Ein ungefährer Plan zum Verfassen eines Logopädenberichts. Wer ist Logopäde und was macht er? Braucht es im Kindergarten einen Logopäden?

Logopäde, Region Krasnodar, Tichorezk.

Nachdem ich mich fünf Jahre lang mit dem Problem der Organisation der Arbeit eines Logopäden mit einer Familie beschäftigt hatte, kam ich zu dem Schluss, dass die Interaktion mit der Familie eines Kindes einer der schwierigen Aspekte der Arbeit eines Logopäden ist. Oftmals haben Lehrer Schwierigkeiten, Kontakt zu den Eltern der Schüler herzustellen.

Bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts hatten sich recht stabile Formen der Arbeit zwischen Kindergärten und Familien herausgebildet, die in der Vorschulpädagogik als traditionell gelten. Zu diesen Formen gehört die pädagogische Ausbildung der Eltern. Es wurde in zwei Richtungen durchgeführt: innerhalb des Kindergartens und außerhalb. Im Kindergarten wurde mit den Eltern ihrer Schüler gearbeitet.

Gespräche und Beratungen unterschieden sich nicht wesentlich voneinander; sie richteten sich hauptsächlich an Familien, die ihren pädagogischen und erzieherischen Aufgaben nicht gewachsen waren. Die führende Rolle kommt dabei dem Lehrer zu.

Die in Gesprächen und Beratungen besprochenen Themen kamen von Lehrkräften und wurden in die ihnen notwendig erscheinende Richtung gelenkt.

Auch bei allgemeinen Elternversammlungen und Elterngruppen blieben die Eltern in der Rolle passiver Zuhörer.

Visuelle Propaganda wurde von Lehrern in Form von Ständen, thematischen Ausstellungen usw. organisiert. auch nach eigenem Ermessen. Eltern lernten sie rein mechanisch kennen, wenn sie ihre Kinder abholten oder in die Gruppe brachten.

Die Analyse traditioneller Formen der logopädischen Arbeit mit Familien im Kindergarten ergab, dass:
- Die Elternarbeit wurde nicht differenziert durchgeführt, ohne die Besonderheiten des Kindes und der Familie zu berücksichtigen;
- Eltern konnten den pädagogischen Prozess nicht beeinflussen. Sie waren lediglich an der Umsetzung organisatorischer Fragen beteiligt.

Außerhalb des Kindergartens wurde umfangreiche pädagogische Propaganda betrieben. Ziel ist es, die überwiegende Mehrheit der Eltern von Vorschulkindern zu erreichen, unabhängig davon, ob ihre Kinder den Kindergarten besuchen oder nicht. Die Formen dieses Bereichs der Familienarbeit zielen direkt darauf ab, sowohl die Eltern von der Bedeutung der öffentlichen Bildung zu überzeugen als auch die Familie bei der Erziehung des Kindes praktisch zu unterstützen.

Wenn diese Formen gewissenhaft durchgeführt werden, erreichen sie zweifellos ihr Ziel. Viele von ihnen sind nützlich, interessant und notwendig, da sie auf die Interaktion mit einem breiten Spektrum von Eltern, mit der gesamten Elterngruppe der Gruppe, abzielten.

Unter modernen Bedingungen der Modernisierung der Vorschulerziehung sind solche Arbeitsformen relevanter, die eine Lösung für das Problem jedes Kindes und jeder Familie individuell bieten.

Deshalb ist derzeit eine solche Interaktion zwischen Erziehern und Eltern gefragt, die den Austausch von Gedanken, Gefühlen und Erfahrungen beinhaltet; es zielt auch darauf ab, die pädagogische Kultur der Eltern zu verbessern, d.h. ihnen Wissen zu vermitteln und ihre pädagogischen Fähigkeiten weiterzuentwickeln. (Bild 1.)

Einer der wichtigsten Bereiche der Korrekturarbeit mit Vorschulkindern ist die Korrektur von Sprachstörungen, die Vorbeugung von Sprachstörungen, die Früherkennung und die Vorbereitung sprachpathologischer Kinder auf den Schulbesuch. Der Erfolg der Justizvollzugserziehung wird maßgeblich davon bestimmt, wie klar die Kontinuität in der Arbeit des Logopäden und der Eltern gestaltet ist. Kein Bildungssystem kann seine volle Wirksamkeit entfalten, wenn die Familie nicht daran beteiligt ist. Wenn die Vorschuleinrichtung und die Familie einander verschlossen sind, befindet sich das Kind zwischen zwei Feuern, weshalb eine enge Zusammenarbeit zwischen Logopäde und Eltern so notwendig ist.

Die Arbeit beginnt mit der Diagnostik, d.h. Von der Ermittlung der Merkmale der Erziehung und Bildung eines Kindes in der Familie über die Erstellung einer langfristigen Planung der Arbeit des Logopäden mit den Eltern bis hin zur Überwachung der Umsetzung der zugewiesenen Aufgaben. (Figur 2.)

Wie eine Elternbefragung ergab, sind sie in Fragen der geistigen und sprachlichen Entwicklung von Kindern nicht kompetent.

Die Befragung und Beobachtung des Kommunikationsstils zwischen Eltern und Kindern zeigte, dass Eltern an folgenden Problemen interessiert sind:
- Sprachstörungen und die Ursachen ihres Auftretens;
- das Kind hat ein schlechtes Gedächtnis;
- wann Sie Ihrem Kind das Lesen beibringen sollten;
- wie man das Auswendiglernen von Gedichten lehrt;
- wie und was man einem Kind mit Sprachbehinderung vorliest.

Damit die Partnerschaft zwischen Logopäde und Familie optimal funktioniert, ist es notwendig, die Aufgaben der logopädischen Arbeit klar zu definieren. Für einen Logopäden ist es wichtig, die Eltern in die Korrekturarbeit einzubeziehen und sie mit den Methoden des Sprachunterrichts und der Sprachentwicklung vertraut zu machen. Um den Eltern zu helfen, das aktuelle Problem des Kindes zu erkennen, oder umgekehrt, um sie davon zu überzeugen, dass das Kind bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten erfolgreich erlernt. Überzeugen Sie die Eltern davon, dass es notwendig ist, den gelernten Stoff zu Hause zu festigen. (Figur 3.)

Organisation der Arbeit des Logopäden Sinko A.A. mit der Familie im MDOU 12 „Ladushka“ in Tichorezk erfolgt in folgenden Richtungen:

Informationsbildung:
- Bekanntschaft mit den Ergebnissen der psychologischen, pädagogischen und logopädischen Untersuchung;
- Kennenlernen altersbedingter Merkmale der neuropsychischen Entwicklung, Entwicklungsstadien der kindlichen Sprache;
- Kennenlernen von Methoden der Korrektur- und Entwicklungsbeeinflussung.

Pädagogische Aufklärung:
- Einbeziehung der Eltern in die aktive Beteiligung am Korrekturprozess zur Überwindung des Sprachfehlers des Kindes;
- Schulung der Eltern in Methoden der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit einem sprachpathologischen Kind;
- Bildung einer Vorstellung von der Lernbereitschaft in der Schule bei Eltern und Kindern.

Die Lösung einer Gruppe pädagogischer Bildungsprobleme ist unmöglich, ohne zu wissen, was Eltern in der Kommunikation mit dem Lehrer für sich selbst finden möchten. Elternerwartungen lassen sich wie folgt formulieren: Eltern möchten sicher sein, dass der Logopäde eine gute Einstellung zum Kind hat.

Daher muss der Lehrer eine „freundliche Sicht“ auf das Kind entwickeln: Zuallererst positive Merkmale in seiner Entwicklung erkennen, Bedingungen für deren Manifestation schaffen und die Aufmerksamkeit der Eltern auf sie lenken. Mit wissenschaftlicher Terminologie kann man diese Situation als „Psychologie des Vertrauens“ bezeichnen. Das Vertrauen der Eltern in den Lehrer basiert auf dem Respekt vor seiner Erfahrung, seinem Wissen, seiner Kompetenz in Fragen der Sprachkorrektur und der Bildung und vor allem auf dem Vertrauen in ihn aufgrund seiner persönlichen Qualitäten (Fürsorge, Freundlichkeit, Sensibilität, Respekt).

Organisation der Interaktion zwischen Lehrer und Eltern
(nach V.A. Petrovsky).

Stufe 1 – „Den Eltern ein positives Bild des Kindes vermitteln.“ Der Lehrer beschwert sich nie über das Kind. Auch wenn er etwas getan hat. Das Gespräch steht unter dem Motto: „Dein Kind ist das Beste.“

Stufe 2 – „Übermittlung von Wissen über das Kind an die Eltern, das sie in der Familie nicht erlangen konnten.“ Der Logopäde berichtet über den Erfolg und die Entwicklung des Kindes in der Logopädiegruppe, die Besonderheiten seiner Kommunikation mit anderen Kindern und die Ergebnisse der pädagogischen Aktivitäten.

Stufe 3 – „Kennenlernen des Logopäden mit familiären Problemen bei der Erziehung und Erziehung eines Kindes.“ In dieser Phase liegt die aktive Rolle bei den Eltern, der Logopäde unterstützt lediglich den Dialog. Ohne Werturteile zu fällen. Es ist zu bedenken, dass die von den Eltern erhaltenen Informationen nicht an Kollegen in der Gruppe weitergegeben werden sollten und im Allgemeinen nur zur Organisation positiver Interaktionen verwendet werden sollten.

Stufe 4 – „Gemeinsame Erforschung und Bildung der Persönlichkeit des Kindes.“ Erst in dieser Phase kann ein Lehrer, der durch die erfolgreiche Durchführung der vorherigen Phasen das Vertrauen der Eltern gewonnen hat, damit beginnen, den Eltern sorgfältig Ratschläge zu erteilen.

Verschiedene Formen der Arbeit eines Logopäden mit Eltern in vorschulischen Bildungseinrichtungen zur Überwindung von Sprachdefiziten.

Elterntreffen. („Eltern an die Aufgaben und Inhalte der Justizvollzugsanstalt heranführen“, „Gemeinsame Arbeit von Kindergarten und Eltern zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule“, „Entwicklung der Feinmotorik und Vorbereitung der Hand auf das Schreiben“, „Ergebnisse der Justizvollzugsanstalt für die Jahr.")

Hausaufgaben. (Der Logopäde bietet Eltern die Möglichkeit, die individuellen Notizbücher ihrer Kinder zu studieren, damit sie die Dynamik ihres Lernens verfolgen und ihre Teilnahme an den Hausaufgaben organisieren können; Hausaufgaben werden auch an einem Ständer für Eltern ausgehängt).

Tests und Fragebögen (ermöglicht es Ihnen, die dringendsten Probleme für Eltern zu identifizieren).

Heimspielbibliotheken (Dieser Abschnitt stellt Eltern einfache, aber sehr interessante und vor allem nützliche Spiele für Kinder vor; er enthält eine Beschreibung von Spielen, die die Sprachentwicklung eines Kindes fördern und die Eltern jederzeit mit ihrem Kind spielen können: „ „In der Küche“, „Auf dem Weg in den Kindergarten“, „In einem freien Moment.“)

Tage der offenen Tür. (Eltern besuchen Einzel- und Untergruppenunterricht, beobachten, wie es ihren Kindern geht, was sie zu Hause stärken müssen und woran sie sonst noch arbeiten müssen. Sie sind jedoch nicht verpflichtet, den Logopäden über ihren Besuch zu informieren.)

Eltern fünf Minuten. (Empfohlen bei der Arbeit in einem Sprachzentrum, wo Eltern die Möglichkeit einer kurzfristigen persönlichen Beratung erhalten).

Beratungen – Workshops. (Gemeinsam mit ihren Kindern erlernen Eltern in kleinen Untergruppen Artikulationsgymnastik und lernen, gemeinsam mit ihren Kindern Aufgaben in logopädischen Heften zu lösen.)

Feiertage und Unterhaltung. (Eltern sind zur Teilnahme eingeladen. Am Ende des Jahres werden die Eltern zu einer Abschlussstunde eingeladen – einer Feier, bei der die Kinder ihr gesamtes Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Beweis stellen, die sie im Laufe des Jahres erworben haben.)

Veröffentlichung von Zeitungen für Eltern „Fröhliche Familie“ (Die Veranstaltungen der Gruppe werden behandelt, den Eltern werden praktische Ratschläge gegeben).

Organisation von Ausstellungen „Wie geschickte Hände der Zunge halfen.“ (Es werden nur Exponate präsentiert, die Kinder zu Hause mit ihren Eltern gemacht haben.)

Essays von Eltern zum Thema „Mein Kind“. (Eltern wählen selbstständig Inhalt und Thema, Schreibstil, zeigen Kreativität und Fantasie).

Veröffentlichung einer Zeitschrift für Eltern „Sonne“ (den Problemen der Sprachentwicklung eines Kindes gewidmet – grammatikalische Struktur, Erweiterung des Wortschatzes, Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen, Entwicklung der Feinmotorik, Artikulation usw.)

Diese Arbeitsformen ermöglichen eine aktive Beteiligung der Eltern am Strafvollzugsprozess, setzen den Aufbau vertrauensvoller Beziehungen zwischen Lehrkräften und Eltern sowie das Bewusstsein der Eltern für die Rolle der Familie bei der Bildung und Erziehung des Kindes voraus. Ein Logopäde hilft dabei, Formen der Organisation von Heimaktivitäten mit einem Kind zu bestimmen – ein Logopäde.

1. Festigung der im Logopädieunterricht erworbenen Fähigkeiten:
a) korrekte Aussprache;
b) phonemische Wahrnehmung;
c) grammatikalische Struktur der Sprache;
d) verbale Kommunikation und kohärente Sprache.
2. Gemeinsame Aktivitäten von Eltern und Kindern:
a) Lesen fiktionaler Werke;
b) eine lehrreiche Geschichte eines Erwachsenen;
c) Beobachtungen in der Natur;
d) gemeinsames Basteln, Gespräch über die geleistete Arbeit;
e) ins Kino, in den Zirkus oder in den Zoo gehen und über das Gesehene sprechen.
3.Selbstständige Tätigkeit:
ein Spiel;
b) eine Geschichte aus persönlicher Erfahrung;
c) ein Spiel oder eine neue Märchenhandlung erfinden;
d) Erstellen einer kreativen Spielsituation (Bauen, künstlerische Aktivitäten usw.) (Abbildung 4.)

In der Arbeit mit Eltern werden häufig visuelle Hilfsmittel eingesetzt:
- spezielle „Sprachtherapie-Ecken“;
- Informationsstände;
- thematische Ausstellungen von Büchern;
- Handbücher, Memos, Beispiele erledigter Aufgaben.

Die Vorteile neuer Formen und Methoden der Interaktion zwischen Lehrern und Eltern sind unbestreitbar und zahlreich.

Erstens ist es die positive emotionale Einstellung von Lehrern und Eltern, bei der Erziehung und Bildung der Kinder zusammenzuarbeiten. Eltern sind immer zuversichtlich, dass Lehrer immer bei der Lösung pädagogischer Probleme helfen und gleichzeitig keinen Schaden anrichten. Denn sie berücksichtigen die Meinung der Familie und Vorschläge für die Interaktion mit dem Kind. Lehrer wiederum gewinnen von den Eltern Verständnis für die Lösung von Problemen. Und die größten Gewinner sind die Kinder, für die diese Interaktion durchgeführt wird.

Zweitens berücksichtigt es die Individualität des Kindes. Der Lehrer pflegt ständig den Kontakt zur Familie, kennt die Besonderheiten jedes Kindes und berücksichtigt diese bei der Arbeit, was wiederum zu einer Effizienzsteigerung des Unterrichtsprozesses führt.

Drittens ist dies die Stärkung innerfamiliärer Bindungen, die heute leider auch in Pädagogik und Psychologie ein problematisches Thema ist.

Viertens ist dies die Möglichkeit, ein einheitliches Programm zur Erziehung und Entwicklung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien umzusetzen.

Durch die Umsetzung einer neuen Philosophie der Interaktion mit Familien können die Nachteile vermieden werden, die mit alten Formen der Familienarbeit verbunden sind. Der Blick auf die Ergebnisse ihrer Arbeit erfreut sowohl die Kinder als auch natürlich ihre Eltern. Sie selbst beginnen, sich für die Erfolge ihrer Kinder zu interessieren, bieten Hilfe, Kontrolle und konzentrieren sich auf schöne, korrekte Sprache.

Durch den Aufbau vertrauensvoller Partnerschaften zwischen allen am Korrekturprozess Beteiligten werden nicht nur die tatsächlichen Sprach-, Aufmerksamkeits-, Gedächtnis-, Denk-, Motorik- und Verhaltensstörungen des Kindes erfolgreich überwunden, sondern auch viele intrapersonale Konflikte und Probleme der Eltern gelöst, in den Familien von Kindern mit Entwicklungsstörungen entsteht ein günstiges psycho-emotionales Klima, es bilden sich Eltern-Kind-Beziehungen.

Viel Glück!

Ärzte helfen bei der Bewältigung von Sprachproblemen bei Kindern. Wenn Ihr Kind eine Verzögerung in der Sprachentwicklung hat, ist dies ein Grund, einen Spezialisten aufzusuchen. Die Aufgabe von Erwachsenen besteht nicht nur darin, sich mit der allgemeinen Entwicklung auseinanderzusetzen, sondern auch rechtzeitig auf Sprachprobleme des Kindes zu achten. Schließlich wird die weitere sprachliche und intellektuelle Entwicklung weitgehend davon abhängen. Die Konsultation eines Spezialisten hilft Eltern und dem Kind zu verstehen, was mit seiner Sprachentwicklung passiert. Er zeigt Ihnen die individuellen Eigenschaften des Babys auf und erklärt Ihnen, wie Sie richtig mit ihm umgehen. Es ist der Logopäde, der Sie über altersbedingte Sprachunterschiede aufklären kann. Durch die rechtzeitige Erkennung versteckter Mängel können künftige Probleme vermieden werden.

Ab welchem ​​Alter fangen Kinder an zu reden?

