โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ครอบคลุม: โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น" แก้ไขโดยสิ่งที่เรียกว่า Doronova โครงการ 'จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น' จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น T N Doronova

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเพื่อการสอนเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินงานด้านการศึกษาทั่วไประดับปฐมวัย ก่อนวัยเรียน และประถมศึกษา ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และผู้ปกครอง และยังสามารถใช้เพื่อทำงานกับเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลอีกด้วย

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนหลักการเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษารัสเซียยุคใหม่ - ความต่อเนื่องซึ่งรับประกันได้โดยการประสานงานอย่างใกล้ชิดในการดำเนินการของสถาบันการศึกษาทางสังคมสามแห่ง ได้แก่ ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และโรงเรียน ในระยะก่อนวัยเรียนและวัยเด็กในโรงเรียน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในชื่อของโครงการ ซึ่งแสดงถึงความเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องระหว่างวัยก่อนเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา

ตามแนวคิดของการศึกษาทั่วไปก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา โปรแกรมนี้มุ่งเน้นผู้ใหญ่ให้มีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพกับเด็ก เกี่ยวข้องกับความร่วมมือด้านการสอนของผู้ปกครองทั้งกับเด็กและกับชุมชนการสอนโดยรวม การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กๆ ในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และที่โรงเรียน ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนโปรแกรมนี้ใช้แนวคิดในการผสมผสานความพยายามของผู้ปกครองและครูเพื่อแก้ไขปัญหาด้านการปรับปรุงสุขภาพและการศึกษาดังต่อไปนี้:

ส่งเสริมสุขภาพโดยจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับ
การเจริญเติบโตที่มีคุณภาพสูงของทุกระบบและการทำงานของร่างกายเด็ก

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถ และความสามารถอย่างครอบคลุม
ความสามารถเชิงสร้างสรรค์การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในอนาคต

ส่งเสริมความเคารพต่อเอกลักษณ์ประจำชาติของภาษาและค่านิยมดั้งเดิม การพัฒนาทักษะทางสังคม ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

โปรแกรมนี้ระบุถึงลักษณะเฉพาะของช่วงวัยเด็กและกำหนดงานที่แนะนำให้แก้ไขในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในสองด้านหลัก - "สุขภาพ" และ "การพัฒนา"

ทิศทางแรกของโปรแกรม - "สุขภาพ" - ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก การพัฒนาทางร่างกาย และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ผู้ปกครองจะได้รับโอกาสร่วมกับครูโรงเรียนอนุบาลและบุคลากรทางการแพทย์ ในการศึกษาและประเมินสุขภาพของเด็กก่อน แล้วจึงเลือกกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการปรับปรุงของเขา

ทิศทางที่สองของโปรแกรม - "การพัฒนา" - มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมแนะนำให้เขารู้จักกับคุณค่าทางวัฒนธรรมสร้างจินตนาการที่สร้างสรรค์พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นกิจกรรมการรับรู้การคิดแบบฮิวริสติกความสนใจในกิจกรรมการค้นหาตลอดจน ความสามารถทางสังคม

โปรแกรมนี้กำหนดหลักการทั่วไปหลายประการเพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างผู้ปกครองและครู สิ่งที่สำคัญที่สุดคือรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก การเคารพเขา และทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลงานความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ความใส่ใจต่อการกระทำของเขา การสำแดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และการรักษาความมั่นใจในตนเอง

ภาคผนวก 5

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

โครงการ "วัยเด็ก"

เป้าหมาย

1. เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีการตอบสนองทางอารมณ์และความสามารถ
มีความเห็นอกเห็นใจพร้อมที่จะแสดงทัศนคติที่มีมนุษยธรรม

2. พัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความอยากรู้อยากเห็น
ความปรารถนาที่จะมีความรู้และการไตร่ตรองอย่างอิสระความสามารถทางจิตและคำพูด

3. กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ จินตนาการ ของเด็กๆ
ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรม

คำขวัญของโปรแกรม:“รู้สึก-รู้-สร้างสรรค์”

การสร้างสภาพแวดล้อมให้สอดคล้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา "วัยเด็ก" จำเป็นต้องมีการปฐมนิเทศต่อแนวคิดของการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องของกิจกรรมของเด็ก (M.V. Krulekht) ซึ่งสันนิษฐานว่า:

การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสภาพแวดล้อมของเกมในหัวข้อ
ตามอายุของเด็ก

โดยคำนึงถึงลักษณะทางเพศและความชอบของเด็ก

มุ่งเน้นการพัฒนาเด็กตามค่านิยมของมนุษย์สากลสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างกัน
เด็ก;

กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละคน สภาพแวดล้อมในการพัฒนาหัวเรื่องควรส่งเสริมจินตนาการและจินตนาการ

ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก

ศูนย์เกม

1. ของเล่นและคุณลักษณะสำหรับเกม

2. อุปกรณ์การเล่นของผู้กำกับ:

ลูกบาศก์มัลติฟังก์ชั่น

เค้าโครง (ปริมาตร - บ้าน, โรงรถ; ระนาบ - แผนที่ของพื้นที่เล่น, หน้าจอ);

ชุดของเล่นรูปทรงขนาดเล็ก (ปริมาตรและแบน): ผู้ชาย ทหาร ตัวละครในการ์ตูนและหนังสือ อุปกรณ์การเล่น (เฟอร์นิเจอร์ จาน)

สัตว์ต่างๆ (เทพนิยาย สมจริง ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า - สิ่งมีชีวิตมหัศจรรย์);

วัสดุการเล่นที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง: ลูกบาศก์, ลูกบอล, แหวนปิรามิด, ขวด;

สัญลักษณ์ของอวกาศ (แม่น้ำ พระอาทิตย์ ม้านั่ง ดอกไม้ เห็ด ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า - รูปแบนขนาดเล็กและสนามเด็กเล่นหลายแห่ง)

ศูนย์การรู้หนังสือ

ศูนย์วรรณกรรม

ผลงานคติชน;

นิทานพื้นบ้านรัสเซียและชนชาติต่างๆ ของโลก

ผลงานคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ

2.หนังสือที่เด็กๆชื่นชอบในกลุ่มนี้

3. วรรณกรรมตามฤดูกาล

4. กองทุนแลกเปลี่ยน (สำหรับจัดส่งถึงบ้านคุณ)

5. นิตยสารเด็ก (กลุ่มอาวุโส)

6. ภาพวาดของเด็ก

7. ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา (อัลบั้มปริศนา เรื่องราวที่รวบรวมโดยเด็ก ๆ )

8. งานอดิเรกสำหรับเด็ก (โปสการ์ด ปฏิทิน)

ผู้เขียนให้ความหมายพิเศษแก่ชื่อของโปรแกรม “ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น” ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ เป็นที่ทราบกันดีว่าวัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล ซึ่งเป็นช่วงที่สุขภาพก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพ เด็กพรากบางสิ่งจากวัยเด็กที่เก็บรักษาไว้ตลอดชีวิตของเขาไป

เป้าหมายของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในครอบครัวและสถาบันการศึกษาสำหรับการพัฒนาด้านสุขภาพและการพัฒนาผ่านการป้องกันและการศึกษาในบริบทของเอกลักษณ์ประจำชาติ ภาษา และประเพณี การศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถของเด็ก

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 1 ถึง 7 ปี นี่เป็นโครงการแรกที่พิจารณาประเด็นการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว สำหรับแต่ละช่วงอายุ งานที่ต้องแก้ไขในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลจะถูกกำหนดเป็นสองส่วน: "สุขภาพ" และ "การพัฒนา" แต่ละทิศทางมีส่วนเบื้องต้นและส่วนหลัก ส่วนเกริ่นนำมีลักษณะเป็นนักข่าว เป้าหมายคือการดึงดูดผู้ปกครองและครู ส่วนหลักนำเสนองานที่ต้องแก้ไขในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ผู้เขียนโครงการพิจารณาว่าขอบเขตความรู้ความเข้าใจเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งทำให้บุคคลมีชีวิตตามปกติและสมบูรณ์ (ทางปัญญาและอารมณ์) ในโลกของเรา พวกเขาเริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าในแต่ละช่วงวัย ความรู้เกี่ยวกับโลกของเด็กจะดำเนินการในลักษณะเฉพาะของตัวเอง ความเข้าใจทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของโลกมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กไม่พร้อมที่จะรับความรู้ในระบบวิทยาศาสตร์ เขากำลังเตรียมที่จะเริ่มการพัฒนาอย่างจริงจังในช่วงหนึ่งของการพัฒนาของเขาเท่านั้น แต่ทัศนคติต่อโลกของเรานั้นถูกวางไว้อย่างเข้มข้นในช่วงวัยก่อนเรียน ทัศนคติของเด็กต่อโลกควรอยู่บนพื้นฐานความเอาใจใส่ ความเมตตา ความเป็นมนุษย์ และความเห็นอกเห็นใจ เด็กจะมีทัศนคติเช่นนี้ไปตลอดชีวิต และความรู้ที่ได้รับในเวลาต่อมาจะซ้อนทับกับทัศนคตินี้

