Rozvoj dieťaťa je založený na učení sa hrou. Bábätko si pri hre ľahko a rýchlo zapamätá obrovské množstvo informácií, čím sa zlepší pamäť a predstavivosť.

Hry, ktoré rozvíjajú mnohé schopnosti dieťaťa, zahŕňajú: detské puzzle. Toto je skvelá logická hra pre chlapcov aj dievčatá.

Poskladaním obrazu zvieratka alebo postavičky z obľúbenej rozprávky, rozrezanej na veľa fragmentov, si rozvíjajú mnoho zručností, ktoré sa im určite budú hodiť v škole aj v dospelosti.

Stránka vám presne povie, ako táto vzdelávacia hračka pôsobí na dieťa.

Detské puzzle podporujú rozvoj pozornosti a pamäti

Vo veku 6-12 mesiacov dieťa aktívne skúma prostredie zrakom, sluchom a hmatom.

Napriek tomu, že ešte nevie zbierať samostatne detské puzzle, s veľkým potešením sleduje, ako to jeho rodičia robia.

Tak rozvíja pozornosť. A pozorovaním jasných prvkov vzdelávacej hry sa dieťa učí a pamätá si farby.

Keď dieťatko vyrastie a zvládne to samo zbierať hádanky, počas hry sa mu v hlave zachová obraz obrázka, ktorý treba poskladať. To všetko trénuje vašu pamäť.

Rozvíjajte logiku a priestorovú orientáciu

Vo veku 1 až 1,5 roka sa bábätká stávajú samostatnejšie. Preto sú počas tohto obdobia schopní zbierať detské puzzle vlastnými rukami.

Najprv pozvite svojho drobca, aby zostavil najjednoduchší obrázok pozostávajúci z 2-3 veľkých úlomkov.

Ak dáte svojmu bábätku puzzle s množstvom malých dielikov, môže jeden z nich omylom prehltnúť.

Pri hre sa dieťa zoznamuje s rôznymi časťami jedného obrázka. A tým, že mu ich pomôžete správne zložiť, prispievate k rozvoju jeho priestorovej orientácie a logického myslenia.

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti a koordináciu pohybov

Vo veku 1,5 až 3 roky si deti aktívne rozvíjajú jemnú motoriku prstov a rúk. Preto detské puzzle príde vhod.

Táto hra sa skladá z niekoľkých častí, čo znamená, že aby ste ich poskladali do jedného celku, musíte ich spravovať. A to zase rozvíja motorické zručnosti prstov a rúk.

Pri skladaní puzzle sú pohyby rúk dieťaťa presné a zmysluplné. Keď vaše dieťa pôjde do školy, pomôže mu to naučiť sa písať rýchlejšie. Okrem toho nebudú žiadne problémy s rukopisom a rečou.

Mimochodom, okrem papierového alebo kartónového puzzle môžete dieťaťu ponúknuť drevené vkladacie dosky. Poskladaním takéhoto puzzle si dieťa rozvinie porozumenie vzťahu medzi figúrkou a jej obrysom. Ale počet fragmentov taká hra nesmie presiahnuť 24.

Formovať a rozvíjať imaginatívne myslenie a predstavivosť

Vo veku od 3 do 6 rokov sa deti stávajú vynálezcami. V tomto období aktívne vytvárajú rôzne figúrky.

Aj keď im pred očami chýba príklad hádanky, vymyslia niečo vlastné a bez pomoci dospelých. Zároveň hra rozvíja ich logiku, formuje aj nápadité myslenie a predstavivosť.

Ak chcete zostaviť obrázok z fragmentov, musíte nájsť vhodné prvky. K tomu si ich bábätko predstavuje v hlave.

A aby vizuálne prezentoval celý obraz, využíva svoju bohatú fantáziu. V tomto veku je optimálne množstvo detailov detské puzzle nie je viac ako 50.

Trénuje schopnosť vidieť úlohu mnohými spôsobmi

Aby bolo možné správne zostaviť detské puzzle, je potrebné vziať do úvahy také faktory, ako je tvar fragmentu, zobrazený predmet, postupnosť montáže jednotlivých prvkov a konečný výsledok hry.

To všetko pomáha dieťaťu vidieť úlohu z rôznych uhlov. Ale mnohostranná vízia konkrétnej úlohy je vlastnosť, ktorá sa v budúcnosti určite hodí.

Takže pri riešení určitého problému dieťa si bude môcť vybrať stratégiou na jeho riešenie, namiesto zamerania sa výlučne na jednu možnosť.

Detské puzzle rozvíjajú komunikačné schopnosti

Vo veku 6 až 10 rokov je niekedy nemožné, aby jeden účastník zostavil logickú hru so zložitými prvkami. Do hry sa preto zapájajú aj ďalší účastníci.

Môžu to byť priatelia alebo príbuzní. Spoločné riešenie jedného problému robí dieťa spoločenskejším, najmä ak je utiahnuté, hanblivé a nie je spoločenské.

Detskí psychológovia hovoria nasledovné: ak rodičia skladajú puzzle s bábätkom, vybudujú sa medzi nimi a bábätkom blízke rodinné vzťahy.

Poskladaním jedného puzzle sa dieťa učí pracovať v tíme, pomáhať druhým a napriek ťažkostiam dosiahnuť cieľ.

Všetky tieto zručnosti budú potrebné v budúcnosti v osobnom aj pracovnom živote.

A to nie je všetko, čo dokážu detské puzzle. Táto mozaika robí dieťa usilovným, trpezlivým, nezávislým a úhľadným.

Okrem toho rozvíja matematické myslenie, ak má dieťa vlohy pre matematiku, a odhaľuje u dieťaťa aj tvorivé schopnosti.

Môžete ľahko usporiadať spoločné rodinné večery so svojím dieťaťom, kde spoločne nazbierate zábavný obrázok, ktorý tak rozvíja intelektuálne a fyzické schopnosti vášho dieťaťa.

Táto hra určite prinesie veľké potešenie vášmu dieťaťu aj vám.

Mohlo by vás zaujímať: Cviky na brucho v našom videu.

Vzdelávací materiál s prezentačným a obrazovým materiálom pomôže učiteľom (a logopédom a pedagógom) diverzifikovať typy práce na vizuálnom modelovaní. Hra „Verbálne hádanky“ pomáha deťom osvojiť si dialógové zručnosti, zaviesť naučený materiál do rozvíjania hry na hranie rolí a vzdeláva kultúrne a etické normy správania a komunikácie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Výučba dialogickej reči prostredníctvom hry „Verbal Puzzles“ (metóda vizuálneho modelovania)

Vyvinutý logopédom najvyššej kvalifikačnej kategórie

Bulycheva Elena Sergejevna

NDOU “Materská škola č. 30 ruských železníc JSC”, Kaliningrad. Myšlienka Minskaya E. R. Vorkuta

„Lingvistické črty dialógu: stručnosť, replikácia, rýchlosť konania, neustále striedanie rolí,možnosť podhodnotenia" Yakubinsky L.P.

Vysoká úroveň verbálnej komunikácie je hlavnou podmienkou úspechu a adaptácie človeka v akomkoľvek prostredí. K rozvoju komunikačných schopností, ovládaniu materinského jazyka a rozvoju výrazových komunikačných prostriedkov dochádza najintenzívnejšie v predškolskom veku. Samotná komunikácia však nie je daná človeku od narodenia. V.A. Sokhin vo svojom výskume dokazuje, že proces komunikácie je zvládnutý rovnako ako akýkoľvek iný druh činnosti.

Dialogická reč pôsobí ako hlavná forma verbálnej komunikácie, v hĺbke ktorej sa rodí súvislá reč. Dialóg sa môže odvíjať ako elementárna replikácia (opakovanie) v každodennej konverzácii a môže dosiahnuť vrcholy filozofickej a ideologickej konverzácie.Pre predškoláka existujú dve hlavné oblasti komunikácie – s dospelými a s rovesníkmi. Dieťa prenáša zážitok z verbálnej komunikácie s dospelým do svojich vzťahov s rovesníkmi. Predškolák má vyslovenú potrebu prezentovať svoju osobnosť, potrebu pozornosti rovesníka. Už v detstve sa začína objavovať túžba sprostredkovať partnerovi ciele a obsah svojich činov. Ale deti majú veľké problémy osvojiť si komunikačné zručnosti. To platí najmä pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Kvôli oneskoreniu v učenírodný jazyk: jeho zvukový systém, gramatická stavba, lexikálna skladba, pre nezrelosť rozumových procesov majú deti problémy so zvládnutím dialogickej a monologickej formy reči.

Detský dialóg je zvyčajne krátky a nemá obsah. Dieťa nemá trpezlivosť počúvať partnera, ovládať sa počas prejavu, včas pochopiť jeho myšlienku, formulovať svoj vlastný úsudok, udržiavať určitý emocionálny tón a sledovať správne používanie jazykových foriem. Preto sa na rozvoj dialógovej komunikácie v špeciálnej skupine materskej školy pre deti so špeciálnymi potrebami používajú rôzne formy a metódy:

1. regulovaný formulár v tvare:

1. triedy,
2. rozhovory,
3. čítanie beletrie,
4. slovné pokyny,

1. neregulovaná forma v tvare:

1. hranie rolí
2. slovesno-didaktické
3. mobilné
4. dramatizačné hry a dramatizačné hry

Existuje niekoľko skupín dialogických zručností, ktoré je potrebné naučiť deti s poruchami reči:

1. Samotné rečové schopnosti:

1. vstúpiť do komunikácie (mať vedieť, kedy a ako môžete začať konverzáciu so známym alebo neznámym človekom, ktorý je zaneprázdnený rozhovormi s ostatnými);
2. udržiavajte a dokončujte komunikáciu (berte do úvahy podmienky a situáciu komunikácie; počúvajte a vypočujte partnera;
3. prevziať iniciatívu v komunikácii,
4. opýtaj sa znova;
5. dokázať svoj názor;
6. vyjadriť svoj postoj k téme rozhovoru,
7. porovnávať, vyjadrovať svoj názor, uvádzať príklady, hodnotiť, súhlasiť alebo namietať, pýtať sa, odpovedať;
8. hovoriť logicky a súvisle;
9. hovorte expresívne normálnym tempom, používajte intonáciu dialógu.

2. Etiketa reči: odvolanie, predstavenie, pozdrav, upútanie pozornosti, pozvanie, žiadosť, súhlas a odmietnutie, ospravedlnenie, sťažnosť, súcit, nesúhlas, blahoželanie, vďačnosť, rozlúčka atď.

3. Schopnosť komunikovať vo dvojici, v skupine 3 - 5 ľudí, v tíme.

4. Schopnosť komunikácie plánovať spoločné akcie, dosahovať výsledky a diskutovať o nich a zúčastňovať sa diskusií na konkrétnu tému.

5. Neverbálne (neverbálne) zručnosti – vhodné používanie mimiky a gest.

Účinnou metódou na rozvoj dialógovej komunikácie sú didaktické hry s párovou interakciou a využitím podporných schém. Jednou z týchto hier je skladanie slovných hádaniek alebo „hrebeňov“ (ako ich deti nazývajú pre ich vonkajšiu podobnosť, ale dospelým to nevadí, pretože zvládnutie tejto hry „vyčesáva“ zložitosť dizajnu myslenia a dialógov). Deti neskôr naučené dialógy využívajú v rolových hrách a v bežnom živote. Veď témy použité v hrách sú zamerané na zvládnutie praktických kategórií. Môžu to byť niečo také: „Telefonovať“ (dedko - vnuk o chate), „Kúpiť mačku“, „Rozprávať sa v obchode“, „Kupovať kabát“, „Prichádza nový rok“, „My ste spolucestujúci“, „Vy ste sprievodca, ja som cestujúci“, „Nákup lístka“ atď.

1. „Hovorím – mlčíš! Hovoríš, mlčím!":

1. Striedajte sa v rozprávaní!
2. Neopakujte, čo bolo povedané!
3. Používajte „slušné slová“!

Prípravné práce

1. Úvod do ikon – symbolov.
2. Predbežný rozhovor, prípadná exkurzia, lekcia na oboznámenie sa s okolím, čítanie beletrie, prezeranie obrázkov.
3. Vysvetlenie pojmu „dialóg“ (ako zmena vo vyjadreniach dvoch alebo viacerých rečníkov na tému týkajúcu sa akejkoľvek situácie).
4. Nácvik rozvoja modulácií hlasu pri vyslovovaní rôznych typov viet: rozprávacie, podnetové (žiadosť, požiadavka), opytovacie.
5. Osvojenie si etických noriem pre to, ako sa ľudia k sebe navzájom správajú.

Vizuálny materiál

1. KARTY pre prípravné práce:

Príď znova! Prišiel som. Vstúpte. Vošiel som. Odísť. Odchádzam. Príď znova. Vráť sa.

som rád! Dobre! Skvelé! Úžasné! Úžasný! Hurá! Wow!

Prsteň. Ding Ding.

Ahoj! Áno! Počúvam ťa (vás)! Ahoj! Ahoj! To rád počujem! Dobrý deň Dobré ráno! Dobrý večer!

Ahoj! Ahoj! Dobrý deň Dobré ráno! Dobrý večer! Pozdravujem!

Nie! Nikdy! Nie som spokojný! nemáš pravdu! Myslím, že nie! Som naštvaný. Nie dobré! Toto ma hnevá. Toto je pre mňa nepríjemné.

Dobre? dobre? dohodnuté? Nevadí vám? Takže? Ako si myslíte, že? Prečo?

Prečo? Prečo? prečo? Kedy? ...

Áno! Dobre! Skvelé! Úžasné! Bude to stačiť! Úplnú pravdu! Nepochybne! ...

Nie Prepáč, nie, to mi nevyhovuje.

Alebo. Buď tak, alebo onak.

Zbohom! Maj sa! Všetko najlepšie! Maj sa! Zbohom! Nenudiť sa!

Prines to! Prinesiem to. Vezmi to! Zobral som to. Zachyťte! Zachytené. Prines to! nesiem to.

Existuje veľa možností karty.

Obrázky na prezeranie a predbežnú konverzáciu na tému „Moja železnica“

Samotné schémy

Predná strana puzzle diagramu dialógu „Vy ste vodič, ja som cestujúci“

Zadná strana puzzle schémy „Vy ste vodič, ja som cestujúci“

Dialógová schéma s komplikáciou úlohy: „Pokračovať“. "Zoznámenie na ceste"

Dialógová schéma „Vy ste sprievodca, ja som cestujúci“ Pozri priložený súbor „Prezentácia“

Bibliografia

1. Arushanova A. Organizácia dialogickej komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi // Predškolská výchova. – 2001. - č.5. - S. 51-61.
2. Arushanova A., Rychagova E., Durova N. Počiatky dialógu // Predškolská výchova. – 2002. - č.10. - S. 82-90.
3. Bolotina L. R. Predškolská pedagogika. – M.: Akadémia, 1997. – 232 s.
4. Borodich A. M. Metódy rozvoja detskej reči. – M.: Školstvo, 1981. – 255 s.
5. Vetrová V.V., Smirnová E.O. Dieťa sa učí rozprávať. – M.: Vedomosti, 1988. – 94 s.
6. Vinokur T.G. O niektorých syntaktických črtách dialogickej reči // Štúdie o gramatike ruského literárneho jazyka. – M.: vyd. Akadémia vied ZSSR, 1955. – 154 s.
7. Gerbova V. Triedy o rozvoji reči v strednej skupine // Predškolská výchova. – 2000. - č.3. - S. 78-80.
8. Gerbova V.V. Triedy rozvoja reči s deťmi vo veku 2-4 rokov. – M.: Školstvo, 1993. – 127 s.
9. Glinka G. A. Budem správne hovoriť, čítať a písať. - St. Petersburg; M.; Charkov, Minsk: Peter, 1998. – 221 s.
10. Gorshkova E. Naučte deti komunikovať // Predškolská výchova. – 2000. - č.12. - S. 91-93.
11. Gretsik T. Interakcia medzi materskou školou a rodinou na rozvoj reči // Predškolská výchova. – 2000. - č.6. - S. 54-56.
12. Reč detí a spôsoby, ako ju zlepšiť. So. vedecký Tvorba – Sverdlovsk: SGPI, 1989. – 109 s.
13. Triedy o rozvoji reči v materskej škole / Ed. O. S. Ushakova. – M.: Modernita, 1999. – 363 s.
14. Kozlová S. A., Kulíková T. A. Predškolská pedagogika. – M.: Akadémia, 2000. – 416 s.
15. Korotková E. L. Zabezpečenie rečovej praxe vo vzájomnom vzťahu práce na rozvoji dialogickej a monologickej reči // Čítanka o teórii a metodike vývinu reči u detí predškolského veku / Komp. M. M. Alekseeva. – M.: Akadémia, 1999. – s.201-202.
16. Krylova N. M. Vplyv rozhovoru na duševný a rečový vývin detí // Čítanka o teórii a metodike vývinu reči u detí predškolského veku / Komp. M. M. Alekseeva. – M.: Akadémia, 1999. – s.204-208.
17. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Vývoj reči dieťaťa v materskej škole: nové prístupy. Metodické odporúčania pre manažérov a vychovávateľov predškolských vzdelávacích inštitúcií, - Rostov - n/a: TC "Učiteľ", 2002. - 32 s.
18. Lyamina G. M. Rysy rozvoja reči predškolských detí // Čítanka o teórii a metódach rozvoja reči predškolských detí / Porov. M. M. Alekseeva. – M.: Akadémia, 1999. – s.49-52.
19. Maksakov A.I. Hovorí vaše dieťa správne? – M.: Školstvo, 1988. – 157 s.
20. Novotvortseva N.V. Rozvoj detskej reči. – Jaroslavľ: Gringo, 1995. – 236 s.
21. Základy teórie rečovej činnosti / Ed. A. A. Leontieva. - M.: Školstvo, 1974. – 148 s.
22. Penyevskaya L.A. Vplyv komunikácie so staršími deťmi na reč malých detí // Predškolská výchova. - 1963. - Číslo 2. - S. 13-17.
23. Vymyslite si slovo: Rečové hry a cvičenia pre predškolákov. – M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001. – 223 s.
24. Program a metodika rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole / Autor-zostavovateľ O. S. Ushakova - M.: APO, 1994. - 63 s.
25. Psychologické a pedagogické otázky vývinu reči v materskej škole. So. vedecký Tvorba Redkol. F. A. Sokhin. – M.: APN ZSSR, 1987. – 120 s.
26. Vývin reči predškoláka: so. vedecký diela / Ed. O. S. Ushakova. – M.: APN ZSSR, 1990. - 137 s.
27. Radina K.K. Metóda rozhovoru vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi seniorskej skupiny MŠ // Čítanka o teórii a metodike vývinu reči u detí predškolského veku / Komp. M. M. Alekseeva. – M.: Akadémia, 1999. – s.221-229.
28. Solovyova O.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka v materskej škole. – M.: Školstvo, 1966. – 175 s.
29. Sokhin F.A. Psychologické a pedagogické problémy vývoja reči predškolských detí // Otázky psychológie. – 1989. - č.3. - S. 21-24.
30. Tikheyeva E.I. Vývin detskej reči - M.: Výchova, 1972. – 280 s.
31. Ushakova O. S. Vývoj reči predškoláka. – M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001. – 237 s.
32. Flerina E. A. Konverzačná reč v materskej škole // Čítanka o teórii a metodike vývinu reči u detí predškolského veku / Komp. M. M. Alekseeva. – M.: Akadémia, 1999. – s.210-115.
33. Yakubinsky L.P. Vybrané diela: Jazyk a jeho fungovanie / Zodpovedný. vyd. A. A. Leontiev. M.: Nauka, 1986. s. 17–58.

, » Úloha hlavolamov vo vývoji dieťaťa

Úloha hádaniek vo vývoji dieťaťa

         3461
Dátum publikácie: 12. august 2013

Možno ste už počuli, že skladačky sú dobré pre deti na ich kognitívny rozvoj, v skutočnosti, ak skladačku svojmu dieťaťu darujete, bude to pre neho vzrušujúci zážitok a prispeje to aj k jeho ranému vývoju. Vývoj mozgu dieťaťa závisí od akcií a manipulácií vo svete okolo neho. Logické hry pre deti poskytujú mnoho kľúčových funkcií. Deti sa pri práci s puzzle učia priamo pracovať so svojím prostredím a meniť jeho tvar a vzhľad. Treba poznamenať, že mnohé z hádaniek sú zložité a vyžadujú si opakované pokusy, aby ich bolo možné dokončiť. Toto je skvelá lekcia pre deti, táto kvalita puzzle trénuje vytrvalosť, dieťa a dospelý budú zbierať puzzle toľkokrát, koľkokrát je potrebné, aby ho úplne dokončili! Nezabudnite, že puzzle a iné vzdelávacie hračky pre deti sú skvelým spôsobom, ako sa naučiť vedecké metódy (pozorovanie, hádanie, testovanie, závery). Deti sa pripravujú na zložitejšie úlohy a ich riešenia neskôr v živote. Hádanky navyše rozvíjajú sebaovládanie. Vo väčšine hier sa hráči zaseknú, kým sa úloha nesplní. To udržuje nadšenie a dokonca motivuje človeka k riešeniu problému. Deti trávia veľa času aktivitami, preto sa v ranom detstve učia hrubú motoriku (beh, tanec atď.), ale musia sa zamerať aj na jemnú motoriku (uchopovanie, držanie, manipulácia s predmetmi atď.) Veľa hračiek s tým môže pomôcť, môžete skúsiť napríklad gargamel. Hádanky boli skutočne vytvorené hlavne pre takýto vývoj. Umožnenie deťom zvládnuť pomalé ukladanie dielikov skladačky, ťahanie, prehadzovanie a hľadanie toho správneho dielika im dáva príležitosť zlepšiť si jemnú motoriku. V ranom veku je pre deti ťažké ignorovať kreatívne aspekty potrebné na dokončenie hádaniek. Len tým, že sa deti pokúšajú dokončiť hádanku, stanú sa kreatívnymi na mnohých úrovniach. Pridajte k tomu krásne maľované obrázky na puzzle. To všetko je kľúčovým bodom rozvoja kreativity a abstrakcie u detí. Hoci si veľa ľudí myslí, že hádanky sú hádankou pre jedného človeka, v skutočnosti to tak nie je. Hádanky je možné skladať v skupine, to spája účastníkov, núti ich to premýšľať, riešiť problémy, robiť rozhodnutia kolektívne!

Neustále sa rozvíjajúce detské telo si vyžaduje neúnavné uplatňovanie a upevňovanie získaných zručností. Najmodernejšie a najpozitívnejšie vyučovacie metódy sú zvyčajne založené na učení sa hrou. Pri hre sú deti schopné ľahko pochopiť a zapamätať si obrovské množstvo informácií, čo rozvíja pamäť. Zároveň hra rozvíja nielen pamäť dieťaťa, ale aj predstavivosť.

Hry, ktoré môžu efektívne rozvíjať mnohé formy duševného vývoja dieťaťa, zahŕňajú: hádanky.

Obrázky rozdelené na malé kúsky sa objavili už dávno. Spočiatku mali čisto dekoratívny charakter a zdobili okná, steny, stropy a ďalšie detaily interiéru. V dvadsiatom storočí sa však dostali do módy hry pre dospelých, v ktorých ste museli z mnohých malých kúskov poskladať nádherné obrazy známych umelcov tej doby. Veľmi rýchlo sa hra pre dospelých presunula do detských izieb a hádanky chytili za srdce milióny malých fanúšikov po celom svete.

Hádanky sú v podstate univerzálnou metódou na rozvoj mnohých schopností dieťaťa. Ak chcete poskladať obrázok úplne z kúskov, dieťa potrebuje preukázať trpezlivosť, vytrvalosť, rozprúdiť svoju bohatú detskú fantáziu, použiť nápadité myslenie a intuíciu.

Podľa detských psychológov puzzle učia dieťa už od útleho veku blízkym rodinným vzťahom, ak rodičia zbierajú obrázok spolu s bábätkom. Puzzle môžete skladať už od dvoch rokov. Svetlé a farebné obrázky so známymi kreslenými puzzle postavičkami upútajú pozornosť detí a neodolateľný záujem detí o všetko nové a nezvyčajné predstaví dieťaťu vzdelávacie hry.

Hádanky môže uviesť dieťa do matematického myslenia. Veľké množstvo farebných prvkov puzzle, rôznych veľkostí a tvarov, prebudí v dieťati lásku k číslam a geometrickým tvarom, ak, samozrejme, dieťa má sklony k matematike.

Dieťa všetko vníma veľmi citlivo a rafinovane, preto detskí psychológovia odporúčajú dieťa pri hre nekarhať a netlačiť, v tomto prípade skladať puzzle. Musíte dieťaťu dôverovať, nie ho učiť, nútiť a vytĺcť od neho želané výsledky, ale prakticky sa učiť spolu s dieťaťom a vytvárať zábavný obraz.

Akákoľvek úloha, ktorú robíte spolu s vaším bábätkom, má dvojitý prínos pre vás aj pre dieťa. Nepremeškajte príjemnú chvíľku na hru so svojím dieťaťom – poskladajte puzzle!

Podobné články:

Rozvoj jemnej motoriky = rozvoj duševných procesov (7963 Prezretí)

Detstvo > Psychológia veku

Na správny vývoj duševných procesov dieťaťa, najmä na formovanie reči, má veľký vplyv jemná motorika (rôzne pohyby prstov dieťaťa). Vedci už dávno stanovili presný vzťah...

Adaptácia dieťaťa v škôlke (8359 Prezretí)

Predškoláci > Materská škola

V tomto článku sa dotkneme procesu adaptácie dieťaťa na materskú školu. Podľa sociologickej encyklopédie slovo „adaptácia“ (z latinského slova adaptare – prispôsobenie) znamená proces, počas ktorého človek...

