început să cadă. Asta înseamnă că sfârșitul iernii este aproape.

Potrivit lui K. Ushinsky.

Cum să numim un iepure de câmp

Animalele și bebelușii lor

S-a născut un iepuraș. Mama se întreba cum să-i numească. Am vrut să-i spun TIGR.
PISICII au aflat numele IEPURULUI și nu au vrut să se joace. KIDS au aflat cum îl cheamă Bunny și nu au vrut să se joace. a plâns Bunny. I-a spus mamei sale că COPIIII fug imediat de el. Atunci mama lui l-a numit LUPU. BUNNY a plecat la plimbare și a văzut VIȚII. Am vrut să mă joc cu ei.
- "Cum te numești?" - îi pun o întrebare.
„Numele meu este LUP”, spune ZAINKA.
VIȚIILOR au început să-l lovească pe Iepuraș.
- „Am înțeles, LUP rău!” - strigau VIEII.
BUNNY a venit acasă și și-a lins părțile căptușite. VIȚIII l-au bătut. Mama s-a gândit și l-a numit Iepurașului.
Bunny s-a dus să se joace. Animalele au aflat că îl cheamă HARE și l-au acceptat în joc. Atât Iepurașului, cât și animalelor le-a plăcut foarte mult acest nume. Așa că i-a fost atribuit.

Ţintă: dezvoltarea interesului pentru orele de logopedie și cultivarea motivației de a învăța, dezvoltarea percepției fonemice, mobilitatea aparatului articulator, dezvoltarea memoriei și a atenției.

Ajutoare vizuale: o imagine a unui băiat, cărți de gimnastică de articulație, o imagine a unui palat de basm, o imagine a unui gnom și a unei regine a discursului magic.

În timpul orelor

1. Organizarea timpului.

Buna baieti! Ne așezăm pe locurile noastre, rostind câte un cuvânt politicos la un moment dat (bună ziua, mulțumesc etc.). Bine făcut!

2. Lucrează la un basm.

Astăzi, copii, vă voi spune un basm. Asculta cu atentie:

A fost odată ca niciodată un băiat Vania Arbuzov. A locuit în orașul Moscova. Avea 5 ani. Băiatul era special pentru că vorbea foarte prost și nu putea pronunța foarte multe sunete.

Poza 1

Într-o zi, mama a dus-o pe Vanya la logopedul de la Progymnaziul nr. 1661. Dar acolo Vanya a făcut scandal și a spus că nu va studia niciodată, pentru că deja vorbește foarte bine. Mama a adus-o pe Vanya acasă și i-a spus să stea în camera lui și să se gândească la comportamentul lui rău. Dar Vanya nu avea de gând să se gândească! A luat jucăriile și a început să se joace. Dar curând Vanya s-a săturat de joacă, băiatul a închis ochii... și deodată s-a trezit în fața porților unui frumos castel.

figura 2

Pe poartă era scris: „Bate de 3 ori și spune [smoke-dam-dom, com-dom-gnome, rak-mak-dak] rapid și clar!” (Băieți, încercați și să repetați aceste cuvinte. Bravo!) Vanya a spus și ea cuvintele și a bătut de 3 ori, dar nu s-a întâmplat nimic. Am repetat-o ​​din nou, dar poarta nu s-a deschis! Apoi Vanya a strigat tare de resentimente. Deodată... în fața băiatului a apărut o vrăjitoare frumoasă (Vanya a recunoscut-o, pentru că avea o baghetă magică în mâini).

figura 3

Buna ziua! - spuse Vanya.
- Bună ziua! Vania Arbuzov!
- De unde imi stii numele?
- Știu totul despre copiii de 5-6 ani.
- Spune-mi, te rog, este posibil să intri în acest frumos castel? La urma urmei, acesta este castelul tău?
- Da, acesta este castelul Vorbirii Magice. Și eu sunt Regina. Copiii intră în castel dacă pot îndeplini sarcina scrisă pe poartă. L-ai completat?
- Nu, nu am reușit! – și băiatul strigă amar.
- Și, de asemenea, copiii care pot intra în castel vrei invata sa vorbesti bine! Și asta este important! Îl vrei?
- Da! Vreau sa invat! Voi încerca foarte mult!
Și vrăjitoarea a atins poarta cu bagheta ei magică. Porțile s-au deschis și Vanya s-a trezit în interiorul unui castel frumos.
- Primul lucru pe care îl vei vedea este camera Omului Magic care trăiește în oglindă. Poate face orice: vorbește frumos și corect, desenează, cântă, dansează... te poate învăța multe!

