Durchführung von Kursen zur Triz-Technologie im Kindergarten. Präsentation zum Thema: „Spezifische Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern mithilfe der Triz-Technologie“ Präsentation zum Thema Triz im Vorschulalter

Folie 1

Innovationen in der TRIZ-Ausbildung – Pädagogischer Rat Verwendung von TRIZ-Techniken bei der Arbeit mit Vorschulkindern Erstellt von: Oberpädagogin R.A. Krutova

Folie 2

Folie 3

Ziel: Das Wissen von Lehrern im Bereich der TRIZ-Pädagogik zu systematisieren. Den Pädagogen ein Werkzeug für die spezifische praktische Ausbildung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit bei Kindern zu geben, die in der Lage ist, die Einheit und Widersprüche der Welt um sie herum zu verstehen und ihre kleinen Probleme zu lösen Probleme.

Folie 4

TRIZ-Methodik Die TRIZ-Methodik wurde vor etwa 50 Jahren von Genrikh Saulovich Altshuller erfunden und entwickelt. Es wurde ursprünglich geschaffen, um bei der Lösung technischer Probleme zu helfen und trug zur Entwicklung von Denkvermögen, Flexibilität, Konsistenz, logischem Aufbau und Originalität bei. Das Hauptziel dieser Technik besteht darin, dem Kind beizubringen, über den Tellerrand zu schauen und eigene Lösungen zu finden.

Folie 5

Die Vorschulkindheit ist das besondere Alter, in dem ein Kind die Welt entdeckt, in dem in allen Bereichen seiner Psyche (kognitiv, emotional, willentlich) bedeutende Veränderungen stattfinden, die sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten manifestieren: kommunikativ, kognitiv, transformativ. In diesem Alter zeigt sich die Fähigkeit, Probleme, die in einer bestimmten Lebenssituation eines Kindes auftreten, kreativ zu lösen (Kreativität). Der geschickte Einsatz von TRIZ-Techniken und -Methoden (der Theorie des erfinderischen Problemlösens) trägt erfolgreich dazu bei, erfinderischen Einfallsreichtum, kreative Vorstellungskraft und dialektisches Denken bei Vorschulkindern zu entwickeln. Die Ziele von TRIZ bestehen nicht nur darin, die Vorstellungskraft von Kindern zu entwickeln, sondern ihnen auch systematisches Denken mit Verständnis für die ablaufenden Prozesse beizubringen, um Pädagogen ein Werkzeug für die konkrete praktische Ausbildung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit bei Kindern an die Hand zu geben. fähig, die Einheit und Widersprüche der Welt um sie herum zu verstehen und ihre kleinen Probleme zu lösen. Ausgangspunkt des TRIZ-Konzepts in Bezug auf einen Vorschulkind ist das Prinzip der natürlichen Konformität des Lernens. Beim Unterrichten eines Kindes muss der Lehrer seiner Natur folgen. TRIZ für Vorschulkinder ist ein System kollektiver Spiele und Aktivitäten, das nicht darauf abzielt, das Hauptprogramm zu verändern, sondern seine Wirksamkeit zu maximieren.

Folie 6

„TRIZ ist ein kontrollierter Prozess der Schaffung von etwas Neuem, der präzise Berechnung, Logik und Intuition kombiniert“, glaubten der Begründer der Theorie, G.S. Altshuller und seine Anhänger. Der Hauptarbeitsmechanismus von TRIZ ist der Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme Beherrscht man den Algorithmus, kann jedes Problem systematisch und in klaren logischen Schritten gelöst werden: Die anfängliche Formulierung des Problems wird korrigiert; das verfügbare Material und die Feldressourcen werden ermittelt; identifiziert und analysiert; mutige, gewagte Transformationen werden auf das Problem angewendet.

Folie 7

Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme Das wichtigste Mittel der Arbeit mit Kindern ist die pädagogische Suche. Der Lehrer sollte ihm kein vorgefertigtes Wissen vermitteln, sondern ihm die Wahrheit offenbaren, er sollte ihn lehren, sie zu finden. Wenn ein Kind eine Frage stellt, ist es nicht nötig, sofort eine fertige Antwort zu geben. Im Gegenteil, Sie müssen ihn fragen, was er selbst darüber denkt. Laden Sie ihn zum Nachdenken ein. Und mit Leitfragen bringen Sie das Kind dazu, die Antwort selbst zu finden. Wenn er keine Frage stellt, muss der Lehrer auf den Widerspruch hinweisen. Damit bringt er das Kind in eine Situation, in der es eine Antwort finden muss, d.h. bis zu einem gewissen Grad den historischen Weg der Erkenntnis und Transformation eines Objekts oder Phänomens wiederholen. Im ersten Schritt werden die Kinder spielerisch an jede Komponente einzeln herangeführt. Dies hilft, Widersprüche in der umgebenden Realität zu erkennen und ihnen beizubringen, sie zu formulieren.

Folie 8

Spiel „Ja-Nein“ oder „Rate mal, was ich mir gewünscht habe“ Zum Beispiel: Der Lehrer denkt an das Wort „Elefant“, die Kinder stellen Fragen (Ist es lebendig? Ist es eine Pflanze? Ist es ein Tier? Ist es groß? Tut es.) Lebt es in heißen Ländern? Ist es ein Elefant? Der Lehrer antwortet nur mit „Ja“ oder „Nein“, bis die Kinder erraten, was geplant ist. Wenn die Kinder lernen, dieses Spiel zu spielen, beginnen sie, sich Wörter füreinander auszudenken . Dies können Objekte sein: „Shorts“, „Auto“, „Rose“, „Pilz“, „Birke“, „Wasser“, „Regenbogen“ usw. Übungen zum Auffinden von Material und Feldressourcen helfen Kindern, positive und negative Eigenschaften eines Objekts zu erkennen. Spiele: „Gut – Böse“, „Schwarz – Weiß“, „Anwälte – Staatsanwälte“ usw. Spiel „Schwarz und Weiß“ Der Lehrer hebt eine Karte mit dem Bild eines weißen Hauses hoch und die Kinder benennen die positiven Eigenschaften des Hauses Gegenstand, dann nimmt er eine Karte mit dem Bild eines schwarzen Hauses und die Kinder listen negative Eigenschaften auf. (Beispiel: „Buch“. Gut – aus Büchern lernt man viel Interessantes … Schlecht – sie reißen schnell … usw.) Als Objekte zerlegbar: „Raupe“, „Wolf“, „Blume“, „Stuhl“, „Tablet“, „Süßigkeit“, „Mama“, „Vogel“, „Stich“, „Kampf“, „Bestrafung“ usw. Das Spiel „Verse versa“ oder „Flip“ (gespielt mit einem Ball). Der Lehrer wirft dem Kind den Ball zu und ruft das Wort, und das Kind antwortet mit einem Wort mit der entgegengesetzten Bedeutung und gibt den Ball an den Anführer zurück (gut – schlecht, bauen – zerstören, Ausgang – Eingang).

Folie 9

Spiele zum Finden externer und interner Ressourcen. Beispiel „Hilf Aschenputtel“. Als sie den Teig ausrollen musste, stellte sie fest, dass es kein Nudelholz gab. Und die Stiefmutter befahl, Kuchen zum Abendessen zu backen Antworten der Kinder: Wir müssen zu den Nachbarn gehen, in den Laden gehen, eine neue Flasche kaufen, sie waschen und ausrollen; Teig in kleine Stücke schneiden und dann mit etwas drücken – vielleicht etwas Schwerem. In der zweiten Phase werden den Kindern Spiele mit Widersprüchen angeboten, die sie mithilfe eines Algorithmus lösen. Beispiel: „Wissenschaftler haben eine neue Hasenrasse entwickelt. Äußerlich ähnelt er im Allgemeinen gewöhnlichen Hasen, aber nur der neue Hase ist schwarz. Welches Problem wird der neue Hase haben? Wie kann man einem neuen Hasen helfen, zu überleben?“ Antworten der Kinder: (Für einen Fuchs ist es einfacher, einen schwarzen Hasen zu jagen... Er ist im Schnee besonders gut sichtbar... Jetzt muss er nur noch unter der Erde leben... Oder wo es überhaupt keinen Schnee gibt, aber nur schwarze Erde... Und er kann jetzt laufen, das ist nur noch nachts notwendig... Er muss mit Menschen zusammenleben, damit sie sich um ihn kümmern, ihn beschützen...) Der Beginn des Denkens, der Beginn der Intelligenz ist dort Das Kind sieht einen Widerspruch, „das Geheimnis des Doppelgängers“. Der Lehrer sollte das Kind immer dazu ermutigen, Widersprüche in diesem oder jenem Phänomen zu finden und diese aufzulösen ganzes System von Methoden und Techniken, die der Lehrer bei Spiel- und Märchenaufgaben verwendet.

Folie 10

Die Methode der Fokusobjekte (MFO) ist die Übertragung der Eigenschaften eines oder mehrerer Objekte auf ein anderes. Zum Beispiel ein Ball. Wie ist er? Lachend, fliegend, lecker; Gute-Nacht-Geschichten erzählen. . . Mit dieser Methode können Sie nicht nur Vorstellungskraft, Sprache und Fantasie entwickeln, sondern auch Ihr Denken kontrollieren. Mit der MFO-Methode können Sie sich ein fantastisches Tier ausdenken, einen Namen dafür finden, wer seine Eltern sind, wo es leben und was es fressen wird, oder Bilder von „lustigen Tieren“, „Piktogrammen“ anbieten. Benennen Sie sie und machen Sie eine Präsentation. Zum Beispiel „Left Monkey“. Seine Eltern sind ein Löwe und ein Affe. Lebt sehr schnell auf dem Boden und klettert geschickt auf Bäume Die Methode der „Systemanalyse“ hilft dabei, die Welt in einem System als eine Reihe von Elementen zu betrachten, die auf eine bestimmte Weise miteinander verbunden sind und bequem miteinander funktionieren. Sein Ziel ist es, die Rolle und den Platz der Funktionen von Objekten und ihrer Interaktion für jedes Subsystem und Suprasystemelement zu bestimmen. Zum Beispiel: System „Kleiner Frosch“, Subsystem (Teil des Systems) – Beine, Augen, Kreislaufsystem, Supersystem (ein komplexeres System, das das betreffende System umfasst) – Teich. Der Lehrer stellt Fragen: „Was würde passieren, wenn „Alle Frösche sind verschwunden?“, „Wofür sind sie da?“, „Welche Vorteile bringen sie?“ (Kinder bieten Optionen für ihre Antworten und Urteile). Als Ergebnis kommen sie zu dem Schluss, dass alles auf der Welt systematisch organisiert ist und wenn ein Glied dieser Kette zerbricht, dann wird mit Sicherheit auch ein anderes Glied (ein anderes System) zerbrochen. Bei der MMP-Technik (Modellierung mit kleinen Menschen) handelt es sich um die Modellierung von Prozessen, die in der natürlichen und vom Menschen geschaffenen Welt zwischen Stoffen (fest – flüssig – gasförmig) ablaufen Interaktionen zwischen ihnen werden dargestellt) hilft dem Baby, seine ersten Entdeckungen zu machen, wissenschaftliche Forschungsarbeiten auf Ihrem Niveau durchzuführen und sich mit den Mustern der lebenden und unbelebten Natur vertraut zu machen. Mit Hilfe solcher „Männer“ basteln Kinder Modelle von „Borschtsch“, „Ozean“, „Vulkanausbruch“ usw.

Folie 11

Fantasietechniken: Machen Sie das Gegenteil. Diese Technik verändert die Eigenschaften und den Zweck eines Objekts ins Gegenteil und macht sie zu Anti-Objekten. Beispiel: Anti-Licht macht Objekte unsichtbar, während Licht Objekte sichtbar macht. Erhöhen verringern. Wird verwendet, um eine Eigenschaft eines Objekts zu ändern. Mit seiner Hilfe können Sie die Größe, Geschwindigkeit, Stärke und das Gewicht von Objekten ändern. Die Erhöhung bzw. Verringerung kann unbegrenzt erfolgen. Dynamik – Statik. Wird verwendet, um die Eigenschaften eines Objekts zu ändern. Zunächst muss ermittelt werden, welche Objekteigenschaften konstant (statisch) und welche variabel (dynamisch) sind. Um ein fantastisches Objekt zu erhalten, müssen Sie die „dynamische“ Technik verwenden, um konstante Eigenschaften in Variablen umzuwandeln, und die „statische“ Technik verwenden, um variable Eigenschaften in Konstanten umzuwandeln. Beispiel: Ein nach der „dynamischen“ Methode modifizierter Computer könnte seine Form ändern (sich in etwas verwandeln), und ein nach der „statischen“ Methode modifizierter Mensch hätte sein ganzes Leben lang die gleiche Größe (die Größe eines Erwachsenen). das Alter von einem Jahr. Eine besondere Etappe in der Arbeit eines TRIZ-Lehrers ist die Arbeit mit Märchen, das Lösen von Märchenproblemen und das Erfinden neuer Märchen mit speziellen Techniken.

Folie 12

Collage aus Märchen. Ein neues Märchen erfinden, basierend auf Märchen, die Kindern bereits bekannt sind. „Das ist mit unserem Märchenbuch passiert und der böse Zauberer hat Pinocchio, Rotkäppchen und Kolobok in Mäuse verwandelt. Sie waren traurig und beschlossen, nach Erlösung zu suchen Mann Hottabych, aber er hat den Zauber vergessen ...“ Dann beginnt die kreative gemeinsame Arbeit von Kindern und Lehrern in neuen Umständen. Diese Methode entwickelt Fantasie, bricht mit den üblichen Stereotypen bei Kindern, schafft Bedingungen, unter denen die Hauptfiguren bleiben, sich aber in neuen Umständen wiederfinden, die fantastisch sein können und unglaublich. Märchen „ Schwanengänse“. Neue Situation: Auf dem Weg des Mädchens trifft ein grauer Wolf. Ein Märchen aus einem Gedicht (von E. Stefanovich) – Kein Heiler, keine Hexe, keine Hexe, aber der Löffel weiß über alles Bescheid, was in der Schüssel ist. (Am frühen Morgen verwandelte sich der Löffel von einem gewöhnlichen in einen magischen und wurde unsichtbar...)

Folie 13

Rettungssituationen im Märchen Diese Methode dient als Voraussetzung für die Komposition aller möglichen Handlungsstränge und Enden. Neben der Fähigkeit zum Komponieren lernt das Kind, einen Ausweg aus manchmal schwierigen Situationen zu finden. „Eines Tages beschloss ein Kätzchen zu schwimmen. Plötzlich begann ein Sturm und es begann zu ertrinken.“ Bieten Sie Ihre Möglichkeiten zur Rettung eines Kätzchens auf eine neue Art und Weise an faul.“ Geschichten von „lebenden“ Tropfen und Flecken. Zuerst müssen Sie den Kindern beibringen, wie man Flecken macht (schwarz, mehrfarbig). Dann kann selbst ein dreijähriges Kind beim Betrachten Bilder, Gegenstände oder deren einzelne Details erkennen und die Fragen beantworten: „Wie sieht dein oder mein Fleck aus?“ „An wen oder was erinnert es dich?“ Dann können Sie mit dem nächsten Schritt fortfahren – dem Verfolgen oder Fertigstellen der Blots. Bilder von „lebenden“ Tropfen und Flecken helfen beim Komponieren eines Märchens.

Folie 14

Modellieren von Märchen Zunächst muss den Vorschulkindern beigebracht werden, wie man ein Märchen anhand eines themenbezogenen schematischen Modells komponiert. Zeigen Sie beispielsweise einen Gegenstand oder ein Bild, das zum Ausgangspunkt für die Fantasie eines Kindes werden soll. Beispiel: ein schwarzes Haus (das könnte das Haus von Baba Jaga oder jemand anderem sein, und es ist schwarz, weil derjenige, der darin lebt, böse ist...) Im nächsten Schritt können Sie mehrere Karten mit vorgefertigten Bauplänen anbieten Bilder von Helden (Menschen, Tiere, Märchenfiguren, Phänomene, magische Objekte). Kinder müssen nur eine Wahl treffen und das Erfinden eines Märchens geht schneller. Wenn Kinder eine vereinfachte Version der Arbeit mit Diagrammen für ein Märchen beherrschen, sind sie in der Lage, selbstständig ein Diagramm für ihre erfundene Märchengeschichte zu zeichnen und diese anhand der Vorlage zu erzählen. Die Arbeit eines TRIZ-Lehrers umfasst Gespräche mit Kindern über historische Themen: „Eine Reise in die Vergangenheit der Kleidung“, „Utensilien erzählen von ihrer Geburt“, „Die Geschichte eines Bleistifts“ usw. Die Untersuchung eines Objekts in seiner zeitlichen Entwicklung ermöglicht dies Wir verstehen den Grund für ständige Verbesserungen und Erfindungen. Kinder beginnen zu verstehen, dass Erfinden das Auflösen eines Widerspruchs bedeutet. Bei Spaziergängen mit Vorschulkindern empfiehlt es sich, verschiedene Techniken anzuwenden, die die Fantasie der Kinder aktivieren: Revitalisierung, Dynamisierung, Veränderung der Naturgesetze, Steigerung oder Verringerung des Einflussgrades eines Objekts usw.

