บทคัดย่อของการมุ่งเน้นทางเทคนิค การฝึกปฏิบัติการศึกษาระยะสั้นเชิงเทคนิค “Jolly Pendulum ครูวาดแผนที่เทคโนโลยี

กุลนาซ คูซาคินา

การ์ดคำอธิบายประกอบ

การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาระยะสั้น

เน้นทางเทคนิค

1. มาดู "อนุบาลหมายเลข 319"ดัดผม

2. ชื่อพรรคคอมมิวนิสต์: « Fixies ตลกที่มีองค์ประกอบเคลื่อนไหว» .

4. อายุของเด็ก: ระดับชั้นอนุบาล.

5. แนวคิดหลัก: เด็กยุคใหม่มีความอยากรู้อยากเห็นมาก พวกเขาไม่เพียงสนใจในปัญหาต้นกำเนิดของมนุษยชาติและทุกชีวิตบนโลกเท่านั้น แต่ยังสนใจในกฎการออกแบบเครื่องใช้ไฟฟ้าและเครื่องใช้ในครัวเรือนและหลักการทำงานด้วย มีการสร้างการ์ตูนให้คำแนะนำเพื่อช่วยให้ผู้ปกครองอธิบายข้อมูลที่น่าสนใจ « ฟิกซ์» - เพื่อเล่าเรื่องราวเหล่านี้และการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่น่าตื่นเต้นใหม่ ๆ เราเสนอให้ทำ ตุ๊กตาตลกที่มีองค์ประกอบที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ - Fixies.

6. วัตถุประสงค์: ทำตุ๊กตากระดาษ แก้ไขด้วยชิ้นส่วนที่เคลื่อนไหว.

7. จำนวนชั่วโมง: 2 บทเรียน มีบทเรียนที่สามรวมอยู่ด้วยหากเด็กๆ ต้องการ

พูดคุยเกี่ยวกับเครื่องใช้ในครัวเรือน

9. ประเภทของกิจกรรม เด็กก่อนวัยเรียน: การติดกาว การตัด การต่อชิ้นส่วน การสะท้อน เรื่องราวเกี่ยวกับเครื่องใช้ในครัวเรือน

10. คำอธิบายสั้น:

การสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับเครื่องใช้ในครัวเรือน - ผู้ช่วยของเรา

ทางเลือกของเด็ก รูปภาพของ fixies - Simka, โนลิค, ปาพุส

ครูแสดงและอธิบายวิธีการติดกาวและตัดชิ้นส่วนอย่างเหมาะสม

เด็กๆทำงาน

ครูเจาะเพื่อเชื่อมต่อส่วนต่างๆ

สรุปผลรวมย่อย แรงจูงใจสำหรับบทเรียนถัดไป

ยึดที่ แก้ไของค์ประกอบที่เคลื่อนไหว(แขน, ขา)ใช้กระดุมแบนและลวดยางลบ

การประเมินร่วมกันของผลลัพธ์ที่ได้รับ

เรื่องราวของเด็กๆ กับงานฝีมือสำเร็จรูปเกี่ยวกับเครื่องใช้ในครัวเรือน (ไม่จำเป็น).

11. รายละเอียดสินค้า:

ตุ๊กตากระดาษแข็งที่มีชิ้นส่วนเคลื่อนไหว (มือเท้า)- แขนขาก็มา

เคลื่อนไหวเมื่อดึงด้วยเชือก

12. อัลกอริทึม:

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาระยะสั้น “ผู้ซื้อที่รู้หนังสือ” 1 สไลด์) การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาระยะสั้นสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก “ผู้ซื้อที่รู้หนังสือ” (2.

แบบฝึกหัดการศึกษาระยะสั้น “กระเป๋าวิเศษ”การฝึกปฏิบัติการศึกษาระยะสั้น “กระเป๋ามหัศจรรย์” กลุ่ม: 2-3 ปี วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กในด้านทัศนศิลป์

แบบฝึกหัดการศึกษาระยะสั้น “แทนแกรมแสนสนุก "กระต่าย"แผนที่เทคโนโลยีการฝึกปฏิบัติการศึกษาระยะสั้น ชื่อเต็มของการฝึกคือ “Fun Tangram”: กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ (เรขาคณิต.

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนในสังกัดเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็ก-อนุบาล ครั้งที่ 221" การศึกษาระยะสั้น

แบบฝึกหัดการศึกษาระยะสั้น “ขอแสดงความยินดีกับพ่อ” โดยใช้เทคนิคการปะติดหมายเหตุอธิบาย การปะติดกระดาษมีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นสูง เด็กๆ จะได้เรียนรู้สีและรูปทรงเรขาคณิต

แบบฝึกหัดการศึกษาระยะสั้น “ปุยบอล” COP ปฐมนิเทศทางเทคนิค "Fluffy Ball" (อายุเด็ก - กลุ่มอาวุโสอายุ 5-6 ปี) ผู้เขียนการพัฒนา: Olesya Vladimirovna Krotova

ความเกี่ยวข้องของการปฏิบัติ: กระบวนการสร้างภาพวาดด้วยคอมพิวเตอร์แตกต่างอย่างมากจากแนวคิดดั้งเดิมของ "การวาดภาพ" การใช้กราฟิก

การกำหนดเส้นทาง

การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาระยะสั้น

ชื่อค็อป	การเดินทางสู่โลกแห่งแสงและเสียง (ตัวสร้าง “นักเลง”)
	Fedoseeva N.V.
อายุของเด็กที่ KOP TN ได้รับการออกแบบให้
แนวคิดหลัก (เข้าใจง่าย เรียบเรียงได้ชัดเจนและกระชับ)	ทักษะที่มีอยู่ในการก่อสร้างแบบเบาและความสามารถในการสร้างวงจรไฟฟ้าโดยใช้ชุด "นักเลง" ผลลัพธ์ภายนอก– สามารถสร้าง วิจัย และประยุกต์ใช้งานได้จริง ผลลัพธ์ภายใน– มีประสบการณ์ในการสร้างวงจรไฟฟ้าที่มีการเผาไหม้ของแสงและรูปลักษณ์ของเสียง
วัตถุประสงค์ของ KOP TN
จำนวนชั่วโมง
วัสดุที่ใช้ (ชัดเจนและเข้าใจได้)	ตัวสร้าง "นักเลง" แผนภาพการประกอบวงจรไฟฟ้า
ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:	การศึกษาและการวิจัย (การประกอบวงจรไฟฟ้า, โคมไฟที่ควบคุมด้วยแม่เหล็ก, ใบพัดบินได้, เสียง Star Wars) การสื่อสาร (การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กเมื่อทำงานเป็นคู่) มอเตอร์ (การฝึกร่างกาย)
ผลการแข่งขันนัดสุดท้ายของ KOP TN	เรียนรู้วิธีการประกอบวงจรไฟฟ้าตามแผนภาพ
แบบแผนอัลกอริทึม	แผนภาพวงจร

คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับเนื้อหาของ CPC

หัวข้อบทเรียน		กิจกรรมของครู	กิจกรรมสำหรับเด็ก	ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้
1 บทเรียน “โคมไฟควบคุมด้วยแม่เหล็ก”	แนะนำองค์ประกอบและส่วนของนักออกแบบอิเล็กทรอนิกส์ เรียนรู้วิธีการประกอบวงจรอย่างง่าย แนะนำคุณสมบัติของการติดตั้งแบตเตอรี่	การนำเสนอแต่ละส่วน คำอธิบายสัญลักษณ์ คำอธิบายวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ผ่านเกมแนะนำรายละเอียดของนักออกแบบ (เช่นส่วนไหนคือหมายเลข 5 หรือหาหมายเลข 14 เป็นต้น) เชื้อเชิญให้เด็ก ๆ สร้างแผนภาพตามแบบจำลอง	การตรวจสอบชิ้นส่วนของนักออกแบบ ค้นหาชิ้นส่วนระหว่างเกม การประกอบวงจร “หลอดไฟควบคุมด้วยแม่เหล็ก”	ฝึกทักษะเด็กในการประกอบวงจรไฟฟ้าตามแผนภาพ
บทที่ 2 "ใบพัดบิน"		สาธิตตัวอย่างการประกอบวงจรไฟฟ้า ช่วยให้เด็กๆประกอบวงจร	การเลือกชิ้นส่วนสำหรับการประกอบตามรูปแบบที่กำหนด การประกอบแผนภาพ "ใบพัดบิน"
บทที่ 3	ฝึกความสามารถในการอ่านแผนภาพ	คำอธิบายรายละเอียดส่วนบุคคล วิธีการเชื่อมต่อ เสนอให้ประกอบวงจรด้วยตัวเอง ให้ความช่วยเหลือในการประกอบวงจร	ทำความรู้จักกับโครงการ: "เสียงควบคุมเสียงสตาร์วอร์ส"
บทที่ 4 การประกอบวงจรตามแผนของคุณเอง	ฝึกความสามารถในการอ่านแผนภาพ	คำอธิบายรายละเอียดส่วนบุคคล วิธีการเชื่อมต่อ เสนอให้ประกอบวงจรตามไอเดียของคุณเอง	การตรวจสอบชิ้นส่วนและองค์ประกอบของผู้ออกแบบ ประกอบวงจรตามแผนของคุณเองใช้ชิ้นส่วนเพิ่มเติม การทดลองกับโมเดล

ผลการปฏิบัติ

จากการฝึกระยะสั้น “การเดินทางสู่โลกแห่งเสียงและแสง” เด็ก ๆ จะได้รับความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับวิศวกรรมไฟฟ้า และเรียนรู้วิธีการประกอบวงจรไฟฟ้าที่มีจุดประสงค์และความซับซ้อนต่างๆ เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ การปฏิบัตินี้ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการ การวางแนวเชิงพื้นที่ การก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ การสะสมความรู้ที่เป็นประโยชน์ และทำให้สามารถตระหนักถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ได้สูงสุด

การปฏิบัตินี้กระตุ้นความสนใจในหมู่เด็ก ๆ เด็กๆ มีส่วนร่วมและถามคำถามระหว่างการก่อสร้าง พวกเขาเสนอวิธีแก้ปัญหาของตนเอง พวกเขาสร้างไดอะแกรมตามแผนของตนเอง พวกเขาแบ่งปันความประทับใจและรับความรู้กับเด็กคนอื่นๆ รวมถึงผู้ปกครองด้วย

โปรแกรม COP ของการปฐมนิเทศทางเทคนิค

การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาระยะสั้นโดยเน้นด้านเทคนิค เป็นวิธีการสอนให้เด็กๆ สร้างจากไม้นับ กระดาษ ชุดเลโก้ กระดาษแข็ง เศษวัสดุ วัสดุธรรมชาติ ฯลฯ

ความเกี่ยวข้อง

ด้วยการโพสต์ภาพ สร้างผลงานจากกิจกรรม เด็กจะได้เรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์: เขาตรวจสอบตัวอย่างและคิดการออกแบบดั้งเดิมของตนเอง วิเคราะห์ตัวเลือกระดับกลาง แก้ไขข้อผิดพลาดและข้อผิดพลาด ดังนั้นการฝึกสร้างโครงสร้างที่เรียบง่ายและซับซ้อนจึงกลายเป็นแรงกระตุ้นในการพัฒนาความคิดของเด็ก ฉันอยากจะพูดบางอย่างเกี่ยวกับชุดก่อสร้างเลโก้ด้วย โปรแกรมนี้ดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของเด็กวัยกลางคน เป็นสื่อการเรียนรู้ที่ยอดเยี่ยม การเล่นกับคอนสตรัคเตอร์จะพัฒนาสีและการคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงพื้นที่ ความดื้อรั้นของนิ้วมือ พัฒนากระบวนการรับรู้ทั้งหมด เมื่อคุณแสดงให้ลูกของคุณเห็นหลักการเล่นกับชุดก่อสร้าง คุณจะไม่สามารถแยกเขาออกจากกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นนี้ได้เป็นเวลานาน ข้อดีของเลโก้ก็คือคุณสามารถเปลี่ยนดีไซน์และสร้างสิ่งใหม่ๆ ได้ไม่รู้จบ ความหลากหลายนี้เองที่ดึงดูดเด็กๆ เป็นอย่างมาก โดยให้อาหารแก่พวกเขาเพื่อความคิดสร้างสรรค์