ปฏิสัมพันธ์ของครูอนุบาลและผู้ปกครองปรากฏในโปรแกรมว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาขอบเขตความรู้ตามปกติ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของอิทธิพลต่อเด็ก ครูและผู้ปกครองต้องดำเนินการตามโปรแกรมเดียว ปฏิบัติงานทั่วไป แต่ใช้วิธีและวิธีการที่แตกต่างกัน ประสานการกระทำและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

โปรแกรมนี้มีส่วน "การพัฒนาทางปัญญา" (ผู้เขียน T.I. Grizik)

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจความต้องการและความสามารถของเด็กกิจกรรมการค้นหาที่เป็นอิสระบนพื้นฐานของจิตสำนึกที่ได้รับการตกแต่งและสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัส

เพื่อช่วยเหลือนักการศึกษา จึงได้มีการพัฒนาสิทธิประโยชน์มากมายซึ่งประกอบด้วยชุดสื่อเชิงโปรแกรมและระเบียบวิธีสำหรับแต่ละกลุ่มภายใต้โปรแกรม "ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น"

โปรแกรมมีสื่อการสอนสำหรับแต่ละส่วนสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง และมีการเผยแพร่สมุดบันทึกสำหรับเด็ก ผู้เขียนได้จัดทำแผนโดยประมาณสำหรับส่วนต่างๆ ของโปรแกรม และวิธีการตรวจเด็ก

ชุดสื่อการสอนสำหรับโปรแกรมนี้มีการวางแผนการทำงานกับเด็กเป็นประจำทุกปี แต่ลำดับการวางแผนโดยครูของสื่อการสอนนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก สุขภาพ ความรุนแรง และความก้าวหน้าในการพัฒนา โดยไม่คำนึงถึงระดับของการเตรียมพร้อมเบื้องต้น

ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับโปรแกรมสามารถพบได้บนเว็บไซต์ต่อไปนี้:

ผู้เขียน: T.N. โดโรโนวา, แอล.จี. Golubeva, T.I. Grizik และคนอื่น ๆ เรียบเรียงโดย T. N. Doronova
ในชื่อโปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น"ผู้เขียนได้ใส่ความหมายพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ เป็นที่ทราบกันดีว่าวัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล ซึ่งเป็นช่วงที่สุขภาพก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพ เด็กพรากบางสิ่งจากวัยเด็กที่เก็บไว้ไปตลอดชีวิต

เป้าหมายของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในครอบครัวและสถาบันการศึกษาสำหรับการพัฒนาด้านสุขภาพและการพัฒนาผ่านการป้องกันและการศึกษาในบริบทของเอกลักษณ์ประจำชาติ ภาษา และประเพณี การศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถของเด็ก

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปี นี่เป็นโครงการแรกที่พิจารณาประเด็นการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว สำหรับแต่ละช่วงอายุ งานที่ต้องแก้ไขในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลจะถูกกำหนดเป็นสองส่วน: "สุขภาพ" และ "การพัฒนา" แต่ละทิศทางมีส่วนเบื้องต้นและส่วนหลัก ส่วนเกริ่นนำมีลักษณะเป็นนักข่าว เป้าหมายคือการดึงดูดผู้ปกครองและครู ส่วนหลักนำเสนองานที่ต้องแก้ไขในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ผู้เขียนโครงการพิจารณาว่าขอบเขตความรู้ความเข้าใจเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งทำให้บุคคลมีชีวิตตามปกติและสมบูรณ์ (ทางปัญญาและอารมณ์) ในโลกของเรา พวกเขาเริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าในแต่ละช่วงวัย ความรู้เกี่ยวกับโลกของเด็กจะดำเนินการในลักษณะเฉพาะของตัวเอง ความเข้าใจทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของโลกมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กไม่พร้อมที่จะรับความรู้ในระบบวิทยาศาสตร์ เขากำลังเตรียมที่จะเริ่มการพัฒนาอย่างจริงจังในช่วงหนึ่งของการพัฒนาของเขาเท่านั้น แต่ทัศนคติต่อโลกของเรานั้นถูกวางไว้อย่างเข้มข้นในช่วงวัยก่อนเรียน ทัศนคติของเด็กต่อโลกควรอยู่บนพื้นฐานความเอาใจใส่ ความเมตตา ความเป็นมนุษย์ และความเห็นอกเห็นใจ เด็กจะมีทัศนคติเช่นนี้ไปตลอดชีวิต และความรู้ที่ได้รับในเวลาต่อมาจะซ้อนทับกับทัศนคตินี้

เมื่ออายุ 4-7 ปี เด็กๆ จะสร้างภาพลักษณ์เบื้องต้นของโลก เด็กๆ จะเริ่มเข้าใจว่าโลกของเรานั้นกว้างใหญ่ เปลี่ยนแปลงได้ หลากหลาย และสวยงาม เด็กในวัยนี้มีความโดดเด่นด้วยความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับวัยระดับประถมศึกษา โดยแสดงให้เห็นความสามารถในการรักษาบทสนทนาที่มีเนื้อหาเรียบง่ายและสัมผัสถึงแง่มุมทางความรู้ความเข้าใจ (โลกธรรมชาติและโลกมนุษย์)

ปฏิสัมพันธ์ของครูอนุบาลและผู้ปกครองปรากฏในโปรแกรมว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาขอบเขตความรู้ตามปกติ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของอิทธิพลต่อเด็ก ครูและผู้ปกครองต้องดำเนินการตามโปรแกรมเดียว ปฏิบัติงานทั่วไป แต่ใช้วิธีและวิธีการที่แตกต่างกัน ประสานการกระทำและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

งานที่ซับซ้อนในด้านความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ สุขภาพ และการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาของเด็กอย่างเต็มที่ ได้รับการระบุเพื่อการแก้ปัญหาในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

โปรแกรมนี้มีส่วน "การพัฒนาทางปัญญา" (ผู้เขียน T.I. Grizik)

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจความต้องการและความสามารถของเด็กกิจกรรมการค้นหาที่เป็นอิสระบนพื้นฐานของจิตสำนึกที่ได้รับการตกแต่งและสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัส

• ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นผ่านการทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ความรู้ของโลกที่สะสมโดยมนุษยชาติ
• พัฒนากระบวนการรับรู้ (การรับรู้ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การคิด) และการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท ฯลฯ ) ตามมาตรฐานอายุ
• สร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการระบุและรักษาความสนใจที่เลือกสรรและการเกิดขึ้นของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระในเด็ก
• เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกโดยอาศัยประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัส

ลักษณะโครงสร้างและเนื้อหา

ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงถือว่า:

• เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติเพื่อเสนอข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตด้วยวิธีที่น่าสนใจ: ตัวแทนส่วนบุคคลของพืชและสัตว์ลักษณะที่ปรากฏนิสัยเงื่อนไขของการจัดวางในดินแดนต่าง ๆ
• แนะนำธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพืชและสัตว์
• นำเสนอแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: ปรากฏการณ์บรรยากาศคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
• แนะนำดาวเคราะห์ต่างๆ

โปรแกรมนำเสนอ:

• แนะนำเด็กให้รู้จักกับวัสดุธรรมชาติ คุณสมบัติและคุณภาพ ธรรมชาติของการใช้ประโยชน์ของมนุษย์
• แสดงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ฤดูกาล จังหวะและวัฏจักร สังเกตและบันทึกการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลและผลกระทบต่อชีวิตของธรรมชาติและมนุษย์
• แนะนำโลกโดยใช้ลูกโลก แผนที่ทางกายภาพของโลก เขตธรรมชาติและภูมิอากาศต่างๆ ทรัพยากรธรรมชาติของดินใต้ผิวดิน ประเทศและประชาชน ลักษณะทางกายวิภาคบางประการของบุคคลตามความสามารถอายุและความต้องการของเด็ก แบบฟอร์ม ความคิดเกี่ยวกับคุณค่าในตนเองของบุคคล (ความงาม ความแข็งแกร่งทางจิตใจ การสร้าง ความกล้าหาญ ฯลฯ );
• แยกแยะความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและโลกสังคม: ธรรมชาติป่า (สัตว์ป่าและพืชป่า) ธรรมชาติที่ได้รับการปลูกฝัง (สัตว์ในบ้านและพืชเพาะปลูก) กิจกรรมของมนุษย์ (ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน ศิลปะ) และผลลัพธ์ของมัน
• จัดระเบียบข้อมูลที่สะสมและรับเกี่ยวกับโลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์โดยทำความเข้าใจการเชื่อมต่อต่าง ๆ (เป้าหมาย เหตุและผล) การพึ่งพา รูปแบบ แสดงให้เห็นว่าการละเมิดการเชื่อมต่อและรูปแบบนำไปสู่อะไร
• แนะนำให้รู้จักกับการทดลองระดับประถมศึกษาที่เหมาะสมกับวัย (ด้วยน้ำ ทราย ดินเหนียว ด้วยดินน้ำมัน ผ้า แม่เหล็ก ฯลฯ)
• ส่งเสริมการพัฒนาและปรับปรุงวิธีการรับรู้ต่างๆ ตามความสามารถด้านอายุและอัตราการพัฒนาของเด็กแต่ละคน
• เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่าง ๆ เปรียบเทียบสรุป
• ทำการอนุมานพื้นฐาน
• สามารถคาดการณ์การพัฒนาที่เป็นไปได้ของเหตุการณ์ และจากสิ่งนี้ สามารถวางแผนการกระทำและการกระทำของตนเองและของผู้อื่นได้
• เพื่อสร้างการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ความสุขและความสำเร็จ ประสบการณ์และปัญหาของผู้อื่น
• สร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้คุณสามารถแสดงทัศนคติของคุณต่อโลก รวบรวมและใช้ประสบการณ์เชิงบวกของคุณ
• ให้ความสนใจกับการกระทำเชิงบวกและการแสดงออกของเด็กที่เกี่ยวข้องกับผู้คนและธรรมชาติ
• เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกระมัดระวังและสร้างสรรค์ต่อโลกผ่านการพัฒนารากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา
• พัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมบนหลักการความเท่าเทียมของสิ่งมีชีวิตทุกชนิด
• เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ (ความเข้าใจเกี่ยวกับระบบ "มนุษย์ - สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ" ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้)
• เพื่อกระชับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เพื่อรักษาปรับปรุงและเพิ่มความอุดมสมบูรณ์ของธรรมชาติโดยรอบโดยคำนึงถึงความชอบและความปรารถนาส่วนบุคคลของพวกเขา
• พัฒนารากฐานของสุนทรียภาพสิ่งแวดล้อมโดยการสร้างเงื่อนไขการรับรู้สุนทรียศาสตร์ของธรรมชาติในการรับรู้โดยตรง (วัตถุและปรากฏการณ์ในฤดูกาลต่างๆ) เพื่อแสดงความยิ่งใหญ่ของธรรมชาติผ่านศิลปะประเภทต่างๆ ได้แก่ จิตรกรรม วรรณกรรม ดนตรี

ครอบครัวเสนอ:

• พูดคุยเกี่ยวกับตัวแทนสัตว์ป่าต่างๆ (พืชและสัตว์) สอนให้สังเกตพวกมัน (โดยใช้ตัวอย่างของสัตว์และพืชในบ้าน) สังเกตลักษณะของพวกเขา บันทึกการเปลี่ยนแปลง (รูปลักษณ์ พฤติกรรมของสัตว์)
• อ่านนิทานเกี่ยวกับธรรมชาติและวรรณกรรมเพื่อการศึกษาสำหรับเด็ก
• พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล บางส่วนของวัน) เชื่อมโยงเรื่องราวกับชีวิตจริงของเด็ก
• ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติในช่วงฤดูร้อน แบ่งปันความทรงจำในวัยเด็กที่เกี่ยวข้องกับสัตว์เลี้ยง สถานที่ที่น่าสนใจ (ทะเล ป่าไม้ แม่น้ำ ภูเขา ฯลฯ) การเผชิญหน้าและการค้นพบที่น่าทึ่ง (เช่น พบกับกวางมูซในป่า พบ ลูกแมวบนถนนและอื่นๆ.);
• แนะนำให้ผู้คนรู้จักกิจกรรมการทำงาน (โดยเฉพาะกิจกรรมของสมาชิกในครอบครัวและคนที่คุณรัก) มืออาชีพ (ใครและที่ไหนทำงานและทำงาน), ครัวเรือน (งานบ้านและการแจกจ่ายให้กับสมาชิกในครอบครัว), งานอดิเรกและงานอดิเรก (การปลูกดอกไม้, ผัก, ผลไม้, ถักนิตติ้ง, เย็บปักถักร้อย, เย็บผ้า, กีฬา, สะสม ฯลฯ );
• รวบรวมแนวคิดที่ได้รับไว้ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่เป็นไปได้ (หน้าที่ในบ้าน, การมอบหมายงาน)
• ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความสำคัญของงานของเขาเพื่อคนที่รัก
• พูดคุยเกี่ยวกับมาตุภูมิความร่ำรวยพื้นที่เปิดโล่ง ประชาชนที่อาศัยอยู่และบุคคลที่มีชื่อเสียง
• พัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก
• สังเกตธรรมชาติและโลกสังคมโดยรอบ สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น กระทำร่วมกันขึ้นอยู่กับสิ่งที่เห็นและสังเกตเห็น
• แสดงทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อผู้คนตามตัวอย่างของคุณเอง (คนที่รักเป็นหลัก) มีทัศนคติที่มีความสนใจ รอบคอบ และสร้างสรรค์ต่อธรรมชาติ
• เยี่ยมชมสถานที่ที่คุณสามารถพบกับตัวแทนสัตว์ป่า (สวนสัตว์ สวนพฤกษศาสตร์ ละครสัตว์ นิทรรศการดอกไม้ แมว ฯลฯ );
• พูดคุยกับลูกของคุณว่าทำไมคุณและเขาถึงชอบ (ไม่ชอบ) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินี้หรือปรากฏการณ์นั้น ช่วงเวลาของปี หรือส่วนหนึ่งของวัน

คุณสมบัติของการจัดงานของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้ถือว่าผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก เพื่อให้ครูอนุบาลได้โต้ตอบกับผู้ปกครอง จึงได้จัดทำโครงการ “จากเด็กสู่วัยรุ่น” ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและการมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองจะได้รับประสบการณ์ในความร่วมมือด้านการสอนทั้งกับบุตรหลานและกับชุมชนการสอนโดยรวม

การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

เพื่อช่วยเหลือนักการศึกษา จึงได้มีการพัฒนาสิทธิประโยชน์มากมายซึ่งประกอบด้วยชุดสื่อเชิงโปรแกรมและระเบียบวิธีสำหรับแต่ละกลุ่มภายใต้โปรแกรม "ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น"

โปรแกรมมีสื่อการสอนสำหรับแต่ละส่วนสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง และมีการเผยแพร่สมุดบันทึกสำหรับเด็ก ผู้เขียนได้จัดทำแผนโดยประมาณสำหรับส่วนต่างๆ ของโปรแกรม และวิธีการตรวจเด็ก

ชุดสื่อการสอนสำหรับโปรแกรมนี้มีการวางแผนการทำงานกับเด็กเป็นประจำทุกปี แต่ลำดับการวางแผนโดยครูของสื่อการสอนนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก สุขภาพ ความรุนแรง และความก้าวหน้าในการพัฒนา โดยไม่คำนึงถึงระดับของการเตรียมพร้อมเบื้องต้น

โปรแกรมและชุดสื่อการสอนผ่านการทดสอบเชิงทดลองอย่างกว้างขวางในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย และได้รับการประเมินเชิงบวกจากผู้ปกครองและครู

Zebzeeva V.A. การพัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นและวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็ก: การทบทวนโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: สเฟรา, 2552.

โปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาสุขภาพและพัฒนาการของเด็กอายุ 4-7 ปีได้รับการพัฒนาโดยทีมผู้เขียนภายใต้การนำของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน T. N. Doronova ในปี 2545

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเพื่อการสอนเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินงานในระดับก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง และยังสามารถใช้เพื่อทำงานกับเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลอีกด้วย

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนหลักการเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษารัสเซียยุคใหม่ - ความต่อเนื่องซึ่งรับประกันได้โดยการประสานงานอย่างใกล้ชิดในการดำเนินการของสถาบันการศึกษาทางสังคมสามแห่ง ได้แก่ ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และโรงเรียน ในระยะก่อนวัยเรียนและวัยเด็กในโรงเรียน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในชื่อของโครงการ ซึ่งแสดงถึงความเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องระหว่างวัยก่อนเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา ตามแนวคิดการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป โปรแกรมนี้เน้นที่ผู้ใหญ่ในเรื่องส่วนตัว

การปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นกับเด็กถือเป็นความร่วมมือในการสอนของผู้ปกครองทั้งกับเด็กและกับชุมชนการสอนโดยรวม การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และที่โรงเรียน