Folie 15

Bei Spaziergängen mit Vorschulkindern empfiehlt sich der Einsatz verschiedener Techniken, die die Fantasie der Kinder anregen: Revitalisierung, Dynamisierung, Veränderung der Naturgesetze, Erhöhung oder Verringerung der Einwirkung eines Gegenstandes usw. Zum Beispiel wendet sich die Lehrerin an die Kinder: „Lasst uns den Baum zum Leben erwecken: Wer ist seine Mutter? Worüber streitet er mit dem Wind?“ Sie können die Technik der Empathie anwenden: Kinder versetzen sich an die Stelle dessen, was sie beobachten: „Was wäre, wenn Sie sich in eine Blume verwandeln würden?“ Wovon träumst du? Vor wem hast du Angst? Jemand den du liebst?" Bei der Entwicklung der geistigen Aktivität von Vorschulkindern spielen unterhaltsame Aufgaben und Lernspiele eine besondere Rolle, die zur Entwicklung kreativen und selbstständigen Denkens, zur Reflexion und allgemein zur Ausbildung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule beitragen.

Folie 16

Vorbereitungsphase Sie können mit Spielübungen wie „Zeichnung fertigstellen“, „Konstruktion fertigstellen“, „Bild aus geometrischen Formen erstellen“, „Wie sieht es aus?“, „Ähnlichkeiten finden“ und „Unterschiede finden“ beginnen. Zur Weiterentwicklung von Kreativität, Vorstellungskraft, Selbstständigkeit, Aufmerksamkeit und Intelligenz werden Aufgaben mit Zählstäben angeboten. Zuerst einfache („Baue ein Haus aus 6, 12 Stöcken“), dann komplexere (Welcher Stock soll so platziert werden, dass das Haus in die andere Richtung zeigt?) In der Hauptphase empfiehlt es sich, Spiele zu verwenden – Rätsel (Arithmetik, Geometrie, Alphabet, mit Schnürsenkeln), Schach; Rätsel schreiben und Kreuzworträtsel verfassen. Ein Rätsel ist eine ernsthafte Übung für den Geist, die wichtigste Möglichkeit, Wissen zu erweitern und den Verstand zu trainieren. Anerkennung“ Der wie eine Trommel auf eine Kiefer klopft. . .(Specht) Ja, was für ein toller Kerl ich bin, rot, rund (Tomate) Kinder mögen solche Rätsel wirklich, sie heben ihre emotionale Stimmung, lehren sie, sich zu konzentrieren und geistig aktiv zu sein. Durch Spiele und Übungen lernen Kinder, Ursache-Wirkungs-Beziehungen einzuordnen und herzustellen: „Was kommt noch?“, „Was kommt zuerst, was kommt als nächstes?“, „Welche Zahl soll in eine leere Zelle eingetragen werden?“ Spiele: „Logikzug“, „Großes Lu – Lu“. Kinder bilden aus Bildern eine logische Wortkette und erklären, wie sie zusammenhängen. Beispiel: Buch – Baum – Linde – Tee – Glas – Wasser – Fluss – Stein – Turm – Prinzessin usw. Bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist es ratsam, Übungen und Aufgaben zu verwenden: Zur allgemeinen Entwicklung; Zum Testen der Trägheit des Denkens;

Folie 17

Um die notwendigen Fähigkeiten im Umgang mit TRIZ-Techniken und -Methoden zu erlangen, ist es sinnvoll, „Geistessimulatoren“ zu verwenden. Übungsreihe „Geistessimulator“: Trainer 1. 1. Wiederholen Sie die Wörter in derselben Reihenfolge (nicht mehr als 6 Wörter). Fenster, Schiff, Stift, Mantel, Uhr; 2. Merken Sie sich, wie Ihre Küche aussieht, ohne dorthin zu gehen (Sie können die Details klären: Farbe, Größe, Form, Besonderheiten). . Eines dieser Wörter ist überflüssig: Brot, Kaffee, Fleisch.

Folie 18

Trainer 2. (Übungen mit Zahlen) 1. Wie man Zahlen erhält: 0, 2, 5 ..., unter Verwendung von Zahlen und mathematischen Zeichen. 2. Setzen Sie die Zahlenreihe 2, 4, 6, ... fort. 3. Welche Zahl soll anstelle des Fragezeichens stehen? (Zählung nach Spalten) 358 61? 141 4. Spiel „Skelett“ Es werden bestimmte Konsonantenkombinationen angeboten, zum Beispiel: KNT oder ZB. Um ein Wort zu finden, müssen Sie die Wörter hinzufügen: KNT (Seil, Peitsche, Kante). Zahn, Kropf, Hütte, Kälte 5. Schwierige Aufgabe (nach einem Spaziergang) 1. Wie viele Männer, Frauen, Kinder haben Sie getroffen oder gesehen? 2. Welche Autos waren geparkt, welche sind vorbeigefahren? 3. Ist jemand mitgegangen? ein Hund? 4. Gab es Radfahrer auf der Straße? Schauen Sie sich das Bild an und denken Sie sich eine Geschichte aus: Er hat einen Rucksack gepackt Er hat ein Beil, ein Messer, ein Seil vorbereitet, den zweiten Schuh kann er nicht finden und die Uhr zeigt an, dass er in 15 Minuten gehen muss usw. .d Erfinde ein Märchen aus den abgebildeten Gegenständen (Glocke, Leiter, Krone, Korb mit Äpfeln, Krug, Kamm, Rose, Schlange, Axt, Truhe).

Folie 19

Trainer 3. 1. Verfassen Sie eine Anzeige für eine Zeitung so, dass die Sätze mit demselben Buchstaben beginnen. Beispiel: Zum Verkauf steht ein singender Flauschpapagei, Painka, fünf Jahre alt, halbgrün. Isst am liebsten Kekse und trinkt Pepsi-Cola. Schauen Sie doch mal vorbei. Text des Telegramms: Dringende Nachricht: „Der Hund Drying ist weggelaufen, hellbraun, mittelgroß. Bitte informieren Sie mich dringend, ich vermisse Sie“ 2. Bilden Sie eine Wortkette (Assoziation) Originalwort. Linden - Tee-Trainer 4. Aufgaben zum Testen der Trägheit des Denkens Sie müssen die Fragen der Aufgaben schnell beantworten. Sie können darüber nachdenken, aber nicht lange. 1. Wie viele Finger haben 2 Hände und 4? 2. Er sitzt in einem Sumpf und spricht Französisch (erklären Sie, seit wann die Frösche zu sprechen begannen, und auch auf Französisch). Wie kann ein Taubstummer dem Verkäufer erklären, dass er einen braucht? Hammer, und wie kann ein Blinder um eine Schere bitten?

Folie 20

Simulator 5. Systematik und Systemanalyse. 1. Finden Sie in jeder Zeile das zusätzliche Wort Stuhl, Tisch, Schlange, Stativ, Pferd (gemeinsames Subsystem – Beine). Flasche, Wüste, Meer, Aquarium, Flasche (gemeinsames Subsystem - Wasser). 2. Ich schlage ein System vor, wähle die in diesem System enthaltenen Wörter aus: Wald – Jäger, Wolf, Bäume, Büsche, Weg. Flussufer, Fisch, Fischer, Wasser, Schlamm. Stadt – Autos, Gebäude, Straßen, Fahrräder usw. 3. Erstellen Sie eine Kette von Subsystemen für das System „Tischlampe“. Dies könnte die folgende Kette sein: Tischlampe – Licht – Lampe – Glas usw.

Folie 21

Simulator 6. Fantasy-Techniken. „Perspektivische“ Technik: „Sehen Sie, was passiert.“ Außerirdische kamen von einem fernen Planeten und landeten in unserer Stadt. Sie haben heimtückische Pläne und um ihre geheimen Pläne zu verwirklichen, haben sie in der ganzen Stadt das Licht ausgeschaltet. Die Stadt ist in Dunkelheit getaucht: Die Lampen und Laternen leuchten nicht. Um zu verhindern, dass Außerirdische eine Stadt (ein Land) übernehmen, müssen Sie irgendwie dorthin gelangen, wo sie das Stromnetz abgeschaltet haben, es wieder einschalten und ihre Pläne stoppen. Wie kann man das machen? Gleichzeitig fallen sie nicht in die Hände von Außerirdischen und navigieren sehr gut im Dunkeln. Die Technik der „Vergrößerung“ oder „Fiktion“. Eines Morgens sahen die Bewohner unserer Stadt, dass das Gras in der Stadt „bis zum fünften Stock gewachsen“ war ? Welche Probleme werden die Stadtbewohner haben? Bitten Sie die Kinder, alle Autos in der Stadt auf die Größe von Kinderspielzeugautos zu verkleinern. Wie werden die Menschen dann Transportprobleme lösen? Wie nutzt man kleinere Autos? Nach dem praktischen Einsatz der „Gedankensimulatoren“ wird ein Spieltraining durchgeführt, um die Fähigkeit zu testen, kreative Denkfähigkeiten zu beherrschen. „ACHTUNG!“ BEWERTUNG!" Der Einsatz von TRIZ-Methoden und -Techniken in unserer Arbeit lässt uns feststellen, dass Kinder fast keine psychologischen Barrieren haben, ältere Vorschulkinder jedoch bereits darüber verfügen. TRIZ ermöglicht es Ihnen, diese Barrieren zu beseitigen, die Angst vor dem Neuen, dem Unbekannten zu beseitigen und die Wahrnehmung von Lebens- und Bildungsproblemen nicht als unüberwindbare Hindernisse, sondern als regelmäßige Aufgaben zu formen, die gelöst werden müssen. Darüber hinaus impliziert TRIZ die humanistische Natur des Lernens, die auf der Lösung relevanter und nützlicher Probleme für andere basiert. Lehrerin Fatkulina V.V.

Folie 22

Folie 23

Lektion 1 Widersprüche im Wetter 1. Einführung in den Lehrerassistenten 2. Dialog mit dem Spielzeug über das Wetter 3. Outdoor-Spiel „Sonne und Regen“ 4. Diskussion mit Kindern über Widersprüche im Wetter 5. Zusammenfassung von Lektion 2 Widersprüche in Objekten 1. Klassifizierung von Spielzeug nach verschiedenen Zeichen 2. Outdoor-Spiel „Lauf weg!“ 3. Diskussion von Widersprüchen in den Fächern

Folie 24

Lektion 3 Widersprüche in Objekten (Fortsetzung) 1. Gespräch über Berufe 2. Spiel „Tamers“ 3. Didaktisches Spiel „Shop“ 4. Zusammenfassung Lektion 4 Widersprüche in Situationen 1. Widersprüche bei Krankheit 2. Spiel „Kälte“ 3. Analyse von Situationen 4. Zusammenfassung

Folie 25

Lektion 5 Widersprüche in der Größe 1. Analyse der Problemsituation 2. Spiel „Groß – klein“ 3. Übung „Ordnen“ 4. Zusammenfassung Lektion 6 Widersprüche in der Menge 1. Analyse der Problemsituation 2. Spiel „Viele – wenig“ 3. Widersprüche in Nummer 4. Zusammenfassung Lektion 10 Subsysteme von Objekten: Objekt „Teekanne“ 1. Diskussion „Welche Teekanne ist besser?“ 2. Staffelspiel „Wasserkocher füllen“ 3. Analyse von Subsystemen 4. Zusammenfassung Lektion 11 Subsysteme von Objekten: Objekt „Auto“ 1. Analyse von Subsystemen 2. Spiel „Ampel“ 3. Diskussion „Welche Arten von Autos gibt es?“ nach ihrem Zweck“ 4. Zusammenfassung Lektion 14 Feste und flüssige Menschen 1. Lösung einer Problemsituation 2. Vergleich fester und flüssiger Stoffe 3. Spiel „Einfrieren“ 4. Modellierung der Situation 5. Zusammenfassung

Folie 30

Übungen nach der TRIZ-Methode Die ältere Schwester schloss sich im Zimmer ein und ließ ihren Bruder nicht hinein. Wie kann ein Kind ein Problem lösen? Du kannst dich bei deiner Mutter beschweren, an die Tür klopfen, weinen ... Der Junge hat einen effektiven Weg gefunden. Er stellte einen Stuhl zur Tür und sagte zu dem Mädchen: „Das ist es, jetzt bist du eingesperrt und kannst nicht raus.“ Die Tür öffnete sich sofort. Die TRIZ-Methodik zielt darauf ab, Vorschulkindern beizubringen, ungewöhnliche und effektive Wege zur Lösung von Problemen zu finden. Übungen, um die Funktionen eines Objekts aufzudecken 1. „Was kann er tun?“ Der Moderator benennt das Objekt und die Kinder sagen, was es kann. Zum Beispiel kann ein Fahrrad rollen, Ladung transportieren, fallen, es kann für Ersatzteile zerlegt, gespendet, getauscht usw. werden. Bitten Sie die Kinder, das Objekt in einer Fantasieumgebung zu platzieren. Beispielsweise kann Rotkäppchen ein Fahrrad „geschenkt“ werden. Wie würde ihr ein Fahrrad helfen? 2. „Meine Freunde.“ Der Moderator „verwandelt“ sich in ein Objekt und „sucht“ nach Freunden. - Ich bin ein Wassermann. Meine Freunde sind diejenigen, die im Wasser leben. Kinder rennen auf den Anführer zu oder nähern sich ihm und benennen dabei passende Gegenstände. Es ist besser, die TRIZ-Methode mit einer Gruppe von Kindern zu lernen. Auf diese Weise lernen sie voneinander. Aber Aufgaben nur mit der Mutter zu erledigen, trägt zur Entwicklung ungewöhnlichen, kreativen Denkens bei.

Folie 31

Übungen zur Entwicklung der Situation 1. „Was war – was ist geworden.“ Sie können Kinder auffordern, Gegenstände aus dem genannten Material zu benennen: - Was besteht aus Holz? (Papier, Möbel, Streichhölzer). - Es war ein Korn, aber es wurde... (ein Baum) - Was war viel, wurde aber wenig? (Sterne, weil sie tagsüber nicht sichtbar sind; Schnee, weil er geschmolzen ist usw. - Es war grün, wurde aber gelb. Was ist das? Aufgabenoption: Wir benennen das Objekt und die Kinder erzählen, woraus es besteht von. 2. " „Lokomotive“. Den Kindern werden Karten angeboten, die Gegenstände aus verschiedenen Zeiträumen darstellen. Zum Beispiel: ein Korn, ein Ährchen, Mehl, Teig, eine Torte. Kinder bilden einen „Zug“. Es gibt viele Varianten von Aufgaben Sie alle zielen darauf ab, die Konzepte „Objekt in der Vergangenheit“, „Objekt in der Gegenwart“ und „Objekt in der Zukunft“ zu entwickeln.

