Logopeediliste muinasjuttude kasutamine töös lastega. Artikulatsioonimuinasjutud eelkooliealistele lastele Kuidas nimetada jänest

Logopeedilised muinasjutud abistavad laste parandusõppes

Teatavasti kuulavad lapsed hea meelega muinasjutte. Nad tunnevad oma tegelastega koos kurbust ja rõõmu, jälgivad süžeed huviga ja reageerivad emotsionaalselt ootamatutele pöördetele tegelaste suhetes. Logopeediliste muinasjuttude võimalused on loova lähenemise korral nii suured, et võimaldavad pakkuda tunde igas vanuses lastele erineva kõne- ja intellektuaalse arengutasemega.

Logopeedia on muinasjutt, mille tekst on maksimaalselt küllastunud teatud identsetest (hääldamatutest) helidest või vajadusest teha kõneorganitega soovitud treeningliigutusi.

Logopeedilised jutud aitavad töös kõnearengusraskustega lastega. Need hõlbustavad selliste probleemide lahendamist nagu õige häälduse kujundamine, diktsiooni täiustamine, foneemilise taju ja sidusa kõne arendamine, sõnastiku rikastamine, konkreetsete kirjutamisvigade vältimine, tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime arendamine. Logopeedi materjalid on iga lapse jaoks tugev korrigeerimisvahend, millel on positiivne mõju isiksusele tervikuna.

Logopeedilisi jutte saab kasutada üsna laialdaselt: logopeedidele - helide automatiseerimise ja eristamise etapis, algklasside õpetajatele - lugemis- ja kõnearendustundides; vanematele - kodutöödeks logopeedilistes tundides käivate lastega.

Iga muinasjutt on suunatud konkreetse heli või helirühma harjutamisele. Muinasjuttude lugemist, nende sisust rääkimist ja ülesannete täitmist on soovitav saata näputeatri või tühjade tegelastega (parem, kui lapsed ise mänguasju valmistavad). Muinasjutud peaksid olema mahult väikesed ja sisult lihtsad, et lapsel ei tekiks raskusi nende sisu mõistmisel ja ümberjutustamisel.

Muinasjutu lugemisel saate kutsuda lapsi (plaksutama, kaarti tõstma) nimelist häält määrama, see aitab kaasa helide kõrva järgi eristamise arendamisele, samuti sõnade helianalüüsi ja sünteesi läbiviimisele.

Logopeedilise muinasjutu kasutamise õppetund järgib ligikaudu järgmist skeemi:

Valmistatakse ette muinasjutu tegelased (piltide, figuuride kujul);

Täiskasvanu loeb muinasjuttu;

Selle lugemise käigus paneb laps paika nn mudeli - valib tegelased välja, laotab need lauale soovitud järjekorras ja järjepidevuses;

Täiskasvanu räägib lapsega vastavalt muinasjutu sisule küsimuste ja vastuste vormis;

Täiskasvanu modelleerib tühjade tegelaste abil olukordi muinasjutust ja laps jutustab need ümber;

Seejärel pannakse kõik tühjad tegelased uuesti välja ja laps jutustab kogu muinasjutu ümber;

Algklassilastele on soovitatav pakkuda täiendavaid ülesandeid nendega individuaalsel töötamisel (alarühmatundides - ainult tingimusel, et igal lapsel on oma koopia muinasjutu tekstist ja selle jaoks ülesanded).

Selliste muinasjuttude abil ei treeni laps mitte ainult üksikuid helisid hääldama, vaid õpib neid kasutades ka sidusat kõnet. Lapsel tekib spontaanne sõnavara. Lisaks areneb samal ajal muidugi kujutlusvõime ja kujuneb kõne intonatsiooniline kujundlikkus. Lapsel tekib psühholoogiline mugavus- ja turvatunne.

PARIM SÕBER

Tšeburaška pole Krokodill Genas väga pikka aega käinud. Tal oli sageli igav, sest krokodill Gena oli tema parim sõber. Tšeburaška vaatas kella. Nad näitasid veerand nelja. Ta tormas majast välja ja jooksis verandal otsa Turtle Capile.

Kuhu sul nii kiire on? - küsis kilpkonn temalt.

Tormasin krokodill Gena juurde.

Kas ma võin sinuga kaasa minna? - küsis kilpkonn temalt.

Cheburashka võttis kiiresti Chepa üles. Chepa suudles tänu märgiks Tšeburaškat põsele ja nad kiirustasid krokodill Gena juurde.

Krokodill Gena rõõmustas külaliste üle. Ta andis neile teed mustikamoosiga.

Ülesanded ja küsimused:

Nimeta muinasjutu sõnad häälikuga “H”. Öelge need välja, rõhutades oma häälega heli "Ch".

Nimetage sõna kahe "Ch" häälikuga. Pidage meeles sõnu, mille alguses, keskel ja lõpus on heli "ch".

Paluge Cheburashkal teid endaga kaasa võtta, et ta teid ei keelduks.

Etendage stseeni "Eemal".

Kes oli Cheburashka parim sõber?

Miks Tšeburashkal igav oli?

Mis kellaaeg näitas?

Keda kohtas Tšeburaška verandal?

Mida Kilpkonn Cheburashkalt küsis?

Kuidas krokodill Gena külalisi tervitas?

Millise moosiga kostitas Crocodile Gena oma külalisi?

Kas sulle meeldib külalisi vastu võtta? Kas sulle meeldib külastada?

Millega tahaksid oma külalisi kostitada?

Mida saab külaskäigu ajal teha?

Kuidas ei tohiks külla minnes käituda?

Lisaülesanded:

Ringi pliiatsiga muinasjutu tekstis h-tähed ringi ja joon alla.

Asetage pulkadest välja TSHNA. "Tehke" sõna "GENA", muutes ühe pulga asendit ja voltides lahti ühe tähe.

Asetage NAI pulkadest välja. "Tee" sõna "TEA", muutes ühe pulga asendit.

Laota pulkadest välja sõna KINGITUS, loe paremalt vasakule. Mis sa said?

Raamat sisaldab kirjutatud ja valitud muinasjutte, mis kannavad teatud leksikaalset või grammatilist koormust. Kasutades erinevaid viise oma sõnavara rikastamiseks, sõnamoodustuse ja käände seaduste järgimine aitab muuta lapsega suhtlemise arenemise rõõmsaks ja huvitavaks. Logopeedid ja koolieelse lasteasutuse õpetajad saavad kasutada raamatu materjali parandustundide läbiviimiseks.

Eessõna

Selle raamatu koostasid Peterburi Admiralteiski linnaosa kombineeritud tüüpi koolieelse õppeasutuse 126 logopeedid G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya.
Adresseeritud eelkooliealiste laste vanematele, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja logopeedidele.
Raamat sisaldab kirjutatud ja valitud muinasjutte, mis kannavad teatud leksikaalset või grammatilist koormust. Kasutades erinevaid viise oma sõnavara rikastamiseks, sõnamoodustuse ja käände seaduste järgimine aitab muuta lapsega suhtlemise arenemise rõõmsaks ja huvitavaks. Logopeedid ja koolieelse lasteasutuse õpetajad saavad kasutada raamatu materjali parandustundide läbiviimiseks.

