การบำบัดด้วยคำพูดใช้ได้กับเด็กที่เป็นโรคกล้ามเนื้ออ่อนแรง เทคนิค Alalia สำหรับการทำงานกับเด็กที่มี motor alalia

– การด้อยพัฒนาอย่างรุนแรงหรือการขาดการพูดโดยสิ้นเชิงที่เกิดจากรอยโรคอินทรีย์ของศูนย์คำพูดของสมองที่เกิดขึ้นในมดลูกหรือในช่วง 3 ปีแรกของชีวิตเด็ก ด้วย alalia ปฏิกิริยาคำพูดจะเกิดขึ้นช้า, คำศัพท์ที่ไม่ดี, agrammatism, การละเมิดโครงสร้างพยางค์, การออกเสียงของเสียงและกระบวนการสัทศาสตร์ เด็กที่เป็นโรคอลาเลียต้องได้รับการตรวจทางระบบประสาทและการบำบัดด้วยคำพูด ผลกระทบทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนสำหรับ alalia ได้แก่ การรักษาด้วยยา การพัฒนาการทำงานของจิต กระบวนการทางคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ และคำพูดที่สอดคล้องกัน

ข้อมูลทั่วไป

Alalia เป็นฟังก์ชันการพูดที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะอย่างลึกซึ้ง ซึ่งเกิดจากความเสียหายทางธรรมชาติต่อบริเวณการพูดของเปลือกสมอง ด้วย alalia การพูดที่ล้าหลังนั้นมีลักษณะเป็นระบบนั่นคือมีการละเมิดองค์ประกอบทั้งหมด - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ ซึ่งแตกต่างจากความพิการทางสมองซึ่งมีการสูญเสียคำพูดในปัจจุบัน alalia มีลักษณะเฉพาะคือการขาดหายไปในช่วงแรกหรือมีข้อจำกัดอย่างมากในการแสดงออกหรือคำพูดที่น่าประทับใจ ดังนั้นจึงมีการพูดถึง alalia หากความเสียหายที่เกิดขึ้นกับศูนย์คำพูดเกิดขึ้นในช่วงก่อนคลอดในครรภ์หรือช่วงต้น (ไม่เกิน 3 ปี) ของพัฒนาการของเด็ก

Alalia ได้รับการวินิจฉัยในประมาณ 1% ของเด็กก่อนวัยเรียนและ 0.6-0.2% ของเด็กวัยเรียน ยิ่งไปกว่านั้น ความผิดปกติของคำพูดนี้เกิดขึ้นบ่อยกว่าผู้ชายถึง 2 เท่า Alalia เป็นการวินิจฉัยทางคลินิกซึ่งในการบำบัดด้วยคำพูดสอดคล้องกับข้อสรุปคำพูด ONR (การพัฒนาคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา)

สาเหตุของโรคอลาเลีย

ปัจจัยที่นำไปสู่ ​​alalia นั้นมีความหลากหลายและสามารถกระทำได้ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของการสร้างเซลล์ในระยะแรก ดังนั้นในช่วงฝากครรภ์ความเสียหายอินทรีย์ต่อศูนย์คำพูดของเปลือกสมองอาจเกิดจากภาวะขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์, การติดเชื้อในมดลูก (ซินโดรม TORCH), การคุกคามของการทำแท้งโดยธรรมชาติ, พิษ, การล้มของหญิงตั้งครรภ์ที่มีอาการบาดเจ็บต่อทารกในครรภ์ โรคทางร่างกายเรื้อรังของสตรีมีครรภ์ (ความดันเลือดต่ำหรือความดันโลหิตสูง, หัวใจหรือปอดล้มเหลว)

ผลลัพธ์ตามธรรมชาติของการตั้งครรภ์ที่ซับซ้อนคือภาวะแทรกซ้อนของการคลอดบุตรและพยาธิสภาพของปริกำเนิด Alalia อาจเป็นผลมาจากภาวะขาดอากาศหายใจในทารกแรกเกิด การคลอดก่อนกำหนด การบาดเจ็บจากการคลอดในกะโหลกศีรษะระหว่างการคลอดก่อนกำหนด รวดเร็วหรือยืดเยื้อ หรือการใช้อุปกรณ์ช่วยทางสูติกรรม

ในบรรดาปัจจัยทางพยาธิวิทยาของ alalia ที่ส่งผลต่อปีแรกของชีวิตของเด็กเราควรเน้นที่โรคไข้สมองอักเสบเยื่อหุ้มสมองอักเสบการบาดเจ็บที่ศีรษะและโรคทางร่างกายที่นำไปสู่การลดลงของระบบประสาทส่วนกลาง (hypotrophy) นักวิจัยบางคนชี้ไปที่ความโน้มเอียงทางพันธุกรรมและครอบครัวของอลาเลีย การเจ็บป่วยบ่อยครั้งและยาวนานของเด็กในปีแรกของชีวิต (ARI, โรคปอดบวม, ต่อมไร้ท่อ, โรคกระดูกอ่อน ฯลฯ ), การผ่าตัดภายใต้การดมยาสลบ, สภาพสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย (การละเลยการสอน, โรคการรักษาในโรงพยาบาล, ขาดการติดต่อพูด) ทำให้รุนแรงขึ้นสาเหตุหลักของ อลาเลีย

ตามกฎแล้วประวัติของเด็กที่มี alalia เผยให้เห็นการมีส่วนร่วมไม่ใช่เพียงสิ่งเดียว แต่เป็นปัจจัยที่ซับซ้อนทั้งหมดที่นำไปสู่ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด - MMD

ความเสียหายที่เกิดขึ้นกับสมองทำให้เซลล์ประสาทเจริญเติบโตช้าลง ซึ่งยังคงอยู่ในระยะของนิวโรบลาสต์ที่ยังไม่เจริญเต็มที่ สิ่งนี้มาพร้อมกับการลดลงของความตื่นเต้นง่ายของเซลล์ประสาท ความเฉื่อยของกระบวนการประสาทหลัก และความเหนื่อยล้าจากการทำงานของเซลล์สมอง ความเสียหายต่อเปลือกสมองใน alalia นั้นไม่รุนแรง แต่เกิดขึ้นได้หลายครั้งและเกิดขึ้นได้ในระดับทวิภาคี ซึ่งจำกัดความสามารถในการชดเชยอิสระในการพัฒนาคำพูด

การจำแนกประเภทอลาเลีย

ตลอดระยะเวลาหลายปีของการศึกษาปัญหา มีการเสนอการจำแนกประเภทของ alalia หลายประเภท ขึ้นอยู่กับกลไก อาการ และความรุนแรงของการพูดที่ด้อยพัฒนา ปัจจุบันการบำบัดด้วยคำพูดใช้การจำแนกประเภทของอลาเลียตาม V.A. Kovshikov ตามที่พวกเขาแยกแยะ:

• แสดงออก(มอเตอร์) อลาเลีย
• ประทับใจ(ประสาทสัมผัส) อลาเลีย
• ผสม(sensorimotor หรือ motosensory alalia ที่มีความเด่นของการพัฒนาบกพร่องของคำพูดที่น่าประทับใจหรือแสดงออก)

การเกิดขึ้นของรูปแบบมอเตอร์ของ alalia นั้นขึ้นอยู่กับความเสียหายที่เกิดขึ้นเองในระยะแรกต่อส่วนเยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์เสียงพูด ในกรณีนี้เด็กจะไม่พัฒนาคำพูดของตัวเอง แต่ความเข้าใจคำพูดของคนอื่นยังคงอยู่ครบถ้วน ขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่เสียหาย มอเตอร์อวัยวะและอวัยวะมอเตอร์ออกจากกันจะแตกต่างกัน ด้วยมอเตอร์อวัยวะรับความรู้สึก (afferent motor alalia) ทำให้เกิดความเสียหายต่อ postcentral gyrus (ส่วนล่างของข้างขม่อมของซีกซ้าย) ซึ่งมาพร้อมกับ apraxia ของข้อต่อทางการเคลื่อนไหวร่างกาย Alalia ของมอเตอร์ที่หลุดออกเกิดขึ้นพร้อมกับความเสียหายต่อคอร์เทกซ์พรีมอเตอร์ (ศูนย์กลางของโบรกา ซึ่งเป็นส่วนหลังที่สามของไจรัสหน้าผากด้านล่าง) และแสดงออกมาใน apraxia ของข้อต่อจลนศาสตร์

ด้วยประสาทสัมผัส ภารกิจคือการเรียนรู้ความแตกต่างระหว่างเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและเสียงพูด ความแตกต่างของคำ ความสัมพันธ์กับวัตถุและการกระทำเฉพาะ ความเข้าใจในวลีและคำสั่งเสียง และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เมื่อคำศัพท์สะสม การสร้างความแตกต่างทางเสียงที่ละเอียดอ่อนและการรับรู้สัทศาสตร์จะเกิดขึ้น การพัฒนาคำพูดของเด็กจะเป็นไปได้

การพยากรณ์และการป้องกันอลาเลีย

กุญแจสู่ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์สำหรับ alalia คือการเริ่มต้น (ตั้งแต่อายุ 3-4 ปี) ลักษณะที่ซับซ้อนผลกระทบที่เป็นระบบต่อองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดการก่อตัวของกระบวนการพูดที่เป็นเอกภาพกับการพัฒนาหน้าที่ทางจิต ด้วย motor alalia การพยากรณ์โรคของคำพูดจะดีกว่า สำหรับประสาทสัมผัสและประสาทสัมผัส alalia – ไม่แน่นอน การพยากรณ์โรคส่วนใหญ่ได้รับอิทธิพลจากระดับความเสียหายของสมองตามธรรมชาติ ในระหว่างการเรียน เด็กที่เป็นโรคอลาเลียอาจมีความผิดปกติในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร (dysgraphia และ dyslexia)

การป้องกัน alalia ในเด็กรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรที่ดีและพัฒนาการทางร่างกายของเด็กในช่วงต้น งานแก้ไขเพื่อเอาชนะ alalia ช่วยป้องกันการเกิดความบกพร่องทางสติปัญญาทุติยภูมิ

Alalia ด้อยพัฒนาหรือขาดคำพูดในเด็กที่มีความฉลาดครบถ้วนและการได้ยินปกติ สาเหตุของ alalia มักเกี่ยวข้องกับความเสียหายระหว่างการคลอดบุตรบริเวณการพูดของซีกสมอง นอกจากนี้ยังสามารถกระตุ้นด้วยการบาดเจ็บและโรคทางสมองที่เด็กต้องทนทุกข์ทรมานในช่วงก่อนการพูดของชีวิต

