Використання етичних розмов та ситуацій для морального виховання дітей дошкільного віку. Використання освітніх ситуацій у процесі морального виховання дітей старшого дошкільного віку Твоє чи моє

Проблемне навчання - така організація діяльності, яка передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність дітей з їх вирішення. Внаслідок чого у дошкільнят відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

У моїй картотеці 83 приклади ситуаційних завдань. Усі вони поділені за такими темами:

ситуаційні завдання в розвитку мислення;

проблемні ситуації міжособистісних відносин із однолітками;

ситуаційні ігри перебування внутрішніх ресурсів;

ситуаційні ігри перебування зовнішніх ресурсов;

проблемні ситуації до занять;

ситуації на тему: "Що було б, якби..."

Завантажити:

Попередній перегляд:

КАРТОТЕКА ПРОБЛЕМНИХ СИТУАЦІЙ ДЛЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

ВИХОВАТЕЛЬ: КАПУСТА Л.Я.

МАДОУДСЬКВ №10

СТ. СТАРОМІНСЬКА.

ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

ПРИКЛАДИ СИТУАЦІЙНИХ ЗАВДАНЬ НА РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ У ДІТЕЙ.

Ситуація на транспорті(міському, залізничному).
1 Ти з бабусею їдеш електричкою. Вона зійшла на платформу, а ти не встиг. Що будеш робити? Чому?

2 Бабуся сіла на поїзд, а ти лишився. Твої дії? Поясни, чому ти зробиш саме так, а не інакше?

Ситуація з вогнем.
3 У квартирі – пожежа. Що ти будеш робити? Чому?
4 Дим у сусідній квартирі. Твої дії?

Ситуація із водою.
5 Бачиш, що хтось тоне. Як вчиниш?

6 У квартирі прорвало кран. Ти один вдома. Що почнеш спочатку, що потім? Чому

7 Діти одержують лист із лісу про те, що там з'явилися люди, які ламають молоді дерева, гілки, рвуть квіти. Завдання дітей: організовувати загін допомоги та запропонувати шляхи вирішення проблеми.

8 Поштовий голуб приносить телеграму від гіпопотама у тому, що у Африці сильна посуха. Завдання дітей: організовувати доставку питної води у спеціальних балонах (їх замінюють пластикові пляшки); використовуючи географічну карту, запропонувати способи доставки.

9 Собака Жучка приносить звістку про те, що в горах зійшла лавина, внаслідок чого постраждали звірі, поламані дерева. Завдання дітей: зібрати спеціальну посилку з бинтами, йодом, замазкою для дерев.

У куточку «Школа» сидить зайчик, у нього забинтована лапка. Запитання дітям: чому лапка забинтована, що могло статися?

10 Лежить паперовий метелик з відірваним крильцем, навколо нього зображення «сумних» квітів. Завдання дітям: висловити свої припущення, чому у метелика такий вигляд і чому квіти «сумні».

11 У куточок «Школа» прилетіла сорока з листом від Берендея: «Тривога, з'явився мурахоїд!» Чим може загрожувати його поява у лісі?

12 У куточку "Школа" знаходиться сюжетна картина, що зображує голі, хворі дерева. Завдання дітям: подумати, що сталося у цьому лісі та як можна йому допомогти.

13 Казка «Ріпка» (У Діда неврожай: ріпка не зросла. Як йому допомогти?)

14 Казка «Теремок» (потрібно допомогти персонажам збудувати будинок, не використовуючи ліс).

15. Тема: "Гриби"

Незнайка кличе дітей у ліс по гриби, але не знає, які гриби їстівні, а які ні.

16. Тема: "Транспорт"

Тварини Африки просять Айболита про допомогу, але Айболіт не знає, чим до них дістатися.

17. Тема: «Дома», «Властивості матеріалів»

Поросята хочуть звести міцний будинок, щоб сховатися від вовка і не знають, з якого матеріалу це зробити.

18. Тема: «Фрукти»

Мандруючи пустелею, діти захотіли пити. Але з собою виявилися лише фрукти. Чи можна напитися?

19. Тема: «Властивості матеріалів»

У дощову погоду треба прийти в дитячий садок, але якесь взуття вибрати, щоб прийти в дитячий садок, не промочивши ноги.

20. Тема: «Мова міміки та жестів»

Мандруємо світом, але не знаємо іноземних мов.

21. Тема: «Погодні умови»

Вирушили в подорож Африкою, але який одяг взяти з собою, щоб було комфортно.

22. Тема: «Властивості металів»

Буратіно хоче відчинити дверцята, у комірчині у тата Карло, але ключ на дні криниці. Як Буратіно дістати ключ, якщо він дерев'яний, а дерево не тоне.

23. Тема: «Сторони світла»

Машенька заблукала в лісі і не знає, як повідомити себе і вийти з лісу.

24. Тема: "Обсяг"

Знайку необхідно визначити рівень рідини в глечиках, але вони не прозорі і з вузьким шийкою.

25. Тема: «Погодні умови»

Одна подруга живе далеко на Півдні і ніколи не бачила снігу. А інша – живе на Крайній Півночі, там сніг ніколи не тане. Що можна зробити, щоб одна змогла побачити і сніг, а інша – траву та дерева (тільки переїжджати вони нікуди не хочуть)?

26. Тема: «Вимірювання довжини»

Червоній Шапочці треба якнайшвидше потрапити до бабусі, але вона не знає, яка доріжка довга, а яка коротка.

27. Тема: «Вище, нижче»

Івану-Царевичу треба знайти скарб, який закопано під найвищою ялиною. Але він ніяк не може вирішити, яка ялина найвища.

28. Тема: «Лікарські рослини»

Незнайко в лісі поранив ногу, а аптечки немає. Що можна зробити.

29. Тема: «Грунт»

Машенька хоче посадити квіти, але не знає, на якому ґрунті квіти будуть рости краще.

30. Тема: «Властивості дерева»

Побіг Буратіно до школи, а перед ним широка річка, і містка не видно. До школи треба поспішати. Думав – думав Буратіно, як же йому через річку перебратися.

Суперечність: Буратіно має перебратися через річку, бо може запізнитися до школи, і боїться увійти у воду, бо не вміє плавати і думає, що втопиться. Що робити?

31. Тема: «Годинник»

Попелюшці треба вчасно піти з балу, а двірський годинник раптом зупинився.

32 . Тема: «Властивості повітря»

Незнайки з друзями прийшли на річку, але Незнайки не вміє плавати. Знайко запропонував йому рятівне коло. Але він все одно боїться і думає, що потоне.

33. Тема: «Збільшувальні прилади»

Дюймовочка хоче написати листа мамі, але турбується, що мама не зможе його прочитати через дуже маленький шрифт.

34. Тема: «Кошти зв'язку»

У слоненя захворіла бабуся. Треба викликати лікаря, але він не знає, як.

35. Тема: «Властивості паперу»

Чомучка запрошує у подорож річкою, але не знає, чи підійде для цього паперовий кораблик?

36. Тема: «Властивості копіювального паперу»

Мишко хоче запросити на свій день Народження багато друзів, але як зробити багато запрошень за короткий термін?

37. Тема: «Властивості магніту»

Як Вінтіку та Шпунтику швидко знайти потрібну залізну деталь, якщо вона загубилася в коробці серед деталей із різних матеріалів?

38. Тема: «Дружба фарб»

Попелюшка хоче піти на бал, але пускають лише у помаранчевому вбранні.

СИТУАЦІЙНІ ІГРИ НА ЗНАХОДЖЕННЯ ЗОВНІШНІХ РЕСУРСІВ

39. «Кіт в одному чоботі»
Кіт із казки «Кіт у чоботях» втратив чобіт. В одному чоботі ходити незручно, босоніж він ходити відвик. Як тепер бути коті?

40. «Ось так гра»
Іра втратила у школі рукавиці, шукала, шукала, але знайти не змогла, а на вулиці дуже холодно і додому далеко. Як дійти до нього, не заморозивши руки?

41. «Маша та ведмідь»
Маша товаришувала з ведмедем і часто ходила до нього у гості. Вкотре збираючись відвідати свого друга, Маша напекла пиріжків і поклала їх у вузлик. Вона довго йшла через густий ліс, випадково зачепилася вузликом за кущ - він порвався, і пиріжки розсипалися. Як Маші донести їх до місця, де мешкає ведмідь?

«Допоможи Попелюшці»
42. Мачуха веліла до обіду спекти пироги. Чим Попелюшку розкотити тісто?

