Projektiportfolio: luonnonvaraiset ja kotieläimet. Kyselylomake vanhemmille ”Asenteeni lemmikkejä kohtaan Lemmikkieläimet auttavat ymmärtämään yhteiskuntaa
Kyselylomake vanhemmille
"Esikouluikäisten lasten ympäristökasvatus"
Rakkaat vanhemmat!
Osana ympäristö- ja koulutushankkeiden toteuttamista esiopetuslaitos suorittaa vanhemmille kyselyn esikoululaisten ympäristökasvatuksen kysymyksistä. Haluaisimme kuulla mielipiteesi lastentarhan, opettajien ja lisäkasvatuksen opettajien ympäristökasvatuksen työstä.
1. Pidätkö esikouluikäisten lasten ympäristökasvatusta tärkeänä osana?
2. Miten ymmärrät mitä ekologia on, mitä se tutkii, mitä se tekee?
3. Riippuuko lapsen terveydentila mielestäsi ympäristön tilasta?
4. Missä yhteistoiminnassa toteutatte lasten ympäristökasvatusta perheessä?
Keskustelua lapsen kanssa luonnosta
Lintujen ruokinta
Telttailu
Luonnonkohteiden tarkkailu
Luonnonhistoriallisen sisällön fiktiota lukeminen
Muut lomakkeet___
5. Miten arvioit lapsesi ympäristötiedon tason?
Keskiverto
6. Esitteletkö lapsille luonnon käyttäytymissääntöjä?
7. Mitä tietoja haluaisit saada esikoululta esikoululaisten ympäristökasvatuksesta___
8. Miten arvioit esikoulun työtä esikoululaisten ympäristökasvatuksessa? ___
Kiitos osallistumisestasi!
Esikoululainen ja ekologia
|
Esikoululapsuudessa luodaan persoonallisuuden perusta, mukaan lukien myönteinen asenne luontoon ja ympäröivään maailmaan. Päiväkoti on ensimmäinen lenkki jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmässä, joten ei ole sattumaa, että opettajien tehtävänä on muodostaa perustuksia esikouluikäisten rationaalisen ympäristöjohtamisen kulttuurille. Ympäristökasvatuksen voi aloittaa esikoulussa siitä hetkestä lähtien, kun lapset tulevat päiväkotiin tai ensimmäiseen junioriryhmään. Tämän työn onnistumisen pääasiallinen seikka on opettajan ymmärrys tämän ikäisten lasten psykofysiologisista ominaisuuksista. 2-3-vuotiaat lapset ovat luottavaisia ja spontaaneja, helposti mukana käytännön toiminnassa yhdessä aikuisten kanssa ja nauttivat erilaisten esineiden käsittelystä. He reagoivat emotionaalisesti opettajan ystävälliseen, kiireettömään sävyyn ja toistavat mielellään hänen sanojaan ja tekojaan. Heidän tahtomattaan ja lyhytaikaiseen huomionsa keskittyy helposti mihin tahansa uutuuteen: odottamattomaan toimintaan, uuteen esineeseen tai leluun. On muistettava, että tässä iässä lapset eivät voi tehdä yhtä asiaa pitkään, eivät voi keskittyä yhteen asiaan pitkään - he tarvitsevat jatkuvaa tapahtumien muutosta, toistuvia vaikutelmien muutoksia. Aikuisen on ymmärrettävä, että sanat ovat abstraktiota ja niiden taustalla on oltava visuaalinen kuva esineestä ja toiminnot niiden kanssa - vain tässä tapauksessa pienet lapset alkavat reagoida opettajan puheeseen. Joten pienten lasten ympäristökasvatuksen onnistuminen voidaan varmistaa seuraavilla aikuisen ja heidän välisillä vuorovaikutustavoilla: pehmeä, ystävällinen kommunikointi, lasten tilan ymmärtäminen, heidän kokemuksensa, joka johtuu ennen kaikkea erosta perheestään; hidas ilmeikäs puhe, saman asian toistuvat toistot; sanan vahvistaminen kohteen kuvalla, sitä kuvaavalla toiminnalla; lasten huomion toistuva vaihtaminen aiheesta toiseen, yhden tyyppisestä toiminnasta toiseen; käyttää tekniikoita, jotka herättävät positiivisia tunteita lapsissa; opettajan tietoinen roolimallin luominen käyttäytymisellään (toimilla ja sanoilla); usein kehutaan lapsia (ystävällinen sanallinen arviointi ja pään taputus). Opettajan tehtävä esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä on luoda ensimmäiset suuntaviivat luonnossa - kasvit ja eläimet elävinä olentoina ja niiden riippuvuus elinoloista. Tässä persoonallisuuden kehityksen vaiheessa lapsen älyllisen kehityksen johtavat tekijät ovat erityinen kuva esineestä, sen kanssa tehtävät toimet, joihin liittyy sana, joten opettaja keskittyy ensisijaisesti lasten aistilliseen kehitykseen. Ekologisen kulttuurin alkuperustojen muodostuminen on erityisten, aistillisten ideoiden kerääntyminen esineistä ja luonnonilmiöistä, jotka ympäröivät lapsia ja ovat osa heidän elämäntoimintaansa. Kahden tai kolmen vuoden iässä lasten on opittava erottamaan ja nimeämään oikein esineitä ja luonnon esineitä, joiden kanssa he ovat jatkuvasti vuorovaikutuksessa, heidän on opittava niiden tärkeimmät aistiominaisuudet - muoto, väri, koko, kovuus- tai pehmeysaste, pinnan ja myös oppia näkyviä komponentteja esineiden osia ja esineitä; lisäksi saada alustavia ideoita mahdollisista toiminnoista heidän kanssaan. Tärkeä näkökohta ympäristökasvatuksessa tässä ikävaiheessa on lasten ymmärryksen muodostuminen elävän esineen erityispiirteistä, sen perustavanlaatuisesta erosta esineeseen (elottomaan esineeseen), perustaitojen muodostuminen asianmukaisessa vuorovaikutuksessa kasvien ja eläinten kanssa sekä osallistuminen. toiminnassa luodakseen heille tarvittavat olosuhteet. Lasten kasvattamisesta ei tule ekologista, jos he eivät jo tässä iässä ymmärrä: ikkunan kasvi tarvitsee vettä, papukaija häkissä jyviä ja vettä, tontin koivu tarvitsee vettä ja varpuset talvella leipää. muruja. Luonnon esineisiin, niiden osiin, perusominaisuuksiin, visuaalisiin toimintatapoihin hyvin erityisissä olosuhteissa tutustuminen on alustavien ekologisten ideoiden muodostumista, jotka ovat perusta oikealle asenteelle eläviä olentoja kohtaan, oikealle vuorovaikutukselle niiden kanssa. Tieto ei ole tärkeä sinänsä, vaan erilaistetun näkemyksen luomiseksi luonnon esineistä ja kyvystä toimia niiden kanssa. Oikea asenne eläviä olentoja kohtaan, joka "Nuori ekologi" -ohjelman mukaisesti on lopputulos, ympäristökasvatuksen indikaattori, ilmenee tässä iässä vain lasten vapaaehtoisena ja aktiivisena osallistumisena yhteiseen toimintaan aikuisten kanssa. ylläpitämään viheralueen asukkaille tarpeellisia olosuhteita ja kommunikoimaan heidän kanssaan. Tällaista toimintaa tulisi värittää lasten positiivisilla tunteilla ja aktiivisella havainnolla kaikesta, mitä opettaja sanoo ja tekee. Tärkeä paikka tekniikassa on pelillä - yksinkertainen juoni tai liikkuva peli, joka jäljittelee eläinten liikkeitä onomatopoeialla. Satujen lisäksi käytämme muita kansanperinneteoksia, runoja, joiden juonet leikitään lasten kanssa. 