ในกรณีที่ไม่รุนแรงนัก จะมีการสังเกตพื้นฐานของการพูด ซึ่งมีคำศัพท์จำกัด ความยากในการรับรู้และสร้างประโยค (agrammatism) และความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน

ระดับความรุนแรงของอาการอลาเลียในเด็กนั้นแสดงออกมาโดยการพูดพล่ามเป็นเศษเสี้ยวของคำพูดหรือขาดคำพูดโดยสิ้นเชิง
การบำบัดด้วยคำพูดกับเด็กที่ไม่ได้พูดนั้นถูกสร้างขึ้นเป็นขั้นตอน ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับการตั้งเป้าหมายความถูกต้องของทักษะการพูดที่เด็กต้องเชี่ยวชาญในระยะหนึ่งตลอดจนประสิทธิผลของวิธีการวิธีการและวิธีการบำบัดด้วยคำพูด

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กที่มีมอเตอร์ alalia ขึ้นอยู่กับลำดับการพัฒนาคำพูดของยีนตาม A. N. Gvozdev:
- ประโยคคำเดียว
- ประโยคจากคำราก;
- รูปแบบแรกของคำ
- การเรียนรู้การผันคำ (การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของราก, การลงท้ายด้วยตัวพิมพ์)
- การเรียนรู้คำบุพบท
- ขยายการพูดวลีด้วยการสร้างคำศัพท์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์

การวางแผนงานการบำบัดด้วยคำพูดควรขึ้นอยู่กับส่วนประกอบของระบบภาษาที่สมบูรณ์โดยคำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด ครูนักบำบัดการพูดต้องจำไว้ว่าเด็กที่เป็นโรคอลาเลียมีพัฒนาการด้านคำพูดที่ช้า สำหรับเด็กดังกล่าว สภาพแวดล้อมในการพูดที่ดีซึ่งกระตุ้นการสื่อสารและกิจกรรมการพูดเป็นสิ่งสำคัญ

ขั้นตอนของการบำบัดด้วยคำพูดใช้ได้กับเด็กที่มีอาการผิดปกติทางการเคลื่อนไหว

• เตรียมการ.
• การพัฒนาทักษะการพูดเบื้องต้นในการสื่อสารเชิงโต้ตอบ
• การสร้างคำพูดเป็นหน่วยหลักของการกระทำคำพูด
• การพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารที่สอดคล้องกัน

แต่ละขั้นตอนขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก การเริ่มต้นการบำบัดด้วยคำพูด และสภาพแวดล้อม
อยู่ในขั้นตอนการเตรียมการการปฏิเสธคำพูดถูกเอาชนะ, ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมการพูด, การพัฒนาทักษะทั่วไปและการเคลื่อนไหวของคำพูด, กิจกรรมการเล่นถูกสร้างขึ้น, การรับรู้การได้ยิน, ภาพและการสัมผัสได้รับการแก้ไข, ทักษะได้รับการพัฒนาที่มุ่งรับรู้ เข้าใจและเข้าใจการสื่อสารด้วยวาจา . สิ่งสำคัญคือต้องถ่ายทอดแรงจูงใจในการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการพูดกิจกรรมเลียนแบบและคำพูดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ (สะท้อน) ให้กับเด็ก

ขั้นแรกการเรียนรู้สอดคล้องกับเด็กที่ขาดคำพูดทั่วไปทั้งหมดหรือบางส่วน

ในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการพูดเบื้องต้นในสถานการณ์ของการสนทนาเบื้องต้น การพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด ทักษะทั่วไปและทักษะการพูดยังคงดำเนินต่อไป ทิศทางหลักของงานคือการเปิดใช้งานคำศัพท์แบบพาสซีฟการเรียนรู้รูปแบบที่ง่ายที่สุดของการสร้างคำและการผันคำในทางปฏิบัติ งานยังดำเนินการเกี่ยวกับการออกแบบประโยคไวยากรณ์เรื่องราวเชิงพรรณนาและบทสนทนาด้วย ในบทเรียนการบำบัดด้วยคำพูดแต่ละบทเรียนจะให้ความสนใจกับการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดการเปิดใช้งานพจนานุกรมและไม่ควรแก้ไขการออกเสียงเนื่องจากในเด็กที่มีอาการอลาเลียลักษณะของเสียงสามารถเกิดขึ้นเองได้

ในขั้นตอนของการจัดทำแถลงการณ์ในฐานะหน่วยหลักของการกระทำคำพูดงานยังคงดำเนินต่อไปในการสร้างคำพูดที่แสดงออก (การกำหนดแรงจูงใจการพูดกับตัวเองและการพูดในรูปแบบของการพูดด้วยวาจาที่ใช้งาน); การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ การสร้างคำ การพัฒนาคำพูดวลีการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก

ในขั้นตอนสุดท้ายเมื่อวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ ความสามารถในการใช้แบบแผนจะเกิดขึ้น: คำเป็นแถบยาว พยางค์เป็นแถบสั้น เสียงสระเป็นสี่เหลี่ยมสีแดง เสียงพยัญชนะอ่อนเป็นสี่เหลี่ยมสีเขียว เสียงแข็ง เสียงพยัญชนะเป็นสี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน
ชั้นเรียนบำบัดด้วยคำพูดจะมีประสิทธิภาพมากกว่าเมื่อสื่อสารกับนักจิตอายุรเวท โดยใช้กายภาพบำบัดและการใช้ยา

การศึกษาปัญหามอเตอร์ alalia ที่สมบูรณ์ มีรายละเอียดและทันสมัยที่สุดดำเนินการโดยปริญญาเอก รองศาสตราจารย์คณะข้อบกพร่อง มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซีย ตั้งชื่อตาม Herzen โดย Valery Anatolyevich Kovshikov (“ alalia ที่แสดงออกและวิธีการเอาชนะมัน” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2549)

มอเตอร์ (แสดงออก) อลาเลีย

มอเตอร์ (แสดงออก) อลาเลีย- นี่คือการพัฒนาที่ล้าหลังอย่างเป็นระบบของคำพูดที่แสดงออกในลักษณะอินทรีย์ส่วนกลางเนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการดำเนินงานทางภาษาในกระบวนการสร้างคำพูดด้วยการรักษาสัมพัทธ์ของการดำเนินการทางความหมายและเซ็นเซอร์ - การบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ข้อบกพร่อง ปลอม เท้า. สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด แอล.เอส. โวลโควา - ฉบับที่ 5 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์เผยแพร่ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2549.)

อลาเลียที่แสดงออกเป็นความผิดปกติของภาษาที่มีลักษณะการละเมิดการดูดซึมในการถ่ายทอดคำพูดที่แสดงออกของรายการหน่วยภาษาและกฎของการทำงานซึ่งในกระบวนการสร้างคำพูดนั้นปรากฏในความเป็นไปไม่ได้หรือความผิดปกติของการผลิต การดำเนินการทางไวยากรณ์ คำศัพท์ และสัทศาสตร์ด้วยการเก็บรักษาความหมายและการเคลื่อนไหว (ข้อต่อ) ไว้โดยสมบูรณ์หรือสัมพันธ์กัน - คอฟชิคอฟ วี.เอ. อลาเลียที่แสดงออกและวิธีการเอาชนะมัน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2549.)

คำขอที่พบบ่อยที่สุดจากผู้ปกครองของเด็กที่มีมอเตอร์ (แสดงออก) alalia ถึงนักบำบัดการพูด: เด็กเข้าใจทุกอย่าง แต่ไม่พูดอะไรเลย (พูดน้อย)

สถิติ:

จากการวิจัย Traugott ในปี 1940 ในสหภาพโซเวียต ระบุ 1% ของ alaliks ทุกประเภทในเด็กทุกคน

ปัจจุบันในสหรัฐอเมริกามีเพียง 8-10% ของเด็กทั้งหมดที่ถูกระบุว่ามี Motor Alalia;

ปัจจุบันในรัสเซียมีจำนวนเด็กที่มี Motor Alalia เพิ่มขึ้น แต่ยังไม่มีสถิติที่แน่นอน

Motor alalia ได้รับการรักษา (แก้ไข) โดยนักบำบัดการพูดและนักพยาธิวิทยาในการพูด

ในวัยเด็ก (2-3 ปี) motor alalia ดูเหมือนเด็กที่เข้าใจทุกอย่าง แต่ไม่พูด บ่อยครั้งสิ่งนี้ทำให้พ่อแม่สงบลง เมื่อเวลาผ่านไป มอเตอร์ alalia เพิ่มเติมปรากฏขึ้น นำไปสู่...

เหตุผลในการป้องกันการรักษา Motor alalia :

อิทธิพลเชิงลบของสังคมต่อผู้ปกครองของเด็กที่มีโรคประจำตัว

ผู้ปกครองของเด็กที่เป็นโรค Motor Alalia ต้องเผชิญกับแรงกดดันจากสังคมอย่างต่อเนื่อง ซึ่งทำให้ไม่สามารถแก้ไขปัญหาได้ ความกดดันนี้สามารถเกิดขึ้นได้จากญาติสนิท เพื่อน คนรู้จักของกลุ่มสังคมต่างๆ ในสังคม และบนอินเทอร์เน็ต พ่อแม่เช่นนี้ได้ยินอะไร?

1. “อย่ากังวลไป ทุกอย่างจะหายไปเอง ลูกของเพื่อนบ้านของฉันเงียบจนกระทั่งเขาอายุสี่ขวบ จากนั้นเขาก็เริ่มพูดเป็นประโยคทั้งหมดในคราวเดียว” ซึ่งเป็นเรื่องราวที่พบบ่อยมากในฟอรัมต่างๆ ฉันมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความจริงของเรื่องนี้ ประการแรก คนเหล่านี้จะรู้ได้อย่างไรว่าเด็กพูดหรือเงียบอยู่ที่บ้าน? ประการที่สอง เด็กจำนวนมากบนท้องถนนไม่พูดคุยกับคนแปลกหน้า ประการที่สาม บางทีนักบำบัดการพูดอาจทำงานได้ดีที่นั่น และทุกคนก็เห็นผลลัพธ์สุดท้าย เนื่องจากผู้ปกครองมักไม่โฆษณาเซสชันกับนักบำบัดการพูด ประการที่สี่ อาจไม่ใช่อาการทางมอเตอร์ได้ แต่มีความผิดปกติทางคำพูดหรือไม่ใช่คำพูด (ทางจิต) อย่างอื่น แต่ไม่ว่าในกรณีใด อาการนี้ก็ไม่ได้หายไปเอง ประการที่ห้า ทุกคนมีแนวคิดของตัวเองว่า "ไม่ได้พูด" - บางคนคิดว่าเขาไม่พูดจนกว่าเด็กจะพูดว่า "ผู้ให้บริการรถหุ้มเกราะ"

ความเสียหายของเรื่องนี้มีมหาศาลเนื่องจากที่ปรึกษาดังกล่าวหยุดผู้ปกครองและผู้ปกครองพลาดเวลาอันมีค่าที่จำเป็นสำหรับการรักษาอาการอลาเลียที่ประสบความสำเร็จ

ยิ่งกว่านั้น แพทย์หลายคนบ่นเกี่ยวกับแนวโน้มเดียวกันในหมู่ประชากรว่า “มันจะหายไปเอง”

2. “ยอมรับเด็กในสิ่งที่เขาเป็น” คำตอบยอดนิยมบนอินเทอร์เน็ตสำหรับคำขอ “เด็กอายุ 2, 3, 4 ขวบ” คือ “ทุกอย่างจะหายไปเอง” และเช่นเดียวกัน คำขอ “... ตอนอายุ 5-6 ขวบ” - “ยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น” การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับ "ที่ปรึกษา" ที่ไหน? นอกจากนี้ฉันสังเกตเห็นว่าคนกลุ่มเดียวกันมักจะพูดแบบนี้ ถ้าฉันไม่รู้บางอย่าง ฉันก็จะไม่พูดถึงมัน แต่พวกเขาทำได้

3. พ่อแม่หลายคน "ภาระ" ด้วยความรู้สึกผิด (อันเป็นผลมาจากการที่เด็กพัฒนาขึ้น) -

· พวกเขากำลังมองหาผู้กระทำผิด: พ่อ แม่ หรือปู่ที่พูดช้า สาเหตุที่แท้จริงของอลาเลีย

· พวกเขาบอกว่าพ่อแม่ไม่ได้ใช้เวลากับลูกมากนัก และด้วย motor alalia การทำงานอิสระของผู้ปกครองโดยไม่มีนักบำบัดการพูดไม่ได้ให้ผลลัพธ์เลย

· พวกเขาอธิบายให้ผู้ปกครองฟังว่า “นักบำบัดการพูดกำลังรับเงิน” เพราะ “ลูกของเพื่อนบ้านของคุณถูกสอนให้คำรามใน 3 เดือน แต่คุณยังทำไม่เสร็จในหกเดือน”

· พวกเขากล่าวหาว่าเด็กเป็นเพียงขี้เกียจหรือดื้อรั้น -“ เขาเข้าใจทุกอย่าง แต่ไม่อยากพูด” และพ่อแม่ของเขาก็ไม่เลี้ยงดูเขา

มารดาที่มีลูกหลายคนที่มีอาการปวดศีรษะ เพื่อรักษาจิตใจของตนเองในสภาวะกดดันจากสาธารณะ จึงรวมตัวกันในฟอรัมต่างๆ ของ alalia เพื่อให้การสนับสนุนทางอารมณ์ซึ่งกันและกัน มีการสนับสนุนทางอารมณ์อยู่ที่นั่นจริงๆ แต่ในกรณีที่ไม่มีผู้เชี่ยวชาญในฟอรัมดังกล่าว บ่อยครั้งที่มีวิธีที่เป็นประโยชน์ในการให้เด็กพูดคุย ยังมีสิ่งที่ไม่จำเป็นและเป็นอันตรายมากมายเช่นการแลกเปลี่ยนยาโดยไม่ต้องมีใบสั่งยาจากนักประสาทวิทยา ลองนึกภาพว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับเด็กที่ตื่นเต้นง่ายถ้าเขาได้รับยากระตุ้นแทนยาระงับประสาท? ดังนั้นคุณจึงสามารถเข้ารับการรักษาอย่างเข้มงวดได้ เร่งงานบำบัดคำพูดราชทัณฑ์

ฟอรัมเหล่านี้มีข้อเสียเปรียบอีกประการหนึ่ง - นอกจากผู้ที่กำลังมองหาการรักษาเด็กที่มีอาการมอเตอร์อาลาเลียอย่างจริงจัง ยังมีแม่ขี้เกียจที่ไม่ต้องการดูแลลูก ๆ ของพวกเขา และพวกเขาต้องการเพียงข้อแก้ตัวสำหรับความเกียจคร้าน พวกเขามักจะโน้มน้าวผู้อื่นว่าอาลาเลียไม่สามารถรักษาให้หายขาดได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจำเป็นต้องยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น และเนื่องจากมี "ไดนามิกเชิงบวก" ของการพัฒนา สิ่งนี้จึงทำให้หลายคนมั่นใจ ทุกคนลืมไปว่าเด็กที่มี motor alalia ยังมีชีวิตอยู่และเช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ เขาจะพัฒนาแม้ว่าจะไม่ได้ทำอะไรเลยก็ตาม แต่หากไม่มีการบำบัดด้วยคำพูด คำพูดจะไม่กลับมาเป็นปกติ

เนื่องจากผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่สามารถทนต่อแรงกดดันของความคิดเห็นสาธารณะในระหว่างการทำงานราชทัณฑ์ระยะยาวกับเด็กที่มี alalia ในสมัยโซเวียตจึงมีการสร้างระบบโรงเรียนอนุบาล (โรงเรียน) สำหรับเด็กที่มี alalia ในโรงเรียนอนุบาลเหล่านี้ ควบคู่ไปกับงานบำบัดคำพูดที่ถูกต้อง เด็กๆ ได้รับสภาพแวดล้อมทางภาษาที่ถูกต้องและได้รับการปกป้องจากอิทธิพลของสังคม ซึ่งพ่อแม่จะพบลูกๆ ของพวกเขาเฉพาะในช่วงสุดสัปดาห์เท่านั้น

สรุป: พ่อแม่ที่รัก จำไว้ว่านี่เป็นเพียงลูกของคุณเท่านั้น และอย่าปล่อยให้คนอื่นเข้ามายุ่งเกี่ยวกับการรักษาลูกของคุณ เพราะมอเตอร์อาเลียสามารถรักษาให้หายขาดได้ และยิ่งเริ่มเร็วเท่าไรก็ยิ่งมีโอกาสได้รับผลลัพธ์ที่เป็นบวกมากขึ้นเท่านั้น

ผู้ปกครองไม่ได้มีส่วนร่วมในงานบำบัดการพูดเพื่อแก้ไข แต่กำลังค้นหาวิธีอื่นในการแก้ปัญหา

หากเราถามคำถามเกี่ยวกับการรักษา MA เราจะเห็นไซต์หลายแห่งที่พูดถึงการรักษาพยาบาลสำหรับความผิดปกติของมอเตอร์ โดยที่งานบำบัดการพูดถือเป็นเรื่องรอง แม้ว่าในความเป็นจริงจะตรงกันข้ามก็ตาม สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากไซต์ส่วนใหญ่สำหรับคำขอ "motor alalia" ซึ่งอยู่ในบรรทัดแรกของเครื่องมือค้นหานั้นเป็นไซต์ทางการแพทย์ พวกเขาเสนอบริการของแพทย์นับหมื่นคน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงอยู่ในอันดับต้นๆ ของการค้นหา แต่ไซต์เหล่านี้ส่วนใหญ่ไม่มีความคิดเกี่ยวกับงานบำบัดการพูดโดยราชทัณฑ์ และผู้คนได้รับความรู้สึกที่ทำให้เข้าใจผิดว่าการบำบัดด้วยคำพูดต้องใช้ความพยายาม เวลา และเงินถึง 1-5% ในการแก้ไขอลาเลียทั้งหมด และนั่นก็ไม่สำคัญเช่นกัน แม้ว่าแพทย์คนเดียวกันจะรู้ดีว่าในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดเช่น alalia ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำคือนักบำบัดการพูด

อีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้หลายคนกำลังมองหาวิธีการทางการแพทย์ในการแก้ปัญหาก็เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่า Motor alalia เป็นผลที่ตามมา ซึ่งหมายความว่าหลายคนคิดว่าหมอควรรักษาเธอ ไม่ใช่ป้าที่มีรูปถ่าย

ใช่ มอเตอร์ alalia เป็นผลมาจากความเสียหายที่เกิดขึ้นกับ CGM เช่นเดียวกับความผิดปกติของคำพูดอื่น ๆ อีกมากมายการรักษานั้นดำเนินการโดยนักพยาธิวิทยาด้านการพูด - แพทย์ผู้บกพร่องทางการพูดซึ่งเคยศึกษาในมหาวิทยาลัยมาหลายปีแล้ว เหตุใดนักบำบัดการพูดที่รักษาความผิดปกติในการพูดอื่น ๆ ทั้งหมดที่มีต้นกำเนิดจากสารอินทรีย์จึงไม่ควรรักษามอเตอร์ alalia?

ทุกคนคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าสิ่งที่แย่ที่สุดคือเมื่อเด็กไม่ออกเสียงเสียง R อันที่จริง เสียง R และเสียงอื่นๆ ทั้งหมดสามารถแนะนำได้โดยนักบำบัดการพูดโดยไม่ต้องมีการศึกษาระดับสูงหลังจากเรียนหลักสูตร 6 เดือนหรือครั้งแรก- นักเรียนชั้นปีหลังภาคเรียนแรก ในช่วงปีอื่นๆ ของการศึกษาในมหาวิทยาลัย นักพยาธิวิทยาด้านการพูดและพยาธิวิทยาด้านการพูดจะเรียนรู้ที่จะทำงานกับมอเตอร์อะลาเลีย

ก่อนหน้านี้ ในสมัยโซเวียต การบำบัดด้วยคำพูดเป็นส่วนหนึ่งของ "การสอนการบำบัด" และในภาษาอังกฤษ นักบำบัดการพูดยังคงถูกเรียกว่า "นักบำบัดการพูด"

หลายคนมองว่าการแปลตามตัวอักษรของ alalia ว่าเป็น "การขาดคำพูด" และถือว่านี่เป็นคำจำกัดความของ alalia ที่จริงแล้ว การขาดการพูดตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นเพียงอาการหนึ่งของความผิดปกติในการพูดนี้ และผู้ปกครองหลายคนคิดว่าทันทีที่เด็ก "พูด" motor alalia ก็หายไป ไม่เป็นเช่นนั้น - เด็กเพิ่งย้ายไปยังระดับถัดไป - จาก OHP-1 เป็น OHP-2 และเนื่องจากคำพูดของเด็กไม่ได้กลับคืนสู่ภาวะปกติอย่างสมบูรณ์หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดเขาจึงไม่สามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้ ดังนั้นพ่อแม่จึงต้องอดทนแก้ไขมากกว่าหนึ่งปีเพื่อให้ลูกมีชีวิตที่สมบูรณ์ในอนาคต คุณสามารถดูได้ว่าต้องใช้เวลานานเท่าใดในการแก้ไขอาการมอเตอร์ alalia ให้ฉันและสิ่งที่เรากำลังทำอยู่

ความยากลำบากในการวินิจฉัยโรคมอเตอร์

ส่วนใหญ่แล้ว motor alalia ได้รับการวินิจฉัยในเด็กอายุไม่เกิน 5-7 ปีแม้ว่าก่อนหน้านี้จะได้รับการวินิจฉัยตั้งแต่อายุ 2-2.5 ปีก็ตาม เนื่องจากเป็นช่วงอายุนี้ที่กลุ่มถูกคัดเลือกเข้าโรงเรียนอนุบาลที่มี TNR และในฝรั่งเศสและสวิตเซอร์แลนด์ ตอนนี้พวกเขาเริ่มทำงานกับปัญหาด้านการเคลื่อนไหวตั้งแต่อายุยังน้อย ทุกคนเข้าใจดีว่าอลาเลียเป็นรอยโรคตามธรรมชาติของบริเวณสมองที่ได้รับระหว่างตั้งครรภ์ การคลอดบุตร หรือตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ขณะเดียวกันการวินิจฉัยก็ทำในวัยปลายเช่นนี้ราวกับว่าเด็กมีพัฒนาการสมบูรณ์จนถึงอายุ 5-7 ขวบแล้วหยุดพูดกะทันหันกลายเป็นคนก้าวร้าวและโง่เขลา หรือแย่กว่านั้นอีก - เมื่ออายุได้ 2 ขวบเขาก้าวร้าวและมีสติปัญญาลดลงโดยไม่มีคำพูด มีเด็กจำนวนน้อยมากและอยู่ภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ทันที แต่แล้วเมื่ออายุ 5-7 ขวบ ปัญหาด้านเครื่องยนต์มากมายก็ปรากฏขึ้นอย่างไม่มีสาเหตุ บ่อยครั้งที่ปัญหาคือพวกเขาไม่รู้ว่าจะดูมันอย่างไรก่อนหน้านี้ เพื่อขอความช่วยเหลือสำหรับนักบำบัดการพูดในการวินิจฉัย Motor Alalia ฉันรวบรวมไว้

การเลือกนักบำบัดการพูดผิดเพื่อแก้ไขอาการอลาเลีย

ผู้ปกครองของเด็กที่ไม่สามารถพูดได้ซึ่งมีอาการปวดกล้ามเนื้อเมื่ออายุ 5-6 ปีมักจะติดต่อฉัน และสำหรับคำถามที่ว่า “คุณเคยไปที่ไหนมาก่อน” พวกเขาตอบว่าไปเรียน แต่ไม่มีผลลัพธ์ "คุณคือนักบำบัดการพูดคนที่ 5 (8) ของเรา" หรือ - "ไม่มีใครจะเอาชนะเราได้"

เหตุใดนักบำบัดการพูดหลายคนถึงแม้จะควรจะสามารถแก้ไขอาการอลาเลียได้ แต่ก็ไม่ได้ผลลัพธ์?

1. ต่างจากการทำเสียง เพื่อแก้ไขอาการกล้ามเนื้อกระตุก จำเป็นต้องใช้ความรู้มากกว่าครึ่งหนึ่งที่ได้รับจากสถาบัน และทุกคนเรียนในมหาวิทยาลัยต่างกัน

2. Motor alalia ไม่ใช่การวินิจฉัยที่น่าพอใจที่สุด และนักบำบัดการพูดบางคนพยายามทำให้พ่อแม่พอใจโดยไม่บอกสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ให้พวกเขาฟัง และพวกเขาไม่ได้บังคับพ่อแม่ให้เปลี่ยนชีวิตของตนเองในอีกหลายปีข้างหน้า หรือไม่รู้จะอธิบายอย่างไรให้พวกเขาทราบ โดยธรรมชาติแล้วสิ่งนี้ไม่ได้ให้ผลลัพธ์

3. นักบำบัดการพูดบางคนปฏิเสธที่จะทำงานกับ motor alalia เพราะพวกเขาเคยได้ยินวลีที่ว่า "คุณกำลังเสียเงิน" ซ้ำแล้วซ้ำอีก - และกระบวนการแก้ไขนั้นมีความยาวมาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะ "แก้ไข" ดิสลาลิก 10-20 รายการในเวลาเดียวกันและด้วยเงินเท่าเดิม เพื่อรับคำขอบคุณมากมาย แทนที่จะเป็นดิสลาลิกที่ไม่พอใจหนึ่งรายการตลอดระยะเวลาของกระบวนการ

4. นักบำบัดการพูดบางคนไม่รู้ว่าจะ “พูด” กับเด็กเล็กที่มีปัญหาเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวอย่างไร ดังนั้นพวกเขาจึงพูดว่า “มาหลังจาก 5 ปี”

5. ปัญหาที่สำคัญที่สุดในการเลือกนักบำบัดการพูดซึ่งผู้ปกครองไม่รู้คือแนวคิดของมอเตอร์อาลาเลียตามที่นักบำบัดการพูดทำงาน มี และ. แนวคิดสองข้อแรกล้าสมัยในศตวรรษที่ผ่านมา (ผู้ก่อตั้งแนวคิดเหล่านี้เองได้ข้อสรุปว่าการทำงานกับแนวคิดเหล่านี้ไม่ได้ผล) แต่มีนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาจำนวนมากที่ทำงานเกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้ ฉันทำงานตามแนวคิดเรื่องภาษา ดังนั้นผู้สำเร็จการศึกษาของฉัน เช่นเดียวกับนักบำบัดการพูดคนอื่นๆ ที่ใช้แนวคิดนี้ ไม่เพียงแต่สามารถเข้าโรงเรียนปกติเท่านั้น แต่ยังสำเร็จการศึกษาด้วย

เพื่อให้นักบำบัดการพูดเชี่ยวชาญแนวคิดทางภาษา ฉันมีตัวเลือก เนื่องจากวรรณกรรมส่วนใหญ่เกี่ยวกับแนวคิดเกี่ยวกับมอเตอร์บนอินเทอร์เน็ตล้าสมัย

รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับมอเตอร์ Alalia:

สาระสำคัญของงานบำบัดการพูดไม่ใช่การสอนกฎของไวยากรณ์ การเขียน การอ่านให้กับ alalik แต่แทนที่จะสอนช่องทางกิจกรรมการพูดที่ถูกรบกวน รวมถึงช่องทางที่ได้รับการเก็บรักษาไว้ ทำให้พวกเขาทำงานหนักขึ้น ดำเนินการภาระงานสองเท่าหรือสามเท่า . งานที่ซับซ้อนเช่นนี้ต้องใช้ทักษะพื้นฐานต่างๆ บ่อยครั้ง ได้แก่ ท่าทาง การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ การวาดภาพ การเลียนแบบเสียงที่ไม่ใช่คำพูด เช่น เสียงลมร้อง เสียงสัตว์ต่างๆ เมื่อทักษะเหล่านี้ได้รับการฝึกฝน เด็กจะได้รู้จักกับเสียงที่เหมือนคำพูดและคำศัพท์ที่ค่อยๆ กลายเป็นความหมายที่ซับซ้อนมากขึ้น เทคนิคสำหรับงานดังกล่าวมีให้เฉพาะผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงและผู้ปกครองสามารถช่วยนักบำบัดการพูดได้ที่นี่เท่านั้น แต่ไม่สามารถแทนที่พวกเขาได้ งานบำบัดด้วยคำพูดสำหรับ alalia ควรเริ่มต้นตั้งแต่เนิ่นๆ ทันทีที่สังเกตเห็นความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เนื่องจากคำพูดไม่ได้เกิดขึ้นอย่างอิสระและไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด ไม่ว่าในกรณีใด การไม่พูดเมื่ออายุ 2 ขวบถือเป็นสัญญาณที่น่าตกใจอยู่แล้ว

ในกรณีของประสาทสัมผัส การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดมีจุดมุ่งหมายเพื่อบำรุงการวิเคราะห์องค์ประกอบของคำพูดอย่างมีสติ การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ และความเข้าใจในโครงสร้างคำพูด

เมื่อสอนเด็กที่มีประสาทสัมผัส alalia จะใช้วิธีการพิเศษเพื่อพัฒนากิจกรรมการก่อตัวของการวิเคราะห์เสียงและสัณฐานวิทยาและด้านความหมายของคำพูด โดยคำนึงถึงระดับความล้าหลังของความเข้าใจ คำพูดของตนเอง กิจกรรมการรับรู้ และลักษณะทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็ก

หลักการสำคัญของงานคือผลกระทบที่สม่ำเสมอและเป็นระบบในทุกด้านของกิจกรรมการพูดของเด็กในความสัมพันธ์ของพวกเขา งานนี้มีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อแพทย์ดำเนินการรักษาเฉพาะที่ทำให้กิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลางเป็นปกติและกระตุ้นการเจริญเติบโตของเซลล์ในเปลือกสมอง

ขั้นที่ 1

งานไม่ได้เริ่มต้นจากการรับรู้ แต่เริ่มต้นจากการพัฒนาความสนใจ เด็กได้รับการสอนงานใบหน้าที่ไม่ใช่คำพูด: กระดาน Seguin, การติดตาม, การระบายสี, โมเสก, การวาดภาพ, การแรเงา, การทำภาพจากลูกบาศก์, การร้อยลูกปัด ในขณะเดียวกัน เรากำลังพัฒนาประสิทธิภาพและทักษะการสังเกต ในขั้นตอนนี้ กิจกรรมของเด็กควรไม่ใช่การพูด

ขั้นที่ 2

พวกเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะและแยกแยะเสียงที่มีความคล้ายคลึงกันในเสียง เช่น ชุดเสียงที่มีเสียงที่อยู่ไกลกว่าไปจนถึงเสียงที่ใกล้เคียงซึ่งมีลักษณะที่ไม่ใช่คำพูด (ระฆัง กลอง เขย่าแล้วมีเสียง แทมบูรีน ช้อนทุบแก้ว ตีโต๊ะ) . ช่วงเสียงและเสียงรบกวนจะค่อยๆ เพิ่มขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น การแยกเสียงรบกวนของกระดาษอัดและฟิล์มโพลีเอทิลีน

ด่าน 3

การรวมเสียงพูดที่หนักแน่นและซ้ำซากจำเจไว้ในซีรีย์เสียงและเสียงรบกวน: rr-r-r-r ทันทีที่เด็กเริ่มแยกเสียงพูดออกจากช่วงเสียงรบกวน เสียงนี้ก็จะเกิดขึ้นจริงผ่านของเล่นชิ้นหนึ่ง (สุนัข เครื่องดูดฝุ่น เครื่องบิน ฯลฯ) ยิ่งไปกว่านั้น มันเกิดขึ้นจริงผ่านของเล่นเฉพาะชิ้นเดียวเท่านั้น จากนั้นเสียงต่อไปนี้จะถูกถ่าย: aa-a มันถูกกำหนดและปรากฏผ่านภาพเฉพาะด้วย เสียงทั้งหมดถูกทำซ้ำ เสียงพูดจะถูกเน้นเป็นพิเศษ และในขณะเดียวกันเราก็ป้อนตัวอักษร เป็นผลให้เด็กต้องแสดงตัวอักษร "R" พร้อมเสียง "P" (เครื่องบิน) ผ่านรูปภาพเฉพาะ สำหรับเสียง "A" ให้แสดงตุ๊กตาและตัวอักษร "A" ในขั้นตอนนี้ เราสร้างการเชื่อมโยงระหว่างภาพเสียงและตัวอักษรอย่างต่อเนื่อง

ด่าน 4

เรารวมพยางค์ไว้ในงาน เด็ก ๆ เรียนรู้พยางค์ที่สามารถใช้เพื่อกำหนดวัตถุ: ball - pa-pa-pa, cow - mu-mu-mu, dog - aw - aw - aw รูปภาพของวัตถุต้องมีความเฉพาะเจาะจงและมีสีสันและใช้สีที่เหมาะสม การเรียนรู้ในขั้นตอนนี้เป็นระดับโลกและเป็นองค์รวม เราย้ายจากพยางค์เป็นคำ POPPY, JUICE, - รูปภาพ - ตัวอักษร เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะคำที่มีความหมายห่างไกล (ขนส่ง - ป๊อปปี้) ควบคู่ไปกับงานนี้จะมีการรวบรวมรายการคำแนะนำมาตรฐานสำหรับการใช้งานในชีวิตประจำวัน “หาผ้าเช็ดหน้า.. “ เช็ดจมูกของคุณ” - ออกเสียงด้วยน้ำเสียงเดียวกันซ้ำ ๆ กับพื้นหลังของแถวเสียงและเสียงรบกวน เราช่วยเด็กด้วยท่าทางอย่างแน่นอน - "เปิดประตู" เน้นด้วยน้ำเสียงและแสดงป้าย การฝึกอบรมดำเนินการโดยใช้วิธีสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข ผ่านการเสริมเสียงและการกระทำ ผ่านการสาธิตคำแนะนำและการแสดงคำแนะนำบนแท็บเล็ต กำลังเรียนรู้ชุดออกกำลังกายพร้อมคำพูดประกอบ “ยกแขนขึ้น แขนไปด้านข้าง.....”

ขั้นที่ 5

งานจะดำเนินการตามห่วงโซ่เชิงตรรกะและเฉพาะเรื่อง การออกกำลังกายทั้งหมดจะดำเนินการในขนาดไมโครโดส ในกรณีที่ไม่รุนแรง เรากำลังดำเนินการพัฒนาระบบการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ แยกเสียงเฉพาะออกจากเสียงจำนวนหนึ่ง: a- y- O- t-p , เน้นพยางค์: SA-RA-SHA-da. ต่อไป เราเลือกคำจากชุดคำ: garden-house-COM-cancer เราจัดเรียงรูปภาพพร้อมเสียงที่กำหนดที่ตอนต้นของคำ ตรงกลาง และตอนท้าย เราเลือกรูปภาพจากพจนานุกรมเพื่อให้ได้เสียงเฉพาะ เกม "ห่วงโซ่คำ" MA------lina

รินะ

ยาง.

กำหนดลำดับเชิงเส้นของเสียง

การระบุและแยกแยะเสียงในคำพูดของผู้อื่นได้ง่ายกว่าเสียงของคุณเอง ควรออกเสียงเสียงเป็นระยะ จากนั้นเด็กจะต้องตั้งชื่อทั้งคำ: R_U_CH_K_A เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะรวมเสียงเป็นคำและจดจำเสียงไว้ในความทรงจำ

แผนส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาแก้ไขของเด็ก

สำหรับปีการศึกษา 2560 – 2561
นามสกุล ชื่อบุตร ________________________________________________

ปีเกิด ______________________ ปีที่ศึกษา ____

บทสรุปของ PMPC _________________________________________________

1. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด
2. การพัฒนากิจกรรมการพูดเลียนแบบเชิงรุก
3. การพัฒนาทักษะการพูดทั่วไป
4. การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

การพัฒนาความเข้าใจคำพูด

สอนลูกของคุณ:

1.ค้นหาสิ่งของและของเล่นตามคำร้องขอของครู

2.ตามคำแนะนำนักบำบัดการพูดจะจดจำและแสดงสิ่งของและของเล่นได้อย่างถูกต้อง

3. แสดงส่วนของร่างกายตามที่ผู้ใหญ่ร้องขอ

4.ทำความเข้าใจกับหมวดหมู่ทั่วไป:

· งานจะดำเนินการโดยใช้วัสดุเฉพาะเป็นหลัก (ไม่ใช่บนรูปภาพ) ในสถานการณ์ชีวิต
· จำเป็นต้องบรรลุความเข้าใจที่แท้จริง ไม่ใช่การท่องจำเชิงกล: แนวคิดของ "การขนส่ง" ไม่เพียงเกิดขึ้นจากหนังสือภาพหรือจากการ์ดเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นบนถนน ที่สถานี ฯลฯ แนวคิดของ "ผัก" ” เสริมในตลาด ในร้านขายผัก ฯลฯ

5. 5. แสดงและดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัว ชีวิตประจำวันที่คุ้นเคย หรือสถานการณ์การเล่นเกม:

· การกระทำตามคำสั่งด้วยวาจา: “แสดงให้ฉันเห็นว่าป้าอยู่ที่ไหน?” นี่เธอ! แสดงให้ฉันเห็นว่าดวงตาของป้าของคุณอยู่ที่ไหน? นี่พวกเขา! แสดงให้ฉันเห็นว่ามือของป้าของคุณอยู่ที่ไหน? - นี่พวกเขา";
· งานตามคำสั่งการพูด รวมถึงการกระทำ 1-2-3 (หยิบตุ๊กตา หยิบตุ๊กตาแล้วมอบให้ Masha หยิบตุ๊กตา นั่งที่โต๊ะ ป้อนอาหาร)
· งานตามคำสั่งคำพูดรวมถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ: บน, ใต้, ใน, ด้านหลัง (ตัวอย่าง: “วางรถไว้บนโต๊ะ วางตุ๊กตา Matryoshka ไว้ใต้เก้าอี้ ค้นหาตุ๊กตา มันอยู่ในตู้เสื้อผ้า นำ รถมันอยู่ใต้โต๊ะ ฯลฯ) .

6. เสริมสร้างทักษะในการดำเนินการสนทนาทางเดียว (นักบำบัดการพูดถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพโครงเรื่องและเด็กตอบด้วยท่าทาง)

7.รับรู้คำถามในลักษณะที่แตกต่าง: ใคร? ที่ไหน? ที่ไหน จาก? กับใคร?.

9.แยกแยะด้วยการดึงดูดหูให้กับบุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป

11. เดาวัตถุ ของเล่น สัตว์ นก ตามคำอธิบายด้วยวาจา (ใหญ่ สีน้ำตาล เท้าปุก อาศัยอยู่ในถ้ำ ดูดอุ้งเท้า)

12.เข้าใจความหมายเชิงหน้าที่ของวัตถุ ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ ให้เลือกวัตถุเพื่อดำเนินการตามที่กำหนด (มีดตัด เย็บ - เข็ม เทซุป - ทัพพี)

13. กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (หิมะ - เลื่อน, รองเท้าสเก็ต, หญิงหิมะ)

หัวข้อคำศัพท์: "ของเล่น", "เสื้อผ้า", "เฟอร์นิเจอร์", "จาน", "อาหาร", "การขนส่ง"

การพัฒนากิจกรรมการพูดเลียนแบบเชิงรุก

สอนลูกของคุณ:

1. ชื่อพ่อแม่ ญาติ (พ่อแม่ ปู่ย่าตายาย)

2. ตั้งชื่อเพื่อนและตุ๊กตา

3. ทำให้เกิดการเลียนแบบคำพูดของเสียงสระและการรวมกัน (Katya ร้องเพลง: a-a-a; รถไฟกำลังฮัมเพลง: o-o-o; ผักชีฝรั่งประหลาดใจ: o-o-o; เสียงร้องของหนู: i-i-i; ในป่าพวกเขาตะโกน: ay; ทารกร้อง: wa; ลา กรีดร้อง: ใช่แล้ว)

4. เสริมสร้างการออกเสียงพยางค์เดียวกัน: ใช่ ใช่ ใช่! บา-บา-บา-บา! แม่แม่! ปะ-ปะ-ปะ-ปะ!;

· ขึ้นอยู่กับพยางค์เปิด: cow - mu; เมาส์ - ปี่; นิ้ว - โบโบ; รถ - บี๊บ; กัส - ฮ่าฮ่าฮ่า; ไก่ - โคโคโค;
·บนวัสดุของพยางค์ปิด: บอล - ปัง; สุนัข - แย่จัง; คำพังเพย - ยำ - ยำ; กาต้มน้ำ - พัฟพัฟ;
·ขึ้นอยู่กับวัสดุของพยางค์ที่มีการรวมกันของพยัญชนะ: กบ - kva - kva - kva; เป็ด - ต้มตุ๋น, ต้มตุ๋น, ต้มตุ๋น; หมู - อู๊ด อู๊ดอู๊ด ฯลฯ)

คอมเพล็กซ์เสียงที่ประสบความสำเร็จจะถูกทำซ้ำในรูปแบบที่สนุกสนานหลาย ๆ ครั้ง (สูงสุด 5-10 ครั้ง)

6. การแสดงออกถึงความปรารถนาของคุณอย่างชัดเจน:

· "ไม่เชิง".
· “ฉันต้องการ” “ฉันไม่ต้องการ”
· “ฉันจะ”, “ฉันจะไม่”

7. ชี้ไปที่วัตถุบางอย่าง: ที่นี่ นี้ ที่นี่

8. ออกคำสั่ง: เอาล่ะไปให้

9. สร้างประโยคแรก เช่น นี่คือลูกบอล นี่คือธันย่า

10. แสดงความต้องการของคุณด้วยวลีง่ายๆ (2-3 คำ) ในสถานการณ์เฉพาะ: "คุณป้าให้ฉัน!", "โคลยาไปลูกบอล" "แม่ไปเดินเล่น" "ไปนอนกันเถอะ ”

11.สร้างประโยคโดยใช้โมเดล: ที่อยู่ + กริยาที่จำเป็น: แม่ นอนหลับ

12.แปลงกริยาที่จำเป็นให้เป็นกริยากาลปัจจุบันเอกพจน์บุรุษที่ 3 (sleep - sleeps, go - go)

13.สะท้อนคำพูดในรูปแบบที่เด็กเข้าถึงได้ผลลัพธ์ของการสังเกตในธรรมชาติและในชีวิตประจำวัน (“ ดาเนียลอยู่ที่ไหน กำลังเดิน เขาเห็นอะไรที่นั่น หิมะ เขาเดินไปกับใคร พี่เลี้ยง พี่เลี้ยงเด็กคืออะไร ชื่อป้ากัลยา เขาเห็นใคร?

14. เมื่อท่องบทกลอน บทกวี และการนับคำคล้องจองให้ผู้ใหญ่ ให้ดำเนินการบางอย่างและเรียนรู้เกมนิ้วพร้อมเสียงพูด:
ตัวอย่างเช่นคำคล้องจอง:“ เราแบ่งปันส้มมีพวกเราหลายคนและเขาก็เป็นหนึ่งเดียว ชิ้นนี้สำหรับเม่น ชิ้นนี้สำหรับซิสสกิน และชิ้นนี้สำหรับมาช่า”;
“วันหนึ่งพวกหนูออกมาเพื่อดูว่ากี่โมงแล้ว หนึ่ง สอง สาม สี่ หนูดึงตุ้มน้ำหนัก ทันใดนั้นก็มีเสียงกริ่งดังขึ้น พวกหนูก็วิ่งหนีไป” และคนอื่นๆ

เกม. - สำหรับแพนเค้ก”: (ชื่อเด็ก) เริ่มรวบรวมแขก - ปรบมือ จากนั้นตบมือขวา จากนั้นตบมือซ้ายด้านบน - และอีวานก็มา และสเตฟานก็มา และอันเดรย์ก็มา และแมทวีย์ก็มา – ปลายนิ้วชี้งอครึ่งนิ้วของมือขวาเกี่ยวสลับกับปลายนิ้วครึ่งงอของมือซ้าย เริ่มจากนิ้วหัวแม่มือแล้วเขย่าเบาๆ - และ Mitroshechka: ได้โปรด! - นิ้วชี้ของมือขวาสั่นนิ้วก้อยของมือซ้ายอย่างต่อเนื่องสี่ครั้ง ย่าเริ่มปฏิบัติต่อแขก: สาปแช่งอีวาน, สาปแช่งสเตฟาน, สาปแช่ง Andrey, สาปแช่ง Matvey และขนมปังขิงมิ้นต์สำหรับ Mitroshechka!” - ปรบมือ จากนั้นตบมือขวา จากนั้นตบมือซ้ายด้านบน มือซ้ายหงายฝ่ามือขึ้น นิ้วหัวแม่มือของมือขวากดบนแผ่นรองของนิ้วแต่ละนิ้วทางซ้าย เริ่มต้นด้วยนิ้วหัวแม่มือราวกับว่ากำลังวางแพนเค้ก ย่าเริ่มเห็นแขก: - ลาก่อนอีวาน! - ลาก่อนสเตฟาน - ลาก่อนอันเดรย์! - ลาก่อนแมทวีย์! นิ้วมือขวางอนิ้วมือซ้ายไปทางฝ่ามือโดยเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ - และคุณ Miroshechka ลูกน้อยของฉันอยู่กับฉันอีกหน่อย! สามนิ้วแรกของมือขวาค่อยๆ ลูบนิ้วก้อยของมือซ้ายจากบนลงล่าง

เด็กควรเริ่มพยายามตั้งชื่อคำที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระ สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมให้เกิดการทำซ้ำ แม้แต่สิ่งที่บิดเบี้ยวที่สุดก็ตาม ในเวลาเดียวกันนักบำบัดการพูดพูดคำนี้ซ้ำตามเด็กอย่างถูกต้องและชัดเจน

ในกรณีนี้ มีการใช้เทคนิคพิเศษเพื่อช่วยให้คำพูดเป็นจริง:

· การปรากฏและการหายตัวไปอย่างกะทันหันของวัตถุที่ถูกตั้งชื่อครั้งแรก และจากนั้นก็ถามคำถาม - มันคืออะไร? นี่คือใคร? ใครซ่อนอยู่?;
·การออกเสียงร่วมกันของคำ;
·สะท้อนการพูด;
· การจบคำในสถานการณ์ที่แนะนำคำที่ถูกต้อง

การพัฒนาทักษะการพูดทั่วไป

การก่อตัวของการหายใจแบบกระบังลมทางสรีรวิทยาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพูด

1. รูปแบบการหายใจด้วยคำพูด (หายใจเข้าสั้นสงบ และหายใจออกยาวเรียบ):

· ไม่มีเสียงพูดประกอบ (เช่น "Let's Smell the Flower", "Boats" ฯลฯ)
· ด้วยเสียงพูดประกอบ (ขึ้นอยู่กับเสียงสระและการรวมกัน พยัญชนะเสียดแทรกที่ไม่มีเสียงแยก /F/, /X/ พยางค์ที่มีพยัญชนะเหล่านี้ คำ และต่อมาค่อยๆ กระจายวลี การออกเสียงซึ่งต้องใช้การหายใจออกยาวต่อเนื่อง (3- 4 คำ)

3. พัฒนาจังหวะการพูดในระดับปานกลางที่ถูกต้อง (คำพูดตามการเคลื่อนไหว การร้องเพลงตามการเคลื่อนไหว)

4. เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูดผ่านการอ่านอารมณ์เพลงกล่อมเด็ก บทกวี และนิทานให้เด็กฟัง

5.พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดสำเนียงโดยการตีกลอง ปรบมือ และหยุดชั่วคราว

6.สอนการเลียนแบบน้ำเสียงของสัตว์และนก

7. เรียนรู้การสร้างรูปแบบจังหวะน้ำเสียงของคำพร้อมทั้งแตะพยางค์ออกพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือ

8. สอนการเล่าเรื่องที่แสดงออกถึงเพลงกล่อมเด็ก บทกวีสั้น ๆ และนิทาน

9.เพื่อเปิดใช้งานการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อและกล้ามเนื้อใบหน้าในกระบวนการออกกำลังกายเลียนแบบข้อต่ออย่างสนุกสนาน:

· “ยิ้ม” - รักษาริมฝีปากของคุณด้วยรอยยิ้ม ฟันจะมองไม่เห็น
· “ท่อ” - ดึงริมฝีปากไปข้างหน้าเป็นท่อยาว
· “สไมล์ไปป์” ดึงริมฝีปากของคุณไปข้างหน้าด้วยท่อ จากนั้นเหยียดริมฝีปากของคุณให้เป็นรอยยิ้ม
· “ม้าไม่พอใจ” การไหลของอากาศที่หายใจออกจะถูกส่งไปที่ริมฝีปากอย่างง่ายดายและกระตือรือร้นจนกระทั่งเริ่มสั่นสะเทือน ผลที่ได้คือเสียงที่คล้ายกับเสียงคำรามของม้า
· “คนอ้วน” ขยายแก้มทั้งสองข้าง จากนั้นขยายแก้มสลับกัน
· “สาวผอม” ดึงแก้มของคุณ
· "ลูกบอล". ปิดปากแล้ว ใช้หมัดชกแก้มป่องทำให้อากาศออกมาทั้งแรงและเสียง
· "ไม้พาย" ปากเปิด ลิ้นที่กว้างและผ่อนคลายวางอยู่บนริมฝีปากล่าง
· "ถ้วย". ปากก็เปิดกว้าง ขอบด้านหน้าและด้านข้างของลิ้นกว้างยกขึ้น แต่อย่าสัมผัสฟัน
· "เข็ม" ปากเปิดอยู่ ลิ้นที่แคบและตึงเครียดถูกผลักไปข้างหน้า
· "เชื้อรา" ปากเปิดอยู่ ดูดลิ้นของคุณไปที่เพดานปากของคุณ
· "ดู". ปากก็เปิดออกเล็กน้อย ริมฝีปากเหยียดยิ้ม ใช้ปลายลิ้นแคบสลับกันนับจนถึงมุมปาก
· "สวิง" ปากเปิดอยู่ ใช้ลิ้นเกร็ง เอื้อมมือไปที่จมูกและคาง หรือฟันบนและฟันล่าง
· "ฟุตบอล". ปิดปากแล้ว ด้วยลิ้นที่ตึงเครียด ให้พักบนแก้มข้างใดข้างหนึ่ง
· "แปรงฟัน". ปิดปากแล้ว ขยับลิ้นเป็นวงกลมระหว่างริมฝีปากและฟัน
· "ม้า". ดูดลิ้นขึ้นไปบนเพดานปากแล้วคลิกลิ้น คลิกช้าๆ และแรง เพื่อดึงเอ็นไฮออยด์
· “แยมแสนอร่อย” ปากเปิดอยู่ ใช้ลิ้นกว้างเลียริมฝีปากบนแล้วขยับลิ้นไปทางด้านหลังปาก

พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์

1. สอนให้เด็กแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและทิศทาง:

·แตะ;
· ตบ;
· กระดาษทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ
· เสียงดังเอี๊ยดประตู;
·เสียงกลอง;
เสียงของเมทัลโลโฟน
เสียงของมาราคัส
· เสียงของเล่น (เสียงแหลม)

2. สอนการสร้างความแตกต่างด้วยหู:

· คำนามที่มีชื่อต่างกันในเสียงเดียว เด็กแสดงรูปภาพที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อ: เมาส์ - ชาม; หลังคา - หนู; ลูกสาว - จุด;
· คำนามที่แตกต่างกันในหลายเสียงและมีโครงสร้างพยางค์เสียงคล้ายกัน: ลา - แพะ; ลา - แพะ; สนามหญ้า - รถม้า; งู - ดิน; รถเข็น - จมูก;
· คำกริยาที่ฟังดูคล้ายกัน (นักบำบัดการพูดถามคำถามเกี่ยวกับรูปภาพ "เรื่องราว"): ใครกลิ้ง - ใครอาบน้ำ; ใครอาบน้ำ - ใครซื้อ; สิ่งที่พวกเขากินหญ้า - สิ่งที่พวกเขาอุ้ม; ใครเป็นคนถือ - ใครเป็นคนถือ

3. สอนเด็กให้ระบุเสียงที่ซับซ้อนด้วยหู "การดัดแปลงของตุ๊กตา (a-a-a-a)", "เจ็บหู (oo-o-o-o)", "Echo" (หายไปในป่า - อุ๊ย), "เด็กร้องไห้" (วา -wa) ท่ามกลางการผสมผสานเสียงอื่นๆ

หลักการ ทิศทาง ขั้นตอน และเนื้อหาของกิจกรรมราชทัณฑ์เมื่อทำงานกับเด็ก -อลาลิคามี.

บทบัญญัติหลักได้รับการพัฒนาโดย Natalya Nikolaevna Traugott, Vera Konstantinovna Orfinskaya, Boris Moiseevich Grinshpun, Evgenia Fedorovna Sobotovich

หลักการทำงานด้วยเครื่องยนต์อลาลิคามี. 1) หลักการอาศัยการสร้างยีน (จากการพัฒนาตามปกติ) บี.เอ็ม. Grinshpun เขียนว่านักบำบัดการพูดจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การเชื่อมโยงที่สำคัญของการสร้างเซลล์มะเร็ง: นักบำบัดการพูดต้องจำไว้ว่า:

การพัฒนาด้านความหมายของคำพูดนั้นล้ำหน้าการพัฒนาคำพูดของตัวเอง (ด้านการออกเสียง) การพัฒนาการรับรู้คำพูดมักจะนำหน้าการปรากฏตัวของคำพูดของตัวเองเสมอ

การออกเสียงเสียงมาตรฐานในเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดปกติจะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการพูดวลีเท่านั้น

ความจำเป็นในการพัฒนาฟังก์ชั่นกริยาของคำพูดเนื่องจากพจนานุกรมหัวเรื่องไม่ได้สร้างระบบการพูดระบบของภาษาจึงถูกสร้างขึ้นโดยคำกริยาเนื่องจากพวกมันมีความต่อเนื่อง - ความต่อเนื่อง

พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์มักจะมาก่อนการออกเสียงที่ถูกต้องเสมอ เนื่องจากการได้ยินสัทศาสตร์ทำหน้าที่เป็นแนวทางหลัก

หลักการอาศัยกิจกรรมชั้นนำของวัย นักบำบัดการพูดต้องจำไว้ว่าคำพูดนั้นไม่มีอยู่ในตัวมันเอง คำพูดทำหน้าที่ในกิจกรรมอื่น ๆ ดังนั้นคำพูดจึงพัฒนาอย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอในกิจกรรมชั้นนำ (สูงสุด 3 ปี - ตามวัตถุ (การจัดการวัตถุ) จาก 3 ถึง 7 - คำพูดพัฒนาภายในกรอบของกิจกรรมการเล่น) สันนิษฐานว่านักบำบัดการพูดเริ่มแรกพัฒนาสคริปต์สำหรับกิจกรรมชั้นนำของวัยจากนั้นจึงวางสคริปต์คำพูดทับบนสคริปต์นี้

หลักการที่เป็นระบบ

สันนิษฐานว่านักบำบัดการพูดจะต้องสร้างกระบวนการเหล่านั้นซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรากฏตัวของคำพูด จากกระบวนการเหล่านี้ เราพัฒนากระบวนการรับรู้และความเข้าใจคำพูด และหลังจากนี้คุณก็สามารถพัฒนาทักษะการพูดของคุณเองต่อไปได้ การพัฒนากิจกรรมการพูดควรสร้างขึ้นทีละขั้นตอนนั่นคือนักบำบัดการพูดจะทำหน้าที่พูดโดยเฉพาะซึ่งทั้งหมดถือเป็นคำพูด

หลักการของแนวทางบูรณาการ

ผู้เชี่ยวชาญหลายๆ คน (นักจิตวิทยา นักการศึกษา นักดนตรี บุคลากรทางการแพทย์) ควรทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

หลักการทางวิทยาศาสตร์

นักบำบัดการพูดจะต้องได้รับการศึกษาและต้องรู้กฎของการเรียนรู้หน่วยภาษา หลักการนี้กำหนดล่วงหน้าการพัฒนากิจกรรมการพูดและการคิด

ขั้นตอนการทำงานกับเด็กที่มีมอเตอร์ alalia ( Sobotovich E.F) (สไลด์ 3)

ฉันเวที - ประโยคคำเดียว (ทำงานกับไม่พูดเด็ก)

วัตถุประสงค์ของเวทีคือเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการพูดเลียนแบบในเด็กในรูปแบบของการแสดงเสียงใด ๆ เพื่อขยายขอบเขตของการทำความเข้าใจคำพูด

ทิศทางหลักของการทำงานของขั้นตอนนี้:

การพัฒนาโอนิมานิฉันสุนทรพจน์.

1. พัฒนาความสามารถในการฟังคำพูด เข้าใจเนื้อหา มีสมาธิ ปรับการรับรู้คำพูด และให้ปฏิกิริยาทางมอเตอร์และเสียง

ขาใหญ่เดินไปตามถนน บนสุดบนสุด

เท้าเล็ก ๆ เดินไปตามเส้นทาง บนสุดบนสุด เด็ก ๆ ทำซ้ำองค์ประกอบสร้างคำ

2. ขยายขอบเขตการทำความเข้าใจคำพูดของผู้อื่น สะสมคำศัพท์แบบพาสซีฟโดยเน้นที่การทำความเข้าใจวลีที่สมบูรณ์ สนับสนุนโดยการกระทำตามวัตถุประสงค์ที่เป็นภาพ

L. ที่นี่นักล่าเข้าไปในป่า

ง. ปัง - ปัง - ปัง

แอล. เขาไป เขาไป เขาไป

ง. ปัง - ปัง - ปัง

แอลจะฆ่าหมาป่าสีเทา

ง. ปัง - ปัง - ปัง

3. เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงวัตถุและการกระทำ (ในรูปแบบที่ไม่โต้ตอบ) กับการกำหนดด้วยวาจา

นี่คือใคร? นี่คืออะไร? พวกเขากำลังทำอะไร? ขึ้นรถ.. ให้ตุ๊กตาหมีกับแม่เหรอ? ใครกำลังนั่งอยู่? ใครกำลังโกหก? ใครกำลังดูอยู่?

4. พัฒนาความเข้าใจในรูปแบบคำพูดทางไวยากรณ์ ความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของประโยค ความเข้าใจในคำถาม (คำถามถูกถามในบริบท):

WHO? อะไร ใคร? WHO? ถึงผู้ซึ่ง? ยังไง? ที่ไหน? ที่ไหน? ที่ไหน?

5. เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจการสร้างบุพบทด้วยคำบุพบท –in, –on

นั่งบนเก้าอี้

วางช้อนลงในแก้ว

6.พัฒนาความสามารถในการเข้าใจการกระทำที่ทำโดยบุคคลคนเดียวกัน แสดงให้ฉันเห็นว่าเด็กชายนอนที่ไหน กินที่ไหน เดินที่ไหน

7. เพื่อพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปอีกการกระทำหนึ่งอย่างรวดเร็วตามคำแนะนำทางวาจาในเด็กเพื่อแยกแยะความแตกต่างระหว่างคำสั่งที่ยืนยันและเชิงลบด้วยอนุภาคไม่ .

เดิน-ยืน-วิ่ง-นั่ง-ยืน-กระโดด

กระโดด - อย่ากระโดด!

เอาแล้ว-ไม่เอา!

ร้องเพลง - อย่าร้องเพลง!

8.ส่งเสริมการพัฒนาความจำทางการมองเห็นและการได้ยิน การคิดเชิงตรรกะในกระบวนการท่องจำชื่อของเล่น ส่วนต่างๆ ของร่างกาย เสื้อผ้า รองเท้า ชื่อสัตว์ ฯลฯ งานต่อไป:

รูปแบบโอบีเชเรเชวีเอ็กซ์ทักษะไข่

1. เพื่อส่งเสริมพัฒนาการของการเลียนแบบคำพูดในเด็ก

2. สร้างทักษะการออกเสียงขั้นพื้นฐาน:

ก)ทำงานกับสระ [a], [o], [y], [และ]

(การรับรู้และการสืบพันธุ์โดยการเปล่งเสียงแบบเงียบ)

B) การออกเสียงที่ถูกต้องของ dentolabial [p], [b] เป็นที่พึงปรารถนา แต่ไม่บังคับ

[m], ภาษาหน้า [t], [d], [n] และภาษาหลัง [k], [g], [x]

หญิงสาวเขย่าตุ๊กตา: “อ๊ะ!”

เด็กชายมีอาการปวดฟัน: “โอ้โอ้โอ้”

นี่คือท่อ ฉันจะเล่นไปป์: "Oooh"

คุณเล่นไปป์: “Oooh”

สุนัขเห่า: “แอม-แอม!”

วัวมู: “มูมู!”

นกกาเหว่ากา: "นกกาเหว่า!"

เสียงนกร้อง: “ฉี่-ฉี่-ฉี่!”

3.พัฒนาการแสดงออกของน้ำเสียง การปรับเสียง พัฒนาการหายใจของกระบังลม-ซี่โครงที่ถูกต้อง และระยะเวลาของการหายใจออกของคำพูดตามเสียงสระ

4. เพื่อส่งเสริมพัฒนาการความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของมือที่แสดงออกทางอารมณ์ การแสดงสีหน้า และการใช้งานอย่างเหมาะสม

การก่อตัวของการแสดงสัทศาสตร์

นักบำบัดการพูดถามคำถามเด็กจะต้องให้คำตอบโดยใช้การสร้างคำ

หัวรถจักรมีเสียงอย่างไร?

หมาป่าหอนอย่างไร? (ลม)

ห่านส่งเสียงฟู่อย่างไร?

การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ.

1. กระตุ้นเด็กให้ต้องเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ เลียนแบบสัตว์ เลียนแบบเครื่องดนตรี เสียงการจราจร

สุนัข - อุ๊ย

วัว-หมู่

Dudochka - ดูดู

2.สร้างสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความจำเป็นในการพูด

ตุ๊กตาแสนสวยที่นักบำบัดการพูด: “ให้ฉันหน่อยสิ!”

3. กระตุ้นให้เด็กกรอกวลีที่เริ่มโดยนักบำบัดการพูด (โดยใช้การสนับสนุนด้านการมองเห็น)

นี่คือแม่ และนี่คือ...

