แผนโดยประมาณในการเขียนรายงานนักบำบัดการพูด ใครคือนักบำบัดการพูดและเขาทำอะไร? จำเป็นต้องมีนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลหรือไม่?

นักบำบัดการพูด ภูมิภาคครัสโนดาร์ ติโคเรตสค์

หลังจากทำงานเกี่ยวกับปัญหาในการจัดการงานของนักบำบัดการพูดกับครอบครัวมาเป็นเวลา 5 ปีฉันได้ข้อสรุปว่าการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กเป็นหนึ่งในแง่มุมที่ยากของงานของนักบำบัดการพูด บ่อยครั้งที่ครูประสบปัญหาในการติดต่อกับผู้ปกครองของนักเรียน

ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 รูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างมั่นคงระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวได้พัฒนาขึ้น ซึ่งในการสอนก่อนวัยเรียนถือเป็นแบบดั้งเดิม แบบฟอร์มเหล่านี้รวมถึงการศึกษาการสอนของผู้ปกครองด้วย ดำเนินการในสองทิศทาง: ในโรงเรียนอนุบาลและภายนอก ภายในโรงเรียนอนุบาลมีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน

การสนทนาและการปรึกษาหารือไม่แตกต่างกันมากนักโดยมุ่งเป้าไปที่ครอบครัวเป็นหลักที่ไม่สามารถรับมือกับหน้าที่ทางการศึกษาและการศึกษาได้ บทบาทนำในพวกเขาเป็นของครู

หัวข้อที่พูดคุยระหว่างการสนทนาและการปรึกษาหารือมาจากครูและนำไปในทิศทางที่ดูเหมือนจำเป็นสำหรับพวกเขา

การประชุมผู้ปกครองทั่วไปและการประชุมกลุ่มยังทำให้ผู้ปกครองมีบทบาทเป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ

การโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพจัดโดยครูในรูปแบบของอัฒจันทร์ นิทรรศการเฉพาะเรื่อง ฯลฯ ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของคุณเอง พ่อแม่ต้องรู้จักเธออย่างมีกลไกล้วนๆ เมื่อพวกเขารับหรือพาลูกๆ มาที่กลุ่ม

การวิเคราะห์รูปแบบการทำงานของนักบำบัดการพูดแบบดั้งเดิมกับครอบครัวในโรงเรียนอนุบาลพบว่า:
- การทำงานกับผู้ปกครองไม่ได้ดำเนินการในลักษณะที่แตกต่างโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของเด็กและครอบครัว
- ผู้ปกครองไม่สามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการสอนได้ พวกเขามีส่วนร่วมในการดำเนินการตามประเด็นขององค์กรเท่านั้น

มีการโฆษณาชวนเชื่อด้านการสอนอย่างกว้างขวางนอกโรงเรียนอนุบาล เป้าหมายคือเข้าถึงผู้ปกครองเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ ไม่ว่าลูกๆ ของพวกเขาจะเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือไม่ก็ตาม รูปแบบของการทำงานกับครอบครัวนี้มุ่งเป้าไปที่การโน้มน้าวผู้ปกครองโดยตรงถึงความสำคัญของการศึกษาสาธารณะและการให้ความช่วยเหลือเชิงปฏิบัติต่อครอบครัวในกระบวนการให้ความรู้แก่เด็ก

รูปแบบเหล่านี้เมื่อกระทำอย่างมีสติย่อมบรรลุเป้าหมายอย่างแน่นอน หลายๆ รายการมีประโยชน์ น่าสนใจ และจำเป็น เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อการโต้ตอบกับผู้ปกครองในวงกว้าง กับกลุ่มผู้ปกครองทั้งหมดของกลุ่ม

ในสภาวะสมัยใหม่ของความทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบงานดังกล่าวที่ให้การแก้ปัญหาของเด็กแต่ละคนและครอบครัวเป็นรายบุคคลมีความเกี่ยวข้องมากกว่า

ด้วยเหตุนี้ ในปัจจุบัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลและผู้ปกครองจึงเป็นที่ต้องการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิด ความรู้สึก และประสบการณ์ นอกจากนี้ยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเช่น ให้ความรู้แก่พวกเขาพัฒนาทักษะการสอน (ภาพที่ 1.)

งานราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด การป้องกันความผิดปกติของคำพูด การวินิจฉัยโรคตั้งแต่เนิ่นๆ และการเตรียมเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดเพื่อเข้าศึกษา ความสำเร็จของการศึกษาราชทัณฑ์นั้นขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องที่ชัดเจนในการทำงานของนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง ไม่มีระบบการศึกษาใดที่จะมีประสิทธิภาพได้เต็มที่หากครอบครัวไม่มีส่วนเกี่ยวข้อง หากสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวปิดกันเด็กจะพบว่าตัวเองอยู่ระหว่างไฟสองครั้งซึ่งเป็นสาเหตุที่จำเป็นต้องมีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง

งานเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยเช่น จากการระบุลักษณะของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในครอบครัว การวางแผนระยะยาวในการทำงานของนักบำบัดการพูดกับผู้ปกครอง จากนั้นติดตามการดำเนินงานที่ได้รับมอบหมาย (รูปที่ 2)

จากการสำรวจผู้ปกครองพบว่า พวกเขาไม่มีความสามารถในด้านพัฒนาการทางจิตและการพูดของเด็ก

การตั้งคำถามและสังเกตรูปแบบการสื่อสารระหว่างพ่อแม่กับลูกพบว่าผู้ปกครองมีความสนใจในปัญหาต่างๆ เช่น
- ความผิดปกติของคำพูดและสาเหตุของการเกิดขึ้น
- เด็กมีความจำไม่ดี
- เมื่อใดที่จะเริ่มสอนลูกของคุณให้อ่านหนังสือ
- วิธีการสอนการท่องจำบทกวี
- อย่างไรและจะอ่านอะไรให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดฟัง

เพื่อให้ความร่วมมือระหว่างนักบำบัดการพูดกับครอบครัวมีประสิทธิผลสูงสุดจำเป็นต้องกำหนดงานของการบำบัดคำพูดให้ชัดเจน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักบำบัดการพูดที่จะต้องให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในงานราชทัณฑ์และทำความคุ้นเคยกับวิธีการสอนและพัฒนาคำพูด เพื่อช่วยให้ผู้ปกครองมองเห็นปัญหาในปัจจุบันของเด็ก หรือในทางกลับกัน เพื่อโน้มน้าวพวกเขาถึงความสำเร็จของเด็กในการฝึกฝนความรู้และทักษะบางอย่าง โน้มน้าวผู้ปกครองว่าจำเป็นต้องรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษาไว้ที่บ้าน (รูปที่ 3)

องค์กรการทำงานของนักบำบัดการพูด Sinko A.A. กับครอบครัวที่ MDOU 12 "Ladushka" ใน Tikhoretskดำเนินการตามแนวทางต่อไปนี้:

การศึกษาสารสนเทศ:
- ทำความคุ้นเคยกับผลการตรวจทางจิตวิทยาการสอนการบำบัดด้วยคำพูด
- ทำความคุ้นเคยกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการทางประสาทจิต, ขั้นตอนการพัฒนาคำพูดของเด็ก;
- ทำความคุ้นเคยกับวิธีการมีอิทธิพลราชทัณฑ์และพัฒนาการ

การตรัสรู้ทางการศึกษา:
- ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ไขเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดของเด็ก
- ฝึกอบรมผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กนักพยาธิวิทยาภาษาพูด
- การพัฒนาผู้ปกครองและเด็กให้มีความคิดความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

การแก้ปัญหากลุ่มการศึกษาด้านการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่รู้ว่าผู้ปกครองต้องการค้นหาอะไรด้วยตนเองในการสื่อสารกับครู ความคาดหวังของผู้ปกครองสามารถกำหนดได้ดังนี้: ผู้ปกครองต้องการให้แน่ใจว่านักบำบัดการพูดมีทัศนคติที่ดีต่อเด็ก.

ดังนั้นครูจึงต้องพัฒนา "ทัศนคติที่ดี" ของเด็ก: ก่อนอื่นเลยดูลักษณะเชิงบวกในการพัฒนาของเขาสร้างเงื่อนไขในการแสดงออกและดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองมาที่พวกเขา การใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ สถานการณ์นี้เรียกได้ว่าเป็น “จิตวิทยาแห่งความไว้วางใจ” ความไว้วางใจของผู้ปกครองที่มีต่อครูนั้นขึ้นอยู่กับการเคารพในประสบการณ์ ความรู้ ความสามารถในเรื่องของการแก้ไขคำพูดและการศึกษา และที่สำคัญที่สุดคือความไว้วางใจในตัวเขาเนื่องจากคุณสมบัติส่วนตัวของเขา (ความเอาใจใส่ ความเมตตา ความอ่อนไหว ความเคารพ)

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง
(อ้างอิงจาก V.A. Petrovsky)

ขั้นที่ 1 - “เผยแพร่ภาพลักษณ์เชิงบวกของเด็กต่อผู้ปกครอง” ครูไม่เคยบ่นเกี่ยวกับเด็ก แม้ว่าเขาจะทำอะไรก็ตาม บทสนทนาเกิดขึ้นภายใต้คติประจำใจ: “ลูกของคุณเก่งที่สุด”

ด่าน 2 - "การถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับเด็กที่พวกเขาไม่สามารถได้รับในครอบครัวให้ผู้ปกครอง" นักบำบัดการพูดรายงานเกี่ยวกับความสำเร็จและพัฒนาการของเด็กในกลุ่มบำบัดการพูดลักษณะของการสื่อสารของเขากับเด็กคนอื่น ๆ และผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา

ขั้นตอนที่ 3 - "การทำความคุ้นเคยกับนักบำบัดการพูดกับปัญหาครอบครัวในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก" ในขั้นตอนนี้ บทบาทที่แข็งขันเป็นของผู้ปกครอง นักบำบัดการพูดสนับสนุนเฉพาะบทสนทนาเท่านั้น โดยไม่ต้องตัดสินคุณค่า ต้องจำไว้ว่าข้อมูลที่ได้รับจากผู้ปกครองไม่ควรแบ่งปันกับเพื่อนร่วมงานในกลุ่มและโดยทั่วไปควรใช้เพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์เชิงบวกเท่านั้น

ด่าน 4 - "การวิจัยร่วมกันและสร้างบุคลิกภาพของเด็ก" เฉพาะในขั้นตอนนี้เท่านั้นที่ครูที่ได้รับความไว้วางใจจากผู้ปกครองโดยประสบความสำเร็จในการดำเนินการขั้นตอนก่อนหน้านี้จึงจะเริ่มให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองอย่างรอบคอบ

งานรูปแบบต่างๆ ของนักบำบัดการพูดกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพูด

การประชุมผู้ปกครอง. (“แนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับงานและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์”, “การทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน”, “การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการเตรียมมือในการเขียน”, “ผลงานราชทัณฑ์สำหรับ ปี.")

งานบ้าน (นักบำบัดการพูดเปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้ศึกษาสมุดบันทึกของบุตรหลานแต่ละคน เพื่อให้พวกเขาสามารถติดตามพลวัตของการเรียนรู้ จัดระเบียบการมีส่วนร่วมในการบ้าน การบ้านจะถูกโพสต์บนบูธสำหรับผู้ปกครองด้วย)

การทดสอบและแบบสอบถาม (ช่วยให้คุณระบุปัญหาเร่งด่วนที่สุดสำหรับผู้ปกครองได้)

ห้องสมุดเกมในบ้าน (ส่วนนี้แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับเกมที่เรียบง่าย แต่น่าสนใจและที่สำคัญที่สุดมีประโยชน์สำหรับเด็ก รวมถึงคำอธิบายเกมที่ส่งเสริมพัฒนาการคำพูดของเด็ก ซึ่งผู้ปกครองสามารถเล่นกับลูกได้ตลอดเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา: “ ในครัว”, “ระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาล”, “ในช่วงเวลาว่าง”)

วันเปิดทำการ (ผู้ปกครองเข้าเรียนในชั้นเรียนแบบเดี่ยวและแบบกลุ่มย่อย ดูว่าบุตรหลานของตนกำลังทำอะไรอยู่ สิ่งที่พวกเขาจำเป็นต้องเสริมกำลังที่บ้าน และอะไรที่พวกเขาต้องปรับปรุง อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่จำเป็นต้องแจ้งนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับการมาเยี่ยมของพวกเขา)

ผู้ปกครองห้านาที (แนะนำเมื่อทำงานที่ศูนย์การพูด ซึ่งผู้ปกครองจะได้รับโอกาสขอคำปรึกษาส่วนตัวในระยะสั้น)

การให้คำปรึกษา-การประชุมเชิงปฏิบัติการ (ร่วมกับลูก ๆ ผู้ปกครองในกลุ่มย่อยเล็ก ๆ เรียนรู้ยิมนาสติกข้อต่อและเรียนรู้ที่จะปฏิบัติงานร่วมกับลูก ๆ ในสมุดบันทึกการบำบัดด้วยคำพูด)

วันหยุดและความบันเทิง (ผู้ปกครองได้รับเชิญให้เข้าร่วม ในช่วงสิ้นปี ผู้ปกครองจะได้รับเชิญให้เข้าร่วมบทเรียนสุดท้าย ซึ่งเป็นการเฉลิมฉลองที่เด็กๆ ได้แสดงความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่ได้รับตลอดทั้งปี)

การจัดพิมพ์หนังสือพิมพ์สำหรับผู้ปกครอง "ครอบครัวสุขสันต์" (ครอบคลุมกิจกรรมของกลุ่ม มีการให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์แก่ผู้ปกครอง)

การจัดนิทรรศการ “มือที่ชำนาญช่วยลิ้นได้อย่างไร” (จัดแสดงเฉพาะนิทรรศการที่เด็กๆ ทำเองที่บ้านกับผู้ปกครองเท่านั้นที่จะนำเสนอ)

เรียงความโดยผู้ปกครอง ในหัวข้อ "ลูกของฉัน" (ผู้ปกครองเลือกเนื้อหาและหัวข้อ สไตล์การเขียน แสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการได้อย่างอิสระ)

การออกนิตยสารสำหรับผู้ปกครอง “ ซัน” (อุทิศให้กับปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็ก - โครงสร้างไวยากรณ์, การเพิ่มพูนคำศัพท์, การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, ข้อต่อ ฯลฯ )

รูปแบบงานเหล่านี้ช่วยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการราชทัณฑ์ สมมติว่ามีการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้เนื้อเชื่อใจระหว่างครูกับผู้ปกครอง และผู้ปกครองตระหนักรู้ถึงบทบาทของครอบครัวในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก นักบำบัดการพูดช่วยกำหนดรูปแบบการจัดกิจกรรมที่บ้านกับเด็ก - นักพยาธิวิทยาด้านการพูด

1. การรวมทักษะที่ได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด:
ก) การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง
b) การรับรู้สัทศาสตร์;
c) โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
d) การสื่อสารด้วยวาจาและคำพูดที่สอดคล้องกัน
2. กิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก:
ก) การอ่านนิยาย;
b) เรื่องราวการศึกษาจากผู้ใหญ่
c) การสังเกตในธรรมชาติ
d) ทำงานฝีมือร่วมกันพูดคุยเกี่ยวกับงานที่ทำ;
e) ไปดูหนัง ละครสัตว์ สวนสัตว์ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น
3.กิจกรรมอิสระ:
เกม;
b) เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว
c) การประดิษฐ์เกมหรือโครงเรื่องเทพนิยายใหม่
d) การสร้างสถานการณ์การเล่นเกมที่สร้างสรรค์ (การก่อสร้าง กิจกรรมศิลปะ ฯลฯ) (รูปที่ 4)

เครื่องช่วยการมองเห็นมีการใช้กันอย่างแพร่หลายเมื่อทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:
- “มุมบำบัดคำพูด” พิเศษ
- ย่อมาจากข้อมูล;
- นิทรรศการหนังสือเฉพาะเรื่อง
- คู่มือ บันทึก ตัวอย่างงานที่ทำเสร็จแล้ว

ข้อดีของรูปแบบใหม่และวิธีการโต้ตอบระหว่างครูและผู้ปกครองนั้นไม่อาจปฏิเสธได้และมีมากมาย

ประการแรก ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของครูและผู้ปกครองในการทำงานร่วมกันเพื่อเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กๆ ผู้ปกครองมั่นใจเสมอว่าครูจะช่วยแก้ปัญหาการสอนเสมอและในขณะเดียวกันก็จะไม่เป็นอันตราย เนื่องจากพวกเขาจะคำนึงถึงความคิดเห็นของครอบครัวและข้อเสนอแนะในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ครูได้รับความเข้าใจจากผู้ปกครองในการแก้ปัญหา และผู้ชนะที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือเด็ก ๆ ที่มีการโต้ตอบนี้

ประการที่สอง คำนึงถึงความเป็นตัวตนของเด็กด้วย ครูรักษาการติดต่อกับครอบครัวอย่างต่อเนื่อง รู้คุณลักษณะของเด็กแต่ละคน และคำนึงถึงพวกเขาเมื่อทำงาน ซึ่งในทางกลับกันจะนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอน

ประการที่สาม นี่คือการกระชับความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ซึ่งน่าเสียดายที่ยังเป็นประเด็นปัญหาในการสอนและจิตวิทยาในปัจจุบัน

ประการที่สี่ นี่คือโอกาสในการดำเนินโครงการแบบครบวงจรเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

เมื่อนำปรัชญาใหม่ของการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวไปใช้ ก็เป็นไปได้ที่จะหลีกเลี่ยงข้อเสียที่มีอยู่ในการทำงานกับครอบครัวรูปแบบเก่า เมื่อดูผลงานของพวกเขาจะทำให้ทั้งเด็ก ๆ และแน่นอนว่าพ่อแม่ของพวกเขาพอใจ พวกเขาเริ่มสนใจในความสำเร็จของลูกๆ ให้ความช่วยเหลือ ควบคุม และมุ่งเน้นไปที่คำพูดที่สวยงามและถูกต้อง

ด้วยการจัดตั้งความร่วมมือที่ไว้วางใจระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการแก้ไข ไม่เพียงแต่สามารถเอาชนะความผิดปกติของคำพูด ความสนใจ ความจำ การคิด ทักษะยนต์ พฤติกรรมในเด็กได้สำเร็จ แต่ยังรวมถึงความขัดแย้งภายในบุคคลและปัญหาของผู้ปกครองอีกด้วย แก้ไขแล้วบรรยากาศทางจิตและอารมณ์ที่ดีถูกสร้างขึ้นในครอบครัวของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางพัฒนาการและมีความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ขอให้โชคดี!

แพทย์ช่วยรับมือกับปัญหาการพูดในเด็ก หากลูกของคุณมีพัฒนาการพูดล่าช้า นี่คือเหตุผลที่ควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญ งานของผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ต้องจัดการกับพัฒนาการทั่วไปเท่านั้น แต่ยังต้องใส่ใจกับปัญหาในการพูดของเด็กอย่างทันท่วงทีอีกด้วย ท้ายที่สุดแล้วการพัฒนาในภายหลังทั้งคำพูดและสติปัญญาจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้เป็นส่วนใหญ่ การปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญจะช่วยให้ผู้ปกครองและเด็กเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นกับการพัฒนาคำพูดของเขา เขาจะบอกลักษณะเฉพาะของทารกโดยชี้ให้เห็นถึงวิธีจัดการกับเขาอย่างเหมาะสม เป็นนักบำบัดการพูดที่จะสามารถบอกคุณเกี่ยวกับความแตกต่างในการพูดตามอายุได้ การระบุข้อบกพร่องที่ซ่อนอยู่อย่างทันท่วงทีจะช่วยหลีกเลี่ยงปัญหาในอนาคต

เด็กเริ่มพูดได้ตั้งแต่อายุเท่าไหร่?

โดยเฉลี่ยแล้วเมื่ออายุ 7-8 เดือนเด็กจะเริ่มออกเสียงคำง่าย ๆ เช่น "agu - agu", "ma - ma", "ba - ba" เป็นต้น หลังจากนั้นไม่นานผู้ปกครองก็เริ่มตัดสินใจว่าเด็กต้องการอะไรจากพวกเขาเมื่อคำพูดชัดเจนขึ้น ในช่วงเวลานี้เองที่ต้องใส่ใจกับการก่อตัวของภาษาพูด แนวทางที่ถูกต้องของผู้ปกครอง การใช้น้ำเสียงที่แตกต่างกันและการปรับเสียงของผู้ปกครองจะช่วยให้ทารกออกเสียงคำศัพท์ได้ 3-6 คำเมื่ออายุ 10-12 เดือน เมื่อครบ 1 ปี 3 เดือน คำศัพท์นี้ก็จะเพิ่มอีก 5-6 คำ เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กจะพยายามออกเสียงคำแรกผสมกัน แต่เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กก็เจริญเติบโตเต็มที่ในส่วนของการพูดในสมองแล้ว และเขาสามารถพูดเป็นประโยคที่สมบูรณ์และมีความหมายได้

หากยังไม่เกิดขึ้น ก็ต้องแก้ไขปัญหาอย่างเร่งด่วน

การปรึกษานักบำบัดการพูดในเด็กถือเป็นการตัดสินใจที่ถูกต้อง

บ่อยครั้งที่ความคุ้นเคยครั้งแรกกับนักบำบัดการพูดเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาล ในช่วงเวลานี้ จำนวนผู้ติดต่อเพิ่มขึ้นอย่างมาก คำพูดกลายเป็นเครื่องมือสื่อสารที่สำคัญ ปัญหาหรือความยากลำบากในการสื่อสารอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ร้ายแรง เช่น ความโดดเดี่ยว ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น และการพัฒนาที่ซับซ้อน คุณต้องติดตามพัฒนาการคำพูดทันทีที่ลูกน้อยของคุณเริ่มออกเสียงเสียงแรก

นักบำบัดการพูดในสถาบันก่อนวัยเรียนทำหน้าที่สำคัญมากมาย เขาไม่เพียงแต่ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดเท่านั้น แต่ยังทำงานกับเด็กที่คำพูดอยู่ในระดับดีด้วย ชั้นเรียนบำบัดการพูดมีความสำคัญสำหรับเด็กทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น และทั้งหมดเป็นเพราะผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงสามารถระบุข้อบกพร่องที่ซ่อนอยู่เท่านั้น แต่ยังช่วยขจัดความผิดปกติทางคำพูดและทางจิตฟิสิกส์อีกด้วย

หน้าที่ของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล:

1. สังเกตเด็ก วิเคราะห์คำพูดและระบุปัญหา

2. การแก้ไขและป้องกันการละเมิดที่ระบุ;

3. ทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด (ทั้งกลุ่มและรายบุคคล)

4. ทำงานร่วมกับเด็กที่พัฒนาการพูดเป็นไปตามบรรทัดฐาน

5. การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง – อธิบายปัญหาในการพูดของเด็ก ลักษณะเฉพาะของเขา กำหนดชั้นเรียนแก้ไขที่บ้าน

แน่นอนว่าการปรึกษาหารือกับแพทย์ผู้เชี่ยวชาญด้านเด็กจะช่วยแก้ไขและแก้ไขคำพูดของบุตรหลานของคุณได้ อย่างไรก็ตามอย่าลืมว่าหากปราศจากความช่วยเหลือและการมีส่วนร่วมของคุณ มันจะเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะประสบความสำเร็จ โปรดจำไว้ว่าปัญหาทางจิตและปัญหาครอบครัวอาจส่งผลต่อคำพูดของเด็กได้เช่นกัน เพื่อให้ทารกพูดได้ เขาต้องได้รับการสนับสนุนให้พูดโดยการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา สภาพแวดล้อมควรได้รับการสนับสนุนและปลอดภัย

คุณสมบัติของงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล

ในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ไม่เพียงแต่นักการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูที่เชี่ยวชาญด้านต่างๆ ด้วย ผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งคือนักบำบัดการพูด ผู้ปกครองมักเชื่อว่านักบำบัดการพูดใช้ได้กับเด็กที่ไม่ออกเสียงหรือออกเสียงแต่ละเสียงไม่ถูกต้องเท่านั้น แต่นี่เป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของการบำบัดด้วยคำพูดเท่านั้น เป้าหมายหลักของงานราชทัณฑ์ที่ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดคือการพัฒนาคำพูดของเด็กโดยรวม ได้แก่ การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อการพัฒนาการได้ยินทางกายภาพและการพูดการสะสมและการเปิดใช้งานคำศัพท์งานด้านไวยากรณ์ โครงสร้างคำพูด การฝึกทักษะการสร้างคำและการผันคำ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง และแน่นอน การแก้ไขการออกเสียง

เด็กแต่ละคนต้องการการบำบัดด้วยคำพูดด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะของความบกพร่องในการพูด หากเด็กอายุ 5-6 ปีออกเสียงบางเสียงไม่ถูกต้อง ตามกฎแล้ว [ล.]หรือ [ร]ไม่มีโศกนาฏกรรมพิเศษในเรื่องนี้ - ตอนนี้ แต่ต่อมา... พ่อแม่ของเขาจะรับประกันได้หรือไม่ว่าการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานดังกล่าวจะไม่รบกวนเขาในวัยรุ่นหรือวัยชรา? และการเรียนรู้ใหม่นั้นยากขึ้นหลายเท่า หากเด็กออกเสียงเสียงบางอย่างไม่ถูกต้องและนอกจากนี้ยังมีความบกพร่องในการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ (คำพูด) ซึ่งไม่อนุญาตให้เขาแยกแยะเสียงภาษาแม่ของเขาได้อย่างชัดเจน สิ่งนี้อาจนำไปสู่ความบกพร่องในการอ่าน (ดิสเล็กเซีย) และการเขียน (ดิสกราฟเปีย) ที่ โรงเรียน. คุณสามารถปล่อยให้ทุกอย่างดำเนินไปโดยดูแลให้เด็กมีประสิทธิภาพในการใช้ภาษารัสเซีย ความเครียด ฯลฯ ที่ไม่ดี หรือคุณสามารถลองไปพบนักบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน แทนที่จะมีปัญหากับเด็กนักเรียนในภายหลัง

และเป็นที่ทราบกันว่าการทำงานทั้งหมดของระบบประสาทส่วนกลางได้รับการฝึกฝนและให้ความรู้อย่างดีที่สุดในช่วงเวลาของการก่อตัวตามธรรมชาติ หากมีการสร้างเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยในเวลานี้ การพัฒนาฟังก์ชันจะล่าช้า และในยุคต่อมา ความล่าช้าจะได้รับการชดเชยด้วยความยากลำบากและไม่สมบูรณ์ สำหรับคำพูดช่วงการพัฒนาที่ "วิกฤติ" ดังกล่าวคือสามปีแรกของชีวิตของเด็ก: เมื่อถึงช่วงเวลานี้การเจริญเติบโตทางกายวิภาคของพื้นที่การพูดของสมองโดยทั่วไปจะสิ้นสุดลงเด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์หลักของภาษาแม่ของเขา และสะสมคำศัพท์ไว้มากมาย หากในช่วงสามปีแรกคำพูดของทารกไม่ได้รับความสนใจอย่างเหมาะสม ในอนาคตจะต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการตามทัน. นั่นคือเหตุผลที่ชั้นเรียนราชทัณฑ์อย่างเป็นระบบจึงดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลที่มีเด็กอายุตั้งแต่ 3-4 ปี

ชั้นเรียนบำบัดการพูดมีสองประเภท: หน้าผาก (พร้อมกลุ่มเด็ก) และรายบุคคล จำนวนเด็กที่เหมาะสมที่สุดในบทเรียนส่วนหน้าคือ 5-6 คน ซึ่งเป็นเด็กที่มีอายุเท่ากันและมีความบกพร่องประเภทเดียวกัน เนื่องจากงานบำบัดการพูดขึ้นอยู่กับความบกพร่องและอายุของเด็ก

ความผิดปกติของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนมีสามประเภทหลัก: การออกเสียงของแต่ละเสียงบกพร่องหรือ ดิสลาเลีย, - ดูง่าย เอฟเอฟเอ็น- ความผิดปกติของสัทศาสตร์สัทศาสตร์(การออกเสียงและการได้ยินคำพูดบกพร่อง) สธ- คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา(ระบบคำพูดทั้งหมดถูกรบกวน: การออกเสียง, การได้ยินสัทศาสตร์, โครงสร้างพยางค์, ไวยากรณ์, คำพูดที่สอดคล้องกัน) ความล้าหลังทั่วไปของคำพูดมีสี่ระดับ - ตั้งแต่ความเงียบและการพูดในระดับเด็กอายุหนึ่งปีไปจนถึงการแสดงออกขององค์ประกอบของ OHP (การได้ยินสัทศาสตร์บกพร่องและโครงสร้างการพูดของพยางค์)

สำหรับเด็กที่มีภาวะ dyslalia การเรียนแบบตัวต่อตัวกับนักบำบัดการพูดสัปดาห์ละ 1-2 ครั้งเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ การผลิตเสียงและระบบอัตโนมัติ และการบ้านก็เพียงพอแล้ว ชั้นเรียนสามารถอยู่ได้ตั้งแต่ 3 ถึง 9 เดือน

เด็กที่มีภาวะ FFN สามารถเข้าเรียนเป็นรายบุคคลได้ 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์หรือรวมชั้นเรียนแบบหน้าผากกับรายบุคคล ชั้นเรียนสามารถอยู่ได้นาน 6-9 เดือน

สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ การเรียนแบบตัวต่อตัวเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ การเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบตัวต่อตัวรวมกัน 3-4 ครั้งต่อสัปดาห์จะมีประสิทธิภาพมากกว่า ในบทเรียนแบบตัวต่อตัว งานจะเน้นไปที่การแก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องเป็นหลัก และยังมีการฝึกตำแหน่งที่เด็กไม่สามารถทำทีละตัวในบทเรียนด้านหน้าได้ วัตถุประสงค์หลักของการเรียนส่วนหน้าคือประการแรกการสะสมคำศัพท์และการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ประการที่สองการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และโครงสร้างพยางค์ของคำ ประการที่สาม การป้องกัน dysgraphia และ dyslexia และประการที่สี่ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน นักบำบัดการพูดจะพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และกระบวนการทางจิตทั้งหมดตลอดทาง ระยะเวลาเรียน 1-2 ปี

การพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างถูกต้องส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสนใจและการดูแลเอาใจใส่ของครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ Dyslalia, FFN หรือ OHP - ความผิดปกติทั้งหมดเหล่านี้สามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์หรือสามารถปรับปรุงคำพูดได้อย่างมีนัยสำคัญ แต่ด้วยเหตุนี้คุณต้องช่วยเหลือเด็กอย่างไม่ลดละด้วยความรักและศรัทธาในความสำเร็จ!

วัตถุประสงค์ของการทำงานของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

งาน:

รับสมัครเด็กๆ ในชั้นเรียนบำบัดการพูด

การก่อตัวของกลุ่มย่อย

การให้คำปรึกษาแก่นักการศึกษาและผู้ปกครองของเด็กนักพยาธิวิทยาด้านการพูด

ยิมนาสติกแบบประกบ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป

ครูนักบำบัดการพูด: Golikova A.V.

วัตถุประสงค์ของการทำงานของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:ให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการอย่างทันท่วงทีแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด

งาน:

ดำเนินการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่จำเป็นในเด็กก่อนวัยเรียน

ป้องกันการละเมิดคำพูดและคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจต่อด้านเสียงพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

ส่งเสริมชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดในหมู่ครูของ MKDOU ผู้ปกครองของนักเรียน (ทดแทน)

เพื่อปลูกฝังความปรารถนาให้เด็ก ๆ เอาชนะความบกพร่องในการพูดและรักษาความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในสภาพแวดล้อมที่ปรับตัวได้

ปรับปรุงวิธีการบำบัดคำพูดให้สอดคล้องกับความสามารถความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

บูรณาการการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในกลุ่มการศึกษาทั่วไปโดยได้รับความช่วยเหลือพิเศษในการพัฒนาคำพูด

ในการปฏิบัติของการศึกษาสมัยใหม่ มีช่องว่างเพิ่มขึ้นระหว่างสถานการณ์ที่แท้จริงของความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับอิทธิพลการแก้ไขและป้องกันตั้งแต่อายุยังน้อยและกรอบการกำกับดูแลและกฎหมายที่มีอยู่ซึ่งควบคุมกิจกรรมของศูนย์คำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและจำกัด การให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่เด็กอย่างทันท่วงที

ในวัยกลางคนและวัยสูงอายุ ความเบี่ยงเบนในการพูดจะซับซ้อนมากขึ้น และพัฒนาไปสู่ความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบต่างๆ เด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูดมีจำนวนมากที่สุดในช่วงอายุ 4-5 ปี (91%), 5-6 ปี (85%) ในเวลาเดียวกัน เฉพาะเด็กโต (เตรียมอุดมศึกษา) เท่านั้นที่จะได้รับความช่วยเหลือภายในศูนย์การพูดก่อนวัยเรียน และการทำงานร่วมกับเด็กเล็กนั้นจำกัดอยู่เพียงการสร้างคลังข้อมูลเกี่ยวกับความผิดปกติในการพูดและการให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครอง

เนื่องจากจำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนแก่พวกเขาและเฉพาะในกรอบของกลุ่มบำบัดคำพูดเท่านั้น นอกจากนี้ บทบาทและความสำคัญของศูนย์บำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเพิ่มขึ้นในฐานะหนึ่งในวิธีที่สมจริงและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการรับรองความสามารถในการพูดและการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดให้เข้ากับสภาพการศึกษาในโรงเรียน

การเลือกวิธีการและรูปแบบของการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยคำพูดนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการกำหนดลักษณะของเด็ก ความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และความสามารถของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคเอง ซึ่งร่วมกันระบุรูปแบบต่อไปนี้ของ การจัดการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูด:

· กลุ่มเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและความต้องการพิเศษ

· ศูนย์บำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

·การสร้างความแตกต่างภายในกลุ่มของงานการสอนส่วนบุคคลกับเด็กในกิจกรรมที่มีการควบคุมและไร้การควบคุม (งานนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาคำพูดของเด็ก, การก่อตัวของข้อความที่สอดคล้องกัน, แสดงออกและตรรกะในพวกเขา)

ศูนย์บำบัดการพูดก่อนวัยเรียนเป็นรูปแบบที่ "อายุน้อยที่สุด" ในการจัดการช่วยเหลือในการแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด น่าเสียดายที่ยังไม่มีเอกสารกำกับดูแลระดับรัฐบาลกลางฉบับเดียวในรูปแบบการดูแลการบำบัดด้วยคำพูดนี้ สิ่งตีพิมพ์ในสิ่งพิมพ์จำนวนหนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "Logoped" ช่วยแก้ไขปัญหาการป้องกันและแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดได้อย่างมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม นักบำบัดการพูดบางครั้งมีปัญหาที่ต้องใช้แนวทางพิเศษทั้งกับองค์กรและการเลือกเนื้อหาของงานแก้ไขคำพูด

เมื่อวิเคราะห์กฎระเบียบที่มีอยู่ในปัจจุบันเกี่ยวกับศูนย์บำบัดการพูดก่อนวัยเรียนในแต่ละเมืองและภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย จะพบความคลาดเคลื่อนและไม่สอดคล้องกันหลายประการเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของงานบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน ความคลาดเคลื่อนและความไม่สอดคล้องกันเหล่านี้เกี่ยวข้องกับ:

รายการประเภทและรูปแบบของความบกพร่องในการพูดที่เด็กลงทะเบียน

กลไกการลงทะเบียน

จำนวนเด็กที่กำลังเรียนที่ศูนย์การพูดในเวลาเดียวกัน

รายการเอกสารสำหรับครูนักบำบัดการพูด

ความไม่สอดคล้องกันในบทบัญญัติจำนวนหนึ่งส่วนใหญ่เกิดจากการที่เป็นไปตามจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 ฉบับที่ 2 “ ในการจัดงานของศูนย์บำบัดคำพูดในการศึกษาทั่วไป สถาบัน." ถ้อยคำของชื่อจดหมายทำให้สามารถสรุปได้ว่าเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยเนื่องจากโรงเรียนอนุบาลก็เป็นสถาบันการศึกษาทั่วไปเช่นกัน แต่จดหมายฉบับนี้กำหนดขั้นตอนการจัดกิจกรรมของศูนย์โลโก้โรงเรียนโดยสิ้นเชิงซึ่งตามมาจากเนื้อหาของจดหมายและภาคผนวก

การควบคุมการทำงานของนักบำบัดการพูดอย่างเคร่งครัดในเงื่อนไขเหล่านี้ไม่เหมาะสมเนื่องจากกฎระเบียบที่เข้มงวดจะนำไปสู่ความเป็นทางการในการทำงานและจะไม่อนุญาตให้คำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดและลักษณะทางจิตกายของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่ จะจำกัดความคิดริเริ่มและแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาด้านราชทัณฑ์ องค์กร และระเบียบวิธีของนักบำบัดการพูด

ลักษณะเฉพาะของการทำงานที่ศูนย์การพูดก่อนวัยเรียนมีอะไรบ้าง?และงานของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดแตกต่างจากงานของนักบำบัดการพูดในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างไร? มีความแตกต่างที่สำคัญหลายประการ

1) งานของนักบำบัดการพูดในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากในโครงสร้างและหน้าที่รับผิดชอบแตกต่างอย่างมากจากงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลการพูดสาเหตุหลักมาจากการที่นักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดถูกรวมเข้ากับกระบวนการศึกษาทั่วไปและไม่สอดคล้องกับกระบวนการดังกล่าวแบบคู่ขนานตามธรรมเนียมในโรงเรียนอนุบาลการพูดงานของนักบำบัดการพูดขึ้นอยู่กับตารางเวลาภายในของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตารางการทำงานและตารางเรียนได้รับการอนุมัติจากหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แตกต่างจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเฉพาะทาง (กลุ่ม) งานแก้ไขคำพูดในศูนย์คำพูดนั้นเพิ่มเติม ไม่มีเวลาในตารางเรียนของเด็กที่จัดสรรเป็นพิเศษสำหรับชั้นเรียนที่มีนักบำบัดการพูด ดังนั้นคุณต้องจัดทำตารางเวลาอย่างระมัดระวังและทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในลักษณะที่จะไม่รบกวนการดูดซึมของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน นักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดเปรียบเสมือนแม่ครัวสำหรับครู ทุกคนมีงานของตัวเอง ครูทำงานตามแผนของตนเอง มีปัญหาในการตรวจสอบการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง และไม่มีแรงจูงใจที่จะทำงานนี้

2) ในกลุ่มบำบัดคำพูด เด็ก ๆ จะมีการสรุปคำพูดเหมือนกันซึ่งเป็นตัวกำหนดโปรแกรมบทเรียน ที่ศูนย์การพูด เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่างๆ (FFDD, OHP, logoneurosis, dysarthria, dyslalia ฯลฯ) จะได้รับการฝึกไปพร้อมๆ กัน

3) ขณะนี้ไม่มีโปรแกรมแก้ไขสำหรับการทำงานของ logopoints ในงานของเราเราใช้เทคโนโลยีและการพัฒนาที่ทันสมัยโดย T.B. Filicheva, O.S. Ushakova, T.A. Tkachenko, O.E. Gribova, O. Gromova E.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. และ S.V. และอื่น ๆ.

4) นักบำบัดการพูดที่ศูนย์คำพูดทำงานในโหมดที่แตกต่างจากสวนคำพูด รูปแบบหลักของการจัดงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดคือชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อย ชั้นเรียนของเราเป็นชั้นเรียนระยะสั้น (15-20 นาที) ระยะสั้น (2-3 ครั้งต่อสัปดาห์)

5) นักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดถูกบังคับให้แทรกแซงกระบวนการเรียนรู้ในวันที่เด็กเข้าเรียน เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเองก็จะได้รับความช่วยเหลือบางส่วน ไม่ใช่ทุกวัน เหมือนเด็กในโรงเรียนอนุบาลบำบัดการพูด

การลงทะเบียนเด็กในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเกิดขึ้นผ่าน PMPK (คณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน) ซึ่งจะออกรายงานการพูดและให้เอกสารอย่างเป็นทางการแก่ผู้ปกครองและนักบำบัดการพูด

จากจำนวนนักเรียนที่เรียนในเวลาเดียวกันและจำนวนเด็กทั้งหมดที่เข้าเรียนที่ศูนย์บำบัดการพูดในช่วงปีการศึกษา ขอแนะนำให้กำหนดทั้งจำนวนนักเรียนสูงสุดและต่ำสุด หากมีเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงจำนวนมาก เป็นไปไม่ได้ที่จะจัดเด็กมากกว่า 12 คนเข้าสู่กรอบเวลาการทำงานของนักบำบัดการพูด ในเวลาเดียวกัน หากเด็กส่วนใหญ่พบว่ามีความบกพร่องในการพูดเล็กน้อย ก็สามารถจัดชั้นเรียนได้โดยมีเด็ก 20 คน เช่นเดียวกับระยะเวลาของงานราชทัณฑ์และรูปแบบหลักของการจัดระเบียบงานการพูดราชทัณฑ์และความถี่ของการเรียน

รูปแบบหลักในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในศูนย์การพูดของโรงเรียนอนุบาลคือบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มย่อย นี่เป็นเพราะสาเหตุดังต่อไปนี้:

· ความจำเป็นในการปรับตัวให้เข้ากับชั้นเรียนกลุ่มพัฒนาการทั่วไปและช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร

· โครงสร้างที่แตกต่างกันของข้อบกพร่องในการออกเสียงในเด็กในกลุ่มอายุเดียวกัน

· ระดับต่าง ๆ ของการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กที่มีข้อบกพร่องทางโครงสร้างคล้ายคลึงกัน

· ก้าวการเรียนรู้เนื้อหาส่วนบุคคล

· ความจำเป็นในการรวมเสียงหลาย ๆ เสียงที่ถูกรบกวนในการออกเสียงเข้าไว้ในงานในคราวเดียว

· ความอ่อนแอทางร่างกายของเด็ก ซึ่งทำให้เกิดการขาดงานหลายครั้งเนื่องจากการเจ็บป่วย ซึ่งทำให้กระบวนการแก้ไขความผิดปกติในการพูดของเด็กล่าช้าอย่างมาก

เหตุผลเหล่านี้และเหตุผลอื่นบางประการไม่อนุญาตให้จัดกลุ่มย่อยของเด็กที่มั่นคงสำหรับการบำบัดด้วยคำพูด: กลุ่มย่อยของเด็กมีองค์ประกอบที่แปรผันและเคลื่อนที่ได้มาก

ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดรอยประทับบางอย่างในงานบำบัดคำพูด ดังนั้นบ่อยครั้งที่เราต้องใช้รูปแบบที่ไม่ค่อยครอบคลุมในวรรณกรรมเฉพาะทาง ได้แก่ การผลิตเสียงแบบกลุ่ม

อีกรูปแบบหนึ่งที่ใช้คือบทเรียนแบบตัวต่อตัวต่อหน้าเด็กคนอื่นๆในขณะที่เด็กคนหนึ่งทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด คนอื่นๆ กำลังเล่นเกมที่คัดสรรมาเป็นพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี การรับรู้สี ความรู้สึกของจังหวะ ฯลฯ รูปแบบของชั้นเรียนนี้ถูกกำหนดโดยความต้องการประหยัดเวลาเป็นหลัก แต่จากนั้นก็มีแง่มุมเชิงบวกอื่น ๆ เกิดขึ้น: การปลดปล่อยเด็ก ๆ ในชั้นเรียนมากขึ้น เพิ่มความสนใจในคำพูดของเพื่อน ๆ ของพวกเขา แรงจูงใจในการพูดที่บริสุทธิ์ของตนเอง

วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในระหว่างกระบวนการแก้ไขนั้นเป็นแบบดั้งเดิมและมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตามถึงแม้ว่าข้อเท็จจริงนั้นเป้าหมายหลักของการทำงานของครูนักบำบัดการพูดในศูนย์บำบัดการพูดคือการแก้ไขการละเมิดการออกเสียงเสียงในขณะเดียวกันก็แก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาของเด็กการเติมพจนานุกรมเกิดขึ้นไม่เพียงเนื่องจากการแนะนำคำศัพท์ใหม่ ๆ เข้ามาซึ่งทำหน้าที่เป็นสื่อการพูดการชี้แจงความหมาย แต่ยังเนื่องมาจากทักษะการสร้างคำที่ค่อย ๆ เกิดขึ้นในระหว่างชั้นเรียน การพูดเป็นรูปเป็นร่างนอกเหนือจากการแก้ไขการละเมิดการออกเสียงแล้วเด็กยังได้รับเครื่องมือสำหรับการขยายคำศัพท์เพิ่มเติมซึ่งในทางกลับกันจะช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ในการฝึกหัด

ความสำเร็จโดยรวมของการศึกษาราชทัณฑ์ในศูนย์บำบัดการพูดนั้นพิจารณาจากการทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง ผู้ปกครองจะมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษา เด็กจะได้รับความช่วยเหลือในราชทัณฑ์เป็นรายบุคคลเพียง 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์ดังนั้นประสิทธิภาพจึงขึ้นอยู่กับระดับความสนใจและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการแก้ไขคำพูด เสียงที่สร้างขึ้นใหม่จะต้องได้รับการสนับสนุนทุกวิถีทาง และไม่ให้เด็กมีโอกาสออกเสียงโดยไม่มีการเสริมและการควบคุม

ปริมาณงานให้คำปรึกษาและระเบียบวิธีของครูนักบำบัดการพูดในศูนย์บำบัดการพูดนั้นมากกว่าปริมาณงานที่คล้ายกันในกลุ่มชดเชยหลายเท่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีกลุ่มจำนวนมาก และการกระจายเวลาทำงานของครูนักบำบัดการพูดที่จัดสรรให้กับงานแก้ไขคำพูดกับเด็กโดยตรงในข้อกำหนดและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่แตกต่างกันนั้นมีความแปรปรวนอย่างมาก จาก "เวลาทำงานทั้งหมด 4 ชั่วโมง นักบำบัดการพูดจะทำงานโดยตรงกับเด็ก ๆ" ไปจนถึง "ภาระงานรายสัปดาห์ของนักบำบัดการพูดในสภาพการทำงานที่ศูนย์บำบัดการพูดก่อนวัยเรียนคือ 20 ชั่วโมง โดยจัดสรร 15-16 ชั่วโมงเพื่อดำเนินการโดยตรง ทำงานกับเด็ก ๆ 4-5 ชั่วโมง - เพื่องานองค์กร -ระเบียบวิธีและการให้คำปรึกษากับครูและผู้ปกครองก่อนวัยเรียน” เนื่องจากความถี่และปริมาณของงานให้คำปรึกษาถูกเปิดเผยในกระบวนการแก้ไขคำพูด ดังนั้นในเวลาทำงานของนักบำบัดการพูดในเรื่องนี้แน่นอนว่าจะต้องมีเวลาว่างจากชั้นเรียนกับเด็ก ๆ

ขอแสดงความนับถือนักบำบัดการพูดของคุณ: Golikova A.V.

