การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและอวกาศในเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีปัญหาในการรับรู้เชิงภาพและเชิงพื้นที่และการเรียนรู้การวางแนวเชิงพื้นที่ แบบฝึกหัดในการกำหนดลำดับของวัตถุในอวกาศสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการวิเคราะห์เสียง พยางค์ และสัณฐานวิทยาของคำ ขั้นแรก เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับแผนภาพของร่างกายของตนเอง จากนั้นจึงกำหนดทิศทางและชี้แจงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ถัดไปคุณสามารถไปยังการวางแนวบนเครื่องบินซึ่งทำหน้าที่เป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียน

เด็กที่ไม่ได้เป็นตัวแทนเชิงพื้นที่จะไม่ใช้คำบุพบทที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ ผู้คน สัตว์ (ด้านบน ด้านล่าง) เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะแยกแยะความแตกต่างของคำบุพบท (K, U, IN, ON, TO THE HOUSE, AT THE HOUSE) , ในตาราง, บนโต๊ะ) มีปัญหาในการใช้คำคุณศัพท์ (กว้าง, แคบ, หนา, TRNKY) พวกเขาแทนที่ด้วยการกำหนด (ใหญ่, เล็ก)

พวกเขามักจะพบกับความล่าช้าในการสร้าง "แผนภาพเนื้อหา" ต่อมา พวกเขามีปัญหาในการกำหนดทิศทางของตนเองไปยังแผนภาพของแผ่นสมุดบันทึก เป็นเวลานานที่เด็ก ๆ ไม่สามารถเรียนรู้และนำข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับการออกแบบงานเขียนมาสู่ระบบอัตโนมัติ (การข้ามจำนวนบรรทัด, เซลล์, การปฏิบัติตามเขตข้อมูลของจดหมายใน 2-3 คอลัมน์, การกรอกแผ่นสมุดบันทึกด้วยข้อความอย่างเท่าเทียมกัน ).

ข้อผิดพลาดที่เป็นธรรมชาติในช่วงแรกของการเรียนรู้การอ่านและเขียน (MIRROR WRITING OF LETTERS) ซึ่งปกติจะหายไปเมื่อการเขียนพัฒนาขึ้น กลับกลายเป็นข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในเด็กประเภทนี้

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

การแยกส่วนด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกาย (แขน ขา ตา หู): งาน:

1. ยกแขนขวา, ขาซ้าย
2. แสดงว่ามือขวาและมือซ้ายของครูอยู่ที่ไหน
3. ตั้งชื่อวัตถุที่อยู่ทางขวาทางซ้ายของ...
4. ตัวอย่างหัวหน้า

การวางแนวในพื้นที่โดยรอบ งาน:

1. วางปากกาไว้ทางด้านขวาของสมุดบันทึก วางดินสอไว้ทางด้านซ้ายของหนังสือ บอกว่าปากกาอยู่ตรงไหนสัมพันธ์กับโน้ตบุ๊ก
2. ยืนข้างหลังกันบอกชื่อคนข้างหน้าและข้างหลัง เป็นแถว - ไปทางขวา, ทางซ้ายของบุคคลที่ยืนอยู่
3. วางรูปภาพไว้บนโต๊ะทางด้านขวา ด้านซ้ายของวัตถุที่กำหนด
4. กำหนดมือขวาและซ้ายของเพื่อนบ้านที่ยืนตรงข้ามกัน
5. พิจารณาว่ารอยเท้าใดที่ประทับอยู่ในทราย
6. ลำดับหมายเลข:

ตั้งชื่อหมายเลขทางขวาทางซ้ายของ 3

ตั้งชื่อเพื่อนบ้านหมายเลข 8

การหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างองค์ประกอบ องค์ประกอบภาพ และตัวอักษร

1. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก (คุณสามารถใช้วรรณกรรม: V.T. Golub "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" (สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี), E.A. Nefedova "เตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียน", T.S. Golubina "กรงจะสอนอะไร?")
2. กำหนดการจัดวางเชิงพื้นที่ของภาพวาดและวัตถุที่สัมพันธ์กัน
3. วาดสิ่งที่ขาดไปทางด้านขวา ซ้าย หน้า หลัง
4. เขียนและจัดวางตัวอักษรที่มีองค์ประกอบหันไปทางขวาและซ้าย

การก่อตัวของโครงสร้างบุพบทกรณี:

1. การทำงานกับคำบุพบท:

ทำงานให้เสร็จตามที่ครูสั่ง

มันทำถูกต้องหรือไม่?

การทำงานกับแบบจำลองคำบุพบท

แก้ปริศนาต่างๆ

แน่นอนว่าควบคู่ไปกับงานบำบัดด้วยคำพูดยังมีเครื่องวิเคราะห์ภาพด้วย ดังนั้นการรับรู้ทางสายตาจึงพัฒนาในเกมและแบบฝึกหัดต่างๆ นอกจากนี้ ในตู้เก็บเอกสารของฉัน ฉันยังได้เลือกเกมและแบบฝึกหัดเพื่อจุดประสงค์นี้ เนื้อหานี้สามารถพบได้ในวรรณกรรม: A.L. Sirotyuk "การแก้ไขการเรียนรู้และการพัฒนาของเด็กนักเรียน", A.L. Sirotyuk "การสอนเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงจิตวิทยาสรีรวิทยา" พวกเขานำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับกายภาพ

ฉันมีบทบาทสำคัญในการป้องกันเด็ก ๆ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องเขียนจดหมายอย่างถูกต้อง ในขั้นตอนนี้ ฉันใช้เกมและแบบฝึกหัดต่างๆ มากมาย เกี่ยวกับหัวข้อการสนทนานี้ฉันใช้บางส่วน

เกมตัวอักษร:

1. เติมตัวอักษรให้สมบูรณ์ด้วยองค์ประกอบที่ขาดหายไป
2. วงกลม ขีดเส้นใต้ ขีดฆ่าตัวอักษรที่ต้องการ
3. เติมองค์ประกอบตัวอักษรให้สมบูรณ์เพื่อสร้างคำ
4. ค้นหาตัวอักษรด้วยการสะกดที่มีเสียงดัง
5. การอ่านคำ (วลี) จากซ้ายไปขวาและในทางกลับกัน (ตัวอย่าง: อัลลาฉีกลอเรล) เนื้อหาตาม V. Volina
6. แก้ปริศนาตัวอักษรและปริศนาอักษรไขว้ต่างๆ
7. จำจดหมายโดยใช้เนื้อหาคำพูดของ V. Volina
8. ใช้นิ้วชี้ไปตามลูกศร เขียนไว้บนอากาศ บนโต๊ะ
9. จดหมายมีลักษณะอย่างไร?
10. ค้นหาจดหมายจากคำอธิบาย
11. การตัด การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมัน ดินเหนียว แป้ง ฯลฯ

การรับรู้เกี่ยวกับพื้นที่ของเด็กก่อนวัยเรียน

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในช่วงก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับพื้นที่โดยมีคุณสมบัติหลัก

การรับรู้ของพื้นที่ - แสดงระยะทาง ขนาด รูปร่างของการผ่อนปรนของวัตถุรอบๆ ที่กระทำต่อเครื่องวิเคราะห์

เมื่ออายุยังน้อยเด็กจะมีความสามารถในการคำนึงถึงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ แต่ยังไม่ได้ระบุทิศทางของการเคลื่อนไหวและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุเกิดขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ และเป็นพื้นฐานของแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศ

เด็กได้แนวคิดแรกเกี่ยวกับทิศทางการเคลื่อนไหวซึ่งสัมพันธ์กับร่างกายของเธอเองซึ่งเป็นศูนย์กลางที่เธอกำหนดทิศทางสำหรับเธอ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ทารกจะเริ่มระบุและตั้งชื่อมือขวาของเขาให้ถูกต้อง โดยที่เขาดำเนินการขั้นพื้นฐาน: “ฉันวาดมือนี้ ทักทายพวกเขา นั่นหมายความว่าเธอพูดถูก” เด็กกำหนดตำแหน่งของส่วนที่เหลือของร่างกายเป็น "ขวา" หรือ "ซ้าย" โดยสัมพันธ์กับมือขวาเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เมื่อขอให้แสดงตาขวา เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นน้องจะมองหามือขวาก่อนแล้วจึงชี้ไปที่ตา “ขวา” และ “ซ้าย” ดูเหมือนจะเป็นสิ่งที่คงที่สำหรับเด็ก เธอไม่เข้าใจว่าทำไมสิ่งที่อยู่ทางขวาสำหรับเธอจึงอยู่ทางซ้ายของอีกคนหนึ่ง มีลักษณะเป็นทิศทางไปข้างหน้า - ถอยหลัง ขึ้น - ลง ขวา - ซ้าย หากเคลื่อนที่ไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่งหรือเปลี่ยนตำแหน่งของลำตัว ศีรษะ แขน ตามนั้น และควบคุมการเคลื่อนไหวเหล่านี้ด้วยการมองเห็น ในการจดจำเชิงพื้นที่ การแพร่ภาพกระจายเสียงไม่ได้มีบทบาทชี้ขาด

ต่อมา เด็ก ๆ เริ่มระบุความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุต่างๆ (วัตถุชิ้นแล้วชิ้นเล่า ด้านหน้าของวัตถุอีกชิ้น ไปทางซ้าย ไปทางขวา ระหว่างวัตถุ เป็นต้น) การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่สัมพันธ์กับการดูดซึมการกำหนดทางวาจาซึ่งช่วยให้เด็กแยกแยะและบันทึกความสัมพันธ์แต่ละประเภท

การดูดซับคำที่ใช้เรียกเมื่ออายุมากขึ้นจะเป็นตัวกำหนดความเข้าใจในทฤษฎีสัมพัทธภาพของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับจุดเริ่มต้น ในแต่ละความสัมพันธ์ (บน - ล่าง, พร้อม - ด้านหน้า) เด็กจะซึมซับความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบหนึ่งของคู่นั้นก่อน (เช่นด้านบนด้านหน้า) จากนั้นโดยอาศัยความคิดนั้น พวกเขาดูดซึม ที่สอง. เมื่อเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแล้ว เด็กจะประเมินความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นเวลานานจากตำแหน่งของเขาเองเท่านั้น ไม่สามารถเปลี่ยนจุดอ้างอิงได้ เพื่อทำความเข้าใจว่าเหตุใดความสัมพันธ์จึงเปลี่ยนไปหากเราพิจารณาวัตถุจากอีกด้านหนึ่ง: อะไร ข้างหน้ากลายเป็นข้างหลัง แล้วด้านซ้ายก็เป็นอย่างนั้น ฯลฯ

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับอวกาศช่วยให้เด็กสามารถกำหนดทิศทางได้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับบุคคลและวัตถุอื่นด้วย มือและการกระทำที่บ่งบอกจะค่อยๆแปรเปลี่ยนเป็นแผนการกระทำในจินตนาการ และการกระทำคำพูดที่เป็นอิสระจากการเชื่อมต่อเริ่มแรกกับการเคลื่อนไหวของร่างกายและมือซึ่งได้รับความสำคัญเป็นผู้นำจะถูกถ่ายโอนไปยังระนาบภายในนั่นคือพวกมันพัฒนาเป็นกระบวนการของคำพูดภายใน

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้นที่ผู้ปกครองเด็กจะปฐมนิเทศในอวกาศโดยไม่ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของตนเองและปรับปรุงความสามารถในการเปลี่ยนจุดอ้างอิง การวางแนวดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้อย่างง่ายดายผ่านการฝึกอบรมที่เด็ก ๆ จะเปลี่ยนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ มองจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน และกำหนดด้วยวาจา

ข้อมูลเฉพาะของ การรับรู้เวลาของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กจะรับรู้เวลาได้ยากกว่ารับรู้พื้นที่ ท้ายที่สุดแล้ว เวลาไม่มีรูปแบบที่มองเห็นได้ คุณไม่สามารถดำเนินการกับมันได้ (การกระทำใด ๆ ที่เกิดขึ้นในเวลา ไม่ใช่ตามเวลา) มันไหลไป ไม่สามารถย้อนกลับได้ การรับรู้ขึ้นอยู่กับสภาวะส่วนตัว และมีลักษณะส่วนบุคคล

การรับรู้เวลาเป็นภาพสะท้อนในสมองของระยะเวลาวัตถุประสงค์ ความเร็ว และลำดับของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

การทำความคุ้นเคยกับเวลาของเด็กเริ่มต้นด้วยการดูดซึมการกำหนดและการวัดเวลาที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้น ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้ เนื่องจากพวกมันมีความสัมพันธ์กันอย่างมีเงื่อนไข ส่วนของเวลาที่กำหนดโดยคำว่า "วันนี้" "พรุ่งนี้" "ตอนนี้" มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง: สิ่งที่เรียกว่า "พรุ่งนี้" วันก่อนกลายเป็น "วันนี้" และวันถัดไป - "เมื่อวาน" การรับรู้ช่วงเวลาเดียวกันนั้นแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะของกิจกรรมของเด็ก สภาพของเขาในขณะนั้น ตัวอย่างเช่น หากเธอคาดหวังว่าจะมีเหตุการณ์ที่น่าดึงดูด ดูเหมือนว่าเวลานั้นผ่านไปช้าเกินไป ดังนั้นเด็กจึงไม่เข้าใจตรรกะของความสัมพันธ์ทางเวลาเป็นเวลานาน ในช่วงวัยก่อนเรียน พวกเขาจะไม่รับรู้ถึงช่วงเวลาที่ยาวนาน พวกเขาไม่เข้าใจหมวดหมู่เช่น "ปี", "ศตวรรษ", "ยุค" และอื่น ๆ

เด็กวัยอนุบาลตอนต้นและตอนต้นยังไม่ค่อยมีสมาธิกับเวลา การจัดตั้งตัวแทนชั่วคราวจะเริ่มในภายหลังและมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเรียนรู้ที่จะกำหนดช่วงเวลาสั้น ๆ ตามกิจกรรมของพวกเขา แม้ว่าหลังจากนั้นไม่นานพวกเขาก็สามารถทำได้และได้ผลก็ตาม การทำความคุ้นเคยกับเด็กในช่วงเวลาหนึ่งและการรวมกันที่เกี่ยวข้องจะมีประโยชน์ อย่างไรก็ตาม หากไม่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสม แม้แต่เด็กอายุ 6-7 ขวบก็ยังไม่รู้เกี่ยวกับระยะเวลาของช่วงเวลาเล็กๆ น้อยๆ พวกเขาได้ยินคำว่า "นาที" แต่ไม่รู้ว่ามันนานแค่ไหน บางคนคิดว่าภายในไม่กี่นาทีพวกเขาสามารถรับประทานอาหารกลางวัน บางคนไปเล่น และคนอื่นๆ ไปที่ร้านได้ เมื่อเชี่ยวชาญแนวคิดเกี่ยวกับช่วงเวลาของวัน เด็ก ๆ จะมุ่งเน้นไปที่การกระทำของตนเองเป็นหลัก - พวกเขาล้างหน้าในตอนเช้า รับประทานอาหารเช้า ในระหว่างวัน - พวกเขาเล่น, เรียน, รับประทานอาหารกลางวัน; ในตอนเย็นพวกเขาก็เข้านอน นอนตอนกลางคืน พวกเขานิยามกลางคืนและเช้าได้ง่ายที่สุด และค่อนข้างยากกว่า - ตอนเย็นและกลางคืน เด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางและตอนปลายมักจะพึ่งพาสัญญาณสำคัญในการกำหนดเวลา (เช้า - "แสงสว่างเมื่อดวงอาทิตย์ขึ้น" ฯลฯ )