43. «Підготовка до свята»
Зайчиха вирішила влаштувати свято на честь народження своєї доньки. «Цвяхом програми» мало стати печиво різної форми. Зайчиха обійшла всі магазини в окрузі, але форм для печива купити не змогла. За допомогою чого Зайчиха зможе виготовити печиво різної форми?

44. «Розсіяний Петро»
Вирішивши вирушити у похід, діти домовилися, хто що із собою візьме. Уклавши рюкзаки, рано-вранці вирушили за місто електричкою. Ось і потрібна їм станція. Усі вийшли, потяг дав гудок і втік за поворотом. І тут виявилося, що Петя, який «славився» своєю неуважністю, залишив у вагоні свій рюкзак. А в ньому були намет, невелика лопатка, казанок та сірники. Всі дуже засмутилися, окрім Марини, яка запропонувала подумати та знайти вихід зі становища. Як провести ніч у лісі без намету? Як обійтися без казанка, лопатки та сірників?

СИТУАЦІЙНІ ІГРИ НА ЗНАХОДЖЕННЯ ВНУТРІШНІХ РЕСУРСІВ

45. «Листівки для Діни»
Діна колекціонує листівки, і друзі (а їх у неї 20) вирішили подарувати їй на день народження гарні листівки. В останній момент з'ясувалося, що всі листівки абсолютно однакові. Одну з них Діна долучила до своєї колекції. Що робити з рештою дев'ятнадцяти?

46. ​​«Червона Шапочка»
Біля Червоної Шапочки зовсім зносилася її шапка. Вона попросила бабусю пошити їй нову. Бабуся виконала прохання коханої внучки та пошила їй гарну шапку до дня народження. Внучка була дуже задоволена. Але бабуся, за неуважністю, подарувала внучці таку саму шапочку на Новий рік, на 8 Березня та ще на сім свят. Дівчинка, щоб не засмучувати бабусю, взяла усі 10 шапок. Але що їй із ними робити?

47. «Допоможи Олі»
У Олі довге волосся. До Нового року мама, тато, бабуся та подружки подарували їй багато яскравих стрічок – так багато, що Оля розуму не могла прикласти, що з ними робити, як використати. Допоможіть Олі вирішити цю проблему.

48. «Молочні проблеми кота Матроскіна»
Кіт Матроскін набрид так багато молока, що заповнив їм всі ємності, що є в будинку. Як Матроскін може використовувати все це море молока?

49. «Кошики для козенят»
Жили-були коза з козенятами. Щодня коза ходила в ліс і приносила звідти кошик трави. Кошик був великий і зручний, але старий. І зрештою вона продирявилася, і трава висипалася. Коза попросила козенят сплести новий кошик. Козлята дружно взялися до справи, але невдовзі почали сваритися: не змогли поділити між собою обов'язки. І тоді вони вирішили, що кожен сплете корзину сам. І ось незабаром коза отримала двадцять один кошик (!). Коза не знала, що з ними робити. Допоможіть їй.

50. «Чудний лісник»
У сосновому лісі жив лісник. Коли йому ставало нудно, він збирав соснові шишки. І назбирав їх так багато, що ними можна було наповнити цілий залізничний вагон. Що з ними робити, лісник не знав. Як би ви їх використали?

51. «Мешканці міста Кисельська»
З жителями Кисельська сталася біда: одного прекрасного дня всі мешканці міста зварили свою улюблену страву - кисіль. його виявилося так багато, що в місті почалася «кисельна» повінь. Підкажіть мешканцям міста, як можна використовувати кисіль.

52. «Варіння для Карлсона»
Всі знають, що Карлсон дуже любив усе солодке, особливо варення. Маля постійно приносило йому різне варення в металевих банках, і Карлсон відразу ж їх спустошував. У результаті Карлсона зібралося безліч порожніх банок. Викинути їх у сміттєвий бак? Жаль. А як їх використати?

Отже, діти вирішують проблемні ситуації, використовуючи запропонований ним алгоритм (2-й етап). Приклад однієї проблемної ситуації покажемо, як використовується алгоритм.

53. Буратіо впустив золотий ключик у болото, але черепахи Тортилли поблизу не було. Це і є ситуація, яка представляється дітям.

Як Буратіно дістати ключ? У ситуації виділяється завдання чи питання.

Буратіно має опуститися під воду, тому що йому необхідно дістати ключ, але не може цього зробити, тому що він дерев'яний і одразу спливе на поверхню. Такими є протиріччя цієї проблемної ситуації.

Наступними етапами стануть знаходження оптимального кінцевого результату з найменшими витратами та визначення ресурсів, які допоможуть отримати цей результат.

54. ОХ та АХ зібралися в похід, взяли консерви та хліб. Прийшли на місце і вирішили перекусити, але виявилось, що консервний та столовий ножі вони залишили вдома. Як відкрити банк?

Протиріччя. ОХ та АХ мають відкрити банку консервів, бо вони зголодніли, і не можуть це зробити, бо нічим.

55. До міста приїхав цирк. Щоб про це дізналися дорослі та діти, необхідно розклеїти афіші, але в місті немає жодної краплі клею. Як розклеїти афіші?

Протиріччя. Афіші розклеїти треба, бо вони допоможуть мешканцям міста дізнатися про приїзд цирку; афіші розклеїти неможливо, тому що немає клею.

56. Знайка попросив Пончика через Незнайко передати йому рецепт смачних пиріжків. Коли Пончик почав говорити Незнайці про те, що входить у рецепт, вони обидва згадали, що писати не вміють. Як бути?

Протиріччя. Незнайко має передати Знайку рецепт пиріжків, бо той без рецепта нічого зробити не зможе, і не може це зробити, бо не вміє писати.

57. У королівському саду на чарівній яблуні дозріло лише одне молодильне яблуко, але таке високо, що король навіть за допомогою великих сходів не зміг дістати його. Як королю опанувати це яблуко?

Протиріччя. Король повинен дістати молодильне яблуко, бо тільки з його допомогою він стане молодшим, і не може, бо не знає, як це зробити.

ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ МІЖОСІБНИХ ВІДНОСИН СВІРНИКІВ.

У багатьох дітей вже у дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати дуже сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин та допомогти дитині подолати їх – найважливіше завдання педагогів.

58. . -Галино Анатоліївно, якби зламалася квітка, ви б дуже розсердилися?
- Мабуть, розсердилася б. А чому ти питаєш?
-А я бачила, як Рита зламала квітку. Що можна сказати про вчинок Рити?
Яке прислів'я ви знаєте, яке підходить у цій ситуації?

59. У Каті покотився м'яч і вдарився об твою ногу.
Микита закричав. - Ти що не бачиш, куди м'яч кидаєш? Мені ж боляче.
Як би ви вчинили інакше? Що ви скажете одне одному?

60. .Ніка прийшла в новій сукні. Наталка побачила і голосно сказала.
- Що хвалишся? Подумаєш, мені мама ще найкраще плаття купила.
Чи права Наташа у такій ситуації?

61. .Саша досі не навчився зав'язувати шнурки.
Микита у роздягальні кричить.
-Ха, подивіться, скоро до школи піде, а шнурки не вміє зав'язувати.
Катя мовчки підійшла і допомогла Сашкові.
Чий вчинок вірний?

62. Діти повернулися із прогулянки. Швидко роздяглися, пішли в групу. Андрій визирнув у роздягальню і кричить.
Галина Анатоліївна, а Сергій чоботи не прибрав на місце.
Галина Миколаївна з докором подивилась на Андрія.
Чому? Як би ти вчинив на місці Андрія.

63. Діти малюють. У Олі зламався олівець. Вона вихопила з рук Рити олівець. Рита підвелася і пересіла на інше місце.
Чому Рита пішла за інший стіл? Як би вчинив ти?

64. Венера Рашитівна розмовляє із молодшим вихователем Валентиною Іванівною. Наталя кричить.
Венера Рашитівна, А Оля не віддає мою ляльку.
Потім підходить та чіпає вихователя за руку.
-Ви Що не чуєте, Оля не віддає мою ляльку.
Що сказала Венера Рашитівна Наталці?
Група хлопчиків будує замок. Альоша підійшов і поклав зверху дошку. Замок розвалився.
Що йому сказали хлопчики? Як би ти вчинив?

65. Вранці Слава грав із Артемом. Коли прийшов Рома, Слава почав грати з ним. Артем підійшов і сказав Славі.
-Ти зрадник.
Рома образився.
Як ти гадаєш, чому?