Folie 32

Übungen zur Identifizierung von Zusammenhängen zwischen Objekten und ihren Ressourcen 1. „Helfen Sie Aschenputtel“ (interne und externe Ressourcen zur Lösung eines Problems finden) Die böse Stiefmutter forderte Aschenputtel auf, zum Mittagessen Kuchen zu backen. Aschenputtel knetete den Teig und machte die Füllung. Jetzt muss sie den Teig ausrollen, aber es gibt nirgendwo ein Nudelholz. Wahrscheinlich versteckten die schelmischen Schwestern das Nudelholz speziell, um das arme Aschenputtel zu ärgern. Was nun? Möglichkeiten: Nachbarn fragen, im Laden ein neues kaufen, selbst aus einem Baumstamm oder einer Flasche backen, Kuchen von Hand formen usw. 2. „Collage aus Märchen“ Dunno, Kolobok und Buratino lebten in einem wunderschönen Wald. Eines Tages ging Kolobok in den Wald, um Pilze zu sammeln, und kehrte nicht zurück. Dunno und Pinocchio machten sich auf die Suche nach ihm. Sie sehen Rotkäppchen auf sich zukommen und bitterlich weinen... Dann geht das Märchen gemeinsam mit dem Kind weiter. 3. „Vertraute Helden in neuen Umständen.“ Wir laden Kinder ein, über die Handlungen und das Verhalten eines Märchenhelden in einer anderen Umgebung zu fantasieren. Beispiel. Winnie the Pooh fand im Wald ein paar Schuhe und beschloss, sie anzuprobieren. Ich wusste einfach nicht, dass sie magisch sind. Und er landete in Afrika. Es gibt Palmen und tropische Pflanzen. Der kleine Bär war überrascht, er geht und ist über alles überrascht. Plötzlich sieht er das Feuer brennen. Und Barmaley springt um das Feuer herum. 4. „Auktion“. Zur Versteigerung stehen verschiedene Gegenstände. Sie können real oder gezeichnet sein. Kinder müssen die Möglichkeiten ihrer Verwendung beschreiben. Der letzte, der eine Möglichkeit zur Verwendung des Gegenstands vorschlägt, nimmt ihn. - Was kann man mit einem Löffel machen? (essen, rühren, graben usw.)

Folie 33

Folie 34

Um Präsentationsvorschauen zu nutzen, erstellen Sie ein Google-Konto und melden Sie sich an: https://accounts.google.com

Folienunterschriften:

Kindergarten "SOLNYSHKO" S. Vagai TRIZ-Technologien im Kindergarten Belova Rimma Ruslanovna, Lehrerin

TRIZ – Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme Die TRIZ-Technologie (Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme) wurde vom Science-Fiction-Autor Heinrich Altschuller (15.10.1926 – 24.09.1998) entwickelt. Die Technologie wurde für ein erwachsenes Publikum entwickelt, aber in letzter Zeit erfreut sich die TRIZ-Methode auch in Kindergärten großer Beliebtheit. Die TRIZ-Pädagogik wurde speziell hierfür entwickelt. Seine Bedeutung ist die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes. Ohne den Spielverlauf zu stören und ohne das Interesse an Aktivitäten für Vorschulkinder zu verlieren, entwickelt sich das Kind intellektuell, lernt neue Dinge und passt sich an viele Situationen an, denen es in seinem zukünftigen Erwachsenenleben begegnen könnte.

Der Zweck des Einsatzes von TRIZ im Kindergarten besteht darin, die Qualitäten des Denkens zu entwickeln. Die Einzigartigkeit der TRIZ-Technologie besteht darin, dass sie sowohl bei der Arbeit erfahrener Lehrer als auch bei Anfängern eingesetzt werden kann. Flexibilität, Mobilität, Systematik, Dialektik, Suchaktivität, Streben nach Neuheit, Sprachentwicklung, Entwicklung kreativer Vorstellungskraft

TRIZ ist eine Reihe von Methoden, mit denen Sie diese erfinderischsten Probleme lösen können. Methode zur Lösung von Widersprüchen. Morphologische Analyse. Methode der Fokusobjekte. Einfache Fantasietechniken. Systemoperator. Brainstorming. Katalogmethode. Ressourcenmethode. Methode der kleinen Männer. Synektik

Die Methode zur Lösung von Widersprüchen lehrt einen Vorschulkind, ständig gute und schlechte Seiten im selben Objekt oder derselben Handlung zu finden. Das Spiel „Gut – Böse“ führt Kinder dazu, die Widersprüche in der Welt um sie herum zu verstehen (zum Beispiel Regen: bewässert Pflanzen, erfrischt die Luft, füllt Flüsse mit Wasser – gut; Menschen werden im Regen nass, schmutzige Pfützen, Kälte – schlecht).

Die morphologische Analyse besteht im Wesentlichen darin, verschiedene Optionen für die Eigenschaften eines bestimmten Objekts zu kombinieren. Ziel ist es, alle möglichen Fakten zur Lösung dieses Problems zu identifizieren, die bei einer einfachen Suche hätten übersehen werden können. Lassen Sie uns zum Beispiel einen neuen Stuhl erfinden. Links schreiben wir mögliche Formen (Kreis, Quadrat, Würfel) und rechts das mögliche Material, aus dem es hergestellt werden kann (Glas, Schwamm, Eisen, Papier).

Synektik sind Analogiemethoden, die Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft entwickeln.

Die Fokusobjektmethode hilft, psychologische Trägheit zu beseitigen. Es wird ein zu verbessernder Gegenstand vorgegeben und die Eigenschaften eines anderen Gegenstandes, der in keiner Weise damit zusammenhängt, auf ihn übertragen. Unerwartete Kombinationen führen zu interessanten Ergebnissen. Ein Apfel ist zum Beispiel ein Kissen. Wählen Sie für jede davon 5–10 Definitionen aus und tauschen Sie dann die Objekte aus. Nach der resultierenden Kombination ist es notwendig, dem Objekt die notwendigen Eigenschaften zu verleihen: einen weichen Apfel (muss im Ofen gebacken werden), ein rundes Kissen (aus Kreisen genäht).

Einfache Techniken der Fantasie Techniken der Fantasie Künstlerisches Bild Diskussion mit Kindern über die Folgen von Veränderungen Größenänderung (Verkleinerung, Vergrößerung) Däumelinchen, Rübe Wie Veränderungen praktisch genutzt werden können Strukturveränderungen (Zerkleinern, Kombinieren) Losharik, selbst zusammengestellte Tischdecke Umfang von Anwendung der resultierenden Bilder Veränderung der Mobilität (Revitalisierung, Versteinerung) Herd bei Emelya, Steinblume Schaffung problematischer Situationen durch Veränderungen Spezielle (S) und universelle (U) Magie S - Stiefellaufen U - Zauberstab Magie hat Grenzen Transformation der Eigenschaften der Zeit Die Geschichte der verlorenen Zeit, Peter Pan Möglichkeit der Transformation von Objekten Fantasy-Techniken basieren auf physischen Transformationen von Objekten und ihren Teilen, Merkmalen und Orten von Ereignissen:

Systembetreiber Oder „Systemaufzug“. Bringt Ihnen bei, das System der Verbindungen jedes Objekts in der materiellen Welt zu analysieren und zu beschreiben. Supersystem der Stufe 3 in der Vergangenheit Habitat-Supersystem im gegenwärtigen Habitat-Supersystem in der Zukunft Habitat-System der Stufe 1 in der Vergangenheit Wer war er? System in der Gegenwart Wer? System der Zukunft Wer wird es sein? Stufe 2 Subsystem in der Vergangenheit Teile Subsystem in der Vergangenheit Teile Subsystem in der Zukunft Teile

Wo kann ich dich treffen? Wald, Park Wo kann ich mich treffen? Wald, Park Wo kann ich mich treffen? Wald, Park Was ist passiert? Sprout Was? Baum Was wird passieren? Aus welchen Teilen besteht der Stumpf? Wurzel, Stängel, Knospen Aus welchen Teilen besteht es? Wurzeln, Stamm, Äste, Blätter Aus welchen Teilen besteht es? Wurzel, Haken Die Methode der Systemanalyse ermöglicht es Ihnen, die Teile eines Objekts vorzustellen, das Objekt in seiner Dynamik zu betrachten und es gleichzeitig in einem funktionalen, strukturellen und zeitlichen Aspekt zu betrachten. Ist von zentraler Bedeutung für die Entwicklung einer systemischen logischen Analyse

Brainstorming Hierbei handelt es sich um eine gemeinsame Diskussion einer Problemsituation. Während einer Brainstorming-Sitzung wird die geistige Aktivität aktiviert; sie ermöglicht es, Annahmen zu treffen, die ohne Kritik zur Diskussion angenommen werden. Ein Brainstorming-Thema könnte beispielsweise lauten: „Wie fängt man eine Maus?“

Katalogmethode Oder die „Schneeball“-Methode. Bei der Lösung eines Problems kommt es zu einer Reihe von Ereignissen. Um Charaktere, Objekte und Situationen in einem Ereignis zu schaffen, wird ein Kinderbuch mit einem Minimum an Illustrationen, möglichst prosaisch, verwendet. Der Erwachsene stellt Fragen zur zukünftigen Handlung des Märchens (Über wen schreiben wir? Wie ist er? Wer waren seine Freunde? Wer hat sich in sie eingemischt? Wie endete alles?), und die Kinder suchen nach der Antwort in das Buch und zeigt mit dem Finger zufällig auf eine beliebige Stelle im Text

Mit der Ressourcenmethode lernen Sie, die Fähigkeiten eines Objekts zu erkennen und Möglichkeiten zu finden, seine Ressourcen in Problemsituationen zu nutzen. Gleichzeitig beginnt die „Energie der Felder“ zu wirken.

Ressourcen haben Energiefelder. Mechanisch – physikalische Wirkung; Akustisch – Schalleinwirkung; Thermisch – Heizen, Kühlen; Elektrisch – Nutzung der aktuellen Energie; Magnetisch – die Nutzung magnetischer Anziehung. Um eine ungünstige Aktion zu verhindern und ein günstiges Ergebnis zu erzielen, wird vorgeschlagen, die Aktion eines beliebigen Feldes zu ersetzen (oder einzuführen).

Die Methode der „kleinen Männer“ Eine Technik, mit der Sie die innere Struktur von Objekten und die Wechselwirkungen zwischen ihnen erklären und modellieren können, sodass Sie den Aggregatzustand einer Substanz (fest, flüssig, gasförmig) klar beschreiben können. Alle Objekte bestehen aus vielen kleinen Menschen, und der Zustand der Substanz hängt davon ab, wie sie sich verhalten und welchen Befehlen sie gehorchen.

Die Menschen der gasförmigen Substanz sind sehr unruhig. Sie lieben es zu springen, zu rennen und zu fliegen. Die Menschen aus der flüssigen Substanz stehen nebeneinander, ohne sich an den Händen zu halten, deshalb sind sie leicht zu trennen. Die Menschen aus der festen Substanz halten sich fest an den Händen – deshalb ist das Objekt fest. Es erfordert Mühe, es zu trennen.

Phasen der Methode „Kleine Männer“ Modellierung eines Objekts, einer Substanz: Modellierung der mit einer Substanz ablaufenden Prozesse: Modellierung der Interaktionsprozesse zweier Objekte: ein fester Körper – Papier, ein flüssiger Körper – Wasser. Das Papier ist zerrissen und Wasser strömt heraus. Papier nimmt Wasser auf. Prozesse der Wechselwirkung von Objekten und Substanzen: „+“ – Verbindung, „-“ – Trennung, „0“ – neutral

Alle aufgeführten TRIZ-Methoden werden stufenweise umgesetzt, abhängig vom Vorbereitungsgrad der Kinder: Stufe 1 – der Lehrer erzählt und zeigt selbst, was er tut (mit Hilfe eines Spielzeugassistenten); Stufe 2 – die Handlungen des Erwachsenen werden durch Kinder ergänzt; Stufe 3 – die Kinder führen selbst Aktionen durch oder schaffen Situationen, und der Lehrer ergänzt, klärt und erweitert die Ideen der Kinder; Stufe 4 – Das Kind führt selbstständig Maßnahmen zu einem Problem oder einer Situation durch.

TRIZ-Methoden helfen bei der Umsetzung verschiedener Handbücher: Rings of Lull „Magic Path“

VIEL GLÜCK BEI IHRER ARBEIT!

Wie wir alle wissen, ist eines der Hauptziele des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Kindes, und der Einsatz der TRIZ-Technologie ist eine der besten Möglichkeiten, eine kreative Persönlichkeit zu inspirieren!

In welchen Bildungsbereichen können wir Elemente der TRIZ-Technologie nutzen? In der kognitiven und sprachlichen Entwicklung; In der kommunikativen und persönlichen Entwicklung; In der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung; In der körperlichen Entwicklung; - Also in allen Bildungsbereichen!!!

Nicht nur, um die Fantasie der Kinder zu fördern, sondern ihnen auch beizubringen, systematisch zu denken und die ablaufenden Prozesse zu verstehen. Den Pädagogen ein Werkzeug zur gezielten praktischen Ausbildung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit bei Kindern an die Hand zu geben, die in der Lage ist, die Einheit und Widersprüche der sie umgebenden Welt zu verstehen und ihre kleinen Probleme zu lösen.

Ausgangspunkt des TRIZ-Konzepts in Bezug auf Vorschulkinder ist das Prinzip der natürlichen Konformität des Lernens. Beim Unterrichten eines Kindes muss der Lehrer seiner Natur folgen und verstehen, dass der Vorschulkind das Bildungsprogramm in dem Maße akzeptiert, in dem es zu seinem eigenen wird.

Dabei handelt es sich um ein Programm aus gemeinsamen Spielen und Aktivitäten mit detaillierten methodischen Empfehlungen für Pädagogen. Bei allen Aktivitäten und Spielen muss das Kind selbstständig Thema, Material und Art der Aktivität auswählen. Sie bringen Kindern bei, widersprüchliche Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu erkennen und diese Widersprüche aufzulösen. Widersprüche aufzulösen ist der Schlüssel zum kreativen Denken.

Stufe 2 ist das „Geheimnis des Doppelten“ oder die Identifizierung von Widersprüchen in einem Objekt, einem Phänomen, wenn etwas darin gut und etwas schlecht ist, etwas schädlich ist, etwas stört und etwas benötigt wird. Zum Beispiel: „Gut-schlecht.“ Stufe 3 – Lösung von Widersprüchen. Zum Beispiel die Aufgabe: „Wie kann man Wasser in einem Sieb umfüllen?“

Stufe 4 – Erfindung. Die Hauptaufgabe besteht darin, den Kindern beizubringen, ihre eigene Lösung zu suchen und zu finden. Der Erfindungsreichtum von Kindern drückt sich in der kreativen Vorstellungskraft, im Denken und in der Erfindung von Neuem aus. Zum Beispiel: Entwerfen Sie einen neuen Lernstuhl, auf dem Sie gerne sitzen würden. Überlegen Sie sich ein neues Spielzeug usw.

Stufe 6 – Basierend auf erworbenem Wissen, Intuition und originellen Problemlösungen lernt das Kind, aus jeder schwierigen Situation einen Ausweg zu finden. Hier beobachtet der Lehrer nur, das Kind verlässt sich auf seine eigene Kraft, sein geistiges und kreatives Potenzial.

1. Kreative und erfinderische Probleme jeglicher Komplexität und Richtung lösen, ohne Optionen aufzuzählen. 2. Prognose der Entwicklung technischer Systeme (TS) und Gewinnung vielversprechender Lösungen (auch grundlegend neuer). 3. Entwicklung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit.

Minimale Informationsvermittlung, maximale Argumentation. Die optimale Form, eine Diskussion von Problemsituationen zu organisieren, ist das Brainstorming. Systematischer Ansatz (alles auf der Welt ist miteinander verbunden und jedes Phänomen muss bei seiner Entwicklung berücksichtigt werden). Einbeziehung aller dem Kind zugänglichen mentalen Operationen und Wahrnehmungsmittel in den Erkenntnisprozess (Analysatoren, selbstständig getroffene Ursache-Wirkungs-Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen; subjektschematische Visualisierung). Obligatorische Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft.

Eine Gelegenheit, sich zu beweisen. Der Wunsch, neue Informationen über die Umwelt zu erhalten. Entwickelt das Bedürfnis nach kognitiver Aktivität. Gibt Ihnen die Möglichkeit zu kreieren und zu kreieren. Hilft bei der Entwicklung analytischer Fähigkeiten. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu entwickeln und zu beweisen.

1. Suche nach der Essenz. Den Kindern wird ein Problem (eine Frage) vorgelegt, das gelöst werden muss. Und jeder sucht nach anderen Lösungen für das, was wahr ist. 2. „Das Geheimnis des Doppelgängers“ – Widersprüche erkennen: Gut und Böse. Zum Beispiel: Die Sonne ist gut und schlecht. Gut – es wärmt, schlecht – es kann brennen 3. Widersprüche lösen (mit Hilfe von Spielen und Märchen). Zum Beispiel: Sie brauchen einen großen Regenschirm, um sich darunter vor dem Regen zu verstecken, aber Sie brauchen auch einen kleinen, um ihn in Ihrer Tasche zu transportieren. Die Lösung für diesen Widerspruch ist ein Faltschirm.