ความเข้าใจเกี่ยวกับฤดูกาลเกิดขึ้นในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล เด็กๆ เรียนรู้ชื่อวันในสัปดาห์ด้วยวิธีต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนมักจะโทรติดต่อในวันเสาร์ วันอาทิตย์ และวันจันทร์ เนื่องจากมีอารมณ์ที่หลากหลายและมีความสำคัญเป็นพิเศษ (วันเสาร์และวันอาทิตย์จะใช้เวลากับผู้ปกครอง วันจันทร์ - ไปโรงเรียนอนุบาลอีกครั้ง)

แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็มักจะประสบปัญหาในการแยกแยะและระบุช่วงเวลาที่แตกต่างกัน ดังนั้นในรายการ "วันในสัปดาห์" จึงสามารถรวมคำว่า "วันเสาร์ วันอาทิตย์ พรุ่งนี้ เมื่อวาน" หรือ "วันอาทิตย์ วันจันทร์ พฤษภาคม ปีใหม่" ได้ เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะสำหรับพวกเขาที่จะซึมซับแนวคิดเกี่ยวกับแก่นแท้ของแนวคิด "เมื่อวาน" "วันนี้" "พรุ่งนี้" และสิ่งที่คล้ายคลึงกัน การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในเรื่องนี้เกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของช่วงก่อนวัยเรียน: เด็ก ๆ เรียนรู้สัญลักษณ์ชั่วคราวเริ่มใช้อย่างถูกต้องโดยยึดแนวคิดของวันนี้เป็นจุดเริ่มต้น อย่างไรก็ตาม แนวความคิดเกี่ยวกับยุคประวัติศาสตร์ ลำดับเหตุการณ์ในเวลา ช่วงชีวิตของผู้คน การดำรงอยู่ของสรรพสิ่ง เป็นต้น ยังไม่ได้จัดตั้งขึ้นเนื่องจากพวกเขาไม่มีมาตรฐานที่แน่นอนสำหรับการทำความเข้าใจแนวคิดเหล่านี้และไม่สามารถพึ่งพาประสบการณ์ของตนเองได้

ลักษณะวัตถุประสงค์ของกระบวนการทางจิตนำไปสู่ลักษณะเฉพาะของการรับรู้เวลา ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนกำลังมองหาสื่อที่แสดงเวลา (นาฬิกา) เขาแน่ใจว่าหากเข็มถูกขยับ เวลาจะเปลี่ยนไป (มีแนวโน้มว่าพรุ่งนี้จะมาถึงมากขึ้น) เขาไม่ตระหนักว่าเวลาไม่ได้ขึ้นอยู่กับ ความปรารถนาของผู้คน (ไม่เข้าใจความเป็นกลางของเวลา) ดังนั้นบทบาทนำในการพัฒนาการรับรู้เวลาจึงเป็นของผู้ใหญ่ เขาระบุช่วงเวลา สร้างความเชื่อมโยงกับกิจกรรมของทารก กำหนดด้วยคำพูด รวมถึงในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ

หัวข้อ: การพัฒนาความคิดของเด็กและการปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติในอวกาศ

1. แนวคิดเรื่องอวกาศและการวางแนวเชิงพื้นที่

2. ความสำคัญของการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน

3. การกำเนิดของการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน

1. สารบัญ แนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและการวางแนวเชิงพื้นที่

การแสดงเชิงพื้นที่แม้ว่าพวกเขาจะตื่นเร็วมาก แต่ก็มีมากกว่านั้น กระบวนการที่ซับซ้อนกว่าความสามารถในการแยกแยะ คุณภาพของรายการ

ช่องว่าง - นี่คือรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของสสารที่ไม่ขึ้นอยู่กับจิตสำนึกของเรา ซึ่งเป็นความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์.

การวางแนวในอวกาศเป็นกิจกรรมการรับรู้ที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานของจิต เช่น การรับรู้ การคิด และความทรงจำ

ในการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และวิธีการวางแนวในอวกาศ มีเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้อง:

- การเคลื่อนไหวร่างกาย (มอเตอร์)

สัมผัส,

- ภาพ,

การได้ยิน

การดมกลิ่น

เมื่อรับรู้พื้นที่ สิ่งหลักคือเครื่องวิเคราะห์ทางสายตาและการเคลื่อนไหว (การเคลื่อนไหวทางร่างกาย) และเครื่องวิเคราะห์เพิ่มเติมคือเครื่องวิเคราะห์สัมผัส การได้ยิน และการดมกลิ่น

สำนวน "การวางแนวเชิงพื้นที่"- นี่คือการวางแนวบนภูมิประเทศ ในแง่นี้ การวางแนวในอวกาศหมายถึง:

ก) คำจำกัดความของ "จุดยืน" เช่น ตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับวัตถุที่อยู่รอบตัวเขาเช่น “ฉันอยู่ทางขวาของบ้าน” เป็นต้น

B) การกำหนดตำแหน่งของวัตถุ สัมพันธ์กับบุคคลที่ปรับทิศทางตัวเองในอวกาศเช่น “ตู้เสื้อผ้าอยู่ทางขวาของฉัน ประตูอยู่ทางซ้าย”

C) การกำหนดการจัดวางเชิงพื้นที่ของวัตถุ สัมพันธ์กันตัวอย่างเช่น: “หมีอยู่ทางขวาของตุ๊กตา และทางซ้ายมีลูกบอลอยู่”

ปัญหาการรับรู้พื้นที่สำหรับเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน ค้นคว้าP. F. Lesgaft, M. Yu. Kistyakovskaya, B. G. Ananyev, T. A. Museyibova, E. Ya.โดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

Ø - P.F. Lesgaft และ M.Yu. ศึกษาคุณสมบัติของการวางแนวการมองเห็นในอวกาศตามความรู้สึกของมอเตอร์

Ø - B. G. Ananyev ทำการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กทุกวัยทีละขั้นตอน เขายืนยันว่าตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะรับรู้พื้นที่โดยอาศัยประสาทสัมผัสเป็นหลัก ในวัยก่อนเข้าเรียน การเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับทั้งประสาทสัมผัสและตรรกะ (ทางวาจา) ในวัยเรียน นักเรียนจะปรับตัวในอวกาศตามแนวขอบฟ้าหลัก

Ø - ในการศึกษาโดย T. A. Museyibova วิธีการได้รับการพัฒนาสำหรับการสอนเด็กปฐมวัยและวัยก่อนเรียนในเชิงพื้นที่: กับตัวเองจากตัวเองจากวัตถุใด ๆ ตามคำแนะนำด้วยวาจา

Ø - E. Ya. Stepanenkova ศึกษาการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับการจัดชั้นเรียนพลศึกษาและการเดิน

การวางแนวในอวกาศ- นี่เป็นแนวคิดที่กว้างขวางมาก รวมถึงปฐมนิเทศไปยัง พื้นที่ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก.

