พัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ผ่านการเล่น ในขณะที่เล่น เด็กทารกจะจดจำข้อมูลจำนวนมหาศาลได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว ซึ่งจะช่วยพัฒนาความจำและจินตนาการ

เกมที่พัฒนาความสามารถของทารกหลายอย่าง ได้แก่: ปริศนาสำหรับเด็ก- เกมนี้เป็นเกมไขปริศนาที่ยอดเยี่ยมสำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง

โดยการรวบรวมภาพสัตว์หรือตัวละครจากการ์ตูนเรื่องโปรดโดยตัดเป็นชิ้น ๆ ทำให้เกิดการพัฒนาทักษะมากมายที่จะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาในโรงเรียนและในวัยผู้ใหญ่อย่างแน่นอน

เว็บไซต์จะบอกคุณอย่างชัดเจนว่าของเล่นเพื่อการศึกษานี้ส่งผลต่อเด็กอย่างไร

ปริศนาสำหรับเด็กส่งเสริมการพัฒนาความสนใจและความจำ

เมื่ออายุ 6-12 เดือน ทารกจะสำรวจสภาพแวดล้อมอย่างกระตือรือร้นผ่านการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัส

แม้ว่าเขาจะยังไม่สามารถรวบรวมได้อย่างอิสระก็ตาม ปริศนาสำหรับเด็กเขาเฝ้าดูด้วยความยินดีอย่างยิ่งว่าพ่อแม่ของเขาทำเช่นนี้อย่างไร

ดังนั้นเขาจึงพัฒนาความสนใจ และโดยการสังเกตองค์ประกอบที่สดใสของเกมการศึกษา เด็กจะเรียนรู้และจดจำสีต่างๆ

เมื่อลูกโตขึ้นสามารถทำเองได้ รวบรวมปริศนาระหว่างเล่นเกมรูปภาพที่ต้องเรียบเรียงจะยังคงอยู่ในหัวของเขา ทั้งหมดนี้ฝึกความจำ

พัฒนาตรรกะและการวางแนวเชิงพื้นที่

เมื่ออายุ 1 ถึง 1.5 ปี ทารกจะมีอิสระมากขึ้น ดังนั้นในช่วงนี้จึงสามารถเก็บสะสมได้ ปริศนาสำหรับเด็กด้วยมือของคุณเอง

ขั้นแรกเชิญลูกน้อยของคุณมาประกอบภาพที่ง่ายที่สุดซึ่งประกอบด้วยชิ้นส่วนขนาดใหญ่ 2-3 ชิ้น

หากคุณให้ชิ้นส่วนเล็กๆ หลายๆ ชิ้นแก่ลูกน้อยของคุณ เขาอาจกลืนชิ้นใดชิ้นหนึ่งลงไปโดยไม่ตั้งใจ

ในขณะที่เล่น เด็กจะคุ้นเคยกับส่วนต่างๆ ของภาพเดียว และด้วยการช่วยให้เขาพับได้อย่างถูกต้อง คุณจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่และการคิดเชิงตรรกะของเขา

พัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของการเคลื่อนไหว

เมื่ออายุ 1.5 ถึง 3 ปี เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและมืออย่างแข็งขัน นั่นเป็นเหตุผล ปริศนาสำหรับเด็กจะมีประโยชน์

เกมนี้ประกอบด้วยหลายส่วน ซึ่งหมายความว่าเพื่อที่จะรวมส่วนต่างๆ ให้เป็นชิ้นเดียว คุณจะต้องจัดการส่วนต่างๆ เหล่านั้น และนี่ก็เป็นการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและมือ

เมื่อต่อปริศนา การเคลื่อนไหวของมือเด็กจะแม่นยำและมีความหมาย เมื่อลูกน้อยของคุณไปโรงเรียน สิ่งนี้จะช่วยให้เขาเรียนรู้การเขียนเร็วขึ้น นอกจากนี้จะไม่มีปัญหากับการเขียนด้วยลายมือและคำพูด

นอกจากตัวต่อกระดาษหรือกระดาษแข็งแล้ว คุณยังสามารถเสนอกระดานแทรกไม้ให้ลูกของคุณได้ ด้วยการประกอบปริศนาดังกล่าว เด็กจะพัฒนาความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างร่างกับโครงร่างของมัน แต่จำนวนเศษ เกมดังกล่าวไม่ควรเกิน 24

สร้างและพัฒนาความคิดและจินตนาการตามจินตนาการ

เมื่ออายุระหว่าง 3 ถึง 6 ขวบ เด็ก ๆ จะกลายเป็นนักประดิษฐ์ ในช่วงเวลานี้พวกเขาสร้างตัวเลขต่างๆอย่างแข็งขัน

แม้ว่าจะไม่มีตัวอย่างปริศนาให้เห็นต่อหน้าต่อตา แต่พวกเขาก็ประดิษฐ์อะไรบางอย่างขึ้นมาเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน เกมก็พัฒนาตรรกะ และยังก่อให้เกิดการคิดและจินตนาการเชิงจินตนาการอีกด้วย

ในการประกอบภาพจากชิ้นส่วนคุณต้องค้นหาองค์ประกอบที่เหมาะสม เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ทารกจะจินตนาการถึงสิ่งเหล่านั้นในหัวของเขา

และเพื่อที่จะนำเสนอภาพรวมทั้งหมดด้วยสายตา เขาจึงใช้จินตนาการอันเข้มข้นของเขา ในวัยนี้รายละเอียดต่างๆ ในปริมาณที่เหมาะสมที่สุด ปริศนาสำหรับเด็กคือไม่เกิน 50

ฝึกความสามารถในการมองเห็นงานได้หลายวิธี

เพื่อที่จะประกอบได้อย่างถูกต้อง ปริศนาสำหรับเด็กมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยต่างๆ เช่น รูปร่างของชิ้นส่วน วัตถุที่ปรากฎ ลำดับการประกอบองค์ประกอบแต่ละอย่าง และผลลัพธ์สุดท้ายของเกม

ทั้งหมดนี้ช่วยให้ทารกมองเห็นงานจากมุมที่ต่างกัน แต่วิสัยทัศน์ที่หลากหลายของงานใดงานหนึ่งคือคุณภาพที่จะมีประโยชน์ในอนาคตอย่างแน่นอน

ดังนั้น เมื่อแก้ไขปัญหาบางอย่าง ลูกก็จะสามารถเลือกได้กลยุทธ์ในการแก้ปัญหา แทนที่จะมุ่งความสนใจไปที่ทางเลือกเดียวเพียงอย่างเดียว

ปริศนาสำหรับเด็กพัฒนาทักษะการสื่อสาร

เมื่ออายุ 6 ถึง 10 ปี บางครั้งเป็นไปไม่ได้ที่ผู้เข้าร่วมคนเดียวจะประกอบเกมไขปริศนาที่มีองค์ประกอบที่ซับซ้อนได้ ดังนั้นผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ก็เข้าร่วมเกมด้วย

สิ่งเหล่านี้อาจเป็นเพื่อนหรือญาติก็ได้ การแก้ปัญหาร่วมกันจะทำให้เด็กเข้าสังคมได้มากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขาเป็นคนเก็บตัว ขี้อาย และไม่เข้าสังคม