66. .Рита та Саша чергові у куточку природи. Сашко сказав.
-Ріто, а давай ми черепаху віднесемо до дівчаток, нехай вони з нею пограють.
Рита розповіла про це Галині Анатоліївні.
Чи права Рита? Як би ти вчинив?

67. У роздягальні Галина Анатоліївна розмовляє з мамою Артема. Рита підходить і каже.
-А ви знаєте, що ваш Артем останній одягається.
Галина Анатоліївна зауважила Ріті.
Як ви вважаєте, що сказала Ріті Галина Анатоліївна?

68. Світлана виходить у роздягальню і голосно говорить.
- Я з Нікою більше не дружу. Вона мене називає Світлою-цукеркою. Чому образилася Світлана

69. .Під час обіду Віте Валентина Іванівна запропонувала добавку.
Вітя каже.
- Не потрібна мені ваша добавка.
Що б ти сказав Валентині Іванівні?

70. Після обіду діти заснули. Наталці не спиться. Вона постійно звертається до вихователя.
-Поправте мені ковдру.
-Я хочу до туалету.
- А Сашко голосно сопе, мені заважає.
Як би вчинили ви?

71. Під час полудня Саша поставив стілець дуже близько до столу. Коли став сідати, штовхнув Микиту. Той пролив молоко.
Микита голосно сказав.
-Ти, Що не бачиш? Я з тобою не хочу сидіти поряд.
Чи правий Микита? Як би ти вчинив на місці Сашка та Микити?

ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ ДО ЗАНЯТТЯ.

Мета: виховувати у дітей повагу та терпимість до людей незалежно від їх соціального походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку,

особистісної своєрідності, зовнішнього вигляду, фізичних недоліків.

72. Ситуація.

У казці "Попелюшка" мачуха та її сестри не взяли Попелюшку із собою на бал, бо вона була у них

служницею, мила і прибирала за ними. Як би ти вчинив на місці мачухи?

а) Не взяв би на бал, адже Попелюшка ходила у старій, брудній сукні;

б) сказав би, що на неї не вистачило запрошення;

в) взяв би із собою, бо всі люди рівні.

73. Ситуація

Одного ранку, коли діти снідали, двері групи відчинилися, увійшла завідувачка дитячого садка з двома чорношкірими дівчатками і сказала: "Ці сестрички, Бахарнеш та Аліна, приїхали з Ефіопії, і тепер ходитимуть до вас до групи". Як би ти вчинив дома дітей?

а) засміявся і став показувати пальцем на сестричок: "Вони зовсім чорненькі!";

б) запросив дівчаток разом поснідати, а потім показав свою групу; будь-якої раси дівчинки;

в) обернувся до своєї тарілки, ніби ніхто не прийшов.

74. Ситуація.

До групи прийшов новенький - хлопчик із Грузії, який не дуже добре розмовляв російською. Ваня

почав дражнити його. Що б ти сказав Вані?

а) Посміявся б разом з ним з новачка;

б) не звернув уваги те що, що Ваня дражнить новачка;

в) захистив би новачка, став грати з ним, адже це не головне, якою мовою ти говориш.

75. Ситуація

Якось діти проходили повз мечеть і побачили, як молиться літня людина, стоячи на колінах. Вони+

а) засміялися, показуючи пальцем на старого;

б) стали передражнити;

в) відійшли убік, щоб не заважати йому, бо треба шанобливо ставитись до будь-якої релігії.

Як зробив би ти?

76. Ситуація.

У казці "Сівка-Бурка" старші брати не взяли Івана з собою в місто, бо вважали його

маленьким та дурним. Вони так і сказали йому: "Сиди, дурню, вдома!" Як би вчинив ти?

а) Так само, як брати;

б) взяв би Івана з собою;

В) залишив би вдома, але сказав: "Ти залишишся за господаря".

77. Ситуація.

Мешканці пташиного двору із казки Г.Х. Андерсена "Гидке каченя" ображали каченя за те, що воно було негарним. Вони називали його гидким, ніхто з ним не дружив. Чи правильно поводилися птахи? Як

чи вчинив би ти?

а) Правильно; я зробив би так само;

б) неправильно; не дружи, якщо не хочеш, але кривдити не можна;

в) неправильно; незважаючи на різну зовнішність, усі мають рівні права; дружив би

СИТУАЦІЇ НА ТЕМУ «ЩО БУЛО Б, ЯКБ...»

78. «…люди не знали про небезпеку»

Обстежити рівень знань та навичок дітей з ОБЖ; розвивати мислення, увагу; виховувати бажання дотримуватися правил безпеки.

79. «…у дитячому садку оголосили тривогу»

Вчити дітей правильно та швидко реагувати на сигнали тривоги, закріпити знання дітей про заходи протипожежної безпеки; розвивати швидкість реакції, узгодженість дій вихователя та дітей; виховувати бажання допомагати одне одному.

80. «…з'їсти незнайому ягоду»

Вчити розуміти, що дітям дошкільного віку є будь-які гриби шкідливі та небезпечні; познайомити з їстівними та отруйними ягодами та грибами; вчити висловлюватися повними пропозиціями, розвивати почуття обережності до незнайомих ягод; виховувати почуття міри.

81. «…собака напала на дитину»

Вчити дітей діяти у різних ситуаціях, що з домашніми тваринами; закріпити знання дітей про гігієнічні навички після ігор з домашніми вихованцями; дати уявлення про захворювання, що передаються тваринами; вчити висловлювати свої думки повними пропозиціями; виховувати любов до тварин

Юринська Олена Олександрівна

МДОУ № 16 м. Черемхово

Старший вихователь

Майстер клас

Тема:Створення ситуації вибору як необхідна умова розвитку особистості дошкільника

Ціль:розкрити поняття «ситуація вибору», розповісти про важливість даного прийому у навчанні дитини, про способи створення ситуацій вибору

Очікувані результати:

Я припускаю, що наприкінці МК – Ви

Ознайомтеся з конкретними справами, кроками, прийомами, педагогічними ситуаціями самостійного вибору дітей різних видах діяльності;

Актуальність:

У Конституції Російської Федерації, в «Концепції модернізації російської освіти», у Законі Російської Федерації «Про освіту в РФ» та інших нормативних документах Російської Федерації сформульовано соціальне замовлення держави системі освіти: виховання ініціативної, відповідальної людини, готової самостійно приймати рішення у ситуації вибору.

Відповідно до ФГОС ДО в освітній програмі кожної дошкільної установи з'являється такий розділ як «Підтримка дитячої ініціативи». Дитяча ініціатива проявляється у вільній самостійній дитячій діяльності дітей за вибором та інтересами. Самостійна діяльність відповідно до власних інтересів є найважливішим джерелом емоційного благополуччя дитини у дитсадку.

Самостійність та ініціативність припускають вміння робити вибір. Які умови можуть бути створені в дитячому садку для набуття дитиною досвіду обирати не тільки предмети, а й діяльність, роль, партнерів з гри та занять? У які моменти перебування в дитячому садку дитина має можливість робити вибір та бачити його результат? Які кроки включає формування уміння самостійно вибирати? Відповіді на ці запитання і присвячено наш майстер-клас.

Трохи теорії

Необхідною умовою становлення активності дитини, її суб'єктності (переживання себе як джерела активності) є ситуація вибору. Дорослий, що виховує, зобов'язаний формулювати для дитини альтернативи або створювати ситуації вибору.

Ситуація вибору – це ситуація, спеціально створювана педагогом чи виникає спонтанно, але свідомо використовувана з виховання.

Що дає людині ситуація вибору?

Вибір – необхідна умова повноцінного розвитку особистості.

Вибір – приклад активної моделі поведінки, особистісної стратегії спілкування та толерантності.

Вибір має стати найвищою культурною формою поведінки зрілої людини (Л.С. Виготський).

Вибір – у культурно-історичної концепції розуміють як вищу форму поведінки, особистісну (суб'єктивну) активність, соціальну за походженням і мотивовану потребу людини бути вільною.

МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНОМНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ЦЕНТР РОЗВИТКУ ДИТИНИ – «ДИТЯЧИЙ САД № 170 «АНТОШКА»
КАРТОТЕКА ПРОБЛЕМНИХ СИТУАЦІЙ ДЛЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО
ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Розробник: вихователь
Олеся Олексіївна Мисельова
Барнаул, 2016
Зміст
Введение………………………………………………………………………….3
Пояснювальна записка…………………………………………………………...4
Ситуації в розвитку мислення дошкільнят…………………………….6
Ситуації перебування внутрішніх ресурсов……………………………….11
Ситуації з протиріччями……………………………………………………13
Ситуації міжособистісних відносин однолітків………………………….15
Ситуації до НОД………………………………………………………..………..18
Ситуації на тему «Що було б, якби…»………………………………....20
Методична основа…………………………………………………………....22
Вступ
«Феномен проблемної ситуації в тому,
що вона є джерелом
розумової діяльності»
Рубінштейн С. Л.
Дитина за своєю природою – дослідник, експериментатор. Його «Чому? Як? Де? часом ставлять у глухий кут недосвідчених дорослих. Існує безліч способів надати дітям можливість самостійно відкрити причину того, що відбувається, докопатися до істини, зрозуміти принцип, логіку вирішення поставленого завдання та діяти відповідно до запропонованої ситуації. Один із них – створення проблемних ситуацій.
Сучасне суспільство висуває високі вимоги до комунікативної діяльності особистості. Суспільству потрібні творчі люди, які можуть нестандартно мислити, грамотно висловлювати свої думки, знаходити рішення у будь-яких життєвих ситуаціях.
Вчора потрібен був виконавець, а сьогодні – творча особистість з активною життєвою позицією, із власним логічним мисленням. Тому необхідно розвивати вміння дитини «сумніватися». Дошкільнята можуть поставити під сумнів не самі знання вихователя, або правильність їх висловлювання. Дитині треба навчити сумніватися у істинності знань як таких, у засобах їх добування. Дитина може почути та запам'ятати, а може й поспостерігати, порівняти, запитати про незрозуміле, висловити пропозицію.
Пояснювальна записка
Одним із блоків ігрової діяльності, спрямованої на формування у дітей компетентності у спілкуванні, здатності знаходити адекватні способи вирішення конфліктів, виступає моделювання проблемних ситуацій. Гра може стати допоміжним засобом у розвитку в дитини вміння вирішувати проблемні ситуації. Це насамперед стосується спеціально розроблених ігрових моделей та спеціально підібраних як ігрових ситуацій, так і реальних, що мали місце у групі. Метод застосовується під час роботи з групою, підгрупою, парою та індивідуально з дитиною.
При складанні змісту ігрових ситуацій необхідно дотримуватись певних умов. Ігрові моделі повинні будуватися відповідно до інтересів та можливостей дітей, враховувати їхній соціальний досвід, вікові особливості. Ігрові ситуації повинні включати моменти імпровізації, альтернативні варіанти вирішення проблем, можливість зміни складових у зв'язку з несподіваною зміною умов.
Мета створення проблемних ситуацій – розвивати вміння дошкільнят вирішувати проблемні ситуації, використовуючи можливі варіанти розв'язання.
Завдання:
1. Розвивати вміння дошкільнят здійснювати елементарну пошукову діяльність, помічати та усвідомлювати суперечності у судженнях, використовувати різні перевірки припущень.
2. Розвивати активність, самостійність під час вирішення проблемних і життєвих завдань, вирішення моральних ситуацій.
3. Домагатися, щоб дитина мала версію вирішення проблеми, оригінальну відповідь.
4. Розвивати вміння адаптуватися до людей, правильно сприймати та оцінювати їх самих та їх вчинки.
Використовувані методи:
- Ігровий;
- евристичний (частково-пошуковий);
- дослідницький;
- Пояснювально-ілюстративний.
Постановка проблемних ситуацій може бути орієнтована на групу дітей та на індивідуальну дитину.
Ситуації на розвиток мислення дошкільнят
Ситуації у транспорті (міському, залізничному). 1. Ти з бабусею їдеш електричкою. Вона зійшла на платформу, а ти не встиг. Що будеш робити? Чому? 2. Бабуся сіла на поїзд, а ти лишився. Твої дії? Поясни, чому ти зробиш саме так, а не інакше? Ситуації з огнем3. У квартирі – пожежа. Що ти будеш робити? Чому? 4. Дим у сусідній квартирі. Твої дії?
Ситуації з водой5. Бачиш, що хтось тоне. Як вчиниш? 6. У квартирі прорвало кран. Ти один вдома. Що почнеш спочатку, що потім? Чому?
Ситуації із природою
7. Діти одержують лист із лісу про те, що там з'явилися люди, які ламають молоді дерева, гілки, рвуть квіти. Завдання дітей: організовувати загін допомоги та запропонувати шляхи вирішення проблеми.
8. Поштовий голуб приносить телеграму від гіпопотама у тому, що у Африці сильна посуха. Завдання дітей: організовувати доставку питної води у спеціальних балонах (їх замінюють пластикові пляшки); використовуючи географічну карту, запропонувати способи доставки.
9. Собака Жучка приносить звістку про те, що в горах зійшла лавина, внаслідок чого постраждали звірі, поламані дерева. Завдання дітей: зібрати спеціальну посилку з бинтами, йодом, замазкою для дерев.
10. Лежить паперовий метелик з відірваним крильцем, навколо нього зображення «сумних» квітів. Завдання дітям: висловити свої припущення, чому у метелика такий вигляд і чому квіти «сумні».
11. У острівець «Природа» прилетіла сорока з листом від Берендея: «Тривога, з'явився мурахоїд!» Чим може загрожувати його поява у лісі?
12. У острівці «Природа» знаходиться сюжетна картина, що зображує голі, хворі на дерева. Завдання дітям: подумати, що сталося у цьому лісі та як можна йому допомогти.
13. Казка «Ріпка» (У Діда неврожай: ріпка не зросла. Як йому допомогти?)14. Казка «Теремок» (потрібно допомогти персонажам збудувати будинок, не використовуючи ліс).
«Гриби»
15. Незнайка кличе дітей до лісу за грибами, але не знає, які гриби їстівні, а які ні.
«Транспорт»
16. Тварини Африки просять Айболита про допомогу, але Айболіт не знає, чим до них дістатися.
«Дома», «Властивості матеріалів»
17. Поросята хочуть збудувати міцний будинок, щоб сховатися від вовка і не знають, з якого матеріалу це зробити.
«Фрукти»
18. Мандруючи пустелею, діти захотіли пити. Але з собою виявилися лише фрукти. Чи можна напитися?
«Властивості матеріалів»
19. У дощову погоду треба прийти в дитячий садок, але якесь взуття вибрати, щоб прийти в дитячий садок, не промочивши ноги.
« Мова міміки та жестів»
20. Мандруємо світом, але не знаємо іноземних мов.
" Погодні умови"
21. Вирушили в подорож Африкою, але який одяг взяти з собою, щоб було комфортно.
«Властивості металів»
22. Буратіно хоче відчинити дверцята, у комірчині у тата Карло, але ключ на дні криниці. Як Буратіно дістати ключ, якщо він дерев'яний, а дерево не тоне.
"Сторони світу"
23. Машенька заблукала в лісі і не знає, як повідомити про себе і вийти з лісу.
"Об `єм"
24. Знайку необхідно визначити рівень рідини в глечиках, але вони не прозорі і з вузьким шийкою.
"Погодні умови"
25. Одна подруга живе далеко на Півдні, і ніколи не бачила снігу. А інша – живе на Крайній Півночі, там сніг ніколи не тане. Що можна зробити, щоб одна змогла побачити і сніг, а інша – траву та дерева (тільки переїжджати вони нікуди не хочуть)?
«Вимірювання довжини»
26. Червоній Шапочці треба якнайшвидше потрапити до бабусі, але вона не знає, яка доріжка довга, а яка коротка…
" Вище нижче"
27. Івану-Царевичу треба знайти скарб, який закопано під найвищою ялиною. Але він ніяк не може вирішити, яка ялина найвища.
"Лікарські рослини"
28. Незнайко в лісі поранив ногу, а аптечки немає. Що можна зробити.
"Грунт"
29. Машенька хоче посадити квіти, але не знає, на якому ґрунті квіти будуть рости краще.
Властивості дерева
30. Побіг Буратіно до школи, а перед ним широка річка, і містка не видно. До школи треба поспішати. Думав – думав Буратіно, як же йому через річку перебратися.
Суперечність: Буратіно має перебратися через річку, бо може запізнитися до школи, і боїться увійти у воду, бо не вміє плавати і думає, що втопиться. Що робити?
«Годинник»
31. Попелюшці треба вчасно піти з балу, а палацовий годинник раптом зупинився.
«Властивості повітря»
32. Незнайки з друзями прийшли на річку, але Незнайки не вміє плавати. Знайко запропонував йому рятівне коло. Але він все одно боїться і думає, що потоне.
«Збільшувальні прилади»
33. Дюймовочка хоче написати листа мамі, але турбується, що мама не зможе його прочитати через дуже маленький шрифт.
"Засоби зв'язку"
34. У слоненя захворіла бабуся. Треба викликати лікаря, але він не знає, як.
«Властивості паперу»
35. Чому запрошує в подорож річкою, але не знає, чи підійде для цього паперовий кораблик?
Властивості копіювального паперу»
36. Мишко хоче запросити на свій день Народження багато друзів, але як зробити багато запрошень за короткий термін?
"Властивості магніту"
37. Як Винтику та Шпунтику швидко знайти потрібну залізну деталь, якщо вона загубилася у коробці серед деталей із різних матеріалів?
«Дружба фарб»
38. Попелюшка хоче піти на бал, але пускають лише в помаранчевому вбранні.
Ситуаційні ігри для знаходження зовнішніх ресурсів
"Кіт в одному чоботі"1. Кіт із казки «Кіт у чоботях» втратив чобіт. В одному чоботі ходити незручно, босоніж він ходити відвик. Як тепер бути коту? «Ось так гра»2. Іра втратила у школі рукавиці, шукала, шукала, але знайти не змогла, а на вулиці дуже холодно і додому далеко. Як дійти до нього, не заморозивши руки?
«Маша та ведмідь»3. Маша товаришувала з ведмедем і часто ходила до нього у гості. Вкотре збираючись відвідати свого друга, Маша напекла пиріжків і поклала їх у вузлик. Вона довго йшла через густий ліс, випадково зачепилася вузликом за кущ - він порвався, і пиріжки розсипалися. Як Маші донести їх до місця, де живе ведмідь? «Допоможи Попелюшці»4. Мачуха веліла до обіду спекти пироги. Чим Попелюшці розкотити тісто? «Підготовка до свята»5. Зайчиха вирішила влаштувати свято на честь народження своєї доньки. «Цвяхом програми» мало стати печиво різної форми. Зайчиха обійшла всі магазини в окрузі, але форм для печива купити не змогла. За допомогою чого Зайчиха зможе виготовити печиво різної форми? «Розсіяний Петро»6. Вирішивши вирушити у похід, діти домовилися, хто що із собою візьме. Уклавши рюкзаки, рано-вранці вирушили за місто електричкою. Ось і потрібна їм станція. Усі вийшли, потяг дав гудок і втік за поворотом. І тут виявилося, що Петя, який «славився» своєю неуважністю, залишив у вагоні свій рюкзак. А в ньому були намет, невелика лопатка, казанок та сірники. Всі дуже засмутилися, окрім Марини, яка запропонувала подумати та знайти вихід зі становища. Як провести ніч у лісі без намету? Як обійтися без казанка, лопатки та сірників? Ситуації на знаходження внутрішніх ресурсів «Листівки для Діни»1. Діна колекціонує листівки, і друзі (а їх у неї 20) вирішили подарувати їй на день народження гарні листівки. В останній момент з'ясувалося, що всі листівки абсолютно однакові. Одну з них Діна долучила до своєї колекції. Що робити з рештою дев'ятнадцяти? «Червона Шапочка»2. Біля Червоної Шапочки зовсім зносилася її шапка. Вона попросила бабусю пошити їй нову. Бабуся виконала прохання коханої внучки та пошила їй гарну шапку до дня народження. Внучка була дуже задоволена. Але бабуся, за неуважністю, подарувала внучці таку саму шапочку на Новий рік, на 8 Березня та ще на сім свят. Дівчинка, щоб не засмучувати бабусю, взяла усі 10 шапок. Але що їй з ними робити? «Допоможи Олі»3. У Олі довге волосся. До Нового року мама, тато, бабуся та подружки подарували їй багато яскравих стрічок – так багато, що Оля розуму не могла прикласти, що з ними робити, як використати. Допоможіть Олі вирішити цю проблему. «Молочні проблеми кота Матроскіна»4. Кіт Матроскін набрид так багато молока, що заповнив їм всі ємності, що є в будинку. Як Матроскін може використовувати все це море молока? «Кошики для козенят»5. Жили-були коза з козенятами. Щодня коза ходила в ліс і приносила звідти кошик трави. Кошик був великий і зручний, але старий. І зрештою вона продирявилася, і трава висипалася. Коза попросила козенят сплести новий кошик. Козлята дружно взялися до справи, але невдовзі почали сваритися: не змогли поділити між собою обов'язки. І тоді вони вирішили, що кожен сплете корзину сам. І ось незабаром коза отримала двадцять один кошик (!). Коза не знала, що з ними робити. Допоможіть їй.
«Дивний лісник»
6. У сосновому лісі жив лісник. Коли йому ставало нудно, він збирав соснові шишки. І назбирав їх так багато, що ними можна було наповнити цілий залізничний вагон. Що з ними робити, лісник не знав. Як би ви їх використали? «Мешканці міста Кисельська»7. З жителями Кисельська трапилося лихо: одного прекрасного дня всі мешканці міста зварили свою улюблену страву - кисіль, а його виявилося так багато, що в місті почалася «кисільна» повінь. Підкажіть мешканцям міста, як можна використовувати кисіль. «Варіння для Карлсона»8. Всі знають, що Карлсон дуже любив усе солодке, особливо варення. Маля постійно приносило йому різне варення в металевих банках, і Карлсон відразу ж їх спустошував. У результаті у Карлсона зібралося безліч порожніх банок. Викинути їх у сміттєвий бак? Жаль. А як їх використати?
Ситуації із протиріччями
Діти вирішують проблемні ситуації, використовуючи запропонований алгоритм. Приклад однієї проблемної ситуації покажемо, як використовується алгоритм.
1. Буратіо впустив золотий ключик у болото, але черепахи Тортилли поблизу не виявилося. Це і є ситуація, яка представляється дітям. Як Буратіно дістати ключ?
У ситуації виділяється завдання чи питання. Буратіно має опуститися під воду, тому що йому необхідно дістати ключ, але не може цього зробити, тому що він дерев'яний і відразу ж спливе на поверхню. Такі протиріччя цієї проблемної ситуації. Наступними етапами стануть знаходження оптимального кінцевого результату з найменшими витратами та визначення ресурсів, які допоможуть отримати цей результат.
2. ОХ та АХ зібралися в похід, взяли консерви та хліб. Прийшли на місце і вирішили перекусити, але виявилось, що консервний та столовий ножі вони залишили вдома. Як відкрити банк?
Суперечність: ОХ та АХ мають відкрити банку консервів, бо вони зголодніли, і не можуть це зробити, бо нічим.
3. До міста приїхав цирк. Щоб про це дізналися дорослі та діти, необхідно розклеїти афіші, але в місті немає жодної краплі клею. Як розклеїти афіші? Суперечність: Афіші розклеїти треба, бо вони допоможуть мешканцям міста дізнатися про приїзд цирку; афіші розклеїти неможливо, тому що немає клею.
4. Знайка попросив Пончика через Незнайко передати йому рецепт смачних пиріжків. Коли Пончик почав говорити Незнайці про те, що входить у рецепт, вони обидва згадали, що писати не вміють. Як бути?
Суперечність: Незнайка має передати Знайку рецепт пиріжків, бо той без рецепта нічого зробити не зможе, і не може це зробити, бо не вміє писати.
5. У королівському саду на чарівній яблуні дозріло лише одне молодильне яблуко, але таке високо, що король навіть за допомогою великих сходів не зміг дістати його. Як королю опанувати це яблуко? Протиріччя: Король повинен дістати молодильне яблуко, бо тільки з його допомогою він стане молодшим, і не може, бо не знає, як це зробити.
Ситуації міжособистісних відносин однолітків
У багатьох дітей вже у дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати дуже сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин та допомогти дитині подолати їх – найважливіше завдання педагогів.
1. - Галино Анатоліївно, якби зламалася квітка, ви б дуже розсердилися? - Мабуть, розсердилася б. А чому ти питаєш? - А я бачила, як Соня зламала квітку. Що можна сказати про вчинок Соні? Яке прислів'я ви знаєте, яке підходить у цій ситуації?
2. У Каті покотився м'яч і вдарився об твою ногу. Микита закричав.
- Ти що не бачиш, куди м'яч кидаєш? Мені ж боляче. Як би ви вчинили інакше? Що ви скажете одне одному?
3. Ніка прийшла у новій сукні. Наталка побачила і голосно сказала. - Що хвалишся? Подумаєш, мені мама ще найкраще плаття купила. Чи права Наташа у такій ситуації?
4. Сашко досі не навчився зав'язувати шнурки. Микита у роздягальні кричить. - Ха, подивіться, скоро до школи піде, а шнурки не вміє зав'язувати. Катя мовчки підійшла і допомогла Сашкові. Чий вчинок вірний?
5. Діти повернулися із прогулянки. Швидко роздяглися, пішли в групу. Андрій визирнув у роздягальню і кричить. Галина Анатоліївна, а Сергій чоботи не прибрав на місце. Галина Анатоліївна з докором подивилась на Андрія. Чому? Як би ти вчинив на місці Андрія.
6. Діти малюють. У Олі зламався олівець. Вона вихопила з рук Рити олівець. Рита підвелася і пересіла на інше місце. Чому Рита пішла за інший стіл? Як би вчинив ти?
7. Світлана Володимирівна розмовляє із молодшим вихователем Валентиною Іванівною. Наталя кричить. Світлано Володимирівно, а Оля не віддає мою ляльку. Потім підходить та чіпає вихователя за руку.
- Ви що не чуєте, Оля не віддає моєї ляльки. Що сказала Світлана Володимирівна Наталці?
8. Група хлопчиків будує замок. Альоша підійшов і поклав зверху дошку. Замок розвалився. Що йому сказали хлопчики? Як би ти вчинив?
9. Вранці Слава грав із Артемом. Коли прийшов Рома, Слава почав грати з ним. Артем підійшов і сказав Славі. - Ти зрадник. Рома образився. Як ти гадаєш, чому?
10. Рита та Саша чергові у міні-центрі природи. Сашко сказав: - Рито, а давай ми черепаху віднесемо до дівчат, нехай вони з нею пограють. Рита розповіла про це Галині Анатоліївні. Чи права Рита? Як би ти вчинив?
11. У приймальні Галина Анатоліївна розмовляє з мамою Артема. Рита підходить і каже. - А ви знаєте, що ваш Артем останній одягається. Галина Анатоліївна зауважила Ріті. Як ви вважаєте, що сказала Ріті Галина Анатоліївна?
12. Світлана виходить у приймальні і голосно говорить. - Я з Нікою більше не дружу. Вона мене називає Світлою-цукеркою. Чому образилася Світлана?
13. Під час обіду Віте Валентина Іванівна запропонувала добавку. Вітя каже: - Не потрібна мені ваша добавка. Що б ти сказав Валентині Іванівні?

14. Після обіду діти заснули. Наталці не спиться. Вона постійно звертається до вихователя:
- Поправте мені ковдру. - Я хочу до туалету. - А Сашко голосно сопе, мені заважає. Як би вчинили ви?
15. Під час полудня Саша поставив стілець дуже близько до столу. Коли став сідати, штовхнув Микиту. Той пролив молоко. Микита голосно сказав: - Ти, що не бачиш? Я з тобою не хочу сидіти поряд. Чи правий Микита? Як би ти вчинив на місці Сашка та Микити?
Ситуації до НОД
1. У казці «Попелюшка» мачуха та її сестри не взяли Попелюшку з собою на бал, бо вона була в них служницею, мила та прибирала за ними. Як би ти вчинив на місці мачухи?
а) не взяв би на бал, адже Попелюшка ходила у старій, брудній сукні;
б) сказав би, що на неї не вистачило запрошення;
в) взяв би із собою, бо всі люди рівні.
2. Одного ранку, коли діти снідали, двері групи відчинилися, увійшла завідувачка дитячого садка з двома чорношкірими дівчатками і сказала: «Ці сестрички, Бахарнеш та Аліна, приїхали з Ефіопії, і тепер ходитимуть до вас у групу». Як би ти вчинив дома дітей?
а) засміявся і став показувати пальцем на сестричок: «Вони зовсім чорненькі!»;
б) запросив дівчаток разом поснідати, а потім показав свою групу; будь-якої раси дівчинки;
в) обернувся до своєї тарілки, ніби ніхто не прийшов.
3. До групи прийшов новенький – хлопчик із Грузії, який не дуже добре розмовляв російською. Ваня почав дражнити його. Що б ти сказав Вані?
а) посміявся б разом із ним з новачка;
б) не звернув уваги те що, що Ваня дражнить новачка;
в) захистив би новачка, став грати з ним, адже це не головне, якою мовою ти говориш.
4. Якось діти проходили повз мечеть і побачили, як молиться літня людина, стоячи на колінах. Вони:
а) засміялися, показуючи пальцем на старого;
б) стали передражнити;
в) відійшли убік, щоб не заважати йому, бо треба шанобливо ставитись до будь-якої релігії.
Як зробив би ти?
5. У казці «Сівка-Бурка» старші брати не взяли Івана з собою в місто, бо вважали його маленьким і безглуздим. Вони так і сказали йому: «Сиди, дурню, вдома!» Як би вчинив ти?
а) як і, як брати;
б) взяв би Івана з собою;
в) залишив би вдома, але сказав: Ти залишишся за господаря.
6. Мешканці пташиного двору із казки Г.Х. Андерсена «Гидке каченя» ображали каченя за те, що воно було негарним. Вони називали його гидким, ніхто з ним не дружив. Чи правильно поводилися птахи? Як зробив би ти?
а) правильно; я зробив би так само;
б) неправильно; не дружи, якщо не хочеш, але кривдити не можна;
в) неправильно; незважаючи на різну зовнішність, усі мають рівні права; дружив би.
Ситуації на тему «Що було б, якби…»
1. «…люди не знали про небезпеку»
Завдання: Обстежити рівень знань та навичок дітей з ОБЖ; розвивати мислення, увагу; виховувати бажання дотримуватися правил безпеки.
2. «…у дитячому садку оголосили тривогу»
Завдання: Сприяти вмінню дошкільнят правильно та швидко реагувати на сигнали тривоги, закріпити знання дітей про заходи протипожежної безпеки; розвивати швидкість реакції, узгодженість дій вихователя та дітей; виховувати бажання допомагати одне одному.
3. «…з'їсти незнайому ягоду»
Завдання: Познайомити з їстівними та отруйними ягодами та грибами; розвивати вміння висловлюватися повними пропозиціями, розвивати почуття обережності до незнайомих ягод; сприяти вихованню почуття міри.
4. «…собака напала на дитину»
Завдання: Сприяти вмінню дітей діяти у різних ситуаціях, що з домашніми тваринами; дати уявлення про захворювання, що передаються тваринами; розвивати вміння висловлювати свої думки повними пропозиціями; сприяти вихованню любові до тварин.
5. «…злетіти високо, як птах»
Завдання: Познайомити дітей із різноманітністю птахів, розвивати вміння розуміти, що будь-які птахи можуть бути джерелом захворювань; дати уявлення про безпечний догляд за птахами, у тому числі домашніми вихованцями; розвивати мислення, пов'язану мову.
6. «...живитися тільки солодощами»
Завдання: Дати уявлення про вплив різноманітної їжі на дитячий організм; познайомити з деякими вітамінами (А, В, С, Д) та їх вплив на здоров'я; які продукти приносять користь, а які шкоди; розвивати пов'язану мову, активізувати словниковий запас дітей на тему.
Методична основа
Електронний ресурс: Соціальна мережа освітян. – Режим доступу: www.nsportal.ru.
Інтернет.