ระยะเริ่มต้นของการปฐมนิเทศในระดับจำกัดหรือ พื้นที่ขนาดเล็ก- นี้:

- การวางแนวบนร่างกายของคุณเอง(ความรู้เกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของร่างกายตนเอง ความรู้เกี่ยวกับการจัดตำแหน่งส่วนต่าง ๆ ของร่างกายเชิงพื้นที่ การกำหนดตำแหน่งของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายด้วยเงื่อนไขเชิงพื้นที่ที่เหมาะสม การเปรียบเทียบความสัมพันธ์เชิงพื้นที่จริงกับการสะท้อนในกระจก)

- บนระนาบโต๊ะ(วางวัตถุบนพื้นผิวโต๊ะจากซ้ายไปขวาและในทิศทางที่กำหนดกำหนดและระบุการจัดเรียงของเล่นและวัตถุเชิงพื้นที่ด้วยวาจา)

- บนแผ่นกระดาษ(ด้านขวาและซ้าย ด้านบนและด้านล่างของแผ่น ตรงกลาง)

ปฐมนิเทศเบื้องต้นใน พื้นที่ขนาดใหญ่- นี้:

ทำความคุ้นเคยกับตำแหน่งของวัตถุที่ประกอบเป็นสภาพแวดล้อมของเด็กในและรอบ ๆ บ้าน ( การวางแนวในอพาร์ทเมนต์ ในอาคาร กลางแจ้ง การใช้คำว่า ขวา ซ้าย บน ล่าง หน้า ข้างหลัง ไกล ปิด ฯลฯ)

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้พื้นที่ของเด็กก่อนวัยเรียน

ใน ช่วงวัยเด็กเด็ก ทิศทางในอวกาศตามสิ่งที่เรียกว่ากรอบอ้างอิงทางประสาทสัมผัสเช่น ที่ด้านข้างของร่างกายของคุณเอง.

- ในวัยก่อนวัยเรียนเด็ก เชี่ยวชาญระบบการอ้างอิงด้วยวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่หลัก:เดินหน้า-ถอยหลัง ขึ้น-ลง ขวา-ซ้าย

ใน ช่วงเรียนเด็ก ฝึกฝนระบบการอ้างอิงใหม่ - ตามแนวขอบฟ้า: เหนือ, ใต้, ตะวันตก, ตะวันออก

การเรียนรู้ระบบอ้างอิงที่ตามมาแต่ละระบบจะขึ้นอยู่กับความรู้ที่มั่นคงของระบบอ้างอิงก่อนหน้า

เด็กรับรู้ถึงอวกาศว่าเป็นความต่อเนื่องที่ไม่มีการแบ่งแยก การติดตามการเคลื่อนไหวของวัตถุในอวกาศของทารกจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น:

ในตอนแรกเขาจะติดตามวัตถุที่เคลื่อนที่ในแนวนอน (ไปข้างหน้า - หลัง, ซ้าย - ขวา)

จากนั้นในแนวตั้ง (ขึ้นและลง)

และสุดท้าย ด้านหลังวัตถุที่เคลื่อนที่เป็นวงกลมและในระนาบแนวตั้ง

จากนั้นจะเริ่มเชี่ยวชาญความลึกของอวกาศ

หลักการพื้นฐานในการสร้างแนวคิดและแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศคือ:

และค่อยเป็นค่อยไป

ลำดับวี

การใช้จินตภาพในการสอนร่วมกับประสาทสัมผัสและตรรกะ

v โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล

วิธีการสอนหลักในการสร้างการวางแนวในอวกาศควรได้รับการพิจารณา:

§ กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กเอง

§ การใช้ภาพวาดเชิงศิลปะ ภาพประกอบ ภาพถ่าย

§ การผสมผสานความชัดเจน รูปภาพ และคำ ในรูปแบบไดอะแกรม ตาราง แบบจำลอง ฯลฯ

วิธีการและเทคนิคหลักๆ คือ:

·การจัดกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็ก

· การสังเกต การดูรูป ตาราง

· คำอธิบาย คำแนะนำ;

·เกมการสอนและแบบฝึกหัด

ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างเข้มข้นของเด็กเมื่อมีการปรับปรุงการปฐมนิเทศในคุณสมบัติภายนอกและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ในอวกาศและเวลา การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสองแง่มุมที่สัมพันธ์กัน: การดูดซึมความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติต่างๆ และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ และความเชี่ยวชาญในการรับรู้แบบใหม่ที่ช่วยให้รับรู้โลกรอบตัวเราได้ครบถ้วนและมีรายละเอียดมากขึ้น

การรับรู้วัตถุและการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น เด็กจะเริ่มประเมินสี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก อุณหภูมิ คุณสมบัติพื้นผิว ฯลฯ ได้แม่นยำมากขึ้นเรื่อยๆ ความสามารถของเด็กในการกำหนดทิศทางในอวกาศ ตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุ ลำดับของ เหตุการณ์และช่วงเวลาที่แยกกันได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นอย่างมาก

ระดับของการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการกำหนดลักษณะการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กและความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียน การวิจัยแสดงให้เห็นว่าแนวคิดเชิงพื้นที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน การเขียน และการนับ

เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กควรมีรูปแบบการนำเสนอเชิงพื้นที่ 3 รูปแบบ:

1. ลักษณะเชิงพื้นที่ของวัตถุ (รูปร่าง ขนาด)

2. ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ

ที.เอ. Musseyibova (1959, 1970) ศึกษาการกำเนิดของการสะท้อนของอวกาศในเด็กก่อนวัยเรียน และระบุขั้นตอนต่างๆ ในการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับภูมิประเทศและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุบนนั้น จากข้อมูลที่ได้รับ เธอจำแนกความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับอวกาศได้สี่ระดับ

ในระยะแรกเด็กจะเลือกเฉพาะวัตถุที่สัมผัสกับเขาและยังไม่ได้จัดสรรพื้นที่

ในระยะที่สอง เด็กเริ่มใช้การวางแนวการมองเห็นอย่างแข็งขัน โดยขยายขอบเขตของพื้นที่การรับรู้และแต่ละพื้นที่ในนั้น

ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเฉพาะคือความเข้าใจในวัตถุที่อยู่ห่างไกลจากเด็กและการเพิ่มจำนวนพื้นที่ที่จัดสรรในพื้นที่

ในขั้นตอนที่สี่ การสะท้อนของอวกาศมีลักษณะเป็นองค์รวมมากขึ้น เมื่อเด็ก ๆ ขยายทิศทางไปในทิศทางต่าง ๆ ตำแหน่งของวัตถุที่มีความสัมพันธ์กันและเงื่อนไขของพวกเขา

หากในระยะแรก เด็กรับรู้ถึงวัตถุในอวกาศโดยแยกจากกัน โดยอยู่ห่างจากกันและไม่เชื่อมต่อกับอวกาศ จากนั้นพวกเขาจะรับรู้ถึงอวกาศร่วมกับวัตถุที่อยู่ในนั้นในภายหลัง