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวนั้นเป็นสากล (ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก) รวมถึงเอกสารของรัสเซีย (รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ครอบครัว ประมวลกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" และ "เกี่ยวกับการค้ำประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย") โปรแกรมนี้สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของเอกสารเหล่านี้ ได้แก่ สิทธิของเด็กในการศึกษา ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนลักษณะของการพัฒนาของเขา สิทธิของเด็กที่จะได้รับการคุ้มครองจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ การดูถูก ฯลฯ ปฏิสัมพันธ์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวเพื่อส่งเสริมสุขภาพ การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนโปรแกรมจะใช้แนวคิดในการผสมผสานความพยายามของผู้ปกครองและครูในการแก้ปัญหาด้านการปรับปรุงสุขภาพและการศึกษาต่อไปนี้ให้ประสบความสำเร็จ: การก่อตัวของสุขภาพโดยจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการเจริญเติบโตที่มีคุณภาพสูงของ ระบบและหน้าที่ทั้งหมดของร่างกายเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมความสามารถและความสามารถในการสร้างสรรค์การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนในอนาคต ส่งเสริมความเคารพต่อเอกลักษณ์ประจำชาติของภาษาและค่านิยมดั้งเดิม ส่งเสริมทักษะทางสังคม และความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

โปรแกรมระบุลักษณะเฉพาะของช่วงต่างๆ ของวัยเด็ก และกำหนดงานที่แนะนำให้แก้ไขในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในสองด้านหลัก -

"สุขภาพ" และ "การพัฒนา" ทิศทางแรกของโครงการ - "สุขภาพ" - ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการปกป้องและการเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก การพัฒนาทางร่างกาย และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ผู้ปกครองจะได้รับโอกาสร่วมกับครูโรงเรียนอนุบาลและบุคลากรทางการแพทย์ ในการศึกษาและประเมินสุขภาพของเด็กก่อน แล้วจึงเลือกกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการปรับปรุงของเขา ทิศทางที่สองของโปรแกรม - "การพัฒนา" - มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมแนะนำให้เขารู้จักกับคุณค่าทางวัฒนธรรมสร้างจินตนาการที่สร้างสรรค์พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นกิจกรรมการรับรู้การคิดแบบฮิวริสติกความสนใจในกิจกรรมการค้นหาตลอดจน ความสามารถทางสังคม

โปรแกรมนี้กำหนดหลักการทั่วไปหลายประการเพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างผู้ปกครองและครู สิ่งที่สำคัญที่สุดคือรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก การเคารพเขา และทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลงานความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ความใส่ใจต่อการกระทำของเขา การสำแดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และการรักษาความมั่นใจในตนเอง ในการดำเนินโครงการจะมีการเสนอชุดสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับผู้ปกครองและครู

โครงการ "อนุบาล - บ้านแห่งความสุข" (N. M. Krylova)

โปรแกรมนี้รวบรวมบนพื้นฐานของลักษณะทั่วไปและการบูรณาการความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของการสอนในประเทศและทั่วโลก จิตวิทยา สรีรวิทยาและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ นำเสนอแนวคิดของผู้เขียนในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้เริ่มนำไปใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่ปี 1985 เป็นเวลานานมันถูกขัดเกลาและขัดเกลา โปรแกรมนี้เผยแพร่ครั้งแรกในปี 1992 ในระดับการใช้งาน

โปรแกรมนี้ประกอบด้วยการแนะนำและลักษณะงานในกลุ่มโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น มัธยมศึกษาตอนปลาย และโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษากลุ่มที่สอง โปรแกรมกำหนดหลักการพื้นฐานของกระบวนการสอนแบบองค์รวม: หลักการของการวางแนวเห็นอกเห็นใจ หลักความสัมพันธ์อันใกล้ชิดระหว่างชาติกับสากลในด้านการศึกษา หลักการของแนวทางบูรณาการ หลักการพัฒนาจิตในกิจกรรมและการสื่อสาร หลักการสอดคล้องกับธรรมชาติ การวางแนวการศึกษาเพื่อสุขภาพ หลักการประสานสามหลักการ หลักการความร่วมมือระหว่างการศึกษาในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาลตามกฎหมายของเครือจักรภพ

ทิศทางหลักของโปรแกรม: ทิศทางแรกของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการแนะนำให้เด็กรู้จักพลศึกษา สู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีซึ่งเป็นรากฐานของวัฒนธรรมมนุษย์สากล การดูแลสุขภาพและเสริมสร้างการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของนักเรียน ทิศทางที่สองคือการส่งเสริมการขยายการพัฒนาที่หลากหลายและการพัฒนาตนเองของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลในกระบวนการทำกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ ทิศทางที่สามของโครงการคือการแนะนำให้นักเรียนรู้จักพื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและความฉลาด

ผู้เขียนเปิดเผยคุณสมบัติของแต่ละตำแหน่งตามส่วนของโปรแกรม สำหรับแต่ละกลุ่มอายุจะมีรายการกิจกรรมและจำนวนกิจกรรมต่อสัปดาห์ ส่วนแรกของทุกกลุ่มอายุเริ่มต้นด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตใจและร่างกายของเด็ก ผู้เขียนได้เปิดเผยถึงลักษณะทางจิตใจและร่างกายของพัฒนาการของเด็กในแต่ละช่วงวัย งานต่อไปก็จัดตามแนวทาง

ดังนั้นสำหรับลูกรุ่นน้องและรุ่นกลางมีโครงสร้างงานดังนี้

ทิศทางที่ 1 การดูแลสุขภาพและส่งเสริมการพัฒนาด้านร่างกายและจิตใจของนักเรียนให้มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ทิศทางที่สอง: ส่งเสริมการศึกษาที่หลากหลายของเด็กในฐานะบุคคลในกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆ ซึ่งรวมถึงส่วนย่อยต่อไปนี้: “การสื่อสาร” “คำพูด”

“การก่อสร้าง” “แรงงาน” “เกม” และอื่นๆ ทิศทางที่สาม: การทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและสติปัญญา ประกอบด้วยหัวข้อย่อยต่อไปนี้: "มนุษย์และสังคม", "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัฒนธรรมเชิงนิเวศน์", "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกแห่งวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี", "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกแห่งภูมิศาสตร์", "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกแห่งดาราศาสตร์", "บทนำ สู่โลกแห่งเทคโนโลยี”

การทำงานกับเด็กในกลุ่มกลางมีโครงสร้างตามโครงการเดียวกันกับในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา อย่างไรก็ตามมีคุณสมบัติที่โดดเด่นบางประการ ดังนั้นทิศทางที่สองของการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางจึงรวมถึงหัวข้อ "ความคิดสร้างสรรค์ของเกมเพลงและเครื่องดนตรี" และ "ความคิดสร้างสรรค์ของเกมเต้นรำ" ทิศทางที่สามก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน ส่วน "พื้นฐานของวัฒนธรรมเชิงนิเวศน์" และ

"ความรู้เบื้องต้นสู่โลกแห่งคณิตศาสตร์"

ในกลุ่มผู้อาวุโส งานจะมีโครงสร้างในสามทิศทางต่อไปนี้ ทิศทางแรกคือการแนะนำให้เด็กรู้จักพื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและความฉลาด ทิศทางนี้รวมถึงส่วนย่อยต่อไปนี้:

“ความสัมพันธ์ของเด็กกับครอบครัว”, “ความสัมพันธ์ของเด็กกับโรงเรียนอนุบาล”, “ความสัมพันธ์ของเด็กกับสังคม”, “การแนะนำเด็กเข้าสู่โลกประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์”, “พื้นฐานของวัฒนธรรมระบบนิเวศ”,

“สิ่งแวดล้อมศึกษา”, “ความรู้เบื้องต้นสู่โลกแห่งวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี”,

“ความรู้เบื้องต้นสู่โลกแห่งคณิตศาสตร์”, “ความรู้เบื้องต้นสู่โลกแห่งดาราศาสตร์” ทิศทางที่สองคือการดูแลสุขภาพและส่งเสริมการพัฒนาร่างกายและจิตใจของนักเรียนแต่ละคน ทิศทางที่สามคือการส่งเสริมการศึกษาที่หลากหลายของเด็กในฐานะบุคคลในกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆ ทิศทางนี้รวมถึงส่วนย่อยต่อไปนี้: "การสื่อสาร", "คำพูด"

“การก่อสร้าง” “แรงงาน” “เกม” ฯลฯ

ในกลุ่มเตรียมการ ทิศทางแรกรวมถึงส่วนย่อยด้วย

“วัฒนธรรมพฤติกรรมในสังคม” และหมวดสิ่งแวดล้อมศึกษาฟังดูแตกต่าง – “วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมเบื้องต้น” ทิศทางที่สามประกอบด้วยส่วนย่อยใหม่ - "นิยาย"

สำหรับแต่ละกลุ่มอายุ กิจวัตรประจำวันโดยประมาณจะแสดงในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านในตอนเย็น แต่ละส่วนประกอบด้วยภารกิจหลักด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาในกิจกรรมประเภทต่างๆ ภายในสิ้นปีนี้มีการกำหนดตัวบ่งชี้หลักของพัฒนาการของเด็ก - "สิ่งที่นักเรียนกลายเป็น" (สิ่งที่เป็นลักษณะของเขา) ในภาคผนวก ผู้เขียนโครงการให้คำแนะนำแก่ครูในการจัดการศึกษากับเด็กๆ ภายใต้โครงการ “อนุบาล – บ้านแห่งความสุข” ในทุกส่วนผู้เขียนแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติของการทำงานกับเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ เสนอรายการงานศิลปะที่แนะนำสำหรับโปรแกรมผลงานวิจิตรศิลป์ละครเพลงโดยประมาณ ฯลฯ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความปลอดภัยของ ชีวิตของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรม "โรงเรียน - 2100" (แก้ไขโดย A. A. Leontyev)

