Logopedická práca s deťmi s motorickou aláliou. Alalia Techniky pre prácu s deťmi s motorickou aláliou

- závažné nedostatočný rozvoj alebo úplná absencia reči spôsobená organickými léziami kortikálnych rečových centier mozgu, ktoré sa vyskytli in utero alebo v prvých 3 rokoch života dieťaťa. Pri alalii dochádza k neskorému výskytu rečových reakcií, slabej slovnej zásobe, agramatizmu, narušeniu slabičnej štruktúry, zvukovej výslovnosti a fonematických procesov. Dieťa s aláliou potrebuje neurologické a logopedické vyšetrenie. Psychologické, medicínske a pedagogické účinky pre alaliu zahŕňajú medikamentóznu terapiu, rozvoj mentálnych funkcií, lexiko-gramatické a foneticko-fonemické procesy a súvislú reč.

Všeobecné informácie

Alalia je hlboká nezrelosť funkcie reči, spôsobená organickým poškodením rečových oblastí mozgovej kôry. Pri alalii má nedostatočný rozvoj reči systémový charakter, to znamená, že dochádza k porušeniu všetkých jej zložiek - foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatické. Na rozdiel od afázie, pri ktorej dochádza k strate predtým prítomnej reči, sa alália vyznačuje počiatočnou absenciou alebo prudkým obmedzením expresívnej alebo pôsobivej reči. O alálii sa teda hovorí, ak došlo k organickému poškodeniu rečových centier v prenatálnom, intranatálnom alebo skorom (do 3 rokov) období vývoja dieťaťa.

Alalia je diagnostikovaná približne u 1 % detí predškolského veku a 0,6 – 0,2 % detí v školskom veku; Navyše sa táto porucha reči vyskytuje 2-krát častejšie u chlapcov. Alalia je klinická diagnóza, ktorá v logopédii zodpovedá rečovému záveru ONR (všeobecné zaostávanie reči).

Príčiny alálie

Faktory vedúce k alálii sú rôznorodé a môžu pôsobiť počas rôznych období ranej ontogenézy. V prenatálnom období teda môže dôjsť k organickému poškodeniu rečových centier mozgovej kôry hypoxiou plodu, intrauterinnou infekciou (TORCH syndróm), hrozbou spontánneho potratu, toxikózou, pádmi tehotnej ženy s poranením plodu, chronické somatické ochorenia nastávajúcej matky (arteriálna hypotenzia alebo hypertenzia, srdcové alebo pľúcne zlyhanie).

Prirodzeným výsledkom komplikovaného tehotenstva sú komplikácie pôrodu a perinatálna patológia. Alalia môže byť dôsledkom asfyxie novorodenca, nedonosenosti, intrakraniálnej pôrodnej traumy počas predčasného, ​​rýchleho alebo dlhotrvajúceho pôrodu alebo použitia inštrumentálnych pôrodníckych pomôcok.

Z etiopatogenetických faktorov alálie, ktoré ovplyvňujú prvé roky života dieťaťa, treba zdôrazniť encefalitídu, meningitídu, úrazy hlavy a somatické ochorenia vedúce k vyčerpaniu centrálneho nervového systému (hypotrofia). Niektorí výskumníci poukazujú na dedičnú, rodinnú predispozíciu k alalii. Časté a dlhotrvajúce ochorenia detí v prvých rokoch života (ARI, zápal pľúc, endokrinopatie, rachitída a pod.), operácie v celkovej anestézii, nepriaznivé sociálne podmienky (pedagogické zanedbanie, syndróm hospitalizácie, nedostatok rečových kontaktov) zhoršujú hlavné príčiny alalia.

História detí s alaliou spravidla odhaľuje účasť nie jedného, ​​ale celého komplexu faktorov vedúcich k minimálnej mozgovej dysfunkcii - MMD.

Organické poškodenie mozgu spôsobuje spomalenie dozrievania nervových buniek, ktoré zostávajú v štádiu mladých nezrelých neuroblastov. To je sprevádzané znížením excitability neurónov, zotrvačnosťou hlavných nervových procesov a funkčným vyčerpaním mozgových buniek. Poškodenie mozgovej kôry pri alaliách je mierne, ale mnohopočetné a obojstranné, čo obmedzuje samostatné kompenzačné schopnosti vývinu reči.

Klasifikácia Alalia

Počas mnohých rokov štúdia problému bolo navrhnutých mnoho klasifikácií alalie v závislosti od mechanizmov, prejavov a závažnosti nedostatočného rozvoja reči. V súčasnosti logopédia využíva klasifikáciu alálie podľa V.A. Kovshikov, podľa ktorého rozlišujú:

• expresívne(motor) alália
• pôsobivé(zmyslové) alálie
• zmiešané(senzomotorická alebo motosenzorická alália s prevahou narušeného vývinu pôsobivej alebo expresívnej reči)

Výskyt motorickej formy alálie je založený na včasnom organickom poškodení kortikálnej časti motorického analyzátora reči. V tomto prípade dieťa nevyvíja svoju vlastnú reč, ale jeho chápanie reči niekoho iného zostáva nedotknuté. V závislosti od poškodenej oblasti sa rozlišuje aferentná motorická a eferentná motorická alalia. Pri aferentnej motorickej alálii dochádza k poškodeniu postcentrálneho gyrusu (dolné parietálne časti ľavej hemisféry), ktoré je sprevádzané kinestetickou artikulatívnou apraxiou. Eferentná motorická alália sa vyskytuje pri poškodení premotorickej kôry (Brocovo centrum, zadná tretina gyrus frontalis inferior) a prejavuje sa v kinetickej artikulačnej apraxii.

Úlohou zmyslovej alálie je zvládnuť rozlišovanie medzi nerečovými a rečovými zvukmi, rozlišovanie slov, ich koreláciu s konkrétnymi predmetmi a činmi, porozumenie frázam a rečovým inštrukciám a gramatickú štruktúru reči. Ako sa slovná zásoba hromadí, vytvárajú sa jemné akustické diferenciácie a fonematické vnímanie, umožňuje sa rozvoj vlastnej reči dieťaťa.

Prognóza a prevencia alálie

Kľúčom k úspechu nápravnej práce pre alaliu je jej skorý (od 3-4 rokov) začiatok, jej komplexná povaha, systémový vplyv na všetky zložky reči, formovanie rečových procesov v jednote s rozvojom mentálnych funkcií. Pri motorickej alálii je prognóza reči priaznivejšia; pre senzorické a senzomotorické alálie – neurčité. Prognózu do značnej miery ovplyvňuje stupeň organického poškodenia mozgu. Počas školskej dochádzky sa u detí s aláliou môžu prejaviť poruchy písomnej reči (dysgrafia a dyslexia).

Prevencia alálie u detí zahŕňa zabezpečenie podmienok pre priaznivý priebeh tehotenstva a pôrodu a skorý fyzický vývoj dieťaťa. Nápravná práca na prekonanie alálie pomáha predchádzať výskytu sekundárneho mentálneho postihnutia.

Alalia je nedostatočný rozvoj alebo absencia reči u detí s intaktnou inteligenciou a normálnym sluchom. Príčina alálie sa najčastejšie spája s poškodením pri pôrode rečových oblastí mozgových hemisfér. Vyprovokovať ju môžu aj úrazy a ochorenia mozgu, ktoré dieťa utrpelo v predrečovom období života.

V relatívne miernych prípadoch sú zaznamenané základy reči, ktoré sa vyznačujú obmedzenou slovnou zásobou, ťažkosťami s vnímaním a vytváraním viet (agramatizmus) a ťažkosťami pri ovládaní písania a čítania.