3-4-vuotiaiden lasten ympäristökasvatuksen onnistuminen varmistaa ensisijaisesti opettajan ymmärryksen heidän psykofysiologisista ominaisuuksistaan. Tämän ikäiset lapset ovat luottavaisia ja spontaaneja, osallistuvat helposti yhteisiin käytännön toimiin aikuisen kanssa, reagoivat emotionaalisesti hänen ystävälliseen, kiireettömään sävyyn, toistavat mielellään hänen sanojaan ja tekojaan.. Nuoremman esikouluiän tehtävänä on antaa ensimmäiset suuntaviivat luonnollinen maailma, kasvien ja eläinten maailmassa elävinä olentoina, antaa ymmärrystä luonnon alkuyhteyksistä, ymmärrystä yhden tai kahden edellytyksen tarpeesta heidän elämälleen. Tämän ikäisen lapsen älyllisen kehityksen johtava tekijä on erityinen kuva esineestä ja sen kanssa toimimisesta. Sanojen on seurattava niitä - silloin tilanne kokonaisuutena tulee selväksi vauvalle ja omaksuu sen. Tästä seuraa, että nuorempien esikoululaisten ympäristökasvatuksen johtavia toimintoja ovat esineiden, luonnonesineiden toistuva aistinvarainen tutkiminen ja käytännön manipulointi niillä. Kaikki mitä lapsille voidaan antaa, tarjotaan heille tutkittavaksi, johon opettaja ottaa mukaan mahdollisimman monta aistia. Lapset ottavat käsiinsä luonnollisia vihanneksia ja hedelmiä, silittelevät ja tutkivat niitä, puristavat, haistavat, maistavat, kuuntelevat, kuinka ne narisevat tai kahisevat, eli tutkivat niitä kaikin aistinvaraisesti. Opettaja merkitsee jokaisen tunteen sanalla ja pyytää lapsia toistamaan sen jälkeen. Tärkeä rooli lasten tiedossa luonnon esineistä on käytännön mallinnustoiminnoilla, kun opettaja kuvaa käsillään luonnon esineiden muotoa, kokoa, korkeutta tai pituutta: hän "piirtää" pyöreän tomaatin, omenan, pitkän porkkanan, iso pyöreä vesimeloni tai kaalin pää ilmassa. Pyytää lapsia tekemään samoin käsillään - liikkeet ja teot vahvistavat sitä, mitä silmät näkevät ja mitä sana ilmaisee. Opettaja esittelee pelin huolellisesti ympäristökasvatuksen menetelmänä. Tässä iässä tarinaleikki on vasta alussa, se ei ole vielä johtava toiminta, joten opettajan tehtävänä on valita IOS:lle yksinkertaisia ja tuttuja kuvia, leikkitoimintoja ja sanoja, joiden kautta ympäristösisältö ilmaistaan. Parhaat kuvat tähän tarkoitukseen ovat kuvat satuista "Ryaba Hen", "Nauris", "Kolobok", "Susi ja seitsemän pientä vuohet", "Zayushkina's Hut". Heti vuoden alusta opettaja sekä ensimmäisessä että toisessa junioriryhmässä puhuu ja leikkii nukeilla toistuvasti bi-ba-bo satuja, jotka alkavat sanalla "Nauris". Puutarhassaan hyvää naurista kasvattanut isoisä "tulee" tunneille "hedelmä ja vihannes" teemalla (hänen puutarhassa ei kasva vain nauriita, vaan puutarhassa kasvaa omenoita ja erilaisia marjoja), esittelee lapsille erilaisia hedelmistä ja osallistuu niiden tutkimiseen, kokeiluun ja yleensä kohtelee lapsia ystävällisesti. Kotieläinteema on helppo kuvitella ”Ryaba the Chickenin” Baban ja Isoisän avulla, joilla on kanojen lisäksi lehmä, vuohi, hevonen ja muita eläimiä. Joko Isoisä tai Baba "tulee" tunneille, he puhuvat lehmästä vasikan kanssa, sitten vuohista lasten kanssa, näyttävät kuinka he ruokkivat niitä ruoholla, heinällä ja vedellä. Opettaja antaa lapsille mahdollisuuden osallistua näihin toimiin avustajina - he ruokkivat (tai kuvassa esitettyjä) lehmiä ja vuohia heinällä, laiduntavat niitä, rakentavat niille navetta ja matkivat heidän toimintaansa ja ääniään. Tämän pelin avulla lapset voivat tutustua maaseudun todellisuuteen, kehittää pelitaitojaan, mielikuvitustaan ja lujittaa heidän tietämystään saduista. Nuorempien esikoululaisten ympäristökasvatusteknologia sisältää seuraavat osat: erilaisia havainnointijaksoja jokapäiväisessä elämässä (akvaariokalat, koristelinnut, kuusi paikalla talvella, syksyn kukkivat kasvit, keväthelokki). Jokainen sykli sisältää 3-5 havaintoa ja antaa lapsille mahdollisuuden saada ensimmäiset konkreettiset tiedot näistä luonnon esineistä; kuukausittaiset (yhden viikon) sääilmiöiden havainnot, joihin liittyy päivittäinen kalenterin pitäminen (piktogrammeilla) ja pahvinuken pukeminen; osallistuminen talvehtivien lintujen ruokkimiseen ja tarkkailuun, jotka tallennetaan erityiseen kalenteriin kuvakorteilla, joissa on heidän kuvansa joka päivä 1-2 viikon ajan talviruokinnan huipulla; sipulien itäminen talvella ja kalenterin luominen niiden kasvulle: opettaja tekee 4-5 viikon ajan (kerran viikossa) havaintoja sipulien kasvamisesta lasten läsnäollessa ja luonnoksia tehdään heidän avullaan; opettajan yhteistoiminta lasten kanssa luonnonnurkassa sisäkasvien hoitamiseksi, akvaario - lapset perehtyvät työtehtäviin ja ymmärtävät niiden merkityksen eläville olennoille; kansantarinoiden kertominen ja näytteleminen, kirjojen kuvien katseleminen; ympäristöluokkien pitäminen kahden viikon välein; ympäristöllistä vapaa-ajan toimintaan. |
OPETTAJIEN NEUVOTTELU "Ympäristökulttuurin kasvattaminen esikouluikäisille lapsille"
Luonto on lapsille ehtymätön henkisen rikastumisen lähde. Lapset ovat jatkuvasti yhteydessä luontoon muodossa tai toisessa. Heitä houkuttelevat vihreät niityt ja metsät, kirkkaat kukat, niiden yläpuolella lepattavat perhoset, kovakuoriaiset, linnut, eläimet sekä putoavat lumihiutaleet, purot ja lätäköt. Luonnon loputon ja monipuolinen maailma herättää lapsissa innokasta kiinnostusta ympäristöä kohtaan, uteliaisuutta, rohkaisee leikkiin, taiteelliseen ja puhetoimintaan. Lapsuudessa saadut vaikutelmat muistetaan läpi elämän ja vaikuttavat usein ihmisen asenteeseen kaikkeen elävään. Katselemalla puun oksalla tai ruohonkorkealla ryömivää pientä hyönteistä tai ikkunaan koputtavia sadepisaroita voit opettaa lapsen huomaamaan elävän ja elottoman luonnon ilmiöt ja luomaan yksinkertaisimmat yhteydet niiden välille. Lapset kehittävät erityisiä ajatuksia kasvien ja eläinten elämästä, tarpeesta luoda suotuisat olosuhteet niiden kasvulle ja kehitykselle, kehittää kiinnostusta luontoon ja kykyä ihailla sitä eri vuodenaikoina ja säällä kuin säällä. ”On välttämätöntä, että