ดังนั้น กระบวนการสะท้อนพื้นที่และกำหนดทิศทางในนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นจากการรับรู้ที่กระจายและไม่แตกต่าง โดยการเน้นวัตถุแต่ละชิ้นที่อยู่นอกการเชื่อมโยงเชิงพื้นที่ไปสู่การแยกตัวออกทีละน้อย จากนั้นจึงบูรณาการ โดยนำสิ่งที่อยู่ใกล้เคียงมารวมกัน จากนั้นจึงเป็นความเข้าใจองค์รวมที่ไม่ต่อเนื่องต่อเนื่องของ ความสมบูรณ์ของพื้นที่

เอเอ Lyublinskaya (1956) ศึกษาลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้อวกาศ โดยระบุความรู้สามประเภทเกี่ยวกับอวกาศที่เด็กเรียนรู้: 1) ความเข้าใจเกี่ยวกับระยะห่างของวัตถุและตำแหน่งของวัตถุ; 2) การกำหนดทิศทาง 3) ภาพสะท้อนของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ในเวลาเดียวกัน เธอได้กำหนดลักษณะการพัฒนาการรับรู้ของอวกาศว่าเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติระหว่างเด็กกับความเป็นจริงโดยรอบ

ความเชี่ยวชาญเชิงพื้นที่ของเด็กเช่นนี้จะเปลี่ยนโครงสร้างทั้งหมดของการวางแนวเชิงพื้นที่ของเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ ยุคใหม่เริ่มต้นขึ้นในการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับอวกาศ ลักษณะเชิงพื้นที่ และความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกภายนอก

จากข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของแนวคิดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์จริงโดยตรง ความถูกต้องและเพียงพอของความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกนี้ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรับรู้โลกรอบตัวเขาได้อย่างแม่นยำเพียงใดและเขาปฏิบัติตนอย่างไรในโลกนี้

การสั่งสมประสบการณ์เชิงปฏิบัติในพื้นที่การเรียนรู้ทำให้เราสามารถค่อยๆ เชี่ยวชาญคำศัพท์ที่สรุปประสบการณ์นี้ได้ อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ชีวิตโดยตรงยังคงมีบทบาทสำคัญในความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และในการสร้างความคิดในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนต้น มันสะสมอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่างๆ (เกมกลางแจ้งและการก่อสร้าง ทัศนศิลป์ การสังเกตขณะเดิน ฯลฯ ) เมื่อมันสะสมคำเริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในฐานะแรงผลักดันในการสร้างกลไกที่เป็นระบบสำหรับการรับรู้พื้นที่

การวางแนวในอวกาศต้องใช้ความสามารถในการใช้ระบบอ้างอิงบางประเภท ในช่วงปฐมวัย เด็กจะปรับทิศทางตัวเองในอวกาศบนพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่ากรอบอ้างอิงทางประสาทสัมผัส เช่น ที่ด้านข้างของร่างกายของคุณเอง

ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญระบบการอ้างอิงด้วยวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่หลัก: ไปข้างหน้า - ข้างหลัง, ขึ้น - ลง, ขวา - ซ้าย ความแตกต่างของทิศทางเชิงพื้นที่หลักของเด็กเล็กนั้นถูกกำหนดโดยระดับการวางแนวของเด็ก "กับตัวเอง" ระดับของการเรียนรู้ "โครงร่างของร่างกายของเขาเอง" ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วคือ "กรอบอ้างอิงทางประสาทสัมผัส ” การปฐมนิเทศร่างกายของตนเองทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นในการเรียนรู้ทิศทางเชิงพื้นที่ของเด็ก

ต่อมามีกรอบอ้างอิงอีกกรอบหนึ่งซ้อนทับอยู่ - วาจา สิ่งนี้เกิดขึ้นจากการกำหนดชื่อตามทิศทางที่เด็กสัมผัสได้: ขึ้น ลง ไปข้างหน้า ถอยหลัง ขวา ซ้าย ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงเวลาของการพัฒนากรอบอ้างอิงทางวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่หลัก

ปัญหาพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือความแตกต่างระหว่างด้านขวาและด้านซ้ายซึ่งขึ้นอยู่กับกระบวนการสร้างความแตกต่างระหว่างด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกาย ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงค่อย ๆ เข้าใจการจับคู่ทิศทางเชิงพื้นที่ การกำหนดทิศทางที่เพียงพอ และการเลือกปฏิบัติในทางปฏิบัติ สิ่งนี้บ่งบอกถึงระยะเวลาและความคิดริเริ่มของกระบวนการเรียนรู้กรอบอ้างอิงทางวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่หลักโดยเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการประยุกต์หรือใช้ระบบอ้างอิงที่เขาเชี่ยวชาญเมื่อปรับทิศทางตัวเองในพื้นที่โดยรอบ

ด่านที่ 1เริ่มต้นด้วย “การลองปฏิบัติจริง” ซึ่งแสดงออกด้วยความสัมพันธ์ที่แท้จริงของวัตถุรอบๆ กับจุดเริ่มต้นของการอ้างอิง

ในระยะที่สองการประเมินตำแหน่งของวัตถุซึ่งอยู่ห่างจากจุดเริ่มต้นด้วยสายตาจะปรากฏขึ้น บทบาทของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ซึ่งการมีส่วนร่วมในการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่จะค่อยๆ เปลี่ยนแปลงไปนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ในขั้นต้น ความซับซ้อนทั้งหมดของการเชื่อมต่อเชิงพื้นที่และมอเตอร์จะถูกนำเสนอในลักษณะที่มีรายละเอียดมาก เด็กจะเชื่อมโยงวัตถุต่างๆ กับระบบอ้างอิงทางประสาทสัมผัสที่มอบให้เขา ซึ่งก็คือด้านต่างๆ ของร่างกายของเขาเอง

การเคลื่อนที่ตรงไปยังวัตถุเพื่อสร้างระยะสัมผัสกับวัตถุนั้นจะถูกแทนที่ในภายหลังด้วยการหมุนลำตัว จากนั้นชี้มือไปในทิศทางที่ต้องการ จากนั้นท่าทางการชี้กว้างจะถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวของมือที่สังเกตเห็นได้น้อยลง ท่าทางการชี้จะถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวศีรษะเล็กน้อย และในที่สุดก็หันไปมองวัตถุที่ระบุเท่านั้น ดังนั้นจากวิธีการวางแนวเชิงพื้นที่ที่มีประสิทธิผลในทางปฏิบัติ เด็กจึงย้ายไปยังวิธีอื่นซึ่งขึ้นอยู่กับการประเมินด้วยสายตาของการวางตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุที่สัมพันธ์กันและวัตถุที่กำหนด พื้นฐานของการรับรู้พื้นที่นี้ดังที่ I.P. พาฟโลฟมีประสบการณ์ของการเคลื่อนไหวโดยตรงอยู่ในนั้น

ผ่านสิ่งเร้ามอเตอร์และเชื่อมต่อกับสิ่งเร้าเท่านั้น สิ่งเร้าทางสายตาจึงได้รับความหมายที่สำคัญหรือส่งสัญญาณ ดังนั้นด้วยการได้รับประสบการณ์ในการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็ก การรับรู้ของปฏิกิริยามอเตอร์ที่แสดงออกจากภายนอกจึงเกิดขึ้น กระบวนการของการล่มสลายอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเปลี่ยนไปสู่ระนาบของการกระทำทางจิตเป็นการแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาการกระทำทางจิตจากสิ่งที่เป็นรูปธรรมและการปฏิบัติ