1. Der Grundsatz der Wahlfreiheit bei jeder Lehr- oder Kontrollmaßnahme besteht darin, dem Kind das Recht zu geben, zu wählen. 2. Das Prinzip der Offenheit ist notwendig, um dem Kind die Möglichkeit zu geben, mit offenen Problemen (solchen, für die es keine einzige richtige Lösung gibt) zu arbeiten. Die Bedingungen der gestalterischen Aufgabe müssen unterschiedliche Lösungsmöglichkeiten beinhalten.

3. Durch das Feedback-Prinzip kann der Lehrer den Prozess der Beherrschung geistiger Operationen durch Kinder regelmäßig überwachen, da neue kreative Aufgaben Elemente früherer enthalten. 4. Das Idealitätsprinzip: Kreative Aufgaben erfordern keine besondere Ausrüstung und können Teil jeder Unterrichtsstunde sein, wodurch Sie die Fähigkeiten, Kenntnisse und Interessen der Kinder optimal nutzen können.

6. Das Prinzip der natürlichen Konformität des Lernens. Beim Unterrichten eines Kindes muss der Lehrer seiner Natur folgen. Dieses Prinzip setzt die Notwendigkeit voraus, ein Kind gemäß den objektiven Gesetzen der menschlichen Entwicklung in der umgebenden Welt zu erziehen, d.h. unter Berücksichtigung des Alters und individueller Herangehensweisen. 5. Das Prinzip der Tätigkeit: In jede schöpferische Aufgabe muss praktische Tätigkeit einbezogen werden.

„Suche nach Analogien“ Es ist notwendig, das Objekt und möglichst viele seiner Analoga zu benennen, die ihm in verschiedenen wesentlichen Merkmalen ähnlich sind. Zum Beispiel: Der Ball ist ein Apfel (in Form), ein Hase (springt), ein Reifen (aus Gummi). „Suche nach dem gegenüberliegenden Objekt“ ist es notwendig, das Objekt und möglichst viele andere ihm gegenüberliegende Objekte zu benennen. Zum Beispiel: Schneewolle (kalt warm), Kohle (weiß schwarz), Metall (leicht schwer), Stein (weich hart).

„Gut-Böse“ nimmt ein Objekt, das bei den Spielern keine starken positiven oder negativen Assoziationen hervorruft, und benennt möglichst viele seiner positiven und negativen Aspekte. „Pick Three“: Aus fünf zufälligen Wörtern müssen Sie drei auswählen und ihnen sagen, wozu sie dienen und wie sie interagieren können.

„Suche nach gemeinsamen Merkmalen“: Es werden zwei Objekte genommen, die auf der semantischen Achse weit voneinander entfernt sind. Es gilt, möglichst viele gemeinsame Merkmale für sie zu finden. „Ja-Nein“-Spieler lösen das vom Moderator vorgegebene Rätsel. Dazu stellen die Spieler dem Moderator Fragen in einer Form, die er mit Ja oder Nein beantworten kann. „Was kann es?“ Der Moderator benennt das Objekt. Die Kinder müssen herausfinden, was das Objekt kann oder was mit seiner Hilfe gemacht wird.

„Der vierte ist extra.“ Das didaktische Spiel lehrt, Objekte durch Eliminierung zu gruppieren, trainiert Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Vergleichsfähigkeit, hebt Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten hervor und bereichert das Wissen über die Welt um uns herum. „Was passiert…“ Was passiert (grün, gelb, rot, salzig, nass, rund,...)? "Was könnte es sein?" Der Lehrer benennt das Objekt und das Kind benennt weiterhin seine Eigenschaften.

„Nutzen – Schaden“ Der Lehrer benennt den Gegenstand und die Kinder erklären je nach Eigenschaft des Gegenstandes dessen Nutzen und Schaden. „Verwandle dich“ Zum Beispiel: Ein Kind verwandelt sich in eine Blume... Wovon träumt es? Was sieht er nachts? Vor wem hat er Angst? Worüber flüstern die Blütenblätter? „Wer hat wen?“ Der Lehrer wirft den Ball nacheinander allen Kindern zu und nennt das Tier, und das Kind, das den Ball zurückgibt, nennt sein Junges.

Aktivierung der kognitiven Aktivität von Kindern; - Erstellung von Motivationsrichtlinien zur Manifestation von Kreativität; - Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der figurativen Seite der Kindersprache (Bereicherung des Wortschatzes des Bewertungsvokabulars, Wörter mit figurativer Bedeutung, Synonyme und Antonyme); -Steigerung der Effizienz bei der Beherrschung aller Sprachmittel; -Bildung des Bewusstseins für den Aufbau lexikalischer und grammatikalischer Konstruktionen; -Entwicklung der Flexibilität analytisch-synthetischer Operationen in der geistigen Aktivität.

Der Ideenreichtum der Kinder wird bereichert, ihr Wortschatz wächst und ihre kreativen Fähigkeiten entwickeln sich. TRIZ hilft, Dialektik und Logik zu formen, hilft, Schüchternheit, Isolation und Schüchternheit zu überwinden; Der kleine Mensch lernt, seinen Standpunkt zu verteidigen und in schwierigen Situationen selbstständig originelle Lösungen zu finden. TRIZ fördert die Entwicklung visuell-figurativen, kausalen, heuristischen Denkens; Gedächtnis, Vorstellungskraft, beeinflusst andere mentale Prozesse.

Der Geist von Kindern ist frei von Stereotypen und Mustern; sie sind wirklich aktiv und offen dafür, etwas über die weite Welt um sie herum zu lernen. Die unkonventionelle Weltanschauung ermöglicht Kindern bezaubernde Spontaneität und Reinheit, erstaunlichen Einfallsreichtum, die Fähigkeit, überrascht zu sein und zu bemerken, was ernsthafte Erwachsene manchmal nicht sehen können. Nicht umsonst sagt man, dass die Wahrheit durch den Mund eines Babys spricht. Eine der beliebtesten Methoden in Kindergärten war in den letzten Jahrzehnten eine für Vorschulkinder angepasste Version der TRIZ-Technologie (Theorie des erfinderischen Problemlösens), die darauf abzielt, das kreative Potenzial von Kindern freizusetzen, was sehr wichtig ist.

Ziele und Zielsetzungen der TRIZ-Pädagogik im Kindergarten

Die Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) entstand in den fünfziger Jahren des 20. Jahrhunderts dank der intellektuellen Bemühungen des einheimischen Wissenschaftlers und Science-Fiction-Autors Genrikh Saulovich Altshuller, der dieses Konzept auf der Grundlage der These „Kreativität in allem“ entwickelte die Formulierung der Frage, Präsentation von Material, Techniken und Arbeitsmethoden. Er stützte sich auf die Aussage von L. S. Vygotsky, dass das Kind programmatische Momente des Lernens in dem Maße wahrnimmt, in dem sie der Natur seines „Ichs“ entsprechen, das heißt, der Lehrer muss nach dem Prinzip der natürlichen Konformität arbeiten. TRIZ-Methoden und -Techniken haben universelle Eigenschaften, sind unterschiedlich komplex und werden in Kindergärten ab dem dritten Lebensjahr eingesetzt.

Jedes Kind ist zunächst talentiert und sogar brillant, aber es muss ihm beigebracht werden, sich in der modernen Welt zurechtzufinden, um mit minimalen Kosten maximale Wirkung zu erzielen.

G. S. Altschuller

Genrikh Saulovich Altshuller war ein herausragender Wissenschaftler, der sich durch Freundlichkeit und Weitsicht auszeichnete.

Das strategische Ziel der TRIZ-Pädagogik ist die umfassende Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes. Ziele des Einsatzes der TRIZ-Technologie:

• Entwicklung von nicht standardmäßigem, systematischem, hemmungslosem, weitreichendem, flexiblem Denken, der Fähigkeit, subtile Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verfolgen und die logischen Muster auftretender Phänomene und Ereignisse zu erkennen;
• Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes;
• Förderung des Interesses an Suchaktivitäten und des Wunsches, ungewöhnliche Lösungen für ein Problem zu entwickeln;
• Entwicklung von Sprache, Gedächtnis, kreativer Vorstellungskraft.

Das strategische Ziel der TRIZ-Pädagogik ist die Entwicklung des kreativen Potenzials des Kindes

Der grundlegende Unterschied zwischen TRIZ und allgemein anerkannten traditionellen Lehr- und Erziehungsmethoden besteht in dem Wunsch, die heuristische Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig nach Antworten auf Fragen zu suchen, den problematischen Kern eines Problems zu identifizieren und nicht automatisch und gedankenlos den von Erwachsenen vorgeschlagenen Algorithmus zu reproduzieren.

Der Algorithmus zur Lösung eines Problems ist in einer bestimmten logischen Abfolge von Schritten aufgebaut:

1. Kompetente Formulierung der Aufgabe, Identifizierung des Problems (durch Lösen von Rätseln, Entschlüsseln von Metaphern bestimmen Kinder selbstständig die Aufgaben).
2. Widersprüche (Gut-Böse, Gut-Böse) erkennen und verstehen.
3. Identifizierung von Ressourcen (Kinder finden heraus, was ein Gegenstand kann und welche Aktionen er ausführt).
4. Erwartetes optimales Ergebnis (Erwartungen basierend auf tatsächlichen Bedingungen).
5. Modellierung verschiedener Lösungsmöglichkeiten, Auflösung von Widersprüchen (Übungen, Rollenspiele, Rätsel, Rätsel etc.).
6. Unerwartete, mutige Lösungen.

Die TRIZ-Technologie kann ein wirksames Werkzeug zur Entwicklung analytischen und strukturellen Denkens sein

Vorteile der Verwendung von TRIZ-Elementen:

• ist ein universelles Toolkit, das während des Pflichtunterrichts, bei Spielaktivitäten und in Routinemomenten anwendbar ist;
• ermöglicht es Ihnen, die Individualität jedes Kindes zu offenbaren;
• regt den Austausch origineller Ideen an;
• hilft Ihnen, den Geschmack des Erfolgs beim Erreichen Ihrer Ziele zu spüren;
• regt kreativ aktives unabhängiges Denken an;
• entwickelt die Fantasie der Kinder, die in spielerischen, praktischen und künstlerischen Aktivitäten zum Ausdruck kommt;
• hilft dabei, eine Persönlichkeit zu formen, die in der Lage ist, eine nicht standardmäßige Lösung anzubieten, einen Ausweg aus einer schwierigen Situation zu finden und anderen zu helfen, das Problem aus einem anderen Blickwinkel zu betrachten.

Video: Fünf Schritte zum kreativen Denken (Meisterkurs)

Video: Lektion mit TRIZ-Elementen (die Welt um uns herum)

Methoden und Techniken der TRIZ-Technologie

Möge es so viele kreative Menschen wie möglich geben; der Schöpfer wird den Schöpfer immer verstehen. Und die Welt wird sich zum Besseren verändern.

L. E. Belousova

Brainstorming

Brainstorming – aus einer Vielzahl von Lösungsvorschlägen und kreativen Ideen werden die aus praktischer Sicht erfolgversprechendsten ausgewählt. Diese Methode kann als „Zauberstab“ bezeichnet werden, da Kinder mit ihrer Hilfe einen Ausweg aus einer schwierigen Situation finden können (wie man das Schneewittchen rettet, wie man ohne Pinsel malt, wie man Wasser in ein Sieb umfüllt usw.). ).

Brainstorming organisieren und durchführen:

1. Vorbereitungsphase:
   • klare und verständliche Formulierung des Problems,
   • Bildung eines Teilnehmerteams und Rollenverteilung,
   • Auswahl eines Leiters.
2. Hauptbühne. Der Lehrer fördert die kreative Leidenschaft und Begeisterung seiner Schüler, kritisiert, bewertet oder schränkt die geäußerten Gedanken und Vorschläge nicht ein. Selbst die absurdesten und gewagtesten Ideen werden angehört und zur Diskussion angenommen. Inhalte der Hauptbühne:
   • Entwicklung,
   • Kombination,
   • Optimierung von Ideen.
3. Die letzte Phase:
   • kritische Analyse,
   • Grad,
   • Auswahl der wertvollsten Ideen.

Bei einem Brainstorming werden aus einer Vielzahl von Lösungsvorschlägen die erfolgversprechendsten Ideen ausgewählt.

Beispiele für Diskussionsfragen:

• wie man verhindert, dass ein Bär einen Turm zerstört;
• wie man eine Melodie ohne Musikinstrumente spielt;
• wie man ein Märchen ohne Worte erzählt;
• wie man ohne Farben zeichnet;
• wo man den Sommer im Winter findet;
• wie man den Boden nicht mit schmutzigen Schuhsohlen verschmutzt.

Synektik

Die Methode wurde Anfang der sechziger Jahre offiziell von William Gordon vorgeschlagen. Der Zweck der Methode besteht darin, Sie mit dem Unbekannten vertraut zu machen und sich vom Vertrauten zu distanzieren. Laut dem Autor helfen Analogien dabei, die kreativen Fähigkeiten eines Kindes zu entwickeln:

Es wurde in den dreißiger Jahren des 20. Jahrhunderts vom Berliner Universitätsprofessor E. Kunze entwickelt und wird zur Entwicklung kreativer Schreibfähigkeiten eingesetzt, wenn Kinder aus zufällig ausgewählten Wörtern, die Charaktere bezeichnen, eine neue, oft unvorhersehbare Märchenhandlung aus einem Buch verfassen , Objekte, Aktionen usw.

Die Katalogmethode fördert die Entwicklung der kindlichen Fantasie

Fokusobjektmethode

Es ist eine logische Fortsetzung der Katalogmethode. Die Methode hilft, die Trägheit des Denkens zu überwinden und die Vorstellungskraft zu entwickeln, da Kindern die Aufgabe gestellt wird, die Eigenschaften eines Objekts auf ein anderes zu übertragen, was natürlich Wahrnehmungsstereotypen bricht. Objektkarten werden für Spiele verwendet; Kinder benennen die charakteristischen Merkmale dieser Objekte und übertragen sie dann auf andere Objekte.

• Spiel „Überraschung“ (Seniorengruppe). Das Material sind Karten mit Bildern verschiedener Gegenstände (ein elegantes Kleid, ein Kinderauto, ein bunter Ball, ein Luftballon, eine Puppe, ein Buch usw.). Zwei Teilnehmer wählen Karten aus und benennen die Eigenschaften der abgebildeten Gegenstände, zum Beispiel „ein schönes, schnelles Auto mit Automatiksteuerung“ oder „ein interessantes, großes Buch mit Märchen“. Dann lädt die Lehrerin die Kinder ein, Eigenschaften auszutauschen und noch einmal über ihre Objekte zu sprechen, allerdings mit neuen Eigenschaften: „Ich habe ein wunderschönes Buch mit automatischer Steuerung, das selbst Märchen erzählt.“ Und ich habe ein großes Auto für Märchenfiguren.“
• Das Spiel „Erfinder“ (Mittelgruppe) lädt Kinder ein, Möbelstücke, technische Geräte und ungewöhnliche Gebäude zu entwerfen und sich ein nicht existierendes fantastisches Tier auszudenken, zum Beispiel „Affenhase“ – geboren in der Familie eines Hasen und eines Affe, lebt im Wald, rennt schnell, klettert geschickt auf Bäume, springt von Ast zu Ast, liebt süße Früchte und saftiges Gemüse.

Systemanalyse (Systembetreiber)

Die Methode hilft dabei, ein ganzheitliches Bild der Welt zu erstellen, entwickelt das „Multi-Screen“-Denken, da sie lehrt, das Zusammenspiel von Objekten in Einheit und Gegensatz zu sehen, sich der Bewegung der Zeit bewusst zu sein sowie zu verstehen und Bewerten Sie die Rolle und den Platz jedes Objekts. Bedeutung der Systemanalyse:

• Hilft zu verstehen, aus welchen Teilen (Subsystem) es besteht und zu welchem ​​Ganzen (Supersystem) das Objekt (System) gehört; stellt die Wirkungen und Funktionseigenschaften einzelner Teile vor und ermöglicht es Ihnen zu verstehen, zu welchen Subsystemen und Systemen diese Teile zusammengefasst sind und welche Vertikale (von unten nach oben) sie bilden.

  Systembetreiber. Objekt - Fuchs

• Fördert die Ausbildung der Fähigkeit, die Aktionen eines Objekts unter Berücksichtigung der Zeitskala (Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft) auf System-, Subsystem- und Subsystemebene zu analysieren.