lapsi jo pienestä pitäen tottuu arvioimaan tekojaan paitsi välittömän vaikutuksen, myös niiden seurausten, ts. arvioida nykyhetkeä tulevaisuuden valossa. Vain tällaisella nuoremman sukupolven kasvatuksella... ihmiskunnan tulevaisuus on vakavissa käsissä”, kirjoitti professori M. Kamshilov. Luonnonkäsitys auttaa kehittämään lapsen moraalisia ominaisuuksia - iloisuutta, emotionaalisuutta, herkkää, tarkkaavaista asennetta eläimiä ja kasveja kohtaan. Luontoa rakastava lapsi ei poimi mielettömästi kukkia, tuhoa lintujen pesiä ja muurahaiskekoita tai loukkaa eläimiä. Tämän mukaisesti ympäristökasvatuksen päätavoitteet ovat: · Luontorakkauden edistäminen suoran yhteydenpidon avulla, sen kauneuden ja monimuotoisuuden havainnointia; · Tiedon muodostuminen luonnosta; · Empatian kehittyminen luonnon ongelmiin, tarve taistella sen säilyttämisen puolesta. Ekologisen kulttuurin kehittämisprosessi ei ole yksinkertainen ja pitkä. Siksi ympäristökasvatus alkaa varhaisesta lapsuudesta. Työtä tehdään kahteen suuntaan: · Ympäristökulttuurin periaatteiden muodostuminen lapsille; · Ekologisen kulttuurin alkujen kehittyminen aikuisilla. Työssäni käytin seuraavia lapsen käyttäytymisen muotoja, jotka voivat toimia hänen "ekologisen koulutuksensa" tason kriteerinä: · itsenäiset havainnot, kuvien, kuvitusten katsominen; · kokeiden ja kokeiden järjestäminen; · halu puhua vaikutelmista, keskustella niistä, välittää niitä peleissä, luovissa toimissa sekä eläinten ja kasvien hoidossa. Lasten havainnot luonnon esineistä, joiden kanssa he ovat jatkuvasti yhteydessä, antavat lapsille mahdollisuuden muodostaa niistä erityisiä käsityksiä. Luonnon vuodenaikojen ilmiöiden havainnot opettavat esikoululaisia huomaamaan ne itse. Lasten ja opettajien yhteistoiminta auttaa kehittämään työtaitoja. Fiktio, kuvitukset ja kuuluisien taiteilijoiden maalausten jäljennökset herättävät vahvaa kiinnostusta luontoon. Viikoittaiset ekologiatunnit, ITS:n käyttö (pelipohjaiset oppimistilanteet), keskustelut, opetuspelit kehittävät positiivista emotionaalista asennetta luontoon. Työskennellessäni opettajana ala- ja yläasteryhmissä valitsin suunnan: "Ympäristökulttuurin kasvatus lapsille." Aluksi tehtiin lasten ekologian tietämyksen ja taitojen diagnosointi, jonka pohjalta kehitettiin myöhemmin projekti "Maan vihreä asu", johon sisällytin kokeellista tutkimustyötä, taiteellista toimintaa sekä ekologian aktiivista toimintaa. opiskelijoiden vanhemmat. Hankkeen tavoitteena on päivittää lasten tietoa kasvimaailman monimuotoisuudesta. Hankkeen toteutus aloitettiin perehdyttämällä lapsille vihanneksia ja hedelmiä, niiden monimuotoisuutta, yhtäläisyyksiä ja eroja sekä hyötyjä ihmisille. "Ihana kori" -tunnin aikana lapset oppivat nimeämään, erottamaan ja kuvailemaan vihanneksia ja hedelmiä ja sitten piirtämään ja liittämään ne improvisoituun koriin. Johti didaktisia ja lautapelejä "Kuka osaa poimia hedelmiä (vihanneksia) nopeammin", "Syötävä, syömätön", "Mitä muuta?", "Mikä on puusi nimi?" ja muut... Systemaattinen ja johdonmukainen työ auttoi minua opettamaan lapset luokittelemaan vihanneksia ja hedelmiä, nimeämään niitä ja sisällyttämään ne sanavarastoonsa. Järjestimme yhdessä vanhempieni kanssa kasviksista, hedelmistä ja luonnonmateriaaleista valmistettuja luonnonlahjoja -näyttelyn. Projektin seuraavassa vaiheessa esittelin lapsille vuodenaikojen vaihtelua luonnossa. Päivittäiset havainnot auttoivat lapsia analysoimaan, vertailemaan ja tekemään johtopäätöksiä. Lapset kuvasivat havaintojaan piirustuksissa ja luontokalenterissa. Opettajan ja lasten yhteistoiminnalla on suuri rooli. Yhdessä lasten kanssa opittiin hoitamaan kasveja ryhmässä, pestiin lehtiä, kasteltiin ja löysättiin maata, lannoitettiin kukkia, istutettiin sipulia kuivaan ja kosteaan maahan ja seurattiin missä höyhenet kasvavat nopeammin. Lapset seurasivat suurella mielenkiinnolla sipulin kasvua ja kuvailivat innostuneesti jokaista uutta muutosta, jonka he huomasivat. Kokeita tehtiin vedellä, lumella, ilmalla, miten ne vaikuttavat kasvien kehitykseen ja kasvuun. Lasten kiinnostus oli valtava, he jakoivat innostuneesti vaikutelmiaan vanhempiensa kanssa. Kolmannessa vaiheessa esittelin lapsille metsän ja sen asukkaat. Lapseni oppivat mitä luonnon ruokakomero on, piirsivät puita, sieniä, marjoja, oppivat erottamaan ja nimeämään ne. Jokaisella tunnilla käytin taiteellista ilmaisua, kansanperinnettä (loruja, arvoituksia, lauluja jne.), lasten tietosanakirjan aineistoa ja muuta opetuskirjallisuutta. Lapset oppivat kirjailijoiden teoksia - luonnontieteilijöitä V. Bianki, E. Charushin, M. Prishvin ym. He käyttivät myös musiikkimateriaalia. (P. Tšaikovski ”Vuodenajat”, lastenlauluja) Mukana olivat myös vanhemmat, joiden kanssa järjestettiin ympäristöjulistekilpailu sekä jätteistä ja luonnonmateriaaleista valmistettujen vaatemallien kilpailu. Rinnakkain luontoon tutustumiseni kanssa vein taidetunteja. Lapset piirsivät, liimasivat ja veistoivat näkemäänsä, mieleenjään ja mitä halusivat tehdä omin käsin. Nämä ovat "Sieniraivaus" ja "pihlajamarjaharja" ja "Kasvikset kaalikeittoon" ja "Jänisen porkkana". Projektin päätökseen saatiin valokuvien osasto ”Ekologia ja minä olemme parhaita ystäviä” sekä albumi lasten teoksista. Myöskään vanhempia, jotka lapseni ja minä kutsuimme tunneille, ei unohdettu. Heille järjestettiin konsultaatioita ympäristöaiheista ja KVN "Luonto ympärillämme", joka tiivisti jätemateriaalista valmistettujen ympäristöjulisteiden ja vaatemallien kilpailun tulokset. Työni tuloksista päätin: · Lapset oppivat itsenäisesti tarkkailemaan elävän ja elottoman luonnon esineitä ja ilmiöitä sekä jakamaan ajatuksiaan. · Alkoi olla kiinnostunut huonekasveista ja hoitaa niitä. · Lasten käyttäytymisessä luonnossa on tapahtunut positiivinen muutos. · Lapset alkoivat osoittaa kiinnostusta opetuskirjallisuutta kohtaan. Lasten ympäristötiedon tietyn tason kasvattaminen on siis tulosta projektin parissa työskentelystä, pedagogisten ponnistelujeni tulos, joka auttoi minua parantamaan ammatillista tasoani ja auttaa suunnittelemaan työtäni tulevaisuudessa.
