Práca s rodičmi na environmentálnej výchove detí predškolského veku. Dotazník pre rodičov „Environmentálna výchova detí“ metodický vývoj na tému Dotazníky pre rodičov v MŠ z ekológie
Dotazník pre rodičov
"Environmentálna výchova detí predškolského veku"
Vážení rodičia!
V rámci realizácie environmentálnych a výchovných projektov realizuje predškolská výchovná inštitúcia prieskum medzi rodičmi k problematike environmentálnej výchovy predškolákov. Radi by sme poznali váš názor na prácu škôlky, učiteľky a učiteľky doplnkového vzdelávania s deťmi na environmentálnej výchove.
1. Považujete environmentálnu výchovu detí predškolského veku za dôležitú súčasť?
2. Ako rozumiete tomu, čo je ekológia, čo študuje, čomu sa venuje?
3. Myslíte si, že zdravotný stav dieťaťa závisí od stavu životného prostredia?
4. V akých spoločných aktivitách realizujete environmentálnu výchovu detí v rodine?
Rozhovory s dieťaťom o prírode
Kŕmenie vtákov
Kempovanie
Pozorovanie prírodných objektov
Čítanie beletrie s prírodovedným obsahom
Iné formy___
5. Ako hodnotíte úroveň environmentálnych znalostí vášho dieťaťa?
Priemerná
6. Zoznamujete deti s pravidlami správania sa v prírode?
7. Aké informácie by ste chceli získať od predškolského zariadenia o environmentálnej výchove pre predškolákov___
8. Ako hodnotíte prácu predškolského zariadenia v environmentálnej výchove predškolákov? ___
Ďakujeme za vašu účasť!
Predškolák a ekológia
|
V predškolskom detstve sa kladú základy osobnosti, medzi ktoré patrí aj pozitívny vzťah k prírode a svetu okolo nás. Materská škola je prvým článkom v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy, preto nie je náhoda, že učitelia stoja pred úlohou formovať základy kultúry racionálneho environmentálneho manažmentu medzi predškolákmi. S environmentálnou výchovou môžete začať v predškolskom zariadení od chvíle, keď deti vstúpia do škôlky alebo do prvej juniorskej skupiny. Hlavnou okolnosťou zabezpečujúcou úspech tejto práce je pochopenie psychofyziologických charakteristík detí tohto veku zo strany učiteľa. Dvoj- až trojročné deti sú dôverčivé a spontánne, ľahko sa zapájajú do praktických činností spolu s dospelými a baví ich manipulovať s rôznymi predmetmi. Emocionálne reagujú na láskavý, neunáhlený tón učiteľa a ochotne opakujú jeho slová a činy. Ich mimovoľnú a krátkodobú pozornosť ľahko upriami každá novinka: neočakávaná akcia, nový predmet alebo hračka. Malo by sa pamätať na to, že v tomto veku deti nemôžu robiť jednu vec dlhú dobu, nemôžu sa dlho sústrediť na jednu vec - potrebujú neustálu zmenu udalostí, časté zmeny dojmov. Dospelý musí pochopiť, že slová sú abstrakciou a musia byť nevyhnutne podporené vizuálnym obrazom objektu a konania s nimi - iba v tomto prípade začnú malé deti reagovať na reč učiteľa. Úspech environmentálnej výchovy malých detí teda možno zabezpečiť nasledujúcimi spôsobmi interakcie medzi dospelým a nimi: mäkká, priateľská komunikácia, pochopenie stavu detí, ich skúseností spôsobených predovšetkým odlúčením od rodiny; pomalý expresívny prejav, opakované opakovanie toho istého; posilnenie slova obrazom predmetu, činnosť, ktorá ho zobrazuje; časté prepínanie pozornosti detí z jedného predmetu na druhý, z jedného druhu činnosti na druhý; používanie techník, ktoré u detí vyvolávajú pozitívne emócie; vedomé vytváranie vzoru učiteľom v jeho správaní (činoch a slovách); časté chválenie detí (milé slovné hodnotenie a potľapkanie po hlave). Úlohou učiteľa pri práci s deťmi v predškolskom veku je stanoviť prvé usmernenia v prírodnom svete - rastliny a zvieratá ako živé bytosti a ich závislosť od životných podmienok. V tejto fáze rozvoja osobnosti sú hlavnými faktormi intelektuálneho rozvoja dieťaťa špecifický obraz objektu, akcie s ním, sprevádzané slovom, takže učiteľ sa primárne zameriava na zmyslový rozvoj detí. Formovanie počiatočných základov ekologickej kultúry je hromadenie špecifických, zmyslových predstáv o predmetoch a prírodných javoch, ktoré obklopujú deti a sú súčasťou ich životnej činnosti. Vo veku dvoch až troch rokov sa deti musia naučiť rozlišovať a správne pomenovať predmety a predmety prírody, s ktorými neustále prichádzajú do styku, musia sa naučiť ich hlavné zmyslové vlastnosti – tvar, farbu, veľkosť, stupeň tvrdosti alebo mäkkosti, povahu povrch a tiež sa naučiť viditeľné súčasti predmetov a predmetov; navyše s nimi získajte prvotné predstavy o možných aktivitách. Dôležitým aspektom environmentálnej výchovy v tomto veku je formovanie porozumenia detí pre špecifiká živého objektu, jeho zásadný rozdiel od objektu (neživého objektu), formovanie základných zručností v správnej interakcii s rastlinami a zvieratami a participácia. v činnostiach vytvárať pre ne potrebné podmienky. Výchova detí sa nestane ekologickou, ak už v tomto veku nerozumejú: rastlina na okne potrebuje vodu, papagáj v klietke potrebuje zrná a vodu, breza na pozemku potrebuje vodu a vrabci v zime potrebujú chlieb omrvinky. Oboznámenie sa s prírodnými predmetmi, ich časťami, základnými vlastnosťami, vizuálnymi spôsobmi fungovania vo veľmi špecifických podmienkach je formovanie počiatočných ekologických predstáv, ktoré sú základom pre správny postoj k živým bytostiam, správnu interakciu s nimi. Vedomosti nie sú dôležité samy osebe, ale pre rozvoj diferencovaného videnia prírodných objektov a schopnosti s nimi konať. Správny vzťah k živým bytostiam, ktorý je v súlade s programom „Mladý ekológ“ konečným výsledkom, indikátorom environmentálnej výchovy, sa v tomto veku prejavuje len dobrovoľnou a aktívnou účasťou detí na spoločných aktivitách s dospelými zameranými na pri udržiavaní podmienok potrebných pre obyvateľov zelenej zóny a na komunikáciu s nimi. Takéto aktivity by mali byť zafarbené pozitívnymi emóciami detí a aktívnym vnímaním všetkého, čo učiteľ hovorí a robí. Dôležité miesto v technike zaujíma hra - jednoduchá zápletka alebo pohyblivá, s napodobňovaním pohybov zvierat s hlásaním. Okrem rozprávok využívame aj iné ľudové diela, básne, ktorých zápletky sa s deťmi hrajú. Úspech v environmentálnej výchove 3-4 ročných detí je zabezpečený predovšetkým tým, že učiteľ rozumie ich psychofyziologickým vlastnostiam. Deti tohto veku sú dôverčivé a spontánne, ľahko sa zapájajú do praktických činností spolu s dospelým, emocionálne reagujú na jeho milý, neunáhlený tón, ochotne opakujú jeho slová a činy. Úlohou mladšieho predškolského veku je stanoviť prvé usmernenia prírodného sveta, vo svete rastlín a živočíchov ako živých tvorov, poskytnúť pochopenie počiatočných súvislostí v prírode, pochopenie potreby jednej alebo dvoch podmienok pre ich život. Vedúcim faktorom v intelektuálnom vývoji dieťaťa tohto veku je špecifický obraz objektu a akcie s ním. Slová musia nasledovať po nich - potom sa situácia ako celok vyjasní pre dieťa a je ním asimilované. Z toho vyplýva, že vedúcimi aktivitami v environmentálnej výchove mladších predškolákov je opakovane