figura 4

Vanya a intrat în camera cu oglindă și a văzut imediat un omuleț care cânta:
Bună, micul meu prieten,
Sunt un om oglindă!
Astăzi vom studia.
Toate sunetele sunt clare de vorbit.
Și poți învăța rapid
Daca esti prieten cu gimnastica!
-Ești gata să repeți după mine?
- Da! Sunt gata! – a răspuns Vania Arbuzov.
- Priveste in oglinda.

Exercițiul „Zâmbet”

• Întinde-ți buzele într-un zâmbet
• Țineți-l pentru o numărare de 10.
• Repetați acest exercițiu de 5 ori.

Exercițiul „Spălați-vă pe dinți”

• Zâmbet
• Arată dinții
• Deschideți ușor gura
• Folosind vârful limbii, „curăță” alternativ dinții de jos și de sus.

Exercițiul „Swing”

• Zâmbește, deschide puțin gura
• Arată dinții
• Așezați vârful limbii pe dinții superiori
• Așezați vârful limbii pe dinții inferiori
• Schimbați alternativ poziția de 10 ori.

Exercițiul „Cal”

• Scoateți buzele
• Deschideți ușor gura
• Faceți clic pe limba dvs. „îngustă” (ca cai clic)

Bună treabă, bravo! Așa trebuie să exersați acasă în fiecare zi, uitându-vă în oglindă. Dacă îndeplinești această condiție, atunci după un timp te vei regăsi în al doilea castel al Vorbirii Magice! Vei studia?
- Neapărat!
- Îți ofer această oglindă frumoasă pentru eforturile tale. Vă va ajuta atunci când efectuați gimnastica limbii. La revedere baiatul meu!

Vanya s-a trezit și a văzut că era în camera lui. S-a apropiat de mama lui și i-a spus:
- Scuze mami. m-am purtat urat. Să lucrăm cu un logoped. Vreau să ajung la al doilea castel al Reginei discursului magic.
- Unde? – a întrebat mama surprinsă.
- Am vrut să spun... că vreau să învăț să vorbesc frumos. - Și a zâmbit.
- Mă bucur, fiule!
Și Vanya a început să studieze!

3. Lucrați la conținutul basmului

• Băieți, v-a plăcut basmul?
• Cum se numea personajul principal? (Vanya Arbuzov)
• Ce exerciții a făcut Vanya pentru limbă? („Zâmbește”, „Leagăn”, „Cal”, „Hai să ne spălăm pe dinți”)
• Să facem aceste exerciții în timp ce ne uităm în oglindă.
• Amenda!

4. Rezumând

• Vrei să lucrezi cu un logoped și să înveți să vorbești bine?
• Bine făcut!

Lyudmila Galitskaya
Povești despre terapie logopedică. O serie de basme despre abilitățile motorii articulatorii

Basm despre terapie logopedică„Aventurile lui fulg de nea”

(la un set de exerciții pentru exersarea sunetelor de fluier [s], [s"], [z], [z"], [ts]). Lexical subiect: „Anotimpuri. Iarnă".

Astăzi vă voi povesti despre aventurile lui Snowflake.

A venit iarna. Fulgul de nea și surorile ei - alți fulgi de nea - trăiau într-un nor mare de zăpadă. ( "Bobina") Norul se legăna ușor, legănând fulgii de nea. ( "Ceas") Deodată a venit un vânt puternic și a rostogolit un nor pe cer. ( „Swing1”) Trezindu-se, fulgii de nea au sarit din nori si au zburat la pamant. ( „Swing2”) Viscolul a ridicat fulgi de zăpadă și i-a învârtit rapid - repede. ( „Suplă un fulg de nea”) Vântul a înnebunit, apoi i-a ridicat, apoi i-a coborât. ( "Swing3") Și așa vântul rece de nord l-a dus pe Fulg de zăpadă în oraș. În oraș se bucură iarna și sculptează diverse figuri din zăpadă. Învârtindu-se, Fulgul de zăpadă zbură spre fereastră și se uită pe afară. Și acolo băieții și-au ajutat mama la treburile casnice. Ea a zâmbit ( "Zâmbet", s-a făcut confortabil pe fereastră ( "Clătită") și am văzut cum mama și copiii coaceau clătite și plăcinte. Mai întâi, au turnat făină și au bătut-o cu mâinile copiilor lor. ( „Să pedepsim limba obraznică”) Apoi au întins aluatul, ( "Pieptene") clătite coapte și plăcinte făcute. ( "Clătită", "Plăcintă") În timp ce plăcintele se coaceau în cuptor, copiii au ieșit afară să ia aer curat și să coboare cu sania pe deal. ( "Alunecare")Când clătitele și plăcintele au fost gata, mama a chemat copiii. Au venit de pe stradă, i-au numărat, ( „Numără-ți dinții de jos”, s-a împărțit și a început să mănânce cu dulceață delicioasă ( "Dulceata delicioasa") si smantana. După acea mamă a spus că deja e târziu și e timpul să dormi. Copiii s-au dus să se spele pe dinți ( „Spălarea dinților inferiori”) si dormi. Iar Fulgul de Nea a ramas sa impodobeasca fereastra casei in care locuiau copii harnici si ascultatori.

Basm despre terapie logopedică„Aventura lui Brook”

(la un set de exerciții pentru exersarea sunetelor sonore [l], [l "]). Lexical subiect: „Anotimpuri. Arc".

Astăzi vă voi povesti despre aventura lui Brook.

Primăvara devreme a sosit. Vremea a fost minunată. Soarele s-a încălzit și totul în jur s-a topit. Au început picăturile de primăvară. În râpa din spatele căsuței în care locuia fata Lena, curgea un pârâu albastru. Era uneori lat, alteori îngust. ( "Spatula" - "Ac") Într-o zi, Lena a făcut o barcă cu o pânză și a lansat-o într-un pârâu. ( "Naviga") Era foarte îngrijorată dacă barca ei va pluti spre râul adevărat.

l-a întrebat Lena pe Brook:

Îmi vei duce barca la râu?

Pârâul gâlgâi:

O voi duce, alte pârâuri mă vor ajuta și am cărat barca în sus și în jos pe pârâu. ( "Leagăn")

Deodată, pârâul a dat peste o barieră de gheață și nu a mai putut duce barca mai departe. ( "Alunecare") Dar soarele s-a încălzit mai mult și gheața s-a topit. Încetul cu încetul, în acest pârâu au început să curgă alte pârâuri. Era mai multă apă în pârâu și Brook a purtat barca cu și mai multă forță. ( "Curcan") Barca a fost presată mai întâi pe un mal, apoi pe celălalt. ( "Pictor")

Și în cele din urmă, Brook a dus barca în râu, unde naviga cu aburi uriaș. ( "Barca cu aburi")Când Lena mergea de-a lungul malului râului, a văzut o navă cu aburi maiestuoasă și barca ei mică cu o pânză roz. ( "Barca cu aburi" - "Naviga") Fata a fost foarte bucuroasă că Brook și-a dus bărcuța către un râu adevărat mare. ( "Zâmbet")

Basm despre terapie logopedică„Aventurile lui Sunny”(la un set de exerciții pentru exersarea sunetelor sonore [р], [р"]. Lexical subiect: „Anotimpuri”..

Astăzi vă voi povesti despre aventurile lui Sunny.

A venit vara. Soarele dormea ​​pe un nor moale, pufos. ( "Spatula") Un nor posomorât a înotat până la soare şi a spus că era timpul să se trezească, dar nu voia să se trezească. Soarele a întins mâna ( "Trompă", a zâmbit, ( "Zâmbet") și m-am trezit. Razele Soarelui au luminat pământul. Păsările ciripau vesele în pădurea de vară. Animalele s-au trezit din somnul de noapte. Natura a prins viață. Privind în sus la cerul albastru și în jos la poienița pădurii, ( "Leagăn")și-a dorit foarte mult să-i încălzească pe toată lumea cu căldura și afecțiunea lui. Soarele și-a eliberat razele de soare asupra locuitorilor pădurii. ( "Concentrare")

Calul, simțind căldura, și-a pocnit jucăuș copitele ( "Cal") și pufni. ( "Sforâie")

Chiar lângă potecă, sub un mesteacăn, pe o tulpină groasă a crescut o ciupercă. ( "ciuperca")

Ciocănitoarea a bătut puternic în trunchiul copacului. ( "Ciocănitoare")

Țânțarii au scârțâit subtil și au plutit în jurul copacului. ( "Komarik")

Soarele a luminat curtea proprietarului.