Im Durchschnitt beginnt ein Kind bereits im Alter von 7 bis 8 Monaten, einfache Wörter wie „agu – agu“, „ma – ma“, „ba – ba“ usw. auszusprechen. Etwas später beginnen die Eltern herauszufinden, was das Kind von ihnen will, da die Sprache klarer wird. In dieser Zeit ist es wichtig, auf die Bildung der gesprochenen Sprache zu achten. Die richtige Herangehensweise der Eltern, die Verwendung unterschiedlicher Intonationen und die Modulation der Stimme der Eltern helfen dem Baby, bereits im Alter von 10 bis 12 Monaten 3 bis 6 Wörter auszusprechen. Nach 1 Jahr und 3 Monaten werden diesem Wortschatz weitere 5-6 Wörter hinzugefügt. Im Alter von zwei Jahren versucht das Kind, die ersten Wortkombinationen auszusprechen. Aber im Alter von 3 Jahren hat das Kind die Reifung der Sprachbereiche des Gehirns bereits abgeschlossen und kann vollständige, bedeutungsvolle Sätze sprechen.

Sollte dies noch nicht geschehen sein, muss das Problem dringend angegangen werden.

Die Konsultation eines Kinderlogopäden ist die richtige Entscheidung

Am häufigsten findet die erste Bekanntschaft mit einem Logopäden statt, wenn das Kind den Kindergarten besucht. In dieser Zeit nimmt die Zahl der Kontakte deutlich zu, Sprache wird zu einem wichtigen Kommunikationsmittel. Jegliche Kommunikationsprobleme oder -schwierigkeiten können schwerwiegende Folgen haben, wie Isolation, erhöhte Aggressivität und die Entwicklung von Komplexen. Sie müssen die Sprachentwicklung überwachen, sobald Ihr Baby beginnt, die ersten Laute auszusprechen.

Ein Logopäde in einer Vorschuleinrichtung nimmt eine Vielzahl wichtiger Funktionen wahr. Er arbeitet nicht nur mit Kindern mit Sprachbehinderungen, sondern auch mit Kindern, deren Sprache auf einem guten Niveau ist. Logopädische Kurse sind ausnahmslos für alle Kinder wichtig. Und das alles, weil ein Spezialist nicht nur versteckte Mängel erkennen, sondern auch Sprach- und psychophysische Störungen beseitigen kann.

Aufgaben eines Logopäden im Kindergarten:

1. Kinder beobachten, ihre Sprache analysieren und Probleme erkennen;

2. Korrektur und Verhinderung festgestellter Verstöße;

3. Arbeit mit Kindern mit Sprachfehlern (Gruppe und Einzelperson);

4. Arbeiten Sie mit Kindern, deren Sprache sich gemäß den Normen entwickelt;

5. Zusammenarbeit mit den Eltern – Erklärung von Sprachproblemen des Kindes, seiner individuellen Eigenschaften, Verschreibung von Korrekturkursen zu Hause.

Natürlich helfen Konsultationen mit einem pädiatrischen Facharzt dabei, die Sprache Ihres Kindes zu korrigieren und zu korrigieren. Vergessen Sie jedoch nicht, dass es für ihn ohne Ihre Hilfe und Beteiligung ziemlich schwierig sein wird, Erfolg zu haben. Denken Sie daran, dass auch psychische Probleme und familiäre Schwierigkeiten die Sprache eines Kindes beeinträchtigen können. Damit ein Baby sprechen kann, muss es durch die Kommunikation mit den Menschen um es herum dazu ermutigt werden. Die Umgebung sollte unterstützend und sicher sein.

Merkmale der Arbeit eines Logopäden im Kindergarten

In modernen Vorschuleinrichtungen arbeiten nicht nur Erzieher, sondern auch Lehrer verschiedener Fachrichtungen mit Kindern. Einer der Spezialisten ist Logopäde. Eltern glauben oft, dass ein Logopäde nur mit Kindern arbeitet, die bestimmte Laute nicht oder falsch aussprechen. Dies ist jedoch nur ein Aspekt der Logopädie. Das Hauptziel der Korrekturarbeit von Logopäden ist die Entwicklung der Sprache des Kindes als Ganzes, nämlich: die Entwicklung der artikulatorischen motorischen Fähigkeiten, die Entwicklung des Körper- und Sprachhörens, die Anhäufung und Aktivierung des Wortschatzes, die Arbeit an der Grammatik Struktur der Sprache, Schulung der Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten, Entwicklung kohärenter Sprache, Ausbildung von Fähigkeiten zur Laut-Buchstaben-Analyse und natürlich Aussprachekorrektur.

Unterschiedliche Kinder benötigen aus unterschiedlichen Gründen eine Logopädie. Dies hängt von der Art der Sprachbehinderung ab. Wenn ein 5-6-jähriges Kind bestimmte Laute falsch ausspricht, ist es in der Regel so, dass [l] oder [R], Darin liegt keine besondere Tragödie – jetzt. Aber später... Können seine Eltern garantieren, dass eine solche Abweichung von der Norm ihn in der Jugend oder im Alter nicht beeinträchtigt? Und das Umlernen ist um ein Vielfaches schwieriger. Wenn ein Kind bestimmte Laute falsch ausspricht und darüber hinaus ein eingeschränktes phonemisches (Sprach-)Hören aufweist, das es ihm nicht erlaubt, die Laute seiner Muttersprache klar zu unterscheiden, kann dies zu Lese- (Legasthenie) und Schreibstörungen (Dysgraphie) führen Schule. Sie können alles seinen Lauf lassen und sicherstellen, dass das Kind schlechte Russischkenntnisse hat, Stress hat usw., oder Sie können versuchen, mit einem Vorschulkind zu einem Logopäden zu gehen, anstatt später Probleme mit dem Schulkind zu haben.

UNDEs ist bekannt, dass alle Funktionen des Zentralnervensystems während der Zeit ihrer natürlichen Entstehung am besten trainiert und ausgebildet werden. Wenn zu diesem Zeitpunkt ungünstige Bedingungen geschaffen werden, verzögert sich die Funktionsentwicklung und im späteren Alter wird die Verzögerung nur schwer und nicht vollständig ausgeglichen. Für die Sprache sind die ersten drei Lebensjahre eines Kindes eine solche „kritische“ Entwicklungsphase: In dieser Zeit ist die anatomische Reifung der Sprachbereiche des Gehirns im Wesentlichen abgeschlossen, das Kind beherrscht die wichtigsten grammatikalischen Formen seiner Muttersprache, und sammelt einen großen Wortschatz. Wenn der Sprache des Babys in den ersten drei Jahren nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wurde, wird es in Zukunft viel Mühe kostenaufholen. Aus diesem Grund werden in Kindergärten systematische Strafvollzugsklassen mit Kindern ab 3-4 Jahren durchgeführt.

