Využitie logopedických rozprávok pri práci s deťmi. Artikulačné rozprávky pre deti predškolského veku Ako pomenovať zajaca

20.03.2024 -

Logopedické rozprávky na pomoc pri nápravnej výchove detí

Je známe, že deti radi počúvajú rozprávky. Cítia sa smutní a šťastní spolu so svojimi postavami, so záujmom sledujú dej a emocionálne reagujú na neočakávané zvraty vo vzťahoch postáv. Možnosti logopedických rozprávok, ak je k nim kreatívny prístup, sú také veľké, že umožňujú ponúkať hodiny deťom všetkých vekových kategórií s rôznou úrovňou rečového a intelektuálneho rozvoja.

Logopédia je rozprávka, ktorej text je maximálne nasýtený určitými identickými (nevysloviteľnými) zvukmi alebo potrebou robiť želané cvičné pohyby rečovými orgánmi.

Logopedické rozprávky pomáhajú pri práci s deťmi s ťažkosťami vo vývine reči. Uľahčujú riešenie takých problémov, ako je formovanie správnej zvukovej výslovnosti, zlepšenie dikcie, rozvoj fonematického vnímania a súvislej reči, obohatenie slovníka, predchádzanie špecifickým chybám v písaní, rozvoj pozornosti, pamäti a predstavivosti. Materiály logopédov sú silným nápravným nástrojom pre každé dieťa, majú pozitívny vplyv na osobnosť ako celok.

Logopedické rozprávky sa dajú použiť pomerne široko: pre logopédov - v štádiu automatizácie a diferenciácie zvukov, pre učiteľov základných škôl - na hodinách čítania a rozvoja reči; pre rodičov - na domáce úlohy s deťmi navštevujúcimi logopedické hodiny.

Každá rozprávka je zameraná na precvičenie konkrétneho zvuku alebo skupiny zvukov. Čítanie rozprávok, rozprávanie o ich obsahu a plnenie úloh je vhodné sprevádzať prstovým divadlom alebo prázdnymi postavičkami (lepšie je, ak si deti vyrábajú hračky samy). Rozprávky by mali byť objemovo malé a obsahovo jednoduché, aby dieťa nemalo problém pochopiť ich obsah a prerozprávať ho.

Pri čítaní rozprávky môžete vyzvať deti (tlieskať, zdvihnúť kartu), aby označili pomenovaný zvuk, čo prispieva k rozvoju diferenciácie zvukov podľa ucha, ako aj k vykonávaniu zvukovej analýzy a syntézy slov.

Lekcia s použitím logopedickej rozprávky prebieha približne podľa nasledujúcej schémy:

Pripravené sú postavy pre rozprávku (vo forme obrázkov, figúrok);

Dospelý číta rozprávku;

V procese čítania si dieťa rozloží takzvaný model – vyberie postavy, rozloží ich na stôl v požadovanom poradí a konzistencii;

Dospelý sa s dieťaťom rozpráva podľa obsahu rozprávky formou otázok a odpovedí;

Dospelý pomocou prázdnych postáv modeluje situácie z rozprávky a dieťa ich prerozpráva;

Potom sa znova rozložia všetky prázdne postavy a dieťa prerozpráva celú rozprávku;

Pri individuálnej práci s deťmi na základnej škole je vhodné ponúknuť ďalšie úlohy (v podskupinových triedach - len za podmienky, že každé dieťa má svoj vlastný výtlačok textu rozprávky a úloh k nej).

Pomocou takýchto rozprávok dieťa trénuje nielen výslovnosť jednotlivých hlások, ale učí sa pomocou nich aj súvislú reč. Dieťa si spontánne rozvíja slovnú zásobu. Okrem toho sa, samozrejme, zároveň rozvíja fantázia a formuje sa intonačná obraznosť reči. U dieťaťa sa rozvíja pocit psychickej pohody a bezpečia.

NAJLEPŠÍ PRIATEĽ

Cheburashka už veľmi dlho nenavštívila Krokodíla Gena. Často sa nudil, pretože krokodíl Geňa bol jeho najlepším priateľom. Cheburashka pozrel na hodinky. Ukázali štvrť na päť. Vybehol z domu a na verande narazil do Korytnačky.

Kam sa tak ponáhľaš? - spýtala sa ho korytnačka.

Ponáhľal som sa ku Krokodílovi Genovi.

Môžem ísť s tebou? - spýtala sa ho korytnačka.

Cheburashka rýchlo zdvihol Chepa. Chepa na znak vďaky pobozkal Cheburashku na líce a ponáhľali sa ku krokodílovi Genovi.

Krokodíl Gena bol rád, že má hostí. Dal im čaj s čučoriedkovým džemom.

Úlohy a otázky:

Pomenujte slová z rozprávky so zvukom „H“. Vyslovte ich a hlasom zvýraznite zvuk „Ch“.

Pomenujte slovo s dvoma zvukmi „Ch“. Zapamätajte si slová so zvukom „ch“ na začiatku, v strede a na konci slova.

Požiadajte Cheburashku, aby vás vzal so sebou, aby vás neodmietol.

Zahrajte si scénu „Preč“.

Kto bol Cheburashkin najlepší priateľ?

Prečo sa Cheburashka nudila?

Aký čas ukazovali hodiny?

S kým sa Cheburashka stretol na verande?

Čo sa korytnačka spýtala Cheburashka?

Ako privítal hostí Krokodíl Gena?

Akým džemom pohostil svojich hostí Krokodíl Gena?

Radi prijímate hostí? Radi navštevujete?

Čo by ste chceli pohostiť svojich hostí?

Čo môžete robiť pri návšteve?

Ako by ste sa nemali správať pri návšteve?

Ďalšie úlohy:

Ceruzkou zakrúžkujte a podčiarknite písmená „h“ v texte rozprávky.

Položte TSHNA z tyčiniek. „Vyrobte“ slovo „GENA“ zmenou polohy jednej palice a rozložením jedného z písmen.

Položte NAI z palíc. „Urobte“ slovo „TEA“ zmenou polohy jednej paličky.

Z paličiek vyskladajte slovo DARČEK, prečítajte si ho sprava doľava. Čo si dostal?

Kniha obsahuje písané a vybrané rozprávky, ktoré nesú určitú lexikálnu alebo gramatickú záťaž. Používanie rôznych spôsobov, ako obohatiť svoju slovnú zásobu, dodržiavanie zákonov tvorenia slov a skloňovania, pomôže, aby bola rozvíjajúca sa komunikácia s vaším dieťaťom radostná a zaujímavá. Logopédi a predškolskí učitelia môžu použiť materiál knihy na vedenie nápravných tried.

Predslov

Túto knihu zostavili logopédi predškolskej vzdelávacej inštitúcie 126 kombinovaného typu Admiraltejského okresu v Petrohrade G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya.
Určené rodičom predškolských detí, učiteľom a logopédom predškolských zariadení.
Kniha obsahuje písané a vybrané rozprávky, ktoré nesú určitú lexikálnu alebo gramatickú záťaž. Používanie rôznych spôsobov, ako obohatiť svoju slovnú zásobu, dodržiavanie zákonov tvorenia slov a skloňovania, pomôže urobiť rozvoj komunikácie s vaším dieťaťom radostným a zaujímavým. Logopédi a predškolskí učitelia môžu použiť materiál knihy na vedenie nápravných tried.