Proprietarul picta gardul. ( "Pictor")

Proprietarul cânta la armonică. ( "Armonic")

Curcanul trăncănea vesel. ( "Curcan")

Căldura și afecțiunea Soarelui i-au făcut pe toți să se simtă plăcut și veseli în sufletul lor!

Basm despre terapie logopedică„Aventura lui Kapitoshka”

(la un set de exerciții pentru exersarea sunetelor șuierate [w], [zh], [sch], [h]). Lexical subiect: „Anotimpuri. Toamnă".

Astăzi vă voi povesti despre aventurile lui Kapitoshka.

A sosit toamna mohorâtă. Vremea este nefavorabilă și plouă des. Norul a coborât mai jos, mai aproape de pământ. Bang! Și picături de apă - picături de ploaie - au sărit din nor. Kapitoshka s-a dovedit a fi una dintre aceste picături de ploaie. A sărit pe o frunză frumoasă de arțar și s-a întins ca o clătită pe o farfurie. ( "Clătită") Apoi a zâmbit, ( "Zâmbet", intins ( "Bagel", a sărit de la o frunză la alta ( "Leagăn", de la o floare la alta ( "Pictor"). Deodată, în poiană, văzu clopote frumoase. Diferiți muschi și insecte se ascundeau de ploaie în cupele clopotelor. ( "Ceașcă") Când Kapitoshka a vrut să se uite în cupa clopotului, Floare a spus: „Nu speria insectele care se ascund de ploaie.”. Era cald și uscat sub clopot. Kapitoshka a vrut să se distreze puțin. Și-a chemat surorile mai mici, Dozhdinok, care săreau pe frunzele colorate de toamnă. ( "Cal") Și Kapitoshka s-a transformat într-o mică fântână. ( "Concentrare") Toate muschii și insectele s-au speriat și au zburat din cupele clopotelor și s-au ascuns sub o ciupercă mare - hribii. ( "ciuperca", care a crescut și mai mult din asemenea ploaie.

Când Kapitoshka și surorile lui mai mici, Rains, s-au săturat de joacă, norul a înotat mai aproape și i-a chemat înapoi. ( "Difuzor") au plecat cu toții într-o altă călătorie captivantă împreună.

PROIECT

„Povești despre logopedie”

1. Introducere

„Un basm este o sămânță,

din care va răsări

evaluare emoțională

Copilul fenomenelor vieții”

V.A. Sukhomlinsky

Pentru prima dată în istoria țării noastre, învățământul preșcolar a devenit primul nivel de învățământ. Ideea principală a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație este de a sprijini diversitatea copilăriei prin crearea condițiilor pentru situația socială de asistență a adulților și copiilor pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil. Prezintă condiții și programe de dezvoltare care țin cont de diversitatea preșcolarilor. Standardul preșcolar va oferi tuturor copiilor posibilitatea de a-și exprima individualitatea. Fiecare copil se va dezvolta în ritmul care îi este caracteristic. Copiii moderni sunt diferiți de noi, prin urmare, este din ce în ce mai dificil să stabilim interacțiune între un copil și un părinte, un copil cu un profesor, un copil cu societatea.

Implementând direcțiile prioritare ale standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, noi, în calitate de reprezentanți ai tinerei generații de terapie modernă a vorbirii, trebuie să căutăm în mod constant modalități de îmbunătățire și optimizare a procesului de învățare și dezvoltare a copiilor. Tehnologiile inovatoare pe care le folosim în practica logopediei, și anume terapia cu basm, se bazează pe domeniile prioritare ale standardului educațional de stat federal pentru educație, servesc ca o completare eficientă pentru formarea culturii de sunet a vorbirii la preșcolari și sunt relevante astăzi. .