Shustrik vanaema juures

Lemmikloomad

Väike Shustrik on viieaastane. Ühel päeval ütles ema Shustrikule: "Homme läheme vanaema juurde."
Šustrik ei maganud terve öö, mõeldes, kes ta vanaemal on.
Kohale jõudsime varahommikul. Lähenesime vanaema maja juurde ja nägime, et väravad on lahti. Ja väravast tuleb välja “heinakuhjas, hark ees, luud taga” ja lõõts: “MUUU, piima kellelegi?”
Shustrik arvas selle ära ja hüüdis: "Ema, see on lehm!"
Shustrik astus õue ja õues "habemega, mitte vanamees, sarvedega, mitte pull, kohev, mitte lind" ja temaga "habe ja sarved jooksevad mööda teed". Kes see teie arvates olla võiks?
Jah, kits lastega. Shustrik kartis hirmuäratavat kitse ja peitis end ema taha. Ja kits hüüdis: "BE-E-E, ära karda mind."
Shustrik näeb õuel küüni seismas ja seal keegi lörtsib ja nuriseb.
"Stigma on nagu kook, seal on kabjaga sarved, paks kõht, saba nagu laastud," ja selle kõrval pesitsevad "räpased poisid harjases särgis, saba nagu kringel, nina nagu koon. ”
"See on põrsastega siga," selgitab Shustriku ema.
Shustrik käis ümber aida ja nägi ahvenat ja ahvenal “mustritega saba, kannustega saapad” ja karjus: “KU-KA-RE-KU, ma ei ole äratuskell, aga äratan su üles. ” Ma ei ole artist, vaid vokalist, laulan öösiti, loen aega, kogun kanu. "Ema, ema, siin on kukk, kuldne kamm," rõõmustas Shustrik ega märganud, kuidas keegi tal kontsi näpistas ja kakerdas ning tal olid seljas "valged riided ja jalas punased saapad" ja temaga "ilma" käsk” Nad tõusevad formatsioonis püsti ja lähevad tiigi äärde. Kes kõnnib pikas ketis, kes armastab nii väga distsipliini?”
"Oh, ma kardan"! - hüüdis Shustrik.
"Ära karda," ütles ema. See on hani hane ja hanepoegadega.
"Lähme siit ära!" - hüüatas Shustrik.
Ja siin seisab vanaema verandal ja tema kõrval “kaardutas selja ja niitis. Kes see?" See on kass Vaska nurrudes ja ütleb: "MURR-MURR-MURR, mine majja." Ainult Šustrik tahtis vanaema juurde joosta ja verandal "urises elav loss, lamas üle ukse" ja uriseb. : "Ma ei lase võõrast majja, olen omanikuga sõber ja hoolitsen maja eest."
"Sharik, Sharik," hüüdis Shustrik.
Ja vanaema ütleb Šarikule: "Saage tuttavaks Shustrikuga, tehke temaga sõbrad."
Shustrikule vanaema juures väga meeldis.

E. Sizova.

Nõude kohta

Sõnamoodustus

Suhkrukauss põhjendas kord:
- Siin ma olen - loodud suhkru jaoks. Sellepärast kutsutakse mind SUHKRUKAUSSIKS. SALTSi loksutaja on soola jaoks, SALATIKAUSS on salati jaoks, BREAD BAUL on mõeldud leiva jaoks, TURNE BOWL on loomulikult suppide jaoks ja KASTMEKAUSSI on mõeldud erinevate kastmete jaoks.
"Jah, jah," tõstis õlipurk üles, "mind on vaja või jaoks ja mu sõpra, HÄIME naist on heeringa jaoks vaja." Aga öelge, kuidas seletada sõnu NÕUD ja KOKK? Selliseid sõnu on, aga ma ei tea sellist toitu!
"Vähemalt kutsute mind TEEPOTSIKS," vastas TEEPOTS, "mitte ainult, et ma tean teest kõike ja laulan teile kõigile teed." Tundub, et sõna NÕUD küsib: "PAN SUUDA!" NÕUD!" Ja COOKiga on see veelgi lihtsam. Ta on koka peamine abiline: koos kokaga saab ta proovida mis tahes rooga ja veenab kokka: KEHA, SÖÖ!

T. Shuiskaya

Baba Yaga

Antonüümid

Kunagi elasid vanaisa ja naine, neil oli tütar. Mu vanaisa jäi leseks ja abiellus teise naisega. Minu tütrel oli HEA ema, aga temast sai KURJA kasuema. Kord läks isa kuhugi ja kasuema ütles tüdrukule:
- Mine oma tädi juurde, mu õde, küsi temalt nõela ja niiti - et ta õmbleks sulle särgi.
Ja see tädi oli Baba Yaga, luust jalg.
Tüdruk ei olnud LOLL, vaid TARK ja läks kõigepealt oma tädi juurde. Mu kallis tädi elas LÄHEDAL, aga Baba Yaga elas KAUGEL. Tema enda tädi õpetas talle, kuidas käituda ja probleeme vältida.
Tüdruk läks. Sõltumata sellest, kas kõndisite PIKKA või LÜHIKE teed, jõudsite onnini, kus Baba Yaga istus ja kudus.
- Tere, tädi!
- Tere kallis!
"Mu ema saatis mind paluma teilt nõela ja niiti, et mulle särk õmmelda."
- Olgu, istu maha ja koo.
Tüdruk istus kuduma: Baba Yaga kudus PAKSUST kangast ja tüdruk kudus ÕHUKE kangast.
Ja Baba Yaga karistab töötajat:
- Mine, kütta vanni ja pese oma õetütar puhtaks ja pese teda korralikult: ma tahan temaga koos hommikusööki süüa.
Ja tüdruk kuuleb kõike! Baba Yaga kõndis uksest eemale ning tüdruk võttis selle ja jooksis minema. Kass istub väravas ja valvab tüdrukut. Tüdruk andis kassile sinki ja ta lasi ta lahti. Baba Yaga on kadunud – pole tüdrukut! Ta hakkas kassi norima ja kass vastas talle:
- Niikaua kui ma olen sind teeninud, pole sa mulle HALVA kondiga andnud, aga tüdruk söötis mulle HEA singi.
Baba Yaga hakkas oma teisi töötajaid norima ja peksma. Koerad ütlevad talle:
"Me teenindame teid nii kaua kui võimalik, aga sa viskasid meile ainult KÕVA kooriku, aga tüdruk andis meile PEHME leiva."
Gate ütleb:
- Me teenime sind nii kaua, aga sa säästsid meile võid, andsid meile VÄHE, aga tüdruk valas meile PALJU võid kontsade alla. Kask ütleb:
- Ma olen sind teeninud nii kaua, kui olen sind teeninud, ja sa oled mind KUUMA veega üle kastnud, samal ajal kui tüdruk valas mulle peale KÜLMA allikavett.
Töötaja ütleb:
- Kuni ma sind teenin, ei andnud sa mulle VÄIKE kaltsu, vaid tüdruk kinkis mulle SUURE taskurätiku.
Baba Yaga istus uhmrisse ja jälitas.
Tüdruk kummardas kõrva maapinnale ja kuulis, et Baba Yaga on lähedal, võttis ja viskas rätiku: rätik oli KITSAS - jõgi ujutas LAIAL.
Baba Yaga krigises vihast, naasis koju, võttis oma pullid ja ajas nad jõkke. Pullid jõid kogu jõe ja Baba Yaga asus taas jälitama.
Tüdruk painutas kõrva maa poole ja kuulis, et Baba Yaga on lähedal, võttis kammi välja ja viskas selle selja taha. Kamm oli HARU - mets oli TIHE: põõsad MADALAD ja puud KÕRGED. Baba Yaga hakkas metsa närima, murdis hambad ja naasis ilma millegita koju.
Tüdruk jooksis koju, rääkis kõike nii, nagu oli, ja rääkis isale. Ta vihastas oma naise peale, ajas ta õuest minema ning tema ja ta tütar hakkasid hästi elama ja raha teenima.