  Systemobjekt (Zeitleiste). Objekt - Bogen

• System: Hase.
• Subsystem: Augen, Nase, lange Ohren, weiche Pfoten, flauschiger Schwanz.
• Supersystem: Waldtiere.
• Vergangenheit: Der Hase war früher ein kleiner Hase, eine Hasenmutter kümmerte sich um ihn, sie fütterte ihn mit Milch, brachte ihm bei, wie man an Nahrung kommt und wie man sich vor Raubtieren versteckt.
• Gegenwart: Jetzt ist der Hase erwachsen, er ist schön, stark, geschickt und flauschig.
• Zukunft: Der Hase wird erwachsen und wird zu einem alten, weisen Hasen, der sich um seine Enkelkinder kümmert.
• Antisystem: Der Hase hat Angst vor dem Wolf, deshalb jagt der Wolf den Hasen und kann ihn fressen.

Bei der Arbeit mit älteren Vorschulkindern wird eine erweiterte Version der „Magic Screen“-Technik mit neun Bildschirmen verwendet; bei jüngeren Vorschulkindern werden drei oder fünf Elemente verwendet, die in einer horizontalen oder vertikalen Reihe angeordnet sind. Auf ähnliche Weise können Sie bei Spielen und Spaziergängen ein interessantes Bildungsgespräch aufbauen, zum Beispiel darüber, warum es regnet, Schneeflocken fallen, ein Regenbogen erscheint, Vögel und Schmetterlinge fliegen, Bäume und Blumen wachsen usw.

So meistern Sie die Systemanalyse: Flaute klingelt

Lull-Ringe helfen dabei, systemisches Denken zu meistern – eine effektive multifunktionale Spielhilfe, die bei allen Arten von Bildungsaktivitäten (Mathematik, Sprachentwicklung, Musikpädagogik, Alphabetisierungstraining) eingesetzt wird und aus drei rotierenden kreisförmigen Zonen besteht:

• kleiner Kreis - Karten mit Objekten, die am Rollenspiel teilnehmen (Märchenfiguren, Person, Tier, Objekt usw.);
• mittlerer Kreis – Attribute für das Spiel (Zauberstab, Lenkrad, Spritze, Loch, Nest usw.);
• großer Kreis - Aktionen von Objekten (rettet die Prinzessin, reitet, heilt, rennt usw.).

Lull Rings sind eine effektive multifunktionale Spielhilfe, die bei allen Arten von Bildungsaktivitäten eingesetzt wird.

• Spiel „Märchen auf eine neue Art.“ Zwei Ringe werden aufgedreht, dann modelliert das Kind eine Geschichte anhand einer zufällig gezogenen Kombination aus zwei Karten (einem Märchenhelden und einem Märchenattribut). Sie müssen die Handlung eines Märchens verfassen und dabei beispielsweise so ungewöhnliche Paare wie Aschenputtel und der goldene Schlüssel, Pinocchio und Laufschuhe, Tscheburaschka und einen fliegenden Teppich usw. berücksichtigen.
• Spiel „Wer ist wessen Junges?“ Kreise mit Bildern von Tieren und Babys. Es wird eine paradoxe Situation diskutiert, zum Beispiel: „Wie werden Hasen ein Wolfsjunges großziehen und eine Henne einen Fuchs?“

Video: Flaute läutet ein

Morphologische Analyse

Die morphologische Analyse ist eine kombinatorische Methode, deren Kern die Entstehung einer neuen originellen kreativen Lösung oder eines neuen Bildes durch eine systematische Suche aller theoretisch möglichen Lösungsoptionen oder Eigenschaften eines Objekts beinhaltet. Die morphologische Tabelle besteht aus zwei Koordinatenachsen – horizontal (Objekt) und vertikal (Merkmale). Der morphologische Kasten umfasst eine größere Anzahl von Achsenlinien, es können beispielsweise mehrere Objekte vorhanden sein (Kind, Jugendlicher, alter Mann), die Liste der Merkmale erweitert sich (Kleidung, Bewegungsart, Aussehen, Charakter).

Beispiel: Eine willkürliche Auswahl von Merkmalen ergibt sehr interessante neue Bilder, zum Beispiel ist Carlson ein süßes, gehorsames Kind, gekleidet in einen festlichen Anzug, der in einem verzauberten Schloss lebt und sich auf Rollschuhen bewegt. Solch ein unterhaltsames Spiel eröffnet neue Möglichkeiten für das künstlerische Experimentieren und die Entwicklung der Fantasie der Kinder.

Die morphologische Tabelle besteht aus zwei Koordinatenachsen – horizontal (Blume) und vertikal (Farbe, Form, Menge, Gestalt)

Danetka

Danetka ist eher ein Spiel als eine Methode und lehrt Sie, Fragen genau und klar zu formulieren, die wichtigsten Merkmale hervorzuheben und Objekte nach allgemeinen Merkmalen zu systematisieren.

Regeln: Kinder erraten das Objekt anhand von Leitfragen, die sie selbst formulieren. Sie können nur mit „Ja“ oder „Nein“ antworten. Zunächst werden Fragen allgemeiner Natur gestellt (ist es ein Mensch, ein Tier, ein Mechanismus, eine Pflanze usw.), dann fokussiertere und klärende Fragen.

Danetka ist eine Methode, die Ihnen beibringt, Fragen präzise und klar zu formulieren, die wichtigsten Zeichen zu finden und Objekte nach allgemeinen Merkmalen zu systematisieren.

"Goldfisch"

Die Methode lehrt Sie, zwischen der realen und der fantastischen Welt zu unterscheiden und die Durchdringung und Verflechtung dieser beiden Welten zu erkennen. Analyse des Märchens unter dem Gesichtspunkt der Trennung von realen und fantastischen Ereignissen:

• der alte Mann warf ein Netz aus und zog einen Fisch heraus – eine reale Situation;
• Ich habe einen sprechenden Goldfisch gefangen – unrealistisch, da Aquarienfische nicht im Meer leben.

Hypothese: Auf dem Deck eines um die Welt segelnden Schiffes ging ein Aquarium kaputt und ein Goldfisch landete im Meer. Somit hilft eine Hypothese, von einer märchenhaften, fantastischen Situation in eine reale zu gelangen.

Typische Fantasy-Techniken: Sechs treue Zaubererfreunde helfen einem Kind, sich an die Welt der Fantasie zu gewöhnen. Sie können einen Erwachsenen in ein Baby verwandeln, einen Stein in eine Person oder ein Tier verwandeln, eine Reise in einer Zeitmaschine unternehmen und die Fragmente von verbinden eine kaputte Vase.

Durch das Modellieren entwickeln kleine Menschen ein Verständnis für das Wesen natürlicher Phänomene und die Zusammensetzung der Materie. Märchenfiguren verhalten sich in verschiedenen Stoffen unterschiedlich, zum Beispiel sind sie in Festkörpern untrennbar, bewegungslos und eng aneinander gepresst, in Flüssigkeiten liegen sie nebeneinander, aber nicht so nah und schließlich sind sie in Gasen sehr verspielt und ständig in Bewegung. Folglich kommen Kinder durch Experimente zu dem Schluss, dass kleine Menschen ihren Charakter und ihr Verhalten ändern, wenn sich Wasser in Eis verwandelt.

Das Modellieren mit kleinen Leuten ist wegen seiner Einfachheit und Klarheit wertvoll

Kurse zur TRIZ-Technologie im Kindergarten

Jedem Lehrer liegt es am Herzen, dass sich die Kinder im Unterricht nicht langweilen, die Aufgaben möglichst bewusst und dabei selbständig und kreativ erledigen.

Arten von Aktivitäten:

TRIZ-Unterrichtsplan

Eine Unterrichtsstunde mit TRIZ-Technologie wird im gleichen Zeitrahmen (15 Minuten – Juniorengruppe, 20 Minuten – Mittelgruppe, 25–30 Minuten – Senioren- und Vorbereitungsgruppe) wie die traditionelle Unterrichtsstunde und nach einer ähnlichen Struktur, aber dem Inhalt der Etappen durchgeführt unterscheidet sich in konkreten Aufgaben und Übungen entsprechender Logik zur Lösung erfinderischer Probleme.

1. Stufe eins (Einführung, Motivation) – Interesse wecken, Problem identifizieren, Aufgabe stellen, Unterrichtsthema formulieren. Werkzeuge: morphologische Analyse, Synektik (Hinweise in Form von Metaphern, Rätseln, Elementen der Theaterinszenierung).
2. Die zweite (Haupt-)Stufe ist die Klärung von Widersprüchen, die Klärung der Ressourcenbasis mittels Spielen, die Modellierung möglicher Lösungen mittels TRIZ-Techniken.
3. Stufe drei (Reflexion) – Auswahl der optimalen Lösung, Selbsteinschätzung und Selbstbeobachtung (Was haben Sie getan? Was haben Sie Neues gelernt? Was hat funktioniert und was nicht?), Verfolgung der logischen Argumentationskette. Toolkit: Einführung in die Arbeit des Systembetreiberelements, Einsatz morphologischer Analyse.

Tabelle: Unterrichtsnotizen in der Vorbereitungsgruppe „Ein Märchen besuchen“, Autorin Natalia Olegovna Paraunina

Zweck und Ziele des Unterrichts	Ziel: Kindern weiterhin kreatives Geschichtenerzählen beibringen unter Verwendung der TRIZ-Technologie. Bildungsziele: Das Wissen der Kinder über russische Volks- und Originalmärchen verdeutlichen und bereichern. Lernen Sie, Märchenfiguren zu erkennen. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ein Märchen zu verfassen und einzelne Bilder zu einer einzigen Handlung mit einer logischen Kette von Aktionen und Transformationen zu verbinden. Verwenden Sie Ausdrucksmittel – Beschreibung. Lernen Sie, eine grafische Analogie (TRIZ) zu verwenden, um das Wichtigste im Bild eines Märchenhelden hervorzuheben – die Figur. Verbessern Sie die Fähigkeit, verschiedene Wortarten in ihrer Bedeutung genau zu verwenden. Führen Sie Synonyme in das Kinderwörterbuch ein: freundlich, lachend, liebevoll, sanft, fröhlich, verspielt. Antonyme: freundlich, böse, fröhlich – traurig, gesund – krank und andere. Entwickeln Sie Ihre Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten weiter: Handeln Sie gemäß dem vorgeschlagenen Plan und bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Aktivitäten richtig. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, vollständige Antworten auf die gestellte Frage zu formulieren. Entwickeln Sie die Fähigkeit, den Fragen des Lehrers aufmerksam zuzuhören, sich bei der Beantwortung von Fragen abzuwechseln und einem anderen Kind zuzuhören, ohne es zu unterbrechen.
Erste Stufe (Einführung)	Die Stühle stehen im Halbkreis neben der Tafel. Auf jedem Stuhl befindet sich ein Wahrzeichen (Blume). Zur Musik „Visiting a Fairy Tale“ kommen die Kinder herein und stellen sich neben den Lehrer. F: „Es gibt viele Märchen auf der Welt Traurig und lustig Sondern um in der Welt zu leben Wir können nicht ohne sie leben. In einem Märchen kann alles passieren Unser Märchen liegt vor uns. Wir werden an die Tür eines Märchens klopfen, Märchen, warte auf unseren Besuch. F: Heute werden wir Märchen besuchen. „Wenn man es ein Märchen nennt, Dann nimmst du die Blume mit.“ F: Nennen Sie Ihr Lieblingsmärchen. Die Kinder rufen, die Lehrerin hängt jedem Kind eine „Blume“ um den Hals – Anhaltspunkt. F: Das sind ungewöhnliche Blumen – sie helfen Ihnen, durch Märchen zu reisen. „Alle Blumen schwankten Wir befanden uns im Land der Märchen.“ Kinder sitzen auf Stühlen, auf deren Rückseite sich jeweils ein „eigenes“ Wahrzeichen befindet.
Zweite Stufe (Hauptstufe)	F: Kinder, der Zauberer hat den Märchenfiguren „Unsichtbarkeitshüte“ aufgesetzt, sodass wir jetzt nur noch ihre Stimmen hören. Hören Sie aufmerksam zu und benennen Sie schnell. Eine Audioaufnahme wird abgespielt. Kinder benennen die Charaktere. Stimme: Bruder - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Prinzessin - Frosch. Winnie the Pooh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool. F: Gut gemacht! Sie erkennen alle Helden wieder, aber der Zauberer führt weiterhin Tricks aus. An der Tafel hängt ein Poster mit dem Titel „Fairy Tale Confusion“. F: Schauen Sie, was er getan hat? D: Er hat alle Märchen durcheinander gebracht. F: Welche Märchen hat er verwechselt? Benenne sie. D: „Der gestiefelte Kater“, „Aschenputtel“, „Rotkäppchen“, „Mascha und der Bär“, „Die Froschprinzessin“, „Die Prinzessin auf der Erbse“, „Auf Befehl des Hechts“, „ Zayushkinas Hütte“, „Der Hase prahlt“ F: Richtig. Was hat der Zauberer auf dem Bild verwechselt? D: Aschenputtel bekommt einen Glasschuh zum Anprobieren, keine Stiefel. Nicht die gestiefelte Katze probiert den Schuh an, sondern der Prinz. Der Bär trägt nicht die Froschprinzessin, sondern Mashenka. Die Prinzessin auf Gorshin schläft nicht auf dem Ofen, sondern auf einem Federbett, und der Ofen stammt aus dem Märchen „Auf Befehl des Hechtes“. Rotkäppchen trifft nicht auf einen Hasen, sondern auf einen Wolf. (Der Lehrer entfernt das Poster von der Tafel). F: „Wir haben alle Märchen gelöst Und alle Helden wurden gefunden. Wir müssen weiter gehen.“ (Kinder stehen nacheinander auf und folgen dem Lehrer). F: „Wir werden den Weg entlang gehen Lasst uns die Brücke überqueren. („Brücke“ – zwei Bögen. Kinder gehen zwischen ihnen hindurch). F: Derjenige, der das Gegenteil sagt, wird über die Brücke gehen. Blumen helfen Ihnen, Ihren Platz zu finden. - Fröhlich - traurig, - Art wütend, - Mutig - feige, -Alt - jung, -Stark schwach, -Gesund - krank, - Klug - dumm, - Höflich unhöflich, - Voll - hungrig, - Mächtig - schwach, - boshaft - gehorsam, - Faul hart arbeiten. Die „Brücke“ wird entfernt. Links vom Fenster steht eine Staffelei. Auf dem Boden liegen Blumen – Wahrzeichen. Kinder stehen auf, jedes in der Nähe seines eigenen Wahrzeichens. Auf der Staffelei liegen „Schatten“ von Märchenfiguren. F: Der Zauberer hat die Helden versteckt. Wenn wir sie lösen, werden wir sie von der Magie befreien.“ F: Wir benennen den Schatten und drehen ihn um, um zu sehen, ob Sie richtig geraten haben. D: Das sind Baba Yaga, der gestiefelte Kater, der König, Emelya, die kleine Meerjungfrau, Buratino, die Schlange Gorynych. (Wie sie benannt werden, drehen die Kinder die Abbildungen um, es gibt ein Farbbild). F: Sie haben alle Helden erkannt, jetzt ruhen wir uns aus. Gymnastik für die Augen. Wir kamen in einen wunderschönen Wald. (Zeichnen Sie mit Ihren Augen einen Kreis nach rechts). Es gibt viele Märchen und Wunder darin. (Kreis nach links) Links Kiefern - rechts Fichten, (Augen nach rechts und links) Oben ist ein Specht, klopf und klopf. (Augen auf und ab) Öffne deine Augen, schließe sie. Und schnell nach Hause rennen. B: Geh zum Fenster. Schauen Sie sich den Kreis am Fenster an, schauen Sie sich das Haus an. An wie vielen Fenstern im ersten Stock brennt Licht? Zähle es. Schauen Sie sich den Kreis an. Im obersten Stock? F: Gut gemacht! Wir kehren zu unseren Stühlen zurück F: Während Sie und ich unterwegs waren, besuchte uns der Zauberer erneut und hinterließ uns Porträts, aber ungewöhnliche, Porträts – Linien. F: Welche Zeile ist das? (Der Lehrer zeigt eine Wellenlinie an der Tafel). D: Es ist eine Wellenlinie. F: Was für einen Charakter sollte ein Held haben, der mit einer solchen Zeile dargestellt werden kann? D: Er muss freundlich, sanft, liebevoll, fleißig und fürsorglich sein F: Listen Sie die Helden der Märchen mit einer solchen Figur auf. R: Aschenputtel, Schneewittchen, Schwanenprinzessin, Mashenka, Vasilisa die Weise, Elena die Schöne. F: Stimmt, warum? D: Sie sind alle freundlich, großzügig, fürsorglich, liebevoll, sanft. (Der Lehrer hängt ein Porträt von Aschenputtel an die Tafel neben der Linie). (Auf der Tafel befindet sich eine gestrichelte Linie). F: Glauben Sie, dass ein guter Charakter mit einer gestrichelten Linie gezeichnet werden kann? D: Nein. F: Wie sieht diese Zeile aus? D: Es sieht aus wie ein Blitz, wie Dornen, wie Nadeln. F: Welche Art von Charakter können Helden mit dieser Zeile dargestellt werden? D: Sie sind böse, grausam, herzlos, neidisch. F: Listen Sie sie auf. D: Kashchei der Unsterbliche, Schlange Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Zusammen mit der Linie des Charakters Schlange Gorynych). F: Richtig, wie heißt dieser Held? D: Sein Name ist Iwan Zarewitsch. F: Mit welcher Linie können Sie es zeichnen? D: Sie können es mit einer geraden Linie zeichnen. F: Warum? Wie ist sein Charakter? D: Er ist freundlich, stark, mutig, mutig, mutig, mächtig, weise. F: Listen Sie die Helden auf, die einen solchen Charakter haben. D: Ivan – Bauernsohn, Ivan – Zarewitsch, Prinz Guidon, Zar Saltan, Elisha. (Auf der Tafel ist die Figur von Iwan Zarewitsch und eine gerade Linie abgebildet.) (Der Lehrer hängt Pinocchio und eine Linie mit der Darstellung eines Bogens auf). F: Warum habe ich diese Zeile neben diesem Helden platziert? Wie ist sein Name? D: Sein Name ist Emelya. F: Wie ist sein Charakter? D: Fröhlich, schelmisch, lustig. F: Warum so eine Zeile? Wie sieht sie aus? D: Es sieht aus wie ein Lächeln. F: Welche Charaktere mit einem solchen Charakter kennen Sie? Regie: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. F: Gut gemacht! Mit den Charakteren hattest du recht. Und jetzt werden Sie selbst zu Märchenfiguren. Musik ertönt, Kinder stehen auf, kommen hinter den Stühlen hervor und bilden einen Kreis. Psychogymnastik. F: Was ist das für eine Maskerade? Und Tiere und Vögel paradieren, Du wirst nichts verstehen Wo ist das Eichhörnchen, wo ist der Igel? Machen Sie sich bereit und schauen Sie zu! Märchentier, einfrieren. Märchen kamen zu Besuch. Bestimmen Sie, wer wer ist. Pinocchio und Kashchei, Sowohl Malvina als auch der Bösewicht. Machen Sie sich bereit und schauen Sie zu! Eine Figur aus einem Märchen, eingefroren. (Kinder gehen zu ihren Stühlen). F: Und jetzt werden Sie und ich unser eigenes Märchen komponieren. „Wir werden mit Würfeln spielen, Lasst uns ein Märchen schreiben. (Auf der Staffelei befindet sich ein Märchenplan). F: Der erste Schritt besteht darin, zu würfeln, zu zählen, wie viele Würfel auftauchen, und nach einem Muster zu suchen. Das ist der Anfang eines Märchens. Wir machen einen Vorschlag. Wir würfeln noch einmal – wir zählen, wir bilden einen zweiten Satz nach dem angezeigten Schema. Nur fünf Schritte. Unser Märchen soll interessant und vollständig sein, darin soll ein Wunder und ein Zauber geschehen. Es muss Märchenhelden enthalten und das Gute muss das Böse besiegen. (Kinder komponieren aus den herausgefallenen Diagrammen ein Märchen, der Lehrer leitet und stellt Fragen).
Dritte Stufe (Reflexion)	F: Gut gemacht! Jetzt ist es Zeit für uns zurückzukehren. Hat es Ihnen Spaß gemacht, Märchen zu besuchen? D: Ja. F: Was hat Ihnen gefallen? Woran erinnern Sie sich am meisten? (Kinder antworten) F: An ein Märchen zu glauben ist Glück, Und an diejenigen, die glauben Ein Märchen wird definitiv alle Türen öffnen.“ Der Lehrer verteilt Medaillen und Souvenirs.