opakované zmyslové skúmanie predmetov, prírodnín a praktická manipulácia s nimi. Všetko, čo sa dá deťom dať, im ponúka na vyšetrenie, do ktorého učiteľ zapojí čo najviac zmyslov. Deti berú do rúk prírodnú zeleninu a ovocie, hladkajú a skúmajú, stláčajú, ovoniavajú, ochutnávajú, počúvajú, ako vŕzgajú či šuštia, t.j. skúmajú všetkými zmyslovými spôsobmi. Učiteľ označí každý vnem slovom a požiada deti, aby ho zopakovali. Dôležitú úlohu v poznaní prírodných predmetov u detí zohrávajú praktické modelovacie akcie, keď učiteľ rukami zobrazuje tvar, veľkosť, výšku alebo dĺžku prírodných predmetov: „nakreslí“ okrúhlu paradajku, jablko, dlhú mrkvu, veľký okrúhly melón alebo hlávka kapusty vo vzduchu. Požiada deti, aby urobili to isté svojimi rukami - pohyby a činnosti posilňujú to, čo vidia oči a čo naznačuje slovo. Učiteľ starostlivo predstaví hru ako metódu environmentálnej výchovy. V tomto veku sa hra s príbehmi ešte len začína, nie je to ešte vedúca aktivita, takže úlohou učiteľa je vybrať jednoduché a známe obrázky, herné akcie a slová pre IOS, prostredníctvom ktorých bude environmentálny obsah vyjadrený. Najlepšie obrázky na tento účel sú obrázky rozprávok „Ryaba Hen“, „Turnip“, „Kolobok“, „Vlk a sedem malých kozičiek“, „Zayushkina Hut“. Už od začiatku roka sa učiteľky v prvej aj druhej juniorskej skupine opakovane rozprávajú a hrajú sa s bábikami bi-ba-bo rozprávky, počnúc „Turnip“. Dedko, ktorý vo svojej záhrade pestoval dobrú repu, „prichádza“ na hodiny s témou „ovocie a zelenina“ (v záhrade mu nerastie len repka, ale v záhrade rastú jablká a rôzne bobuľovité ovocie), oboznamuje deti s rôznymi ovocia, zúčastňuje sa ich skúmania, skúša ich a vo všeobecnosti sa k deťom správa láskavo. Téma domácich zvieratiek si možno ľahko predstaviť pomocou Baba a dedka z „Kura Ryaba“, ktorí majú okrem sliepok aj kravu, kozu, koňa a iné zvieratká. Na hodiny „príde“ dedko alebo babka, rozprávajú sa o krave s teliatkom, potom o koze s kozľatami, ukazujú, ako ich kŕmia trávou, senom a vodou. Učiteľka dáva deťom možnosť zúčastniť sa týchto operácií ako asistenti – kŕmia hračkárske (alebo vyobrazené na obrázku) kravičky a kozy senom, pasú ich, stavajú im stodoly, napodobňujú ich činy a zvuky. Táto hra umožňuje deťom objavovať vidiecku realitu, rozvíja ich herné zručnosti, predstavivosť a upevňuje si vedomosti o rozprávkach. Technológia environmentálnej výchovy pre mladších predškolákov zahŕňa tieto komponenty: rôzne cykly pozorovaní v bežnom živote (akvarijné ryby, okrasné vtáctvo, smrek na lokalite v zime, jesenné kvitnúce rastliny, jarné prvosienky). Každý cyklus obsahuje 3-5 pozorovaní a umožňuje deťom získať prvé konkrétne poznatky o týchto prírodných objektoch; mesačné (po dobu jedného týždňa) pozorovania poveternostných javov, ktoré sú sprevádzané každodenným vedením kalendára (pomocou piktogramov) a obliekaním kartónovej bábiky; účasť na kŕmení zimujúcich vtákov a ich pozorovanie, ktoré sa zaznamenávajú do špeciálneho kalendára s obrázkovými kartami s ich obrázkom každý deň počas 1-2 týždňov na vrchole zimného kŕmenia; klíčenie cibule v zime a vytvorenie kalendára pre jej rast: pozorovanie rastúcej cibule vykonáva učiteľ za prítomnosti detí počas 4-5 týždňov (raz týždenne) a s ich pomocou sa robia náčrty; spoločné aktivity učiteľa s deťmi v kútiku prírody pri starostlivosti o izbové rastliny, akvárium - deti sa zoznámia s pracovnými operáciami a pochopia ich význam pre živé bytosti; rozprávanie a hranie ľudových rozprávok, prezeranie ilustrácií v knihách; vedenie environmentálnych tried raz za dva týždne; vykonávanie environmentálnych voľnočasových aktivít. |
KONZULTÁCIA PRE UČITEĽOV „Pestovanie environmentálnej kultúry u detí predškolského veku“
Príroda je pre deti nevyčerpateľným zdrojom duchovného obohatenia. Deti sú neustále v kontakte s prírodou v tej či onej forme. Lákajú ich zelené lúky a lesy, žiarivé kvety, motýle vlajúce nad nimi, chrobáky, vtáky, zvieratá, ako aj padajúce snehové vločky, potoky a mláky. Nekonečný a rozmanitý svet prírody prebúdza v deťoch živý záujem o okolie, zvedavosť, podnecuje ich k hre, výtvarným a rečovým činnostiam. Dojmy získané v detstve si pamätáme na celý život a často ovplyvňujú postoj človeka ku všetkému živému. Pozorovaním malého chrobáčika, ktorý sa plazí po konári stromu alebo steblo trávy, alebo kvapkách dažďa klopkajúcich na okno, môžete naučiť dieťa všímať si javy živej a neživej prírody a nadväzovať medzi nimi najjednoduchšie spojenia. Deti rozvíjajú špecifické predstavy o živote rastlín a živočíchov, potrebu vytvárať priaznivé podmienky pre ich rast a vývoj, rozvíjajú záujem o prírodu a schopnosť obdivovať ju v rôznych ročných obdobiach, za každého počasia. „Je potrebné, aby si dieťa už od útleho veku zvyklo hodnotiť svoje činy nielen podľa bezprostredného účinku, ale aj podľa ich následkov, t.j. hodnotiť súčasnosť vo svetle budúcnosti. Len s takouto výchovou mladej generácie...budúcnosť ľudstva bude vo vážnych rukách,” napísal profesor M. Kamshilov. Vnímanie prírody pomáha rozvíjať morálne vlastnosti dieťaťa - veselosť, emocionalitu, citlivý, pozorný postoj k zvieratám a rastlinám. Dieťa, ktoré miluje prírodu, nebude bezhlavo trhať kvety, ničiť vtáčie hniezda a mraveniská, ani urážať zvieratká. V súlade s tým sú hlavnými cieľmi environmentálnej výchovy: · pestovanie lásky k prírode prostredníctvom priamej komunikácie s ňou, vnímania jej krásy a rozmanitosti; · Vytváranie vedomostí o prírode; · Rozvoj empatie k ťažkostiam prírody, potreba bojovať za jej ochranu. Proces rozvoja ekologickej kultúry nie je jednoduchý a zdĺhavý. Preto sa environmentálna výchova začína už od raného detstva. Práca sa uskutočňuje v dvoch smeroch: · Formovanie princípov environmentálnej kultúry u detí; · Rozvoj počiatkov ekologickej kultúry u dospelých. Vo svojej práci som použila nasledovné formy správania dieťaťa, ktoré môžu slúžiť ako kritérium pre úroveň jeho „ekologického vzdelania“: · samostatné pozorovanie, prezeranie obrázkov, ilustrácií; · zakladanie experimentov a experimentov; · chuť hovoriť o dojmoch, diskutovať o nich, sprostredkovať ich v hrách, tvorivých činnostiach a pri práci pri starostlivosti o zvieratá a rastliny. Pozorovanie prírodných predmetov, s ktorými sú deti v neustálom kontakte, umožňuje deťom vytvárať si o nich konkrétne predstavy. Pozorovania sezónnych javov v prírode učia predškolákov, aby si ich sami všímali. Spoločné aktivity detí a pedagógov pomáhajú rozvíjať pracovné zručnosti. Čítanie beletrie, ilustrácií a reprodukcií obrazov známych umelcov vzbudzujú silný záujem o prírodu. Týždenné hodiny ekológie, využívanie ITS (situácie učenia založené na hre), rozhovory, vzdelávacie hry rozvíjajú pozitívny emocionálny vzťah k prírode. Ako učiteľka v základných a stredných skupinách som si zvolila smer: „Výchova k environmentálnej kultúre u detí“. Najprv bola vykonaná diagnostika vedomostí a zručností detí v ekológii, na základe ktorej bol neskôr vypracovaný projekt s názvom „Zelené šaty Zeme“, do ktorého som zahrnul experimentálne výskumné práce, umelecké aktivity a aktívnu prácu. rodičov žiakov. Cieľom projektu je aktualizovať vedomosti detí o rozmanitosti sveta rastlín. Realizácia projektu sa začala oboznamovaním detí so zeleninou a ovocím, ich rozmanitosťou, podobnosťami a rozdielmi a prínosom pre človeka. Na hodine „Nádherný košík“ sa deti naučili pomenovať, rozlíšiť a popísať zeleninu a ovocie a potom ich podľa ľubovôle kreslili a lepili do improvizovaného košíka. Viedol didaktické a stolové hry „Kto rýchlejšie zbiera ovocie (zeleninu), „Jedlé, nejedlé“, „Čo je navyše?“, „Ako sa volá váš strom?“ a iné... Systematická a dôsledná práca mi pomohla naučiť deti triediť zeleninu a ovocie, pomenovať ich a zaradiť ich do slovnej zásoby. Spolu s rodičmi som zorganizovala výstavu „Dary prírody“ zo zeleniny, ovocia a prírodných materiálov. V ďalšej fáze projektu som deti oboznámila so sezónnymi zmenami v prírode. Každodenné pozorovania pomáhali deťom analyzovať, porovnávať a vyvodzovať závery. Deti svoje postrehy premietli do kresieb a do prírodného kalendára. Veľkú úlohu zohrávajú spoločné aktivity učiteľa a detí. Spolu s deťmi sme sa v skupine učili ošetrovať rastlinky, umývali listy, polievali a kypreli pôdu, prihnojovali kvety, sadili cibuľky do suchej a vlhkej pôdy a pozorovali, kde bude rýchlejšie rásť pierka. Deti s veľkým záujmom sledovali proces rastu cibule a s nadšením opisovali každú novú zmenu, ktorú si všimli. Experimentovalo sa s vodou, snehom, vzduchom, ako ovplyvňujú vývoj a rast rastlín. Záujem detí bol obrovský, o svoje dojmy sa nadšene podelili s rodičmi. V tretej etape som deťom predstavila les a jeho obyvateľov. Moje deti sa naučili, čo je to špajza prírody, nakreslili stromy, huby, lesné plody, naučili sa ich rozlišovať a pomenovať. Na každej hodine som používala výtvarný prejav, folklór (riekanky, hádanky, pesničky a pod.), materiál z detskej encyklopédie a inú náučnú literatúru. Deti spoznali diela spisovateľov – prírodovedcov V. Biankiho, E. Charushina, M. Prishvina a iných. (P. Čajkovskij „Ročné obdobia“, detské pesničky) Zapojili sa aj rodičia, s ktorými sa uskutočnila súťaž o environmentálny plagát a súťaž o modely odevov z odpadu a prírodných materiálov. Súbežne so zoznamovaním sa s prírodou som viedol hodiny výtvarnej výchovy. Deti vlastnými rukami kreslili, lepili a vyrezávali, čo videli, čo si pamätali a čo chceli robiť. Sú to „Houby“ a „Jarabina kefa“ a „Zelenina na kapustnicu“ a „Zajačia mrkva“. Zavŕšením projektu bol stánok s fotografiami „Ekológia a ja sme najlepší priatelia“ a album s prácami detí. Nezabudlo sa ani na rodičov, ktorých sme s deťmi pozvali na hodiny. Uskutočnili sa pre nich konzultácie o environmentálnych témach a KVN „Príroda okolo nás“, ktorá zhrnula výsledky súťaže o environmentálne plagáty a modely odevov z odpadového materiálu. Z výsledkov mojej práce som dospel k záveru: · Deti sa naučili samostatne pozorovať predmety a javy živej a neživej prírody a zdieľať svoje myšlienky. · Začal prejavovať záujem o izbové rastliny a starostlivosť o ne. · Nastala pozitívna zmena v správaní detí v prírode. · Deti začali prejavovať záujem o náučnú literatúru. Zvýšenie určitej úrovne environmentálnych vedomostí detí je teda výsledkom práce na projekte, výsledkom môjho pedagogického úsilia, ktoré mi pomohlo zlepšiť moju profesionálnu úroveň a pomôže mi plánovať si prácu v budúcnosti.
Konzultácia pre pedagógov „Organizácia ekologického priestoru na zabezpečenie živobytia detí“
Internetové zdroje: Doshkolnik.ru
Materská škola je miesto, kde deti trávia obrovské množstvo času a mali by sa v ňom cítiť pohodlne, bezpečne a radostne. Deti chodia veľa na čerstvom vzduchu. Vnímanie sveta u dieťaťa sa formuje pod vplyvom prostredia, vrátane ihrísk nachádzajúcich sa na území materskej školy.
Všeobecné pravidlá pre terénne úpravy predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Terénne úpravy a terénne úpravy územia materskej školy sú zodpovednou a veľmi dôležitou úlohou. Význam práce na zlepšovaní lokality možno len ťažko preceňovať. Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizácii environmentálneho priestoru na území materskej školy. Rastliny na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú akýmsi „zeleným štítom“, vytvárajú priaznivé prostredie, chránia pred prachom, znižujú vstup výfukových plynov na územie, zvyšujú percento kyslíka vo vzduchu a vytvárajú ho; stredne vlhký. Okrem toho, že rôzne rastliny sú zdravotne a esteticky užitočné, sú zaujímavé aj výchovne. Deti sa môžu zoznámiť s názvami rastlín v regióne, s charakteristikami ich rastu (zber semien, kvitnutie, tvar listov), zapojiť sa do práce na pozemku, uplatniť svoje poznatky v praxi. Kvetinové záhony by mali byť umiestnené v celej materskej škole - inštitúcia pre malé deti by mala byť skutočne rozkvitnutá záhrada. Na každom skupinovom pozemku budú môcť deti vidieť, ako rastú kvety, ako sa o ne starajú a zbierajú semená, a budú môcť pozorovať rozkvitnutú krajinu z okien skupiny.
Napriek relatívne malému územiu materskej školy zohráva každý detail dôležitú úlohu pri jej zveľaďovaní a úprave okolia. Nie sú tu žiadne maličkosti! Je prísne zakázané používať materiály, konštrukcie, rastliny, krajinné riešenia, ktoré vyvolávajú čo i len najmenšie pochybnosti o bezpečnosti, trvanlivosti, stabilite pri vystavení rôznym podmienkam a okolnostiam. Pri zostavovaní územného plánu lokality musíme brať do úvahy tieto požiadavky:
1. Nie viac ako 50% celkovej plochy je pridelených na výsadbu (ak je vedľa pozemku les, park, záhrada, potom sa táto plocha môže znížiť na 30%).
2. Zelené plochy by nemali brániť prístupu slnečného svetla k budove, preto sa kríky vysádzajú nie bližšie ako 5 a stromy nie bližšie ako 10 m od stien budovy, ktorá má okná na slnečnej strane (v horúcich klimatických oblastiach tieto vzdialenosti sa zmenšujú).
3. Po obvode pozemku je potrebné zabezpečiť jednoradový ochranný pás stromov alebo kríkov.
4. Na terénne úpravy by sa nemali používať stromy a kríky s jedovatými plodmi, tŕňmi a pod.
5. Pri výbere rastlín treba brať do úvahy výšku a charakter budovy materskej školy. V niektorých prípadoch je vhodné nevysádzať stromy, ale obmedziť výsadbu na vysoké kry.
6. Je potrebné zabezpečiť vodu na polievanie zelených plôch a lokality.
Predbežný plán terénnej úpravy musí uvádzať rozsah rastlín a ich špeciálne vlastnosti (čas výskytu listov, kvitnutia, plodenia, zmena farby listov). Mali by ste mať aj nákres rozloženia označujúci umiestnenie a vzdialenosti medzi výsadbami stromov a kríkov rôznych druhov, ako aj kvetinovými záhonmi.
Aké rastliny sú vhodné na terénne úpravy?
Územný plán pozemku musí obsahovať tieto skupiny vegetácie:
1. veľké stromy, ktoré poskytujú tieň;
2. malé stromy a skupiny kríkov;
3. živé ploty;
4. kvetinové záhony;
5. trávniky.
Na úpravu slnečnej oblasti sa odporúčajú stromy s hustou korunou. Na mieste môžete vysadiť malé stromy a kríky. Pre takéto výsadby sa odporúčajú tieto druhy stromov a kríkov: jarabina (krajkové lístie, dekoratívne a jedlé plody, rýchly rast), orgován (voňavé kvety, celkový dekoratívny vzhľad), kalina (krásne kvitnutie, ozdobné jedlé plody). Pri starostlivom výbere môžete mať na svojom stanovišti kvitnúce a dekoratívne sfarbené kríky od jari do neskorej jesene.
Ihriská, telovýchovný areál, bobuľová záhrada a zoologická záhrada sú ohraničené kríkmi vysokými cca 0,5 m, ktoré slúžia ako prirodzená hranica medzi týmito plochami. V blízkosti hospodárskych budov a pozdĺž plotov môžete usporiadať živé ploty z husto vysadených stromov a kríkov, ktoré sa odporúčajú strihať koncom jesene - výsledkom je husté rozvetvenie rastlín. Rastliny s krásnym olistením a kvitnutím sú vhodné na živé ploty: zimolez, ostružina, kalina, jazmín, žltá akácia, orgován, orgován, smrek, tuja. Živé ploty sa strihajú na výšku o niečo väčšiu, ako je výška dospelého jedinca - neposkytnú tak hustý tieň. Stromy sa vysádzajú buď na jar, skôr ako do nich zatečie miazga, alebo koncom jesene, po opadaní listov.
Úroveň terénu okolo stromov a kríkov by mala byť o niečo nižšia ako na cestách a ihriskách, aby na ne nezatiekla voda. Živé ploty sú stromy alebo kríky vysadené v jednej alebo dvoch susedných líniách pozdĺž obvodu územia materskej školy. Zahrnutie živého plotu do dizajnu spravidla slúži na niekoľko účelov - dekoratívnosť lokality a jej jednotlivých prvkov, ochrana záhradnej plochy pred účinkami hluku, prachu a vetra. Aby zelený plot plnil svoju funkciu ochrany pred zvedavými pohľadmi, jeho výška musí byť aspoň jeden a pol metra. Vždyzelené živé ploty sú veľkolepé po celý rok, čo je obzvlášť cenné počas zimných mesiacov chudobných na farby. Väčšina z nich dobre reaguje na pravidelné zastrihávanie. Strihaný živý plot zaberie menej miesta, ale bude vyžadovať oveľa viac starostlivosti. Obvyklá výška živých plotov je 2-3 m Pestujú sa z malých stromov a kríkov a používajú sa ako hraničná výsadba: na oddelenie rekreačnej oblasti, detského ihriska alebo zeleninovej záhrady. Rastliny v živom plote sa vysádzajú v jednom rade alebo v niekoľkých, získa sa jednoradový alebo viacradový „lesný pás“.
Ako a kde je lepšie zasadiť živý plot?
Je lepšie zasadiť živý plot pozostávajúci z jedného radu pozdĺž obvodu územia materskej školy, pretože živé ploty z dvoch radov vyzerajú menej dekoratívne a zaberajú väčšiu plochu. Použitie viacradového živého plotu z vysokých kríkov je opodstatnené len tam, kde je potrebný spoľahlivý úkryt pred vetrom. Jednoradový živý plot z listnatých alebo ihličnatých stromov sa zvyčajne vyrába v šírke 0,6-1 m Na živý plot sa vyberajú rastliny, ktoré sa ľahko strihajú, ako aj tie kríky a stromy, ktoré majú radi voľný rast. Možné sú nasledujúce možnosti. Šípka. Tento ker je nenáročný na pôdu. Na živé ploty sú ideálne tieto odrody: škoricový, vráskavý, obyčajný, drobnolistý, hrdzavý. Smrek. Na živé ploty môžete použiť nasledujúce odrody smreka - obyčajný, biely alebo kanadský, ostnatý. Smrek vytvorí nádherný vysoký alebo stredne veľký živý plot - hustý a ťažko priechodný, ak ho ostriháte správne a včas. Smrek vyžaduje hlinitú pôdu. Ríbezle. Tento ker dobre znáša zatienené plochy a nie je náročný na pôdu. Na živé ploty možno použiť tieto odrody ríbezlí: alpský, zlatý, čierny, červený. Hloh. Hloh vytvára vynikajúce, husté živé ploty. Zvyčajne sa používajú tieto odrody: tupolistý, sibírsky, jednosemenný atď. Nie je náročný na pôdu, ale miluje dobré osvetlenie. Správne naplánované a dobre ozelenené územie je teda jednou z najdôležitejších podmienok organizácie práce s deťmi pri oboznamovaní sa s prírodou. Dobré miesto v mestskej škôlke je obzvlášť dôležité, pretože je to často jediné miesto, kde môžu deti dlhodobo komunikovať s prírodou. Terénne úpravy lokality vytvárajú priaznivú mikroklímu, znižujúcu prašnosť, znečistenie plynom a hladinu hluku. V zelenej ploche sa vytvára priaznivá teplota vzduchu, vlhkosť a slnečné žiarenie.
Literatúra:
1. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole: Kniha. pre MŠ a MŠ - 2. vyd., preprac. – M.: školstvo, 1991.- 160 s.
2. O. Gazina Hrame sa, študujeme prírodu // Predškolská výchova č.7/1995- 14
3. Ryzhova N.A. Environmentálna výchova v materskej škole. - M.: Vydavateľstvo. Dom "Karapuz", 2001.
Koltashkova Svetlana Yakovlevna,
Zástupca vedúceho
o výchovnej práci
MBDOU "Materská škola č. 2 "Palec"
mesto Chanty-Mansijsk
Cieľ: rozvíjať tvorivý potenciál učiteľov a ich kompetenciu v oblasti ekológie; zlepšiť odborné zručnosti pedagógov a efektivitu ich procesných činností, nadviazať úzku spoluprácu medzi učiteľkami materských škôl.
Príprava na seminár/workshop:
Vyberte otázky pre obchodnú hru a robte si poznámky.
Pripravte si manuály na organizáciu a vedenie seminára.
Pre učiteľov:
Spracovať časť „Zvládnutie didaktickej hry“ v Metodických odporúčaniach k výchovno-vzdelávaciemu programu v materskej škole, vyd. V.V Gerbová, T.S. Komárovej.
Pripraviť tematickú didaktickú hru s environmentálnym obsahom pre deti stredného a vyššieho predškolského veku.
Priebeh podujatia:
Dobré popoludnie, milí kolegovia! Dnes organizujeme seminár-workshop pre učiteľov na tému: „Ekologický most“
Odporúčame vám, aby ste sa najskôr stretli, aby ste sa lepšie spoznali. (lopta v kruhu s výkonom)
Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predškolského veku. Koľko objavov robí dieťa pri komunikácii s ňou! Každý živý tvor, ktorý dieťa vidí, je jedinečný. Existujú aj rôzne prírodné materiály (piesok, hlina, voda, sneh atď.), s ktorými sa deti radi hrajú. Predškoláci komunikujú s prírodou v rôznych ročných obdobiach – keď je naokolo nadýchaný biely sneh, aj keď kvitnú záhrady. Žiaden didaktický materiál sa v rozmanitosti a sile vývinového vplyvu na dieťa nevyrovná prírode.
Vplyv prírody na rozvoj osobnosti dieťaťa je spojený s formovaním určitých vedomostí o jeho objektoch a javoch. Preto, ak hovoríme o úlohách, ktoré stoja pred učiteľom pri zoznámení detí s prírodou, potom najprv Medzi nimi bude formovanie základného systému vedomostí o prírode u detí.
Po druhéÚlohou je rozvíjať u detí pracovné zručnosti a schopnosti.
Po tretie Cieľom je rozvíjať u detí lásku k prírode.
Všetky uvedené úlohy, pred ktorými učiteľ stojí, sú úzko prepojené - je potrebné ich komplexne zvážiť a vyriešiť.
Čo je teda EKOLÓGIA? (odpovede učiteľov)
Ekológia je veda o vzťahoch medzi rastlinnými a živočíšnymi organizmami a spoločenstvách, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím.
Aby sa u detí rozvíjala potreba komunikácie so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, kognitívny záujem o nich, schopnosť vidieť a porozumieť kráse, potreba sebavyjadrenia v tvorivej činnosti, v materskej škole sa vytvárajú podmienky, kde deti môžu , s každodenným voľným prístupom, dopĺňať si vedomosti, uvedomovať si potrebu komunikácie s prírodou.
Vymenujte prvky predmetovo-vývojového prostredia materskej školy slúžiace na environmentálnu výchovu predškolákov.
(Účastníci sa striedajú v pomenovaní: kút prírody: modely a schémy; obrazový materiál; kalendár prírody; súbory prác, pozorovaní a pokusov; laboratórium; náučné panely; metodická, encyklopedická a beletristická literatúra; ekologický chodník; minizáhradky v skupinových izbách a zeleninová záhrada na území; ekologické zbierky a minimúzeá; zimná záhrada; rastlinné pasy atď.).
Máte kartičky s úlohou č. 1, pokúste sa vyzdvihnúť a zoradiť podľa dôležitosti nasledujúce zásady pre vytvorenie ekologickej miestnosti v materskej škole (najrelevantnejšiu, podľa vás, pozíciu dajte na prvé miesto):
Prítomnosť čo najväčšieho počtu druhov rastlín a živočíchov;
Prítomnosť neživých predmetov (pôda, kamene, mušle atď.);
Poskytovanie pohodlných podmienok pre všetkých predstaviteľov voľne žijúcich živočíchov, biotopov a starostlivosti, ktoré potrebujú;
Bezpečnosť (neprítomnosť nebezpečných druhov zvierat, hmyzu);
Poskytovanie príležitostí pre deti na starostlivosť o rastliny a zvieratá;
Poskytovanie príležitostí pre deti na pozorovanie voľne žijúcich živočíchov;
Poskytovanie príležitostí deťom experimentovať s neživými predmetmi;
Ľudia sa vždy zaujímali o počasie. Čím bol človek bližšie k prírode, tým viac závisel jeho život na dažďoch a suchách, na mrazoch a topeniach.
A hoci tieto dlhodobé pozorovania, premietnuté do znamení a hádaniek, prísloví a porekadiel, nie sú všetky presné, dajú sa v plnej miere využiť na oboznamovanie detí s prírodou, ľudovými tradíciami a na rozvíjanie ich tvorivých schopností; Pozorovania poskytujú príležitosť zažiť radosť z objavovania a cítiť chuť výskumnej práce.
Predpoveď počasia založená na ľudových znakoch podporuje úctu k tradíciám a zabezpečuje spojenie generácií.
Ponúkame vám malú bleskovú súťaž „Ako rastliny a zvieratá predpovedajú počasie“.
Pripomíname vám začiatok známok budúceho počasia v správaní rastlín a živočíchov a končíte rad.
- Pavúk intenzívne tká sieť - (pre suché počasie).
- Už sa otepľuje na ceste - (pred dažďom).
- Svište, lastovičky lietajú nízko - (predstierajú dážď).
- Myši vychádzajú spod podstielky na sneh - (deň pred rozmrazením).
- Pes sa váľa po zemi, málo žerie a veľa spí - (do fujavice).
- Keď kvitne vtáčia čerešňa - (smerom k chladu, mrazu).
- Ak je tráva ráno suchá – (večer očakávajte dážď).
- Z brezy tečie veľa miazgy - (na daždivé leto).
- Ráno drevorez odkvitol a zostal otvorený celý deň - (pre dobré počasie).
- Kvety pred dažďom – (silnejšia vôňa).
Možno mi niekto z vás môže pripomenúť iné znamenia?
Pokúste sa sformulovať pravidlá správania sa v lese pre deti:
Príloha č.2 (učitelia plnia úlohu)
A teraz vás pozývame vyriešiť krížovku na tému „Všetko najlepšie k narodeninám, Zem“
1. niekto ráno pomaly nafúkne červený balón a keď ho pustí, všetko okolo sa rozžiari. (Slnko)
2. Som priehľadný, som aj pevný, chodia a jazdia po mne. Neutopím sa vo vode, nezhorím v ohni. (ľad)
3. kráčal v noci po oblohe a slabo osvetľoval zem. "Je to nudné, nudím sa sám, ale volám sa..." (mesiac)
4. prebehne snehom, no ani stopy. (závej snehu)
5. Podlaha je nad domami rovná, nedočiahnete na ňu rukami. (mesiac)
6. Ráno sa perličky trblietali, všetku trávu so sebou poslali, no my sme ich poobede išli hľadať - hľadáme, hľadáme, nenájdeme. (rosa)
7. Na volanie odpovie volaním a na slovo rovnakým slovom. Na smiech bude reagovať smiechom, volá sa... (echo)
8. čistý, slnečný, hríbový, teplý, zvučný. zlomyseľný. Tráva a raž siahajú k oblohe. Pracujúci – leto... (dážď)
9. Milujeme ju všetko, keď robí hluk, grganie, špliecha, ale mačka ju nemiluje - umýva sa labkou. (voda)
10. Bez ohľadu na to, koľko po nej kráčaš, všetko utečie dopredu. (tieň)
11. každý, kto pôjde okolo, príde hore, opije sa a opäť naberie silu na cestu. (jar)
12. Celé leto sedím na konári a na jeseň krúžkujem žltého motýľa (listu)
13. Pole sa zmenilo na čiernobiele, padal dážď a sneh. Tiež sa ochladilo a vody riek boli zamrznuté ľadom. Zimná raž na poli bledne, aký je mesiac, povedz. (november)
14. keď je všetko pokryté sivým snehom a slnko sa s nami predčasne lúči? (zima)
15. Prinášam úrodu, znovu osievam polia, posielam vtáky na juh, zbavujem stromov, ale nedotýkam sa jedle a borovíc. Ja... (jeseň)
16.biele, ako mlieko, všetko okolo bolo zakalené. (hmla)
17. Ucho sa zlatí, rieka striebro. Príroda rozkvitla! Aké je ročné obdobie? (Leto)
18. Naša čokoládová záhrada je prázdna, pavučiny poletujú do diaľky. A žeriavy sa nahrnuli na južný okraj Zeme. Dvere škôl sa otvorili, aký mesiac k nám prišiel? (september)
Navrhujem nasledujúcu úlohu „Poézia a hudba v prírode“
Básne k hudbe …………
Pozor! Hudobné tajomstvo. Počúvajte hudbu a povedzte mi, o akom vtákovi hudba hovorí? (labuť)
Navrhujem, aby ste vyrobili labuť pomocou metódy origami (učitelia dokončili úlohu)
CELÉ MENO____________________________________________________________________________________
Veková skupina________________________________
1. Viete, čo je ekológia, čo študuje, čomu sa venuje? __________________________________________________________________________________________
2 Máte záujem pestovať kultúru životného prostredia vášho dieťaťa? __________________________________________________________________________________________
3. Viete, ako zoznámiť dieťa s prírodou?_________________________________________________________________________________
4. Máte izbové rastliny a aké?
5. Má rodina psa, mačku alebo iné zvieratá?_________________________________________________________________________________
6. Aký máš vzťah k prírode, máš rád zvieratá a vtáky? __________________________________________________________________________________________
7. Máte doma knihy o prírode a čítate ich svojim deťom?____________________________________________________________________________________
8. Poznáte básne, hádanky, porekadlá, príslovia o prírode?___________________________________________________________________________
9. Pozeráte vy a vaše dieťa filmové pásy, diapozitívy alebo televízne programy o prírode?___________________________________________________________________________
10. Chodíte často s dieťaťom do lesa?_________________________________________________
11. Hovoríte svojmu dieťaťu o výhodách stromov, liečivých bylín, bobúľ, hmyzu, vtákov?_______________________________________________________________________________
12. Oboznamujete deti s pravidlami správania sa v prírode? _______________________________________________________________________________________________
13. Je to potrebné? _______________________________________________________________________________________________
14. Vie sa vaše dieťa správať správne v prírodnom prostredí (nerobiť hluk, nezanechávať odpadky, neubližovať prírodným predmetom...)______________________________________________________________________________________
15. Kto by mal naučiť vaše dieťa rešpektovať prírodu?___________________________________________________________________________________
Ako môžete pomôcť predškolským vzdelávacím inštitúciám?
ekológia?_____________________________________________________________________________________________
17. S čím potrebujete pomoc od predškolského zariadenia s týmto problémom? (Ako pozorovať počasie; ako chovať zvieratá, rastliny; aké vedomosti dávať; ako zaviesť pravidlá správania sa v prírode; aké praktické činnosti v prírode možno vykonávať s deťmi... ______________________________________________________________________________________ _____________
18. Vaše návrhy, priania pre environmentálnu výchovu detí. _______________________________________________________________________________________________
Dodatok 2
Ukážkové témy na rozhovory a konzultácie s rodičmi o environmentálnej výchove
1. Bez poškodzovania prírody. (Prediskutujte pravidlá správania v prírode.)
2. Nechajte trávu kvitnúť! (Predstavte bylinkové rastliny, hovorte o ich výhodách a o tom, ako sa o ne starať.)
3. Pokloňte sa bobule. (Hovorte o bobuliach, povedzte, aké vedomosti možno dať deťom, pravidlá zberu bobúľ, ich ochrana.)
4. Okrídlení lekári. (Predstavte vtáky, ktoré je možné pozorovať, čo hľadať, akú pomoc im môžeme poskytnúť v zime, akou potravou možno kŕmiť.)
5. Poklady lesa. (Úloha lesa v živote človeka; čo človek z lesa dostane, ako sa v lese správať; ľudská pomoc lesu.)
6. Jedovaté rastliny. (Oboznámte ich s pravidlami zaobchádzania s nimi, ochranou jedovatých rastlín.)
Dodatok 3.
Ukážkové témy obrazoviek pre rodičov o environmentálnej výchove
1. ABC správania v prírode.
2. Prechádzky v prírode.
3. Vstúpte do prírody ako priateľ!
4. Čaro očí!
5. Zelená lekáreň (o izbových rastlinách).
6. Zbierajte huby v lese.
7. Pomôžme okrídleným lekárom (o vtákoch).
8. Naši priatelia sú hmyz.
9. Chráňme priateľov lesa!
10. Oheň je pre les problém!
11. Zachráňme náš vianočný stromček.
12. Kvety sú začiatkom pozemskej krásy.
13. Prvosienky sú predzvesťou jari.
14. Šetrime vodou!
Dodatok 4.
Zachráňme našu rodnú prírodu
Materiál okrúhleho stola pre rodičov
1. Vyzvite rodičov, aby prediskutovali nasledujúce otázky.
Ovplyvňuje prírodné prostredie vývoj spoločnosti?
Má spoločnosť vplyv na prírodné prostredie?
Môže byť morálka regulátorom ľudských vzťahov s prírodou?
2. Analyzujte nasledujúce situácie.
Päťročný Pavlík na prechádzke v lese uvidel krásneho motýľa s oranžovými krídlami. Mama nevedela, ako sa volá, ale vyzvala svojho syna, aby si ho pozorne prezrel a zapamätal si jeho vzhľad. "Doma sa pozrieme do knihy a zistíme jej názov."
Otázky
Urobila matka správnu vec?
Mali by ste vždy hneď odpovedať na všetky otázky svojich detí?
K čomu prispela matka stanovením takejto úlohy?
Myslíte si, že je možné chytiť motýle a iný hmyz? Čo sa v deťoch takto vychováva?
Aké povahové vlastnosti možno u detí rozvíjať pozorovaním hmyzu?
Sasha, keď pomáhal svojej babičke starať sa o jahody v záhrade, sa začal zaujímať o to, ako sa bobule vyrábajú z kvetov. Babička pozvala chlapca, aby sledoval tvorbu plodov jahôd. Upozornila svojho vnuka na to, ako sa vaječník objavil, ako začal rásť, meniť tvar a farbu.
Tieto pozorovania vedené starou mamou obohatili vedomosti dieťaťa o raste a vývoji jahôd. Na základe týchto poznatkov dokázal Sasha vysvetliť proces tvorby bobúľ ríbezlí a plodov uhoriek z kvetov. Rozvinul základné chápanie rastu a vývoja rastlín, čo mu neskôr pomohlo pri štúdiu botaniky v škole.
Otázky
Mali by byť malé deti povzbudzované, aby pozorovali záhradné rastliny a starali sa o ne? Čo to dáva?
Myslíte si, že ak sa dieťa zúčastňuje pracovných činností spolu s dospelými v zeleninovej záhrade a kvetinovej záhrade, bude môcť prejavovať krutosť voči rastlinám a zvieratám, ľuďom?
Podieľajú sa vaše deti na starostlivosti o rastliny v záhrade?
Je možné zaobchádzať s prírodou ako s prostriedkom starostlivosti o krásu v človeku?
„Najkrajšia je samotná príroda. Pozrite sa na to čo najbližšie. Najprv si vezmite kvetinu, list, pavučinu alebo mrazové vzory na skle... To všetko sú umelecké diela najväčšieho umelca prírody. Pokúste sa vyjadriť slovami, čo sa vám na nich páči. To prinúti pozornosť zahĺbiť sa hlbšie do pozorovaného predmetu, pri hodnotení s ním zaobchádzať vedomejšie, hlbšie sa zahĺbiť do jeho podstaty... Obráťte sa... na štúdium všetkého, čo vám padne do oka a čo pomáha rozvíjať dobro chuť a láska ku krásnemu." (K. Stanislavský)
5. Vyzvite rodičov, aby sa zamysleli nad tým, čo môžu urobiť spolu s deťmi na ochranu prírody (konkrétne aktivity v prírode na chate, pri dome, v škôlke).
Dodatok 5
Intelektuálna a kreatívna hra „V súlade s prírodou“
Vedenie. Dnes máme intelektuálnu a kreatívnu hru „V harmónii s prírodou“. Zúčastňujú sa jej učitelia v materskej škole a rodičia.
Na stole sú narezané časti dvoch pohľadníc. Navrhujem, aby si každý vzal časti pohľadníc a vytvoril z častí celé pohľadnice. Vytvorili sme dva tímy. Urobte si stretnutie, vymyslite názov tímu a vyberte kapitána.
Súťaž 1. „Rozcvička“.
Tímom sa postupne kladú otázky a hodnotí sa správnosť a rýchlosť ich odpovedí.
1. Náuka o správnom manažmente životného prostredia a ochrane živých organizmov. (ekológia)
2. Dokument obsahujúci stručné informácie o rozšírení a ochranných opatreniach vzácnych druhov rastlín vo svete. (Červená kniha)
3. Ako sa volá svet rastlín? (Flóra)
4.Ktorá zelenina obsahuje najväčšie množstvo karoténu, takzvaného „rastového vitamínu“? (mrkva)
5. Používajú sa kvety tohto stromu ako čaj pri prechladnutí? (Lipa)
6. Užitočná izbová kvetina, vôňa jej listov odpudzuje muchy a komáre. (pelargónie)
7. Vitamínová miska pripravená z nakrájanej zeleniny s prídavkom soli a rastlinného oleja. (šalát)
8. Veľký ruský veliteľ A.V Suvorov veľmi ocenil túto obilnú plodinu. Kašu z nej nazval hrdinskou, pretože je nielen chutná, ale aj veľmi výživná. Čo je to za cereálie? (pohánka)
9. Pred objavením sa zemiakov na Rusi zaujímala táto zelenina druhé miesto v strave roľníkov po chlebe. Ako vieme z ľudovej rozprávky, dokáže narásť do neskutočných rozmerov. (vodnica)
10. Sušené kvety tejto horskej rastliny, o ktorej spievala Sofia Rotaru v populárnej pesničke, zbavia váš domov molí. (levanduľa)
Súťaž 2. „Úroda ovocia“.
Teraz budeme pestovať plodiny na stromoch poznania. Počas štafetového behu členovia tímu vymenúvajú metódy a techniky na zoznámenie detí predškolského veku s prírodou. Porota hodnotí, ktorý strom bude produktívnejší.
Hudobná pauza.
Súťaž 3. „Hádanky“.
Vedenie. Mám v rukách obrazy zvierat, vtákov, hmyzu. Každý tím si vezme jednu kartu bez toho, aby ju ukázal svojim súperom. Je potrebné napísať príbeh o zvieratku na obrázku bez toho, aby ste ho pomenovali, a tím súpera musí uhádnuť, o koho ide. Porota vyhodnotí najlepší príbeh a správnu odpoveď.
Informácie pre divákov „Známe o známom“
1. Najväčší:
Medzi cicavcami - modrá veľryba 150 ton, 30 metrov
Vtáky: pštros 90 kg, výška 270 cm
Z hadov - dĺžka anakondy 5-10 metrov
2. Najvyššie rastliny sú eukalypty až 162 m
Najhrubší - baobab s obvodom až 50 metrov
Najdlhšia je dlaň rotanová, stonky sa tiahnu až do dĺžky 400 metrov
3. Najrýchlejšie:
gepard beh
mečúň pláva
rýchle lietanie
4. Bambusové stonky môžu narásť za deň o 90 cm, jeho maximálna výška je 36 metrov.
5. Vtáky na zemi - 8500 rôznych druhov. Z toho 770 žije u nás.
Odhaduje sa, že existuje približne 100 miliárd vtákov.
6. Jeden kvet púpavy produkuje 200 semien. Na rastline je až 6 kvetov. Objaví sa 1200 nových púpav.
7. Na zimu si veverička pripraví až 600 gramov sušených húb.
8. Hríb rastie rýchlejšie ako všetky rúrkovité huby, 4-5 cm za deň.
9. Obyčajné včely urobia 200 úderov krídlami za sekundu.
10. Pri očakávanej dĺžke života 70 rokov strávi človek 23 rokov spánkom, 13 rokov rozprávaním, 6 rokov jedením a 1,5 roka umývaním.
CELÉ MENO___________________________________________
Veková skupina________________________________
1. Viete, čo je ekológia, čo študuje, čomu sa venuje? _______________________________________________________________
2. Viete, že predškolská inštitúcia sa intenzívne zaoberá environmentálnou výchovou detí?___________________________
3. Zaujíma vás osobne tento problém ________________________?
4. Cítite z vášho dieťaťa, že výchovná inštitúcia venuje enviromentálnej výchove veľkú pozornosť? ____________________________________
Ako sa zobrazuje?
– Dieťa veľa rozpráva, žiada mať doma zvieratko, rastlinu, všíma si prírodu okolo seba, žiada ho vziať do parku, lesa, pýta sa čítať prírode a pod. (podčiarknite podľa potreby)
5. Aký máš vzťah k prírode, máš rád zvieratá a vtáky? _______________________________________________________________
Ako môžete pomôcť vzdelávacej inštitúcii v ekológii?____________________________
6. Podporujete prácu vykonávanú vo vzdelávacom zariadení v oblasti environmentálnej výchovy predškolákov?_________________________
Ako sa zobrazuje?
– Rozprávali sme sa s dieťaťom o prírode; zriadiť v rodine kútik prírody; nakúpené zvieratá; kŕmiť vtáky, chodiť častejšie do prírody; vykonávať pozorovania prírodných objektov s deťmi; vysádzať stromy, chrániť prírodu (podčiarknite vhodné).
7. Zoznamujete deti s pravidlami správania sa v prírode? ______________
Je to potrebné? _____________________________________________
8. Akú pomoc potrebujete od OÚ ohľadom tohto problému? (Ako pozorovať počasie; ako chovať zvieratá, rastliny; aké vedomosti dávať; ako zaviesť pravidlá správania sa v prírode; aké praktické činnosti v prírode možno s deťmi vykonávať...) __________________
9. Ako hodnotíte prácu vzdelávacej inštitúcie v tejto problematike? __________________
10. Vaše návrhy, priania. _________________________________
Dotazníky pre rodičov:
"Environmentálna výchova v rodine"
Účel prieskumu: zistiť postoj rodičov k problematike environmentálnej výchovy predškolákov v materskej škole a jej samotnej realizácie v rodine.
1. Máte doma zvieratká? (Mačka, ryba, pes, škrečok atď.)
2. Existujú nejaké izbové rastliny? Ktoré?
3. Kto sa stará o zvieratá alebo rastliny?
4. Čo dieťa robí (kŕmi ho, venčí, hrá sa, polieva alebo nič nerobí)? – Podčiarknite alebo pridajte.
5. Chodíte s dieťaťom von? Ak áno, kde?
6. Za akým účelom?
7. Kde dieťa zvyčajne trávi leto?
8. Ako vnímate oboznamovanie dieťaťa s prírodou v škôlke?
9. Vaše návrhy na organizovanie environmentálnej výchovy v materskej škole.
"Vzduch v našom byte"
1. Zistite, aká je klimatizácia vo vašom byte:
a) čisté
b) špinavé
c) Neviem
2. Ste spokojní s kvalitou vzduchu vo vašom byte?
3. Vymenujte možné zdroje znečistenia ovzdušia vo vašej domácnosti.
4. Koľko izbových rastlín máte?
5. Ako často vetrate miestnosť:
a) pravidelne
b) príležitostne
c) Nevenujem tomu pozornosť
6. Ako často robíte mokré čistenie:
a) každý deň
b) raz týždenne cez víkend
c) iné možnosti...
7. Zohľadnili ste environmentálnu bezpečnosť materiálov pri nákupe:
a) nábytok Áno Nie
b) tapeta Áno Nie
c) koberce Áno Nie
8. Aké domáce chemikálie používate?
9. Ako čistíte vzduch v byte?
"Ekológia a fajčenie"
1. Koľko členov vašej rodiny fajčí?
2. Stáva sa, že je vaše dieťa v zadymenej miestnosti?
3. Ak nefajčíte, považujete za nebezpečné byť pre seba v blízkosti fajčiara?
4. Ak nefajčíte, opúšťate radšej miestnosť s fajčiarmi?
5. Myslím si, že fajčenie zhoršuje vplyv nepriaznivých podmienok prostredia na zdravie ľudí?
DODATOK 2
1. Tajomstvá prírody
(rodičovské stretnutie-KVN)
Zúčastňujú sa dva tímy:„Kvapka“, „Planéta Zem“.
porota: vedúci výchovného ústavu, rodičia.
Vedenie: učiteľ.
Priebeh stretnutia
Vedenie. Príroda je naše bohatstvo, zachovať toto bohatstvo pre budúce generácie je našou úlohou a povinnosťou. Človek je súčasťou tejto prírody.
Zamyslite sa nad obsahom výzvy Michaila Prishvina: „Ryby potrebujú čistú vodu – budeme chrániť naše nádrže. V lesoch a horách žijú rôzne cenné zvieratá - budeme chrániť naše lesy, stepi a hory. Pre ryby - voda, pre zvieratá - les, stepi, hory. Ale človek potrebuje vlasť. A chrániť prírodu znamená chrániť vlasť."
Motto z nášho stretnutia: "Dotkni sa prírody srdcom."
Moderátorka analyzuje výstavu kresieb a remesiel z prírodných materiálov vyrobených rodičmi a deťmi a analyzuje dotazníky.
Y súťaž. Výkon.
Každý tím so zvoleným názvom sa musí predstaviť – získať 3 body.
Y súťaž. Zahriať sa.
Otázky pre tím Droplet:
– Miazga ktorého stromu je sladká? (breza, javor.)
– Ktoré stromy majú na jeseň červené listy? (Jarabina, javor.)
- Aké lesné zviera?
Šelma sa bojí mojich ratolestí,
Vták si v nich nebude stavať hniezda.
Vo vetvách je moja krása a sila.
Povedz mi rýchlo, kto som? (Elk.)
spievam nahlas a nahlas,
Návrat z juhu načas.
Ale zaberám pesničky
Dokonca - aj štyridsať. (Škorec.)
– Ktoré vtáky si nestavajú hniezda, ale chovajú svoje kurčatá v piesku alebo v diere? (Čajky, brodivci.)
– Aké lesné rastliny môžu nahradiť mäso? (Huby - hríbiky a šampiňóny sú najvýživnejšie.)
– Ktorá bylina kvitne ako prvá? Kedy? (Podbeľ, v apríli.)
Otázky pre tím planéty Zem:
– Z akého dreva sa vyrábajú zápalky? (Aspen.)
- O akom strome sa hovorí: "Zelená, ale nie lúka, biela a nie snehová, kučeravá, ale bez vlasov?" (Breza.)
- Hádajte, aký druh vtáka:
Bojí sa jasného svetla.
Zobák s háčikom, oči s ňufákom
Ušatá hlava. Tento… (sova).
Celú zimu spal v kožuchu,
Cucal som sivú labku,
A keď sa zobudil, začal revať,
Toto je lesné zviera... (medveď).
- Kto zaspieva na kukučku? (Muž.)
– Ktoré huby sa objavia ako prvé? (Sústa.)
- Prečo vtáky neklujú jasnú lienku? (Uvoľňuje žieravinu.)
Hudobná pauza: tanec "Rainbow".
Y súťaž. Živá pantomíma.
Každý tím ukazuje živú pantomímu, druhý tím musí uhádnuť (3 prírodné objekty).
Dotazník pre rodičov
CELÉ MENO___________________________________________________________________
Veková skupina_______________________________________________________
1. Viete, čo je ekológia, čo študuje, čomu sa venuje?
2. Viete, že predškolské zariadenie sa zaoberá environmentálnou výchovou detí?____________________________________________
3. Zaujíma vás tento problém osobne?________________________________
4. Cítite z vášho dieťaťa, že sa v predškolských zariadeniach venuje veľká pozornosť environmentálnej výchove?_________________________________________________
Dieťa veľa rozpráva, žiada mať doma zvieratko, rastlinku, všíma si prírodu okolo seba, žiada ho vziať do parku, lesa, pýta si čítať o prírode a pod. (podčiarknite podľa potreby).
5. Aký máš vzťah k prírode, máš rád zvieratá a vtáky? ____________________________________________________________________________
Ako môžete pomôcť predškolským vzdelávacím inštitúciám v ekológii?_______________________________
6. Podporujete prácu vykonávanú v predškolských zariadeniach v oblasti environmentálnej výchovy detí predškolského veku?_________________________________________________
Ako sa zobrazuje? _____________________________________________________
S dieťaťom sme sa rozprávali o prírode; zriadiť v rodine kútik prírody; nakúpené zvieratá; kŕmiť vtáky, chodiť častejšie do prírody; vykonávať pozorovania prírodných objektov s deťmi; vysádzať stromy, chrániť prírodu (podčiarknite podľa potreby).
7. Zoznamujete deti s pravidlami správania sa v prírode? ______________________
Je to potrebné? ______________________________________________________
8. S čím potrebujete pomoc od predškolského zariadenia s týmto problémom? (Ako pozorovať počasie; ako chovať zvieratá, rastliny; aké vedomosti dávať; ako zaviesť pravidlá správania sa v prírode; aké praktické činnosti v prírode možno s deťmi vykonávať...) _______________________________________
9. Ako hodnotíte prácu predškolského vzdelávacieho zariadenia v tejto problematike? ___________________________
10. Vaše návrhy, priania. _________________________________________
Dotazník pre rodičov
"Knihy o prírode v rodine"
CELÉ MENO____________________________________________________________________
Veková skupina________________________________________________________
1. Aké knihy máte doma pre deti na čítanie? Uveďte ich.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Sú medzi nimi aj knihy o prírode? Pomenujte ich.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Ako vyberáte knihy na čítanie deťom, čo vás vedie pri nákupe literatúry pre deti?
Pozerám obsah, beriem do úvahy vek, vyberám podľa ilustrácií, náhodou kúpim, ak taká kniha doma nie je, tak ju beriem... (podčiarkni, čo sa hodí).
4. Ako čítaš knihy? (Na žiadosť dieťaťa, z vlastnej iniciatívy, dieťa číta samostatne).
5. Diskutujete so svojím dieťaťom o obsahu toho, čo čítate?_________________________________________________________________
Účel diskusie. 1. Navrhujem, aby ste to jednoducho prerozprávali. 2. Pýtam sa, čo nové som sa z knihy dozvedel. 3. Rozoberám činy postáv, ich správanie (podčiarknite podľa potreby).
6. Má podľa vás kniha vplyv na správanie a vzťah detí k prírode? ____________________________________________________________________
7. Máte doma literatúru pre dospelých o prírode?_________________________________________________________________________
Používate ho pri komunikácii so svojím dieťaťom?_________________________________
Ako často? V akých situáciách? ______________________________________________________
Neviem, ako odpovedať na otázku dieťaťa; Chcem vám povedať niečo nové; Nepoužívam - dieťa nemá záujem... (podčiarknite, ako sa hodí)
Dotazník pre rodičov
"Environmentálna výchova detí"
|
Na realizáciu projektu "Náš priateľ je príroda“ v januári 2017 sa v MŠ uskutočnil prieskum rodičov (zákonných zástupcov) detí na tému:"Environmentálna výchova v rodine."
Dotazník pre rodičov
Vážení rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov!
S cieľomzisťovanie postoja rodičov k problematike environmentálnej výchovy detí predškolského veku v materskej škole a jej samotná realizácia v rodineŽiadame vás o vyplnenie tohto formulára. Pri každej odpovedi, ktorá vyžaduje výber, označte odpoveď ako „áno“ alebo „nie“.
|
Názov otázky |
"Áno" |
"nie" |
|
|
Máte doma izbové rastliny? |
|||
|
Má rodina psa, mačku alebo iné zvieratá? |
|||
|
Zasadili ste strom? |
|||
|
Už ste niekedy vyrábali kŕmidlá pre vtáky? |
|||
|
Čítate svojmu dieťaťu knihy o prírode? |
|||
|
Pozerá vaše dieťa televízne programy o prírode? |
|||
|
Chodíte často s dieťaťom do lesa? |
|||
|
Pozná vaše dieťa názvy stromov, kvetov, bobúľ? |
|||
|
Hovoríte svojmu dieťaťu o výhodách stromov, liečivých bylín, bobúľ, hmyzu, vtákov? |
|||
|
Pozná vaše dieťa básne, hádanky, porekadlá a príslovia o prírode? |
|||
|
Prejavuje vaše dieťa starostlivý postoj k zvieratám a rastlinám? |
|||
|
Zoznamujete svoje dieťa s pravidlami správania sa v prírode? |
|||
|
Myslíte si, že vaše dieťa dostáva v škôlke vedomosti o prírode? |
Aké informácie by ste chceli získať od predškolskej inštitúcie o environmentálnej výchove detí ________________ ________________ ________________ __________________________________________________ _____________ ________________ _________________ ____
Ďakujem za spoluprácu!
Výsledky prieskumu medzi rodičmi (zákonnými zástupcami) na tému: "Environmentálna výchova v rodine"
Prieskum prebiehal od 16. januára do 31. januára 2017.Prieskumu sa zúčastnilo 211 osôb, detí, ktoré navštevujú mestskú rozpočtovú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu „Centrum rozvoja detí – Materská škola č. 179“, čo je 79,6 % z celkového počtu rodičov (zákonných zástupcov).
Po analýze dotazníkov sa zistilo, že 192 ľudí (91 %) má doma izbové rastliny a 135 ľudí (64 %) má doma zvieratá.
172 ľudí (81 %) zasadilo strom a 199 ľudí (94 %) vyrobilo kŕmidlo pre vtáky.
185 rodičov (zákonných zástupcov) (87 %) čítalo svojim deťom knihy o prírode.
Televízne programy o prírode sleduje 189 detí (90 %).
Do lesa chodí s dieťaťom často 192 ľudí (91 %).
Podľa rodičov (zákonných zástupcov) pozná názvy stromov, kvetov a bobúľ 168 detí (80 %).
196 rodičov (zákonných zástupcov) (93%) hovorí o výhodách stromov, liečivých bylín, bobúľ, hmyzu, vtákov.
174 detí (82 %) pozná básne, hádanky, porekadlá a príslovia o prírode a 201 detí (95 %) prejavuje starostlivý vzťah k zvieratám a rastlinám.
203 ľudí (96 %) zoznamuje svoje dieťa s pravidlami správania sa v prírode.
208 ľudí (99 %) odpovedalo kladne na otázku „Dostáva vaše dieťa v škôlke vedomosti o prírode?“
Aj rodičia (zákonní zástupcovia) mali napísať svoj názor, aké informácie by chceli dostávať od predškolského výchovného zariadenia o environmentálnej výchove detí. Tu sú niektoré z nich:
"Informácie o prírode v materskej škole sú poskytované v plnom rozsahu, ale môžete pridať video lekcie na ktorúkoľvek z tém."
"Ako doplniť rovnováhu životného prostredia."
"Úloha zvierat, vtákov, hmyzu, plazov v živote našej planéty."
Po spracovaní dotazníkov sme dospeli k týmto záverom:
1. Je potrebné aktívne využívať rôzne formy interakcie s rodinou - poradenstvo, skupinové stretnutia, organizovanie spoločných prázdnin, súťaží, propagačných akcií, upratovacie práce na zveľadenie územia materskej školy, umiestňovanie obrazových informačných materiálov s cieľom zvýšiť psychickú a pedagogickú kompetenciu rodičov (zákonných zástupcov) environmentálnu výchovu detí.
2. Vykonať prácu na zvýšení kvalifikácie učiteľov v tejto problematike.
3. Je potrebné oboznámiť rodičov s prácou predškolských výchovných zariadení na environmentálnej výchove detí (priamo otvorené - vzdelávacie aktivity, výskumné projekty).