Använda etiska samtal och situationer för moralisk fostran av förskolebarn. Användningen av pedagogiska situationer i processen för moralisk utbildning av barn i äldre förskoleåldern Din eller min

Problembaserat lärande är en organisation av aktiviteter som involverar skapandet, under ledning av en lärare, av problemsituationer och barns aktiva självständiga aktivitet för att lösa dem. Som ett resultat upplever förskolebarn kreativ behärskning av kunskaper, färdigheter, förmågor och utveckling av tankeförmåga.

Det finns 83 exempel på situationsanpassade uppgifter i mitt arkivskåp. Alla är indelade i följande ämnen:

situationella uppgifter för utveckling av tänkande;

problematiska situationer av interpersonella relationer med kamrater;

situationsspel för att hitta interna resurser;

situationsspel för att hitta externa resurser;

problematiska situationer för klasser;

situationer om ämnet: "Vad skulle hända om..."

Ladda ner:

Förhandsvisning:

KORTFIL ÖVER PROBLEMSITUATIONER FÖR LINDRE FÖRSKOLEBARN.

LÄRARE: KÅL L.Y.

MADOUDSKV nr 10

ST. STAROMINSKAYA.

PROBLEMSITUATIONER FÖR FÖRSKOLA BARN

EXEMPEL PÅ SITUATIONSUPPGIFTER FÖR UTVECKLING AV TÄNKANDE HOS BARN.

Transportsituation(stad, järnväg).
1 Du och din mormor reser med tåget. Hon gick ner på perrongen, men du hade inte tid. Vad kommer du göra? Varför?

2 Mormor tog tåget och du stannade. Dina handlingar? Förklara varför du kommer att göra detta och inte annars?

Brandsituation.
3 Det brinner i lägenheten. Vad kommer du göra? Varför?
4 Rök i nästa lägenhet. Dina handlingar?

Vattensituationen.
5 Du ser någon drunkna. Vad kommer du göra?

6 En kran i lägenheten sprack. Är du ensam hemma nu. Vad ska du göra först, vad ska du göra härnäst? Varför

7 Barn får ett brev från skogen som säger att det har dykt upp folk där som bryter unga träd, grenar och plockar blommor. Barnens uppgift: att organisera ett hjälpteam och föreslå sätt att lösa problemet.

8 En brevduva kommer med ett telegram från en flodhäst som säger att det råder en svår torka i Afrika. Barnens uppgift: organisera leverans av dricksvatten i speciella cylindrar (de ersätts av plastflaskor); Använd en geografisk karta och föreslå leveransmetoder.

9 Hunden Bug kommer med nyheten att en lavin har inträffat i bergen, som ett resultat av att djur skadades och träd krossades. Barnens uppgift: att samla ett speciellt paket med bandage, jod och trädspackel.

Det sitter en kanin i "skolans" hörn, hans tass är förbunden. Fråga till barnen: varför är tassen förbunden, vad kan ha hänt?

10 Det finns en pappersfjäril med vingen avriven, med bilder av "tråkiga" blommor runt den. Uppgift för barn: uttryck dina gissningar om varför fjärilen ser ut så här och varför blommorna är "ledsna".

11 En skata flög in i hörnet "Skolan" med ett brev från Berendey: "Alarm, en myrslok har dykt upp!" Vad kan vara för fara med att han dyker upp i skogen?

12 I hörnet "Skolan" finns en berättande målning som föreställer kala, sjuka träd. Uppdrag för barn: tänk på vad som hände i den här skogen och hur du kan hjälpa den.

13 Sagan "Rova" (farfar har en dålig skörd: kålroten har inte växt. Hur kan jag hjälpa honom?)

14 Sagan "Teremok" (du måste hjälpa karaktärerna att bygga ett hus utan att använda skogen).

15. Ämne: "Svamp"

Dunno bjuder in barnen till skogen för att plocka svamp, men vet inte vilka svampar som är ätbara och vilka som inte är det.

16. Ämne: "Transport"

Afrikas djur ber Aibolit om hjälp, men Aibolit vet inte hur de ska ta sig till dem.

17. Ämne: "Hus", "Materialens egenskaper"

Smågrisarna vill bygga ett starkt hus för att gömma sig för vargen och vet inte vilket material de ska göra det av.

18. Ämne: "Frukt"

När de reste genom öknen blev barnen törstiga. Men jag hade bara frukt med mig. Är det möjligt att bli full?

19. Ämne: "Materialens egenskaper"

I regnigt väder måste du komma till dagis, men vilka skor ska du välja för att komma till dagis utan att bli blöta om fötterna.

20. Ämne: "Språket för ansiktsuttryck och gester"

Vi reser runt i världen, men vi kan inga främmande språk.

21. Ämne: "Väderförhållanden"

Vi åkte på en resa till Afrika, men vilka kläder ska vi ta med oss ​​för att vara bekväma?

22. Ämne: "Egenskaper hos metaller"

Pinocchio vill öppna dörren i pappa Carlos garderob, men nyckeln finns längst ner i brunnen. Hur kan Pinocchio få nyckeln om den är av trä och träet inte sjunker?

23. Ämne: "Cardinal directions"

Mashenka gick vilse i skogen och vet inte hur hon ska meddela sig själv och ta sig ut ur skogen.

24. Ämne: "Volym"

Znayka måste bestämma vätskenivån i kannorna, men de är inte genomskinliga och har en smal hals.

25. Ämne: "Väderförhållanden"

En vän bor långt i södern och har aldrig sett snö. Och den andra bor i Fjärran Norden, där snön aldrig smälter. Vad kan göras så att den ena kan se snön och den andra kan se gräset och träden (de vill bara inte flytta någonstans)?

26. Ämne: "Mäta längd"

Rödluvan behöver komma till sin mormor så snabbt som möjligt, men hon vet inte vilken väg som är lång och vilken som är kort...

27. Ämne: "Högre, lägre"

Ivan Tsarevich behöver hitta en skatt som ligger begravd under den högsta granen. Men han kan inte bestämma vilken gran som är högst.

28. Ämne: "Läkeväxter"

Dunno skadade benet i skogen, men det finns ingen första hjälpen-låda. Vad kan göras.

29. Ämne: "Jord"

Mashenka vill plantera blommor, men vet inte i vilken jord blommorna växer bäst.

30. Ämne: "Träets egenskaper"

Buratino sprang till skolan, och framför honom fanns en bred flod, och bron var inte synlig. Du måste skynda dig till skolan. Buratino tänkte och tänkte hur han kunde ta sig över floden.

Motsägelse: Pinocchio måste korsa floden eftersom han kan komma för sent till skolan och är rädd för att gå i vattnet eftersom han inte vet hur man simmar och tror att han kommer att drunkna. Vad ska man göra?

31. Ämne: "Klocka"

Askungen måste lämna bollen i tid, och palatsklockan stannar plötsligt.

32 . Ämne: "Loftens egenskaper"

Dunno och hans vänner kom till floden, men Dunno vet inte hur man simmar. Znayka erbjöd honom en livräddare. Men han är fortfarande rädd och tror att han kommer att drunkna.

33. Ämne: "Förstora enheter"

Tumbelina vill skriva ett brev till sin mamma, men hon är orolig för att hennes mamma inte ska kunna läsa det eftersom typsnittet är väldigt litet.

34. Ämne: "Media of Communication"

Elefantungens mormor blev sjuk. Vi måste ringa en läkare, men han vet inte hur.

35. Ämne: "Pappers egenskaper"

Pochemuchka bjuder in dig på en tur längs floden, men vet inte om en pappersbåt är lämplig för detta?

36. Ämne: "Egenskaper för karbonpapper"

Misha vill bjuda in många vänner till sin födelsedag, men hur gör man många inbjudningskort på kort tid?

37. Ämne: "En magnets egenskaper"

Hur kan Vintik och Shpuntik snabbt hitta den nödvändiga järndelen om den försvinner i en låda bland delar gjorda av olika material?

38. Tema: "Vänskap av färger"

Askungen vill gå på balen, men de är bara tillåtna i orange klänningar.

SITUATIONSSPEL FÖR ATT HITTA EXTERNA RESURSER

39. "Puss in One Boot"
Katten från sagan "Puss in Boots" tappade sin stövel. Det är obehagligt att gå i en stövel, han är ovana vid att gå barfota. Vad ska katten göra nu?

40. "Det är spelet"
Ira tappade sina vantar i skolan, hon letade och letade, men hittade dem inte, och det var väldigt kallt ute och det var långt hemifrån. Hur kommer man till det utan att frysa händerna?

41. "Masha och björnen"
Masha var vän med björnen och besökte honom ofta. Återigen gjorde sig redo att besöka sin vän, Masha bakade pajer och lade dem i en bunt. Hon gick länge genom en tät skog, av misstag fångade hennes bunt på en buske - den slet och pajerna spreds. Hur kan Masha föra dem till platsen där björnen bor?

"Hjälp Askungen"
42. Styvmodern beordrade att det skulle bakas pajer till middag. Hur kavlar Askungen ut degen?

