Alter und individuelle Merkmale des Kindes. Individuelle Merkmale von Kindern Beschreiben Sie die individuellen Merkmale von Vorschulkindern

psychologische Familienerziehung im Vorschulalter

Psychologische Merkmale eines Vorschulkindes und Muster seiner Entwicklung

Vorschulalter, wie von A.N. definiert. Leontiev ist „die Periode der anfänglichen tatsächlichen Zusammensetzung der Persönlichkeit“. Zu diesem Zeitpunkt findet die Bildung grundlegender persönlicher Mechanismen und Formationen statt. Ein Kind im Vorschulalter kann nicht nur anhand spezifischer momentaner Reize navigieren und handeln, sondern auch Verbindungen zwischen allgemeinen Konzepten und Ideen herstellen, die nicht in seiner direkten Erfahrung gewonnen wurden.

Während der Vorschulkindheit beherrscht das Kind die Sprache, es entwickelt eine kreative Vorstellungskraft, eine besondere Denklogik, die der Dynamik figurativer Ideen unterliegt. Die Entwicklung kognitiver Prozesse, insbesondere des Gedächtnisses und des Denkens, ermöglicht es dem Kind, zu neuen Arten von Aktivitäten überzugehen – spielerisch, visuell, konstruktiv. Er, nach der Bemerkung von D.B. Elkonin: „Es wird möglich, von einem Plan zu seiner Umsetzung zu gelangen, von einem Gedanken zu einer Situation und nicht von einer Situation zu einem Gedanken.“

Die Vorschulkindheit ist eine Zeit des Lernens über menschliche Beziehungen. Das Kind modelliert sie in einem Rollenspiel, das zu seiner Hauptbeschäftigung wird.

Im Prozess der realen Interaktion eines Kindes mit der Welt, einschließlich der sozialen Umgebung, und durch die Aneignung moralischer Kriterien, die das Verhalten regeln, wird seine Persönlichkeit geformt. Dieser Prozess wird von Erwachsenen gesteuert, die zur Auswahl und Ausbildung gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten und Eigenschaften beitragen. Wenn ein Kind moralische Einschätzungen an sich selbst und andere anwendet und auf dieser Grundlage sein Verhalten reguliert, beginnt sich seine Unabhängigkeit zu manifestieren, was bedeutet, dass im Vorschulalter eine so komplexe Persönlichkeitseigenschaft wie das Selbstbewusstsein gebildet wird, die ebenso wie die Unterordnung von Motiven ist die zentrale Neubildung dieses Zeitalters.

M.I. Lisina ging nach, wie das Selbstbewusstsein von Vorschulkindern durch die Besonderheiten der Familienerziehung beeinflusst wird. Es stellte sich heraus, dass Kinder mit einer genauen Vorstellung von sich selbst in Familien aufwachsen, in denen die Eltern ihnen viel Zeit widmen, ihre körperlichen und geistigen Fähigkeiten positiv einschätzen, ihren Entwicklungsstand jedoch nicht höher einschätzen als den der meisten Gleichaltrigen. und gute Leistungen in der Schule vorhersagen. Diese Kinder werden oft gefördert, aber nicht mit Geschenken; sie werden hauptsächlich durch Kommunikationsverweigerung bestraft. Kinder mit einem geringen Selbstwertgefühl wachsen in Familien auf, in denen sie nicht betreut werden, aber Gehorsam fordern, gering geschätzt werden, häufig Vorwürfe machen, bestraft werden, manchmal vor Fremden, und nicht erwarten, dass sie in der Schule erfolgreich sind oder Erfolge erzielen bedeutende Erfolge im späteren Leben.

Im Vorschulalter wird das zentrale Glied der Selbstwahrnehmung eines Kindes – das Selbstwertgefühl – immer bewusster, detaillierter, begründeter, objektiver und kritischer. Auch sein Thema ändert sich. Von der Selbsteinschätzung seines Aussehens und Verhaltens geht das Kind bis zum Ende der Vorschulzeit zunehmend zur Einschätzung seiner persönlichen Qualitäten, seiner Beziehungen zu anderen, seines inneren Zustands über und ist schließlich in der Lage, sein soziales „Ich“ in besonderer Form zu verwirklichen “, seinen Platz unter den Menschen.

Veränderungen in der Entwicklung des Selbstwertgefühls eines Vorschulkindes hängen größtenteils mit der Entwicklung seiner kognitiven und motivierenden Sphären, Aktivitäten und einem zunehmenden Interesse an der inneren Welt der Menschen gegen Ende des Vorschulalters zusammen.

Ya.L. Als wichtigen Bestandteil der Persönlichkeit betrachtet Kolominsky ihre Orientierung, d.h. System führender Verhaltensmotive. So kann auch die gleiche Tätigkeit, darüber hinaus Handlungen auf inhaltlich unterschiedlichen Motiven beruhen. Es gibt Motive, die wirklich funktionieren und nur bekannt sind, d , sie wird sich freuen und loben“). Das Motiv können die Interessen, Gefühle, Überzeugungen und Einstellungen des Kindes sein.

Im Vorschulalter kommt es zur Bildung individueller psychologischer Merkmale. Nach Ansicht einheimischer Psychologen sind individuelle psychologische Merkmale im Kontext der emotionalen Sphäre eine besondere Form der Einstellung gegenüber Objekten und Phänomenen der Realität. Dabei unterscheiden sie drei Aspekte emotionaler Prozesse:

• 1. Aspekt der Erfahrung.
• 2. Einstellungsaspekt.
• 3. Reflexionsaspekt.

Nach der ersten Sichtweise liegt die Spezifität von Emotionen im Erleben von Ereignissen und Beziehungen. Laut S.L. Rubinstein: „Gefühle drücken sich in der Erfahrung der Beziehung des Subjekts zur Umwelt aus, zu dem, was es weiß und tut.“ Das heißt, Gefühle drücken den Zustand des Subjekts und seine Einstellung zum Objekt aus. „Mentale Prozesse, in konkreter Integrität betrachtet, sind nicht nur kognitive, sondern auch emotional-volitionale Prozesse. Sie drücken nicht nur Wissen über Phänomene aus, sondern auch Einstellungen ihnen gegenüber; Sie spiegeln nicht nur die Phänomene selbst wider, sondern auch ihre Bedeutung für das sie umgebende Subjekt, für sein Leben und Wirken.“

Eine andere Sicht auf die Definition von Emotionen ergibt sich aus der Tatsache, dass Emotionen (Gefühle) eine Form der aktiven Beziehung eines Menschen zur Welt um ihn herum sind. P.M. Jacobson glaubt, dass „ein Mensch die Realität um ihn herum nicht passiv oder automatisch widerspiegelt.“ Durch die aktive Beeinflussung und Wahrnehmung der äußeren Umgebung erfährt der Mensch gleichzeitig subjektiv seine Einstellung zu Objekten und Phänomenen der realen Welt.“

Der Reflexionsaspekt legt nahe, dass Emotionen (Gefühle) eine spezifische Form der Reflexion der Bedeutung eines Objekts für das Subjekt sind. P.M. Jacobson definiert emotionale Prozesse als eine Widerspiegelung seiner realen Beziehungen im menschlichen Gehirn, also der Beziehungen des Bedürfnissubjekts zu für ihn bedeutsamen Objekten.

Zunächst entwickeln und verändern sich die individuellen psychologischen Eigenschaften des Kindes im Laufe der praktischen Tätigkeit, im Prozess der realen Interaktion mit Menschen und der objektiven Welt. In den Studien von E.I. Zakharova enthüllte die Abhängigkeit von Emotionen vom Inhalt und der Struktur der Aktivitäten von Kindern, von den Merkmalen der Interaktion mit den Menschen in ihrer Umgebung und davon, wie das Kind moralische Normen und Verhaltensregeln lernt.

Anschließend wird auf dieser Grundlage eine besondere geistige Aktivität gebildet – die emotionale Vorstellungskraft. Es stellt eine Verschmelzung affektiver und kognitiver Prozesse dar, also die Einheit von Affekt und Intellekt, die L.S. Wygotski hielt es für charakteristisch für höhere, spezifisch menschliche Gefühle.

Emotionale Zustände sind nicht immer eindeutig. Einige von ihnen sind ambivalent, dual.

Sie enthalten gleichzeitig zwei gegensätzliche Gefühle. Beispielsweise kann ein Kind bereits in der frühen Kindheit den Wunsch und das Interesse an der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen verspüren, gleichzeitig aber auch mangelndes Selbstvertrauen und Angst vor dem direkten Kontakt mit ihnen verspüren. Dieser Zustand wird in Fällen beobachtet, in denen Kinder nicht über ausreichende Kommunikationserfahrung verfügen, und führt häufig zu negativen Folgen für ihre persönliche Entwicklung.

Die Entstehung emotionaler Antizipation der Folgen des eigenen Verhaltens, Selbstwertgefühl, Komplikation und Wahrnehmung von Erfahrungen, Bereicherung mit neuen Gefühlen und Motiven der emotionalen Bedürfnissphäre – das ist eine unvollständige Liste von Merkmalen, die für die individuelle psychologische Entwicklung eines Menschen charakteristisch sind Vorschulkind.

Die Entwicklung der individuellen psychologischen Eigenschaften eines Kindes folgt seinen eigenen Mustern. Lassen Sie uns die wichtigsten davon kurz beschreiben.

1. In der Ontogenese treten zunächst die einfachsten Erfahrungen auf, die mit der Befriedigung natürlicher Bedürfnisse verbunden sind. Auch Tiere machen solche Erfahrungen, aber bei Kindern ist die Form ihrer Manifestation sozialer Natur, da jedes organische Bedürfnis eines Kindes tatsächlich auf das Bedürfnis nach einem Erwachsenen hinausläuft.

Das Ergebnis sozialer Einflüsse bei Erwachsenen ist die Entstehung positiver Emotionen. Dies ist größtenteils auf die Entwicklung der Fähigkeit zurückzuführen, Gesichtsreaktionen zu erkennen und freiwillig zu reproduzieren, die das Kind zunächst in Bezug auf positive Emotionen entwickelt.

2. Die Entwicklung von Emotionen erfolgt als deren Differenzierung. Wenn ein Säugling die Befriedigung von Bedürfnissen als Lust und Unmut erlebt, kann sich das Lusterlebnis eines Vorschulkindes als Erlebnis von Zärtlichkeit, Zärtlichkeit, spiritueller Nähe zu den Eltern und das Unlusterlebnis als Angsterlebnis manifestieren , Wut und Groll.

Die Differenzierung von Emotionen und die Bereicherung von Erfahrungen sind mit der allgemeinen individuellen psychologischen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und der Erweiterung des Spektrums von Phänomenen verbunden, die eine emotionale Reaktion hervorrufen.

3. Die Entwicklung psychologischer Merkmale bei Kindern erfolgt als Verallgemeinerung von Emotionen, die auf ein bestimmtes Objekt gerichtet sind.

Individuelle psychologische Merkmale im emotionalen Bereich sind Ausdruck des erlebten Gefühls. Bei Vorschulkindern befindet sich das System der Emotionen und Gefühle jedoch noch in der Entwicklung, sodass ihre Emotionen nicht so sehr eine Manifestation des Gefühls sind, das sie erleben, sondern vielmehr Material für die Verallgemeinerung und die Bildung höherer Gefühle auf ihrer Grundlage. So entwickeln sich bei einem Kind menschliche Gefühle durch die Verallgemeinerung der positiven Emotionen, die es im Umgang mit anderen Menschen empfängt.

Noch bevor ein Vorschulkind zu handeln beginnt, hat er ein emotionales Bild, das sowohl das zukünftige Ergebnis als auch dessen Einschätzung durch Erwachsene widerspiegelt.

Wenn er ein Ergebnis voraussieht, das nicht den anerkannten Erziehungsstandards entspricht (mögliche Missbilligung oder Bestrafung), entwickelt er Angst – einen emotionalen Zustand, der für andere unerwünschte Handlungen hemmen kann. Die Erwartung eines nützlichen Handlungsergebnisses und die daraus resultierende hohe Wertschätzung durch nahestehende Erwachsene ist mit positiven Emotionen verbunden, die das Verhalten zusätzlich anregen.