Es gibt zwei Arten von Sprachtherapiekursen: Frontalunterricht (mit einer Gruppe von Kindern) und Einzelunterricht. Die optimale Anzahl der Kinder im Frontalunterricht beträgt 5-6 Personen, gleichaltrige Kinder mit gleicher Beeinträchtigung, da sich die logopädische Arbeit am Defekt und Alter des Kindes orientiert.

Es gibt drei Haupttypen von Sprachstörungen bei Vorschulkindern: beeinträchtigte Aussprache einzelner Laute oder Dyslalie, - einfacher Blick, FFN- phonetisch-phonemische Störungen(Aussprache und Sprachhörvermögen sind beeinträchtigt), ONR- allgemeine Unterentwicklung der Sprache(Das gesamte Sprachsystem ist gestört: Aussprache, phonemisches Hören, Silbenstruktur, Grammatik, kohärente Sprache). Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache hat vier Ebenen – von Stille und Sprechen auf dem Niveau eines einjährigen Kindes bis zur Manifestation von Elementen von OHP (beeinträchtigtes phonemisches Hören und Silbenstruktur der Sprache).

Für Kinder mit Dyslalie sind 1-2 mal pro Woche Einzelunterricht bei einem Logopäden zur Entwicklung der Artikulationsmotorik, Erzeugung und Automatisierung von Lauten sowie Hausaufgaben ausreichend. Der Unterricht kann zwischen 3 und 9 Monaten dauern.

Kinder mit FFN können 2-3 Mal pro Woche Einzelunterricht besuchen oder Frontalunterricht mit Einzelunterricht kombinieren. Der Unterricht kann 6-9 Monate dauern.

Für Kinder mit besonderen Bedürfnissen reicht Einzelunterricht allein nicht aus; eine Kombination aus Frontal- und Einzelunterricht 3-4 Mal pro Woche ist effektiver. Im Einzelunterricht wird vor allem an der Korrektur der gesunden Aussprache gearbeitet, aber auch Stellungen geübt, die das Kind im Frontalunterricht nicht einzeln beherrschen kann. Die Hauptziele des Frontalunterrichts sind erstens die Anhäufung des Wortschatzes und die Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache; zweitens die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Silbenstruktur von Wörtern; drittens die Vorbeugung von Dysgraphie und Legasthenie und viertens die Entwicklung kohärenter Sprache. Dabei entwickelt der Logopäde die emotional-willkürliche Sphäre und alle mentalen Prozesse. Die Unterrichtsdauer beträgt 1-2 Jahre.

Die korrekte Sprachentwicklung eines Kindes hängt weitgehend von der Aufmerksamkeit und Fürsorge der Familie ab. Dyslalie, FFN oder OHP – all diese Störungen können vollständig überwunden oder eine deutliche Verbesserung der Sprache erreicht werden, aber dafür muss man dem Kind beharrlich, mit Liebe und Erfolgsvertrauen helfen!

Der Zweck der Arbeit eines Logopäden an einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

Aufgaben:

Anmeldung von Kindern für Sprachtherapiekurse.

Bildung von Untergruppen.

Beratende Unterstützung für Erzieher und Eltern von Kindern von Logopäden.

Artikulationsgymnastik.

Herunterladen:

Vorschau:

Logopädische Arbeit in einer allgemeinbildenden Vorschuleinrichtung.

Logopädenlehrerin: Golikova A.V.

Der Zweck der Arbeit eines Logopäden an einer vorschulischen Bildungseinrichtung:Bereitstellung rechtzeitiger Korrektur- und Entwicklungshilfe für Vorschulkinder mit Sprachstörungen.

Aufgaben:

Führen Sie die notwendige Korrektur von Sprachstörungen bei Vorschulkindern durch;

Verhindern Sie Verletzungen der mündlichen und schriftlichen Rede bei Vorschulkindern;

Bei Vorschulkindern freiwillige Aufmerksamkeit für die Klangseite der Sprache entwickeln;

Förderung von Sprachtherapiekursen unter Lehrern von MKDOU, Eltern von Schülern (ihren Stellvertretern);

Den Kindern den Wunsch vermitteln, Sprachdefizite zu überwinden und das emotionale Wohlbefinden in ihrer adaptiven Umgebung aufrechtzuerhalten;

Verbessern Sie die Methoden der logopädischen Arbeit entsprechend den Fähigkeiten, Bedürfnissen und Interessen des Vorschulkindes;

Integrieren Sie die Erziehung und Bildung von Kindern in der allgemeinbildenden Gruppe mit der Inanspruchnahme spezieller Unterstützung bei der Sprachentwicklung.

In der Praxis der modernen Bildung klafft eine wachsende Kluft zwischen der realen Situation des zunehmenden Bedarfs an korrigierender und präventiver Einflussnahme im frühen Alter und dem bestehenden Ordnungs- und Rechtsrahmen, der die Tätigkeit des Sprachzentrums der vorschulischen Bildungseinrichtung regelt und einschränkt Bereitstellung rechtzeitiger Sprachtherapieunterstützung für Kinder.

Im mittleren und höheren Lebensalter werden Abweichungen im Spracherwerb komplexer und entwickeln sich zu verschiedenen Formen von Sprachstörungen. Die meisten Kinder mit Sprachstörungen wurden im Alter von 4–5 Jahren (91 %) und 5–6 Jahren (85 %) identifiziert. Gleichzeitig werden im Vorschul-Sprachzentrum nur Kinder im höheren (Vor-)Alter betreut und die Arbeit mit jüngeren Kindern beschränkt sich auf den Aufbau einer Datenbank zu Sprachstörungen und die Beratung der Eltern.

Aufgrund der zunehmenden Zahl von Vorschulkindern mit bestimmten Sprachentwicklungsstörungen ist eine korrekturpädagogische Betreuung nicht mehr und nur im Rahmen von Logopädiegruppen möglich. Darüber hinaus nimmt die Rolle und Bedeutung von Logopädiezentren in vorschulischen Bildungseinrichtungen als eine der realistischsten und effektivsten Möglichkeiten zur Gewährleistung einer hohen Sprach- und sozialpsychologischen Anpassung von Kindern mit Sprachstörungen an die Bedingungen der schulischen Bildung zu.

