4 čo je rodinná obývačka. Materiál rodinnej obývačky na túto tému. Podmienky realizácie Klubu

Rodičovský klub ako forma interakcie s rodinami v predškolských výchovných zariadeniach

Školstvo sa u nás dlhé roky transformovalo z rodinnej výchovy na prevažne verejné. V súčasnosti sa však v súvislosti s prechodom na osobnostne orientovaný model interakcie s dieťaťom uznáva priorita rodinnej výchovy pred verejnou. Potreba práce s rodičmi nie je diktovaná ani tak potrebou otcov a matiek pomáhať materskej škole, ale záujmom o individuálny rozvoj dieťaťa.
Rodičia dnes napriek množstvu informácií a možno aj napriek tomu čoraz viac potrebujú pomoc odborníkov. Potrebujú presné, jednoznačné odpovede na otázky o vývoji svojich detí, o tom, ako s nimi komunikovať, čo čítať, o čom sa rozprávať a ako sa správať v ťažkých situáciách.

Konzultácie sú potrebné pre rodičov všetkých sociálnych skupín. Aj keď rodičia nemajú pri interakcii so svojím dieťaťom žiadne špeciálne problémy, chcú sa o svojom dieťati niečo nové naučiť, niečo nové sa naučiť, počúvať iných rodičov a učiteľov. Rodičia nepotrebujú dlhé prednášky ani zložité vedecké výpočty, majú záujem dozvedieť sa o hlavných fázach rozvoja sebaúcty a sebaregulácie, mentálnych procesoch a rôznych štruktúrach osobnosti dieťaťa; vedieť, akými spôsobmi môžete rozvíjať svoje dieťa, ako mu pomôcť komunikovať s inými deťmi, učiť sa a osobnostne rásť.

Niektorí rodičia pri privádzaní dieťaťa do materskej školy prejavujú záujem o otázky výchovy, no zároveň sa v každom konkrétnom prípade pedagogickej interakcie ocitnú bezradní a ťažko sa rozhodujú.

Preto naša materská škola vytvorila pre rodičov žiakov kluby „Kroky rastu“ a „Škola rodičovskej múdrosti“.

Klub vytvára podmienky na organizovanie pravidelných zmysluplných stretnutí, preto je každé klubové stretnutie určené konkrétnou témou so súhlasom účastníkov a v súlade s existujúcim programom.

Klubová forma interakcie zabezpečuje kontinuitu a kontinuitu stretnutí učiteľov, psychológov a rodičov.

Ak sú rozvinuté formy klubovej práce, stretnutia v klube sa môžu uskutočňovať vo forme diskusií, tréningov, vzdelávacích hier a pod. V klube vystupuje vedúci ako organizátor a odborník, ktorý je v pozadí diskusií. Výmena rodičovských (pedagogických) skúseností je to hlavné a hlavné, čo sa v našich Kluboch organizuje.

V ústrety rodičom v psychologických a pedagogických znalostiach sa prednášková forma práce prestala ospravedlňovať. Dá sa to vysvetliť tým, že informácie z prednášok sú modernými rodičmi vnímané ako tlak zo strany učiteľov. Zároveň je známe, že v procese pasívneho počúvania sa absorbuje iba 10-20% informácií a motivácia účastníkov klesá, pretože lektor spravidla neberie do úvahy život. skúsenosti účastníkov a ich osobná požiadavka na špecialistu.

Hlavnou podmienkou našej práce s rodičmi bola spolupráca a prostriedkom komunikácia, napriek tomu, že je to najbežnejší spôsob nadväzovania vzťahov s ľuďmi.

Boli však zvolené aktívne metódy komunikácie a interakcie:

prednáška je dialóg, rozhovor, kde podmienkou tvorivej činnosti poslucháčov je individuálny prístup;

diskusia - „okrúhly stôl“, spoločná diskusia o probléme;

psychologické tréningy, hry (situačné hranie rolí, rozcvička a pod.);

diagnostika, reflexia (testy, dotazníky, zadania).

Na stretnutiach s rodičmi využívame na zvýšenie ich efektivity dotazníky, kresebné testy, farebnú diagnostiku a mnohé ďalšie.

Hlavné etapy práce na organizovaní klubov v inštitúcii :

1. Teoretická - Štúdium skúseností z krúžkov pre rodičov so sociálno-psychologickým zameraním v meste a regióne,

2.Prípravný

2.1 Práca predškolských špecialistov

Motivačný seminár o organizovaní materského klubu

Hľadanie efektívnych foriem spolupráce s rodičmi s cieľom zvýšiť ich kompetenciu pri výchove detí; rozvoj vzťahov vzájomného porozumenia a spolupráce medzi učiteľmi predškolského veku a rodičmi

2.2 Práca s rodičmi

Motivačné stretnutia s rodičmi v predškolských skupinách

Vedenie tematických stretnutí s rodičmi, štúdium ich názorov na uskutočniteľnosť organizácie klubu pre rodičov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

3. Organizačné a metodické

Vytvorenie tvorivej skupiny na riadenie klubu.

Vývoj pravidiel o klube.

Vypracovanie tematického plánu práce

4. Teoretické a praktické (testovanie činnosti materského klubu)

Vývoj scenárov pre tematické stretnutia

Vedenie tematických stretnutí s rodičmi predškolákov

Analýza predbežných výsledkov

5. Vedecké a metodologické

Analýza výsledkov materského klubu v predškolskom vzdelávacom zariadení

Popis fáz práce

Zovšeobecňovanie pracovných skúseností

Základné funkcie skupinovej práce :

Komunikatívne – vytváranie a stmelenie rodičovského kolektívu ako predmetu pedagogickej činnosti.

Osobnostne orientované – odhaľujúce rodičovský a pedagogický potenciál účastníkov.

Obsahovo – riešenie problémov, ktoré vznikajú v medziľudských vzťahoch rodič – dieťa.

Inštrumentálne - rozvíja u rodičov schopnosti analýzy a sebareflexie.
Začiatkom každého roka robíme prieskum medzi rodičmi ohľadom práce klubu. To nám umožňuje identifikovať najzaujímavejšie témy na diskusiu, časy stretnutí a očakávania rodičov od práce klubu.

72 % rodičov sa chce zúčastniť klubových stretnutí. Hlavné podmienky, ktoré sú na to potrebné, boli pomenované: večerný čas - 46%, dostupnosť voľného času - 35%, zaujímavé témy - 9%.

Najzaujímavejšie formy konania stretnutí boli: diskusia – 42 %, diskusia – 20 %, okrúhly stôl – 14 %.

Rodičia uvádzajú aj témy, ktoré by ich zaujímali, na základe týchto požiadaviek boli vybrané témy na stretnutia Klubu.

Počas našich stretnutí sme dospeli k nasledujúcim záverom o tom, ako zlepšiť efektivitu skupinovej práce:

1. Zamerajte sa na intelektuálne a emocionálne zdroje rodičov.

2. Berte do úvahy preferencie a želania účastníkov.

3. Vyberte na diskusiu problémy, ktoré si vyžadujú spoločné úsilie a spoločné rozhodovanie.

4. Diskutovaný problém musia účastníci akceptovať a pochopiť.
5. Pomáhajte si navzájom pri riešení problémov detí.

4. Formát slobodnej komunikácie, otázok a odpovedí a výmeny názorov umožňuje neučiť rodičov pedagogiku a psychológiu, ale dať im možnosť, aby sami dospeli k riešeniu svojich pochybností.

5. Témy na diskusiu sú vyberané z tých, ktoré navrhujú samotní rodičia, čím sa v rámci klubu realizuje spoločenská objednávka.

Pravidlá pre interakciu medzi členmi klubu:

1. Rešpektovanie názoru každého účastníka.

2. Aktívna práca všetkých členov Klubu

3. Stručná, jasná formulácia vášho názoru na problém.

4. Diskusia o PROBLÉME, NIE o jednotlivcovi!!!

5. Vzájomná pomoc a podpora.

6. Hovoríme len za seba a za seba.

7. Pomáhame si ako rodičia stať sa múdrejšími a sebavedomejšími.

Správne organizované stretnutia medzi odborníkmi z materských škôl a rodičmi uľahčujú pozitívnu komunikáciu, prispievajú k rozvoju jednotnej stratégie výchovy detí určitej vekovej skupiny a k analýze a náprave správania detí.

Učiteľ-psychológ 1. štv kategórie Kokovina A.A.

Projekt v skupine seniorov v spolupráci s rodičmi na tému „Vzdelávanie s rozprávkou“

„Rozprávka je neoddeliteľná od krásy, prispieva
rozvoj estetického cítenia, bez ktorého je to nemysliteľné
ušľachtilosť duše, srdečná citlivosť
na ľudské nešťastie, smútok, utrpenie.
Vďaka rozprávke dieťa spoznáva svet
nielen mysľou, ale aj srdcom."
(Sukhomlinsky V. A.)
Relevantnosť
Relevantnosť zvolenej témy projektu je spôsobená skutočnosťou, že moji študenti - deti skupiny - majú nízky záujem o ruské ľudové rozprávky, pretože rodina uprednostňuje pozeranie zahraničných karikatúr a najmä ruských ľudových rozprávok. v knižnej verzii zostáva zabudnutý a na výchove detí sa prakticky nepodieľa. Tento smutný fakt potvrdil aj prieskum medzi rodičmi, z ktorého vyplynulo, že v rodine sa málo času venuje čítaniu rozprávok a detských kníh. Preto je naliehavá úloha spojiť úsilie učiteľov a rodičov o vzbudenie a udržanie trvalého záujmu o ruské ľudové rozprávky u detí s mentálnou retardáciou a ich definovanie ako prostriedku výchovy, rozvoja a vyučovania predškolákov. Ako učiteľka v materskej škole už dlhé roky vo svojej práci aktívne využívam antickú pedagogickú metódu - rozprávkovú terapiu a považujem ju za obzvlášť efektívnu pri práci s deťmi, keďže rozprávka je fascinujúci, zaujímavý, prístupný, nevtieravý prostriedok. ktorý môže vyriešiť celý problém. rozsah úloh duchovného a morálneho obsahu:
poznanie okolitého sveta, rozširovanie predstáv o predmetoch a javoch, prírode, sociálnej realite;
rozvoj duševných procesov: pamäť, reč, vizuálne efektívne a obrazné myslenie, zraková predstavivosť, sluchové vnímanie, pozornosť;
formovanie komunikačných zručností, medziľudských vzťahov;
rozvoj schopností analyzovať, porovnávať a zovšeobecňovať, vytvárať vzťahy príčina-následok;
rozvoj rečovej tvorivosti s prihliadnutím na individuálne schopnosti detí;
formovanie morálnych vlastností: priateľstvo, láskavosť, rešpekt, čestnosť, vzájomná pomoc, zodpovednosť.
rozvíjanie schopnosti hodnotiť činy druhých na príklade rozprávkových postáv;
formovanie rodinných hodnôt: úcta a láska k rodičom, rodine, rodnej prírode, vlasti; formovanie začiatku občianstva.
formovanie predstáv o rozmanitosti literárnych žánrov: autorské rozprávky, ľudové rozprávky; Ruské ľudové rozprávky.
formovanie kooperatívnych zručností v kolektívnej práci, chuť podieľať sa na práci dospelých a poskytovať všetku možnú pomoc.

Jeden z hlavných smerov modernej pedagogiky je zameraný na rozvoj duchovných a morálnych vlastností u predškolákov, vrátane detí s mentálnou retardáciou. Tento smer je v súčasnosti najsľubnejší, pretože je spojený s obnovou kultúrnych tradícií, historickou kontinuitou generácií a kultiváciou starostlivého postoja k historickému dedičstvu Ruska.
Jedným z cenných odkazov a pokladov Rusov je ruská ľudová rozprávka, ktorá je zároveň úrodným a nenahraditeľným zdrojom vzdelania pre dieťa predškolského veku. Predškolský vek je predsa vek, keď dieťa prejavuje silnú túžbu po všetkom rozprávkovom, nezvyčajnom, úžasnom, a je to aj vek, keď sa v ňom formujú základné osobnostné kvality, teda proces hromadenia sociokultúrnych skúseností v forma pocitov, vzťahov, vedomostí, zručností a pod. Ak je rozprávka správne vybraná a zároveň expresívne podaná, môžete si byť istí, že si u detí nájde citlivých, pozorných poslucháčov a prispeje k formovaniu duchovnej morálky v mysliach malého človiečika. Deti čerpajú veľa poznatkov z rozprávok: prvé predstavy o čase a priestore, vzťahy v rodine, tvrdá práca a vzájomná pomoc; o spojení človeka a prírody, s objektívnym svetom. Predškoláci čelia tak zložitým javom a pocitom, ako je život a smrť, láska a nenávisť, priateľstvo a zrada, zrada a podvod. Forma zobrazenia týchto javov je zvláštna, rozprávková, teda pre dieťa zrozumiteľná. Ruské ľudové rozprávky učia láskavosť k ľuďom a vykazujú vysoké pocity a túžby. Stretnutie detí s hrdinami rozprávok ich nenechá ľahostajnými, ale prinúti ich, aby chceli pomôcť hrdinovi v problémoch, pochopiť rozprávkovú situáciu - to všetko stimuluje duševnú aktivitu dieťaťa a rozvíja záujem o vedomosti. V dôsledku empatie a poznania dieťa získava nielen nové poznatky, ale hlavne aj nový emocionálny postoj k okoliu: ľuďom, predmetom, javom. Preto lekcie, ktoré rozprávka dáva, sú celoživotnými lekciami pre veľkých aj malých čitateľov.
V súčasnosti predškolské vzdelávacie inštitúcie aktívne riešia problémy duchovného a morálneho rozvoja osobnosti predškolákov, ale vedúcu úlohu v jeho rozvoji zohráva rodina, pretože je v rodine, vďaka príkladu dospelého. , že dieťa získava svoju prvú sociokultúrnu skúsenosť, ktorá, žiaľ, nie je vždy pozitívna.
Rozprávka ako prastará metóda pedagogického ovplyvňovania nenápadne učí deti rozlišovať dobro a zlo, pomáha osvojovať si normy a pravidlá správania v spoločnosti, formuje rodinné hodnoty. Pomocou ľudových rozprávok dostávajú deti primárne informácie o morálnych princípoch a kultúrnych hodnotách spoločnosti. Akákoľvek forma práce s rozprávkou je spočiatku zameraná na sociálny a pedagogický efekt, to znamená, že učí, vychováva, rozvíja, podnecuje k aktivite a dokonca lieči. Ruská ľudová rozprávka by preto mala vstúpiť do života každého dieťaťa už od najútlejšieho veku, sprevádzať ho počas celého predškolského detstva a zostať s ním na celý život. Tomuto projektu bola prisúdená dôležitá úloha a miesto vo vzdelávacom procese, pretože je zameraný na to, aby rodičia mojich žiakov uznali ruskú ľudovú rozprávku za dôležitého „pomocníka“ pri výchove a vzdelávaní predškolákov; v chápaní, že rozprávka nie je len zábavou, ale aj pozitívnym poučením.
Podmienky pre projekt:
Aktívna účasť všetkých detí, rodičov a pedagógov seniorskej skupiny na realizácii projektu.
Trvanie projektu: dlhodobé (6 mesiacov).
Typ projektu: kreatívny.
Účastníci projektu: deti seniorskej skupiny, ich rodičia, učitelia, hudobný režisér.
Vek detí: 5-6 rokov.
Relevantnosť problému: Deti v staršej skupine majú nízky záujem o ruské ľudové rozprávky.
Predmet štúdia: realizácia praktických aktivít na zoznámenie detí s ruskými ľudovými rozprávkami.
Predmet štúdia: proces rozvíjania záujmu o ruské ľudové rozprávky u detí seniorskej skupiny 3.
Názov záverečného podujatia, formulár: predstavenie spoločne s rodičmi „Výchova s ​​rozprávkou“.
Cieľ projektu: Vytváranie udržateľného záujmu a pestovanie lásky k ruským ľudovým rozprávkam ako prostriedku duchovného a morálneho rozvoja detí predškolského veku.
Projekt bol realizovaný prostredníctvom vzdelávacích oblastí: sociálny a komunikačný vývin, kognitívny vývin, vývin reči, výtvarný a estetický vývin, telesný vývin vo výchovno-vzdelávacej činnosti a vo voľnom čase, ako aj doma spolu s rodičmi.

Ciele projektu:
Pre deti:
Vzdelávacie:
1. Naučte deti pozorne počúvať rozprávky (čítanie kníh, audionahrávky) a odpovedať na otázky o obsahu rozprávky.
2. Naučte deti charakterizovať rozprávkové postavy a hodnotiť ich činy.
3. Naučte deti prerozprávať ruské ľudové rozprávky pomocou mnemotechnických tabuliek.
4. Naučte deti zbierať vystrihnuté obrázky založené na zápletkách ruských ľudových rozprávok; učiť sa rozprávky a rozprávať ich.
5. Pomocou rozprávok naučiť dialogické a monologické typy reči.
6. Naučte sa skladať figúrky origami - hrdinov ruských ľudových rozprávok.
7. Učte zručnosti v rôznych typoch divadla: stolové, prstové, bi-ba-bo, origami divadlo.
8. Posilnite schopnosť určiť počet slabík v slove pomocou didaktickej hry na motívy ruských ľudových rozprávok – „Nájdi ten správny dom“.
9. Opravte počet do 10 pomocou didaktickej hry založenej na ruských ľudových rozprávkach - „Spočítajte hrdinov rozprávky“.
10.Naučte deti rozprávať rozprávky pomocou rôznych druhov divadla: stolové, prstové, bibabo, origami divadlo.
Vzdelávacie:
1. Rozvíjajte jemnú motoriku prostredníctvom vzdelávacích spoločenských hier, skladania origami figúrok a rôznych druhov divadla.
2.Rozvíjať schopnosť napodobňovať rozprávkové postavy (onomatopoje, gestá, mimika).
3. Rozvíjať tvorivé schopnosti detí a rodičov prostredníctvom rôznych druhov produktívnych činností (kresba, modelovanie, dizajn a pod.).
4. Rozvíjať pamäť, reč, sluchové vnímanie, fantáziu, predstavivosť.
5. Rozvíjať kognitívne schopnosti detí (experimentovať, pozorovať, popisovať, porovnávať).
Vzdelávacie:
1. Vštepiť deťom lásku k čítaniu ruských ľudových rozprávok.
2. Rozvíjať záujem detí o dramatizáciu ruských ľudových rozprávok.
3. Pestujte v deťoch zmysel pre súcit s pozitívnymi rozprávkovými postavičkami.
4. Formujte morálne vlastnosti: láskavosť, súcit, vzájomná pomoc, priateľstvo, kolektivizmus, čestnosť.
5. Vytvárať priateľské vzťahy medzi deťmi v skupine.
6. Pestujte si úctivý postoj k matke, rodičom a rodine.
7. Vštepiť deťom starostlivý vzťah ku knihám.
Pre rodičov:
1. Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj dieťaťa v rodine – zbieranie detskej knižnice rozprávok.
2. Vytvoriť potrebu systematického rodinného čítania rozprávok.
3. Vytvorte si zvyk diskutovať s dieťaťom o tom, čo čítate.
kus umenia.
4. Aktívne sa zúčastňujte kreatívnych výstav na tému projektu.
5. Samostatne rozvíjať spoločnú tvorivosť s deťmi doma.
6. Rozvíjať schopnosť vidieť dieťa ako jednotlivca, rešpektovať jeho názor, diskutovať s ním o nadchádzajúcej práci;
7. Zaujímajte sa o život skupiny vášho dieťaťa a aktívne sa doň zapájajte.
8. Podieľajte sa na výrobe atribútov pre hru „Stará rozprávka po novom“.
Pre učiteľov:
1. Rozvíjať tvorivý potenciál každého dieťaťa;
2. Ukázať rodičom vedomosti a zručnosti detí získané počas projektu s prihliadnutím na individuálne schopnosti každého dieťaťa.
Oblasti práce pre projekt
1. Metodická práca učiteľov:
Analýza problémov; výber literatúry k téme projektu, výber metód práce na projekte; vypracovanie pracovného plánu pre projekt, vypracovanie dotazníkov; zovšeobecnenie skúseností s prácou na projekte.
2.Formy práce s deťmi v predškolských výchovných zariadeniach:
Riešenie zadaných úloh praktickými činnosťami: edukačné aktivity, rozhovory, čítanie a počúvanie rozprávok, dramatizácia, hry, produktívne činnosti vo večerných hodinách.
3. Formy práce s rodičmi: prilákanie rodičov k účasti na projekte prostredníctvom rozhovorov, informácií a vizuálnej kampane; organizovanie praktických aktivít.

Postup prác na projekte.

1. etapa projektu - organizačná a prípravná Spolupráca s rodičmi:
1. Analýza problému.
2. Výber a prehľad literatúry k téme projektu.
3. Vypracovanie plánu práce pre projekt.
4. Výber metód práce na projekte.
5. Vypracovanie dotazníkov pre rodičov na tému: „Úloha rozprávok vo výchove detí predškolského veku.“
6. Rozvoj konzultácií pre rodičov na tému: „Tvorba morálnych vlastností u detí staršieho predškolského veku pomocou ruských ľudových rozprávok“, „Aké rozprávky by malo dieťa čítať v noci?“
7. Rozhovor s rodičmi o vážnom probléme pri výchove detí a potrebe realizácie projektu.
8. Dopytovanie rodičov. Zhrnutie výsledkov prieskumu.
9. Zaujmite rodičov nadchádzajúcou prácou na projekte.

2. fáza projektu – praktická
1. Formy práce s deťmi:
1. Čítanie ruských ľudových rozprávok pred spaním vo večerných hodinách. Rozhovory o obsahu rozprávok.
2. Rozhovory s deťmi na témy: „Aké rozprávky mi čítali doma“, „Rozprávky sú dobrí kamaráti“, „Moje obľúbené rozprávky“, „Môj obľúbený rozprávkový hrdina“.
3. Sledovanie karikatúr na základe ruských ľudových rozprávok („Zayushkina chata“, „Teremok“, „Turnip“, „Líška a vlk“, „Žabia princezná“ atď.).
4. Čítanie rozprávok pomocou divadiel: stolové, prstové, bibabo.
5. Naučiť deti rozprávať rozprávky pomocou mnemotechnických tabuliek.
6. Zavedenie nových didaktických hier na motívy ruských ľudových rozprávok. Výučba hry s prihliadnutím na individuálne schopnosti detí.
7. GCD - kresba, modelovanie, aplikácia na tému: „Hrdinovia ruských ľudových rozprávok“
8. Dramatizačné hry na motívy rozprávok „Turka“, „Kolobok“, „Zayushkina chata“, „Teremok“.
9. Omaľovánky podľa ruských ľudových rozprávok (vo večerných hodinách).
10. Distribúcia a učenie sa rolí pre hru „Stará rozprávka po novom“.
11. Experimentálna aktivita „Stavba chatrče pre Líšku z kociek ľadu“.
12. Modelovanie „Nábytok pre troch medveďov“, „Jedál pre troch medveďov“;
13. Dizajn. Učiť deti techniku ​​origami - vytváranie rozprávkových postavičiek pre divadlo Origami.
14. Dramatizácia rozprávky „Teremok“ pre rodičov skupiny (divadlo Origami).
15. Kvízy na základe ruských ľudových rozprávok.
16. Účasť detí na online súťažiach na tému „Rozprávky“.
17. Etické rozhovory o priateľstve a vzájomnej pomoci na základe rozprávok, diapozitívov, ilustrácií.
18. Účasť detí na literárnom kvíze predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Cesta rozprávkami“.
19. Exkurzia do knižnice MADOU, detskej mestskej knižnice.
20. Stavebné hry „Búdy pre zajačika a líšku“; „Teremok pre zvieratá“, „Nábytok pre tri medvede“.
21. Nápravná gymnastika na dráhe zdravia „Rozprávka Teremok“.

2. Formy práce s rodičmi:
1. Akcia za účasti rodičov skupiny na zber ruských ľudových rozprávok pre skupinovú knižnicu - „Dajte deťom rozprávku“.
2. Tvorba domácich knižníc rozprávok.
3. Spoločná tvorivosť detí a rodičov - účasť na výstave „Môj obľúbený rozprávkový hrdina“.
4. Školenie rodičov v technikách origami pri vytváraní domáceho kina (Master class).
5. Spoločná kreativita detí a rodičov - vytvorenie domácej knihy na tému: "Moja obľúbená ruská ľudová rozprávka."
6. Vytvorenie dráhy zdravia podľa rozprávky „Teremok“.
7. Vytvorenie atribútov pre hru „Výchova s ​​rozprávkou“.
8. Účasť rodičov na hre (úloha Vlka).
3. etapa projektu – záverečná
1. Záverečným podujatím projektu je predstavenie za účasti detí a rodičov „Stará rozprávka na nový spôsob“.
2. Zovšeobecnenie skúseností s realizáciou projektu.
3. Uverejnenie informácií o projekte na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
4. Vyjadrenie vďaky rodičom, ktorí sa aktívne zapojili do projektu.
5. Prieskum rodičov o výsledku spoločného projektu.

Produkt projektu:
1. Väčšina rodičov si uvedomila významnú úlohu ruských ľudových rozprávok pri výchove detí.
2. Zvýšil sa záujem detí o čítanie ruských ľudových rozprávok; deti
naučili sa pozorne počúvať rozprávky a odpovedať na otázky o nich
obsahu.
3. Rodičia vytvorili a doplnili svoje domáce knižnice ruskými ľudovými rozprávkami.
4. Väčšina detí sa naučila charakterizovať rozprávkové postavy a hodnotiť ich činy.
5. Niektoré deti sa naučili prerozprávať ruské ľudové rozprávky pomocou mnemotechnických tabuliek.
6. Deti (v súlade s individuálnymi schopnosťami) sa naučili zbierať vystrihnuté obrázky podľa námetov ruských ľudových rozprávok; učiť sa rozprávky a rozprávať ich.
7. Väčšina detí sa naučila hrať dialógy a monológy najznámejších rozprávok: („Kolobok“, „Turnip“, „Vlk a sedem kozliatok“, „Teremok“, „Zayushkina Hut“).
8. Deti (v súlade s individuálnymi schopnosťami) sa naučili skladať figúrky origami - hrdinov ruských ľudových rozprávok.
9. Deti sú pri knihách opatrnejšie.
10. Deti sa (podľa individuálnych schopností) naučili určovať počet slabík v slove pomocou didaktickej hry na motívy ruských ľudových rozprávok – „Nájdi ten správny dom“.
11. Deti sa (podľa individuálnych schopností) naučili korelovať počet rozprávkových hrdinov na obrázku s príslušným počtom do 10 pomocou didaktickej hry na motívy ruských ľudových rozprávok – „Spočítaj rozprávkových hrdinov“.
12. Deti majú veľký záujem o hranie s využitím rôznych druhov divadla a dramatizácie rozprávok.
13. Niektoré deti sa naučili rozprávať rozprávky pomocou rôznych druhov divadla: stolové, prstové, bibabo, origami divadlo.
14. Deti začali vo vzájomnom vzťahu aktívnejšie prejavovať mravné vlastnosti: láskavosť, súcit, vzájomná pomoc, priateľstvo, kolektivizmus, čestnosť.
15. Skupina rozšírila svoje tematicko-rozvojové prostredie: knižnica, didaktické hry, mnemotechnické tabuľky, remeslá, domáce knihy, hračky-rozprávkové postavičky, origami divadlo.
16. Deti a rodičia boli zapojení do spoločných tvorivých aktivít.
17. Deti zapojené do hry sa naučili slová postáv.
18. Väčšina detí sa naučila navrhovať, kresliť a vyrezávať predmety a postavy z ruských ľudových rozprávok podľa predlohy učiteľa.
19. V skupine sa upevnili vzťahy medzi deťmi.
20. Deti a učiteľ dostali diplomy ako víťazi online súťaží na tému „Ruské ľudové rozprávky“.

- divadlo Bibabo;
- stolové divadlo;
- Divadlo prstov;
- divadlo Origami;



- Obrazovka;

- Mummers kútik.


2. Metodologická literatúra:
- "Príprava detí s mentálnou retardáciou na školu." Kniha 1 / Pod generálnym vydavateľstvom S.G. Shevchenko.
- Všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Od narodenia do školy“, editor N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová.
- Projektové aktivity v materskej škole: veda a pedagogická prax, editor Polyanskaya L.I., Školská tlač, 2010
- „Zoznámenie detí s beletriou“;
- „Kniha na čítanie v škôlke a doma pre 5-7 rokov“ (Antológia);
- „Výchova s ​​rozprávkou“ - L.B. Fesyukova;
- „Príprava a vedenie divadelných hier v materskej škole“ - T.I. Petrovej.
- Ruské ľudové rozprávky v úprave Volkovej T.S. , Labyrint, 2015

Záverečné podujatie k projektu: Predstavenie „Rozprávka novým spôsobom „Vlk a sedem kozliatok“
Autor(učiteľ 1): Na svete je veľa rozprávok, smutných i vtipných And
Bez nich nemôžeme žiť vo svete. Rozprávka sa však začala
staromódny,
Takže pieseň začala, no, takmer ľudová:
Koza(učiteľ 2): Ach, kozliatka, vy ste zostali bez matky
Idem na pole zbierať kapustu, možno príde vlk, cítim to v srdci. Musíte sedieť, počujete, tichšie ako voda, nižšie ako tráva.
Zamkneš sa siedmimi zámkami, len odpovedz na môj hlas, ó, bojím sa o vás, och, znamenia by nevyšli.
Kid (Dima): Neboj sa mami, všetko bude dobré, vieme z rozprávky, vlk je strašne škaredý.
(Kozie listy)
Len čo bola mama na prahu, neprešla ani chvíľa, kým sa pred chatrčou objavil sivý vlk.
Wolf(klope na dvere): Rýchlo otvor mame, som unavený, som hladný ako hovädo. Dal som ti mlieko, dal som ti mlieko a teraz môj hlas ani nepoznám.
Kid(Artem): Tvoj hlas sa vôbec nepodobá tvojej matke, spievaš rozladený hustým hlasom.
(Vlk odchádza)
Žil raz jeden kohút, ktorý bol majstrom vokálov a dokázal dať zvieratám akékoľvek hlasy pre šťastie.
Wolf(hlasom kozy): Otvor mame, som hladný ako zviera.
Hneď ako zaspieval túto frázu, vlka pustili do domu a vlčí pohľad sa okamžite rozžiaril.
(vlk vstupuje do domu na soundtrack „Wolf Song“)
vlk:„Basta malí! Tanec sa skončil."
Kid(Naďa): Strýko Wolf, počúvaj nás: „Nemôžeš uraziť slabých, ale ak chceš jesť, môžeš si vziať koláče.
Wolf(zaujatý): Čo máš s koláčmi?
Kozy(Anya): Máme koláče s brusnicami, kapustou a čučoriedkami.
A aj moja mama Koza ich piekla s láskou, láskavosťou, vrúcnosťou a nezabudla ani na náklonnosť. Zloduch zhltol koláč 1,2,3 a vlk nie je vlk. Vlk: Oh, čo je so mnou? Teraz sa vôbec nehnevám!
Už nebudem urážať slabých! A ja vám pomôžem kozliatka! Chceš, aby som ťa naučil spievať, aj keby mi medveď stúpil na ucho?
(Vlk vezme deti na lesnú čistinku, deti sedia na pňoch, vlk im hrá melódiu)
To, čo sa stalo deťom, nechám „na neskôr“ a koza, ktorá bola preč, sa konečne vrátila do domu.
Koza: Ach, kozliatka, kam zmizli? Pre koho si ma opustil? Neposlúchli svoju matku a skončili s odznakmi.
(Koza plače, počúva zvuky gitary a ide za týmto zvukom) Autor: Pred kozou na čistinke žijú ľudia v harmónii Pred kozou na čistinke spievajú Vlk a jeho kozliatka.
Koza(prekvapene): Áno, priatelia, dovolím si povedať, nikdy som nevidel kozliatka s vlkom, pretože sú jeho potravou. Nerozumiem, aký je dôvod? Z čoho a prečo?
vlk: Zjedol som tvoje koláče a hneď mi bolo lepšie! Láskavosť, pomoc a starostlivosť – to je teraz moja práca!
Nech nás hrdinovia rozprávok dodajú teplom, nech dobro navždy zvíťazí nad zlom.

Zdrojová podpora projektu.
1. Organizácia subjektovo-priestorového prostredia v skupine.
- Knižný kútik - knižnica s výberom ruských ľudových rozprávok;
- Zbierka karikatúr ruských ľudových rozprávok;
- Prezentácie na rozprávkach;
- Rôzne typy divadiel (bibabo, stolové, prstové), plátno;
- Ilustrácie založené na ruských ľudových rozprávkach;
- umelecký kútik;
- Séria didaktických hier založených na ruských ľudových rozprávkach;
- masky, klobúky rozprávkových postáv;
- Mummers kútik.
- Omaľovánky založené na ruských ľudových rozprávkach.
- Cesta zdravia podľa rozprávky „Teremok“.

2. Metodologická literatúra:
1. "Príprava detí s mentálnou retardáciou na školu." - upravil S.G. Shevchenko.
2. Rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“, spracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A.
3. “Projektové aktivity v materskej škole”, edited by Polyanskaya L.I., School press, 2010
4. „zoznámenie detí s beletriou“;
5. „Kniha na čítanie v škôlke a doma pre 5-7 rokov“ (Antológia);
6. “Výchova s ​​rozprávkou” - L.B. Fesyukova;
7. „Príprava a vedenie divadelných hier v materskej škole“ - T.I. Petrovej.
8. “Ruské ľudové rozprávky” spracoval Volkova T.S. 2015
11
3. Vlastnosti výkonu: kostýmy pre postavy, gitara, lavica, koberček, sporák, stôl, samovar, misa koláčov, košík kapusty, strom, dvere, paraván, stromy.

„Najlepší spôsob, ako pomôcť deťom, je
je to pomôcť ich rodičom"

Relevantnosť

Rodina je sociálna inštitúcia, kde prebieha socializácia dieťaťa. Ovládajú univerzálne ľudské morálne normy a hodnoty v procese interakcie s blízkymi a vytvárajú prvé trvalé dojmy zo sveta okolo nich. Človek je celý život neoddeliteľný od svojej rodiny: najprv je v nej vychovávaný a potom si vytvorí vlastnú rodinu a vychováva svoje deti.

Vedci (V.M. Druzhinin, S.V. Kovalev, V.V. Chechet atď.) tvrdia, že socializácia detí bola vždy, vždy a medzi všetkými národmi hlavnou špecifickou funkciou rodiny. Bez toho, aby sme zachádzali do podrobností o tejto a iných funkciách rodiny, poznamenávame, že byť rodičom nie je jednoduché, či už predtým, alebo teraz.

Náš dnešný svet je úplne odlišný od toho, čo bol včera. Zmenil sa vzdelávací systém a deťom pribudli nové možnosti trávenia voľného času. A nové hračky, technické vybavenie, jedlo atď. vytvoriť nový pohľad na život pre deti aj rodičov. Rodičia stoja pred stále novými a novými otázkami, na ktoré nevedia nájsť odpovede, čo niekedy v rodine vytvára atmosféru zmätku a niekedy až zúfalstva.

Aká je cesta von? Štát aj všetky spoločenské inštitúcie potrebujú zvyšovať autoritu rodiny, jej stabilitu, podporovať humanizáciu a demokratizáciu rodinných vzťahov. Čo môže robiť samotná rodina, aké sú jej úlohy? Po prvé musí existovať a rozvíjať sa a po druhé musí vytvárať normálnu rodinnú mikroklímu, ktorá by mala určitý výchovný efekt pre všetkých členov rodiny.

Dokáže si dnes každá rodina poradiť s úlohami, ktoré jej boli zverené? Skúsenosti ukazujú, že mnohé rodiny to nedokážu zvládnuť. Rodiny zažívajú krutosť vo vzťahoch a nedostatok starostlivosti o dieťa, čo vedie k rozvoju detskej kriminality a sociálnej siroty. Je zlé, že mnohí rodičia si neuvedomujú nebezpečenstvo súčasnej situácie. A často im za to nemôžete – jednoducho nemajú dostatok vedomostí, nemajú elementárnu pedagogickú kultúru. Preto je veľmi dôležité vytvoriť rodičovský klub „Rodinná obývačka“. Bez zdvojenia funkcií, štruktúry a úloh takých tradičných foriem práce s rodinami, akými sú rodičovské stretnutia, rodičovské prednášky, by mal klub podnecovať túžbu rodičov po sebapoznaní, prebudiť záujem o osobnosť dieťaťa a túžbu poskytnúť mu pomoc. a podporu. Rodičia a učitelia v tomto zložitom procese musia vystupovať ako podobne zmýšľajúci ľudia, partneri a priatelia.

Predpisy o klube Family Living Room

GBÚ KO SRCN "Rovesnik" Oddelenie prechodného pobytu

1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Klub „Rodinná obývačka“ je štruktúrnym členením komplexného sociálno-psychologického a pedagogického programu „Krok k stretnutiu“, ktorý je venovaný komplexnej podpore maloletých, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii.

1.2. Klub „Rodinná obývačka“ je jednou z foriem činnosti sociálno-psychologickej a pedagogickej práce oddelenia prechodného pobytu, spájania rodičov so spoločnými záujmami, vzájomná komunikácia, spolupráca s pedagógmi, odborníkmi na prácu s rodinami.

1.3. Klub „Rodinná obývačka“ funguje na úkor rozpočtových prostriedkov inštitúcie na základe Charty štátnej rozpočtovej inštitúcie KO SRCN „Rovesnik“.

1.4. Klub „Rodinná obývačka“ je vytvorený, reorganizovaný a likvidovaný rozhodnutím Správy Štátnej rozpočtovej inštitúcie KO SRCN „Rovesnik“.

2. Hlavné ciele a zámery Family Living Room Club.

2.1. Účelom vzniku a fungovania Klubu rodičov: zvyšovanie psychickej a pedagogickej kultúry rodičov získavaním psychologických a pedagogických vedomostí a zručností; poskytovanie príležitostí na komunikáciu a výmenu skúseností pri riešení problémov; vytváranie a udržiavanie podmienok na zachovanie celistvosti rodiny a plnohodnotný rozvoj detí v rodine, harmonizácia rodinných vzťahov, ktoré prispievajú k formovaniu rovnocenných partnerov.

2.2. Úlohy:

3. Vedenie klubu Family Living Room Club.

3.1. Generálnu správu klubu „Rodinná obývačka“ vykonáva Správa Štátnej rozpočtovej inštitúcie KO SRCN „Rovesnik“.

3.2. Riadenie činnosti Klubu rodinnej obývačky vykonávajú vedúci Klubu - vedúci oddelenia, výchovný psychológ, sociálny pracovník.

3.3. Orgánom kolektívnej správy Klubu rodinnej obývačky je valné zhromaždenie Klubu.

3.4. Za obsahovú náplň činnosti Klubu „Rodinná obývačka“ zodpovedá Správa Štátneho rozpočtového ústavu KO SRCN „Rovesník“ a vedúci Klubu – vedúci katedry, učiteľ-psychológ, sociálny pedagóg. .

4. Materiálna a finančná základňa Family Living Room Club.

4.1. Priestory, vybavenie, nábytok pre prácu Klubu rodinnej obývačky zabezpečuje Správa Štátnej rozpočtovej inštitúcie KO SRCN „Rovesnik“.

4.2. Vedúci klubu „Rodinná obývačka“ sú zodpovední za bezpečnosť poskytnutého hmotného majetku, za dodržiavanie postupu a prevádzkových hodín ustanovených Správou štátneho rozpočtu KO SRCN „Rovesník“.

4.3. Finančnú podporu Klubu rodinnej obývačky poskytuje Správa Štátnej rozpočtovej inštitúcie KO SRCN „Rovesník“ a sponzorstvo.

Hlavné ciele a zámery Family Living Room Club

Cieľ vytvorenie a fungovanie Klubu rodičov: zvyšovanie psychickej a pedagogickej kultúry rodičov získavaním psychologických a pedagogických vedomostí a zručností; poskytovanie príležitostí na komunikáciu a výmenu skúseností pri riešení problémov; vytváranie a udržiavanie podmienok pre zachovanie celistvosti rodiny a plnohodnotný rozvoj detí v rodine, harmonizácia rodinných vzťahov, ktoré prispievajú k formovaniu rovnocenných partnerov.

Úlohy:

• poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom;
• podpora pozitívnych skúseností s rodinnou výchovou;
• zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov v oblasti výchovy detí a podpory formovania rodičovských zručností;
• rozvoj nových foriem sociálnej a rodinnej interakcie a školenia v produktívnych spôsoboch riešenia rodinných konfliktov;
• obohatenie rodinného voľného času kultúrnymi podujatiami.

Podmienky realizácie Klubu

Poloha– GBÚ KO SRCN „Rovesnik“

Termíny realizácie– Stretnutie Klubu rodinnej obývačky sa koná raz mesačne počas rehabilitácie maloletých na oddelení. Naplánovaných je 6 tematických stretnutí, ale na žiadosť rodičov sa môžu uskutočniť ďalšie stretnutia.

čas - Trvanie lekcií je 40-60 minút v závislosti od nálady skupiny, počtu účastníkov atď.

Vybavenie– miestnosť psychologickej úľavy, koberčeky, stoličky, stoly, tabuľa.

Materiály a nástroje– magnetofón, disky a audiokazety s relaxačnou hudbou, plniace perá, ceruzky, farby, biely papier A-4, farebný papier, nožnice, PVA lepidlo a mnohé iné.

Počet účastníkov- 5-10 ľudí.

Základné zásady práca Klubu: dobrovoľnosť, kompetentnosť, individuálny prístup, otvorenosť, dôslednosť spätnej väzby, dodržiavanie etických noriem, dialogizácia interakcie.

Účastníci V klube môžu byť: rodičia žiakov, iní spoločensky zodpovední príbuzní maloletých.

Formy organizácie práce Klub: okrúhly stôl, psychologický workshop, školenia, majstrovské kurzy, diskusia o skúsenostiach z rodinnej výchovy, kolektívna tvorivá práca atď.

Štruktúra stretnutí klubu:

1. Teoretická časť– prebieha formou živého dialógu (a nie formou prednáškovo-výučby), rodičia dostávajú informácie k téme stretnutia prístupnou formou, kladú otázky, formulujú problémy, aktívne sa zapájajú do diskusie.

2. Praktická časť– zahŕňa implementáciu (alebo aspoň „nácvik“ implementácie) techník, prístupov, metód, ktoré prispievajú k riešeniu zistených problémov.

3. – znamená povinnú interakciu všetkých účastníkov v rôznych špeciálne vytvorených situáciách (hry, tréningy).

Hlavné zásady v príprave materiály pre každú fázu stretnutia sú:

• kladný postoj;
• nedostatok vzdelanosti a moralizovania;
• „napredovanie“ tých pozitívnych vlastností a vlastností, ktoré by sme chceli formovať.

Práca klubu sa vykonáva Komplexný prístup: zapojený je vedúci katedry, sociálny pedagóg, pedagogický psychológ, pedagógovia doplnkového vzdelávania, inštruktor práce, zdravotníci, inštruktor telesnej a pohybovej terapie.

Práca Klubu rodinnej obývačky sa realizuje v rámci komplexného sociálno-psychologického a pedagogického programu „Krokom smerom k“, ktorý je venovaný komplexnej podpore maloletých, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii. Možnosti klubu sú však dosť široké; navrhovaná štruktúra, metódy a formy môžu byť použité ako samostatný smer v práci s rodičmi.

Téma stretnutia č.1 – „Naše deti“(Príloha 1)
Cieľ	Oboznámenie účastníkov s cieľmi a zámermi klubu; formovanie postoja k aktívnej práci a dôverným vzťahom; poskytnúť rodičom praktické odporúčania, ktoré pomôžu vytvoriť pozitívny vzťah k ich dieťaťu; povzbudzovať rodičov, aby sa zapájali do pozitívnych a produktívnych spoločných aktivít so svojimi deťmi.
Teoretická časť	Poskytovať informácie o charakteristikách rodinnej výchovy; vykonať expresnú diagnostiku rodičovských postojov, priviesť rodičov k povedomiu o súvislosti medzi štýlom výchovy rodiny a charakteristikami správania dieťaťa; vytváranie optimálnych podmienok pre rodičov, aby pochopili osobitosti ich vzťahu s deťmi.
Praktická časť	Praktická časť obsahuje hry zamerané na rozvoj pocitu spolupatričnosti ku skupine a získavanie nových zmyslových skúseností rodičov pri interakcii s deťmi.
Komunikačná, interaktívna časť	Približné formy organizácie: 1) cvičenia zamerané na telo; 2) hry na hranie rolí;
Spätná väzba	Možné formy organizácie: 2) domáca úloha: urobte si s deťmi „Zápisník mojich úspechov“. 3) otázky, priania rodičov.
Téma stretnutia č. 2 – „Mama, otec, ja – spolu sme zdravá rodina“
Cieľ	Aktívne začleňovanie rodičov a detí do komunity „lekár – učiteľ – rodina“ s cieľom hygienickej výchovy detí a vštepovania ich zručnostiam zdravého životného štýlu.
Teoretická časť	Práce sú ponúkané na diskusiu, odhaľujúce rôzne aspekty pojmu „zdravie“; zvažujú sa otázky súvisiace s prevenciou kardiovaskulárnych chorôb, neuróz, chorôb orgánov zraku a sluchu.
Praktická časť	Praktická časť obsahuje cvičenia a hry zamerané na rozvoj odolnosti voči stresu.
Komunikačná, interaktívna časť	Približné formy organizácie: – „Zábavné štafetové preteky“
Spätná väzba	Možné formy organizácie: 1) dotazník pre rodičov a deti „Zlé návyky“; 2) brožúra „Zachráňme to hlavné...“; 4) otázky, priania rodičov.
Téma stretnutia #3 – „Som rodič, a to znamená“
Cieľ	Prevencia zneužívania a domáceho násilia, zváženie prístupov k účinným disciplinárnym metódam, pomoc rodičom nadviazať komunikáciu s dieťaťom.
Teoretická časť	Oboznámenie sa s rodičovskými povinnosťami a právami dieťaťa, s typmi zneužívania a násilia na maloletých deťoch, tézy sú ponúkané na diskusiu, umožňujúce rodičom „analyzovať a testovať“ ich rodičovské postoje, nový pohľad na ich metódy odmeňovania a trestania.
Praktická časť
Komunikačná, interaktívna časť	Približné formy organizácie: intelektuálne súťaže „Práva a povinnosti“.
Spätná väzba	Možné formy organizácie: – brožúrka „Pred použitím fyzických trestov na dieťati prestaňte!“ – otázky, priania rodičov.
Téma stretnutia č. 4 – „Recept na šťastie – „Veľká rodina – veľká radosť“
Cieľ	Pokúste sa pokryť takú dôležitú tému, akou sú vzťahy medzi dieťaťom a rodičom, zvážte prístupy k efektívnym metódam interakcie a pomôžte rodičom nadviazať komunikáciu s dieťaťom.
Teoretická časť	Na diskusiu sa navrhuje identifikovať tézy, ktoré rozšíria možnosti pochopenia psychologických charakteristík ich dieťaťa a pomôžu zvýšiť záujem rodičov o vnútorný svet dieťaťa.
Praktická časť	Praktická časť obsahuje hry a cvičenia zamerané na rozvoj zručností konštruktívneho správania prostredníctvom hrania rolí, rozvoj pocitu spolupatričnosti ku skupine, ako aj rozvoj zvedavosti.
Komunikačná, interaktívna časť	Približné formy organizácie: – „spoločný výkres“; – všeobecný tanec v kruhu, okrúhle tance a pod.
Spätná väzba	Možné formy organizácie:
Téma stretnutia č.5 – „Sme spolu“(Príloha 2)
Cieľ	Vytváranie situácie a podmienok pre interakciu a spoluprácu detí spolu s rodičmi v hernej situácii, rolové hry.
Teoretická časť	Na diskusiu sa navrhuje identifikovať tézy, ktoré nám umožňujú analyzovať a zdôrazniť výhody veľkých rodín, charakteristiky výchovy detí a princíp „porovnania“. Napríklad príhovor mnohodetnej matky, zdieľanie skúseností.
Praktická časť	Praktická časť obsahuje hry a cvičenia zamerané na rozvoj zručností konštruktívneho správania prostredníctvom hrania rolí.
Komunikačná, interaktívna časť	Približné formy organizácie: – „noise orchester“; – všeobecný tanec v kruhu, okrúhle tance; – spoločné spievanie karaoke a pod.
Spätná väzba	Možné formy organizácie: – dotazník o práci Klubu šťastnej rodiny – priania rodičov na nasledujúci školský rok (usmernenia, témy stretnutí, počet stretnutí, pozvaní odborníci atď.)
Téma stretnutia č. 6 – „Rodinné hodnoty“(príloha 3)
Cieľ	Aby bol život detí v rodine zaujímavý a zmysluplný, plný živých dojmov, zaujímavých aktivít, radosti z tvorivosti a formovania rodinných tradícií.
Teoretická časť	Na diskusiu sa ponúkajú možnosti, ako spestriť a vyplniť voľný čas v rodine, rozobrať a poukázať na výhody spoločných aktivít v rodine. Zaviesť jeden zo spôsobov, ako je muzikoterapia, divadelné aktivity a pod.
Praktická časť	Praktická časť zahŕňa divadelné predstavenia so zapojením detí a ich rodičov a improvizáciu.
Komunikačná, interaktívna časť	Približné formy organizácie: – tanečné a vokálne vystúpenia; – spoločný karaoke spev a slávnostné pitie čaju.
Spätná väzba	Možné formy organizácie: – dotazník o práci Family Living Room Club - priania rodičov (usmernenia, témy stretnutí, počet stretnutí, pozvaní odborníci atď.)

Predpokladaný výsledok:

Účasť na práci klubu pomôže rodičom zmierniť emocionálny stres - takzvaný „generačný konflikt“, ktorý vznikol u rodičov aj detí. Bude tu túžba nadviazať vzájomný kontakt, prehodnotiť zaužívané normy v súvislosti s novovzniknutými okolnosťami, citlivo reagovať na zmeny v rodinnej klíme a smerovať k jej zlepšeniu, rodičia a deti sa naučia navzájom počúvať a vnímať opačná strana. Zvýši sa psychologická a pedagogická kultúra rodičov, čo následne prispeje k zachovaniu celistvosti rodiny a plnohodnotnému rozvoju detí v rodine, harmonizácii rodinných vzťahov, formovaniu rovnocenných a rovnako zodpovedných partnerov. Okrem toho budú môcť rodičia a deti obohatiť rodinné voľno o kultúrne podujatia, vďaka ktorým sa rodina utužuje a stmeľuje.

Literatúra:

1. Barkan A.N. Praktická psychológia pre rodičov alebo ako sa naučiť porozumieť svojmu dieťaťu. – M., 1999.
2. Noviny „Školský psychológ“ č. 5–2002, č. 10–2006.
3. Darinskaya V.M. Radosť z rodinnej komunikácie. – Voronež, 2000.
4. Zazhigina M.A.Čo by rodičia robiť nemali, ale čo aj tak robia. Knižnica rodičov. – M.: Genesis, 3. vydanie, 2010. – 240s.
5. Lyutova E.K., Monina G.B. Komunikačný tréning s dieťaťom - Petrohrad, 2001.
6. Markovskaya I.M. Tréning interakcie rodič-dieťa. – Petrohrad, 2000.
7. Mlodik I. Kniha pre nedokonalých rodičov, alebo Život na voľnú tému. Knižnica rodičov. – M.: Genesis, 4. vydanie, 2010. – 232 s.
8. Pedagogika vzájomného porozumenia: triedy s rodičmi. / Autori a zostavovatelia: Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. – Vydavateľstvo: Uchitel, 2011. – 123 s.
9. Surženko L. Ako pestovať osobnosť. Rodičovstvo bez kriku a hysteriky. – Vydavateľ: Peter, 2011.

Anna
Rodičovský klub ako forma interakcie s rodinami v predškolských výchovných zariadeniach

Školstvo sa u nás dlhé roky transformovalo z rodinnej výchovy na prevažne verejné. V súčasnosti však z dôvodu prechodu na model zameraný na človeka interakcia s dieťaťom sa uznáva priorita rodinnej výchovy pred verejnou. Potreba pracovať s rodičov nie je diktovaná ani tak potrebou pomoci otcov a matiek škôlke, ale záujmom o individuálny rozvoj dieťaťa.

Teraz rodičia, napriek hojnosti informácie a možno aj napriek tomu stále viac potrebujú pomoc špecialistu. Potrebujú presné, jednoznačné odpovede na otázky o vývoji ich bábätiek, ako s nimi zaobchádzať interagovaťčo čítať, o čom sa rozprávať, ako sa zachovať v ťažkých situáciách.

Potrebné konzultácie rodičov všetky sociálne skupiny. Aj keď neexistujú žiadne špeciálne problémy Rodičia nemajú žiadnu interakciu s dieťaťom, chcú vedieť niečo nové o svojom dieťati, naučiť sa niečo nové, počúvať druhých rodičia a učitelia. rodičia nepotrebujú dlhé prednášky ani zložité vedecké výpočty, majú záujem dozvedieť sa o hlavných fázach rozvoja sebaúcty a sebaregulácie, mentálnych procesoch a rôznych štruktúrach osobnosti dieťaťa; vedieť, akými spôsobmi môžete rozvíjať svoje dieťa, ako mu pomôcť komunikovať s inými deťmi, učiť sa a osobnostne rásť.

Niektorí z rodičov Pri privádzaní dieťaťa do kolektívu materskej školy prejavujú záujem o problematiku výchovy, no zároveň v každom konkrétnom prípade o pedagogickú interakcia Ocitnú sa v strate a je pre nich ťažké urobiť potrebnú voľbu.

Preto sme v našej škôlke vytvorili klubov"Kroky rastu" A „Škola rodičovská múdrosť» "Pre rodičia žiakov.

Klub vytvára podmienky na organizovanie pravidelných zmysluplných stretnutí, takže každá vyučovacia hodina klubu určený konkrétnou témou so súhlasom účastníkov a v súlade s existujúcim programom

Klubová forma interakcie zabezpečuje kontinuitu a kontinuitu stretnutí učiteľov, psychológov, rodičov.

Ak existujú vyvinuté formy klubových pracovných stretnutí v klube môže byť držaný v formou diskusií, tréningy, vzdelávacie hry a pod. klubu vedúci vystupuje ako organizátor a odborník, ktorý je v pozadí diskusií. Výmena rodičovský(pedagogický) skúsenosť je hlavná a základná vec, ktorá je organizovaná v našom Kluby.

Aby vyhovoval vašim potrebám rodičov v psychologických a pedagogických poznatkoch sa v súčasnosti prednáša formulár práca sa už neospravedlňuje. Dá sa to vysvetliť tým, že prednáška informácie vnímané ako moderné rodičov ako tlak zo strany učiteľov. Je známe, že v procese pasívneho počúvania sa absorbuje iba 10-20%. informácie, a motivácia účastníkov klesá, keďže lektor spravidla neberie do úvahy životné skúsenosti účastníkov a ich osobnú požiadavku na odborníka.

Hlavnou podmienkou našej práce s rodičov spolupráca sa stala a komunikácia sa stala prostriedkom, napriek tomu, že je to najbežnejší spôsob nadväzovania vzťahov s ľuďmi.

Ale spôsoby komunikácie a interakcia boli vybrané aktívny:

prednáška je dialóg, rozhovor, kde podmienkou tvorivej činnosti poslucháčov je individuálny prístup;

diskusia - „okrúhly stôl“, spoločná diskusia o probléme;

psychologické tréningy, hry (situačné hranie rolí, rozcvička atď.);

diagnostika, reflexia (testy, dotazníky, úlohy).

Na stretnutiach s rodičov Na zvýšenie ich účinnosti využívame dotazníky, kresebné testy, farebnú diagnostiku a mnohé ďalšie.

Hlavné fázy práce na organizácii klubov v ústave:

1. Teoretická - Štúdium pracovných skúseností kluby pre rodičov sociálno-psychologická orientácia v meste a regióne,

2. Prípravné

2.1 Práca predškolských špecialistov

Motivačný seminár o organizácii materský klub

Hľadajte efektívne formy práce s rodičmi s cieľom zvýšiť ich kompetencie pri výchove detí; rozvoj vzťahu vzájomné porozumenie a spolupráca medzi učiteľmi predškolského veku a rodičov

2.2 Práca s rodičov

Motivačné stretnutia s rodičov v predškolských skupinách

rodičov, študujúc ich názor na uskutočniteľnosť organizácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii klub pre rodičov

3. Organizačné a metodické

Vytvorenie kreatívneho vodcovského tímu Klub.

Vývoj predpisov o Klub.

Vypracovanie tematického plánu práce

4. Teoretické a praktické (testovanie činností materský klub)

Vývoj scenárov pre tematické stretnutia

Vedenie tematických stretnutí s rodičia predškolákov

Analýza predbežných výsledkov

5. Vedecké a metodologické

Analýza výsledkov rodičovského klubu v predškolskom výchovnom zariadení

Popis fáz práce

Zovšeobecňovanie pracovných skúseností

Základné funkcie skupiny práca:

Komunikatívnosť – tvorba a jednota rodičovský kolektív ako predmet pedagogickej činnosti.

Zamerané na človeka – zverejnenie rodičovský a pedagogický potenciál účastníkov.

Inštrumentálne - vývoj rodičov schopnosti a schopnosti analýzy, sebareflexie.

Na začiatku každého roka robíme prieskum rodičov ohľadom práce klubu. To vám umožní identifikovať najzaujímavejšie témy na diskusiu, časy plnenia, očakávania rodičov z práce Klubu.

72% rodičov chcú zúčastniť na stretnutiach Klub. Hlavné podmienky, ktoré na to boli potrebné, boli pomenovaný: večerný čas – 46 %, dostupnosť voľného času – 35 %, zaujímavé témy – 9 %.

Najzaujímavejší formulárov stretnutia boli vybraný: diskusia – 42 %, diskusia – 20 %, okrúhly stôl – 14 %.

Tiež rodičia označujú témy ktoré by ich zaujímali, na základe týchto požiadaviek boli vybrané témy stretnutí Klub.

Počas našich stretnutí sme dospeli k nasledujúcim záverom o tom, ako zlepšiť efektivitu skupiny: práca:

1. Zamerajte sa na intelektuálne a emocionálne zdroje rodičov.

2. Berte do úvahy preferencie a želania účastníkov.

3. Vyberte na diskusiu problémy, ktoré si vyžadujú spoločné úsilie a spoločné rozhodovanie.

4. Diskutovaný problém musia účastníci akceptovať a pochopiť.

5. Pomáhajte si navzájom pri riešení problémov detí.

Výhody klubu organizácie pozostávajú z Ďalšie:

1. Je možné kombinovať rodičov, rally rodičovský tím, a to vďaka priateľskej atmosfére, bezplatnej dobrovoľnej účasti a výberu tém s prihliadnutím na spoločné záujmy.

2. Atmosféra slobodnej komunikácie vám umožňuje otvorenejšie vyjadriť svoj názor a všetci účastníci sa cítia sebavedomejšie, bez strachu z negatívnych dôsledkov.

4. Voľný komunikačný formát, otázok a odpovedí, výmena názorov umožňuje neučiť rodičov pedagogiky a psychológie, ale dať im možnosť prísť k riešeniu svojich pochybností sami.

5. Témy na diskusiu vyberáme z tých, ktoré sme navrhli rodičov, teda v rámci Klub realizuje sa spoločenský poriadok.

pravidlá interakcie medzi členmi klubu:

1. Rešpektovanie názoru každého účastníka.

2. Aktívna práca všetkých členov Klub

3. Stručné, jasné formulácia váš názor na problém.

4. Diskusia o PROBLÉME, NIE o jednotlivcovi!

5. Vzájomná pomoc a podpora.

6. Hovoríme len za seba a za seba.

7. Pomáhať si navzájom stať sa múdrejšími a sebavedomejšími v našich rolách rodičov.

Správne organizované stretnutia špecialistov materských škôl s rodičov napomáhajú pozitívnej komunikácii, prispievajú k rozvoju jednotnej stratégie výchovy detí určitej vekovej skupiny, analýze a náprave správania detí.