4. สร้างพจนานุกรมวาจา (อารมณ์ที่จำเป็น)

ไป, ให้, พกพา, รับ

5. สร้างโครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำโดยใช้รูปแบบพยางค์เน้นเสียงและน้ำเสียง-จังหวะที่ถูกต้องในคำสองพยางค์ โดยมีโครงสร้างพยางค์ดังนี้

ก) SG + SG (บน, ใช่, แม่, คัทย่า)

b) GHA (ไป, หนวด)

ในขณะเดียวกันงานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับทั่วไป

ครั้งที่สองเวที- รูปแบบแรกของคำ

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคสองหรือสามคำที่ถูกต้องทางไวยากรณ์และไวยากรณ์ ขยายขอบเขตการทำความเข้าใจคำพูดของผู้อื่น

ในขั้นตอนนี้งานจะถูกสร้างขึ้นในแนวเดียวกันกับความซับซ้อนของเนื้อหาที่เสนอให้กับเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป

พัฒนาความสามารถในการจดจำวัตถุตามวัตถุประสงค์

“แสดงให้ฉันดูว่าคุณจะกินอะไร”; “ คุณจะใช้อะไรแปรงฟัน”; “คุณจะใช้อะไรวาดบ้าน” ฯลฯ

เกม "นี่คืออะไร?" (“เธอมีหางฟู ขนนุ่ม และมีหนวดยาว นี่ใคร?”)

เกม "แสดงปริมาณ"

เกม "ใหญ่ - เล็ก"

พัฒนาความสามารถในการตั้งชื่อใบหน้า วัตถุ หรือรูปภาพวัตถุที่คุ้นเคย

ชื่อของคนที่คุณรักประกอบด้วยสองพยางค์

ก)เหมือนกัน: แม่ พ่อ ยาย ลุง ฯลฯ

b) จากพยางค์ต่าง ๆ โดยเน้นที่พยางค์แรก:Vova, Tanya, Katya, Kolya

2) คำพยางค์เดียว: ดอกป๊อปปี้ ซุป ห่าน แมว บ้าน ฯลฯ

3) คำสองพยางค์:

ก) โดยเน้นที่พยางค์แรก:สำลี ขา แขน

b) เน้นพยางค์ที่สอง:เลื่อย ขา มือ

4) คำสามพยางค์:

ก) เน้นเสียงพยางค์ที่สอง (กลาง)รถ สุนัข ฯลฯ

เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและทิศทาง

เกม: “ เดาว่ามันฟังดูเหมือนอะไร” (เด็กระบุประเภทของเครื่องดนตรีด้วยหู), “ พวกเขาโทรมาที่ไหน” (เด็กกำหนดทิศทางของเสียงด้วยหู)

“ นกหัวขวาน”, “ตบมือเหมือนฉัน” (การทำซ้ำโดยเด็กของจังหวะที่ครูทำซ้ำ);

“ร้องเพลง” (เล่นชุดเสียงให้ครู)

“จับเสียง” (ผู้ใหญ่เล่นเสียงต่างๆ มากมาย และเด็กต้องปรบมือ (“จับ”) เสียงที่กำหนด)

สาม เวที – ข้อเสนอสองส่วน

เป้าหมายคือเพื่อสอนให้เด็กๆ สร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เช่น กรณีนามของคำนาม + กริยาที่ตกลงกันของบุคคลที่ 3 กาลปัจจุบัน

สร้างโครงสร้างพยางค์จังหวะของคำสามพยางค์ด้วยการออกเสียงสระเน้นเสียงและสระไม่เน้นเสียงที่ถูกต้อง

ในการทำความเข้าใจคำพูด ให้พยายามแยกแยะรูปแบบไวยากรณ์ของคำต่อไป

เพื่อพัฒนาทักษะของเด็ก:

– แยกแยะคำ (คำนาม) ที่ฟังดูคล้ายกัน (แล้วต่างกันเพียงเสียงเดียว) “แสดงให้ฉันเห็นว่า...” หม้อ-ผง กระบอก-จุด

แยกแยะระหว่างคำ (กริยา) ที่ฟังดูคล้ายกัน “ใครถูกอุ้มและใครถูกอุ้ม”

อย่าผสมชื่อของการกระทำที่บ่งบอกถึงสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน “แสดงให้ฉันเห็นว่าใครกำลังหลับและใครกำลังนอนอยู่”

แยกแยะระหว่างชื่อของการกระทำที่ตรงกันข้ามกับความหมาย ถอดหมวก - ใส่หมวก;

แยกแยะความหมายของคำนำหน้าในผู้มีส่วนร่วมที่ไม่โต้ตอบ ด้านหลังถัก – ครั้งหนึ่งปมถัก, โบว์, เชือกผูกรองเท้า;

กำหนดโดยรูปแบบไวยากรณ์ของคำกริยาว่าการกระทำที่กระทำนั้นเป็นของคนคนเดียวหรือหลายคน “แสดงให้ฉันเห็นว่าเด็กชายนั่งอยู่ตรงไหน และเด็กๆ นั่งอยู่ที่ไหน”

กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างนักแสดง ชี้แจงความเป็นจริงของสถานการณ์

สุนัขจิ้งจอกจับไก่ที่ไหน และไก่จับสุนัขจิ้งจอกที่ไหน?

IVเวที – การขยายขอบเขตของข้อเสนอ, ประโยคที่ซับซ้อน

เป้า : พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอาศัยการนำอาคารเชิงปฏิบัติมาใช้ในสถานการณ์ทางการศึกษาและการสื่อสาร

เทคนิคการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับประสาทสัมผัส.

ทิศทางหลักของการแก้ไข:

การวิเคราะห์องค์ประกอบของคำพูดอย่างมีสติ

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

ทำความเข้าใจโครงสร้างคำพูด

หลักการพื้นฐานของงานราชทัณฑ์: .

ผลกระทบที่สม่ำเสมอและเป็นระบบต่อกิจกรรมการพูดของเด็กทุกด้าน + การรักษาเฉพาะที่กระตุ้นการเจริญเติบโตของเซลล์เยื่อหุ้มสมอง

การจัดระบบเสียงและคำพูดที่เข้มงวด (เนื่องจากโหลดการได้ยินที่ไม่เป็นระเบียบทำให้การพัฒนาคำพูดล่าช้า)

กำหนดเวลาและวันพักผ่อน

จำกัดการสื่อสารที่ไม่จำเป็น

ไม่รวมอิทธิพลของอุปกรณ์เสียง: โทรศัพท์, วิทยุ, โทรทัศน์

โหมดเสียงอ่อนโยน + สถานการณ์ความอดอยากทางการมองเห็นและการได้ยิน (“ห้องมืด”) – เพื่อเพิ่มความไวต่อเสียง

ดึงดูดความสนใจของเด็ก (เข้าไปในขอบเขตการมองเห็นของเขา หันเขามาหาคุณ จับมือเขา)

ปลุกความสนใจในเสียงของโลกรอบตัวและเสียงคำพูด

แยกแยะเสียง, เสียงที่ไม่ใช่คำพูด (เสียงช้อนในแก้ว, การแตะดินสอ)

การพัฒนาความสนใจและประสิทธิภาพโดยตรง - ส่วนแทรก รูปภาพที่ตัดออก แท่ง กระเบื้องโมเสค - การเรียงลำดับ จำแนกตามสี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ)

การพัฒนาการเลียนแบบด้วยภาพและการเคลื่อนไหว: "โอเค", "นกกางเขน"

การพัฒนาความต้องการการสื่อสารแรงจูงใจในการสื่อสาร

แยกแยะของเล่นและเครื่องดนตรีที่มีเสียง (เด็กดูการกระทำของนักบำบัดการพูด, กระทำการเอง, หลับตา (ด้วยท่าทาง), แยกแยะแหล่งที่มาของเสียง)

เคล็ดลับ: เวลาทำงาน หลีกเลี่ยงการตบมือ กระทืบพื้น หรือเคาะโต๊ะ เพราะ... ในกรณีเหล่านี้ ไม่ใช่เสียงที่รับรู้ แต่เป็นการสั่นสะเทือน

การแนะนำช่วงเสียงรบกวนของเสียงพูดที่ดัง (a, p, y) ซึ่งเกี่ยวข้องกับวัตถุหรือปรากฏการณ์

การทำให้ประสิทธิภาพ พฤติกรรม กิจกรรมเป็นมาตรฐาน (การคัดลอกการกระทำ การเชื่อฟังคำสั่งที่ไม่ใช่คำพูด)

การพัฒนาการเชื่อมโยงแบบมีเงื่อนไขระหว่างคำกับวัตถุหรือรูปภาพ: UUU - รถจักรไอน้ำ, RRR - สุนัข, MUUU - วัว

การเลือกปฏิบัติพยางค์: AU–UA–AM; มา-ปา-นา-ตา

การเลือกปฏิบัติคำ (โดยใช้มอเตอร์เสริมแรงทางสายตาและสัมผัส) - เด็กแสดงภาพและทำการเคลื่อนไหว

แยกแยะธรรมชาติของเสียง แหล่งกำเนิดเสียง การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น

การกระทำเชิงปฏิบัติ - ไม่เพียง แต่การทำซ้ำคำเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการดำเนินการกับวัตถุตามคำแนะนำด้วยวาจา: ดื่มนมจากขวด, เป่านม, เทนม

ทำความเข้าใจวลีมาตรฐาน (คำที่ออกเสียงตามลำดับที่แน่นอนด้วยน้ำเสียงเดียวกันและมีลักษณะในชีวิตประจำวันทุกวัน -

เมื่อสื่อสารกับบุคคลหนึ่งคน

เมื่อสื่อสารกับผู้คนที่แตกต่างกัน

ในสถานการณ์บางอย่าง

ขึ้นอยู่กับการแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง

พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์

การก่อตัวของคำพูดของตัวเอง (อย่าพูดซ้ำหรือจำวลี แต่ให้เด็กเข้ามา สถานการณ์ของงานทางจิต)

พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับกลุ่มคำเชิงตรรกะ ไวยากรณ์ และใจความ:

จานชามเฟอร์นิเจอร์

การล้างมือ สบู่ ผ้าเช็ดตัว น้ำ ซัก เช็ด

บิน - บิน

การกระชับแนวคิด (สี - แดง น้ำเงิน... รส - เค็ม หวาน...)

ความรู้เบื้องต้น

นักวิจัยตั้งคำถามถึงความเป็นไปได้ในการกำจัดอาการประสาทสัมผัสได้อย่างสมบูรณ์ การพยากรณ์โรคไม่แน่นอน ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับ

สถานะของความไวทางการได้ยิน

เวลาและลักษณะของการรักษา

อิทธิพลของราชทัณฑ์และการศึกษา

อายุและสติปัญญาของเด็ก