โปรแกรมการศึกษา "School - 2100" ได้รับการพัฒนาโดยทีมนักวิทยาศาสตร์ภายใต้กองบรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของนักวิชาการของ Russian Academy of Education A. A. Leontiev ในปี 1999 โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดของการศึกษาตลอดชีวิตซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการ เป้าหมาย หลักการ และโอกาสในการพัฒนาเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษาของรัสเซีย รวมถึงการศึกษา ในอีกสิบปีข้างหน้า

วัตถุประสงค์ของโครงการ – การเตรียมความพร้อมในกระบวนการศึกษาพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนให้มีบุคลิกภาพรู้หนังสือเพื่อเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษาสร้างความมั่นใจในความพร้อมของนักเรียนในการพัฒนาต่อไป โปรแกรมวิชาสำหรับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนภายใต้โปรแกรม "โรงเรียน - 2010" ถูกนำมาใช้ในหนังสือเรียนสำหรับเด็กและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาและครู ซึ่งสอดคล้องกับโปรแกรมวิชาที่คล้ายกันสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา และเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรต่อเนื่องภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษา “โรงเรียน – 21.00”

โปรแกรมการฝึกอบรมคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี (ผู้เขียน L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก - การพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจของเขา พลังทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์และลักษณะบุคลิกภาพ เนื้อหาใหม่ไม่ได้มอบให้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่นำเสนอบนพื้นฐานของหลักการของกิจกรรม กล่าวคือ การเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของโลกรอบตัวพวกเขานั้น "ค้นพบ" โดยเด็ก ๆ เองผ่านการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการระบุสิ่งที่จำเป็น คุณสมบัติ. บทบาทของครู-นักการศึกษาอยู่ที่การจัดกิจกรรมการศึกษาและนำเด็กๆ ไปสู่ ​​“การค้นพบ” อย่างเงียบๆ โดยไม่เกะกะ ความอิ่มตัวของสื่อการเรียนรู้กับงานเกมนั้นพิจารณาจากลักษณะอายุของเด็ก

โปรแกรมสำหรับฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนในด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ (ผู้เขียน A. V. Goryachev, N. V. Klyuch) จัดให้มีงานเฉพาะจำนวนมากสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์สำหรับเด็กซึ่งมีความสัมพันธ์กับวัตถุการกระทำข้อความที่ง่ายที่สุด: ความสามารถในการเขียนส่วนต่างๆ และ ทั้งหมด (สำหรับวัตถุและการกระทำ) ; ตั้งชื่อวัตถุประสงค์หลักของวัตถุ จัดกิจกรรมตามลำดับที่ถูกต้อง ยกตัวอย่างข้อความจริงและเท็จ เห็นประโยชน์และโทษของทรัพย์สินในสถานการณ์ต่าง ๆ โอนทรัพย์สินของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ฯลฯ

โปรแกรมสำหรับหลักสูตรก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova) นำเสนอวัตถุประสงค์การเรียนรู้ต่อไปนี้: การพัฒนาความสนใจและความเอาใจใส่ต่อคำศัพท์ต่อคำพูด (ของคุณเองและคนรอบข้าง) คุณ); การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ทักษะการพูดที่สอดคล้องกันโดยพิจารณาจากประสบการณ์การพูดของเด็กที่เป็นเจ้าของภาษา ขยายความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราตามประสบการณ์ชีวิตของเด็ก การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ พัฒนาการด้านการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและพัฒนาการคิดเชิงวาจา-ตรรกะ เป็นต้น โปรแกรมสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี ถือเป็นจุดเชื่อมโยงเบื้องต้นของหลักสูตรต่อเนื่อง “การสอนรู้หนังสือ”

- ภาษารัสเซีย - การอ่านและวรรณกรรมสำหรับเกรด 1-11" สร้างขึ้นโดยเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษา "School - 2100" ผู้เขียนโปรแกรมใช้องค์ประกอบของเทคนิคการบำบัดคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดในการอ่านและการเขียน

โปรแกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในหลักสูตร "โลกรอบตัวคุณ" (ผู้เขียน A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) มีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับภาพรวมของโลกเนื่องจากแม้ว่าจะไม่สมบูรณ์ก็ตามโดยมีขั้นต่ำ

ความรู้ของเด็กและภาพรวมของโลกจะช่วยให้เขาเป็นผู้มีส่วนร่วมในชีวิตอย่างมีสติ เป้าหมายที่สองของหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" คือการทำความคุ้นเคยกับภาษาแม่และการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุด เนื่องจากเด็กอายุ 3-5 ปีไม่ทราบวิธีอ่านและเขียน ผู้เขียนโปรแกรมจึงใช้วิธี "ภาพ" ในการนำเสนอสื่อการศึกษา เช่น แทนที่ข้อความแบบดั้งเดิมด้วยรูปภาพ เด็ก ๆ รับรู้รูปสัญลักษณ์ด้วยความสนใจเช่นเกม Rebus หรือเกมและในนั้นพวกเขาจะพบทั้งงานและคำตอบตามประสบการณ์ชีวิตของตนเอง

โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในหลักสูตร "การสังเคราะห์ศิลปะ" (ผู้เขียน O. A. Kurevina) มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์เพื่อปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในการพัฒนาทักษะในการรับรู้ผลงานประเภทต่างๆ ด้านศิลปะ (วรรณกรรม ดนตรี วิจิตรศิลป์ การละคร) ตลอดจนการระบุความสามารถของเด็กในการแสดงออกผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์รูปแบบต่างๆ เนื้อหาของโปรแกรมมีปัญหา ประกอบด้วยส่วน "การพัฒนาคำพูด", "ดนตรี"

“วิจิตรศิลป์”, “ความเป็นพลาสติก, จังหวะและรูปแบบการแสดงละคร” และได้รับการออกแบบมาเป็นเวลาสามปี

โปรแกรมมีความเป็นไปได้ในการใช้งานมากมาย: เน้นไปที่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน, เป็นที่ยอมรับในระบบการศึกษา, ในการศึกษาสำหรับครอบครัว และในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

หัวข้อที่ 6

การก่อสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาการพัฒนารายวิชาในสิ่งแวดล้อมการศึกษาของผู้นำเสนอการศึกษาการศึกษาการศึกษาสิ่งแวดล้อมการศึกษา

สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องเป็นระบบของสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยเกม ของเล่น คู่มือ อุปกรณ์และวัสดุสำหรับการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก (S. L. Novoselova)

สภาพแวดล้อมของวิชาพัฒนาการ– ระบบวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมเด็กโดยจำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขา (S. L. Novoselova) ความหมายของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาอยู่ที่การกระตุ้นให้เกิดผลกระทบทางอ้อมต่อบุคลิกภาพของเด็กในเรื่องสิ่งของ ของเล่น เครื่องตกแต่ง ฯลฯ

สภาพแวดล้อมที่อุดมสมบูรณ์- นี่คือสภาพแวดล้อมของวิชาที่สันนิษฐานถึงเอกภาพของวิธีการทางสังคมวัฒนธรรมและธรรมชาติเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก (S. L. Novoselova) เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาเด็กให้เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมโดยธรรมชาติของเขา มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาและโลกแห่งสิ่งต่าง ๆ เพื่อความรู้ในตนเองและความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

สภาพแวดล้อมของวิชาพัฒนาการในวัยเด็ก- นี่คือระบบเงื่อนไขที่รับประกันการพัฒนากิจกรรมของเด็กและบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่การพัฒนาทางร่างกายสุนทรียภาพความรู้ความเข้าใจและสังคมอย่างสมบูรณ์

องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมวิชาที่กำลังพัฒนา:

หรือสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม (สวนสาธารณะ สวน)

o พลศึกษา เกมและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขภาพ

สภาพแวดล้อมของเกมและเนื้อหา;

o ห้องสมุดเด็ก

o คลังเกมและคลังวิดีโอ

หรือสตูดิโอออกแบบ

o สภาพแวดล้อมทางดนตรีและการแสดงละคร

o สภาพแวดล้อมในห้องเรียนเพื่อการพัฒนารายวิชา

o ศูนย์คอมพิวเตอร์และเกม

o ศูนย์ - องค์ประกอบใหม่ของสภาพแวดล้อมวิชาที่กำลังพัฒนา (ศูนย์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น เกมและของเล่น ฯลฯ )

o พิพิธภัณฑ์ชาติพันธุ์วิทยาและธรรมชาติ

หรือ โรงอาหาร (ร้านกาแฟ);

o เส้นทางนิเวศวิทยาในอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ฯลฯ

ส่วนประกอบพื้นฐานเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างโครงการสภาพแวดล้อมการพัฒนาตัวแปร แต่ละโปรเจ็กต์สามารถรวมส่วนประกอบทั้งหมดหรือเลือกบางส่วนได้

องค์ประกอบของพื้นที่การพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (Yu. M. Horowitz):

1. พื้นที่สำหรับการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์:

ห้องเล่นเกม (มีอุปกรณ์ที่มั่นคงสำหรับช่วงอายุหนึ่งๆ)

โซนเล่นสากล - โซนกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีความสามารถในการเปลี่ยนแปลงพื้นที่และอุปกรณ์ในระดับสูงพร้อมโซนย่อยเฉพาะเรื่อง: กีฬา, เกม;

สตูดิโอออกแบบสำหรับกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

2. พื้นที่ในการพัฒนาทางกายภาพ:

พื้นที่สำหรับแข่งรถและเล่นกีฬา (สนามกีฬาพร้อมอุปกรณ์ที่เหมาะสม)

พื้นที่น้ำ (สระว่ายน้ำ ห้องอาบน้ำฝักบัว ซาวน่า)

3. พื้นที่เพื่อการพัฒนาสิ่งแวดล้อม:

พื้นที่ภูมิทัศน์ (ภาพนูนตามธรรมชาติและประดิษฐ์ น้ำตกเทียม เนินเขาที่งดงาม ฯลฯ );

สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (การจัดสวน);

พื้นที่สำหรับงานเกษตรกรรม (สวนผัก เรือนกระจก)

มุมสีเขียวภายในห้องกลุ่ม

TAVSO สำหรับการดำเนิน "โครงการนิเวศวิทยา" (ภูมิทัศน์ในเขตภูมิอากาศที่แตกต่างกัน สัตว์ป่า)

4. พื้นที่คอมพิวเตอร์:ห้องคอมพิวเตอร์; ห้องเล่นเกม สปอร์ตคอมเพล็กซ์ ห้องบรรเทาทุกข์ทางจิต

ลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนา (M.N. Polyakova):

1. ความสะดวกสบายและความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม

2. มอบประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลาย

3. สร้างความมั่นใจในกิจกรรมส่วนบุคคลที่เป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

4. การให้โอกาสในการวิจัยและการเรียนรู้

5. ความเป็นไปได้ที่จะรวมเด็กทุกคนในกลุ่มในกิจกรรมการเรียนรู้

หลักการชี้นำในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นหลักการของการก่อสร้างซึ่งสะท้อนให้เห็นในแนวคิด

หลักการสร้างสภาพแวดล้อมของวิชาสะท้อนให้เห็นในเอกสาร

“แนวคิดการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเพื่อจัดระเบียบชีวิตเด็กและผู้ใหญ่ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน”พัฒนาโดยผู้เขียน ทีมที่นำโดย V. A. Petrovsky (1993)

	เด็กสามารถ “ลุกขึ้น” สู่ตำแหน่งครูได้ ความสูงของเฟอร์นิเจอร์ควรเปลี่ยนได้ง่าย เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะหาระยะห่างที่เหมาะสมกับเด็กแต่ละคนและกับกลุ่มเด็กโดยรวม ขนาดและรูปแบบของสถานที่ควรเพื่อให้ทุกคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสำหรับการศึกษาและความสะดวกสบาย: อยู่ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ หรือในทางกลับกัน ทำให้พวกเขารู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขา หรือให้การติดต่อและเสรีภาพในจำนวนที่เท่ากัน ในเวลาเดียวกัน.
กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์	เด็กและผู้ใหญ่เป็นผู้สร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมายของพวกเขา สภาพแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรกระตุ้นการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กคุณสมบัติเชิงอารมณ์อารมณ์และความรู้สึกของเขา (ตัวอย่างเช่นการมีกรอบบนผนังซึ่งสามารถแทรกภาพวาดได้ทำให้เด็กสามารถเปลี่ยนการออกแบบได้ ของผนังขึ้นอยู่กับอารมณ์และรสนิยมทางสุนทรีย์ของเขา) ผนังด้านหนึ่งซึ่งก็คือภาพวาด “กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์” นั้นมีไว้สำหรับเด็กๆ อย่างสมบูรณ์ ผนังด้านอื่นๆ สามารถใช้จัดแสดงสื่อการสอนขนาดใหญ่ที่เน้นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ ความสนใจเป็นอย่างมากไปที่ "การออกแบบสีและแสง" (การเปลี่ยนแปลงของแสง) การออกแบบเสียง (บันทึกเสียงใบไม้ที่ส่งเสียงกรอบแกรบ เสียงนกร้อง...) ต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กสร้างกิจกรรมในรูปแบบ "ผู้ใหญ่" ขึ้นมาใหม่ (เวิร์คช็อปพร้อมชุดเครื่องมือง่ายๆ) หนึ่งในปัจจัยหลักคือการสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกม สำหรับกิจกรรมทางศิลปะแนะนำให้เลือกโซนที่เหมาะสมพร้อมน้ำที่จ่ายให้กับโซนนี้พร้อมอ่างล้างจานสำหรับเด็ก "พื้นที่โต๊ะ".
ความเสถียร - ไดนามิก	การออกแบบสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนจะต้องรวมถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลง ในสีและโครงสร้างเชิงปริมาตรของการตกแต่งภายในควรเน้นองค์ประกอบมัลติฟังก์ชั่นที่เปลี่ยนแปลงได้ง่ายในขณะที่ยังคงรักษาความสมบูรณ์ของความหมายโดยรวมไว้ ควรกำหนดปริมาณอย่างมีเหตุผล (เช่นลูกบาศก์ poufs ในห้องล็อกเกอร์ซึ่งสร้างที่นั่งบนแพลตฟอร์มซึ่ง " บ้าน” ก็ประกอบได้) ความปลอดภัยที่สมบูรณ์และโครงสร้างที่เป็นเอกลักษณ์

	วัสดุจะมาจากลูกบาศก์เนื้อนุ่ม (ยางโฟมหุ้มด้วยหนัง) ส่วนโค้ง เสื่อเรียบ ฯลฯ ความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนพื้นที่สามารถทำได้โดยการใช้พาร์ติชั่นแบบเลื่อน
การบูรณาการและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น	พื้นที่อยู่อาศัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นแบบที่ทำให้สามารถสร้างกิจกรรมที่ไม่ทับซ้อนกันได้ ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ สามารถทำกิจกรรมต่างๆ ได้อย่างอิสระพร้อมๆ กัน โดยไม่รบกวนกันและกัน ควรมีห้องอเนกประสงค์ที่เด็ก ๆ สามารถใช้ได้: พลศึกษา ดนตรี โรงละคร ห้องปฏิบัติการ "สำนักงาน" (พร้อมหนังสือ เกม ฯลฯ) เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงของห้องสามารถมั่นใจได้ด้วยการเลื่อนฉากกั้นน้ำหนักเบา ล็อบบี้กว้างขวางและสว่างสดใสได้รับการออกแบบโดยมีแสงธรรมชาติเหนือศีรษะและสวนฤดูหนาว พร้อมที่นั่งสำหรับเด็กและผู้ใหญ่
อารมณ์ของสภาพแวดล้อม ความสะดวกสบายส่วนบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน	สภาพแวดล้อมควรได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่ส่งเสริมให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับองค์ประกอบต่างๆ และเพิ่มกิจกรรมการทำงานของเด็ก มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างและพัฒนาภาพลักษณ์ "ฉัน" ที่เต็มเปี่ยม (การมีกระจกขนาดต่างๆ อยู่ในห้อง) โรงเรียนอนุบาลต้องการอุปกรณ์การเล่น (บล็อกขนาดใหญ่ น้ำหนักเบา ตกแต่งได้สัดส่วนตามตัวเด็ก) เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตาครบชุดที่ใช้ในพื้นที่และในอาคาร (โรงเรือน ฉากกั้น ชุดก่อสร้าง ฯลฯ) ชุดอุปกรณ์เล่นเกมและการสอนจะต้องได้สัดส่วนกับภาชนะจัดเก็บ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการออกแบบสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุของเด็ก เนื่องจากเด็กจะมองว่ารูปร่าง สี และรูปแบบของสภาพแวดล้อมนี้เป็นข้อมูลอ้างอิง
การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทั่วไปและองค์ประกอบพิเศษและการจัดระเบียบสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม	การวางภาพวาดและประติมากรรมไว้ภายในที่ทำให้เด็กมีความคิดเกี่ยวกับพื้นฐานของภาษากราฟิกและวัฒนธรรมต่างๆ - ตะวันออก, ยุโรป, แอฟริกา ขอแนะนำให้นำเสนอแก่เด็ก ๆ ในรูปแบบที่แตกต่างกัน (สมจริง, นามธรรม, การ์ตูน ฯลฯ ) เนื้อหาเดียวกันของเทพนิยายตอนจากชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่จากนั้นเด็ก ๆ จะสามารถควบคุมจุดเริ่มต้นของข้อมูลเฉพาะของ ประเภทที่แตกต่างกัน ต้องจัดสรรพื้นที่ในการจัดนิทรรศการ

	ขอแนะนำให้จัดห้องสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก
ความเปิดกว้าง-ความปิด	ประการแรก การเปิดกว้างต่อธรรมชาติ การออกแบบที่ส่งเสริมความสามัคคีของมนุษย์และธรรมชาติ: การจัด "ห้องสีเขียว" ในสถานที่ (ลานบ้านที่มีต้นไม้ปลูกอยู่ในนั้น เรือนกระจก ระเบียง) ประการที่สอง การเปิดกว้างต่อวัฒนธรรม: องค์ประกอบของวัฒนธรรม เช่น ภาพวาด วรรณกรรม ดนตรี ควรรวมอยู่ในการออกแบบตกแต่งภายในแบบออร์แกนิก การจัดสภาพแวดล้อมขึ้นอยู่กับตัวอย่างที่ดีที่สุดของวัฒนธรรมมนุษย์ที่เป็นสากล และตามลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรม ศิลปะ และงานฝีมือในระดับภูมิภาค ประการที่สาม การเปิดกว้างต่อสังคม การบูรณาการหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสถาบันทางสังคมและวัฒนธรรมอื่น ๆ ได้แก่ โรงละครเด็ก กลุ่มดนตรีที่แสดงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนสำหรับสโมสรเด็กและส่วนต่างๆ ดำเนินการโดยครูที่ได้รับเชิญ ผู้ปกครองมีสิทธิพิเศษในการมีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประการที่สี่ การเปิดกว้างของ "ฉัน": โครงการที่ใช้กระจกขนาดต่าง ๆ รูปถ่ายเด็กและผู้ใหญ่ในสถานที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การมีอัลบั้มและโฟลเดอร์พร้อมรูปถ่าย (ในสถานที่ที่เด็กเข้าถึงได้)
โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็ก	เปิดโอกาสให้ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงได้แสดงความโน้มเอียงตามมาตรฐานที่สังคมยอมรับในเรื่องความเป็นชายและหญิง ขอแนะนำให้แบ่งห้องนอนออกเป็นพื้นที่กึ่งปิด 2-3-4 ซึ่งจะสร้างความสบายบางอย่าง แนวทางที่เกี่ยวข้องกับอายุในการจัดการสภาพแวดล้อมการพัฒนานั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับการประดิษฐ์หลักการใหม่มากนัก แต่ในการนำไปปฏิบัติเฉพาะของหลักการที่กล่าวมาข้างต้น ดังนั้นการเลือกระยะห่างและตำแหน่งที่เหมาะสมในการสื่อสารสำหรับเด็กเล็กจึงหมายถึงความโดดเด่นของรูปแบบการสื่อสารทางร่างกาย (การสัมผัสทางร่างกาย) เมื่ออายุมากขึ้นการสื่อสารแบบตาต่อตาจะมีความโดดเด่น และหลักการของการบูรณาการและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่นนั้นถูกนำไปใช้ในแง่ของอายุโดยการขยายขอบเขตของสถานที่ทำงานและความแตกต่าง

แนวคิดของ S. L. Novoselova (1995) เผยออกมา ลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนา:

ความสามัคคีของสไตล์

o ขนาดของพื้นที่วัตถุด้วยการกระทำของมือเด็ก การเติบโตของเขา และโลกวัตถุของผู้ใหญ่

o การปฏิบัติตามข้อกำหนดตามหลักสรีระศาสตร์

ผู้เขียน: T.N. โดโรโนวา, แอล.จี. Golubeva, T.I. Grizik และคนอื่น ๆ เรียบเรียงโดย T. N. Doronova
ในชื่อโปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น"ผู้เขียนได้ใส่ความหมายพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ เป็นที่ทราบกันดีว่าวัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล ซึ่งเป็นช่วงที่สุขภาพก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพ เด็กพรากบางสิ่งจากวัยเด็กที่เก็บไว้ไปตลอดชีวิต

เป้าหมายของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในครอบครัวและสถาบันการศึกษาสำหรับการพัฒนาด้านสุขภาพและการพัฒนาผ่านการป้องกันและการศึกษาในบริบทของเอกลักษณ์ประจำชาติ ภาษา และประเพณี การศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถของเด็ก

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปี นี่เป็นโครงการแรกที่พิจารณาประเด็นการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว สำหรับแต่ละช่วงอายุ งานที่ต้องแก้ไขในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลจะถูกกำหนดเป็นสองส่วน: "สุขภาพ" และ "การพัฒนา" แต่ละทิศทางมีส่วนเบื้องต้นและส่วนหลัก ส่วนเกริ่นนำมีลักษณะเป็นนักข่าว เป้าหมายคือการดึงดูดผู้ปกครองและครู ส่วนหลักนำเสนองานที่ต้องแก้ไขในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ผู้เขียนโครงการพิจารณาว่าขอบเขตความรู้ความเข้าใจเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งทำให้บุคคลมีชีวิตตามปกติและสมบูรณ์ (ทางปัญญาและอารมณ์) ในโลกของเรา พวกเขาเริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าในแต่ละช่วงวัย ความรู้เกี่ยวกับโลกของเด็กจะดำเนินการในลักษณะเฉพาะของตัวเอง ความเข้าใจทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของโลกมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กไม่พร้อมที่จะรับความรู้ในระบบวิทยาศาสตร์ เขากำลังเตรียมที่จะเริ่มการพัฒนาอย่างจริงจังในช่วงหนึ่งของการพัฒนาของเขาเท่านั้น แต่ทัศนคติต่อโลกของเรานั้นถูกวางไว้อย่างเข้มข้นในช่วงวัยก่อนเรียน ทัศนคติของเด็กต่อโลกควรอยู่บนพื้นฐานความเอาใจใส่ ความเมตตา ความเป็นมนุษย์ และความเห็นอกเห็นใจ เด็กจะมีทัศนคติเช่นนี้ไปตลอดชีวิต และความรู้ที่ได้รับในเวลาต่อมาจะซ้อนทับกับทัศนคตินี้

เมื่ออายุ 4-7 ปี เด็กๆ จะสร้างภาพลักษณ์เบื้องต้นของโลก เด็กๆ จะเริ่มเข้าใจว่าโลกของเรานั้นกว้างใหญ่ เปลี่ยนแปลงได้ หลากหลาย และสวยงาม เด็กในวัยนี้มีความโดดเด่นด้วยความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับวัยระดับประถมศึกษา โดยแสดงให้เห็นความสามารถในการรักษาบทสนทนาที่มีเนื้อหาเรียบง่ายและสัมผัสถึงแง่มุมทางความรู้ความเข้าใจ (โลกธรรมชาติและโลกมนุษย์)

ปฏิสัมพันธ์ของครูอนุบาลและผู้ปกครองปรากฏในโปรแกรมว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาขอบเขตความรู้ตามปกติ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของอิทธิพลต่อเด็ก ครูและผู้ปกครองต้องดำเนินการตามโปรแกรมเดียว ปฏิบัติงานทั่วไป แต่ใช้วิธีและวิธีการที่แตกต่างกัน ประสานการกระทำและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

งานที่ซับซ้อนในด้านความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ สุขภาพ และการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาของเด็กอย่างเต็มที่ ได้รับการระบุเพื่อการแก้ปัญหาในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

โปรแกรมนี้มีส่วน "การพัฒนาทางปัญญา" (ผู้เขียน T.I. Grizik)

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจความต้องการและความสามารถของเด็กกิจกรรมการค้นหาที่เป็นอิสระบนพื้นฐานของจิตสำนึกที่ได้รับการตกแต่งและสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัส

• ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นผ่านการทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ความรู้ของโลกที่สะสมโดยมนุษยชาติ
• พัฒนากระบวนการรับรู้ (การรับรู้ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การคิด) และการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท ฯลฯ ) ตามมาตรฐานอายุ
• สร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการระบุและรักษาความสนใจที่เลือกสรรและการเกิดขึ้นของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระในเด็ก
• เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกโดยอาศัยประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัส

ลักษณะโครงสร้างและเนื้อหา

ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงถือว่า:

• เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติเพื่อเสนอข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตด้วยวิธีที่น่าสนใจ: ตัวแทนส่วนบุคคลของพืชและสัตว์ลักษณะที่ปรากฏนิสัยเงื่อนไขของการจัดวางในดินแดนต่าง ๆ
• แนะนำธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพืชและสัตว์
• นำเสนอแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: ปรากฏการณ์บรรยากาศคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
• แนะนำดาวเคราะห์ต่างๆ