Kasvattajien konsultaatio "Ekologisen tilan järjestäminen lasten toimeentulon turvaamiseksi"
Internet-resurssit: Doshkolnik.ru
Esikoulu on paikka, jossa lapset viettävät paljon aikaa ja jossa heidän tulee tuntea olonsa mukavaksi, turvalliseksi ja iloiseksi. Lapset kävelevät melko paljon raittiissa ilmassa. Lapsen käsitys maailmasta muodostuu ympäristön vaikutuksesta, mukaan lukien päiväkodin alueella sijaitsevat leikkipaikat.
Yleiset säännöt esikoulujen maisemointia varten.
Päiväkodin alueen maisemointi ja maisemointi on vastuullinen ja erittäin tärkeä tehtävä. Sivuston parannustyön merkitystä tuskin voi yliarvioida. Erityistä huomiota tulisi kiinnittää ympäristötilan järjestämiseen päiväkodin alueella. Esikoulun alueella olevat kasvit ovat eräänlainen "vihreä kilpi"; ne luovat suotuisan ympäristön, suojaavat pölyltä, vähentävät pakokaasujen pääsyä alueelle, lisäävät hapen prosenttiosuutta ilmassa ja tekevät siitä kohtalaisen kostea. Sen lisäksi, että erilaiset kasvit ovat hyödyllisiä terveydellisesti ja esteettisesti, ne ovat mielenkiintoisia myös kasvatuksellisesti. Lapset voivat tutustua alueen kasvien nimiin, niiden kasvun ominaisuuksiin (siemenkeräys, kukinta, lehtien muoto), osallistua maan työskentelyyn ja soveltaa tietojaan käytännössä. Kukkapenkit tulisi sijoittaa koko päiväkodin alueelle - pienten lasten laitoksen pitäisi todella olla kukkiva puutarha. Jokaisella ryhmäpalstalla lapset pääsevät näkemään kukkien kasvua, hoitamaan niitä ja keräämään siemeniä sekä seuraamaan kukkivaa maisemaa ryhmän ikkunoista.
Huolimatta päiväkodin suhteellisen pienestä alueesta, jokaisella yksityiskohdalla on tärkeä rooli sen parantamisessa ja maisemoinnissa. Täällä ei ole pikkujuttuja! On ehdottomasti kiellettyä käyttää materiaaleja, rakenteita, kasveja, maisemaratkaisuja, jotka herättävät pienintäkään epäilyä turvallisuudesta, kestävyydestä, vakaudesta erilaisissa olosuhteissa ja olosuhteissa. Kun laaditaan tontin maisemointisuunnitelmaa, meidän on otettava huomioon seuraavat vaatimukset:
1. Enintään 50 % kokonaispinta-alasta on varattu istutuksiin (jos alueen lähellä on metsä, puisto tai puutarha, tämä ala voidaan vähentää 30 prosenttiin).
2. Viheralueet eivät saa häiritä auringonvalon pääsyä rakennukseen, joten pensaat istutetaan vähintään 5 ja puut vähintään 10 metrin etäisyydelle rakennuksen seinistä, jonka ikkunat ovat aurinkoisella puolella (kuumilla ilmastoalueilla nämä etäisyydet pienenevät).
3. Tontin kehälle tulee järjestää yksirivinen puiden tai pensaiden suojakaistale.
4. Puita ja pensaita, joissa on myrkyllisiä hedelmiä, piikkejä jne., ei saa käyttää maisemointiin.
5. Kasveja valittaessa on otettava huomioon päiväkotirakennuksen korkeus ja luonne. Joissakin tapauksissa on suositeltavaa olla istuttamatta puita, vaan rajoittaa istutus korkeisiin pensaisiin.
6. Viheralueiden ja paikan kastelua varten on tarjottava vettä.
Alustavassa maisemointisuunnitelmassa on mainittava kasvien lajisto ja niiden erityispiirteet (lehtien ilmestymisaika, kukinta, hedelmällisyys, lehtien värin muutos). Sinulla tulee olla myös layout piirustus, josta käy ilmi eri lajien puiden ja pensaiden istutuspaikat ja etäisyydet sekä kukkapenkit.
Mitkä kasvit sopivat maisemointiin?
Tontin maisemointisuunnitelman tulee sisältää seuraavat kasvillisuusryhmät:
1. suuret puut, jotka tarjoavat varjoa;
2. pienet puut ja pensasryhmät;
3. pensasaidat;
4. kukkapenkit;
5. nurmikot.
Aurinkoisen alueen maisemointiin suositellaan tiheäkruunuisia puita. Paikalle voi istuttaa pieniä puita ja pensaita. Tällaisiin istutuksiin suositellaan seuraavia puu- ja pensaslajeja: pihlaja (pitsinen lehdet, koristeelliset ja syötävät hedelmät, nopea kasvu), lila (tuoksuiset kukat, yleinen koristeellinen ulkonäkö), viburnum (kaunis kukinta, koristeelliset syötävät hedelmät). Huolellisella valinnalla voit saada kukkivia ja koristeellisen värisiä pensaita sivustollasi keväästä myöhään syksyyn.
Leikkikentät, liikunta-alue, marjapuutarha ja eläintarha reunustavat noin 0,5 m korkeita pensaita, jotka toimivat luonnollisena rajana näiden alueiden välillä. Ulkorakennusten lähelle ja aitojen varrelle voit järjestää pensasaitoja tiheästi istutetuista puista ja pensaista, jotka on suositeltavaa leikata myöhään syksyllä - tämä johtaa kasvien tiheään haarautumiseen. Kasvit, joissa on kauniit lehdet ja kukkivat, sopivat pensasaiheisiin: kuusama, palvelumarja, viburnum, jasmiini, keltainen akaasia, derain, lila, kuusi, tuja. Pensasaidat leikataan hieman aikuisen korkeutta korkeammalle - näin ne eivät anna tiheää varjoa. Puut istutetaan joko keväällä, ennen kuin mehu alkaa virrata niihin, tai myöhään syksyllä, kun lehdet ovat pudonneet.