43. "Förbereder för semestern"
Haren bestämde sig för att ordna en fest för att hedra sin dotters födelsedag. Höjdpunkten i programmet var tänkt att vara kakor av olika former. Haren gick till alla butiker i området, men kunde inte köpa några kakskärare. Hur kan haren göra kakor i olika former?

44. "Abstraktsinnade Petya"
Efter att ha bestämt sig för att gå på en vandring kom barnen överens om vem som skulle ta med sig vad. Efter att ha packat ryggsäckarna begav vi oss ut ur stan tidigt på morgonen med tåg. Det här är stationen de behöver. Alla klev ut, tåget blåste i visselpipan och försvann runt kurvan. Och sedan visade det sig att Petya, som var "känd" för sin frånvaro, hade lämnat sin ryggsäck i vagnen. Och i den fanns ett tält, en liten spade, en kruka och tändstickor. Alla var väldigt upprörda, utom Marina, som föreslog att man skulle tänka och hitta en väg ut ur situationen. Hur tillbringar man en natt i skogen utan tält? Hur gör man utan kruka, spatel och tändstickor?

SITUATIONSSPEL FÖR ATT HITTA INTERNA RESURSER

45. "Vykort till Dina"
Dina samlar på vykort, och hennes vänner (hon har 20 stycken) bestämde sig för att ge henne vackra kort till hennes födelsedag. I sista stund visade det sig att alla vykort var exakt likadana. Dina lade till en av dem i sin samling. Vad ska man göra med de återstående nitton?

46. ​​"Rödluvan"
Rödluvans mössa är helt utsliten. Hon bad sin mormor att sy en ny till henne. Mormodern uppfyllde sitt älskade barnbarns begäran och sydde en vacker hatt för hennes födelsedag. Barnbarnet var mycket nöjd. Men mormodern gav sitt barnbarn samma hatt för det nya året, den 8 mars, och sju andra helgdagar. Flickan, för att inte störa sin mormor, tog alla 10 hattar. Men vad ska hon göra med dem?

47. "Hjälp Ole"
Olya har långt hår. För det nya året gav mamma, pappa, mormor och flickvänner henne många ljusa band - så många att Olya inte kunde ta reda på vad hon skulle göra med dem, hur man använder dem. Hjälp Olya att lösa det här problemet.

48. "Mjölkproblem hos katten Matroskin"
Katten Matroskin mjölkade så mycket mjölk att han fyllde alla behållare i huset med den. Hur kan Matroskin använda allt detta hav av mjölk?

49. "Korgar för barn"
En gång i tiden bodde det en get med ungar. Varje dag gick geten till skogen och förde tillbaka en korg med gräs. Korgen var stor och bekväm, men gammal. Och så småningom gjorde det ett hål och gräset rann ut. Geten bad ungarna att väva en ny korg. Barnen började arbeta tillsammans, men började snart gräla: de kunde inte dela upp ansvaret sinsemellan. Och så bestämde de att alla skulle väva korgen själva. Och snart fick geten tjugoen korgar (!). Geten visste inte vad den skulle göra med dem. Hjälp henne.

50. "Underbar skogsman"
En jägmästare bodde i en tallskog. När han blev uttråkad samlade han kottar. Och han samlade så många av dem att de kunde fylla en hel järnvägsvagn. Jägmästaren visste inte vad han skulle göra med dem. Hur skulle du använda dem?

51. "Invånare i staden Kiselsk"
En olycka drabbade invånarna i Kiselsk: en vacker dag lagade alla invånare i staden sin favoriträtt - gelé. Det fanns så mycket av det att en "gelé" översvämning började i staden. Berätta för stadsbor hur man använder gelé.

52. "Sylt för Carlson"
Alla vet att Carlson var väldigt förtjust i allt sött, speciellt sylt. Ungen tog hela tiden med sig olika syltar i metallburkar, och Carlson tömde dem omedelbart. Som ett resultat samlade Carlson en hel del tomma burkar. Kasta dem i papperskorgen? Det är synd. Hur använder man dem?

Så barn löser problemsituationer med hjälp av den algoritm som föreslås för dem (steg 2). Med hjälp av ett exempel på en problemsituation kommer vi att visa hur algoritmen används.

53. Buratiyo tappade den gyllene nyckeln i träsket, men sköldpaddan Tortilla var inte i närheten. Detta är situationen som presenterar sig för barn.

Hur kan Pinocchio få nyckeln? I en situation lyfts en uppgift eller fråga fram.

Pinocchio måste gå under vattnet eftersom han behöver få nyckeln, men han kan inte göra detta eftersom den är av trä och kommer omedelbart att flyta upp till ytan. Sådana är motsägelserna i denna problematiska situation.

Nästa steg blir att hitta det optimala slutresultatet till lägsta kostnad och identifiera resurser som hjälper till att uppnå detta resultat.

54. OH och AH gjorde sig redo för en vandring, tog konserver och bröd. De kom till platsen och bestämde sig för att ta ett mellanmål, men det visade sig att de hade lämnat burk- och bordsöppnare hemma. Hur öppnar man en burk?

Motsägelse. OH och AH måste öppna en burk burk för att de är hungriga och kan inte göra det för att de inte har något att äta.

55. En cirkus har kommit till stan. För att göra vuxna och barn medvetna om detta är det nödvändigt att sätta upp affischer, men det finns inte en droppe lim i staden. Hur sätter man upp affischer?

Motsägelse. Affischer måste sättas upp, eftersom de kommer att hjälpa stadens invånare att få reda på cirkusens ankomst; Det är omöjligt att sätta upp affischer eftersom det inte finns något lim.

56. Znayka bad Donut, genom Dunno, att ge honom receptet på läckra pajer. När Donut började berätta för Dunno om vad som ingick i receptet kom de båda ihåg att de inte kunde skriva. Vad ska jag göra?

Motsägelse. Dunno måste ge Znayka receptet på pajer, för han kommer inte att kunna göra någonting utan receptet, och han kan inte göra det för att han inte vet hur man skriver.

57. I den kungliga trädgården mognade bara ett föryngrande äpple på det magiska äppelträdet, men så högt att kungen inte kunde nå det ens med hjälp av en stor stege. Hur kan kungen ta detta äpple i besittning?

Motsägelse. Kungen måste skaffa det föryngrande äpplet, för bara med dess hjälp blir han yngre, och det kan han inte, eftersom han inte vet hur han ska göra.

PROBLEMSITUATIONER FÖR INTERNPERSONLIGA RELATIONER MED KAPITALER.

Många barn, redan i förskoleåldern, utvecklar och befäster en negativ inställning till andra, vilket kan få mycket tråkiga långsiktiga konsekvenser. Att identifiera problematiska former av mellanmänskliga relationer i tid och hjälpa barnet att övervinna dem är den viktigaste uppgiften för lärare.

58. . -Galina Anatolyevna, om en blomma gick sönder, skulle du bli väldigt arg?
– Jag skulle nog bli arg. Varför frågar du?
-Och jag såg hur Rita slog sönder blomman. Vad kan du säga om Ritas agerande?
Vilket ordspråk vet du som är lämpligt i den här situationen?

59. Katyas boll rullade och träffade ditt ben.
skrek Nikita. "Kan du inte se var du kastar bollen?" Det skadar mig.
Hur skulle du ha gjort det annorlunda? Vad kommer ni att säga till varandra?

60. .Nika kom i en ny klänning. Natasha såg och sa högt.
- Varför skryter du? Tänk, min mamma köpte en ännu bättre klänning till mig.
Har Natasha rätt i den här situationen?

61. .Sasha har fortfarande inte lärt sig att knyta sina skosnören.
Nikita skriker i omklädningsrummet.
-Ha, titta, han ska snart till skolan, men han vet inte hur han ska knyta sina skosnören.
Katya kom tyst fram och hjälpte Sasha.
Vems agerande är rätt?

62. Barnen kom tillbaka från sin promenad. Vi klädde snabbt av oss och gick till gruppen. Andrey tittade in i omklädningsrummet och skrek.
Galina Anatolyevna, Seryozha satte inte tillbaka sina stövlar på plats.
Galina Nikolaevna tittade förebrående på Andrey.
Varför? Vad skulle du göra om du var i Andreis ställe?

63. Barn ritar. Olyas penna gick sönder. Hon ryckte pennan ur Ritas händer. Rita reste sig och flyttade till en annan plats.
Varför gick Rita till ett annat bord? Vad skulle du göra?

64. Venera Rashitovna pratar med juniorläraren Valentina Ivanovna. Natasha skriker.
Venera Rashitovna, men Olya kommer inte att ge upp min docka.
Sedan kommer han fram och rör lärarens hand.
-Hör du inte, Olya kommer inte att ge upp min docka.
Vad sa Venera Rashitovna till Natasha?
En grupp pojkar bygger ett slott. Alyosha kom fram och satte brädan ovanpå. Slottet föll isär.
Vad sa pojkarna till honom? Vad skulle du göra?

65. På morgonen spelade Slava med Artem. När Roma kom började Slava leka med honom. Artem kom fram och berättade för Slava.
-Du är en förrädare.
Roma blev kränkt.
Hur tänker du varför?

66. .Rita och Sasha är i tjänst i naturens hörn. Sasha sa.
-Rita, låt oss ta sköldpaddan till flickorna, låt dem leka med den.
Rita berättade om detta för Galina Anatolyevna.
Har Rita rätt? Vad skulle du göra?

67. I omklädningsrummet pratar Galina Anatolyevna med Artems mamma. Rita kommer fram och säger.
-Och du vet att din Artyom är den sista som klär på sig.
Galina Anatolyevna gjorde en kommentar till Rita.
Vad tror du att Galina Anatolyevna sa till Rita?

68. Sveta går in i omklädningsrummet och talar högt.
– Jag är inte vän med Nika längre. Hon kallar mig Svetka-godis. Varför blev Sveta kränkt?

69. Under lunchen bjöd Vitya Valentina Ivanovna på något extra.
säger Vitya.
- Jag behöver inte ditt tillägg.
Vad skulle du säga till Valentina Ivanovna?

70. Efter lunch somnade barnen. Natasha kan inte sova. Hon vänder sig hela tiden till läraren.
- Rätta till filten åt mig.
-Jag vill gå på toaletten.
– Och Sasha snarkar högt och stör mig.
Vad skulle du göra?

71. Under eftermiddagssnacket placerade Sasha en stol mycket nära bordet. När han började sitta ner knuffade han till Nikita. Han spillde mjölken.
sa Nikita högt.
-Vad ser du inte? Jag vill inte sitta bredvid dig.
Har Nikita rätt? Vad skulle du göra om du var Sasha och Nikita?

PROBLEMSITUATIONER FÖR KLASSER.

Mål: att hos barn odla respekt och tolerans för människor, oavsett deras sociala ursprung, ras och nationalitet, språk, religion, kön, ålder,

personlig identitet, utseende, fysiska funktionsnedsättningar.

72. Situation.

I sagan "Askungen" tog inte styvmodern och hennes systrar med sig Askungen på balen eftersom de hade henne

en piga, tvättade och städade efter dem. Vad skulle du göra om du var din styvmor?

a) Jag skulle inte ha tagit honom till balen, eftersom Askungen bar en gammal, smutsig klänning;

b) skulle säga att det inte fanns tillräckligt med inbjudan för henne;

c) skulle ta det med mig, eftersom alla människor är lika.

73. Situation

En morgon, när barnen åt frukost, öppnades dörren till gruppen, dagisföreståndaren kom in med två svarta flickor och sa: "Dessa systrar, Baharnesh och Alina, kom från Etiopien, och nu ska de komma till din grupp." Vad skulle ni göra om ni var barn?

a) Han skrattade och började peka finger åt sina systrar: "De är helt svarta!";

b) bjöd in tjejerna att äta frukost tillsammans och visade sedan upp sin grupp; oavsett vilken ras flickan är;

c) vände sig till sin tallrik som om ingen hade kommit.

74. Situation.

En nykomling kom till gruppen - en pojke från Georgien som inte pratade ryska så bra. Vania

började reta honom. Vad skulle du säga till Vanya?

a) Jag skulle skratta med honom åt nykomlingen;

b) uppmärksammade inte det faktum att Vanya retade nykomlingen;

c) skulle skydda nykomlingen, börja leka med honom, för det spelar ingen roll vilket språk du talar.

75. Situation

En dag gick barnen förbi moskén och såg en äldre man be på knä. De+

a) skrattade och pekade på den gamle mannen;

b) började imitera;

c) gick åt sidan för att inte störa honom, eftersom du måste respektera vilken religion som helst.

Vad skulle du göra?

76. Situation.

I sagan "Sivka-Burka" tog de äldre bröderna inte Ivanushka med sig till staden, eftersom de ansåg honom

liten och dum. De sa till honom: "Stanna hemma, din dåre!" Vad skulle du göra?

a) Precis som bröder;

b) skulle ta Ivanushka med sig;

C) skulle ha lämnat honom hemma, men sagt: "Du kommer att förbli ägaren."

77. Situation.

Invånarna i fjäderfägården från sagan av G.Kh. Andersens "Den fula ankungen" blev ankungen mobbad för att han var ful. De kallade honom ful, ingen var vän med honom. Betedde sig fåglarna korrekt? Hur

skulle du göra det?

a) Rätt; Jag skulle göra detsamma;

b) fel; var inte vänner om du inte vill, men du kan inte förolämpa;

c) fel; trots olika utseenden har alla lika rättigheter; skulle vara vänner

SITUATIONER OM ÄMNET "VAD SKULLE HÄNDA OM..."

78. "... folk visste inte om faran"

Undersök nivån av kunskaper och färdigheter hos barn i livssäkerhet; utveckla tänkande, uppmärksamhet; odla en önskan att följa säkerhetsregler.

79. "...larm utlöstes på dagis"

Lär barn att reagera korrekt och snabbt på larmsignaler, konsolidera barns kunskap om brandsäkerhetsåtgärder; utveckla reaktionshastighet, samordning av åtgärder mellan lärare och barn; odla en önskan att hjälpa varandra.

80. "...ät ett obekant bär"

Lär dig att förstå att det är skadligt och farligt för förskolebarn att äta svamp; introducera ätbara och giftiga bär och svampar; lär dig att tala i hela meningar, utveckla en känsla av försiktighet mot okända bär; odla en känsla för proportioner.

81. "...hunden attackerade barnet"

Lär barn att agera i olika situationer relaterade till husdjur; konsolidera barns kunskaper om hygienfärdigheter efter att ha lekt med husdjur; ge en uppfattning om sjukdomar som överförs av djur; lär dig att uttrycka dina tankar i fullständiga meningar; utveckla en kärlek till djur

Yurinskaya Alena Alexandrovna

MDOU nr 16 Cheremkhovo

Senior lärare

Mästarklass

Ämne: Att skapa en valsituation som ett nödvändigt villkor för utvecklingen av en förskolebarns personlighet

Mål: avslöja begreppet "valsituation", prata om vikten av denna teknik för att lära ett barn, om sätt att skapa valsituationer

Förväntade resultat:

Jag antar att i slutet av MK - du

Bekanta dig med specifika fall, steg, tekniker, pedagogiska situationer för barns självständiga val i olika typer av aktiviteter;

Relevans:

Ryska federationens konstitution, "Konceptet för modernisering av rysk utbildning", Ryska federationens lag "Om utbildning i Ryska federationen" och andra reglerande dokument från Ryska federationen formulerar statens sociala ordning för utbildningssystemet: utbildning av en initiativrik, ansvarig person som är redo att fatta självständiga beslut i en valsituation.

I enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education innehåller utbildningsprogrammet för varje förskoleinstitution ett sådant avsnitt som "Stöd för barns initiativ." Barns initiativ tar sig uttryck i barns fria självständiga aktiviteter utifrån deras val och intressen. Självständig aktivitet i enlighet med sina egna intressen är den viktigaste källan till ett barns känslomässiga välbefinnande på dagis.

Självständighet och initiativförmåga kräver förmåga att göra val. Vilka förutsättningar kan skapas på dagis för att barnet ska få erfarenhet av att välja inte bara föremål, utan även aktiviteter, roller, lek och aktivitetspartners? Vid vilka ögonblick på dagis har ett barn möjlighet att göra val och se deras resultat? Vilka steg krävs för att utveckla förmågan att välja självständigt? Vår mästarklass är tillägnad att svara på dessa frågor.

Lite teori

En nödvändig förutsättning för utvecklingen av ett barns aktivitet, hans subjektivitet (upplevelsen av sig själv som en källa till aktivitet) är en valsituation. Den vuxne som uppfostrar är skyldig att formulera alternativ för barnet eller skapa valsituationer.

En valsituation är en situation som skapats speciellt av en lärare eller som uppstår spontant, men som medvetet används i utbildningssyfte.

Vad ger en valsituation en person?

Val är en nödvändig förutsättning för full utveckling av personlighet.

Val är ett exempel på en aktiv beteendemodell, en personlig kommunikationsstrategi och tolerans.

Valet bör bli den högsta kulturella formen av beteende hos en mogen person (L.S. Vygotsky).

Val - i det kulturhistoriska begreppet förstås som den högsta formen av beteende, personlig (subjektiv) aktivitet, socialt ursprung och motiverad av en persons behov av att vara fri.

KOMMUNAL SJÄLVSTÄNDIG FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION BARNSUTVECKLINGSCENTRUM – ”LINDERGARTEN Nr 170 ”ANTOSHKA”
KORTFIL ÖVER PROBLEMSITUATIONER FÖR ÄLDRE BARN
FÖRSKOLA ÅLDER

Utvecklare: lärare
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Innehåll
Inledning……………………………………………………………………………………………….3
Förklarande anmärkning………………………………………………………………...4
Situationer för utveckling av förskolebarns tänkande………………………………….6
Situationer för att hitta interna resurser………………………………….11
Situationer med motsägelser…………………………………………………………………13
Situationer av interpersonella relationer mellan kamrater………………………………….15
Situationer för GCD………………………………………………………………..………..18
Situationer på ämnet ”Vad skulle hända om...”………………………………………………………………...20
Metodisk grund………………………………………………………………...22
Introduktion
"Fenomenet med en problematisk situation är det
att hon är källan
mental aktivitet"
Rubinshtein S.L.
Ett barn av naturen är en forskare, en experimenterare. Hans "Varför? Hur? Var?" ibland förbryllar de oerfarna vuxna. Det finns många sätt att ge barn möjligheten att självständigt upptäcka orsaken till vad som händer, gå till botten med sanningen, förstå principen och logiken för att lösa ett givet problem och agera i enlighet med den föreslagna situationen. En av dem är skapandet av problematiska situationer.
Det moderna samhället ställer höga krav på en individs kommunikativa aktivitet. Samhället behöver kreativa människor som kan tänka utanför ramarna, uttrycka sina tankar kompetent och hitta lösningar i alla livssituationer.
Igår behövde vi en artist, och idag behövde vi en kreativ person med en aktiv livsposition, med sitt eget logiska tänkande. Därför är det nödvändigt att utveckla barnets förmåga att "tvivla". Förskolebarn får inte ifrågasätta lärarens kunskap i sig eller riktigheten i deras uttalanden. Barnet måste läras att tvivla på sanningen av kunskap som sådan, och sätten att förvärva den. Barnet kan höra och minnas och kan även observera, jämföra, fråga om något obegripligt och komma med ett förslag.
Förklarande anteckning
Ett av blocken för spelverksamhet som syftar till att utveckla barns kommunikationsförmåga och förmågan att hitta adekvata sätt att lösa konflikter är modellering av problemsituationer. Leken kan bli ett hjälpmedel för att utveckla ett barns förmåga att lösa problemsituationer. Det handlar i första hand om specialutvecklade spelmodeller och speciellt utvalda både spelsituationer och riktiga som utspelat sig i gruppen. Metoden används när man arbetar med grupp, undergrupp, par och individuellt med ett barn.
När man sammanställer innehållet i spelsituationer är det nödvändigt att följa vissa villkor. Spelmodeller bör byggas i enlighet med barnens intressen och förmågor, med hänsyn till deras sociala erfarenhet och åldersegenskaper. Spelsituationer bör innehålla ögonblick av improvisation, alternativa lösningar på problem och möjligheten att byta komponenter på grund av oväntade förändringar i förhållandena.
Syftet med att skapa problemsituationer är att utveckla förskolebarns förmåga att lösa problemsituationer med hjälp av möjliga lösningar.
Uppgifter:
1. Utveckla förskolebarnens förmåga att utföra grundläggande sökaktiviteter, uppmärksamma och inse motsägelser i bedömningar och använda olika tester av antaganden.
2. Utveckla aktivitet och självständighet i att lösa problematiska och vardagliga problem och lösa moraliska situationer.
3. Se till att barnet har en version av lösningen på problemet, ett originalsvar.
4. Utveckla förmågan att anpassa sig till människor, korrekt uppfatta och utvärdera dem och deras handlingar.
Använda metoder:
- spelande;
- heuristisk (delvis sökning);
- forskning;
- förklarande och illustrativt.
Formuleringen av problemsituationer kan fokuseras på en grupp barn och på ett enskilt barn.
Situationer för utveckling av tänkande hos förskolebarn
Situationer inom transport (stad, järnväg). 1. Du och din mormor reser med tåg. Hon gick ner på perrongen, men du hade inte tid. Vad kommer du göra? Varför? 2. Mormor tog tåget, och du stannade. Dina handlingar? Förklara varför du kommer att göra detta och inte annars? Brandsituationer3. Det brinner i lägenheten. Vad kommer du göra? Varför? 4. Rök i nästa lägenhet. Dina handlingar?
Vattensituationer5. Du ser någon drunkna. Vad kommer du göra? 6. En kran sprack i lägenheten. Är du ensam hemma nu. Vad ska du göra först, vad ska du göra härnäst? Varför?
Situationer med naturen
7. Barn får ett brev från skogen som säger att det har dykt upp människor där som bryter unga träd, grenar och plockar blommor. Barnens uppgift: att organisera ett hjälpteam och föreslå sätt att lösa problemet.
8. En brevduva kommer med ett telegram från en flodhäst som säger att det råder en svår torka i Afrika. Barnens uppgift: organisera leverans av dricksvatten i speciella cylindrar (de ersätts av plastflaskor); Använd en geografisk karta och föreslå leveransmetoder.
9. Hunden Bug kommer med nyheten att en lavin har inträffat i bergen, som ett resultat av att djur skadades och träd krossades. Barnens uppgift: att samla ett speciellt paket med bandage, jod och trädspackel.
10. Det finns en pappersfjäril med en avriven vinge, runt den finns bilder av "ledsna" blommor. Uppgift för barn: uttryck dina gissningar om varför fjärilen ser ut så här och varför blommorna är "ledsna".
11. En skata flög till ön "Nature" med ett brev från Berendey: "Alarm, en myrslok har dykt upp!" Vad kan vara för fara med att han dyker upp i skogen?
12. På ön "Natur" finns en tomtmålning som visar kala, sjuka träd. Uppdrag för barn: tänk på vad som hände i den här skogen och hur du kan hjälpa den.
13. Sagan ”Rova” (Farfar har en dålig skörd: kålroten har inte växt. Hur kan jag hjälpa honom?)14. Sagan "Teremok" (du måste hjälpa karaktärerna att bygga ett hus utan att använda skogen).
"Svampar"
15. Dunno bjuder in barn till skogen för att plocka svamp, men vet inte vilka svampar som är ätbara och vilka som inte är det.
"Transport"
16. Afrikas djur ber Aibolit om hjälp, men Aibolit vet inte hur han ska ta sig till dem.
"Hus", "Materialens egenskaper"
17. Smågrisarna vill bygga ett starkt hus för att gömma sig för vargen och vet inte vilket material de ska göra det av.
"frukter"
18. När de reste genom öknen blev barnen törstiga. Men jag hade bara frukt med mig. Är det möjligt att bli full?
"Materialens egenskaper"
19. I regnigt väder behöver du komma till dagis, men vilka skor ska du välja för att komma till dagis utan att bli blöta om fötterna.
"Språket för ansiktsuttryck och gester"
20. Vi reser runt i världen, men vi kan inga främmande språk.
"Väder"
21. Vi åkte på en resa till Afrika, men vilka kläder ska vi ta med oss ​​för att vara bekväma?
"Egenskaper hos metaller"
22. Pinocchio vill öppna dörren i Papa Carlos garderob, men nyckeln är längst ner i brunnen. Hur kan Pinocchio få nyckeln om den är av trä och träet inte sjunker?
"Världens sidor"
23. Mashenka gick vilse i skogen och vet inte hur hon ska meddela sig själv och ta sig ut ur skogen.
"Volym"
24. Znayka behöver bestämma vätskenivån i kannorna, men de är inte genomskinliga och har en smal hals.
"Väder"
25. En vän bor långt i södern och har aldrig sett snö. Och den andra bor i Fjärran Norden, där snön aldrig smälter. Vad kan göras så att den ena kan se snön och den andra kan se gräset och träden (de vill bara inte flytta någonstans)?
"Mäta längd"
26. Rödluvan behöver komma till sin mormor så snabbt som möjligt, men hon vet inte vilken väg som är lång och vilken som är kort...
"Högre lägre"
27. Ivan Tsarevich behöver hitta en skatt som ligger begravd under den högsta granen. Men han kan inte bestämma vilken gran som är högst.
"Medicinska växter"
28. Dunno skadade benet i skogen, men det finns ingen första hjälpen-låda. Vad kan göras.
"Jorden"
29. Mashenka vill plantera blommor, men vet inte i vilken jord blommorna växer bäst.
"Träets egenskaper"
30. Pinocchio sprang till skolan, och framför honom var det en bred flod, och bron var inte synlig. Du måste skynda dig till skolan. Buratino tänkte och tänkte hur han kunde ta sig över floden.
Motsägelse: Pinocchio måste korsa floden eftersom han kan komma för sent till skolan och är rädd för att gå i vattnet eftersom han inte vet hur man simmar och tror att han kommer att drunkna. Vad ska man göra?
" Kolla på"
31. Askungen måste lämna bollen i tid, och palatsklockan stannar plötsligt.
"Egenskaper av luft"
32. Dunno och hans vänner kom till floden, men Dunno vet inte hur man simmar. Znayka erbjöd honom en livräddare. Men han är fortfarande rädd och tror att han kommer att drunkna.
"Förstoringsenheter"
33. Tumbelina vill skriva ett brev till sin mamma, men hon är orolig för att hennes mamma inte ska kunna läsa det eftersom typsnittet är väldigt litet.
"Kommunikationsmedel"
34. Elefantungens mormor blev sjuk. Vi måste ringa en läkare, men han vet inte hur.
"Pappersegenskaper"
35. Pochemuchka bjuder in dig på en tur längs floden, men vet inte om en pappersbåt är lämplig för detta?
Karbonpappers egenskaper"
36. Misha vill bjuda in många vänner till sin födelsedag, men hur gör man många inbjudningskort på kort tid?
"Egenskaper hos en magnet"
37. Hur kan Vintik och Shpuntik snabbt hitta den nödvändiga järndelen om den försvinner i en låda bland delar gjorda av olika material?
"Vänskap av färger"
38. Askungen vill gå på balen, men de är bara tillåtna i orange klänningar.
Situationsspel för att hitta externa resurser
"Puss in One Boot"1. Katten från sagan "Puss in Boots" tappade sin stövel. Det är obehagligt att gå i en stövel, han är ovana vid att gå barfota. Vad ska en katt göra nu? "Så är spelet"2. Ira tappade sina vantar i skolan, hon letade och letade, men hittade dem inte, och det var väldigt kallt ute och det var långt hemifrån. Hur kommer man till det utan att frysa händerna?
"Masha och björnen" 3. Masha var vän med björnen och besökte honom ofta. Återigen gjorde sig redo att besöka sin vän, Masha bakade pajer och lade dem i en bunt. Hon gick länge genom en tät skog, av misstag fångade hennes bunt på en buske - den slet och pajerna spreds. Hur kan Masha ta dem till platsen där björnen bor? "Hjälp Askungen"4. Styvmodern beordrade att det skulle bakas pajer till middag. Hur kavlar Askungen ut degen? ”Förbereder för semestern”5. Haren bestämde sig för att ordna en fest för att hedra sin dotters födelsedag. Höjdpunkten i programmet var tänkt att vara kakor av olika former. Haren gick till alla butiker i området, men kunde inte köpa några kakskärare. Hur kan haren göra kakor i olika former? "Abstraktsinnad Petya"6. Efter att ha bestämt sig för att gå på en vandring kom barnen överens om vem som skulle ta med sig vad. Efter att ha packat ryggsäckarna begav vi oss ut ur stan tidigt på morgonen med tåg. Det här är stationen de behöver. Alla klev ut, tåget blåste i visselpipan och försvann runt kurvan. Och sedan visade det sig att Petya, som var "känd" för sin frånvaro, hade lämnat sin ryggsäck i vagnen. Och i den fanns ett tält, en liten spade, en kruka och tändstickor. Alla var väldigt upprörda, utom Marina, som föreslog att man skulle tänka och hitta en väg ut ur situationen. Hur tillbringar man en natt i skogen utan tält? Hur gör man utan kruka, spatel och tändstickor? Situationer för att hitta interna resurser "Vykort för Dina" 1. Dina samlar på vykort, och hennes vänner (hon har 20 stycken) bestämde sig för att ge henne vackra kort till hennes födelsedag. I sista stund visade det sig att alla vykort var exakt likadana. Dina lade till en av dem i sin samling. Vad ska man göra med de återstående nitton? "Rödluvan"2. Rödluvans mössa är helt utsliten. Hon bad sin mormor att sy en ny till henne. Mormodern uppfyllde sitt älskade barnbarns begäran och sydde en vacker hatt för hennes födelsedag. Barnbarnet var mycket nöjd. Men mormodern gav sitt barnbarn samma hatt för det nya året, den 8 mars, och sju andra helgdagar. Flickan, för att inte störa sin mormor, tog alla 10 hattar. Men vad ska hon göra med dem? ”Hjälp Olya”3. Olya har långt hår. För det nya året gav mamma, pappa, mormor och flickvänner henne många ljusa band - så många att Olya inte kunde ta reda på vad hon skulle göra med dem, hur man använder dem. Hjälp Olya att lösa detta problem "Mjölkproblem hos katten Matroskin"4. Katten Matroskin mjölkade så mycket mjölk att han fyllde alla behållare i huset med den. Hur kan Matroskin använda allt detta hav av mjölk? "Korgar för barn"5. En gång i tiden bodde det en get med ungar. Varje dag gick geten till skogen och förde tillbaka en korg med gräs. Korgen var stor och bekväm, men gammal. Och så småningom gjorde det ett hål och gräset rann ut. Geten bad ungarna att väva en ny korg. Barnen började arbeta tillsammans, men började snart gräla: de kunde inte dela upp ansvaret sinsemellan. Och så bestämde de att alla skulle väva korgen själva. Och snart fick geten tjugoen korgar (!). Geten visste inte vad den skulle göra med dem. Hjälp henne.
"Den underbara skogsmästaren"
6. En jägmästare bodde i en tallskog. När han blev uttråkad samlade han kottar. Och han samlade så många av dem att de kunde fylla en hel järnvägsvagn. Jägmästaren visste inte vad han skulle göra med dem. Hur skulle du använda dem?“Invånare i staden Kiselsk”7. En olycka drabbade invånarna i Kiselsk: en vacker dag lagade alla invånare i staden sin favoriträtt - gelé, och det fanns så mycket av det att en "gelé" översvämning började i staden. Berätta för stadsborna hur man använder gelé ”Sylt till Carlson”8. Alla vet att Carlson var väldigt förtjust i allt sött, speciellt sylt. Ungen tog hela tiden med sig olika syltar i metallburkar, och Carlson tömde dem omedelbart. Som ett resultat samlade Carlson en hel del tomma burkar. Kasta dem i papperskorgen? Det är synd. Hur använder man dem?
Situationer med motsägelser
Barn löser problemsituationer med hjälp av den algoritm som föreslås för dem. Med hjälp av ett exempel på en problemsituation kommer vi att visa hur algoritmen används.
1. Buratiyo tappade den gyllene nyckeln i träsket, men sköldpaddan Tortilla var inte i närheten. Detta är situationen som barn föreställer sig. Hur kan Pinocchio få nyckeln?
I situationen sticker en uppgift eller fråga ut. Pinocchio måste gå under vattnet eftersom han behöver hämta nyckeln, men kan inte göra detta eftersom den är av trä och kommer omedelbart att flyta upp till ytan. Dessa är motsägelserna i denna problematiska situation. Nästa steg blir att hitta det optimala slutresultatet till lägsta kostnad och identifiera de resurser som kommer att hjälpa till att uppnå detta resultat.
2. OH ​​och AH gjorde sig redo för en vandring, tog konserver och bröd. De kom till platsen och bestämde sig för att ta ett mellanmål, men det visade sig att de hade lämnat burk- och bordsöppnare hemma. Hur öppnar man en burk?
Motsägelse: OH och AH måste öppna en burk burk för att de är hungriga, och kan inte göra det för att de inte har något att äta.
3. En cirkus kom till stan. För att göra vuxna och barn medvetna om detta är det nödvändigt att sätta upp affischer, men det finns inte en droppe lim i staden. Hur sätter man upp affischer? Motsägelse: Affischer bör sättas upp eftersom de kommer att hjälpa stadens invånare att ta reda på om cirkusens ankomst; Det är omöjligt att sätta upp affischer eftersom det inte finns något lim.
4. Znayka bad Donut, genom Dunno, att ge honom receptet på läckra pajer. När Donut började berätta för Dunno om vad som ingick i receptet kom de båda ihåg att de inte kunde skriva. Vad ska jag göra?
Motsägelse: Dunno måste ge Znayka receptet på pajer, för han kan inte göra någonting utan receptet, och han kan inte göra det för att han inte vet hur man skriver.
5. I den kungliga trädgården mognade endast ett föryngrande äpple på det magiska äppelträdet, men så högt att kungen, även med hjälp av en stor stege, inte kunde nå det. Hur kan kungen ta detta äpple i besittning? Motsägelse: Kungen måste få det föryngrande äpplet, för endast med dess hjälp blir han yngre, och det kan han inte, eftersom han inte vet hur han ska göra.
Situationer av interpersonella relationer mellan kamrater
Många barn, redan i förskoleåldern, utvecklar och befäster en negativ inställning till andra, vilket kan få mycket tråkiga långsiktiga konsekvenser. Att identifiera problematiska former av mellanmänskliga relationer i tid och hjälpa barnet att övervinna dem är den viktigaste uppgiften för lärare.
1. - Galina Anatolyevna, om en blomma gick sönder, skulle du bli väldigt arg? – Jag skulle nog bli arg. Varför frågar du? – Och jag såg hur Sonya slog sönder blomman. Vad kan du säga om Sonyas agerande? Vilket ordspråk vet du som är lämpligt i den här situationen?
2. Katyas boll rullade och träffade ditt ben. Nikita skrek.
– Ser du inte vart du kastar bollen? Det skadar mig. Hur skulle du ha gjort det annorlunda? Vad kommer ni att säga till varandra?
3. Nika kom i en ny klänning. Natasha såg och sa högt. - Varför skryter du? Tänk, min mamma köpte en ännu bättre klänning till mig. Har Natasha rätt i den här situationen?
4. Sasha har fortfarande inte lärt sig att knyta sina skosnören. Nikita skriker i omklädningsrummet. – Ha, se, han ska snart till skolan, men han vet inte hur han ska knyta sina skosnören. Katya kom tyst fram och hjälpte Sasha. Vems agerande är rätt?
5. Barnen kom tillbaka från sin promenad. Vi klädde snabbt av oss och gick till gruppen. Andrey tittade in i omklädningsrummet och skrek. Galina Anatolyevna, Seryozha satte inte tillbaka sina stövlar på plats. Galina Anatolyevna tittade förebrående på Andrey. Varför? Vad skulle du göra om du var i Andreis ställe?
6. Barn ritar. Olyas penna gick sönder. Hon ryckte pennan ur Ritas händer. Rita reste sig och flyttade till en annan plats. Varför gick Rita till ett annat bord? Vad skulle du göra?
7. Svetlana Vladimirovna pratar med juniorläraren Valentina Ivanovna. Natasha skriker. Svetlana Vladimirovna, men Olya kommer inte att ge upp min docka. Sedan kommer han fram och rör lärarens hand.
- Hör du inte, Olya kommer inte att ge upp min docka. Vad sa Svetlana Vladimirovna till Natasha?
8. En grupp pojkar bygger ett slott. Alyosha kom fram och satte brädan ovanpå. Slottet föll isär. Vad sa pojkarna till honom? Vad skulle du göra?
9. På morgonen spelade Slava med Artem. När Roma kom började Slava leka med honom. Artem kom fram och berättade för Slava. – Du är en förrädare. Roma blev kränkt. Hur tänker du varför?
10. Rita och Sasha är i tjänst på mininaturcentret. Sasha sa: "Rita, låt oss ta sköldpaddan till flickorna, låt dem leka med den." Rita berättade om detta för Galina Anatolyevna. Har Rita rätt? Vad skulle du göra?
11. I mottagningsrummet pratar Galina Anatolyevna med Artems mamma. Rita kommer fram och säger. - Vet du att din Artyom är den sista som klär på sig? Galina Anatolyevna gjorde en kommentar till Rita. Vad tror du att Galina Anatolyevna sa till Rita?
12. Sveta kommer ut i receptionen och talar högt. – Jag är inte vän med Nika längre. Hon kallar mig Sweetie Svetka. Varför blev Sveta kränkt?
13. Under lunchen bjöd Vitya Valentina Ivanovna på något extra. Vitya säger: "Jag behöver inte ditt tillskott." Vad skulle du säga till Valentina Ivanovna?

14. Efter lunch somnade barnen. Natasha kan inte sova. Hon vänder sig hela tiden till läraren:
- Rätta till filten åt mig. - Jag vill gå på toaletten. – Och Sasha snarkar högt och stör mig. Vad skulle du göra?
15. Under eftermiddagssnacket placerade Sasha en stol mycket nära bordet. När han började sitta ner knuffade han till Nikita. Han spillde mjölken. Nikita sa högt: "Ser du inte?" Jag vill inte sitta bredvid dig. Har Nikita rätt? Vad skulle du göra om du var Sasha och Nikita?
Situationer för GCD
1. I sagan "Askungen" tog inte styvmodern och hennes systrar med sig Askungen på balen eftersom hon var deras hembiträde, tvättade och städade efter dem. Vad skulle du göra om du var din styvmor?
a) skulle inte ha tagit honom till balen, eftersom Askungen bar en gammal, smutsig klänning;
b) skulle säga att det inte fanns tillräckligt med inbjudan för henne;
c) skulle ta det med mig, eftersom alla människor är lika.
2. En morgon, när barnen åt frukost, öppnades dörren till gruppen, dagischefen kom in med två svarta flickor och sa: "Dessa systrar, Baharnesh och Alina, kom från Etiopien, och nu kommer de att komma till din grupp." Vad skulle ni göra om ni var barn?
a) skrattade och började peka finger mot sina systrar: "De är helt svarta!";
b) bjöd in tjejerna att äta frukost tillsammans och visade sedan upp sin grupp; oavsett vilken ras flickan är;
c) vände sig till sin tallrik som om ingen hade kommit.
3. En ny person kom till gruppen - en pojke från Georgien som inte pratade ryska så bra. Vanya började reta honom. Vad skulle du säga till Vanya?
a) skulle skratta med honom åt nykomlingen;
b) uppmärksammade inte det faktum att Vanya retade nykomlingen;
c) skulle skydda nykomlingen, börja leka med honom, för det spelar ingen roll vilket språk du talar.
4. En dag gick barnen förbi moskén och såg en äldre man be på knä. De:
a) skrattade och pekade på den gamle mannen;
b) började imitera;
c) gick åt sidan för att inte störa honom, eftersom du måste respektera vilken religion som helst.
Vad skulle du göra?
5. I sagan "Sivka-Burka" tog de äldre bröderna inte Ivanushka med sig till staden eftersom de ansåg honom liten och dum. De sa till honom: "Sitt hemma, din dåre!" Vad skulle du göra?
a) precis som bröder;
b) skulle ta Ivanushka med sig;
c) skulle ha lämnat honom hemma, men sagt: "Du kommer att förbli ägaren."
6. Invånarna på fjäderfägården från sagan av G.Kh. Andersens "Den fula ankungen" blev ankungen mobbad för att han var ful. De kallade honom ful, ingen var vän med honom. Betedde sig fåglarna korrekt? Vad skulle du göra?
a) korrekt; Jag skulle göra detsamma;
b) fel; var inte vänner om du inte vill, men du kan inte förolämpa;
c) fel; trots olika utseenden har alla lika rättigheter; Jag skulle vara vänner.
Situationer om ämnet "Vad skulle hända om ..."
1. "...folk visste inte om faran"
Mål: Undersöka nivån på kunskaper och färdigheter hos barn i livssäkerhet; utveckla tänkande, uppmärksamhet; odla en önskan att följa säkerhetsregler.
2. "...larm utlöstes på dagis"
Mål: Att främja förskolebarns förmåga att korrekt och snabbt reagera på larmsignaler, att befästa barns kunskap om brandsäkerhetsåtgärder; utveckla reaktionshastighet, samordning av åtgärder mellan lärare och barn; odla en önskan att hjälpa varandra.
3. "...ät ett obekant bär"
Mål: Att introducera ätbara och giftiga bär och svampar; utveckla förmågan att tala i fullständiga meningar, utveckla en känsla av försiktighet mot okända bär; bidra till utvecklingen av en känsla för proportioner.
4. "...hunden attackerade barnet"
Mål: Att främja barns förmåga att agera i olika situationer relaterade till husdjur; ge en uppfattning om sjukdomar som överförs av djur; utveckla förmågan att uttrycka dina tankar i fullständiga meningar; främja kärlek till djur.
5. "...flyg högt som en fågel"
Mål: Att introducera barn till mångfalden av fåglar, att utveckla förmågan att förstå att alla fåglar kan vara en källa till sjukdomar; ge idéer om säker vård av fåglar, inklusive husdjur; utveckla tänkande och kopplat tal.
6. "...ät bara godis"
Mål: Att ge en uppfattning om påverkan av en mängd olika livsmedel på barnens kropp; införa vissa vitaminer (A, B, C, D) och deras effekt på hälsan; vilka produkter som är fördelaktiga och vilka är skadliga; utveckla kopplat tal, aktivera barns ordförråd om ämnet.
Metodisk grund
Elektronisk resurs: Socialt nätverk av pedagoger. – Åtkomstläge: nsportal.ru.
Internet.

”Man”... Ordet låter inte bara stolt, utan har också stor betydelse för samhället och kollektivet. Den pedagogiska rollen tilldelas (när barnet når 3-4 års ålder) till dagisläraren, även om ingen förnekar familjens prioriterade roll.
Det viktigaste är att välja rätt metoder. Spelsituationer, diskussioner om sagofigurers beteende och rollspelsuppgifter har länge erkänts som de bästa. Ledarpositionen, även om den verkar avlägsen, tillhör läraren.
Uppgift nummer ett är att lära barn att fatta korrekta och självständiga beslut. Dessutom måste du lita på de grundläggande kriterierna för att förbereda ett evenemang (pedagogisk timme, lektion, aktivitet, "femminutersmöte"). Det är bättre om läraren sammanställer ett "memo" av den oenighet som uppstod mellan barnen. Det kommer att markera flera punkter.

• Barns ålder. Det faktum att Petya tog sin favoritleksak från Vanya när de var 3 år gamla ser ut som en katastrof i universell skala. Men vid 5-6 års ålder kan killar bråka om vem Lena ska åka rullskridskor med.
• Datum för händelsen". Om en tvist inträffade under hösten, och de kommer ihåg det under våren, kanske det inte är aktuellt. Men ibland kan man genom att skriva ner datumet fräscha upp barns minnen, man kan ta reda på hur de kändes då och nu.
• Kärnan i problemet (konflikt). Ju äldre deltagarna blir, desto djupare kan problemet vara (odelade känslor, förbittring och ilska läggs till en leksak som helt enkelt inte delas).
• Resultat av situationen. Vad kom barnen fram till då och hur kommunicerar de idag, vad de skulle ha gjort tidigare, ångrar de något.

Igrovisor är bättre än TV

Du kan klippa ut (skriva ut, skapa ett collage) tematiska bilder till uppdragen. Låt pojkarna och tjejerna svara på frågor utifrån dem. För varje uppgift bör bilder förberedas - olika grönsaker, frukter, svampar, typer av transporter, så att gruppen av förskolebarn kan göra ett val.
Barn kommer definitivt att säga ifrån och försvara sina åsikter. En ledare kommer omedelbart att sticka ut, vissa kommer att stödja honom, andra kommer inte att göra det. Om något av barnen stannade vid sidan av, måste läraren försiktigt introducera honom i diskussionsprocessen.
Om gruppen är stor kan man dela upp barnen i små lag. Det skulle inte vara överflödigt att komma på namn och motton för dem. Det kan finnas en kapten, eller så är det bara ett barn som uttrycker lagets beslut.

1. Det finns mycket svamp på älvaängen. Vilka ska man lägga i en korg så att Baba Yaga inte kan förgifta sina gäster med dem? (Du kan ta fler bilder, låt dem vara färgglada och ljusa). När det gäller svampteman är ytterligare en punkt viktig - barn lär sig att skilja ätliga svampar från oätliga. Bilder måste vara naturalistiska.
2. Masha och björnen samlade en hink med äpplen. En ekorre, en igelkott och en kanin kom för att besöka dem. Du måste dela frukten mellan dem alla.
3. Doktor Aibolit flyger för att besöka sin syster Varvara i avlägsna Afrika. Hur kan han ta sig dit? Du kan till och med använda en karta eller jordglob. Låt barnen bevisa varför det till exempel är snabbare och effektivare att resa med flyg än att resa med cykel.
4. Mamma gjorde sig redo att laga okroshka. Hon ska till butiken, vilka produkter kommer hon att behöva?

Det här spelet är bra eftersom allt visas tydligt. Barn lär sig att systematisera, varje svar diskuteras, de har rösträtt, men resultatet bildas utifrån allmänna åsikter.
Barn själva märker inte ens hur de lär sig att bygga upp en konversation, hamna i konflikter och försöka ta sig ur dem. Även om något inte fungerar, kommer det att märkas för en lärares erfarna öga när en tvist går utöver den vanliga åsiktskrocken och nästan blir till ett gräl. Detta är en av uppgifterna för ett sådant spel: utbildningen av en helhet - laget.

Ingen lätt situation...

Även utan speciella förberedelser och materiella resurser kan du agera en situation som är bekant för många sociala grupper. Det viktigaste är att observera teamet en tid för att hinna bli bekant med problemet och lyfta fram det generella, relevanta.

Termen "kön" hänvisar till det sociala könet hos en person, som bildas i processen att utbilda individen. Den innehåller sociala...

Barn kommer att bli förvånade över att märka att idealiska människor inte existerar, men en åsikt om en person bildas av vad han har gjort mer - bra eller dåligt. Det kan till och med visa sig att Koschey den odödlige inte alls är ond. Det är bara det att ingen älskar honom, och hans föräldrar är långt borta, och hans vänner har inte ringt honom på länge.
Utvecklingen av barmhärtighet är något som alltid efterfrågas.

Ditt eller mitt?

Det är en konstig sak - å ena sidan måste ett barn oroa sig för sina intressen och önskningar (annars kommer han att växa upp "misslyckat"). Å andra sidan behöver han lära sig att dela med andra, kunna offra sig och känna empati. En omöjlig uppgift för en vuxen, än mindre för barn. Men detta är en felaktig uppfattning. Om du lär ett barn att tänka, analysera och jämföra, kommer han i vuxen ålder inte att ge efter för frestelsen av sådana känslor som avund och själviskhet.
Det är nödvändigt att skapa en konstgjord konfliktsituation. Ta till exempel med intressanta böcker, frukt eller leksaker (du kan från en granngrupp, om en annan lärare tillåter). Men ge dem inte bara till barn, utan kom på en spännande bakgrundshistoria.

Till exempel levererade inte jultomten ett paket till de mest lydiga barnen på vintern; Alice från Through the Looking Glass skickade dem eller Puss in Boots skickade dem till förskolebarn så att de skulle ta hand om leksakerna medan han var på resa.
Efter att ha hällt ut hela innehållet i "paketet" i mitten av rummet måste du i några minuter observera pojkarnas och flickornas beteende. Det visar sig att vissa barn vill ha samma leksak eller bok samtidigt.
Nu, medan dockorna och nallarna fortfarande har sina armar och ben på plats, kommer "domaren", läraren, in i bilden. Dess uppgift är att ge barnet möjlighet att tala ut (förklara) varför det ska ha en leksak.
Då blir uppgiften mer komplicerad - du måste tala ut till förmån för den lilla "motståndaren", och säga varför det också är viktigt för det andra barnet att leka med just den här dockan.
Ingen förbjuder dig att rita "för- och nackdelar" på tavlan (för dig själv och för din motståndare), eller sätta en tändsticka i hatten - den som har mest kommer att få leksaken.
I slutet kommer barnen att behöva skaka hand och läraren kommer att behöva säga ett vänligt, klokt ord om att det är normalt att dela med sig och ge efter.

På 40-talet av förra seklet började psykologin för att uppfostra barn klassificeras som en vetenskap. Det syftar till att hitta lösningar på problem som uppstår när man tar upp...

Det är inte lätt för en lärare...

Vid en första anblick verkar sådana lekar och situationer vara vanliga, spontana sätt att sysselsätta ett förskolebarn och sedan säga att det pedagogiska arbetet är gjort. Det är här befälhavarens "aerobatics" ligger, när allt händer som av sig självt. Men bakom allt detta ligger ett komplext förarbete.
Läraren måste lösa många problem och ta hänsyn till olika faktorer:

Problemsituationer för förskolebarn utvecklas inte bara i syfte att undervisa, utan, initialt, för att diagnostisera. Både barnen och deras mammor och pappor kan prata om familjen en sak, men i verkligheten visar sig allt vara mycket tråkigare. I den här situationen leker inte barnet, utan upplever livet – det som finns.
Ibland, som förskolebarn själva visar, uppträder föräldrar vänligt mot dem, men den yngre generationen förstår inte detta. Lärarens uppgift är att "anpassa" för barn det de ännu inte förstår (bland annat genom sådan uppspelning av situationer). Det finns helt enkelt inget ädlare kall än att vara pedagog.

4

0

Moralisk utbildning är en målmedveten process för att forma den yngre generationen av högt medvetande, moraliska känslor och beteende i enlighet med moralens ideal och principer. Huvudfunktionen för moralisk utbildning är att bilda moraliskt beteende och moraliska känslor hos den yngre generationen, att bilda en aktiv livsposition för varje person, vanan att vägledas i sina handlingar, handlingar och relationer av en känsla av social plikt. Förskolebarn utvecklar specifika moraliska idéer. Förknippas med specifika erfarenheter av beteende, kommunikation, relationer med kamrater och vuxna. De inkluderar idéer om attityder till leksaker, till personliga och offentliga saker, om normer, regler och beteendemetoder i familjen, dagis, offentliga platser, om relationer med jämnåriga och vuxna, om positiva moraliska egenskaper, om en negativ inställning till omoraliska manifestationer : bedrägeri. , grymhet, feghet, lättja, etc.

Det unika med att uppfostra ett barn på dagis är att hans dagliga liv och aktiviteter - lek, arbete, aktiviteter - äger rum och organiseras av läraren under barnsamhällets förutsättningar. Det gemensamma sättet att leva för barn i en dagisgrupp skapar grunden för moralisk utbildning och bildandet av mänskliga relationer mellan barn. Genom att målmedvetet berika det moraliska innehållet i barns aktiviteter, förbättra sätten att organisera barn, se till att barn accepterar den moraliska motivationen för sina aktiviteter, bidrar pedagoger till den systematiska och systematiska ackumuleringen av värdefull moralisk erfarenhet av förskolebarn. I spelet, från de första dagarna av vistelsen på dagis, ställs förskolebarn inför krav: dela leksaker, ge efter för varandra, inte störa och visa omsorg och uppmärksamhet.

I arbetet - utföra gemensamma uppdrag, utvärdera arbetsresultat, betona nyttan av arbetet för alla.

I klassrummet sker en gradvis assimilering av beteendereglerna i pedagogisk verksamhet. Innehållet i lektionerna (läsa berättelser, sagor om vänskap, om ömsesidig hjälp, titta på bilder om vänskapsspel etc.) berikar barns moraliska idéer.

Vid barnuppfostran är en stor plats upptagen av regler och förbud som bygger på underkastelse till lärarens auktoritet. Och detta är till stor del motiverat, eftersom ett barn, särskilt ett i grundskoleåldern, fortfarande behöver vägledning av en vuxen, eftersom han själv inte kan navigera i situationer som uppstår, utvärdera deras innebörd och hitta rätt väg ut.

Men barn växer upp och vissa sätt att reglera sina handlingar blir tillgängliga för dem. Och här framförs pedagogens uppgift att medvetet fokusera på de regler och moraliska normer som reglerar manifestationerna av attityd gentemot andra. Men antalet regler och förbud i praktiken att hantera barns beteende minskar inte. Barnet förblir under lång tid föremål för påverkan från läraren, som använder regler och förbud.

Dessutom bidrar inte dominansen av regler och förbud till bildandet av oberoende. De utesluter bara ovilja att agera, men ger inget svar på vad som borde ha gjorts.

Barnets medvetenhet om sina färdigheter och kunskaper - "Jag kan!", "Jag vet!", "Jag kan!" - blir ett motiv för självstyrning av sitt beteende, uppmuntrar till aktivitet och fyller dagen med nyttiga aktiviteter.

Hur kan ett förskolebarn utveckla behovet av självständiga handlingsval och beslutsfattande, samtidigt som man är medveten om det moraliskt värdefulla innehållet, d.v.s. bedöma deras överensstämmelse med moraliska normer?

Det är känt att en persons uppväxt bäst kännetecknas av handlingar som innefattar tre komponenter: kunskap om en moralisk norm och medvetenhet om dess rättvisa, en känslig inställning till den uppkomna situationen och dess deltagare, och en frivillig ansträngning som förverkligar individens avsikter. . Detta leder till slutsatsen att det är nödvändigt att utrusta barn med kunskap om moraliska normer med metoder som skulle övertyga dem om rättvisa och betydelse, samtidigt som de påverkar känslor och framkallar attityder inte bara till situationer som uppstår i vardagen, utan också till deltagarna. i dessa situationer; att odla moraliskt värdefulla motiv som är meningsfulla för dem och uppmuntra dem att visa frivilliga ansträngningar.

Skönlitteratur är ett aktivt sätt att bilda sig idéer om moraliska normer. De situationer som finns i dem, som innehåller en moralisk mening, blir föremål för diskussion med barn i etiska samtal. Samtidigt är det mycket viktigt att inte begränsa sig till att fördöma berättelsens barnhjälte som handlade i strid med den moraliska normen, utan att visa de negativa konsekvenserna av sådana handlingar som detta barn inte tänkte på. Till exempel fyller pojken från N. Nosovs berättelse "On the Hill" kullen med sand så att ingen faller. Och när han ser konsekvenserna av sina handlingar (du kan inte gå nerför), korrigerar han dem själv: han gör steg.

Ett vägledande exempel är ett samtal med barn som ges i studien av S.A. Dudnikova, baserat på historien "Karasik". Hon förlitar sig på A.V. Zaporozhets ståndpunkt att ett barn i äldre förskoleåldern kan förutse konsekvenserna av en avsedd handling (och denna måste formas), och överväger situationen: Vitalik bytte ut en crucian karp mot en visselpipa, och när hans mamma upptäckte den saknade fisken, han skyllde på en kattunge. Författaren diskuterar med barnen om två möjliga vägar ut ur situationen: antingen erkänna för sin mamma att de ljuger (men då blir konsekvensen straff), eller fortsätta att hävda att crucian karpen äts av Murzik (och därmed undvika straff) ). Här kan enligt min mening innehållet i samtalet utökas något. När allt kommer omkring beskriver berättelsen faktiskt två situationer: den första är när ett barn ljuger och fruktar moderns ilska, dvs. utvecklar fel väg ut (i motsats till den moraliska normen), och den andra - när han ser konsekvenserna av sin handling: mamman sparkar ut kattungen. Medlidande för den orättvist straffade Murzik på grund av hans lögner får Vitalik att erkänna sin handling, trots det eventuella straffet.

Sådana samtal tillåter barn att bilda ”ett unikt system av värdenormer, genom att jämföra observerade fenomen med vilka de utvärderar dem känslomässigt, som attraktiva eller frånstötande, goda eller onda, vackra eller fula. (A.V. Zaporozhets).

Naturligtvis måste detta tillvägagångssätt för att bedöma barns handlingar också implementeras i situationer som uppstår i en dagis vardag.

Kunskap kan förbli formell om den inte hittar en väg ut i barns verkliga handlingar, i deras aktiviteter och relationer med andra. Därför är det nödvändigt att överväga aktiviteterna hos ett barn eller en grupp barn utifrån de situationer som uppstår i dem, vilket kan användas för att kommunicera moraliska normer som ett sätt att reglera beteende.

Jag skulle vilja uppehålla mig vid sådana situationer.

En situation av misslyckande i aktivitet. Det uppstår av olika anledningar: otillräcklig behärskning av relevanta färdigheter, ouppmärksamhet på lärarens förklaringar, brådska, distraktion som hindrar dig från att komma ihåg instruktioner etc. Om sådana situationer uppstår ofta minskar de barnets förmåga att övervinna svårigheter, barnets själv- aktning och orsaka avslag på aktiviteter. Uthållighet, självförtroende och självständighet utvecklas inte.

Ofta i sådana situationer får barnet antingen en obestämd (nåja, försök hårdare nästa gång!) eller en negativ bedömning inte bara av det misslyckade resultatet, utan också av personligheten: "Vad ouppmärksam du är!", "Hur kan du vara betrodd med vilken uppgift som helst!", "Som alltid misslyckades du med uppgiften igen!" etc.

Och om du ser på den här situationen från andra sidan, förutse i viss mån förlorarens ytterligare handlingar?

Till exempel, efter att ha märkt ett stopp i ett barns aktivitet på grund av upptäckten av ett fel, brist etc., vänder sig läraren till honom: "Bra gjort! Slutade när jag märkte ett misstag! Det är mycket viktigt att kunna se sina misstag i tid och tänka: "Varför gjorde jag ett misstag?", och hjälper till att hitta orsaker och sätt att rätta till det.

Därför kan en situation av misslyckande bedömas som det första steget mot framgång! Och om det är så, kommer metoderna för att påverka barnet att vara annorlunda: inte anmärkningar och förebråelser, utan stöd i samband med en positiv bedömning. Då kommer barn inte längre att vara rädda för misstag!

Situationen för moraliskt val representerar uppkomsten av en motsättning mellan handling enligt regeln (i enlighet med den moraliska normen) och det behov som barnet upplever att tillfredsställa sin önskan, vilket motsvarar den moraliska normen, men berövar det möjligheten att handla i enlighet med den första regeln.

Till exempel: i en grupp med 3-4-åriga barn på vintern började skönheten i handlingar som återspeglar hjälpande kamrater att förklaras (vi måste alltid hjälpa varandra!), och barnen följde denna regel - de knöt av en halsduk till sina kamrater efter en promenad, gav tofflor till någon som glömde ta dem när han tog av sig stövlarna osv. Den som klädde av sig fick gå till grupprummet. Men så gav de gruppen en enorm tupp. Den var på hjul, och på baksidan var det något som liknade en sadel. Och naturligtvis ville alla åka den.

Maxim klädde av sig mycket snabbt. Han kan springa in i gruppen. Men min kamrat behöver hjälp. Vad ska jag göra? Följ regeln, få lärarens godkännande, men då bör du ge upp din önskan! Eller kanske ta bort tuppen?

Sådana situationer uppstår ganska ofta, men inte mindre ofta ser läraren "lösningen" av situationen som ett argument, ett gräl mellan barn och tillgriper ett förbud. Följaktligen, för att använda situationer av moraliskt val som ett sätt för utbildning, är det nödvändigt att se dess mognad och omedelbart kunna förmå eller stödja den önskade handlingen.

Situationen för moraliskt val används framgångsrikt av Saraya Guedes, och bildar i barn idéer om den relativa betydelsen av moraliska normer. Hon för samtal med barn utifrån hennes berättelser, innehållande situationer vars lösning krävde att välja en av två regler. Att agera enligt en regel gjorde det dessutom inte möjligt att uppfylla den andra. Till exempel: vad ska du göra för att inte bryta mot din mammas förbud - att inte gå in i vattnet eller för att rädda en kattunge och därmed bryta mot detta förbud? Eller hjälpa en gammal dam att plocka upp spridda äpplen eller uppfylla lärarens krav att inte komma för sent till lektionen.

Konfliktsituation.Ännu svårare för barn att lösa är situationer som uppstår i gemensamma aktiviteter och kräver enighet mellan deltagarna. En diskrepans mellan partners åsikter, intressen och önskemål leder till uppkomsten av en så kallad konfliktsituation.

Idag har synen på en konfliktsituation förändrats – från att helt förneka dess utbildningspotential till att använda den som ett sätt att analysera strukturen i gemensamma aktiviteter och vårda relationer.

Sammanfattningsvis vill jag betona följande: en nödvändig och mycket väsentlig förutsättning för att lösa de frågor som diskuteras är att läraren i barnens ögon uppnår ställningen som en betydelsefull vuxen som de litar på, älskar, gärna tar emot kommentarer, råd och värdesätter hans uppmärksamhet och kritiska bedömning.