«Людина»… Слово не лише звучить гордо, а й для суспільства, колективу має велике значення. Виховна роль приділяється (по досягненню дитиною віку 3 - 4 років) педагогу дитячого садка, хоча пріоритетну роль сім'ї ніхто не заперечує.
Головне – правильно підібрати способи. Найкращими давно визнані ігрові ситуації, обговорення поведінки героїв казок, розіграні завдання.Провідна позиція, хоч і здається усуненою, належить вихователю.
Завдання номер один – навчити дітей приймати рішення, правильні та самостійні.Крім цього, спиратися потрібно на основні критерії підготовки заходу (виховної години, уроку, заняття, «п'ятихвилинки»). Краще, якщо педагог складе собі «пам'ятку» розбіжності, що відбулися між дітьми. У ній буде відзначено кілька пунктів.

• Вік дітей. Те, що Петя забрав іграшку у Вані, коли їм по 3 роки, виглядає катастрофою Вселенського масштабу. Але у віці 5-6 років хлопчики можуть посваритись через те, з ким Лена піде кататися на роликах.
• Дата «пригоди». Якщо суперечка сталася восени, а про неї згадують навесні, це може бути неактуально. Але іноді запис дати дозволяє освіжити спогади дітей, можна дізнатися, що вони відчували тоді й тепер.
• Суть проблеми (конфлікту). Що старшими стають його учасники, то глибшою може бути проблема (до просто не поділеної іграшки додаються нерозділені почуття, образа, агресія).
• Підсумки ситуації.До чого прийшли діти тоді і як вони спілкуються сьогодні, як вчинили б раніше, чи не шкодують про що.