4. Der Prozess der Entwicklung psychologischer Merkmale der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes ist durch eine allmähliche Trennung der subjektiven Einstellung vom Erfahrungsobjekt gekennzeichnet. Je jünger das Kind ist, desto mehr verschmelzen bei ihm die Eigenschaften des Objekts und die Eigenschaften des subjektiven Erlebens. Für ein krankes dreijähriges Kind ist die Krankenschwester, die ihm Injektionen gibt, „schlecht“. In diesem Fall überträgt das Kind die negativen Eigenschaften seines emotionalen Zustands auf die mit diesem Zustand verbundene Person.

Die Einheit des Erlebnisobjekts und der Beziehungen zu ihm manifestiert sich auch in der Identifikation des Vorschulkindes mit den Figuren dramatischer Werke und Märchen.

Am Ende des Vorschulalters beginnen Kinder, sich der Erfahrungen des Objekts bewusst zu werden und diese von ihren eigenen zu trennen.

• 5. Im Vorschulalter findet die Entwicklung der inhaltlichen Seite von Emotionen und Gefühlen statt. Die Entwicklung der inhaltlichen Seite beruht auf der Erweiterung und Vertiefung des Wissens des Kindes über die Welt um es herum, einer Vergrößerung des Spektrums an Objekten und Phänomenen, zu denen es eine stabile Einstellung hat.
• 6. Ein wichtiges Muster bei der Entwicklung der psychologischen Merkmale der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes ist die Entwicklung seiner dynamischen Seite. Diese Entwicklung ist auf die Entwicklung der Fähigkeit zurückzuführen, die eigenen emotionalen Manifestationen zu kontrollieren und zu regulieren. Die Anwesenheit eines Erwachsenen oder anderer Kinder trägt dazu bei, die unmittelbaren Impulse des Kindes zu zügeln. Das Kind braucht zunächst jemanden in der Nähe, der sein Verhalten kontrolliert, und wenn es allein gelassen wird, verhält es sich freier und impulsiver. Dann, während sich die konzeptionelle Ebene entwickelt, beginnt er, sich unter imaginärer Kontrolle zu halten: Das Bild einer anderen Person hilft ihm, sein Verhalten zu regulieren.

Der dynamische Aspekt von Emotionen und Gefühlen wird durch die Tiefe, Dauer und Häufigkeit des Auftretens von Erlebnissen charakterisiert. Daher sind die Gefühle eines jüngeren Vorschulkindes situativ, instabil und oberflächlich. Das Kind kann leicht vom Gegenstand seiner Erlebnisse abgelenkt werden. Im höheren Vorschulalter werden die Gefühle tiefer und stabiler und die Beziehungen zu geliebten Menschen nehmen den Charakter von Zuneigung und Liebe an.

7. Im Laufe des Vorschulalters nimmt der Grad des Bewusstseins für persönliche Erfahrungen zu. Ein kleines Kind ist sich dessen nicht bewusst: Es ist glücklich, es ist traurig, aber es weiß nicht, dass es glücklich ist, so wie ein Baby, wenn es hungrig ist, nicht weiß, dass es hungrig ist.

Am Ende der Vorschulkindheit beginnt das Kind zu verstehen, was „Ich bin glücklich“, „Ich bin wütend“, „Ich bin freundlich“, „Ich bin böse“ bedeutet, das heißt, es entwickelt eine sinnvolle Orientierung in seinen eigenen Erfahrungen . Das Bewusstsein für emotionale Zustände wird durch die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes erleichtert. Ein sechsjähriges Kind kann seine Erfahrungen auf eine bestimmte Weise charakterisieren.

Das Vorschulalter ist eine Zeit intensiver Persönlichkeitsbildung und ihres Kerns – des Selbstbewusstseins, die auf die Einbindung des Kindes in neue gesellschaftlich bedeutsame und geschätzte Aktivitäten und eine deutliche Erweiterung des Freundeskreises zurückzuführen ist. In diesem Alter sammelt sich Erfahrung in der Beurteilung der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten (vor allem des Spielens) und das Selbstwertgefühl des Kindes wird autonomer und ist weniger abhängig von der Meinung anderer.

Olga Aitkulova
Individuelle typologische Merkmale von Vorschulkindern

Temperament ist individuelle Eigenschaften einer Person, das erscheint, wenn

bestimmte Bedingungen, Faktoren, Aktivitäten.

Notwendig für die Entwicklung eines Kindes individueller Ansatz, Kenntnis der anatomischen, physiologischen und mentalen Merkmale Das Kind kann mit einem positiven Ergebnis der Kommunikation rechnen.

Besonderheit Das Verhalten des Kindes hängt von seiner körperlichen Verfassung ab und Individualität. Wenn der Lehrer das Temperament des Kindes kennt, fällt es ihm leichter, den Weg zum Herzen des Kindes zu wählen.

Beim Identifizieren individuelle typologische Merkmale Es wurden vier Temperamentstypen identifiziert. Die ersten Manifestationen des Temperaments sind von Geburt an spürbar – das sind angeborene Eigenschaften. Anhand des äußeren Verhaltens lässt sich feststellen, zu welchem ​​der vier bekannten Typen das Kind gehört.

HALERIK – bewegter Gesichtsausdruck, lautes Sprechen, häufiges Gestikulieren mit den Gliedmaßen, dieser Typus Kinder Sie halten den Kopf immer gerade, als würden sie den Hals zurückziehen, und ihr Blick ist immer nach vorne gerichtet. Im Spiel ist dieses Kind übermäßig aktiv und nervig, und mit großer Hartnäckigkeit und Zuversicht glaubt es, dass es Recht hat, die Kinder interessieren sich für ihn – er hält sich für einen Anführer. Das Kind ist cholerisch – es fällt ihm schwer einzuschlafen und beim Aufwachen wird es schnell aktiver.

MELANcholiker – Kinder sind sehr sensibel und verletzlich, Kinder in jungen Jahren Alter Sie bereiten den Eltern überhaupt keine Probleme; es ist, als ob er weder gehört noch gesehen würde. Das Kind spricht leise, zögernd, wird schnell müde von Lärm, von Kommentaren, Passivität, Müdigkeit, Langsamkeit, das Kind wählt oft Einsamkeit und Depression anstelle eines Gesprächspartners, solche Kinder klagen oft über Kopfschmerzen, in der Gruppe Kinder Man sieht sie oft alleine auf dem Sofa sitzen – sie langweilen sich nicht, das ist einer von ihnen Merkmale eines melancholischen Menschen, aber er hat Eigenschaften wie Reaktionsfähigkeit und Zuneigung.

SANGUINE – gesellig, fröhlich, aktiv – in dieser Hinsicht ähnelt ein Sanguiniker einem Choleriker – aktive Mimik, gestikuliert oft, spricht laut und schnell. Er schläft schnell ein und wacht problemlos auf, wechselt problemlos von einer aktiven zu einer entspannteren Arbeitsform und erledigt die ihm zugewiesene Aufgabe problemlos. Ein zuversichtliches Kind hat keine stabile Position – über ein solches Kind kann man sagen, dass es schnell aufleuchtet und schnell das Interesse verliert. Diesem Typ mangelt es an Ausdauer.

PHLEGMATISCH - sesshaft. Das Kind ist ruhig, wenig emotional, aber es fällt ihm schwer einzuschlafen und schwer aufzuwachen, es scheint, dass es tagelang schlafen kann, die Mimik ist schlecht ausgeprägt, es gibt keine unnötigen Gesten und Bewegungen. Die positive Seite solcher Kinder ist Fleiß und Gewissenhaftigkeit, die negative Seite ist Langsamkeit.

Die Kenntnis der Temperamentmerkmale hilft bei der Suche Individuell Herangehensweise an die Bildung und das Erreichen des gewünschten Ergebnisses, jetzt wird deutlich, wie wichtig verschiedene Spiele im Laufe des Tages sind – didaktisch, Rollenspiele, Spiele im Freien. Zu Beginn meiner Lehrerkarriere konnte ich nicht verstehen, warum manche Kinder schneller Kontakte knüpfen als andere, warum manche sich fürs Modellieren und andere für Mathematik interessieren, warum manche morgens weinen und ihre Eltern sie abends nicht zum Mitgehen überreden können heim. Jetzt verstehe ich klar, was es ist individuell, anders geht nichts.

Erziehung ist die Hauptaufgabe der Eltern nach der Geburt eines Babys. Die Charaktereigenschaften des Kindes werden sein Schicksal und seinen Lebensweg entscheidend beeinflussen. Das Ziel der Eltern ist es, eine harmonische, erfolgreiche Persönlichkeit zu erziehen.

Oft versuchen Mama und Papa, die Veranlagung des Babys so zu ändern, dass es ihren Anforderungen und Wünschen entspricht. Ich möchte, dass die Kinder sich nicht schlecht benehmen, gehorsam und wohlerzogen sind und nicht viel Ärger machen.

Die Charaktereigenschaften eines Kindes, die Sie korrigieren möchten, sind Neigung zum Lügen, Gier, Isolation und Faulheit. Positive Eigenschaften, die es wert sind, entwickelt zu werden, sind Initiative, Großzügigkeit, Freundlichkeit und die Fähigkeit, ein Ziel zu erreichen.

Unter Temperament versteht man die Eigenschaften des Nervensystems eines Menschen, die ihm bei der Geburt verliehen werden. Die Eigenschaften des Temperaments zeigen sich in Handlungen und emotionalem Verhalten. Temperament sowie erworbene Lebenserfahrung sind die Grundlage, die als Grundlage für die Charakterbildung dient.

Charakter ist die Gesamtheit aller geistigen Eigenschaften eines Menschen, insbesondere deren Ausprägung macht sich im Handeln und im emotionalen Verhalten eines Kindes bemerkbar. Folgende Umstände haben einen wesentlichen Einfluss auf die Charakterbildung bei Kindern:

• Vererbung;
• Erziehung in der Familie (persönliches Beispiel der Eltern);
• Kommunikation außerhalb der Familie (Kindergarten, Schule).

Ab dem Moment der Geburt beginnt die Bildung charakteristischer Merkmale des Babys, deren weiteres Verhalten von den Menschen in seiner Umgebung abhängt. Die anfängliche Beobachtung der Eltern als bedeutende Erwachsene in seinem Leben führt später zu einer Nachahmung ihres Verhaltensmodells.

Wenn in einer Familie alle Probleme durch Schreien gelöst werden, sollten Sie sich nicht wundern, wenn das Kind aggressives Verhalten zeigt. Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm – diese Volksweisheit bestätigt, dass alles Gute oder Schlechte im Charakter eines Menschen seinen Ursprung in der Familie hat.

Um die notwendigen Verhaltensmerkmale auszubilden, ist es notwendig, von früher Kindheit an eine starke, harmonische Persönlichkeit zu entwickeln und Charakterfehler zu korrigieren, die durch den Einfluss der Umwelt entstehen. Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren reagieren sensibel auf den Rat ihrer Eltern. Um positive Charaktereigenschaften zu entwickeln, sollten Kinder im Vorschulalter Maßnahmen besprechen, die in verschiedenen Situationen ergriffen werden sollten.