ด้วยพัฒนาการของการวางแนวเชิงพื้นที่ ธรรมชาติของการวางแนวของเด็ก ๆ ในพื้นที่จะเปลี่ยนแปลงและปรับปรุง เด็กในยุคนี้จะเข้าใจการแบ่งพื้นที่เดียวที่รับรู้ตามทิศทางหลัก

การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในการจัดเรียงวัตถุบนตนเองจากตนเองจากวัตถุอื่นเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียน ตัวบ่งชี้พัฒนาการในเด็กสามารถเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการใช้ระบบของเด็กที่มีจุดอ้างอิงคงที่ (บนตัวเขาเอง) เป็นระบบที่มีจุดอ้างอิงที่สามารถเคลื่อนย้ายได้อย่างอิสระ (บนวัตถุอื่น)

ดังนั้นความรู้ของเด็กเกี่ยวกับ "โครงร่างของร่างกาย" จึงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบการอ้างอิงทางวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่หลัก นี่คือสิ่งที่กำหนดในระยะเริ่มแรก ความใกล้ชิดของตำแหน่งและการสัมผัสโดยตรงระหว่างวัตถุกับวัตถุเมื่อพิจารณาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เด็กถ่ายโอน "โครงร่างของร่างกาย" ไปยังวัตถุที่ทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงคงที่สำหรับเขา ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสอนให้เด็กแยกแยะระหว่างด้านข้างของวัตถุ (ด้านหน้า ด้านหลัง ด้านข้าง ฯลฯ) บทบาทของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์มีส่วนสำคัญในการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็ก การพึ่งพาการเชื่อมต่อมอเตอร์ที่ซับซ้อนในทางปฏิบัติจะค่อยๆ ลดลง เด็กเริ่มพัฒนาการประเมินการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุด้วยสายตาจากระยะไกล ซึ่งทำให้เขาสามารถระบุตำแหน่งของวัตถุและความสัมพันธ์กับตัวเองและวัตถุอื่น ๆ ณ จุดใดก็ได้ในพื้นที่ได้อย่างแม่นยำมากขึ้นเรื่อยๆ

เส้นทางทั่วไปของการพัฒนาในเด็ก ๆ ของกระบวนการปฐมนิเทศในอวกาศและการสะท้อนกลับมีดังนี้: ประการแรก - การรับรู้ที่กระจายและไม่แตกต่างกับพื้นหลังซึ่งมีเพียงวัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้นที่โดดเด่นนอกความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างพวกเขาจากนั้นขึ้นอยู่กับ ความคิดเกี่ยวกับทิศทางเชิงพื้นที่หลักนั้นเริ่มที่จะแยกส่วนไปตามเส้นหลักเหล่านี้ - แนวตั้ง, หน้าผากและแนวนอนและจุดบนเส้นเหล่านี้ซึ่งระบุว่าอยู่ด้านหน้าหรือด้านหลังไปทางขวาหรือซ้ายค่อย ๆ เคลื่อนห่างออกไปเรื่อย ๆ จากเด็ก เมื่อพื้นที่ที่เลือกมีความยาวและความกว้างเพิ่มขึ้น ก็ค่อยๆ ปิดเข้าหากัน ทำให้เกิดแนวคิดทั่วไปว่าพื้นที่นั้นเป็นพื้นที่เดียวที่ต่อเนื่องกันแต่มีความแตกต่างกันอยู่แล้ว แต่ละจุดบนภูมิประเทศนี้ได้รับการแปลอย่างแม่นยำและกำหนดไว้ด้านหน้า หรือด้านหน้าทางด้านขวา หรือด้านหน้าทางด้านซ้าย เป็นต้น เด็กเข้าใกล้การรับรู้ของพื้นที่โดยรวมในเอกภาพของความต่อเนื่องและความรอบคอบ

การกระทำและการรับรู้เป็นแนวทางที่เด็กจะเรียนรู้ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา กระบวนการเหล่านี้ช่วยให้เด็กจากการเป็นผู้สังเกตการณ์โลกรอบตัวเขาจนกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ เริ่มตั้งแต่ 2-3 ปี การรับรู้ของเด็กจะเข้าสู่ขั้นของการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุด

การรับรู้ของโลกในวัยก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนมักสนใจวัตถุที่มีแสงสว่าง เสียงที่ไพเราะหรือเสียงต้นฉบับ และสถานการณ์ทางอารมณ์ พวกเขารับรู้ความเป็นจริงโดยรอบโดยไม่สมัครใจ โดยมุ่งความสนใจไปที่สิ่งที่ดึงดูดพวกเขามากที่สุด

เด็กเมื่อมองเห็นวัตถุสามารถประเมินฟังก์ชั่นที่เขารู้จัก วิเคราะห์ประสบการณ์ของเขาอย่างสังหรณ์ใจ และเข้าใจสิ่งที่เขาเห็น ได้ยิน หรือรู้สึก ประสบการณ์ชีวิตเล็กๆ น้อยๆ ช่วยให้เข้าใจว่าความรู้สึกแบบไหนในการจดจำวัตถุ เสียง หรือกลิ่น

การพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้พวกเขาก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไปเมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่จะศึกษาวัตถุอย่างมีจุดมุ่งหมาย กำหนดคุณลักษณะของพวกเขา และรับรู้คุณสมบัติของแต่ละบุคคลที่แตกต่างกัน

การรับรู้ของเด็กคืออะไร

ในช่วงหลายปีก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มจากการรับรู้วัตถุโดยตรงผ่านการสัมผัสไปจนถึงความสามารถในการแยกคุณสมบัติที่สำคัญและสร้างแนวคิดทั่วไปของวัตถุ

การทำงานของการรับรู้มีดังนี้ การรับรู้เกิดขึ้นจากการสะท้อนของปรากฏการณ์หรือวัตถุโดยใช้การมองเห็น การได้ยิน หรือการสัมผัส

การรับรู้หรือการรับรู้เป็นกระบวนการในการรับและเปลี่ยนแปลงข้อมูลโดยใช้ประสาทสัมผัส ซึ่งต้องขอบคุณการที่บุคคลพัฒนาภาพของโลกแห่งความเป็นจริง

กลไกการรับรู้สามารถอธิบายโดยย่อได้ดังนี้:

• โลกรอบตัวเราประกอบด้วยสัญญาณมากมาย ทั้งเสียง สี รูปภาพ วัตถุที่จับต้องได้
• โดยการสูดดมกลิ่นหรือสัมผัสกระดาษ ทารกจะประเมินวัตถุโดยใช้ประสาทสัมผัสอย่างใดอย่างหนึ่ง
• ข้อมูลนี้เข้าสู่สมองซึ่งเป็นที่ที่ความรู้สึกเกิดขึ้น
• ความรู้สึกรวมกันเป็น "ภาพ" ที่ซับซ้อนทำให้เกิดการรับรู้

การรับรู้ยังได้รับอิทธิพลจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ด้วย ความรู้สึกช่วยให้เด็กลดการประมวลผลข้อมูลเมื่อเขามองเห็นสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย เมื่อได้รับไอเดียเกี่ยวกับกระต่ายของเล่นครั้งหนึ่งแล้วเขาก็ไม่จำเป็นต้องสัมผัสหรือลิ้มรสมันอีก

การรับรู้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้เพิ่มเติมซึ่งจำเป็นต่อการพัฒนาอย่างเต็มที่และการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