Tabelle: Themenbeispiele für den Unterricht nach der TRIZ-Methode

„Rat an den fröhlichen Kolobok“ (Mittelgruppe)	Eine umfassende Lektion zur Entwicklung der Fantasie. Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern bei sprachlichen und visuellen Aktivitäten basierend auf TRIZ-Elementen. Ausrüstung: Albumblatt (in Form eines Zauberspiegels geschnitten), Aquarellfarben, Wachsstifte, Markierungen, dicke und dünne Pinsel, Krüge mit Wasser.
„Reise durch Märchen“ (Seniorengruppe)	Ziel: Festigung des Wissens der Kinder über Märchen und deren Namen. Aufgaben: Trainieren Sie die Fähigkeit, Definitionen für ein bestimmtes Wort auszuwählen, die Übereinstimmung von Wortarten in einer Phrase zu festigen, entwickeln Sie die Fähigkeit, Daten zu systematisieren und Antonym-Adjektive in der Sprache von Kindern zu aktivieren. Stärken Sie die Fähigkeit, eine Kettengeschichte zu erstellen. Überlege dir Reimwörter. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ein Rätsel nach einem Referenzmodell zu verfassen, ein Märchen nach der „Katalog“-Methode zu verfassen, in der es zwei Helden gibt – positive und negative, jeder mit seinen eigenen Zielen. Entwickeln Sie kohärente Sprache, Gedächtnis, logisches Denken und kreative Vorstellungskraft. Freundlichkeit bei Kindern zu fördern, die Bereitschaft, denjenigen zu helfen, die sie brauchen. Materialien und Ausrüstung: blaue Bänder, Baummodelle, Stock, Löffel, eine Truhe mit einem Ball und Motivbildern (Rose, Fahrrad, Eis), Froschspielzeug, Flanellograph, Modell zum Komponieren eines Rätsels, Blume, Märchenbuch, Audio Aufnahme, Grundriss einer Märchenwiese.
„Die Welt um uns herum“ (Seniorengruppe)	Aufgaben: Lehren Sie weiterhin, wie man Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herstellt. Entwickeln Sie die Fähigkeit, mit Symbolen zu arbeiten. Fördern Sie den Wunsch, zusammenzuarbeiten. Ausrüstung: magische Truhe, Themenbilder, Modell zum Erfinden von Geschichten. morphologische Analysemethode, Fokusobjektmethode, Synektik-Methode. Wortschatzarbeit: Den ersten Laut eines Wortes hervorheben.
„Rette die Prinzessin“	Lektion zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Literatur. Ziele: Festigen Sie die Fähigkeit der Kinder, anhand einer kurzen Passage den Namen eines Märchens zu erraten. den Wortschatz der Kinder aktivieren; eine kohärente Sprache bei Vorschulkindern entwickeln; die Entwicklung des Interesses der Kinder an der sie umgebenden Welt fördern; das Wissen der Kinder über Naturphänomene und Tiere systematisieren; Interesse an Belletristik wecken. Material: ein Brief mit einem in Stücke geschnittenen Papierschlüssel; Spielzeug - Hase; Decke; Buchstaben (t, e, p, e, m, o, k); Themenbilder: Haus, Auto, Blume, Schmetterling, Ball, Bleistift; Bilder zur Bestimmung der Größe von Tieren; einfache Bleistifte.
„Jahreszeiten“ (Vorbereitungsgruppe)	Ziel. Entwicklung der kreativen und musikalischen Fähigkeiten von Kindern im Prozess der Festigung des Wissens über Naturphänomene zu verschiedenen Jahreszeiten. Aufgaben: das Wissen und die Vorstellungen der Schüler über die charakteristischen Merkmale der Jahreszeiten, über die belebte und unbelebte Natur zu festigen und zu systematisieren; Fantasie, Kreativität und Unabhängigkeit entwickeln; Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln; die Fähigkeit zu entwickeln, bei allen Arten musikalischer Aktivität emotional auf Musik zu reagieren: Wahrnehmung, Leistung, Kreativität; die Fähigkeit festigen, die Stimmung und den Charakter von Musik durch Gesang, Instrumentenspiel und Tanzimprovisationen zu vermitteln; die Fähigkeit entwickeln, eigene Tanzimprovisationen zu erstellen; die Fähigkeit entwickeln, Musikinstrumente auszuwählen, die der Art der Musik entsprechen, und die Aufführung eines Liedes durch das Spielen von Musikinstrumenten zu begleiten; Verbessern Sie die Fähigkeit der Schüler, Adjektive auszuwählen, um die Zeichen der Jahreszeiten zu charakterisieren. Ausrüstung: Projektor und Multimedia-Bildschirm; Videoserie mit Fotografien der Jahreszeiten; Bilder von Zauberern; Tonbandgerät, Tonaufzeichnungen von Musikwerken; Musikinstrumente für Kinder; morphotisch; Karten mit schematischen Bildern der Zeichen der Jahreszeiten. Musikalisches Repertoire: „Herbstlied“, „März“, P.I. Tschaikowsky; „Frost läuft durch den Hof“ (Text von M. Vershina, Musik von D. Perlov); „Morgen“ von E. Grieg; „Golden Gate“ (russische Volksmelodie).
„Wie der Fuchs die Kaninchen versteckte“ (mittlere Gruppe)	Komplexe Lektion. Ziele: Bringen Sie Kindern bei, ein Supersystem von Objekten zu identifizieren. das Wissen der Kinder über die Jahreszeiten und ihre Zeichen festigen; Konsolidieren Sie das Zählen innerhalb von 3, Kenntnisse über geometrische Formen; das Klassifizieren von Objekten üben; Logik und assoziatives Denken entwickeln, kreative Vorstellungskraft entwickeln. Material: Staffelei, Spielzeuge, Tuch, Gerichte, Gemüse - 3 Stk. jeder Typ; 2 Tabletts, 2 Körbe; geometrische Figuren: Kreis, Quadrat, Dreieck; ein Umschlag mit Hasensilhouetten aus hellgrauem Papier; Gouachefarben - weiß, schwarz; Feuchttücher.
„Truhe mit Rätseln“ (mittlere Gruppe)	Kurse, um sich mit der Außenwelt vertraut zu machen. Programminhalte: das Verständnis der Kinder für die Vielfalt der Objekte in der vom Menschen geschaffenen Welt bereichern; Kindern die Fähigkeit beizubringen, ein verstecktes Objekt anhand seiner verbalen Beschreibung zu finden und Objekte nach verschiedenen Kriterien (Material, Funktion, Aussehensmerkmale) zu klassifizieren. Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten finden und Beziehungen zwischen ihnen herstellen; Entwickeln Sie kreative Sprachfähigkeiten – üben Sie das Schreiben von Rätseln und Märchen; Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, selbst verfasste Rätsel und Märchen zu modellieren. kognitive mentale Prozesse, Sprache und Feinmotorik der Hand entwickeln; Fähigkeiten zur kollektiven Interaktion entwickeln; das Interesse wecken, die Welt um uns herum zu verstehen, den Wunsch, ein kreatives Produkt zu schaffen. Materialien und Ausrüstung: Kasten; Nagel; Tasse; Bleistift; Taschentücher (je nach Anzahl der Kinder); Handbuch „Grafische Modelle“; Buntstifte; Blätter A4-Papier.
„Ant Story“ (Seniorengruppe)	Kognitive Entwicklung. Aufgaben: Systematisieren Sie das Wissen über die allgemeinen und charakteristischen Merkmale von Insekten. Machen Sie Kinder mit der TRIZ-Technologie an die Regeln und den Ablauf von Spielen heran. Legen Sie die Modellierungsarten fest: Modell - Wörter (Rätsel, Beschreibung); Modell - Volumen (Modellierung von Strukturen aus Papier, Naturmaterial). Trainieren Sie die Fähigkeit, Analogien und Verbindungen zwischen Objekten zu finden und Objekte zu klassifizieren. Bei Vorschulkindern Sprache, kreative Vorstellungskraft sowie Denkqualitäten zu entwickeln wie: Flexibilität, Mobilität, Konsistenz, Dialektizität, Suchaktivität, Wunsch nach Neuem. Kultivieren Sie Entschlossenheit bei der Suche nach Lösungen für aufkommende Probleme und eine freundliche Haltung gegenüber Insekten. Fachlich-räumliche Entwicklungsumgebung: Umweltraum; FERNSEHER; Audioaufzeichnungen von Naturgeräuschen; Fragment des Zeichentrickfilms „The Braggart Ant“; Magnettafel; Bildschirm „Teremok“; Motivbilder; Zauberstab; blaues Material; Baumstämme für die Brücke; eine Stange, an der eine „Mücke“ aus Pappe befestigt ist; Bleistiftstöcke für den Ameisenhaufen; Teile von Spielzeuginsekten mit Magneten.
„Mit allen Ohren zuhören“ (mittlere Gruppe)	Integration von Spielaktivitäten in die kognitive und experimentelle Entwicklung von Vorschulkindern. Zweck: Kennenlernen der Art und Funktion des Ohrs, seiner Struktur. Aufgaben: Vermitteln Sie ein grundlegendes Verständnis der Hörorgane; geben Konzepte über die Grundfunktionen des Ohrs. Durch experimentelle Aktivitäten zu lehren, die Stärke, Höhe und Klangfarbe von Klängen zu entwickeln. Vermitteln Sie die Elemente der Selbstmassage der Ohrmuschel. Stärken Sie Ihr Wissen über die Regeln der Ohrenpflege. Entwickeln Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber Ihrer Gesundheit. Wörterbuch aktivieren: Ohrmuschel, Trommelfell, gehörlose oder schwerhörige Menschen, Hören, Klang, Stimmbänder. Material: Ohrmodell; Satz Musikinstrumente: Gitarre, Glockenspiel, Xylophon, Pfeife, Trommel, Ratsche, Dreieck, Tambourin, Maracas, Harfe, Glocke, Hammer, harmonisch; Bilder: Delfin, Wolf, Heuschrecke; Box mit Artikeln: Streichhölzer, Clip, Bleistift, Nägel, Haarnadel, Wattestäbchen, Kopfhörer, Ohrstöpsel, Deckel; Tonträger: „Geräusche des Waldes“ „Firkas Lied“ "Glockenläuten" rhythmische Komposition „Travolta“; Papierstrohhalme für jedes Kind.
„Zu Besuch bei Prinzessin Tröpfchen“ (Mittelgruppe)	Ziel: Kindern die Bedeutung von Wasser im menschlichen Leben zeigen. Aufgaben: das Wissen der Kinder über die Eigenschaften von Wasser verdeutlichen und erweitern, dass Wasser je nach Temperatur in unterschiedlichen Aggregatzuständen vorliegen kann; bilden die Grundlagen des Systemdenkens und der logischen Analyse; die Fähigkeiten festigen, Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren; Kindern ökologische Konzepte über Wasser als Quelle des Lebens auf der Erde beizubringen; Lassen Sie die Kinder ihre Bedeutung und die herzliche Einstellung ihrer Mitmenschen spüren. Material für den Unterricht: Multimedia-Ausrüstung, Globus, Gefäße mit Trink- und Salzwasser, Eiswürfel, Gefäße mit heißem und kaltem Wasser, Audioaufnahme von Musik, die an das Geräusch von Wasser erinnert, ein großes Blatt blaues Whatman-Papier, auf dem Fische mit fehlenden einzelnen Körperteilen (Flossen, Schwanz, Augen usw.) gezeichnet sind. Vorarbeit: Ansehen einer Karte, eines Globus, Alben zu den Themen „Meerestiere“, „Fische“; geht zum Teich; Überwachung des Wasserzustands in Abhängigkeit von der Temperatur. Folgearbeit: Erfinden und Zeichnen eines Zauberfisches mit dem Spiel „Wonderful Things“ (Focal-Object-Methode).

Tabelle: Kartei der TRIZ-Spiele

Was kann er tun? (Spiel für Kinder ab 3 Jahren)	Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, die Funktionen eines Objekts zu identifizieren Spielregeln: Der Moderator benennt das Objekt. (Der Gegenstand kann mithilfe eines Ja-Nein-Spiels oder eines Rätsels gezeigt oder erraten werden.) Kinder müssen herausfinden, was ein Gegenstand kann oder was mit seiner Hilfe getan werden kann. Spielfortschritt: Erzieher: Fernsehen. Kinder: Es kann kaputt gehen, es kann verschiedene Filme, Zeichentrickfilme, Lieder zeigen, es kann Staub ansammeln und sich ein- und ausschalten. F: Was kann der Ball? D: Springen, rollen, schwimmen, Luft ablassen, sich verlaufen, platzen, hüpfen, sich schmutzig machen, sich hinlegen. F: Stellen wir uns vor. Unser Ball endete im Märchen „Kolobok“. Wie kann er Kolobok helfen? Hinweis: Sie können das Objekt in fantastische, unrealistische Situationen bewegen und sehen, welche zusätzlichen Funktionen das Objekt hat. Die Grundlage der persönlichen Kultur. F: Was ist ein höflicher Mensch und was kann er tun? D: Hallo sagen, Gäste höflich verabschieden, sich um einen Kranken oder Hund kümmern, er kann seinen Sitzplatz im Bus oder in der Straßenbahn einer alten Frau überlassen und auch eine Tasche tragen. F: Mehr? D: Helfen Sie einer anderen Person aus Schwierigkeiten oder einer schwierigen Situation. F: Was kann eine Pflanze? D: Wachsen, Wasser trinken, blühen, schließen, kann im Wind schwanken, kann sterben, kann köstlich riechen oder nicht schmecken, kann stechen. F: Was kann ein Elefant tun? D: Ein Elefant kann laufen, atmen, wachsen. Der Elefant versorgt sich selbst mit Nahrung, transportiert Güter und Menschen und tritt im Zirkus auf. Er hilft den Menschen auf dem Bauernhof: Er trägt sogar Holzscheite. F: Was kann Regen bewirken? D: Lösen Sie das Eis auf.
Früher-später (ab 3 Jahren)	Ziel: Kindern beizubringen, eine logische Handlungskette zu erstellen, die Konzepte „heute“, „morgen“, „gestern“ zu festigen... Sprache und Gedächtnis zu entwickeln. Spielregel: Der Moderator benennt eine Situation und die Kinder sagen, was vorher passiert ist oder was danach passieren wird. Kann von einer Demonstration (Aktionsmodellierung) begleitet werden. Der Übersichtlichkeit halber können Sie die Zeitachse verwenden, auf der Sie die schrittweise Abfolge der Ereignisse vorwärts oder rückwärts sehen können. Spielfortschritt: F: Wir machen jetzt einen Spaziergang. Was geschah, bevor wir spazieren gingen? D: Wir haben uns für einen Spaziergang angezogen. F: Und davor? D: Vor dem Anziehen haben wir die Spielsachen weggeräumt, davor haben wir Baumeister gespielt und davor haben wir gefrühstückt... B: Wir kamen von einem Spaziergang. Was wird als nächstes passieren? D: Wir werden uns ausziehen, unsere Hände waschen, die Diener werden die Tische decken…. F: Ich habe ein Kleid genäht. Was habe ich vorher gemacht? Zeigen Sie mir! D: Du bist in den Laden gegangen, hast Stoff gekauft (das Kind demonstriert stillschweigend die Aktionen), hast eine Schere genommen, den Stoff zugeschnitten ... Bei der Konsolidierung der Konzepte „heute“, „morgen“, „gestern“... F: Welcher Wochentag ist heute? D: Dienstag. F: Welcher Wochentag war gestern? D: Montag. F: Welcher Wochentag wird morgen sein? Und übermorgen?...
Zug (ab 3 Jahren)	Ziel: lernen, logische Ketten aufzubauen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken zu entwickeln. Spielregel: Der Moderator bereitet 5-6 Möglichkeiten vor, ein Objekt in verschiedenen Zeiträumen darzustellen: einen Baum oder einen Vogel oder eine Blume, eine Person usw. (Objekte eines lebenden Systems). Karten mit dem Bild eines Gegenstandes werden an die Spieler verteilt. Spielfortschritt: Der Anführer ist ein Lehrer, später ein Kinderzug, und die übrigen Kinder sind Kutschen. Der „Zeitzug“ wird aufgestellt. F: Lasst uns den menschlichen Zeitzug nehmen. Auf dem Tisch liegen unterschiedliche Bilder eines Babys, eines kleinen Mädchens und eines Jungen, eines Schulkindes, eines Teenagers, eines Erwachsenen, eines älteren Menschen. Jedes Kind wählt das Bild aus, das ihm gefällt. Der Anführer nimmt sein Bild, steht auf und hinter ihm steht ein Kind mit dem nächstbedeutungsvolleren Bild und so weiter. (Wenn Sie sich mit den Konzepten „System jetzt“, „System in der Vergangenheit“, „System in der Zukunft“ vertraut machen). (Bei der Erweiterung des Verständnisses für das Wachstum und die Entwicklung von Vertretern der Tierwelt, bei der Beobachtung der Bewohner eines Naturwinkels sowie beim Kennenlernen der Jahreszeiten). F: Hier ist ein Bild eines grünen Blattes. (Bilder eines Blattes aus verschiedenen Zeiträumen wurden im Voraus ausgewählt: ein gelbes Blatt, ein gefallenes Blatt, ein Blatt unter dem Schnee, ein kleines Blatt mit hellgrüner Farbe usw.). Kinder wählen Bilder aus und stellen sich in einem Zug auf. F: Welche Jahreszeit ist jetzt? D: Winter. F: Was passiert im Winter? D: Es schneit, es ist frostig. F: Ist das gut? D: Du kannst Schlitten fahren. F: Warum ist Rodeln schlecht? D: Sie können fallen und sich verletzen. F: Ich baue zum ersten Mal einen Eisenbahnwaggon auf. Auf dem Bild schneit es und die Leute laufen Schlittschuh. Welche Jahreszeit wird als nächstes kommen? Kinder wählen Bilder aus. Hinweis: Für Kinder im höheren Vorschulalter können Sie einen komplexeren „Zeitzug“ bauen. Ein Objekt wird einem nicht lebenden System entnommen: einem Auto – als Transportmittel oder als Transportmittel für Fracht.
Wo wohnt er? (ab 3 Jahren)	Ziel: suprasystemische Zusammenhänge erkennen, Sprache und Denken entwickeln. Spielregel: Der Moderator benennt Objekte in der umgebenden Welt. Im frühen Vorschulalter sind dies unbelebte Gegenstände aus der unmittelbaren Umgebung und Gegenstände der belebten Natur. Im höheren Vorschulalter sind dies alle Objekte und Phänomene der realen Welt und der Fantasiewelt (wo Lächeln und Feuer leben). Kinder benennen den Lebensraum lebender Objekte und den Standort realer und fantastischer Objekte. Spielfortschritt: F: Schauen Sie, wie viele Bilder es gibt! Wählen Sie eines für sich! Im höheren Alter können Gegenstände vorab von den Kindern selbst erraten werden, oder der Präsentator kann den Gegenstand in seinem eigenen Namen allen benennen. Wenn der Lehrer ein klares Ziel hat: beispielsweise den Abschnitt „Lebende und nicht lebende Systeme“ zu festigen, sollte der Hauptbildsatz aus Objekten eines lebenden und nicht lebenden Systems usw. bestehen. F: Wo lebt der Bär? D: Im Wald, im Zoo. F: Und auch? D: In Cartoons, in Bonbonpapier. F: Wo lebt der Hund? D: Im Zwinger, wenn sie das Haus bewacht. Im Haus, direkt in der Wohnung. Und auf der Straße leben Hunde – streunende. F: Wo lebt der Wegerich? D: Es wächst auf dem Weg. Auf dem Rasen und im Feld. Und auch in der Apotheke. Und als ich es auf die Wunde auftrug, lebte es auf meinem Bein. Und ich habe es getrunken, was bedeutet, dass es in meinem Bauch war. F: Wo lebt der Nagel? D: Am Tisch, in der Fabrik, in Papas Garage. Im Werkzeugkasten. An der Wand. In einem Stuhl. In meinem Schuh!
Was passiert, wenn... (ab 3 Jahren)	Ziel: Denken, Sprache, geistige Flexibilität und Vorstellungskraft entwickeln, die Eigenschaften von Objekten und der umgebenden Welt kennenlernen. Spielregel. Dieses Spiel basiert auf Fragen und Antworten. „Was passiert, wenn Papier, ein Stein, ein Käfer in eine Badewanne mit Wasser fällt?“, „Was passiert, wenn es im Sommer schneit?“ Die Fragen können unterschiedlich sein – sowohl alltägliche als auch „Fantasie“, zum Beispiel: „Was passiert, wenn Sie auf dem Mars landen?“ Spielfortschritt: Der Lehrer stellt dem Kind die Frage: „Was passiert, wenn Papier in eine Badewanne mit Wasser fällt?“ Das Kind antwortet: Das Papier wird nass, schmilzt, schwimmt usw.
Die Sonne scheint (ab 3 Jahren)	Ziel: Denken, Sprechen, Sprechen, geistige Flexibilität und Vorstellungskraft entwickeln. Spielregel: Sie beginnen einen Satz und das Kind beendet ihn. Es regnet zum Beispiel, und außerdem... die Sonne scheint... der Hund bellt... die Lokomotive rast... Spielfortschritt: Sie können zwei Objekte oder Lebewesen kombinieren und die ihnen gemeinsamen Aktionen benennen. Schnee und Eis schmelzen, ein Vogel und ein Flugzeug fliegen, ein Hase und ein Frosch springen. Oder eine Aktion und viele Objekte: ein Fisch, ein Boot, ein Schiff, ein schwimmender Eisberg ... Und was noch? Die Sonne erwärmt sich, der Pelzmantel erwärmt sich, die Batterie erwärmt sich... Und was noch? Ein Auto, ein Zug summt...
Gut – Böse (Spiel ab dem frühen Vorschulalter)	Ziel: Kindern beibringen, positive und negative Aspekte in Objekten und Objekten der umgebenden Welt zu erkennen. Spielregel: Ein Führer ist ein beliebiges Objekt oder im höheren Vorschulalter ein System oder Phänomen, in dem positive und negative Eigenschaften bestimmt werden. Fortschritt des Spiels. Option 1: D: Weil sie süß ist. F: Süßigkeiten zu essen ist schlecht. Warum? D: Ihre Zähne könnten weh tun. Das heißt, es werden Fragen nach dem Prinzip gestellt: „Etwas ist gut – warum?“, „Etwas ist schlecht – warum?“. Option 2: F: Süßigkeiten zu essen ist gut. Warum? D: Weil sie süß ist. F: Süße Süßigkeiten sind schlecht. Warum? D: Ihre Zähne könnten weh tun. F: Wenn Ihre Zähne weh tun, ist das gut. Warum? D: Sie werden rechtzeitig einen Arzt aufsuchen. Was wäre, wenn Ihre Zähne weh tun und Sie es nicht bemerken? Das heißt, die Fragen folgen einer Kette.
Eins, zwei, drei... lauf zu mir! (ab 3 Jahren)	Ziel: Systeme vergleichen, das Hauptmerkmal hervorheben lernen, Aufmerksamkeit und Denken entwickeln. Spielregel: Der Moderator verteilt Bilder mit verschiedenen Gegenständen an alle Spieler. Je nach Alter verändert sich der Inhalt der Bilder: Bei jüngeren Gruppen handelt es sich um Objekte der unmittelbaren Umgebung, Tiere, bei älteren Gruppen um Objekte komplexeren Inhalts sowie um Naturphänomene und Objekte unbelebter Natur. Kinder können sich einfach einen Gegenstand wünschen, ohne ein Bild zu verwenden. Die Kinder stehen am anderen Ende der Halle und rennen nach einer bestimmten Anweisung des Lehrers auf ihn zu. Im höheren Vorschulalter kann der Anführer ein Kind sein. Der Lehrer oder das leitende Kind analysiert dann, ob der Spieler einen Fehler gemacht hat, und hebt mögliche Eigenschaften des Systems hervor. Spielfortschritt: „Eins, zwei, drei, alle, die Flügel haben, lauft zu mir!“ (Kinder rennen mit Bildern eines Flugzeugs, eines Vogels auf dem Bild ...) Der Rest der Kinder bleibt stehen. Als nächstes können beliebige Komponenten des Subsystems ausgewählt werden (Augen, Winkel, Räder, Geruch, Ton...). Der Moderator fragt die Spieler, wo ihre Objekte diese Teile haben. Hinweis: Sie können Aufgaben für das Supersystem verwenden. Zum Beispiel: „Eins, zwei, drei, alle, die auf dem Feld wohnen, lauft zu mir!“ Kinder rennen mit Bildern oder versteckten Gegenständen von Kohl, Stein, Sand, Erde, Maus, Gras, Wind, Traktor auf den Anführer zu. Der Moderator fragt, zu welchen Zeitpunkten der Traktor auf dem Feld sein kann (während der Aussaat oder der Ernte). Sie können Aufgaben für die Funktion eines Objekts verwenden. Zum Beispiel: „Eins, zwei, drei, wer singen kann, kommt zu mir!“ Kinder rennen mit dem Bild eines Vogels, eines Mannes, eines Windes, eines Radios auf den Moderator zu. Interessant ist der Einsatz von Zeitabhängigkeitsaufgaben. Zum Beispiel: „Eins, zwei, drei, alle, die mal klein waren, lauft zu mir!“ Kinder mit dem Bild einer Person, eines Vogels, einer Blume oder eines Windes rennen auf den Anführer zu ... Kinder rennen nicht mit dem Bild eines Traktors, der Erde, des Sandes ... hoch. Wenn Sie sich eine Idee über einige Pflanzen machen: „Eins, zwei, drei, alle, die Blätter haben (Stämme, Stängel, Wurzeln, Blüten) – laufen Sie zu mir.“ Bei der Bildung von Vorstellungen über Tiere (Augen, Fell, langer flauschiger Schwanz, Hufe, Hörner...).
Wir reduzieren und erhöhen (ab 3 Jahren)	Zweck des Spiels: den Wortschatz der Kinder zu bereichern und ihnen beizubringen, Suffixe zu bilden: - ok, - chick, - check, -ish. Spielregel. Sagen Sie: „Ich nenne jemanden oder etwas, und Sie machen es klein.“ Zum Beispiel ist ein Pilz ein Pilz, ein Stuhl ist ein Stuhl, ein Blatt ist ein Blatt. Stellen Sie sicher, dass das Kind keine Tierbabys nennt, sondern die richtige Antwort: kein Hase – ein kleiner Hase, sondern ein Hase – ein Hase; keine Kuh – ein Kalb, sondern eine Kuh – eine Kuh. Das Gleiche kann auch in umgekehrter Richtung erfolgen. Der Erwachsene nennt das „reduzierte“ Wort und das Kind gibt seine übliche Version an. Die gleichen Spiele können mit „aufsteigenden“ Suffixen gespielt werden: Katze – Katze, Lektion – Traktat.
Nennen Sie es in einem Wort (ab 3 Jahren)	Ziel: Den Wortschatz der Kinder mit Substantiven bereichern, Sprache, Aufmerksamkeit und Denken entwickeln. Spielregel. Ein Erwachsener beschreibt etwas und ein Kind nennt es mit einem Wort. Die Morgenmahlzeit ist zum Beispiel das Frühstück; große Utensilien zum Zubereiten von Kompott – ein Topf; Der Baum, der für das neue Jahr geschmückt wird, ist ein Weihnachtsbaum.
Kette (ab 3 Jahren)	Ziel: Kindern beibringen, die Eigenschaften von Objekten zu erkennen und das Denken und Sprechen der Kinder zu entwickeln. Spielregel: Der Moderator zeigt dem Kind ein Bild eines Gegenstandes und benennt ihn. Anschließend wird das Bild an ein anderes Kind weitergegeben. Er muss eine der Eigenschaften des Objekts benennen und das Bild an das nächste weitergeben. Sie müssen so viele Zeichen wie möglich benennen und dürfen sich nicht wiederholen. Spielfortschritt: Der Moderator zeigt ein Bild einer Brille, das Kind, das das Bild sieht, sagt, die Brille sei rund und gibt das Bild an den nächsten Spieler weiter. Der nächste Spieler sagt „Sonnenbrille“ und gibt das Bild an den nächsten Spieler weiter usw.
Was ich war – was ich wurde (ab meinem 4. Lebensjahr)	Ziel: die Entwicklungslinie eines Objekts bestimmen, logisches Denken und Sprechen entwickeln. 1. Möglichkeit: Der Moderator benennt das Material (Ton, Holz, Stoff...), und die Kinder benennen die Gegenstände der materiellen Welt, in denen diese Materialien vorhanden sind... 2. Möglichkeit: Der Moderator benennt einen Gegenstand der von Menschenhand geschaffenen Welt und die Kinder bestimmen, welche Materialien bei seiner Herstellung verwendet wurden. Spielfortschritt: B: Glas. Früher war es eine Legierung aus verschiedenen Materialien. D: Geschirr, Fenster, Spiegel sind aus Glas. Es gibt Glas im Fernsehbildschirm, Glasvitrinen im Laden. Und ich sah einen Glastisch. Meine Mutter hat Glasperlen. F: Was ist gut an einem Glastisch? D: Es ist wunderschön, man sieht eine Katze unter dem Tisch liegen. F: Was ist an so einem Tisch falsch? D: Ein solcher Tisch kann zerbrechen und Menschen werden von den Bruchstücken zerschnitten ... F: Was könnte man sonst noch aus Glas machen? D: Es gibt Gläser in Gläsern, es gibt Glaskronleuchter mit Glasglühbirnen und auch Uhren haben Glas. F: Haben Sie den Ausdruck gehört: „Er hat ein Herz aus Glas.“ Über wen können Sie das sagen? D: Das kann man über eine böse, „stachelige“ Person sagen. Baba Yaga hat ein böses Herz, es besteht aus scharfen Fragmenten. F: Nennen Sie Märchen, in denen es Helden mit Glasherzen gibt! Der Lehrer fasst die Antworten der Kinder zusammen.
Magische Ampel (ab 4 Jahren)	Ziel: Kindern beibringen, das System, Subsystem und Supersystem eines Objekts zu erkennen, logisches Denken, Aufmerksamkeit und Sprache zu entwickeln. Spielregel: In der „magischen Ampel“ bedeutet Rot ein Subsystem eines Objekts, Gelb ein System und Grün ein Supersystem. Somit wird jedes Objekt berücksichtigt. Der betreffende Gegenstand kann vor dem Kind hängen (liegen) oder nach der Ausstellung entfernt werden. Spielfortschritt: Der Lehrer hängt ein Objektbild des Autos auf (im höheren Vorschulalter - ein Diagramm des Autos). F: Wenn ich den roten Kreis anhebe, können Sie mir sagen, woraus die Maschine besteht. Wenn ich den grünen Kreis hochhalte, kannst du mir sagen, wozu das Auto gehört. Und wenn ich einen gelben Kreis aufhebe, dann sagst du mir: Wofür ist er? Zeichnen Sie dieses Objekt in die Luft, stellen Sie dieses Objekt dar (in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe – mit der Empathie-Methode). Dieses Spiel kann beim Betrachten eines Gemäldes verwendet werden. F: Wenn ich einen roten Kreis hochziehe, benennen Sie die Objekte, die Sie auf dem Bild sehen. Wenn ich dir einen gelben Kreis zeige, kannst du mir sagen, wie dieses Bild heißen kann. Und wenn ich den grünen Kreis anhebe, bestimme, wozu die Handlung des Bildes gehört (die Natur, Transport, Haustiere). Lebende und nicht lebende Systeme. B: Kaktus. (hebt den grünen Kreis). D: Kakteen gehören zur natürlichen Welt, zu einem lebenden System, zu Pflanzen. Er kann in einem Zimmer auf einer Fensterbank leben, aber er lebt auch in der Wüste. Der Lehrer (in der Ober- und Vorbereitungsgruppe ein Kind) hebt einen roten Kreis. D: Der Kaktus hat Wurzeln, Stacheln und Blüten bei erwachsenen Kakteen. F: Warum haben Kakteen Stacheln? D: Um nicht gestört zu werden, verteidigt er sich auf diese Weise. Der Lehrer stellt einen gelben Kreis auf. D: Der Kaktus wird für die Schönheit benötigt (besonders wenn er blüht), der Kaktus liefert Sauerstoff, und Menschen atmen Sauerstoff, und der Kaktus ist auch Nahrung für Tiere in der Wüste. Der Lehrer oder Moderator fordert das Kind auf, sich in Kakteen zu verwandeln: in einen blühenden Kaktus, in einen Kaktus, der viel gegossen wurde, einen Kaktus in einem engen Topf, einen Kaktus in der Wüste ...
Box mit Märchen	Ziel: Sprache, Denken und Vorstellungskraft entwickeln und den Wortschatz der Kinder bereichern. Sie benötigen eine Box mit 8–10 (Bildern). Spielregel. Der Lehrer schlägt vor, die Figuren nach dem Zufallsprinzip aus der Schachtel zu nehmen. Wir müssen herausfinden, wer oder was dieses Objekt im Märchen sein wird. Nachdem der erste Spieler 2-3 Sätze gesagt hat, holt der nächste Spieler einen weiteren Gegenstand heraus und setzt die Geschichte fort. Wenn die Geschichte zu Ende ist, werden die Gegenstände wieder zusammengesetzt und eine neue Geschichte beginnt. Es ist wichtig, dass jedes Mal eine vollständige Geschichte erzählt wird und dass das Kind verschiedene Handlungsmöglichkeiten mit demselben Objekt in unterschiedlichen Situationen entwickelt.
Verwirrung (ab 4 Jahren)	Ziel: Die Fähigkeiten der Kinder stärken, typische Eigenschaften eines Objekts zu finden. Spielfortschritt: Der Lehrer benennt 3-4 Objekte mit ungewöhnlichen Eigenschaften (z. B. ein spitzer Tiger, ein gestreifter Bleistift, ein gefrorenes Regal, ein Buchglas) und bittet die Kinder, die Ordnung wiederherzustellen, d. h. für jedes Objekt eine typische Eigenschaft auszuwählen Objekt.
Kolobok retten (ab 4 Jahren)	Ziel: kreative Vorstellungskraft entwickeln, Fantasie beibringen, um berühmten Märchenfiguren Eigenschaften zu verleihen, die ihnen nicht innewohnen. Entwickeln Sie unkonventionelles Denken. Ausrüstung: Buch „Kolobok“ Tischtheater „Kolobok“. TRIZ-Tool: „Gut-Böse“-Spiel (negative und positive Eigenschaften erkennen, Widersprüche auflösen). Spielfortschritt: - Kinder, schaut genau hin, wer weiß, wie dieses Buch heißt? Genau, Kolobok. Ich schlage das Buch auf und du rufst Kolobok an, vielleicht kommt er zu uns. Die Kinder rufen, Kolobok (Tischtheater) erscheint. - Kolobok, warum bist du so traurig? Leute, er ist traurig, weil er vergessen hat, wen er in seinem Märchen getroffen hat, welche Charaktere. Helfen wir ihm. Kinder zählen die Helden des Märchens auf und erzählen dessen Inhalt nach. - Der Fuchs wollte unbedingt Kolobok essen. Ist das gut oder schlecht? - Was ist gut (der Fuchs hat gefressen)? - Was ist schlimm (Kolobok wurde gegessen)? - Was kann getan werden, um zu verhindern, dass der Fuchs Kolobok bekommt, und wie kann man ihn retten? (Füttere, bevor du Kolobok triffst)? Was für ein Charakter muss Kolobok werden, damit der Fuchs ihn nicht fressen will (ungenießbar, schmutzig, abgestanden, giftig)?
Errate das Geheimnis (ab 4 Jahren)	Ziel: Kindern beibringen, Hypothesen aufzustellen. Spielfortschritt: Der Lehrer schlägt den Satz vor: Gegenstand + ungewöhnliches Merkmal (zum Beispiel ein pelziges Buch). Fordert die Kinder auf, Vorschläge zu machen, von welchem ​​Objekt diese Eigenschaft – die Behaarung – stammen könnte. Die Antworten der Kinder stammen von einem Bären, einem Hund usw.