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้การแสดงตัวอย่าง ให้สร้างบัญชี Google และลงชื่อเข้าใช้:

ในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ไม่เพียงแต่นักการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูที่เชี่ยวชาญด้านต่างๆ ด้วย ผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งคือนักบำบัดการพูด ผู้ปกครองมักเชื่อว่านักบำบัดการพูดใช้ได้กับเด็กที่ไม่ออกเสียงหรือออกเสียงแต่ละเสียงไม่ถูกต้องเท่านั้น แต่นี่เป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของการบำบัดด้วยคำพูดเท่านั้น เป้าหมายหลักของงานราชทัณฑ์ที่ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดคือการพัฒนาคำพูดของเด็กโดยรวม ได้แก่ การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อการพัฒนาการได้ยินทางกายภาพและการพูดการสะสมและการเปิดใช้งานคำศัพท์งานด้านไวยากรณ์ โครงสร้างคำพูด การฝึกทักษะการสร้างคำและการผันคำ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง และแน่นอน การแก้ไขการออกเสียง

เด็กแต่ละคนต้องการความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะของความบกพร่องในการพูด หากเด็กอายุ 5-6 ปีออกเสียงแต่ละเสียงไม่ถูกต้องตามกฎแล้ว [l] หรือ [r] ​​ไม่มีโศกนาฏกรรมพิเศษในเรื่องนี้ - ตอนนี้ แต่ต่อมา... พ่อแม่ของเขาจะรับประกันได้หรือไม่ว่าการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานดังกล่าวจะไม่รบกวนเขาในวัยรุ่นหรือวัยชรา? และการเรียนรู้ใหม่นั้นยากขึ้นหลายเท่า หากเด็กออกเสียงเสียงบางอย่างไม่ถูกต้องและนอกจากนี้ยังมีความบกพร่องในการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ (คำพูด) ซึ่งไม่อนุญาตให้เขาแยกแยะเสียงภาษาแม่ของเขาได้อย่างชัดเจน สิ่งนี้อาจนำไปสู่การบกพร่องในการอ่าน (ดิสเล็กเซีย) และการเขียน (ดิสกราฟเปีย) ที่ โรงเรียน. คุณสามารถปล่อยให้ทุกอย่างดำเนินไปโดยดูแลให้เด็กมีประสิทธิภาพในการใช้ภาษารัสเซีย ความเครียด ฯลฯ ที่ไม่ดี หรือคุณสามารถลองไปพบนักบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน แทนที่จะมีปัญหากับเด็กนักเรียนในภายหลัง

เป็นที่ทราบกันว่าการทำงานทั้งหมดของระบบประสาทส่วนกลางได้รับการฝึกฝนและให้ความรู้อย่างดีที่สุดในช่วงเวลาของการก่อตัวตามธรรมชาติ หากมีการสร้างเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยในเวลานี้ การพัฒนาฟังก์ชันจะล่าช้า และในยุคต่อมา ความล่าช้าจะได้รับการชดเชยด้วยความยากลำบากและไม่สมบูรณ์ สำหรับคำพูดช่วงการพัฒนาที่ "วิกฤติ" ดังกล่าวคือสามปีแรกของชีวิตของเด็ก: ในช่วงเวลานี้การเจริญเติบโตทางกายวิภาคของพื้นที่การพูดของสมองจะเสร็จสมบูรณ์โดยทั่วไปเด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์หลักของภาษาแม่ของเขา และสะสมคำศัพท์มากมาย หากในช่วงสามปีแรกคำพูดของทารกไม่ได้รับความสนใจอย่างเหมาะสม ในอนาคตจะต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการติดตามให้ทัน นั่นคือเหตุผลที่ชั้นเรียนราชทัณฑ์อย่างเป็นระบบจึงดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลที่มีเด็กอายุตั้งแต่ 3-4 ปี

ชั้นเรียนบำบัดการพูดมีสองประเภท: หน้าผาก (พร้อมกลุ่มเด็ก) และรายบุคคล จำนวนเด็กที่เหมาะสมที่สุดในบทเรียนส่วนหน้าคือ 5-6 คน ซึ่งเป็นเด็กที่มีอายุเท่ากันและมีความบกพร่องประเภทเดียวกัน เนื่องจากงานบำบัดการพูดขึ้นอยู่กับความบกพร่องและอายุของเด็ก

ความผิดปกติของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนมีสามประเภทหลัก: การละเมิดการออกเสียงของแต่ละเสียงหรือ ดิสลาเลีย, - ดูเบา เอฟเอฟเอ็น— ความผิดปกติของสัทศาสตร์สัทศาสตร์(การออกเสียงและการได้ยินคำพูดบกพร่อง) สธ— ความล้าหลังทั่วไปของคำพูด(ระบบคำพูดทั้งหมดถูกรบกวน: การออกเสียง, การได้ยินสัทศาสตร์, โครงสร้างพยางค์, ไวยากรณ์, คำพูดที่สอดคล้องกัน) ความล้าหลังทั่วไปของคำพูดมีสี่ระดับ - ตั้งแต่ความเงียบและการพูดในระดับเด็กอายุหนึ่งปีไปจนถึงการแสดงออกขององค์ประกอบของ OHP (การได้ยินสัทศาสตร์บกพร่องและโครงสร้างการพูดของพยางค์)

สำหรับเด็กที่มีภาวะ dyslalia การเรียนแบบตัวต่อตัวกับนักบำบัดการพูดสัปดาห์ละ 1-2 ครั้งเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ การผลิตและการทำงานของเสียงอัตโนมัติ และการบ้านก็เพียงพอแล้ว ชั้นเรียนสามารถอยู่ได้ตั้งแต่ 3 ถึง 9 เดือน

เด็กที่มีภาวะ FFN สามารถเข้าเรียนเป็นรายบุคคลได้ 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์หรือรวมชั้นเรียนแบบหน้าผากกับรายบุคคล ชั้นเรียนสามารถอยู่ได้นาน 6-9 เดือน

สำหรับเด็กที่มี ODD การเรียนแบบตัวต่อตัวเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ การเรียนแบบส่วนหน้าและตัวต่อตัวรวมกัน 3-4 ครั้งต่อสัปดาห์จะมีประสิทธิภาพมากกว่า ในแต่ละบทเรียน งานจะเน้นไปที่การแก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องเป็นหลัก และยังมีการฝึกตำแหน่งที่เด็กไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จเป็นรายบุคคลในบทเรียนด้านหน้าได้ วัตถุประสงค์หลักของการเรียนส่วนหน้าคือประการแรกการสะสมคำศัพท์และการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ประการที่สอง พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และโครงสร้างพยางค์ของคำ ประการที่สาม การป้องกัน dysgraphia และ dyslexia และประการที่สี่ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน นักบำบัดการพูดจะพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และกระบวนการทางจิตทั้งหมดตลอดทาง ระยะเวลาเรียน 1-2 ปี

การพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างถูกต้องส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสนใจและการดูแลเอาใจใส่ของครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ Dyslalia, FFN หรือ OHP - ความผิดปกติทั้งหมดเหล่านี้สามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์หรือสามารถปรับปรุงคำพูดได้อย่างมีนัยสำคัญ แต่ด้วยเหตุนี้คุณต้องช่วยเหลือเด็กอย่างไม่ลดละด้วยความรักและศรัทธาในความสำเร็จ!