«Ігровізор» кращий за телевізор

Можна вирізати (роздрукувати, створити колаж) тематичні картинки до завдань. Хлопці та дівчатка нехай, спираючись на них, відповідають на запитання. До кожного завдання мають бути підготовлені зображення – різні овочі, фрукти, гриби, види транспорту, щоб колектив дошкільнят зміг здійснити вибір.
Діти обов'язково промовлятимуть, відстоюватимуть свою думку.Відразу ж виділиться лідер, хтось його підтримуватиме, хтось - ні. Якщо хтось із дітей залишився осторонь, вихователю потрібно буде делікатно ввести його у процес обговорення.
Якщо група велика, то можна розділити дітей на маленькі команди.Не буде зайвим вигадування ним назв, девізів. Капітан може бути, а може, це буде дитина, яка просто озвучує рішення команди.

1. На казковій галявині багато грибів. Які зібрати в козуб, щоб Баба Яга ними не змогла отруїти своїх гостей? (Малюнок можна взяти побільше, нехай вони будуть яскравими, яскравими). У випадку грибної тематики важливий ще один момент - діти вчаться відрізняти їстівні гриби від неїстівних. Зображення мають бути натуралістичними.
2. Маша та Ведмідь зібрали відро яблук. До них прийшли в гості білочка, їжачок та зайчик. Потрібно поділити фрукти між ними всіма.
3. Лікар Айболіт летить у гості до сестри Варварі у далеку Африку. Чим йому дістатися? Можна використовувати навіть карту чи глобус. Нехай діти доводять, чому, наприклад, на літаку поїздка буде швидшою та ефективнішою, ніж на велосипеді.
4. Мама зібралася готувати халат. Вона йде у магазин, які продукти їй знадобляться?

Ця гра хороша тим, що все здається наочно. Діти навчаються систематизувати, кожна відповідь обговорюється, є право голосу, але результат формується на основі спільних думок.
Малята й самі не помічають, як навчаються будувати бесіду, вступати в конфлікти та намагатися виходити з них. Нехай і не вийде щось - досвідченому погляду вихователя буде помітно, коли суперечка виходить за рамки звичайного зіткнення думок і перетворюється на сварку. У цьому – одне із завдань такої гри: виховання одного цілого – колективу.

Непроста ситуація…

Навіть без особливої ​​підготовки та матеріальної бази можна розіграти звичну у багатьох соціальних групах ситуацію. Головне - спостерігати за колективом якийсь час, щоб встигнути ознайомитись із проблемою, та виділити загальну, актуальну.

Під терміном «гендер» мається на увазі соціальна стать людини, яка формується в процесі виховання особистості. Він заключає в собі соціальний...

Діти з подивом самі помітять, що ідеальних людей не існує, але думка про людину складається з того, чого більше він зробив - доброго чи поганого. Може навіть виявитися, що і Кощій Безсмертний – зовсім не злий. Просто його ніхто не любить, і батьки його далеко, і друзі йому давно не дзвонять.
Розвиток милосердя - те, що завжди великий попит.

Твоє чи моє?

Дивна справа - з одного боку, дитина повинна турбуватися про свої інтереси та бажання (інакше вона виросте «неуспішною»). З іншого боку - йому потрібно вчитися ділитися з іншими, вміти жертвувати, співпереживати. Непосильне завдання і для дорослої людини, куди дітям. Але це – помилкова думка. Якщо навчити дитину думати, аналізувати, зіставляти, у зрілому віці вона не піддасться спокусі таких почуттів, як заздрість та егоїзм.
Потрібно створити штучну ситуацію конфлікту. Наприклад, принести цікаві книги, фрукти чи іграшки (можна із сусідньої групи, якщо дозволить інший вихователь). Але не просто віддати їх дітям, а придумати інтригуючу передісторію.

Наприклад, Дід Мороз не довіз узимку найслухнянішим дітям посилку, надіслала їх Аліса із Задзеркалля або Кіт у чоботях вислав їх дошкільнятам, щоб вони доглядали за іграшками, поки він мандруватиме.
Висипавши весь вміст «посилки» в центр кімнати, потрібно спостерігати кілька хвилин за поведінкою хлопців та дівчаток. Виявиться, що деякі малюки одночасно захочуть одну й ту саму іграшку чи книгу.
Ось тепер, поки у ляльок та плюшевих ведмежат ще на місці руки-ноги, у гру вступає «третейський суддя», вихователь. Його завдання - дати дитині можливість висловитися (пояснити), чому саме вона повинна мати іграшку.
Потім завдання ускладнюється - доведеться висловитися і на користь маленького «опонента», сказавши, чому іншому малюкові також важливо грати саме з цією лялькою.
Ніхто не забороняє на дошці малювати «плюси» та «мінуси» (за себе та за суперника), класти у шапки по сірнику – у кого більше виявиться, той і отримає іграшку.
Насамкінець потрібно буде дітям потиснути один одному руки, а вихователю - сказати добре мудре слово про те, що ділитися, поступатися - це нормально.

У 40-ті роки минулого століття психологію виховання дітей почали відносити до наук. Вона націлена на пошук рішень проблем, які виникають під час виховання.

Педагогу нелегко.

Це на перший погляд такі ігри та ситуації здаються звичайними, спонтанними способами зайняти дошкільника та сказати потім, що виховна робота була проведена. У цьому й полягає «вищий пілотаж» майстра, коли все відбувається начебто само собою. Але за всім цим стоїть складна підготовча робота.
Вихователю доводиться вирішувати багато завдань та враховувати різні фактори:

Проблемні ситуації для дошкільнят розробляються не тільки з метою навчити, але спочатку продіагностувати. Розповідати про сім'ю і малюки, і їхні мами, тата можуть одне, але насправді все виявляється куди сумнішим. У поставленій ситуації дитина не грає, а переживає життя – те, яке є.
Іноді, як свідчать самі дошкільнята, батьки поводяться з ними доброзичливо, але підростаюче покоління цього не розуміє. Завдання вихователя – «адаптувати» для дітей те, що їм ще не зрозуміти (через таке відтворення ситуацій, у тому числі). Більш благородного покликання, ніж вихователь, просто немає.

4

0

Моральне виховання – це цілеспрямований процес формування підростаючого покоління високої свідомості, моральних почуттів та поведінки відповідно до ідеалів та принципів моралі. Головна функція морального виховання полягає в тому, щоб сформувати у підростаючого покоління моральну поведінку та моральні почуття, сформувати активну життєву позицію кожної людини, звичку керуватися у вчинках, діях, відносинах почуттям суспільного обов'язку. Діти дошкільного віку формуються конкретні моральні уявлення. Пов'язані з конкретним досвідом поведінки, спілкування, відносин із однолітками та дорослими. Вони включають уявлення про ставлення до іграшок, до особистих і суспільних речей, про норми, правила і способи поведінки в сім'ї, дитячий садок, громадські місця, про взаємини з однолітками та дорослими, про позитивні моральні якості, про негативне ставлення до аморальних проявів: брехливість , жорстокості, боягузтво, лінощі і т.д.

Своєрідність виховання дитини у дитсадку у тому, що його повсякденне життя і діяльність – гра, працю, заняття – протікають і організуються педагогом за умов дитячого суспільства. Спільний спосіб життя дітей у групі дитячого садка створює основу для морального виховання та формування гуманних відносин між дітьми. Цілеспрямовано збагачуючи моральний зміст дитячої діяльності, удосконалюючи методи організації дітей, забезпечуючи прийняття дітьми моральної мотивації діяльності, вихователь сприяють планомірному та систематичному накопиченню дошкільнятами цінного морального досвіду. У грі з перших днів перебування в дитсадку перед дошкільнятами висуваються вимоги: ділитися іграшками, поступатися один одному, не заважати, піклуватися і уважати.

У праці – виконання спільних доручень, оцінка результатів роботи, підкреслюючи користь праці всім.

На заняттях – поступове засвоєння правил поведінки у навчальній діяльності. Зміст занять (читання оповідань, казок про дружбу, про прояв взаємодопомоги; розгляд картин про дружні ігри тощо) збагачує моральні уявлення дітей.