Inseminácia: zvýšenie šancí na počatie (13129 zobrazení)

Plánovanie tehotenstva > Príprava na počatie

Zdalo by sa, že slovo „inseminácia“ je jasné bez vysvetlenia. Nie je však dôležitý len význam slova, ale aj postup, na ktorý sa vzťahuje. Takže inseminácia je zavedenie vopred spracovaných spermií do...

Dnes si už nie je možné predstaviť detskú herňu bez zložených obrázkov – puzzle, obrázky na kockách atď. Predávajú sa v hračkárstvach a kníhkupectvách. Obzvlášť populárne sú hádanky v krabiciach so sľubnými nápismi: „Rozvíjať pozornosť, vizuálne vnímanie, figuratívne
a logické myslenie, vizuálna pamäť, vytrvalosť, odhodlanie...“ a mnohé ďalšie. Človek má predstavu, že zložené obrázky dokážu čokoľvek. Bez nich je vývoj dieťaťa jednoducho nemožný. Je to naozaj tak a prečo sú potrebné kompozitné obrázky a sú potrebné?
Skúsme na to prísť.

Hádanky ako kúsky inteligencie

Ďalšie obrázky rozvíjajú „pozornosť, vnímanie, imaginatívne a logické myslenie, pamäť, predstavivosť...“.
Zdalo by sa, že starostlivého rodiča nápis neklame. Ale tie isté slová môžu byť napísané na krabici so stavebnicou, bábikou alebo pyramídou. Vzťahujú sa na akúkoľvek existujúcu hračku, vlastne na všetko, čoho sa dieťa dotkne.
Pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť sú mentálne procesy, prostredníctvom ktorých chápeme svet. Neexistujú oddelene od seba, každý sám o sebe a sú v zložitých dynamických vzťahoch. Toto je jediný holistický systém potrebný na to, aby človek žil. Napríklad, keď začínate pripravovať polievku, musíte zvážiť, kto ju bude jesť, pri akej príležitosti, za akých okolností.
Musíte si vybrať konkrétny recept, korelovať ho s dostupnosťou dostupných produktov, vypočítať požadovaný čas varenia atď. Môžete postupovať presne podľa receptu z Kuchárskej knihy, alebo môžete pridať nové ingrediencie. A viete si tiež predstaviť, v akých miskách túto polievku podávať a akým obrusom prestierať stôl!
Prečítate si tento popis a pomyslíte si: polievka je asi trochu náročná na varenie. Je tu zahrnutých toľko mentálnych procesov: pozornosť, pamäť a myslenie! A všemožné sociálne zručnosti, ako je schopnosť brať do úvahy vkus iných, a tiež estetické cítenie, trpezlivosť a predstavivosť.
V rámci konkrétnej činnosti sa niektoré mentálne funkcie ukážu ako dominantné. Úspech aktivity priamo závisí od toho, ako dobre funguje „vedúci odkaz“. Napríklad, ak varíte polievku presne podľa daného receptu, potrebujete schopnosť sústrediť sa na vzor a dobrú pamäť. A ak je polievka „zložená“, takáto zručnosť bude mať minimálny význam. Ak čítate recept v knihe, funguje vám vizuálna pamäť, ak sa s vami suseda podelila o svoje kulinárske tajomstvo, do hry vstupuje vaša sluchová pamäť. Ak pri „skladaní“ polievky ochutnáte ingrediencie, pamäť bude fungovať na základe predstavivosti a skúseností, čo vám umožní vybudovať požadovaný reťazec akcií.
Zmenou cieľov, podmienok a prostriedkov činnosti teda meníme kvalitu duševnej činnosti, ovplyvňujeme vývoj, udávame jej tón. Inými slovami, nie polievka rozvíja našu pozornosť, vnímanie, pamäť, ale náš vzťah k tejto polievke, podmienený rôznymi okolnosťami.
Vráťme sa ku kompozitným obrázkom. Podľa toho, aký obrázok dieťaťu ponúkneme, s akým strihom, s rámom alebo bez neho, sa bude meniť charakter jeho mentálneho konania. V tomto prípade činy ovplyvnia psychiku ako celok - iba s podporou vedúcich odkazov.
Aký je teda skutočný účel cvičenia zložených obrázkov? Rozvíjajú schopnosť analyticko-syntetickej duševnej činnosti: obraz je rozdelený do mnohých častí, z ktorých každá musí byť pochopená a spojená do celku.
Navyše, fragmenty dejových obrázkov nie sú len detaily. To je ich hlavný rozdiel od detailov stolových hier ako „Seggen Board“ alebo stavebnice lietadiel. Obrázok je objektový znak, jeho obraz. Preto kreslenie obrázkov prispieva k rozvoju znakovo-symbolická funkcia(a nezáleží na tom, že je to len úplný začiatok jeho vývoja).
Keďže výsledkom činnosti s fragmentmi obrázkov je výrobok, táto činnosť prispieva k rozvíjanie pocitu úspechu a nezávislosti. Okrem toho je pri zbieraní obrázkov prekvapivý moment, preto sa vyvíjajú kognitívne emócie: prekvapenie, záujem, spokojnosť s výsledkom činnosti a pod.
Stojí za zmienku samostatne relaxačný efekt vznikajúce pri činnostiach s obrázkami. To umožňuje ich použitie ako sedatívum (napríklad pred spaním).
Popísané vlastnosti sa vzťahujú na všetky obrázky predmetov. Ich rôzne typy však majú svoje vlastné charakteristiky a majú špecifický vplyv na vývoj dieťaťa.

Mnohí rodičia si myslia: ak dieťa zostaví obrázok z veľkého počtu častí, je dobre vyvinutý. Nie je to celkom pravda. Tu môžeme skôr povedať, že dieťa si vytvorilo spôsob fungovania s týmito výhodami. Je schopný stanoviť si cieľ pre seba; vie, ako ho dosiahnuť, udržiava, kontroluje proces a adekvátne vyhodnocuje výsledok.
Ale schopnosť skladať obrázky nezaručuje podobný úspech v kreslení, písaní alebo matematike. Možno si mnohí rodičia sami všimli: „vyvinuté“ bábätko, t.j. niekto, kto vie pridávať obrázky, sa ukazuje ako „nešikovný“ v iných činnostiach. Poskladá puzzle zo stoviek dielikov, no nedokáže nakresliť človeka, vžiť sa do úlohy v hre ani vymyslieť príbeh podľa obrázka.
Existuje riziko, že v snahe zvýšiť počet dielikov, ktoré tvoria skladačku, sa kvalita aktivity stratí zo zreteľa. Ani dosiahnutie rekordnej stovky nezaručuje kvalitatívny skok vo vývoji dieťaťa: je to len trénovanie existujúcej zručnosti. Samozrejme, obrázok zo 6 dielov a obrázok zo 60 dielov sa skladá inak: veľký počet dielov si vyžaduje inú sebaorganizáciu, oveľa väčšie vôľové úsilie a dobre vyvinuté rozloženie pozornosti. Existuje však určitá hranica (pomerne sto detailov), po prekročení ktorej sa už nebude vyvíjať nová metóda konania. Uveďme si príklad. Chápete, čo je číslo, máte predstavu o kvantite, o bitovej štruktúre čísla. Prirodzene, viete počítať. Tým, že to budete neustále robiť vo svojej mysli, udržíte si svoje počítacie schopnosti na požadovanej úrovni. To však nepovedie k tomu, že odhalíte podstatu operácií s logaritmami.
To isté možno povedať o zložených obrázkoch. Neustálym skladaním puzzle vaše dieťa nerobí nič iné, len precvičuje si nejakú zručnosť. Ak sú však medzi jeho hračkami hádanky s rôznymi konfiguráciami strihu a obrázky na kockách s obrázkami rôznej zložitosti atď., Potom si môžete byť istí, že tento typ činnosti je plne prítomný v živote vášho dieťaťa.
teda hlavná vec nie je počet dielikov puzzle, ale rôznorodosť typov kompozitné obrázky a ich vlastnosti.

Žiaľ, intelektuálny rozvoj detí sa často chápe v užšom zmysle slova – ako formovanie zručností. Nazvať tento vývoj je však zásadne nesprávne. Predškolák, ktorý vie čítať, písať a počítať, sa považuje za bystrého a predčasne vyspelého. Cieľavedome ho to učili, pričom nevenoval dostatočnú pozornosť tým najdôležitejším a špecificky detským činnostiam: hre, kresleniu, chôdzi. Výsledkom je, že pokus o urýchlenie vývoja dieťaťa vedie k deformácii vývoja.
Ak dieťa uprednostňuje kreslenie obrázkov pred všetkými ostatnými hrami, komunikáciu s rovesníkmi, pobehovanie, nesvedčí to o vynikajúcich mentálnych schopnostiach, ale o osobnostných črtách, ktoré stojí za to venovať pozornosť. Veľmi často je toto správanie spojené s nadmerným stresom dieťaťa, jeho nízkou náladou a túžbou uniknúť realite, skrývať sa a uzavrieť sa. Preto sa ho musíte snažiť zapojiť do iných aktivít: častejšie chodiť vonku, hrať hry vonku s ostatnými deťmi, kresliť, vyrezávať, tancovať atď. Inými slovami, je veľmi dôležité pomôcť obohatiť život dieťaťa a pokúsiť sa ho diverzifikovať. Ak sú takéto pokusy neúspešné, mali by ste vyhľadať radu psychológa.

Existujú rôzne typy zostávajúcich obrázkov. Dieťa pri rôznych typoch takýchto hier koná rôzne. Preto rôzne obrázky majú rôzny vplyv na jeho vývoj.

Vystrihnuté obrázky sa vyznačujú určitou líniou rezu obrazu. Obrázok je možné „rozrezať“ na obdĺžnikové časti. Alebo sú jednotlivé objekty „vyrezané“ pozdĺž obrysu. Obrysové strihy minimálne kontrolujú činnosť dieťaťa: dieliky obrázku môžete prikladať k sebe z ktorejkoľvek strany, ale povrch zostane stále pevný (na rozdiel od puzzle, kde vám dielik umiestnený mimo miesta jednoducho nedovolí dosiahnuť rovný povrch , navyše „kľúčový“ tvar -zámok“ zabraňuje tomu, aby sa kusy omylom spojili). Alebo, bez ohľadu na to, ako rozložíte kusy, nebude existovať súvislá plocha - to znamená, že sa musíte sústrediť len na svoje vlastné nápady.

Takéto vlastnosti vystrihnutých obrázkov ich robia čo najotvorenejšími pre hernú činnosť – poskytujú hráčovi slobodu manipulácie, možnosť robiť chyby a kontrolovať výsledok sám, spoliehať sa pri konštruovaní obrázku na vlastné nápady. Zároveň poskytujú aktivity, ktoré sú pre dieťa pomerne zložité a sú vhodné pre deti všetkých vekových kategórií.

Hádanky

Na rozdiel od vystrihnutých obrázkov puzzle majú kučeravý strih. Puzzle s kľúčovým strihom možno úspešne zostaviť automatickým, bez rozmýšľania, hrubou silou. Toto je vážna nevýhoda hádaniek z hľadiska stimulácie intelektuálnej činnosti.

Navyše za obrovským množstvom detailov zaniká obraz. Do popredia sa dostávajú pruhy a farebné škvrny. Zhromažďovanie takéhoto obrázka je v rozpore so samotnou podstatou predškolského života: toto vekové obdobie je predmetom hľadania odpovedí na otázky „prečo? a za čo?". Pre dieťa je neprirodzené pripájať jeden kus k druhému, pretože „tu je červený pásik a tu je ten istý“. Je pre neho dôležité, že „lietajúce lietadlo musí byť niekde vyššie“.

Spomedzi všetkých zložených obrázkov majú puzzle so strihom „key-lock“ najslabší vývojový potenciál. Nútia vás sústrediť sa hlavne na tvar dielu, a nie na to, čo je na nich nakreslené. A to je dôležitá nevýhoda.

Jednou zo základných vlastností vnímania je túžba po úplnosti a uzavretosti formy. Preto nás každá nedokončená forma núti k jej dotvoreniu: bodkované čiary nakreslené v kruhu vnímame ako kruh, opakujúce sa prvky ako vzor, ​​polovicu čajníka ako čajník atď. Práve táto vlastnosť našej psychiky nás núti bez rozmýšľania spájať kúsky skladačky. A ak je dospelý stále schopný odvrátiť pozornosť od tvaru dielikov a obrátiť svoju pozornosť na kresbu, potom je to pre dieťa neuveriteľne ťažké: prevažná väčšina aj starších predškolákov pracuje s hlavolamami pomocou hrubej sily. metóda a len pomoc dospelého vedie k zmysluplnej činnosti pri kreslení obrazu, a nie len súvislej plochy.

Pre deti vo veku do 3–3,5 rokov však možno považovať za užitočné hádanky so strihom „key-lock“. Vďaka princípu kontroly nad činnosťou, ktorý je im vlastný, pomáhajú deťom pochopiť podstatu potrebných manipulácií s detailmi a vyrovnať sa s úlohou nakresliť obrázok.

Tieto hádanky majú ešte jednu výhodu. Práca na vypĺňaní formulára je upokojujúca a relaxačná. Preto, hoci majú hlavolamy minimálny význam pre všeobecný kognitívny vývoj, majú hlavolamy so strihom „key-lock“ relaxačný účinok. Túto výhodu je možné využiť, keď je dieťa príliš vzrušené, je blízko pred spaním atď.

Ale sú vhodnejšie na riešenie iných problémov hádanky s náhodným strihom. Takéto obrázky vyzerajú, akoby boli jednoducho roztrhané, takže strih dopadol „náhodne“. V tomto prípade tvar súčiastky tiež riadi činnosť dieťaťa, ale kontrola sa zvyšuje so zostavovaním obrázka a samotná súčiastka nenúti človeka, aby sa naň striktne sústredil. To dáva dieťaťu väčšiu slobodu konania. Vďaka tejto vlastnosti možno puzzle ľubovoľného strihu používať počas celého predškolského veku. Obzvlášť dobré sú hádanky s dejovým vzorom, kde sa každý detail „rovná“ samostatnému obrázku. To vám umožní vymyslieť príbeh pri rozložení celkového panelu: pridajte nový diel a pokračujte v príbehu.

Puzzle, kde sa každý kúsok „rovná“ samostatnému obrázku

Vložené obrázky sa vyznačujú prítomnosťou rámu, vo vnútri ktorého je obrázok vyskladaný z jednotlivých častí. Sú oveľa zložitejšie ako jednoduché slúchadlá.

Zostavenie obrazu z častí do rámu je pre deti do 3,5–4 rokov pomerne náročná úloha. Len veľmi málo detí to dokáže zmysluplne. Väčšina detí vkladá diely náhodne. Rovnaký obrázok, ale bez rámu, sa skladá oveľa jednoduchšie: deti hľadajú určitý fragment, jeho miesto, bez toho, aby robili chaotické testy. Pri práci s rámami dieťa potrebuje pomoc dospelého. Ak dospelý pomôže a povie mu potrebné kroky, dieťa sa s úlohou vyrovná. To znamená, že obrázkové vkladačky pre deti primárneho predškolského veku majú vysoký vývojový efekt.

Po dovŕšení 4 rokov je možné dieťaťu ponúknuť vkladací obrázok s jednoduchým zápletkom alebo tento typ zápletkových obrázkov na chvíľu odložiť. Deti vo veku 5 rokov v nich prebudia nový záujem a s radosťou zbierajú vkladacie obrázky s dejovým obrázkom.

Pokračovanie nabudúce