Capacitatea de a vorbi corect și frumos este de mare importanță pentru dezvoltarea deplină a personalității unei persoane. În prezent, în instituțiile preșcolare sunt tot mai mulți copii cu tulburări de vorbire.Logopedia modernă se află într-o căutare activă constantă a modalităților de îmbunătățire și optimizare a procesului de învățare și dezvoltare a copiilor la diferite etape de vârstă și în diferite condiții educaționale tipice copiilor cu tulburări de vorbire.Una dintre cele mai importante calități este pronunția sunetului. Se știe că lucrul la pronunția sunetului pentru preșcolari este o muncă grea.

Basmul, ca tezaur al poporului rus, este folosit în diverse domenii de lucru cu copiii preșcolari cu tulburări de vorbire.

Atunci când se utilizează terapia cu basm în dezvoltarea vorbirii, se creează orientarea comunicativă a fiecărui cuvânt și declarație a copilului, mijloacele lexicale și gramaticale ale limbajului, partea sonoră a vorbirii în sfera pronunției, percepției și expresivității sunt îmbunătățite, are loc dezvoltarea vorbirii dialogice și monolog, și are loc relația dintre analizatorii vizuali, auditivi și motorii.

Dezvoltarea vorbirii prin terapia cu basm va contribui la dezvoltarea vorbirii active, corecte, bogate emoțional a unui preșcolar.

Proiect „Povești despre logopedie”a devenit una dintre cele mai importante componente în organizarea activităților educaționale continue în grupul nostru. Cel mai important avantaj al său este „dobândirea” independentă a cunoștințelor de către copii. „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”, spune înțelepciunea orientală. Într-adevăr, doar acționând independent, prin încercări și erori, un copil dobândește cunoștințe și experiență „adecvate”.

Cunoștințele și abilitățile pe care un copil le dobândește în procesul activității practice sunt dobândite mai rapid, mai ușor și dau rezultate mai bune; Exercițiile de logopedie complexe și uneori neinteresante devin o activitate incitantă pentru copil.

2. Scop: Corectarea pronunției sunetului și dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa de terapie logopedică senior, prin utilizarea basmelor de logopedie și a terapiei cu basme.

Sarcini:

Treziți interesul copiilor pentru pronunția corectă a sunetului printr-un basm.

Dezvoltați discursul coerent al copiilor.

Îmbunătățirea: mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii; latura sonoră a vorbirii în domeniul pronunției, percepției și expresivității sunetului.

Creați o atmosferă psihologică favorabilă în sala de clasă, dezvoltați cooperarea între logoped și copii și între ei.

Întărește încrederea copiilor în propriile capacități, netezește experiențele negative asociate cu inferioritatea vorbirii.

Dezvoltați vorbirea și abilitățile creative ale copiilor.

Activați procesele de percepție, atenție, memorie.

Pentru a crește motivația și interesul pentru orele de logopedie, pentru a implica copiii în procesul de învățare activă.

Să unească eforturile cadrelor didactice și ale părinților în activități comune de corectare a tulburărilor de vorbire, de a folosi pe scară largă potențialul parental.

Stimulați activitățile productive comune ale copiilor și ale părinților.

Metode de implementare a proiectelor

1. Metodă eficientă din punct de vedere vizual:

Examinarea ilustrațiilor de cărți;

Realizarea de jocuri didactice și în aer liber;

Profesor care citește ficțiune;

Intruchiparea impresiilor copiilor in manifestari creative;

2. Metoda verbal-figurativă:

Citirea basmelor urmată de dramatizare;

Consultații pentru părinți, explicații, indicații, instrucțiuni verbale.

Convorbiri;

Răspunsuri la întrebările profesorului și copiilor;

Desfășurarea unei varietăți de jocuri;

Mesaje cu material suplimentar din partea profesorului;

3. Metodă practică:

Automatizarea sunetelor în vorbirea independentă

Organizarea activităților productive: scrierea basmelor, desenarea ilustrațiilor pentru basme;

Realizarea de personaje pentru basme pentru teatru de masă;

Proiectarea unei cărți bazată pe basme și desene pentru copii.

Rezultatele așteptate ale proiectului:

La copii:

Automatizarea sunetelor atribuite în vorbire independentă;

îmbunătățirea aspectului sonor al vorbirii;

stăpânirea cu succes a vorbirii alfabetizate și coerente;

stăpânirea abilităților de vorbire expresivă, corectă;

dezvoltarea potențialului creativ, a culturii vorbirii, a activității cognitive a copilului printr-un basm (activitate teatrală);

interes crescut pentru cursuri.

De la părinți :

Participarea cu copiii la compunerea de basme logopedice

participarea activă a părinților la procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar din perspectiva cooperării

creșterea interesului părinților nu numai pentru rezultate, ci și pentru procesul de muncă corecțională și educațională în sine.

Mândrie pentru participarea părinților la un proiect comun.

Pentru profesori:

Asistență pentru profesorii preșcolari în determinarea direcțiilor principale și a conținutului de lucru privind dezvoltarea culturii sonore a vorbirii.

elaborarea materialului metodologic și practic pentru proiect.

3. Justificarea teoretică a proiectului

Terapia din basm este o formă de cunoaștere și tratare a sufletului. Datorită terapiei cu basme, o persoană dezvoltă o atitudine creativă față de viață, ajută să vadă varietatea de modalități de a atinge un obiectiv, dezvoltă abilități ascunse de a rezolva problemele vieții, apare încrederea în abilitățile cuiva, o persoană este, de asemenea, eliberată de emoțiile negative. , se orientează în mediu, își dă seama de punctele forte și slabe Pe de altă parte, se dezvoltă stima de sine și autocontrolul.

Grishina I.I. și Dalkheeva A.M. a examinat influența terapiei cu basm asupra formării unei personalități autosuficiente în copilărie. Când se familiarizează cu un basm, un copil se află într-o lume virtuală care nu intră în contact cu realitatea. Lumea basmelor, în opinia lor, este plină de o varietate de evenimente și situații, iar atunci când un copil se confruntă cu situații similare în viață, este capabil să găsească o soluție la problema care a apărut. Un basm dezvoltă capacitatea copilului de a lua decizii în mod independent (1).

Studiul basmelor începe în secolul al XVII-lea, când a apărut interesul științific pentru acest gen, în special în domeniile filologiei, etnologiei și istoriei. Unul dintre primii oameni de știință care a văzut în basme o reflectare a istoriei și vieții poporului rus și a vorbit despre valoarea lor a fost istoricul V.N. Tatishchev. Mulți scriitori din secolele al XVIII-lea și al XIX-lea s-au arătat interesați de basme, care au văzut în ele o reflectare a „sufletului poporului rus”. Ei nu numai că au găsit ecouri ale antichității în basm, ci au înțeles și semnificația lor vitală. Belinsky aprecia în mod deosebit poveștile satirice, care, în opinia sa, erau foarte importante pentru studiul conceptelor, vederilor și limbajului popular (4).

Atât psihologii străini, cât și cei autohtoni au apelat la analiza basmelor în lucrarea lor: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva etc. Metoda terapiei basmului a aparut la inceputul anilor 60-70 ai secolului XX, fundamentata de M. Erickson si dezvoltata ulterior de elevul sau V. Rossi. În Rusia, metoda de terapie cu basm a început să fie folosită la începutul anilor 90 de către I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartova-Bochaver.

Dar nu cu mult timp în urmă, terapia cu basm a apărut ca o direcție independentă în psihologia practică și a câștigat imediat o popularitate enormă. (8). În lumea științifică, terapia cu basm există de doar 12 ani. Încercările de a studia basmele, de a le privi dintr-un unghi neobișnuit, de a vedea ceva ascuns, complet ireal la prima vedere, au fost făcute de oamenii de știință de mai multe ori. Psihologii educaționali spun că basmele evocă o rezonanță emoțională intensă atât la copii, cât și la adulți.

Pentru un copil, o poveste de basm este un ghid către viața „adultă” cu legile ei morale uneori dure; evenimentele de basm devin prima „școală a vieții”, iar acțiunile eroilor devin o măsură a binelui și a răului și un fir călăuzitor care duce la luarea independentă a deciziilor (3). În aceste procese complexe de formare a personalității, forma de metaforă în care sunt create basmele este cea mai accesibilă percepției copilului. Un basm învață un copil nu numai să înțeleagă situația, ci și să acționeze într-un anumit fel, datorită soluției basmelor.situații, copilul primește criterii intuitive de selecție și libertate de acțiune (4).