Puiden ja pensaiden ympärillä maanpinnan tulee olla hieman matalampi kuin poluilla ja leikkikentillä, jotta vesi ei pääse valumaan niihin. Pensasaidat ovat puita tai pensaita, jotka on istutettu yhteen tai kahteen vierekkäiseen riviin päiväkodin alueen kehää pitkin. Pensasaidan sisällyttäminen suunnitteluun palvelee pääsääntöisesti useita tarkoituksia - tehdä sivustosta ja sen yksittäisistä elementeistä koristeellisia, suojata puutarha-aluetta melun, pölyn ja tuulen vaikutuksilta. Jotta vihreä aita voisi täyttää tehtävänsä suojata uteliailta katseilta, sen korkeuden on oltava vähintään puolitoista metriä. Ikivihreät pensasaidat ovat näyttäviä ympäri vuoden, mikä on erityisen arvokasta väriköyhinä talvikuukausina. Useimmat niistä sopivat hyvin säännölliseen leikkaamiseen. Leikattu pensasaita vie vähemmän tilaa, mutta vaatii paljon enemmän hoitoa. Pensasaitojen tavanomainen korkeus on 2-3 m. Ne kasvatetaan pienistä puista ja pensaista ja niitä käytetään rajaistutuksiin: virkistysalueen, leikkipaikan tai kasvimaa erottamaan toisistaan. Pensasaitojen kasvit istutetaan yhteen riviin tai useampaan, vastaavasti saadaan yksi- tai monirivinen "metsävyö".
Miten ja minne on parempi istuttaa pensasaita?
On parempi istuttaa yhdestä rivistä koostuva pensasaita päiväkodin alueen kehälle, koska kahdesta rivistä tehdyt pensasaidat näyttävät vähemmän koristeellisilta ja vievät suuremman alueen. Korkeista pensaista tehdyn monirivisen pensasaidan käyttö on perusteltua vain silloin, kun tarvitaan luotettavaa tuulensuojaa. Lehti- tai havupuista tehty yksirivinen pensasaita tehdään yleensä 0,6-1 m leveäksi. Pensasaitaan valitaan helposti leikattavat kasvit sekä vapaasta kasvusta pitävät pensaat ja puut. Seuraavat vaihtoehdot ovat mahdollisia. Ruusunmarja. Tämä pensas on maaperälle vaatimaton. Seuraavat lajikkeet sopivat täydellisesti pensaille: kaneli, ryppyinen, tavallinen, pienilehtinen, ruoste. Kuusi. Pensasaidoissa voit käyttää seuraavia kuusilajikkeita - tavallinen, valkoinen tai kanadalainen, piikikäs. Kuusesta tulee upea korkea tai keskikokoinen pensas - tiheä ja vaikeasti ohitettava, jos leikkaat sen oikein ja ajoissa. Kuusi vaatii savimaata. Herukka. Tämä pensas sietää hyvin varjoisia alueita eikä ole nirso maaperän suhteen. Pensasaidoissa voidaan käyttää seuraavia herukkalajikkeita: alppi, kultainen, musta, punainen. Orapihlaja. Orapihlaja tekee erinomaisia, tiheitä pensasaitoja. Yleensä käytetään seuraavia lajikkeita: tylppälehtinen, siperialainen, yksisiemeninen jne. Se ei ole nirso maaperän suhteen, mutta rakastaa hyvää valaistusta. Oikein suunniteltu ja hyvin maisemoitu alue on siis yksi tärkeimmistä edellytyksistä lasten kanssa työskentelyn järjestämisessä luontoon tutustumiseksi. Hyvä tontti kaupungin päiväkodissa on erityisen tärkeä, koska se on usein lasten ainoa paikka kommunikoida luonnon kanssa pitkään. Alueen maisemointi luo suotuisan mikroilmaston, mikä vähentää pölyä, kaasun saastumista ja melutasoa. Viheralueelle luodaan suotuisa ilman lämpötila, kosteus ja auringonotto.
Kirjallisuus:
1. Bondarenko A.K. Didaktiset pelit päiväkodissa: Kirja. päiväkodin ja lastentarhanopettajille - 2. painos, tarkistettu. – M.: koulutus, 1991.- 160 s.
2. O. Gazina Leikkimme, tutkimme luontoa // Esiopetus nro 7/1995- s. 14
3. Ryzhova N.A. Ympäristökasvatus päiväkodissa. - M.: Kustantaja. Talo "Karapuz", 2001.
Koltashkova Svetlana Yakovlevna,
varajohtaja
koulutustyössä
MBDOU "Kindergarten No. 2 "Thumbelina"
Hanty-Mansiyskin kaupunki
Kohde: kehittää opettajien luovaa potentiaalia ja heidän osaamistaan ekologian alalla; parantaa opettajien ammatillista osaamista ja heidän menettelytoimintansa tehokkuutta, luoda tiivistä yhteistyötä lastentarhanopettajien välille.
Valmistautuminen seminaariin/työpajaan:
Valitse bisnespeliin kysymyksiä ja tee muistiinpanoja.
Valmistele oppaita seminaarin järjestämistä ja johtamista varten.
Opettajille:
Valmistele osio “Didaktisen pelin hallinta” päiväkodin koulutusohjelman metodologisista suosituksista, toim. V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Valmista oppiainepohjainen, ympäristösisältöinen didaktinen peli keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille.
Tapahtuman eteneminen:
Hyvää iltapäivää, rakkaat kollegat! Tänään pidämme seminaari-työpajan opettajille aiheesta "Ekologinen silta"
Suosittelemme, että tapaat ensin tutustuaksesi toisiimme paremmin. (pallo ympyrässä esityksen kanssa)
Luonto on esikouluikäisten lasten tärkein kasvatuksen ja kehityksen väline. Kuinka monta löytöä lapsi tekee kommunikoidessaan hänen kanssaan! Jokainen elävä olento, jonka vauva näkee, on ainutlaatuinen. Siellä on myös erilaisia luonnonmateriaaleja (hiekka, savi, vesi, lumi jne.), joilla lapset rakastavat leikkiä. Esikoululaiset kommunikoivat luonnon kanssa eri vuodenaikoina - niin silloin, kun ympärillä on pörröistä valkoista lunta ja kun puutarhat kukkivat. Mikään didaktinen materiaali ei voi verrata luontoon monimuotoisuuden ja lapsen kehitysvaikutuksen voimakkuuden suhteen.
Luonnon vaikutus lapsen persoonallisuuden kehitykseen liittyy tietyn tiedon muodostumiseen sen esineistä ja ilmiöistä. Siksi, jos puhumme lapsille luontoon tutustuttavan opettajan tehtävistä ensimmäinen Niiden joukossa on perustavanlaatuisen luontotietojärjestelmän muodostuminen lapsille.
Toinen Tehtävänä on kehittää lasten työtaitoja ja kykyjä.
Kolmanneksi Tavoitteena on kehittää lapsissa rakkautta luontoon.
Kaikki luetellut opettajan edessä olevat tehtävät liittyvät läheisesti toisiinsa - niitä on harkittava ja ratkaistava monimutkaisena.
Mitä EKOLOGIA sitten on? (opettajien vastaukset)
Ekologia on tiede kasvi- ja eläinorganismien välisistä suhteista ja niiden muodostamista yhteisöistä itsensä ja ympäristön välille.
Jotta lapsissa kehittyisi tarve kommunikoida eläin- ja kasvimaailman edustajien kanssa, kognitiivinen kiinnostus heitä kohtaan, kyky nähdä ja ymmärtää kauneutta, tarve itseilmaisuun luovassa toiminnassa, päiväkodissa luodaan olosuhteet, joissa lapset voivat , päivittäisellä vapaalla pääsyllä, täydentämään tietojaan, ymmärtämään tarpeen kommunikoida luonnon kanssa.
