จบหลักสูตรตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น ปัญหาความพร้อมด้านการศึกษา (E.O. Smirnova) หลักการจัดโครงการตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น

วัยมัธยมศึกษาตอนต้น คือ ช่วงเวลาตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น ซึ่งเป็นช่วง “เด็กครึ่งคน – ผู้ใหญ่ครึ่งคน” สำหรับวัยรุ่น สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการรวมไว้ในกิจกรรมทางสังคมในรูปแบบที่มีอยู่ ในขณะเดียวกัน สถานที่ที่เด็กครอบครองในการสื่อสารทุกวันกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาในประเทศของเขาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ในช่วงวัยรุ่น การเปลี่ยนแปลงอันลึกซึ้งเกิดขึ้นในชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคล วัยรุ่นเริ่มคมชัดการรับรู้ความดีและความชั่ว ช่วงวัยรุ่นแตกต่างจากวัยเด็กตรงที่เด็กรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบอย่างมีวิจารณญาณ สังเกตเห็นสิ่งที่ผู้ใหญ่ไม่เห็น

ในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น "กรอบ" ของบุคลิกภาพจะเกิดขึ้น รวมถึงลำดับชั้นของความสัมพันธ์ ทัศนคติ อุปนิสัย ความโดดเด่น และแรงจูงใจที่สร้างความหมายซึ่งก่อให้เกิดระบบที่กำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล พื้นที่หลักของทั้งหมดนี้คือพื้นที่ของการสื่อสารระหว่างบุคคลทัศนคติของบุคคลต่อตัวเขาเองและโลกรอบตัวเขา

“สังคมที่กำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาสมัยใหม่ มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสีย ซึ่งสามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ คาดการณ์ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น มีความสามารถในการร่วมมือ มีคุณลักษณะเฉพาะคือความคล่องตัว ไดนามิก ความสร้างสรรค์ และมีความรู้สึกรับผิดชอบที่พัฒนาแล้วสำหรับ ชะตากรรมของประเทศ (แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010)

ปัจจุบันคนรุ่นใหม่ในประเทศของเรากำลังประสบกับสถานการณ์วิกฤติทางสังคมและจิตวิทยา แบบแผนพฤติกรรมและแนวทางค่านิยมที่ล้าสมัยก่อนหน้านี้ได้ถูกทำลายลง การเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงกำลังเกิดขึ้นในเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน การเสริมสร้างความเข้มแข็งของพลวัตของกระบวนการทางสังคมจำเป็นต้องมีองค์กรในการปฏิบัติงานของรูปแบบการศึกษาที่สร้างขึ้นจากความร่วมมือของผู้ใหญ่และเด็ก และมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างรุ่นต่างๆ

ปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมมีพื้นฐานการสอนที่เด่นชัด นี่คือสิ่งที่โปรแกรมการศึกษา "ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น" มุ่งเป้าไปที่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำหลักการต่อไปนี้ไปใช้:

– แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (โดยคำนึงถึงธรรมชาติของเด็ก เพศและลักษณะอายุของเขา ความสามารถในการมองเห็นความเป็นปัจเจกบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ในตัวทุกคน การให้สิทธิ์ในการเลือกอย่างอิสระ การแสดงความเคารพต่อบุคคล และการรักษาความภาคภูมิใจในตนเอง การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง);

– แนวทางที่มุ่งเน้นคุณค่า (จัดให้มีเงื่อนไขทางจิตที่ดีที่สุดในชีวิต, การก่อตัวของวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน, การพัฒนาจิตวิญญาณ, โดยคำนึงถึงประเพณีวัฒนธรรมของภูมิภาค, ประเทศ, ผู้คน, ความสนใจในสถานะของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชน, ​​ประเพณีของครอบครัว การพัฒนาความสามารถ การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก การสร้างเงื่อนไขในการยืนยันตนเองทางศีลธรรมเชิงบวก การสร้างพื้นที่สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมต่างๆ)

ภารกิจสำคัญคือการช่วยให้บุคคลที่เติบโตเข้ามาในโลก ค้นหาสถานที่ของเขาในโลกนี้ และตัดสินใจเลือกแนวคิดทางสังคมของชีวิตอย่างมีสติ งานในการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญยิ่งมาโดยตลอด สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในยุคปัจจุบันพร้อมกับการปรับทิศทางค่านิยมใหม่ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการสร้างประสบการณ์การดำรงอยู่ในสังคมในหมู่เด็กและวัยรุ่น

เด่นหลัก การศึกษาคือการหยั่งรากในจิตสำนึกของคนรุ่นใหม่ เช่น คุณธรรม ความดี เกียรติยศ มโนธรรม ความเมตตา

เส้นทางการพัฒนาสังคมของเราทั้งในปัจจุบันและอนาคตขึ้นอยู่กับค่านิยมที่เกิดขึ้นในหมู่คนหนุ่มสาวในปัจจุบันว่าเยาวชนมีความพร้อมแค่ไหนสำหรับความสัมพันธ์ทางสังคมรูปแบบใหม่

สภาพสังคมสมัยใหม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีการศึกษา มีความต้องการวิธีการโต้ตอบที่ทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งของวิชาที่มีส่วนร่วมในการออกแบบและการจัดกิจกรรมการศึกษา ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงการเตรียมเด็กให้พร้อมรับบทบาทของพลเมืองในสังคม

โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น" เป็นหนึ่งในวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาการสอนนี้

เป้าหมายของโครงการนี้คือเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณและกระตือรือร้นในสังคมด้วยโลกทัศน์ที่เป็นระบบในฐานะพลเมืองที่แสดงความสนใจในชะตากรรมและประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิของเขา

ช่วยให้เด็กกลายเป็นและเป็นตัวของตัวเองนั่นคือบุคคลที่มีลักษณะนิสัยเช่น:

– การปฏิบัติต่อประชาชนอย่างยุติธรรม

– การยึดมั่นในหลักการของความเสมอภาคและการไม่ใช้ความรุนแรงในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

– ความมั่นใจในตัวเองและตำแหน่งของคุณ

- ความอดทน;

– มีบทบาทที่หลากหลาย (พลเมือง คนในครอบครัว ผู้รักชาติ ผู้สร้างความงาม นักเรียน)

– ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของความเป็นจริง

เป้าหมายสามารถทำได้โดยการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ ความร่วมมือ

ส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมทางสังคมที่กระตือรือร้น

การปรับตัวทางสังคมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองความต้องการของสังคมและแก้ไขปัญหาต่างๆ

ปลูกฝังทักษะความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมและตัวเราเอง

ความกลมกลืนของความสัมพันธ์ของเด็กกับสังคมรอบข้าง

ส่งเสริมความพร้อมในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระเพื่อสนับสนุนวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ปลูกฝังคุณค่าของสังคมประชาธิปไตย

การศึกษาลำดับความสำคัญทางศีลธรรม

การพัฒนาบุคลิกภาพดั้งเดิม

การสร้างโลกแห่งวัฒนธรรมในตัวเอง

การก่อตัวของปากน้ำทางจิตวิทยาที่ดี

การจัดเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือที่มีประสิทธิผล

โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น" มีวัตถุประสงค์เพื่อออกแบบกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการที่กำหนดความสำเร็จของการนำไปปฏิบัติ

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยมีส่วนสำคัญในโครงสร้างของการพัฒนาส่วนบุคคลเนื่องจากมีการตระหนักถึงบทบาททางสังคมจำนวนมากเท่านั้น เด็กที่มีส่วนร่วมในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ทั้งเด็กโตและเด็กกว่าพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งของผู้อาวุโส ผู้เยาว์ ผู้นำ ผู้ตาม ที่ปรึกษา ผู้ดำเนินรายการ ผู้ให้คำปรึกษา ได้รับประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน

ความสำคัญของความสัมพันธ์ดังกล่าวพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในสถานการณ์ทางสังคมปัจจุบัน เมื่อหลายครอบครัวเป็นพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว มีลูกเพียงคนเดียว เครือข่ายของสถาบันนอกโรงเรียนลดน้อยลง หรือเข้าถึงได้จำกัดเนื่องจาก การเพิ่มขึ้นของบริการชำระเงิน สิ่งนี้สร้างบรรยากาศของความโดดเดี่ยวทางอารมณ์และความไม่มั่นคงของแต่ละบุคคล

หากเด็กไม่สนองความต้องการตามธรรมชาติในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้อาวุโสและผู้เยาว์ในครอบครัวปรากฏการณ์เชิงลบเช่นความก้าวร้าวส่วนบุคคลที่เพิ่มขึ้นไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์และการติดต่อกับผู้อื่นจะถูกค้นพบ

การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างช่วงวัยสามารถเสริมสร้างประสบการณ์ของกิจกรรมที่หลากหลายให้กับวัยรุ่น ส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น และสร้างพื้นที่เพิ่มเติมของการขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคล นี่เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกันพร้อมกันของกิจกรรมและการสื่อสารด้วยการสัมผัสทางอารมณ์เชิงบวก การตระหนักถึงความต้องการส่วนตัวของเด็กในวัยที่แตกต่างกันและความต้องการทางสังคมที่เป็นกลาง

โดยที่ ได้ผลลัพธ์เชิงบวกดังต่อไปนี้:

รับรองความต่อเนื่องของประเพณีของรุ่นโรงเรียน

เอาชนะความโดดเดี่ยวของกลุ่มวัยเดียวกันได้

พื้นที่การศึกษาแห่งเดียวถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ทุกคนตระหนักถึงความเอาใจใส่ของทุกคน

ทักษะในการจัดองค์กร คุณสมบัติความเป็นผู้นำ และความปรารถนาของคนหนุ่มสาวที่จะเลียนแบบผู้อาวุโสของพวกเขา

การนำหลักการของแนวทางตามอายุไปใช้นั้น ไม่เพียงแต่คำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กในวัยต่างๆ เท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาของเด็กด้วย เช่น มุ่งเน้นที่ตัวบุคคลสูงสุด โดยสร้างวิถีการศึกษาของการพัฒนาเด็กเป็นกระบวนการบูรณาการ

ผ่านกลไกของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัย อิทธิพลซึ่งกันและกันและการตกแต่งซึ่งกันและกันเกิดขึ้น ส่งผลให้กระบวนการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคลมีประสิทธิภาพมากขึ้น

โปรแกรม “ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น” ออกแบบมาสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 งานด้านการศึกษาดำเนินไปอย่างแตกต่างและเป็นไปตามระบบ "แนวดิ่ง" ในแต่ละชั้นเรียน มีการจัดตั้งกิจกรรมขององค์กรปกครองตนเองสำหรับเด็ก นักเรียนจะได้รับการกระจายเท่าๆ กันทั่วทั้งภาคส่วน (“คนฉลาด”, “ผู้ให้ความบันเทิง”, “ทีมต้นแบบ”, “นักกีฬามืออาชีพ”, “ศิลปิน”, “วินัยและระเบียบ”) โดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ และความชอบตามความสมัครใจ .

งานปกครองตนเองนำโดยผู้ใหญ่บ้านและรองของเขา กิจกรรมของสองชั้นเรียนจะรวมอยู่ในสภาสร้างสรรค์ ซึ่งจัดและดำเนินการชั่วโมงเรียนหรือ KTD องค์ประกอบของสภาอาจมีการเปลี่ยนแปลง หลักการนี้ใช้: “ทุกคนเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์”

นักเรียนเกรด 8 ทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษา เนื่องจากพวกเขามีประสบการณ์และความรู้ที่เด็กเกรด 6 ขาด ผู้เฒ่าจะดูแลเด็กที่อายุน้อยกว่า ทำงานที่ยากขึ้น แบ่งปันความรู้และทักษะ ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการทุกประเภท และมักจะจัดกิจกรรมต่างๆ ด้วยตนเอง น้องๆ พยายาม “เข้าถึง” ดังนั้น, แก่นสำคัญของโปรแกรมการศึกษา “ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น” คือความต่อเนื่อง

หลักการพื้นฐาน กิจกรรมของ "แนวตั้ง":

1. ความเป็นอิสระ

2. ความรับผิดชอบ.

3. ความเท่าเทียมกันและความร่วมมือ

4. การประชาสัมพันธ์

ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

พัฒนาทักษะขององค์กรและคุณภาพความเป็นผู้นำ

เรียนรู้ที่จะมีความคิดริเริ่มและนำไปปฏิบัติ

เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ "สหายรุ่นน้อง";

พยายามวิเคราะห์งานของคุณ

1.นาฬิกาเท่ๆ KTD.

2. การประชุม ช่วงเย็น การเล่นเกม การเดินทาง

3. การฝึกอบรม

4. การลงจอดของแรงงาน

5. วันสุขภาพ

6. การเดินทางทางจดหมาย

7. การดำเนินโครงการที่มีความสำคัญต่อสังคม (การส่งเสริม การดำเนินงาน)

8. วันหยุด - การค้นพบประเพณีใหม่

9. การประชุมชมรมการประชุมที่น่าสนใจ

ครูประจำชั้นทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงหลักของกลุ่มอายุต่างๆ ผู้ช่วย ที่ปรึกษาที่มีประสบการณ์และความรู้ที่จำเป็น กระเป๋าความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถทางอารมณ์ที่นักเรียนขาด เขาเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา ในงานของเขาไม่ใช่ตำแหน่งโดยตรง แต่ควรมีตำแหน่งที่ซ่อนอยู่เหนือกว่า หน้าที่ของที่ปรึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนตำแหน่งพลเมืองของเขา: ผู้รักชาติ บุคคลที่กระตือรือร้น ผู้สร้างและผู้สร้าง

การดำเนินการตามโปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น" เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของครูประจำวิชาที่ทำงานในห้องเรียน พวกเขาช่วยกำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อมาตุภูมิ ประวัติศาสตร์ งาน ธรรมชาติ ศิลปะ วรรณกรรม มนุษย์ ผู้คน ตัวพวกเขาเอง โลก ผ่านเนื้อหาสาระและคุณสมบัติส่วนบุคคล

ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการจัดกระบวนการศึกษา พวกเขาเป็นผู้ช่วยที่สำคัญที่สุดของครูประจำชั้น พันธมิตร ผู้สร้างแรงบันดาลใจ และนักวิจารณ์ที่เข้มงวด

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การใช้ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวให้เกิดประโยชน์สูงสุด พ่อแม่คือตัวเชื่อมที่จำเป็นใน "แนวดิ่ง"

การทำงานร่วมกับพวกเขาได้แก่:

– การมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา: การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อร่วมกันวางแผนงานการศึกษาในห้องเรียน

– การศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัว

– รักษาการสื่อสารอย่างสม่ำเสมอ (กลุ่ม, รายบุคคล)

– การเลือกคณะกรรมการผู้ปกครองและการกำหนดหน้าที่

– จัดการประชุมเชิงโต้ตอบ

– เปลี่ยนพ่อแม่ให้เป็นพันธมิตรทางสังคม

– ทำงานเป็นรายบุคคลกับผู้ปกครองในสถานการณ์ทางสังคมที่ยากลำบาก

– ทำงานร่วมกับพ่อแม่ที่ย้ายถิ่น

– การปรึกษาหารือร่วมกันและการสนทนาด้านการศึกษากับนักเรียนในชั้นเรียน

– ดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน (การสนทนา ทัศนศึกษา วันเพื่อสุขภาพ “แสงสว่าง”)

– ให้ความรู้แก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับประเด็นปัญหาปัจจุบันของกระบวนการศึกษา

– ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนในการแก้ไขกลยุทธ์การศึกษาครอบครัว

– การป้องกันวิกฤติในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

งานการศึกษาตามระบบ "แนวตั้ง" ได้รับการสนับสนุนจากบริการจิตวิทยาของโรงเรียนซึ่งดำเนินการติดตามทางสังคม - การสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับสถานการณ์การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของวัยรุ่นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสภาพการขัดเกลาทางสังคมของชีวิตเด็ก ลักษณะเฉพาะของการปรับตัวทางจิตให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ และเหตุการณ์ทางสังคมในภาวะวิกฤติ

โปรแกรมการศึกษา “ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น” เป็นแบบถาวร

ผลการดำเนินงานควรเป็นผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนระดับ 2 ซึ่งเป็นบุคคลสำคัญทางสังคมที่มีทักษะดังต่อไปนี้:

กำหนดหลักเกณฑ์ด้านคุณค่าของคุณที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมด้านต่างๆ

การตัดสินใจด้วยตนเองในสถานการณ์ที่เลือกตามตำแหน่งของตนเอง

ตัดสินใจและรับผิดชอบต่อผลที่ตามมา

ดำเนินการตามการตั้งค่าความหมายเป้าหมายที่เลือก

ตัดสินใจเลือกอาชีพในอนาคตของคุณอย่างมีข้อมูล

รู้จักสิทธิพลเมืองของคุณและสามารถนำไปปฏิบัติได้

ปรับตัวเข้ากับสังคม

เพื่อร่วมสืบสานคุณค่าแห่งวัฒนธรรม

จัดกิจกรรมของคุณและวางแผนผลลัพธ์

เพื่อดำเนินโครงการนี้ โรงเรียนของเราได้ร่วมมือกับศูนย์วัฒนธรรมและสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ของสังคมโดยรอบ

โปรแกรมนี้เป็นระบบทิศทางหลักของการศึกษา:

นักเรียนเป็นผู้นำ ผู้จัดงานคือบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

• พลเมืองเป็นคนที่กระตือรือร้นในสังคม

  คนทำงานหนัก.

  ผู้สร้างนักเลงแห่งความงาม

  บุคลิกภาพทางจิตวิญญาณ

  คนในครอบครัว.

• มืออาชีพในอนาคต

  นอกจากนี้ยังมีสองโปรแกรมย่อย: “จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง”, “ช่วยเหลือเพื่อน”

ดูตาราง 1–12.

ตารางที่ 1

ทิศทาง “ผู้สร้างนักเลงแห่งความงาม”

			ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เสริมสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนด้วยรสนิยมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ รู้สึกถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ สามารถรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของศิลปะในอดีตและชาติ	1. การสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกรอบตัวเรา 2. การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแสดงเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่สร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน 3. การพัฒนาการรับรู้ทางอารมณ์และสุนทรียภาพของความเป็นจริง 4. การพัฒนารสนิยมทางศิลปะและสุนทรียภาพ	ช่วงเย็นที่เย็นสบาย “Music lounge”		กันยายน
		KTD "การรวมตัวในฤดูใบไม้ร่วง"	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “อุดมคติของฉัน”
		การอบรม “แวดวงแห่งความสนใจ”
		ชั่วโมงแห่งการสร้างสรรค์ “มาเติมเต็มหัวใจด้วยดนตรีกันเถอะ”
		KTD "งานสวมหน้ากากปีใหม่"	เกรด 6 + 8
		เพลงกวียามเย็น (เพื่อฉลองครบรอบ 70 ปีของ V. Vysotsky)
		ชั่วโมงเรียน “เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์”
		เกมชั่วโมงเรียน "ทำไมโลกถึงประหลาดใจ" (การสื่อสารด้วยศิลปะ)	เกรด 6 + 8
		ทริปสารบรรณ "เจ็ดสิ่งมหัศจรรย์ของโลก"
		KTD "อูโมรินา"	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 2

ทิศทาง “นักเรียน – ผู้นำ ผู้จัดงาน - บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตระหนักถึงความจำเป็นในการเรียนรู้	1. การก่อตัวของภาพโลกแบบองค์รวมและตามหลักวิทยาศาสตร์ 2. การพัฒนาความสามารถทางปัญญา 3. การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น 4. การก่อตัวของความสามารถในการปรับตัวเข้ากับโลกภายนอกได้สำเร็จ	หนึ่งชั่วโมงแห่งการควบคุมตนเอง “ฉัน” ของฉันคืออะไร? ฉันรู้จักตัวเองหรือเปล่า?		กันยายน
		รายการทอล์คโชว์ “เรียนรู้ด้วยใจรัก”	เกรด 6 + 8
		โปรแกรมการแข่งขัน “ลานตาจิตวิทยา”	เกรด 6 + 8
		อบรม “สายธารแห่งชีวิต”
		ชั่วโมงเรียน “การเรียนรู้จากความสำเร็จและความสำเร็จ”
		ชั่วโมงเรียน “ความสำเร็จและความล้มเหลวของเรา”
		เกมทางปัญญา "ฉลาดและฉลาด"
		ชั่วโมงเรียน “ประเภทตัวละครมนุษย์”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “ตรรกะในชีวิตของเรา”
		เกม “คุณรู้อะไรเกี่ยวกับหนังสือการศึกษาด้วยตนเองบ้าง”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 บรรณารักษ์

ตารางที่ 3

ทิศทาง “บุคลิกภาพฝ่ายวิญญาณ”

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เสริมสร้างความพร้อมของเด็กในการกำหนดคุณค่าของตนเองและการเลือกทางศีลธรรมเชิงบวก การทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์	1. การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของวัยรุ่น ทัศนคติที่มีสติต่อหน้าที่ของมนุษย์สากล การยืนยันความสามัคคีของคำพูดและการกระทำเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน 2. ปลูกฝังความเคารพตนเองและความมั่นใจในตนเอง เกียรติยศ ศักดิ์ศรี ความซื่อสัตย์และศีลธรรมส่วนบุคคล ความคิดริเริ่ม พลังงาน ความอุตสาหะในการทำธุรกิจใดๆ 3. การปลูกฝังคุณค่ามนุษยนิยมในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยต่างๆ	KTD "เรื่องทั่วไปของเรา"	เกรด 6 + 8	กันยายน
		ทดสอบ "คลังคุณภาพมนุษย์"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักจิตวิทยา
		ชั่วโมงเรียน “ศีลธรรมคือจิตใจ”
		ชั่วโมงเรียน “ความอิจฉากัดกินจิตวิญญาณแค่ไหน”
		เย็นเฉพาะเรื่อง "อะไรดี"	เกรด 6 + 8
		เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “Memory is...”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		การอบรมเรื่อง “คำโกหกอันศักดิ์สิทธิ์”
		เกมธุรกิจ “ฉันและบทบาททางสังคมของฉัน”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “เรื่องเกียรติยศและมโนธรรม”	เกรด 6 + 8
		KVN "ทัวร์นาเมนต์ของผู้เชี่ยวชาญด้านมารยาท"	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 4

ทิศทาง "มืออาชีพในอนาคต"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เตรียมนักเรียนให้พร้อมในการเลือกอาชีพตามความสามารถและความต้องการของสังคม	1. การสร้างความรู้ในหมู่วัยรุ่นเกี่ยวกับวิชาชีพขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับความต้องการส่วนบุคคลเกี่ยวกับวิธีการศึกษาต่อและรับการฝึกอบรมวิชาชีพ 2. ส่งเสริมทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อผู้คนจากหลากหลายอาชีพและผลงานของพวกเขา 3. การพัฒนาจินตนาการ สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และความสามารถขององค์กร	การวินิจฉัยแนะแนวอาชีพของนักศึกษา	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักจิตวิทยา	กันยายน
		อบรม “ปรัชญาแห่งความสำเร็จ”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		ชั่วโมงเรียน “เส้นทางสู่อาชีพเริ่มต้นขึ้น	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		ชั่วโมงเรียน “สายเลือดแรงงานของครอบครัวฉัน”	เกรด 6 + 8
		การประชุมสนทนาระหว่างพ่อแม่และลูก “อาชีพของฉัน”	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 5

ทิศทาง "นักนิเวศวิทยา"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ส่งเสริมทัศนคติค่านิยมเชิงบวกต่อธรรมชาติที่มีชีวิตและการเคารพต่อสิ่งแวดล้อม เข้าใจบทบาทของมนุษย์ในธรรมชาติ	1. การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม 2. การก่อตัวของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาในวงกว้างของเด็กนักเรียน 3. ดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนต่อปัญหาสิ่งแวดล้อมผ่านการมีส่วนร่วมในโครงการอนุรักษ์ธรรมชาติต่างๆ	ท่องเที่ยวเชิงนิเวศ “ไปดินแดนของฉันกันเถอะ”	เกรด 6+8	กันยายน
		การลงจอดเชิงนิเวศน์	เกรด 6+8	ในช่วงหนึ่งปี
		เกมนิเวศวิทยา "สวนสัตว์"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		อบรม “เหตุฉุกเฉิน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		ชั่วโมงเรียน “แผนที่สัตววิทยาของเมือง”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “ฉลาดที่สุด หรือฉันไม่เคย...”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		ทัวร์โต้ตอบของพิพิธภัณฑ์-เขตสงวน	เกรด 6+8
		การแข่งขันด้านกฎหมาย “รู้กฎหมาย รักษ์สิ่งแวดล้อม”	เกรด 6+8
		KTD "ดูแลโลกของคุณ"	เกรด 6 + 8
		ทริปเดินป่า	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง

ตารางที่ 6

ทิศทาง “พลเมือง – บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
การสร้างประสบการณ์ของกลุ่มสังคมและพฤติกรรมส่วนบุคคลในเด็กนักเรียนเป็นการทดสอบการวิเคราะห์ร่วมกันการกระทำทางสังคมการแก้ปัญหากลุ่มและสังคมการคุ้มครองวัฒนธรรมของกลุ่มและผลประโยชน์ส่วนบุคคล	1. การก่อตัวของพฤติกรรมพลเมือง 2. การส่งเสริมให้รับรู้ทักษะพลเมือง การกระทำ และความสามารถของตนเป็นค่านิยมส่วนบุคคลและกลุ่ม 3. การพัฒนาเด็กนักเรียนให้มีความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างนโยบายในประเทศและต่างประเทศของรัฐความสามารถในการเข้าใจชีวิตทางการเมืองของรัสเซียประเพณีและความเป็นจริงสมัยใหม่ 4. การศึกษาความรับผิดชอบของพลเมือง การเคารพบรรทัดฐานทางสังคม ความมุ่งมั่นต่อคุณค่าที่เห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย	ชั่วโมงเรียน “คุณต้องเป็นพลเมือง”		กันยายน
		วารสารปากเปล่า "สิทธิและเสรีภาพของพลเมืองสหพันธรัฐรัสเซีย"
		ชั่วโมงเรียน “ไม่เป็นทางการ พวกเขาคืออะไร? ความสัมพันธ์กับกฎหมาย”
		แบบสอบถามด่วน “คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสิทธิและความรับผิดชอบของคุณบ้าง”
		การอภิปราย “การมีชีวิตอยู่อย่างมีศักดิ์ศรีหมายความว่าอย่างไร”
		เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “การเดินทางสู่ดินแดนแห่งกฎหมาย”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “เสรีภาพมีขีดจำกัดหรือเปล่า?”
		เกมชั่วโมงเจ๋งๆ “พลเมืองหรือฟิลิสเตีย?”	เกรด 6 + 8
		KTD "เกาะทะเลทราย"	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 7

ทิศทาง "รักชาติ"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
การพัฒนานักศึกษาให้มีสถานะชีวิตที่กระตือรือร้นและความรักชาติเป็นคุณค่าทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสังคมที่สำคัญที่สุด สะท้อนถึงการมีส่วนร่วมในกิจการและความสำเร็จของคนรุ่นก่อน ความพร้อมในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในด้านต่างๆ ของสังคม	1. ปลูกฝังให้เด็กนักเรียนรักและเคารพต่อดินแดนบ้านเกิดและประเทศของตน 2. ส่งเสริมความเคารพต่อความทรงจำของผู้พิทักษ์ปิตุภูมิที่เสียชีวิตในการปฏิบัติหน้าที่ทางทหารต่อผู้พิทักษ์มาตุภูมิ 3. ส่งเสริมความเคารพต่อประวัติศาสตร์และประเพณีของมาตุภูมิของเรา สิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ หลักการประชาธิปไตยของชีวิตสาธารณะ 4. ส่งเสริมความรักให้กับคนของคุณ	ท่องเที่ยว “ไปตามถนนในบ้านเกิดของฉัน”	เกรด 6 + 8	กันยายน
		ชั่วโมงเรียน "สัญลักษณ์รัสเซีย"
		การประชุมเสวนาระหว่างพ่อแม่และลูก “คุณอยู่ในใจของทุกคน มาตุภูมิ – รัสเซีย!”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 พ่อแม่
		KTD “โกเลียดามาแล้ว เปิดประตู”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		ชั่วโมงเรียน “ ความสำเร็จอันไม่เสื่อมคลายของประชาชน” (อุทิศให้กับวันครบรอบการปลดปล่อยเคิร์สต์จากผู้รุกรานฟาสซิสต์)	เกรด 6 + 8
		KTD "เอาล่ะเด็กๆ"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		เคทีดี มาสเลนิทซา เวลิคายา	เกรด 6 + 8
		บทเรียนแห่งความกล้าหาญ
		ทหารผ่านศึกปฏิบัติการ	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
		ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (โต้ตอบ)

ตารางที่ 8

ทิศทาง "คนงาน"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมทางเทคโนโลยี โดยการนำนักศึกษาเข้าร่วมกิจกรรมการทำงานประเภทต่างๆ เพื่อสร้างผลงานด้านแรงงานที่มีความสำคัญต่อตนเองหรือสังคม	1. พัฒนาการทำงานหนัก ความประหยัด ความถูกต้อง องค์กร ความรับผิดชอบต่อกิจกรรมของตนเอง 2. ส่งเสริมความสนใจในการทำงานอย่างยั่งยืน 3. การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพต่อผู้คนจากหลากหลายอาชีพและผลงานของพวกเขา 4. การจัดความร่วมมือในกิจกรรมส่วนรวม	ชั่วโมงเรียน "หัตถกรรมพื้นบ้าน"	เกรด 6 + 8
		เกมชั่วโมงเจ๋ง “คนบ้างาน”	เกรด 6 + 8
		เกมธุรกิจ “งบประมาณครอบครัวและเงินในกระเป๋าของฉัน”
		KTD "โลกแห่งงานอดิเรกของฉัน"	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “วิธีดูแลสัตว์เลี้ยงของคุณ”
		ชั่วโมงเรียน “ความเกียจคร้านเกิดขึ้นในจิตวิญญาณของฉัน”
		โปรแกรมการแข่งขัน “มือเก่ง”	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 9

ทิศทาง "แฟมิลี่แมน"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ปลูกฝังทัศนคติที่รับผิดชอบต่อคนที่คุณรักสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่	1. การก่อตัวของระบบการวางแนวคุณค่าของครอบครัว 2. การสร้างความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลในด้านความรัก มิตรภาพ ชีวิตครอบครัว 3. เลี้ยงลูกให้มีทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อการสร้างครอบครัวในอนาคต 4. การฟื้นฟูบรรทัดฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมและประเพณีของชีวิตครอบครัว 5. หล่อเลี้ยงวิสัยทัศน์ที่กลมกลืนของโลกในจิตวิญญาณของเด็ก 6. การป้องกัน ละเลย	ช่วงเย็นสุดเจ๋ง “ปาฏิหาริย์แห่งวัยเด็ก”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
		ชั่วโมงเรียน “ความลับของชีวิตผู้ใหญ่”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		อบรม “ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		ชั่วโมงเรียน “วัยชราที่ชาญฉลาด”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		ชั่วโมงเรียนโต้วาที “ใครเป็นเจ้านายในบ้าน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		ชั่วโมงเรียน “ วันหยุดของคริสเตียนในครอบครัวรัสเซีย”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		เกมธุรกิจ “สัญญาณแห่งความสนใจต่อสมาชิกในครอบครัว”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “โลกแห่งบ้านของคุณ”	เกรด 6 + 8
		KTD "ภาพแม่"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		ชั่วโมงเรียน “รูปในอัลบั้มครอบครัวพูดว่าอะไร”	เกรด 6 + 8
		KTD “แม่ พ่อ ฉัน – ครอบครัวที่เป็นมิตร”	เกรด 6 + 8

โปรแกรมย่อย “สุขภาพจิตที่ดีในร่างกายที่แข็งแรง”

วัตถุประสงค์: การศึกษาของบุคคลที่มีสุขภาพทางจิตวิญญาณจิตใจและร่างกาย

– ดำเนินกิจกรรมการศึกษาเพื่อดำเนินโครงการของรัฐเพื่อปรับปรุงสุขภาพของประชากรรัสเซีย

– ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

– เพื่อให้นักเรียนมีทางเลือกในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างมีสติ

ที่คาดหวัง ผลลัพธ์:

– ลดอุบัติการณ์ของเด็ก;

– การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (คุณธรรมและกายภาพ)

ทิศทางหลักของการดำเนินการตามโปรแกรมย่อย:

– การสร้างความรู้ด้านสุขภาพแก่นักเรียนและผู้ปกครอง

– การปฏิบัติตามมาตรฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัย

– การพัฒนาและการนำเกมไปใช้ ชั้นเรียนสร้างสรรค์ และกิจกรรมนอกหลักสูตรที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมายของโปรแกรมนี้

– จัดงานส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ตารางที่ 10

ระบบเหตุการณ์

ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ชั่วโมงเรียน “อยากสุขภาพดี”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
บทสนทนาเกี่ยวกับมือที่สะอาดและรองเท้าทดแทน	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
ชั่วโมงเรียน “นิสัยแย่ๆ ของฉัน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “บัญญัติสิบประการของสุขภาพหรือสูตรเพื่อความมีอายุยืนยาว”	เกรด 6 + 8
สนทนาองค์ประกอบการอบรม “สูบบุหรี่ หรือ อยู่อาศัย?”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เกมเล่นตามบทบาท “ทดลองติดยาเสพติด”	เกรด 6 + 8
บทสนทนาชั่วโมงเจ๋งๆ “กินเพื่อสุขภาพของคุณ”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
ชั่วโมงเรียน “เส้นทางสู่ความไม่มีที่ไหนเลย”	เกรด 6 + 8
การอบรม “รู้จักการดูแลผู้ป่วยหรือไม่”	เกรด 6 + 8
บทสนทนา “เพื่อนของฉันคือวิตามิน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
เกมเล่นตามบทบาท "จงมีสุขภาพที่ดี"	เกรด 6 + 8
เสวนาเรื่อง “สุขอนามัยของวัยรุ่น”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เที่ยวชมพิพิธภัณฑ์กายวิภาคศาสตร์ KSMU	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
วันสุขภาพ	เกรด 6 + 8
เกมกลางแจ้ง (คลับสุดสัปดาห์)	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
ทริปเดินป่า	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง	พฤษภาคมมิถุนายน

โปรแกรมย่อย “ช่วยเหลือเพื่อน”

เป้าหมาย: การพัฒนาทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อมิตรภาพ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความร่วมมือ การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้งในชุมชนทุกวัย

– กระตุ้นให้นักเรียนสะท้อนพฤติกรรมของตนเอง

– มีส่วนช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัวเราและผู้คน

– สร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพ

ที่คาดหวัง ผลลัพธ์:

– ระดมทีมทุกวัยบนพื้นฐานการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การสนับสนุนทางศีลธรรม และทางกายภาพ

ตารางที่ 11

ระบบเหตุการณ์

ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ชั่วโมงเรียนพร้อมองค์ประกอบของเกม “คนอยู่ร่วมกัน”	เกรด 6 + 8	กันยายน
ผลงานของสภาสร้างสรรค์	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
KTD “เรียนรู้ป้องกันความขัดแย้ง”	เกรด 6 + 8
อบรม “ขอชมเชยกัน”	เกรด 6 + 8
KTD "มิตรภาพและปี"	เกรด 6 + 8
แคมเปญ “รีบทำดี”	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
การจู่โจมสู่ “ดินแดนแห่งบทเรียนที่ไร้การเรียนรู้”	เกรด 6 + 8 สินทรัพย์	รายสัปดาห์
การอบรม “ถ้าทะเลาะกันจะทำยังไง”	เกรด 6+8
เกมชั่วโมงเจ๋ง ๆ “ ขอบคุณสำหรับที่มีอยู่”	เกรด 6 + 8
ชั่วโมงเรียน "เพื่อนที่อายุน้อยกว่าของฉัน"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
การสนทนา “ฉันจะช่วยเพื่อนในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างไร”	เกรด 6 + 8
ชั่วโมงเรียน “เพื่อนเก่าของฉัน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

ตารางที่ 12

หัวข้อการประชุมผู้ปกครอง

หัวข้อการประชุม	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
“บทเรียนสมัยใหม่: มุมมองจากครอบครัว”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8	กันยายน
“บทสนทนาที่ยากลำบากกับการเรียน หรือวิธีช่วยเหลือลูก” (เวิร์คช็อป)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
“ วิธีเลี้ยงคนใจกว้าง” (โต๊ะกลมพร้อมองค์ประกอบของเกม)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
“มองโลกด้วยสายตาดี” (ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
“การลงโทษเด็ก: จำเป็นหรือ...?” (บทสนทนากับองค์ประกอบการฝึกอบรม)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
“การสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูกเป็นเงื่อนไขสู่ความสำเร็จทางการศึกษา” (สัมมนาการศึกษาพร้อมองค์ประกอบการฝึกอบรม)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
“มาช่วยเด็กๆ จากควันบุหรี่กันเถอะ”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
“ขอพระเจ้าห้ามไม่ให้เราเห็นชะตากรรมของเด็กที่ปลายเข็ม!” (การประชุมเชิงปฏิบัติการ โดยใช้วิธีการโต้ตอบ)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

วิเคราะห์ผลงานการศึกษาประจำปีการศึกษา นี่คือตัวอย่างกิจกรรมการวิเคราะห์ ด้วยแบบฟอร์มนี้ ทำให้มองเห็นสิ่งต่างๆ มากมาย เช่น ชั้นเรียนประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ ได้อย่างไร ปากน้ำในทีมคืออะไร? สิ่งที่คุณควรใส่ใจในอนาคต ฯลฯ ในระหว่างปีการศึกษา มีนักเรียน 25 คนในชั้นเรียน 5 “B” และ 19 คนในชั้นเรียน 7 “B” งานในทิศทาง “แนวตั้ง” เริ่มขึ้นในเดือนกุมภาพันธ์ (ก่อนหน้านั้น นักเรียนเกรด 5 มีครูประจำชั้นคนละคน) งานด้านการศึกษา: ศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุต่างๆ ส่งเสริมการก่อตัวของชุมชนของเด็กนักเรียนรุ่นพี่และรุ่นน้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อคุณธรรมและอารมณ์ การออกแบบวิถีชีวิตของทีม การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแสดงเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่สร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน การสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ทั้งหมดนี้ได้รับการแก้ไขไปมากแล้ว ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 มีเด็กชาย 7 คน หญิง 11 คน ระดับความรู้ค่อนข้างสูง ไม่มีผู้ด้อยโอกาส จากทั้งหมด 19 คน - นักเรียนดีเด่น 3 คน นักเรียนดี 7 คน มีเด็กที่ได้เกรด C อย่างละหนึ่งคน นักเรียนร้อยละ 30 มีความสนใจในสาขาวิทยาศาสตร์ ส่วนที่เหลือสนใจในสาขามนุษยศาสตร์ เด็กๆ เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกประเภทโรงเรียนและได้รับรางวัล คลาส 7 “B” เป็นทีมที่มีชื่อเสียงซึ่งมีประเพณีและบรรทัดฐานเป็นของตัวเอง มีวัฒนธรรมในระดับสูง บรรยากาศที่เป็นกันเอง จิตวิญญาณของความสนิทสนมกันและความสนิทสนมกัน ในทีมไม่มี "คนนอกรีต" พวกเขาแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ โดยมีกฎบัตรของตนเอง มีผู้ชายที่มีศีลธรรมในระดับสูง (“มโนธรรมในชั้นเรียน”) ซึ่งมีอิทธิพลต่อความคิดเห็นของประชาชนอย่างมาก ลำดับความสำคัญของชั้นเรียนคือการเรียน สามารถมีเพื่อน มีแนวทางที่สร้างสรรค์ในทุกเรื่อง มีความเห็นอกเห็นใจ และไม่แยแส ปีที่แล้ว เด็กแต่ละคนได้รับมอบหมายงานและเป็นส่วนหนึ่งของ “ภาคส่วน” ตามความสนใจของพวกเขา งานทั้งหมดได้รับการดูแลโดยชนชั้นที่กระตือรือร้นซึ่งนำโดยผู้ใหญ่บ้าน มีรายงานความสำเร็จและความล้มเหลวในการประชุมชั้นเรียน ณ สิ้นปี ประสิทธิภาพของสินทรัพย์และ “ภาคส่วน” ได้รับการจัดอันดับ “ดี” นักเรียนเกรดเจ็ดมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมระดับสูงในกิจกรรมทุกประเภท: สติปัญญา ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ แรงงาน ฯลฯ เด็กมีความสนใจที่หลากหลาย พวกเขาเข้าเรียนในโรงเรียนศิลปะสำหรับเด็ก โรงเรียนศิลปะ สโมสรกีฬา และสตูดิโอเต้นรำ นักเรียนศึกษาและทำงานอย่างจริงจัง ปฏิบัติต่อผู้คนรอบข้างด้วยความเคารพ และรับรู้ความเป็นจริงในเชิงบวก พวกเขามีความกระตือรือร้น กล้าได้กล้าเสีย และไม่แยแสกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและโรงเรียน แผนงานด้านการศึกษาสำหรับปีการศึกษานั้นจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก ๆ และการมีส่วนร่วมโดยตรงของพวกเขา หนุ่มๆ จัดชั่วโมงเรียนต่างๆ KTD พวกเขาวาดเส้นคู่ขนานที่อุทิศให้กับวันครบรอบการปลดปล่อยของเคิร์สต์ ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการผลิตหนังสือพิมพ์ติดผนัง โปสเตอร์ และนิตยสารข้อมูลและความบันเทิง "Palette" ทั่วทั้งโรงเรียน เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อการทำงาน พวกเขาเป็นผู้มีส่วนร่วมในการลงจอดแรงงานทั้งหมดที่จัดขึ้นในห้องเรียนและโรงเรียน เด็กๆ มีความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ รู้สึกเป็นส่วนหนึ่ง และมีความต้องการที่จะช่วยเหลือเพื่อนบ้าน กิจกรรมการกุศลและ Operation Veteran ทั้งหมดเกิดขึ้นโดยมีนักเรียนเกรดเจ็ดเข้าร่วม มีการทำงานมากมายเพื่อปลูกฝังความจำเป็นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี ในเดือนกุมภาพันธ์ ทริปไปค่ายสุขภาพจัดขึ้นเป็นเวลาสองวันโดยมีเป้าหมายในการจัดงาน "แข็งแกร่ง คล่องตัว กล้าหาญ" ซึ่งในสภาพแบบสปาร์ตัน เด็กๆ ได้แสดงคุณสมบัติที่ดีที่สุดของมนุษย์ ได้แก่ ความเอาใจใส่ ความเมตตา และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ในเดือนพฤษภาคม มีการเที่ยวชมเมือง Tula ที่เป็นวีรบุรุษ ซึ่งตรงกับการเฉลิมฉลองวันแห่งชัยชนะ โดยมีจุดประสงค์เพื่อปลูกฝังความรักชาติและความภาคภูมิใจให้กับประชาชน ปีการศึกษามีประสิทธิผล ชั้นเรียนได้อันดับที่ 2 และ 3 ในการแข่งขันร้องเพลง (แสดงกลุ่มสร้างสรรค์สองกลุ่ม) ใน "Big Waltz" - กรังด์ปรีซ์และอันดับที่ 1 (นำเสนอการเต้นรำสองครั้ง: เพลงวอลทซ์และสตรีทบอล) ในรูปแบบและการวิจารณ์เพลง - อันดับที่ 1 . งานด้านการศึกษาดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากบริการด้านจิตวิทยาของโรงเรียนและผู้ปกครอง ในชั้นเรียน 5 “B” มีนักเรียน 25 คน โดย 9 คนในจำนวนนี้ย้ายมาจากชั้นเรียนแก้ไข ระดับความรู้อยู่ในระดับปานกลาง บรรยากาศในทีมยังไม่ค่อยดีนัก ขาดแนวคิดเรื่องวินัย ทัศนคติที่ไม่เคารพต่อกันมีชัย ในชั้นเรียนมีเด็กสี่คนที่ไม่ใช่สัญชาติรัสเซีย ข้อพิพาทบ่อยครั้งเกิดขึ้นเนื่องจากความเข้าใจผิดของผู้อื่น ภายในเวลาไม่ถึงหกเดือน มีงานจำนวนมากเสร็จสิ้น ซึ่งนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 มีส่วนร่วมมากที่สุด พวกเขาทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา ผู้ประสานงาน และแบบอย่าง สิ่งแรกที่ต้องทำคือสร้างทีมเพื่อ "รักษา" บรรยากาศภายในชั้นเรียน กลุ่มย่อย – “ภาค” – ถูกสร้างขึ้นและเลือกสินทรัพย์แล้ว แต่ละคนได้รับคำแนะนำตามความสนใจของตน มีการสนทนาเกี่ยวกับกฎแห่งพฤติกรรมทุกวัน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ใช้เวลาทั้งหมดช่วยเหลือน้องๆ ในการศึกษา เล่นเกมกับพวกเขาในช่วงพัก เตรียมการบ้าน และกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน ในการแข่งขัน “Big Waltz” เด็กๆ เตรียมการเต้นรำป๊อป “Malinka” โดยได้รับความช่วยเหลือจากเด็กโต ในการจัดขบวนและทบทวนเพลง “กองกำลังพิเศษ” แตกต่างจากคนอื่นๆ ในเรื่องรูปลักษณ์ ระเบียบวินัย และบทบาททางทหาร กิจกรรมที่ทำร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ประสบผลสำเร็จ สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกตอบสนอง ความรับผิดชอบ และการพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตร สินทรัพย์ทั้งสองประเภทได้พัฒนาชุดกฎที่พวกเขาปฏิบัติตามและจะได้รับคำแนะนำในอนาคต: – เคารพผู้คนที่อาศัยอยู่ใกล้เคียง – ช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากคุณ – ทำสิ่งดีๆ เพื่อเพื่อนๆ และคนอื่นๆ – ให้ความสำคัญกับความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับคุณ งานจะดำเนินต่อไปในปีการศึกษาใหม่

ผู้แต่ง: T. N. Doronova และคนอื่น ๆ เป้าหมายของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในครอบครัวและสถาบันการศึกษาเพื่อการศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความสามารถและความสามารถของเขาเพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และปัญหาอื่น ๆ อย่างอิสระพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเป็นรากฐาน กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนในอนาคต

งานใน 2 ด้าน: “สุขภาพ” - รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก พัฒนาการและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ผู้ปกครองจะได้รับโอกาสร่วมกับครูโรงเรียนอนุบาลและบุคลากรทางการแพทย์ในการศึกษาและประเมินสุขภาพของเด็กแต่ละคนก่อน จากนั้นเลือกกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนา “การพัฒนา” มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (ความสามารถ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์) และการแนะนำเด็กให้รู้จักกับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

คุณสมบัติของโปรแกรม คุณสมบัติที่โดดเด่นของโปรแกรมคือการบูรณาการ (ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการรับรู้และการพูด) ซึ่งช่วยให้คุณสามารถประสานกระบวนการศึกษาและวางแผนได้อย่างยืดหยุ่น (แคบและขยาย)

หัวใจสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือการจัดกิจกรรมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจที่มีจุดมุ่งหมาย รวมถึงการเรียนรู้ที่แฝงอยู่ การเรียนรู้จริงและโดยอ้อม

การเรียนรู้แบบแฝงคือการพัฒนาทักษะบางอย่างในสถานการณ์ที่ไม่จำเป็นต้องนำไปใช้โดยตรงและไม่มีการอ้างสิทธิ์ มั่นใจได้ด้วยการมีประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและข้อมูลซึ่งสร้างฐานที่ชัดเจนและไม่ชัดเจน การสั่งสมประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเองสามารถจัดได้ผ่านสภาพแวดล้อมของวิชาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น กิจกรรมอิสระที่คิดและมีแรงบันดาลใจเป็นพิเศษ (ทุกวัน งาน สร้างสรรค์) กิจกรรมการผลิตเชิงสร้างสรรค์ การสื่อสารทางปัญญาทางปัญญากับผู้ใหญ่

การเรียนรู้ที่แท้จริงซึ่งจัดสรรเวลาค่อนข้างน้อยในกระบวนการศึกษาทั่วไปนั้นเกิดขึ้นในรูปแบบกิจกรรมการรับรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของทั้งกลุ่มหรือเด็กกลุ่มย่อยที่แยกจากกัน สถานการณ์การค้นหาปัญหาที่ใช้ในการสอนจริงมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดตามวิธีการแก้ปัญหาเมื่อเด็กค้นพบแนวคิดและการพึ่งพาโดยอิสระเมื่อตัวเขาเองเริ่มเข้าใจรูปแบบที่สำคัญที่สุด

การเรียนรู้ทางอ้อมเกี่ยวข้องกับการรวมการสอนความร่วมมือแบบกว้างๆ สถานการณ์เชิงปฏิบัติด้วยปัญหาโดยใช้เกม การทำงานร่วมกันให้สำเร็จ การควบคุมร่วมกัน การเรียนรู้ร่วมกันในห้องสมุดการเล่นที่สร้างขึ้นโดยเด็กๆ และการใช้กิจกรรมวันหยุดและกิจกรรมยามว่างประเภทต่างๆ .

แบบฝึกหัดที่ 1

โปรแกรมสายรุ้ง

ผู้เขียน: Solovyova E.V. นักวิจัยชั้นนำที่ศูนย์การศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไปและการศึกษาเสริมของสถาบันแห่งชาติเพื่อการพัฒนาการศึกษา ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์. นักจิตวิทยาพัฒนาการ

Doronova T.N. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน หัวหน้าภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาแห่งเมืองมอสโก จิตวิทยาและการสอน มหาวิทยาลัย; Grizik T.I. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักวิจัยอาวุโส นักวิจัยชั้นนำของห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาของ สถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์แห่งมอสโกหัวหน้าบรรณาธิการของนิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน"; Yakobson S.G. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา นักวิจัยอาวุโสของสถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Russian Academy of Education; Gerbova V.V. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักวิจัยอาวุโสจากสถาบันวิจัยการศึกษาทั่วไปแห่งรัสเซีย สาขาวิชาวิจัย: วิธีการพัฒนาคำศัพท์, คำพูดที่สอดคล้องกัน, เนื้อหาและวิธีการของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน; Gribovskaya A.A., อาจารย์, นักระเบียบวิธี, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, อาจารย์ที่ Moscow Institute of Open Education; Musienko S.I. นักวิจัยอาวุโสในห้องปฏิบัติการเกมและของเล่นที่ Federal Institute for Educational Development รองบรรณาธิการบริหารของนิตยสาร Obruch

“Rainbow” เป็นโปรแกรมนวัตกรรมครบวงจรโปรแกรมแรกที่เปิดทางให้กับโปรแกรมตัวแปรใหม่ๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเข้ามาแทนที่โปรแกรม Standard ครอบคลุมปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดูแลสุขภาพ การศึกษา การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอายุ 2-7 ปี

โปรแกรม "Rainbow" แตกต่างจากโปรแกรมที่คล้ายกันในตลาดโดยมีข้อดีเฉพาะหลายประการ: "Rainbow" - ภายในประเทศรายการที่สะท้อนถึงความเป็นจริงของวัฒนธรรมรัสเซียที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไปในประเทศ ทฤษฎีกิจกรรมหนึ่ง. Leontiev และการดำเนินการ แนวทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์แอล.เอส. Vygotsky “สายรุ้ง” - ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเชื่อถือได้โปรแกรมที่มีประสบการณ์ยาวนานในการใช้งานที่ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่ในรัสเซีย แต่ยังอยู่ในประเทศเพื่อนบ้านด้วย “ Rainbow” - โปรแกรม การขัดเกลาทางสังคมเด็กในวัยก่อนวัยเรียนซึ่งมีการนำแนวคิดในการสร้างชุมชนการพัฒนาที่สะดวกสบายของเพื่อนฝูง “ Rainbow” เป็นโปรแกรมการพัฒนาของคนรุ่นใหม่ที่ตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและรับประกันการเตรียมเด็กอย่างเป็นระบบสำหรับ ขั้นต่อไปของการศึกษา “สายรุ้ง” เป็นโปรแกรมที่มุ่งเป้าไปที่ โรงเรียนอนุบาลมวลชน.

โปรแกรมนี้ถูกสร้างขึ้นและนำไปใช้เป็น:

· ครอบคลุม, เช่น. ครอบคลุมทุกประเด็นหลักในการเลี้ยงดู การศึกษา และพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียน

· มโหฬาร, เช่น. มีไว้สำหรับใช้ในทุกภูมิภาคของรัสเซียทั้งในโรงเรียนอนุบาลในเมืองและในชนบททั้งในกลุ่มเต็มวันและในกลุ่มที่ดำเนินการในระยะสั้น

· มุ่งเน้นบุคลิกภาพระบบการเลี้ยงดู การศึกษา และพัฒนาการของเด็กที่หลอมรวมความสำเร็จหลักของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยาของรัสเซีย

โครงการ Rainbow มีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักสามประการ เป้าหมาย: รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กและสร้างนิสัยการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในพวกเขา ส่งเสริมพัฒนาการทางจิตของเด็กแต่ละคนอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์ เปิดโอกาสให้เด็กทุกคนได้ใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างสนุกสนานและมีความหมาย

โปรแกรมมีความทันสมัย โปรแกรมบูรณาการซึ่งใช้แนวทางที่เน้นกิจกรรมเพื่อการพัฒนาเด็กและแนวทางทางวัฒนธรรมในการเลือกเนื้อหาทางการศึกษา

“สายรุ้ง” สอดคล้องกับหลักการพัฒนาการศึกษา ผสมผสานหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ ตรงตามเกณฑ์ของความสมบูรณ์ทำให้คุณสามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายและบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้โดยใช้วัสดุที่จำเป็นขั้นต่ำที่เหมาะสมเพื่อหลีกเลี่ยงการมีลูกมากเกินไป รับประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา

สิ่งสำคัญคือสะท้อนถึงแนวทางระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กใน "Rainbow" หลักการของการสร้างกระบวนการศึกษาที่ซับซ้อน- แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการใช้อย่างแพร่หลาย รูปแบบการทำงานต่างๆกับเด็กทั้งในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและในกิจกรรมอิสระของเด็กและใช้กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เกมเพื่อเป็นพื้นฐานในการจัดระเบียบชีวิตของชุมชนเด็ก

ในเวอร์ชันใหม่ของโปรแกรม เนื้อหาด้านการศึกษาและงานด้านจิตวิทยาและการสอนที่เสนอนั้นสอดคล้องกับหัวข้อ "พลศึกษา", "สุขภาพ", "ความปลอดภัย", "การเข้าสังคม", "แรงงาน", "ความรู้ความเข้าใจ", "การสื่อสาร" ”, “การอ่านนิยาย”, “ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”, “ดนตรี”

“ Rainbow” เป็นโปรแกรมเดียวสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบทดลองเต็มรูปแบบใน 10 ภูมิภาคของรัสเซียในช่วง 6 ปีและการทดสอบอิสระโดยคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียอันเป็นผลมาจากโปรแกรมนี้ แนะนำให้นำไปปฏิบัติในวงกว้าง

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่คุณค่ามนุษยนิยมที่เป็นสากลและถูกสร้างขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อรักษาสุขภาพของเด็กช่วยให้เด็กแต่ละคนใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างสนุกสนานและมีความหมายอย่างมีความสุขและมีความหมายทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กแต่ละคนจะมีการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่และทันท่วงทีโดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะของเขา

"สายรุ้ง" มีความโดดเด่นด้วยการปฏิเสธที่จะควบคุมกิจกรรมของเด็กอย่างเคร่งครัดโดยคำนึงถึงตรรกะของการพัฒนาจิตใจของเด็กความเป็นไปได้ของความแปรปรวนในการดำเนินโครงการโดยคำนึงถึงลักษณะภูมิภาคและระดับชาติและในระดับสูง การเตรียมความพร้อมของบุตรหลานเข้าโรงเรียน

ผู้อำนวยการฝ่ายวิทยาศาสตร์ของโครงการคือ Elena Viktorovna Solovyova ผู้เขียนและผู้พัฒนาคือ T.N. โดโรโนวา, T.I. กริซิค, เอส.จี. ยาคอบสัน, วี.วี. เกอร์โบวา, เอ.เอ. Gribovskaya, S.I. มูเซียนโก.

ทีมผู้เขียนได้พัฒนาชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่ช่วยให้คุณทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ: แนวทางระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาในแต่ละกลุ่มอายุ ชุดสื่อการสอนกิจกรรมประเภทหลักพร้อมบันทึกบทเรียน หนังสือเพื่อการศึกษา อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น และอัลบั้มการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และระดับสูง

โปรแกรมนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นเวลา 15 ปีในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย รวมถึงในประเทศเพื่อนบ้าน

ตามข้อตกลงกับผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของโครงการและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน "Rainbow" E.V. Solovyova คู่มือต่อไปนี้สามารถใช้เป็นเครื่องมือในการติดตามความสำเร็จของเด็กตามผลลัพธ์ที่วางแผนไว้เมื่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้โปรแกรม "Rainbow": N.O. เบเรซินา ไอ.เอ. Burlakova, E.E. Klopotova และคนอื่น ๆ “ ความสำเร็จ การติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผนของเด็ก คู่มือครูพร้อมแอปพลิเคชันบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์” ไอ.เอ. Burlakova, E.E. โคลโปโตวา, อี.เค. ยาโกลอฟสกายา "ความสำเร็จ. การติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผนของเด็ก วัสดุภาพ”

โครงการ “จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น”

ผู้เขียน: Doronova T.N. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, หัวหน้าภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาของจิตวิทยาเมืองมอสโก และมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ Grizik T.I. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักวิจัยอาวุโส นักวิจัยชั้นนำของห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาของ สถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์แห่งมอสโกหัวหน้าบรรณาธิการของนิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน"; Musienko S.I. นักวิจัยอาวุโสในห้องปฏิบัติการเกมและของเล่นที่ Federal Institute for Educational Development รองบรรณาธิการบริหารของนิตยสาร Obruch

“จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น” เป็นโครงการแรกที่พิจารณาประเด็นการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กโดยมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน การมีส่วนร่วมในชีวิตของลูกๆ ไม่เพียงแต่ที่บ้านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนอนุบาลด้วย จะช่วยให้ผู้ปกครองมองโลกจากมุมมองของเด็ก และแสดงความสนใจในการกระทำของเด็ก นอกจากนี้ กิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็กจะช่วยเพิ่มคุณภาพการศึกษาของเด็กๆ และจะทำให้สามารถใช้ความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กแต่ละคนได้

โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น" ครอบคลุมและกำหนดงานที่ต้องแก้ไขในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสองด้านที่สัมพันธ์กัน - "สุขภาพ" และ "การพัฒนา"

ทิศทางแรกของโปรแกรม - "สุขภาพ" - ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก พัฒนาการ และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ผู้ปกครองจะได้รับโอกาสร่วมกับครูโรงเรียนอนุบาลและบุคลากรทางการแพทย์ในการประเมินสุขภาพของเด็กแต่ละคน และเลือกกลยุทธ์ส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนา

ทิศทางที่สองของโครงการ - "การพัฒนา" - มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์) และการแนะนำเด็กให้รู้จักกับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นโดยทีมนักเขียนจำนวนมาก ได้แก่ นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธีการสอน นักข้อบกพร่อง นักปรัชญา นักดนตรี และแพทย์ หัวหน้าโครงการคือ Tatyana Nikolaevna Doronova ในการดำเนินโครงการนี้ ชุดอุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษา ภาพ และระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาในด้านกิจกรรมต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน การวางแผนและการจัดงานการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน และการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว มีการเสนอวรรณกรรมสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา: เด็ก, ผู้ปกครอง, ครู, ผู้กำกับเพลง, ผู้เชี่ยวชาญด้านวิจิตรศิลป์, พลศึกษา, ภาษาต่างประเทศ, นักระเบียบวิธี, สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์

โปรแกรมนี้ผ่านการทดสอบเชิงทดลองอย่างกว้างขวางในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย และได้รับการประเมินเชิงบวกจากผู้ปกครองและครู

คิดและพัฒนาเป็นโปรแกรมครบวงจรสำหรับผู้ปกครองและครูที่เลี้ยงเด็กอายุ 4 ถึง 10 ปี และเป็นการสังเคราะห์กลยุทธ์และเทคโนโลยีแบบการสอนแบบเดี่ยวสำหรับผู้ใหญ่ที่สนใจในการปรับปรุงสุขภาพของเด็ก การพัฒนา การเลี้ยงดู และการเตรียมพร้อมในระบบการศึกษาอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์ .
งานในโครงการนี้สามารถดำเนินการได้หลายทิศทาง: ในสถาบันการศึกษาที่มีการแก้ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ("โรงเรียน - โรงเรียนอนุบาล" ตั้งแต่ 4 ถึง 10 ปี) รวมถึงการทำงานกับเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลผิดปกติ

ผู้เขียนมีความหมายพิเศษในนามของโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาบุคลิกภาพ
วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ไม่ซ้ำกันในชีวิตของบุคคลเมื่อมีการวางรากฐานของการพัฒนาทางสังคมอารมณ์ความจุและการรับรู้ความคุ้นเคยกับคุณค่าของมนุษย์สากลเกิดขึ้นและการพัฒนาความสามารถและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กเกิดขึ้น สิ่งที่เด็กได้รับจากวัยเด็กคือสิ่งที่คงอยู่ไปตลอดชีวิต

ช่วงเวลาของวัยรุ่นก็มีความสำคัญไม่น้อย ในช่วงเวลานี้บุคคลจะเติบโตขึ้น เด็กต้องการความสามารถในการดำรงอยู่ในสังคม ค้นหาตำแหน่งของตัวเองในสังคม และสามารถมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่ได้

ขอแนะนำให้รวมความพยายามของผู้ปกครองและครูเข้าด้วยกัน
ด้วยการศึกษาเด็กอย่างรอบคอบ นักจิตวิทยาเด็กได้สร้างรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเขา ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นไปได้ที่จะจัดการกระบวนการนี้บนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ด้วยการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองจะได้รับประสบการณ์ในความร่วมมือด้านการสอนทั้งกับบุตรหลานและกับชุมชนการสอนโดยรวม

ผู้เขียนโครงการ “ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น” ให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับโครงการตามที่บุตรหลานของตนได้รับการเลี้ยงดูและได้รับการศึกษา ประกอบด้วยข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ยอดนิยมที่จำเป็น (ทางการแพทย์ การสอน จิตวิทยา) ซึ่งความรู้ที่จะช่วยให้ผู้ปกครองปกป้องเด็กจากการแทรกแซงการสอนที่ไร้ความสามารถหรือเชิงลบ

ผู้เขียนโครงการคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษา ผู้ปกครอง และเด็กๆ ประกอบด้วยคำแนะนำสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาด้านต่างๆ เช่น สติปัญญา สุนทรียศาสตร์ กายภาพ สิ่งแวดล้อม ฯลฯ

ด้วยการวิเคราะห์โปรแกรม“ จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น” สังเคราะห์ชิ้นส่วนของมันด้วยชิ้นส่วนของโปรแกรมอื่น ๆ เสริมด้วยพัฒนาการของเขาเองนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียนสามารถสร้างโปรแกรมบางส่วนสำหรับเด็ก:“ ฉันเรียนด้วยความยินดี”,“ ฉันไม่กลัว ของโรงเรียน” ฯลฯ สำหรับนักการศึกษา: “การฝึกอบรมที่ปราศจากความขัดแย้ง” “ความสุขในการค้นพบ” ฯลฯ สำหรับผู้ปกครอง: “ฉันอยากรู้ทุกอย่าง” “ความช่วยเหลือจากผู้ปกครองฉุกเฉิน” ฯลฯ

โปรแกรม TRIZ

ผู้เขียนแนวคิดนี้คือ G.S. อัลท์ชูลเลอร์. นักเรียนของเขามีการพัฒนาเทคโนโลยีเพิ่มเติม หนึ่งในนั้นคือ M. Shusterman
Triz - ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ ในปี พ.ศ. 2488 G.S. Altshuller เริ่มพัฒนาเทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์แห่งความคิดสร้างสรรค์ โดยตัดสินใจว่าการคิดที่มีพรสวรรค์แตกต่างจากการคิดทั่วไปอย่างไร

เทคโนโลยี จี.เอส. Altshuller ประสบความสำเร็จในการใช้งานเป็นเวลาหลายปีในการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในสถานีช่างเทคนิครุ่นเยาว์ ซึ่งส่วนที่สองของโครงการเกิดขึ้นและเริ่มพัฒนา - การสอนเชิงสร้างสรรค์ จากนั้นส่วนใหม่ - ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์
ปัจจุบันเทคนิคและวิธีการทางเทคนิคของ TRIZ ถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในโรงเรียนอนุบาลเพื่อพัฒนาความฉลาดทางความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และการคิดวิภาษวิธีในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของ TRIZ ไม่ใช่แค่เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังเพื่อสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการที่เกิดขึ้น เพื่อให้นักการศึกษามีเครื่องมือสำหรับการศึกษาภาคปฏิบัติเฉพาะในเด็กที่มีคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ครูทุกคนต้องพึ่งพา “พระบัญญัติ” ของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์:

เป็นนายแห่งโชคชะตาของคุณ

ประสบความสำเร็จในสิ่งที่คุณรัก

บริจาคอย่างสร้างสรรค์ให้กับเป้าหมายร่วมกัน

สร้างความสัมพันธ์ของคุณกับผู้คนที่ได้รับความไว้วางใจ

พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของคุณ

ปลูกฝังความกล้าหาญในตัวเอง

ดูแลสุขภาพตัวเองด้วย;

อย่าสูญเสียศรัทธาในตัวเอง

พยายามคิดบวก ฯลฯ

แนวคิดของ Trizov ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของ L.S. Vygotsky ว่าเด็กก่อนวัยเรียนยอมรับหลักสูตรจนกลายเป็นของตัวเอง โปรแกรม TRIZ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นโปรแกรมเกมและกิจกรรมรวมพร้อมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีโดยละเอียดสำหรับนักการศึกษา TRIZ ไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแทนที่โปรแกรมหลัก แต่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุด หลักความเชื่อของสมาชิก TRIZ: เด็กทุกคนมีความสามารถตั้งแต่แรกเริ่มและยังเก่งอีกด้วย แต่เขาจะต้องได้รับการสอนวิธีนำทางในโลกสมัยใหม่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูงสุดโดยมีค่าใช้จ่ายน้อยที่สุด

วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือการค้นหาเชิงการสอน เด็กไม่ควรได้รับความรู้สำเร็จรูปหรือคำตอบสำหรับคำถาม ควรสอนเด็กให้ค้นหาพวกเขา

โปรแกรม TRIZ ใช้วิธีการและเทคนิคที่พัฒนาโดย M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting และคนอื่นๆ

ขั้นตอนหลักของงานในโครงการ TRIZ คือการแก้ปัญหาเทพนิยายและการประดิษฐ์เทพนิยายใหม่โดยใช้วิธีการพิเศษ
คุณสามารถใช้เทคนิคการเอาใจใส่ เด็ก ๆ จินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ที่ถูกสังเกต:“ จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณกลายเป็นพุ่มไม้? สิ่งที่คุณคิดเกี่ยวกับ? คุณเป็นเพื่อนกับใครบ้าง? คุณกลัวใคร? ฯลฯ โปรแกรม TRIZ มอบวิธีการและเครื่องมือที่สร้างสรรค์ให้กับนักการศึกษาและเด็กๆ ซึ่งบุคคลสามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่คำนึงถึงอายุของเขา การมีเครื่องดนตรีเพียงชิ้นเดียว เด็กและผู้ใหญ่สามารถค้นหาภาษากลางและเข้าใจซึ่งกันและกันได้ง่ายขึ้น
เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของครูที่ทำงานในโปรแกรม TRIZ คือการสร้างความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก การศึกษาเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่เตรียมไว้เพื่อแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในด้านต่างๆ ของความเป็นจริงอย่างสม่ำเสมอ

ด้วยการศึกษา วิเคราะห์ และประยุกต์ใช้โปรแกรมนี้ นักจิตวิทยาก่อนวัยเรียนสามารถสร้างโปรแกรมบางส่วนสำหรับเด็กได้ เช่น “เด็กทุกคนเป็นอัจฉริยะ” “นักคิดตัวน้อย” “ฉันแก้ปัญหาทุกอย่างได้” ฯลฯ สำหรับนักการศึกษา “เราคิดนอกกรอบ” ”, “ไม่มีปัญหา” , “ครูคือผู้สร้าง!” ฯลฯ สำหรับผู้ปกครอง: “ความสมบูรณ์แบบไม่มีขีดจำกัด” “ความเข้าใจ” “แค่เกี่ยวกับสิ่งที่ซับซ้อน” ฯลฯ

โปรแกรม “โครคา”

ทีมผู้เขียนศูนย์มนุษยธรรม Nizhny Novgorod ภายใต้การนำของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน GG กริกอริเอวา.
โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีอย่างครอบคลุมในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายของโครงการคือการช่วยให้ผู้ปกครองตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงและความสำคัญพิเศษของช่วงแรกของชีวิตบุคคล เพื่อโน้มน้าวให้พวกเขาเลี้ยงดูลูกโดยคำนึงถึงความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาโดยทั่วไปและความเป็นปัจเจกตามธรรมชาติของเด็ก เพื่อให้ ช่วยเหลือในการทำความเข้าใจบุตรหลานของตนเอง ในการค้นหาและเลือกแนวทาง วิธีการ และวิธีการศึกษาที่เหมาะสม

โปรแกรมประกอบด้วยสี่บท:

- “เรากำลังรอคุณอยู่ที่รัก!” (การสอนก่อนคลอด);

- “ฉันจะเติบโตและพัฒนาได้อย่างไร” (ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง
3 ปี);

- “ Gulenka” (พัฒนาการและการศึกษาของเด็กในปีแรกของชีวิต);

- “ ฉันเอง” (พัฒนาการและการศึกษาของเด็กอายุ 2 และ 3 ปี)

โปรแกรมนี้ประกอบด้วยสื่อข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีในทุกด้าน รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับผู้ปกครองและครู ภาคผนวกจัดทำตารางระดับพัฒนาการและความสำเร็จของเด็กในแต่ละช่วงอายุตลอดจนเนื้อหาวรรณกรรมและสถานการณ์ตัวอย่างสำหรับวันหยุดของครอบครัว

สื่อการสอนแบบมอนเตสซอรี่และการสอนของโรงเรียนวอลดอร์ฟเป็นที่สนใจของนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียน ปัจจุบันมีศูนย์หลายแห่งที่นักจิตวิทยาสามารถเข้าร่วมสัมมนา เชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการที่นำเสนอโดยโปรแกรมเหล่านี้ และประเมินความจำเป็นในการนำส่วนหนึ่งของโปรแกรมไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เมื่อทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมต่างๆ: "โรงเรียนแห่งอนาคต", "ทีละขั้นตอน", "ประตูสีเขียว" - นักจิตวิทยาสามารถพูดคุยกับผู้ปกครองและนักการศึกษาวิเคราะห์คำแนะนำของครูและนักจิตวิทยาชาวต่างชาติและหากจำเป็นให้ดำเนินการ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ปรับให้เข้ากับสภาพและจำนวนประชากรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง

มีการสร้างโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมใหม่ๆ ทุกวัน ด้วยการศึกษาประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญ การวิเคราะห์ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน การใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่ดีที่สุด นักจิตวิทยาก่อนวัยเรียนสามารถสร้างโปรแกรมดั้งเดิมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ การก่อตัวของบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวก และการปรับปรุง วัฒนธรรมการสอนของนักการศึกษา

ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น: โปรแกรมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาสุขภาพและพัฒนาการของเด็กอายุ 1 ถึง 7 ปี / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva ฯลฯ - M.: การศึกษา, 2549

การแนะนำ

คุณกำลังถือหนังสือที่ไม่ธรรมดาอยู่ในมือ เป็นโครงการสำหรับผู้ปกครองและครู เรียกว่า “ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น”

ผู้เขียนให้ความหมายพิเศษแก่ชื่อของโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์
เป็นความรู้ทั่วไปว่า วัยเด็ก -นี่เป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคลซึ่งในระหว่างนั้น สุขภาพและกำลังดำเนินการ การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กพรากบางสิ่งจากวัยเด็กที่เก็บไว้ไปตลอดชีวิต
ช่วงเวลาของวัยรุ่นรวบรวมความสำเร็จในวัยเด็กและนำไปใช้ ในเวลาเดียวกันครูและนักจิตวิทยายืนกรานอย่างถูกต้องว่าผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเด็กทั้งในวัยเด็กและวัยรุ่นโดยหลักแล้วจะเป็นตัวกำหนดว่าการพัฒนาของเขาจะดำเนินไปอย่างไรในยุคที่ยากที่สุดนั่นคือวัยรุ่น เป็นเรื่องยากและมักเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความสัมพันธ์กับวัยรุ่นอย่างเหมาะสมหากพวกเขาไม่ได้พัฒนาไปมากนักในวัยเด็ก
ก่อนหน้านี้มาก - ในวัยเด็ก
เด็กได้ผ่านเส้นทางจากวัยเด็กสู่วัยรุ่นด้วย ผู้ปกครอง,นักการศึกษาและ ครูโรงเรียนประถมศึกษา.
ในช่วงเริ่มต้นของการเดินทาง ถัดจากทารกที่ไร้การป้องกันและไว้วางใจได้คือคนที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเขา - ผู้ปกครอง.ด้วยความรัก ความเอาใจใส่ และความใกล้ชิดทางอารมณ์ เด็กจึงเติบโตและพัฒนา เขาพัฒนาความรู้สึกไว้วางใจในโลกและผู้คนรอบตัวเขา
ณ ส่วนหนึ่งของถนนในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนเด็กคนหนึ่ง เข้าโรงเรียนอนุบาลเหตุการณ์นี้นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในชีวิตของเขา ตอนนี้เขาถูกรายล้อมไปด้วยผู้คนใหม่ๆ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งเขาไม่เคยรู้จักมาก่อนและก่อตั้งชุมชนที่แตกต่างจากครอบครัวของเขา แต่ลูกไม่กลัวเพราะมีพ่อแม่อยู่ข้างๆ เขาจับมือแม่ไว้แน่น และยื่นฝ่ามือเล็กๆ อันอบอุ่นของเขาอย่างวางใจ ครู
จากนี้ไปเด็กจะเดินตามเส้นทางวัยเด็กได้ง่ายขึ้นและยากขึ้น มันจะง่ายกว่านี้หากผู้ปกครองและนักการศึกษาร่วมมือกันและมอบความคุ้มครองสองชั้น ความสบายใจทางอารมณ์ และชีวิตที่น่าสนใจและมีความหมายให้กับเด็กทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน และในทางกลับกันโรงเรียนอนุบาลจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถพื้นฐานของเขาความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและจะช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน การติดตามเส้นทางของเด็กก่อนวัยเรียนจะยากขึ้นเนื่องจากอยู่ในโรงเรียนอนุบาลเมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาปัญหาแรกที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็กและพฤติกรรมของเขาเกิดขึ้น
และหากนักการศึกษาให้ความสนใจกับสิ่งนี้ และผู้ปกครองเพิกเฉยต่อพวกเขาและไม่มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ผลที่ตามมาที่เลวร้ายที่สุดก็รอพวกเขาอยู่ที่โรงเรียน ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่องเชื่อว่าสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็ก ๆ ในโรงเรียนด้อยโอกาสอย่างต่อเนื่องคือการขาดการช่วยเหลือเด็กอย่างทันท่วงทีในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจากครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลไม่ใส่ใจต่อสุขภาพและการพัฒนาทางร่างกายตั้งแต่อายุยังน้อย
นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่ต้องการการแก้ไขพัฒนาการส่วนบุคคลอย่างจริงจังซึ่งสามารถทำได้โดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลสามารถช่วยพวกเขาได้ทันท่วงทีเท่านั้น และในงานนี้ผู้ปกครองมีบทบาทพิเศษ
ประการแรกนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในวัยเด็กก่อนวัยเรียนผู้ปกครองเป็นผู้ที่มีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก และหากพวกเขาไม่สนับสนุนการกระทำของนักการศึกษาหรือเริ่มขัดแย้งกับการกระทำเหล่านั้น ความพยายามหลายอย่างของครูก็อาจไร้ผล แต่นี่ยังไม่เพียงพอ เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองจะต้องตระหนักถึงกระบวนการศึกษาทั้งหมด เห็นอกเห็นใจเด็ก และช่วยให้เขาบรรลุผลตามที่ต้องการ
สิ่งสำคัญคือผู้ดูแลจะไม่ได้อยู่กับทารกตลอดช่วงวัยเด็ก เมื่อถึงเกณฑ์เข้าโรงเรียนพวกเขาจะกล่าวคำอำลาเขาอย่างเศร้าและเด็กจะต้องผ่านส่วนสำคัญต่อไปของเส้นทางวัยเด็กของเขากับเขา ผู้ปกครองและ ครูโรงเรียนประถม.การดำเนินการนี้จะง่ายกว่ามากหาก ความพยายามของพ่อแม่และ ครูจะรวมตัวกัน และตอนนี้มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ร้ายแรงสำหรับเรื่องนี้
ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและการมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล พ่อแม่ได้รับประสบการณ์ความร่วมมือด้านการสอนทั้งกับบุตรหลานของคุณและกับชุมชนการสอนโดยรวม เป็นผลให้ในอนาคตสภาพแบบดั้งเดิมจะถูกแยกออกโดยสิ้นเชิงเมื่อผู้ปกครองได้รับมอบหมายบทบาทของผู้ชมผู้วิจารณ์หรือแฟน ๆ ที่น่าชื่นชมโดยรอคอยผลลัพธ์ต่อไปอย่างใจจดใจจ่อ
การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของลูก ๆ ไม่เพียง แต่ที่บ้านเท่านั้น แต่ยังอยู่ในโรงเรียนอนุบาลด้วยจะช่วยพวกเขา:
เอาชนะอำนาจเผด็จการของคุณเองและมองโลกจากมุมมองของเด็ก
ปฏิบัติต่อลูกของคุณอย่างเท่าเทียมและเข้าใจว่าการเปรียบเทียบเขากับเด็กคนอื่นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ สิ่งสำคัญไม่ใช่มาตรฐาน แต่เป็นความสำเร็จส่วนตัวของทุกคน ถ้าเด็กได้ทำสิ่งที่ดีกว่าเมื่อวาน และเขาตระหนักถึงสิ่งนี้ เราก็สามารถชื่นชมยินดีในการเติบโตและพัฒนาการของตนเองได้
รู้จุดแข็งและจุดอ่อนของมันแล้วนำมาพิจารณา ซึ่งหมายความว่าเมื่อเข้าโรงเรียนจะไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็ก (ในโรงเรียนอนุบาลเขาฉลาด แต่ในโรงเรียนเขาโง่)
แสดงความสนใจอย่างจริงใจในการกระทำของเขาและเตรียมพร้อมสำหรับการสนับสนุนทางอารมณ์
เข้าใจว่าไม่มีอะไรสามารถทำได้โดยการมีอิทธิพลฝ่ายเดียว แต่ทำได้เพียงปราบปรามหรือข่มขู่เด็กเท่านั้น หากเราต้องการบรรลุผลตามที่ต้องการก็จำเป็นที่ตัวเขาเองจะต้องการมีส่วนร่วมในการทำงาน และเพื่อการนี้ ผู้ใหญ่และเด็กจะต้องมีความสัมพันธ์ที่ดี ไว้วางใจได้ และมีความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะมีส่วนร่วมในเรื่องต่างๆ ทั้งสุขและทุกข์
ส่งผลให้การสื่อสารกับครูทั้งในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาไม่ทำให้ผู้ปกครองลำบาก พวกเขาพร้อมสำหรับการสนทนา รู้วิธีปกป้องมุมมองและความสนใจของเด็ก และปกป้องเขาหากจำเป็น ความเข้าใจของผู้ปกครองเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาที่เกิดขึ้นกับเด็กและการแทรกแซงอย่างทันท่วงทีจะทำให้สามารถแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของสุขภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและป้องกันการเบี่ยงเบนตั้งแต่เนิ่นๆในการพัฒนา
นอกจากนี้ กิจกรรมร่วมกันของพ่อและแม่กับลูกตลอดช่วงปฐมวัยและก่อนวัยเรียน และในระดับประถมศึกษา จะช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็ก และใช้ศักยภาพที่เป็นไปได้ของเด็กแต่ละคน
ทั้งหมดนี้จะเกิดขึ้นได้เฉพาะในเงื่อนไขของความไว้วางใจซึ่งกันและกันโดยสมบูรณ์และการทำงานเป็นเวลาหลายปีซึ่งควรดำเนินการบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการนี้ - แยกจากผู้ปกครองและนักการศึกษา แต่พร้อมกันกับทุกคนด้วยกัน
เพื่อให้ครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถโต้ตอบกับผู้ปกครองได้ จึงได้จัดทำโครงการ “จากเด็กสู่วัยรุ่น”
พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครองคือเอกสารของกฎหมายระหว่างประเทศ (คำประกาศสิทธิเด็กและอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก) รวมถึงกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย (รัฐธรรมนูญของ สหพันธรัฐรัสเซีย, ประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมาย "ด้านการศึกษา" และ "เกี่ยวกับการค้ำประกันสิทธิเด็กขั้นพื้นฐานในสหพันธรัฐรัสเซีย") สหพันธ์")
คำประกาศสิทธิเด็กเป็นเอกสารระหว่างประเทศฉบับแรกที่เรียกร้องให้ผู้ปกครองตระหนักถึงและเคารพสิทธิของเด็กในการศึกษา การพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ คุณธรรม และจิตวิญญาณในสภาพของเสรีภาพและศักดิ์ศรี
อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กยอมรับเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ สีผิว เพศ ภาษา ศาสนา ความคิดเห็นทางการเมืองหรือความคิดเห็นอื่น ชาติ ชาติพันธุ์ และต้นกำเนิดทางสังคม สิทธิตามกฎหมายบน:
การเลี้ยงดู;
การพัฒนา;
การป้องกัน;
การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของสังคม
อนุสัญญาเชื่อมโยงสิทธิของเด็กเข้ากับสิทธิและความรับผิดชอบของผู้ปกครองและบุคคลอื่นที่รับผิดชอบชีวิตเด็ก การพัฒนาและการคุ้มครองเด็ก และให้สิทธิเด็กในการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจที่มีผลกระทบต่อปัจจุบันและอนาคตของเขา
อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กได้รับการรับรองโดยสภาโซเวียตสูงสุดของสหภาพโซเวียตเมื่อวันที่ 13 มิถุนายน พ.ศ. 2533 และมีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 15 กันยายน พ.ศ. 2533 และด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปตามวรรค 4 ของข้อ มาตรา 15 ของรัฐธรรมนูญกลายเป็นส่วนสำคัญของระบบกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย
สิทธิบางประการของเด็กและความรับผิดชอบของผู้ปกครองได้รับการประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียในประมวลกฎหมายแพ่งและครอบครัว ได้รับการยอมรับ กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันสิทธิเด็กขั้นพื้นฐานในสหพันธรัฐรัสเซีย"
ในศิลปะ ประมวลกฎหมายครอบครัวฉบับที่ 63 ของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดสิทธิและความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก เน้นความรับผิดชอบในการเลี้ยงดู สุขภาพ ร่างกาย จิตใจ จิตวิญญาณ และศีลธรรมของเด็ก นอกจากนี้ ยังได้ระบุด้วยว่าการดูแลผลประโยชน์ของเด็กควรเป็นข้อกังวลหลักของผู้ปกครอง
สิทธิของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาได้รับการประกันโดยรัฐในศิลปะ 43 ของรัฐธรรมนูญและระบุไว้ในมาตรา มาตรา 18 ของกฎหมาย “การศึกษา” ซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยสิ้นเชิง พวกเขาระบุว่าพ่อแม่เป็นครูคนแรกของเด็กก่อนวัยเรียนและพวกเขามีหน้าที่ต้องวางรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพทางร่างกาย คุณธรรม และสติปัญญา
บทบัญญัติหลักที่สำคัญที่สุดของเอกสารเหล่านี้ซึ่งสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมสำหรับผู้ปกครองและครู "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น" ได้แก่:
สิทธิของเด็กในการศึกษา มนุษยธรรมในธรรมชาติ การดูแลสุขภาพและการพักผ่อนหย่อนใจ การมีส่วนร่วมอย่างเสรีในชีวิตทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ และศิลปะ
ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนลักษณะของการพัฒนาของเขา
สิทธิของเด็กที่จะได้รับการคุ้มครองจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ การดูถูก ละเลย หรือละเลย
ปฏิสัมพันธ์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวเพื่อสร้างสุขภาพ การศึกษา และพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่
โปรแกรม “ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น” ครอบคลุมตั้งแต่อายุ 1 ถึง 7 ปี
โปรแกรมระบุงานที่ต้องแก้ไขในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสองด้านที่เกี่ยวข้องกัน - "สุขภาพ" และ "การพัฒนา"
ทิศทางแรกโปรแกรม - "สุขภาพ" - รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก พัฒนาการ และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์
ผู้ปกครองจะได้รับโอกาสร่วมกับครูและบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยจนถึงขั้นแรกในการศึกษาและประเมินสุขภาพของเด็กแต่ละคน จากนั้นเลือกกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนา
ทิศทางที่สองโปรแกรม - "การพัฒนา" - มีวัตถุประสงค์เพื่อ:
การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (ความสามารถ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์)
แนะนำให้เด็กรู้จักคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล
แต่ละทิศทางมีส่วนเบื้องต้นและส่วนหลัก ส่วนเกริ่นนำมีลักษณะเป็นนักข่าว เป้าหมายคือการดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองและครูให้ทราบถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดู สุขภาพ และพัฒนาการของเด็ก และเพื่อแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการใช้เนื้อหาทางการศึกษาบางอย่าง
ผู้เขียนเข้าใจว่าผู้ปกครองไม่มีพลังงานและเวลาในการทำงานกับเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์จำนวนมาก ดังนั้นเราจึงพยายามนำเสนอในส่วนเกริ่นนำของโปรแกรมโดยสังเขปและเข้าถึงได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เฉพาะเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการศึกษาตลอดชีวิตเท่านั้นนั่นคือการเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นและไม่เจ็บปวดของเด็กจาก ตั้งแต่สถานศึกษาก่อนวัยเรียนจนถึงโรงเรียนก่อนวัยเรียน
ส่วนหลักนำเสนองานที่ต้องแก้ไขในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาด้านสุขภาพการศึกษาและการพัฒนาของเด็กอย่างเต็มที่ในช่วงวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน
สร้างขึ้นเพื่อใช้โปรแกรม ชุดวัสดุวิธีการสำหรับผู้ปกครองและครู รับประกันความสมบูรณ์กระบวนการสอนที่ช่วยให้มีแนวทางการประสานงานในทุกด้านของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
หากต้องการ ผู้ปกครองแต่ละคนสามารถศึกษาประเด็นที่สนใจโดยละเอียดยิ่งขึ้นโดยทำความคุ้นเคยกับสื่อการสอนทั้งชุด ซึ่งนอกเหนือจากโปรแกรมนี้แล้วยังมีคู่มือเกี่ยวกับ:
การเพิ่มประสิทธิภาพสุขภาพของเด็ก
การศึกษาและพัฒนาการของเด็กเล็ก
วัฒนธรรมทางกายภาพ
การพัฒนาคำพูด
นิยาย;
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
คณิตศาสตร์;
กิจกรรมการเล่นเกม
กิจกรรมด้านการมองเห็นและประสิทธิผล
ดนตรี;
กิจกรรมการแสดงละคร
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว
การสร้างสภาพแวดล้อมของเกมวัตถุ
โปรแกรมวิชาเลือก (ไม่จำเป็น)
ชุดสื่อการสอนสำหรับโปรแกรมนี้มีการวางแผนการทำงานกับเด็กเป็นประจำทุกปี แต่ลำดับการวางแผนโดยครูของสื่อการสอนนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก สุขภาพ ความรุนแรงและความก้าวหน้าของพวกเขา โดยไม่คำนึงถึงระดับของการเตรียมพร้อมเบื้องต้น
เพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการในโปรแกรม ผู้ปกครองและครูจำเป็นต้อง:
ตระหนักว่าเท่านั้น ความพยายามร่วมกันของครอบครัวและสถาบันการศึกษาคุณสามารถช่วยเด็กได้ ด้วยความเคารพและเข้าใจปฏิบัติต่อกัน
จำไว้ว่าเด็กคือบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะเปรียบเทียบเขากับเด็กคนอื่น ไม่มีใครเหมือนเขา (เธอ) อีกแล้วในโลกนี้ และเราต้องชื่นชมความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา (เธอ) สนับสนุนและพัฒนามัน
รู้ว่าเด็กควรมองพ่อแม่และครูในฐานะคนที่พร้อมจะช่วยเหลือเขาเสมอ การสนับสนุนและความช่วยเหลือส่วนบุคคล;
ครู - เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ เคารพพ่อแม่ของพวกเขาอย่างไม่ จำกัด ผู้ซึ่งให้ชีวิตพวกเขาและทุ่มเทความเข้มแข็งทั้งกายและใจในการทำให้พวกเขาเติบโตและมีความสุข
ผู้ปกครอง - เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีความมั่นใจในตัวครูและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจการของกลุ่ม
ครู - คำนึงถึงความปรารถนาและข้อเสนอแนะของผู้ปกครองให้ความสำคัญกับการมีส่วนร่วมในชีวิตของกลุ่มเป็นอย่างมาก
ผู้ปกครองและครู - เพื่อเปลี่ยนทัศนคติต่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กและถือว่าพวกเขาไม่ใช่ชุดของเทคนิคทั่วไป แต่เป็นศิลปะแห่งการสนทนากับเด็กโดยเฉพาะโดยพิจารณาจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของวัยโดยคำนึงถึง ประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของเด็ก ความสนใจ ความสามารถและความยากลำบากที่ปรากฏในครอบครัวและสถาบันการศึกษา
ผู้ปกครองและครู - รู้สึกถึงความเคารพอย่างจริงใจต่อสิ่งที่เด็กสร้างขึ้นเอง (เรื่องราว, เพลง, โครงสร้างที่ทำจากทราย, วัสดุก่อสร้าง, งานกระดาษ, การสร้างแบบจำลอง, การวาดภาพ ฯลฯ ) ชื่นชมเขา ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความมั่นใจในตนเองและความสามารถของเด็ก
พ่อแม่และครูต้องแสดงความเข้าใจ ความอ่อนไหว ความอดทน และไหวพริบในการเลี้ยงดูและสอนลูก คำนึงถึงมุมมองของเด็กเองและอย่าเพิกเฉยต่อความรู้สึกและอารมณ์ของเขา
ครู - อยู่ในกระบวนการอย่างสม่ำเสมอ การสื่อสารส่วนบุคคลหารือกับผู้ปกครองทุกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก
ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนทุกคนจะต้องศึกษาโปรแกรมและชุดคู่มือของเราอย่างรอบคอบ อภิปรายเนื้อหา และพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีของตนเองในการทำงานกับเด็ก
ตลอดระยะเวลาแปดปี โปรแกรมและชุดสื่อการสอนของเราได้รับการทดสอบเชิงทดลองอย่างกว้างขวางในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย และได้รับการประเมินเชิงบวกจากผู้ปกครองและครู
ผู้เขียนแสดงความขอบคุณอย่างจริงใจต่อผู้ปกครองและครูทุกคนที่นำแนวคิดการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองไปใช้บรรลุผลสำเร็จในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของลูก ๆ ไม่เพียง แต่ในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่โรงเรียนด้วย
ค่อนข้างเป็นไปได้ว่าประสบการณ์ครั้งแรกของเราในการสร้างโปรแกรมแบบครบวงจรสำหรับผู้ปกครองและครูจะค่อนข้างไม่สมบูรณ์ ทีมงานผู้เขียนจะยอมรับและพิจารณาความคิดเห็นทั้งหมดด้วยความยินดีและจะพยายามนำไปพิจารณาในงานในอนาคตอย่างแน่นอน

สุขภาพ

พัฒนาการด้านจิตใจและศีลธรรมของเด็กในช่วงสามปีแรกขึ้นอยู่กับสภาพร่างกายและอารมณ์ของเขามากกว่าเวลาอื่นใด
พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจตั้งแต่อายุยังน้อยยังอยู่ในระดับสูง แต่โครงสร้างของอวัยวะและระบบทั้งหมดยังไม่สมบูรณ์ กิจกรรมจึงไม่สมบูรณ์
ในช่วงปีแรกของชีวิต การพัฒนาด้านร่างกาย จิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ แต่เนื้อหา เทคนิค และวิธีการปฏิบัติภารกิจเหล่านี้ คนอื่นกว่าการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก
ช่วงก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี - แตกต่างจากวัยเด็กตรงที่พลังงานการเติบโต (เทียบกับปีแรก) ช้าลงอย่างเห็นได้ชัด ระบบประสาทส่วนกลางและระบบประสาทส่วนปลายเติบโตอย่างรวดเร็ว การเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขจะขยายตัว และระบบส่งสัญญาณที่สองจะเกิดขึ้น ช่วงเวลานี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคคลต่อไป: ระบบการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขที่พัฒนาขึ้นในช่วง 3-5 ปีแรกนั้นได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างมั่นคงเป็นพิเศษและยังคงรักษาความสำคัญไว้ตลอดชีวิตต่อ ๆ ไป

คุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยา
เด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

ในปีที่สองของชีวิต น้ำหนักของเด็กจะเพิ่มขึ้นทุกเดือน 200-250 กรัม และส่วนสูง 1 ซม. นี่เป็นข้อมูลเฉลี่ยที่เราพึ่งพาเมื่อชั่งน้ำหนักและวัดขนาดเด็ก

ในปีที่สามของชีวิต พัฒนาการทางร่างกายจะช้าลงมากขึ้น ตลอดทั้งปี น้ำหนักที่เพิ่มขึ้นโดยเฉลี่ยคือ 2-2.5 กก. และยาว 7-8 ซม. นี่เป็นเรื่องธรรมชาติเนื่องจากมีนัยสำคัญ พลังงานส่วนหนึ่งไปเพื่อความมั่นใจในการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ เพื่อปรับปรุงอวัยวะและระบบภายใน
ระบบประสาทส่วนกลางมีความยืดหยุ่นมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ระยะเวลาการยับยั้งจะลดลงและระยะเวลาของการตื่นตัวของเด็กจะเพิ่มขึ้น เขาสามารถมีสมาธิกับกิจกรรมเดียวได้เป็นเวลานาน - มากถึง 10-15 นาที การทำงานของเปลือกสมองได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น และความจำสำหรับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อหลายเดือนก่อนก็พัฒนาขึ้น คำพูดมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วและมีคำศัพท์เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ
กิจกรรมของระบบหัวใจและหลอดเลือดมีเสถียรภาพอย่างเห็นได้ชัด มันทำงานโดยมีความเครียดน้อยลง อัตราการเต้นของหัวใจลดลงเหลือ 86-90 ซึ่งใกล้เคียงกับค่าปกติสำหรับผู้ใหญ่แล้ว
ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกดีขึ้น มีขบวนการสร้างกระดูกอย่างเข้มข้นของเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนและกระดูกอ่อน และแม้ว่ากระบวนการนี้จะดำเนินต่อไปตราบใดที่บุคคลนั้นโตขึ้น (บางครั้งอาจนานถึง 20-25 ปี) แต่โครงกระดูกของเด็กในปีที่สองของชีวิตก็ให้ความมั่นคงในแนวดิ่งของทั้งร่างกายค่อนข้างดีอยู่แล้ว การเสริมสร้างความเข้มแข็งของอุปกรณ์กล้ามเนื้อและเอ็นยังคงดำเนินต่อไป การเคลื่อนไหวมีความมั่นใจและหลากหลายมากขึ้น แต่ความเหนื่อยล้าทางร่างกายยังคงเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็กมักจะเปลี่ยนตำแหน่ง และหลังจากพยายามอย่างหนักก็พักผ่อนเป็นเวลานาน
การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุยังเกิดขึ้นในระบบทางเดินอาหารด้วย ชั้นกล้ามเนื้อของผนังกระเพาะอาหารพัฒนา, เสียงของลำไส้เพิ่มขึ้น, การบีบตัวของลำไส้เพิ่มขึ้น, และการควบคุมประสาทของกลไกการผ่านของอาหารผ่านลำไส้จะดีขึ้น
ระบบทางเดินปัสสาวะทำงานได้สมบูรณ์แบบมากกว่าในวัยเด็กมาก ด้วยการเจริญเติบโตของไตตามอายุที่ค่อนข้างน้อยปริมาตรของกระเพาะปัสสาวะภายในสิ้นปีที่สามของชีวิตจะเพิ่มขึ้นเกือบ 4 เท่า ดังนั้นปริมาณปัสสาวะที่ถูกขับออกมาครั้งเดียวจะเพิ่มขึ้น แม้ว่าจำนวนปัสสาวะต่อวันจะลดลงถึง 10 เท่าก็ตาม ในช่วงวัยเตาะแตะ ตัวรับกระเพาะปัสสาวะและไขสันหลังยังคงด้อยพัฒนา ดังนั้นความอยากปัสสาวะจึงอ่อนแอ คุณไม่ควรตำหนิลูกน้อยของคุณเรื่องกางเกงเปียก (ถ้าคุณไม่ใช้ผ้าอ้อม) ทักษะความเรียบร้อยในเด็กส่วนใหญ่จะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 3 ขวบ เมื่อพวกเขาตอบสนองต่อกระเพาะปัสสาวะเต็มทันที
เช่นเดียวกับความสามารถในการคลาน เดิน และพูดคุย ทักษะความเรียบร้อยก็ถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล เด็กบางคนพร้อมที่จะใช้ห้องน้ำก่อนอายุ 2 ขวบ และคนอื่นๆ - หลังจากอายุครบ 3 ปีเท่านั้น
ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่มีการติดต่อกับโลกภายนอก เด็กในวัยนี้มีความกระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กโต คำพูดจะดีขึ้นและมีปฏิกิริยาทางจิตที่เพียงพอต่อสถานการณ์
ระบบย่อยอาหารและระบบหายใจในเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี ยังพัฒนาไม่เต็มที่ จึงจำเป็นต้องมีข้อจำกัดด้านอาหารบางประการ (หากมีปัจจัยเสี่ยงในการรำลึกถึง) ตลอดจนมาตรการต่างๆ เพื่อป้องกันโรคหวัดเพื่อตอบสนองต่อสภาพอากาศที่ไม่เอื้ออำนวย .
ความผิดปกติทางเดินอาหารเฉียบพลัน โรคปอดบวม โรคกระดูกอ่อน โรคโลหิตจางทางโภชนาการ ยังคงพบได้บ่อยในเวลานี้ แต่ในกรณีส่วนใหญ่ อาการจะรุนแรงน้อยกว่าในเด็กปีแรกของชีวิต
เด็กมีลักษณะพิเศษคือความสามารถทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากสภาวะทางอารมณ์หนึ่งไปสู่อีกสภาวะหนึ่ง: ข้อตกลง - ไปสู่ความเพ้อฝัน, ความสุข - ไปสู่ความขุ่นเคือง มีการระบุลักษณะนิสัยของเด็กแต่ละคนอย่างชัดเจน
อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะการพัฒนาอย่างรวดเร็วของกิจกรรมการเคลื่อนไหว แต่การควบคุมความเพียงพอของการเคลื่อนไหวของเด็กยังอยู่ในระดับต่ำซึ่งมักนำไปสู่การบาดเจ็บ
ระบบกล้ามเนื้อในวัยนี้มีความเข้มแข็งขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและมวลกล้ามเนื้อใหญ่ก็เพิ่มขึ้น
เนื้อเยื่อน้ำเหลืองของต่อมน้ำเหลือง ต่อมทอนซิล และโรคอะดีนอยด์มีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว เมื่อเทียบกับพื้นหลังของกระบวนการเหล่านี้กระบวนการอักเสบมักจะพัฒนา - adenoiditis, ต่อมทอนซิลอักเสบ, ต่อมน้ำเหลืองอักเสบ ในเด็กวัยนี้พยาธิวิทยาเช่นต่อมน้ำเหลืองบริเวณรอบข้างขยายใหญ่ขึ้น ("ห่วงโซ่ปากมดลูก", ต่อมหลังใบหู, น้ำมูกไหลบ่อย, การติดเชื้อไวรัสทางเดินหายใจเฉียบพลันบ่อยครั้ง) เป็นเรื่องปกติมาก เมื่อสิ้นปีที่สองของชีวิต ฟันน้ำนมก็ขึ้นหมด
เนื่องจากการติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ กำลังขยายตัว และภูมิคุ้มกันที่ได้รับยังไม่ถึงระดับที่เหมาะสม พยาธิสภาพที่พบบ่อยที่สุดคือการติดเชื้อเฉียบพลันในเด็ก (ไข้อีดำอีแดง คอตีบ คางทูม โรคหัด ฯลฯ)
มาตรการป้องกันที่สำคัญที่สุดในเรื่องนี้คือการสร้างภูมิคุ้มกันแบบแอคทีฟและพาสซีฟ (การฉีดวัคซีน) การปกป้องสุขภาพที่ดีจากการป่วยและการแยกผู้ป่วยอย่างทันท่วงที (การจัดระเบียบตัวกรองตอนเช้าที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญมาก)
วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการก่อตัว (โดยไม่สนใจสุขภาพเพียงพอ) ของโรคเรื้อรัง (วัณโรค, ตับอักเสบ) ดังนั้นความสนใจเป็นพิเศษต่อการฉีดวัคซีนบังคับ (การฉีดวัคซีน) สุขอนามัยและขั้นตอนอื่น ๆ
ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวไว้ อายุก่อนวัยเรียนหมายถึงช่วงวิกฤตในชีวิตของเด็ก 1 .
มีเหตุผลหลายประการสำหรับเรื่องนี้ ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีความแข็งแกร่งและความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาทเพิ่มขึ้นและการก่อตัวของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น กระบวนการทางประสาทมีลักษณะอ่อนเพลียอย่างรวดเร็ว ความเครียดทางอารมณ์สัมพันธ์กับความถี่ของภาวะเขตแดนที่เพิ่มขึ้นและปฏิกิริยาทางประสาท
ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในวัยนี้ผู้ปกครองและครูมักพบกับอาการดังกล่าวในพฤติกรรมของเด็ก เช่น อารมณ์แปรปรวน ความหงุดหงิดเพิ่มขึ้น ความตื่นเต้นง่ายของจิต น้ำตาไหล ความเหนื่อยล้า และการไม่ตั้งใจเมื่อปฏิบัติงาน เด็กอาจประสบกับปฏิกิริยาต่อไปนี้: พวกเขากัดเล็บ หมุนผม อย่าหลับเป็นเวลานาน เคลื่อนไหวผิดปกติ (โยกตัว กระโดด ฯลฯ)
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนสูตรของเม็ดเลือดขาวจะเปลี่ยนไป (เลือดของเด็กจะคล้ายกับเลือดของผู้ใหญ่) และมีกิจกรรมสูงของสารต่าง ๆ ที่ "รับผิดชอบ" ต่อปฏิกิริยาภูมิแพ้
เด็กหลายคนมีการเติบโตอย่างรวดเร็ว (“ช่วงแรก”) ดังนั้นในช่วงเวลานี้พวกเขาสามารถเติบโตได้ 10-12 ซม. (แบบก้าวกระโดด) จากนั้นกล้ามเนื้อก็ต้องการสารอาหารเพิ่มเติมไม่ตามการเจริญเติบโตของกระดูกและเริ่ม "กรีดร้องด้วยความเจ็บปวด" เด็กอาจตื่นขึ้นมาตอนกลางคืนและบ่นว่าปวดกล้ามเนื้อน่อง และผู้ปกครองมักไม่รู้ว่าจะช่วยได้อย่างไร
ระยะเวลาของการฉุดลากบางครั้งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงการทำงานของกล้ามเนื้อหัวใจซึ่งไม่สอดคล้องกับการเติบโตอย่างรวดเร็วของเด็ก
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงทางเมตาบอลิซึม "อย่างลึกซึ้ง" เกิดขึ้น ซึ่งสัมพันธ์กับความถี่สูงสุดของการติดเชื้อในวัยเด็ก และก่อให้เกิดอันตรายร้ายแรงต่อสุขภาพของเด็ก
นอกจากนี้ช่วงอายุนี้ยังมีโอกาสเกิดและแสดงอาการแพ้และโรคทางร่างกายเรื้อรังทุกชนิดโดยเฉพาะในเด็กที่มักป่วยและมีแนวโน้มที่จะเป็นโรคเรื้อรังบางชนิด
แต่แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีก็ยังต้องการการดูแลและการมีส่วนร่วมอย่างระมัดระวังจากผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าสุขภาพของเด็กพัฒนาขึ้นตลอดชีวิตของเขา
งานเสริมสร้างสุขภาพของเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมและรับรองการทำงานปกติของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต เพื่อรักษาและปรับปรุงสุขภาพของเด็กในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของชีวิต ครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีงานประจำวันจำนวนมาก พื้นที่ข้อมูลที่รวมเป็นหนึ่งเดียวของโปรแกรมของเราจะช่วยให้ผู้ปกครองและครูในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพของเด็กในสองด้านที่เกี่ยวข้องกัน:
สุขภาพของเด็กตั้งแต่ 1 ปีถึง 7 ปี
“การป้องกัน” สุขภาพสามบรรทัด: ระบอบการปกครอง; โภชนาการ; พลศึกษา
พิจารณางานของครูและผู้ปกครองในแต่ละพื้นที่แยกกัน

เกณฑ์ด้านสุขภาพเด็ก

ตามการจำแนกประเภทสุขภาพที่ยอมรับ เด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) อาจอยู่ในกลุ่มสุขภาพที่แตกต่างกัน: ฉัน - มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ II - มีความเสี่ยงที่จะเกิดความผิดปกติด้านสุขภาพของตนเองหรือผู้ที่ได้แสดงให้เห็นความเสี่ยงนี้ใน รูปแบบของการทำงานของอวัยวะและเนื้อเยื่อบกพร่อง แต่ไม่มีโรคเรื้อรัง และ III - มีโรคเรื้อรัง

แพทย์และครูถือว่าเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์คือเด็กที่ร่าเริง กระตือรือร้น อยากรู้อยากเห็น ทนทานต่อปัจจัยแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ มีความยืดหยุ่นและแข็งแรง มีพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจในระดับสูง
ครูได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสุขภาพเด็กจากบุคลากรทางการแพทย์ (คลินิก โรงเรียนอนุบาล) น่าเสียดายที่การปฏิบัติที่มีอยู่ในปัจจุบันไม่ได้ให้ข้อมูลที่ครบถ้วนเกี่ยวกับสุขภาพของเด็กเสมอไปเมื่อส่งเขาไปสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าข้อมูลนี้จำเป็น (ในรูปแบบที่เข้าถึงได้) สำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในการพัฒนาสุขภาพของเด็ก ได้แก่ พยาบาล ครู ผู้ปกครอง และตัวเด็กเอง
พ่อแม่จะเข้าใจลูกของตนได้อย่างไรถ้าแพทย์ไม่ได้บอกพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ และถ้าเขาเข้าใจ สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร เขาถูกกำหนดให้กับกลุ่มสุขภาพกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งหรือกลุ่มอื่นตามเกณฑ์ใด ในการดำเนินการนี้ เราขอเชิญชวนครูและผู้ปกครองให้ทำความคุ้นเคยกับเกณฑ์ด้านสุขภาพ
เกณฑ์ด้านสุขภาพคือการมีหรือไม่มีความผิดปกติในการเกิดมะเร็งในระยะเริ่มแรก (anamnesis)
เพื่อประเมินเกณฑ์ I ให้ครบถ้วนยิ่งขึ้นและกำหนดความเสี่ยงของการพัฒนาความผิดปกติบางอย่างในสุขภาพของเด็ก จำเป็นต้องทราบประวัติครอบครัว ประวัติครอบครัวสามารถกำหนดได้ ทิศทางความเสี่ยงเช่น ค้นหาว่าเด็กมีความเสี่ยงต่อโรคหลอดเลือดหัวใจ หลอดลมปอด โรคระบบทางเดินอาหาร โรคเมตาบอลิซึม หรือโรคของระบบประสาทหรือไม่
การรู้ว่าการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรดำเนินไปอย่างไรทำให้สามารถตัดสินพัฒนาการในช่วงแรกของเด็กได้ ไม่ว่าทารกจะมีหรือไม่ก็ตาม โรคไข้สมองอักเสบปริกำเนิด 2 เพื่อช่วยให้เขารับมือกับความยากลำบากของชีวิตนอกมดลูกและเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนไปโรงเรียน
หากทารกเป็นโรคสมองปริกำเนิดหรือโรคร้ายแรงอื่นๆ ก่อนอื่นเราต้องจำไว้ว่าเด็กเหล่านี้ “มีความเสี่ยงต่อความเครียด” ซึ่งหมายความว่าพวกเขามักจะต้องทนทุกข์ทรมานจากการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลันโดยมีภาวะแทรกซ้อนจากระบบทางเดินหายใจ ระบบหัวใจและหลอดเลือด และระบบอื่นๆ ซึ่งเป็นปัจจัยที่ทำให้ระบบประสาทส่วนกลางแย่ลง และยังเสี่ยงต่อโรคหู คอ จมูก บ่อยกว่าอีกด้วย
โรคทั้งหมดนี้รุนแรงขึ้นจากความเครียดในการปรับตัวในช่วงที่เด็กเปลี่ยนจากครอบครัวไปสู่โรงเรียนอนุบาลและสุขภาพที่แย่ลง
ในแง่ของความสามารถทางจิต เด็กที่เป็นโรคสมองปริกำเนิดไม่แตกต่างจากคนรอบข้าง แต่น่าเสียดายที่พวกเขาต้องการแนวทางเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความเร็วและวิธีการเรียนรู้
งานตรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตพบว่าพวกเขามีพยาธิสภาพของพัฒนาการของมดลูกและการเจ็บป่วยร้ายแรงในปีแรกของชีวิต การขาดความช่วยเหลือที่ตรงเวลาและมีคุณสมบัติจากผู้ปกครองและครูโรงเรียนอนุบาลทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจของเด็ก และตามกฎแล้ว นักเรียนที่มีพัฒนาการทางจิตล่าช้า (MDD) เป็นหนึ่งในกลุ่มที่ไม่ประสบความสำเร็จอย่างต่อเนื่องในโรงเรียน
ประวัติทางสังคมมีความสำคัญต่อสุขภาพของเด็ก การประเมินวัสดุและสภาพความเป็นอยู่ บรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว การมีนิสัยที่ไม่ดี และความสมบูรณ์ของครอบครัวช่วยให้ครูและแพทย์สามารถกำหนดระดับความเสี่ยงและป้องกันความเป็นไปได้ในการเกิดอาการได้อย่างทันท่วงที
นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าวันนั้นอีกไม่นานเมื่อพ่อแม่ของเด็กทุกคนในประเทศของเราจะมีหนังสือเดินทางทางการแพทย์อยู่ในมือ ซึ่งก่อนอื่นจะนำเสนอประวัติศาสตร์ทางชีววิทยาและสังคม
น่าเสียดายที่ทุกวันนี้ครูและแพทย์มักพบข้อมูลในลักษณะนี้: “ข้อเสียเปรียบรวมกัน” ซึ่งหมายความว่าเด็กมีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาในช่วงต้นและสภาพทางสังคมในชีวิตของเขาก็ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับเช่นกัน ในกรณีเหล่านี้ โรงเรียนอนุบาลอาจเป็นปัจจัยที่จะช่วยให้เด็กมีสุขภาพที่ดีขึ้น
แต่ถ้าเราผู้ใหญ่ไม่คำนึงถึงประวัติทางการแพทย์ โรงเรียนอนุบาลก็อาจกลายเป็นปัจจัยเสริมที่ไม่พึงประสงค์อีกประการหนึ่ง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กที่ "มีความเสี่ยง" จะไม่ได้รับอนุญาตให้ทำกิจกรรมที่แนะนำสำหรับเด็กในกลุ่มสุขภาพที่ 1 นั่นคือตามข้อกำหนดด้านอายุเท่านั้นซึ่งอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม
เราเสนอปัจจัยที่ควรคำนึงถึงในการรำลึกถึง ตามที่แพทย์ระบุ สิ่งเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาโรคสมาธิสั้นและความผิดปกติของมอเตอร์ไฮเปอร์มอเตอร์ (กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้น) ในเด็ก