Wenn Sie die Stärken und Schwächen des Temperaments kennen, können Sie nützliche Charaktereigenschaften entwickeln, verbessern und Mängel korrigieren. Es gibt 4 Haupttypen von Temperament:

• Ein zuversichtlicher Mensch ist freundlich, aktiv, fröhlich und lernt leicht neues Wissen. Praktisch nicht launisch. Zuversichtliche Menschen sind Führungskräfte in Unternehmen. Mit übermäßiger Sorgfalt können sie zu uninitiativen Künstlern heranwachsen.
• Phlegmatisch – ruhig, gründlich, nie in Eile. Ziemlich träge: Ein solches Kind braucht Zeit, um sich an neue Veränderungen zu gewöhnen. Für die Bildung ist ein phlegmatischer Mensch eines der „bequemsten Objekte“. Es reicht ihm, eine Aufgabe zu stellen, damit das Baby beginnt, intensiv an der Lösung zu arbeiten. Das Hauptproblem ist Langsamkeit und Trägheit im Handeln.
• Cholerisch – sehr emotional, übermäßig aufgeregt. Seine Aktivität ähnelt der eines Sanguinikers. Nachteile: Er zündet schnell und bricht dann leicht die begonnene Arbeit ab, ohne sie zu Ende zu bringen. Sehr konfliktbehaftet, mag keine ruhigen Aktivitäten. Solche Kinder neigen zu abenteuerlichen Handlungen.
• Eine melancholische Person ist verletzlich, schüchtern und hat Schwierigkeiten, in einem neuen Team eine gemeinsame Sprache zu finden. Ein kreativer Mensch mit einer reichen Fantasie. Positive Eigenschaften: Pünktlichkeit, Konfliktfreiheit. Für ein solches Kind ist es schwierig, Freunde zu finden; die Aufgabe der Eltern besteht darin, ihm beim Aufbau von Beziehungen zu anderen zu helfen.

Es sollte verstanden werden, dass das Temperament eine angeborene Eigenschaft einer Person ist, die nicht geändert werden kann. Temperament ist nicht die Ursache für schlechte Tendenzen. Wie man den Charakter eines Kindes erzieht, ist eine Frage, die nicht nur Eltern beschäftigt. Eine angemessene Ausbildung wird dazu beitragen, Charakterfehler in konstruktive Richtungen zu lenken. Negative Aspekte können durch die Entwicklung von Charakterstärken ausgeglichen werden.

Arten von Charakteren

Wenn alle Wissenschaftler und Lehrer mit der Einteilung des Temperaments in 4 Typen einverstanden sind, dann sorgt die Abstufung nach Charaktertypen für Kontroversen.

• Sensibler Typ. Überempfindlichkeit, erhöhte Emotionalität. Überhöhte Ansprüche an sich selbst führen zusammen mit einem geringen Selbstwertgefühl zu Unsicherheit und Angst, etwas falsch zu machen. Der kleinste Fehler wird als Katastrophe erlebt. Sie sind sehr schüchtern und haben Angst, eine Beziehung einzugehen. Jede an sich selbst gerichtete Kritik ist sehr schwer zu ertragen.

Die Kommunikation mit einem hochsensiblen Kind erfordert besonderes Fingerspitzengefühl und Aufmerksamkeit: Sie sollten es nicht schelten oder mit erhobener Stimme mit ihm sprechen. Das Baby erkennt intuitiv die Stimmung der Eltern anhand des Gesichtsausdrucks. Es lohnt sich, das Selbstwertgefühl bereits in der frühen Kindheit zu kultivieren und das Selbstwertgefühl zu steigern. Es muss erklärt werden, dass jeder Fehler hat. Die Hauptsache ist, nicht aufzugeben und nach einem Ausweg aus der Situation zu suchen.

• Aktiver Typ. Neugieriges, unruhiges, geselliges Baby. Hauptsache Action. Er wird nicht herumsitzen und träumen, sein Element ist die Bewegung. Es ist fast unmöglich, es an Ort und Stelle zu halten. Wenn Sie Ihr Baby für kurze Zeit unbeaufsichtigt lassen, wird es sich bestimmt ein neues Spiel einfallen lassen, das lebensgefährlich sein kann.

Bestrafung kann nicht nur Wut, sondern auch eine Reaktion in Form von Hysterie und Drohungen hervorrufen. Eine nützliche Aktivität kann Sie von neuem Unfug ablenken, und Sie sollten Ihr Kind unbedingt für seinen Erfolg loben. Schon in jungen Jahren sollte man ihm Verantwortung für seine Handlungen und Taten vermitteln und seine unbändige Energie in eine nützliche Richtung lenken. Und das Ergebnis dieses Bildungsansatzes wird den Eltern in Zukunft gefallen. Aktive, zielstrebige Menschen, die wissen, wie sie sich selbst kontrollieren können, erreichen viel im Leben.

• Kommunikationstyp. Ziemlich nah am aktiven Typ. Emotionen sind zweitrangig, Hauptsache Taten und Taten. Ein kommunikatives Kind versucht nie zu befehlen, es ist nicht daran interessiert. Für ihn ist es wichtig, etwas Neues zu finden und zu erkunden. Er liebt es, sich neues Spielzeug anzuschaffen und neue Leute kennenzulernen. Solche Kinder greifen ständig nach verschiedenen Dingen, bringen aber nie etwas zu Ende. Sie erkennen die Reihenfolge und den Zeitplan des Tages nicht.

Ausdauer und Geduld sind Charaktereigenschaften, die bei einem kommunikativen Kind entwickelt werden sollten. Machen Sie öfter Pausen vom Studium und lassen Sie sich neue interessante Unternehmungen einfallen.

• Rezeptiver Typ. Lehrer und Erzieher lieben sie. Ihr Verhalten ist der Stolz ihrer Eltern. Sie wachen schnell auf und gehen gerne zur Schule. Sie werden nie vergessen, ihr Gesicht zu waschen und ihre Zähne zu putzen. Sie machen alles nach einem Zeitplan und befolgen gerne die Anweisungen der Erwachsenen. Ein Kind vom rezeptiven Typ hat die Fähigkeit, die Emotionen anderer zu erleben, mitzufühlen und sensibel einzufangen.

Völlig unfähig, die Initiative zu ergreifen. Wenn eine Situation auftritt, die eine sofortige Lösung erfordert, verliert er die Orientierung und unternimmt keine Maßnahmen mehr. Die Selbstständigkeit sollte so früh wie möglich gefördert werden. Bringen Sie Ihrem Kind bei, Entscheidungen zu treffen: Welchen Film es sehen soll, welches Geschenk es wählen soll, vertrauen Sie darauf, dass das Kind kleine Einkäufe im Laden bezahlt.

Charakterbildung

Wenn Sie das Verhalten von Kindern beobachten, können Sie bei jedem nicht nur positive, sondern auch negative Eigenschaften erkennen.

Ehrlichkeit, Aufmerksamkeit, Respekt gegenüber anderen – diese moralischen Eigenschaften werden von den Eltern weitergegeben, die durch ihr eigenes Beispiel die moralischen Grundlagen des Verhaltens bilden. Die Fähigkeit, sich zu wehren, für sich selbst einzustehen, für Freunde einzustehen – all das lernen Kinder durch die Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Die pädagogische Wissenschaft hat die Grundprinzipien der Charakterbildung bei Kindern systematisiert und formuliert. Nur durch eine individuelle Herangehensweise lassen sich die besten Ergebnisse erzielen. Auch das Alter der Kinder muss berücksichtigt werden. Ein 5- bis 6-jähriges Kind erfordert eine andere Einstellung als ein 2- bis 3-jähriges Kind.

Die wichtigste bestimmende Rolle kommt den Eltern zu. Niemand kann mehr für ein Kind tun als ein bedeutender Erwachsener. Dadurch wird den Eltern selbst eine gewisse Verantwortung auferlegt. Es reicht nicht aus, sein Kind einfach zu lieben. Sie müssen hohe Ansprüche an sich selbst stellen, ein gutes Beispiel geben, nicht in Worten, sondern in Taten, denn das Baby beobachtet das Verhalten der Eltern. Und wenn Eltern den Respekt gegenüber älteren Menschen verbal vermitteln und ihren Sitzplatz im Bus nicht der Oma überlassen, wird das Kind dieses Verhaltensmodell als Grundlage akzeptieren. Der Charakter des Kindes wird Eigenschaften wie Lügen und Unhöflichkeit entwickeln.

Der Charakter eines Kindes wird durch die gemeinsame Arbeit von Eltern und Lehrern geformt. Negative Persönlichkeitsmerkmale können geändert werden, aber es braucht Zeit. Es besteht kein Grund, sich zu beeilen und Druck auf das Baby auszuüben. Feingefühl, Feingefühl und Geduld sind gefragt. Das Wichtigste, was ein Kind braucht, ist das Wissen, dass es geliebt wird.

Die Menge der gebildeten Eigenschaften wird zur Grundlage für die Bildung einer erfolgreichen Persönlichkeit.

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Damit sich die Erziehung eines Kindes positiv auf seine Entwicklung zu einem vollwertigen Individuum auswirkt, das auf das Leben in der modernen Gesellschaft vorbereitet ist, ist es notwendig, ein besonderes Schema zu entwickeln, das seine individuellen Merkmale berücksichtigt. Jeder Mensch, auch ein Kind, ist individuell: Er denkt auf seine eigene Art, zeigt Interesse an bestimmten Dingen und Ereignissen, wählt seine eigenen Ideale. Deshalb ist es so wichtig, für jedes Kind einen besonderen Ansatz zu finden – sowohl in der Erziehung als auch im Lernprozess.

Wie entstehen kindliche Eigenschaften?

Die individuellen Merkmale der Persönlichkeit eines Kindes werden unter dem Einfluss einer Reihe von Faktoren geformt. Zunächst einmal das:

Durch gesellschaftlichen Einfluss gebildete individuelle Merkmale können sich unter dem Einfluss zusätzlicher Faktoren leicht verändern. Erwachsene, die für Erziehung und Unterricht verantwortlich sind, sollten sich darauf konzentrieren, die negativen Persönlichkeitsmerkmale des Kindes zu korrigieren und positive zu pflegen.

Was die Eigenschaften betrifft, die durch biologische Faktoren verursacht werden, ist es nicht so einfach, sie zu beeinflussen. Wir sprechen über die vererbten Eigenschaften des Nervensystems, die dem menschlichen Temperament zugrunde liegen.

Es ist das Temperament, das im Leben eines modernen Kindes eine führende Rolle spielt. Die Fähigkeit, Emotionen und Aktivität im Allgemeinen zu zeigen, hängt von seinem Typ ab.

Wenn manche Menschen beispielsweise neuen Eindrücken mit Leichtigkeit erliegen und lebhaft und lebhaft auf neue Ereignisse reagieren, ist diese Reaktion bei anderen langsam und kaum wahrnehmbar.

Die Aufgabe von Lehrern und Eltern besteht darin, die Besonderheiten des Temperaments aufzudecken und die Kräfte auf die Entwicklung der positivsten Eigenschaften zu lenken und bestehende negative Manifestationen einzudämmen.

Hauptarten der Nervenaktivität

Anhand des Ablaufs nervöser Prozesse lassen sich vier Haupttypen nervöser Aktivität unterscheiden:

• stark unausgeglichen (cholerisch);
• stark, ausgeglichen (sanguinisch);
• stark ausbalanciert träge (phlegmatisch);
• schwach (melancholisch).

Jeder von ihnen hat seine eigenen Eigenschaften.

Erster Typ nervöse Aktivität - stark unausgeglichen. Kinder, die sich durch dieses Erscheinungsbild auszeichnen Aktivitäten, haben ein cholerisches Temperament. Sie sind leicht und schnell erregt, schnell abgelenkt und aktiv im Leben. Sie sind daran interessiert, neue Dinge zu beginnen, verlieren aber in den meisten Fällen aufgrund mangelnder Kraft und Aufmerksamkeit schnell die Lust daran und bringen das, was sie begonnen haben, nicht zu Ende.

Das Ergebnis kann Frivolität und die Unfähigkeit sein, seinen Platz in der Gesellschaft zu finden. Die Erziehung und Ausbildung von Kindern mit diesem Temperamentstyp sollte auf der Bildung von Hemmprozessen aufbauen. Erwachsene sollten versuchen, die überbordende Aktivität in die richtige Richtung zu lenken.

In der Praxis sieht es so aus: Dem Kind wird beigebracht, zu Ende zu bringen, was es begonnen hat, auch wenn nicht alles so verläuft, wie es es möchte. Während des Unterrichts müssen Lehrer den Kindern beibringen, sich mit dem Stoff auseinanderzusetzen und ihr Interesse an der Lösung von Aufgaben zu wecken.

