Komplexné predškolské vzdelávacie programy: program „od detstva po dospievanie“, ktorý pripravila tzv. Doronova. Program 'Od detstva do dospievania' Od detstva do dospievania T N Doronova

09.04.2024 -

Program je určený pre pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií realizujúcich úlohy raného, predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, učiteľov predškolských zariadení a rodičov a je možné ho využiť aj pri práci s deťmi, ktoré nenavštevujú materskú školu.

Program je založený na najdôležitejšom strategickom princípe moderného ruského vzdelávacieho systému - jeho kontinuite, ktorá je v predškolskom a školskom detstve zabezpečená úzkou koordináciou činností troch sociálnych vzdelávacích inštitúcií - rodiny, materskej školy a školy. To sa odráža aj v názve programu, ktorý charakterizuje kontinuálne prepojenie medzi predškolským a základným školským vekom.

Program vychádzajúci z koncepcie predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania orientuje dospelých na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom, zahŕňa pedagogickú spoluprácu rodičov tak s dieťaťom, ako aj s pedagogickou komunitou ako celkom, účasť rodičov na výchove a výchova detí v rodine, škôlke a následne v škole. Vo fáze predškolského detstva program realizuje myšlienku spojenia úsilia rodičov a učiteľov úspešne vyriešiť nasledujúce zdravotné a vzdelávacie úlohy:

Podpora zdravia poskytovaním podmienok pre
vysokokvalitné dozrievanie všetkých systémov a funkcií tela dieťaťa;

Komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho nadania a
tvorivé schopnosti, rozvoj zvedavosti ako základ kognitívnej činnosti budúceho študenta;

Pestovanie rešpektu k národnej identite jazyka a tradičným hodnotám, rozvíjanie sociálnych zručností, schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Program naznačuje charakteristické črty rôznych období detstva a definuje úlohy, ktoré je vhodné riešiť v rodine a materskej škole v dvoch hlavných oblastiach - „Zdravie“ a „Rozvoj“.

Prvý smer programu - „Zdravie“ - zabezpečuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich fyzický rozvoj a emocionálnu pohodu. Rodičia majú možnosť spolu s učiteľkami materských škôl a zdravotníkmi najskôr preštudovať a zhodnotiť zdravotný stav dieťaťa a potom zvoliť individuálnu taktiku na jeho zlepšenie.

Druhý smer programu - „Rozvoj“ - je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku, jeho zoznámenie s kultúrnymi hodnotami, formovanie tvorivej predstavivosti, rozvíjanie jeho zvedavosti, kognitívnej činnosti, heuristického myslenia, záujmu o pátracie činnosti, ako aj sociálna kompetencia.

Program definuje niekoľko všeobecných princípov úspešnej interakcie medzi rodičmi a učiteľmi. Najdôležitejší je štýl vzťahu medzi dospelým a dieťaťom, úcta k nemu a opatrný prístup k produktom detskej tvorivosti, pozornosť k jeho činom, prejav iniciatívy, samostatnosti, udržanie sebavedomia.

Dodatok 5

Vývojové prostredie predmetu

Program "detstvo"

Ciele

1. Pestovať u detí emocionálnu citlivosť a schopnosti
k empatii, pripravenosti prejaviť humánny postoj.

2. Rozvíjať kognitívnu aktivitu, zvedavosť,
túžba po samostatnom poznaní a reflexii, rozumové schopnosti a reč.

3. Stimulovať detskú tvorivú činnosť, predstavivosť,
chuť zapojiť sa do aktivít.

Motto programu:"Cítiť - vedieť - vytvárať."

Vytváranie prostredia v súlade s obsahom vzdelávacieho programu „Detstvo“ si vyžaduje orientáciu na koncepciu celostného rozvoja predškoláka ako predmetu detskej činnosti (M.V. Krulekht), ktorá predpokladá:

Dôsledné zmeny v predmetno-hernom prostredí v
podľa veku detí;

Berúc do úvahy rodové charakteristiky a preferencie detí;

Zamerajte sa na rozvoj dieťaťa v súlade s univerzálnymi ľudskými hodnotami, vytváranie pozitívnych vzťahov medzi
deti;

Podnecovanie tvorivých nápadov a individuálnych tvorivých prejavov detí. Prostredie na rozvoj predmetu by malo podporovať fantáziu a predstavivosť.

Detské rozvojové centrá

HERNÉ CENTRUM

1. Hračky a atribúty pre hry.

2. Vybavenie pre režisérsku hru:

Multifunkčné kocky;

Rozloženie (objem - domy, garáže; rovinné - mapy hracieho priestoru, obrazovky);

Súpravy malých tvarovaných (objemových a plochých) hračiek: muži, vojaci, kreslené a knižné postavičky, herné vybavenie (nábytok, riad);

Zvieratá (rozprávkové, realistické; v staršej skupine - fantastické bytosti);

Netvarovaný hrací materiál: kocky, loptičky, pyramídové krúžky, fľaše;

Symboly priestoru (rieky, slnko, lavičky, kvety, huby; v staršej skupine - malé ploché obrázky a niekoľko ihrísk).

CENTRUM GRAMOTNOSTI

Literárne centrum

Folklórne diela;

Ruské ľudové rozprávky a národy sveta;

Diela ruských a zahraničných klasikov;

2. Knihy milované deťmi v tejto skupine.

3. Sezónna literatúra.

4. Výmena fondu (na doručenie k vám domov).

5. Detské časopisy (skupina seniorov).

6. Detské kresby.

7. Slovesná tvorivosť (albumy hádaniek, príbehy zostavené deťmi).

8. Záľuby detí (pohľadnice, kalendáre).

Autori vkladajú do názvu programu „Od detstva do dospievania“ osobitný význam, ktorý súvisí s jeho obsahom, cieľmi a zámermi. Je dobre známe, že detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka, počas ktorého sa formuje zdravie a rozvíja osobnosť. Dieťa si z detstva odnáša niečo, čo si uchová po celý život.

Cieľom programu je vytvárať v rodine a vo výchovných zariadeniach priaznivé podmienky pre formovanie zdravia a rozvoja prostredníctvom prevencie a výchovy v kontexte národnej identity, jazyka a tradícií; vzdelávanie zamerané na rozvoj osobnosti a schopností dieťaťa.

Program je určený pre deti od 1 do 7 rokov. Ide o prvý program, v ktorom sa otázky rozvoja a výchovy dieťaťa zvažujú v úzkej spolupráci medzi predškolským zariadením a rodinou. Pre každú vekovú fázu sú úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť v rodine a materskej škole, určené v dvoch oblastiach: „Zdravie“ a „Rozvoj“. Každý smer má úvodnú a hlavnú časť. Úvodná časť má publicistický charakter. Jeho cieľom je prilákať rodičov a učiteľov. Hlavná časť predstavuje úlohy, ktoré je potrebné riešiť v rodine a predškolských výchovných zariadeniach.

Autori programu považujú kognitívnu sféru za komplexný útvar, ktorý poskytuje človeku normálnu a plnohodnotnú (intelektuálnu a emocionálnu) existenciu v našom svete. Vychádzajú zo skutočnosti, že v každom veku sa poznanie sveta u dieťaťa uskutočňuje jeho špecifickými spôsobmi. Pri rozvoji kognitívnej sféry má prvoradý význam emocionálne a zmyslové chápanie sveta. V predškolskom detstve nie je dieťa pripravené na získavanie vedomostí vo vedeckých systémoch. Na začatie ich seriózneho vývoja sa len pripravuje v určitom štádiu svojho vývoja. Postoj k nášmu svetu sa však intenzívne vytvára práve v predškolskom veku. Postoj dieťaťa k svetu by mal byť založený na starostlivosti, láskavosti, ľudskosti a súcite. Tento postoj si dieťa bude niesť po celý život a následne nadobudnuté poznatky budú prekryté týmto postojom.

Interakcia učiteľov materských škôl a rodičov sa v programe javí ako nevyhnutná podmienka pre normálny rozvoj kognitívnej sféry. Aby sa zvýšila účinnosť a efektívnosť vplyvu na dieťa, učitelia a rodičia musia konať podľa jedného programu, vykonávať spoločné úlohy, ale rôznymi spôsobmi a prostriedkami, koordinovať svoje činy a navzájom si pomáhať.

Program má sekciu „Kognitívny rozvoj“ (autor T.I. Grizik).

Cieľ: rozvíjať kognitívne záujmy, potreby a schopnosti detí, ich samostatnú vyhľadávaciu činnosť na základe obohateného vedomia a formovaného emocionálneho a zmyslového prežívania.

Na pomoc pedagógom bol vyvinutý veľký balík benefitov, ktorý tvorí súbor programových a metodických materiálov pre každú skupinu v rámci programu „Od detstva po dospievanie“.

Program má pre každú časť učebné pomôcky pre pedagógov a rodičov, pre deti sú vydané zošity. Autori vypracovali približné plány častí programu a metodiku vyšetrenia detí.

Súbor učebných pomôcok k programu plne zabezpečuje ročné plánovanie práce s deťmi, ale postupnosť plánovania materiálu učiteľom je určená v závislosti od individuálnych vlastností detí, ich zdravotného stavu, intenzity a tempa napredovania vo vývoji, bez ohľadu na úroveň počiatočnej pripravenosti.

Viac informácií o programe nájdete na týchto webových stránkach:

Autori: T.N. Doronová, L.G. Golubeva, T.I. Grizik a iní Edited by T. N. Doronova.
V názve programu "Od detstva do dospievania" autori vložili osobitný význam spojený s jeho obsahom, cieľmi a zámermi. Je dobre známe, že detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka, počas ktorého sa formuje zdravie a rozvíja osobnosť. Dieťa si z detstva odnáša niečo, čo si uchová po celý život.

Program je určený pre deti od 2 do 7 rokov. Ide o prvý program, v ktorom sa otázky rozvoja a výchovy dieťaťa zvažujú v úzkej spolupráci medzi predškolským zariadením a rodinou. Pre každú vekovú fázu sú úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť v rodine a materskej škole, určené v dvoch oblastiach: „Zdravie“ a „Rozvoj“. Každý smer má úvodnú a hlavnú časť. Úvodná časť má publicistický charakter. Jeho cieľom je prilákať rodičov a učiteľov. Hlavná časť predstavuje úlohy, ktoré je potrebné riešiť v rodine a predškolských výchovných zariadeniach.

Vo veku 4-7 rokov si deti vytvárajú primárny elementárny obraz sveta, deti začínajú chápať, že náš svet je obrovský, premenlivý, rozmanitý a krásny. Dieťa tohto veku sa vyznačuje elementárnou erudíciou súvisiacou s vekom, ktorá sa prejavuje schopnosťou viesť rozhovory, ktoré sú obsahovo jednoduché a dotýkajú sa kognitívnych aspektov (svet prírody a sveta ľudí).

Na riešenie v rodine a materskej škole sú identifikované komplexné úlohy emocionálnej pohody, zdravia a plného osobnostného a intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

Program má sekciu „Kognitívny rozvoj“ (autor T.I. Grizik).

Cieľ: rozvíjať kognitívne záujmy, potreby a schopnosti detí, ich samostatnú vyhľadávaciu činnosť na základe obohateného vedomia a formovaného emocionálneho a zmyslového prežívania.

rozšíriť si obzory prostredníctvom oboznámenia sa so skúsenosťami poznania sveta, ktoré nahromadilo ľudstvo;
rozvíjať kognitívne procesy (vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie) a mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.) v súlade s vekovou normou;
vytvárať podmienky vedúce k identifikácii a udržiavaniu selektívnych záujmov a vzniku samostatnej kognitívnej činnosti u detí;
formovať pozitívny vzťah k svetu na základe emocionálneho a zmyslového prežívania.

Štrukturálne a obsahové charakteristiky

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa teda predpokladá:

formovať predstavy o prírode, ponúkať informácie o živej prírode fascinujúcim spôsobom: jednotliví predstavitelia flóry a fauny, vlastnosti ich vzhľadu, zvyky, podmienky umiestnenia na rôznych územiach;
predstaviť povahu interakcie medzi rastlinami a zvieratami;
vniesť do vedomia elementárne predstavy o neživej prírode: rôzne atmosférické javy, kvality a vlastnosti predmetov neživej prírody;
predstaviť rôzne planéty.

Program ponúka:

oboznámiť deti s prírodnými materiálmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, podstatou ich využitia človekom;
ukázať vzťah medzi živou a neživou prírodou: ročné obdobia, ich rytmus a cyklickosť, pozorovať a zaznamenávať sezónne zmeny a ich vplyv na život prírody a človeka;
predstaviť zemeguľu pomocou zemegule, fyzickej mapy sveta, rôznych prírodných a klimatických pásiem, prírodných zdrojov podložia, krajín a národov, niektorých anatomických čŕt človeka v súlade s vekovými možnosťami a potrebami dieťaťa, formou predstavy o vlastnej hodnote človeka (krása, duševná sila, tvorba, hrdinstvo atď.);
rozlišovať existujúce predstavy o živej prírode a spoločenskom svete: divoká príroda (divoké zvieratá a voľne rastúce rastliny), kultúrna príroda (domáce zvieratá a kultúrne rastliny), ľudská činnosť (poznávacia, pracovná, umelecká) a jej výsledky;
usporiadať nahromadené a prijaté informácie o prírodnom a ľudskom svete chápaním rôznych súvislostí (cieľ, príčina-následok), závislostí, vzorcov, ukázať, k čomu vedie porušovanie súvislostí a vzorcov;
uviesť do elementárneho, veku primeraného experimentovania (s vodou, pieskom, hlinou; s plastelínou, látkou, magnetom a pod.);
podporovať rozvoj a zdokonaľovanie rôznych metód poznávania v súlade s vekovými možnosťami a individuálnym tempom vývoja dieťaťa;
naučiť sa analyzovať rôzne javy a udalosti, porovnávať ich, zovšeobecňovať;
robiť základné závery;
byť schopný predvídať možný vývoj udalostí a na základe toho plánovať svoje vlastné a iné akcie a akcie;
formovať emocionálnu citlivosť na udalosti a javy okolitej reality, radosti a úspechy, skúsenosti a problémy iných ľudí;
vytvárať podmienky, ktoré vám umožnia aktívne prejaviť svoj vlastný postoj k svetu, upevniť a uplatniť svoje pozitívne skúsenosti;
všímať si pozitívne činy a prejavy detí vo vzťahu k ľuďom a prírode;
formovať pozitívny, opatrný, tvorivý postoj k svetu prostredníctvom rozvoja základov ekologickej kultúry;
rozvíjať environmentálne vedomie na princípoch rovnocennosti všetkých živých vecí;
formovať predstavy o vzťahu prírody a človeka (pochopenie systému „človek – prírodné prostredie“ prístupného deťom);
zintenzívniť samostatnú činnosť detí na zachovanie, zlepšenie a zvýšenie bohatstva okolitej prírody, berúc do úvahy ich individuálne preferencie a túžby;
rozvíjať základy environmentálnej estetiky vytváraním podmienok pre estetické vnímanie prírody pri jej bezprostrednom vnímaní (predmety a javy v rôznych ročných obdobiach), ukazovať veľkosť prírody prostredníctvom rôznych druhov umenia: maľba, literatúra, hudba.

Rodina ponúka:

hovoriť o rôznych predstaviteľoch voľne žijúcich živočíchov (rastliny a zvieratá), učiť sa ich pozorovať (na príklade domácich zvierat a rastlín), všímať si ich črty, zaznamenávať zmeny (vzhľad, správanie zvierat);
čítať rozprávky o prírode a náučnú literatúru pre deti;
rozprávať o neživej prírode (sezónne javy, časti dňa), spájať príbehy so skutočným životom dieťaťa;
rozšírte svoje chápanie prírody v lete, podeľte sa o spomienky z detstva spojené s domácimi zvieratami, zaujímavými miestami (more, les, rieka, hory atď.), úžasnými stretnutiami a nálezmi (napríklad stretli ste v lese losa, našli mačiatko na ulici a pod.);
oboznámiť ľudí s pracovnými aktivitami (predovšetkým s aktivitami rodinných príslušníkov a blízkych); profesionálne (kto a kde pracoval a pracuje), domácnosť (domáce práce a ich rozdelenie medzi členov rodiny), koníčky a záľuby (pestovanie kvetov, zeleniny, ovocia; pletenie; vyšívanie; šitie; šport; zberateľstvo atď.);
upevniť prijaté nápady v uskutočniteľných praktických činnostiach (domáce povinnosti, pracovné úlohy);
upozorniť dieťa na význam jeho práce pre blízkych;
hovoriť o vlasti, jej bohatstve, otvorených priestoroch; národy, ktoré ho obývajú, a slávni ľudia;
rozvíjať kognitívne schopnosti dieťaťa;
pozorovať okolitú prírodu a spoločenský svet; všímať si zmeny, ktoré sa v nich vyskytujú; konať spoločne v závislosti od toho, čo je vidieť a pozorovať;
Ukážte vlastným príkladom pozorný a starostlivý prístup k ľuďom (najmä k blízkym); zainteresovaný, opatrný a tvorivý prístup k prírode;
navštíviť miesta, kde sa môžete stretnúť so zástupcami voľne žijúcich živočíchov (zoo, botanická záhrada, cirkus, výstavy kvetov, mačky atď.);
diskutujte s dieťaťom o tom, prečo sa vám a jemu páči (nepáči) ten či onen prírodný jav, ročné obdobie, časť dňa.

Vlastnosti organizácie práce predškolských špecialistov

Program predpokladá aktívne zapojenie rodičov do výchovy a vzdelávania detí. Aby učitelia predškolských zariadení mohli komunikovať s rodičmi, bol vytvorený program „Od detstva po dospievanie“. Prostredníctvom interakcie s učiteľkami a participáciou na živote materskej školy rodičia získavajú skúsenosti v pedagogickej spolupráci tak so svojím dieťaťom, ako aj s učiteľskou komunitou ako celkom.

Edukačná a metodická podpora

Na pomoc pedagógom bol vyvinutý veľký balík benefitov, ktorý tvorí súbor programových a metodických materiálov pre každú skupinu v rámci programu „Od detstva po dospievanie“.

Program má pre každú časť učebné pomôcky pre pedagógov a rodičov, pre deti sú vydané zošity. Autori vypracovali približné plány častí programu a metodiku vyšetrenia detí.

Program a sada učebných pomôcok prešli rozsiahlym experimentálnym testovaním v rôznych regiónoch Ruska a získali pozitívne hodnotenie od rodičov a učiteľov.

Zebzeeva V.A. Rozvoj základných prírodovedných koncepcií a environmentálnej kultúry detí: Prehľad programov predškolskej výchovy. - M.: Sféra, 2009.

Komplexný program pre rodičov a pedagógov o formovaní zdravia a rozvoji detí vo veku 4-7 rokov vypracoval kolektív autorov pod vedením kandidátky pedagogických vied T. N. Doronovej v roku 2002.

Program je určený pedagogickým zamestnancom výchovno-vzdelávacích zariadení realizujúcich úlohy predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, učiteľom predškolských zariadení a rodičom a je možné ho využiť aj pri práci s deťmi, ktoré nenavštevujú materskú školu.

orientovaná interakcia s dieťaťom predpokladá pedagogickú spoluprácu rodičov tak s ich dieťaťom, ako aj s pedagogickou komunitou ako celkom, spoluúčasť rodičov na výchove a vzdelávaní detí v rodine, materskej škole a následne v škole.

Právny základ pre interakciu predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou je medzinárodný (Deklarácia práv dieťaťa a Dohovor o právach dieťaťa), ako aj ruské dokumenty (Ústava Ruskej federácie, rodina Kódex Ruskej federácie, zákony Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a „o základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“). Program odráža najdôležitejšie ustanovenia týchto dokumentov: právo dieťaťa na vzdelanie; starostlivý prístup k individualite každého dieťaťa, charakteristikám jeho vývoja; právo dieťaťa na ochranu pred všetkými formami fyzického a duševného násilia, urážok atď.; interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou s cieľom podporiť zdravie, výchovu a plný rozvoj dieťaťa.

Vo fáze predškolského detstva program realizuje myšlienku spojenia úsilia rodičov a učiteľov o úspešné riešenie nasledujúcich zdravotných a výchovných úloh: formovanie zdravia poskytovaním podmienok pre kvalitné dozrievanie všetky systémy a funkcie tela dieťaťa; komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho talentu a tvorivých schopností, rozvoj zvedavosti ako základ kognitívnej činnosti budúceho školáka; podpora rešpektovania národnej identity jazyka a tradičných hodnôt, podpora sociálnych zručností a schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Program naznačuje charakteristické črty rôznych období detstva a definuje úlohy, ktoré je vhodné riešiť v rodine a materskej škole v dvoch hlavných oblastiach -

„Zdravie“ a „Rozvoj“. Prvý smer programu – „Zdravie“ – zabezpečuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj a emocionálnu pohodu. Rodičia majú možnosť spolu s učiteľkami materských škôl a zdravotníkmi najskôr preštudovať a zhodnotiť zdravotný stav dieťaťa a potom zvoliť individuálnu taktiku na jeho zlepšenie. Druhý smer programu - „Rozvoj“ - je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku, jeho zoznámenie s kultúrnymi hodnotami, formovanie tvorivej predstavivosti, rozvíjanie jeho zvedavosti, kognitívnej činnosti, heuristického myslenia, záujmu o pátracie činnosti, ako aj sociálna kompetencia.

Program „Materská škola - dom radosti“ (N. M. Krylova).

Tento program je zostavený na základe zovšeobecnenia a integrácie základných vedeckých úspechov domácej a svetovej pedagogiky, psychológie, neurofyziológie a iných vied. Predstavuje autorskú koncepciu vzdelávania predškoláka. Program je zavedený do práce s deťmi predškolského veku od roku 1985. V priebehu dlhého času sa to zušľachťovalo a zušľachťovalo. Program bol prvýkrát publikovaný v roku 1992 v Perme.

Program pozostáva z úvodu a charakteristiky práce v druhých mladších, stredných, vyšších a prípravných školských skupinách. Program definuje základné princípy celostného pedagogického procesu: princíp humanistickej orientácie; princíp úzkeho vzťahu medzi národným a univerzálnym vo vzdelávaní; princíp integračného prístupu; princíp duševného rozvoja v činnosti a komunikácii; princíp súladu s prírodou, zdravotne prospešná orientácia výchovy; princíp súladu troch princípov; princíp spolupráce výchovy v rodine a v materskej škole podľa zákonov pospolitosti.

Hlavné smery programu: prvý smer programu zahŕňa uvedenie dieťaťa do telesnej výchovy, zdravého životného štýlu ako základu univerzálnej ľudskej kultúry, starostlivosti o zdravie a obohatenia telesného a duševného rozvoja žiaka; druhým smerom je podporovať umocňovanie všestranného rozvoja a sebarozvoja dieťaťa ako jednotlivca v procese vykonávania rôznych druhov činností na úrovni samostatnosti a tvorivosti; Tretím smerom programu je oboznámenie študenta so základmi duchovnej kultúry a inteligencie.

Autor odhaľuje vlastnosti každej pozície na základe sekcií programu. Pre každú vekovú skupinu je uvedený zoznam aktivít a ich počet za týždeň. Prvá časť všetkých vekových skupín začína popisom duševného a fyzického vývoja dieťaťa. Autor tu odhaľuje duševné a fyzické charakteristiky vývoja detí každého vekového obdobia. Ďalšia práca je organizovaná podľa pokynov.

Takže s deťmi mladších a stredných skupín je práca štruktúrovaná nasledovne.

Prvý smer: starostlivosť o zdravie a podpora umocnenia fyzického a duševného rozvoja žiaka ako jedinečného jedinca. Druhý smer: podpora všestranného vzdelávania dieťaťa ako jednotlivca v rôznych typoch samostatných činností. To zahŕňa nasledujúce podsekcie: „Komunikácia“, „Reč“,

„Stavebníctvo“, „Práca“, „Hra“ a iné. Tretí smer: oboznámenie sa so základmi duchovnej kultúry a inteligencie. Zahŕňa podsekcie: „Človek a spoločnosť“, „Úvod do ekologickej kultúry“, „Úvod do sveta vedy a techniky“, „Úvod do sveta geografie“, „Úvod do sveta astronómie“, „Úvod“. do sveta techniky“.

Práca s deťmi strednej skupiny je štruktúrovaná podľa rovnakej schémy ako v predškolskom veku. Existujú však niektoré charakteristické črty. Druhý smer práce s deťmi strednej skupiny teda zahŕňa sekciu „Tvorivosť piesňových hier a piesňových nástrojov“ a „Tvorivosť tanečných hier“. Tretí smer má tiež svoje vlastné časti „Základy ekologickej kultúry“ a;

"Úvod do sveta matematiky."

V seniorskej skupine je práca štruktúrovaná v týchto troch smeroch: Prvým smerom je oboznámenie dieťaťa so základmi duchovnej kultúry a inteligencie. Tento smer obsahuje nasledujúce podsekcie:

„Vzťahy dieťaťa s rodinou“, „Vzťahy dieťaťa s materskou školou“, „Vzťahy dieťaťa so spoločnosťou“, „Uvádzanie dieťaťa do historického a geografického sveta“, „Základy ekologickej kultúry“,

„Environmentálne vzdelávanie“, „Úvod do sveta vedy a techniky“,

„Úvod do sveta matematiky“, „Úvod do sveta astronómie“. Druhým smerom je starostlivosť o zdravie a podpora obohatenia telesného a duševného rozvoja žiaka ako jednotlivca. Tretím smerom je podpora všestranného vzdelávania dieťaťa ako jednotlivca v rôznych typoch samostatných činností. Tento smer obsahuje nasledujúce podsekcie: „Komunikácia“, „Reč“,

„Stavebníctvo“, „Práca“, „Hra“ atď.

V prípravnej skupine prvý smer obsahuje podsekciu

Inak znie „Kultúra správania v spoločnosti“ a časť o environmentálnej výchove – „Úvod do environmentálnej kultúry“. Tretí smer obsahuje novú podsekciu - „Fiction“.

Pre každú vekovú skupinu je uvedený približný denný režim v predškolskom zariadení a večer doma. Každá sekcia obsahuje hlavné úlohy výchovy, vzdelávania a rozvoja v rôznych typoch činností. Do konca roka boli sformulované hlavné ukazovatele vývoja dieťaťa - „Čím sa žiak stal“ (čo je pre neho charakteristické). Autorka programu v prílohe ponúka učiteľom rady pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi v rámci programu „Škôlka – dom radosti“. Vo všetkých častiach autor ukazuje črty práce s deťmi rôznych vekových skupín, ponúka zoznam odporúčaných výtvarných diel do programu, výtvarných diel, približný hudobný repertoár a pod. Osobitná pozornosť sa venuje bezpečnosti život dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Program „Škola – 2100“ (upravil A. A. Leontyev).

Vzdelávací program „Škola - 2100“ bol vyvinutý tímom vedcov pod vedeckou redakciou akademika Ruskej akadémie vzdelávania A. A. Leontieva v roku 1999. Program je založený na myšlienke celoživotného vzdelávania, ktoré zahŕňa realizáciu ciele, princípy a perspektívy rozvoja obsahu a technológie ruského vzdelávania vrátane vzdelávania na najbližších desať rokov.

Účel programu – príprava v procese predškolského a školského rozvojového vzdelávania gramotnej osobnosti ako indikátor kvalitného vzdelávania zabezpečujúci pripravenosť žiaka na ďalší rozvoj. Predmetové programy predškolského vzdelávania v rámci programu „Škola – 2010“ sú implementované v učebniciach pre deti a metodických odporúčaniach pre vychovávateľov a učiteľov, sú v súlade s obdobnými učebnými programami pre základné školy a sú súčasťou súvislého kurzu v rámci vzdelávacieho programu. „Škola – 2100“.

Predškolský matematický tréningový program pre deti vo veku 3-6 rokov (autori L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) je zameraný na všestranný rozvoj dieťaťa - rozvoj jeho motivačnej sféry, intelektuálnych a tvorivých síl, osobnostných vlastností. Nový materiál nie je podávaný v hotovej forme, ale je uvádzaný na základe princípu aktivity, t. j. spojenia a vzťahy okolitého sveta „objavujú“ deti samotné prostredníctvom analýzy, porovnávania a identifikácie podstatných vecí. Vlastnosti. Úloha učiteľa-vychovávateľa spočíva v organizovaní vzdelávacích aktivít a v tichom, nenápadnom vedení detí k „objavovaniu“. Nasýtenie vzdelávacieho materiálu hernými úlohami je určené vekovými charakteristikami detí.

Program na vzdelávanie predškolákov v informatike (autori A. V. Goryachev, N. V. Klyuch) poskytuje značné množstvo špecifických úloh na výučbu informatiky pre deti, ktoré sa kladú vo vzťahu k najjednoduchším objektom, akciám, výrokom: schopnosť skladať časti a celky (pre predmety a akcie) ; pomenovať hlavný účel predmetov; usporiadať udalosti v správnom poradí; uviesť príklady pravdivých a nepravdivých tvrdení; vidieť výhody a škody na majetku v rôznych situáciách, preniesť vlastnosti jedného objektu na druhý atď.

Program pre predškolský kurz o rozvoji reči a príprave na učenie sa čítania a písania (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova) kladie tieto vzdelávacie ciele: rozvíjať záujem a pozornosť k slovu, k reči (svojej vlastnej aj tých okolo vy); obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj gramatickej stavby reči, súvislé rečové schopnosti na základe rečových skúseností dieťaťa, ktoré je rodeným hovorcom; rozširovanie predstáv o svete okolo nás na základe životných skúseností dieťaťa; rozvoj tvorivých schopností; rozvoj vizuálno-obrazového a formovania verbálno-logického myslenia a pod. Program pre deti vo veku 4-6 rokov je úvodným prepojením kontinuálneho kurzu „Vyučovacia gramotnosť“.

- Ruský jazyk – čítanie a literatúra pre ročníky 1-11“, vytvorený v rámci vzdelávacieho programu „Škola – 2100“. Autori programu využívajú prvky logopedickej techniky pre deti predškolského veku na predchádzanie chybám v čítaní a písaní.

Program pre predškolákov v kurze „Svet okolo teba“ (autori A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) má za cieľ predstaviť dieťaťu holistický obraz sveta, keďže, aj keď neúplný, s minimálnou

Znalosti dieťaťa a holistický obraz sveta mu umožnia byť vedomým účastníkom života. Druhým cieľom kurzu „Svet okolo nás“ je oboznámenie sa s materinským jazykom a rozvoj reči ako najdôležitejšej výchovno-vzdelávacej úlohy. Keďže 3-5 ročné deti nevedia čítať a písať, autori programu použili „piktografickú“ metódu prezentácie vzdelávacieho materiálu, t. j. nahradenie tradičných textov obrázkami. Piktogram deti so záujmom vnímajú ako rébus, hru a nachádzajú v ňom úlohu aj odpoveď na základe vlastnej životnej skúsenosti.

Tréningový program pre predškolákov v kurze „Syntéza umenia“ (autor O. A. Kurevina) je zameraný na formovanie esteticky rozvinutej osobnosti, na prebudenie tvorivej činnosti a umeleckého myslenia dieťaťa, na rozvoj zručností vo vnímaní diel rôznych typov. umenia (literatúra, hudba, výtvarné umenie, divadlo), ako aj identifikovať schopnosti detí vyjadrovať sa prostredníctvom rôznych foriem tvorivej činnosti. Problematický je programový materiál. Zahŕňa sekcie „Vývoj reči“, „Hudba“,

„Výtvarné umenie“, „Plasticita, rytmus a divadelné formy“ a je navrhnutý na tri roky.

Program má široké možnosti využitia: je určený pre predškolský vzdelávací systém, je akceptovateľný vo výchovno-vzdelávacom systéme, v rodinnej výchove, pri príprave detí na školu.

TÉMA 6.

VÝSTAVBA PREDMETOVÉHO ROZVOJOVÉHO VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA V PREZENTÁRKU VZDELÁVACIE VZDELÁVACIE VZDELÁVACIE VZDELÁVACIE PROSTREDIE

Predmetové prostredie je systém predmetových prostredí bohatých na hry, hračky, príručky, zariadenia a materiály na organizovanie samostatnej tvorivej činnosti detí (S. L. Novoselová).

Prostredie vývinového subjektu– systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúci obsah jeho duchovného a fyzického vývoja (S. L. Novoselova). Význam vývinového prostredia spočíva v jeho stimulujúcom nepriamom vplyve predmetov, hračiek, nábytku a pod. na osobnosť dieťaťa.

Obohatené prostredie- ide o predmetové prostredie, ktoré predpokladá jednotu sociokultúrnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa (S. L. Novoselova). Cieľ: rozvíjať dieťa ako subjekt jeho inherentných aktivít, interakcie s ľuďmi okolo neho a so svetom vecí pre sebapoznanie a poznanie prostredia.

Vývinové subjektové prostredie detstva- je to systém podmienok, ktoré zabezpečujú plný rozvoj detskej činnosti a osobnosti dieťaťa, jeho plný fyzický, estetický, kognitívny a sociálny rozvoj.

Komponenty prostredia vyvíjajúceho sa predmetu:

o prírodné prostredie;

o kultúrne krajiny (park, záhrada);

o telovýchovné, herné a zdravotnícke zariadenia;

o predmetovo-herné prostredie;

o detská knižnica;

o herná knižnica a videotéka;

o dizajnérske štúdio;

o hudobné a divadelné prostredie;

o prostredie učebne na rozvoj predmetov;

o počítačový a herný komplex;

o centrá - nový prvok prostredia rozvíjajúceho sa predmetu (centrum miestnej histórie, hier a hračiek a pod.);

o etnografické a prírodné múzeá;

o jedálne (kaviarne);

o ekologickú cestu na území predškolského vzdelávacieho zariadenia a pod.

Základné komponenty tvoria základ pre vytváranie projektov variabilného vývojového prostredia. Každý projekt môže obsahovať všetky komponenty alebo vybrať niektoré z nich.

Komponenty rozvojového priestoru predškolskej vzdelávacej inštitúcie (Yu. M. Horowitz):

1. Priestor pre intelektuálny rozvoj a kreativitu:

Herňa (má stabilné vybavenie zamerané na určitý vek);

Univerzálna herná zóna - centrálna zóna predškolskej vzdelávacej inštitúcie s vysokou mierou transformovateľnosti priestoru a vybavenia, s tematickými podzónami: šport, hry;

Dizajnérsky ateliér pre umeleckú a tvorivú činnosť.

2. Priestor fyzického rozvoja:

Priestory pre motoristické a športové hry (športoviská s príslušným vybavením);

Vodná plocha (bazén, atrakcia sprchy, sauna).

3. Priestor pre rozvoj životného prostredia:

Krajinné oblasti (prírodný a umelý reliéf, umelé vodopády, malebné kopce atď.);

Prírodné prostredie (krajinárske úpravy);

Plochy pre poľnohospodárske práce (zeleninová záhrada, skleník);

Zelené rohy v interiéri skupinovej miestnosti;

TAVSO na implementáciu „ekologických programov“ (krajiny v rôznych klimatických zónach, divoká zver).

4. Priestor počítača: počítačová miestnosť; herňa; športový komplex; miestnosť na psychologickú úľavu.

Hlavné charakteristiky vývojového prostredia (M.N. Polyakova):

1. Pohodlie a bezpečnosť prostredia.

2. Poskytovanie bohatstva zmyslových zážitkov.

3. Zabezpečenie samostatných individuálnych činností predškolákov.

4. Poskytovanie príležitostí na výskum a vzdelávanie.

5. Možnosť zapojenia všetkých detí v skupine do poznávacích aktivít.

Smernými zásadami pri navrhovaní vývojového prostredia predškolských zariadení sú zásady jeho budovania, premietnuté do koncepcií.

Zásady tvorby predmetného prostredia odráža v dokumente

„Koncept budovania vývojového prostredia pre organizovanie života detí a dospelých v systéme predškolského vzdelávania“, ktorú vypracoval autor. družstvo pod vedením V. A. Petrovského (1993).

	dieťa sa mohlo „vyšvihnúť“ do pozície učiteľa. Výška nábytku by sa mala dať ľahko meniť. Je dôležité, aby učiteľ našiel správnu vzdialenosť s každým dieťaťom a so skupinou detí ako celkom. Veľkosť a usporiadanie priestorov by malo byť také, aby si každý mohol nájsť miesto vhodné na štúdium a pohodlné: dostatočne vzdialené od detí a dospelých, alebo naopak, ktoré im umožní cítiť s nimi blízky kontakt, alebo poskytne rovnaké množstvo kontaktu a slobody. v rovnakom čase.
Aktivita, samostatnosť, kreativita	Dieťa a dospelý sú tvorcami svojho objektívneho prostredia. Prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by malo stimulovať vznik a rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa, jeho vôľových vlastností, emócií a pocitov (napríklad prítomnosť rámov na stenách, do ktorých je možné vkladať kresby, umožňuje dieťaťu zmeniť dizajn steny v závislosti od jeho nálady a estetického vkusu). Jedna zo stien – kresba „stena kreativity“ – je deťom plne k dispozícii. Ďalšie steny môžu slúžiť na vystavenie veľkorozmerných učebných pomôcok zameraných na kognitívny a emocionálny rozvoj. Veľká pozornosť je venovaná „farebnému a svetelnému dizajnu“ (zmeny osvetlenia), zvukovému dizajnu (nahrávanie šuchotu lístia, spevu vtákov...). Pre dieťa musia byť vytvorené podmienky na opätovné vytvorenie „dospelých“ foriem činnosti (dielne so súbormi jednoduchých nástrojov). Jedným z hlavných faktorov je vytvorenie herného prostredia. Pre umelecké aktivity je vhodné zvoliť vhodnú zónu s prívodom vody do tejto zóny, s detským umývadlom; „oblasť stola“.
Stabilita – dynamika	Návrh predškolského prostredia musí zahŕňať možnosť jeho zmien. Vo farebnej a objemovo-priestorovej konštrukcii interiéru treba zvýrazniť multifunkčné, ľahko transformovateľné prvky pri zachovaní celkovej sémantickej celistvosti racionálne určiť ich množstvo (napríklad kubické pufy v šatni, tvoriace plošinové sedadlá, z ktorých „; dom“ je možné zostaviť). Úplná bezpečnosť a jedinečná konštrukcia

	materiál zabezpečia mäkké (penová guma potiahnutá kožou) kocky, oblúky, ploché rohože a pod. Možnosť premeny priestoru je možné realizovať pomocou posuvných priečok.
Integrácia a flexibilné zónovanie	Životný priestor v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mal byť taký, aby umožňoval budovať neprekrývajúce sa sféry činnosti. To umožní deťom slobodne sa venovať rôznym činnostiam súčasne bez toho, aby sa navzájom rušili. Mali by existovať funkčné miestnosti, ktoré môžu deti využívať: telesná výchova, hudba, divadlo, laboratóriá, „kancelárie“ (s knihami, hrami atď.), tvorivé dielne atď. Premenu miestností je možné zabezpečiť posuvnými ľahkými priečkami. Plánované sú priestranné svetlé haly s prirodzeným svetlom nad hlavou a zimnou záhradou s posedením pre deti a dospelých.
Emotívnosť prostredia, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého	Prostredie by malo byť organizované tak, aby povzbudzovalo deti k interakcii s rôznymi prvkami, čím sa zvyšuje funkčná aktivita dieťaťa. Je potrebné vytvoriť podmienky na vytvorenie a rozvoj plnohodnotného obrazu „ja“ (prítomnosť zrkadiel rôznych veľkostí v miestnosti). Materská škola potrebuje vybavenie na hranie (veľkoblokové, ľahké, dekoratívne, primerané dieťaťu), kompletný nábytok pre bábiky používaný v priestoroch a v interiéri (obrazovky, stavebnice atď.). Súpravy herných a učebných zariadení musia byť primerané skladovacím kontajnerom. Osobitná pozornosť by sa mala venovať dizajnu prostredia na hranie predmetov dieťaťa, pretože tvary, farby a usporiadanie tohto prostredia dieťa vníma ako referenčné.
Kombinácia konvenčných a mimoriadnych prvkov a estetická organizácia prostredia	Umiestňovanie obrazov a sôch do interiéru, ktoré dávajú dieťaťu predstavu o základoch grafického jazyka a rôznych kultúrach - východnej, európskej, africkej. Deťom je vhodné prezentovať v rôznych štýloch (realistický, abstraktný, komiksový a pod.) rovnaký obsah rozprávky, epizódy zo života detí a dospelých, deti potom zvládnu začiatky špecifík rôzne žánre. Na výstavy je potrebné vyhradiť priestor.

	Je vhodné vybaviť izby pre detskú umeleckú tvorivosť.
Otvorenosť – uzavretosť	Po prvé, otvorenosť prírode, dizajn, ktorý podporuje jednotu človeka a prírody: organizácia „zelených miestností“ v priestoroch (terasy s rastlinami, skleníky, verandy). Po druhé, otvorenosť ku kultúre: prvky kultúry - maľba, literatúra, hudba - by mali byť organicky zahrnuté do interiérového dizajnu. Organizácia prostredia je založená jednak na najlepších príkladoch univerzálnej ľudskej kultúry, jednak na špecifických regionálnych charakteristikách kultúry, umenia a remesiel. Po tretie, otvorenosť spoločnosti. Funkčná integrácia predškolských vzdelávacích inštitúcií s inými spoločenskými a kultúrnymi inštitúciami: detské divadlá, hudobné skupiny hrajúce predstavenia v predškolských vzdelávacích zariadeniach; triedy pre detské kluby a oddiely pod vedením pozvaných pedagógov. Rodičia majú osobitné právo zúčastňovať sa na živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Po štvrté, otvorenosť vlastného „ja“: projekty využívajúce zrkadlá rôznych veľkostí, fotografické portréty detí a dospelých v priestoroch predškolskej vzdelávacej inštitúcie, prítomnosť albumov a priečinkov s fotografiami (na mieste prístupnom pre dieťa).
Berúc do úvahy rodové a vekové rozdiely u detí	Poskytovanie príležitostí pre chlapcov aj dievčatá, aby vyjadrili svoje sklony v súlade so spoločensky uznávanými štandardmi mužskosti a ženskosti. Spálňu je vhodné zonovať do 2-3-4 polouzavretých priestorov, čo vytvorí určitý komfort. Vekovo podmienený prístup k organizovaniu vývojového prostredia nespočíva ani tak vo vynájdení nových princípov, ale v špecifickej implementácii vyššie sformovaných princípov. Voľba optimálnej vzdialenosti a polohy v komunikácii pre malé deti teda znamená prevahu telesných foriem komunikácie (telesný kontakt s vekom, dominuje komunikácia z očí do očí); A princíp integrácie a flexibilného zónovania sa realizuje z hľadiska veku rozšírením ponuky funkčných priestorov a ich diferenciáciou.

Koncepcia S. L. Novoselovej (1995) prezrádza hlavné charakteristiky prostredia rozvíjajúceho sa predmetu:

o jednota štýlu;

o mierka objektového priestoru s činnosťou detskej ruky, jeho rastom a objektovým svetom dospelých;

o dodržiavanie ergonomických požiadaviek.

Na riešenie v rodine a materskej škole sú identifikované komplexné úlohy emocionálnej pohody, zdravia a plného osobnostného a intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

Program má sekciu „Kognitívny rozvoj“ (autor T.I. Grizik).

Cieľ: rozvíjať kognitívne záujmy, potreby a schopnosti detí, ich samostatnú vyhľadávaciu činnosť na základe obohateného vedomia a formovaného emocionálneho a zmyslového prežívania.

rozšíriť si obzory prostredníctvom oboznámenia sa so skúsenosťami poznania sveta, ktoré nahromadilo ľudstvo;
rozvíjať kognitívne procesy (vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie) a mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.) v súlade s vekovou normou;
vytvárať podmienky vedúce k identifikácii a udržiavaniu selektívnych záujmov a vzniku samostatnej kognitívnej činnosti u detí;
formovať pozitívny vzťah k svetu na základe emocionálneho a zmyslového prežívania.

Štrukturálne a obsahové charakteristiky

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa teda predpokladá:

formovať predstavy o prírode, ponúkať informácie o živej prírode fascinujúcim spôsobom: jednotliví predstavitelia flóry a fauny, vlastnosti ich vzhľadu, zvyky, podmienky umiestnenia na rôznych územiach;
predstaviť povahu interakcie medzi rastlinami a zvieratami;
vniesť do vedomia elementárne predstavy o neživej prírode: rôzne atmosférické javy, kvality a vlastnosti predmetov neživej prírody;
predstaviť rôzne planéty.

Program ponúka:

oboznámiť deti s prírodnými materiálmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, podstatou ich využitia človekom;
ukázať vzťah medzi živou a neživou prírodou: ročné obdobia, ich rytmus a cyklickosť, pozorovať a zaznamenávať sezónne zmeny a ich vplyv na život prírody a človeka;
predstaviť zemeguľu pomocou zemegule, fyzickej mapy sveta, rôznych prírodných a klimatických pásiem, prírodných zdrojov podložia, krajín a národov, niektorých anatomických čŕt človeka v súlade s vekovými možnosťami a potrebami dieťaťa, formou predstavy o vlastnej hodnote človeka (krása, duševná sila, tvorba, hrdinstvo atď.);
rozlišovať existujúce predstavy o živej prírode a spoločenskom svete: divoká príroda (divoké zvieratá a voľne rastúce rastliny), kultúrna príroda (domáce zvieratá a kultúrne rastliny), ľudská činnosť (poznávacia, pracovná, umelecká) a jej výsledky;
usporiadať nahromadené a prijaté informácie o prírodnom a ľudskom svete chápaním rôznych súvislostí (cieľ, príčina-následok), závislostí, vzorcov, ukázať, k čomu vedie porušovanie súvislostí a vzorcov;
uviesť do elementárneho, veku primeraného experimentovania (s vodou, pieskom, hlinou; s plastelínou, látkou, magnetom a pod.);
podporovať rozvoj a zdokonaľovanie rôznych metód poznávania v súlade s vekovými možnosťami a individuálnym tempom vývoja dieťaťa;
naučiť sa analyzovať rôzne javy a udalosti, porovnávať ich, zovšeobecňovať;
robiť základné závery;
byť schopný predvídať možný vývoj udalostí a na základe toho plánovať svoje vlastné a iné akcie a akcie;
formovať emocionálnu citlivosť na udalosti a javy okolitej reality, radosti a úspechy, skúsenosti a problémy iných ľudí;
vytvárať podmienky, ktoré vám umožnia aktívne prejaviť svoj vlastný postoj k svetu, upevniť a uplatniť svoje pozitívne skúsenosti;
všímať si pozitívne činy a prejavy detí vo vzťahu k ľuďom a prírode;
formovať pozitívny, opatrný, tvorivý postoj k svetu prostredníctvom rozvoja základov ekologickej kultúry;
rozvíjať environmentálne vedomie na princípoch rovnocennosti všetkých živých vecí;
formovať predstavy o vzťahu prírody a človeka (pochopenie systému „človek – prírodné prostredie“ prístupného deťom);
zintenzívniť samostatnú činnosť detí na zachovanie, zlepšenie a zvýšenie bohatstva okolitej prírody, berúc do úvahy ich individuálne preferencie a túžby;
rozvíjať základy environmentálnej estetiky vytváraním podmienok pre estetické vnímanie prírody pri jej bezprostrednom vnímaní (predmety a javy v rôznych ročných obdobiach), ukazovať veľkosť prírody prostredníctvom rôznych druhov umenia: maľba, literatúra, hudba.

Rodina ponúka:

hovoriť o rôznych predstaviteľoch voľne žijúcich živočíchov (rastliny a zvieratá), učiť sa ich pozorovať (na príklade domácich zvierat a rastlín), všímať si ich črty, zaznamenávať zmeny (vzhľad, správanie zvierat);
čítať rozprávky o prírode a náučnú literatúru pre deti;
rozprávať o neživej prírode (sezónne javy, časti dňa), spájať príbehy so skutočným životom dieťaťa;
rozšírte svoje chápanie prírody v lete, podeľte sa o spomienky z detstva spojené s domácimi zvieratami, zaujímavými miestami (more, les, rieka, hory atď.), úžasnými stretnutiami a nálezmi (napríklad stretli ste v lese losa, našli mačiatko na ulici a pod.);
oboznámiť ľudí s pracovnými aktivitami (predovšetkým s aktivitami rodinných príslušníkov a blízkych); profesionálne (kto a kde pracoval a pracuje), domácnosť (domáce práce a ich rozdelenie medzi členov rodiny), koníčky a záľuby (pestovanie kvetov, zeleniny, ovocia; pletenie; vyšívanie; šitie; šport; zberateľstvo atď.);
upevniť prijaté nápady v uskutočniteľných praktických činnostiach (domáce povinnosti, pracovné úlohy);
upozorniť dieťa na význam jeho práce pre blízkych;
hovoriť o vlasti, jej bohatstve, otvorených priestoroch; národy, ktoré ho obývajú, a slávni ľudia;
rozvíjať kognitívne schopnosti dieťaťa;
pozorovať okolitú prírodu a spoločenský svet; všímať si zmeny, ktoré sa v nich vyskytujú; konať spoločne v závislosti od toho, čo je vidieť a pozorovať;
Ukážte vlastným príkladom pozorný a starostlivý prístup k ľuďom (najmä k blízkym); zainteresovaný, opatrný a tvorivý prístup k prírode;
navštíviť miesta, kde sa môžete stretnúť so zástupcami voľne žijúcich živočíchov (zoo, botanická záhrada, cirkus, výstavy kvetov, mačky atď.);
diskutujte s dieťaťom o tom, prečo sa vám a jemu páči (nepáči) ten či onen prírodný jav, ročné obdobie, časť dňa.

Vlastnosti organizácie práce predškolských špecialistov

Edukačná a metodická podpora

Na pomoc pedagógom bol vyvinutý veľký balík benefitov, ktorý tvorí súbor programových a metodických materiálov pre každú skupinu v rámci programu „Od detstva po dospievanie“.

Program má pre každú časť učebné pomôcky pre pedagógov a rodičov, pre deti sú vydané zošity. Autori vypracovali približné plány častí programu a metodiku vyšetrenia detí.

Program a sada učebných pomôcok prešli rozsiahlym experimentálnym testovaním v rôznych regiónoch Ruska a získali pozitívne hodnotenie od rodičov a učiteľov.

Zebzeeva V.A. Rozvoj základných prírodovedných koncepcií a environmentálnej kultúry detí: Prehľad programov predškolskej výchovy. - M.: Sféra, 2009.

Komplexné predškolské vzdelávacie programy: program „od detstva po dospievanie“, ktorý pripravila tzv. Doronova. Program 'Od detstva do dospievania' Od detstva do dospievania T N Doronova

Štrukturálne a obsahové charakteristiky

Vlastnosti organizácie práce predškolských špecialistov

Edukačná a metodická podpora

Štrukturálne a obsahové charakteristiky

Vlastnosti organizácie práce predškolských špecialistov

Edukačná a metodická podpora

Nedávne záznamy