„Interakcia učiteľa s rodinami žiakov: úspechy a problémy. Vlastnosti interakcie a moderný prístup k organizácii práce s rodičmi v predškolských zariadeniach Dlhodobý plán interakcie s rodičmi

"To, ako prešlo detstvo, kto vodil dieťa za ruku počas jeho detských rokov, čo vstúpilo do jeho mysle a srdca z okolitého sveta - to rozhodne určuje, akým človekom sa stane dnešné dieťa."

V.A. Suchomlinskij

Obnova systému predškolského vzdelávania, procesy humanizácie a demokratizácie v ňom predurčili potrebu zintenzívniť interakciu predškolskej inštitúcie s rodinou. Rodina je jedinečná primárna spoločnosť, ktorá dáva dieťaťu pocit psychickej istoty, „emocionálnej podpory“ a podpory. To je význam rodiny pre človeka vo všeobecnosti a pre predškoláka zvlášť. Moderní odborníci a vedci v oblasti rodiny hovoria o tom istom (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya atď.). Veria, že rodinná inštitúcia je inštitúcia citových vzťahov. Každé dieťa dnes, ako vždy, očakáva od svojej rodiny a blízkych ľudí (matka, otec, stará mama, starý otec, sestra, brat) bezpodmienečnú lásku: nie je milované pre dobré správanie a známky, ale jednoducho pre to, ako je, a za to, že jednoducho je. Pre dieťa je rodina aj zdrojom sociálnych skúseností. Tu nachádza vzory, tu prebieha jeho spoločenský zrod. A ak chceme vychovať morálne zdravú generáciu, musíme tento problém riešiť „s celým svetom“: škôlkou, rodinou, verejnosťou. Preto nie je náhoda, že v posledných rokoch sa začala rozvíjať a implementovať nová filozofia interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením. Vychádza z myšlienky, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú navrhnuté tak, aby podporovali a dopĺňali ich vzdelávacie aktivity.

Myšlienka vzťahu medzi verejnou a rodinnou výchovou sa premieta do množstva právnych dokumentov, medzi ktoré patrí „Koncepcia predškolskej výchovy“, „Nariadenia o predškolských zariadeniach“, Zákon „O výchove a vzdelávaní“ atď. zákon o výchove a vzdelávaní v čl. 18 sa píše, že „rodičia sú prví učitelia. Sú povinní položiť základy telesného, ​​morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku.“ Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia nielen vzdeláva dieťa, ale aj radí rodičom v otázkach výchovy detí. Predškolský učiteľ nie je len učiteľom detí, ale aj partnerom rodičov pri ich výchove Výhody novej filozofie interakcie medzi učiteľmi a rodičmi sú nepopierateľné a početné.

Po prvé, je to pozitívny emocionálny prístup učiteľov a rodičov k spolupráci pri výchove detí. Rodičia sú presvedčení, že predškolská vzdelávacia inštitúcia im vždy pomôže pri riešení pedagogických problémov a zároveň im neublíži, pretože sa budú brať do úvahy názory rodiny a návrhy na interakciu s dieťaťom. Učitelia získavajú pochopenie od rodičov pri riešení problémov (od materiálnych až po ekonomické). A najväčšími víťazmi sú deti, kvôli ktorým sa táto interakcia uskutočňuje.

Po druhé, berie do úvahy individualitu dieťaťa. Učiteľ, neustále udržiavajúci kontakt s rodinou, pozná vlastnosti a návyky svojho žiaka a zohľadňuje ich pri práci, čo následne vedie k zvýšeniu efektivity vyučovacieho procesu.

Po tretie, rodičia si už v školskom veku môžu samostatne vyberať a formovať smer vo vývoji a výchove dieťaťa, ktorý považujú za potrebný. Rodičia tak preberajú zodpovednosť za výchovu dieťaťa.

Po štvrté, toto je príležitosť realizovať jednotný program výchovy a rozvoja detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach a rodinách.

Pri tejto príležitosti N.K. Krupskaya vo svojich „Pedagogických prácach“ napísala: „Problém práce s rodičmi je veľký a dôležitý problém. Tu sa treba postarať o úroveň vedomostí samotných rodičov, pomôcť im v sebavýchove, vybaviť ich určitým pedagogickým minimom a zapojiť ich do práce materskej školy.“ Základným aspektom interakcie medzi materskou školou a rodinou, N.K. Krupskaya opakovane zdôraznila, že materská škola slúži ako „organizačné centrum“ a „vplýva ... na domáce vzdelávanie“, preto je potrebné organizovať interakciu medzi materskou školou. a rodina pri výchove detí čo najlepšie . "...V ich komunite je obrovská sila vo vzájomnej starostlivosti a zodpovednosti." Zároveň verila, že rodičom, ktorí nevedia vychovávať, treba pomôcť.

Na zabezpečenie priaznivých životných podmienok a výchovy dieťaťa, formovanie základov plnohodnotnej, harmonickej osobnosti je potrebné upevňovať a rozvíjať úzke väzby a interakciu medzi materskou školou a rodinou. Vyššie uvedený materiál je potrebný na to, aby sa dva systémy (materská škola a rodina) navzájom otvorili a pomohli odhaliť schopnosti a schopnosti dieťaťa.

A ak sa vyššie opísaná práca s rodičmi a jej analýza vykoná v systéme, postupne to prinesie určité výsledky: rodičia z „divákov“ a „pozorovateľov“ sa stanú aktívnymi účastníkmi stretnutí a asistentmi učiteľa, pretože to vytvorí atmosféru vzájomného rešpektu. A pozícia rodičov ako vychovávateľov sa stane flexibilnejším, pretože sa stali priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu svojich detí a cítia sa kompetentnejšie vo výchove detí.