Ťažký stupeň alálie u detí sa prejavuje bľabotaním útržkov slov alebo úplnou absenciou reči.
Logopedická práca s nehovoriacimi deťmi je budovaná na etapy. Výsledok závisí od stanovenia cieľov, platnosti tých rečových schopností, ktoré musí dieťa v určitom štádiu ovládať, ako aj od účinnosti prostriedkov, spôsobov a metód logopédie.

Logopedická práca s deťmi s motorickou aláliou vychádza z ontogenetickej postupnosti vývinu reči podľa A. N. Gvozdeva:
- jednoslovná veta;
- veta z koreňových slov;
- prvé tvary slov;
- zvládnutie skloňovania (zmeny v zložení koreňov, pádových koncoviek);
- zvládnutie predložiek;
- rozšírená frázová reč s formovaním slovnej zásoby, fonetiky a gramatiky.

Plánovanie logopedickej práce by malo vychádzať z intaktných zložiek jazykového systému s prihliadnutím na štruktúru rečovej chyby. Učiteľ logopéda musí pamätať na to, že deti s alaliou majú pomalú dynamiku vývoja reči. Pre takéto deti je dôležité priaznivé rečové prostredie, ktoré stimuluje komunikáciu a rečovú aktivitu.

Etapy logopedickej práce s deťmi s motorickou aláliou

• Prípravné.
• Formovanie počiatočných rečových zručností v dialogickej komunikácii.
• Formovanie výpovedí ako hlavnej jednotky rečového deja.
• Formovanie koherentnej reči a komunikačných zručností.

Každá etapa závisí od úrovne vývinu reči detí, začiatku logopedickej práce a podmienok prostredia.
V prípravnom štádiu Prekonáva sa rečový negativizmus, formujú sa psychické predpoklady pre rečovú činnosť, rozvíja sa všeobecná a rečová motorika, formuje sa herná činnosť, koriguje sa sluchové, zrakové, hmatové vnímanie, rozvíjajú sa zručnosti zamerané na vnímanie, porozumenie a porozumenie verbálnej komunikácie. . Je dôležité sprostredkovať dieťaťu motiváciu pre rozvoj duševnej a rečovej činnosti, napodobňovacej činnosti a reprodukčnej (reflektovanej) reči.

Prvé štádium učenie zodpovedá deťom, ktoré majú úplnú alebo čiastočnú absenciu bežnej reči.

Vo fáze formovania počiatočných rečových schopností v situáciách elementárneho dialógu pokračuje rozvoj všetkých duševných procesov, všeobecnej a rečovej motoriky. Hlavným smerom práce je aktivizácia pasívnej slovnej zásoby, osvojenie si najjednoduchších foriem slovotvorby a skloňovania v praxi. Pracuje sa aj na gramatickom návrhu viet, opisných príbehov a dialógov. V logopedických individuálnych lekciách sa pozornosť venuje rozvoju gramatickej štruktúry reči, aktivácii slovníka a nie správnej výslovnosti, pretože u detí s alaliou môže byť výskyt zvukov spontánny.

Vo fáze tvorby vyhlásenia ako hlavná jednotka rečového pôsobenia pokračuje práca na formovaní expresívnej reči (definovanie motívu, hovorenie k sebe samému a hovorenie formou aktívnej ústnej reči); tvorenie gramatického členenia, tvorenie slov; rozvoj frázovej reči, obohacovanie slovnej zásoby detí.

V poslednej fáze Pri analýze zvukovej skladby slova sa vytvára schopnosť používať konvencie: slovo je dlhý pás, slabika je krátky pás, samohláska je červený štvorec, mäkká spoluhláska je zelený štvorec, tvrdý spoluhláskový zvuk je modrý štvorec.
Kurzy logopédie sú efektívnejšie pri komunikácii s psychoterapeutom, pomocou fyzioterapie a liekov.

Najkompletnejšiu, najpodrobnejšiu a najmodernejšiu štúdiu problému motorickej alálie vykonal Ph.D. Docent, fakulta defektológie Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaná po. Herzen od Valeryho Anatoljeviča Kovshikova („Expresívna alalia a metódy jej prekonania“ Petrohrad, 2006)

Motorická (Expresívna) alalia.

Motorická (expresívna) alália- ide o systémové nerozvinutie expresívnej reči centrálneho organického charakteru, v dôsledku nezrelosti jazykových operácií v procese generovania rečovej výpovede pri relatívnom zachovaní sémantických a senzomotorických operácií. ( Logopédia: učebnica pre žiakov. defektol. fak. ped. vyššie učebnica inštitúcie / vyd. L.S. Volkovej. - 5. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2006.)

Expresívna alalia je jazyková porucha, ktorá sa vyznačuje porušením asimilácie v ontogenéze expresívnej reči inventára jazykových jednotiek a pravidiel ich fungovania, ktorá sa v procese tvorby reči prejavuje nemožnosťou alebo poruchou produkcie gramatické, lexikálne a fonematické operácie s úplným alebo relatívnym zachovaním sémantických a motorických (artikulačných) operácií. ( Kovshikov V.A. Expresívna alalia a metódy na jej prekonanie. - Petrohrad: KARO, 2006.)

Najčastejšia požiadavka rodičov dieťaťa s Motorickou (Expresívnou) aláliou na logopéda: Dieťa všetkému rozumie, ale nič nehovorí (málo hovorí)

štatistiky:

Traugott v roku 1940 v ZSSR na základe výskumu identifikoval 1% všetkých typov alalikov medzi všetkými deťmi.

V súčasnosti je v USA identifikovaných len 8-10 % všetkých detí s motorickou aliou;

V súčasnosti v Rusku rastie počet detí s Motor Alalia, ale presné štatistiky zatiaľ nie sú k dispozícii.

Motorickú aláliu lieči (koriguje) logopéd a logopéd.

V ranom detstve (2-3 roky) vyzerá motorická alália ako dieťa, ktoré všetkému rozumie, ale nehovorí. Veľmi často to rodičov upokojí. Postupom času sa objavia ďalšie motorické alálie, čo vedie k...

Dôvody, ktoré bránia liečbe Motor alalia :

Negatívny vplyv spoločnosti na rodičov detí s motorickou aláliou.

Rodičia detí s Motor Alaliou zažívajú neustály tlak spoločnosti, ktorý im bráni problém riešiť. Tento tlak môžu vyvíjať blízki príbuzní, priatelia, známi rôznych sociálnych skupín v spoločnosti a na internete. Čo počujú takí rodičia?

1. „Neboj sa, všetko zmizne samo. Dieťa môjho suseda mlčalo až do veku štyroch rokov a potom začalo hovoriť v celých vetách naraz“ - veľmi častý príbeh na rôznych fórach. Mám pochybnosti o pravdivosti tohto príbehu. Po prvé, ako títo ľudia vedia, či dieťa doma hovorilo alebo mlčalo? Po druhé, veľa detí na uliciach sa s cudzími ľuďmi nerozpráva. Po tretie, možno tam logopéd odviedol dobrú prácu a všetci videli konečný výsledok; keďže rodičia často neinzerujú svoje sedenia u logopéda. Po štvrté, nemohla to byť motorická alália, ale nejaká iná rečová alebo nerečová (psychologická) porucha, no v žiadnom prípade to neprešlo samo. Po piate, každý má svoj vlastný koncept „nepovedal“ – niektorí ľudia si myslia, že kým dieťa nepovie „obrnený transportér“, nehovorí.

Škody tohto príbehu sú obrovské, pretože takíto poradcovia zastavia rodičov a rodičia premeškajú drahocenný čas potrebný na úspešnú liečbu motorickej alálie.

Okrem toho sa mnohí lekári sťažujú na rovnaký trend medzi populáciou, pokiaľ ide o „prejde to samo“.

2. „Prijmite dieťa také, aké je“. žiadosť „... vo veku 5-6 rokov“ - „prijmite ho takého, aký je“. Kam sa posunula logopedická práca s „poradcami“? Navyše som si všimol, že to často hovoria tí istí ľudia. Ak niečo neviem, nehovorím o tom, ale oni môžu.

3. Mnoho rodičov „zaťažuje“ pocitom viny (v dôsledku čoho sa deti vyvíjajú) -

· Hľadajú vinníka: mamu, otca alebo starého otca, ktorí sa ozvali neskoro. Skutočné príčiny alálie.

· Hovorí sa, že rodičia s dieťaťom netrávili veľa času. A s motorickou aláliou neprináša samostatná práca rodičov bez logopéda prakticky žiadne výsledky.

· Vysvetľujú rodičom, že „logopédi berú peniaze“, pretože „dieťa vášho suseda naučili vrčať za 3 mesiace, ale vy ste to za šesť mesiacov ešte neskončili“.

· Obviňujú dieťa, že je jednoducho lenivé alebo tvrdohlavé - „všetko chápe, ale nechce hovoriť“ a jeho rodičia ho nevychovávajú.

Mnohé matky detí s motorickou aláliou, aby si zachovali svoju psychiku v takýchto podmienkach verejného tlaku, sa združujú na rôznych fórach alálie, aby si navzájom poskytovali emocionálnu podporu. Je tam skutočne emocionálna podpora. Ale pri absencii špecialistov na takýchto fórach je často spolu s užitočnými spôsobmi, ako prinútiť dieťa hovoriť, veľa úplne zbytočných a dokonca škodlivých, napríklad výmena tabliet bez lekárskeho predpisu od neurológa. Predstavte si, čo sa stane so vzrušivým dieťaťom, ak dostane stimulanty namiesto sedatív? Takže môžete skončiť na jednotke intenzívnej starostlivosti. urýchliť korekčnú logopedickú prácu.

Tieto fóra majú ešte jednu nevýhodu - spolu s ľuďmi, ktorí vážne hľadajú liečbu pre dieťa s motorickou aláliou, sú tu aj lenivé matky, ktoré sa nechcú starať o svoje deti a potrebujú len výhovorku pre svoju lenivosť. Veľmi často presviedčajú ostatných, že alália sa nedá vyliečiť, čo znamená, že musia prijať deti také, aké sú. A keďže existuje „pozitívna dynamika“ rozvoja, mnohých to upokojuje. Každý zabúda, že dieťa s motorickou aláliou je živé a ako každý iný živý tvor sa bude vyvíjať, aj keď sa nič nerobí, no bez logopedickej práce sa reč nevráti do normálu.

Keďže väčšina rodičov pri dlhodobej nápravnej práci s deťmi s aláliou nedokáže odolať tlaku verejnej mienky, v sovietskych časoch bol vytvorený systém materských škôl (škôl) pre deti s aláliou. V týchto materských školách, popri korekčnej logopedickej práci, bolo deťom poskytnuté správne jazykové prostredie a chránené pred vplyvom spoločnosti, kde rodičia vídali svoje deti len cez víkendy.

Záver: milí rodičia, pamätajte, že ide len o vaše dieťa a nedovoľte, aby ostatní zasahovali do liečby vášho dieťaťa, pretože motorická alália sa dá vyliečiť a čím skôr sa s tým začne, tým väčšia je šanca na pozitívny výsledok.

Rodičia sa nevenujú nápravnej logopedickej práci, ale hľadaniu iných spôsobov riešenia problému.

Ak zadáme vyhľadávací dopyt o liečbe MA, uvidíme veľa stránok, ktoré hovoria o lekárskej starostlivosti o motorické poruchy, kde je logopedická práca uvedená ako sekundárna. Aj keď v skutočnosti je opak pravdou. Stáva sa to preto, že väčšina stránok pre požiadavku „motor alalia“, ktoré sú na prvých riadkoch vyhľadávačov, sú medicínske. Ponúkajú služby desiatok tisíc lekárov, a preto sú na vrchole vyhľadávania. Ale väčšina z týchto stránok nemá ani potuchy o nápravno- logopedickej práci. A ľudia nadobudnú mylný dojem, že logopedická práca zaberá 1-5% námahy, času a peňazí v celej náprave alálie a je to rovnako nepodstatné. Hoci tí istí lekári veľmi dobre vedia, že pri náprave porúch reči, ako je alalia, je popredným odborníkom logopéd.

Ďalším dôvodom, prečo mnohí hľadajú lekárske spôsoby riešenia problému, je skutočnosť, že Motor alalia je dôsledkom. To znamená, že veľa ľudí si myslí, že by ju mal liečiť lekár a nie nejaká teta s obrázkami.

Áno, motorická alália je dôsledkom organického poškodenia CGM. Rovnako ako mnohé iné poruchy reči, ktorých liečbou sa zaoberajú logopedológovia-defektológovia, ktorí študujú niekoľko rokov na vysokých školách. Prečo by logopédi, ktorí liečia všetky ostatné poruchy reči organického pôvodu, nemali liečiť motorickú aláliu?

Každý je zvyknutý, že najhoršie je, keď dieťa nevysloví hlásku R. Hlásku R a všetky ostatné hlásky totiž vedia zaviesť logopédi aj bez vyššieho vzdelania po 6-mesačnom kurze alebo najskôr- ročníka po prvom zasadnutí. Počas všetkých ostatných ročníkov štúdia na vysokej škole sa logopédi a logopedi učia pracovať s motorickou aláliou.

Predtým, v sovietskych časoch, bola logopédia súčasťou „terapeutickej pedagogiky“ a v angličtine sa logopédi stále nazývajú „logopédi“.

Mnohí videli doslovný preklad alalie ako „nedostatok reči“ a považovali to za definíciu alalie. V skutočnosti je skorý nedostatok reči len jedným príznakom tejto poruchy reči. A mnohí rodičia si myslia, že akonáhle sa s dieťaťom „hovorilo“, motorická alália zmizla. Nie je to tak - dieťa sa práve presunulo na ďalšiu úroveň - z OHP-1 na OHP-2. A keďže reč dieťaťa sa sama nevráti do úplnej normálnosti, bez pomoci logopéda nebude môcť študovať v bežnej škole. Preto musia byť rodičia trpezliví počas viac ako jedného roka korekcie, aby v budúcnosti dali svojmu dieťaťu plnohodnotný život. Môžete vidieť, ako dlho mi trvá oprava motorickej alálie a čo robíme.

Ťažkosti pri diagnostike motorickej alálie.

Motorická alália je najčastejšie diagnostikovaná u detí nie skôr ako vo veku 5-7 rokov, hoci predtým bola diagnostikovaná vo veku 2-2,5 rokov, pretože od tohto veku boli skupiny prijímané do materských škôl s TNR a vo Francúzsku a Švajčiarsku. teraz začínajú pracovať s motorickými problémami v ranom veku. Každý chápe, že alalia je organická lézia oblastí mozgu získaná počas tehotenstva, pôrodu alebo vo veľmi ranom veku. Ale zároveň sa diagnóza robí v takom neskorom veku, ako keby sa dieťa dokonale vyvíjalo do 5-7 rokov a potom zrazu prestalo hovoriť, bolo agresívne a hlúpe. Alebo ešte horšie - už ako 2 ročný bol bez reči, agresívny a so zníženou inteligenciou. Takýchto detí je veľmi málo a okamžite sa dostávajú pod dozor iných odborníkov. Ale potom vo veku 5-7 rokov sa z ničoho nič objaví veľa motorických problémov. Problém je často v tom, že jednoducho nevedia, ako to vidieť skôr. Pre pomocpre logopédov v diagnostike Motor Alalia som zozbieral

Nesprávny výber logopéda na korekciu motorickej alálie.

Často ma kontaktujú rodičia nehovoriacich detí s motorickou aláliou vo veku 5-6 rokov. A na otázku "Kde si bol predtým?" Odpovedajú, že išli a študovali, ale bez výsledku, „ste náš 5. (8.) logopéd. Alebo - "Nikto nás nevezme."

Prečo mnohí logopédi, napriek tomu, že by mali vedieť korigovať motorickú aláliu, nedosahujú výsledky?

1. Na rozdiel od vydávania zvukov je na korekciu motorickej alálie potrebné využiť viac ako polovicu všetkých vedomostí získaných v ústave a každý študuje na vysokých školách inak.

2. Motorická alália nie je práve najpríjemnejšia diagnóza. A niektorí logopédi sa snažia potešiť rodičov bez toho, aby im hovorili nepríjemné veci. A nenútia rodičov, aby zmenili svoj život na najbližšie roky, alebo nevedia, ako im vysvetliť, ako to urobiť. Prirodzene to neprináša výsledky.

3. Niektorí logopédi odmietajú pracovať s motorickou aláliou, pretože opakovane počuli frázu „plytváte peniazmi“ – a proces nápravy alálie je zdĺhavý. Preto je pre nich vlastne jednoduchšie „opraviť“ 10-20 dislálikov za rovnaký čas a tie isté peniaze, dostať veľa vďaky namiesto jedného nespokojného dislálika s trvaním procesu.

4. Niektorí logopédi nevedia, ako sa „rozprávať“ s malým dieťaťom s motorickou aláliou, preto povedia „príď po 5 rokoch“.

5. No a najdôležitejším problémom pri výbere logopéda, o ktorom rodičia nevedia, je koncept motorickej alálie, podľa ktorého logopéd pracuje. Existujú , a . Prvé dva koncepty zastarali v minulom storočí (samotní zakladatelia týchto konceptov prišli na to, že práca na nich je neúčinná), no pracuje na nich množstvo logopédov a psychológov. Pracujem podľa jazykového konceptu, takže moji absolventi, podobne ako ostatní logopédi, ktorí tento koncept využívajú, môžu nielen nastúpiť do bežnej školy, ale ju aj vyštudovať.

Aby logopédi zvládli jazykový koncept, mám výber. Pretože väčšina literatúry o koncepcii motora na internete je zastaraná.

Úvod do Motor Alalia:

Podstatou logopedickej práce nie je naučiť alálika pravidlám gramatiky, písania, čítania, ale namiesto narušených kanálov rečovej činnosti zaradiť tie, ktoré zostali zachované, prinútiť ich pracovať, vykonávať dvojnásobnú až trojnásobnú záťaž. . Takáto zložitá úloha si vyžaduje časté používanie rôznych predjazykových zručností. Ide o gestá, rytmické pohyby, kreslenie, napodobňovanie nerečových zvukov, napríklad kvílenie vetra, hlasy zvierat. Keď si tieto zručnosti osvojí, dieťa sa zoznámi so zvukmi a slovami podobnými reči, ktoré sa postupne stávajú komplexnejšími vo význame. Techniky takejto práce sú dostupné len vysokokvalifikovaným odborníkom a rodičia tu môžu logopédom len pomáhať, ale nie ich nahradiť. Logopedická práca pre alaliu by sa mala začať skoro, hneď ako si dieťa všimne zaostávanie vo vývoji reči, pretože reč sa netvorí samostatne a bez pomoci logopéda. V každom prípade absencia reči do 2 rokov je už alarmujúcim signálom.

V prípade senzorickej alálie je logopedická intervencia zameraná na pestovanie vedomej analýzy zloženia reči, rozvoj fonematického vnímania a pochopenie rečových štruktúr.

Pri výučbe detí so zmyslovou aláliou sa používajú špeciálne metódy zamerané na rozvoj aktivity, tvorbu zvukovej a morfologickej analýzy a sémantickú stránku reči. Toto zohľadňuje úroveň nedostatočného rozvoja porozumenia, vlastnej reči, kognitívnej aktivity a všeobecných charakteristík osobnosti dieťaťa.

Hlavným princípom práce je dôsledné a systematické pôsobenie na všetky aspekty rečovej činnosti dieťaťa v ich vzájomnom vzťahu. Práca je účinná iba vtedy, keď lekár vykonáva špecifickú liečbu, ktorá normalizuje činnosť centrálneho nervového systému a stimuluje dozrievanie buniek v mozgovej kôre.

1. fáza

Práca sa nezačína vnímaním, ale rozvíjaním pozornosti. Dieťa sa učia neverbálne tvárové úlohy: doska Seguin, obkresľovanie, vyfarbovanie, mozaika, kreslenie, tieňovanie, vytváranie obrázkov z kociek, navliekanie korálok. Zároveň pracujeme na rozvoji efektívnosti a pozorovacích schopností. V tejto fáze by činnosť dieťaťa mala byť nerečová.

2. fáza

Učia sa rozlišovať a rozlišovať zvuky, ktoré sú zvukovo podobné, zvukový šumový rad vzdialenejších zvukov na bližšie zvuky nerečového charakteru (zvonček, bubon, hrkálky, tamburína, udieranie do pohára lyžičkou, udieranie o stôl) . Postupne sa rozsah zvuku a šumu zvyšuje a stáva sa komplexnejším. Napríklad rozlišovanie hluku stlačeného papiera a polyetylénovej fólie.

3. fáza

Zaradenie silného, ​​monotónneho zvuku reči do radu zvuk-šum: r-r-r-r. Akonáhle dieťa začne izolovať zvuk reči z rozsahu hluku, tento zvuk sa zhmotní prostredníctvom niektorej z hračiek (pes, vysávač, lietadlo atď.). Navyše sa zhmotňuje len prostredníctvom jednej konkrétnej hračky. Potom sa vezme nasledujúci zvuk: a-a-a, je tiež určený a zhmotnený prostredníctvom konkrétneho obrazu. Všetky zvuky sa opakujú, zvlášť zdôrazňujú zvuky reči a zároveň zadávame písmeno. V dôsledku toho musí dieťa prostredníctvom konkrétneho obrázka ukázať písmeno „R“ so zvukom „P“ (lietadlo). Pre zvuk „A“ ukážte bábiku a písmeno „A“. V tejto fáze neustále nadväzujeme spojenie medzi zvukovým obrazom a písmenom.

4. fáza

Do diela zaraďujeme slabiky. Deti sa učia slabiky, ktoré sa dajú použiť na označenie predmetov: lopta - pa-pa-pa, krava - mu-mu-mu, pes - au - au - au. Obrázky predmetov musia byť špecifické a farebné, vo vhodných farbách. Učenie v tejto fáze je globálne a holistické. Prechádzame od slabík k slovám. MAK, ŠŤAVA, - obrázky - písmená. Dieťa sa učí rozlišovať významovo vzdialené slová (doprava-mak). Súbežne s touto prácou sa zostavuje zoznam štandardných pokynov na každodenné použitie. „Vezmi si vreckovku. „Utri si nos“ - vyslovuje sa s rovnakou intonáciou, opakovane na pozadí zvukových a hlukových radov. Dieťaťu určite pomáhame gestom – „otvorte dvere“, zvýraznite ich intonáciou a ukážte znak. Tréning sa vykonáva metódou podmieneného reflexu, posilňovaním zvukov a akcií, predvádzaním pokynov a zobrazovaním pokynov na tabletoch. Vyučuje sa súbor telesných cvičení s rečovým sprievodom „paže hore, ruky do strán.....“.

5. fáza

Práca sa vykonáva v logických, tematických reťazcoch. Všetky cvičenia sa vykonávajú v mikrodávkach. V ľahších prípadoch sa pracuje na rozvoji fonematického sluchu. Izolácia konkrétneho zvuku od množstva zvukov: a- y- O- t-p. , dôraz na slabiku: SA-RA-SHA-da. Ďalej vyberieme slovo zo série slov: záhradný domček-COM-rakovina. Usporiadame obrázky s daným zvukom na začiatku slova, v strede, na konci. Pre konkrétny zvuk vyberáme obrázky zo slovníka. Hra "Reťaz slov" MA------lina

Rina

Pneumatika.

Určite lineárnu postupnosť zvukov.

Je ľahšie identifikovať a rozlíšiť zvuky v reči niekoho iného ako vo vlastnej. Zvuky by sa mali vyslovovať v intervaloch. Potom musí dieťa pomenovať celé slovo: R_U_CH_K_A. Dieťa sa musí naučiť spájať zvuky do slov a uchovávať zvuky v pamäti.

Individuálny plán nápravného vývoja dieťaťa

na akademický rok 2017-2018
Priezvisko, meno dieťaťa _________________________________________________

Rok narodenia ______________________ Rok štúdia _________________

Záver PMPC __________________________________________________

1. Rozvoj porozumenia reči
2. Rozvoj aktívnej napodobňovacej rečovej činnosti
3. Rozvoj všeobecných rečových schopností
4. Rozvoj fonematického sluchu

Rozvoj porozumenia reči

Naučte svoje dieťa:

1.Nájdite predmety a hračky na žiadosť učiteľa.

2.Logopéd podľa pokynov rozpoznáva a správne ukazuje predmety a hračky.

3. Ukážte časti tela tak, ako to požaduje dospelá osoba.

4.Pochopte všeobecné kategórie:

· práca sa vykonáva predovšetkým na konkrétnom materiáli (a nie na obrázkoch) v životnej situácii;
· je potrebné dosiahnuť skutočné porozumenie a nie mechanické zapamätanie: pojem „doprava“ sa tvorí nielen z obrázkovej knihy alebo z kariet, ale aj na ulici, na stanici atď., pojem „zelenina“ “ je posilnený na trhu, v obchode so zeleninou atď.

5. 5. Ukážte a vykonajte akcie súvisiace s okolitým svetom, známymi každodennými alebo hernými situáciami:

· akcie podľa slovných pokynov: "Ukáž mi, kde je teta?" Tu je! Ukáž mi, kde má tvoja teta oči? Tu sú! Ukáž mi, kde sú ruky tvojej tety? - Tu sú";
· úlohy založené na rečových pokynoch vrátane 1-2-3 akcií (Vezmi bábiku. Vezmi bábiku a daj ju Máši. Vezmi bábiku, posaď ju za stôl, nakŕm ju);
· úlohy založené na rečových pokynoch vrátane priestorových vzťahov medzi predmetmi: na, pod, v, za (príklad: „Polož auto na stôl. Matriošku polož pod stoličku. Nájdite bábiku, je v skrini. Prineste auto, je pod stolom a pod.) .

6. Posilnite zručnosť viesť jednosmerný dialóg (logopéd sa pýta na obsah zápletky a dieťa na ňu odpovedá gestom).

7.Diferencovane vnímajte otázky: kto?, kde?, odkiaľ?, s kým?.

9.Podľa sluchu rozlíšiť apely na jednu alebo viac osôb.

11. Hádaj predmety, hračky, zvieratká, vtáky na základe ich slovného opisu (veľký, hnedý, paličkovitý, žije v brlohu, cmúľa labku).

12.Pochopte funkčný význam predmetov. Na žiadosť dospelého vyberte predmety na vykonanie menovaných akcií (rezanie - nôž, šitie - ihla, nalievanie polievky - naberačka).

13. Určiť vzťahy príčina-následok (sneh – sane, korčule, snehová žena).

Lexikálne témy: „Hračky“, „Oblečenie“, „Nábytok“, „Riad“, „Jedlo“, „Doprava“.

Rozvoj aktívnej napodobňovacej rečovej činnosti

Naučte svoje dieťa:

1. Pomenujte rodičov, príbuzných (mama, otec, stará mama).

2. Pomenujte mená priateľov a bábik.

3. Spôsobiť napodobňovanie reči na samohláskach a ich kombináciách (Kaťa spieva: a-a-a; Vlak hučí: o-o-o; Petržlen je prekvapený: o-o-o; Myška škrípe: i-i-i; V lese kričia: ay; dieťa plače: wa; somár kričí: áno.)

4. Posilnite výslovnosť tých istých slabík: Áno, áno, áno! Ba-ba-ba-ba! mami mami! Pa-pa-pa-pa!;

· na základe otvorených slabík: krava - mu; myš - pi; prst - bo-bo; auto - pípnutie; gus - ha-ha-ha; kura - co-co-co;
· na materiáli uzavretých slabík: lopta - búch; pes - aw-aw; gnome - mňam-mňam; varná kanvica - puf-puff;
· na základe materiálu slabík s kombináciou spoluhlások: žaba - kva - kva - kva; kačica - kvákať, kvákať, kvákať; prasa - oink, oink-oink atď.).

Úspešné zvukové komplexy sa hravou formou niekoľkokrát opakujú (do 5-10 opakovaní).

6. Jasné vyjadrenie vašich túžob:

· "Nie naozaj".
· "Chcem", "Nechcem."
· "Budem", "Nebudem."

7. Ukážte na určité predmety: tu, toto, tu.

8. Vydávajte príkazy: tu, choď, daj

9. Vymyslite prvé vety, napríklad: Tu je lopta. Toto je Danya.

10. Vyjadrite svoje potreby jednoduchou frázou (2-3 slová) v konkrétnej situácii: „Teta, daj!“, „Kolya, choď na ples“, „Mama na prechádzku“, „Poďme spať. “

11.Vytvorte vety podľa vzoru: adresa + rozkazovacie sloveso: Mama, spi.

12.Preveďte rozkazovacie slovesá na slovesá prítomného času v 3. osobe jednotného čísla (sleep – spí, ide – ide).

13.Premietajte do reči formou prístupnou dieťaťu výsledky pozorovaní v prírode a v bežnom živote („Kde bol Daniel? Chôdza. Čo tam videl? Sneh. S kým chodil? Opatrovateľka. Ako sa volá opatrovateľka? Teta Galya, koho videl?

14. Pri recitovaní riekaniek, básničiek a počítaní riekaniek dospelým vykonajte určité úkony a naučte sa hry s prstami so sprievodom reči:
napríklad rýmy: „Zdieľali sme pomaranč, bolo nás veľa a on bol jeden. Tento plátok je pre ježka, tento plátok je pre kožu a tento je pre Mášu“;
„Myši jedného dňa vyšli von, aby videli, koľko je hodín. Raz, dva, tri, štyri, myši ťahali závažia, zrazu sa ozvalo strašné zvonenie, myši utiekli,“ a ďalší.

Hra. " Na palacinky“: (volá sa meno dieťaťa) začali zhromažďovať hostí. - Tlieskajte rukami, potom pravou, potom ľavou rukou hore. - A príde Ivan, príde Stepan, príde Andrey a príde Matvey. – Špička napoly ohnutého ukazováka pravej ruky postupne zahákne končeky napoly ohnutých prstov ľavej ruky, počnúc palcom, a jemne nimi zatrasie. - A Mitroshechka: No, prosím! - ukazovák pravej ruky štyrikrát vytrvalo trasie malíčkom ľavej ruky. Anya začala s hosťami zaobchádzať: Do čerta s Ivanom, do čerta so Štěpánom, do čerta s Andreym, do čerta s Matveym a mätajte perník pre Mitroshečku! - Tlieskajte rukami, potom pravou, potom ľavou rukou hore. Ľavá ruka je otočená dlaňou nahor, palec pravej ruky tlačí na vankúšiky každého prsta ľavej, počnúc palcom, ako keby ste položili palacinku. Anya začala odprevadiť hostí: - Zbohom, Ivan! - Zbohom, Stepan. - Zbohom, Andrey! - Zbohom, Matvey! Prsty pravej ruky ohýbajú prsty ľavej smerom k dlani, začínajúc palcom. - A ty, Miroshechka, môj malý, zostaň so mnou ešte trochu! Prvé tri prsty pravej ruky jemne pohladia malíček ľavej zhora nadol.

Postupne by sa malo dieťa začať snažiť samostatne pomenovať zodpovedajúce slovo. Je dôležité podporovať akúkoľvek, aj tú najskreslenejšiu reprodukciu. Logopéd zároveň toto slovo po dieťati správne a zreteľne zopakuje.

V tomto prípade sa na aktualizáciu reči používajú špeciálne techniky:

· objavenie a náhle zmiznutie predmetu, ktorý bol prvýkrát pomenovaný, a potom je položená otázka - Čo je to? Kto je to? Kto sa skrýval?;
spoločná výslovnosť slova;
· odrazené rozprávanie;
· dokončenie slova v situácii, ktorá naznačuje správne slovo.

Rozvoj všeobecných rečových schopností

Formovanie optimálneho typu fyziologického bránicového dýchania pre reč.

1. Vytvorte rečové dýchanie (pokojný krátky nádych a hladký dlhý výdych):

· Bez sprievodu reči (napríklad „Poďme ovoňať kvetinu“, „Lode“ atď.)
· So sprievodom reči (na základe hlások samohlások a ich kombinácií, izolované neznelé frikatívne spoluhlásky /F/, /X/, slabiky s týmito spoluhláskami, slová a neskôr postupne sa rozširujúce slovné spojenia, ktorých výslovnosť si vyžaduje nepretržitý, dlhý výdych (3- 4 slová).

3. Rozvíjať správne mierne tempo reči (reč s pohybom, spev s pohybom).

4. Vytvárať u dieťaťa primárne predstavy o intonačnej expresívnosti reči prostredníctvom emocionálneho čítania riekaniek, básní a rozprávok.

5.Rozvíjajte schopnosť sprostredkovať akcenty úderom na tamburínu, tlieskaním a udržiavaním prestávok.

6.Naučte intonáciu napodobňovať hlasy zvierat a vtákov.

7. Naučte sa reprodukovať intonačno-rytmický vzorec slova a súčasne vyťukajte slabiky pohybmi rúk.

8. Učte expresívne rozprávanie riekaniek, krátkych básní a rozprávok.

9.Aktivovať pohyby artikulačného aparátu a tvárových svalov v procese vykonávania artikulačných imitačných cvičení hravou formou:

· „Úsmev“ – Udržiavanie pier v úsmeve. Zuby nie sú viditeľné.
· "Trubička" - Ťahá pery dopredu v dlhej trubici.
· "Smile-pipe." Potiahnite pery dopredu ako hadičku a potom ich natiahnite do úsmevu.
· "Nespokojný kôň." Prúd vydychovaného vzduchu sa ľahko a aktívne posiela k perám, až kým nezačnú vibrovať. Výsledkom je zvuk podobný fučania koňa.
· "Tuční muži." Nafúknite obe líca, potom striedavo nafúknite líca.
· "Vychudnuté dievčatá." Vytiahnite líca.
· "Lopta". Ústa sú zatvorené. Udieranie päsťou do nafúknutých líc, čo spôsobuje, že vzduch vychádza silou a hlukom.
· "Stierka". Ústa sú otvorené, široký, uvoľnený jazyk spočíva na spodnej pere.
· "Pohár". Ústa sú široko otvorené. Predné a bočné okraje širokého jazyka sú zdvihnuté, ale nedotýkajú sa zubov.
· "Ihla". Ústa sú otvorené. Úzky, napätý jazyk je posunutý dopredu.
· "Huba". Ústa sú otvorené. Nasajte si jazyk až po strechu úst.
· "Sledovať". Ústa sú mierne otvorené. Pery sú natiahnuté do úsmevu. Špičkou úzkeho jazyka striedavo siahajte na učiteľov počet ku kútikom úst.
· "Hojdačka". Ústa sú otvorené. S napätým jazykom siahnite na nos a bradu, prípadne horné a dolné rezáky.
· "Futbal". Ústa sú zatvorené. S napätým jazykom sa opierajte o jedno alebo druhé líce.
· "Umy si zuby". Ústa sú zatvorené. Pohybujte jazykom krúživým pohybom medzi perami a zubami.
· "Kôň". Nasajte svoj jazyk až k stropu úst a kliknite jazykom. Kliknite pomaly a pevne a ťahajte hyoidné väzivo.
· “Lahodný džem.” Ústa sú otvorené. Pomocou širokého jazyka si olíznite hornú peru a posuňte jazyk do zadnej časti úst.

Rozvoj fonematického sluchu

1. Naučte dieťa rozlišovať nerečové zvuky a ich smer:

· poklepanie;
· potľapkanie;
· šušťanie papiera;
· vŕzganie dverí;
· zvuky tamburíny;
zvuky metalofónu;
zvuky maracasu
· zvuky hračky (vŕzganie).

2. Naučte rozlišovanie podľa ucha:

· podstatné mená, ktorých mená sa líšia v jednej hláske. Dieťa ukazuje obrázky, ktoré pomenoval logopéd: myš - miska; strecha - potkan; dcéra - bodka;
· podstatné mená, ktoré sa líšia vo viacerých zvukoch a sú si podobné zvukovo-slabičnou stavbou: somár – koza; somár - koza; trávnik - povoz; had - zem; vozík - nos;
· slovesá, ktoré znejú podobne (logopéd kladie otázky k obrázkom „rozprávky“): kto sa valí – kto sa kúpe; kto sa kúpe - kto kupuje; koho pasú — koho nosia; kto nesie - kto nesie.

3. Naučte dieťa identifikovať podľa ucha zvukové komplexy „Moadling bábiky (a-a-a-a)“, „Boľavé ucho (oo-o-o-o)“, „Echo“ (stratené v lese - au), „Plačúce dieťa“ (wa -wa) medzi inými zvukovými kombináciami.

Zásady, usmernenia, etapy a obsah nápravnovýchovných činností pri práci s deťmi -alalikami.

Hlavné ustanovenia vypracovali Natalya Nikolaevna Traugott, Vera Konstantinovna Orfinskaya, Boris Moiseevich Grinshpun, Evgenia Fedorovna Sobotovich.

Zásady práce smotoralalikami. 1) Princíp spoliehania sa na ontogenézu (na normálny vývoj); B.M. Grinshpun píše, že logopéd sa musí zamerať na kľúčové väzby ontogenézy: logopéd si musí pamätať:

Rozvoj sémantickej stránky reči predbieha vývoj vlastnej reči (jej výslovnostnej stránky); rozvoj vnímania reči vždy predchádza objaveniu sa vlastnej reči;

Štandardná zvuková výslovnosť sa u dieťaťa s normálnym vývinom reči formuje len na základe frázovej reči;

Potreba rozvíjať predikatívnu funkciu reči, keďže predmetový slovník netvorí systém reči, systém jazyka tvoria slovesá, keďže majú valenciu - pokračovanie;

Rozvoj fonematického sluchu zvyčajne vždy predchádza správnej výslovnosti hlások, pretože fonematický sluch tu pôsobí ako hlavná vodiaca čiara artikulácie.

Princíp spoliehania sa na vedúcu činnosť veku Logopéd si musí pamätať, že reč neexistuje sama o sebe, nezávisle. Reč slúži iným činnostiam, preto sa reč rozvíja sústavne a sústavne slúži vedúcej činnosti (do 3 rokov - objektovo (manipulácia s predmetmi), od 3 do 7 - reč sa rozvíja v rámci hrových činností). Predpokladá sa, že logopéd najprv vypracuje scenár pre vedúcu činnosť veku a potom sa na toto písmo preloží rečový scenár.

Systematický princíp.

Predpokladá, že logopéd musí formovať tie procesy, ktoré sú predpokladom pre vznik reči. Na základe týchto procesov rozvíjame procesy vnímania a porozumenia reči. A až potom môžete prejsť k rozvoju vlastných rečových schopností. Rozvoj rečovej aktivity by sa mal budovať krok za krokom, to znamená, že logopéd konkrétne vypracúva tie rečové činnosti, ktorých súhrn tvorí reč.

Princíp integrovaného prístupu.

Na rozvoji reči by mali pracovať rôzni špecialisti (psychológ, pedagóg, hudobný pracovník, zdravotnícky pracovník).

Princíp vedy.

Logopéd musí byť vzdelaný a musí poznať zákonitosti ovládania jazykových útvarov. Tento princíp predurčuje rozvoj činnosti reči a myslenia.

Etapy práce s deťmi s motorickou aláliou ( Sobotovič E.F) (Snímka 3)

jaetapa – jednoslovná veta (práca snehovoriacideti)

Účelom javiska je vyvolať u detí imitatívnu rečovú aktivitu v podobe akýchkoľvek zvukových prejavov, rozšíriť rozsah porozumenia reči.

Hlavné smery práce tejto etapy:

rozvojonimanijaprejavy.

1. Rozvíjať schopnosť počúvať reč, rozumieť jej obsahu, sústrediť sa, naladiť sa na vnímanie reči a podávať motorické a zvukové reakcie.

Veľké nohy kráčali po ceste. Top-top-top.

Malé nohy kráčali po ceste. Top-top-top. Deti opakujú onomatopoické prvky.

2. Rozšírte rozsah porozumenia reči niekoho iného, ​​zhromažďujte pasívnu slovnú zásobu so zameraním na pochopenie úplných fráz, podporovanú vizuálnym objektívnym konaním.

L. Tu ide poľovník do lesa,

D. Bang - bang - bang,

L. Ide, ide, ide

D. Bang - bang - bang,

L. Zabije sivého vlka,

D. Bang - bang - bang,

3. Rozvíjať schopnosť detí korelovať (v pasívnej podobe) predmety a činy s ich verbálnym označením.

Kto je to? Čo to je? Čo robia? Vezmite auto. Darovať mame plyšového medvedíka? kto sedí? kto klame? kto sa pozerá?

4.Rozvíjať porozumenie gramatických foriem reči, porozumenie vzťahu medzi členmi vety, porozumenie otázkam (otázky sú kladené v kontexte):

SZO? Čo? koho? SZO? komu? Ako? Kde? Kde? Kde?

5. Rozvíjať schopnosť porozumieť predložkovým konštrukciám s predložkami –in, –on.

Sadnite si na stoličku.

Vložte lyžicu do pohára.

6. Rozvíjajte schopnosť porozumieť činnostiam, ktoré vykonáva tá istá osoba. Ukáž mi, kde chlapec spí, kde je, kadiaľ chodí.

7. Rozvíjať u detí schopnosť rýchlo prechádzať z jednej akcie na druhú podľa slovných pokynov, rozlišovať medzi kladnými a zápornými príkazmi s časticou. nie .

Chodiť – stáť – behať – sedieť – stáť – skákať.

Skákať - neskákať!

Vezmi - neber!

Spievajte - nespievajte!

8.Podporovať rozvoj zrakovej a sluchovej pamäte, logického myslenia v procese zapamätania si názvov hračiek, častí tela, oblečenia, obuvi, názvov zvierat atď. Ďalšia oblasť práce:

TvorenieOBshcherechevyXzručnosťov.

1. Podporovať rozvoj napodobňovania a napodobňovania reči u detí.

2. Formujte základné zručnosti výslovnosti:

A) práca so samohláskami [a], [o], [y], [a]

(rozpoznanie a reprodukcia tichou artikuláciou)

B) žiaduca, ale nie povinná, správna výslovnosť dentolabiálnych [p], [b],

[m], predný jazyk [t], [d], [n] a zadný jazyk [k], [g], [x].

Dievča trasie bábikou: "Ach!"

Chlapca bolí zub: "Och-oh-oh"

Toto je fajka. Zahrám na fajku: "Oooh"

Hráte na fajku: „Oooh“

Pes šteká: "Am-am!"

Krava bučí: "Moo-moo!"

Kukučka zaspieva: "Kukučka!"

Vtáky pisknú: "Peep-pee-pee!"

3.Rozvíjať intonačnú expresivitu, moduláciu hlasu, rozvíjať správne bránicovo-kostálne dýchanie a trvanie výdychu reči na základe zvukov samohlások.

4. Podporovať u detí rozvoj správneho chápania emocionálne expresívnych pohybov rúk, mimiky a ich primeraného používania.

Tvorba fonematických reprezentácií.

Logopéd kladie otázku, dieťa musí dať odpoveď pomocou onomatopoje.

Ako znie lokomotíva?

Ako vyje vlk? (vietor)

Ako hus syčí?

Rozvoj samostatnej reči.

1. Vzbudiť u detí potrebu napodobňovať slová dospelého človeka, napodobňovať zvieratá, napodobňovať hudobné nástroje, dopravné zvuky.

Pes - au-au

Krava - buch

Dudochka - doo-doo

2.Vytvárajte situácie, ktoré vytvárajú potrebu reči.

Krásna bábika u logopéda: "Daj mi!"

3. Povzbudzujte deti, aby dokončili frázy, ktoré začal logopéd (na vizuálnej podpore).

Toto je mama a toto je...

4.Vytvorte si slovný slovník (rozkazovací spôsob).

Choď, daj, nos, ber

5. Vytvorte zvukovo-slabičnú štruktúru slova so správnou reprodukciou prízvučnej slabiky a intonačno-rytmického vzoru v dvojslabičných slovách so slabičnou štruktúrou ako:

a) SG + SG (na, áno, mami, Katya)

b) GHA (choď, fúzy)

Paralelne prebiehajú práce na rozvoji všeobecnej jemnej motoriky.

IIetapa. Prvé tvary slov.

Cieľ: rozvíjať schopnosť zostaviť syntakticky a gramaticky správne dvoj-trojslovné vety; rozšíriť rozsah porozumenia reči niekoho iného.

V tejto fáze je práca postavená v rovnakých líniách s postupnou komplikáciou materiálu ponúkaného dieťaťu.

Rozvíjať schopnosť rozpoznávať predmety podľa ich účelu

„Ukáž mi, čo budeš jesť“; "Čím si budete čistiť zuby?"; "Čo použiješ na kreslenie domu?" atď.

Hra "Čo je to?" („Má nadýchaný chvost, jemnú srsť a dlhé fúzy. Kto je to?“)

Hra "Zobraziť množstvo"

Hra "Veľký - Malý"

Rozvíjajte schopnosť pomenovať známe tváre, predmety alebo obrázky predmetov

Mená blízkych pozostávajúce z dvoch slabík

A) identické: mama, otec, babka, strýko atď.

b) z rôznych slabík s dôrazom na prvú slabiku:Vova, Táňa, Káťa, Kolja

2) Jednoslabičné slová: mak, polievka, hus, mačka, dom atď.

3) Dvojslabičné slová:

a) S dôrazom na prvú slabiku:vata, nohy, ruky

b) S dôrazom na druhú slabiku:píla, noha, ruka

4) Trojslabičné slová:

a) S dôrazom na druhú (strednú) slabiku:auto, pes a pod.

Rozvíjať schopnosť rozlišovať nerečové zvuky a ich smerovanie.

Hry: „Hádaj, ako to znie“ (Dieťa identifikuje typ hudobného nástroja podľa ucha), „Kam volali?“ (Dieťa určuje smer zvuku sluchom)

„Ďateľ“, „Tlieskaj ako ja“ (opakovanie rytmu reprodukovaného učiteľom dieťaťom);

„Spievajte pieseň“ (Prehrajte sériu zvukov pre učiteľa)

„Chyťte zvuk“ (Dospelý hrá množstvo rôznych zvukov a dieťa musí daný zvuk tlieskať („zachytiť“).

III etapa – Dvojdielny návrh.

Cieľom je naučiť deti zostavovať gramaticky správne vety ako nominatív podstatného mena + dohodnuté sloveso 3. osoby prítomného času;

Reprodukovať rytmicko-slabičnú štruktúru trojslabičných slov so správnou výslovnosťou prízvučných a neprízvučných samohlások;

Pri porozumení reči pokračujte v práci na rozlišovaní gramatických tvarov slov.

Na rozvoj zručností detí:

– rozlišovať slová (podstatné meno), ktoré znejú podobne (potom sa líšia len jednou hláskou); “Ukáž mi, kde...” hrniec – prášok, sud – bodka

Rozlišujte medzi slovami (slovesami), ktoré znejú podobne; „Koho nesú a koho vezmú“

Nemiešajte názvy akcií, ktoré označujú podobné situácie; "Ukáž mi, kto spí a kto leží"

Rozlišujte medzi názvami akcií, ktoré majú opačný význam; zložte si klobúk - nasaďte si klobúk;

Rozlíšiť významy predpôn v trpných príčastiach; pozaduúplet(y) – razúplet(y) uzol, mašľa, šnúrky;

Určte podľa gramatického tvaru slovesa, či vykonávaná činnosť patrí jednej osobe alebo viacerým osobám; "Ukáž mi, kde sedí chlapec a kde sedia deti."

Určiť vzťahy medzi aktérmi, objasniť realitu situácie;

Kde chytila ​​líška kura a kde kura líšku?

IVetapa – rozšírenie rozsahu návrhu, zložená veta

Cieľ : rozvíjať súvislú reč založenú na realizácii praktických stavieb vo vzdelávacích a komunikačných situáciách.

Logopedická technika pre senzorické alálie.

Hlavné smery korekcie:

Vedomá analýza skladby reči

Rozvoj fonematického uvedomovania

Pochopenie rečových štruktúr

Základný princíp nápravnej práce: .

Dôsledný a systematický vplyv na všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa + špecifická liečba, ktorá stimuluje dozrievanie buniek mozgovej kôry

Prísna organizácia zvukového a rečového režimu (pretože porucha sluchu spomaľuje vývin reči)

určiť hodiny a dni odpočinku

obmedziť zbytočnú komunikáciu

vylúčiť vplyv zvukových zariadení: telefón, rádio, TV

jemný zvukový režim + situácia zrakového a sluchového hladovania („tmavá komora“) – na zvýšenie citlivosti na zvuky

upútať pozornosť dieťaťa (dostať sa do jeho zorného poľa, obrátiť ho k sebe, chytiť ho za ruku)

prebudenie záujmu o zvuky okolitého sveta a zvuky reči

rozlišovacie zvuky, nerečové zvuky (cinkanie lyžice v pohári, klopanie ceruzky)

rozvoj riadenej pozornosti a výkonu - vkladačky, vystrihované obrázky, paličky, mozaiky - triedenie, triedenie podľa farby, tvaru, veľkosti a pod.)

rozvoj vizuálnej a motorickej imitácie: „dobre“, „straka“

rozvoj potreby komunikácie, motivácia ku komunikácii

rozlišovanie znejúcich hračiek a nástrojov (Dieťa sleduje činnosť logopéda, robí činnosť samo, zatvára oči (gestom), rozlišuje zdroj zvuku)

Tajomstvo: pri práci sa vyvarujte tlieskania rukami, dupotu po podlahe alebo klopania po stole, pretože... v týchto prípadoch nie je vnímaný zvuk, ale vibrácie

zavedenie do rozsahu šumu silného rečového zvuku (a, p, y), ktorý je spojený s predmetom alebo javom

normalizácia výkonu, správania, aktivity (kopírovanie akcií, poslúchanie neverbálnych pokynov)

vývoj podmienených spojení medzi slovom a predmetom alebo jeho obrazom: UUU - parná lokomotíva, RRR - pes, MUUU - krava

rozlišovanie slabík: AU–UA–AM; MA-PA-NA-TA

rozlišovanie slov (pomocou motorického, zrakového a hmatového posilnenia) – dieťa ukáže obrázok a vykoná pohyb

rozlišovanie charakteru zvuku, zdroj zvuku, jeho lokalizácia

objektovo-praktické úkony - nielen opakovanie slova, ale schopnosť vykonať úkon s predmetom podľa slovných pokynov: PIŤ MLIEKO Z FĽAŠE, FÚKAŤ DO MLIEKA, NALIAŤ MLIEČKO

porozumenie štandardným frázam (slová sa vyslovujú v určitom poradí s rovnakou intonáciou a majú každodennú, každodennú povahu -

pri komunikácii s jednou osobou

pri komunikácii s rôznymi ľuďmi

v určitej situácii

na základe mimiky, gesta

rozvoj fonematického sluchu

formovanie vlastnej reči (neopakujte ani nezapamätajte frázy, ale vložte dieťa situácia duševných úloh)

rozvíjanie porozumenia logickým, gramatickým a tematickým skupinám slov:

riad, nábytok

umývanie rúk, mydlo, uterák, voda, umývanie, utieranie

lietanie — lietanie

konkretizácia pojmov (farba - červená, modrá..., chuť - slaná, sladká...)

raná gramotnosť

Vedci spochybnili možnosť úplného odstránenia senzorickej alálie. Prognóza je neistá. Výsledok závisí od

stavy sluchovej citlivosti

čas a charakter liečby

nápravný a výchovný vplyv

vek a inteligencia dieťaťa