Nimeä esikoululaisten ympäristökasvatukseen käytettävät päiväkodin oppiaineen kehittämisympäristön elementit.
(Osallistujat nimeävät vuorotellen: luonnonkulma: mallit ja kaaviot; visuaalinen materiaali; luontokalenteri; työ-, havainto- ja kokeilutiedostot; laboratorio; koulutuspaneelit; metodologinen, tietosanakirja- ja kaunokirjallisuus; ekologinen polku; minipuutarhat ryhmähuoneissa ja kasvimaa alueella; ekologiset kokoelmat ja minimuseot; talvipuutarha; kasvipassit jne.).
Sinulla on kortit, joissa on tehtävä nro 1, yritä korostaa ja asettaa tärkeysjärjestykseen seuraavat periaatteet ekologisen huoneen luomiseksi päiväkodissa (asettaa mielestäsi oleellisin paikka):
Mahdollisimman monien kasvi- ja eläinlajien läsnäolo;
elottomien esineiden (maaperä, kivet, kuoret jne.) läsnäolo;
Tarjoamalla mukavat olosuhteet kaikille villieläinten edustajille, heidän tarvitsemansa elinympäristön ja hoidon;
Turvallisuus (vaarallisten eläinlajien, hyönteisten puuttuminen);
Kasvien ja eläinten hoitomahdollisuuksien tarjoaminen lapsille;
Mahdollisuuksien tarjoaminen lapsille villieläinten havainnointiin;
Mahdollisuuksien tarjoaminen lapsille kokeiluun elottomien esineiden kanssa;
Ihmiset ovat aina olleet kiinnostuneita säästä. Mitä lähempänä luontoa ihminen oli, sitä enemmän hänen elämänsä riippui sateista ja kuivuudesta, pakkasista ja sulaista.
Ja vaikka nämä pitkän aikavälin havainnot, jotka heijastuvat merkeissä ja arvoituksissa, sananlaskuissa ja sanonnoissa, eivät kaikki ole tarkkoja, niitä voidaan täysin käyttää lasten tutustuttamiseen luontoon, kansanperinteisiin ja heidän luovien kykyjensä kehittämiseen; Havainnot tarjoavat mahdollisuuden kokea löytämisen iloa ja aistia tutkimustyön makua.
Kansanmerkkeihin perustuva sääennuste edistää perinteiden kunnioittamista ja varmistaa sukupolvien välisen yhteyden.
Tarjoamme sinulle pienen blitz-kilpailun "Kuinka kasvit ja eläimet ennustavat säätä".
Muistutamme sinua tulevan sään merkkien alkamisesta kasvien ja eläinten käyttäytymisessä, ja lopetat rivin.
- Hämähäkki kutoo intensiivisesti verkkoa - (kuivalle säälle).
- Tiellä jo lämpenee - (ennen sadetta).
- Swifts, pääskyset lentävät matalalla - (ennakolta sade).
- Hiiret tulevat ulos alusvaatteiden alta lumelle - (päivä ennen sulaa).
- Koira pyörii maassa, syö vähän ja nukkuu paljon - (lumimyrskyyn).
- Kun lintukirsikka kukkii - (kylmää, pakkasta kohti).
- Jos ruoho on kuivaa aamulla – (odotetaan sadetta illalla).
- Koivusta virtaa paljon mehua - (sateiselle kesälle).
- Aamulla täi kukkii ja pysyi auki koko päivän - (hyvän sään vuoksi).
- Kukkia ennen sadetta – (tuoksu voimakkaampi).
Ehkä joku teistä voi muistuttaa minua muista merkeistä?
Yritä muotoilla lasten käyttäytymissäännöt metsässä:
Liite nro 2 (opettajat suorittavat tehtävän)
Ja nyt kutsumme sinut ratkaisemaan ristisanatehtävän teemalla "Hyvää syntymäpäivää, maa"
1. joku täyttää hitaasti punaisen ilmapallon aamulla, ja kun hän päästää sen irti, kaikki hänen ympärillään kirkastuu. (Aurinko)
2. Olen läpinäkyvä, olen myös kiinteä, he kävelevät ja ratsastavat päälläni. En hukku veteen, en pala tuleen. (jää)
3. käveli yöllä taivaan poikki ja valaisi maata hämärästi. "On tylsää, minulla on tylsää yksin, mutta nimeni on..." (kuu)
4. juoksee lumen läpi, mutta ei ole jälkeäkään. (lumiajo)
5. Lattia on tasainen talojen yläpuolella, et pääse käsin käsin. (kuukausi)
6. Aamulla helmet kimalsivat, he lähettivät kaiken ruohon mukanaan, mutta menimme etsimään niitä iltapäivällä - etsimme, etsimme, emme löydä niitä. (kaste)
7. Hän vastaa kutsuun kutsulla ja sanaan samalla sanalla. Se vastaa nauruun naurulla, sitä kutsutaan... (kaiku)
8. puhdas, aurinkoinen, sieninen, lämmin, sointuinen. Ilkikurinen. Ruoho ja ruis ulottuvat taivasta kohti. Kova työntekijä - kesä... (sade)
9. Rakastamme häntä kaikessa, kun hän melua, gurglee, roiskuu, mutta kissa ei rakasta häntä - hän pesee itsensä tassullaan. (vesi)
10. Ei väliä kuinka paljon kävelet sitä pitkin, kaikki kulkee eteenpäin. (varjo)
11. jokainen ohikulkija tulee ylös, juotuu ja saa taas voimia tielle. (kevät)
12. Istun oksalla koko kesän, ja syksyllä ympyrän keltaista perhosta (lehteä)
13. Kenttä muuttui mustavalkoiseksi, satoi ja satoi lunta. Myös se viileni, ja jokien vedet jäätyivät. Talviruis haalistuu pellolla, mikä kuukausi on, kerro minulle. (marraskuu)
14. kun kaikki on harmaan lumen peitossa ja aurinko jättää hyvästit meille aikaisin? (talvi)
15. Tuon sadon, kylvän pellot uudelleen, lähetän linnut etelään, riisun puita, mutta en koske kuusiin ja mäntyihin. Minä... (syksy)
16.valkoinen, kuten maito, kaikki ympärillä oli sameaa. (sumu)
17. Korva muuttuu kultaiseksi, joki hopeaksi. Luonto on kukoistanut! Mikä vuodenaika on? (kesä)
18. Suklaapuutarhamme on tyhjä, hämähäkinseitit lentävät kaukaisuuteen. Ja nosturit parvesivat maan eteläreunalle. Koulujen ovet avautuivat, missä kuussa se on tullut meille? (Syyskuu)
Ehdotan seuraavaa tehtävää "Runous ja musiikki luonnossa"
Runoja musiikkiin…………
Huomio! Musiikillinen mysteeri. Kuuntele musiikkia ja kerro minulle, mistä linnusta musiikki puhuu? (joutsen)
Suosittelen, että teet joutsenen origami-menetelmällä (opettajat suorittavat tehtävän)
Projektiportfolio
Villi- ja kotieläimet lapsen silmin
Hankkeen osallistujien ikä
2-4 vuotta (toiseksi nuorin ryhmä)
Lyhyt yhteenveto projektista
Projekti on tarkoitettu nuoremman ryhmän lapsille.
- Hankkeen tavoite
Laajentaa lasten ymmärrystä luonnonvaraisista ja kotieläimistä projektitoiminnan kautta.