Zweiter Typ Aktivität - stark, ausgeglichen. Auch diese Kinder sind beweglich, können aber im richtigen Moment langsamer werden. Sie werden Sanguiniker genannt. Ein zuversichtliches Kind ist kontaktfreudig, aktiv und in der Lage, sich sofort an neue Bedingungen anzupassen. Die individuellen Eigenschaften eines zuversichtlichen Menschen lassen sich bereits im frühen Vorschulalter feststellen: Wenn er in ein neues Team kommt, findet er sofort Freunde, zeigt Interesse an der Umgebung und nimmt gerne an neuen Spaß- und Aktivitätenaktivitäten teil.

Dritter Typ- stark, ausgewogen und träge. Zu dieser Beschreibung passen phlegmatische Kinder. Es ist typisch für sie Ruhe, Geduld und Ausdauer. Ein phlegmatischer Mensch ist inaktiv, es fällt ihm schwer, sich schnell auf einen neuen Prozess einzulassen, aber er bringt immer zu Ende, was er begonnen hat. Die Arbeit mit solchen Kindern ist einfach und ruhig – man nennt sie „problemlos“.

Die Aufgabe der Erwachsenen, die für die Erziehung und Ausbildung eines phlegmatischen Menschen verantwortlich sind, besteht darin, seine positiven Temperamentseigenschaften wie Zurückhaltung und Besonnenheit nicht mit Apathie und Faulheit zu verwechseln.

Vierter Typ- schwach. Melancholische Kinder – so nennt man sie. Sie sind inaktiv, wollen nicht kommunizieren, sind empfindlich und haben eine erhöhte Beeinflussbarkeit. Die neue Umgebung wirkt sich äußerst negativ auf sie aus: Kinder können sich in sich selbst zurückziehen, apathisch werden und möglicherweise sogar Essen und Schlaf verweigern.

Um zu verhindern, dass sich Kinder mit diesem Temperament völlig in sich selbst und von der Außenwelt zurückziehen, müssen Erwachsene (sowohl Eltern als auch Lehrer) die Verantwortung dafür übernehmen, eine freundliche Atmosphäre um sie herum zu schaffen und übermäßigen Druck zu vermeiden.

Grundsätze zur Berücksichtigung der Merkmale von Kindern

Die oben aufgeführten Eigenschaften des Nervensystems können äußerst selten einer bestimmten Art von Nervenaktivität zugeordnet werden. In den meisten Fällen spiegelt die Psyche des Kindes mehrere Typen gleichzeitig wider. Deshalb ist es so wichtig, ein Schulungs- und Ausbildungsprogramm zu entwickeln, das beide allgemeinen Aspekte berücksichtigt
Informationen über Temperamente sowie persönliche Beobachtungen.

Bei der Untersuchung der individuellen Eigenschaften von Kindern muss auf alles geachtet werden – auch auf die körperliche Verfassung, die das Verhalten und die Konzentrationsfähigkeit maßgeblich beeinflusst. Für den Lehrer ist es wichtig, über kürzlich erlittene Krankheiten und deren Auswirkungen auf das Kind, über die Eigenschaften seines Nervensystems und den Zustand seines Sehvermögens Bescheid zu wissen.

Unter Berücksichtigung all dieser Faktoren wird es möglich sein, körperliche und geistige Belastungen richtig zu verteilen und so die maximale Leistungsfähigkeit des Kindes zu erreichen.

Nicht weniger wichtig ist die Analyse der kognitiven Aktivität. Durch das Verständnis der Gedächtnisfähigkeiten des Kindes, das Erkennen seiner Hobbys und Fähigkeiten für bestimmte Arten von Aktivitäten wird es möglich sein, einen individuellen Lernansatz zu entwickeln. Auf diese Weise ist es möglich, die geistigen Fähigkeiten des Kindes maximal zu entwickeln und seine Schwächen zu stärken.

Lehrer sollten auch auf die Sinne achten
emotionale Sphäre von Kindern. Das Verhalten von Kindern, die schmerzhaft auf Kritik reagieren, eine erhöhte Reizbarkeit zeigen und keine freundschaftlichen Beziehungen zu Gleichaltrigen aufbauen können, muss korrigiert werden. Das Verständnis ihrer Charaktereigenschaften wird dazu beitragen, negative Eigenschaften zu beseitigen und einen Weg zu finden, sie in gemeinsame Aktivitäten einzubeziehen.

Bei der Untersuchung der individuellen Merkmale von Kindern müssen die Besonderheiten ihres Lebens und ihrer Familienerziehung berücksichtigt werden, da diese Faktoren einen gravierenden Einfluss auf Entwicklung und Lernen haben.

Wir möchten darauf hinweisen, dass nur eine gründliche Analyse und Berücksichtigung der persönlichen Eigenschaften des Kindes eine zuverlässige Hilfe bei der Schaffung von Bedingungen für seine harmonische Entwicklung und sein harmonisches Lernen sein wird.

Analyse willentlicher Manifestationen

Eine solche Analyse ist notwendig, um die individuellen Merkmale von Kindern in Bezug auf die Willensäußerung zu ermitteln. Zu diesem Zweck werden Tests durchgeführt, bei denen die Kinder zu verschiedenen Tätigkeitsbereichen eingeladen und ihr Verhalten beobachtet werden. Was Sie überprüfen können:

Durch die Beobachtung von Kindern bei der Ausführung bestimmter Aufgaben können Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand willkürlicher Manifestationen gezogen und anschließend ein Plan zur Verbesserung bestimmter Qualitäten erstellt werden.

Individueller Ansatz von Eltern und Lehrern: Die Bedeutung der Einheit

Nicht alle Eltern sind in der Lage und wissen, wie sie ein Kind unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften beeinflussen können. Dafür gibt es mehrere Gründe. Manche Familien zeigen kein Interesse an den Prozessen der Kindererziehung, weil sie glauben, dass die Persönlichkeit ohne ihre Beteiligung geformt wird. Andere
Sie wissen einfach nicht, wo sie anfangen sollen. Wieder andere finden einfach keine Zeit dafür. In jedem dieser Fälle ist rechtzeitige pädagogische Unterstützung erforderlich.

Pädagogen können mit den Familien der Kinder zusammenarbeiten, indem sie einen individuellen Ansatz auf der Grundlage ihrer Merkmale bieten und so die Entwicklung negativer Charaktereigenschaften verhindern. Die Eltern müssen sich an dem Prozess beteiligen, da dies in erster Linie für das Kind wichtig ist.

Nur im Team mit Lehrern können Familien ein positives Ergebnis erzielen. Wie kann die Erziehungs- und Erziehungsarbeit eines Kindes gestaltet werden? Es gibt mehrere Möglichkeiten:

1. An Tagen der offenen Tür können Sie regelmäßig Kindereinrichtungen besuchen.
2. Nehmen Sie an Beratungsgesprächen mit Lehrern teil.
3. Nehmen Sie an Elternkonferenzen teil.
4. Laden Sie einen Lehrer nach Hause ein.

Aus all dem können wir schließen:

Fazit: Um einen wirksamen Plan für die Erziehung und Ausbildung von Kindern in verschiedenen Tätigkeitsbereichen zu erstellen, ist es notwendig, die Methoden der Familienerziehung umfassend zu studieren und ihre körperliche Entwicklung und Gesundheit zu analysieren.

MBOU NSKSHI Noginsk, Region Moskau,

Swechnik Alla Eduardowna.

INDIVIDUELLE EIGENSCHAFTEN VON VORSCHULKINDERN

Die besondere Stellung und Relevanz dieses Themas wird durch die außerordentliche Bedeutung einer individuellen Herangehensweise an Kinder im Vorschulalter bestimmt. In diesem Alter entwickeln sich die sensorischen Fähigkeiten des Kindes intensiv, seine Vorstellungen von der Welt um es herum werden bereichert, die für den Unterricht notwendigen Fähigkeiten und kognitiven Interessen werden gebildet.

Ein individueller Ansatz ist ein organischer Teil des pädagogischen Prozesses; er hilft, alle Kinder in aktive Aktivitäten einzubeziehen, um das Programmmaterial zu beherrschen. In der Pädagogik soll das Prinzip der individuellen Herangehensweise alle Ebenen der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters durchdringen. Sein Wesen kommt darin zum Ausdruck, dass die allgemeinen Bildungsaufgaben durch pädagogische Einflussnahme auf jedes Kind, basierend auf der Kenntnis seiner geistigen Eigenschaften und Lebensumstände, gelöst werden.

Der individuelle Ansatz ist eines der Hauptprinzipien der Pädagogik. Das eigentliche Problem einer individuellen Herangehensweise ist kreativer Natur, aber es gibt Hauptpunkte bei der Umsetzung einer differenzierten Herangehensweise an Kinder:

Wissen und Verständnis von Kindern;

Liebe zu Kindern;

Gründliche theoretische Ausgewogenheit;

Die Fähigkeit und Fähigkeit des Lehrers zu denken und zu analysieren.

Die umfassende, harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes wird durch die Einheit von moralischer, geistiger, ästhetischer und körperlicher Bildung gewährleistet. Ein solcher integrierter Ansatz erfordert jedoch eine gründliche und tiefgehende Untersuchung jedes einzelnen Aspekts des Bildungsprozesses.

Das Problem der individuellen Herangehensweise an Kinder kann ohne psychologische Kenntnisse des Lehrers nicht erfolgreich gelöst werden. Moderne Psychologen: A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonini und andere beschäftigten sich mit dem Problem einer individuellen Herangehensweise im Zusammenhang mit der Lösung von Problemen der Persönlichkeitsbildung.

In dieser Arbeit kamen folgende Methoden zum Einsatz: verbale, visuelle, kombinierte sowie praktische Methoden, bei denen Kinder ihre vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten in die Praxis umsetzen. Spielmethoden und -techniken nehmen in der Vorschulerziehung einen besonderen Stellenwert ein.

Die moderne Psychologie identifiziert die folgenden wesentlichen Merkmale des Persönlichkeitsbegriffs: Persönlichkeit – Individualität, also eine einzigartige Kombination physischer und psychischer Merkmale, die einer bestimmten Person innewohnen und sie von allen Menschen unterscheiden; im Weltbild.

Für die Persönlichkeitsbildung sind die Merkmale der höheren Nervenaktivität eines Menschen von großer Bedeutung: Das Temperament beeinflusst Aktivität, Leistung, einfache Anpassung an sich ändernde Bedingungen und das Gleichgewicht des Verhaltens. Das Problem der Persönlichkeitsbildung umfasst die Charakterlehre. Charakter ist eine Reihe der stabilsten Unterscheidungsmerkmale der Persönlichkeit einer Person. Es entsteht im Laufe seiner Erziehung und Ausbildung in Arbeits- und Sozialaktivitäten.

Auf dieser Grundlage können wir den Schluss ziehen, dass das Problem der individuellen Herangehensweise an ein Vorschulkind in einer Vorschuleinrichtung relevant ist, was zur Wahl dieses Themas geführt hat.

Individueller Ansatz im Bildungs- und Erziehungssystem von Vorschulkindern

Bereits heute ist unbestritten, dass bei der Bildung und Erziehung von Kindern jeden Alters die Berücksichtigung ihrer individuellen Besonderheiten von großer Bedeutung ist. Jede Persönlichkeit hat ihre eigenen Denkmerkmale, Gefühlsäußerungen, Interessen und Fähigkeiten, Ideale, Charaktereigenschaften usw. In diesem Zusammenhang besteht das Problem der individuellen Herangehensweise als wichtigstes pädagogisches Prinzip in der Ausbildung und Bildung.

Ein Vorschulkind erwirbt die ersten Fähigkeiten, die für die geistige Arbeit notwendig sind.

Die geistige Entwicklung ist eine Reihe quantitativer und qualitativer Veränderungen, die in der geistigen Aktivität eines Kindes aufgrund des Alters, der Bereicherung der Erfahrung und unter dem Einfluss pädagogischer Einflüsse auftreten.

Mentale Bildung ist die gezielte Einflussnahme von Erwachsenen auf die Entwicklung aktiver geistiger Aktivität bei Kindern.