การก่อตัวของกระบวนการรับรู้และความรู้สึก

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กมีสิ่งที่เรียกว่า “การรับรู้ทางประสาทสัมผัส” กลิ่น ความรู้สึกสัมผัส และเสียงไปถึงสมองของเขา แต่ทารกยังไม่รู้ว่าจะใช้สัญญาณเหล่านี้อย่างไร ในช่วงปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ เชี่ยวชาญกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและสะสมข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุอันเป็นผลมาจากมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เกิดขึ้น

ตั้งแต่อายุสามขวบ การรับรู้จะค่อยๆ แม่นยำและมีความหมาย เครื่องวิเคราะห์ระดับสูง – ทั้งภาพและเสียง – พัฒนาขึ้น

เด็กยังไม่สามารถวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ได้อย่างครอบคลุม แต่เขาจับสัญญาณที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดโดยเปรียบเทียบกับมาตรฐานและสรุปผลโดยไม่ได้ตั้งใจ

จากแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเขาก้าวไปสู่การตีความรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น ด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันของผู้ใหญ่ ลักษณะของความรู้สึกเปลี่ยนไป เด็กจึงสามารถตระหนักว่ารูปร่าง สี วัสดุ ขนาดเป็นลักษณะนามธรรมมากกว่า และไม่ผูกติดกับวัตถุเฉพาะ

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง เด็กจะคุ้นเคยกับตัวเลขพื้นฐานของเรขาคณิต ระบุสีทั้งหมด และเรียนรู้ที่จะกำหนดขนาดของวัตถุ นอกจากนี้เขายังเข้าใจด้วยว่ามีเวลาในโลก - ตอนเช้าจะเปลี่ยนเป็นกลางวันเสมอแล้วจึงหลีกทางให้กลางคืน การตระหนักถึงพื้นที่เป็นความสำเร็จ - คุณต้องเดินจากบ้านของคุณไปยังสวนสาธารณะ แต่บ้านและต้นไม้กลับขยายออกไป

ความสำคัญของการพัฒนาการรับรู้ในวัยก่อนเรียนอยู่ที่ความจริงที่ว่าด้วยการทำงานที่จำกัด การพัฒนาคำพูด การคิด และจินตนาการจะถูกขัดขวางอย่างมาก กระบวนการรับรู้นี้กลายเป็นผู้ช่วยที่จำเป็นสำหรับการแสดงความคิดประเภทต่าง ๆ ความสามารถในการพูดเป็นรูปเป็นร่างและสร้างเรื่องราวที่สดใส

ประเภทของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนตามระบบการรับรู้

การรับรู้ประเภทหลักในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ:

• ภาพช่วยให้คุณสามารถประเมินคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุด้วยสายตา
• การได้ยินซึ่งช่วยในการเรียนรู้การพูด จดจำภาษาแม่ สัมผัสเสียงของธรรมชาติ ฟังเพลง
• สัมผัส ให้ความรู้เกี่ยวกับวัตถุผ่านการสัมผัส

การได้ยิน

ด้วยความช่วยเหลือจากการได้ยิน เด็กจะเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงของภาษา คำพูด และพยางค์ของตนเอง หากในวัยเด็กการรับรู้คำพูดขึ้นอยู่กับโครงสร้างจังหวะและทำนองของคำและประโยคจากนั้นเมื่ออายุได้ 1 ปีการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ก็เริ่มขึ้น ทารกต้องใช้เวลาอีกหนึ่งปีกว่าจะยอมรับเสียงภาษาแม่ทั้งหมดเป็นรูปเป็นร่างและเพื่อเริ่มต้นกระบวนการพูด

การเล่นกับวัสดุที่มีโครงสร้างต่างกัน การสร้างแบบจำลอง การใช้สสารจากธรรมชาติเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาความรู้สึกสัมผัส เมื่อหลับตา เด็กๆ จะสนุกกับการม้วนฟอยล์เป็นลูกบอลแล้วเกลี่ยให้เรียบ ความสุขที่ยิ่งใหญ่มาจากการระบุปริมาณวัสดุในถ้วย แน่นอนว่าต้องปิดตาด้วย

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้มีลักษณะดังต่อไปนี้:

• การแยกกันไม่ได้ของทรัพย์สินจากวัตถุ เสือปุยตัวใหญ่ในสวนสัตว์จะเรียกว่าแมว
• เมื่อศึกษาวัตถุ รายละเอียดที่ชัดเจนและน่าจดจำที่สุดจะโดดเด่น นั่นคือเหตุผลที่หมวกแม่มดกว้างในภาพเปลี่ยนหญิงชราที่สง่างามบนถนนให้กลายเป็นแม่มดที่ชั่วร้าย
• การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของสภาพแวดล้อมตามปกติรอบ ๆ วัตถุที่คุ้นเคยทำให้ทารกไม่สามารถระบุได้ พ่อกับแม่ในชุดบอลรูมกลายเป็นคนแปลกหน้า

ความเฉพาะเจาะจงดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี ในอนาคต การรับรู้จะมีความแตกต่างมากขึ้น ฟังก์ชั่นส่วนบุคคลจะถูกเน้น และทั้งหมดจะถูกแยกส่วนเป็นรายละเอียด

การรับรู้พื้นที่ของเด็กอายุ 3 - 4 ปี

ความยากในการทำความเข้าใจอวกาศอยู่ที่การไม่สามารถสัมผัส กลิ่น และมองเห็นได้ ขั้นตอนแรกคือการจดจำพื้นที่ "ปิด" ซึ่งก็คือโลกโดยรอบในระยะแขนเดียวกับของเล่น

ต่อมาเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มเข้าใจแนวคิดเรื่อง “ไกลและใกล้” แต่ก็ไม่แม่นยำ รูปปั้นเล็กๆ บนสะพานอาจดูเหมือนตุ๊กตา และเด็กก็อาจจะขอให้แม่เอามาให้สักตัว

ตามการวิจัย เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มรับรู้อวกาศได้อย่างถูกต้อง เขาต้องประเมินร่างกายของตัวเองในโลกนี้ก่อน เรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อแขนและขา ทำความเข้าใจว่าส่วนใดของร่างกายจับคู่กัน อีกวิธีหนึ่งในการเรียนรู้แนวคิดเรื่องอวกาศคือการทำงานอย่างต่อเนื่องของผู้ใหญ่โดยมุ่งเป้าไปที่การระบุทิศทาง ยิ่งได้ยินคำว่า "ขวา", "ซ้าย", "ด้านข้าง", "ด้านหน้า", "ด้านบน" บ่อยเท่าไร ทารกก็จะยิ่งเชี่ยวชาญการวางแนวในอวกาศได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

ขั้นต่อไปคืองานเปรียบเทียบความยาว ความกว้าง และความสูง เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะเริ่มแก้ไขงานดังกล่าว "ด้วยตา" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจว่าพื้นที่คืออะไรและผู้คนและวัตถุอยู่ในนั้นอย่างไร

การรับรู้สี

ทารกสามารถแยกแยะสีได้ตั้งแต่อายุยังน้อย ตอนนี้เราไม่ได้พูดถึงเฉดสีที่ดีที่สุด แต่จะเน้นโทนสีหลักของสเปกตรัม

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะแยกแยะสีหลัก 4 สีได้อย่างชัดเจน:

• สีแดง;
• สีเหลือง;
• สีฟ้า;
• สีเขียว.