- Mitä hankkeeseen osallistuminen antaa sen osallistujille?
Koti- ja villieläinten sekä niiden poikasten perusteellinen tuntemus. Lasten puhemuisti paranee.
- Hankkeen tulokset
Projektin tuloksena on lasten yhdessä vanhempiensa kanssa kotona tekemä esitys projektin aiheesta.
- Miten arvioidaan ja keskustellaan:
projektin edistyminen"”Lapsen kiinnostamiseksi ja mukaan ottamiseksi toimintaan tarjoamme arvoituksia, aloitusesityksen, vanhemmat pyydetään vastaamaan kyselyn kysymyksiin, pelaamme peliä ”Kuka huutaa?” ja havaintolomake täytetään. ulos.
projektin tuloksia, lopullinen kysely jaetaan vanhemmille, täytetään lapsille tarkoitettu kyselylomake ja valmistetaan projektituote.
Projektia ohjaavat kysymykset
- Peruskysymys
Tunnemmeko me eläimet ja tuntevatko eläimet meidät?
- Ongelmalliset asiat
Mitä tapahtuu, jos vaihdat koti- ja villieläimiä? Voivatko villieläimet elää ihmisten vieressä?
- Opiskelukysymykset
Mitä kotieläimet syövät, jos ne päätyvät metsään? Kuka laiduntaa niityllä? Voivatko villieläimet elää ihmisen vieressä? Miten villieläimet eroavat kotieläimistä?
Mitä sinun tulee osata tehdä ja tietää saavuttaaksesi tavoitteesi
Tiedä: Tunne ja nimeä joitain koti- ja villieläimiä ja niiden poikasia.
Pystyy: Pystyy tunnistamaan luonnosta ja kuvista, leluista (3-4 tyyppiä kotieläimiä ja 2-3 tyyppiä villieläimiä ja niiden poikasia.
Mistä saan tämän selville?
Nikolaeva S.N. Nuori ekologi. Työjärjestelmä päiväkodin junioriryhmässä. 2-4-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyyn - M.: MOSAIKKISYNTEESI, 2010.-80s.
Zebzeeva V.A. Lasten ympäristökasvatuksen teoria ja metodologia. Kasvatus- ja metodologinen käsikirja. - M.: TC Sfera, 2009.- 288 s.
Esikouluikäisten lasten ympäristökasvatus: Käytännön opas / Toim. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2003. - 72 s.
Volobuev A.T. 500 arvoitusta kaikesta lapsille. 2. painos, tarkistettu - M.: TC Syera. 2008.- 96 s.
Stepanov V. Metsän mysteerit - M.: RIPOL-klassikko, 2013.- 16 s.
Selimova R.F. Projektin luomisen oppiminen: Metodologinen käsikirja esikoululaisille / R.F. Selimova. - M.: Kustantaja ROST. -96s.
Stepanova O.N., Integroitu lähestymistapa pienten lasten koulutusprosessin rakentamiseen, - tieteellinen menetelmä. -lehti "Kendergarten - Kaikki opettajalle!" nro 4, 2012.
Missä asioissa vuorovaikutusta oppilaiden vanhempien kanssa tapahtuu?
Valmisteluvaihe. Vanhempainkokouksessa - hankkeen järjestämiseen ja kyselyihin liittyvissä asioissa.
Päälava. Mitä tulee esityksen valmisteluun, projektituotteen tuotantoon.
Viimeinen vaihe. Kysymys- ja pohdiskelukysymyksistä.
Millä tavoilla ja keinoilla vanhemmat saadaan mukaan yhteistyöhön?
Vanhempainkokouksen järjestäminen.
Kyseenalaistaminen.
Konsultaatiot.
Pelien ja projektien tulosten yhteinen luominen.
Vanhempien kutsuminen esittelyyn projektin tuloksista.
Miltä ulkopuoliset asiantuntijat ja asiantuntijat saat neuvoja?
Eläinlääkäri, joka vastaa eläinten pitämisestä ja asumisesta niiden ympäristössä.
Psykologi eläinkuvien tutkimiseen.
Kouluttaja.
Eläintarhanhoitaja.
Retken aikana DTU:ssa elävään nurkkaan, eläintenhoidon asiantuntijat.
Kouluttajan julkaisu
Projektin käyntikortti
Opettajan esitys oppilaiden ideoiden ja kiinnostuksen kohteiden tunnistamiseksi
"Villieläimiä "
Lasten pitäisi tietää:
Villieläinten nimet metsissämme: karhu, susi, hirvi, villisika, mäyrä, majava, kettu, jänis, orava, siili, ilves;
- että luonnonvaraiset eläimet saavat itse ruokaa, rakentavat oman kodin;
- mikä on karhun (luolan), suden (luolan), ketun (reikä), oravan (ontto) kodin nimi;
- mitkä muut eläimet elävät minkeissä (jänikset, myyrät, hiiret, goferit, hamsterit);
- mikä eläimistä muuttaa turkkinsa (jänis, kettu), sarvien (hirvi, hirvi) väriä;
- erottaa eläinten ja ihmisten ruumiinosien nimet.
Lasten sanavaraston laajentaminen:
Substantiivit: karhu, susi, kettu, jänis, siili, hirvi, hirvi, villisika, mäyrä, ilves, orava, luola, luola, kolo, ontto, villa, nahka, saalistajat;
Adjektiivit: takkuinen, pörröinen, pörröinen, vahva, ovela, piikikäs, nopea, taitava, ruskea, hampainen, kömpelö, nukkajalkainen, arka, pitkäkorvainen;
Verbit: metsästää, hiipii, ulvoo, pelkää, hyppää, kahlaa, huijaa, jäljittää, varastoi, kaivaa, nukkuu talviunissa, makaa, nukkuu.
Katso lapsesi kanssa metsien eläimiä kuvaavia piirroksia (jänis, orava, susi, karhu, siili, villisika, ilves, hirvi, kettu, hirvi, majava, pesukarhu), huomioi niiden ulkoiset ominaisuudet;
Kerro meille, missä eläimet elävät, mitä ne syövät;
yhdistä eläinten ja niiden pentujen nimet lapsen sanavarastoon.
Didaktinen tehtävä "Arvaa kuka se on?"
(Yhdistä substantiivit adjektiiveihin).
Ruskea, nuijajalkainen, kömpelö, kaikkiruokainen - ... .
Harmaa, hampainen, pelottava, saalistava - ....
Didaktinen tehtävä "Kenellä on kuka?"
(harjoittelemme substantiivin sanamuodostusta jälkiliitteiden avulla):
karhu - karhunpentu/pennut susi - sudenpentu/pennut
Didaktinen tehtävä "Nimeä äitisi"
(harjoittelemme substantiivien genitiivien käyttöä):
Pienellä karhulla on äitikarhu
Didaktinen tehtävä "Kuka asuu missä?"
(harjoittelemme substantiivien nimitapauksen käyttöä).
Kuka asuu kuopassa? Kettu asuu kolossa.
Kuka asuu luolassa? Karhu asuu luolassa.
Harjoitus "Laske" sovittaaksesi numeron substantiivin kanssa.
Yksi susi, kaksi sutta, 3..., 4..., 5...
Yksi naarassusi, kaksi naarassutta, 3..., 4..., 5...
Yksi sudenpentu, kaksi sudenpentua, 3..., 4..., 5...
Jne.
Hirvi on iso ja jänis...
Orava on heikko ja susi...
Sormivoimistelu
- Didaktinen harjoitus "Vertaa eläimiä ihmisiin"
Ihmisellä on suu ja eläimillä suu.
Ihmisellä on kasvot ja eläimillä kuono.
Ihmisillä on hampaat ja eläimillä hampaat.
Ihmisellä on vatsa ja eläimillä vatsa.
Ihmisillä on kynnet ja eläimillä kynnet.
Ihmisillä on kädet ja eläimillä tassut.
Didaktinen peli
kettu - haukkuva
karhu - murisee
susi ulvoo
siili - haukkuu jne.
Didaktinen harjoitus
"Mikä on ylimääräistä ja miksi?"
Orava, kettu, lehmä, susi (lehmä, koska loput ovat villieläimiä).
Siili, karhu, jänis, koira (koira, koska loput ovat villieläimiä).
Jänis, koira, lehmä, kissa (jänis, koska loput ovat kotieläimiä).
Kettu, kissa, jänis, susi (kissa, koska loput ovat villieläimiä).
Hevonen, karhu, vuohi, koira (karhu, koska loput ovat kotieläimiä).
Didaktinen harjoitus
"Tee tarina villieläimistä suunnitelman mukaan."
Tämä on kettu, villieläin. Kettu on saalistaja, metsästää hiiriä, lintuja ja jäniksiä. Kettu on keskikokoinen eläin. Hänellä on pieni hoikka runko, terävä kuono-pää ja terävät korvat, nopeat jalat ja tuuhea häntä. Ketun vartaloa peittää paksu punainen turkki. Ketun koti on reikä. Hänen pennut ovat ketunpentuja.
Lue lapsellesi runoja ja keskustele niistä .
Nimeä metsiemme eläimet, jotka on mainittu runossa.
Kuka asuu missä.
Talvella karhu nukkuu luolassaan,
Varpunen istuu katon alla.
Punakettu on kolossa,
Vika on lämpimässä kennelissä.
Luolassa on susi,
Jänis vapisee pensaan alla.
Orava piiloutui onteloon,
Siili nukkuu kuivassa ruohossa.
Lue lapsesi kanssa kotona:
Y. Kushakin "Pieni peura", A. Yashin "Ruoki lintuja talvella",
"Ketteri tiainen laukkaa..." A. Barto,
"Karhutunnilla" G. Tsyferov, "Ensimmäinen metsästys",
"Metsäpulla - piikikäs puoli", V. Bianchi, "Eläinten talviset asunnot",
"Sisko Fox ja susi"
"Tarina Komar Komarovichista"
kansantarinoita eläimistä ja niiden tavoista.
Materiaalin kuvaus: Tämä materiaali on hyödyllinen lastentarhanopettajille ja lasten laillisille edustajille - vanhemmille.
Viikon aihe:"Villieläimiä"
Luetaan se.
Ketulla on terävä nenä
Hänellä on tuuhea häntä
Punaketun turkki
Sanomaton kauneus.
Kettu kävelee herneensä kanssa,
Hän silittää rehevää turkkia.
"Olen lintujen metsästäjä!
Olen asiantuntija kanojen pyydystyksessä,
Heti kun näen sinut, hiivin,
Sitten hyppään ja tartun siihen,
Vien sen lastenkotiin.
I. Lopukhina
Dili-dili-dili-dili! –
Kellot soivat.
Dili-dili-dili-dili! –
Kellot heräsivät:
Kaikki ketut ja jäniset,
Kaikki onnellisia karhunpentuja.
Pienet ketut heräsivät
Pienet ketut ojensivat kätensä.
Dili, päivä! Dili, päivä!
Aloitetaan uusi päivä!
Nalle karvaisella tassulla
Hitaasti hän poimii vadelmia.
Mailajalka kävelee ja katsoo
Makea ja tuoksuva hunaja.
E. Melnikova
Sudet nukkuvat pallossa,
Puput ovat pensaan alla.
Ketut nukkuvat kuopassaan
Karhu on kolossa vuorella.
E. G. Karelskaja.
Kerro lapsellesi.
- villieläinten ulkonäöstä ja niiden tavoista;
- luonnonvaraisista eläimistä ja niiden poikasista;
- missä villieläimet elävät.
Pelataan.
Pelaa lapsesi kanssa sormipelejä, jotka edistävät lapsen puheen aktiivista kehitystä. Toista harjoitukset päivittäin, kunnes vauva muistaa ne.
Mishka on sairas
Köyhä karhu sairastui - (Pidämme päätämme käsillämme.)
Karhu söi paljon hunajaa. (Näytämme käsillämme kuinka syödä lusikalla.)
Karhu itkee ja huutaa: (Kolme silmää nyrkillä.)
- Vatsaani sattuu! (Kädet silittävät vatsaa.)
Karhu voihkii, vuodattaa kyyneleitä - (Koputtele kämmenelle.)
Hänellä on vatsakipu. (Kädet silittävät vatsaa.)
Tuhma ahne karhu (Heiluttaa sormeasi.)
Karhu söi lisää vadelmia... (Huokaus, levitä käsiäsi surullisesti sivuille.)
Didaktiset pelit.
Peli "Kuka on piilossa kuvassa?"
Kohde: kehittää visuaalista huomiota, vahvistaa kykyä nimetä villieläin.
Materiaali: kuvia villieläimistä metsässä.
Pelin edistyminen. Aikuinen ehdottaa katsomaan kuvan metsää ja etsimään, mikä eläimistä piileskelee siinä.
Peli "Arvaa kuka?"
Tavoitteet: rikasta sanavarastoasi adjektiiveilla. Kehitä kykyä valita eläin sen kuvauksen perusteella.
Materiaali: Kuvia eläimistä tai leluista.
Pelin edistyminen. Aikuinen antaa kuvauksen eläimestä, ja lapsen tulee selvittää, kenestä aikuinen puhuu, löytää oikea lelu tai kuva.
Iso (kuka?)..., kömpelö..., pieni..., vahva..., pörröinen..., heikko..., pelkuri..., harmaa..., punainen..., ovela .. ., taitava... jne.
Peli "Eläimet ja niiden vauvat"
Kohde: opettaa lapsia löytämään vauvan villieläimiä ja nimeä ne toistaen aikuisen mukaan; kehittää muistia, puhetta, huomiota.
Materiaali: kuvasarja "Villieläimet vauvojen kanssa".
Pelin edistyminen: Aikuinen kutsuu lapsia auttamaan villieläimiä ja löytämään eksyneitä lapsia. Aikuinen ottaa eläimen ja lapsi etsii pentua. Lapsi nimeää eläimelle ja sen pennulle yhdessä aikuisen kanssa.
Yhdessä kanssasi opetamme lapsia
Tunnista ja nimeä villieläimet yksikkömuodossa;
Käytä puheessa verbejä, jotka ilmaisevat eläinten toimia: jänis - hyppää, juoksee, puree, vapisee;
karhu - juoksee, pureskelee, kiipeää puihin; kettu - hyppää, juoksee, saa kiinni.
Tunnista ja näytä eläimiä: ketulla on ketunpentu, ketunpennut; karhulla on karhunpentu, pennut; jänisellä on pieni jänis, pienet jäniset.
Nimeä eläimen ruumiinosat: nenä, tassut, silmät, turkki, häntä, vatsa, selkä, hampaat, kynnet, korvat jne.