เลขที่	ปัจจัย	ในเด็กผู้ชาย	สำหรับผู้หญิง
1	อายุของแม่มากกว่า 30 ปี	+
2	พ่ออายุมากกว่า 39 ปี		+
3	ประวัติทางสูติกรรมที่ซับซ้อน	+	+
4	การบาดเจ็บระหว่างตั้งครรภ์	+	+
5	การคลอด “แห้ง” (น้ำคร่ำแตกเร็ว)	+
6	ภาวะน้ำตาลในเลือดสูงในหญิงตั้งครรภ์ (น้ำตาลสูง)		+
7	น้ำหนักแรกเกิด	น้อยกว่า 3,000 กรัม	มากกว่า 4,000 กรัม
8	การบาดเจ็บจากการคลอดบุตร การติดเชื้อของทารกในครรภ์	+
9	สำบัดสำนวนกระตุกชัก	+	+
10	ความผิดปกติของการนอนหลับ, การติดเชื้อในวัยเด็ก, โรคอุจจาระร่วง (รดที่นอน)	+
11	การงอกของฟันล่าช้า เดินล่าช้า		+
12	อาการแพ้ การบาดเจ็บ หมดสติโดยไม่ทราบสาเหตุ		+

นอกจากนี้ทั้งเด็กหญิงและเด็กชายยังได้รับผลกระทบทางลบไม่แพ้กันจากปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้ปกครองก่อนตั้งครรภ์: ฝุ่นจากเส้นใยและเสียงจากอุตสาหกรรม สารเคมีที่เป็นอันตราย (สำหรับแม่) และการสั่นสะเทือนทางอุตสาหกรรม (สำหรับพ่อ ).
ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองและครูที่จะรู้ว่าการเบี่ยงเบนใด ๆ ในการพัฒนาเด็กในช่วงต้นเป็นเหตุผลที่ต้องคิด: มันคุ้มค่าที่จะเร่งการพัฒนาต่อไปของเด็กหรือเพื่อชดเชยผลกระทบของปัจจัยเสี่ยงโดยการเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุด ของการปรับปรุงสุขภาพและการศึกษา?
แพทย์เชื่อว่าเด็กที่มีประวัติการรักษาที่ไม่เอื้ออำนวยไม่สามารถจัดว่ามีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ได้ เช่น กลุ่มสุขภาพที่ 1 เด็กดังกล่าวอยู่ในกลุ่ม II A เช่นในกลุ่ม "ที่มีความเสี่ยง" และเราซึ่งเป็นผู้ใหญ่มีความรับผิดชอบอย่างยิ่งในการรับรองว่าความเสี่ยงจะไม่แสดงออกมาในทางใดทางหนึ่ง เนื่องจากกิจกรรมด้านสุขภาพที่เข้มข้นมากเกินไปโดยไม่คำนึงถึง ความสามารถส่วนบุคคลของเด็กสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม
เกณฑ์ด้านสุขภาพ II - การพัฒนาทางกายภาพ(ต่อไปนี้ - FR) และระดับความกลมกลืนของมัน
โดยปกติเกณฑ์นี้จะได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มีพัฒนาการทางร่างกายตามปกติ แต่ในโรงเรียนอนุบาลทุกแห่ง เด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายเบี่ยงเบนไป (มีน้ำหนักเกินหรือขาด รูปร่างเตี้ยหรือสูงเกินไป ซึ่งไม่สอดคล้องกับอายุ)
การเบี่ยงเบนของ RF อาจเกิดจากสาเหตุหลายประการ: โภชนาการที่ไม่ดี, การปรากฏตัวของโรคใด ๆ, การควบคุมการเจริญเติบโตของระบบประสาทและต่อมไร้ท่อไม่ดี, เช่นเดียวกับการขาดเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเจริญเติบโตของกระดูกและกล้ามเนื้อ (การเคลื่อนไหวน้อย , นอนหลับไม่เพียงพอ) บางครั้งก็มี "ความสูงเตี้ยตามรัฐธรรมนูญ" ตามกฎแล้วผู้ปกครอง (หรือญาติคนใดคนหนึ่ง) มีน้อย แต่มิฉะนั้นเด็กจะมีสุขภาพดีเกณฑ์ด้านสุขภาพอื่น ๆ จะ "บอกเรา" เกี่ยวกับเรื่องนี้
ทุกคนต้องการความรู้เกี่ยวกับปัจจัยเสี่ยงของเด็ก เช่น พ่อแม่ - เพื่อพิจารณาว่าเด็กมีการเจริญเติบโตอย่างไร เขาได้รับอาหารที่ดีเพียงใด นักการศึกษา - เพื่อเลือกเฟอร์นิเจอร์ที่เหมาะสมสำหรับชั้นเรียนและครูพลศึกษา - เพื่อเลือกเครื่องช่วยอย่างถูกต้องและนำทางตัวบ่งชี้การพัฒนาการเคลื่อนไหว ฯลฯ
ในช่วงปีที่สองของชีวิต (และยิ่งกว่านั้นในปีที่สาม) อัตราการเติบโตของเด็กจะชะลอตัวลงอีก โดยเฉลี่ยในปีที่สองของชีวิต น้ำหนักตัวของเขาเพิ่มขึ้น 2.5 กก. และความยาว 12 ซม. ในปีที่สามของชีวิตน้ำหนักตัวเพิ่มขึ้น 2 กิโลกรัมและความยาว - 8-6 ซม. ตั้งแต่เดือนที่เก้าเด็กเริ่ม "ลดน้ำหนัก" และยืดตัวออก ปีที่สองและสามของชีวิตมีลักษณะ โดย lordosis เล็กน้อย (การงอกระดูกสันหลังไปข้างหน้าในบริเวณเอว) และหน้าท้องที่ยื่นออกมาเล็กน้อย
แพทย์ใช้โต๊ะพิเศษ กุมารแพทย์ชาวต่างประเทศเสนอสูตรที่ง่ายและมีประโยชน์ในการพิจารณาความยาวและน้ำหนักของร่างกายปกติในช่วงอายุ 1 ถึง 6 ปี:
น้ำหนักตัว (กก.) = อายุ (ปี) × 2 + 8;
ความยาวลำตัว (ซม.) = อายุ (ปี) × 6 + 77
ในช่วงปีที่สองของชีวิตจำนวนฟันทั้งหมดถึง 16-20 ซี่ ลำดับการขึ้นของฟันอาจแตกต่างกันไป
เมื่ออายุ 18-24 เดือน เด็กมักจะเข้าสู่วัย “ขี้เล่น” เขาสามารถพบว่าตัวเองตกอยู่ในอันตรายได้อย่างรวดเร็วและจำเป็นต้องได้รับการดูแลอย่างต่อเนื่อง
เริ่มต้นตั้งแต่ปีที่สองของชีวิต เด็กจะเข้าสู่ช่วงเวลาที่เลียนแบบผู้ใหญ่ เขาเชี่ยวชาญโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น ที่บ้าน เด็กๆ จะทิ้งตะกร้ากระดาษเปล่า เปิดลิ้นชักและชั้นวาง และอาจพยายามสำรวจทุกสิ่งที่อยู่ในมือ ในเรื่องนี้ควรเก็บยา สารเคมี และวัตถุอันตรายอื่นๆ ให้พ้นมือเด็ก
ในปีที่สองของชีวิต อัตราการเติบโตของสมองจะช้าลง เส้นรอบวงศีรษะเพิ่มขึ้น 12 ซม. ในปีแรกของชีวิต แต่เพิ่มขึ้นเพียง 2 ซม. ในปีที่สอง
เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิต สมองจะขยายใหญ่ขึ้นประมาณ 2/3 และเมื่อสิ้นสุดปีที่สอง สมองจะขยายใหญ่ขึ้นเป็น 4/5 ของสมองผู้ใหญ่
RF ได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัย โดยหลักแล้วคือกรรมพันธุ์และชาติพันธุ์ ดังนั้นจึงเป็นการดีที่สุดที่จะทราบพลวัตของการพัฒนาทางกายภาพของเด็กแต่ละคน นอกจากนี้บุคลากรทางการแพทย์ในสถาบันการศึกษาหรือในคลินิกจะต้องตรวจสอบเกณฑ์ด้านสุขภาพนี้ (มีตารางพิเศษสำหรับสิ่งนี้)
น้ำหนักตัวถูกกำหนดโดยการชั่งน้ำหนัก สิ่งสำคัญมากคือต้องไม่สอดคล้องกับมาตรฐานอายุ แต่ต้องสอดคล้องกับความยาวที่แท้จริงของเด็กด้วย
ตัวบ่งชี้ที่สำคัญเกี่ยวกับสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของเด็กคือท่าทางของเขา
ท่าทางเป็นท่าทางที่ถูกต้องตามปกติของบุคคลเมื่อนั่งและยืน ส่งเสริมการทำงานปกติของอวัยวะภายในเนื่องจากการเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาส่งผลต่อการทำงานของพวกเขา ท่าทางที่ถูกต้องจะสร้างสภาวะสำหรับการทำงานปกติของระบบพื้นฐาน เช่น ระบบทางเดินหายใจและระบบหัวใจและหลอดเลือด
ท่าทางช่วยให้ร่างกายมีความกลมกลืนและสวยงาม ขึ้นอยู่กับรูปร่างและความยืดหยุ่นของกระดูกสันหลัง การเอียงของร่างกาย และสถานะของอุปกรณ์ประสาทและกล้ามเนื้อและเอ็น
ด้วยท่าทางที่ถูกต้อง ศีรษะจะยกขึ้นเล็กน้อย ไหล่หัน และอยู่ในระดับเดียวกัน หน้าอกไปข้างหน้า หลังตรง ท้องเหน็บ ขาตรง และไม่งอเข่า เด็กที่มีท่าทางที่ดีจะกระจายน้ำหนักตัวให้เท่ากันทั้งสองข้างโดยให้เท้าขนานกัน
แม้แต่การเบี่ยงเบนครั้งแรกที่สุดก็อาจทำให้ชีวิตของเด็กซับซ้อนขึ้นด้วยภาระทางวิชาการที่เพิ่มขึ้นที่โรงเรียนเมื่อเขาจะต้องเคลื่อนไหวน้อยลงและนั่งที่โต๊ะมากขึ้น (ท่าทางบังคับคงที่นำไปสู่ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและสร้างปัญหาบางอย่าง: พวกเขาทำให้เกิดอาการปวดหัวกระสับกระส่าย และปรากฏการณ์อันไม่พึงประสงค์อื่นๆ อีกมากมาย)
ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียน เมื่อท่าทางกำลังพัฒนา สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูและผู้ปกครองในการติดตามกระบวนการนี้ และติดต่อผู้เชี่ยวชาญเมื่อสัญญาณแรกของความผิดปกติ
นอกจากนี้ในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลจำเป็นต้องเสริมสร้างกล้ามเนื้อและเอ็นด้วยการพลศึกษาอย่างเป็นระบบ เมื่อจัดชั้นเรียนพลศึกษาสำหรับเด็กผู้หญิง คุณควรเพิ่มท่าเต้น การออกกำลังกายแบบยืดหยุ่น และจำกัดการยกและยกของหนัก ตัวอย่างเช่น ไม่ควรอนุญาตให้เด็กผู้หญิงก่อนวัยเรียนอุ้มเด็กเล็ก (น้องชายและน้องสาว) การบรรทุกมากเกินไปอาจนำไปสู่การเคลื่อนตัวของอวัยวะในอุ้งเชิงกรานซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาโรคทางนรีเวชและสูติกรรม
ตัวชี้วัดที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพัฒนาการทางร่างกายของเด็กวัยนี้คือ เท้า.
การสร้างส่วนโค้งที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อสุขภาพของเด็ก
เท้าแบนมักเกิดในเด็กที่มีกล้ามเนื้อและเส้นเอ็นไม่แข็งแรงสามารถยืดตัวได้ ส่งผลให้รูปร่างของเท้าเปลี่ยนแปลงไป น้ำหนักตัวที่มากเกินไปยังส่งผลให้เท้าแบนอีกด้วย
วัตถุประสงค์หลักของการก่อตัวของส่วนโค้งของเท้าคือ: การพัฒนาการทำงานของมอเตอร์, ทั่วไปและความทนทานของกล้ามเนื้อของแขนขาที่ต่ำกว่าโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและสถานะของการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก เด็กควรได้รับการออกกำลังกายจากตำแหน่งเริ่มต้นที่แตกต่างกัน (ยืน นั่ง นอนหงาย อยู่กับที่และเคลื่อนไหว)
เกณฑ์ด้านสุขภาพที่สาม - พัฒนาการทางประสาทจิตของเด็ก
เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสุขภาพของเด็กโดยไม่รู้ว่าระบบประสาทของเขาทำงานอย่างไร, สถานะของเครื่องวิเคราะห์ของเขาคืออะไร (การมองเห็น, การได้ยิน), ทรงกลมทางอารมณ์, พัฒนาการของการเคลื่อนไหว, คำพูด, การคิด, ความสนใจ, ความทรงจำ
ตัวอย่างเช่น เด็กที่ป่วยบ่อยสามารถมีพัฒนาการทางจิตที่ดีเยี่ยมได้หากพ่อแม่ดูแลเขาที่บ้านในช่วงที่เขาป่วย ในทางกลับกันความล่าช้า ก้าวพัฒนาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่อายุยังน้อยบ่งชี้ว่าการชดเชยรอยโรคปริกำเนิดของระบบประสาทไม่ดี
สิ่งสำคัญในการทำงานทางจิตเวชกับเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการป้องกันการโอเวอร์โหลดทางปัญญาโดยจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกและการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เหมาะสมที่สุดในกลุ่ม
สถานะทางกายภาพของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสภาพจิตใจของเขา ซึ่งขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็กในเรื่องความสบายทางจิตใจหรือความรู้สึกไม่สบาย ควรจำไว้ว่าเด็กอายุ 5-7 ปีมีความไวต่อผลข้างเคียงเป็นพิเศษซึ่งอาจนำไปสู่การเกิดอาการประสาทได้
ปัญหาสุขภาพจิตในเด็กอาจเป็นผลมาจากความเครียดทางจิตใจและสรีรวิทยาที่มากเกินไปที่เด็กได้รับในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน
สาเหตุของการละเมิดพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กอาจมีดังต่อไปนี้: ข้อกำหนดทางวินัยที่เข้มงวด (รูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ); การเข้าพักระยะยาวในกลุ่มเพื่อนฝูงใหญ่ (ในกรณีที่ไม่มีสถานที่สำหรับการพักผ่อนและสันโดษ) ความล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการทางชีวภาพสำหรับการออกกำลังกาย ปริมาณของกิจกรรมทางจิตและทางกายภาพที่ไม่เพียงพอต่อความสามารถในการทำงานของร่างกาย การรบกวนอย่างต่อเนื่องในกิจวัตรประจำวัน แนะนำให้เด็กดูวิดีโอ เกมคอมพิวเตอร์ ฯลฯ เป็นเวลานาน ในการป้องกันความผิดปกติของระบบประสาทของเด็ก การนอนหลับพักผ่อนทั้งกลางวันและกลางคืนอย่างเหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญ
ผู้ปกครองและครูสามารถตัดสินสถานะสุขภาพของเด็กได้โดยอาศัยตัวบ่งชี้ที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางระบบประสาทของเขาดังต่อไปนี้

ตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็กในปีที่สองของชีวิต