โปรแกรมนำเสนอ:

• แนะนำเด็กให้รู้จักกับวัสดุธรรมชาติ คุณสมบัติและคุณภาพ ธรรมชาติของการใช้ประโยชน์ของมนุษย์
• แสดงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ฤดูกาล จังหวะและวัฏจักร สังเกตและบันทึกการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลและผลกระทบต่อชีวิตของธรรมชาติและมนุษย์
• แนะนำโลกโดยใช้ลูกโลก แผนที่ทางกายภาพของโลก เขตธรรมชาติและภูมิอากาศต่างๆ ทรัพยากรธรรมชาติของดินใต้ผิวดิน ประเทศและประชาชน ลักษณะทางกายวิภาคบางประการของบุคคลตามความสามารถอายุและความต้องการของเด็ก แบบฟอร์ม ความคิดเกี่ยวกับคุณค่าในตนเองของบุคคล (ความงาม ความแข็งแกร่งทางจิตใจ การสร้าง ความกล้าหาญ ฯลฯ );
• แยกแยะความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและโลกสังคม: ธรรมชาติป่า (สัตว์ป่าและพืชป่า) ธรรมชาติที่ได้รับการปลูกฝัง (สัตว์ในบ้านและพืชเพาะปลูก) กิจกรรมของมนุษย์ (ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน ศิลปะ) และผลลัพธ์ของมัน
• จัดระเบียบข้อมูลที่สะสมและรับเกี่ยวกับโลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์โดยทำความเข้าใจการเชื่อมต่อต่าง ๆ (เป้าหมาย เหตุและผล) การพึ่งพา รูปแบบ แสดงให้เห็นว่าการละเมิดการเชื่อมต่อและรูปแบบนำไปสู่อะไร
• แนะนำให้รู้จักกับการทดลองระดับประถมศึกษาที่เหมาะสมกับวัย (ด้วยน้ำ ทราย ดินเหนียว ด้วยดินน้ำมัน ผ้า แม่เหล็ก ฯลฯ)
• ส่งเสริมการพัฒนาและปรับปรุงวิธีการรับรู้ต่างๆ ตามความสามารถด้านอายุและอัตราการพัฒนาของเด็กแต่ละคน
• เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่าง ๆ เปรียบเทียบสรุป
• ทำการอนุมานพื้นฐาน
• สามารถคาดการณ์การพัฒนาที่เป็นไปได้ของเหตุการณ์ และจากสิ่งนี้ สามารถวางแผนการกระทำและการกระทำของตนเองและของผู้อื่นได้
• เพื่อสร้างการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ความสุขและความสำเร็จ ประสบการณ์และปัญหาของผู้อื่น
• สร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้คุณสามารถแสดงทัศนคติของคุณต่อโลก รวบรวมและใช้ประสบการณ์เชิงบวกของคุณ
• ให้ความสนใจกับการกระทำเชิงบวกและการแสดงออกของเด็กที่เกี่ยวข้องกับผู้คนและธรรมชาติ
• เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกระมัดระวังและสร้างสรรค์ต่อโลกผ่านการพัฒนารากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา
• พัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมบนหลักการความเท่าเทียมของสิ่งมีชีวิตทุกชนิด
• เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ (ความเข้าใจเกี่ยวกับระบบ "มนุษย์ - สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ" ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้)
• เพื่อกระชับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เพื่อรักษาปรับปรุงและเพิ่มความอุดมสมบูรณ์ของธรรมชาติโดยรอบโดยคำนึงถึงความชอบและความปรารถนาส่วนบุคคลของพวกเขา
• พัฒนารากฐานของสุนทรียภาพสิ่งแวดล้อมโดยการสร้างเงื่อนไขการรับรู้สุนทรียศาสตร์ของธรรมชาติในการรับรู้โดยตรง (วัตถุและปรากฏการณ์ในฤดูกาลต่างๆ) เพื่อแสดงความยิ่งใหญ่ของธรรมชาติผ่านศิลปะประเภทต่างๆ ได้แก่ จิตรกรรม วรรณกรรม ดนตรี

ครอบครัวเสนอ:

• พูดคุยเกี่ยวกับตัวแทนสัตว์ป่าต่างๆ (พืชและสัตว์) สอนให้สังเกตพวกมัน (โดยใช้ตัวอย่างของสัตว์และพืชในบ้าน) สังเกตลักษณะของพวกเขา บันทึกการเปลี่ยนแปลง (รูปลักษณ์ พฤติกรรมของสัตว์)
• อ่านนิทานเกี่ยวกับธรรมชาติและวรรณกรรมเพื่อการศึกษาสำหรับเด็ก
• พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล บางส่วนของวัน) เชื่อมโยงเรื่องราวกับชีวิตจริงของเด็ก
• ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติในช่วงฤดูร้อน แบ่งปันความทรงจำในวัยเด็กที่เกี่ยวข้องกับสัตว์เลี้ยง สถานที่ที่น่าสนใจ (ทะเล ป่าไม้ แม่น้ำ ภูเขา ฯลฯ) การเผชิญหน้าและการค้นพบที่น่าทึ่ง (เช่น พบกับกวางมูซในป่า พบ ลูกแมวบนถนนและอื่นๆ.);
• แนะนำให้ผู้คนรู้จักกิจกรรมการทำงาน (โดยเฉพาะกิจกรรมของสมาชิกในครอบครัวและคนที่คุณรัก) มืออาชีพ (ใครและที่ไหนทำงานและทำงาน), ครัวเรือน (งานบ้านและการแจกจ่ายให้กับสมาชิกในครอบครัว), งานอดิเรกและงานอดิเรก (การปลูกดอกไม้, ผัก, ผลไม้, ถักนิตติ้ง, เย็บปักถักร้อย, เย็บผ้า, กีฬา, สะสม ฯลฯ );
• รวบรวมแนวคิดที่ได้รับไว้ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่เป็นไปได้ (หน้าที่ในบ้าน, การมอบหมายงาน)
• ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความสำคัญของงานของเขาเพื่อคนที่รัก
• พูดคุยเกี่ยวกับมาตุภูมิความร่ำรวยพื้นที่เปิดโล่ง ประชาชนที่อาศัยอยู่และบุคคลที่มีชื่อเสียง
• พัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก
• สังเกตธรรมชาติและโลกสังคมโดยรอบ สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น กระทำร่วมกันขึ้นอยู่กับสิ่งที่เห็นและสังเกตเห็น
• แสดงทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อผู้คนตามตัวอย่างของคุณเอง (คนที่รักเป็นหลัก) มีทัศนคติที่มีความสนใจ รอบคอบ และสร้างสรรค์ต่อธรรมชาติ
• เยี่ยมชมสถานที่ที่คุณสามารถพบกับตัวแทนสัตว์ป่า (สวนสัตว์ สวนพฤกษศาสตร์ ละครสัตว์ นิทรรศการดอกไม้ แมว ฯลฯ );
• พูดคุยกับลูกของคุณว่าทำไมคุณและเขาถึงชอบ (ไม่ชอบ) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินี้หรือปรากฏการณ์นั้น ช่วงเวลาของปี หรือส่วนหนึ่งของวัน

คุณสมบัติของการจัดงานของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้ถือว่าผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก เพื่อให้ครูอนุบาลได้โต้ตอบกับผู้ปกครอง จึงได้จัดทำโครงการ “จากเด็กสู่วัยรุ่น” ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและการมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองจะได้รับประสบการณ์ในความร่วมมือด้านการสอนทั้งกับบุตรหลานและกับชุมชนการสอนโดยรวม

การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

เพื่อช่วยเหลือนักการศึกษา จึงได้มีการพัฒนาสิทธิประโยชน์มากมายซึ่งประกอบด้วยชุดสื่อเชิงโปรแกรมและระเบียบวิธีสำหรับแต่ละกลุ่มภายใต้โปรแกรม "ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น"

โปรแกรมมีสื่อการสอนสำหรับแต่ละส่วนสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง และมีการเผยแพร่สมุดบันทึกสำหรับเด็ก ผู้เขียนได้จัดทำแผนโดยประมาณสำหรับส่วนต่างๆ ของโปรแกรม และวิธีการตรวจเด็ก

ชุดสื่อการสอนสำหรับโปรแกรมนี้มีการวางแผนการทำงานกับเด็กเป็นประจำทุกปี แต่ลำดับการวางแผนโดยครูของสื่อการสอนนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก สุขภาพ ความรุนแรง และความก้าวหน้าในการพัฒนา โดยไม่คำนึงถึงระดับของการเตรียมพร้อมเบื้องต้น

โปรแกรมและชุดสื่อการสอนผ่านการทดสอบเชิงทดลองอย่างกว้างขวางในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย และได้รับการประเมินเชิงบวกจากผู้ปกครองและครู

Zebzeeva V.A. การพัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นและวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็ก: การทบทวนโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: สเฟรา, 2552.