ในกระบวนการ COP ทางเทคนิค ประเด็นต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:งาน :

ทางการศึกษา – การฝึกอบรมด้านเทคนิคการออกแบบ

พัฒนาการ - การฝึกการคิด, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ, การคิดเชิงพื้นที่, ตรรกะ, จินตนาการของเด็ก, ขยายความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา;

การศึกษา - ปลูกฝังความมุ่งมั่นความอุตสาหะการพัฒนาความอดทนและความสามารถในการทำงานให้สำเร็จ

การฝึกซ้อมแต่ละครั้งจะขึ้นอยู่กับโครงเรื่องที่เสนอให้กับเด็กๆ เมื่อทำงานจะใช้วิธีการต่อไปนี้: วิธีการสังเกต (แสดงวิธีการและเทคนิคการปฏิบัติงาน) การสอบเรื่อง วิธีสาธิต เกมพล็อต วิธีวาจา (เรื่องราว คำอธิบาย และการสนทนา)

ผลลัพธ์ของการฝึกฝนคือการได้รับผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมและออกแบบของคุณเอง การสอนให้เด็กๆ ออกแบบพัฒนาความคิด ความจำ จินตนาการ และความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างอิสระ

โปรแกรมประกอบด้วยหลายบล็อก โดยบล็อกใหม่จะปรากฏขึ้นเมื่อโปรแกรมดำเนินไป

1 BLOCK - โครงสร้างกระดาษ

COP No. 1 “สัตว์น้อยตลก”

2 BLOCK “การก่อสร้างจากการนับไม้”

COP No. 1 “เที่ยวด้วยตะเกียบ”

บทที่ 1 – “การเดินทางของลูกสุนัข” (ศึกษาและเขียนรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐานจากแท่งไม้)

บทที่ 2 – “การผจญภัยของโนมส์” (วางกิ่งไม้ตามโครงเรื่อง)

บทที่ 3 – “การผจญภัยของทันย่าและมิชา” (เรียนรู้การจำลองสถานการณ์ในเกม)

บทที่ 4 – “ในหมู่บ้าน” (การก่อสร้างอาคารต่างๆ จากไม้ (บ้าน รั้ว) เพื่อพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ)

ค็อป หมายเลข 2

บล็อกที่ 3 - COP “การออกแบบจากวัสดุเหลือใช้”

COP No. 1 “การก่อสร้างจากไม้ขีดไฟ”

การกำหนดเส้นทาง

บทเรียนที่ 1 - การสร้าง "ดวงอาทิตย์" จากการแข่งขัน

บทที่ 2 - การสร้าง "คาโมมายล์" จากไม้ขีดไฟ

บทเรียนที่ 3 - การออกแบบ "แมว" จากการแข่งขัน

บทที่ 4 - การสร้าง "ผีเสื้อ" จากการแข่งขัน

บล็อกหมายเลข 4 – การก่อสร้างจากชุดเลโก้

COP No. 1 “คนร่าเริง”

การกำหนดเส้นทาง

1.ดูตัวอย่างชายเลโก้

2. ศึกษาแผนภาพลำดับการประกอบ

3. จุดเริ่มต้นของภาคปฏิบัติ

4.จบภาคปฏิบัติ

5. เกมอิสระกับเลโก้แมน

KOP หมายเลข 2 “สวนสัตว์”

การกำหนดเส้นทาง

1. การตรวจตัวอย่างสัตว์จากชุดเลโก้

2. การศึกษาแผนภาพการประกอบตามลำดับ

3.ประกอบสัตว์ที่คุณเลือกตามแผนภาพ

4. เกมอิสระใน “สวนสัตว์”

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมเชิงเทคนิค “หุ่นยนต์” (สำหรับเด็กอายุ 5 ถึง 6 ปี)

การแนะนำ.
ความสำคัญของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมของการปฐมนิเทศทางเทคนิค "หุ่นยนต์" (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) เป็นผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมสำหรับองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาในการพัฒนาทักษะการก่อสร้างในเด็กอายุ 5 ปีได้สำเร็จ -6 ปีรวมถึงการได้รับประสบการณ์ครั้งแรกในการแก้ปัญหาการออกแบบ
หลักสูตรนี้เน้นด้านวิทยาศาสตร์และเทคนิค และออกแบบมาสำหรับนักเรียนอายุ 5-6 ปี สำหรับนักเรียนในยุคนี้ รูปแบบการเรียนรู้ของเกมจะใช้ในกระบวนการศึกษา การเล่นเป็นเพื่อนที่จำเป็นสำหรับวัยเด็ก ด้วย LEGO เด็ก ๆ จะเรียนรู้ผ่านการเล่น เด็ก ๆ เป็นนักออกแบบที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย ความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาเป็นต้นฉบับ นักเรียนค่อยๆ สร้าง "ทีละขั้นตอน" ซึ่งช่วยให้พวกเขาเคลื่อนไหว พัฒนาตามความเร็วของตนเอง และสนับสนุนให้พวกเขาแก้ไขปัญหาใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น ตัวสร้าง LEGO ช่วยให้เด็กนำความคิดของเขามาสู่ชีวิต สร้างสรรค์ และจินตนาการ เด็กทำงานอย่างกระตือรือร้นและเห็นผลในที่สุด และความสำเร็จใด ๆ จะกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะเรียนรู้ นอกจากนี้ การดำเนินการตามโครงการยังช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนผ่านการมีปฏิสัมพันธ์อย่างกระตือรือร้นของเด็ก ๆ ในระหว่างกิจกรรมแบบจำลองที่สร้างสรรค์
I. ส่วนเป้าหมาย
1.1. หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมสำหรับการปฐมนิเทศทางเทคนิค "หุ่นยนต์" ได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาการศึกษาของเด็กภายใต้โครงการนี้เป็นส่วนหนึ่งที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาของ "โปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล" โรงเรียนอนุบาล "Zhuravlyonok" ใน Nadym"
1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ
เป้าหมายของโครงการคือการส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคในเด็กก่อนวัยเรียน โดยให้โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ผ่านการเรียนรู้การก่อสร้าง LEGO
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
- เพื่อพัฒนาทักษะและทักษะการออกแบบ
- รับประกันการพัฒนาเทคนิคพื้นฐานสำหรับการประกอบและการเขียนโปรแกรมตัวสร้างหุ่นยนต์
- พัฒนาความสนใจในวิทยาการหุ่นยนต์
- เพื่อสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ความเป็นอิสระในการตัดสินใจในกิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์
- พัฒนาทักษะความร่วมมือ: ทำงานเป็นทีม, เป็นทีม, ในกลุ่มเล็ก (เป็นคู่)
- พัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการ การคิด
- พัฒนาทักษะความรับผิดชอบและการสื่อสาร

1.1.2. หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ
โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:
1) การเพิ่มคุณค่า (ขยาย) พัฒนาการของเด็ก
2) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองมีบทบาทในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นวิชาของการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน)
3) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (เรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา
4) สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล
6) แนะนำให้เด็กรู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ
7) การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล
8) ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการอายุและลักษณะพัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี)

1.1.4. ลักษณะสำคัญสำหรับการพัฒนาและการดำเนินโครงการ
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมอิสระของเด็กในระหว่างที่เขาเบี่ยงเบนไปจากวิธีการปกติและคุ้นเคยในการแสดงโลกรอบตัวเขา ทดลองและสร้างสิ่งใหม่ ๆ สำหรับตัวเขาเองและผู้อื่น
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเชิงเทคนิคเป็นหนึ่งในวิธีสำคัญในการสร้างแนวทางวิชาชีพของเด็ก ส่งเสริมการพัฒนาความสนใจที่ยั่งยืนในด้านเทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์ และยังกระตุ้นการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและความสามารถในการสร้างสรรค์
ลักษณะของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กทางเทคนิคในเด็กอายุ 5 และ 6 ปี:
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเชิงเทคนิคคือการออกแบบแบบจำลอง กลไก และวัตถุทางเทคนิคอื่นๆ กระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กทางเทคนิคแบ่งออกเป็น 4 ขั้นตอนตามอัตภาพ:
1. คำชี้แจงปัญหาทางเทคนิค
2. การรวบรวมและศึกษาข้อมูลที่จำเป็น
3. ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเฉพาะ
4. การดำเนินการตามแผนสร้างสรรค์อย่างเป็นรูปธรรม
ในวัยก่อนวัยเรียน ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กขึ้นอยู่กับการสร้างแบบจำลองกลไกที่ง่ายที่สุด
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและบุคลิกภาพของเด็ก
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นวิธีการหนึ่งในการพัฒนาสติปัญญาและอารมณ์ของเด็ก มีกลไกที่ซับซ้อนของจินตนาการที่สร้างสรรค์และมีผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
กลไกของจินตนาการที่สร้างสรรค์
กระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่าง ๆ ดังต่อไปนี้: การสะสมและการรวบรวมข้อมูลการประมวลผลข้อมูลที่สะสมการจัดระบบและผลลัพธ์สุดท้าย ขั้นตอนการเตรียมการประกอบด้วยการรับรู้ทั้งภายในและภายนอกของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ในกระบวนการประมวลผล เด็กจะแบ่งข้อมูลออกเป็นส่วนๆ เน้นข้อดี เปรียบเทียบ จัดระบบ และสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ บนพื้นฐานของการอนุมาน
การทำงานของกลไกแห่งจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการที่เกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกันในช่วงอายุต่าง ๆ ของพัฒนาการของเด็ก: ประสบการณ์ที่สั่งสมมา สภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย และความสนใจของเขา มีความเห็นว่าจินตนาการของเด็กมีมากกว่าผู้ใหญ่มากและเมื่อเด็กพัฒนาขึ้น จินตนาการของเขาก็จะลดลง อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ความสนใจ และความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อมไม่ได้มีความละเอียดอ่อนและซับซ้อนเหมือนกับผู้ใหญ่ ดังนั้น จินตนาการของเด็กจึงด้อยกว่าผู้ใหญ่ ตามผลงานของนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส T. Ribot เด็กจะต้องผ่านการพัฒนาจินตนาการสามขั้นตอน:
1. วัยเด็ก. สื่อถึงช่วงเวลาแห่งจินตนาการ เทพนิยาย นวนิยาย
2. เยาวชน. ผสมผสานกิจกรรมที่มีสติและนิยาย
3. ครบกำหนด. จินตนาการอยู่ภายใต้การควบคุมของสติปัญญา
กลไกจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กขึ้นอยู่กับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของ "ฉัน": อายุ, ลักษณะของการพัฒนาจิตใจ (ความผิดปกติที่เป็นไปได้ในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย), ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก (การสื่อสาร, การตระหนักรู้ในตนเอง, การประเมินทางสังคมของกิจกรรมของเขา, อารมณ์และอุปนิสัย) การเลี้ยงดูและการฝึกฝน .
ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กมีสามขั้นตอนหลัก:
1. การจัดทำแผน ในขั้นตอนนี้ เด็กมีความคิด (ไม่ว่าจะเป็นอิสระหรือแนะนำโดยผู้ปกครอง/นักการศึกษา) เพื่อสร้างสิ่งใหม่ๆ ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่าอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อกระบวนการสร้างสรรค์ก็มีความสำคัญมากกว่า เมื่ออายุยังน้อย มีเด็กเพียง 30% เท่านั้นที่สามารถตระหนักถึงความคิดของตนได้ ส่วนที่เหลือ ความคิดดั้งเดิมจะมีการเปลี่ยนแปลงเนื่องจากความไม่มั่นคงของความปรารถนา ยิ่งเด็กโตขึ้น เขาก็ยิ่งได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์มากขึ้น และเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนความคิดดั้งเดิมให้กลายเป็นความจริง
2. การดำเนินการตามแผน ด้วยการใช้จินตนาการ ประสบการณ์ และเครื่องมือต่างๆ เด็กจึงเริ่มนำแนวคิดดังกล่าวไปใช้ ในขั้นตอนนี้เด็กจะต้องสามารถเชี่ยวชาญในการแสดงออกและวิธีการสร้างสรรค์ต่างๆ (การวาดภาพ การปะติด งานฝีมือ กลไก การร้องเพลง จังหวะ ดนตรี)
3. การวิเคราะห์งานสร้างสรรค์ มันเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะของขั้นตอนแรก หลังจากทำงานเสร็จแล้ว เด็กจะวิเคราะห์ผลลัพธ์โดยให้ผู้ใหญ่และคนรอบข้างมีส่วนร่วมในเรื่องนี้
อิทธิพลของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
คุณลักษณะที่สำคัญของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการที่ความสนใจหลักนั้นจ่ายไปที่กระบวนการนั้นเอง ไม่ใช่ไปที่ผลลัพธ์ของมัน นั่นคือกิจกรรมสร้างสรรค์และการสร้างสรรค์สิ่งใหม่เป็นสิ่งสำคัญ คำถามเกี่ยวกับคุณค่าของโมเดลที่เด็กสร้างขึ้นกลับหายไปในเบื้องหลัง อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ที่ดีขึ้นอย่างมากหากผู้ใหญ่สังเกตเห็นความริเริ่มและความสร้างสรรค์ของงานสร้างสรรค์ของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเชื่อมโยงกับการเล่นอย่างแยกไม่ออก และบางครั้งก็ไม่มีขอบเขตระหว่างกระบวนการสร้างสรรค์และการเล่น ความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่กลมกลืนกัน ประการแรกคือการพัฒนาตนเองตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเด็กโตขึ้น ความคิดสร้างสรรค์อาจกลายเป็นกิจกรรมหลักของเด็กได้

1.1.5. ผลลัพธ์ตามแผนของนักเรียนที่เชี่ยวชาญหลักสูตร
ชั้นเรียนภายใต้โครงการนี้จะเริ่มสร้างแนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับโครงสร้างของโครงสร้างและกลไก และยังจะทำหน้าที่พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์อีกด้วย การใช้หลักสูตรของโปรแกรมช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นความสนใจและความอยากรู้อยากเห็น พัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาสถานการณ์ - ความสามารถในการตรวจสอบปัญหา วิเคราะห์ทรัพยากรที่มีอยู่ หยิบยกแนวคิด วางแผนวิธีแก้ปัญหาและนำไปใช้ และขยายคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก ๆ .
จากการเรียนรู้หลักสูตรนี้ นักเรียนควรรู้:
- รายละเอียดหลักของตัวสร้างเลโก้ (วัตถุประสงค์ คุณสมบัติ)
- พื้นฐานที่ง่ายที่สุดของกลศาสตร์ (ความมั่นคงของโครงสร้าง, ความแข็งแรงของข้อต่อ, ประเภทของข้อต่อของชิ้นส่วน)
- ประเภทของโครงสร้าง: แบน, ปริมาตร; การเชื่อมต่อชิ้นส่วนคงที่และเคลื่อนย้ายได้
- ลำดับทางเทคโนโลยีของการผลิตโครงสร้างอย่างง่าย
สามารถ:
- เลือกชิ้นส่วนที่จำเป็นสำหรับการออกแบบ (ตามประเภท สี วัตถุประสงค์)
- การออกแบบโดยเน้นโครงร่างการผลิตโครงสร้างทีละขั้นตอน
- ออกแบบโครงสร้างอย่างง่ายตามแบบจำลองตามเงื่อนไขตามแผน
- ด้วยความช่วยเหลือของครู วิเคราะห์ วางแผนการปฏิบัติงานที่กำลังจะเกิดขึ้น และตรวจสอบคุณภาพของผลลัพธ์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติของตนเอง กำหนดจำนวนชิ้นส่วนในการออกแบบแบบจำลองอย่างอิสระ ใช้ความคิดสร้างสรรค์
ผลลัพธ์ตามแผนของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรม:
- มีทัศนคติเชิงบวกต่อการออกแบบ
- มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในการก่อสร้างร่วมกัน ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค และมีทักษะในการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ
- สามารถเจรจา คำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น
- มีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งเกิดขึ้นได้จากเกมการก่อสร้างและการออกแบบ
- ทำความคุ้นเคยกับส่วนประกอบหลักของตัวสร้าง LEGO ประเภทของการเชื่อมต่อแบบเคลื่อนย้ายได้และแบบคงที่ในตัวสร้าง แนวคิดพื้นฐานที่ใช้ในวิทยาการหุ่นยนต์

- พูดภาษาปาก สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์ของกิจกรรมที่สร้างสรรค์และทางเทคนิค
- พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูงสามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวเมื่อทำงานกับตัวสร้างเลโก้
- สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยเมื่อทำงานร่วมกับนักออกแบบที่จำเป็นในการสร้างแบบจำลองหุ่นยนต์
- แสดงความสนใจในการวิจัยและกิจกรรมด้านเทคนิคเชิงสร้างสรรค์ ถามคำถามกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และมีแนวโน้มที่จะสังเกตและทดลอง
1.1.6. เป้าหมายในขั้นตอนการสำเร็จหลักสูตร:
- เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อการสร้างหุ่นยนต์
- เด็กสามารถเลือกวิธีแก้ปัญหาทางเทคนิคได้
- เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในการก่อสร้างร่วมกันและความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค
- เด็กสามารถเจรจาคำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของเขาอย่างเพียงพอรวมถึงความรู้สึกมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง
- เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งเกิดขึ้นจากกิจกรรมและการออกแบบที่สร้างสรรค์และทางเทคนิค ตามโครงการที่พัฒนาขึ้นโดยได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์ให้เปิดโปรแกรมบนคอมพิวเตอร์สำหรับหุ่นยนต์ต่างๆ
- เด็กรู้รูปแบบและประเภทของเกมสร้างสรรค์และเทคนิคที่แตกต่างกัน คุ้นเคยกับส่วนประกอบหลักของตัวสร้าง LEGO ประเภทของการเชื่อมต่อแบบเคลื่อนย้ายได้และแบบคงที่ในตัวสร้าง แนวคิดพื้นฐานที่ใช้ในวิทยาการหุ่นยนต์
- แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน
- เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาค่อนข้างดี สามารถอธิบายวิธีแก้ปัญหาทางเทคนิค สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์ของกิจกรรมที่สร้างสรรค์และทางเทคนิค
- เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดรู้วิธีควบคุมการเคลื่อนไหวและจัดการเมื่อทำงานกับชุดก่อสร้าง
- เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจในการแก้ปัญหาทางเทคนิคสามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
- เด็กสามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยเมื่อใช้เครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการสร้างแบบจำลองหุ่นยนต์
- เด็กแสดงความสนใจในกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และทางเทคนิค ถามคำถามกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และมีแนวโน้มที่จะสังเกตและทดลอง
- สร้างแบบจำลองการทำงานของหุ่นยนต์ตามตัวสร้าง LEGO ตามรูปแบบที่พัฒนาขึ้น แสดงให้เห็นถึงความสามารถทางเทคนิคของหุ่นยนต์

ครั้งที่สอง ส่วนเนื้อหา
2.1.1. เนื้อหางานการสอนกับเด็ก
การก่อสร้างมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสและสติปัญญาของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการปรับปรุงการมองเห็น, ความแม่นยำของการรับรู้สี, คุณภาพการสัมผัส, การพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ, การรับรู้รูปร่างและขนาดของวัตถุ, พื้นที่ เด็กๆ พยายามแยกแยะว่าสิ่งของนั้นเป็นอย่างไรและแตกต่างจากสิ่งของอื่นๆ อย่างไร เชี่ยวชาญความสามารถในการวัดความกว้างความยาวความสูงของวัตถุ เริ่มแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์ "ด้วยตา" พัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ เรียนรู้ที่จะจินตนาการถึงวัตถุในตำแหน่งเชิงพื้นที่ต่าง ๆ เปลี่ยนตำแหน่งสัมพัทธ์ทางจิตใจ ในระหว่างชั้นเรียน งานจะดำเนินการเกี่ยวกับการพัฒนาสติปัญญา จินตนาการ ทักษะยนต์ปรับ ความโน้มเอียงที่สร้างสรรค์ การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว และการขยายคำศัพท์ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและเชิงพื้นที่ นักเรียนเรียนรู้ที่จะทำงานตามคำแนะนำที่เสนอ พวกเขาพัฒนาความสามารถในการร่วมมือกับพันธมิตรและทำงานเป็นทีม
เด็กๆ ใช้อาคารที่สร้างจากชุดก่อสร้างในเกมเล่นตามบทบาท เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์อย่างเต็มรูปแบบเด็กจำเป็นต้องมีแผนเบื้องต้นและสามารถนำไปปฏิบัติได้และสามารถจำลองได้ เด็กๆ วาดแนวคิดที่นำมาใช้ในอาคารจากโลกรอบตัวพวกเขา ดังนั้น ยิ่งพวกเขาสร้างความประทับใจต่อโลกรอบตัวให้สดใส ครอบคลุมมากขึ้น และมีอารมณ์ความรู้สึกมากขึ้น อาคารของพวกเขาก็จะยิ่งน่าสนใจและหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น หนึ่งในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคเบื้องต้นคือความสามารถในการรวมองค์ประกอบที่คุ้นเคยในรูปแบบใหม่ การทำงานกับชิ้นส่วนชุดก่อสร้างช่วยกระตุ้นและพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน และสอนให้เขาสร้างสรรค์ อาคารที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ในชั้นเรียนยังใช้ในเกมการแสดงละครซึ่งมีผลดีต่อทรงกลมทางอารมณ์และสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูด

2.1.2. คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษา
การก่อสร้างหลักสามประเภทที่ใช้ในชั้นเรียนของโปรแกรม:
- ตามตัวอย่าง;
- ตามเงื่อนไข;
- โดยการออกแบบ.
การก่อสร้างตามแบบจำลอง - เด็ก ๆ จะได้รับแบบจำลองสำเร็จรูปของสิ่งที่ต้องสร้าง (เช่น รูปภาพหรือแผนภาพ)
เมื่อออกแบบตามเงื่อนไขจะไม่ระบุตัวอย่างเฉพาะเงื่อนไขที่อาคารต้องปฏิบัติตามเท่านั้น (เช่น บ้านสำหรับสุนัขควรมีขนาดเล็ก และสำหรับม้า - ใหญ่)
การออกแบบโดยการออกแบบถือว่าเด็กเองโดยไม่มีข้อ จำกัด ภายนอกใด ๆ จะรวบรวมแบบจำลองของเขาไว้ในวัสดุที่เขาจำหน่าย การก่อสร้างประเภทนี้พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้ดีกว่าแบบอื่น
ผลลัพธ์เมตาหัวข้อของการศึกษาโปรแกรมคือการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากลต่อไปนี้ (ต่อไปนี้ - UAL)
UUD ความรู้ความเข้าใจ:
- ระบุ แยกความแตกต่าง และตั้งชื่อวัตถุ (ส่วนตัวสร้าง)
- สร้างกิจกรรมของคุณตามเงื่อนไข (สร้างตามเงื่อนไขที่ผู้ใหญ่กำหนด ตามแบบจำลอง ตามแบบ ตามแบบ ตามแบบที่กำหนด และสร้างแบบแผนด้วยตนเอง)
- นำทางระบบความรู้ของคุณ: แยกแยะสิ่งใหม่จากสิ่งที่รู้อยู่แล้ว
- ประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ: สรุปผลจากการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาทั้งหมด เปรียบเทียบและจัดกลุ่มวัตถุและรูปภาพ
- UUD ตามข้อบังคับ:
- สามารถทำงานตามคำแนะนำที่เสนอได้
- กำหนดและกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมในบทเรียนโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู
- UUD การสื่อสาร:
- สามารถทำงานเป็นคู่และเป็นทีมได้ สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการก่อสร้างได้
- สามารถทำงานในโครงการเป็นทีมกระจายความรับผิดชอบได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโครงการ:
- การเคารพของผู้ใหญ่ต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก การก่อตัวและการสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวก ความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง
- การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (การยอมรับไม่ได้ของการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอพัฒนาการของเด็กเทียม)
- สร้างกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กโดยเน้นไปที่ความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคนและคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขา
- การสนับสนุนจากผู้ใหญ่สำหรับทัศนคติเชิงบวกและเป็นมิตรของเด็กต่อกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กต่อกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ
- สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา โอกาสให้เด็กเลือกสื่อประเภทกิจกรรมผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร การคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ
- การสนับสนุนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูบุตร การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของตนเอง โดยให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

2.1.3. รูปแบบ วิธีการ วิธีการ และวิธีการปฏิบัติที่แปรผันได้
โปรแกรม
ก่อนอื่นเลย วัตถุประสงค์ของโครงการได้รับการแก้ไขในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงโดยใช้วิธีการขยายพัฒนาการของเด็ก
นอกจากนี้การเรียนรู้ตามโปรแกรมยังเกิดขึ้นในกิจกรรมทางอ้อม ได้แก่ กิจกรรมร่วมระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และในกิจกรรมอิสระของเด็กที่จัดโดยผู้ใหญ่โดยเฉพาะ
โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:
วัตถุประสงค์ของพื้นที่การศึกษา
“การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” การสร้างรากฐานความปลอดภัยในชีวิตของตนเอง การพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานที่เพียงพอกับวัยของนักเรียน การทำงานหนัก
“การพัฒนาคำพูด” การพัฒนาคำพูด การเพิ่มพูนคำศัพท์
"การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์" เสริมสร้างการรับรู้และจินตนาการผ่านการใช้ผลงานทางดนตรีและศิลปะ
“การพัฒนาทางปัญญา” การสร้างภาพโลกองค์รวมและการขยายขอบเขตความคิดเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก การพัฒนากิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และการผลิตในกระบวนการสื่อสารฟรีกับเพื่อนและผู้ใหญ่ การใช้งานศิลปะเพื่อสร้างภาพองค์รวมของโลก
“การพัฒนาทางร่างกาย” การพัฒนาและเสริมสร้างความแข็งแรงของกล้ามเนื้อมือ

รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาตามโครงการ
เนื้อหางาน รูปแบบงาน รูปแบบการจัดองค์กรเด็ก
จัดกิจกรรมวันเด็ก
การพัฒนากิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ เกมเล่นตามบทบาท การดู การสังเกต เกมการทดลอง กิจกรรมการวิจัย เกมการศึกษา การทัศนศึกษา การสนทนาตามสถานการณ์ เรื่องราวหน้าผาก (กลุ่ม) กลุ่มย่อย รายบุคคล
วิธีที่ใช้ในการจัดกระบวนการศึกษาตามโครงการ ได้แก่
- การออกแบบ การเขียนโปรแกรม การนำเสนอโมเดลของตนเอง การแข่งขันระหว่างกลุ่ม
- วาจา (การสนทนา เรื่องราว การสอน คำอธิบาย)
- ภาพ (จอแสดงผล, การดูวิดีโอ, ทำงานตามแผนภาพคำแนะนำ)
- ใช้งานได้จริง (โปรแกรมวาดรูป การประกอบโมเดล)
- วิธีการสืบพันธุ์ (การรับรู้และการดูดซึมข้อมูลสำเร็จรูป)
- ค้นหาบางส่วน (ดำเนินงานตัวแปร)
- วิธีวิจัย;
- วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรม (สถานการณ์ทางอารมณ์ของเกม การชมเชย การให้กำลังใจ)
- ออกแบบตามแบบ ตามเงื่อนไข ตามคำสั่ง ตามแผน
เทคโนโลยีการสอนที่ใช้เมื่อทำงานกับเด็ก
เทคโนโลยีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูกับเด็ก:
ลักษณะเฉพาะ:
1) การเปลี่ยนแปลงอิทธิพลของการสอนต่อปฏิสัมพันธ์ในการสอน การเปลี่ยนทิศทางของ "เวกเตอร์" การสอน - ไม่เพียงแต่จากผู้ใหญ่สู่เด็ก แต่ยังจากเด็กสู่ผู้ใหญ่ด้วย
2) สิ่งที่โดดเด่นหลักคือการระบุลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนในฐานะบุคคลในการรับรู้และกิจกรรมประเภทอื่น ๆ
3) เนื้อหาของการศึกษาไม่ควรเป็นเพียงชุดของรูปแบบทางสังคมวัฒนธรรมในรูปแบบของกฎเกณฑ์ วิธีการกระทำ พฤติกรรม แต่ควรรวมเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กไว้ด้วย เป็นประสบการณ์ของกิจกรรมชีวิตส่วนบุคคลของเขา โดยที่ไม่มี เนื้อหาของการศึกษาไม่มีตัวตน เป็นทางการ และไม่มีการอ้างสิทธิ์
ลักษณะเฉพาะของการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูกับเด็ก:
- การสร้างโดยครูเกี่ยวกับเงื่อนไขเพื่อให้มีอิทธิพลสูงสุดของกระบวนการศึกษาต่อการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก (อัปเดตประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก
- ความช่วยเหลือในการค้นหาและรับสไตล์และจังหวะของกิจกรรมของคุณเอง การค้นพบและพัฒนากระบวนการทางปัญญาและความสนใจของแต่ละบุคคล
- ช่วยเหลือเด็กในการสร้าง "แนวคิดฉัน" เชิงบวกการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์การเรียนรู้ทักษะและความรู้ในตนเอง)
ลักษณะบุคลิกภาพแบบบูรณาการของครู ซึ่งกำหนดความสำเร็จในการปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก:
1) การปฐมนิเทศทางสังคมและการสอน - ความตระหนักของครูถึงความจำเป็นในการปกป้องผลประโยชน์ สิทธิ และเสรีภาพของเด็กในทุกระดับของกิจกรรมการสอน
2) ความสามารถในการสะท้อนกลับที่จะช่วยให้ครูหยุด มองย้อนกลับไป เข้าใจสิ่งที่กำลังทำอยู่: “อย่าทำอันตราย!”
3) วัฒนธรรมระเบียบวิธี - ระบบความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ช่วยให้คุณสามารถจัดกิจกรรมของคุณได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีสติภายใต้เงื่อนไขของการเลือกทางเลือกทางการศึกษา องค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของวัฒนธรรมนี้คือความสามารถของครูในการจูงใจกิจกรรมของนักเรียน
ส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอน:
- การสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาและวิชาระหว่างครูกับเด็ก ซึ่งครูต้องมีทักษะทางวิชาชีพสูง พัฒนาการสะท้อนการสอน และความสามารถในการสร้างกระบวนการสอนโดยอาศัยการวินิจฉัยทางการสอน
- การสร้างกระบวนการสอนบนพื้นฐานของการวินิจฉัยการสอนซึ่งเป็นชุดของวิธีการให้ข้อมูลที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษและงานทดสอบที่ช่วยให้ครูในชีวิตประจำวันของโรงเรียนอนุบาลสามารถวินิจฉัยระดับพัฒนาการที่แท้จริงของเด็กค้นหาวิธี ช่วยเด็กในการพัฒนาของเขา (งานมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาของส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมเพื่อกำหนดระดับความสามารถของเด็กในตำแหน่งหัวเรื่องเพื่อตรวจสอบพารามิเตอร์หลักของความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของเด็กใน กลุ่มเพื่อนเพื่อระบุความสำเร็จของการก่อตัวของความสามารถทางสังคมบางแง่มุม (การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การวางแนวในโลกวัตถุประสงค์ ฯลฯ )
- การดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคล โดยที่ครูแบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อยประเภทที่รวมเด็กเข้ากับสถานการณ์การพัฒนาสังคมทั่วไป และสร้างอิทธิพลการสอนในกลุ่มย่อยโดยการสร้างงานและสถานการณ์การศึกษาตามเนื้อหา ปริมาณ ความซับซ้อน ทางกายภาพ ความเครียดทางอารมณ์และจิตใจ (เป้าหมายของแนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคลคือการช่วยให้เด็กตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ควบคุมประสบการณ์ทางสังคมที่เข้าถึงได้ตามวัยของเขา ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การออกแบบกระบวนการสอนจำเป็นต้องมีความแตกต่างของ เนื้อหาขึ้นอยู่กับความสนใจทางเพศและความโน้มเอียงของเด็ก)
- การสร้างความคิดสร้างสรรค์โดยครูผู้สอนในสถานการณ์การศึกษาต่างๆ (เกม การปฏิบัติ การแสดงละคร ฯลฯ) ช่วยให้ปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิต พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความรู้ความเข้าใจ ประสาทสัมผัส คำพูด ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เติมเต็มชีวิตประจำวันของกลุ่มด้วยกิจกรรม ปัญหา ความคิดที่น่าสนใจ รวมถึงเด็กแต่ละคนในกิจกรรมที่มีความหมายที่นำไปสู่การตระหนักถึงความสนใจและกิจกรรมชีวิตของเด็ก ๆ
- ค้นหาวิธีการมีอิทธิพลในการสอนเพื่อให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่เป็นวิชาที่กระตือรือร้นในกิจกรรมของเด็ก (การใช้สถานการณ์ของเกมที่ต้องการความช่วยเหลือสำหรับตัวละครใด ๆ การใช้เกมการสอนการสร้างแบบจำลองการใช้ชั้นเรียนที่น่าสนใจใน อายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งไม่ได้บังคับ แต่เกี่ยวข้องกับการรวมผู้ใหญ่และเด็กไว้บนพื้นฐานของทางเลือกที่อิสระของเด็กซึ่งสร้างขึ้นตามกฎหมายว่าด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ ความร่วมมือ และการสร้างสรรค์ร่วม)
- การสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายซึ่งไม่รวม "กลุ่มอาการการสอน" การจัดระเบียบมากเกินไป กฎระเบียบที่มากเกินไป ในขณะที่บรรยากาศของความไว้วางใจ ความร่วมมือ การเอาใจใส่ ระบบมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญ (ซึ่งเป็นตัวกำหนดการปฏิเสธ ของชั้นเรียนแบบดั้งเดิมตามแบบจำลอง เน้นกิจกรรมเด็กเจริญพันธุ์ การพัฒนาทักษะ)
- ให้อิสระแก่เด็กในการเลือกโดยได้รับกิจกรรมแต่ละรูปแบบ (สำหรับสิ่งนี้จะใช้วิธีการทั่วไปของวิธีการสร้างงานฝีมือจากวัสดุที่แตกต่างกันรวมถึงไดอะแกรมสนับสนุนแบบจำลองแผนที่การดำเนินงานภาพวาดง่าย ๆ มีการจัดเตรียมเด็กไว้ด้วย ด้วยวัสดุและเครื่องมือที่หลากหลาย)
- ความร่วมมือระหว่างอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครอง (ปฏิสัมพันธ์สามขั้นตอนมีความโดดเด่น: การสร้างทัศนคติร่วมกันในการแก้ปัญหาการศึกษาร่วมกัน การพัฒนากลยุทธ์ทั่วไปสำหรับความร่วมมือ การใช้แนวทางบุคคลที่ตกลงร่วมกันแบบเดี่ยวกับเด็กเพื่อเพิ่มศักยภาพสูงสุด การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเขา)
- การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัสดุประกอบด้วยศูนย์หลายแห่ง (ศูนย์ประสาทสัมผัส ศูนย์คณิตศาสตร์ ศูนย์เกมเรื่องราว ศูนย์ก่อสร้าง ศูนย์ศิลปะ ฯลฯ) ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการจัดกิจกรรมที่มีความหมายสำหรับเด็ก และจะสอดคล้องกับ จำนวนตัวบ่งชี้ที่ครูสามารถประเมินคุณภาพสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุพัฒนาการที่สร้างขึ้นในกลุ่มและระดับอิทธิพลที่มีต่อเด็ก (การมีส่วนร่วมของเด็กทุกคนในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น ระดับเสียงต่ำในกลุ่ม ความขัดแย้งระหว่างต่ำ เด็ก ๆ ผลผลิตที่เด่นชัดของกิจกรรมอิสระของเด็ก อารมณ์เชิงบวกของเด็ก ความร่าเริง การเปิดกว้าง)
2.1.4. แนวทางและทิศทางในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก
บุคลิกภาพที่มีความคิดริเริ่มพัฒนาผ่านกิจกรรม เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กในวัยก่อนเรียนคือการเล่น ยิ่งระดับการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กสูงเท่าไร การพัฒนาบุคลิกภาพของเขาก็จะยิ่งมีพลวัตมากขึ้นเท่านั้น เด็กที่มีความคิดริเริ่มดำเนินกิจกรรมของเขาอย่างสร้างสรรค์โดยแสดงกิจกรรมการรับรู้
ความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมเด็กเป็นเรื่องส่วนตัว แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจการพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ความเด็ดขาดของกิจกรรมและพฤติกรรมเสรีภาพในการทำกิจกรรมที่มอบให้กับเด็กตลอดจนความกว้างของการปฐมนิเทศในโลกรอบตัวเขาและของเขา การรับรู้.
บุคลิกภาพที่กล้าได้กล้าเสียมีลักษณะดังนี้:
- ความเด็ดขาดของพฤติกรรม
- ความเป็นอิสระ;
- พัฒนาทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร;
- ความคิดริเริ่มในกิจกรรมต่างๆ
- ความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเอง
- ความเป็นกันเอง;
- แนวทางกิจกรรมที่สร้างสรรค์
- ความสามารถทางจิตระดับสูง
- กิจกรรมการเรียนรู้
เดือน/ชื่อตัวสร้าง หมายเลขบทเรียน/หัวข้อ งาน
กันยายน
เรื่องราวของฟันแอนด์บอต
1.การวินิจฉัย แนะนำตัวสร้างเลโก้และวิธีการทำงานร่วมกับพวกมัน การบรรยายสรุปเบื้องต้นเกี่ยวกับข้อควรระวังด้านความปลอดภัยเมื่อทำงานร่วมกับนักออกแบบ
2.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหุ่นยนต์ แนะนำความสำคัญของหุ่นยนต์ต่อสังคมยุคใหม่ แนวคิดการออกแบบและสร้างอุปกรณ์หุ่นยนต์
3-4.บทนำเกี่ยวกับชุดส่วนประกอบต่างๆ ของชุดการก่อสร้างเพื่อการศึกษาเรื่อง FUN&BOT แนะนำชุดการก่อสร้างเรื่องราว FUN&BOT ชื่อและหน้าที่ของส่วนประกอบต่างๆ