A. Afanasjevi muinasjutu ainetel.

Miks kõik linnud lõunasse ei lenda või
miks nimetatakse varest vareks

Kunagi, ammu, elasid kõik linnud sõbraliku suure perena. Koos kevadega ilmusid nad meie piirkonda, hullasid ja säutsusid, suveks koorusid nad tibusid ja sügisel, külma ilma lähenedes, kogunesid nad üheks suureks karjaks) ja lendasid lõunasse, soojematesse piirkondadesse.
Ainult üks suur hall lind oli alati kõigega rahulolematu: see ei sobi talle ja see pole nii. Kui ta karjub, siis ta kaagutab, teeb lärmi ja teeb samal ajal pahandust. Sügisel hakkas kuidagi hall röövel:
- Ma ei lenda kuhugi! Kas me, linnud, peaksime kartma mingit talve?! Oleme riides, ükskõik mida: sulestik on rikkalik ja soe ning selle all on endiselt pehme kohev - me ei külmu! Mis puutub toidusse, siis toidame ennast: majade juurest lahkub nii palju häid inimesi ning põõsastel ja puudel on palju marju! Milleks kuhugi lennata ja end lendudega piinata?!
Ja kuidas see juhtus: mõned linnud hakkasid Greyt kuulama, kogunesid tema ümber nagu teatrisse, avasid üllatusest noka ega märganud enda ümber midagi. Vahepeal lendas viimane parv minema soojematesse ilmadesse, tuli talv. Midagi pole teha, tuleb kohaneda, valmistuda esimeseks talveks. Üks hall nuriseb:
- Rumalad linnud, see on teie süü, teie pärast jäin ma lendamise ajast ilma! Eh, ma igatsesin seda, aga kui ma poleks sellest ilma jäänud, peesitaksin praegu päikese käes!
Linnud said vihaseks:
- Vaata, sa oled nii tark! Olete meid segadusse ajanud ja süüdistate meid kõiges! “Miss it, missed it”... VARES! Me ei veeda sinuga enam aega!
Ja nii on see olnud nendest iidsetest aegadest peale: VARES sai oma nime ja linnud, kes seda siis kuulasid, kuigi jäävad nagu vares talve veetma, ei sõbrune temaga.
Kes pani varesele nime? Kes jäi talveks? Pidage kiiresti meeles ja kui saate, joonistage see.

T. Shuiskaya

Loomade vaidlus

Lemmikloomade eelised

Lehm, hobune ja koer vaidlesid omavahel, kumba peremees rohkem armastas.
"Muidugi, mina," ütleb hobune. "Ma kannan talle adra ja äkke, tassin metsast küttepuid." Ta ise sõidab minuga linna: ta oleks ilma minuta täiesti kadunud.
"Ei, omanik armastab mind rohkem," ütleb lehm. "Ma toidan kogu tema pere piimaga."
"Ei, mina," nuriseb koer, "ma valvan tema maja."
Omanik kuulas seda argumenti ja ütles:
- "Lõpetage asjatu vaidlemine. Ma vajan teid kõiki ja igaüks teist on omal kohal."

K. D. Ušinski.

Kuidas rada leida

Puud metsas

Poisid läksid vanaisale metsamehele külla ja eksisid ära. Nad vaatavad – Orav hüppab neist üle.
Puult puule. Poisid - minge tema juurde.
- Belka, Belka, ütle mulle, Belka, Belka, näita mulle, kuidas leida rada
Vanaisa öömajale?
"Väga lihtne," vastab Belka. - Hüppa sellelt PUU puult seal, sellelt kõverale BEREZKAle. BEREZKA kurvi pealt on näha suur tammepuu. Katus on näha tamme pealt. See on väravahoone. Aga sina? Hüppa!
"Aitäh, Belka," ütlevad poisid. - Ainult me ​​ei tea, kuidas puude otsa hüpata.
Joonistage, kuidas ORAV hüppas vanaisa öömaja juurde.

V. Berestov.

Imeline oja

Sõnamoodustus

Metsaallikatest tekkis väike ojake. Puhas ja külm, rõõmsameelne ja noor, jooksis ta läbi metsa. Ta pikutas kase lähedal - kase all kasvas puravik, pöördus haavapuu poole - puravik läks haavapuu all punaseks. Läbi metsa jooksis oja - ja metsa ilmusid tugevad puravikud, mis pritsisid samblale vett - ja sammal ehtis samblaseened. Oja hüppas välja kuusemetsa - väikesed lained hakkasid seal segama:
- Ära kiirusta, väike oja, anna mulle seene jaoks veel vett!
Aga kus ta saab - ta ei kuule voogu! Ta veeres küürult maha, läks ümber suure kivi, veeres mäest alla ja... lahustus metsaoja vees.
T. Shuiskaya
KAPSALEHT
Lemmikloomad. Onomatopoeesia
Akusatiivi ja datiivijuhtude haldamine
VASIKAS näksis aia lähedal muru. Tema juurde tuli KOKKER ja hakkas läheduses olevast rohust teri otsima. Järsku näeb ta kapsalehte.
- KO! - oli KUK üllatunud ja nokitses teda.
Talle kapsaleht ei meeldinud. Ta otsustas VASIKALE proovida ja ütles talle:
- KO!
Kuid VASIKA ei saanud aru, milles asi, ja küsis: - MU-U?
“KO,” ütleb KOKER ja osutab taas nokaga kapsalehele.
- MU-U? - vasikas ei saa aru. Nii nad seisavad kapsalehe kõrval
räägime:
- KO! MUU! KELLELE? KITS kuulis seda ja hakkas hüüdma:
- MINA-EE! MINA-EE!

L. Jahtsh

Imeilus

Aafrika loomad

See on jõehobu. Ainult mitte tema, vaid tema – jõehobu. Tema nimi on Beauty. See toodi Aafrikast.
Sealses jões elavad jõehobud. Nad söövad kallastel rohtu ja sukelduvad sooja vette.
Jõehobul on tohutu suu. See avaneb nagu kohver. Hambad paistavad suus välja nagu vaiad. Teise looma jaoks võivad need hambad välja näha nagu sarved. Jõehobu kaal on sada naela. Milline koloss! Ja ülemus loomaaias on kõhn vanamees.
Jõehobu tunneb end talvel halvasti, ta armastab soojust ja sooja vett. Vanamees soojendab oma basseini vett.
Ainult öösel ei lase ta jõehobu basseini, et ta ei külmetaks.
Jõehobu läheks soovi korral läbi aia – aga ei julge: vanamees ei telli. Jõehobu vaatab igatsevalt vett, paneb pea aiale ja lauad pragunevad. Ja vanamees hüüab:
- Mine nurka, mine nurka!
Ja jõehobu taganeb, vaatab vaid solvunud pilguga omanikule otsa.

B. Žitkov.

Pikad ja lühikesed

Antonüümid

ELAS kaks sõpra. Ühte kutsuti PIKK ja teist LÜHIKE.
LONGil oli PIKKAD jalad, PIKKAD käed. Ta kandis PIKAD püksid, PIKKA särk. LONGIL oli käes PIKK kepp.
Ja LÜHIKEL oli LÜHIKESED jalad ja LÜHIKED käed. Ta kandis LÜHIKE pükse ja LÜHIKE särki. SHORT SOMEONE käes oli LÜHIKE kepp.
LONG ja SHORT olid täiesti erinevad, kuid nad armastasid üksteist väga ega tülitsenud kunagi. Joonista PIKK ja LÜHIKE.