Šustrik u babky

Domáce zvieratá

Malý Šustrik má päť rokov. Jedného dňa mama povedala Shustrikovi: "Zajtra pôjdeme k babičke."
Šustrik celú noc nespal a čudoval sa, koho má jeho stará mama.
Prišli sme skoro ráno. Prišli sme k babičkinmu domu a videli sme, že brána je otvorená. A z brány vychádza „kopa sena, vpredu vidly, vzadu metla“ a zakričí: „Múúú, mlieko pre každého?
Shustrik to uhádol a zakričal: "Mami, to je krava!"
Shustrik vošiel do dvora a na dvore „s bradou, nie starý muž, s rohmi, nie býk, s páperím, nie vták“ a s ním „brada a rohy bežia po ceste“. Kto by to podľa vás mohol byť?
Áno, koza s deťmi. Shustrik sa zľakol hrozivej kozy a schoval sa za matku. A koza zakričala: "BE-E-E, neboj sa ma."
Šustrik vidí na dvore stáť stodolu a tam niekto čľapotá a chrochtá.
„Stigma je ako torta, sú tam rohy s kopytami, hrubé brucho, chvost ako hobliny,“ a vedľa nej sú uhniezdení „špinaví chlapíci v jetenej košeli, chvost ako praclík, nos ako ňufák. “
"Toto je prasa s prasiatkami," vysvetľuje Shustrikova matka.
Šustrik išiel okolo maštale a uvidel bidielka a na bidielku „chvost so vzormi, čižmy s ostrohami“ a kričal: „KU-KA-RE-KU, nie som budík, ale budím ťa. “ Nie som umelec, ale spevák, po nociach spievam, počítam čas, zbieram sliepky." "Mami, mami, tu je kohútik, zlatý hrebeň," tešil sa Šustrik a nevšimol si, ako ho niekto štípe v pätách a chechtá sa, a on mal na sebe "biele šaty, na nohách červené čižmy" a "bez neho". príkaz“ Vstávajú vo formácii a idú k rybníku. Kto kráča v dlhej reťazi, kto tak miluje disciplínu?
"Ach, bojím sa"! - skríkol Šustrik.
"Neboj sa," povedala mama. Toto je hus s husou a húsatami.“
"Poďme odtiaľto preč!" - zvolal Shustrik.
A tu stojí babička na verande a vedľa nej „prehol chrbát a mňaukal. Kto to?" Toto je mačka Vaska, ktorá pradie a hovorí: "MURR-MURR-MURR, choď do domu" Len Shustrik chcel pribehnúť k babičke a na verande "zavrčal živý hrad, ľahol si cez dvere" a zavrčal. : "Nepustím do domu cudzieho človeka, som kamarát s majiteľom a starám sa o dom."
"Sharik, Sharik," zvolal Shustrik.
A babička hovorí Sharikovi: "Zoznámte sa so Shustrikom, spriatelte sa s ním."
Šustrikovi sa u starej mamy veľmi páčilo.

E. Sizová.

O riadoch

Tvorenie slov

Cukornička raz zdôvodnila:
- Tu som - stvorený pre cukor. To je dôvod, prečo sa volám SUGAR BOWL. SOĽNIČKA je na soľ, ŠALÁTOVÁ MISKA na šalát, CHLEBOVÁ MISKA na chlieb, TURNE MISKA je samozrejme na polievky a OMÁČKA na rôzne omáčky.
„Áno, áno,“ zdvihol NÁDOBNÍK OLEJ, „potrebujem ma na maslo a moju kamarátku, ženu SLEDE, potrebujem na sleď.“ Ale povedzte mi, ako vysvetliť slová JEDLÁ a VARENIE? Sú také slová, ale ja také jedlo nepoznám!
"Aspoň mi hovorte ČAJNÍK," odpovedal ČAJNÍK, "nielenže viem všetko o čaji a všetkým vám čaj spievam." Zdá sa, že slovo DISHES sa pýta: „PUT SUUDA!“ RIAD!" A s KUCHÁROM je to ešte jednoduchšie. Je hlavnou asistentkou kuchára: spolu s kuchárom môže vyskúšať akékoľvek jedlo a presviedča kuchára: VARTE, JEZTE!

T. Shuiskaya

Baba Yaga

Antonymá

Žil raz jeden starý otec a žena, mali dcéru. Môj starý otec ovdovel a oženil sa s inou manželkou. Moja dcéra mala DOBRÚ mamu, no stala sa z nej ZLÁ macocha. Raz otec niekam odišiel a nevlastná matka povedala dievčaťu:
- Choď k tete, mojej sestre, požiadaj ju o ihlu a niť - aby ti ušila košeľu.
A táto teta bola Baba Yaga, kostená noha.
Dievča nebolo HLOUPÉ, ale CHYTRÉ a najskôr išlo za vlastnou tetou. Moja drahá teta žila BLÍZKO, ale Baba Yaga žila ĎALEKO. Jej vlastná teta ju naučila, ako sa správať a vyhýbať sa problémom.
Dievča išlo. Či ste išli DLHOU alebo KRÁTKOU cestou, prišli ste k chate a v nej sedela Baba Yaga a tkala.
- Dobrý deň, teta!
- Ahoj zlatko!
"Moja matka ma poslala, aby som ťa požiadal o ihlu a niť na ušitie košele."
- Dobre, sadni si a tkaj.
Dievča sa posadilo, aby tkalo: Baba Yaga tkala HRUBÚ látku a dievča tkalo TENKÚ látku.
A Baba Yaga trestá pracovníka:
- Choď, vykúri kúpeľ a dobre umyte svoju neter: Chcem s ňou raňajkovať.
A dievča všetko počuje! Baba Yaga odišla od dverí a dievča ich vzalo a utieklo. Mačka sedí pri bráne a stráži dievča. Dievča dalo mačke šunku a on ju pustil. Baba Yaga chýba - žiadne dievča! Začala mačku karhať a mačka jej odpovedala:
- Kým ti slúžim, nedal si mi zlú kosť, ale dievča ma nakŕmilo DOBROU šunkou.
Baba Yaga začala nadávať a biť ostatných svojich pracovníkov. Psy jej hovoria:
"Slúžime ti tak dlho, ako môžeme, ale hádzal si nám len TVRDÉ kôrky, ale dievča nám dalo MÄKKÝ chlieb."
Gate hovorí:
- Tak dlho ti slúžime, ale masla si nám ušetril, MÁLO dal, ale dievča nám nalialo VEĽA masla pod päty. Birch hovorí:
- Obsluhoval som ťa tak dlho, ako som ti slúžil, a ty si ma oblial HORÚCOU vodou, zatiaľ čo dievča na mňa lialo STUDENÚ pramenitú vodu.
Pracovník hovorí:
- Kým ti slúžim, nedal si mi MALÚ handru, ale dievča mi dalo VEĽKÚ vreckovku.
Baba Yaga sa posadila do mažiara a začala prenasledovať.
Dievča sklonilo ucho k zemi a počulo, že Baba Yaga je blízko, vzala a hodila uterák: uterák bol ÚZKY - rieka sa rozliala ŠIROKÉ.
Baba Yaga zaškrípala od zlosti, vrátila sa domov, vzala svoje býky a zahnala ich k rieke. Býci vypili celú rieku a Baba Yaga sa opäť pustila do prenasledovania.
Dievča sklonilo ucho k zemi a počulo, že Baba Yaga je blízko, vytiahlo hrebeň a hodilo ho za seba. Hrebeň bol VZÁCNY - les bol HUSTÝ: kríky NÍZKE a stromy VYSOKÉ. Baba Yaga začala hrýzť les, vylámala si zuby a vrátila sa domov bez ničoho.
Dievča pribehlo domov, povedalo všetko tak, ako to bolo, a povedalo to svojmu otcovi. Nahneval sa na manželku, vyhnal ju z dvora a s dcérou začali dobre žiť a dobre zarábať.

Na motívy rozprávky A. Afanasyeva.

Prečo všetky vtáky nelietajú na juh, resp
prečo sa vrana volá vrana

Kedysi, veľmi dávno, všetky vtáky žili ako priateľská veľká rodina. Spolu s jarou sa u nás objavili, šantili a štebotali, do leta sa im vyliahli mláďatá a na jeseň, s blížiacim sa chladným počasím, sa zhromaždili do jedného veľkého kŕdľa) a odleteli na juh, do teplejších oblastí.
Len jeden veľký sivý vták bol vždy so všetkým nespokojný: toto nie je pre ňu to pravé a takto to nie je. Ak kričí, bude krákať, robiť hluk a zároveň bude robiť neplechu. Akosi na jeseň začal sivý lupič:
- Nikam nepoletím! Máme sa my vtáky báť nejakej zimy?! Sme oblečení bez ohľadu na to: perie je bohaté a teplé a pod ním je stále jemné chmýří - nezmrzneme! Čo sa týka jedla, nakŕmme sa: v blízkosti domov odchádza toľko dobrých ľudí a na kríkoch a stromoch je veľa bobúľ! Prečo niekam lietať a mučiť sa úletmi?!
A ako sa to stalo: niektoré vtáky začali Graya počúvať, zhromaždili sa okolo nej ako v divadle, prekvapene otvorili zobáky a nič okolo seba si nevšimli. Medzitým posledný kŕdeľ odletel do teplejších oblastí, prišla zima. Nedá sa nič robiť, treba sa prispôsobiť, pripraviť na prvú zimu. Jeden Grey reptá:
- Hlúpe vtáky, je to všetko vaša chyba, kvôli vám som premeškal čas na lietanie! Eh, zmeškal som to, ale keby som to nepremeškal, hneď by som sa vyhrieval na slnku!
Vtáky sa nahnevali:
- Pozri, si taký šikovný! Zmiatol si nás a zo všetkého nás obviňuješ! „Zmeškal som, zmeškal“... VRANA! Už sa s vami nebudeme stretávať!
A tak je to od tých dávnych čias: VRANA dostala svoje meno a vtáky, ktoré ju vtedy počúvali, hoci zostali ako vrana prezimovať, nekamarátia sa s ňou.
Kto dal vrane meno? Kto zostal na zimu? Rýchlo si zapamätajte a ak môžete, nakreslite to.

T. Shuiskaya

Spor o zvieratá

Výhody domácich miláčikov

Krava, kôň a pes sa medzi sebou hádali, koho z nich majiteľ miloval viac.
"Samozrejme, ja," hovorí kôň. "Nosím mu pluh a brány, nosím drevo na kúrenie z lesa." Sám ma vozí do mesta: bezo mňa by bol úplne stratený."
"Nie, majiteľ ma miluje viac," hovorí krava. "Kŕmim celú jeho rodinu mliekom."
"Nie, ja," zavrčí pes, "strážim jeho dom."
Majiteľ si vypočul tento argument a povedal:
-"Prestaň sa zbytočne hádať. Potrebujem vás všetkých a každý z vás je dobrý na svojom mieste."

K. D. Ušinskij.

Ako nájsť stopu

Stromy v lese

Chlapi išli za dedkom lesníkom a stratili sa. Vyzerajú - Veverička ich preskakuje.
Zo stromu na strom. Chlapci - príďte k nej.
- Belka, Belka, povedz mi, Belka, Belka, ukáž mi, ako nájsť cestu
Do dedovej chaty?
„Veľmi jednoduché,“ odpovedá Belka. - Skoč z tohto STROMU tamto, z tamtoho na krivolakú BEREZKU. Zo zákruty BEREZKA vidieť veľký DUB. Strecha je viditeľná z hornej časti DUB. Toto je vrátnica. No a čo ty? Skoč!
"Ďakujem, Belka," hovoria chlapci. - Len my nevieme, ako skákať na stromy.
Nakreslite, ako VEVERIČKA skočila do dedovej chaty.

V. Berestov.

Nádherný prúd

Tvorenie slov

Z lesných prameňov vznikol potôčik. Čistý a chladný, veselý a mladý bežal po lese. Zdržiaval sa pri breze - pod brezou vyrástol hríb, otočil sa k osike - hríb sa pod osikou začervenal. Lesom pretekal potôčik - a v lese sa objavili silné hríby, špliechali vodu na mach - a mach bol ozdobený machovými hubami. Do smrekového lesa vyskočil potok - tam sa začali miešať malé vlny:
- Neponáhľaj sa, potôčik, daj mi ešte vodu na hubu!
Ale kde môže - nepočuje prúd! Odkotúľal sa z humna, obišiel veľký kameň, skotúľal sa dolu kopcom a... rozpustil sa vo vodách lesného potoka.
T. Shuiskaya
KAPUSTNÝ LIST
Domáce zvieratá. Onomatopoja
Správa akuzatív a datívu
TEĽAtko okusovalo trávu pri plote. Prišiel k nemu KOCKER a začal hľadať zrná v neďalekej tráve. Zrazu vidí kapustný list.
- KO! - prekvapil sa KOHÚT a kloval ho.
Nemal rád kapustný list. Rozhodol sa, že to TEĽATIKU vyskúša, a povedal mu:
- KO!
Ale TEĽA nerozumelo, čo sa deje, a spýtalo sa: - MU-U?
„KO,“ povie KOHRÁT a opäť ukáže zobákom na kapustný list.
- MU-U? - TELIEČKO nerozumie. Stoja teda vedľa kapustného listu
rozprávanie:
- KO! MOOO! KOMU? KOZA to počula a začala kričať:
- ME-EE! ME-EE!

L. Yakhtsh

Nádherné

Zvieratá z Afriky

Toto je hroch. Len nie on, ale ona - hroch. Volá sa Kráska. Bol privezený z Afriky.
V rieke tam žijú hrochy. Jedia trávu pozdĺž brehov a potápajú sa v teplej vode.
Hroch má obrovské ústa. Otvorí sa ako kufor. Zuby trčia z úst ako kolíky. Pre iné zviera môžu tieto zuby vyzerať ako rohy. Hmotnosť hrocha je sto libier. Aký kolos! A chudý starec velí zoologickej záhrade.
Hroch sa v zime cíti zle, miluje teplo a teplú vodu. Starý pán ohrieva vodu pre svoj bazén.
Len v noci nepúšťa hrocha do bazéna, aby neprechladol.
Hroch, keby chcel, prejde plotom - ale neodváži sa: starý muž to nerozkáže. Hroch sa túžobne pozerá na vodu, položí hlavu na plot a dosky prasknú. A starý muž kričí:
- Choď do rohu, choď do rohu!
A hroch cúva, len urazeným okom hľadí na svojho majiteľa.

B. Žitkov.

Dlhé a krátke

Antonymá

ŽILI dvaja kamaráti. Jeden sa volal DLHÝ a druhý KRÁTKY.
LONG mal DLHÉ nohy, DLHÉ ruky. Mal na sebe DLHÉ nohavice, DLHÚ košeľu. Ten DLHÝ mal v rukách DLHÚ palicu.
A ten KRÁTKY mal KRÁTKE nohy a KRÁTKE ruky. Mal na sebe KRÁTKE nohavice a KRÁTKU košeľu. V rukách SHORT SOMEONE bola palica SHORT.
DLHÉ a KRÁTKE boli úplne odlišné, ale mali sa veľmi radi a nikdy sa nehádali. Kresliť DLHÉ a KRÁTKE.

somár

Onomatopoja

Do lopúcha priviazali Osla. Lopúch je najchutnejšie jedlo pre Osla. Zjedol všetky lopúchy okolo seba, no na tie najchutnejšie sa nedostal – lano bolo príliš krátke. Ako Osol kričí: - A-A! E-Ah! Eeyore!
Hlas je nepríjemný, hlasný. Môžete to počuť päť kilometrov ďaleko. Choďte rýchlo, majster, obviažte Osla na iné miesto. Pre nenažraných.

E. Charushin.

Púpavy

Porovnanie

Púpava nevyzerá ako slnko so zlatými lúčmi. A vedľa nej je biela nadýchaná guľa.
Tanya fúkla na loptu. Chmýří lietalo. Preto sa volá púpava.
Tanyusha prišla domov so zlatým vencom na hlave.
Večer dievča zaspalo. A púpavy zavreli kvety až do rána.
Nakreslite púpavu. S čím je púpava v porovnaní?

Podľa Sokolova-Mikitova.

Kvety

Zhoda prídavného mena a mena

Vyšiel som z lesa na lúku a zostal som prekvapený. Koľko kvetov! Vyzerajú ako slávnostný okrúhly tanec.
Na zelenej lúke sa belia sedmokrásky, žltnú púpavy a modrí hrášok.
A nad tým všetkým a najveselšie sú fialové zvončeky. Hojdajú sa a klaňajú sa v letnom vánku. Sú to tí, ktorí ma radostne vítajú. Tieto nádherné kvety našich lúk kvitnú celé leto.

Podľa I. Sokolova-Mikitova.

Konvalinky

Kvety

V tieni stromov sa schoval kvet. Medzi dvoma listami je vysoká stonka. Je na ňom niekoľko bielych zvončekov. Toto je konvalinka. Konvalinku milujeme pre jej krásu a jemnú vôňu.
Plody konvalinky dozrievajú na jeseň. Sú to veľké červené bobule. Sú jedovaté. Medicína sa vyrába z konvaliniek.

Podľa Yu.

Žarty starej ženy-zimy

Súvisiace slová

Zima sa hnevá. Rozhodol som sa všetkých zmraziť. Zima zaviala chladom a rozhádzala lístie.
Vtáky nemali kam ísť a lietali ponad hory. Za moriami, kde nie je zlá zima. Ďalší sa schovali do škár. Zima ich nezamrzla.
Zlostne zaútočila na zvieratá. Poprášila zem. Nariaďuje mrazom zmraziť zvieratá. Zvieratá sú schúlené vo svojej zimnej búde.
Zlá zima nezabudla ani na ryby. Zamrznuté rieky a jazerá. Ryby som však nezmrazil, pod ľadom nie sú studené.
Zima padla na ľudí. Mrazy pokryli okná vzormi. A ľudia zatopili v pieckach. Pripravujú palivové drevo. Prevážajú sa na kárach a chvália sa mrazmi. Zimy sa neboja ani deti. Pobehujú po dvore. Zima niekoho zlomyseľne chytí za ucho či nos. A bude ho trieť a tvár sa mu zahreje.
Zima plakala. Zimné slzy začali padať. To znamená, že sa blíži koniec zimy.

Podľa K. Ushinského.

Ako pomenovať zajaca

Zvieratá a ich mláďatá

Narodil sa zajačik. Matka rozmýšľala, ako ho nazvať. Chcel som to nazvať TIGER.
MAČIATKA zistili meno ZAJAČIKA a nechceli sa hrať. KIDS zistili, ako sa Bunny volá, a nechceli hrať. plakal zajačik. Povedal svojej matke, že KIDS od neho okamžite utiekli. Potom ho matka volala VLK. ZAJAČIK išiel na prechádzku a uvidel TEĽATÁ. Chcel som sa s nimi hrať.
- "Ako sa voláš?" - kladú mu otázku.
„Volám sa VLK,“ hovorí ZAINKA.
TEĽATÁ začali zajačikovi prirážať.
- "Mám ťa, zlý Vlk!" - kričali TEĽATÁ.
ZAJAČIK prišiel domov a olízal si vystužené boky. TEĽATÁ ho zbili. Matka sa zamyslela a nazvala Zajačika ZAJAK.
Zajačik sa išiel hrať. Zvieratká sa dozvedeli, že sa volá ZAJAC a prijali ho do hry. Zajačikovi aj zvieratkám sa toto meno veľmi páčilo. Tak mu to bolo pridelené.

Cieľ: rozvíjanie záujmu o logopedické hodiny a pestovanie motivácie k učeniu, rozvíjanie fonematického vnímania, pohyblivosti artikulačného aparátu, rozvíjanie pamäti a pozornosti.

Vizuálne pomôcky: obraz chlapca, karty artikulačnej gymnastiky, obraz rozprávkového paláca, obraz škriatka a kráľovnej magickej reči.

Počas vyučovania

1. Organizovanie času.

Ahojte chalani! Sadneme si na svoje miesta a povieme jedno zdvorilé slovo (ahoj, ďakujeme atď.). Výborne!

2. Práca na rozprávke.

Dnes vám, deti, poviem rozprávku. Pozorne načúvať:

Bol raz jeden chlapec Vanya Arbuzov. Žil v meste Moskva. Mal 5 rokov. Chlapec bol výnimočný, pretože hovoril veľmi zle a nevedel vysloviť veľa zvukov.

Obrázok 1

Jedného dňa vzala mama Váňa k logopédke na Progymnázium č.1661. Tam však Vanya urobil škandál a povedal, že nikdy nebude študovať, pretože už hovorí veľmi dobre. Mama priviedla Váňa domov a povedala mu, aby sedel vo svojej izbe a premýšľal o svojom zlom správaní. Ale Vanya nemal v úmysle premýšľať! Zobral hračky a začal sa hrať. Vaňu však hra čoskoro omrzela, chlapec zavrel oči... a zrazu sa ocitol pred bránami nádherného zámku.

obrázok 2

Na bráne bolo napísané: „Zaklopte 3-krát a povedzte [smoke-dam-dom, com-dom-gnome, rak-mac-duck] rýchlo a jasne! (Chalani, skúste zopakovať aj tieto slová. Výborne!) Váňa tiež povedala slová a 3x zaklopala, no nič sa nestalo. Zopakoval som to znova, ale brána sa neotvorila! Potom sa Vanya od hnevu hlasno rozplakala. Zrazu... sa pred chlapcom objavila krásna čarodejnica (Vanya ju spoznala, pretože mala v rukách čarovný prútik).

obrázok 3

Ahoj! - povedal Vanya.
- Dobrý deň! Vanya Arbuzov!
- Odkiaľ poznáš moje meno?
- O deťoch vo veku 5-6 rokov viem všetko.
- Povedz mi, prosím, dá sa dostať do tohto krásneho zámku? Koniec koncov, toto je váš hrad?
- Áno, toto je hrad Čarovnej reči. A ja som Kráľovná. Deti vstupujú do hradu, ak dokážu splniť úlohu napísanú na bráne. Dokončili ste to?
- Nie, nepodarilo sa mi to! – a chlapec horko zvolal.
- A tiež deti, ktoré sa môžu dostať do hradu chcieť nauč sa dobre hovoriť! A toto je dôležité! Chceš to?
- Áno! Chcem študovať! Budem sa veľmi snažiť!
A čarodejnica sa dotkla brány svojím čarovným prútikom. Brány sa otvorili a Vanya sa ocitol v krásnom zámku.
- Prvá vec, ktorú uvidíte, je izba čarovného muža žijúceho v zrkadle. Dokáže všetko: krásne a správne rozprávať, kresliť, spievať, tancovať... môže ťa veľa naučiť!

obrázok 4

Vanya vošla do zrkadlovej miestnosti a okamžite uvidela malého muža, ktorý spieval:
Ahoj môj malý priateľ,
Som zrkadlový muž!
Dnes budeme študovať.
Všetky zvuky sú jasné.
A môžete sa rýchlo učiť
Ak ste priatelia s gymnastikou!
-Si pripravený zopakovať to po mne?
- Áno! Som pripravený! – odpovedal Vanya Arbuzov.
- Pozri sa do zrkadla.

Cvičenie "úsmev"

Natiahnite pery do úsmevu
Podržte ho na počítanie do 10.
Toto cvičenie opakujte 5-krát.

Cvičenie „Čistite si zuby“

Usmievajte sa
Ukážte zuby
Mierne otvorte ústa
Špičkou jazyka striedavo „čistite“ spodné a horné zuby.

Cvičenie "Swing"

Usmievajte sa, pootvorte ústa
Ukážte zuby
Položte špičku jazyka na horné zuby
Položte špičku jazyka na spodné zuby
Striedavo zmeňte polohu 10-krát.

Cvičenie "Kôň"

Vytiahnite pery
Mierne otvorte ústa
Kliknite na svoj „úzky“ jazyk (ako kliknutie koní)

Dobrá práca, dobrá práca! Takto treba cvičiť doma každý deň pri pohľade do zrkadla. Ak splníte túto podmienku, tak sa po chvíli ocitnete v druhom zámku Čarovnej reči! budeš študovať?
- Nevyhnutne!
- Dávam ti toto krásne zrkadlo za tvoje úsilie. Pomôže vám pri vykonávaní jazykovej gymnastiky. Zbohom môj chlapec!

Vanya sa zobudil a videl, že je vo svojej izbe. Pristúpil k matke a povedal:
- Prepáč mami. Správal som sa zle. Spolupracujme s logopédom. Chcem ísť do druhého hradu Kráľovnej kúzelnej reči.
- Kde? “ spýtala sa mama prekvapene.
- Chcel som povedať... že sa chcem naučiť krásne rozprávať. - A usmial sa.
- Som rád, synu!
A Vanya začal študovať!

3. Práca na obsahu rozprávky

Chlapci, páčila sa vám rozprávka?
Ako sa volala hlavná postava? (Vanya Arbuzov)
Aké cvičenia robil Vanya pre jazyk? („Úsmev“, „Hojdačka“, „Kôň“, „Umyme si zuby“)
Urobme tieto cvičenia pri pohľade do zrkadla.
Dobre!

4. Zhrnutie

Chcete spolupracovať s logopédom a naučiť sa dobre rozprávať?
Výborne!

Ľudmila Galitskaja
Logopedické rozprávky. Séria rozprávok o artikulačnej motorike

Logopedická rozprávka"Dobrodružstvá snehovej vločky"

(k súboru cvičení na precvičovanie pískavých zvukov [s], [s"], [z], [z"], [ts]). Lexikálne predmet: „Ročné obdobia. zima".

Dnes vám poviem o dobrodružstvách Snowflake.

Prišla zima. Snehová vločka a jej sestry - ďalšie snehové vločky - žili vo veľkom snehovom oblaku. ( "cievka") Oblak sa jemne hojdal a zvieral snehové vločky. ( "sledovať") Zrazu prišiel silný vietor a prevalil oblak po oblohe. ( "Hojdačka1") Prebudiac sa, snehové vločky vyskočili z oblakov a leteli na zem. ( "Hojdačka2") Blizzard pozbieral snehové vločky a rýchlo - rýchlo ich rozvíril. ( "Odfúknite snehovú vločku") Vietor sa zbláznil, potom ich zdvihol a potom spustil dole. ( "Hojdačka3")A tak studený severný vietor zaniesol Snehulienku do mesta. V meste sa radujú zo zimy a vyrezávajú zo snehu rôzne postavy. Vločka sa otočila a priletela k oknu a pozrela sa von. A tam chlapci pomáhali mame s domácimi prácami. Usmiala sa ( "úsmev", urobila si pohodlie na okne ( "palacinka") a sledovali, ako mama s deťmi pečú palacinky a koláče. Najprv nasypali múku a poklepali ju rukami svojich detí. ( "Potrestajme nezbedný jazyk") Potom cesto rozvaľkali, ( "hrebeň") piekli palacinky a robili koláče. ( "palacinka", "koláč") Kým sa koláče piekli v peci, deti sa vyšli von nadýchať čerstvého vzduchu a sánkovať sa dolu kopcom. ( "Šmykľavka")Keď boli palacinky a koláče hotové, mama zavolala deti. Prišli z ulice, spočítali ich ( "Spočítaj si spodné zuby", rozdelil a začal jesť s lahodným džemom ( “Lahodný džem”) a kyslou smotanou. Potom mama povedalže je už neskoro a čas spať. Deti si išli umyť zuby ( "Čistenie dolných zubov") a spať. A snehová vločka zostala ozdobiť okno domu, v ktorom žili pracovité a poslušné deti.

Logopedická rozprávka"Dobrodružstvo Brooka"

(k súboru cvičení na precvičovanie zvukových zvukov [l], [l "]). Lexikálne predmet: „Ročné obdobia. Jar".

Dnes vám poviem o dobrodružstve Brooka.

Prišla skorá jar. Počasie bolo nádherné. Slnko hrialo a všetko naokolo sa roztápalo. Začali jarné kvapky. V rokline za malým domčekom, v ktorom bývalo dievča Lena, tiekol modrý potok. Niekedy bola široká, inokedy úzka. ( "stierka" - "ihla") Jedného dňa Lena vyrobila loď s plachtou a spustila ju do potoka. ( "plachtiť") Veľmi sa bála, či jej čln splaví skutočnú rieku.

spýtala sa Lena Brooka:

Prenesieš moju loď k rieke?

Potok zurčal:

Ponesiem to, pomôžu mi iné prúdy a ja som niesol loď hore a dole prúdom. ( "Hojdačka")

Zrazu prúd narazil na ľadovú bariéru a nemohol loď niesť ďalej. ( "Šmykľavka") Slnko sa však viac zohrialo a ľad sa roztopil. Postupne sa do tohto potoka začali vlievať ďalšie potoky. V potoku bolo viac vody a Brook niesol čln ešte väčšou silou. ( "Turecko") Loď bola pritlačená najprv k jednému brehu, potom k druhému. ( "maliar")

A nakoniec Brook odniesol loď do rieky, kde sa plavil obrovský parník. ( "Parník")Keď sa Lena prechádzala po brehu rieky, uvidela majestátny parník a jej malý čln s ružovou plachtou. ( "Parník" - "plachtiť") Dievča sa veľmi tešilo, že Brook odniesol jej čln k skutočnej veľkej rieke. ( "úsmev")

Logopedická rozprávka"Slnečné dobrodružstvá"(k súboru cvičení na precvičovanie zvukov sonorantov [р], [р"]. Lexikálne predmet: "Ročné obdobia.".

Dnes vám poviem o dobrodružstvách Sunny.

Prišlo leto. Slnko spalo na mäkkom, nadýchanom obláčiku. ( "stierka") Ponurý mrak priplával k slnku a povedalže je čas sa zobudiť, no vstávať sa mu nechcelo. Slnko vyšlo ( "Proboscis", usmial sa, ( "úsmev") a zobudil sa. Lúče Slnka osvetľovali Zem. V letnom lese veselo štebotali vtáky. Zvieratá sa zobudili z nočného spánku. Príroda ožila. Pohľad hore na modrú oblohu a dole na lesnú čistinku, ( "Hojdačka") naozaj chcel každého zahriať svojou vrúcnosťou a náklonnosťou. Slnko vypustilo svoje slnečné lúče na obyvateľov lesa. ( "zameranie")

Kôň, cítiac teplo, hravo cvakal kopytami ( "kôň") a odfrkol si. ( "frč")

Hneď vedľa cestičky pod brezou rástla na hrubej stonke hríb. ( "huba")

Ďateľ hlasno zaklopal na kmeň stromu. ( "ďateľ")

Komáre nenápadne zakričali a vznášali sa okolo stromu. ( "komarik")

Slnko ožiarilo majiteľov dvor.

Majiteľ natieral plot. ( "maliar")

Majiteľ hral na ústnej harmonike. ( "harmonický")

Morka veselo štebotala. ( "Turecko")

Teplo a náklonnosť Slnka spôsobili, že sa všetci cítili príjemne a radostne vo svojich dušiach!

Logopedická rozprávka"Dobrodružstvo Kapitoshky"

(do súboru cvičení na precvičovanie syčivých zvukov [w], [zh], [sch], [h]). Lexikálne predmet: „Ročné obdobia. jeseň".

Dnes vám poviem o dobrodružstvách Kapitoshky.

Prišla pochmúrna jeseň. Počasie je nevľúdne a často prší. Oblak klesol nižšie, bližšie k zemi. Bang! A z oblaku skákali kvapôčky vody – dažďové kvapky. Kapitoshka sa ukázala byť jednou z týchto dažďových kvapiek. Vyskočil na krásny javorový list a rozložil sa ako palacinka na tanieri. ( "palacinka") Potom sa usmial, ( "úsmev", pretiahol ( "bagel", skákal z jedného listu na druhý ( "Hojdačka", z jedného kvetu do druhého ( "maliar"). Zrazu na čistinke uvidel nádherné zvony. V pohároch zvonov sa pred dažďom ukrývali rôzne pakomáry a hmyz. ( "Pohár") Keď sa Kapitoška chcela pozrieť do pohára zvona, Kvet povedal: "Len nevyplaš hmyz, ktorý sa schováva pred dažďom.". Pod zvonom bolo teplo a sucho. Kapitoshka sa chcela trochu zabaviť. Zavolal svoje malé sestričky Dozhdinok, ktoré skákali po farebnom jesennom lístí. ( "kôň") A Kapitoshka sa zmenila na malú fontánu. ( "zameranie") Všetky pakomáry a hmyz sa zľakli a vyleteli z pohárov zvoncov a schovali sa pod veľkú hubu - hríb. ( "huba", ktorá z takéhoto dažďa ešte viac vyrástla.

Keď sa Kapitoshka a jeho sestry, Rains, mali dosť hrania, oblak priplával bližšie a zavolal ich späť. ( "rečník") sa všetci spoločne vydali na ďalšiu vzrušujúcu cestu.

PROJEKT

"Logoterapeutické rozprávky"

1. Úvod

„Rozprávka je semienko,

z ktorého vyklíči

emocionálne hodnotenie

fenomény dieťaťa života“

V.A. Suchomlinskij

Prvýkrát v histórii našej krajiny sa prvým stupňom vzdelávania stala predškolská výchova. Hlavnou myšlienkou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie je podpora rozmanitosti detstva prostredníctvom vytvárania podmienok pre sociálnu situáciu pomoci dospelým a deťom v záujme rozvoja schopností každého dieťaťa. Vysvetľuje podmienky a rozvojové programy, ktoré zohľadňujú rôznorodosť predškolákov. Predškolský štandard dá všetkým deťom možnosť prejaviť svoju individualitu. Každé dieťa sa bude rozvíjať tempom, ktoré je preň charakteristické. Moderné deti sú iné ako my, preto je čoraz ťažšie nadviazať interakciu medzi dieťaťom a rodičom, dieťaťom s učiteľom a dieťaťom so spoločnosťou.

Pri implementácii prioritných smerov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie musíme ako predstavitelia mladšej generácie modernej logopédie neustále hľadať spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a rozvoja detí. Inovatívne technológie, ktoré používame v logopedickej praxi, konkrétne rozprávková terapia, vychádzajú z prioritných oblastí federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie, slúžia ako účinný doplnok k formovaniu zvukovej kultúry reči u predškolákov a sú aktuálne aj dnes. .

Schopnosť hovoriť správne a krásne je veľmi dôležitá pre úplný rozvoj osobnosti človeka. V súčasnosti je v predškolských zariadeniach čoraz viac detí s poruchami reči.Moderná logopédia je v neustálom aktívnom hľadaní spôsobov, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a vývinu detí v rôznych vekových štádiách a v rôznych výchovných podmienkach, ktoré sú pre deti s poruchami reči typické.Jednou z najdôležitejších vlastností je zvuková výslovnosť. Je známe, že práca na zvukovej výslovnosti pre predškolákov je náročná práca.

Rozprávka, ako poklad ruského ľudu, sa používa v rôznych oblastiach práce s deťmi predškolského veku s poruchami reči.

Pri využívaní rozprávkovej terapie pri rozvoji reči sa vytvára komunikačná orientácia každého slova a výroku dieťaťa, zdokonaľujú sa lexikálne a gramatické prostriedky jazyka, zvuková stránka reči vo sfére výslovnosti, vnímania a výrazovosti. dochádza k rozvoju dialogickej a monologickej reči a dochádza k vzťahu medzi vizuálnymi, sluchovými a motorickými analyzátormi.

Rozvoj reči prostredníctvom rozprávkovej terapie prispeje k rozvoju aktívnej, správnej, emocionálne bohatej reči predškoláka.

Projekt „Logoterapeutické rozprávky“sa stala jednou z najdôležitejších zložiek pri organizovaní sústavných vzdelávacích aktivít v našej skupine. Jeho najdôležitejšou výhodou je samostatné „osvojovanie“ vedomostí deťmi. „Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, skúsim a pochopím,“ hovorí východná múdrosť. V skutočnosti iba samostatným konaním, prostredníctvom pokusov a omylov, dieťa získava – „primerané“ – vedomosti a skúsenosti.

Vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získava v procese praktickej činnosti, sa získavajú rýchlejšie, ľahšie a prinášajú lepšie výsledky; Zložité a niekedy nezaujímavé logopedické cvičenia sa pre dieťa stávajú vzrušujúcou aktivitou.

2. Účel: Korekcia zvukovej výslovnosti a vývin reči detí v seniorskej logopedickej skupine, využívaním logopedických rozprávok a rozprávkovej terapie.

Úlohy:

Vzbudiť u detí záujem o správnu zvukovú výslovnosť prostredníctvom rozprávky.

Rozvíjajte súvislú reč detí.

Zdokonaliť sa: lexikálne a gramatické prostriedky jazyka; zvuková stránka reči vo sfére zvukovej výslovnosti, vnímania a expresivity.

Vytvorte priaznivú psychologickú atmosféru v triede, rozvíjajte spoluprácu medzi logopédom a deťmi i medzi sebou navzájom.

Posilnite vieru detí vo vlastné schopnosti, vyhladzujte negatívne skúsenosti spojené s rečovou menejcennosťou.

Rozvíjať detskú reč a tvorivé schopnosti.

Aktivujte procesy vnímania, pozornosti, pamäti.

Zvýšiť motiváciu a záujem o logopedické hodiny, zapájať deti do procesu aktívneho učenia.

Zjednotiť úsilie učiteľov a rodičov v spoločných aktivitách na nápravu porúch reči, široko využívať rodičovský potenciál.

Stimulovať spoločné produktívne aktivity detí a rodičov.

Metódy realizácie projektu

1. Vizuálne účinná metóda:

Skúmanie knižných ilustrácií;

Realizácia didaktických a vonkajších hier;

Učiteľ číta beletriu;

Stelesnenie detských dojmov v tvorivých prejavoch;

2. Verbálno-figuratívna metóda:

Čítanie rozprávok s následnou dramatizáciou;

Konzultácie pre rodičov, vysvetlenia, usmernenia, slovné pokyny.

Rozhovory;

Odpovede na otázky učiteľa a detí;

Vykonávanie rôznych hier;

Správy doplnkového materiálu od učiteľa;

3. Praktická metóda:

Automatizácia zvukov v nezávislej reči

Organizácia produktívnych činností: písanie rozprávok, kreslenie ilustrácií k rozprávkam;

Výroba postáv pre rozprávky pre stolové divadlo;

Návrh knihy na motívy detských rozprávok a kresieb.

Očakávané výsledky projektu:

U detí:

Automatizácia priradených zvukov v nezávislej reči;

zlepšenie zvukovej stránky reči;

úspešné zvládnutie gramotného a súvislého prejavu;

zvládnutie zručností expresívneho, správneho prejavu;

rozvoj tvorivého potenciálu, kultúry reči, kognitívnej činnosti dieťaťa prostredníctvom rozprávky (divadelná činnosť);

zvýšený záujem o hodiny.

Od rodičov :

Účasť s deťmi na skladaní logopedických rozprávok

aktívna účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese predškolských výchovných zariadení z pohľadu spolupráce

zvýšenie záujmu rodičov nielen o výsledky, ale aj o samotný proces nápravno-výchovnej práce.

Hrdosť za účasť rodičov na spoločnom projekte.

Pre učiteľov:

Pomoc učiteľom predškolského veku pri určovaní hlavných smerov a obsahu práce na rozvoji zvukovej kultúry reči.

vypracovanie metodického a praktického materiálu pre projekt.

3. Teoretické zdôvodnenie projektu

Rozprávková terapia je formou poznávania a liečenia duše. Vďaka rozprávkovej terapii si človek rozvíja tvorivý postoj k životu, pomáha vidieť rozmanitosť ciest k dosiahnutiu cieľa, rozvíja skryté schopnosti riešiť životné problémy, objavuje sa dôvera vo svoje schopnosti, človek sa oslobodzuje aj od negatívnych emócií , orientuje sa v prostredí, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky Na druhej strane sa rozvíja sebaúcta a sebakontrola.

Grishina I.I. a Dalkheeva A.M. skúmal vplyv rozprávkovej terapie na formovanie sebestačnej osobnosti v detstve. Pri zoznamovaní sa s rozprávkou sa dieťa ocitne vo virtuálnom svete, ktorý neprichádza do kontaktu s realitou. Svet rozprávok je podľa ich názoru naplnený najrôznejšími udalosťami a situáciami, a keď sa dieťa v živote stretne s podobnými situáciami, dokáže nájsť riešenie vzniknutého problému. Rozprávka rozvíja schopnosť dieťaťa samostatne sa rozhodovať (1).

Štúdium rozprávok začína v 17. storočí, keď sa objavil vedecký záujem o tento žáner, najmä v oblasti filológie, etnológie a histórie. Jedným z prvých vedcov, ktorí videli v rozprávkach odraz histórie a života ruského ľudu a hovorili o ich hodnote, bol historik V.N. O rozprávky prejavili záujem aj mnohí spisovatelia 18. a 19. storočia, ktorí v nich videli odraz „duše ruského ľudu“. V rozprávke našli nielen ozveny staroveku, ale pochopili aj ich životne dôležitý význam. Belinskij si vysoko cenil najmä satirické rozprávky, ktoré boli podľa neho veľmi dôležité pre štúdium ľudových pojmov, názorov a jazyka (4).

K rozboru rozprávok sa vo svojej práci obrátili zahraniční aj domáci psychológovia: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva a i. Metóda rozprávkovej terapie sa objavila na prelome 60. – 70. rokov 20. storočia, podložená M. Ericksonom a neskôr rozvinutá jeho žiakom V. Rossi. V Rusku metódu rozprávkovej terapie začal používať začiatkom 90. rokov I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartová-Bochaver.

Nie je to však tak dávno, čo sa rozprávková terapia objavila ako samostatný smer v praktickej psychológii a okamžite si získala obrovskú popularitu. (8). Vo vedeckom svete existuje rozprávková terapia len 12 rokov. Pokusy študovať rozprávky, pozerať sa na ne z nezvyčajného uhla pohľadu, vidieť niečo skryté, na prvý pohľad úplne neskutočné, urobili vedci už viackrát. Pedagogickí psychológovia tvrdia, že rozprávky vyvolávajú u detí aj dospelých intenzívnu emocionálnu rezonanciu.

Rozprávkový príbeh je pre dieťa návodom na „dospelý“ život s jeho niekedy drsnými morálnymi zákonmi; rozprávkové udalosti sa stávajú prvou „školou života“ a činy hrdinov sa stávajú mierou dobra a zla a vodiacou niťou vedúcou k samostatnému rozhodovaniu (3). V týchto zložitých procesoch formovania osobnosti je detskému vnímaniu najprístupnejšia forma metafory, v ktorej vznikajú rozprávky. Rozprávka učí dieťa nielen chápať situáciu, ale vďaka riešeniu rozprávok aj určitým spôsobom konať.v situáciách, dieťa dostáva intuitívne výberové kritériá a slobodu konania (4).

Pri práci s deťmi s poruchami reči je rozprávka účinným rozvojovým a nápravným prostriedkom na rozvoj všetkých stránok reči. E.N. Vinarskaya poznamenáva, že emocionálne nepohodlie negatívne ovplyvňuje vývoj všetkých aspektov reči. Preto je potrebné, aby si učiteľ logopéd a vychovávateľ pri spoločných aktivitách zabezpečil pozitívny prístup a záujem o vykonávané cvičenia, upevnil a zdokonalil v novej situácii. Dobrým pomocníkom pri tejto práci je rozprávka.
Metodická práca s rozprávkami má dlhú históriu. Pojem „rozprávka“ sa prvýkrát objavil v sedemnástom storočí. Rozprávka bola „iba zábavná“, hodná nižších vrstiev spoločnosti. Neskôr sa na základe výskumov B. Bettelheima, R. Gardnera, C. Junga, V. Proppa vybudovala moderná koncepcia práce na rozprávke.
V súčasnosti metódu práce s rozprávkami aktívne rozvíjajú mnohí známi učitelia a psychológovia (T.D. Zinkevič-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya, M.A. Povalyaeva a ďalší ). Inštitút rozprávkovej terapie, ktorý otvorili v Petrohrade, vyvíja metodiku komplexnej práce s rozprávkami pre deti s vývinovým postihnutím.
K.I. Chukovsky poznamenal, že dospelí myslia slovami, verbálnymi vzorcami a malé deti - vo veciach, predmetoch. Podľa D. Rodariho „rozprávky môžu pomôcť vzdelávať myseľ, dať kľúče na vstup do reality novými spôsobmi, môžu pomôcť dieťaťu spoznať svet a darovať jeho predstavivosť.“
Logopedické rozprávky sú tie rozprávky, ktoré významne pomáhajú pri práci s deťmi s ťažkosťami vo vývine reči.
Logostales je holistický pedagogický proces, ktorý podporuje rozvoj všetkých aspektov reči, výchovu morálnych vlastností, ako aj aktivizáciu duševných procesov (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť).
Logo-rozprávky môžu využiť logopédi a pedagógovia pri práci s deťmi s poruchami reči. Rozprávky sa vyučujú ako celá vyučovacia hodina, didaktická hra, divadelné predstavenie. Logopedická rozprávka si vyžaduje aktívnu účasť detí na priebehu príbehu.

Sú nasledujúcetypy rozprávok s logom :
1. Artikulačné (rozvíjať rečové dýchanie, artikulačné motorické schopnosti)
2. Prst (rozvíjať jemnú motoriku, grafické zručnosti).
3. Fonetické (objasniť artikuláciu danej hlásky, zautomatizovať, rozlíšiť hlásky).
4. Lexico-gramatické (obohatiť slovnú zásobu, upevniť vedomosti o gramatických kategóriách).
5. Rozprávky, ktoré podporujú formovanie súvislej reči.
6. Rozprávky na vyučovanie gramotnosti (uviesť hlásky a písmená).
Tiež sa rozlišuje:
1. Logo príbehy didaktického plánu vrátane rôznych cvičení, testov, vykonávania testov atď. (T. D. Zinkevich-Evstigneeva) (10):
- Artikulačné.
- fonetický.
- Rozprávky na vyučovanie gramotnosti.
2. Logostales zamerané na rozvoj polysenzorickej schopnosti dieťaťa s poruchou reči („rozprávka“ plus „objektívna aktivita“) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- Prstom.
3. Logo-rozprávky-tréningy, bohaté na určité fonémy, slovné tvary, lexikálne a gramatické kategórie (autorské rozprávky od logopédskych učiteľov G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- lexiko-gramatické.
4. Logostales s modelovaným obsahom (T. A. Tkachenko).
- Rozprávky, ktoré podporujú formovanie súvislej reči.

4. Obsah projektu

Fázy realizácie projektu:

Prípravná fáza I - organizačná práca

II hlavné pódium - aktivity implementácie projektu

Finále III. fázy – zhrnutie, analýza očakávaného výsledku realizácie projektu

IV prezentácia projektu – Záverečné podujatie, divadelné predstavenie minirozprávky, ktorú zostavili deti s logopedičkou.

Prípravná fáza:

Vyšetrenie reči detí predškolského veku.

Určenie témy projektu.

Je načrtnutý plán pohybu k vytýčenému cieľu, ktorý je prediskutovaný s deťmi a rodičmi. Úlohy detí v tejto fáze projektu sú: dostať sa do problému, zvyknúť si na situáciu v hre, prijať úlohy a ciele, pridať deťom úlohy. Deti sa zapájajú do riešenia problému „Čo nás učia rozprávky? prostredníctvom hernej situácie a didaktických hier, čo prispieva k vzniku motivácie k tvorivej činnosti.

Oboznámenie sa s literatúrou na tému „Výchova rozprávkami“.

Príprava artikulačného aparátu na tvorbu artikulačných vzorcov.

Príprava konzultácií, majstrovských kurzov pre rodičov a učiteľov

Zverejnenie významu a obsahu pripravovanej práce, vývoja

potrebné pedagogické podmienky na realizáciu projektu s prihliadnutím na moderné požiadavky a rečové schopnosti detí.

Hlavné pódium

Riešia sa zadané úlohy všetkých aktivít projektu.

Vedenie kurzov a rozhovorov s deťmi.

Spoločné aktivity učiteľov, detí a rodičov.

Dizajn výstav detských kresieb.

Príprava a vedenie majstrovskej triedy pre rodičov.

Vyhlásenie súťaže logopedických rozprávok pre rodičov a ich deti.

Spôsoby realizácie projektu:

- Dizajn a doplnenie stredu knihy rozprávkami.

Kreslenie ilustrácií k rozprávkam.

Usporiadanie výstavy kresieb.

Dramatizácie, divadelné predstavenia, hry – dramatizácie.

Zapojenie rodičov do práce na projekte.

Tvorba knihy rozprávok.

Záverečná fáza

Záverečné podujatie, teatrálnosť minirozprávky, ktorú zložili deti s logopedičkou.

Zhrnutie výsledkov rodinnej rozprávkovej súťaže. (Promócie).

Prezentácia knihy rozprávok.

- Prezentácia projektu „Logopedické rozprávky“ pre logopédov okresu Poronaisky a učiteľov MBDOU.

5. Praktický význam

Praktický významprojekt je, že navrhovaný systém používania logopedických rozprávok, rozprávková terapia v nápravnej logopédii proces možno využiť pri vývine reči detí bez porúch reči, ako prevenciu porúch vývinu reči v predškolskom veku, ako aj dysgrafie a dyslexie v školskom veku.

Projekt umožňuje deťom rozvíjať rečnícke schopnosti, dáva im dôveru vo svoje schopnosti a zvyšuje osobný status dieťaťa v skupine. Podporuje rozvoj kognitívnej činnosti, zvedavosti, túžby po samostatnom poznaní a reflexii detí.

Táto forma interakcie s rodičmi z nich robí aktívnych účastníkov vzdelávacieho procesu (požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie na interakciu organizácie s rodičmi) a vedie k pozitívnemu riešeniu zadaných úloh.

Rozsah aplikácie projektu:

Prezentácia projektu v materskej škole;

Rozšírenie projektu, pridávanie nových rozprávok založených na rôznych zvukoch, nové formy práce;

Možnosť využitia projektu v prípravných, seniorských, prípadne stredných skupinách rôznych predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Účasť na komunálnej súťaži inovatívnych projektov;

Umiestnenie v elektronickom portfóliuMAAM. RU

6. Účinnosť:

Deti úspešne zvládli spisovnú a súvislú reč.

Zvuková výslovnosť sa zlepšila.

O hodiny bol záujem.

Rodičia sú zapojení do jedného priestoru „rodina - materská škola“.

Šírenie skúseností:

prezentácia projektu na metodickom združení logopédov v okrese;

účasť v komunálnej súťaži inovatívnych projektov.

umiestnenie v elektronickom portfóliuMAAM. RU

Produkt projektu: "Koš logopedických rozprávok"

Dopyt projektu: Projekt je možné využiť v škôlkach, školách, rečových centrách.

Možné riziká a kompenzačné opatrenia na ich odstránenie:

1. Slabý záujem detí a rodičov.

Spôsoby, ako prekonať: Spoločné aktivity s deťmi a rodičmi. Informovanie rodičov pomocou informačných stánkov.

2. Nestálosť zloženia detí pri sústavnej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Spôsoby, ako prekonať: Individuálna práca s neprítomnými deťmi, príprava pokynov pre rodičov, informovanie detí a rodičov o výsledkoch týždňa.

7.Finančné a ekonomické opodstatnenie nákladov na realizáciu Projektu

Použitie mimorozpočtových prostriedkov:

Osobné prostriedky.