Der höchste Wert unserer Gesellschaft ist der Mensch. Die Aufmerksamkeit für die Erziehung eines Menschen, die Sorge um die umfassende Entwicklung seiner Fähigkeiten und die Verbesserung persönlicher Qualitäten gehören zu den Problemen der modernen Gesellschaft.

Die Notwendigkeit einer individuellen Herangehensweise ergibt sich aus der Tatsache, dass jede Wirkung auf ein Kind durch seine individuellen Eigenschaften, durch „innere Bedingungen“ gebrochen wird, ohne die ein wirklich effektiver Erziehungsprozess nicht möglich ist.

Die ganzheitliche Entwicklung jedes Menschen ist das Programmziel unserer Gesellschaft, die als wichtige Voraussetzung die Identifizierung schöpferischer Persönlichkeitsmerkmale, die Bildung der Individualität als höchste Stufe ihrer Entwicklung voraussetzt. Jeder Mensch soll die Möglichkeit haben, sich zu identifizieren, sich selbst zu „aufführen“. Daran sind sowohl der Einzelne als auch die gesamte Gesellschaft interessiert.

Ein individueller Ansatz steht in keiner Weise im Widerspruch zum Prinzip der Kollektivität – dem Grundprinzip nicht nur der Bildung, sondern der gesamten Lebensweise. „Der Einzelne ist ein soziales Wesen.“ Daher ist jede Manifestation seines Lebens, auch wenn sie nicht in der direkten Form des Kollektivs erscheint, keine Manifestation und Bestätigung des gesellschaftlichen Lebens.“ Wissenschaftliche Untersuchungen haben diese Position ausdrücklich bestätigt. „Ich“ ist nur möglich, weil es „Wir“ gibt.

Ein individueller Ansatz zielt in erster Linie darauf ab, positive Eigenschaften zu stärken und Mängel zu beseitigen. Mit Geschick und rechtzeitigem Eingreifen kann der unerwünschte, schmerzhafte Prozess der Umerziehung vermieden werden. Es erfordert vom Lehrer viel Geduld und die Fähigkeit, komplexe Verhaltensweisen zu verstehen.

Bei der Ausbildung der individuellen Eigenschaften eines Kindes spielen verschiedene Faktoren eine Rolle. Dazu zählen vor allem die Erziehungsbedingungen in der Familie, der Einfluss von Kameraden, Verwandten und Freunden.

Sozial bedingte individuelle Persönlichkeitsmerkmale sind dynamisch und können sich in der Regel relativ leicht ändern. Die Aufgabe der Bildung besteht darin, die negativen Seiten der Persönlichkeit zu zerstören, positive Seiten zu unterstützen und zu formen. Durch biologische Faktoren erzeugte Merkmale. Stabiler und schwieriger zu ändern. Ein Beispiel für ein solches erblich bedingtes Merkmal sind die Eigenschaften des menschlichen Nervensystems, die die natürliche Grundlage des Temperaments bilden.

Die persönliche Entwicklung eines Menschen ist geprägt von seinen altersbedingten individuellen Merkmalen, die im Bildungsprozess berücksichtigt werden müssen. Das Alter hängt mit der Art der Aktivität eines Menschen, den Merkmalen seines Denkens, der Bandbreite seiner Bedürfnisse, Interessen sowie sozialen Erscheinungsformen zusammen. Gleichzeitig hat jedes Alter seine eigenen Möglichkeiten und Grenzen in der Entwicklung. Beispielsweise erfolgt die Entwicklung der Denkfähigkeit und des Gedächtnisses am intensivsten im Kindes- und Jugendalter. Wenn die Chancen dieser Zeit in der Entwicklung des Denkens und Gedächtnisses nicht richtig genutzt werden, wird es in späteren Jahren schwierig und manchmal sogar unmöglich sein, aufzuholen. Gleichzeitig können Versuche, die körperliche, geistige und moralische Entwicklung des Kindes zu sehr zu beeinflussen, ohne seine Altersmerkmale zu berücksichtigen, keine Wirkung erzielen.

Viele Lehrer achteten auf die Notwendigkeit einer eingehenden Untersuchung und angemessenen Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder. Diese Fragen wurden insbesondere von Y.A. Kamensky, J.J. Rousseau, K.D. Tolstoi und anderen gestellt.

Eine individuelle Herangehensweise an die Erziehung eines Kindes sollte auf der Kenntnis der anatomischen, physiologischen, mentalen und altersbedingten individuellen Merkmale basieren. Wissenschaftliche Untersuchungen haben bewiesen, dass ein direkter Zusammenhang zwischen der körperlichen, geistigen und moralischen Entwicklung eines Menschen besteht. Sportunterricht steht in engem Zusammenhang mit der Verbesserung der Sinne, des Seh- und Hörvermögens, was wiederum einen tiefgreifenden Einfluss auf die geistige Entwicklung und die Charakterbildung eines Menschen hat.

Der Sportunterricht ist eng mit der Arbeits- und Moralerziehung des Kindes verbunden. Die Arbeitsaktivität hängt weitgehend vom Gesundheitszustand ab und umgekehrt. Spiele tragen auch zur Entwicklung und Stärkung moralischer Qualitäten wie Wille, Disziplin, Organisation usw. bei. Es ist auch unmöglich, den Zusammenhang zwischen Sportunterricht und ästhetischer Bildung nicht zu übersehen. Ein schöner Körper, leichte Bewegungen, die richtige Haltung – all das sind Zeichen der Gesundheit und eine Folge des richtigen Sportunterrichts.

Die Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an Kinder bei allen Arten von Aktivitäten muss als ein gewisses zusammenhängendes System betrachtet werden.

Das Vorschulalter ist der Beginn einer umfassenden Entwicklung und Persönlichkeitsbildung. In dieser Zeit führen die Aktivität der Analysatoren, die Entwicklung von Ideen, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken und Sprache zusammen zur Bildung der sensorischen Stufe der Erkenntnis der Welt. Das logische Denken wird intensiv geformt, Elemente des abstrakten Denkens treten auf. Der Vorschulkind strebt danach, sich die Welt so vorzustellen, wie er sie sieht. Er kann Fantasie sogar als Realität betrachten.

Mentale Bildung bildet ein System von Vorstellungen über die Welt um uns herum, intellektuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten und entwickelt Interessen und Fähigkeiten.

Altersbedingte Entwicklungsmerkmale von Schülern äußern sich in ihrer individuellen Ausbildung auf unterschiedliche Weise. Dies liegt daran, dass sich Vorschulkinder je nach ihren natürlichen Neigungen und Lebensumständen (dem Zusammenhang von Biologischem und Sozialem) deutlich voneinander unterscheiden. Deshalb ist die Entwicklung jedes einzelnen von ihnen wiederum durch erhebliche individuelle Unterschiede und Merkmale gekennzeichnet, die im Bildungs- und Ausbildungsprozess berücksichtigt werden müssen.

Bei der Untersuchung individueller Merkmale ist es sehr wichtig, die Merkmale der kognitiven Aktivität von Kindern, die Eigenschaften ihres Gedächtnisses, ihrer Neigungen und Interessen sowie ihre Veranlagung für ein erfolgreicheres Studium bestimmter Fächer zu kennen. Unter Berücksichtigung dieser Besonderheiten erfolgt im Unterricht eine individuelle Herangehensweise: Die Stärkeren benötigen zusätzlichen Unterricht, damit sich ihre intellektuellen Fähigkeiten intensiver entwickeln; Die schwächsten Kinder benötigen individuelle Unterstützung, um ihr Gedächtnis, ihre Intelligenz, ihre kognitive Aktivität usw. zu entwickeln.

Der Erforschung der sensorisch-emotionalen Sphäre von Kindern sollte große Aufmerksamkeit gewidmet werden und diejenigen, die sich durch erhöhte Reizbarkeit auszeichnen, schmerzhaft auf Kommentare reagieren und nicht wissen, wie sie günstige Kontakte zu Freunden pflegen können, rechtzeitig identifizieren. Nicht weniger wichtig ist die Kenntnis des Charakters jedes Kindes, um ihn bei der Organisation gemeinsamer Aktivitäten, der Verteilung öffentlicher Aufgaben und der Überwindung negativer Eigenschaften und Qualitäten zu berücksichtigen.

Bei der Ausbildung der individuellen Eigenschaften eines Kindes spielen verschiedene Faktoren eine Rolle. Hierzu zählen vor allem die Erziehungsbedingungen in der Familie, der Einfluss von Kameraden, Verwandten, Freunden etc.

Sozial bedingte individuelle Persönlichkeitsmerkmale sind dynamisch und können sich in der Regel relativ leicht ändern. Die Aufgabe der Bildung besteht darin, die negativen Seiten der Persönlichkeit zu zerstören, positive Seiten zu unterstützen und zu formen. Merkmale, die hauptsächlich durch biologische Faktoren erzeugt werden, sind stabiler und schwieriger zu ändern. Ein Beispiel für ein solches erblich bedingtes Merkmal sind die Eigenschaften des menschlichen Nervensystems, die die natürliche Grundlage des Temperaments bilden.

Die Dynamik des Seelenlebens eines Menschen, seine allgemeine Aktivität und Emotionalität hängen vom Temperament ab. So reagieren manche Menschen leicht und schnell auf die Ereignisse im Leben um sie herum, sie sind beeinflussbar, andere reagieren langsam und schwer. Manche sind ungestüm, andere maßvoll und vernünftig. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Temperaments ist es notwendig, seine Stärken auf jede erdenkliche Weise zu entwickeln und eine bessere Kontrolle über seine möglichen negativen Erscheinungsformen sicherzustellen.

Bei der Ermittlung der individuellen Merkmale von Vorschulkindern wird großer Wert auf die Anhäufung einer ausreichenden Anzahl verlässlicher Fakten gelegt, für deren Erhebung die Beobachtung des Kindes, seiner Freunde, Eltern etc. zum Studium der Produkte empfohlen wird von Aktivitäten der Kinder (Zeichnungen, Fälschungen usw.). Es ist unbedingt erforderlich, einen Beobachtungsplan und einen Gesprächsplan zu erstellen. Dies wird dazu beitragen, genau die Informationen zu erhalten, die zum Studium dieser oder jener Besonderheit des Kindes erforderlich sind.

Bei der Identifizierung von Fähigkeiten werden leicht unterschiedliche Fakten ausgewählt. In diesem Fall ist es wichtig zu wissen: Welches Thema oder welche Art von Aktivität meistert das Kind schneller als andere und ohne großen Aufwand, bei welchen Arten von Aktivitäten nutzt es originelle Ausführungsweisen, zeigt seine eigene Kreativität usw. Relativ leichte Beherrschung einer Tätigkeit, hohe Qualität und originelle Methoden sind Zeichen der Befähigung für diese Art von Tätigkeit.

Sie müssen jedoch wissen, dass eine langsame und schwierige Aufnahme des Stoffes noch kein Hinweis auf die Unfähigkeit eines Kindes ist. Diese Manifestationen können auf eine Reihe anderer Gründe zurückzuführen sein: gravierende Wissens- und Kompetenzlücken, mangelndes Interesse oder Bedarf an dieser Art von Aktivität usw.

Die Individualität des Kindes manifestiert sich in allen Formen der Aktivität: Spiel, Arbeit, Alltag, Lernen. Allerdings kann es in manchen Situationen passieren, dass es verschleiert wird und dann eine falsche Vorstellung vom Kind entsteht. Die Wirkung des pädagogischen Einflusses hängt davon ab, wie vollständig es gelungen ist, die Natur der Individualität des Kindes zu erkennen, wie richtig der Lehrer die Herkunft und Natur dieser individuellen Merkmale bestimmt hat. Daraus folgt, dass es notwendig ist, die Individualität des Kindes in verschiedenen Situationen zu untersuchen.

Daher ist bei der Bildung und Erziehung von Kindern jeden Alters die Berücksichtigung ihrer individuellen Besonderheiten von großer Bedeutung. Jede Persönlichkeit hat ihre eigenen Denkmerkmale, Gefühlsäußerungen, Interessen und Fähigkeiten, Ideale, Charaktereigenschaften usw. In diesem Zusammenhang besteht das Problem der individuellen Herangehensweise als wichtigstes pädagogisches Prinzip in der Ausbildung und Bildung.