У вихованні дітей велике місце посідають правила та заборони, що ґрунтуються на підпорядкуванні авторитету педагога. І це великою мірою виправдано, бо дитина, особливо молодшого дошкільного віку, ще потребує керівництва дорослого, оскільки неспроможна сама орієнтуватися у виникаючих ситуаціях, оцінювати їх зміст і шукати правильний вихід.

Але діти ростуть, їм стають доступними деякі засоби регуляції своїх вчинків. І тут висувається завдання вихователя усвідомленого орієнтиру правила і норми моралі, що регулюють прояви ставлення до оточуючих. Однак числа правил та заборон у практиці керівництва дитячою поведінкою не зменшується. Дитина ще довго залишається об'єктом впливів педагога, який використовує правила та заборони.

Крім того, переважання правил та заборон не сприяє формуванню самостійності. Вони лише виключають небажання дії, але не дають відповіді, а як же треба було вчинити.

Усвідомлення дитиною своїх умінь і знань - "Я вмію!", "Я знаю!", "Я можу!", - Стає мотивом самоврядування своєю поведінкою, спонукає до активності, заповнює день корисною діяльністю.

Як формувати у дошкільника потреба у самостійному виборі вчинків, прийняття рішень, усвідомлюючи у своїй морально-цінний зміст, тобто. оцінюючи їхню відповідність нормам моралі?

Відомо, що вихованість особистості найбільшою мірою характеризують вчинки, які включають три складові: знання моральної норми та усвідомлення її справедливості, чуттєве ставлення до ситуації і її учасників і вольове зусилля, що реалізує наміри особистості. Звідси слід висновок про необхідність озброювати дітей знаннями про норми моралі такими методами, які дозволили б переконати їх у справедливості та значущості, одночасно впливаючи на почуття, викликаючи відношення не тільки до ситуацій, що виникають у повсякденному житті, але й до учасників цих ситуацій; виховувати значущі їм морально-цінні мотиви, які спонукають до прояву вольових зусиль.

Активним засобом формування поглядів на норми моралі є художня література. Ситуації, що містяться в них, що містять у собі моральний зміст, стають предметом обговорення з дітьми в етичних бесідах. При цьому дуже важливо не обмежуватися засудженням дитини-героя оповідання, що надійшло врозріз з моральною нормою, а показати негативні наслідки таких вчинків, про які не подумала ця дитина. Наприклад, хлопчик із розповіді Н.Носова «На гірці» засипає гірку піском, щоб ніхто не впав. А побачивши наслідки своїх дій (не можна кататися з гірки), сам виправляє їх: робить сходи.

Показовим є приклад бесіди з дітьми, наведений у дослідженні С.А.Дудникової, за оповіданням «Карасік». Вона спирається на положення А.В.Запорожця про те, що дитина старшого дошкільного віку може передбачити наслідки передбачуваного вчинку (і це треба формувати), і розглядає ситуацію: Віталік обміняв карасика на свисток, а коли мама виявила пропажу рибки, він звалив свою провину на кошеня. Автор обговорює з дітьми про два можливі виходи із ситуації: або зізнатися мамі у брехні (але тоді наслідком буде покарання), або продовжувати стверджувати, що карасика з'їв Мурзик (уникнувши тим самим покарання). На мій погляд, тут можна дещо розширити зміст розмови. Адже насправді розповіді описані дві ситуації: перша – коли дитина бреше, побоюючись гніву мами, тобто. виробляє неправильний вихід (що суперечить моральній нормі), і друга – коли він бачить наслідки свого вчинку: мама виганяє кошеня. Жаль до несправедливо покараного Мурзика через його брехню спонукає Віталіка зізнатися у своєму вчинку, незважаючи на можливе покарання.

Такі розмови дозволяють формувати в дітей віком «своєрідну систему еталонів цінностей, зіставляючи із якими спостерігаються явища, вони оцінюють їх емоційно, як привабливі чи відразливі, добрі чи злі, красиві чи потворні. (А.В.Запорожець).

Безумовно, такий підхід до оцінки дітьми вчинків треба реалізувати й у ситуаціях, що виникають у повсякденному житті дитячого садка.

Знання можуть залишатися формальними, якщо не знаходитимуть виходу у реальних вчинках дітей, у їхній діяльності та взаємовідносинах з оточуючими. Тому необхідно розглядати діяльність дитини або групи дітей з точки зору ситуацій, що виникають у них, які можуть бути використані для повідомлення моральних норм як засобів регуляції поведінки.

Хотілося б зупинитись на таких ситуаціях.

Ситуація неуспіху у діяльності.Вона виникає з різних причин: недостатнє володіння відповідним навичкам, неувага до роз'яснень педагога, поспішність, відволікання, що завадило запам'ятати вказівки, та ін. Якщо такі ситуації виникають часто, вони знижують здатність до подолання труднощів, самооцінку дитини, викликають відмову від діяльності. Не формується наполегливість, впевненість у собі, самостійність.

Найчастіше в таких ситуаціях дитина отримує або невизначену (ну, наступного разу постараєшся!), або негативну оцінку не тільки невдалому результату, а й особистості: «Який ти неуважний!», «Ну хіба можна тобі довірити якусь справу!», «Як завжди, ти знову не впорався із завданням!» і т.д.

А якщо подивитися на цю ситуацію з іншого боку, певною мірою передбачити подальші дії невдахи?

Наприклад, помітивши у діяльності дитини зупинку, пов'язану з виявленням помилки, нестачі та ін., педагог звертається до неї: «Молодець! Зупинився, помітивши помилку! Дуже важливо вміти вчасно побачити свої помилки і подумати: «Чому я помилився?» і допомагає знайти причини та способи її виправлення.

Отже ситуація неуспіху може бути оцінена як перший крок до успіху! А якщо це так, то й методи впливу на дитину будуть іншими: не зауваження та докори, а підтримка, пов'язана із позитивною оцінкою. Тоді діти перестануть боятися помилок!

Ситуація морального виборує виникнення протиріччя між дією за правилом (відповідно до норми моралі) і потребою, що відчувається дитиною, задовольнити своє бажання, що відповідає нормі моралі, але позбавляє можливості діяти відповідно до першого правила.

Наприклад: у групі 3-4 літніх дітей у зимовий період стала роз'яснюватися краса вчинків, що відображають допомогу одноліткам (треба завжди допомагати один одному!), і діти дотримувалися цього правила – розв'язували шарф одноліткам після прогулянки, подавали домашнє взуття тому, хто забув його взяти. коли знімав чобітки, і т.д. Хто роздягся, тому дозволялося йти до групової кімнати. Але ось у гурт подарували величезного півня. Він був на колесах, а на спинці – щось на зразок сідла. І, звичайно, всім хотілося покататися на ньому.

Максим роздягся дуже швидко. Він може бігти до групи. Але одноліток потребує допомоги. Як бути? Вчинити за правилом, отримати схвалення педагога, але тоді слід відмовитись від свого бажання! А може, відібрати півня?

Подібні ситуації виникають досить часто, але не менш часто педагог вже бачить «розв'язку» ситуації, як суперечка, сварку між дітьми, і вдається до заборони. Отже, для використання ситуацій морального вибору як засобу виховання необхідно бачити її назрівання та вміти під час підказати, або підтримати бажану дію.

Ситуацію морального вибору успішно використовує Сарайя Гедес, формуючи в дітей віком уявлення про відносну значимість нір моралі. Вона проводить з дітьми бесіди на основі своїх оповідань, що містять ситуації, вирішення яких вимагало вибору одного із двох правил. При чому дія за одним правилом не дозволяла задовольнити друге. Наприклад: як треба вчинити, щоб не порушити заборону мами – не входити у воду чи врятувати кошеня, тим самим порушивши цю заборону? Або - допомогти старенькій зібрати яблука, що розсипалися, або виконати вимогу вчителя не спізнюватися на уроки.

Конфліктна ситуація.Ще складнішими для вирішення дітьми є ситуації, що виникають у спільній діяльності та потребують узгодження учасників. Неузгодженість думок, інтересів, бажань партнерів веде до виникнення так званої конфліктної ситуації.

Сьогодні змінився погляд на конфліктну ситуацію – від повного заперечення її потенціалу, що виховує, до використання як засобу аналізу структури спільної діяльності та виховання взаємин.

На закінчення я б підкреслила наступне: необхідною і дуже суттєвою умовою вирішення обговорюваних питань є досягнення педагогом в очах дітей положення значущого дорослого, якому вони довіряють, люблять, охоче приймають зауваження, поради та дорожать його увагою та критичною оцінкою.