5-6. การเชื่อมต่อที่เรียบง่าย
สอนการเชื่อมต่อโดยใช้ชิ้นส่วนชุดก่อสร้าง แนะนำกฎความปลอดภัยเมื่อประกอบชุดก่อสร้าง
7-8. ออกแบบฟรี. พัฒนาจินตนาการ จินตนาการ ความปรารถนาที่จะออกแบบ
ตุลาคม
เรื่องราวของฟันแอนด์บอต
1-2. นิทานเรื่อง "ลูกหมูสามตัว"
ประกอบโมเดล “หมาป่ากับลูกหมูสามตัว”

สอนเด็กๆ ให้ออกแบบหุ่นยนต์ที่ไม่สามารถตั้งโปรแกรมได้ เรียนรู้การประกอบโมเดล “พี่น้องหมูน้อย” ตามคำแนะนำ สอนเด็กให้ทำงานเป็นทีม
ใช้บล็อกต่างๆ สอนเด็ก ๆ ให้ประกอบโมเดล "หมาป่า" อย่างอิสระ เรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของโมเดลล่วงหน้า เรียนรู้การสร้างตามไดอะแกรมคำแนะนำโดยคำนึงถึงวิธีการยึดชิ้นส่วน ถ่ายทอดคุณสมบัติของวัตถุโดยใช้ตัวสร้าง FUN&BOT
3. การแสดงเทพนิยาย “หมูน้อยสามตัว” ออกแบบตามแผน พัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และความเป็นอิสระ

4-5. เรื่อง “ซ่อนหา”
ประกอบโมเดล “ยีราฟ” แนะนำเทพนิยาย “ซ่อนหา” และพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะเด่นของสัตว์ต่างๆ เรียนรู้การประกอบโมเดล “ยีราฟ” ระบุชิ้นส่วนหลักและรายละเอียด เสริมสร้างแนวคิดเรื่องขนาด: "สูง", "ต่ำ"
6-7. เทพนิยาย "ซ่อนหา"
การประกอบโมเดลนกกระจอกเทศ เรียนรู้การประกอบโมเดลนกกระจอกเทศ เน้นส่วนหลักและรายละเอียด
เกม “เชื่อมต่อชิ้นส่วนสัตว์”
8. การแสดงนิทานเรื่อง “ซ่อนหา”
โดยใช้แบบจำลองที่เด็กๆ สร้างขึ้น ออกแบบตามการออกแบบ พัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และความเป็นอิสระ
พฤศจิกายน
FUN&BOTเรื่องราว
เลโก้ DUPLO 1-2 เทพนิยาย "ซ่อนหา"
การประกอบโมเดล “ปู” เรียนรู้การประกอบโมเดล “ปู” แบบมีก้าม 2 อัน เน้นส่วนหลักและรายละเอียด เรียนรู้การจัดการชุดก่อสร้างอย่างระมัดระวัง
3-4. เทพนิยาย "ซ่อนหา"
ประกอบโมเดล “ช้าง” เรียนรู้การประกอบโมเดล “ช้าง” เน้นส่วนหลักและรายละเอียด
พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ
5-6.เล่นเทพนิยายโดยใช้แบบจำลอง ออกแบบตามการออกแบบ พัฒนาจินตนาการ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์
7-8. Microdistrict "เลโกกราด" สอนการสร้างแบบจำลองต่างๆ จากชิ้นส่วนชุดก่อสร้างตามแบบแผนต่อไป
โครงสร้างปริมาตรโดยใช้ไดอะแกรม เสริมสร้างความสนใจในการออกแบบและความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์
ธันวาคม
FUN&BOTเรื่องราว
1-2. ประกอบโมเดล “กบ”
แนะนำโครงสร้าง "เมนบอร์ด" เรียนรู้การเชื่อมต่อเครื่องยนต์เข้ากับโมเดล สอนเด็กๆ ให้สร้างหุ่นยนต์แบบตั้งโปรแกรมได้และสั่งให้หุ่นยนต์เคลื่อนไหว
3-4. ประกอบโมเดล “กระต่าย”
พัฒนาความรู้สึกของรูปแบบและความเป็นพลาสติกต่อไปเมื่อสร้างโครงสร้าง รวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับโลกของสัตว์ รวบรวมทักษะในการประกอบแบบจำลองตามแผนภาพ เรียนรู้ที่จะตั้งหุ่นยนต์ให้เคลื่อนไหว
5-6. ประกอบโมเดล “จระเข้” เรียนรู้การสร้างตามแผนภาพ แนะนำแนวคิดเรื่อง "เครื่องยนต์" "ท่าเรือ" "แบตเตอรี่"
7-8. ออกแบบตามแผน พัฒนาความรู้สึกของรูปแบบต่อไปเมื่อสร้างโครงสร้าง เรียนรู้การสร้างองค์ประกอบประเภทต่างๆ จากชิ้นส่วนชุดก่อสร้างเพื่อสร้างโครงสร้างสามมิติโดยใช้ไดอะแกรม เสริมสร้างความสนใจในการออกแบบและความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์
มกราคม
FUN&BOTเรื่องราว
1. เทพนิยาย “หมาน้อยโลภ” แนะนำเทพนิยายเรื่อง "สุนัขตัวน้อยโลภ" ชี้แจงลักษณะเด่นของสัตว์ตัวนี้
2-3. ประกอบ "หุ่นยนต์สุนัข" เรียนรู้วิธีการสร้างแบบจำลองจากชิ้นส่วนชุดก่อสร้างตามแผนภาพต่อไป
4-5. การแสดงเทพนิยาย "สุนัขตัวน้อยโลภ" โดยใช้แบบจำลอง พัฒนาจินตนาการและจินตนาการความสนใจในการเล่นเทพนิยาย
6-7. การออกแบบโดยการออกแบบ พัฒนาความรู้สึกของรูปแบบและความเป็นพลาสติกอย่างต่อเนื่องเมื่อสร้างโครงสร้าง รวบรวมทักษะการประกอบโมเดลจากบล็อกสี ความสามารถในการตั้งหุ่นยนต์ให้เคลื่อนไหว
กุมภาพันธ์
การตรวจจับ FUN@BOT 1-2 ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับชุดโครงสร้าง FUN@BOTsensing แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับชุดโครงสร้าง FUN&BOTsensing ชื่อและฟังก์ชันของชิ้นส่วนต่างๆ เซ็นเซอร์ IR ที่รับและส่งสัญญาณ และยังแยกความแตกต่างระหว่างพื้นผิวที่มืดและสว่าง
3-4. เรากำลังประกอบหุ่นยนต์ “ลูกเป็ดน้อย” + จะสอนวิธีสร้างตามแผนภาพต่อไป แนะนำฟังก์ชั่นใหม่ของหุ่นยนต์ - การจดจำสีและความสามารถในการสร้างเสียง "ต้มตุ๋น"
5-6. การประกอบหุ่นยนต์
“Thomas the Tank Engine” เรียนรู้การสร้างตามแผนภาพ แนะนำฟังก์ชั่นของหุ่นยนต์ - ตามเส้นสีดำ ความสามารถในการสร้างเสียงของรถจักรไอน้ำจริง
7-8. เราเอาชนะโมเดลในเกมเนื้อเรื่อง พัฒนาจินตนาการและจินตนาการ พัฒนาความสนใจในการเล่นหุ่นยนต์ในเกมเนื้อเรื่อง
มีนาคม
FUN@BOT sensing 1-2 ประกอบหุ่นยนต์ “รถดับเพลิง”
เรียนรู้การออกแบบตามแผนภาพ แนะนำฟังก์ชั่นของหุ่นยนต์ตัวนี้ เช่น ความสามารถในการหลีกเลี่ยงสิ่งกีดขวางหากขวางทาง ความสามารถในการส่งเสียงไซเรนดับเพลิงจริง
3-4. การประกอบหุ่นยนต์นักเล่นสกี
เรียนรู้การออกแบบตามแผนภาพ แนะนำฟังก์ชั่นของหุ่นยนต์ตัวนี้ตามความสามารถ
หยุดที่ขอบโต๊ะและเปลี่ยนทิศทางสามารถส่งเสียง “ว้าว” เมื่อเข้าใกล้ขอบโต๊ะได้
5-6 เราเอาชนะโมเดลในเกมเนื้อเรื่อง พัฒนาจินตนาการและจินตนาการ พัฒนาความสนใจในการเล่นโมเดลในเกมเนื้อเรื่อง
7-8.ออกแบบตามแบบ
“ประกอบรถโมเดลของคุณเอง” รวบรวมความรู้เกี่ยวกับยานพาหนะพิเศษ กระตุ้นให้พวกเขาสร้างโมเดลรถของตนเอง

เมษายน
FUN@BOT สุดเร้าใจ 1-2 ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับ FUN@BOT ตัวสร้างที่น่าตื่นเต้น แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับตัวสร้างที่น่าตื่นเต้น FUN&BOT พร้อมชื่อและฟังก์ชันของส่วนต่างๆ ให้ความสนใจกับรูปลักษณ์ของรีโมทคอนโทรลใหม่ ลักษณะเฉพาะของแผงควบคุม และแนะนำวิธีใช้แผงควบคุม
3-4. การประกอบหุ่นยนต์ “รถแข่ง F1” แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับพาหนะรูปแบบใหม่ พัฒนาการสังเกตความสนใจความจำ เรียนรู้การประกอบรถโมเดล “รถแข่ง”
5-6. ประกอบหุ่นยนต์ (ตามแผนที่วางไว้)
รวบรวมความรู้เกี่ยวกับประวัติของหุ่นยนต์ ประเภทของหุ่นยนต์ และรวบรวมทักษะการก่อสร้างที่ได้รับ เรียนรู้ที่จะคิดล่วงหน้าเกี่ยวกับเนื้อหาของสิ่งปลูกสร้างในอนาคต ตั้งชื่อธีมของอาคาร และให้คำอธิบายทั่วไป พัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และความเป็นอิสระ
7-8. การแข่งขัน แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักส่วนใหม่ของชุดก่อสร้าง (แผงควบคุม)
เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับการขนส่ง พัฒนาความสนใจ ความจำ ตรรกะ
สอนเด็กๆ ให้ออกแบบตามการออกแบบ
อาจ
FUN@BOT สุดเร้าใจ 1-2 การประกอบหุ่นยนต์ "อัศวิน"
เรียนรู้การประกอบโมเดล “อัศวิน” พัฒนาทักษะยนต์ปรับและทักษะการก่อสร้าง
เรียนรู้วิธีการสร้างแบบจำลองโดยใช้แผนภาพต่อไป พัฒนาความจำและความสนใจ
3-4. ประกอบหุ่นยนต์ "แทงค์"
แนะนำแถบเครื่องมือและคำสั่งการทำงาน เรียนรู้วิธีการสร้างแบบจำลองรถถังและวิธีการใช้งานโมเดล
5-6. การประกอบหุ่นยนต์ Beetle
ขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกแห่งแมลง เรียนรู้วิธีการสร้างแบบจำลองโดยใช้แผนภาพต่อไป

7-8. การแข่งขัน พัฒนาความสามารถในการสื่อสารในกิจกรรมการผลิตร่วมกัน เรียนรู้การคิดและสร้างหุ่นยนต์ตามการออกแบบ พัฒนาจินตนาการ จินตนาการ ความต้องการที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

2.1.5. ปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์กับครอบครัวของนักเรียน
การทำงานกับครอบครัวถือเป็นเรื่องสำคัญของครู บทบาทของครูที่มีต่อครอบครัวนั้นมีปัจจัยที่ซับซ้อนดังนี้
1. การเผยแพร่ความรู้ด้านการสอนอย่างเป็นระบบและกระตือรือร้นในหมู่ผู้ปกครอง
2. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน
3. การเปิดใช้งานการศึกษาด้วยตนเองของผู้ปกครอง
หลักการต่อไปนี้เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมร่วมกับครอบครัว:
พ่อแม่และครูเป็นหุ้นส่วนในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก
ความเข้าใจร่วมกันของครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก
ช่วยเหลือเด็ก เคารพและไว้วางใจในตัวเขาจากทั้งครูและผู้ปกครอง
ความรู้ของครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับความสามารถทางการศึกษาของทีมและครอบครัวการใช้ศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดในการทำงานร่วมกับเด็ก
การวิเคราะห์กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่องผลลัพธ์ระดับกลางและขั้นสุดท้าย
ความสัมพันธ์กับพ่อแม่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสมัครใจ ประชาธิปไตย และความสนใจส่วนตัว
โอกาสในการมีความรู้ร่วมกันเกี่ยวกับศักยภาพทางการศึกษานั้นจัดทำขึ้นโดยการวินิจฉัยทางสังคมและการสอนการสนทนาแบบสอบถามกิจกรรมร่วมกับเด็กที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (ชั้นเรียนปริญญาโท การพักผ่อนและความบันเทิง ฯลฯ ) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความรู้จักกับความสำเร็จและความยากลำบากของพัฒนาการของเด็ก
ครูมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับข้อเท็จจริงต่างๆ ในชีวิตของเด็ก และการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ข้อมูลดังกล่าวเกิดขึ้นผ่านการสื่อสารโดยตรงระหว่างการสนทนา การให้คำปรึกษา การประชุม หรือโดยอ้อมจากอัฒจันทร์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อมูลบนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตลอดจนจดหมายอิเล็กทรอนิกส์
กิจกรรมโครงการ
รูปแบบของโครงการกิจกรรมร่วมเริ่มมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น โดยช่วยให้ครู ผู้ปกครอง และเด็กๆ รวมพลังกัน และผู้ปกครองของนักเรียนกลายเป็นสมาชิกที่แข็งขันของกระบวนการสอนและมีส่วนร่วมในการพัฒนาความร่วมมือ
ระบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองประกอบด้วย:
- ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับเนื้อหาและผลลัพธ์ของโครงการในการประชุมผู้ปกครอง
- การฝึกอบรมในเทคนิคเฉพาะและวิธีการของวิทยาการหุ่นยนต์ในการให้คำปรึกษา กิจกรรมเปิด ชั้นเรียนปริญญาโท
สาม. ส่วนองค์กร
3.1. โลจิสติกส์ของโปรแกรม
กิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการนี้จัดขึ้นร่วมกับเด็ก ๆ ในศูนย์พัฒนาทางปัญญาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ “UniqueUm” (ต่อไปนี้จะเรียกว่าศูนย์)

รายการอุปกรณ์และวัสดุสำหรับการดำเนินโครงการ
ศูนย์พัฒนาปัญญา "ยูนีค"

ลำดับที่ ชื่อ จำนวน/ชิ้น

1 ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ
1
2 ตารางโต้ตอบ 1
3 แล็ปท็อป 1
4 ระบบลำโพง 1
5 เรื่องราวของตัวสร้าง FUN&BOT 6
6 เลโก้ DUPLO 6
7 ตัวสร้าง FUN@BOT การตรวจจับ 6
8 ตัวสร้าง FUN@BOT ที่น่าตื่นเต้น 6
ของเล่นเล็กๆ 9 ชิ้นสำหรับเล่น 50 ชิ้น

3.2. คุณสมบัติของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรม

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาของศูนย์ช่วยให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการสูงสุดของเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา โอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กทุกวัย) และผู้ใหญ่ การออกกำลังกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสในการได้รับความเป็นส่วนตัว
หลักการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาของศูนย์: ความสมบูรณ์ การเปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ความแปรปรวน การเข้าถึง ความปลอดภัย
ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม พื้นที่การศึกษาเพียบพร้อมไปด้วยอุปกรณ์การเรียนการสอน วัสดุที่เหมาะสม และอุปกรณ์การเล่นที่จัดให้มี:
- การเล่นเกม กิจกรรมการรับรู้ การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
- กิจกรรมการเคลื่อนไหวรวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและขั้นสูงการมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้ง
- ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่
- เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก
ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ทำให้สามารถเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของวิชาและอวกาศได้ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป
ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุทำให้สามารถกระจายการใช้ส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุได้: เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก, โมดูลแบบอ่อน, วัตถุทดแทน
ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมช่วยให้คุณสร้างพื้นที่ต่างๆ ได้ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) และวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายช่วยให้เด็กๆ มีทางเลือกได้อย่างอิสระ
เนื้อหาของเกมมีการเปลี่ยนแปลงเป็นระยะ ซึ่งจะช่วยกระตุ้นการเล่นและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก
การเข้าถึงสภาพแวดล้อมสร้างเงื่อนไขให้เด็ก ๆ เข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือได้ฟรี ซึ่งเป็นกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ
ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ทำให้มั่นใจได้ว่าองค์ประกอบทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดด้านความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยสำหรับการใช้งาน

3.3. ให้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา
วรรณกรรม:
1. เฟชินา อี.วี. การก่อสร้างเลโก้ในโรงเรียนอนุบาล – อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2555. – 144ส.
2. อิชมาโควา ม.ส. การออกแบบในการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้การนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: คู่มือสำหรับครู - รัสเซียทั้งหมด วิธีการศึกษา ศูนย์กลางจะถูกสร้างขึ้น วิทยาการหุ่นยนต์ – อ.: สำนักพิมพ์. – ศูนย์โพลีกราฟ “หน้ากาก” – 2013 – 100 น.
3. โคมาโรวา แอล.จี. เราสร้างจาก LEGO (การสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์เชิงตรรกะและวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริงโดยใช้ชุดการก่อสร้าง LEGO) – อ.: “LIKA – PRESS”, 2544 – 88 น.
4. Iks A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Khalamov V.N. จาก 92 แผนภาพประกอบหมายเลข 2 “โลกของสัตว์ – Robokids” – อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558 – โฟลเดอร์ + การ์ดแนบ 9 ใบพร้อมภาพประกอบ – 2558.
5. Ishmakova M.S. , Khalamova V.N. และสมุดงาน 97 เล่ม 1 “โลกสัตว์ – โรโบคิดส์” (แมลง) – อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. – 13 น.
อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค:
แล็ปท็อป;
บอร์ดแบบโต้ตอบ;
ระบบเสียง
ตารางแบบโต้ตอบ
วิธีการศึกษา:
1. เครื่องช่วยทัศนศึกษา:
ภาพประกอบ;
สื่อทัศนศิลป์และการสอน
คุณสมบัติของเกม
วัสดุสาธิต:
ภาพวาดและไดอะแกรม
โปสเตอร์;
บทกวีปริศนาที่คัดสรรมา;
โปสการ์ดสำหรับการดู
FunandBotsensing. มาเรียนรู้ด้วยการเล่นกันเถอะ! สมุดงาน
FunandBotexciting. สมุดงาน
FunandBotstory. มาเรียนรู้ด้วยการเล่นกันเถอะ! สมุดงาน
2. อุปกรณ์และวัสดุ:
ชุดเครื่องมือก่อสร้าง
ของเล่นเล็กๆไว้เล่น

1.4. การสนับสนุนบุคลากรในการดำเนินโครงการ
การดำเนินการตามโครงการดำเนินการโดยครู 1 คน - ครูการศึกษาเพิ่มเติม (นอกเวลาภายใน) ครูคนนี้มีการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้น ประเภทคุณวุฒิแรก และสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงในหัวข้อ “การออกแบบและหุ่นยนต์ในการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” ที่สมาคมคนงานและองค์กรที่ใช้การศึกษา นักออกแบบหุ่นยนต์ในกระบวนการศึกษา ปี 2558

1.5. เงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการ
โปรแกรมนี้ได้รับทุนจากทรัพยากรทางการเงินของผู้ก่อตั้งสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (การบริหารงานจัดตั้งเทศบาล Nadymsky District) เพื่อให้บริการเทศบาล "จัดให้มีการศึกษาทั่วไปก่อนวัยเรียนสาธารณะฟรีในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน"