Eesel

Onomatopoeesia

Nad sidusid takjas EESLI. Takjas on EESLI jaoks kõige maitsvam toit. Ta sõi ära kõik enda ümber olevad takjad, kuid maitsvaimateni ei jõudnud - köis oli liiga lühike. Kuidas EESEL karjub: - A-A! Eeyore! Eeyore!
Hääl on vastik, vali. Seda on kuulda viie kilomeetri kaugusel. Mine kiiresti, peremees, sidu EESEL teise kohta. Söömata jäänutele.

E. Charushin.

Võililled

Võrdlus

Võilill ei näe välja nagu kuldsete kiirtega päike. Ja selle kõrval on valge kohev pall.
Tanya puhus pallile. Kohvik lendas. Sellepärast nimetatakse seda võililleks.
Tanyusha tuli koju, kuldne pärg peas.
Õhtul jäi tüdruk magama. Ja võililled sulgesid oma õied hommikuni.
Joonista võilill. Millega võrreldes võilill on?

Sokolov-Mikitovi sõnul.

Lilled

Omadussõna-nimisõna kokkulepe

Tulin metsast heinamaale ja olin üllatunud. Kui palju lilli! Nad näevad välja nagu pidulik ringtants.
Karikakrad valgendavad üle rohelise heinamaa, võililled muutuvad kollaseks ja herned siniseks.
Ja ennekõike ja kõige rõõmsamalt on lillad kellad. Nad õõtsuvad ja kummardavad suvetuule käes. Nemad on need, kes mind rõõmsalt tervitavad. Need meie niitude armsad lilled õitsevad terve suve.

I. Sokolov-Mikitovi järgi.

Maikellukesed

Lilled

Puude varju peitus lill. Kahe lehe vahel on kõrge vars. Sellel on mitu valget kellukest. See on maikelluke. Me armastame maikellukest selle ilu ja õrna lõhna pärast.
Maikellukese viljad valmivad sügisel. Need on suured punased marjad. Need on mürgised. Ravim on valmistatud maikellukest.

Yu Dmitrijevi sõnul.

Vanaproua-talve naljad

Sugulased

Talv on vihane. Otsustasin kõik külmutada. Talv puhus külmaga, lehed laiali.
Lindudel polnud kuhugi minna ja nad lendasid üle mägede. Sealpool meresid, kus pole kurja talve. Teised peitsid end pragudesse. Talv neid ei külmutanud.
Ta ründas loomi vihaselt. Ta pühkis maast tolmu. Käsutab pakased loomad külmetama. Loomad on oma talveonnis sumpanud.
Kuri talv pole kalu unustanud. Jäätunud jõed ja järved. Aga ma ei külmutanud kalu, neil pole jää all külm.
Talv on inimestele peale langenud. Pakase kattis aknad mustritega. Ja inimesed ujutasid ahjud üle. Nad valmistavad küttepuid. Neid veetakse kärudel ja kiidavad pakased. Lapsed ei karda ka talve. Nad jooksevad hoovis ringi. Talv haarab kellegi kõrvast või ninast kurjalt kinni. Ja ta hõõrub seda ja ta nägu kuumeneb.
Talv nuttis. Talvised pisarad hakkasid langema. See tähendab, et talve lõpp on lähedal.

K. Ušinski järgi.

Kuidas jänest nimetada

Loomad ja nende imikud

Jänes sündis. Ema mõtles, kuidas teda kutsuda. Tahtsin seda TIIGRIKS kutsuda.
KASSIPOED said teada JÄNKU nime ja ei tahtnud mängida. LAPSED said teada, mis on Bunny nimi ja ei tahtnud mängida. Jänes nuttis. Ta ütles emale, et LAPSED jooksevad kohe tema eest minema. Siis kutsus ema teda HUndiks. JÄNKU läks jalutama ja nägi vasikaid. Tahtsin nendega mängida.
- "Mis su nimi on?" - nad esitavad talle küsimuse.
"Minu nimi on HUNT," ütleb ZAINKA.
VASIKAD hakkasid Bunnyt taguma.
- "Sain aru, kuri HUNT!" - karjusid VASIKAD.
JÄNKES tuli koju ja lakkus oma polsterdatud külgi. VASIKAD peksid ta läbi. Ema mõtles ja nimetas Jänest JÄNEKS.
Jänku läks mängima. Loomad said teada, et ta nimi on HARE ja võtsid ta mängu vastu. See nimi meeldis väga nii Jänkule kui ka loomadele. Nii et see määrati talle.

Sihtmärk: logopeediliste tundide vastu huvi arendamine ja õpimotivatsiooni kasvatamine, foneemilise taju arendamine, artikulatsiooniaparaadi liikuvus, mälu ja tähelepanu arendamine.

Visuaalsed abivahendid: poisi kujutis, artikulatsioonivõimlemiskaardid, muinasjutupalee kujutis, päkapiku ja võlukõne kuninganna kujutis.

Tundide ajal

1. Aja organiseerimine.

Tere kutid! Istume oma kohtadele, öeldes ühe viisaka sõna korraga (tere, aitäh jne). Hästi tehtud!

2. Töötage muinasjutu kallal.

Täna, lapsed, ma räägin teile muinasjuttu. Kuula tähelepanelikult:

Elas kord poiss Vanja Arbuzov. Ta elas Moskva linnas. Ta oli 5-aastane. Poiss oli eriline, sest ta rääkis väga halvasti ja ei suutnud hääldada väga palju helisid.

Pilt 1

Ühel päeval viis mu ema Vanja 1661. progümnaasiumi logopeedi juurde. Kuid Vanya tegi seal skandaali ja ütles, et ta ei hakka kunagi õppima, sest ta räägib juba väga hästi. Ema tõi Vanya koju ja käskis tal oma tuppa istuda ja oma halva käitumise peale mõelda. Kuid Vanjal polnud kavatsust mõelda! Ta võttis mänguasjad ja hakkas mängima. Kuid peagi tüdines Vanja mängimisest, poiss sulges silmad... ja järsku leidis ta end kauni lossi väravate eest.

joonis 2

Väravale oli kirjutatud: "Koputage 3 korda ja öelge kiiresti ja selgelt [smoke-dam-dom, com-dom-gnome, rak-mak-dak]!" (Poisid, proovige ka neid sõnu korrata. Hästi tehtud!) Vanya ütles ka sõnad ja koputas 3 korda, kuid midagi ei juhtunud. Kordasin uuesti, aga värav ei avanenud! Siis Vanya nuttis pahameelest valjult. Järsku... ilmus poisi ette ilus nõid (Vanya tundis ta ära, sest tal oli käes võlukepp).

joonis 3

Tere! - ütles Vanya.
- Tere päevast! Vanja Arbuzov!
- Kust sa mu nime tead?
- Ma tean 5-6-aastastest lastest kõike.
- Ütle mulle, palun, kas sellesse ilusasse lossi on võimalik pääseda? Lõppude lõpuks on see teie loss?
- Jah, see on võlukõne loss. Ja mina olen kuninganna. Lapsed sisenevad lossi, kui suudavad täita väravale kirjutatud ülesande. Kas olete selle lõpetanud?
- Ei, mul ei õnnestunud! – ja poiss hüüdis kibedasti.
- Ja ka lapsed, kes saavad lossi sisse tahan õppige hästi rääkima! Ja see on oluline! Kas sa tahad seda?
- Jah! Ma tahan õppida! Ma püüan väga kõvasti!
Ja nõid puudutas oma võlukepiga väravat. Väravad avanesid ja Vanya leidis end kaunist lossist.
- Esimene asi, mida näete, on peeglis elava Võlumehe tuba. Ta oskab kõike: rääkida ilusti ja õigesti, joonistada, laulda, tantsida... ta võib sulle palju õpetada!

joonis 4

Vanya astus peegliga tuppa ja nägi kohe väikest meest, kes laulis:
Tere, mu väike sõber,
Ma olen peegelmees!
Täna õpime.
Kõik helid on selged.
Ja saate kiiresti õppida
Kui olete võimlemisega sõber!
- Kas olete valmis pärast mind kordama?
- Jah! Ma olen valmis! – vastas Vanja Arbuzov.
- Vaata peeglisse.