ด้านนี้เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุในการมองเห็นสิ่งสำคัญโดยละทิ้งสิ่งที่ไม่สำคัญนั่นคือเฉดสีที่เข้าใจยากและไม่รู้จัก ข้อมูลและเฉดสีอ้างอิงจะเรียนรู้แบบสบายๆ โดยไม่ต้องผ่านการฝึกอบรมพิเศษ แต่เพื่อไม่ให้ทารกต้องทนทุกข์ทรมานจากการรับรู้สี "ความยากจน" จะต้องตั้งชื่อและแสดงชื่อของโทนสีและเฉดสีที่เหลือให้เขาดู

เด็กมักจะแทนที่สีด้วยแนวคิด "สวย" และ "น่าเกลียด" ซึ่งส่งผลให้ได้ภาพที่เฉดสีของวัตถุไม่ตรงกับความเป็นจริง ในยุคนี้ สีจะถูกละทิ้งไปเป็นปัจจัยที่ไม่สำคัญ และรูปแบบจะกลายเป็นพื้นฐาน

ดังนั้นการพัฒนาการรับรู้สีควรประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่งานที่ง่ายที่สุดในการเพิ่มรูปสีเบื้องต้นจะถูกแทนที่ด้วยงานที่ซับซ้อนกว่า

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

อายุก่อนวัยเรียนระดับสูงจะถูกทำเครื่องหมายโดยการมีการนำเสนอเชิงพื้นที่ที่เกิดขึ้น เด็กมีทิศทางที่ดีในอวกาศ รับรู้ระยะทางและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ และสามารถจำลองส่วนหนึ่งของห้องเฉพาะด้วยสายตาได้ เขายังสามารถสร้างแบบจำลองโครงเรื่องหรือเทพนิยายได้

เด็กนักเรียนในอนาคตสามารถประเมินแนวคิดนามธรรมเช่นเวลาได้แล้วรวมทั้งมองเห็นโลกรอบตัวเขาจากมุมมองที่สวยงาม เป็นสองด้านนี้ที่ต้องการความสนใจมากที่สุด

คุณสมบัติหลักของการรับรู้ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือการรับรู้ถึงการผสมผสานระหว่างพื้นที่และเวลา อย่างไรก็ตาม การไม่สามารถได้ยินหรือสัมผัสปริมาณเหล่านี้ได้นำไปสู่การจดจำเป็นเวลานาน

เด็กอายุ 5-6 ปีสามารถจำช่วงเวลาได้ เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ นาที ชั่วโมง แต่ไม่มีทักษะในการใช้แนวคิดเหล่านี้ ความเป็นเอกลักษณ์ของการรับรู้เวลานั้นเกิดจากการที่เด็กไม่มีโอกาสที่จะจัดการกับมันไปในทิศทางใดและคำศัพท์ก็เป็นเพียงคำที่ไม่มีการแสดงออกด้วยภาพ

ในยุคนี้ ตัวบ่งชี้เวลาของลำดับเหตุการณ์ยังคงสร้างความแตกต่างได้ไม่ดี เช่น เมื่อวาน พรุ่งนี้ และมะรืนนี้ กาลอนาคตได้เกิดขึ้นแล้ว แต่อดีตทำให้เกิดความยากลำบาก เด็กก่อนวัยเรียนมีความสุขที่ได้บอกว่าพวกเขาจะเป็นใครเมื่อโตขึ้น จะได้อะไร และจะทำอะไร พวกเขารับรู้ถึงอดีตอย่างไม่รอบคอบและปรากฏอยู่ในภาพของเหตุการณ์ที่น่าจดจำ

ผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็กรับรู้ช่วงเวลาเล็กๆ หากพวกเขาเชื่อมโยงกิจกรรมของเขากับช่วงเวลา: วาดบ้านพร้อมสวนใน 10 นาที นั่งที่โต๊ะใน 3 นาที แปรงฟันใน 1 นาที

การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียภาพ

แต่การรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์เบ่งบานอย่าง "เขียวชอุ่ม" ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กทุกคนคือผู้สร้าง เด็กๆ ปั้น วาด ออกแบบ กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้พวกเขาเข้าใจโลกได้ดีขึ้น

เครดิตส่วนใหญ่สำหรับกิจกรรมนี้มาจากการรับรู้ทางสายตา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเรียนรู้ที่จะตรวจสอบวัตถุแบบองค์รวม ติดตามโครงร่าง และแยกรายละเอียดออกจากกัน

ข้อมูลนี้กลายเป็นแบบจำลองที่เด็กติดตามในการวาดภาพและการสร้างแบบจำลองของเขา

หากการตัดสินของเด็กอายุ 5 ขวบเกี่ยวกับสุนทรียภาพถูกกำหนดโดยรูปลักษณ์ภายนอกและวัตถุได้รับการประเมินตามหลักการ "ชอบหรือไม่ชอบ" เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กก่อนวัยเรียนจะให้ความสนใจกับองค์ประกอบทางศิลปะและความเข้ากันได้ของสี ตัวอย่างเช่น ในภาพวาด เขาสามารถจับภาพลักษณะที่ไม่ได้อยู่บนพื้นผิวซึ่งศิลปินใส่ไว้ในเนื้อหาได้แล้ว

งานของผู้ปกครองและนักการศึกษาไม่ใช่แค่การแจ้งให้เด็กทราบถึงความสวยงามของสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายด้วยคำพูดให้ชัดเจนว่าอะไรทำให้มั่นใจได้ถึงความสวยงามของปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะแต่ละอย่างและผลลัพธ์โดยรวม

กิจกรรมปกติในลักษณะนี้ช่วยปลูกฝังความรู้สึกที่สวยงามในตัวคนตัวเล็ก เขาจะได้เรียนรู้ที่จะเห็นความงามจากเสียงหยดลงบนกระจกหรือใบไม้ที่ร่วงหล่น

วิธีพัฒนาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนวัยเรียนมันเป็นเกม ในรูปแบบนี้เด็กๆ จะได้เรียนรู้และพัฒนาหน้าที่ที่จำเป็นในวิธีที่ดีที่สุด

Didactics นำเสนอเกมมากมายสำหรับการพัฒนาการรับรู้ที่จะช่วยให้ผู้ปกครองหรือนักการศึกษามีส่วนร่วมกับลูก:

• Droplets – สอนวิธีรวมวัตถุตามเกณฑ์สี เมื่อทำงานเสร็จคุณจะต้องใส่แก้วที่มีเฉดสีที่เกี่ยวข้องลงในภาชนะ
• ร่ม - สร้างความเข้าใจเกี่ยวกับรูปร่างและสีของวัตถุ ในการเล่นคุณต้องมีร่ม 4 สีและรูปทรงเรขาคณิตของกระดาษแข็ง ครูรายงานว่าฝนตก เป็นเรื่องเร่งด่วนที่จะต้องซ่อนวงกลมและสามเหลี่ยมไว้ใต้ร่มที่มีสีต่างกัน
• ถุงแห่งความลับ - ช่วยให้คุณระบุวัตถุตามความรู้สึกสัมผัส ถุงทึบแสงเต็มไปด้วยของเล่น เด็กต้องอธิบายสิ่งที่มาในมือโดยไม่มอง

มีการเล่นเกมที่คล้ายกันเพื่อพัฒนาความสามารถในการจดจำวัตถุหรือวัตถุด้วยกลิ่นหรือเสียง

ชั้นเรียนปกติเพื่อพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมและมีคุณธรรมต่อไป บุคคลเช่นนี้มักจะมีความคิดแหวกแนวและมีความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง