Tehnica proiectivă „lumea magică”. Lumea magică a unui copil Interviu lumea magică

Știi totul despre copilul tău? Ce îl îngrijorează, ce este important pentru el? Copilul însuși poate să nu fie pe deplin conștient de dorințele și nevoile sale sau poate evita să răspundă dacă este întrebat direct. În acest caz, psihologii recomandă utilizarea unei tehnici de interviu proiectiv, care va fi un joc interesant pentru copil, iar părinților o oportunitate de a cunoaște mai bine cum trăiește și gândește copilul lor.

Într-o conversație, cereți unui școlar sau preșcolar mai mic să devină un vrăjitor atotputernic care poate face tot ce dorește într-un pământ magic și în lumea noastră reală: să se transforme în orice creatură, orice animal, să devină mic sau adult, un băiat să devină fată și invers etc. P.

Până la sfârșitul conversației, copilul iese treptat din rolul unui vrăjitor și redevine el însuși.

Un astfel de interviu de basm este convenabil, deoarece face posibilă stabilirea unui contact mai strâns cu copilul, permițându-i să experimenteze multe momente care sunt semnificative pentru el în joc. După fiecare răspuns, e bine să-l întrebi pe copil de ce ar face asta sau acela, se transformă în cineva etc. Pentru a-i înțelege mai bine motivația.

Este mai bine să vorbești singur cu copilul. Este mai bine să notați răspunsurile la întrebări cu cuvânt, astfel încât să puteți analiza informațiile cu mai multă atenție mai târziu. Este mai bine să folosiți un înregistrator de voce în mod discret sau să nu îl folosiți deloc dacă acest lucru poate provoca constrângeri în copil, introduce tensiune în comunicare sau îi poate distrage atenția de la conținutul conversației. Amintiți-vă că percepeți răspunsurile copilului cât mai neutru posibil, oricare ar fi ele, încercând să vă abțineți de la orice evaluări și comentarii.

Deci, ești gata să călătorești în lumea magică a copilului tău? Ei bine, atunci pune-ți masca de observator și pornește la drum!

Textul unui interviu fabulos

Îți plac basmele? Copiii mici iubesc întotdeauna basmele. Desigur, nu mai ești mic, dar cred că o să-ți placă acest joc ușor de basm.

- Imaginează-ți că ai o rachetă magică care te-a transportat într-un ținut al zânelor. Totul acolo este ca într-un basm: oamenii sunt fabulosi, la fel și tu. Vă puteți imagina asta?

A. - Acum spune-mi, cine ți-ar plăcea să fii în această țară fabuloasă? De ce?

b. - Cine nu ți-ar plăcea să fii în țara zânelor? De ce? Vom mai rămâne aici un minut. Acum imaginează-ți că ești vrăjitor (zână): ești foarte puternic, cu ajutorul magiei poți face orice vrei. Poți să creezi, să schimbi, să dezamăgești, să faci ceva să dispară complet.

Deci spune-mi, vrăjitor, ce ai face? Si pentru ce? Încă ești un vrăjitor (zână). Intri în rachetă și te întorci în lumea cu care suntem familiarizați. În primul rând, să mergem la tine acasă - imaginează-ți asta.

Acum ești acasă. Ești un vrăjitor atotputernic, ce ai face? (Întrebări suplimentare: pentru tata, pentru mama etc.).

Apoi vrăjitorul merge la școală (sau grădiniță).

Ai puterea de a face ceva, de a schimba, de a distruge, de a-l face așa cum vrei.

Acum ești la școală (grădiniță). Ce ai face? (Întrebări suplimentare: pentru profesori, colegi de clasă? Sau educatori, colegi de clasă). De ce?

Acum tu, un vrăjitor, te joci cu băieții. Ce ai face pentru ei? De ce?

Aproape am uitat de tine!

A. - Ce ai face pentru tine? De ce?

b. -Ce ai schimba sau distruge? De ce?

- Și pentru mine, vrăjitor, ce ai face? De ce?

Mulțumesc, ești un adevărat vrăjitor!

Dacă ai devenit vrăjitor, ai putea lua orice formă ți-ai dori, ai putea să te transformi în oricine sau în orice vrei.

A. - Spune-mi, în ce sau în cine ai vrea să te transformi? De ce?

b. - În ce sau în cine nu ai vrea să te transformi niciodată? De ce?

Te poți transforma în orice animal.

A. - Ce fel de animal ai vrea să devii? De ce?

b. -Ce fel de animal nu vrei sa fii? De ce? Desigur, cunoști o mulțime de animale și animale mici. Îți voi numi diferite animale și vei spune dacă vrei să devii unul dintre ele sau nu și de ce.

c) un copil mic, un cerb,

g) maimuță,

j) câine,

l) pasăre (de exemplu, pițigoi).

Ai facut o treaba buna.

Ești un vrăjitor, ai oportunități enorme, poți alege una din trei: să devii copil mic, adult sau să rămâi așa cum ești.

A. - Spune-mi, cine vrei să fii - mic, adult sau așa cum ești? De ce?

b. - De ce nu vrei să devii... (prima opțiune nu a fost aleasă)?

V. - De ce... (a doua opțiune nu este selectată)?

Ți-ar plăcea să devii fată (băiat)? De ce?

Ai făcut o treabă grozavă, dar fiecare joc se termină, la fel și al nostru. Și acum nu ești din nou un vrăjitor, ci (numele și prenumele copilului).

Apropo, îți place numele tău? Nu imi place? De ce? Dar numele de familie? Nu imi place? De ce? Ți-ar plăcea să fii numit altfel? De ce? Și cum vă cheamă, părinți, prieteni din clasă, băieți?

Foarte bine, să ne imaginăm (doar că acesta nu va mai fi un joc de basm) că toate dorințele tale se împlinesc, oricare, dar doar 3.

De ce a, b, c?

Grozav. Gandeste-te la asta:

A. -De ce se tem copiii cel mai mult? De ce?

b. - Ce le dă copiilor cea mai mare bucurie? De ce?

V. - Ce le aduce cea mai mare durere? De ce?

Bine făcut! Ce ți-a plăcut cel mai mult la joc?

Ce se ascunde în spatele răspunsurilor

După ce copilul s-a bucurat de joc, este timpul ca părinții să profite la maximum de răspunsurile lor. Pentru a înțelege mai bine lumea magică a unui copil, este important să acordați atenție explicațiilor sale despre „de ce” și „de ce”, deoarece în ele copiii vorbesc despre nevoile și problemele lor semnificative. Din nou, indiferent despre cine vorbește copilul, el vorbește despre experiențele, dorințele și temerile sale. În rolul unui vrăjitor, este pur și simplu mai ușor pentru un copil să-și exprime sentimentele și intențiile, transferându-le altor personaje.

De asemenea, este necesar să se acorde atenție dispoziției emoționale și expresiilor faciale ale copilului pentru a înțelege cât de important și semnificativ pentru el ceea ce vorbește acum. În general, trebuie să ținem cont și de faptul că pe baza cererii noastre de a ne imagina pe sine ca un vrăjitor, copilul poate încerca să se arate în cea mai bună lumină.

Poate că un psiholog profesionist poate extrage mai multe informații din interviu, dar părinții iubitori și grijulii își pot simți mai bine copilul și îi pot oferi exact căldura, sprijinul și dragostea de care copilul are nevoie în acest moment. Cercetare fericită!
Dacă aveți întrebări, scrieți în comentariile articolului.

Alla Slotvinskaya

(Acesta este al 15-lea articol din Cufărul minunilor de Anul Nou, alăturați-vă nouă pentru a primi primii de la noi următoarele idei, minuni, basme și meșteșuguri)

n1.doc

FAMILIA DE ANIMALE

Când se examinează adulții, acest test se dovedește adesea a fi mai informativ decât testele „Desen de familie” și „Desen dinamic de familie”. La fel ca și testul de Desen în familie, acesta este disponibil copiilor începând cu vârsta de patru ani.

Efectuarea testării. O coală de hârtie este plasată orizontal în fața subiectului. Instrucțiuni: „Desenați o familie de animale, astfel încât toți membrii familiei să fie animale diferite.” Se poate explica că vorbim despre o familie de basm, deoarece de fapt familiile de animale constau din animale identice.

Subiectului nu i se spune că este reprezentată propria sa familie. Dimpotrivă, conform instrucțiunilor, ar trebui trasă o anumită familie abstractă. Cu toate acestea, asocierile subiectului sunt încă determinate de sentimentul său de sine în familia sa.

Subiectul poate spune că nu știe să deseneze animale. Apoi îi explică că nu este înfricoșător, iar dacă nu este clar pe cine a desenat, el va spune cine este, iar inspectorul îl va nota. După terminarea desenului, examinatorul află ce animale sunt și cine sunt în familie (cine este ce membru al familiei). Răspunsurile sunt înregistrate în protocol. Când pui întrebări, nu poți rosti cuvintele „mamă”, „tată”, „copil”, „bunica”, etc. Trebuie să folosești expresia neutră „membru de familie”.

Discutați desenul în același mod ca în testul „Desen în familie”.

Dacă subiectul „se închide” de examinator, atunci testul „Familie de animale” se dovedește adesea a fi mai revelator decât testele „Desen în familie” și „Desen dinamic în familie”, deoarece accentul său este mai puțin evident. Poate fi folosit în locul sau în combinație cu Testul de desen al familiei pentru a obține date suplimentare.

Sunt cazuri când la testul „Desen de familie” subiectul reproduce relații reale de familie, iar la testul „Familie de animale” - idealizate (în felul în care și-ar dori să le vadă). Există și o relație inversă: pentru a face o impresie favorabilă, subiectul înfățișează un tablou idealizat la testul „Desen în familie”, iar la testul „Familie de animale”, datorită neutralității mai mari, o proiecție directă a familiei reale. apar relații. O analiză de conținut a desenelor ne permite să stabilim ce opțiune apare în fiecare caz specific.

INTERVIU „LUME MAGICA”

Tehnica proiectivă.

Scop: studierea nevoilor, experientelor semnificative si problemelor copilului. Este un interviu semi-standardizat în care se conturează „logica” generală (schema) întrebărilor adresate.

Prima parte a complexului diagnostic poate fi atribuită tehnicii catharsis. În interviu, copilul este rugat să se identifice cu un vrăjitor atotputernic care poate face tot ce vrea într-un tărâm magic și în lumea noastră reală: să se transforme în orice creatură, în orice animal, să devină mic sau adult, un băiat poate deveni un fata si invers etc. Pe măsură ce interviul progresează, identificarea cu vrăjitorul atotputernic slăbește, iar la sfârșitul interviului psihologul scoate copilul din rolul de vrăjitor.

Se recomandă efectuarea examinării singur cu copilul. Răspunsurile la întrebările interviului trebuie înregistrate text. Nu este recomandat să folosiți un magnetofon, deoarece acest lucru poate adăuga tensiune comunicării, poate provoca strângere reciprocă, constrângere în copil și îi poate distrage atenția de la conținutul conversației. La rândul său, contactul emoțional cu copilul în timpul interviului este necesar pentru a trece la următoarea etapă a muncii de diagnosticare sau la psihocorecție. După fiecare răspuns, copilul ar trebui să fie întrebat de ce ar face asta sau acela, se va transforma în cineva etc.

Această tehnică este o modalitate convenabilă de a stabili contactul cu un copil, permițându-i să experimenteze multe momente care sunt semnificative pentru el în joc. Acesta este efectul psihoterapeutic al acestei tehnici.

Textul metodologiei.

Îți plac basmele? Copiii mici iubesc întotdeauna basmele. Desigur, nu mai ești mic, dar cred că o să-ți placă acest joc ușor de basm.

Imaginează-ți că ai o rachetă magică care te-a transportat într-un ținut al zânelor. Totul acolo este ca într-un basm: oamenii sunt fabulosi, la fel și tu. Vă puteți imagina asta?

A. - Acum spune-mi, cine ți-ar plăcea să fii în această țară fabuloasă? De ce?

B. - Cine nu ți-ar plăcea să fii în țara zânelor? De ce? Vom mai rămâne aici un minut. Acum imaginează-ți că ești vrăjitor (zână): ești foarte puternic, cu ajutorul magiei poți face orice vrei. Poți să creezi, să schimbi, să dezamăgești, să faci ceva să dispară complet.

Deci spune-mi, vrăjitor, ce ai face? Si pentru ce? Încă ești un vrăjitor (zână). Intri în rachetă și te întorci în lumea cu care suntem familiarizați. În primul rând, să mergem la tine acasă - imaginează-ți asta.

Acum ești acasă. Ești un vrăjitor atotputernic, ce ai face? (Întrebări suplimentare: pentru tata, pentru mama etc.).

Apoi vrăjitorul merge la școală.

Ai puterea de a face ceva, de a schimba, de a distruge, de a-l face așa cum vrei.

Acum ești la școală. Ce ai face? (Întrebări suplimentare: pentru profesori, colegi?). De ce?

Acum tu, un vrăjitor, te joci cu băieții. Ce ai face pentru ei? De ce?

Aproape am uitat de tine!

A. - Ce ai face pentru tine? De ce?

B. - Ce ai schimba sau distruge? De ce?

Și pentru mine, vrăjitor, ce ai face? De ce?

Mulțumesc, ești un adevărat vrăjitor!

Dacă ai devenit vrăjitor, ai putea lua orice formă ți-ai dori, ai putea să te transformi în oricine sau în orice vrei.

A. - Spune-mi, în ce sau în cine ai vrea să te transformi? De ce?

B. - În ce sau în cine nu ai vrea să te transformi niciodată? De ce?

Te poți transforma în orice animal.

A. - Ce fel de animal ai vrea să devii? De ce?

B. - Ce animal nu vrei să fii? De ce? Desigur, cunoști o mulțime de animale și animale mici. Îți voi numi diferite animale și vei spune dacă vrei să devii unul dintre ele sau nu și de ce.

O pisica,

C) o capră mică, un cerb,

G) maimuță,

K) câine,

L) pasăre (de exemplu, pițigoi).

Ai facut o treaba buna.

Ești un vrăjitor, ai oportunități enorme, poți alege una din trei: să devii copil mic, adult sau să rămâi așa cum ești.

A. - Spune-mi, cine vrei să fii - mic, adult sau așa cum ești? De ce?

B. - De ce nu vrei să devii... (prima opțiune nu a fost aleasă)?

V. - De ce... (a doua opțiune nu este selectată)?

Ți-ar plăcea să devii fată (băiat)? De ce?

Ai făcut o treabă grozavă, dar fiecare joc se termină, la fel și al nostru. Și acum nu ești din nou un vrăjitor, ci (numele și prenumele copilului).

Apropo, îți place numele tău? Nu imi place? De ce? Dar numele de familie? Nu imi place? De ce? Ți-ar plăcea să fii numit altfel? De ce? Și cum vă cheamă, părinți, prieteni din clasă, băieți?

Foarte bine, să ne imaginăm (doar că acesta nu va mai fi un joc de basm) că toate dorințele tale se împlinesc, oricare, dar doar 3.

De ce a, b, c?

Grozav. Gandeste-te la asta:

A. - De ce se tem copiii cel mai mult? De ce?

B. - Ce le dă copiilor cea mai mare bucurie? De ce?

V. - Ce le aduce cea mai mare durere? De ce?

Bine făcut! Ce ți-a plăcut cel mai mult la joc?

Interpretare.

Interpretarea datelor se bazează în mare măsură pe răspunsurile copilului la întrebările „de ce” și „de ce”, deoarece în ele copiii vorbesc despre nevoile și experiențele lor semnificative. O altă bază pentru interpretare este o analiză semnificativă a răspunsurilor, care ne permite să ne aprofundăm înțelegerea experiențelor copilului și a situației din viața reală. Manifestările nonverbale oferă, de asemenea, o mulțime de informații pentru psihologul practicant. Din ele se poate judeca profunzimea experiențelor copilului, semnificația subiectivă a anumitor probleme pe care le menționează. În cele din urmă, analiza formală a enunțurilor dă și rezultate interesante: lungimea, dezvoltarea, vocabularul și structura gramaticală a acestora pot confirma sau pune îndoieli cu privire la ipotezele care apar în timpul interpretării rezultatelor.

În general, la interpretarea rezultatelor, trebuie să se țină cont de faptul că identificarea copilului cu vrăjitorul este dată de instrucțiuni și, prin urmare, este conștientă, drept urmare declarațiile copilului pot fi supuse unei tendințe spre aprobate social. răspunsuri, adică dorinta de a se arata in cea mai buna lumina.
METODA „COMPLETAREA PROPOZIȚILOR” COPII

(versiune de V. Michal)

Scop: Metodologia proiectivă pentru cercetarea personalității. Testul se referă la metode complementare și parțial la metode asociative și are ca scop diagnosticarea atitudinii copilului față de părinți, frați, surori, grupurile informale și formale ale copiilor, profesori, școală, propriile abilități, precum și identificarea scopurilor, valorilor, conflictelor și experiente semnificative. Secvența de 24 de propoziții propusă de V. Michal este o modificare a testului Sachs (SSCT) pentru copii.

Acest test poate fi folosit singur, dar autorul tehnicii recomandă folosirea lui după efectuarea interviului „Magic World”. Toate răspunsurile copiilor ar trebui să fie înregistrate text.

Versiunea testului prezentată aici este ușor modificată în comparație cu traducerea în limba rusă a originalului. Erorile stilistice de traducere au fost eliminate și ordinea propozițiilor a fost schimbată.

Instrucțiuni.

Fiecare dimineata...

Mulți autori, inclusiv Michal, recomandă înregistrarea timpilor de reacție folosind un cronometru. În același timp, acest lucru poate introduce nervozitate inutilă în comunicarea cu un psiholog și poate distrage atenția copilului. Prin urmare, este mai bine să folosiți un ceas cu a doua mână, făcându-l neobservat în timp ce copilul se gândește la răspuns, numărând invers 3 secunde pentru el însuși. și puneți o perioadă în protocol după fiecare astfel de interval. Testul trebuie efectuat individual și numai oral.

În lista prezentată, propunerile sunt grupate în funcție de focalizarea diagnostică pe studierea atitudinii copilului față de diferite persoane și diferite probleme - față de mamă, tată, frați, surori, semeni; la școală, profesori; vederi pentru viitor etc. Numărul de serie dinainte de începutul fiecărei propoziții corespunde locului său în lista propusă pentru uz diagnostic. Ordinea poate fi schimbată, dar astfel încât propozițiile pe același subiect să fie distribuite uniform și nu grupate împreună.
Instrucțiuni.

Vă pot oferi acest joc. Îți voi spune începutul propoziției și o vei termina.

Acum - atenție! Trebuie să răspundeți rapid și de fiecare dată ce vă vine în minte mai întâi, dar astfel încât să obțineți o propoziție completă în sens. Înainte de a începe jocul, poți să exersezi puțin. De exemplu, spun începutul unei propoziții:

Fiecare dimineata...

Lăudați copilul, spuneți-i că a înțeles totul corect, iar dacă i s-a părut că nu a spus primul final al propoziției care i-a venit în minte, amintiți-i din nou instrucțiunile. Mai poate fi oferit un exemplu:

Aș da multe pentru mine...

Dacă este necesar, explicați regula din nou.

Material de stimulare.

1. Cred ca sunt mai multi oameni...

2. Un copil în familie...

3. O iubim pe mama și...

4. Suntem printre copii, dar...

5. Fratele meu (sora)...

6. Sunt suficient de deștept ca să...

7. Tații uneori...

8. Copiii cu care ma joc...

9. Ce ar fi tatăl nostru...

10. Cei dragi se gândesc la mine că eu...

11. Dacă fratele meu (sora)...

12. Prietenii mei adesea...

13. Aș vrea să nu am...

14. Copil bolnav...

15. Am crezut că mama cel mai des...

16. Daca nu ar fi scoala...

17. Tremur peste tot când...

18. Când mă gândesc la școală, atunci...

19. Dacă toți băieții ar ști cât de frică îmi este...

20. Aș fi foarte fericit dacă aș...

21. Sunt cel mai slab...

23. Profesorul meu (profesor, profesori)...

24. Mereu visez...
Cheie.

Propunerile din metodologie sunt grupate în următoarele categorii:

A) atitudine fata de mama - 3, 15;

B) atitudine faţă de tată -7,9;

C) atitudinea față de frați și surori - 5, 11;

D) atitudine faţă de familie - 2, 10;

D) atitudine faţă de semeni - 4,8, 12;

E) atitudinea față de profesori și școală - 23, 16, 18;

G) atitudine faţă de oameni în general - 1;

H) atitudine față de propriile abilități - 6, 21;

I) experiențe negative, frici - 13, 17, 19;

J) atitudine față de boală - 14;

K) vise și planuri pentru viitor - 20, 22, 24.

Interpretare.

Interpretarea se bazează pe o analiză semnificativă a răspunsurilor, a frecvenței părții suplimentare a propoziției, a timpului răspunsului, precum și a afirmațiilor copilului despre cât de bine sintagmele propuse corespund realității (conform datelor noastre, copiii vorbiți despre asta destul de des).

Poziția socială a copilului este examinată prin propuneri care vizează studierea relației acestuia cu grupul de colegi, profesorii, părinții și membrii familiei. Trebuie remarcat faptul că cazurile în care toate terminațiile frazelor din acest grup conțin semne de tensiune și conflict ar trebui să atragă o atenție specială din partea unui psiholog practicant, deoarece inadaptarea în toate domeniile relațiilor interpersonale este un simptom al dezvoltării anormale a personalității. Autorul metodei, în urma lui Sachs, recomandă atribuirea de puncte la răspunsuri (2 puncte - încălcări grave care necesită psihoterapie, 1 punct - încălcări moderate).

Înțelegerea de sine a copilului este studiată prin propuneri care vizează explorarea experiențelor semnificative ale copilului, evaluarea propriilor capacități, precum și a stimei de sine reflexive, care se formează la începutul adolescenței. Astfel, răspunsul unui copil de 12 ani: „Nu știu ce cred despre mine” la propoziția: „Cei dragi mei cred despre mine că eu...” indică o întârziere în formarea unui evaluarea reflexivă, dar poate fi și o manifestare a apărării psihologice. În acest caz, propozițiile despre membrii familiei vor avea o conotație emoțională neutră sau vor conține semne de conflict. Exemplul de mai sus arată cum, în primul rând, același răspuns în contexte diferite poate însemna caracteristici diferite ale personalității copilului și, în al doilea rând, cum o propoziție poate fi confirmată sau infirmată pe baza datelor din același test de propoziții neterminate.

Pentru interpretarea propozițiilor individuale, acestea sunt grupate în următoarele categorii:

A) atitudine fata de mama;

B) atitudine faţă de tată;

C) atitudinea fata de frati si surori;

D) atitudinea fata de familie;

D) atitudinea față de semeni;

E) atitudinea față de profesori și școală;

G) atitudinea față de oameni în general;

H) atitudinea față de propriile abilități;

I) experiențe negative, temeri;

K) atitudinea fata de boala;

K) vise și planuri de viitor.

Metoda „Propoziții incomplete” (testul Sachs-Levy)

O variantă a acestei metode, elaborată de Sachs și Levy, include 60 de propoziții neterminate, care pot fi împărțite în 15 grupe, care caracterizează în diferite grade sistemul de relații al subiectului cu familia, cu reprezentanții de același sex sau de sex opus, pentru a relații sexuale, la superiori în funcție oficială și subordonați. Unele grupuri de propoziții se referă la temerile și preocupările pe care le trăiește o persoană, la sentimentul său de conștientizare a propriei sale vinovății, indică atitudinea sa față de trecut și viitor, afectează relațiile cu părinții și prietenii și propriile obiective de viață.

Pentru fiecare grup de propoziții se derivă o caracteristică care definește acest sistem de relații ca fiind pozitiv, negativ sau indiferent.

Această tehnică trebuie confirmată de alte teste, deoarece fiabilitatea și validitatea ei sunt scăzute, ceea ce se datorează numărului mic de propoziții care „funcționează” pe o scară.

Cheie

O astfel de evaluare cantitativă facilitează identificarea unui sistem dizarmonic de relații în subiect. Dar mai important, desigur, este un studiu calitativ al propunerilor suplimentare.

Cercetarea folosind metoda propoziției deschise trebuie precedată de stabilirea contactului cu subiectul pentru a obține răspunsuri sincere, naturale. Dar chiar dacă testatorul vede studiul ca pe o procedură nedorită și, încercând să ascundă lumea experiențelor sale profunde, dă răspunsuri formale, condiționate, un psiholog cu experiență poate extrage o mulțime de informații care reflectă sistemul de relații personale.

METODA „PROPOZIȚII NETERMINATE”

Formularul participantului la testare ________________________________________________________________

Instrucțiuni:„Pe formularul de testare trebuie să completați propozițiile cu unul sau mai multe cuvinte.” .

1. Cred că tatăl meu rar

2. Dacă totul este împotriva mea, atunci

3. Mi-am dorit mereu

4. Dacă aș fi într-o poziție de conducere

5. Viitorul mi se pare

6. Seful meu

7. Știu că este o prostie, dar mi-e teamă

8. Cred că sunt un prieten adevărat

9. Când eram copil

10. Femeia (bărbatul) ideal pentru mine este

11. Când văd o femeie lângă un bărbat

12. În comparație cu majoritatea celorlalți, familia mea

13. Lucrez cel mai bine cu

14. Mama și cu mine

15. Aș face orice să uit

16. De-ar fi vrut tatăl meu

17. Cred că sunt suficient de capabil să

18. Aș putea fi foarte fericit dacă

19. Dacă cineva lucrează sub conducerea mea

20. Sper

21. Profesorii mei sunt la școală

22. Majoritatea camarazilor mei nu știu că îmi este frică

23. Nu-mi plac oamenii care

24. A fost odată ca niciodată

25. Cred că majoritatea băieților (fetelor)

26. Viața de căsătorie mi se pare

27. Familia mea mă tratează ca...

28. Oameni cu care lucrez

29. Mama mea

30. Cea mai mare greșeală a mea a fost

31. Îi doresc tatălui meu

32. Cea mai mare slăbiciune a mea este

33. Dorința mea ascunsă în viață este

34. Subordonații mei

35. Va veni ziua când

36. Când șeful meu se apropie de mine

37. Mi-aș dori să nu îmi mai fie frică

38. Cel mai mult îi iubesc pe acei oameni care

39. Dacă aș fi iar tânăr

40. Cred că majoritatea femeilor (bărbaților)

41. Dacă aș avea o viață sexuală normală

42. Majoritatea familiilor pe care le cunosc

43. Îmi place să lucrez cu oameni care

44. Cred că majoritatea mamelor

45. Când eram tânăr, mă simțeam vinovat dacă

46. ​​​​Cred că tatăl meu

47. Când încep să mă simt ghinionist, eu

48. Mai mult decât orice mi-aș dori în viață

49. Când dau instrucțiuni altora

50. Când voi fi bătrân

51. Oameni a căror superioritate asupra mea o recunosc

52. Temerile mele m-au forțat de mai multe ori

53. Când nu sunt acolo, prietenii mei

54. Cea mai vie amintire din copilărie a mea este

55. Chiar nu-mi place când femeile (bărbați)

56. Viața mea sexuală

57. Când eram copil, familia mea

58. Oameni care lucrează cu mine

59. Îmi iubesc mama, dar

60. Cel mai rău lucru pe care l-am făcut vreodată a fost

Tehnica Rene Gilles

Tehnica este vizual-verbală și constă din 42 de imagini care înfățișează copii sau copii și adulți, precum și sarcini de text. Accentul său este de a identifica caracteristicile comportamentale într-o varietate de situații de viață care sunt importante pentru copil și care îi afectează relațiile cu alte persoane.

Înainte de a începe să lucreze cu tehnica, copilul este informat că este de așteptat să răspundă la întrebări pe baza imaginilor. Copilul se uită la desene, ascultă sau citește întrebările și răspunsurile. Copilul trebuie să-și aleagă un loc printre oamenii reprezentați sau să se identifice cu un personaj care ocupă unul sau altul loc în grup. El o poate alege mai aproape sau mai departe de o anumită persoană. În sarcinile text, copilul este rugat să aleagă o formă tipică de comportament. Astfel, tehnica vă permite să obțineți informații despre atitudinea copilului față de diverse persoane din jurul său (mediul familial) și fenomene.

Simplitatea și natura schematică care deosebește metoda lui R. Gilles de alte teste proiective nu numai că o face mai ușoară pentru copilul testat, dar face și posibilă formalizarea ei relativ mai mult. Pe lângă evaluarea calitativă a rezultatelor, metoda proiectivă a relațiilor interpersonale a copiilor permite prezentarea rezultatelor unui examen psihologic pe o serie de variabile și cantitativ.

Materialul psihologic care caracterizează sistemul de relații personale al copilului poate fi împărțit în două mari grupuri de variabile:

1) Variabile care caracterizează relațiile personale specifice ale copilului: atitudine față de mediul familial (mamă, tată, bunica, soră etc.), atitudine față de un prieten, față de adult autorizat etc.

2) Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în diverse relații: sociabilitate, izolare, dorință de dominație, adecvare socială a comportamentului.

Există 12 semne în total:
- atitudine fata de mama,
- atitudine față de tată,
- atitudine față de mamă și tată ca cuplu familial,
- atitudine față de frați și surori,
- atitudine față de bunici,
- atitudine față de un prieten,
- atitudine față de profesor,
- curiozitate,
- dorinta de dominatie,
- sociabilitatea,
- imprejmuit,
- adecvarea.

Atitudinea față de o anumită persoană se exprimă prin numărul de opțiuni ale acestei persoane, pe baza numărului maxim de sarcini care vizează identificarea atitudinii corespunzătoare.

Metoda lui R. Gilles nu poate fi clasificată ca pur proiectivă, ea reprezintă o formă de tranziție între un chestionar și teste proiective. Acesta este marele său avantaj. Poate fi folosit ca instrument pentru studiul aprofundat al personalității.

Efectuați testarea și apoi consultați cheia pentru a vă evalua rezultatele.

Cheie

1. 
   Iată o masă cu diferite persoane care stau la ea. Marcați cu cruce unde veți sta.

1. 
   Marcați cu cruce unde veți sta.

1. 
   Acum plasează mai multe persoane și pe tine în jurul acestei mese. Indicați relațiile lor de familie (tată, mamă, frate, soră) sau (prieten, tovarăș, coleg de clasă).

1. 
   În capul mesei stă un bărbat pe care îl cunoști bine.
   Unde ai sta?
   Cine este acest barbat?

1. 
   Tu și familia voastră vă veți petrece vacanțele alături de proprietarii dvs., care au o casă mare. Familia ta a ocupat deja mai multe camere. Alege-ți o cameră.
   
2. 
   Inca o data cu prietenii. Etichetați camerele unora și camera dvs.
   
3. 
   S-a decis să se ofere o surpriză unei persoane.
   Vrei să faci asta?
   La care?
   Sau poate nu-ți pasă?
   Scrie mai jos
4. 
   Ai ocazia să pleci câteva zile să te odihnești, dar acolo unde mergi sunt doar două locuri libere: unul pentru tine, al doilea pentru o altă persoană.
   Pe cine ai lua cu tine?
   Scrie mai jos.
5. 
   Ai pierdut ceva care este foarte valoros.
   Cui îi vei spune primul despre această problemă?
   Scrie mai jos.
6. 
   Te dor dinții și trebuie să mergi la dentist pentru a-ți scoate dintele rău.
   Vei merge singur?
   Sau cu cineva?
   Dacă mergi cu cineva, cine este acea persoană?
7. 
   Ai trecut examenul.
   Cui vei spune mai întâi despre asta?
   Scrie mai jos
8. 
   Ești într-o plimbare în afara orașului. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

1. 
   Încă o plimbare. Marcați unde vă aflați de data aceasta.

1. 
   Unde esti de data asta?

1. 
   Acum plasează mai multe persoane și pe tine în această imagine. Desenați sau marcați cu cruci.
   Scrieți ce fel de oameni sunt

1. 
   Tu și alții au primit cadouri. Cineva a primit un cadou mult mai bine decât alții.
   Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui?
   Sau poate nu-ți pasă?
   Scrie.
2. 
   Pleci într-o călătorie lungă, călătorind departe de familia ta.
   De cine ți-ar lipsi cel mai mult?
   Scrie mai jos.
3. 
   Prietenii tăi merg la plimbare. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

1. 
   Cu cine îți place să te joci:
   cu prieteni de vârsta ta?
   mai tanar decat tine?
   mai batran ca tine?
   Subliniați unul dintre răspunsurile posibile.
2. 
   Aceasta este o zonă de joacă. Marcați unde vă aflați.

1. 
   Aici sunt camarazii tăi. Se luptă pentru un motiv necunoscut pentru tine. Marcați cu o cruce unde veți fi.

1. 
   Aceștia sunt camarazii tăi care se ceartă pentru regulile jocului. Marcați unde vă aflați.

1. 
   Tovarășul tău te-a împins în mod deliberat și te-a doborât. Ce vei face:
   vei plânge?
   O să te plângi profesorului?
   îl vei lovi?
   îl vei mustra?
   nu spui nimic?
   Subliniază unul dintre răspunsuri.
2. 
   Iată un bărbat bine cunoscut de tine. Le spune ceva celor care stau pe scaune. Tu te numeri printre ei. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

1. 
   O ajuți mult pe mama ta?
   Puțini?
   Rareori?
   Subliniază unul dintre răspunsuri.
2. 
   Acești oameni stau în jurul mesei, iar unul dintre ei explică ceva. Sunteți printre cei care ascultă. Marcați unde vă aflați.

1. 
   Tu și camarazii tăi sunteți într-o plimbare, o femeie vă explică ceva. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

1. 
   În timpul plimbării, toată lumea stătea pe iarbă. Marcați unde vă aflați.

1. 
   Aceștia sunt oameni care urmăresc un spectacol interesant. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

1. 
   Profesorul arată tabelele elevilor. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

1. 
   Unul dintre camarazii tăi râde de tine. Ce vei face:
   Ai de gând să plângi?
   Vei ridica din umeri?
   O să râzi tu de el?
   Ai de gând să-l strigi și să-l bati?
   
2. 
   Unul dintre camarazii tăi râde de prietenul tău. Ce vei face:
   Ai de gând să plângi?
   Vei ridica din umeri?
   O să râzi tu de el?
   Ai de gând să-l strigi și să-l bati?
   Subliniați unul dintre aceste răspunsuri.
3. 
   Un prieten ți-a luat pixul fără permisiune. Ce vei face:
   Strigăt?
   Te plângi?
   Ţipăt?
   Vei încerca să-l iei?
   Ai de gând să începi să-l bati?
   Subliniați unul dintre aceste răspunsuri.
4. 
   Jucați loto (sau dame sau alt joc) și pierzi de două ori la rând. Nu ești fericit. Ce vei face:
   Strigăt?
   Continuați să jucați?
   Nu spui nimic?
   Începi să te enervezi?
   Subliniați unul dintre aceste răspunsuri
5. 
   Tatăl tău nu îți permite să mergi la plimbare. Ce vei face:
   Nu vei răspunde?
   faci bofă?
   Ai de gând să începi să plângi?
   Vei protesta?
   Subliniați unul dintre aceste răspunsuri.
6. 
   Mama nu-ți permite să mergi la plimbare. Ce vei face:
   Nu vei răspunde?
   faci bofă?
   Ai de gând să începi să plângi?
   Vei protesta?
   Vei încerca să mergi împotriva interdicției?
   Subliniați unul dintre aceste răspunsuri.
7. 
   Profesorul a ieșit și ți-a încredințat supravegherea orei. Sunteți capabil să finalizați această sarcină? Scrie mai jos.
8. 
   Ai fost cu familia la cinema. Sunt multe locuri goale în cinematograf. Unde vei sta? Unde vor sta cei care au venit cu tine?

1. 
   Sunt multe locuri goale în cinematograf. Rudele tale și-au luat deja locurile. Marcați cu cruce unde veți sta.

1. 
   Din nou la cinema. Unde vei sta?

Interpretarea datelor se bazează în mare măsură pe răspunsurile copilului la întrebările „de ce” și „de ce”, deoarece în ele copiii vorbesc despre nevoile și experiențele lor semnificative. O altă bază pentru interpretare este o analiză semnificativă a răspunsurilor, care ne permite să ne aprofundăm înțelegerea experiențelor copilului și a situației din viața reală. Manifestările nonverbale oferă, de asemenea, o mulțime de informații pentru psihologul practicant. Din ele se poate judeca profunzimea experiențelor copilului, semnificația subiectivă a anumitor probleme pe care le menționează. În cele din urmă, analiza formală a enunțurilor dă și rezultate interesante: lungimea, dezvoltarea, vocabularul și structura gramaticală a acestora pot confirma sau pune îndoieli cu privire la ipotezele care apar în timpul interpretării rezultatelor.

În general, la interpretarea rezultatelor, trebuie să se țină cont de faptul că identificarea copilului cu vrăjitorul este dată de instrucțiuni și, prin urmare, este conștientă, drept urmare declarațiile copilului pot fi supuse unei tendințe spre aprobate social. răspunsuri, adică dorinta de a se arata in cea mai buna lumina.

Test, propoziții neterminate

Acest test poate fi folosit singur, dar autorul tehnicii recomandă folosirea lui după efectuarea interviului „Magic World”. Secvența de 24 de propoziții propusă de V. Michal este o modificare a testului Sachs SSCT pentru copii. Testul se referă la metode

completări și parțial tehnicilor asociative și are ca scop diagnosticarea atitudinii copilului față de părinți, frați, surori, grupurile informale și formale ale copiilor, profesori, școală, propriile abilități, precum și identificarea scopurilor, valorilor, conflictelor și experiențelor semnificative. Toate răspunsurile copiilor ar trebui să fie înregistrate text.

Versiunea testului prezentată aici este ușor modificată în comparație cu traducerea în limba rusă a originalului. În ediția noastră, erorile stilistice de traducere au fost eliminate și ordinea propozițiilor a fost schimbată.

Instrucțiuni

Vă pot oferi acest joc. Îți voi spune începutul propozițiilor și îl vei termina.

Acum - atenție! Trebuie să răspundeți rapid și de fiecare dată ce vă vine în minte mai întâi, dar astfel încât să obțineți o propoziție completă în sens. Înainte de a începe jocul, poți să exersezi puțin. De exemplu, spun începutul unei propoziții:

Fiecare dimineata...

Lăudați copilul, spuneți-i că a înțeles totul corect, iar dacă i s-a părut că nu a spus primul final al propoziției care i-a venit în minte, amintiți-i din nou instrucțiunile. Mai poate fi oferit un exemplu:

Aș da multe pentru mine...

Dacă este necesar, explicați regula din nou. Mulți autori, inclusiv Michal, recomandă înregistrarea timpului de reacție folosind un cronometru.În opinia noastră, acest lucru poate introduce nervozitate inutilă în comunicarea cu un psiholog și poate distrage atenția copilului.De aceea, este mai bine să folosiți un ceas cu a doua mână, făcându-l neobservat în timp ce copilul se gândește la răspuns, numărați 3 secunde invers pentru dvs. și puneți un punct în protocol după fiecare astfel de interval. Testul trebuie efectuat individual și numai oral.

În lista prezentată, propunerile sunt grupate în funcție de focalizarea diagnostică pe studierea atitudinilor

copilul la diferite persoane și diferite probleme - la mamă, tată, frați, surori, semeni; la școală, profesori; vederi pentru viitor etc. Numărul de serie dinainte de începutul fiecărei propoziții corespunde locului său în lista pe care o propunem pentru uz diagnostic. Ordinea poate fi schimbată, dar astfel încât propozițiile pe același subiect să fie distribuite uniform și nu grupate împreună.

Propoziții neterminate

3. O iubim pe mama și...

15. Am crezut că mama cel mai des...

7. Tații uneori...

9. Ce ar fi tatăl nostru...

5. Fratele meu (sora)...

11. Dacă fratele (sora) mea... 2. Un copil în familie...

10. Cei dragi se gândesc la mine că eu...

4. Suntem printre copii, dar...

8. Copiii cu care ma joc...

12. Prietenii mei adesea...

23. Profesorul meu (profesor, profesori)...

16. Daca nu ar fi scoala...

18. Când mă gândesc la școală, atunci...

1. Cred ca sunt mai multi oameni...

6. Sunt suficient de abil pentru a... 21. Sunt cel mai slab...

13. Aș vrea să nu am...

17. Tremur peste tot când...

19. Dacă toți băieții ar ști cât de frică îmi este...

20. Aș fi foarte fericit dacă aș...

24. Mereu visez...

14. Copil bolnav...

Test de interpretare

Interpretarea se bazează pe o analiză semnificativă a răspunsurilor, pe frecvența părții suplimentare a propoziției, pe timpul răspunsului, precum și pe afirmațiile copilului despre ceea ce

cât de mult corespund realității frazele propuse (conform datelor noastre, copiii vorbesc destul de des despre asta).

„Materialul nostru”, scrie autorul interviului proiectiv, V. Michal, „este un test Sachs și Levy cu modificări multiple - SSGT. Testul se concentrează pe determinarea poziției sociale și a înțelegerii de sine.” Poziția socială a copilului este examinată prin propuneri care vizează studierea relației acestuia cu grupul de colegi, profesorii, părinții și membrii familiei. Trebuie remarcat faptul că cazurile în care toate terminațiile frazelor din acest grup conțin semne de tensiune și conflict ar trebui să atragă o atenție specială din partea unui psiholog practicant, deoarece inadaptarea în toate domeniile relațiilor interpersonale este un simptom al dezvoltării anormale a personalității. „Autorul metodei, în urma lui Sachs, recomandă atribuirea de puncte la răspunsuri (2 puncte - încălcări grave care necesită psihoterapie, 1 punct - încălcări moderate).

Înțelegerea de sine a copilului este studiată prin propuneri care vizează explorarea experiențelor semnificative ale copilului, evaluarea capacităților sale, precum și a stimei de sine reflexive, care se formează la începutul adolescenței. Astfel, răspunsul unui copil de 12 ani: „Nu știu ce cred despre mine” la propoziția: „Cei dragi mei cred despre mine că eu...” indică o întârziere în formarea unui evaluarea reflexivă, dar poate fi și o manifestare a apărării psihologice. În acest caz, propozițiile despre membrii familiei vor avea o conotație emoțională neutră sau vor conține semne de conflict. Exemplul de mai sus arată cum, în primul rând, același răspuns în contexte diferite poate însemna caracteristici diferite ale personalității copilului și, în al doilea rând, cum o propoziție poate fi confirmată sau infirmată pe baza datelor din același test de propoziții neterminate.

Pentru interpretarea propozițiilor individuale, acestea sunt grupate în următoarele categorii:

a) atitudine față de mamă - 3, 15,

b) atitudine față de tată - 7, 9,

c) atitudinea față de frați și surori - 5, 11,

d) atitudine față de familie - 2, 10,

e) atitudinea fata de semeni - A, 8, 12,

f) atitudinea față de profesori și școală - 23, 16, 18,

g) atitudine față de oameni în general - 1,

h) atitudine față de propriile abilități - 6, 21, i) experiențe negative, temeri - 13, 17, 19,

j) atitudine față de boală - 14,

k) vise și planuri pentru viitor - 20, 22, 24.

Seria de povestiri „Lumea copiilor”

Această serie se referă la tehnici aperceptive similare cu TAT, SAT și modificările acestora. Această parte a complexului diagnostic are ca scop diagnosticarea atitudinii copilului față de persoanele din jurul său (părinți, profesori, colegi), precum și identificarea experiențelor semnificative (anxietate, frică). Versiunea completă a tehnicii constă din 10 figuri, versiunea scurtă - din 4 (Fig. 1, 2, 3, 10). Spre deosebire de metoda „Lumea magică”, în care identificarea cu un anumit personaj este specificată prin instrucțiuni, în această sarcină copilul se identifică cu eroul poveștii în mod spontan și inconștient. Autorul tehnicii recomandă să purtați o conversație cu copilul după testare, discutând mai detaliat poveștile individuale. Discuția despre povești poate juca un rol psihocorectiv (vezi pp. 218-223).

Astfel, toate părțile interviului proiectiv aparțin unor grupuri diferite de tehnici proiective și, în consecință, rezultatele diagnosticului evidențiază problemele copilului din diferite unghiuri, contribuind la succesul muncii de psihocorecție. De asemenea, este semnificativ faptul că rezultatele examinării copiilor folosind un complex de interviuri proiective reflectă două niveluri de motive: conștiente, „motive de scop” în terminologia lui A.N. Leontiev (interviul „Lumea magică”, parțial un test de propoziții neterminate), și inconștient, „motive-sensuri” (metoda „Lumea copiilor”). În consecință, pe baza rezultatelor unui sondaj folosind un interviu proiectiv, se poate aprecia gradul de conștientizare a copilului

com de problemele tale, ceea ce este foarte important atunci când treci la psihocorecție.

În etapa de stăpânire a tehnicii, se recomandă să urmați instrucțiunile și să finalizați întreaga secvență de sarcini. Cu toate acestea, un practicant cu experiență, în funcție de scopurile și obiectivele studiului, poate face unele modificări testului de metodă: omite unele întrebări, propoziții, înlocuiește-le cu altele, schimbă ordinea de prezentare a propozițiilor neterminate și a desenelor „Lumea copiilor”. , dar asigurați-vă că mențineți contextul general al fiecărei părți a metodei.

Interpretarea tuturor celor trei părți ale complexului de interviuri proiective este predominant substanțială. Trebuie subliniat că nu există o legătură clară între răspunsurile copilului la întrebările individuale și simptomele de suferință psihologică, iar concluziile diagnostice despre natura dificultăților copilului nu sunt justificate dacă se bazează doar pe răspunsuri individuale. Asemenea concluzii sunt justificate numai atunci când sunt confirmate printr-un număr de declarații ale copilului în toate cele 3 părți ale interviului (de exemplu, concluzia că cauza dificultăților copilului este necazul în familie, pe care le se confruntă în mod acut, este legitimă dacă în toate părţile complexului diagnostic există confirmarea acestei ipoteze).

Utilizarea tehnicii Rosenzweig în lucrul cu copiii

Tehnica a fost dezvoltată și testată de V.V. Dobrov și este prezentată în prezentarea autorului. În activitățile noastre practice, am întâmpinat o serie de probleme, în cursul rezolvării, pe care am fost nevoiți să creăm o versiune modificată a tehnicii Rosenzweig.

Sarcinile care au dus la schimbarea metodologiei au fost de natură pur specifică. În munca noastră, de multe ori trebuie să ne confruntăm cu un astfel de fenomen precum criza în care se află elevii atunci când trec de la nivelul primar la cel secundar. „Criza de tranziție” a fost descrisă în literatură, deși incomplet.

TsSI.ShSh sh^iAoaiagnostics t nealinierea

Material de testare pentru metoda „Lumea copiilor”.

Plângerile părinților și profesorilor sunt de obicei citate că copilul a devenit neatent, distrat, are probleme în a-și aminti, nu știe la ce se gândește la clasă, a devenit iritabil, sensibil etc.

Pentru a desfășura o muncă consultativă și corectivă cu elevii, profesorii și părinții a fost necesar să se afle natura schimbărilor și în ce relații semnificative pentru copil se produce acest lucru.

Prima modificare pe care am făcut-o în versiunea pentru copii a tehnicii lui Rosenzweig a fost selectarea a trei tipuri de relații: relațiile copilului cu părinții („Familia”), relațiile cu profesorii („Școala”), relațiile cu semenii („Colegii”). . A doua modificare a fost reducerea cantității de material stimulent de la 24 la 15 cărți, cinci cărți pentru tipul corespunzător de relație. Desfășurând versiunea clasică a metodei frontal, cu clasa, am observat că până la sfârșitul testării, mulți elevi obosesc, își pierd interesul pentru muncă și, de regulă, natura răspunsurilor lor se schimbă. Acesta a fost ceea ce a cauzat reducerea cantității de material stimul. A treia modificare se referă la instrucțiuni. Experimentarea repetată cu instrucțiunile ne-a dat motive să afirmăm că majoritatea copiilor din clasele a 3-a, a 5-a, a 6-a întâmpină dificultăți semnificative atunci când li se cere să răspundă la întrebarea: „Ce crezi că va spune al doilea personaj reprezentat în imagine?” Mecanismele de proiecție, ni se pare, nu sunt bine dezvoltate la copiii de această vârstă. Din natura răspunsurilor, este clar că ele reformulează instrucțiunile în modul în care ar trebui să răspundă al doilea personaj, prin urmare răspunsurile elevilor sunt de natură social dezirabilă, adică. copiii știu cum ar trebui să se comporte o persoană într-o anumită situație.

Instrucțiunile pe care le-am oferit transformă tehnica de la proiectivă la autoevaluative. Cu toate acestea, înainte de a efectua tehnica, psihologul trebuie să stabilească un contact deplin cu clasa și numai într-o situație de încredere poate fi realizată această tehnică.

Instrucțiuni

„Imaginea arată două personaje. Imaginați-vă că cuvintele rostite de un părinte, profesor sau coleg vă sunt adresate. Ce i-ai răspunde în această situație? Și apoi, forma răspunsului poate fi una, dar poți experimenta diferite sentimente care nu coincid cu forma răspunsului. Prin urmare, scrieți posibilul răspuns și între paranteze ce ați simțit.” După aceasta, de obicei vorbim despre ce sentimente și emoții există. Pentru a crea un sentiment de securitate elevilor, se practică și finalizarea anonimă a sarcinii. Răspunsurile primite, în opinia dumneavoastră, vorbesc de la sine.

Exemplu: 1 situație. Răspuns: „Nu știu de unde au venit (doi), (mi-e rușine). Sau 4 situație. Răspuns: „Ok, voi arunca o privire (lasă-mă să stau din nou) - este o insultă.

În continuare, răspunsurile sunt evaluate și indexate în conformitate cu metodologia principală. Pe baza obiectivelor noastre, am indexat doar sentimentele pe care le-au trăit elevii. Lucrând cu metoda principală, am abandonat utilizarea cheii și calculul GGR, deoarece Considerăm că acest indicator este ineficient. Rezultatul este evaluat la nivelul analizei tendințelor și reacțiilor individuale. Pentru o analiză mai convenabilă, convertim punctele primite în procente, iar punctele primite pentru fiecare tip de relație, de exemplu, pentru „Familie”, sunt luate ca 100% și, pe baza acestuia, se calculează procentul reacțiilor individuale. . La sfârșit, se întocmește un tabel pentru toate cele trei tipuri de relații. Astfel, prelucrarea se realizează în mai multe etape: indexarea răspunsurilor elevilor, alcătuirea tabelelor („Familie”, „Școală”, „Colegii”, general) pentru fiecare elev în puncte, însumarea rezultatelor în tabelele 4 generale (în puncte) și apoi Acesta este calculul procentelor descrise mai sus. Drept urmare, obținem rezultate atât pentru un elev, cât și pentru un fel de portret al clasei.

Material de testare pentru versiunea pentru copii a tehnicii Rosenzweig

Interviu „Lumea magică” – pagina nr. 1/1

Interviu „Lumea magică”

Aceasta tehnica este folosita pentru a cunoaste copilul (scolar junior) si principalele sale probleme. În interviu, copilul este rugat să se identifice cu un vrăjitor atotputernic care poate face tot ce vrea într-un tărâm magic și în lumea noastră reală: să se transforme în orice creatură, în orice animal, să devină mic sau adult, un băiat poate deveni un fată și invers etc. Pe măsură ce interviul progresează, identificarea cu vrăjitorul atotputernic slăbește, iar la sfârșitul interviului psihologul scoate copilul din rolul de vrăjitor.

Această tehnică este o modalitate convenabilă de a stabili contactul cu un copil, permițându-i să experimenteze multe momente care sunt semnificative pentru el în joc. Acesta este efectul psihoterapeutic al acestei tehnici. După fiecare răspuns, copilul ar trebui să fie întrebat de ce ar face asta sau acela, se va transforma în cineva etc. Aceste explicații sunt baza pentru interpretarea semnificativă a rezultatelor.

Se recomandă efectuarea examinării singur cu copilul. Răspunsurile la întrebările interviului trebuie înregistrate text. Nu este recomandat să folosiți un magnetofon, deoarece acest lucru poate adăuga tensiune comunicării, poate provoca strângere reciprocă, constrângere în copil și îi poate distrage atenția de la conținutul conversației. La rândul său, contactul emoțional cu copilul în timpul interviului este necesar pentru a trece la următoarea etapă a muncii de diagnosticare sau la psihocorecție.

Textul metodologiei

Îți plac basmele? Copiii mici iubesc întotdeauna basmele. Desigur, nu mai ești mic, dar cred că o să-ți placă acest joc ușor de basm.

Imaginează-ți că ai o rachetă magică care te-a transportat într-un ținut al zânelor. Totul acolo este ca într-un basm: oamenii sunt fabulosi, la fel și tu. Vă puteți imagina asta?

Acum spune-mi, cine ți-ar plăcea să fii în acest tărâm al zânelor? De ce?

Cine nu ți-ar plăcea să fii în țara zânelor? De ce? Vom mai rămâne aici un minut. Acum imaginează-ți că ești vrăjitor (zână): ești foarte puternic, cu ajutorul magiei poți face orice vrei. Poți să creezi, să schimbi, să dezamăgești, să faci ceva să dispară complet.

Deci spune-mi, vrăjitor, ce ai face? Si pentru ce? Încă ești un vrăjitor (zână). Intri în rachetă și te întorci în lumea cu care suntem familiarizați. În primul rând, să mergem la tine acasă - imaginează-ți asta.

Acum ești acasă. Ești un vrăjitor atotputernic, ce ai face? (Întrebări suplimentare: pentru tata, pentru mama etc.)

Apoi vrăjitorul merge la școală.

Ai puterea de a face ceva, de a schimba, de a distruge, de a-l face așa cum vrei.

Acum ești la școală. Ce ai face? (Întrebări suplimentare: pentru profesori, colegi de clasă?) De ce?

Acum tu, un vrăjitor, te joci cu băieții. Ce ai face pentru ei? De ce?

Aproape am uitat de tine!

Ce ai face pentru tine? De ce?

Ce ai schimba sau elimina? De ce?

Și pentru mine, vrăjitor, ce ai face? De ce?

Mulțumesc, ești un adevărat vrăjitor!

Dacă ai devenit vrăjitor, ai putea lua orice formă ți-ai dori, ai putea să te transformi în oricine sau în orice vrei.

Spune-mi, în ce sau în cine ai vrea să te transformi? De ce?

În ce sau în cine nu ai vrea să te transformi niciodată? De ce?

Te poți transforma în orice animal.

o pisica
c) capră mică, cerb

d) șarpele

e) mouse-ul

h) tigrul
i) iepurele

l) pasăre (de exemplu, pițigoi)

Ai facut o treaba buna.

Ești un vrăjitor, ai oportunități enorme, poți alege una din trei: să devii copil mic, adult sau să rămâi așa cum ești.

- Spune-mi, cine vrei să fii - mic, adult sau așa cum ești? De ce?

De ce nu vrei să devii... (prima opțiune nealeasă)?

De ce... (a doua opțiune neselectată)?

- Ți-ar plăcea să devii fată (băiat)? De ce?

Ai făcut o treabă grozavă, dar fiecare joc se termină, la fel și al nostru. Și acum nu ești din nou un vrăjitor, ci (numele și prenumele copilului).

Apropo, îți place numele tău? Nu imi place? De ce? Dar numele de familie? Nu imi place? De ce? Ți-ar plăcea să fii numit altfel? De ce? Și cum vă cheamă, părinți, prieteni din clasă, băieți?

Foarte bine, să ne imaginăm (doar că acesta nu va mai fi un joc de basm) că toate dorințele tale se împlinesc, oricare, dar doar 3.

A. - Ce fel de animal ai vrea să devii? De ce?

b. -Ce fel de animal nu vrei sa fii? De ce?

Desigur, cunoști o mulțime de animale și animale mici. Îți voi numi diferite animale și vei spune dacă vrei să devii unul dintre ele sau nu și de ce.

De ce a, b, c?

Grozav. Gandeste-te la asta:

A. -De ce se tem copiii cel mai mult? De ce?

b. - Ce le dă copiilor cea mai mare bucurie? De ce?

V. - Ce le aduce cea mai mare durere? De ce?
- Bine făcut! Ce ți-a plăcut cel mai mult la joc?

Interpretarea rezultatelor

Interpretarea datelor se bazează în mare măsură pe răspunsurile copilului la întrebările „de ce” și „de ce”, deoarece în ele copiii vorbesc despre nevoile și experiențele lor semnificative. O altă bază pentru interpretare este o analiză semnificativă a răspunsurilor, care ne permite să ne aprofundăm înțelegerea experiențelor copilului și a situației din viața reală. Manifestările nonverbale oferă, de asemenea, o mulțime de informații pentru psihologul practicant. Din ele se poate judeca profunzimea experiențelor copilului, semnificația subiectivă a anumitor probleme pe care le menționează. În cele din urmă, o analiză formală a enunțurilor dă și rezultate interesante: lungimea, dezvoltarea, vocabularul și structura gramaticală a acestora pot confirma sau pune îndoieli asupra propozițiilor care apar în timpul interpretării rezultatelor.

În general, la interpretarea rezultatelor, trebuie să se țină cont de faptul că identificarea copilului cu vrăjitorul este dată de instrucțiuni și, prin urmare, este conștientă, drept urmare declarațiile copilului pot fi supuse unei tendințe spre aprobate social. răspunsuri, adică dorinta de a se arata in cea mai buna lumina.