Când lucrați cu copii cu tulburări de vorbire, un basm este un instrument eficient de dezvoltare și corecție pentru dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii. E.N. Vinarskaya observă că disconfortul emoțional afectează negativ dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii. Prin urmare, profesorul-logoped și educatorul în activități comune trebuie să asigure o atitudine pozitivă și să mențină interesul față de exercițiile efectuate, să-l consolideze și să-l îmbunătățească într-o situație nouă. Un basm este un bun ajutor în această lucrare.
Lucrarea metodologică cu basme are o istorie lungă. Termenul de „basm” apare pentru prima dată în secolul al XVII-lea. Basmul era „simplu distracție”, demn de păturile inferioare ale societății. Mai târziu, pe baza cercetărilor lui B. Bettelheim, R. Gardner, C. Jung, V. Propp, s-a construit un concept modern de lucru la un basm.
În stadiul actual, metoda de lucru cu basmele este dezvoltată activ de mulți profesori și psihologi celebri (T.D. Zinkevich-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya, M.A. Povalyaeva etc. .). Institutul de Terapie cu Basme, care a fost deschis la Sankt Petersburg, dezvoltă o metodologie pentru lucrul complex cu basme pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.
K.I. Chukovsky a remarcat că adulții gândesc în cuvinte, formule verbale și copiii mici - în lucruri, obiecte. Potrivit lui D. Rodari, „Basmele pot ajuta la educarea minții, pot oferi chei pentru a intra în realitate în moduri noi, pot ajuta un copil să cunoască lumea și să-și dăruiască imaginația”.
Basmele logopedice sunt acele basme care oferă o asistență semnificativă în lucrul cu copiii care se confruntă cu dificultăți în dezvoltarea vorbirii.
Logostales este un proces pedagogic holistic care promovează dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, educarea calităților morale, precum și activarea proceselor mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație).
Logo-basmele pot fi folosite de logopezi și educatori în munca lor cu copiii cu tulburări de vorbire. Basmele se predau ca o intreaga lectie, joc didactic, reprezentatie teatrala. Un basm de terapie logopedică necesită participarea activă a copiilor în cursul poveștii.

Există următoareletipuri de povestiri de logo :
1. Articulatorii (dezvoltați respirația vorbită, abilitățile motorii articulatorii)
2. Degetul (dezvoltați abilitățile motorii fine, abilitățile grafice).
3. Fonetică (clarificați articularea unui sunet dat, automatizați, diferențiați sunete).
4. Lexico-gramatical (îmbogățirea vocabularului, consolidarea cunoștințelor categoriilor gramaticale).
5. Basme care promovează formarea vorbirii coerente.
6. Basme pentru predarea alfabetizării (introduceți sunete și litere).
Se disting de asemenea:
1. Logostale ale unui plan didactic care include diverse exerciții, teste, teste etc. (T. D. Zinkevich-Evstigneeva) (10):
- Articulativ.
- Fonetică.
- Basme pentru predarea alfabetizării.
2. Logostale care vizează dezvoltarea abilității polisenzoriale a unui copil cu tulburări de vorbire („basm” plus „activitate obiectivă”) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- Deget.
3. Logo-basme-antrenamente, bogate în anumite foneme, forme de cuvinte, categorii lexicale și gramaticale (basmele autorului de către profesorii logoped G. A. Bystrov, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- Lexico-gramatical.
4. Logostale cu conținut modelat (T. A. Tkachenko).
- Basme care promovează formarea vorbirii coerente.

4. Conținutul proiectului

Etape de implementare a proiectului:

Etapa I pregătitoare - munca organizatorica

II scena principala - activități de implementare a proiectului

Finala etapei a III-a - în rezumat, analizând rezultatul scontat al implementării proiectului

IV prezentarea proiectului – Eveniment final, teatralizarea unui mini-basm compus de copii cu profesor logoped.

Etapa pregătitoare:

Examinarea vorbirii copiilor preșcolari.

Stabilirea temei proiectului.

Este schițat un plan de deplasare către obiectiv, care este discutat cu copiii și părinții. Sarcinile copiilor în această etapă a proiectului sunt: ​​intrarea în problemă, obișnuirea cu situația de joc, acceptarea sarcinilor și obiectivelor, adăugarea sarcinilor copiilor. Copiii sunt implicați în rezolvarea problemei „Ce ne învață basmele?” printr-o situație de joc și jocuri didactice, care contribuie la apariția motivației pentru activitatea creativă.

Familiarizarea cu literatura pe tema „Educația prin basme”.

Pregătirea aparatului articulator pentru formarea structurilor articulatorii.

Pregatirea de consultatii, masterclass-uri pentru parinti si profesori

Dezvăluirea semnificației și conținutului lucrării viitoare, dezvoltarea

condițiile pedagogice necesare pentru implementarea proiectului, ținând cont de cerințele moderne și de capacitățile de vorbire ale copiilor.

Scena principală

Sarcinile atribuite tuturor activităților proiectului sunt rezolvate.

Conducerea de cursuri și conversații cu copiii.

Activități comune ale profesorilor, copiilor și părinților.

Design de expoziții de desene pentru copii.

Pregătirea și desfășurarea unui master class pentru părinți.

Anunțul unui concurs de basme logopedice pentru părinți și copiii lor.

Modalități de implementare a proiectului:

- Proiectarea și completarea centrului cărții cu basme.

Desen de ilustrații pentru basme.

Organizarea unei expoziții de desene.

Dramatizări, spectacole de teatru, jocuri - dramatizări.

Implicarea părinților în lucrul la proiect.

Crearea unei cărți de basme.

Etapa finală

Evenimentul final, o teatralizare a unui mini-basm compus de copii cu un profesor logoped.

Rezumând rezultatele concursului de basme de familie. (Absolvente).

Prezentarea unei cărți de basme.

- Prezentarea proiectului „Povești despre logopedie” pentru logopezii districtului Poronaisky și profesorii MBDOU.

5. Semnificație practică

Semnificație practicăproiectul este, că sistemul propus pentru utilizarea basmelor logopedice, terapia cu basm în logopedie corecțională Procesul poate fi utilizat în dezvoltarea vorbirii copiilor fără tulburări de vorbire, ca prevenire a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară, precum și a disgrafiei și a dislexiei la vârsta școlară.

Proiectul permite copiilor să-și dezvolte abilitățile de a vorbi în public, le oferă încredere în abilitățile lor și crește statutul personal al copilului în grup. Promovează dezvoltarea activității cognitive a copiilor, curiozitatea, dorința de cunoaștere și reflecție independentă.

Această formă de interacțiune cu părinții îi face participanți activi la procesul educațional (cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație Educațională pentru interacțiunea Organizației cu părinții) și duce la o rezolvare pozitivă a sarcinilor atribuite.

Domeniul de aplicare al proiectului:

Prezentarea proiectului la grădiniță;

Extinderea proiectului, adăugarea de noi povești bazate pe sunete diferite, noi forme de lucru;

Posibilitatea de utilizare a proiectului în grupuri pregătitoare, seniori și eventual mijlocii ale diferitelor instituții de învățământ preșcolar;

Participarea la concursul municipal de proiecte inovatoare;

Plasarea pe portofoliul electronicMAAM. RU

6. Eficacitate:

Copiii au stăpânit cu succes vorbirea alfabetizată și coerentă.

Pronunția sunetului s-a îmbunătățit.

Era un interes pentru cursuri.

Părinții sunt implicați într-un singur spațiu „familie - grădiniță”.

Diseminarea experienței:

prezentarea proiectului la asociația metodologică a logopedilor din raion;

participarea la concursul municipal de proiecte inovatoare.

plasare pe un portofoliu electronicMAAM. RU

Produsul proiectului: „Poveștile despre logopedie”

Cererea proiectului: Proiectul poate fi utilizat în grădinițe, școli și centre de vorbire.

Posibile riscuri și măsuri de compensare pentru eliminarea acestora:

1. Interes slab al copiilor și al părinților.

Modalități de depășire: Activități comune cu copiii și părinții. Informarea părinților folosind standuri de informare.

2. Inconstanța componenței copiilor în timpul activităților educaționale continue.

Modalități de depășire: Lucru individual cu copiii absenți, pregătirea instrucțiunilor pentru părinți, informarea copiilor și părinților despre rezultatele săptămânii.

7. Justificarea financiară și economică a costurilor pentru implementarea Proiectului

Utilizarea fondurilor extrabugetare:

Fonduri personale.