Die Wahl der Methoden und Formen der logopädischen Hilfeleistung steht in direktem Zusammenhang mit der Ermittlung der Merkmale von Kindern, dem Bildungsbedarf der Eltern (gesetzlichen Vertretern) und den Fähigkeiten des regionalen Bildungssystems selbst, das zusammen die folgenden Formen identifiziert Organisation einer logopädischen Intervention:

· Gruppen für Kinder mit körperlichen Behinderungen und besonderen Bedürfnissen;

· Logopädische Zentren in vorschulischen Bildungseinrichtungen;

· Gruppeninterne Differenzierung der individuellen pädagogischen Arbeit mit Kindern im Rahmen regulierter und unregulierter Aktivitäten (bei der Arbeit geht es um die Entwicklung der kindlichen Sprache, die Bildung einer kohärenten, ausdrucksstarken und logischen Aussage in ihnen).

Ein vorschulisches Sprachtherapiezentrum ist die „jüngste“ Form der Organisation von Sprachkorrekturhilfen für Kinder mit Sprachbehinderungen. Leider gibt es noch kein einziges Regulierungsdokument auf Bundesebene zu diesem Modell der Organisation der logopädischen Versorgung. Veröffentlichungen in einer Reihe von Publikationen, insbesondere in der wissenschaftlichen und methodischen Zeitschrift „Logoped“, tragen dazu bei, Probleme der Prävention und Korrektur von Sprachfehlern effektiver zu lösen. Allerdings haben Logopäden manchmal Probleme, die eine außergewöhnliche Herangehensweise erfordern, sowohl bei der Organisation als auch bei der Auswahl der Inhalte der Sprachkorrekturarbeit.

Bei der Analyse der derzeit verfügbaren Regelungen zu Vorschul-Logopädiezentren in einzelnen Städten und Regionen der Russischen Föderation zeigen sich viele Unstimmigkeiten und Widersprüche hinsichtlich der Besonderheiten der Logopädiearbeit mit Vorschulkindern. Diese Diskrepanzen und Inkonsistenzen beziehen sich auf:

Eine Liste der Arten und Formen von Sprachbehinderungen, mit denen Kinder eingeschrieben sind;

Registrierungsmechanismus;

Die Anzahl der Kinder, die gleichzeitig im Sprachzentrum studieren;

Liste der Unterlagen für einen Logopädenlehrer.

Inkonsistenzen in einer Reihe von Bestimmungen werden hauptsächlich dadurch verursacht, dass sie auf dem Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 14. Dezember 2000 Nr. 2 „Über die Organisation der Arbeit eines Logopädiezentrums in einer allgemeinbildenden Schule“ basieren Institution." Der Wortlaut des Brieftitels lässt vermuten, dass es sich auch um die Tätigkeit des Logopädiezentrums der vorschulischen Bildungseinrichtung handelt, da es sich bei Kindergärten auch um allgemeinbildende Einrichtungen handelt. Dieser Brief bestimmt jedoch vollständig das Verfahren zur Organisation der Aktivitäten nur des Schullogozentrums, das sich aus dem Inhalt des Briefes und seiner Anhänge ergibt.

Unter diesen Bedingungen ist es unangemessen, die Arbeit eines Logopäden streng zu regulieren, da eine strikte Regulierung zu einer Formalität in der Arbeit führt und es nicht ermöglicht, die Struktur des Sprachfehlers und die psychophysischen Eigenschaften jedes Kindes vollständig zu berücksichtigen; wird die Initiative und den kreativen Ansatz eines Logopäden zur Lösung korrigierender, organisatorischer und methodischer Probleme einschränken.

Was sind die Besonderheiten der Arbeit in einem Vorschul-Sprachzentrum?und wie unterscheidet sich die Arbeit eines Logopäden in einem Sprachzentrum von der Arbeit eines Logopäden in einer Gruppe für Kinder mit Sprachstörungen? Es gibt mehrere Hauptunterschiede.

1) Die Arbeit eines Logopäden in einer allgemeinen Vorschuleinrichtung unterscheidet sich in ihrer Struktur und ihren funktionalen Aufgaben erheblich von der Arbeit eines Logopäden in einem Logopädenkindergarten.Dies liegt vor allem daran, dass der Logopäde im Sprachzentrum in den allgemeinen Bildungsprozess eingebunden ist und diesen nicht parallel begleitet, wie es in Sprachkindergärten üblich ist.Die Arbeit eines Logopäden orientiert sich am internen Stundenplan der vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Arbeits- und Unterrichtsplan wird von der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt.

Im Gegensatz zu spezialisierten vorschulischen Bildungseinrichtungen (Gruppen) ist die Aufgabe der Sprachkorrektur in einem Sprachzentrum zusätzlich. Für den Unterricht bei einem Logopäden ist im Stundenplan der Kinder keine speziell vorgesehene Zeit vorgesehen, daher muss man sehr sorgfältig einen Stundenplan erstellen und mit den Kindern so arbeiten, dass die Aufnahme des vorschulischen Bildungsprogramms nicht beeinträchtigt wird. Ein Logopäde in einem Sprachzentrum ist wie ein Koch für einen Lehrer; jeder hat seinen eigenen Job. Lehrer arbeiten nach ihren eigenen Plänen, haben Schwierigkeiten, die korrekte Aussprache von Lauten zu überwachen und haben keinen Anreiz, diese Arbeit zu erledigen.

2) In der Logopädiegruppe haben die Kinder den gleichen Sprachschluss, der das Unterrichtsprogramm bestimmt. Im Sprachzentrum werden gleichzeitig Kinder mit verschiedenen Sprachstörungen (FFDD, OHP, Logoneurose, Dysarthrie, Dyslalie etc.) geschult.

3) Es gibt derzeit kein Korrekturprogramm für die Arbeit von Logopoints; wir stützen uns auf moderne Technologien und Entwicklungen von T.B. usw.

4) Der Logopäde im Sprachzentrum arbeitet anders als im Sprachgarten. Die Hauptformen der Organisation der Arbeit mit Kindern mit Sprachbehinderungen sind Einzel- und Untergruppenunterricht. Unsere Kurse sind kurzfristig (15-20 Minuten), kurzfristig (2-3 mal pro Woche).

5) Der Logopäde im Sprachzentrum ist gezwungen, am Tag des Unterrichtsbesuchs des Kindes in den Lernprozess einzugreifen. Kinder mit Sprachstörungen selbst erhalten abschnittsweise Besserungshilfe und nicht täglich, wie Kinder in einem logopädischen Kindergarten.

Die Anmeldung der Kinder zu Logopädiekursen erfolgt über die PMPK (Psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission), die ein Sprechgutachten erstellt und den Eltern und dem Logopäden ein offizielles Dokument aushändigt.

Basierend auf der Zahl der gleichzeitig studierenden Schüler und der Gesamtzahl der Kinder, die während des Schuljahres den Unterricht im Logopädiezentrum besucht haben, empfiehlt es sich, sowohl die maximale als auch die minimale Schülerzahl zu ermitteln. Bei einer großen Anzahl stark sprachbehinderter Kinder ist es nicht möglich, mehr als 12 Kinder in das Arbeitszeitfenster des Logopäden einzubauen. Wenn jedoch bei der Mehrzahl der Kinder nur leichte Sprachstörungen festgestellt werden, kann der Unterricht mit 20 Kindern durchgeführt werden. Gleiches gilt für den Zeitpunkt der Korrekturarbeit sowie für die wichtigsten Organisationsformen der Korrekturarbeit und die Häufigkeit des Unterrichts.

Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern im Sprachzentrum des Kindergartens ist der Einzel- und Untergruppenunterricht. Dies hat folgende Gründe:

· Die Notwendigkeit, sich an allgemeine Entwicklungsgruppenklassen und Routinemomente anzupassen;

· Unterschiedliche Struktur von Aussprachefehlern bei Kindern derselben Altersgruppe;

· Unterschiedlicher Entwicklungsstand kognitiver Prozesse bei Kindern mit strukturell ähnlichen Defekten;

· Individuelles Lerntempo des Stoffes;

· Die Notwendigkeit, mehrere in der Aussprache gestörte Laute gleichzeitig in die Arbeit einzubeziehen;

· Somatische Schwäche von Kindern, die zu zahlreichen krankheitsbedingten Abwesenheiten führt, was den Korrekturprozess der Sprachstörungen des Kindes erheblich verzögert.

Diese und einige andere Gründe erlauben es nicht, stabile Untergruppen von Kindern für Logopädiesitzungen zu organisieren: Untergruppen von Kindern haben eine variable Zusammensetzung und sind sehr mobil.

All dies hinterlässt einen gewissen Eindruck in der logopädischen Arbeit. Daher müssen wir sehr oft auf Formen zurückgreifen, die in der Fachliteratur selten behandelt werden, nämlich die Gruppenproduktion von Klängen.

Eine weitere Form ist der Einzelunterricht im Beisein anderer Kinder.Während ein Kind mit einem Logopäden zusammenarbeitet, spielen andere speziell ausgewählte Spiele, um Feinmotorik, Farbwahrnehmung, Rhythmusgefühl usw. zu entwickeln. Diese Unterrichtsform war in erster Linie von der Notwendigkeit der Zeitersparnis geprägt, doch dann kamen auch andere positive Aspekte zum Vorschein: größere Emanzipation der Kinder im Unterricht, gesteigertes Interesse an der Rede ihrer Mitschüler, Motivation für die eigene reine Rede.

Die im Korrekturprozess verwendeten Methoden und Techniken sind traditionell und wissenschaftlich fundiert. Allerdings trotz der Tatsache, dassDas Hauptziel der Arbeit eines Logopädenlehrers in einem Logopädiezentrum besteht darin, Störungen der Lautaussprache zu korrigieren und gleichzeitig Probleme im Zusammenhang mit der Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache des Kindes zu lösen.Die Auffüllung des Wörterbuchs erfolgt nicht nur durch die Einführung neuer Wörter, die als Sprachmaterial dienen und deren Bedeutung klären, sondern auch durch die im Laufe des Unterrichts nach und nach erworbenen Fähigkeiten zur Wortbildung. Im übertragenen Sinne erhält das Kind neben der Korrektur von Verstößen gegen die Lautaussprache ein Hilfsmittel zur weiteren Erweiterung seines Wortschatzes, was wiederum die Möglichkeiten von Übungsübungen erhöht.

Der Gesamterfolg der Justizvollzugserziehung in einem Logopädiezentrum wird durch die gemeinsame Arbeit von Logopäde und Eltern bestimmt. Eltern werden zu vollwertigen Teilnehmern am Bildungsprozess. Das Kind erhält nur 2-3 Mal pro Woche eine individuelle Korrekturhilfe, daher hängt die Wirksamkeit unter anderem vom Grad des Interesses und der Beteiligung der Eltern an der Sprachkorrektur ab. Neu gebildete Laute müssen mit allen Mitteln unterstützt werden und dürfen dem Kind nicht die Möglichkeit gegeben werden, sie ohne Verstärkung und Kontrolle auszusprechen.

Der Umfang der beratenden und methodischen Arbeit eines Logopädenlehrers in einem Logopädiezentrum ist um ein Vielfaches größer als der Umfang ähnlicher Arbeit in einem kompensatorischen Gruppensetting, dies macht sich insbesondere in Vorschuleinrichtungen mit einer großen Anzahl von Gruppen bemerkbar. Und die Verteilung der Arbeitszeit eines Logopädenlehrers für die direkte Sprachkorrekturarbeit mit Kindern in unterschiedlichen Regelungen und methodischen Empfehlungen ist durch große Variabilität gekennzeichnet. Von „alle 4 Stunden seiner Arbeitszeit arbeitet ein Logopäde direkt mit Kindern“ bis „die wöchentliche Arbeitsbelastung eines Logopäden unter Arbeitsbedingungen in einem Vorschul-Logopädiezentrum beträgt 20 Stunden, davon entfallen 15-16 Stunden auf die Direktion.“ Arbeit mit Kindern, 4-5 Stunden – bis hin zur organisatorischen, methodischen und beratenden Arbeit mit Vorschullehrern und Eltern.“ Da sich Häufigkeit und Umfang der Beratungsarbeit im Verlauf der Sprachkorrekturarbeit offenbaren, muss in der Arbeitszeit des Logopäden dafür selbstverständlich auch unterrichtsfreie Zeit mit Kindern vorhanden sein.