Možno teda poznamenať, že spôsob života rodiny hrá veľkú úlohu v živote dieťaťa. Presne o rodina tvoria sa hlavné základy človeka. Koniec koncov, bez ohľadu na to, aké úžasné boli naše vzdelávacie inštitúcie, hlavné pedagógovia myšlienky detí sú matka a otec. Rodinná skupina, kde je dieťa uvádzané do sveta zrelosti a múdrosti starších, je takým základom detského myslenia, že ho v predškolskom veku nikto nenahradí.

Bibliografia.

1. Psychologická a pedagogická podpora rodiny v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Autori: Lyubov Petrovna Vinogradova, MBDOU CRR – DS č. 53 „Yolochka“, učiteľka Olga Viktorovna Sheludyakova, MBDOU CRR – DS č. 53 „Yolochka“, učiteľka.

2. Zelentsova S. A. Interakcia materskej školy a rodiny pri výchove dieťaťa / S. A. Zelentsova, I. I. Zazdravnykh // Pedagogika: tradície a inovácie: materiály medzinárodnej vedeckej konferencie (Čeljabinsk, október 2011). 1 – Čeľabinsk: Dvaja členovia Komsomolu, 2011- s. 82-84.

3.Program psychologicko-pedagogickej výchovy rodičov v systéme interakcie materskej školy a rodiny. Vývojár programu Elena Leonidovna Kornilova, učiteľka, vedúca metodického združenia MDOAU „Materská škola č. 8“, Nefteyugansk.

4. Metodické usmerňovanie interakcie medzi predškolskými výchovnými zariadeniami a rodinami. (G. Yu. Fomina, vedúca učiteľka predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 128, Vladimír; G. Yu. Maksimova, Ph.D., docentka, vedúca katedry predškolskej výchovy, Štátna humanitná univerzita Vladimíra).

5. Časopis „Adresár vedúceho učiteľa predškolského zariadenia“ č. 4, 2009. Rubrika: Interakcia s rodičmi. Pedagogická podpora rodiny od prijatia dieťaťa do predškolských zariadení až po ukončenie školy.

Daria Andreeva
Organizácia práce s rodinami detí predškolského veku

Rodina- skutočne vznešený výtvor.

Je to spoľahlivá bariéra a mólo.

Ona dáva povolanie a rodí.

Ona je pre nás základom všetkého.

E. A. Muchačeva

Na dosiahnutie vysokých výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii má veľký význam práca s rodičmi žiakov. Zapojenie rodičov do činnosti predškolských výchovných zariadení, ich zainteresovaná účasť na vzdelávacie- výchovno-vzdelávací proces je nevyhnutný pre úspešný rozvoj dieťaťa.

Efektívna interakcia s rodičmi sa dosahuje na základe osobného, ​​cieleného, ​​individuálneho prístupu zohľadňujúceho špecifické požiadavky problémy v rodine a učení, výchovou a vývojom dieťaťa. Prax ukazuje, že úspešná interakcia s rodičmi závisí od štúdia rodinného prostredia, podmienok vzdelávanie a rozvoj detí. V tomto prípade tradičné pedagogické metódy: pozorovanie, techniky prieskumu, diagnostika rodinných pomerov, sebadiagnostika postojov rodičov k deťom, rozhovory, dotazníky, testovanie, projektívne techniky, štúdium produktov činnosti detí. Okrem toho bližšie zoznámenie s rodina, navštevovať ju, rozprávať sa s rodičmi, pozorovať ich vzťahy počas stretnutí.

O organizovanie tímovej práce predškolská výchovná inštitúcia s rodiny je potrebné dodržať zákl zásady:

otvorenosť materskej školy k rodiny(každý rodič má možnosť spoznať a vidieť, ako jeho dieťa žije a vyvíja sa);

spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi v vychovávať deti;

vytvorenie aktívneho vývojového prostredia, ktoré poskytuje jednotné prístupy k osobnému rozvoju v rodina a detský tím;

diagnostika všeobecných a špecifických problémov vo vývine a vychovávať dieťa.

Hlavným cieľom predškolských pedagógov je pomáhať odborne rodina pri výchove detí, zároveň ju nenahrádza, ale dopĺňa a zabezpečuje jej kompletnejšiu implementáciu vzdelávacie funkcie:

rozvoj záujmov a potrieb dieťaťa;

rozdelenie povinností a zodpovednosti medzi rodičov v neustále sa meniacich situáciách vychovávať deti;

podpora otvorenosti vo vzťahoch medzi rôznymi generáciami v rodina;

­ rozvoj rodinného životného štýlu, formovanie rodinných tradícií;

pochopenie a prijatie individuality dieťaťa, dôvera a rešpekt k nemu ako k jedinečnej osobe.

Tento cieľ sa dosahuje nasledujúcim spôsobom úlohy:

­ výchovou rešpektovanie detstva a rodičovstva;

interakcia s rodičmi pri štúdiu ich rodinného mikroprostredia;

zveľaďovanie a podpora všeobecnej kultúry rodiny a psychologická a pedagogická spôsobilosť rodičov;

využívaním rôznych foriem spolupráce a spoločnej tvorivosti s rodičmi, založených na individuálne diferencovanom prístupe k rodiny.

poskytovanie praktickej a teoretickej pomoci rodičom žiakov prostredníctvom odovzdávania základov teoretických vedomostí a formovania praktických zručností práca s deťmi;

Hlavné podmienky potrebné na realizáciu dôvernej interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodina, sú nasledujúce:

rodinné štúdium žiakov: berúc do úvahy rozdiely vo veku rodičov, ich vzdelanie, všeobecnú kultúrnu úroveň, osobné vlastnosti rodičov, ich názory na výchovou, štruktúra a charakter rodinných vzťahov a pod.;

otvorenosť materskej školy rodina;

orientácia učiteľa na práca s deťmi a rodičmi.

Job s rodičmi by mala byť postavená, dodržiavať nasledujúce etapy.

1. Myslenie cez obsah a formy práca s rodičmi. Uskutočnenie rýchleho prieskumu na preštudovanie ich potrieb. Dôležité je nielen informovať rodiča o tom, čo chce predškolská výchovná inštitúcia s jeho dieťaťom robiť, ale aj zistiť, čo od predškolskej výchovnej inštitúcie očakáva. Treba brať do úvahy, že niektorí rodičia radšej pracujú s dieťaťom sami a škôlku berú len ako prostredie na hravú komunikáciu so synom či dcérkou. Získané údaje by sa mali použiť ďalej práca.

2. Založenie medzi pedagógovia a rodičmi priateľských vzťahov s ohľadom na budúcu obchodnú spoluprácu. O to je potrebné rodičov zaujať práca ktorá sa má s nimi vykonávať, aby sa v nich vytvoril pozitívny obraz dieťaťa.

3. Vytváranie ucelenejšieho obrazu o svojom dieťati a jeho správneho u rodičov vnímanie poskytnutím vedomostí, informácií, ktoré nemožno získať v rodina a ktoré sa pre nich ukážu ako nečakané a zaujímavé. Môžu to byť informácie o niektorých črtách komunikácie dieťaťa s rovesníkmi, jeho postoji k práci a úspechoch v produktívnych činnostiach.

4. Oboznámenie učiteľa s problematikou rodiny pri výchove dieťaťa. V tomto štádiu pedagógovia vstúpiť do dialógu s rodičmi, ktorí tu zohrávajú aktívnu úlohu, rozprávajúc sa počas návštevy rodinný vychovávateľ nielen o pozitívnom, ale aj o ťažkostiach, úzkostiach, negatívnom správaní dieťaťa.

5. Spoločný výskum s dospelými a formovanie osobnosti dieťaťa. V tejto fáze sa plánuje konkrétny obsah práca, vyberajú sa formy spolupráce.

Optimálna forma spolupráce s rodina V našej škôlke je týždeň otvorených dverí. Týždeň otvorených dverí je jednou z foriem práca s rodičmi, ktoré im poskytujú možnosť oboznámiť sa s predškolským výchovným zariadením, jeho pravidlami a cieľmi výchovy vzdelávací proces. Účelom tohto podujatia je nadviazať dôverné vzťahy medzi rodičmi a učiteľmi, určiť spoločné úlohy vzdelanie deti a ich realizácia.

Rodičia sú pozvaní:

Pedagogické majstrovské kurzy

Gymnastika využívajúca zdravotne nezávadné technológie

Prehliadky otvorenej triedy vychovávatelia pre rodičov

Konferencie s rodičmi

Výstavy detskej kreativity

Reportážny koncert pre rodičov detí všetkých vekových skupín

Divadelné predstavenia pre menšie deti a rodičov

Vykazovanie nápravných a vývojových tried špecialistov

Spoločné aktivity s rodina predškolák umožňuje učiteľom trénovať rodičov k úspešnému rozvoju vlastného dieťaťa, vidieť "jeho zóna proximálneho vývoja" určiť ciele a zámery v budúcnosti práca. Výber foriem a metód práca závisí od potrieb a záujmov rodiny, štýl vzdelanie v ňom deti a vzťahy medzi dospelými, ktoré sa u každého líšia individuálnymi vlastnosťami rodina.

V dôsledku cieleného práca učiteľov a odborníkov s rodiny postavenie rodičov pedagógovia aby sa vaše dieťa stalo flexibilnejším a uvedomelejším pri výbere metód a techník interakcie s deťmi doma.

Integrovaný prístup k riešeniu problémov vzdelanie, vzdelávanie, tvorivosť detí je zameraná na sebarealizáciu osobnosti dieťaťa v spoločnosti, pri vzdelávanie nespotrebiteľa a darca; aby bol v budúcnosti prínosom pre iných ľudí a bol v spoločnosti žiadaný. Potom sa takýto človek stáva spokojným a šťastným.

Literatúra:

1. Gippenreiter Yu B. Komunikujte s dieťaťom. Ako? – M., 2000.

2. Tavberidze V. A. Organizácia a obsah práce s rodičmi. – M.: School Press, 2008.

Publikácie k téme:

Význam nápravno-vývojovej práce so znevýhodnenými rodinami a „rizikovými“ rodinami v predškolských zariadeniach Vyrastať v skutočne zdravej rodine je skutočným šťastím. Robin Skinner Momentálne sa nachádzame v procese modernej transformácie.

Mestská štátna predškolská výchovná inštitúcia Centrum rozvoja dieťaťa - MŠ č. 5 „Topolek“ Správa na tému:.

Modely interakcie s rodinami žiakov Modely interakcie s rodinami žiakov Spoločné akcie učiteľov a rodičov Spoločné akcie učiteľov, rodičov a pod.

Predpisy o organizácii učiteľa-psychológa materského klubu „Rastíme s dieťaťom“ Dosiahnuť vysoké vzdelávacie výsledky.

V súčasnosti sa v rámci práce predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín začali aktívne využívať inovatívne formy a metódy práce s rodinami.

Moderné rodiny, ktoré sa líšia zložením, kultúrnymi tradíciami a názormi na vzdelávanie, majú rôzne chápanie miesta dieťaťa v živote spoločnosti. Všetci sú však zajedno v tom, že chcú pre svoje bábätko to najlepšie, no, žiaľ, nie každý je pripravený reagovať na rôzne iniciatívy škôlky. Úlohou pedagogického zboru je zaujať rodičov a zapojiť ich do vytvárania jednotného kultúrno-výchovného priestoru „škôlka-rodina“. Pri riešení tohto problému učitelia hľadajú nové formy a metódy práce s rodičmi. V súčasnosti sa v praxi nahromadili rôzne netradičné formy interakcie s rodinami žiakov. Sú zamerané na nadviazanie neformálnych kontaktov s rodičmi a upútanie ich pozornosti na materskú školu. Rodičia lepšie spoznajú svoje dieťa, pretože ho vidia v inom, novom prostredí a zblížia sa s učiteľmi. Takže, T.V. Krotová identifikuje tieto netradičné formy: informačno-analytické, voľnočasové, vzdelávacie, vizuálne a informačné (tabuľka 2).

Tabuľka 2. Netradičné formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi

Novinkou v praxi práce materskej školy s rodinami je využívanie písomných foriem komunikácie s rodičmi. Prvým krokom k vzájomnému porozumeniu teda môže byť list, ktorý príde rodičom, ktorí sú ešte v čakacej listine na materskú školu. V tomto liste učiteľ hovorí o tom, ako môžu rodičia uľahčiť nastávajúcu adaptáciu dieťaťa na materskú školu vštepovaním potrebných zručností a psychologickou prípravou na každodenné odlúčenie. V známych rodičovských kútikoch teda vznikajú nové sekcie a v stánku „Aká je tvoja nálada“ si rodičia a deti každé ráno navzájom označujú náladu farebnými žetónmi. Toto slúži ako prvá téma rozhovoru medzi učiteľom a deťmi na začiatku dňa a učí deti a rodičov, aby boli k sebe pozorní.

„Pýtajte sa – odpovedáme“ je schránka na osobné otázky rodičov. Navyše na každej detskej skrinke je miesto na vizitku - rámik, do ktorého deti vkladajú obrázok alebo kresbu a obmieňajú ich počas dňa podľa vlastného uváženia. Večer môžu rodičia a učiteľ diskutovať o výbere dieťaťa a komentovať ho.

Spolu s rodičmi sa organizujú tematické výstavy, napríklad „Veci z babkinej truhlice“, „Ako bojovali naši dedovia“, „Vtáčí valčík“, „Jesenný deň otvorených dverí“, „Vtipná zelenina“, „Zlaté ručičky našich starých mám“. Dnes je „Múzeum jedného obrazu“ veľmi populárne. Takéto minimúzeum je výsledkom komunikácie a spoločnej práce učiteľa, žiakov a ich rodín. Charakteristickým rysom takéhoto minimúzea je, že zaberá veľmi malý priestor, navyše sa tu môžete dotknúť všetkého.

Jednou z foriem interakcie je prepojenie rodičov so životom predškolskej vzdelávacej inštitúcie, organizovanie ich spoločných aktivít so svojimi deťmi. Predškolákov tak prichádzajú navštevovať rodičia rôznych profesií (šička, vodič, lekár, knihovník, výtvarník atď.). Napríklad, otec je hasič, alebo otec je policajt, ​​alebo mama je lekár, zoznamuje študentov s vlastnosťami ich povolania. Rodičia sa s deťmi zúčastňujú rôznych aktivít, filmových podujatí, zabezpečujú dopravu a pod. Okrem toho sa rodičia môžu zapojiť do upratovacích dní, podieľať sa na úprave územia predškolského zariadenia, brať predškolákov na predstavenia, cez víkendy na exkurzie, spoločne navštevovať múzeá.

Jedným z najobľúbenejších druhov spoločných aktivít je účasť rodičov na prázdninách. Živá komunikácia s mamou alebo otcom prináša deťom zvláštne potešenie a rodičia, ktorí sa ponoria do sveta detskej párty, lepšie pochopia svoje deti, ich túžby a záujmy. V súčasnosti sa aktívne využíva projektová metóda, kedy sa rodičia podieľajú na plnení určitej časti celkovej úlohy, napríklad na zoznámení predškolákov s ich rodným mestom. Zhromažďujú informácie o architektúre, názvy ulíc, námestí, fotografujú atď. Svoju prácu potom prezentujú na obecnom podujatí. Táto metóda pomáha zbližovať rodičov, deti a učiteľov.

Aktivačné metódy alebo aktívne metódy zahŕňajú vzbudenie záujmu o navrhovaný materiál, spojenie s vlastnou skúsenosťou a túžbu rodičov aktívne sa zapojiť do diskusie. Aktivizačné metódy znižujú tlak vzorov a stereotypov. Príklady metód na aktiváciu rodičov zahŕňajú:

Otázky pre rodičov v súvislosti s prezentovaným materiálom;

Kladenie diskusných otázok;

Návrh na diskusiu o dvoch rôznych uhloch pohľadu;

Uvádzanie príkladov;

Používanie video materiálov, zvukových záznamov výpovedí detí.

Vďaka využívaniu aktívnych metód sa rodičia ocitnú vo výskumnej pozícii a zároveň sa môžu cítiť pohodlnejšie a bezpečnejšie vo vzťahoch s ostatnými, keďže od seba začnú dostávať spätnú väzbu a emocionálnu podporu. Metódy na rozvoj uvedomelého postoja k vzdelávaniu zahŕňajú:

Analýza pedagogických situácií;

Analýza vlastných vzdelávacích aktivít;

Riešenie pedagogických problémov;

Metóda domácej úlohy;

Herné modelovanie správania.

Tieto metódy formujú rodičovskú pozíciu, zvyšujú aktivitu rodičov a aktualizujú získané poznatky. Môžu byť použité v procese komunikácie medzi učiteľom a rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení na skupinových stretnutiach rodičov, pri individuálnych rozhovoroch a konzultáciách. Na analýzu sa vyberajú typické situácie, otázky sú zamerané na analýzu pedagogického javu: podmienky, príčiny, dôsledky, motívy a na posúdenie javu. Môžete použiť metódu herného správania. Môžete napríklad zadať úlohu na rozohranie situácie: „Upokojte plačúce dieťa“ alebo „Nájdite prístup k dieťaťu, ktoré neľutuje, že splnilo vašu požiadavku“ atď. V prostredí podmienenej hry majú rodičia možnosť obohatiť arzenál svojich výchovných metód komunikácie s dieťaťom, objaviť stereotypy v ich správaní, čo môže prispieť k oslobodeniu sa od nich. Keď rodičia vstupujú do komunikácie len na verbálnej úrovni, snažia sa prezentovať sa v tom najlepšom svetle, starostlivo kontrolujú svoje vyjadrenia, potláčajú prirodzenosť a spontánnosť svojho správania. Rodič zapojený do herného tréningu začína doslova znovu objavovať radosť z komunikácie s dieťaťom: nielen verbálnej, ale aj emocionálnej. Mnohí rodičia v dôsledku účasti na takýchto školeniach zisťujú, že nie je možné zažiť odcudzenie, hnev a hnev voči dieťaťu a zároveň byť šťastným rodičom. Z „divákov“ a „pozorovateľov“ sa rodičia stávajú aktívnymi účastníkmi stretnutí, ponárajú sa do štúdia vlastného správania, obohacujú ho o nové spôsoby komunikácie s dieťaťom a cítia sa kompetentnejšie v rodinnej výchove.

Jednou z foriem práce s rodičmi je v súčasnosti vytvorenie správnej rady v predškolskom zariadení. Jej členmi sú vedúci predškolského zariadenia, rodičia detí navštevujúcich toto predškolské zariadenie, zamestnanci predškolského zariadenia, ako aj zástupcovia organizácií, ktoré financujú činnosť predškolského zariadenia. Cieľom je podporovať:

Získavanie mimorozpočtových prostriedkov na zabezpečenie fungovania a rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Organizovanie a zlepšovanie životných podmienok detí v predškolských zariadeniach;

zlepšenie pracovných podmienok pedagogického zboru;

Organizácia spoločných aktivít s rodičmi.

Veľmi efektívna je aj účasť rodičov na práci pedagogických rád – pomáha identifikovať bežné problémy a načrtnúť spôsoby ich riešenia. Rodičia sa zúčastnili na učiteľských radách „Zdravie a bezpečnosť našich detí“ a „Učíme sa hrou“ a vyjadrili svoje názory na diskutovanú tému a urobili úpravy a návrhy. Obojstranne výhodná je aj účasť rodičov na workshopoch „Portrét moderného učiteľa“, kde si účastníci vymieňajú názory na to, aký by mal byť učiteľ, aby spĺňal požiadavky vysokej morálky a potreby modernej spoločnosti.

Interakcia medzi učiteľmi a rodičmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa teda uskutočňuje rôznymi formami. Moderné formy práce s rodinami žiakov v súlade s novou filozofiou interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami majú nepopierateľné a mnohé výhody, ktorými sú:

Pozitívny emocionálny prístup učiteľov a rodičov k spoločnej práci na výchove detí. Rodičia sú si istí, že predškolská vzdelávacia inštitúcia im vždy pomôže pri riešení pedagogických problémov a zároveň im žiadnym spôsobom neublíži, pretože sa budú brať do úvahy názory rodiny a návrhy na interakciu s dieťaťom. Učitelia zas získavajú pochopenie od rodičov pri riešení pedagogických problémov. A najväčšími víťazmi sú deti, kvôli ktorým sa táto interakcia uskutočňuje;

Zohľadnenie individuality dieťaťa: učiteľ, ktorý neustále udržiava kontakt s rodinou, pozná zvláštnosti návykov svojho žiaka a zohľadňuje ich pri práci, čo zase vedie k zvýšeniu efektívnosti pedagogického procesu;

Rodičia si už v predškolskom veku môžu samostatne vyberať a formovať smerovanie vo vývoji a výchove dieťaťa , čo považujú za potrebné: teda rodičia preberajú zodpovednosť za výchovu dieťaťa;

Posilňovanie vnútrorodinných väzieb, emocionálna rodinná komunikácia, hľadanie spoločných záujmov a aktivít;

Možnosť realizácie jednotného programu výchovy a rozvoja detí v predškolských výchovných zariadeniach a rodinách;

Schopnosť zohľadniť typ rodiny a štýl rodinných vzťahov, čo bolo pri využívaní tradičných foriem práce s rodičmi nereálne. Učiteľ, ktorý určí typ rodiny študenta, môže nájsť správny prístup k interakcii a úspešne spolupracovať s rodičmi.

„Problém interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami žiakov“

V moderných spoločenských podmienkach je nová filozofia interakcie medzi rodinou a predškolskou inštitúciou založená na myšlienke, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú navrhnuté tak, aby podporovali a dopĺňali ich vzdelávacie aktivity. Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžadovalo úplne iný vzťah medzi rodinou a predškolským zariadením. Tieto vzťahy sú definované pojmami „spolupráca“ a „interakcia“. Spolupráca je komunikácia „ako rovný s rovným“, kde nikto nemá privilégium špecifikovať, kontrolovať alebo hodnotiť. Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie.

Chápeme, že bez dohody s rodinou strácajú pedagogické vplyvy všetku silu. Len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú pre malého človiečika optimálne podmienky na vstup do veľkého sveta. Z toho vyplýva relevantnosť jedného z mechanizmov implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie – zvýšenie zodpovednosti rodičov za výchovu detí, hĺbková interakcia medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou.

Rodinná výchova je jedinečná vo svojom vplyve a túto jedinečnosť určujú tieto dôvody:

• nadradenosť rodinného prostredia v dôsledku biologickej a psychickej závislosti dieťaťa od rodičov;
• maximálna vekom podmienená citlivosť počas predškolského detstva na komunikáciu s významným dospelým, ktorá vzniká pred potrebou komunikovať s rovesníkom;
• trvanie a dôslednosť pobytu v rodine, intímno-emocionálna atmosféra rodinných vzťahov: láska, náklonnosť, individualizácia komunikácie medzi členmi rodiny a dieťaťom.

Usilujeme sa o to, aby sa deti aj rodičia cítili v predškolskej vzdelávacej inštitúcii dobre, ako aj o to, aby rodičia dôverovali podpore ich vzdelávacích aktivít. V súlade s tým sa mení postavenie predškolského zariadenia v práci s rodinou, a to skvalitňovaním foriem a metód spolupráce predškolského zariadenia a rodiny pri všestrannom rozvoji dieťaťa.

Cieľ: urobiť z rodičov aktívnych účastníkov pedagogického procesu, poskytnúť im pomoc pri uvedomovaní si zodpovednosti za výchovu a vzdelávanie detí.

Hlavné ciele interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi:

• zvýšenie aktivity a zodpovednosti rodín žiakov materských škôl a ich zapojenie do spolupráce v otázkach rozvoja dieťaťa.
• podpora vytvárania podmienok pre rozvoj schopností dieťaťa v rôznych typoch detských aktivít, zabezpečenie kontinuity prípravy na ďalší vzdelávací stupeň (školské vzdelávanie).
• poskytovanie informačnej a vzdelávacej podpory za účelom zvyšovania úrovne kompetencie rodičov.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné v práci vyriešiť množstvo problémov s učiteľmi:

• poskytovanie metodickej pomoci vychovávateľom pri komunikácii s rodičmi;
• vytváranie podmienok pre otvorenosť predškolskej inštitúcie;
• určenie funkcií práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou;
• výber foriem a metód interakcie s rodičmi.

Cieľavedomá metodická práca na pomoc pedagógom v interakcii s rodinami pozostávala z niekoľkých oblastí:

• Regulačný rámec - štúdium dokumentov, výňatky z dokumentov definujúcich znaky vzťahu medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou, dokumenty o právach dieťaťa.
• Obsah a znaky rodinnej výchovy - materiály o význame rodiny vo vývoji dieťaťa, o výchove detí v rôznych typoch rodín.
• Štúdium rodín a rodinnej výchovy – dotazníky, testy, dotazníky, rozhovory a pod.
• Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov - materiály, ktoré pomôžu pripraviť sa na komunikáciu s rodičmi.
• Zvyšovanie pedagogickej kompetencie vychovávateľov - metodická práca s personálom v otázkach komunikácie s rodinami.
• Obrazové materiály – ilustračné, výber literatúry.

Metodická pomoc učiteľom pri nadväzovaní kontaktu s rodičmi pozostávala z týchto blokov:

• diagnostika, ktorá umožnila študovať pracovné skúsenosti učiteľov, identifikovať charakteristiky výchovy dieťaťa v rodine a prácu učiteľa s rodinou;
• vypracovanie plánu práce s rodinami s prihliadnutím na sociálne postavenie, vzdelanostnú úroveň rodičov, ich problémy a požiadavky;
• pedagogické poradenstvo, pozostávajúce z troch bodov: motivačné, zamerané na to, aby si učiteľ uvedomil vlastné chyby a ťažkosti; kognitívne, čo zahŕňa vytváranie systému vedomostí o rodine medzi učiteľmi; praktické, zamerané na zvládnutie praktických zručností;
• kontrola – záverečná fáza, ktorá sa uskutočňuje ako opakovaný prieskum medzi učiteľmi a rodičmi a odhaľuje pozitívnu dynamiku.

Zásady práce s rodinami

Princíp humanizmu. Tento princíp je založený na myšlienke schopnosti človeka a spoločnosti meniť sa a rozvíjať sa. Rodina, podobne ako dieťa, je dynamická, mobilná štruktúra, vyvíja sa a mení pod vplyvom sociálno-ekonomických podmienok a životných skúseností. Učiteľovo chápanie možnosti zmeny k lepšiemu pomáha zmeniť sa aj samotnej rodine.

Princíp objektivity.Objektivita vychádza zo skúmania zákonitostí vývoja rodiny v historickom procese s prihliadnutím na etnokultúrne faktory, vek samotnej rodiny, jej pedagogické skúsenosti atď.

Systematický princíp.Keďže rodina je organickou jednotou, ktorá tvorí komplexný systém štrukturálnych prvkov a funkčných interakcií, všetky jej prvky sú vzájomne prepojené. Dopad na akýkoľvek prvok spôsobuje účinok v systéme ako celku. Princíp dôslednosti chápeme aj v aktívnom aspekte, a to, že práca s rodinou by nemala byť epizodická, ale dlhodobá, s prihliadnutím na interakciu všetkých sociálnych inštitúcií pracujúcich s členmi rodiny.

Princíp tolerancie.Pozostáva z profesionálnej zdržanlivosti a nedostatku odsúdenia vo vzťahu k rasovým, národnostným, náboženským, osobným a behaviorálnym charakteristikám, ktoré sa vymykajú zaužívanému stereotypu, „norme“. Pedagogické správanie a arogancia voči klientom je neprípustná. Motto „nie sú zlí, ale len iní“ vám umožňuje vidieť pozitíva v živote rodiny a pomôcť pri riešení jej problémov.

Princíp pozitívneho imidžu rodiny.Vychádza z chápania inštitúcie rodiny ako prirodzeného prostredia pre formovanie osobnosti. Čoraz viac ľudí v Rusku aj vo svete ako celku chápe, že rodina nie je len najstabilnejšia štruktúra, ktorá zachováva tradície, kultúru atď., ale aj to, že rodičia vďaka emocionálnemu bohatstvu vnútrorodinných vzťahov, vo väčšej miere ako spoločnosť ovplyvňujú city a duchovné vlastnosti človeka, čím ovplyvňujú rozvoj spoločnosti budúcnosti.

Princíp rovnakej zodpovednosti.Na dlhé desaťročia štát prevzal výchovné funkcie rodiny. Teraz sa snaží túto funkciu rodine vrátiť. Je dôležité určiť mieru zodpovednosti každého subjektu: rodiča a dow.

Formy práce

Formy interakcie medzi materskou školou a rodičmi sú spôsoby organizácie ich spoločných aktivít a komunikácie. Hlavným cieľom všetkých foriem interakcie medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a rodinami je nadviazanie dôverných vzťahov s deťmi, rodičmi a učiteľmi, ich zjednotenie do jedného tímu, pestovanie potreby zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť. Naši učitelia sa snažia naplno využiť celý pedagogický potenciál tradičných foriem interakcie s rodinou a hľadajú nové, moderné formy spolupráce s rodičmi v súlade s meniacimi sa spoločensko-politickými a ekonomickými podmienkami rozvoja našej krajiny. .

Aktívne ho využívame akotradičné a inovatívne formya metódy práce predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín:

• prezentácia vzdelávacích aktivít predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• frontálne a individuálne prieskumy rodičov, štúdium problémov rodín žiakov;
• informačné brožúry;
• organizovanie Dní otvorených dverí;
• spoločné voľnočasové aktivity;
• skupinové stretnutia - workshopy, majstrovské kurzy, okrúhle stoly, diskusie, videoprezentácie;
• „Deň portfólia“ - vytváranie priečinka s úspechmi a úspechmi vášho dieťaťa každý mesiac;
• tematické voľnočasové aktivity „Moja rodina“, „Novoročný kaleidoskop“, „Obrancovia vlasti“, „Výlet do múzea“, KVN „Odborníci na prírodu“;
• zapojenie sa do súťaží (jesenné remeslá, kŕmidlá pre vtáky, snehové budovy, novoročné hračky);
• prázdniny zdravia „Ocko, mama, ja – priateľská rodina“, „...“;
• divadelné predstavenia pre deti za účasti rodičov

Uvítame akékoľvekformy začlenenia rodičov do života dieťaťa záhrada Pre to:

• O všetkom, čo sa deje alebo bude diať v MŠ informujeme rodičov na informačných stánkoch vo foyer predškolského výchovného zariadenia.
• Pozývame vás, aby ste prediskutovali konkrétnu situáciu vo vývoji dieťaťa a rozhodli o ďalších spoločných akciách učiteľov, odborníkov a rodičov, ktorí môžu zabezpečiť úspešný rozvoj študenta.
• Ponúkame kreatívne domáce úlohy pre rodičov s deťmi, ktoré im umožnia vybudovať si dôverný vzťah s dieťaťom a zároveň sa zapojiť do vzdelávacieho procesu.
• Vyzývame rodičov k účasti na metodických aktivitách: výroba kostýmov, hracích materiálov, natáčanie videa.

Jednou z hlavných foriem práce na pedagogickej výchove rodín jevalné rodičovské stretnutie. Chcel by som povedať, že sa snažíme ustúpiť od zastaraného prednáškového spôsobu konania stretnutí. Používame techniky, ktoré aktivizujú pozornosť unavených rodičov, uľahčujú zapamätanie si podstaty rozhovorov a vytvárajú osobitnú náladu na priateľský rozhovor. Po krátkom úvode prejdeme k diskusii, na príklade momentov zo života skupiny, vrátane inscenovania fragmentov z nácviku výchovy detí, vrátane praktických úloh, hier, štafetových behov a hudobného doprovodu.

Výchovná prácaperiodicky sa zaoberá otázkami organizovania typov detských aktivít. Upozorňujeme rodičov na dôležitosť herných aktivít. Význam hry vysvetľujeme rodičom, ktorým často ide predovšetkým o rozumovú prípravu dieťaťa do školy. Zbaviť dieťa nácviku hry nie je len detstvo, ale aj hlavný zdroj rozvoja: tvorivosť, osvojené životné skúsenosti, znaky sociálnej praxe, bohatstvo a mikroklíma kolektívnych vzťahov, poznanie sveta.

Predstavujeme rodičomlexikálne témy. Majú možnosť ponúknuť svoje nápady na témy týždňa, priniesť materiály či knihy.

Návšteva materskej školy počas“Týždeň otvorených dverí”. V tomto čase majú rodičia jedinečnú príležitosť „prežiť“ s dieťaťom celý deň v škôlke – sledovať a zúčastniť sa rannej rozcvičky, navštevovať hodiny, ísť na prechádzku, jesť, po zdriemnutí robiť gymnastiku, hrať sa. s deťmi atď. .d.

Vítame želanie rodičov mať úplné informácie o problémoch, ktoré sa riešia v procese vedeniapedagogická rada, a tiež poskytnúť rodičom možnosť zúčastniť sa diskusií o otázkach, ktoré ich zaujímajú pri výchove a rozvoji detí predškolského veku.

Pre kreatívnu komunikáciu využívame túto formu práce s rodinami:tematické výstavy(témy výstav „…“, „…..“ atď.). Tieto výstavy poskytujú možnosť rodičom a deťom organizovať spoločné aktivity. Rodičia poznamenávajú, že v procese práce sa dospelí a deti ešte lepšie spoznávajú; rodina má ďalšiu možnosť porozprávať sa o dieťati, o jeho živote v kolektíve a doma.

Kladieme veľký dôraz na typ spolupráce - prázdniny . Pripravujú ich nielen učitelia a deti, ale aktívne sa na nich podieľajú aj rodičia. A napriek tomu, že sú zaneprázdnení, rodičia reagujú a časom sa sami snažia zúčastniť prázdnin, pretože práve v takých chvíľach sa oni sami na jednej strane oslobodia a na druhej strane lepšie pochopia, v akom stave sa nachádzajú. deti, keď pred nimi vystupujú.

Jednou z foriem informačnej a analytickej práce je Poštová schránka . Toto je schránka, do ktorej môžu rodičia vkladať poznámky so svojimi nápadmi a návrhmi a adresovať otázky učiteľom, riaditeľovi alebo odborníkom. Položené otázky sa riešia na rodičovských stretnutiach alebo ich písomne ​​podávajú odborníci. Táto forma práce umožňuje rodičom podeliť sa o svoje myšlienky s učiteľom a je účinná, keď nedostatok času bráni učiteľovi stretnúť sa s rodičmi osobne.

Optimalizácia riadenia interakcie medzi materskou školou a rodinou prostredníctvom využívania IKT.

Moderní rodičia sú gramotní, informovaní, no zároveň veľmi zaneprázdnení.

Cielený systémový informačný dopad zameraný na rodičovskú komunitu s využitím informačných a komunikačných technológií môže výrazne zvýšiť efektivitu interakcie medzi materskou školou a rodinou.

Učiteľ je nositeľom zručností v používaní informačno-komunikačných technológií a poradcom rodičov pri každodenných činnostiach.

Rodičia detí predškolského veku získavajú informácie, využívajú ich a poskytujú materskej škole spätnú väzbu prostredníctvom informačno-komunikačných technológií.

Informačná a komunikačná služba materskej školy:

1. webová stránka materskej školy;

2. tematické prezentácie

Na záver treba poznamenať, že interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodinami žiakov je nepopierateľná a početná:

• pozitívny emocionálny prístup učiteľov a rodičov k spoločnej práci na výchove detí. Rodičia sú presvedčení, že predškolská vzdelávacia inštitúcia im vždy pomôže pri riešení pedagogických problémov a zároveň im neublíži, pretože sa bude brať do úvahy názor a návrhy rodiny na interakciu s dieťaťom. Učitelia zasa získavajú pochopenie rodičov vo väčšine problémov (od materiálnych po ekonomické a mnohé iné). A najväčšími víťazmi sú deti, kvôli ktorým sa táto interakcia uskutočňuje;
• s prihliadnutím na individualitu dieťaťa. Učiteľ, neustále udržiavajúci kontakt s rodinou, pozná vlastnosti a návyky svojho žiaka a zohľadňuje ich pri práci. Čo následne vedie k zvýšeniu efektívnosti pedagogického procesu;
• možnosť rodičov samostatne si už v predškolskom veku voliť a formovať smerovanie vo vývoji a výchove dieťaťa, ktoré považujú za potrebné. Rodičia tak začínajú chápať zodpovednosť, ktorú nesú za výchovu svojich detí;
• posilňovanie vnútrorodinných väzieb, čo je, žiaľ, aj v pedagogike a psychológii dlhodobo problematická otázka;
• možnosť realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Moderné podmienky činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Zlepšenie foriem organizácie interakcie medzi učiteľmi a rodičmi prostredníctvom netradičných foriem práce. Štúdium odborného výcviku študentov na vysokej škole pedagogickej.

práca, pridané 15.08.2014


Výchova zdravého dieťaťa je hlavnou úlohou rodiny a predškolského zariadenia. Pravidlá a obsah spoločnej práce s rodinami žiakov. Formy a metódy spolupráce s rodinami pri problematike zdravia detí. Scenáre telesnej výchovy pre deti.

test, pridané 12.4.2010


Historické a moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou. Odporúčania na využívanie netradičných foriem interakcie medzi predškolskými inštitúciami a rodinami. Kognitívne formy interakcie.

práca, pridané 24.09.2015


Spoločné aktivity predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi na podporu zdravého životného štýlu. Experimentálne testovanie účinnosti foriem valeologickej výchovy a stimulácie zdravého životného štýlu žiakov.

kurzová práca, pridané 22.03.2014


Psychologické a pedagogické základy a moderné prístupy k organizácii interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou. Štúdium praktických skúseností s prácou predškolského zariadenia s rodinou na príklade MKDOU DS č. 19 „Ryabinka“, Korkino.

kurzová práca, pridané 20.09.2016


Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu. Aktivity zamerané na posilnenie zdravia a fyzického rozvoja dieťaťa. Organizácia rôznych druhov komunikácie, priame vzdelávacie aktivity a práca s rodičmi.

správa z praxe, doplnená 23.03.2017


Štúdium skúseností s organizáciou práce na zabezpečenie interakcie medzi predškolským vzdelávacím zariadením a rodinami pri výchove a vzdelávaní detí. Vypracovanie odporúčaní na zvýšenie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov a rodičovskej kompetencie.

test, pridané 20.08.2017


Štúdia o črtách organizácie environmentálnej výchovy pre rodičov s cieľom pomôcť rodine pri environmentálnej výchove detí. Formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami. Hlavné smery práce s rodičmi.

kurzová práca, pridané 24.11.2014