Video: Spiele mit TRIZ-Technologie

Sprachentwicklung mit TRIZ-Technologie

TRIZ kann auch in großem Umfang zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten von Schülern eingesetzt werden.

Hauptbühnen

Entwicklung ausdrucksstarker Sprache durch Schaffung figurativer Merkmale eines Objekts:

1. Stufe eins (ab drei Jahren) – Vergleiche nach Farbe, Form und Aktionen erstellen (der Rotfuchs ist derselbe wie Antoshka im Kinderlied).
2. Stufe zwei (4–5 Jahre) – Verfassen eigener Rätsel nach den entwickelten Modellen in Form von Tafeln mit Fragen. Das vorgeschlagene Objekt ist beispielsweise die Sonne. Die Kinder beantworten nacheinander Fragen, der Lehrer füllt die Tabelle aus und trägt die Merkmale (Farbe, Form, Aktion) ein: Was? – gelb, rund, wärmend; Was passiert genauso? - Huhn, Ball, Herd. Als nächstes werden die Kinder gebeten, die Eigenschaften von Gegenständen zu benennen: ein flauschiges Huhn, einen Ballon, einen warmen Ofen. Nach dem Ausfüllen der Tabelle bittet der Lehrer die Kinder, ein Rätsel zu erfinden, indem sie zwischen den Sätzen die Konnektive „Wie“ oder „Aber nicht“ einfügen. Die Jungs arbeiten sowohl einzeln als auch in Zusammenarbeit miteinander. Die endgültige Version des Rätsels um die Sonne: „Gelb, wie ein flauschiges Huhn; rund, wie ein Ballon, wärmend, aber kein warmer Ofen.“
3. Ausbildung zum Verfassen von Metaphern (sechs bis sieben Jahre) – es wird vorgeschlagen, den einfachsten Algorithmus zum selbstständigen Erfinden einer metaphorischen Phrase zu beherrschen. Zum Beispiel wird zuerst ein Objekt (Sterne) ausgewählt, über das ein Satz gebildet wird, eine Eigenschaft wird bestimmt (hell), dann wird ein Objekt mit einer ähnlichen Eigenschaft ausgewählt (brennende Kohlen), ein Ort wird angegeben (der Nachthimmel). , und schließlich wird ein Satz formuliert (Der Nachthimmel funkelte hell mit brennenden Kohlen) .

Gedichte schreiben

Reimtexte verfassen – Wissenschaftler sind zu dem Schluss gekommen, dass bereits Kinder ab drei Jahren ein natürliches Bedürfnis nach einem solchen verbalen Spiel wie Versen haben. TRIZ schlägt vor, das Genre des fröhlichen Unsinns zu verwenden, ein fünfzeiliges Gedicht, das seinen Namen von der irischen Stadt Limerick erhielt. Ein Beispiel für ein Gedicht im Limerick-Genre:

Was würde passieren, wenn der Singvogel
War nicht so schön wie die Meise
Dann würde sie dem Käfer nicht nachlaufen,
Und dann hast du lange nicht im Gras gelegen?
Es wäre besser, wenn sie in den Himmel fliegen würde.

Darüber hinaus kann das Schreiben von Reimtexten in Form von lustigen kreativen Spielen präsentiert werden, die eine kleine Vorbereitung durch den Lehrer erfordern:

• „Reimbilder“ – der Lehrer wählt Bildpaare aus, die Objekte darstellen, deren Namen einen einfachen Reim bilden, zeigt dann eines der Bilder und bittet sie, ein Paar auszuwählen.
• „Wähle ein Wort“ – Kinder lernen, einen Reim für das vorgegebene Wort auszuwählen.
• „Tease“ – Kinder modifizieren Wortmerkmale mit Hilfe von Diminutivsuffixen und scheinen Gegenstände (Mütze, verlorener Regenschirm usw.) zu „necken“.

Zusammenstellung kreativer realistischer und Fantasy-Geschichten anhand von Bildern

Mögliche Optionen und Techniken:

• Spiele „Spyglass“, „Detail Hunters“, die dabei helfen, die Aufmerksamkeit der Kinder auf ein Objekt zu konzentrieren und alle seine wichtigsten Details und Eigenschaften hervorzuheben;
• „Auf der Suche nach Freunden“, „Vereinigt“ – zielen Sie darauf ab, dass Kinder Verbindungen zwischen Objekten herstellen;
• Auswahl von Metaphern, bildliche verbale Vergleiche, Verschieben eines Objekts in die Vergangenheit oder Zukunft;
• Die Technik der Empathie ist die Reinkarnation als Held, das „Gewöhnen“ an seinen emotionalen Zustand und das Erzählen einer Geschichte in seinem Namen, wobei Charaktereigenschaften mithilfe von Mimik und Gestik vermittelt werden.

Durch das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes lernen Kinder, zu phantasieren und Logik zu entwickeln.

Verfassen von Märchentexten

Eine berühmte Märchenhandlung nacherzählen und verändern. Spiele und Übungen, die eine Art kreatives und intellektuelles Aufwärmen bei der Vorbereitung von Kindern darstellen:

• „Sagen Sie den Namen des Helden“: Der Lehrer identifiziert ein allgemeines Attribut oder Merkmal und die Kinder benennen bestimmte Märchenfiguren. Beispiel: Erinnern Sie sich an die Heldinnen-Mädchen aus dem Märchen. (Rotkäppchen, Aschenputtel, Malvina, Gerda, Aljonuschka usw.).
• „Handlungen mit Märchencharakter“: Die Lehrerin nennt einen Märchenhelden, zum Beispiel Maschenka aus dem Märchen „Gänse-Schwäne“, und bittet darum, alle Handlungen des Mädchens zu benennen. Gemäß den Spielbedingungen dürfen nur Verben verwendet werden (nicht zugehört, gelaufen, gelaufen, vergessen, gespeichert, geholfen). Dann schlägt der Lehrer vor, sich an die Helden anderer Märchen zu erinnern, die ähnliche Aktionen ausführen würden.
• „Wizard's Miracles“: Das Spiel basiert auf der Methode einer typischen Fantasy-Technik. Der Lehrer schlägt vor, sich selbst als Zauberer vorzustellen und zu erzählen, welche außergewöhnlichen Eigenschaften sie gewöhnlichen Gegenständen verleihen, dann die praktische Bedeutung wundersamer Kräfte einzuschätzen und zu erklären, warum Magie gut und manchmal böse sein kann. Beispiel: Ein Vogel trifft in einem Zauberwald auf den Zauberer der Vereisung, nun verwandelt sich alles, was er berührt, in einen Eisblock. Es ist schlecht, wenn sie auf einem Ast sitzt, und gut, wenn sie den bösen Jäger aufhält.
• „Dort, auf unbekannten Wegen ...“: Das Spiel basiert auf der Kreuzung eines Objekts und eines Ortes. Der Lehrer arbeitet mit Karten, die die Charaktere und den Ort darstellen, an dem sich die Handlung entfalten wird. Beispiel: Aljonuschka landete im Königreich Koshcheevo. Wie wird sie entkommen? Wer wird ihr helfen?
• Märchen des beschreibenden Genres. Die Märchengeschichte entfaltet sich in Übereinstimmung mit den Traditionen der Handlung: Der Held wird erwachsen, zeigt ungewöhnliche Fähigkeiten und Talente, sieht sich im Erwachsenenalter schwierigen Umständen gegenüber, besiegt die Hexerei und gewinnt seine Vitalität zurück.
• In Märchen mit einem ausgeprägten Gut-Böse-Konflikt ist die dritte wirkende Kraft ein magischer Gegenstand oder ein magisches Wort, ein Zauberspruch mit übernatürlichen Kräften.

Video: TRIZ-Technologie im Sprachentwicklungsunterricht

Video: Dossier zu einer Märchenfigur (Seniorengruppe)

Video: Spiel „Karussell“

Eine Ecke mit TRIZ-Technologie dekorieren

Eine gut gestaltete, zugängliche und sichere TRIZ-Ecke ist ein hervorragendes Mittel zur Förderung der Neugier, der individuellen kognitiven Aktivität und der Unabhängigkeit bei Kindern.

Im TRIZ-Unterricht können Sie auch didaktische Hilfsmittel nutzen, die Ihnen den Einstieg in ein bestimmtes Thema erleichtern sollen.

Natürliches Experimentiermaterial (Muscheln, Kieselsteine, Zweige, trockene Blätter usw.) – hilft, Kinder an Naturgegenstände heranzuführen und ein Verständnis für die Gesetze der Natur zu entwickeln. Teile mit deinen Freunden!