Besonderheiten einer individuellen Herangehensweise bei der Gestaltung des Lebens von Kindern im Kindergarten

Das Regime ist die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Bildung und Ausbildung im Kindergarten. Unter dem Regime versteht man einen wissenschaftlich fundierten Lebensablauf, der eine rationale zeitliche und sequenzielle Verteilung verschiedener Arten von Aktivitäten und Ruhezeiten vorsieht.

Durch die rhythmische Wiederholung aller Bestandteile des Regimes (Ernährung, Schlaf, Spiele, Aktivitäten, Spaziergänge) bilden Kinder starke dynamische Stereotypen der Lebensaktivität, die den Übergang von einem Typ zum anderen erleichtern. So verspürt das Kind während der üblichen Essensstunden ein Hungergefühl, es entwickelt Appetit, wodurch die Nahrung besser verdaut und schneller aufgenommen wird; Vor dem Zubettgehen entwickeln Kinder leicht eine nervöse Hemmung und schlafen schnell ein. Die Einhaltung der Kur wirkt sich positiv auf das Nervensystem des Kindes und den Verlauf aller physiologischen Prozesse im Körper aus.

Anforderungen an den Tagesablauf werden durch die psychophysiologischen Merkmale des Alters, Bildungsziele und Umweltbedingungen bestimmt.

Die Hauptanforderungen an die Regelung bestehen darin, die Altersmerkmale von Kindern zu berücksichtigen. In älteren Gruppen wird aufgrund der erhöhten Selbstständigkeit der Kinder deutlich weniger Zeit für alltägliche Abläufe benötigt als in jüngeren Gruppen und dementsprechend mehr für Spiele und andere Aktivitäten aufgewendet.

Bei der Umsetzung des Regimes müssen der Gesundheitszustand der Kinder und der Stand ihrer geistigen Entwicklung berücksichtigt werden. Bei geschwächten oder erkrankten Kindern wird die Schlaf- und Luftexpositionszeit verlängert und die notwendigen inhaltlichen Änderungen in der pädagogischen Arbeit vorgenommen.

Die nächste Anforderung ist die Konsistenz des Regimes: pünktlich essen, lernen, spielen, schlafen. Es fördert die Entwicklung eines stabilen dynamischen Stereotyps bei Kindern und lehrt sie Ordnung und Disziplin. Ein Verstoß gegen das Regime wirkt sich negativ auf die Gesundheit der Kinder und ihr Verhalten aus: Sie werden überreizt, beginnen launisch zu werden und es kann zu Streitigkeiten zwischen ihnen kommen.

Bei der Ausarbeitung des Regimes wird die Jahreszeit berücksichtigt. So erhöht sich im Sommer die Zeit, die Kinder an der frischen Luft verbringen; sie werden morgens früher aufgezogen und abends später zu Bett gebracht.

Dabei ist auch die Verweildauer der Kinder im Kindergarten zu berücksichtigen. In Gärten mit einer Aufenthaltsdauer von 12–24 Stunden wird in der zweiten Hälfte mehr Zeit für Spiele und Spaziergänge eingeplant.

Der Tagesablauf sollte auch die Arbeitszeiten der Eltern berücksichtigen. Beispielsweise beginnen Abteilungskindergärten ihre Arbeit unter Berücksichtigung des Beginns des Arbeitstages in Unternehmen. Dementsprechend verschieben sich die Essenszeiten und die Aktivitäten der Kinder etwas. Die Zeitspanne für Spiele, Aktivitäten, Spaziergänge und der Ablauf aller Routineabläufe ändert sich jedoch nicht.

Ein richtig gestalteter Tagesablauf ist von großer hygienischer und pädagogischer Bedeutung. Täglich wiederholt, gewöhnt es den Körper des Kindes an einen bestimmten Rhythmus, sorgt für Abwechslung in den Aktivitäten (Spielen, Lernen, Arbeiten) und schützt so das Nervensystem der Kinder vor Überlastung. Seine Umsetzung trägt zur Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, Organisation und Disziplin bei. Die genaue Einhaltung des Regimes entwickelt bei Kindern ein Zeitgefühl, sie beginnen es zu schätzen.

Die Kindergartenordnung sieht verschiedene Arten von Aktivitäten vor: Haushalt, Spiel, Bildung und Arbeit. Der Platz, den die eine oder andere Aktivität einnimmt, und die dafür vorgesehene Zeit im Regime werden durch das Alter der Kinder bestimmt.

Spielen, als Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern im Kindergarten, wird viel Zeit eingeräumt: vor und nach dem Frühstück, in den Pausen zwischen den Unterrichtsstunden, nach dem Mittagsschlaf, bei Nachmittags- und Abendspaziergängen. Der Lehrer muss Bedingungen schaffen, damit Kinder alle Arten von Spielen spielen können.

Alle Gruppen haben Zeit für den Unterricht: Die Dauer nimmt schrittweise zu. Auch für die Arbeitsaktivitäten der Kinder (Morgenpflege von Pflanzen und Tieren, Arbeitsunterricht, Arbeiten auf der Baustelle usw.) ist besondere Zeit vorgesehen. Es nimmt von Gruppe zu Gruppe etwas zu, nimmt im Alltag aber immer deutlich weniger Zeit in Anspruch als Spielen und Lernen.

Kinder im Vorschulalter können den für ihre Entwicklung notwendigen Tagesablauf nur unter Anleitung von Erwachsenen bewältigen. Der Organisator des richtigen Regimes in jeder Altersgruppe ist der Lehrer. Er leistet ständige mühsame Arbeit, um Kinder an die Gefolgschaft des Regimes zu gewöhnen, und führt sie von den ersten Schritten zur Bewältigung der Anforderungen des Regimes bis zu einer gewissen Unabhängigkeit.

Die Eingewöhnung von Kindern an eine neue Routine dauert normalerweise ein bis zwei Wochen. Bei geschwächten oder sehr erregbaren Vorschulkindern verlängert sich die Eingewöhnungszeit auf fünf bis sechs Wochen.

Eine notwendige Voraussetzung für die richtige körperliche Entwicklung und Erziehung von Kindern ist die Einhaltung eines Familienregimes. Es gilt, die Eltern davon zu überzeugen und ihnen bei der Organisation zu helfen. Die Lehrkraft führt die Eltern in den Gruppenablauf ein und hilft ihnen bei der Organisation des Tagesablaufs, damit ihre Kinder abends und am Wochenende zu Hause bleiben. Bei der Ausarbeitung eines Familienregimes müssen Sie von den Bedingungen ausgehen und die Fähigkeiten der Kinder und ihre Interessen berücksichtigen. Nur wenn die Anforderungen an Kinder aus Kindergarten und Familie einheitlich sind, können sie gesund und munter erzogen werden.

In der ersten Tageshälfte leistet die Lehrkraft viel Einzelarbeit mit den Kindern. Er organisiert zum Beispiel spezielle Spiele und Übungen mit denen, die Sprachdefizite korrigieren müssen oder in irgendwelchen Bewegungen im Rückstand sind. Er arbeitet mit inaktiven und zurückgezogenen Kindern und gibt ihnen verschiedene Aufgaben, die die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen erfordern (zum Beispiel in die Küche gehen und nach Gemüse für das Meerschweinchen fragen).

Kindern, die nicht neugierig genug sind, werden interessante Beobachtungen zugewiesen (z. B. wie ein Hamster frisst und es in die Wangen steckt, Titten, die zur Baustelle geflogen sind, die Schönheit eines Wintermorgens bewundern usw.).

Somit tragen die in Übereinstimmung mit den Bildungszielen und den Altersmerkmalen von Vorschulkindern festgelegten Regimeanforderungen zur Erziehung gesunder, fröhlicher, aktiver und disziplinierter Kinder bei und ermöglichen es ihnen, die Probleme einer umfassenden Entwicklung erfolgreich zu lösen und sie auf die Schule vorzubereiten.

ARBEITEN SIE AN DER ERKENNUNG INDIVIDUELLER MERKMALE BEI ​​VORSCHULKINDERN

Alter und individuelle Merkmale der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern

Die geistige Entwicklung von Kindern verläuft ungleichmäßig. Dabei handelt es sich um Perioden relativ langsamer, allmählicher Veränderungen, in denen das Kind über lange Zeit die gleichen grundlegenden Merkmale seines psychologischen Erscheinungsbildes beibehält, und um Perioden viel abrupterer, abrupter Veränderungen, die mit dem Absterben, dem Verschwinden von Altem und dem Erscheinen von Neuem einhergehen geistige Merkmale, die das Kind manchmal für andere buchstäblich unkenntlich machen. Diese abrupten Übergänge werden Entwicklungskrisen genannt. Sie treten bei allen Kindern auf, die in ähnlichen Verhältnissen leben, etwa im gleichen Alter, und ermöglichen eine Einteilung der Kindheit in mehrere Altersstufen.

In der Zeit von der Geburt bis zum Schuleintritt erlebt ein Kind drei Krisenmomente: mit einem Jahr, mit drei Jahren und schließlich mit sechs oder sieben Jahren. Dementsprechend gibt es in diesem Zeitraum drei Altersstufen: Säuglingsalter (von der Geburt bis zu einem Jahr), frühe Kindheit (von einem bis drei Jahren) und Vorschulkindheit (von drei bis sieben Jahren).

Grundlegende mentale Eigenschaften. Was Kinder im gleichen Altersstadium der geistigen Entwicklung eint, ist ihre Einstellung zur Welt um sie herum, ihre Bedürfnisse und Interessen und die Art der Aktivitäten der Kinder, die sich aus diesen Bedürfnissen und Interessen ergeben. Besonders hervorzuheben ist die führende Rolle, von der die wichtigsten Merkmale der geistigen Entwicklung in dieser Phase abhängen.

Altersstufen der geistigen Entwicklung sind nicht identisch mit der biologischen Entwicklung. Sie haben historischen Ursprung. Natürlich ist die Kindheit, verstanden im Sinne der körperlichen Entwicklung eines Menschen, der für sein Wachstum notwendigen Zeit, ein natürliches, natürliches Phänomen. Aber die Dauer der Kindheit, in der das Kind nicht an der sozialen Arbeit teilnimmt, sondern sich lediglich auf eine solche Teilnahme vorbereitet, und die Formen dieser Vorbereitung hängen von den sozialgeschichtlichen Bedingungen ab.

Daten darüber, wie die Kindheit bei Menschen in verschiedenen Stadien der sozialen Entwicklung vergeht, zeigen, dass je niedriger dieses Niveau ist, desto früher wird die heranwachsende Person in die Erwachsenenarbeit einbezogen. In einer primitiven Kultur arbeiten Kinder buchstäblich von dem Moment an, in dem sie anfangen zu laufen, mit Erwachsenen zusammen. Die Kindheit, wie wir sie kennen, erschien erst, als die Arbeit der Erwachsenen für das Kind unzugänglich wurde und viele vorbereitende Vorbereitungen erforderte. Es wurde von der Menschheit als eine Zeit der Vorbereitung auf das Leben, auf die Tätigkeit als Erwachsener identifiziert, in der sich ein Kind die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten, geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale aneignen muss. Und jede Altersstufe ist aufgerufen, bei dieser Vorbereitung ihre eigene besondere Rolle zu spielen.

Erwachsene organisieren das Leben der Kinder, bauen die Erziehung entsprechend dem Platz auf, den die Gesellschaft dem Kind zuweist. Die Gesellschaft bestimmt die Vorstellungen Erwachsener darüber, was von einem Kind in jeder Altersstufe verlangt und erwartet werden kann.

Die Einstellung des Kindes zur Welt um es herum, die Bandbreite seiner Bedürfnisse und Interessen werden wiederum durch die Stellung, die es unter anderen Menschen einnimmt, durch das System der Anforderungen und Einflüsse der Erwachsenen bestimmt. Wenn ein Baby durch das Bedürfnis nach ständiger emotionaler Kommunikation mit einem Erwachsenen gekennzeichnet ist, dann erklärt sich dies aus der Tatsache, dass das gesamte Leben des Babys vollständig vom Erwachsenen bestimmt wird und zwar nicht auf indirekte Weise, sondern auf direkteste und direkteste Weise unmittelbarer Weg: Hier besteht fast ständiger Körperkontakt, wenn ein Erwachsener das Kind wickelt, es füttert, ihm ein Spielzeug gibt, es bei seinen ersten Gehversuchen unterstützt usw.

Das in der frühen Kindheit entstehende Bedürfnis nach Zusammenarbeit mit Erwachsenen und das Interesse an der unmittelbaren Objektumgebung hängen damit zusammen, dass Erwachsene unter Berücksichtigung der wachsenden Fähigkeiten des Kindes die Art der Kommunikation mit ihm verändern und zur Kommunikation über bestimmte Dinge übergehen Objekte und Aktionen. Erwachsene schaffen für das Kind eine besondere Welt aus speziell angepassten Objekten (Pyramiden, Nistpuppen, Sandkästen), mit denen es vielfältige objektbasierte Aktionen ausführen kann. Sie fordern vom Kind eine gewisse Selbstständigkeit bei der Selbstversorgung, die ohne Beherrschung des Umgangs mit Gegenständen nicht möglich ist.

Die entstehenden Bedürfnisse nach Einbindung in die Handlungen und Beziehungen von Erwachsenen, die Ausweitung der Interessen über die unmittelbare Umgebung hinaus und gleichzeitig die Fokussierung der Interessen auf den Aktivitätsprozess selbst (und nicht auf dessen Ergebnis) sind Merkmale, die einen Vorschulkind auszeichnen und in Rollenspielen Ausdruck finden. Diese Merkmale spiegeln die Dualität des Platzes wider, den Vorschulkinder unter anderen Menschen einnehmen. Einerseits wird vom Kind erwartet, dass es menschliches Handeln versteht, zwischen Gut und Böse unterscheidet und die Verhaltensregeln bewusst befolgt. Andererseits werden alle lebenswichtigen Bedürfnisse des Kindes von Erwachsenen befriedigt, es trägt keine ernsthafte Verantwortung und Erwachsene stellen keine wesentlichen Anforderungen an die Ergebnisse seines Handelns.

Die Abhängigkeit der für jede Altersstufe charakteristischen geistigen Merkmale von der Stellung, die das Kind in der Gesellschaft einnimmt, allein kann jedoch den Übergang des Kindes von einer Stufe zur anderen nicht erklären. Diesem Übergang geht die Unzufriedenheit des Kindes mit dem Platz, den es unter anderen Menschen einnimmt, und der Wunsch voraus, diesen Platz zu ändern. Es kommt der Moment, in dem die in dieser Phase stattfindende Entwicklung dazu führt, dass die gesteigerten Fähigkeiten des Kindes – sein Wissen, seine Fähigkeiten, seine geistigen Qualitäten – in Konflikt mit der alten Lebensweise, alten Arten von Aktivitäten und Beziehungen zu den Menschen in seiner Umgebung geraten. Das Kind spürt seine neuen Fähigkeiten und verliert das Interesse an Aktivitäten, die es kürzlich angezogen haben. Er beginnt, neue Beziehungen zu Erwachsenen anzustreben. Dieser Widerspruch drückt sich in einer Krise aus: Das Alte passt nicht mehr zum Kind und das Neue hat sich noch nicht entwickelt.

Zu diesem Zeitpunkt treten bestimmte Schwierigkeiten bei der Erziehung eines Kindes auf: Es reagiert negativ auf die Anforderungen von Erwachsenen, es kann Sturheit und Negativität zeigen. Wie groß diese Schwierigkeiten sind und wie lange sie anhalten, hängt weitgehend von den Erwachsenen ab. Sie müssen den Wunsch des Kindes nach einer neuen Art von Aktivität und Beziehung rechtzeitig entdecken, berücksichtigen und ihm helfen. Zunächst müssen Erwachsene selbst ihre Einstellung gegenüber dem Kind ändern: ihm mehr Unabhängigkeit verschaffen, seine gesteigerten Fähigkeiten anerkennen und Beispiele für eine neue Art von Aktivität liefern, in der diese Fähigkeiten verwirklicht werden können.

Widersprüche, die während der geistigen Entwicklung entstehen und zur Entstehung neuer Bedürfnisse und Interessen sowie zur Beherrschung neuer Tätigkeitsarten führen, sind die treibenden Kräfte der geistigen Entwicklung.

Wenn diese Widersprüche nicht aufträten, wäre es unmöglich, von einer Stufe der körperlichen Entwicklung in eine andere zu gelangen, und das Kind müsste auf dem erreichten Niveau stehen bleiben, da es keinen Anreiz hätte, weiterzumachen und zu assimilieren, was Erwachsene ihm beibringen .

Es gibt erhebliche individuelle Unterschiede in der geistigen Entwicklung von Kindern. Diese Unterschiede beziehen sich vor allem auf das Tempo der geistigen Entwicklung. Obwohl bei Kindern, die in derselben Kultur aufgewachsen sind, durchschnittliche Zeiträume für das Auftreten altersbedingter Entwicklungskrisen und des Übergangs von einer Entwicklungsstufe zu einer anderen bekannt sind, handelt es sich lediglich um durchschnittliche Zeiträume. Bei manchen Kindern können sie viel früher oder viel später auftreten. Noch größere Unterschiede sind bei der Beherrschung bestimmter Arten von Aktivitäten sowie bei der Entwicklung geistiger Prozesse und Qualitäten zu beobachten. Manche Kinder malen mit vier Jahren immer noch unverständliche „Gekritzel“, während ein anderer einen Mann zeigt, der in der Nähe eines Hauses steht. Der eine zeigt Instabilität der Aufmerksamkeit und Ablenkbarkeit, während der andere stundenlang das tun kann, was er liebt.

Neben Unterschieden im Entwicklungstempo von Kindern werden auch Unterschiede in den individuellen geistigen Qualitäten – Interessen, Charaktereigenschaften, Fähigkeiten – festgestellt und nehmen mit zunehmendem Alter zu. Es gibt Kinder, die neugierig und geistig aktiv sind und unzählige verschiedene individuelle Fragen stellen, und es gibt passive Kinder, die sich für nichts interessieren. Launische, gereizte Kinder stehen im krassen Gegensatz zu ruhigen, freundlichen. Einige Kinder im Vorschulalter zeigen musikalische Fähigkeiten (Gehör, Rhythmusgefühl), andere - mathematische: Im Alter von fünf oder sechs Jahren lösen sie bereits recht komplexe Rechenaufgaben usw.

Kinder unterscheiden sich zweifellos in ihren natürlichen Eigenschaften. So sind auch unbedingte Reflexe bei Neugeborenen unterschiedlich ausgeprägt. Verschiedene Babys entwickeln unterschiedlich schnell konditionierte Reflexe. Es gibt Kinder, bei denen das Überwiegen indikativer Reaktionen auf visuelle Reize deutlich zu erkennen ist, während andere aktiver auf Berührungen der Haut reagieren. Einige natürliche Merkmale sind offenbar erblich bedingt, andere entstehen durch bestimmte Entwicklungsbedingungen in der pränatalen Phase.

Es ist bekannt, dass verschiedene Arten von Hirnfehlern – Erbkrankheiten, Unterentwicklung, Verletzungen während der Geburt – zu einer verzögerten geistigen Entwicklung führen und diese in besonders schweren Fällen völlig unmöglich machen. Darauf aufbauend wird manchmal angenommen, dass Fälle einer besonders schnellen oder besonders auffälligen geistigen Entwicklung, Manifestationen ungewöhnlicher Fähigkeiten auch mit einigen angeborenen Eigenschaften des Gehirns verbunden sind. Wissenschaftler haben große Anstrengungen unternommen, um herauszufinden, ob individuelle psychologische Qualitäten und vor allem Fähigkeiten vererbt werden können. Zu diesem Zweck wurden die Stammbäume herausragender Persönlichkeiten untersucht. Es wurde festgestellt, dass in vielen Familien Eltern, Kinder und weiter entfernte Nachkommen in bestimmten Bereichen gewisse Fähigkeiten zeigten. Ein besonders berühmtes Beispiel dieser Art ist die Familie des berühmten Komponisten Johann Sebastian Bach: 1750 versammelten sich 128 Vertreter dieser Familie zu einem Familienurlaub, 57 von ihnen erwiesen sich als Musiker. Aber es gibt nicht weniger bekannte Fälle, in denen herausragende Menschen keinen einzigen Verwandten mit bemerkenswerten Fähigkeiten hatten. Offenbar ist die Entstehung ganzer Künstler- und Musikerdynastien durchaus durch Familientraditionen erklärbar.

Die Kinderpsychologie geht davon aus, dass vererbte natürliche Eigenschaften als Grundlage für bestimmte Fähigkeiten dienen und die Voraussetzungen für deren Entwicklung schaffen können. Fähigkeiten entwickeln sich wie andere geistige Qualitäten im Laufe des Lebens unter dem Einfluss von Erziehung und Ausbildung. Darüber hinaus hängt die Entwicklung der Fähigkeiten von der inneren Position des Kindes selbst in Bezug auf eine bestimmte Aktivität ab. Interesse und Arbeitsfähigkeit bestimmen den Erfolg bei der Entwicklung von Fähigkeiten.

Abhängig von der Masse unerklärter, oft zufälliger Umstände passiert etwas, das Aufmerksamkeit erregt und tiefe Spuren in der Psyche des einen Kindes hinterlässt, von einem anderen einfach unbemerkt. Bereits bei einem Säugling ist eine selektive Einstellung zur Welt und zu Umwelteinflüssen erkennbar, und abhängig davon erhalten dieselben Einflüsse für verschiedene Kinder unterschiedliche Bedeutungen. Mit zunehmendem Alter des Kindes nimmt diese Selektivität zu. Darüber hinaus kann die Einstellung anderer gegenüber verschiedenen Kindern nicht völlig gleich sein, auch nicht die Einstellung der Eltern gegenüber Zwillingen.

Somit sind die Unterschiede zwischen Kindern im Bereich ihrer geistigen Entwicklung vielfältig. Sie alle entwickeln und entstehen im Laufe des Lebens und der Erziehung, aber die Besonderheiten der Bildung bestimmter geistiger Qualitäten bei einem Kind können bis zu einem gewissen Grad auch von natürlichen Merkmalen abhängen. Für einige Eigenschaften (z. B. Temperament) ist diese Abhängigkeit bedeutsamer, für andere (Charaktereigenschaften – Fähigkeiten) – weniger, für andere (Wissen) – unbedeutend.

Merkmale der Bestimmung des Temperaments bei Kindern

Unter den individuellen Merkmalen eines sechsjährigen Kindes nimmt das Temperament einen besonderen Platz ein. Die physiologische Grundlage des Temperaments eines Menschen ist seine Art der höheren Nervenaktivität.

I.P. Pavlov identifizierte drei Haupteigenschaften des Nervensystems (Kraft, Beweglichkeit, Gleichgewicht) und vier Hauptkombinationen dieser Eigenschaften: stark, unausgeglichen, beweglich – „ungehemmter“ Typ;

Stark, ausgeglichen, beweglich – „lebendiger“ Typ; stark, ausgeglichen, sesshaft – „ruhiger“ Typ; „schwacher“ Typ.

Der „unkontrollierte“ Typ liegt dem cholerischen Temperament zugrunde, der „lebendige“ – sanguinische, der „ruhige“ – phlegmatische, der „schwache“ – melancholische.

Weitere Untersuchungen des Temperaments führten zur Identifizierung vieler anderer Eigenschaften. Dazu gehören: Sensibilität (oder Sensibilität), Reaktivität, Aktivität, emotionale Erregbarkeit, Plastizität und Starrheit, Extraversion und Introversion, das Tempo mentaler Reaktionen.

In der Kindergartengruppe wird es vermutlich Vertreter aller Temperamente geben. Der sowjetische Psychologe V.S. Merlin erstellte eine Tabelle, in der er Daten zu den psychologischen Manifestationen des Temperaments zusammenfasste.

Die gesamte Zusammensetzung temperamentvoller Eigenschaften entsteht nicht sofort, sondern entfaltet sich in einer bestimmten Reihenfolge. Sie wird sowohl durch die allgemeinen Reifungsmuster der höheren Nervenaktivität und der Psyche des Kindes als Ganzes als auch durch die spezifischen Reifungsmuster jeder Art von Nervensystem bestimmt. Zu den spezifischen altersbedingten Merkmalen des Nervensystems von Vorschulkindern gehören: Schwäche der erregenden und hemmenden Prozesse, deren Ungleichgewicht, sehr hohe Sensibilität, schnellere Wiederherstellung der Kraft im Vergleich zu Erwachsenen. Dabei kommen typologische Eigenschaften im Kindesalter bei Vertretern des ausgeglichenen, trägen und schwachen Typs deutlicher zum Ausdruck, da bei ihnen die Ausprägung des Typs im Gegensatz zu den altersbedingten Verhaltensmerkmalen steht.

Bei der Bestimmung des Temperaments von Kindern ist es wichtig, ihre Altersmerkmale zu berücksichtigen und sich an den Vitalfunktionen der Eigenschaften des Nervensystems zu orientieren.

Psychologische Merkmale von Temperamenttypen

Sanguinisch

Erhöhte Reaktivität. Lacht aus unbedeutenden Gründen laut. Eine unbedeutende Tatsache kann Sie sehr wütend machen. Er reagiert lebhaft und mit großer Spannung auf alles, was seine Aufmerksamkeit erregt. Lebhafte Mimik und ausdrucksstarke Bewegungen. Aus seinem Gesicht lässt sich leicht erraten, wie seine Stimmung ist und wie er zu einem Objekt oder einer Person steht. Konzentriert die Aufmerksamkeit schnell.

Extrovertiert. Reagiert stärker auf äußere Eindrücke als auf Bilder und Vorstellungen über Vergangenheit und Zukunft.

Stark, ausgeglichen, agil

Cholerisch

Er zeichnet sich wie der Sanguiniker durch geringe Sensibilität aus. Aber die Reaktivität hat Vorrang vor der Aktivität. Daher ist er ungezügelt, hemmungslos, ungeduldig und aufbrausend. Weniger flexibel und starrer als eine sanguinische Person. Daher die größere Stabilität der Bestrebungen und Interessen, die größere Beharrlichkeit und die Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit zu wechseln. Schnelles mentales Tempo.

Stark, unausgeglichen, träge

Phlegmatischer Mensch

Geringe Empfindlichkeit. Wenig emotional. Es ist schwierig, einen zum Lachen, zur Wut oder zur Traurigkeit zu bringen.

Wenn alle in der Klasse etwas laut sagen, bleibt er unbeeindruckt. In großen Schwierigkeiten bleibt er ruhig. Schlechter Gesichtsausdruck. Bewegungen sind ausdruckslos. Energisch und effizient. Introvertierte. Hat Schwierigkeiten, mit neuen Menschen zurechtzukommen, hat Schwierigkeiten, auf äußere Eindrücke zu reagieren.

Stark, ausgewogen, träge

Melancholisch

Hohe Empfindlichkeit. Erhöhte Empfindlichkeit. Ein kleiner Grund kann Tränen in die Augen treiben. Übermäßig empfindlich. Schmerzhaft empfindlich. Geringe Reaktivität. Die Stimme ist ruhig. Leicht abgelenkte und instabile Aufmerksamkeit. Langsames mentales Tempo. Rigiden. Introvertierte.

Schwach

Zu den wichtigen Indikatoren für die Stärke des nervösen Erregungsprozesses gehören die Aufrechterhaltung eines hohen Leistungsniveaus bei längerem Stress am Arbeitsplatz, ein stabiler und ausreichend hoher positiver emotionaler Ton, Mut unter verschiedenen und ungewöhnlichen Bedingungen; anhaltende Aufmerksamkeit sowohl in ruhigen als auch in lauten Umgebungen.

Zu den wichtigen Indikatoren für das Gleichgewicht gehören: Zurückhaltung, Ausdauer, Ruhe, Gleichmäßigkeit in Dynamik und Stimmung, das Fehlen periodischer nervöser Höhen und Tiefen, Differenzierung und Sprachflüssigkeit usw.

Zu den wichtigen Indikatoren für die Beweglichkeit nervöser Prozesse zählen Indikatoren wie eine schnelle Reaktion auf alles Neue in der Umgebung, eine einfache und schnelle Entwicklung und Veränderung von Lebensstereotypen (Gewohnheiten, Fähigkeiten), eine schnelle Anpassung an neue Menschen, an neue Bedingungen usw. Geschwindigkeit des Auswendiglernens und Leichtigkeit der Reproduktion, Geschwindigkeit des Entstehens und Fließens von Gefühlen, Manifestation von Labilität in der Sprache, motorische Fähigkeiten und das Tempo der Aktivität.

Sensibilität oder Sensibilität wird anhand der kleinsten äußeren Einflusskraft beurteilt, die erforderlich ist, damit eine Person die eine oder andere mentale Reaktion hervorruft. Mit anderen Worten, welche Einflusskraft sollte vorhanden sein, damit eine Person, wie sie sagen, „es bekommt“.

Reaktivität äußert sich in der Stärke und Energie, mit der eine Person auf einen bestimmten Einfluss reagiert. Nicht umsonst sagt man über einige: „aufbrausend“, „Fängt mit einer halben Drehung an“, über andere: „Du verstehst nicht, ob du glücklich oder verärgert bist ...“ usw.

Plastizität und ihr Gegenstück, die Starrheit, zeigen sich darin, wie leicht und schnell sich ein Mensch an äußere Einflüsse anpasst. Eine flexible Person passt ihr Verhalten schnell an, wenn sich die Umstände ändern; eine starre Person tut dies nur mit großen Schwierigkeiten.

Ein wesentlicher Indikator für das Temperament ist die Extra-Introvertiertheit.

Wichtige Parameter des Temperaments sind Aktivität und Emotionalität. Aktivität wird anhand der Energie beurteilt, mit der ein Mensch die Welt um ihn herum beeinflusst, anhand seiner Beharrlichkeit, Konzentration der Aufmerksamkeit usw. Die emotionale Erregbarkeit wird anhand der Auswirkung der Kraft beurteilt, die für das Auftreten einer emotionalen Reaktion erforderlich ist.

Es ist notwendig, die Aktivität und Mobilität der Kinder schrittweise zu entwickeln, dabei die Machbarkeit zu beobachten und das Tempo zu erhöhen. Dabei ist es wichtig, bereits leichte Manifestationen von Geschwindigkeit, Tempobeschleunigung, Beweglichkeit und Beweglichkeit zu fördern. Gleichzeitig sollte der phlegmatische Mensch Bedingungen schaffen, damit die Lethargie und Inaktivität des Kindes nicht in Faulheit umschlägt und die Gleichmäßigkeit der Gefühle nicht in Armut und Schwäche umschlägt.

Bei Kindern mit cholerischem Temperament ist es wichtig, ihre Energie zu unterstützen und auf nützliche Dinge zu lenken, das, was das Nervensystem überreizt, aus der Situation auszuschließen, aber gleichzeitig ist es notwendig, den Prozess der Hemmung durch zu entwickeln und zu stärken ruhige Aktivitäten und Übungen organisieren, zurückhaltendes Verhalten erreichen, mit anderen rechnen und ihren Stolz nicht verletzen.

Wenn man ein Kind mit sanguinischem Temperament großzieht, sollte man stabile Bindungen und Interessen zu ihm aufbauen, ihm beibringen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, besonderes Augenmerk auf die Qualität der Aktivität legen, oberflächliche und nachlässige Erledigung von Aufgaben vermeiden und häufiger kontrollieren die Handlungen des Kindes.

Melancholische Menschen brauchen besondere Aufmerksamkeit für herzliche Beziehungen. Einerseits muss man die Verletzlichkeit seiner Psyche, schnelle Ermüdung, Schwäche nervöser Prozesse berücksichtigen, andererseits ist es notwendig, dem Kind zu helfen, die dadurch entstehende Schüchternheit, Isolation, Schüchternheit und Unsicherheit zu überwinden Basis; zeigen Sie Geduld bei der Entwicklung seiner Aktivität und seines Mutes; Behalten Sie positive Emotionen bei, genehmigen Sie häufiger.

Abschluss

Bei der Bildung und Erziehung von Kindern jeden Alters ist die Berücksichtigung ihrer individuellen Besonderheiten von großer Bedeutung. Jede Persönlichkeit hat ihre eigenen Denkmerkmale, Gefühlsäußerungen, Interessen und Fähigkeiten, Ideale, Charaktereigenschaften usw. In diesem Zusammenhang besteht das Problem der individuellen Herangehensweise als wichtigstes pädagogisches Prinzip in der Ausbildung und Bildung.

Um objektive Informationen zu erhalten, ist es wichtig, das Kind zu ermutigen, während des gesamten Gesprächs offen zu sein und eine freundliche Atmosphäre aufrechtzuerhalten. Die Objektivität der in einem Gespräch gemeldeten Daten hängt maßgeblich vom Fingerspitzengefühl des Lehrers ab, von der Fähigkeit, die ihn interessierenden Umstände nicht nur in Form direkter Fragen, sondern auch indirekt herauszufinden.

Basierend auf der geleisteten Arbeit kann festgestellt werden, dass der pädagogische Prozess in einer Vorschuleinrichtung nach folgenden Grundsätzen abläuft: der Einheit von Bildungs- und Bildungsarbeit, Lösung der Probleme der Bildung und Ausbildung in einer Vielzahl sinnvoller Aktivitäten von Kinder; Inhalte kollektiver und individueller Arbeitsformen; konsequente Entwicklung der Selbstständigkeit und Kreativität der Kinder; unter Berücksichtigung alter Fähigkeiten und unmittelbarer Entwicklungsperspektiven.

Die Unterschiede zwischen Kindern im Bereich ihrer geistigen Entwicklung sind vielfältig. Sie alle entwickeln und entstehen im Laufe des Lebens und der Erziehung, aber die Besonderheiten der Bildung bestimmter geistiger Qualitäten bei einem Kind können bis zu einem gewissen Grad auch von natürlichen Merkmalen abhängen. Für einige Eigenschaften (zum Beispiel Temperament) ist diese Abhängigkeit bedeutender, für andere (Charaktereigenschaften, Fähigkeiten) – weniger, für andere (Wissen) – unbedeutend.

Die Berücksichtigung individueller psychischer Besonderheiten im Erziehungsprozess bedeutet nicht nur, pädagogische Einflüsse an sie anzupassen und sicherzustellen, dass jedes Kind eine ausreichend hohe geistige Entwicklung erreicht, sondern auch aktiv in die Entwicklung der Kinder einzugreifen – entstehende positive Eigenschaften zu unterstützen und negative wieder aufzubauen Einsen.

Entsprechend den Bildungsaufgaben und Altersmerkmalen von Vorschulkindern festgelegte Regimeanforderungen tragen zur Erziehung gesunder, fröhlicher, aktiver und disziplinierter Kinder bei und ermöglichen es ihnen, die Probleme einer umfassenden Entwicklung erfolgreich zu lösen und sie auf die Schule vorzubereiten.

Bei allen Arten von Aktivitäten bestehen bei richtiger Organisation große Möglichkeiten für eine wirksame individuelle pädagogische Einflussnahme auf Kinder. Der Lehrer muss sie gemeinsam mit der Familie ständig für die umfassende Entwicklung jedes Kindes nutzen.

Auf der Grundlage des Vorstehenden können wir zu dem Schluss kommen, dass wir dank der Plastizität des Nervensystems das Temperament beeinflussen können, es sollten jedoch Einflussmaßnahmen gewählt werden, die den Mängeln des Temperaments entgegenwirken und diese verhindern und seine Stärken entwickeln.

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