Mit freundlichen Grüßen Ihre Sprachtherapeutin: Golikova A.V.

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In modernen Vorschuleinrichtungen arbeiten nicht nur Erzieher, sondern auch Lehrer verschiedener Fachrichtungen mit Kindern. Einer der Spezialisten ist Logopäde. Eltern glauben oft, dass ein Logopäde nur mit Kindern arbeitet, die bestimmte Laute nicht oder falsch aussprechen. Dies ist jedoch nur ein Aspekt der Logopädie. Das Hauptziel der Korrekturarbeit von Logopäden ist die Entwicklung der Sprache des Kindes als Ganzes, nämlich: die Entwicklung der artikulatorischen motorischen Fähigkeiten, die Entwicklung des Körper- und Sprachhörens, die Anhäufung und Aktivierung des Wortschatzes, die Arbeit an der Grammatik Struktur der Sprache, Schulung der Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten, Entwicklung kohärenter Sprache, Ausbildung von Fähigkeiten zur Laut-Buchstaben-Analyse und natürlich Aussprachekorrektur.

Unterschiedliche Kinder benötigen aus unterschiedlichen Gründen logopädische Hilfe. Dies hängt von der Art der Sprachbehinderung ab. Wenn ein Kind im Alter von 5 bis 6 Jahren einzelne Laute, in der Regel [l] oder [r], falsch ausspricht, liegt darin keine besondere Tragödie – jetzt. Aber später... Können seine Eltern garantieren, dass eine solche Abweichung von der Norm ihn in der Jugend oder im Alter nicht beeinträchtigt? Und das Umlernen ist um ein Vielfaches schwieriger. Wenn ein Kind einige Laute falsch ausspricht und darüber hinaus ein eingeschränktes phonemisches (Sprach-)Hören aufweist, das es ihm nicht erlaubt, die Laute seiner Muttersprache klar zu unterscheiden, kann dies zu einer Beeinträchtigung des Lesens (Legasthenie) und des Schreibens (Dysgraphie) führen Schule. Sie können alles seinen Lauf lassen und sicherstellen, dass das Kind schlechte Russischkenntnisse hat, Stress hat usw., oder Sie können versuchen, mit einem Vorschulkind zu einem Logopäden zu gehen, anstatt später Probleme mit dem Schulkind zu haben.

Es ist bekannt, dass alle Funktionen des Zentralnervensystems während der Zeit ihrer natürlichen Entstehung am besten trainiert und ausgebildet werden. Wenn zu diesem Zeitpunkt ungünstige Bedingungen geschaffen werden, verzögert sich die Funktionsentwicklung und im späteren Alter wird die Verzögerung nur schwer und nicht vollständig ausgeglichen. Für die Sprache sind die ersten drei Lebensjahre eines Kindes eine solche „kritische“ Entwicklungsphase: In dieser Zeit ist die anatomische Reifung der Sprachbereiche des Gehirns im Wesentlichen abgeschlossen, das Kind beherrscht die wichtigsten grammatikalischen Formen seiner Muttersprache und sammelt einen großen Wortschatz. Wenn der Sprache des Babys in den ersten drei Jahren nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wurde, wird es in Zukunft viel Mühe kosten, den Rückstand aufzuholen. Aus diesem Grund werden in Kindergärten systematische Strafvollzugsklassen mit Kindern ab 3-4 Jahren durchgeführt.

Es gibt zwei Arten von Sprachtherapiekursen: Frontalunterricht (mit einer Gruppe von Kindern) und Einzelunterricht. Die optimale Anzahl der Kinder im Frontalunterricht beträgt 5-6 Personen, gleichaltrige Kinder mit gleicher Beeinträchtigung, da sich die logopädische Arbeit an der Beeinträchtigung und dem Alter des Kindes orientiert.

Es gibt drei Haupttypen von Sprachstörungen bei Kindern im Vorschulalter: Verletzung der Aussprache einzelner Laute oder Dyslalie, - leichter Blick, FFN— phonetisch-phonemische Störungen(Aussprache und Sprachhörvermögen sind beeinträchtigt), ONR— allgemeine Unterentwicklung der Sprache(Das gesamte Sprachsystem ist gestört: Aussprache, phonemisches Hören, Silbenstruktur, Grammatik, kohärente Sprache). Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache hat vier Ebenen – von Stille und Sprechen auf dem Niveau eines einjährigen Kindes bis zur Manifestation von Elementen von OHP (beeinträchtigtes phonemisches Hören und Silbenstruktur der Sprache).

Für Kinder mit Dyslalie sind Einzelunterricht bei einem Logopäden 1-2 mal pro Woche zur Entwicklung der Artikulationsmotorik, Produktion und Automatisierung von Lauten sowie Hausaufgaben ausreichend. Der Unterricht kann zwischen 3 und 9 Monaten dauern.

Kinder mit FFN können 2-3 Mal pro Woche Einzelunterricht besuchen oder Frontalunterricht mit Einzelunterricht kombinieren. Der Unterricht kann 6-9 Monate dauern.

Für Kinder mit ODD reicht Einzelunterricht allein nicht aus; eine Kombination aus Frontal- und Einzelunterricht 3-4 Mal pro Woche ist effektiver. Im Einzelunterricht wird vor allem an der Korrektur der gesunden Aussprache gearbeitet, aber auch Stellungen geübt, die das Kind im Frontalunterricht alleine nicht erreichen kann. Die Hauptziele des Frontalunterrichts sind erstens die Anhäufung des Wortschatzes und die Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache; zweitens die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Silbenstruktur des Wortes; drittens Prävention von Dysgraphie und Legasthenie und viertens Entwicklung kohärenter Sprache. Dabei entwickelt der Logopäde die emotional-willkürliche Sphäre und alle mentalen Prozesse. Die Unterrichtsdauer beträgt 1-2 Jahre.

Die korrekte Sprachentwicklung eines Kindes hängt weitgehend von der Aufmerksamkeit und Fürsorge der Familie ab. Dyslalie, FFN oder OHP – all diese Störungen können vollständig überwunden oder eine deutliche Verbesserung der Sprache erreicht werden, aber dafür muss man dem Kind beharrlich, mit Liebe und Erfolgsvertrauen helfen!