Harjutus "Naeratus"

• Sirutage oma huuled naeratuseks
• Hoidke seda 10-ni.
• Korrake seda harjutust 5 korda.

Harjutus "Pese hambaid"

• Naerata
• Näita hambaid
• Avage veidi suu
• Keeleotsa kasutades “puhastage” vaheldumisi alumisi ja ülemisi hambaid.

Harjutus "Kiik"

• Naeratage, avage veidi suu
• Näita hambaid
• Asetage keele ots ülemistele hammastele
• Asetage keele ots alumistele hammastele
• Muutke asendit vaheldumisi 10 korda.

Harjutus "Hobune"

• Tõmmake huuled välja
• Avage veidi suu
• Klõpsake oma kitsal keelel (nagu hobused klõpsavad)

Hea töö, hästi tehtud! Nii tuleb iga päev kodus peeglisse vaadates harjutada. Kui sa selle tingimuse täidad, siis mõne aja pärast leiad end võlukõne teisest lossist! Kas sa hakkad õppima?
- Tingimata!
- Annan teile selle kauni peegli teie pingutuste eest. See aitab teid keelevõimlemisel. Hüvasti mu poiss!

Vanya ärkas ja nägi, et ta oli oma toas. Ta astus ema juurde ja ütles:
- Vabandust emme. Ma käitusin halvasti. Teeme koostööd logopeediga. Ma tahan jõuda võlukõne kuninganna teise lossi.
- Kus? – küsis ema üllatunult.
- Ma tahtsin öelda... et ma tahan õppida ilusti rääkima. - Ja ta naeratas.
- Mul on hea meel, poeg!
Ja Vanya hakkas õppima!

3. Töö muinasjutu sisu kallal

• Poisid, kas teile meeldis muinasjutt?
• Mis oli peategelase nimi? (Vanya Arbuzov)
• Milliseid harjutusi Vanya keele jaoks tegi? ("Naeratus", "Kiik", "Hobune", "Peseme hambaid")
• Teeme neid harjutusi peeglisse vaadates.
• Hästi!

4. Kokkuvõtete tegemine

• Kas soovite töötada koos logopeediga ja õppida hästi rääkima?
• Hästi tehtud!

Ljudmila Galitskaja
Logopeedilised jutud. Muinasjuttude sari artikuleerivate motoorsete oskuste kohta

Logopeediline muinasjutt"Lumehelbekese seiklused"

(harjutuste komplekti vilehelide [s], [s"], [z], [z"], [ts] harjutamiseks). Leksikaalne teema: "Aastaajad. talv".

Täna räägin teile Snowflake'i seiklustest.

Talv tuli. Lumehelves ja tema õed – teised lumehelbed – elasid suures lumepilves. ( "mähis") Pilv kõikus vaikselt, luues lumehelbeid. ( "Vaata") Järsku tuli tugev tuul ja veeretas pilve üle taeva. ( "Kiik1") Ärgates hüppasid pilvede vahelt lumehelbed ja lendasid maapinnale. ( "Swing2") Tuisk korjas lumehelbeid ja keerutas neid kiiresti - kiiresti. ( "Puutage lumehelves ära") Tuul läks hulluks, siis tõstis need üles, siis langetas alla. ( "Swing3")Ja nii kandis külm põhjatuul Lumehelbekese linna. Linnas rõõmustatakse talve üle ja vormitakse lumest erinevaid kujusid. Lumehelves lendas keereldes akna juurde ja vaatas sealt välja. Ja seal aitasid poisid oma ema kodutöödel. Ta naeratas ( "Naerata", tegi end aknal mugavalt ( "pannkook") ja vaatasin, kuidas ema ja lapsed pannkooke ja pirukaid küpsetasid. Kõigepealt valasid nad jahu ja patsutasid seda oma laste kätega. ( "Karistame ulakat keelt") Seejärel rullisid nad taigna lahti, ( "Kamm") küpsetas pannkooke ja tegi pirukaid. ( "pannkook", "pirukas") Kuni pirukad ahjus küpsesid, läksid lapsed õue värsket õhku tõmbama ja mäest alla kelgutama. ( "Libisema")Kui pannkoogid ja pirukad valmis said, helistas ema lastele. Nad tulid tänavalt, lugesid neid, ( "Loendage oma alumisi hambaid", jagas ja hakkas maitsva moosiga sööma ( "Maitsev moos") ja hapukoor. Pärast seda ema ütles et on juba hilja ja aeg on magama minna. Lapsed läksid hambaid pesema ( "Alumiste hammaste harjamine") ja magama. Ja lumehelves jäi kaunistama selle maja akent, kus elasid töökad ja kuulekad lapsed.

Logopeediline muinasjutt"Brooki seiklus"

(harjutuste komplekti kõlavate helide harjutamiseks [l], [l "]). Leksikaalne teema: "Aastaajad. Kevad".

Täna räägin teile Brooki seiklusest.

Kätte on jõudnud varakevad. Ilm oli imeline. Päike soojendas ja kõik ümberringi sulas. Kevadpiisad on alanud. Väikese maja taga asuvas kuristikus, kus elas tüdruk Lena, voolas sinine oja. See oli vahel lai, vahel kitsas. ( "Spaatliga" - "Nõel") Ühel päeval tegi Lena purjega paadi ja lasi selle oja vette. ( "Purje") Ta oli väga mures, kas tema paat ujub päris jõkke.

küsis Lena Brookilt:

Kas sa viid mu paadi jõele?

Oja vulises:

Ma kannan seda, teised ojad aitavad mind ja vedasin paati mööda oja üles ja alla. ( "Kiik")

Järsku tuli oja vastu jäätõket ega suutnud paati enam edasi kanda. ( "Libisema") Aga päike soojendas rohkem ja jää sulas. Vähehaaval hakkasid sellesse oja voolama ka teised ojad. Vett oli ojas rohkem ja Brook kandis paati veelgi suurema jõuga. ( "Türgi") Paat suruti esmalt ühele, siis teisele kaldale. ( "maalija")

Ja lõpuks viis Brook paadi jõkke, kus sõitis tohutu aurik. ( "Aurulaev")Kui Lena mööda jõekallast kõndis, nägi ta majesteetlikku aurulaeva ja oma väikest roosa purjega paati. ( "Aurulaev" - "Purje") Tüdrukul oli väga hea meel, et Brook oma väikese paadi tõelise suure jõe äärde viis. ( "Naerata")

Logopeediline muinasjutt"Päikese seiklused"(harjutuste komplekti kõlavate helide harjutamiseks [р], [р"]. Leksikaalne teema: "Aastaajad.".

Täna räägin teile Sunny seiklustest.

Suvi on kätte jõudnud. Päike magas pehmel koheval pilvel. ( "Spaatliga") Päikese poole ujus sünge pilv ja ütles et oli aeg ärgata, aga ta ei tahtnud üles tõusta. Päike ulatus välja ( "Proboscis", naeratas, ( "Naerata") ja ärkasin üles. Päikesekiired valgustasid maad. Linnud siristasid lõbusalt suvises metsas. Loomad ärkasid ööunest. Loodus on elavnenud. Vaadates üles sinisele taevale ja alla metsalagendikule, ( "Kiik")ta tahtis väga kõiki oma soojuse ja kiindumusega soojendada. Päike lasi oma päikesekiired metsaelanike peale. ( "Fookus")

Soojust tundes hobune klõpsas mänguliselt oma kabjasid ( "hobune") ja norskas. ( "Nüristama")

Otse tee ääres, kase all, kasvas jämedal varrel seen. ( "seen")

Rähn koputas kõvasti vastu puutüve. ( "Rähn")

Sääsed kiljusid peenelt ja hõljusid ümber puu. ( "Komarik")

Päike valgustas peremehe õue.

Omanik värvis aia. ( "maalija")

Omanik mängis suupilli. ( "Harmooniline")

Kalkun lobises rõõmsalt. ( "Türgi")

Päikese soojus ja kiindumus pani kõik oma hinges mõnusalt ja rõõmsalt tundma!

Logopeediline muinasjutt"Kapitoshka seiklus"

(harjutuste komplekti susisevate helide [w], [zh], [sch], [h] harjutamiseks). Leksikaalne teema: "Aastaajad. Sügis".

Täna räägin teile Kapitoshka seiklustest.

Sünge sügis on kätte jõudnud. Ilm on halb ja sageli sajab vihma. Pilv laskus madalamale, maapinnale lähemale. Pauk! Ja pilvest hüppasid veepiisad – vihmapiisad. Kapitoshka osutus üheks neist vihmapiiskadest. Ta hüppas kaunile vahtralehele ja laotas laiali nagu pannkook taldrikule. ( "pannkook") Siis ta naeratas, ( "Naerata", venitatud ( "Bagel", hüppas ühelt lehelt teisele ( "Kiik", ühelt lillelt teisele ( "maalija"). Järsku nägi ta lagendikul kauneid kellasid. Kellukate tassides olid vihma eest peitu pugenud erinevad kääbused ja putukad. ( "Karikas") Kui Kapitoshka tahtis kellukese tassi vaadata, Lill ütles: "Ärge lihtsalt peletage vihma eest varjuvaid putukaid.". Kella all oli soe ja kuiv. Kapitoshka tahtis natuke lõbutseda. Ta helistas oma väikestele õdedele Doždinokile, kes hüppasid värvilistel sügislehtedel. ( "hobune") Ja Kapitoshka muutus väikeseks purskkaevuks. ( "Fookus") Kõik kääbused ja putukad kartsid ja lendasid kellukestest välja ja peitsid end suure seene - puravike - alla. ( "seen", mis sellisest vihmast veelgi kasvas.

Kui Kapitoshkal ja tema väikestel õdedel Rainidel oli mängimisest küllalt, ujus pilv lähemale ja kutsus nad tagasi. ( "Kõlar") läksid nad kõik koos järjekordsele põnevale teekonnale.

PROJEKT

"Logoteraapia jutud"

1. Sissejuhatus

"Muinasjutt on seeme,

millest ta võrsub

emotsionaalne hindamine

elu laps nähtus"

V.A. Sukhomlinsky

Esimest korda meie riigi ajaloos sai alusharidusest esimene haridustase. Föderaalse osariigi haridusstandardi põhiidee on toetada lapsepõlve mitmekesisust, luues tingimused sotsiaalseks olukorraks, et aidata täiskasvanuid ja lapsi iga lapse võimete arendamiseks. Selles on kirjas tingimused ja arenguprogrammid, mis arvestavad koolieelikute mitmekesisusega. Koolieelse lasteasutuse standard annab kõigile lastele võimaluse väljendada oma individuaalsust. Iga laps areneb talle omases tempos. Kaasaegsed lapsed on meist erinevad, seetõttu on üha raskem luua suhtlust lapse ja vanema, lapsel õpetajaga, lapsel ühiskonnaga.

Rakendades liidumaa alushariduse haridusstandardi prioriteetseid suundi, peame kaasaegse logopeedia noorema põlvkonna esindajatena pidevalt otsima võimalusi laste õppimis- ja arenguprotsessi parandamiseks ja optimeerimiseks. Logopeedilises praktikas kasutatavad uuenduslikud tehnoloogiad, nimelt muinasjututeraapia, põhinevad föderaalse osariigi haridusstandardi prioriteetsetel valdkondadel, on tõhusaks täienduseks koolieelikute kõnekultuuri kujundamisel ja on tänapäeval asjakohased. .

Õige ja ilusa rääkimise oskus on inimese isiksuse täielikuks arenguks väga oluline. Praegu on koolieelsetes lasteasutustes üha rohkem kõnehäiretega lapsi.Kaasaegne logopeedia otsib pidevalt aktiivselt võimalusi, kuidas parandada ja optimeerida kõnehäiretega lastele omaste laste õppimis- ja arenguprotsessi erinevates vanuseetappides ja erinevates haridustingimustes.Üks olulisemaid omadusi on heli hääldus. On teada, et koolieelikute helihäälduse kallal töötamine on raske töö.

Muinasjuttu kui vene rahva varakambrit kasutatakse erinevates töövaldkondades kõnehäiretega eelkooliealiste lastega.

Muinasjututeraapia kasutamisel kõne arendamisel luuakse lapse iga sõna ja lause kommunikatiivne orientatsioon, keele leksikaalsed ja grammatilised vahendid, kõne kõlaline pool häälduse, taju ja väljendusoskuse valdkonnas, toimub dialoogilise ja monoloogilise kõne areng ning visuaalsete, kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite suhe.

Kõne arendamine muinasjututeraapia abil aitab kaasa koolieeliku aktiivse, õige, emotsionaalselt rikka kõne arengule.

Projekt "Logopeedilised jutud"on kujunenud üheks olulisemaks komponendiks pideva õppetegevuse korraldamisel meie rühmas. Selle kõige olulisem eelis on laste iseseisev teadmiste "omandamine". "Ütle mulle ja ma unustan, näidake ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru," ütleb ida tarkus. Tõepoolest, ainult iseseisvalt tegutsedes, katse-eksituse meetodil omandab laps – “sobivad” – teadmised ja kogemused.

Teadmised ja oskused, mida laps praktilise tegevuse käigus omandab, omandatakse kiiremini, lihtsamini ja annavad paremaid tulemusi; Keerulised ja kohati ebahuvitavad logopeedilised harjutused muutuvad lapse jaoks põnevaks tegevuseks.

2. Eesmärk: Vanemate logopeediliste rühma laste häälikuhäälduse ja kõne arengu korrigeerimine läbi logopeedilise muinasjutu ja muinasjututeraapia kasutamise.

Ülesanded:

Äratada muinasjutu kaudu lastes huvi õige helihäälduse vastu.

Arendada laste sidusat kõnet.

Täiustada: keele leksikaalseid ja grammatilisi vahendeid; kõne kõlaline pool heli häälduse, taju ja väljendusvõime valdkonnas.

Luua klassis soodne psühholoogiline õhkkond, arendada koostööd logopeedi ja laste vahel ning omavahel.

Tugevdada laste usku oma võimetesse, siluda kõne alaväärsusega seotud negatiivseid kogemusi.

Arendada laste kõnet ja loomingulisi võimeid.

Aktiveerige taju, tähelepanu, mälu protsesse.

Tõsta motivatsiooni ja huvi logopeediliste tundide vastu, kaasata lapsi aktiivõppe protsessi.

Ühendada õpetajate ja lapsevanemate jõupingutused ühistegevuses kõnehäirete korrigeerimiseks, vanemliku potentsiaali laialdaseks kasutamiseks.

Stimuleerida laste ja vanemate ühist produktiivset tegevust.

Projekti elluviimise meetodid

1. Visuaalselt tõhus meetod:

Raamatuillustratsioonide uurimine;

Didaktiliste ja õuemängude läbiviimine;

ilukirjandust lugev õpetaja;

Laste muljete kehastamine loomingulistes ilmingutes;

2. Verbaalne-kujundlik meetod:

Muinasjuttude lugemine, millele järgneb dramatiseerimine;

Konsultatsioonid vanematele, selgitused, juhised, suulised juhised.

Vestlused;

Vastused õpetaja ja laste küsimustele;

Erinevate mängude läbiviimine;

Lisamaterjali teated õpetaja poolt;

3. Praktiline meetod:

Helide automatiseerimine iseseisvas kõnes

Tootmistegevuse korraldamine: muinasjuttude kirjutamine, muinasjuttude illustratsioonide joonistamine;

Muinasjuttude tegelaste valmistamine lauateatri jaoks;

Laste muinasjuttude ja joonistuste põhjal raamatu kujundus.

Projekti oodatavad tulemused:

Lastel:

Määratud helide automatiseerimine iseseisvas kõnes;

kõne kõlalise aspekti parandamine;

kirjaoskaja ja sidusa kõne edukas valdamine;

ekspressiivse, korrektse kõne oskuse valdamine;

loomepotentsiaali, kõnekultuuri, lapse kognitiivse tegevuse arendamine muinasjutu kaudu (teatritegevus);

suurenenud huvi tundide vastu.

Vanematelt :

Osalemine lastega logopeediliste muinasjuttude koostamisel

lastevanemate aktiivne osalemine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis koostöö vaatenurgast

suurendada vanemate huvi mitte ainult tulemuste, vaid ka parandus- ja kasvatustöö protsessi enda vastu.

Uhkus lapsevanemate ühisprojektis osalemise üle.

Õpetajatele:

Koolieelse lasteasutuse õpetajate abistamine kõne kõlakultuuri arendamise töö põhisuundade ja sisu kindlaksmääramisel.

projekti metoodilise ja praktilise materjali väljatöötamine.

3. Projekti teoreetiline põhjendus

Muinasjututeraapia on hinge tundmise ja ravimise vorm. Tänu muinasjututeraapiale kujuneb inimeses loov ellusuhtumine, see aitab näha eesmärgi saavutamise viiside mitmekesisust, arendab varjatud võimeid eluprobleemide lahendamisel, ilmneb kindlustunne oma võimete vastu, inimene vabaneb ka negatiivsetest emotsioonidest. , orienteerub keskkonnas, teadvustab oma tugevaid ja nõrku külgi Teisalt areneb enesehinnang ja -kontroll.

Grishina I.I. ja Dalkheeva A.M. uuris muinasjututeraapia mõju iseseisva isiksuse kujunemisele lapsepõlves. Muinasjutuga tutvudes satub laps virtuaalmaailma, mis tegelikkusega kokku ei puutu. Muinasjuttude maailm on nende hinnangul täis erinevaid sündmusi ja olukordi ning kui laps puutub elus kokku sarnaste olukordadega, suudab ta tekkinud probleemile lahenduse leida. Muinasjutt arendab lapse võimet iseseisvalt otsustada (1).

Muinasjuttude uurimine algab 17. sajandil, mil tekkis selle žanri vastu teaduslik huvi, eriti filoloogia, etnoloogia ja ajaloo vallas. Üks esimesi teadlasi, kes nägi muinasjuttudes vene rahva ajaloo ja elu peegeldust ning rääkis nende väärtusest, oli ajaloolane V. N. Tatištšev. Muinasjuttude vastu ilmutasid huvi ka paljud 18. ja 19. sajandi kirjanikud, kes nägid neis "vene rahva hinge" peegeldust. Nad ei leidnud muinasjutust mitte ainult antiikaja kajasid, vaid mõistsid ka nende elulist tähtsust. Belinsky hindas eriti kõrgelt satiirilisi jutte, mis tema hinnangul olid rahvamõistete, vaadete ja keele uurimisel väga olulised (4).

Muinasjuttude analüüsi poole pöördusid oma töös nii välis- kui kodumaised psühholoogid: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva jt. Muinasjututeraapia meetod ilmus 20. sajandi 60.-70. aastate vahetusel, mille põhjendas M. Erickson ja arendas hiljem välja tema õpilane V. Rossi. Venemaal hakkas muinasjututeraapia meetodit kasutama 90ndate alguses I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartova-Bochaver.

Kuid mitte nii kaua aega tagasi tekkis muinasjututeraapia iseseisva suunana praktilises psühholoogias ja saavutas kohe tohutu populaarsuse. (8). Teadusmaailmas on muinasjututeraapia eksisteerinud vaid 12 aastat. Katseid uurida muinasjutte, vaadata neid ebatavalise nurga alt, näha midagi varjatut, esmapilgul täiesti ebareaalset, on teadlased teinud rohkem kui üks kord. Hariduspsühholoogid ütlevad, et muinasjutud tekitavad nii lastes kui ka täiskasvanutes intensiivset emotsionaalset resonantsi.

Lapse jaoks on muinasjutt teejuht “täiskasvanu” ellu oma kohati karmide moraaliseadustega; muinasjutusündmustest saab esimene “elu kool”, kangelaste tegudest saab hea ja kurja mõõdupuu ning iseseisva otsustamise juhtlõng (3). Nendes keerulistes isiksuse kujunemise protsessides on lapse tajule kõige paremini kättesaadav metafoori vorm, milles muinasjutte luuakse. Muinasjutt õpetab last mitte ainult olukorda mõistma, vaid tänu muinasjuttude lahendusele ka teatud viisil tegutsema.olukordades saab laps intuitiivsed valikukriteeriumid ja tegutsemisvabaduse (4).

Kõnehäiretega lastega töötamisel on muinasjutt tõhus arendav ja korrigeeriv vahend kõne kõigi aspektide arendamiseks. E.N. Vinarskaja märgib, et emotsionaalne ebamugavustunne mõjutab negatiivselt kõne kõigi aspektide arengut. Seetõttu peavad õpetaja-logopeed ja koolitaja ühistegevuses tagama positiivse suhtumise ja säilitama huvi sooritatavate harjutuste vastu, seda uues olukorras kinnistama ja parandama. Muinasjutt on selles töös hea abimees.
Metoodilisel tööl muinasjuttudega on pikk ajalugu. Mõiste "muinasjutt" ilmus esmakordselt XVII sajandil. Muinasjutt oli „pelgalt lõbu”, ühiskonna madalamate kihtide vääriline. Hiljem ehitati B. Bettelheimi, R. Gardneri, C. Jungi, V. Proppi uurimistöö põhjal üles kaasaegne muinasjutu kallal töötamise kontseptsioon.
Praegusel etapil arendavad muinasjuttudega töötamise meetodit aktiivselt paljud kuulsad õpetajad ja psühholoogid (T.D. Zinkevitš-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya, M.A. Povalyaeva jne. .). Peterburis avatud Muinasjututeraapia Instituut töötab välja metoodikat muinasjuttudega keerukaks tööks arenguhäiretega lastele.
K.I. Tšukovski märkis, et täiskasvanud mõtlevad sõnadega, verbaalsete valemitega ja väikesed lapsed - asjades, esemetes. D. Rodari sõnul võivad muinasjutud aidata harida meelt, anda võtmeid reaalsusesse sisenemiseks uutel viisidel, aidata lapsel maailma tundma õppida ja kinkida tema kujutlusvõimet.
Logopeedilised muinasjutud on need muinasjutud, mis pakuvad olulist abi kõnearenguraskustega lastega töötamisel.
Logostales on terviklik pedagoogiline protsess, mis soodustab kõne kõigi aspektide arendamist, kõlbeliste omaduste kasvatamist, aga ka vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime) aktiveerimist.
Logo-muinasjutte saavad kasutada logopeed ja pedagoogid oma töös kõnehäiretega lastega. Muinasjutte õpetatakse terve õppetunnina, didaktilise mänguna, teatrietendusena. Logopeediline muinasjutt eeldab laste aktiivset osalemist loo kulgemises.

Seal on järgmisedlogojuttude tüübid :
1. Artikulatoorne (arendada kõnehingamist, artikulatsiooni motoorseid oskusi)
2. Sõrm (arendage peenmotoorikat, graafilisi oskusi).
3. Foneetiline (selgitada etteantud hääliku artikulatsiooni, automatiseerida, eristada helisid).
4. Leksiko-grammatiline (rikastada sõnavara, kinnistada teadmisi grammatiliste kategooriate kohta).
5. Sidusa kõne kujunemist soodustavad muinasjutud.
6. Muinasjutud kirjaoskuse õpetamiseks (häälikute ja tähtede tutvustamine).
Samuti eristatakse:
1. Logolood didaktilise plaani kohta, mis sisaldab erinevaid harjutusi, teste, testide sooritamist jne (T. D. Zinkevitš-Jevstignejeva) (10):
- Artikuleeriv.
- Foneetiline.
- Muinasjutud kirjaoskuse õpetamiseks.
2. Logostales, mille eesmärk on arendada kõnepuudega lapse polüsensoorseid võimeid ("muinasjutt" pluss "objektiivne tegevus") (O. G. Ivanovskaja, E. A. Petrova, S. F. Savtšenko), (11):
- Sõrm.
3. Logo-muinasjutud-koolitused, rikkad teatud foneemide, sõnavormide, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate poolest (autori muinasjutud logopeedist õpetajatelt G. A. Bystrovi, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- Leksiko-grammatiline.
4. Modelleeritud sisuga Logostales (T. A. Tkatšenko).
- Muinasjutud, mis soodustavad sidusa kõne kujunemist.

4. Projekti sisu

Projekti elluviimise etapid:

Ettevalmistav I etapp - korraldustöö

II pealava - projekti elluviimise tegevused

III etapi finaal – kokkuvõtete tegemine, projekti elluviimise oodatava tulemuse analüüsimine

IV projekti esitlus – Lõpuüritus, laste koostatud minimuinasjutu teatraliseerimine koos logopeedist õpetajaga.

Ettevalmistav etapp:

Eelkooliealiste laste kõnekontroll.

Projekti teema määramine.

Joonistatakse eesmärgi poole liikumise plaan, mida arutatakse laste ja vanematega. Laste ülesanded selles projekti etapis on: probleemisse sattumine, mänguolukorraga harjumine, ülesannete ja eesmärkide vastuvõtmine, lastele ülesannete lisamine. Lapsed kaasatakse probleemi "Mida muinasjutud meile õpetavad?" mänguolukorra ja didaktiliste mängude kaudu, mis aitab kaasa loomingulise tegevuse motivatsiooni tekkimisele.

Kirjandusega tutvumine teemal “Haridus muinasjuttude kaudu”.

Artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamine artikulatsioonimustrite moodustamiseks.

Konsultatsioonide, meistriklasside ettevalmistamine lapsevanematele ja õpetajatele

Eelseisva töö tähenduse ja sisu avalikustamine, arendus

projekti elluviimiseks vajalikud pedagoogilised tingimused, arvestades tänapäevaseid nõudeid ja laste kõnevõimet.

Pealava

Lahendatud on kõikide projekti tegevuste määratud ülesanded.

Tundide ja vestluste läbiviimine lastega.

Õpetajate, laste ja vanemate ühistegevus.

Laste joonistuste näituste kujundamine.

Meistriklassi ettevalmistamine ja läbiviimine vanematele.

Kuulutatakse välja logopeediliste muinasjuttude konkurss lapsevanematele ja nende lastele.

Projekti elluviimise viisid:

- Raamatu keskosa kujundus ja täiendamine muinasjuttudega.

Illustratsioonide joonistamine muinasjuttudele.

Joonistuste näituse korraldamine.

Dramatiseeringud, teatrietendused, mängud – dramatiseeringud.

Lapsevanemate kaasamine projektiga töötamisse.

Muinasjuturaamatu loomine.

Viimane etapp

Lõpuüritus, laste koostatud minimuinasjutu teatraliseerimine koos logopeedist õpetajaga.

Peremuinasjutuvõistluse tulemuste kokkuvõte. (Lõpetamine).

Muinasjuturaamatu esitlus.

- Projekti “Logoteraapia jutud” esitlus Poronaisky linnaosa logopeedidele ja MBDOU õpetajatele.

5. Praktiline tähtsus

Praktiline tähtsusprojekt on, et pakutud süsteem logopeediliste muinasjuttude kasutamiseks, muinasjututeraapia korrigeerivas kõneteraapias protsessi saab kasutada kõnehäireteta laste kõne arendamisel, kõnearengu häirete ennetamiseks koolieelses eas, samuti düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks koolieas.

Projekt võimaldab lastel arendada avaliku esinemise oskusi, annab kindlustunde oma võimetes ja tõstab lapse isiklikku staatust rühmas. Soodustab laste kognitiivse tegevuse, uudishimu, iseseisvate teadmiste ja refleksiooni soovi arengut.

See vanematega suhtlemise vorm muudab nad haridusprotsessis aktiivseteks osalejateks (organisatsiooni ja vanematega suhtlemise jaoks kehtestatud föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded) ja viib määratud ülesannete positiivse lahendamiseni.

Projekti rakendusala:

Projekti tutvustamine lasteaias;

Projekti laiendamine, erinevatel helidel põhinevate uute lugude lisamine, uued töövormid;

Projekti kasutamise võimalus erinevate koolieelsete lasteasutuste ettevalmistavates, vanemates ja võimalusel ka keskmistes rühmades;

Osalemine valla uuenduslike projektide konkursil;

Paigutus elektroonilises portfellisMAAM. RU

6. Tõhusus:

Lapsed omandasid edukalt kirjaoskaja ja sidusa kõne.

Heli hääldus on paranenud.

Tundide vastu tekkis huvi.

Vanemad on kaasatud ühte ruumi "perekond - lasteaed".

Kogemuste levitamine:

projekti tutvustamine linnaosa logopeedide metoodilises ühenduses;

osalemine valla uuenduslike projektide konkursil.

paigutamine elektroonilisse portfelliMAAM. RU

Projekti toode: "Logoteraapiajuttude kuningas"

Projekti nõudlus: Projekti saab kasutada lasteaedades, koolides ja kõnekeskustes.

Võimalikud riskid ja kompensatsioonimeetmed nende kõrvaldamiseks:

1. Laste ja vanemate nõrk huvi.

Ületamise viisid: Ühistegevused laste ja vanematega. Vanemate teavitamine infostendide abil.

2. Laste koosseisu ebastabiilsus pideva õppetegevuse ajal.

Ületamise viisid: Individuaalne töö puuduvate lastega, juhendite koostamine lapsevanematele, laste ja vanemate teavitamine nädala tulemustest.

7.Projekti elluviimise kulude rahaline ja majanduslik põhjendus

Eelarveväliste vahendite kasutamine:

Isiklikud vahendid.