นักจิตวิทยาเด็กกล่าวไว้ดังนี้: หากผู้ปกครองไขปริศนาร่วมกับลูกน้อย ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ใกล้ชิดจะถูกสร้างขึ้นระหว่างพวกเขากับลูกน้อย

ด้วยการต่อปริศนาหนึ่งชิ้นเข้าด้วยกัน เด็กจะเรียนรู้ที่จะทำงานเป็นทีม ช่วยเหลือผู้อื่น และบรรลุเป้าหมาย แม้ว่าจะมีความยากลำบากก็ตาม

ทักษะทั้งหมดนี้จำเป็นในอนาคตทั้งในชีวิตส่วนตัวและอาชีพ

และนั่นไม่ใช่ทั้งหมดที่พวกเขาทำได้ ปริศนาสำหรับเด็ก- โมเสกนี้ทำให้เด็กขยัน อดทน เป็นอิสระและเรียบร้อย

นอกจากนี้ยังพัฒนาความคิดทางคณิตศาสตร์หากเด็กมีความสามารถทางคณิตศาสตร์และยังเผยให้เห็นความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในตัวเด็กอีกด้วย

คุณสามารถจัดช่วงเย็นร่วมกับลูกของคุณได้อย่างง่ายดาย โดยที่คุณจะได้รวบรวมภาพความบันเทิงร่วมกัน ด้วยวิธีนี้จะพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาและทางกายภาพของลูกน้อยของคุณ

เกมนี้จะนำความสุขมาสู่ทั้งลูกของคุณและคุณอย่างแน่นอน

คุณอาจสนใจ: การออกกำลังกายหน้าท้องในวิดีโอของเรา

สื่อการศึกษาที่มีการนำเสนอและสื่อภาพจะช่วยให้ครู (และนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา) กระจายประเภทของงานเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ เกม "Verbal Puzzles" ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญทักษะการสนทนา นำเนื้อหาที่เรียนรู้ไปใช้ในเกมเล่นตามบทบาท และให้ความรู้มาตรฐานด้านพฤติกรรมและการสื่อสารทางวัฒนธรรมและจริยธรรม

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การสอนบทสนทนาผ่านเกม “Verbal Puzzles” (วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ)

พัฒนาโดยนักบำบัดการพูดในหมวดคุณสมบัติสูงสุด

Bulycheva Elena Sergeevna

NDOU “ โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 30 ของ JSC Russian Railways”, คาลินินกราด แนวคิดของ Minskaya E. R. Vorkuta

“ลักษณะทางภาษาของบทสนทนา: ความกระชับ การจำลองแบบ ความเร็วของการกระทำ การเปลี่ยนแปลงบทบาทอย่างต่อเนื่องความเป็นไปได้ของการกล่าวน้อยไป"ยาคูบินสกี้ แอล.พี.

การสื่อสารด้วยวาจาในระดับสูงเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จและการปรับตัวของบุคคลในทุกสภาพแวดล้อม การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความเชี่ยวชาญในภาษาแม่ และการพัฒนาวิธีการสื่อสารที่แสดงออกเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม การสื่อสารนั้นไม่ได้ถูกมอบให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิด วีเอ Sokhin ในงานวิจัยของเขาพิสูจน์ให้เห็นว่ากระบวนการสื่อสารได้รับการควบคุมในลักษณะเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ

คำพูดโต้ตอบทำหน้าที่เป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารด้วยวาจาในส่วนลึกของคำพูดที่สอดคล้องกัน บทสนทนาสามารถเผยออกมาเป็นการจำลองแบบเบื้องต้น (การซ้ำซ้อน) ในการสนทนาในชีวิตประจำวัน และสามารถไปถึงจุดสูงสุดของการสนทนาเชิงปรัชญาและอุดมการณ์ได้การสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีสองประเด็นหลัก - กับผู้ใหญ่และกับเพื่อน เด็กถ่ายทอดประสบการณ์การสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ไปสู่ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการที่เด่นชัดในการนำเสนอบุคลิกภาพของเขาความต้องการความสนใจจากเพื่อน ในวัยเด็กความปรารถนาที่จะถ่ายทอดเป้าหมายและเนื้อหาของการกระทำของตนให้คู่หูเริ่มเกิดขึ้น แต่เด็ก ๆ ยากที่จะได้รับทักษะในการสื่อสาร โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไป เนื่องจากเกิดความล่าช้าในการเรียนภาษาแม่: ระบบเสียง โครงสร้างไวยากรณ์ องค์ประกอบคำศัพท์ เนื่องจากกระบวนการทางจิตยังไม่บรรลุนิติภาวะ เด็ก ๆ จึงมีปัญหาในการเรียนรู้รูปแบบการพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว

บทสนทนาของเด็กมักจะสั้นและไม่มีเนื้อหา เด็กไม่มีความอดทนในการฟังคู่สนทนา ควบคุมตัวเองในระหว่างการพูด เข้าใจความคิดของคู่สนทนาได้ทันเวลา กำหนดวิจารณญาณในการตอบสนอง รักษาน้ำเสียงทางอารมณ์ และติดตามการใช้รูปแบบภาษาที่ถูกต้อง ดังนั้นเพื่อพัฒนาการสื่อสารแบบเสวนาในกลุ่มอนุบาลพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษจึงใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ:

1. แบบฟอร์มควบคุมในรูปแบบ:

1. ชั้นเรียน,
2. บทสนทนา
3. การอ่านงานศิลปะ
4. คำแนะนำด้วยวาจา

1. แบบฟอร์มที่ไม่ได้รับการควบคุมในรูปแบบ:

1. การสวมบทบาท
2. วาจา-การสอน
3. มือถือ
4. เกมละครและเกมละคร

มีทักษะการสนทนาหลายกลุ่มที่ต้องสอนให้กับเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูด:

1. ทักษะการพูดด้วยตนเอง:

1. เข้าสู่การสื่อสาร (สามารถรู้ได้ว่าเมื่อใดและอย่างไรที่คุณสามารถเริ่มการสนทนากับคนรู้จักหรือคนแปลกหน้าที่กำลังยุ่งอยู่กับการพูดคุยกับผู้อื่น)
2. รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (คำนึงถึงเงื่อนไขและสถานการณ์ของการสื่อสาร ฟังและฟังคู่สนทนา
3. มีความคิดริเริ่มในการสื่อสาร
4. ถามอีกครั้ง;
5. พิสูจน์มุมมองของคุณ
6. แสดงทัศนคติต่อหัวข้อสนทนา
7. เปรียบเทียบ แสดงความคิดเห็น ยกตัวอย่าง ประเมิน เห็นด้วยหรือคัดค้าน ถาม ตอบ
8. พูดอย่างมีเหตุผลและสอดคล้องกัน
9. พูดอย่างแสดงออกด้วยจังหวะปกติ ใช้น้ำเสียงของบทสนทนา

2. ทักษะมารยาทในการพูด: การอุทธรณ์ การแนะนำ การทักทาย การดึงดูดความสนใจ การเชิญชวน การร้องขอ การยินยอมและการปฏิเสธ การขอโทษ การร้องเรียน ความเห็นอกเห็นใจ การไม่เห็นด้วย การแสดงความยินดี ความกตัญญู การอำลา ฯลฯ

3. ความสามารถในการสื่อสารเป็นคู่ ในกลุ่ม 3 - 5 คน เป็นทีม

4. ความสามารถในการสื่อสารเพื่อวางแผนการดำเนินการร่วมกัน บรรลุผลและอภิปราย และมีส่วนร่วมในการอภิปรายในหัวข้อเฉพาะ

5. ทักษะที่ไม่ใช่คำพูด (Non-verbal) - การใช้สีหน้าและท่าทางอย่างเหมาะสม

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการสื่อสารด้วยบทสนทนาคือเกมการสอนที่มีการโต้ตอบแบบคู่และการใช้รูปแบบการสนับสนุน หนึ่งในเกมเหล่านี้คือการแต่งปริศนาคำศัพท์หรือ "รวงผึ้ง" (ตามที่เด็ก ๆ เรียกพวกเขาเนื่องจากความคล้ายคลึงภายนอก แต่ผู้ใหญ่ไม่สนใจเนื่องจากการเรียนรู้เกมนี้ "รวงผึ้ง" ความซับซ้อนของความคิดและการออกแบบบทสนทนา) ต่อมาเด็กๆ จะใช้บทสนทนาที่เรียนรู้ในเกมสวมบทบาทและในชีวิตประจำวัน ท้ายที่สุดแล้ว หัวข้อที่ใช้ในเกมมีจุดมุ่งหมายเพื่อการเรียนรู้หมวดหมู่ที่ใช้งานได้จริง พวกเขาสามารถเป็นดังนี้: "คุยโทรศัพท์" (ปู่ - หลานชายเกี่ยวกับเดชา), "ซื้อแมว", "คุยในร้าน", "ซื้อเสื้อโค้ท", "ปีใหม่กำลังจะมา", "เรา เป็นเพื่อนนักเดินทาง”, “คุณเป็นผู้ควบคุมวง, ฉันเป็นผู้โดยสาร”, “การซื้อตั๋ว” ฯลฯ

1. “ ฉันบอกว่า - คุณเงียบ! คุณว่าฉันเงียบ!”:

1. ผลัดกันพูด!
2. อย่าทำซ้ำสิ่งที่พูด!
3. ใช้ “คำสุภาพ”!

งานเบื้องต้น

1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับไอคอน-สัญลักษณ์
2. บทสนทนาเบื้องต้น การเดินทางที่เป็นไปได้ บทเรียนการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม อ่านนิยาย ดูรูปภาพ
3. คำอธิบายแนวคิดของ "บทสนทนา" (เป็นการเปลี่ยนแปลงข้อความของผู้พูดสองคนขึ้นไปในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใด ๆ )
4. การฝึกอบรมการพัฒนาการปรับเสียงเมื่อออกเสียงประโยคประเภทต่าง ๆ : การบรรยาย สิ่งจูงใจ (คำขอ ความต้องการ) การซักถาม
5. การเรียนรู้มาตรฐานทางจริยธรรมว่าผู้คนปฏิบัติต่อกันอย่างไร

วัสดุภาพ

1. การ์ดสำหรับงานเบื้องต้น:

มาอีกครั้ง! มาถึงแล้ว. เข้ามา. ฉันเข้ามา. ออกจาก. ฉันกำลังจะไป. มาอีกครั้ง. กลับมา.

ยินดี! ดี! ยอดเยี่ยม! เลิศ! อัศจรรย์! ไชโย! ว้าว!

แหวน. ติ๊ง ติ๊ง.

สวัสดี! ใช่! ฉันกำลังฟังคุณ (คุณ)! สวัสดี! สวัสดี! ดีใจที่ได้ยินเช่นนั้น! สวัสดีตอนบ่าย สวัสดีตอนเช้า! สวัสดีตอนเย็น!

สวัสดี! สวัสดี! สวัสดีตอนบ่าย สวัสดีตอนเช้า! สวัสดีตอนเย็น! ทักทาย!

เลขที่! ไม่เคย! ฉันไม่พอใจ! คุณไม่ถูกต้อง! ฉันคิดว่าไม่! ฉันโกรธ. ไม่ดี! นี่ทำให้ฉันโกรธ สิ่งนี้ไม่เป็นที่พอใจสำหรับฉัน

ดี? ตกลง? ตกลงไหม? คุณไม่รังเกียจ? ดังนั้น? คุณคิดว่า? เพื่ออะไร?

เพื่ออะไร? เพื่ออะไร? ทำไม เมื่อไร? -

ใช่! ดี! ยอดเยี่ยม! เลิศ! มันจะทำ! ถูกต้องที่สุด! ไม่ต้องสงสัยเลย! -

เลขที่ ขออภัย ไม่ นั่นไม่เหมาะกับฉัน

หรือ. ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ลาก่อน! พบกันใหม่! ขอให้ดีที่สุด! พบกันใหม่! ลาก่อน! อย่าเบื่อ!

เอามันมา! ฉันจะนำมันมา รับมัน! ฉันเอามัน. การจับกุม! ถูกจับแล้ว เอามันมา! ฉันพกมัน

มีตัวเลือกการ์ดมากมาย

ภาพให้รับชมและพูดคุยเบื้องต้นในหัวข้อ “รถไฟของฉัน”

แผนการนั้นเอง

ด้านหน้าของแผนภาพปริศนาบทสนทนา “คุณคือผู้ควบคุมวง ฉันเป็นผู้โดยสาร”

ด้านหลังของแผนภาพปริศนา “คุณเป็นผู้ควบคุมวง ฉันเป็นผู้โดยสาร”

รูปแบบการสนทนาที่มีความซับซ้อนของงาน: “ดำเนินการต่อ” "ความคุ้นเคยบนท้องถนน"

แผนภาพบทสนทนา “คุณคือไกด์ ฉันเป็นผู้โดยสาร” ดูไฟล์แนบ “การนำเสนอ”

บรรณานุกรม

1. Arushanova A. องค์กรของการสื่อสารเชิงโต้ตอบระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 5. - กับ. 51-61.
2. Arushanova A., Rychagova E., Durova N. ต้นกำเนิดของบทสนทนา // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2545. - ลำดับที่ 10. - กับ. 82-90.
3. Bolotina L.R. การสอนก่อนวัยเรียน. – อ.: Academy, 1997. – 232 น.
4. Borodich A. M. วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก – อ.: การศึกษา, 2524. – 255 น.
5. Vetrova V.V., Smirnova E.O. เด็กเรียนรู้ที่จะพูด – อ.: ความรู้, 2531. – 94 น.
6. Vinokur T.G. เกี่ยวกับคุณสมบัติทางวากยสัมพันธ์ของคำพูดเชิงโต้ตอบ // ศึกษาไวยากรณ์ของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย – ม.: เอ็ด. สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2498 – 154 น.
7. Gerbova V. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มกลาง // การศึกษาก่อนวัยเรียน – 2000. - ลำดับที่ 3. - กับ. 78-80.
8. Gerbova V.V. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดสำหรับเด็กอายุ 2-4 ปี – อ.: การศึกษา, 2536. – 127 น.
9. Glinka G.A. ฉันจะพูด อ่าน และเขียนอย่างถูกต้อง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; ม.; คาร์คอฟ, มินสค์: ปีเตอร์, 1998. – 221 น.
10. Gorshkova E. สอนเด็กให้สื่อสาร // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2000. - ลำดับที่ 12. - กับ. 91-93.
11. Gretsik T. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2000. - ลำดับที่ 6. - กับ. 54-56.
12. คำพูดของเด็กและวิธีปรับปรุง นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ทำงาน – สแวร์ดลอฟสค์: SGPI, 1989. – 109 น.
13. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล / Ed. โอ.เอส. อูชาโควา – อ.: ความทันสมัย, 2542. – 363 น.
14. Kozlova S. A. , Kulikova T. A. การสอนก่อนวัยเรียน – อ.: Academy, 2000. – 416 น.
15. Korotkova E. L. สร้างความมั่นใจในการฝึกฝนการพูดในความสัมพันธ์ระหว่างงานในการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียว // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ ม.ม. อเล็กเซวา – อ.: อคาเดมี, 2542. – หน้า 201-202.
16. Krylova N. M. อิทธิพลของการสนทนาต่อพัฒนาการทางจิตและการพูดของเด็ก // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ ม.ม. อเล็กเซวา – อ.: อคาเดมี, 2542. – หน้า 204-208.
17. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. การพัฒนาคำพูดของเด็กในโรงเรียนอนุบาล: แนวทางใหม่ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับผู้จัดการและนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - Rostov - ไม่มี: TC "ครู", 2545 - 32 น.
18. Lyamina G. M. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ ม.ม. อเล็กเซวา – อ.: อคาเดมี, 2542. – หน้า 49-52.
19. Maksakov A.I. ลูกของคุณพูดถูกไหม? – อ.: การศึกษา, 2531. – 157 น.
20. Novotvortseva N.V. พัฒนาการพูดของเด็ก – ยาโรสลาฟล์: Gringo, 1995. – 236 น.
21. พื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมการพูด / เอ็ด เอ.เอ. เลออนติเอวา. - อ.: การศึกษา, 2517. – 148 น.
22. Penyevskaya L.A. อิทธิพลต่อคำพูดของเด็กเล็กในการสื่อสารกับผู้สูงวัย // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2506. - ฉบับที่ 2. - หน้า 13-17.
23. คิดคำศัพท์: เกมฝึกพูดและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544. – 223 น.
24. โปรแกรมและวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล / ผู้แต่ง - ผู้เรียบเรียง O. S. Ushakova - M .: APO, 1994. - 63 p.
25. ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ทำงาน เรดคอล. เอฟ. เอ. โซคิน. – อ.: APN ล้าหลัง, 2530. – 120 น.
26. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: ส. ทางวิทยาศาสตร์ ผลงาน / เอ็ด. โอ.เอส. อูชาโควา – อ.: APN ล้าหลัง, 2533. - 137 น.
27. Radina K.K. วิธีการสนทนาในงานการศึกษากับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสชั้นอนุบาล // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ ม.ม. อเล็กเซวา – อ.: Academy, 1999. – หน้า 221-229.
28. Solovyova O.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ในโรงเรียนอนุบาล – อ.: การศึกษา, 2509 – 175 น.
29. Sokhin F.A. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา – พ.ศ. 2532. - ลำดับที่ 3. - กับ. 21-24.
30. ทิเคเยวา อี.ไอ. พัฒนาการพูดของเด็ก - อ.: การศึกษา, 2515. – 280 น.
31. Ushakova O. S. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544. – 237 น.
32. Flerina E. A. คำพูดสนทนาในโรงเรียนอนุบาล // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ ม.ม. อเล็กเซวา – อ.: อคาเดมี, 2542. – หน้า 210-115.
33. Yakubinsky L.P. ผลงานที่เลือก: ภาษาและการทำงาน / ความรับผิดชอบ เอ็ด เอ.เอ. ลีโอนตีเยฟ อ.: Nauka, 1986. หน้า 17–58.

, » บทบาทของปริศนาต่อพัฒนาการของเด็ก

บทบาทของปริศนาต่อพัฒนาการของเด็ก

         3461
วันที่ตีพิมพ์: 12 สิงหาคม 2556

คุณอาจเคยได้ยินมาว่าจิ๊กซอว์นั้นดีต่อเด็กในด้านพัฒนาการทางสติปัญญา จริงๆ แล้ว หากคุณให้จิ๊กซอว์แก่ลูกของคุณ มันจะเป็นประสบการณ์ที่น่าตื่นเต้นสำหรับเขาและจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาในช่วงแรกๆ ของเขาด้วย พัฒนาการทางสมองของเด็กขึ้นอยู่กับการกระทำและการบิดเบือนของโลกรอบตัวเขา เกมปริศนาสำหรับเด็กมีคุณสมบัติที่สำคัญมากมาย เด็กๆ เรียนรู้ที่จะทำงานกับสภาพแวดล้อมโดยตรง และเปลี่ยนรูปร่างและรูปลักษณ์เมื่อทำงานกับปริศนา ควรสังเกตว่าปริศนาหลายชิ้นนั้นยากและต้องใช้ความพยายามซ้ำแล้วซ้ำอีกเพื่อที่จะไขปริศนาเหล่านั้นให้สำเร็จ นี่เป็นบทเรียนที่ยอดเยี่ยมสำหรับเด็ก ๆ คุณภาพของปริศนาฝึกความเพียรทั้งเด็กและผู้ใหญ่จะรวบรวมปริศนาได้บ่อยเท่าที่จำเป็นเพื่อให้เสร็จสมบูรณ์! อย่าลืมว่าทั้งปริศนาและของเล่นเพื่อการศึกษาอื่นๆ สำหรับเด็กเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการเรียนรู้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ (การสังเกต การเดา การทดสอบ การสรุป) เด็กๆ เตรียมตัวสำหรับงานที่ซับซ้อนมากขึ้นและวิธีแก้ปัญหาของพวกเขาในภายหลัง นอกจากนี้ ปริศนายังพัฒนาการควบคุมตนเองอีกด้วย ในเกมส่วนใหญ่ ผู้เล่นจะติดอยู่จนกว่าภารกิจจะเสร็จสิ้น สิ่งนี้จะรักษาความกระตือรือร้นและยังกระตุ้นให้บุคคลนั้นแก้ไขปัญหาอีกด้วย เด็กๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่ในการทำกิจกรรม ดังนั้นพวกเขาจึงเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น (การวิ่ง การเต้นรำ ฯลฯ) ในช่วงปฐมวัย แต่พวกเขายังต้องมุ่งเน้นไปที่ทักษะการเคลื่อนไหวมัดเล็กด้วย (การจับ การจับ การหยิบจับสิ่งของ ฯลฯ) ของเล่นจำนวนมาก สามารถช่วยได้ คุณสามารถลอง เช่น การ์กาเมล อันที่จริงปริศนาส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาดังกล่าว การปล่อยให้เด็กเชี่ยวชาญอย่างช้าๆ ในการวางชิ้นส่วนปริศนา การลาก การแย่งชิง และการค้นหาชิ้นส่วนที่เหมาะสม ทำให้พวกเขามีโอกาสพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวมัดเล็กของตนเอง ในวัยเด็ก เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะเพิกเฉยต่อแง่มุมที่สร้างสรรค์ที่จำเป็นในการไขปริศนา เพียงแค่พยายามไขปริศนาให้เสร็จ เด็ก ๆ ก็มีความคิดสร้างสรรค์ในหลายระดับ เพิ่มรูปภาพที่วาดอย่างสวยงามบนปริศนา นี่เป็นจุดสำคัญในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และนามธรรมในเด็ก แม้ว่าหลายๆ คนจะคิดว่าปริศนาเป็นเพียงปริศนาสำหรับคนๆ เดียว แต่จริงๆ แล้วมันไม่ได้เป็นเช่นนั้น ปริศนาสามารถนำมารวมกันเป็นกลุ่ม ซึ่งนำผู้เข้าร่วมมารวมกัน ทำให้พวกเขาคิด แก้ปัญหา ตัดสินใจร่วมกัน!

ร่างกายของเด็กที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องนั้นต้องอาศัยการประยุกต์ใช้อย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยและการรวบรวมทักษะที่ได้รับ โดยปกติแล้ว วิธีการสอนที่ทันสมัยและสร้างสรรค์ที่สุดจะขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ผ่านการเล่น ในขณะที่เล่น เด็กๆ สามารถเข้าใจและจดจำข้อมูลจำนวนมหาศาลได้อย่างง่ายดาย ซึ่งจะช่วยพัฒนาความจำ ในขณะเดียวกัน เกมนี้ไม่เพียงพัฒนาความจำของเด็กเท่านั้น แต่ยังพัฒนาจินตนาการด้วย

เกมที่สามารถพัฒนาพัฒนาการทางจิตของเด็กหลายรูปแบบได้อย่างมีประสิทธิภาพ ได้แก่ : ปริศนา.

รูปภาพที่แบ่งออกเป็นชิ้นเล็ก ๆ ปรากฏขึ้นเมื่อนานมาแล้ว ในตอนแรกตกแต่งด้วยธรรมชาติล้วนๆ และตกแต่งด้วยหน้าต่าง ผนัง เพดาน และรายละเอียดการตกแต่งภายในอื่นๆ แต่ในศตวรรษที่ 20 เกมสำหรับผู้ใหญ่กลายเป็นเกมที่ทันสมัย ​​โดยคุณต้องรวบรวมภาพวาดที่สวยงามของศิลปินชื่อดังในยุคนั้นจากชิ้นเล็ก ๆ มากมาย อย่างรวดเร็ว เกมสำหรับผู้ใหญ่ได้ย้ายไปยังห้องสำหรับเด็กและปริศนาต่างๆ ก็ได้ครองใจแฟนตัวน้อยหลายล้านคนทั่วโลก

ปริศนาเป็นวิธีการสากลในการพัฒนาความสามารถหลายอย่างของเด็ก ในการประกอบภาพจากชิ้นส่วนอย่างสมบูรณ์ เด็กจะต้องแสดงความอดทน ความอุตสาหะ ปลุกปั่นจินตนาการในวัยเด็กอันอุดมสมบูรณ์ ใช้ความคิดเชิงจินตนาการและสัญชาตญาณ

ตามที่นักจิตวิทยาเด็กกล่าวไว้ ปริศนาจะสอนเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยให้ปิดความสัมพันธ์ในครอบครัวหากพ่อแม่รวบรวมภาพร่วมกับทารก คุณสามารถประกอบปริศนาได้ตั้งแต่อายุสองขวบ รูปภาพที่สดใสและมีสีสันพร้อมตัวการ์ตูนปริศนาที่มีชื่อเสียงจะดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และความสนใจของเด็ก ๆ ในทุกสิ่งที่แปลกใหม่อย่างไม่อาจต้านทานได้จะแนะนำให้เด็กรู้จักกับเกมการศึกษา

ปริศนาสามารถแนะนำให้เด็กรู้จักการคิดทางคณิตศาสตร์ได้ องค์ประกอบปริศนาสีสันสดใสจำนวนมากที่มีขนาดและรูปร่างต่างกันจะปลุกให้เด็กรักตัวเลขและรูปทรงเรขาคณิตหากแน่นอนว่าเด็กมีความโน้มเอียงทางคณิตศาสตร์

เด็กรับรู้ทุกสิ่งอย่างละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อน ดังนั้นนักจิตวิทยาเด็กจึงแนะนำว่าอย่าดุหรือกดดันเด็กเมื่อเขาเล่น ในกรณีนี้คือการรวบรวมปริศนาเข้าด้วยกัน คุณต้องไว้วางใจทารก ไม่ใช่สอน บังคับ และเอาชนะผลลัพธ์ที่ต้องการจากเขา แต่เรียนรู้ในทางปฏิบัติร่วมกับทารกโดยรวบรวมภาพที่สนุกสนาน

งานใดๆ ที่ทำร่วมกับลูกน้อยของคุณมีประโยชน์สองเท่าทั้งสำหรับคุณและเด็ก อย่าพลาดช่วงเวลาที่น่ารื่นรมย์ในการเล่นกับลูกของคุณ - รวบรวมปริศนาเข้าด้วยกัน!

บทความที่คล้ายกัน:

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ = การพัฒนากระบวนการทางจิต (มุมมอง 7963)

วัยทารก > จิตวิทยาแห่งวัย

การพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็กอย่างถูกต้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการก่อตัวของคำพูดนั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทักษะยนต์ปรับ (การเคลื่อนไหวต่างๆ ของนิ้วของทารก) นักวิทยาศาสตร์ได้สร้างความสัมพันธ์ที่แน่นอนมายาวนาน...

การปรับตัวของเด็กในโรงเรียนอนุบาล (8359 Views)

เด็กก่อนวัยเรียน > โรงเรียนอนุบาล

ในบทความนี้เราจะพูดถึงกระบวนการปรับตัวของเด็กสู่โรงเรียนอนุบาล ตามสารานุกรมสังคมวิทยา คำว่า "การปรับตัว" (จากคำภาษาละติน adaptare - การปรับตัว) หมายถึงกระบวนการที่บุคคล...

การผสมเทียม: เพิ่มโอกาสในการตั้งครรภ์ (13129 Views)

การวางแผนการตั้งครรภ์ > การเตรียมพร้อมสำหรับการปฏิสนธิ

ดูเหมือนว่าคำว่า "การผสมเทียม" จะชัดเจนโดยไม่มีคำอธิบาย อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงแต่ความหมายของคำเท่านั้นที่สำคัญ แต่ยังรวมถึงขั้นตอนที่คำนั้นอ้างถึงด้วย ดังนั้นการผสมเทียมจึงเป็นการนำอสุจิที่ผ่านกระบวนการแล้วเข้าสู่...

ทุกวันนี้ เป็นไปไม่ได้อีกต่อไปที่จะจินตนาการถึงห้องเด็กเล่นที่ไม่มีรูปภาพประกอบ เช่น ปริศนา รูปภาพบนลูกบาศก์ ฯลฯ มีจำหน่ายในร้านขายของเล่นและร้านหนังสือ ปริศนาในกล่องที่มีแนวโน้มว่าจะได้รับความนิยมโดยเฉพาะ: “ พัฒนาความสนใจการรับรู้ทางสายตาเป็นรูปเป็นร่าง
และการคิดเชิงตรรกะ ความทรงจำทางภาพ ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น..." และอื่นๆ อีกมากมาย มีคนเข้าใจว่าภาพคอมโพสิตสามารถทำอะไรก็ได้ หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ พัฒนาการของเด็กก็เป็นไปไม่ได้เลย เป็นเช่นนี้จริงหรือ และเหตุใดจึงต้องมีภาพคอมโพสิตและจำเป็น?
ลองคิดดูสิ

ปริศนาที่เปรียบเสมือนชิ้นส่วนของสติปัญญา

รูปภาพอื่นๆ พัฒนา "ความสนใจ การรับรู้ การคิดเชิงจินตนาการและการคิดเชิงตรรกะ ความทรงจำ จินตนาการ..."
ดูเหมือนว่าจารึกจะไม่หลอกลวงผู้ปกครองที่ห่วงใย แต่คำเดียวกันนี้สามารถเขียนลงบนกล่องที่มีชุดก่อสร้าง ตุ๊กตา หรือปิรามิดได้ โดยนำไปใช้กับของเล่นที่มีอยู่ อันที่จริงแล้วกับทุกสิ่งที่เด็กสัมผัส
ความสนใจ การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการเป็นกระบวนการทางจิตที่เราเข้าใจโลก พวกเขาไม่ได้อยู่แยกจากกัน อยู่ด้วยตัวมันเอง และมีความสัมพันธ์แบบไดนามิกที่ซับซ้อน นี่เป็นระบบองค์รวมเดียวที่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิตของบุคคล เช่น เวลาเริ่มทำซุปก็ต้องพิจารณาว่าใครจะกิน โอกาสไหน สถานการณ์ไหน
คุณต้องเลือกสูตรเฉพาะ สัมพันธ์กับความพร้อมของผลิตภัณฑ์ คำนวณเวลาทำอาหารที่ต้องการ ฯลฯ คุณสามารถทำตามสูตรจาก Cookbook ได้เลย หรือคุณสามารถเพิ่มส่วนผสมใหม่ก็ได้ และคุณยังสามารถจินตนาการได้ว่าชามใดที่จะเสิร์ฟซุปนี้และผ้าปูโต๊ะชนิดใดที่จะจัดโต๊ะ!
คุณจะอ่านคำอธิบายนี้แล้วคิดว่าซุปอาจจะปรุงยากนิดหน่อย มีกระบวนการทางจิตมากมายที่เกี่ยวข้องที่นี่: ความสนใจ ความทรงจำ และการคิด! และทักษะทางสังคมทุกประเภท เช่น ความสามารถในการคำนึงถึงรสนิยมของผู้อื่น และยังมีความรู้สึกด้านสุนทรียภาพ ความอดทน และจินตนาการ
ภายในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง การทำงานของจิตใจบางอย่างจะมีความโดดเด่น ความสำเร็จของกิจกรรมโดยตรงขึ้นอยู่กับว่า "ลิงก์นำ" ทำงานได้ดีเพียงใด ตัวอย่างเช่น หากคุณปรุงซุปตามสูตรที่กำหนดอย่างเคร่งครัด คุณจะต้องมีความสามารถในการทำตามแบบแผนและความจำที่ดี และถ้าซุป "เรียบเรียง" ทักษะดังกล่าวจะมีความสำคัญเพียงเล็กน้อย หากคุณอ่านสูตรอาหารในหนังสือ ความทรงจำด้านภาพของคุณก็จะได้ผล ถ้าเพื่อนบ้านของคุณแบ่งปันเคล็ดลับการทำอาหารของเธอกับคุณ ความทรงจำด้านการได้ยินของคุณก็จะเข้ามามีบทบาท หากคุณลิ้มรสส่วนผสมในขณะที่ "ปรุง" ซุป ความทรงจำจะทำงานตามจินตนาการและประสบการณ์ ช่วยให้คุณสร้างห่วงโซ่การกระทำที่ต้องการได้
ดังนั้น โดยการเปลี่ยนเป้าหมาย เงื่อนไข และวิธีการทำกิจกรรม เราจะเปลี่ยนคุณภาพของกิจกรรมทางจิต มีอิทธิพลต่อการพัฒนา และกำหนดโทนเสียง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่ใช่ซุปที่พัฒนาความสนใจ การรับรู้ ความทรงจำ แต่เป็นความสัมพันธ์ของเรากับซุปนี้ ซึ่งถูกกำหนดโดยสถานการณ์ต่างๆ
กลับมาที่ภาพคอมโพสิตกัน ลักษณะของการกระทำทางจิตของเขาจะเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับรูปภาพที่เราเสนอให้เด็กว่าตัดอะไรมีหรือไม่มีกรอบ ในกรณีนี้การกระทำจะส่งผลต่อจิตใจโดยรวมโดยได้รับการสนับสนุนจากลิงก์ชั้นนำเท่านั้น
แล้วจุดประสงค์ที่แท้จริงของการทำแบบฝึกหัดรูปภาพผสมคืออะไร? พวกเขาพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมทางจิตเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์: รูปภาพแบ่งออกเป็นหลายส่วนซึ่งแต่ละส่วนจะต้องเข้าใจและรวมเข้าด้วยกันเป็นภาพรวม
นอกจากนี้ เศษของภาพพล็อตไม่ได้เป็นเพียงรายละเอียดเท่านั้น นี่คือความแตกต่างที่สำคัญจากรายละเอียดของเกมกระดานเช่น "Seggen Board" หรือชุดสร้างเครื่องบิน รูปภาพก็คือ เครื่องหมายวัตถุภาพลักษณ์ของเขา ดังนั้นการวาดภาพจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนา ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์สัญลักษณ์(และไม่สำคัญว่านี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการพัฒนาเท่านั้น)
เนื่องจากผลของกิจกรรมที่มีเศษรูปภาพเป็นสินค้า กิจกรรมนี้มีส่วนช่วย พัฒนาความรู้สึกของความสำเร็จและความเป็นอิสระแถมยังมีโมเมนต์เซอร์ไพรส์ในการรวบรวมภาพจึงพัฒนาขึ้น อารมณ์ความรู้ความเข้าใจ: ความประหลาดใจ ความสนใจ ความพึงพอใจต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม ฯลฯ
เป็นมูลค่าการกล่าวขวัญแยกต่างหาก ผลการผ่อนคลายเกิดขึ้นระหว่างทำกิจกรรมด้วยรูปภาพ ช่วยให้สามารถใช้เป็นยาระงับประสาทได้ (เช่น ก่อนนอน)
คุณสมบัติที่อธิบายไว้ใช้กับทุกภาพ อย่างไรก็ตามประเภทต่าง ๆ มีลักษณะเฉพาะของตัวเองและมีผลเฉพาะต่อพัฒนาการของเด็ก

ผู้ปกครองหลายคนคิดว่า: ถ้าเด็กประกอบภาพจากหลายๆ ส่วน แสดงว่าเด็กมีพัฒนาการที่ดี สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด แต่ในที่นี้เราสามารถพูดได้ว่าเด็กได้พัฒนาวิธีปฏิบัติงานโดยได้รับผลประโยชน์เหล่านี้แล้ว เขาสามารถตั้งเป้าหมายให้กับตัวเองได้ รู้วิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย รักษาไว้ ควบคุมกระบวนการ และประเมินผลลัพธ์อย่างเพียงพอ
แต่ความสามารถในการประกอบภาพไม่ได้รับประกันความสำเร็จในการวาดภาพ การเขียน หรือคณิตศาสตร์เช่นเดียวกัน บางทีพ่อแม่หลายคนอาจสังเกตเห็นว่า: ทารกที่ "พัฒนาแล้ว" เช่น คนที่รู้วิธีใส่รูปกลับกลายเป็น “ไร้ฝีมือ” ในกิจกรรมอื่น เขาประกอบปริศนาจำนวนหลายร้อยชิ้น แต่ไม่สามารถวาดรูปคน สวมบทบาทในเกม หรือสร้างเรื่องราวจากรูปภาพได้
มีความเสี่ยงที่ในการแสวงหาการเพิ่มจำนวนชิ้นส่วนที่ประกอบเป็นปริศนา คุณภาพของกิจกรรมจะหายไป แม้แต่การทำสถิติถึงร้อยครั้งก็ไม่ได้รับประกันพัฒนาการแบบก้าวกระโดดเชิงคุณภาพของเด็ก มันเป็นเพียงการฝึกทักษะที่มีอยู่เท่านั้น แน่นอนว่ารูปภาพ 6 ส่วนและรูปภาพ 60 ส่วนนั้นประกอบกันแตกต่างกัน: ชิ้นส่วนจำนวนมากต้องการการจัดการตนเองที่แตกต่างกัน ความพยายามในการเปลี่ยนแปลงที่มากขึ้น และการกระจายความสนใจที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี อย่างไรก็ตาม มีเกณฑ์ที่แน่นอน (ค่อนข้างเป็นร้อยรายละเอียด) หลังจากนั้นจะไม่มีการพัฒนาวิธีการดำเนินการแบบใหม่อีกต่อไป ลองยกตัวอย่าง คุณเข้าใจว่าตัวเลขคืออะไร คุณมีความคิดเกี่ยวกับปริมาณ โครงสร้างบิตของตัวเลข แน่นอนว่าคุณรู้วิธีนับ การทำสิ่งนี้ในใจอย่างต่อเนื่อง คุณจะรักษาทักษะการนับให้อยู่ในระดับที่ต้องการได้ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้จะไม่ทำให้คุณค้นพบแก่นแท้ของการดำเนินการกับลอการิทึม
เช่นเดียวกันอาจกล่าวได้เกี่ยวกับภาพคอมโพสิต ด้วยการไขปริศนาอย่างต่อเนื่อง ลูกของคุณไม่ได้ทำอะไรมากไปกว่าการฝึกฝนทักษะ แต่หากในบรรดาของเล่นของเขามีปริศนาที่มีรูปแบบการตัดที่แตกต่างกันและรูปภาพบนลูกบาศก์ที่มีรูปภาพที่มีความซับซ้อนต่างกัน ฯลฯ คุณก็สามารถมั่นใจได้ว่ากิจกรรมประเภทนี้จะปรากฏในชีวิตลูกของคุณอย่างเต็มที่
ดังนั้น, สิ่งสำคัญไม่ใช่จำนวนชิ้นส่วนปริศนา แต่เป็นประเภทที่หลากหลายภาพซ้อนและคุณสมบัติต่างๆ

น่าเสียดายที่พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กมักเป็นที่เข้าใจในความหมายแคบของคำ - ว่าเป็นการพัฒนาทักษะ แต่การเรียกการพัฒนานี้ผิดโดยพื้นฐาน เด็กก่อนวัยเรียนที่สามารถอ่าน เขียน และนับเลขได้ถือว่าฉลาดและแก่แดด เขาได้รับการสอนเรื่องนี้อย่างตั้งใจ โดยไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับกิจกรรมที่สำคัญที่สุดและโดยเฉพาะสำหรับเด็ก เช่น การเล่น การวาดภาพ การเดิน เป็นผลให้ความพยายามที่จะเร่งพัฒนาการของเด็กนำไปสู่พัฒนาการที่บิดเบือน
หากเด็กชอบวาดภาพมากกว่าเกมอื่น ๆ สื่อสารกับเพื่อน ๆ วิ่งเล่นนี่ไม่ได้บ่งบอกถึงความสามารถทางจิตที่โดดเด่น แต่เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่ควรค่าแก่การเอาใจใส่ บ่อยครั้งที่พฤติกรรมนี้เกี่ยวข้องกับความเครียดที่มากเกินไปของเด็ก อารมณ์ไม่ดี และความปรารถนาที่จะหลบหนีความเป็นจริง ซ่อนตัว และปิดตัวเอง ดังนั้นคุณต้องพยายามให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่น ๆ เช่น ออกไปข้างนอกบ่อยขึ้น เล่นเกมกลางแจ้งกับเด็กคนอื่น ๆ วาดรูป แกะสลัก เต้นรำ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การช่วยให้ชีวิตของเด็กดีขึ้นและพยายามทำให้ชีวิตมีความหลากหลายเป็นสิ่งสำคัญมาก หากความพยายามดังกล่าวไม่ประสบผลสำเร็จ คุณควรขอคำแนะนำจากนักจิตวิทยา

รูปภาพที่เหลืออยู่มีหลายประเภท เด็กมีพฤติกรรมแตกต่างออกไปกับเกมประเภทต่างๆ ดังนั้นรูปภาพที่ต่างกันจึงส่งผลต่อพัฒนาการที่แตกต่างกัน

ภาพตัดออกมีลักษณะเป็นเส้นตัดบางเส้นของภาพ รูปภาพสามารถ "ตัด" เป็นส่วนสี่เหลี่ยมได้ หรือวัตถุแต่ละชิ้นถูก "ตัดออก" ตามแนวเส้นโครงร่าง การตัดรูปทรงจะควบคุมการกระทำของเด็กน้อยที่สุด: คุณสามารถวางชิ้นส่วนของรูปภาพไว้ด้วยกันในด้านใดก็ได้ แต่พื้นผิวจะยังคงแข็งอยู่ (ต่างจากปริศนาที่ชิ้นส่วนที่วางอยู่นอกสถานที่จะไม่อนุญาตให้คุณบรรลุพื้นผิวเรียบ ยิ่งไปกว่านั้น รูปทรง "กุญแจ" - ล็อค" จะช่วยป้องกันไม่ให้ชิ้นส่วนต่างๆ รวมเข้าด้วยกันโดยไม่ได้ตั้งใจ) หรือไม่ว่าคุณจะจัดวางชิ้นส่วนอย่างไร ก็จะไม่มีพื้นผิวที่ต่อเนื่องกัน นั่นคือคุณต้องมุ่งเน้นเฉพาะความคิดของคุณเองเท่านั้น

คุณสมบัติของรูปภาพที่ถูกตัดออกดังกล่าวทำให้พวกเขาเปิดกว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับกิจกรรมการเล่นเกม - ทำให้ผู้เล่นมีอิสระในการยักย้าย โอกาสในการทำผิดพลาดและควบคุมผลลัพธ์ด้วยตัวเอง เพื่อพึ่งพาความคิดของเขาเองในการสร้างภาพ ในขณะเดียวกันก็มีกิจกรรมที่ค่อนข้างซับซ้อนสำหรับเด็กและเหมาะสำหรับเด็กทุกวัย

ปริศนา

ปริศนาต่างจากภาพตัด ตัดหยิกปริศนาที่มีการตัดด้วยกุญแจสามารถประกอบได้สำเร็จโดยดำเนินการโดยอัตโนมัติโดยไม่ต้องคิดโดยใช้วิธีเดรัจฉาน นี่เป็นข้อเสียเปรียบอย่างร้ายแรงของปริศนาจากมุมมองของการกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา

นอกจากนี้เบื้องหลังรายละเอียดจำนวนมากรูปภาพก็หายไป แถบและจุดสีปรากฏอยู่ด้านหน้า การรวบรวมภาพดังกล่าวขัดแย้งกับแก่นแท้ของชีวิตก่อนวัยเรียน: ช่วงอายุนี้ขึ้นอยู่กับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า "ทำไม" และเพื่ออะไร?". เป็นเรื่องผิดธรรมชาติที่เด็กจะติดชิ้นหนึ่งไว้กับอีกชิ้นหนึ่ง เพราะ “มีแถบสีแดงตรงนี้และแถบเดียวกันตรงนี้” สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือ “เครื่องบินที่บินได้จะต้องอยู่ที่ไหนสักแห่งที่อยู่เหนือขึ้นไป”

ในบรรดาภาพคอมโพสิตทั้งหมด ปริศนาที่มีการตัดแบบ "ล็อคกุญแจ" มีศักยภาพในการพัฒนาที่อ่อนแอที่สุด พวกเขาบังคับให้คุณมุ่งเน้นไปที่รูปร่างของชิ้นส่วนเป็นหลักไม่ใช่สิ่งที่วาดไว้ และนี่คือข้อเสียเปรียบที่สำคัญ

คุณสมบัติพื้นฐานอย่างหนึ่งของการรับรู้คือความปรารถนาที่จะมีความสมบูรณ์และความปิดของรูปแบบ ดังนั้นรูปแบบใด ๆ ที่ยังสร้างไม่เสร็จจึงบังคับให้เราทำให้สำเร็จ: เรารับรู้เส้นประที่วาดเป็นวงกลมเป็นวงกลม ทำซ้ำองค์ประกอบเป็นรูปแบบ กาน้ำชาครึ่งกาน้ำชา ฯลฯ มันเป็นคุณสมบัติของจิตใจของเราที่ทำให้เราเชื่อมโยงชิ้นส่วนของปริศนาโดยไม่ต้องคิด และหากผู้ใหญ่ยังสามารถหันเหความสนใจของตัวเองจากรูปร่างของชิ้นส่วนและหันความสนใจไปที่การวาดภาพเด็กก็จะเป็นเรื่องยากอย่างไม่น่าเชื่อที่จะทำเช่นนี้: เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าส่วนใหญ่จะทำงานกับปริศนาโดยใช้กำลังดุร้าย วิธีการ และมีเพียงความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้นที่นำไปสู่กิจกรรมที่มีความหมายในการวาดภาพ ไม่ใช่แค่พื้นผิวที่ต่อเนื่องกัน

อย่างไรก็ตาม สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3–3.5 ปี ปริศนาที่มีการตัดแบบ "ล็อคกุญแจ" ก็ถือว่ามีประโยชน์ เนื่องจากหลักการควบคุมกิจกรรมที่มีอยู่ในตัวพวกเขาจึงช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจสาระสำคัญของการจัดการที่จำเป็นพร้อมรายละเอียดและรับมือกับงานวาดภาพ

ปริศนาเหล่านี้มีข้อดีอีกอย่างหนึ่ง การกรอกแบบฟอร์มทำให้สงบและผ่อนคลาย ดังนั้น แม้จะมีความสำคัญเพียงเล็กน้อยต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจทั่วไป แต่ปริศนาที่มีการตัดแบบ "ล็อคกุญแจ" จะให้ผลผ่อนคลาย ข้อดีนี้สามารถใช้ได้เมื่อเด็กตื่นเต้นมากเกินไป ใกล้เวลานอน เป็นต้น

แต่เหมาะกับการแก้ปัญหาอื่นๆ มากกว่า ปริศนาที่มีการสุ่มตัดรูปภาพดังกล่าวดูราวกับถูกฉีกขาด ดังนั้นการตัดจึงกลายเป็น "แบบไม่ได้ตั้งใจ" ในกรณีนี้ รูปร่างของชิ้นส่วนยังควบคุมการกระทำของเด็กด้วย แต่การควบคุมจะเพิ่มขึ้นเมื่อมีการรวบรวมรูปภาพ และตัวชิ้นส่วนเองไม่ได้บังคับให้ใครมุ่งความสนใจไปที่มันอย่างเคร่งครัด สิ่งนี้ทำให้เด็กมีอิสระในการดำเนินการมากขึ้น ด้วยคุณสมบัตินี้ ปริศนาที่มีการตัดตามอำเภอใจจึงสามารถใช้ได้ตลอดวัยก่อนวัยเรียน ปริศนาที่มีรูปแบบโครงเรื่องนั้นดีเป็นพิเศษโดยที่รายละเอียดแต่ละอย่าง "เท่ากัน" กับภาพที่แยกจากกัน วิธีนี้ช่วยให้คุณสร้างเรื่องราวขึ้นมาได้ในขณะที่จัดวางแผงโดยรวม: เพิ่มชิ้นใหม่และดำเนินเรื่องต่อไป

ปริศนาที่แต่ละชิ้นส่วน "เท่ากัน" กับภาพที่แยกจากกัน

รูปภาพแทรกมีลักษณะเป็นกรอบซึ่งภายในมีการจัดวางรูปภาพจากแต่ละส่วน มีความซับซ้อนมากกว่าหูฟังแบบธรรมดามาก

การประกอบภาพจากส่วนต่างๆ ลงในกรอบเป็นงานที่ค่อนข้างยากสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3.5-4 ปี มีเด็กเพียงไม่กี่คนที่สามารถทำสิ่งนี้ได้อย่างมีความหมาย เด็กส่วนใหญ่ใส่ชิ้นส่วนแบบสุ่ม รูปภาพเดียวกัน แต่ไม่มีกรอบจะรวบรวมได้ง่ายกว่ามาก: เด็ก ๆ มองหาชิ้นส่วนที่แน่นอนตำแหน่งของมันโดยไม่ต้องทำการทดสอบที่วุ่นวาย เมื่อทำงานกับเฟรม เด็กต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หากผู้ใหญ่ช่วยเหลือและบอกขั้นตอนที่จำเป็น เด็กก็จะรับมือกับงานนั้นได้ ซึ่งหมายความว่าการแทรกรูปภาพสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาจะส่งผลต่อพัฒนาการในระดับสูง

เมื่ออายุครบ 4 ปี เด็กสามารถเสนอภาพแทรกที่มีโครงเรื่องง่ายๆ หรือวางภาพโครงเรื่องประเภทนี้ไว้ระยะหนึ่ง เด็กอายุ 5 ขวบจะปลุกความสนใจใหม่ในตัวพวกเขา และพวกเขาก็รวบรวมรูปภาพแทรกพร้อมพล็อตเรื่องอย่างมีความสุข

ยังมีต่อ