3.6.หลักสูตรการจัดกิจกรรมการศึกษา

หลักสูตรของหลักสูตร
ชื่อหลักสูตร จำนวนชั้นเรียนต่อสัปดาห์ จำนวนชั้นเรียนต่อเดือน จำนวนชั้นเรียนต่อปี
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมที่เน้นด้านเทคนิคสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี
"หุ่นยนต์"

1.6. กำหนดการกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
กำหนดการ GCD
กลุ่ม จันทร์ อังคาร พุธ พฤหัสบดี โหลดรายสัปดาห์
รุ่นพี่ A 15.40 – 16.05 – ชมรม “หุ่นยนต์”*

15.40 – 16.05 - ชมรม “หุ่นยนต์”* 2 คลาส จากส่วนของ OOP ก่อตั้งโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
รุ่นพี่ B 15.40 – 16.05 - ชมรม "หุ่นยนต์" * 15.40 - 16.05 - ชมรม "หุ่นยนต์" * 2 คลาสจากส่วนของ OOP ก่อตั้งโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษากลุ่มเอ
16.15 – 16.45 – ชมรม “หุ่นยนต์”*
*
16.15 – 16.45 – ชมรม “หุ่นยนต์”*
2 บทเรียนจากส่วนของโปรแกรมการศึกษาที่จัดทำโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.8. การวินิจฉัยการดูดซึมของนักเรียนในโปรแกรม
การเรียนรู้หลักสูตรนี้ไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการทำงาน ครูจะต้องสร้างวิถีการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน ในการทำเช่นนี้ครูต้องการเครื่องมือในการประเมินงานของเขาซึ่งจะช่วยให้เขาสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็กได้อย่างเหมาะสม ระบบที่นำเสนอสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจในการประเมินคุณภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษา.
ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยเน้นจากแนวทางวัตถุประสงค์ (ทดสอบ) ไปสู่การประเมินที่แท้จริง การประเมินตามความเป็นจริงนั้นขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้ ประการแรก การประเมินนั้นขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์พฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กเป็นหลัก ไม่ใช่ผลจากการปฏิบัติงานพิเศษ ข้อมูลจะถูกบันทึกผ่านการสังเกตพฤติกรรมของเด็กโดยตรง ครูจะได้รับผลการสังเกตในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (ในสถานการณ์การเล่น ระหว่างช่วงเวลาปกติ ในชั้นเรียน) และไม่ใช่ในสถานการณ์สมมติที่ใช้ในแบบทดสอบทั่วไปซึ่งมีความสัมพันธ์เพียงเล็กน้อยกับชีวิตจริงของเด็กก่อนวัยเรียน
การวินิจฉัยน้ำท่วมเป็นระบบของวิธีการและเทคนิคเทคโนโลยีและเทคนิคการสอนที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูระดับการพัฒนาของเด็กตลอดจนวินิจฉัยสาเหตุของข้อบกพร่องและค้นหาวิธี เพื่อปรับปรุงคุณภาพการบริการการศึกษา
การวินิจฉัยเชิงการสอนไม่เพียงดำเนินการเพื่อระบุข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดในการทำงานและเพื่อยืนยันระดับการพัฒนาของนักเรียน วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อวิเคราะห์และกำจัดสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อบกพร่องเหล่านี้ สะสมและเผยแพร่ประสบการณ์การสอน กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และทักษะการสอน
ได้รับการยืนยันจากตำแหน่งต่อไปนี้:
1. การประเมินนี้จำเป็นสำหรับครูที่ทำงานโดยตรงกับเด็กเพื่อรับคำติชมในกระบวนการโต้ตอบกับนักเรียน
2. การวินิจฉัยเชิงการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณาถึงสภาวะในการพัฒนาของเด็กตามลักษณะอายุความสามารถและความโน้มเอียงส่วนบุคคล
เป้าหมายของการวินิจฉัยเชิงการสอน:
1 การระบุคุณสมบัติ (ระบุวัตถุประสงค์และหัวข้อของการวินิจฉัย) เพื่อการพิจารณาในภายหลังเมื่อวางแผนและดำเนินการกระบวนการศึกษา การกำหนดวัตถุประสงค์ของงานวินิจฉัยนี้สันนิษฐานว่าคำแนะนำจะกำหนดเนื้อหาและ/หรือวิธีการพัฒนา และหากจำเป็น งานราชทัณฑ์กับทุกคนที่มีสภาพหรือการพัฒนาเป็นเป้าหมายของการศึกษา จะถือว่าร่างบุคคลในภายหลัง โปรแกรมการพัฒนาหรืออย่างน้อยคำแนะนำที่กำหนดวิธีการนำไปปฏิบัติ (หากหัวข้อการศึกษาไม่ใช่คุณลักษณะการพัฒนา แต่ตัวอย่างเช่นคุณลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคล)
2. การระบุแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาเพื่อกำหนดความจำเป็นในการศึกษาเชิงลึกเพิ่มเติม การวินิจฉัยเพื่อจุดประสงค์นี้เป็นการป้องกันโดยธรรมชาติ และถือว่าคำแนะนำจะเป็นตัวกำหนดว่าใครและสิ่งใดที่จำเป็นต้องได้รับการตรวจเชิงลึกหรือการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญ การวินิจฉัยเพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกันเป็นเรื่องปกติมากที่สุด
3. การระบุการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนา (ระบุวัตถุและวิชา) เพื่อกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน" ในกรณีนี้ คำแนะนำจะกำหนดว่าจะต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในกิจกรรมของครู
งานวินิจฉัยเชิงการสอน:
1. การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ในการวางแผนและการจัดระเบียบด้านเนื้อหาของกระบวนการสอน
2. บรรลุประสิทธิผลและประสิทธิผลของกระบวนการสอน
3. ความสามารถในการทำนายพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
หลักการวินิจฉัยการสอน:
1. ความเที่ยงธรรม ความเที่ยงธรรมอยู่ในเนื้อหาตามหลักวิทยาศาสตร์ของงานวินิจฉัย คำถาม ขั้นตอนการวินิจฉัย ทัศนคติที่เท่าเทียมกันและเป็นมิตรของครูต่อนักเรียนทุกคน การประเมินความรู้และทักษะที่ถูกต้องซึ่งเพียงพอตามเกณฑ์ที่กำหนด
2. ความเป็นระบบ ความเป็นระบบประกอบด้วยความจำเป็นในการดำเนินการติดตามการวินิจฉัยในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอนตั้งแต่การรับรู้ความรู้เบื้องต้นไปจนถึงการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ
ประเภทของการวินิจฉัยการสอน:
1. ประถมศึกษาตอนต้น (ตอนต้นปีการศึกษา) การระบุสถานะที่แท้จริงของวัตถุที่ได้รับการวินิจฉัย คุณลักษณะเฉพาะ และแนวโน้มการพัฒนา (การคาดการณ์)
2. Main Final (ตอนสิ้นปีการศึกษา) การประเมินผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญ PEP ระดับที่ครูแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายเมื่อต้นปีและกำหนดโอกาสในการพัฒนาเด็กต่อไปโดยคำนึงถึงงานใหม่
3. ระดับกลาง (อาจไม่ได้ดำเนินการกับเด็กทุกคนในกลุ่ม แต่เลือกเฉพาะกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการที่สำคัญ) การระบุพลวัตการพัฒนาการประเมินความถูกต้องของกลยุทธ์ที่เลือกสำหรับเด็กในการพัฒนากิจกรรมการศึกษาพิเศษ
4. การวินิจฉัยการปฏิบัติงาน (ภายใต้กรอบงานการศึกษาเฉพาะกับเด็ก) การประเมินคุณภาพของการแก้ปัญหาในปัจจุบันโดยเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

วิธีการวินิจฉัยเชิงการสอน
การสังเกต การสังเกตการสอนคือการรับรู้โดยตรงความรู้ของแต่ละบุคคลภาพเฉพาะที่ไม่ซ้ำใครของการสำแดงพัฒนาการของเด็กโดยให้ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจและมีชีวิตมากมายที่สะท้อนชีวิตของเด็กในสภาพธรรมชาติของเขา หนึ่งในวิธีการฝึกสอนที่ใช้กันทั่วไปและเข้าถึงได้มากที่สุด
การสนทนา – ครูได้รับข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการของเด็กจากการพูดคุยกับผู้ปกครอง (ครู) บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองหรือครูเองเป็นผู้เริ่มการสนทนาโดยเป็นส่วนหนึ่งของการสำรวจ โดยหันไปขอคำแนะนำจากครู วัตถุประสงค์ของการสนทนาคือเพื่อแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก หารือถึงลักษณะ ขอบเขต และสาเหตุที่เป็นไปได้ของปัญหาที่ผู้ปกครองและครูต้องเผชิญในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาของเขา จากผลการสนทนา ครูจะสรุปวิธีการตรวจสอบเด็กเพิ่มเติม
การสำรวจในรูปแบบของการสัมภาษณ์เป็นหนึ่งในวิธีการวินิจฉัยที่เก่าแก่ที่สุด มันพัฒนามาจากการสนทนาก่อนวิทยาศาสตร์และไม่มีการนำทาง และแตกต่างไปจากนี้ ประการแรกคือในขั้นตอนการวางแผนก่อนการสัมภาษณ์ ซึ่งจำเป็นทั้งในการชี้แจงเป้าหมายการวินิจฉัยและดำเนินการสนทนา
การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมขึ้นอยู่กับสมมติฐานทั่วไปของการเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางจิตภายในกับบรรทัดฐานภายนอกของพฤติกรรมและกิจกรรม
วิธีการศึกษาทดลองของเด็กนั้น “อายุน้อยกว่า” เมื่อเทียบกับวิธีสังเกต เมื่อใช้งานสามารถทำซ้ำขั้นตอนการวิจัยได้หลายครั้ง ดำเนินการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ ใช้เวลาดำเนินการน้อยลง วิธีการทดลองคือการรวบรวมข้อเท็จจริงในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่าปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษามีอยู่ การทดลองดำเนินการโดยใช้เทคนิคการทดลองที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ ทางเลือกและปริมาณของพวกเขาถูกกำหนดโดยปัญหาที่ผู้วิจัยต้องแก้ไขโดยคำนึงถึงข้อกำหนดในการจัดระเบียบและดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กตลอดจนระดับการฝึกอบรมของเขา

สาระสำคัญของการวินิจฉัยการสอนคือเมื่อประเมินการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนจะมีการสังเกตหลักการพื้นฐานสองประการ:
เกณฑ์การพัฒนาของเด็กไม่ได้รับการกำหนดลักษณะเชิงตัวเลข
ความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนจะไม่ถูกเปรียบเทียบกัน
ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ตารางการวินิจฉัยได้กลายเป็นเครื่องมือทั่วไปในการทำงานของนักการศึกษา ตารางเหล่านี้แสดงรายการคุณสมบัติ ทักษะ และความคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะเด็กของบรรทัดฐานอายุสัมพัทธ์ในทิศทางการพัฒนาของนักเรียนใดๆ เมื่อกรอกตาราง คะแนนในรูปแบบดิจิทัลที่เทียบเท่า (คะแนน เปอร์เซ็นต์) รวมถึงคะแนนในก ช่วงระดับที่มีค่า “สูง ปานกลาง ต่ำ” หรือ “เพียงพอ/ไม่เพียงพอ”
การบันทึกตัวบ่งชี้การพัฒนาแสดงในรูปแบบวาจา (ทางอ้อม):
เกิดขึ้น;
ไม่ได้เกิดขึ้น;
อยู่ในขั้นสร้าง.
เครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยการสอนคือบัตรสังเกตการณ์พัฒนาการของเด็ก ซึ่งทำให้สามารถบันทึกพลวัตและแนวโน้มการพัฒนาของเด็กแต่ละคนได้ ข้อเท็จจริงจะถูกระบุโดยไม่ต้องตีความตามอัตนัยในแง่ของความเพียงพอหรือความไม่เพียงพอ เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ผลลัพธ์ของเด็กจะไม่เปรียบเทียบกัน ครูเปรียบเทียบเฉพาะความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนคนใดคนหนึ่งและพลวัตของแต่ละคน
การวินิจฉัยเชิงการสอนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมของการปฐมนิเทศทางเทคนิคสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี "หุ่นยนต์" ดำเนินการตามการวินิจฉัยที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของ "การประเมินที่ครอบคลุมของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม" ตั้งแต่แรกเกิดถึง โรงเรียน” เรียบเรียงโดย N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva ผู้เขียนโปรแกรม "Robotenok" (คณะทำงานของเจ้าหน้าที่ธุรการและการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล "อนุบาล" Zhuravlyonok" ใน Nadym":
- Zhigalova A.L. รองหัวหน้างานการศึกษา
- Chidanova I.V. อาจารย์อาวุโส
- Menlimurzaeva A.A. อาจารย์

การวินิจฉัยเชิงการสอนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมของการปฐมนิเทศทางเทคนิคสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี "หุ่นยนต์"
ลำดับที่ ตัวบ่งชี้การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาสากล
"ส" "ฉุกเฉิน" "น"
1. มีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกี่ยวกับเทคนิคการประกอบและการเขียนโปรแกรม
2. รู้แนวคิดพื้นฐานที่ใช้ในวิทยาการหุ่นยนต์: หลักการทำงานของคันโยกและลูกเบี้ยว การใช้เซ็นเซอร์และมอเตอร์พื้นฐานของชุด LEGO WeDo สวิตช์ USB LEGO, มอเตอร์, เซ็นเซอร์เอียง และเซ็นเซอร์วัดระยะ เพื่อทำให้โมเดลมีความคล่องตัวและ "ชาญฉลาด" ยิ่งขึ้น
3. รู้และปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยเมื่อทำงานด้วย
ผู้ออกแบบและเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการสร้างแบบจำลองหุ่นยนต์
4. มีองค์ประกอบของความรู้คอมพิวเตอร์
5. แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในสภาพแวดล้อมการเขียนโปรแกรม
6. มีความรู้พื้นฐานและความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับหุ่นยนต์ รู้สภาพแวดล้อมของคอมพิวเตอร์ รวมถึงภาษาโปรแกรมกราฟิก
7. พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทั้งกล้ามเนื้อมัดเล็กและกล้ามเนื้อมัดเล็ก สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวขณะทำงานได้
8. รู้คำศัพท์ของการออกแบบ: อธิบายวิธีแก้ปัญหาทางเทคนิค ใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด สร้างคำพูดในสถานการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ เทคนิค และการวิจัย
9. สร้างแบบจำลองการทำงานของหุ่นยนต์ตามโครงร่างที่พัฒนาขึ้น
10. สร้างโปรแกรมบนคอมพิวเตอร์สำหรับหุ่นยนต์โดยได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์และเปิดใช้งานโดยอิสระ
11. สร้างหุ่นยนต์รุ่นดั้งเดิมอย่างอิสระ รู้วิธีปรับโปรแกรมและการออกแบบ

วรรณกรรม:
1. Bezborodova T.V. ขั้นตอนแรกในเรขาคณิต - อ.: การศึกษา, 2552.
2. Varyakhova T. หมายเหตุโดยประมาณเกี่ยวกับการออกแบบโดยใช้ตัวสร้าง LEGO // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ฉบับที่ 2. - หน้า 48-50.
3. เวนเกอร์, แอล.เอ. การศึกษาและการฝึกอบรม (วัยก่อนเรียน): หนังสือเรียน / P. A. Wenger - อ.: อคาเดมี่, 2552. -230 วิ
4. โวลโควา เอส.ไอ. การก่อสร้าง. – อ.: การศึกษา, 2532.
5. เดวิดชุก เอ.เอ็น. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การ์ดาริกิ, 2551. – 118 น.
6. Emelyanova, I.E., Maksaeva Yu.A. การพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการก่อสร้างแบบเบาและคอมเพล็กซ์เกมคอมพิวเตอร์ – เชเลียบินสค์: REKPOL LLC, 2011. – 131 หน้า
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. บทเรียนการก่อสร้างเลโก้ที่โรงเรียน –อ.: บินอม, 2011. – 120 น.
8. Komarova L. G. Building จาก LEGO (การสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์เชิงตรรกะและวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริงโดยใช้ตัวสร้าง LEGO) - อ.: LINKA-PRESS, 2001.
9. เราสร้าง: เราเล่นและเรียนรู้ LegoDacta // วัสดุเพื่อการศึกษาพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ภาควิชา LEGO Pedagogy, INT - ม., 2550. – 37 น.
10. Kuzmina T. LEGO LAND ของเรา // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 1. - หน้า 52-54.
11. Kutsakova L.V. ชั้นเรียนการออกแบบจากวัสดุก่อสร้างในกลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาล – อ.: ฟีนิกซ์, 2552. – 79 น.
12. Kutsakova L. V. การออกแบบและงานศิลปะในโรงเรียนอนุบาล: บันทึกโปรแกรมและบทเรียน – อ.: สเฟรา, 2552. – 63 น.
13. คุตซาโควา แอล.วี. การก่อสร้างและการใช้แรงงานในโรงเรียนอนุบาล - อ.: เอกสโม, 2010. – 114 น.
14. ห้องปฏิบัติการ LEGO (ControlLab): คู่มืออ้างอิง - ม.: INT, 1998. –150 น.
15. ลิชวาน ซี.วี. การก่อสร้าง. - อ.: วลาดอส, 2554. – 217 น.
16. Luria A. R. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน // คำถามด้านจิตวิทยา พ.ศ. 2538 – หน้า 27-32
17. Luss T.V. การพัฒนาทักษะในกิจกรรมการเล่นที่สร้างสรรค์ในเด็กด้วยความช่วยเหลือของ LEGO – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2003. – 104 หน้า
18. Paramonova L. A. การออกแบบเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - อ.: Academy, 2551. - 80 น.
19. Paramonova L. A. ทฤษฎีและวิธีการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล – อ.: Academy, 2552. – 97 น.
20. Petrova I. การก่อสร้าง LEGO: การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 3-7 ปี // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2550. - ฉบับที่ 10. - หน้า 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-Laboratory (LEGO ControlLab) คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544 - 59 น.
22. เซเลซเนวา จี.เอ. การรวบรวมวัสดุจากศูนย์เกมพัฒนา Legoteka ที่ศูนย์การศึกษาสถาบันการศึกษาของรัฐหมายเลข 1317– M. , 2007 - 58 p.
23. เซเลซเนวา จี.เอ. การรวบรวมวัสดุ "เกม" สำหรับผู้จัดการของศูนย์เกมเพื่อการพัฒนา (Legoteka) - M. , 2007.-44p
24. เฟชินา อี.วี. การก่อสร้างแบบเบาในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครู - อ.: สเฟรา, 2554. – 243 น.

CEP ของการปฐมนิเทศทางเทคนิคในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการที่เด็ก ๆ ได้รับการสอนโดยใช้สื่อต่างๆ ส่วนใหญ่แล้ววัสดุต่างๆ ได้แก่ กระดาษกระดาษแข็งกระดาษก่อสร้างวัสดุธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้ นำเทคนิควิธีการไปปฏิบัติจริงหรือไม่?

เหตุใด COP ด้านเทคนิคจึงจำเป็นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน?

การฝึกงานก่อสร้างระยะสั้นมีความสำคัญมากสำหรับเด็ก โดยเฉพาะเด็กอายุ 5 ขวบ ด้วยการสร้างโครงงานของตนเอง เด็กจะเรียนรู้การสังเคราะห์และการวิเคราะห์ซึ่งจำเป็นมากสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ในขณะที่ตรวจสอบตัวอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนจะมีการออกแบบใหม่และเรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น การฝึกอบรมดังกล่าวช่วยกระตุ้นพัฒนาการทางความคิดได้อย่างสมบูรณ์แบบ เกมที่มีตัวสร้างเลโก้สามารถเริ่มได้จากกลุ่มกลาง

เนื้อหาดังกล่าวจะช่วยแก้ปัญหาและปัญหาพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมากมาย จะต้องรวมอยู่ในคลังแสงของโปรแกรมการศึกษาเชิงเทคนิคในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “เลโก้” ไม่เพียงแต่ช่วยพัฒนาการรับรู้สี ตรรกะ และจินตนาการเชิงพื้นที่ แต่ยังกระตุ้นความดื้อรั้นของนิ้วมืออีกด้วย เด็กจะไม่รู้สึกเบื่อกับชุดก่อสร้างนี้ เพราะคุณสามารถสร้างงานฝีมือได้หลายพันชิ้นด้วยความช่วยเหลือ เด็กก่อนวัยเรียนชื่นชมความหลากหลายนี้มาก

COP แก้ไขงานอะไรบ้างในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน?

การปฐมนิเทศทางเทคนิค CEP ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1. ทางการศึกษา - เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เทคนิคการออกแบบต่างๆ
2. พัฒนาการ - เด็กฝึกตรรกะและการคิด จินตนาการ และทักษะยนต์ปรับ
3. ทางการศึกษา - วิธีการช่วยให้คุณปลูกฝังความเพียรความมุ่งมั่นและความอดทนในเด็กก่อนวัยเรียน

งานนี้สามารถใช้วิธีสังเกต สอบ การสาธิต วิธีวาจา และวิธีการพล็อตเกม

ทั้งหมดมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกัน แต่เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับบทเรียนคือโครงเรื่องที่มีการคิดมาอย่างดีและแรงจูงใจเชิงบวก

ในชั้นเรียนการออกแบบทางเทคนิค เด็กๆ จะสร้างงานฝีมือจากสิ่งของในชีวิตจริง หรือจินตนาการเกี่ยวกับเทพนิยาย บทกวี หรือเพลง

ครูวาดแผนที่เทคโนโลยี

ก่อนที่จะเริ่มทำงานในโปรแกรมครูจะต้องสร้างแผนที่เทคโนโลยีของ COP ของการมุ่งเน้นทางเทคนิคในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มันถูกรวบรวมอย่างเรียบง่ายมาก ในการเริ่มต้น ให้เลือกชื่อกิจกรรม เช่น "ยานอวกาศ" "Merry Men" "ผีเสื้อ" ระบุอายุของเด็ก ระยะเวลาการฝึก งาน และเป้าหมาย ทรัพยากรที่ใช้และผลลัพธ์ที่ต้องการจะต้องรวมอยู่ในแผนที่ด้วย สิ่งสุดท้ายที่ต้องระบุคือความสามารถหลักที่จะได้รับการพัฒนาในเด็กในช่วง CEP ของการมุ่งเน้นด้านเทคนิคในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตัวอย่างของความสามารถดังกล่าว:

• เทคโนโลยี - เรียนรู้การประกอบสุนัข เรียนรู้การประกอบรถยนต์ตามแผนภาพ เรียนรู้การเชื่อมต่อองค์ประกอบต่างๆ เข้ากับโมเดลทั้งหมด
• ข้อมูล - เรียนรู้การเลือกวัสดุสำหรับงาน, เรียนรู้ที่จะเลือกวัสดุที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับความคิดสร้างสรรค์, เรียนรู้ที่จะใช้ข้อมูลเมื่อทำงานกับวัสดุอื่น
• การสื่อสารทางสังคม - เรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้องกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง