A finalizat un program cuprinzător de la copilărie până la adolescență. Problema pregătirii pentru școlarizare (E.O. Smirnova) Principiile programului de la copilărie la adolescență

12.03.2024 -

Vârsta școlii gimnaziale este perioada de la copilărie până la adolescență, perioada „jumătate copil - jumătate adult”. Pentru un adolescent, este asociată cu includerea în formele disponibile de activitate socială. În același timp, se schimbă și locul pe care copilul îl ocupă în comunicarea de zi cu zi cu adulții din jurul său din țara lui.

În timpul adolescenței, au loc schimbări profunde în viața spirituală a unei persoane. Adolescentul începe să-și ascuți percepția despre bine și rău. Anii adolescenței diferă de copilărie prin aceea că copilul percepe critic realitatea înconjurătoare, observă ceea ce un adult nu vede.

În timpul copilăriei și adolescenței, se formează un „cadru” al personalității, incluzând o anumită ierarhie a relațiilor, atitudinilor, dispozițiilor, dominantelor și motivelor care formează sensul care formează un sistem care determină conștiința și comportamentul individului. Domeniul principal al tuturor acestor lucruri este zona comunicării interpersonale, atitudinea unei persoane față de sine și de lumea din jurul său.

„O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua independent decizii responsabile în situații de alegere, să prezică posibilele consecințe ale acestora, să fie capabili de cooperare, să fie caracterizați prin mobilitate, dinamism, constructivitate și să aibă un simț dezvoltat al responsabilităților pentru soarta țării (Concept pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010).

Astăzi, tânăra generație a țării noastre trece printr-o situație socio-psihologică de criză. Stereotipurile comportamentale învechite și liniile directoare ale valorii anterioare au fost distruse. Au loc schimbări serioase în condițiile formării personalității unui elev. Întărirea dinamismului proceselor sociale necesită organizarea în practică a modelelor educaționale construite pe cooperarea adulților și copiilor, interacțiunea strânsă între generații.

Problema socializării are o bază pedagogică pronunțată. Tocmai acesta vizează programul educațional „De la copilărie la adolescență”, care presupune implementarea următoarelor principii:

– o abordare orientată spre personalitate (luând în considerare natura copilului, caracteristicile sale de gen și vârstă, capacitatea de a vedea o individualitate unică în fiecare, oferind dreptul la libera alegere, arătând respect față de individ și menținând stima de sine, acceptare necondiționată, o atitudine pozitivă stabilă);

– abordare orientată spre valoare (asigurarea celor mai bune condiții psihologice de viață, formarea unei culturi personale de bază, dezvoltare spirituală, luând în considerare tradițiile culturale ale regiunii, țării, poporului, interesul pentru starea subculturii tineretului, obiceiurile familiei , dezvoltarea abilităților, realizarea socializării copilului, oferirea de condiții pentru autoafirmarea morală pozitivă, crearea spațiului de autorealizare într-o varietate de activități).

Sarcina cheie este de a ajuta o persoană în creștere să intre în lume, să-și găsească locul în ea și să facă o alegere conștientă a unui concept social al vieții. Sarcina dezvoltării sociale a personalității a fost întotdeauna primordială. Acest lucru este deosebit de important în perioada modernă, însoțit de o reorientare a valorilor, care afectează semnificativ procesul de formare a experienței existenței în societate în rândul copiilor și adolescenților.

Principala dominantă educaţieînseamnă a înrădăcina în conștiința tinerei generații a unor valori morale precum bunătatea, onoarea, conștiința, mila.

Calea dezvoltării societății noastre atât acum, cât și în viitor depinde de ce valori se formează în rândul tinerilor de astăzi, cât de pregătiți sunt tinerii pentru un nou tip de relații sociale.

Condițiile sociale moderne necesită schimbări în tehnologia educațională. Există o cerere pentru metode interactive care plasează copilul în poziția de subiect activ care participă la proiectarea și organizarea activităților educaționale. În primul rând, vorbim despre pregătirea copiilor pentru a-și îndeplini rolul de cetățeni ai societății.

Programul „De la copilărie la adolescență” este una dintre posibilele soluții la această problemă pedagogică.

Scopul acestui program este de a educa o persoană bogată din punct de vedere spiritual, activ din punct de vedere social, cu o viziune sistemică asupra lumii ca cetățean care manifestă interes pentru soarta și istoria Patriei sale.

Ajută copilul să devină și să rămână el însuși, adică un individ cu trăsături de caracter precum:

– tratamentul echitabil al oamenilor;

– aderarea la principiile egalității și non-violenței în procesul de interacțiune cu ceilalți;

– încredere în tine și în pozițiile tale;

– toleranta;

– posesia unui repertoriu de rol divers (cetăţean, familist, patriot, creator de frumos, student);

– capacitatea de a participa la transformarea creativă a realității.

Scopul este atins prin rezolvarea următoarelor sarcini:

dezvoltarea abilităților de comunicare, interacțiune eficientă, cooperare;

promovarea unei atitudini pozitive față de activitățile sociale active;

adaptarea socială care vizează dezvoltarea capacității de a îndeplini cerințele societății și de a rezolva diversele probleme ale acesteia;

insuflarea abilităților de creativitate socială menite să transforme mediul și pe noi înșine;

armonizarea relației copilului cu societatea înconjurătoare;

stimularea pregătirii pentru a face alegeri independente în favoarea unui stil de viață sănătos;

insuflarea valorilor unei societăți democratice;

educarea priorităților morale;

dezvoltarea personalității originale;

crearea unei lumi de cultură în sine;

formarea unui microclimat psihologic favorabil;

organizarea condiţiilor pentru parteneriate productive.

Programul „De la copilărie la adolescență” are ca scop conceperea unei strategii individuale de interacțiune inter-vârste ca unul dintre mijloacele care determină succesul implementării acesteia.

Interacțiunea între vârstă ocupă un loc important în structura dezvoltării individuale, deoarece numai în ea se realizează un număr semnificativ de roluri sociale. Un copil, participând la comunicarea cu adulții, cu copiii mai mari și mai mici, regăsindu-se în pozițiile de bătrân, mai tânăr, lider, adept, consultant, moderator, mentor, câștigă experiențe de viață diferite.

Importanța unor astfel de relații este determinată de faptul că în situația socială actuală, când multe familii sunt monoparentale, au un singur copil, rețeaua instituțiilor extrașcolare s-a redus, sau accesul la acestea este limitat din cauza o creștere a serviciilor plătite. Acest lucru creează o atmosferă de izolare emoțională și nesiguranță a individului.

Dacă un copil nu satisface nevoia naturală de comunicare emoțională confortabilă cu bătrânii și cei mai tineri din familie, atunci se descoperă fenomene negative precum agresivitatea personală crescută, incapacitatea de a construi relații și de a intra în contacte cu ceilalți.

Interacțiunea între vârste poate îmbogăți adolescenții cu experiența diverselor activități, poate promova cunoașterea lor și a celorlalți și poate crea zone suplimentare de socializare personală. Acesta este un proces de influență reciprocă simultană a subiecților de activitate și comunicare cu contact emoțional pozitiv, realizarea nevoilor subiective ale copiilor de diferite vârste și nevoi sociale obiective.

în care se obțin următoarele rezultate pozitive:

este asigurată continuitatea tradițiilor generațiilor școlare;

izolarea unui grup de aceeași vârstă este depășită;

se formează un singur spațiu educațional în care se realizează grija fiecăruia pentru fiecare;

se dezvoltă abilitățile organizatorice, calitățile de conducere și dorința tinerilor de a-și imita bătrânii.

Implementarea principiului unei abordări bazate pe vârstă înseamnă nu numai luarea în considerare a caracteristicilor copiilor de diferite vârste, ci presupune și perspectivele de dezvoltare a copilului, adică. concentrarea maximă pe individ, construirea unei traiectorii educaționale individuale a dezvoltării copilului ca proces integral.

Prin mecanismele de interacțiune inter-vârste se produc influența reciprocă și îmbogățirea reciprocă, contribuind la un proces mai eficient de adaptare socială a individului.

Programul „De la copilărie la adolescență” este conceput pentru grupuri de vârste diferite din clasele a VI-a și a VIII-a. Munca educațională se desfășoară diferențiat și conform sistemului „vertical”. În fiecare clasă au fost stabilite activitățile organelor de autoguvernare ale copiilor. Elevii sunt repartizați uniform pe sectoare („Bărbați deștepți”, „Artitori”, „Echipă de master”, „Profitori din sport”, „Artist”, „Disciplina și ordine”), ținând cont de calitățile, abilitățile și preferințele personale pe bază de voluntariat. .

Activitatea autonomă este condusă de șef și adjunctul acestuia. Activii din două clase sunt incluși în consiliul de creație, care organizează și conduce orele de curs sau KTD. Componența consiliului se poate modifica. Se aplică principiul: „Toată lumea este o persoană creativă”.

Elevii de clasa a VIII-a acționează ca asistenți și consultanți, deoarece au experiență și cunoștințe care le lipsesc elevilor de clasa a VI-a. Bătrânii au grijă de cei mai tineri, își asumă sarcini mai dificile, își împărtășesc cunoștințele și abilitățile, oferă recomandări despre cum să desfășoare tot felul de lucruri și adesea organizează și desfășoară ei înșiși diverse evenimente. Cei mai tineri încearcă să „atingă mâna”. Prin urmare, Linia de bază a programului educațional „De la copilărie la adolescență” este continuitatea.

Principii de baza activitățile „verticalei”:

1. Independenta.

2. Responsabilitate.

3. Egalitatea și cooperarea.

4. Publicitate.

promovează autorealizarea personală;

dezvoltarea abilităților organizaționale și calităților de conducere;

invata sa iei initiativa si sa o implementezi;

învață să interacționezi „tovarăș senior-junior”;

încercați să vă analizați munca.

1. Ceas tare, KTD.

2. Întâlniri, seri, jocuri, excursii.

3. Antrenamente.

4. Aterizări de muncă.

5. Zilele de sănătate.

6. Deplasare prin corespondență.

7. Implementarea proiectelor semnificative din punct de vedere social (promoții, operațiuni).

8. Sărbători – descoperirea de noi tradiții.

9. Întâlniri de club de întâlniri interesante.

Profesorul clasei acționează ca veriga principală a grupurilor de diferite vârste, un asistent, un consultant care are experiența și cunoștințele necesare, bagajul creativ și competența emoțională, de care elevii le lipsesc. El este un participant direct în procesul educațional. În munca sa, nu o poziție directă, ci o poziție ascunsă ar trebui să prevaleze. Funcțiile unui mentor vizează crearea condițiilor pentru formarea personalității elevului, a pozițiilor sale civice: un patriot, o figură activă, un creator și un creator.

Implementarea programului „De la copilărie la adolescență” este imposibilă fără participarea profesorilor de materii care lucrează în sălile de clasă. Ei ajută, prin materie și calități personale, să modeleze atitudinile elevilor față de Patria, istorie, muncă, natură, artă, literatură, om, oameni, ei înșiși, lume.

Părinții joacă un rol important în organizarea procesului educațional. Ei sunt cei mai importanți asistenți ai profesorului de clasă, aliați, inspiratori și critici stricti.

Programul este axat pe maximizarea valorificării potenţialului educaţional al familiei. Părinții sunt o legătură necesară în „verticală”.

Lucrul cu ei include:

– implicarea în procesul educațional: utilizarea tehnologiei inovatoare pentru planificarea comună a activității educaționale la clasă;

– studiul climatului psihologic al familiei;

– menținerea comunicării regulate (de grup, individual);

– selectarea comitetului-mamă și determinarea funcțiilor acestuia;

– organizarea de întâlniri interactive;

– transformarea părinților în parteneri sociali;

– munca individuală cu părinții aflați în situații sociale dificile;

– lucrul cu părinții migranți;

– consultări comune și conversații educaționale cu elevii clasei;

– desfășurarea de activități creative comune (convorbiri, excursii, zile de sănătate, „lumini”);

– educarea părinților asupra problemelor actuale ale procesului educațional;

– asistență psihologică și pedagogică în corectarea strategiilor de educație familială;

– prevenirea crizelor în dezvoltarea personalității copilului.

Activitatea educațională conform sistemului „vertical” este susținută de serviciul psihologic școlar, care realizează monitorizarea socio-pedagogică și psihologică a situației de dezvoltare socială și personală a adolescenților, a mediului educațional, a condițiilor de socializare a vieții copilului, a particularitățile adaptării mentale la condițiile de viață și evenimentele sociale de criză.

Programul educațional „De la copilărie la adolescență” este permanent.

Rezultatul implementării ar trebui să fie un absolvent al școlii de nivel al doilea, o persoană semnificativă din punct de vedere social, cu următoarele abilități:

formulați-vă liniile directoare de valoare în raport cu diferite domenii de activitate;

autodeterminare într-o situație de alegere bazată pe pozițiile proprii;

ia decizii și își asumă responsabilitatea pentru consecințele acestora;

efectuează acțiuni pe baza setărilor semantice țintă selectate;

face o alegere informată a viitoarei profesii;

cunoaște-ți drepturile civile și poți să le implementezi;

adaptare socială;

să se alăture valorilor culturii;

organizați-vă activitățile și planificați-le rezultatele.

Pentru implementarea programului, școala noastră a organizat o cooperare cu centre culturale și alte instituții sociale ale societății din jur.

Programul este un sistem de direcții principale de educație:

Un student este un lider, un organizator este o persoană de succes.

Un cetățean este o persoană activă din punct de vedere social.

Om silitor.

Creator, cunoscător al frumuseții.

Personalitate spirituală.

Barbat familist.
Viitorul profesionist.

De asemenea, include două subprograme: „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”, „Ajută un prieten”.

Vezi tabelul. 1–12.

tabelul 1

Regia „Creator, cunoscător al frumuseții”

			Participanții	Perioada de implementare
Creșterea unei personalități armonios dezvoltate, cu gust artistic și estetic, simțind nevoia de a participa la activități creative, capabile să perceapă caracteristicile istorice și naționale ale artei	1. Formarea unei atitudini emoționale pozitive și bazate pe valori față de lumea din jurul nostru. 2. Crearea condiţiilor necesare pentru manifestarea individualităţii creatoare a fiecărui elev. 3. Dezvoltarea percepției emoționale și estetice a realității. 4. Dezvoltarea gustului artistic și estetic	Ora răcoroasă de seară „Salon de muzică”		Septembrie
		KTD „Adunări de toamnă”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora de curs „Idealul meu”
		Training „Cercul de interese”
		Ora de creativitate „Să ne umplem inimile cu muzică”
		KTD „Mascarada de Anul Nou”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Seara cântecului bard (pentru a marca cea de-a 70-a aniversare a lui V. Vysotsky)
		Ora de curs „Vizitarea muzelor”
		Joc de oră de clasă „De ce lumea este surprinsă” (comunicare cu arta)	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Călătorie prin corespondență „Șapte minuni ale lumii”
		KTD "Umorina"	Clasele a VI-a + a VIII-a

masa 2

Direcția „Student – lider, organizator - personalitate de succes"

		Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Creșterea motivației de învățare, conștientizarea necesității de a învăța	1. Formarea unei imagini holistice și științifice a lumii. 2. Dezvoltarea abilităților cognitive. 3. Formarea unei poziții de viață activă. 4. Formarea capacității de adaptare cu succes la lumea exterioară	O oră de autocontrol „Care este „eu” meu? Mă cunosc pe mine?		Septembrie
		Talk-show „Învățați cu pasiune”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Programul concursului „Caleidoscopul psihologic”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Antrenament „Stream of Life”
		Ora de curs „Învățarea din succese și realizări”
		Ora de curs „Succesele și eșecurile noastre”
		Jocul intelectual „Clever and Clever”
		Ora cursului „Tipuri de caractere umane”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora de curs „Logica în viața noastră”
		Joc „Ce știi despre cărțile de autoeducație?”	Clasele a VI-a + a VIII-a, bibliotecar

Tabelul 3

Direcția „Personalitate spirituală”

		Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Creșterea gradului de pregătire a copiilor pentru autodeterminarea valorii și alegerea morală pozitivă; familiarizarea cu patrimoniul cultural și istoric	1. Formarea unei poziții de viață active a adolescenților, atitudinea lor conștientă față de datoria umană universală, afirmarea unității cuvântului și faptei ca normă cotidiană de comportament. 2. Cultivarea respectului de sine și a încrederii în sine, onoarei, demnității, integrității și moralității personale, inițiativei, energiei, perseverenței în a face orice afacere. 3. Cultivarea valorilor umaniste în interacțiunea diferitelor vârste	KTD „Afacerile noastre comune”	Clasele a VI-a + a VIII-a	Septembrie
		Testarea „Depozitarul calităților umane”	Clasa a VIII-a, psiholog
		Ora de curs „Moralitatea este mintea inimii”
		Ora de curs „Cum invidia mănâncă sufletul”
		Seară tematică „Ce este bine”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Mișto joc de oră „Memoria este...”	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Antrenamentul „Minciuni sfinte”
		Joc de afaceri „Eu și rolul meu social”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora de curs „Despre onoare și conștiință”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KVN „Turneul experților în etichetă”	Clasele a VI-a + a VIII-a

Tabelul 4

Direcția „Viitorul profesionist”

		Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Pregătiți elevii să facă o alegere informată a profesiei în conformitate cu abilitățile lor și cu nevoile societății	1. Formarea de cunoștințe în rândul adolescenților despre profesiile de bază, despre cerințele lor pentru un individ, despre modalitățile de a continua educația și de a primi pregătire profesională. 2. Promovarea unei atitudini respectuoase față de oamenii de diferite profesii și produsele muncii lor. 3. Dezvoltarea imaginației, abilităților intelectuale, creative, de comunicare și organizatorice	Diagnosticarea orientării în carieră a studenților	clasa a 8-a, psiholog	Septembrie
		Training „Filosofia succesului”	clasa a 8-a
		Ora de curs „Începe calea către profesie	clasa a 6-a
		Ora de curs „Pedigree de muncă al familiei mele”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Conversație-întâlnire între părinți și copii „Profesia mea”	Clasele a VI-a + a VIII-a

Tabelul 5

Direcția „Ecologist”

		Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Promovarea unei atitudini valorice pozitive față de natura vie și respectul față de mediu; înţelegerea rolului omului în natură	1. Formarea unei culturi de mediu. 2. Formarea unei viziuni ecologice ample asupra lumii a elevilor. 3. Atragerea atenţiei şcolarilor asupra problemelor de mediu prin participarea la diverse programe de conservare a naturii	Excursie ecologică „Hai să mergem pe pământul meu”	Clasele a VI-a+8	Septembrie
		Aterizări ecologice	Clasele a VI-a+8	Pe parcursul unui an
		Joc ecologic „Zoo”	clasa a 6-a
		Training „Urgenta”	clasa a 8-a
		Ora de curs „Harta zoologică a orașului”	clasa a 8-a
		Mișto joc de oră „Cel mai inteligent sau nu am avut niciodată...”	clasa a 6-a
		Tur prin corespondență al muzeului-rezerve	Clasele a VI-a+8
		Turneu juridic „Cunoașteți legea pentru a proteja mediul”	Clasele a VI-a+8
		KTD „Ai grijă de planeta ta”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Excursie de drumeție	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinţi

Tabelul 6

Direcția „Cetățean – personalitate activă social"

		Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Formarea la școlari a experienței grupului social și a comportamentului individual ca test de analiză comună, acțiune socială, rezolvare a problemelor de grup și sociale, protecția culturală a intereselor de grup și individuale	1. Formarea comportamentului civil. 2. Încurajarea de a percepe abilitățile, acțiunile și abilitățile civice ale cuiva ca valori personale și de grup. 3. Dezvoltarea la școlari a înțelegerii relației dintre politicile interne și externe ale statului, capacitatea de a înțelege viața politică a Rusiei, tradițiile sale și realitățile moderne. 4. Educarea responsabilităţii civice; respectul pentru normele sociale; angajamentul față de valorile umaniste și democratice	Ora de curs „Trebuie să fii cetățean”		Septembrie
		Jurnalul oral „Drepturile și libertățile cetățenilor Federației Ruse”
		Ora de curs „Informale. Ce sunt ei? Relațiile cu legea”
		Chestionar expres „Ce știi despre drepturile și responsabilitățile tale?”
		Discuție „Ce înseamnă să trăiești cu demnitate?”
		Joc tare de oră „Călătorie în țara legii”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora de curs „Există limite ale libertății?”
		Mișto joc de oră „Cetățean sau filistean?”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KTD „Insula pustie”	Clasele a VI-a + a VIII-a

Tabelul 7

Direcția „Patriot”

		Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Dezvoltarea la elevi a unei poziții de viață activă și a patriotismului ca cele mai importante valori spirituale, morale și sociale, reflectând implicarea în afacerile și realizările generațiilor mai în vârstă, pregătirea pentru participarea activă în diferite sfere ale societății	1. Insuflarea în școlari a iubirii și a respectului pentru țara lor natală și țara lor. 2. Încurajarea respectului pentru memoria apărătorilor Patriei decedați în îndeplinirea serviciului militar, față de apărătorii Patriei. 3. Încurajarea respectului pentru istoria și tradițiile Patriei noastre; la drepturile și libertățile omului, principiile democratice ale vieții publice. 4. Încurajează dragostea pentru oamenii tăi	Excursie „Pe străzile orașului meu natal”	Clasele a VI-a + a VIII-a	Septembrie
		Ora de curs „Simboluri rusești”
		Întâlnire-conversație între părinți și copii „Ești în inima tuturor, Patrie – Rusia!”	Clasa a VI-a, părinți
		KTD „Kolyada a venit - deschide porțile”	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Ora de clasă „Isprava neclintită a poporului” (dedicată aniversării eliberării Kurskului de invadatorii fasciști)	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KTD „Haiți, băieți”	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		KTD "Maslenitsa Velikaya"	Clasele a VI-a + a VIII-a
		O lectie de curaj
		Operațiunea Veteran	Clasele a VI-a + a VIII-a	Pe parcursul unui an
		Excursie la muzeele din Sankt Petersburg (corespondență)

Tabelul 8

Direcția „Lucrător”

		Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Cultivarea unei culturi tehnologice bazată pe includerea elevilor în diverse tipuri de activități de muncă pentru a crea produse de muncă semnificative personal sau social	1. Dezvoltarea muncii asidue, frugalitate, acuratețe, întreprindere, responsabilitate pentru activitățile cuiva. 2. Stimularea unui interes durabil pentru muncă. 3. Formarea unei atitudini respectuoase față de oamenii de diverse profesii și produsele muncii lor. 4. Organizarea cooperării în activități colective	Ora cursului „Meșteșuguri populare”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Joc tare de o oră „Workaholic”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Joc de afaceri „Bugetul familiei și banii mei de buzunar”
		KTD "Lumea hobby-urilor mele"	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora de curs „Cum să ai grijă de animalul tău de companie”
		Ora de curs „Lenea s-a instalat în sufletul meu”
		Program de concurs „Mâini pricepuți”	Clasele a VI-a + a VIII-a

Tabelul 9

Regia „Omul de familie”

		Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Promovarea unei atitudini responsabile față de cei dragi, creând condiții favorabile pentru dezvoltarea deplină a copiilor	1. Formarea unui sistem de orientări valorice familiale. 2. Formarea de relații rezonabile în dragoste, prietenie, viața de familie. 3. Creșterea la copii a unei atitudini responsabile față de crearea unei familii în viitor. 4. Reînvierea normelor și tradițiilor morale și etice ale vieții de familie. 5. Cultivarea unei viziuni armonioase asupra lumii în sufletul copilului. 6. Prevenirea neglijare	Seara răcoroasă „Miracolele copilăriei”	clasa a 6-a	Septembrie
		Ora de curs „Secretele vieții adulte”	clasa a 8-a
		Training „Bunăstarea familiei”	clasa a 8-a
		Ora de curs „Bătrânețe înțeleaptă”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora cursului „Arborele genealogic”	clasa a 6-a
		Dezbatere oră de clasă „Cine este șeful din casă?”	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Ora de curs „Sărbătorile creștine în familia rusă”	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Joc de afaceri „Semne de atenție față de membrii familiei”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		Ora de curs „Lumea casei tale”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KTD „Portretul mamei”	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți
		Ora de curs „Ce spunea fotografia din albumul de familie?”	Clasele a VI-a + a VIII-a
		KTD „Mama, tata, eu – o familie prietenoasă”	Clasele a VI-a + a VIII-a

Subprogramul „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”

Scop: educarea unei persoane sănătoase din punct de vedere spiritual, mental, fizic.

– desfășurarea activităților educaționale pentru implementarea programului de stat pentru îmbunătățirea sănătății populației din Rusia;

– promovarea unui stil de viață sănătos;

– să formeze la elevi o alegere conștientă a unui stil de viață sănătos.

Așteptat rezultate:

– reducerea incidenței copiilor;

– formarea unui stil de viață sănătos (moral și fizic).

Principalele direcții de implementare a subprogramului:

– formarea cunoștințelor de salvare a sănătății în rândul elevilor și al părinților acestora;

– respectarea standardelor și regulilor sanitare;

– dezvoltarea și implementarea de jocuri, ore de creație și activități extracurriculare care contribuie la realizarea scopurilor acestui program;

– organizarea muncii pentru promovarea unui stil de viață sănătos.

Tabelul 10

Sistemul de evenimente

Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Ora de curs „Dacă vrei să fii sănătos”	clasa a 6-a	Septembrie
Conversație despre mâinile curate și încălțămintea de înlocuire	clasa a 6-a	Septembrie
Ora de curs „Obișnuințele mele proaste”	clasa a 8-a
Joc tare de oră „Cele zece porunci ale sănătății sau rețeta longevității”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Conversație cu elementele de formare „Fumați sau trăiți?”	clasa a 8-a
Joc de rol „Procesul dependenței de droguri”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Dialog tare de oră „Mănâncă pentru sănătatea ta”	clasa a 6-a
Ora de curs „Calea către nicăieri”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Antrenament „Știi să ai grijă de bolnavi?”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Conversație „Prietenii mei sunt vitamine”	clasa a 6-a
Joc de rol „Fii sănătos”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Conversație „Igiena adolescenților”	clasa a 8-a
Excursie la Muzeul de Anatomie al KSMU	clasa a 8-a
Ziua Sănătății	Clasele a VI-a + a VIII-a
Jocuri în aer liber (club de weekend)	Clasele a VI-a + a VIII-a	Pe parcursul unui an
Excursie de drumeție	Clasele a VI-a + a VIII-a, părinți	Mai iunie

Subprogram „Ajută un prieten”

Scop: dezvoltarea unei atitudini bazate pe valori față de prietenie, asistență reciprocă, cooperare; dezvoltarea abilităților de comunicare fără conflicte într-o comunitate de diferite vârste.

– motivarea elevilor să reflecteze asupra propriului comportament;

– contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de lumea din jurul nostru și de oameni;

– formează interacțiune și cooperare eficientă.

Așteptat rezultate:

– ralierea echipelor de diferite vârste pe bază de asistență reciprocă, sprijin moral și fizic.

Tabelul 11

Sistemul de evenimente

Numele, forma și tema evenimentului	Participanții	Perioada de implementare
Ora de clasă cu elemente ale jocului „Oamenii există unii pentru alții”	Clasele a VI-a + a VIII-a	Septembrie
Lucrarea consiliului de creație	Clasele a VI-a + a VIII-a	Pe parcursul unui an
KTD „Învățați să prevenim conflictele”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Antrenament „Să ne complimentăm unul pe altul”	Clasele a VI-a + a VIII-a
KTD „Prietenie și ani”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Campania „Grăbește-te să faci bine”	Clasele a VI-a + a VIII-a	Pe parcursul unui an
Raiduri în „Țara lecțiilor neînvățate”	Clasele a VI-a + a VIII-a, atuuri	Săptămânal
Antrenament „Ce să faci dacă te cearți?”	Clasele a VI-a+8
Joc tare de oră „Mulțumesc pentru existență”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Ora de curs „Prietenii mei mai tineri”	clasa a 8-a
Discuție „Cum pot ajuta un prieten într-o situație dificilă?”	Clasele a VI-a + a VIII-a
Ora de curs „Prietenii mei mai vechi”	clasa a 6-a

Tabelul 12

Subiectele întâlnirilor cu părinții

Subiectul întâlnirii	Participanții	Perioada de implementare
„Lecția modernă: o vedere din familie”	clasa a 8-a	Septembrie
„Dialog dificil cu studiile sau Cum să-ți ajuți copilul” (atelier)	clasa a 6-a	Septembrie
„Cum să crești o persoană tolerantă” (masă rotundă cu elemente de joc)	clasa a 6-a
„Priviți lumea cu ochi buni” (laborator de creație)	clasa a 8-a
„Pedepsirea unui copil: necesitate sau...?” (dialog cu elemente de antrenament)	clasa a 6-a
„Comunicarea dintre părinți și copii ca condiție pentru succesul educației” (seminar educațional cu elemente de formare)	clasa a 8-a
„Să salvăm copiii de fumul de țigară”	clasa a 6-a
„Doamne ferește să vedem soarta unui copil la capătul unui ac!” (atelier folosind metode interactive)	clasa a 8-a

Analiza activității educaționale pentru anul universitar

Iată un eșantion de activități analitice. Datorită acestei forme, multe lucruri devin vizibile: cum a reușit clasa în diverse domenii; care este microclimatul în echipă? la ce ar trebui să fii atent în viitor etc.

Pe parcursul anului școlar erau 25 de elevi la clasa a 5-a „B”, iar la clasa a 7-a „B” 19. Lucrările pe direcția „verticală” au început în februarie (înainte de aceasta, elevii de clasa a V-a aveau un alt profesor de clasă).

Sarcini educaționale:

studierea calităților personale ale elevilor, a relațiilor interpersonale la diferite grupe de vârstă;

promovarea formării unei comunități de școlari seniori și juniori, crearea unui mediu favorabil moral și emoțional;

proiectarea modului de viață al echipei;

crearea condițiilor necesare pentru manifestarea individualității creative a fiecărui elev;

crearea unei culturi a comunicării și construirea de relații interpersonale;

dezvoltarea activității cognitive.

Toate acestea au fost în mare măsură rezolvate.

În clasa a VII-a, unde sunt 7 băieți și 11 fete, nivelul de cunoștințe este destul de ridicat. Nu există subperformanțe. Din 19 persoane - 3 studenți excelenți, 7 studenți buni. Sunt copii care au cate o nota C. 30 la sută dintre studenți sunt interesați de științe exacte, restul - de științe umaniste. Copiii au participat la olimpiadele de materii școlare și au câștigat premii.

7 Clasa „B” este o echipă bine stabilită, cu propriile tradiții și norme. Are un nivel ridicat de cultură, o atmosferă prietenoasă, un spirit de camaraderie și camaraderie. Nu există „proscriși” în echipă; aceștia sunt împărțiți în grupuri mici cu propriile statut. Există tipi cu un grad ridicat de orientare morală („conștiință de clasă”) care influențează semnificativ opinia publică. Prioritățile clasei sunt de a studia, de a putea face prieteni, de a avea o abordare creativă a tuturor problemelor, de a empatiza și de a nu fi indiferent.

Anul trecut, fiecare copil a avut o misiune și a făcut parte dintr-un „sector” bazat pe interesele sale. Toate lucrările erau supravegheate de clasa activă, condusă de director. Succesele și eșecurile au fost raportate la ședințele de clasă. La sfârșitul anului, performanța activului și a „sectoarelor” a fost evaluată „bună”. Elevii clasei a VII-a se caracterizează printr-un grad ridicat de activitate în toate tipurile de activități: intelectuale, artistice și estetice, de muncă etc.

Copiii au o gamă largă de interese. Ei frecventează școli de artă pentru copii, școli de artă, cluburi sportive și studiouri de dans. Elevii își iau studiile și lucrează în serios, tratează oamenii din jurul lor cu respect și percep realitatea în mod pozitiv. Sunt proactivi, întreprinzători și nu sunt indiferenți la tot ceea ce se întâmplă în clasă și școală.

Planul de lucru educațional pentru anul școlar a fost întocmit ținând cont de dorințele copiilor și cu participarea lor directă. Băieții au organizat diverse ore de clasă, KTD. Au trasat o linie paralelă dedicată aniversării eliberării Kurskului.

Clasa a participat activ la producția de ziare de perete, afișe și revistei de informare și divertisment „Palette” la nivelul școlii. Copiii au o atitudine pozitivă față de muncă. Au fost participanți la toate debarcările de muncă efectuate în clasă și școală. Copiii au un simț dezvoltat al compasiunii, al apartenenței și au nevoia de a-și ajuta vecinii. Toate evenimentele caritabile și Operațiunea Veteran au avut loc cu participarea elevilor de clasa a șaptea.

S-a depus multă muncă pentru a insufla nevoia unui stil de viață sănătos. În februarie, a avut loc o excursie într-o tabără de sănătate, timp de două zile, cu scopul de a desfășura evenimentul „Puternic, Agil, Viteaz”, unde, în condiții spartane, copiii și-au arătat cele mai bune calități umane: grijă, bunătate, ajutor reciproc.

În luna mai, a avut loc o excursie în orașul erou Tula, programată pentru a coincide cu sărbătorirea Zilei Victoriei, cu scopul de a insufla patriotism și un sentiment de mândrie în poporul său.

Anul universitar a fost productiv. Clasa a ocupat locurile 2 și 3 la concursul vocal (s-au interpretat două grupe creative), la „Big Waltz” - Grand Prix și locul 1 (au fost prezentate două dansuri: vals și streetball), la formarea și trecerea în revistă a cântecului - locul 1 . Activitatea educațională s-a desfășurat cu sprijinul serviciului psihologic al școlii și a părinților.

În clasa a 5-a „B” au fost 25 de elevi, dintre care 9 au fost transferați din clasa de corecție. Nivelul de cunoștințe este mediu. Atmosfera din echipă a fost departe de a fi favorabilă. Conceptul de disciplină a fost absent, a prevalat atitudinea lipsită de respect unul față de celălalt. În clasă sunt patru copii de naționalitate non-rusă. Frecvente dispute au apărut din cauza neînțelegerii unora de către alții.

În mai puțin de șase luni, s-a făcut o cantitate imensă de muncă, în care elevii de clasa a șaptea au luat parte cel mai activ. Ei au acționat ca mentori, coordonatori și modele de urmat.

Primul lucru care trebuia făcut a fost să creăm o echipă, să „vindecăm” climatul din interiorul clasei. Au fost create microgrupuri – „sectoare” – și a fost selectat un activ. Fiecare a primit instrucțiuni în conformitate cu interesele sale.

Conversații despre regulile de comportament au avut loc zilnic.

Elevii de clasa a VII-a au petrecut tot timpul ajutându-i pe cei mai mici la studii, jucându-se cu ei în pauze, pregătind împreună temele și activitățile creative.

În cadrul competiției „Big Waltz”, copiii au pregătit dansul pop „Malinka” cu ajutorul copiilor mai mari. La formarea și revizuirea cântecului, „forțele speciale” diferă de toți ceilalți prin aspectul, disciplina și comportamentul militar.

Activitățile desfășurate împreună cu elevii de clasa a VII-a au dat rezultate pozitive. Acest lucru a contribuit la formarea unui sentiment de receptivitate, responsabilitate și dezvoltarea relațiilor de prietenie.

Cele două clase de active au dezvoltat un set de reguli pe care le-au urmat și după care vor fi ghidate în viitor:

– respectați oamenii care locuiesc în apropiere;

– ajută-i pe cei care au nevoie de ajutorul tău;

– fă ceva frumos pentru prietenii tăi și pentru ceilalți;

– prețuiește opiniile altora despre tine.

Lucrările vor continua în noul an universitar.

Autor: T. N. Doronova și alții.Scopul programului este de a crea condiții favorabile în familie și instituții de învățământ pentru educație care vizează dezvoltarea personalității copilului, a talentelor și abilităților sale ca modalități de rezolvare independentă a problemelor creative și de altă natură, dezvoltarea curiozității ca fundamente. a activităţii cognitive a viitorului şcolar.

Sarcini în 2 domenii: „Sănătate” - asigură protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea și bunăstarea emoțională a acestora. Părinților li se oferă, împreună cu profesorii de grădiniță și lucrătorii medicali, să studieze și să evalueze mai întâi starea de sănătate a fiecărui copil, iar apoi să aleagă tactici individuale pentru formarea acestuia. „Dezvoltarea” are ca scop dezvoltarea personalității copilului (competență, inițiativă, independență, curiozitate, capacitatea de autoexprimare creativă) și introducerea copiilor în valorile umane universale.

Caracteristicile programului O trăsătură distinctivă a programului este integrarea (bazată pe activitatea cognitivă și de vorbire), care vă permite să armonizați procesul educațional și să-l planificați în mod flexibil (îngust și extindere).

Cheia tehnologiei pedagogice este activitatea intelectuală și cognitivă organizată, cu scop, inclusiv învățarea latentă, reală și indirectă.

Învățarea latentă este formarea unor abilități într-o situație în care implementarea lor directă nu este necesară și sunt nerevendicate. Este asigurată de prezența experienței senzoriale și informaționale, care creează o bază de cele clare și neclare. Acumularea experienței spontane poate fi organizată printr-un mediu de subiect îmbogățit; activități independente special gândite și motivate (de zi cu zi, de lucru, constructive); activitate productivă creativă; comunicarea intelectuală cognitivă cu adulții.

Învățarea reală, căreia i se alocă o proporție relativ mică de timp în procesul educațional general, are loc ca activitate cognitivă special organizată a întregului grup sau a unui subgrup separat de copii. Situațiile de căutare a problemelor care sunt folosite în predarea reală contribuie la dezvoltarea ideilor bazate pe metode euristice, când conceptele și dependențele sunt descoperite de către copil în mod independent, când el însuși începe să înțeleagă cele mai importante tipare.

Învățarea indirectă presupune includerea unei pedagogii larg organizate a cooperării, situații practice bazate pe joc, îndeplinirea în comun a sarcinilor, controlul reciproc, învățarea reciprocă într-o bibliotecă creată de copii și utilizarea diferitelor tipuri de vacanțe și activități de agrement. .

Exercitiul 1

Program curcubeu

Autori: Solovyova E.V., cercetător principal la Centrul pentru Învățământ Preșcolar, General și Suplimentar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională. Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar. Psiholog de dezvoltare.

Doronova T.N., candidat la științe pedagogice, șef al Departamentului de Învățământ Preșcolar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, Profesor al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al orașului Moscova psihologic și pedagogic Universitate; Grizik T.I., Candidat la Științe Pedagogice, cercetător principal, cercetător principal la Laboratorul de Învățământ Preșcolar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al Institutul de Educație și Știință din Moscova, redactor-șef al revistei „Educația preșcolară”; Yakobson S.G., Candidat la Științe Psihologice, cercetător principal la Institutul pentru Dezvoltarea Învățământului Preșcolar al Academiei Ruse de Educație; Gerbova V.V., Candidat la Științe Pedagogice, cercetător principal la Institutul de Cercetare a Educației Generale din Rusia. Domeniul de cercetare: metode de dezvoltare a vocabularului, a vorbirii coerente, a conținutului și metodologia orelor de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari; Gribovskaya A.A., profesor, metodolog, candidat la științe pedagogice, profesor la Institutul de Educație Deschisă din Moscova; Musienko S.I., cercetător principal la laboratorul de jocuri și jucării de la Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională, redactor-șef adjunct al revistei „Obruch”.

„Curcubeul” este primul program inovator cuprinzător care a deschis calea unor noi programe variabile pentru preșcolari, care au înlocuit programul Standard. Acesta acoperă o gamă completă de probleme legate de asigurarea sănătății, educației, creșterii și dezvoltării copiilor cu vârsta cuprinsă între 2-7 ani.

Programul „Rainbow” diferă de programele similare de pe piață printr-o serie de avantaje unice: „Rainbow” - intern un program care reflectă realitățile culturii ruse, creat pe baza psihologiei generale interne teorii de activitate UN. Leontiev și punerea în aplicare abordare cultural-istorica L.S. Vygotsky. „Curcubeul” - dovedit fiabil un program care are o experiență vastă pe termen lung de utilizare cu succes nu numai în Rusia, ci și în țările vecine. „Curcubeu” - program socializare un copil de vârstă preșcolară, în care sunt puse în practică ideile de formare a unei comunități confortabile de dezvoltare a colegilor „Curcubeul” este un program de dezvoltare al unei noi generații care realizează potențialul individual al fiecărui elev și asigură pregătirea sistematică a copilului pentru următoarea etapă a educaţiei.„Curcubeul” este un program care vizează grădiniță de masă.

Programul este conceput și implementat astfel:

· cuprinzătoare, adică acoperirea tuturor aspectelor principale ale creșterii, educației și dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară;

· masiv, adică destinat utilizării în toate regiunile Rusiei, atât în grădinițe urbane, cât și rurale, atât în grupuri de zi întreagă, cât și în grupuri care funcționează pe termen scurt;

· orientat spre personalitate un sistem de creștere, educare și dezvoltare a copiilor care a asimilat principalele realizări ale științei pedagogice și psihologice ruse.

Programul Rainbow are ca scop realizarea a trei principale obiective: menține și întărește sănătatea copiilor și formează în ei obiceiul unui stil de viață sănătos; promovează dezvoltarea mentală la timp și completă a fiecărui copil; oferiți fiecărui copil posibilitatea de a trăi cu bucurie și înțeles perioada copilăriei preșcolare.

Programul este modern program integrator, care implementează o abordare bazată pe activitate a dezvoltării copilului și o abordare culturală a selecției conținutului educațional.

„Curcubeul” corespunde principiului educației pentru dezvoltare; combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice; îndeplinește criteriul de completitudine, permițându-vă să rezolvați sarcinile atribuite și să atingeți obiectivele stabilite folosind un minim rezonabil de material necesar, evitând supraîncărcarea copiilor; asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale educației copiilor preșcolari și se construiește ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale.

Este important ca în „Curcubeu” abordările metodologice de organizare a activității vieții unui copil să se reflecte principiul construcţiei tematice complexe a procesului de învăţământ. Această abordare implică o utilizare pe scară largă diverse forme de muncă cu copiii atât în activități comune ale adulților și copiilor, cât și în activități independente ale copiilor și folosește activitatea de conducere a unui preșcolar - joc ca bază pentru organizarea vieţii comunităţii copiilor.

În noua versiune a programului, conținutul propus al educației și muncii psihologice și pedagogice corespunde domeniilor „Educație fizică”, „Sănătate”, „Securitate”, „Socializare”, „Munca”, „Cogniție”, „Comunicare”. ”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”.

„Curcubeul” este singurul program pentru instituțiile de învățământ preșcolar care a fost supus testării experimentale complete în 10 regiuni din Rusia de-a lungul a 6 ani și a unei examinări independente de către comisia Ministerului Educației al Federației Ruse, în urma căreia programul a fost recomandat pentru implementare în masă.

Programul este axat pe valori umaniste universale și a fost creat cu scopul de a păstra sănătatea copiilor, ajutând fiecare copil să trăiască cu bucurie și semnificație perioada copilăriei preșcolare, asigurând dezvoltarea mentală deplină și în timp util a fiecărui copil, ținând cont caracteristicile sale individuale.

„Curcubeul” se distinge prin refuzul său de a reglementa strict activitățile copiilor, ținând cont de logica dezvoltării psihicului copilului, de posibilitatea de variabilitate în implementarea programului, ținând cont de caracteristicile regionale și naționale și de un nivel ridicat. de pregătire a copiilor pentru școală.

Directorul științific al programului este Elena Viktorovna Solovyova. Autorii și dezvoltatorii sunt T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Echipa de autori a elaborat un set educațional și metodologic care vă permite să lucrați în mod competent cu copiii: Orientări metodologice pentru educatori pentru fiecare grupă de vârstă. Un set de materiale didactice privind principalele tipuri de activități cu note de lecție. Cărți educaționale, suporturi vizuale educaționale și albume didactice pentru copiii de vârstă preșcolară primară, medie și superioară.

Programul a fost utilizat pe scară largă timp de 15 ani în diferite regiuni ale Rusiei, precum și în țările vecine.

În acord cu directorul științific al programului și complexului metodologic „Curcubeu” E.V. Solovyova, următoarele manuale pot fi folosite ca instrumente pentru monitorizarea obținerii rezultatelor planificate de către copii atunci când instituțiile de învățământ preșcolar implementează programul „Curcubeu”: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova și alții.„Succes. Monitorizarea atingerii rezultatelor planificate de către copii. Un manual pentru profesori cu o aplicație pe suport electronic.” I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Iaglovskaia. "Succes. Monitorizarea atingerii rezultatelor planificate de către copii. Material vizual.”

Programul „De la copilărie la adolescență”

Autori: Doronova T.N., candidat de științe pedagogice, șef al departamentului de învățământ preșcolar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, profesor al departamentului de pedagogie preșcolară și psihologie al orașului Moscova psihologic și Universitatea Pedagogică; Grizik T.I., Candidat la Științe Pedagogice, cercetător principal, cercetător principal la Laboratorul de Învățământ Preșcolar al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie al Institutul de Educație și Știință din Moscova, redactor-șef al revistei „Educația preșcolară”; Musienko S.I., cercetător principal la laboratorul de jocuri și jucării de la Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională, redactor-șef adjunct al revistei „Obruch”.

„De la copilărie la adolescență” este primul program în care problemele dezvoltării și creșterii copilului sunt luate în considerare în strânsă interacțiune între familie și instituția preșcolară. Participarea la viața copiilor lor nu numai acasă, ci și la grădiniță îi va ajuta pe părinți să vadă lumea din perspectiva copilului și să manifeste interes pentru acțiunile acestuia. În plus, activitățile comune ale părinților și copiilor vor îmbunătăți calitatea educației copiilor și vor face posibilă utilizarea capacităților potențiale ale fiecărui copil.

Programul „De la copilărie la adolescență” este cuprinzător și definește sarcinile care trebuie rezolvate într-o instituție de învățământ familială și preșcolară în două domenii interdependente - „Sănătate” și „Dezvoltare”.

Prima direcție a programului - „Sănătate” - asigură protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea și bunăstarea emoțională a acestora. Părinților li se oferă, împreună cu profesorii de grădiniță și lucrătorii medicali, să evalueze starea de sănătate a fiecărui copil și să aleagă tactici individuale pentru dezvoltarea acestuia.

A doua direcție a programului - „Dezvoltare” - are ca scop dezvoltarea personalității copilului (inițiativa, independența, curiozitatea, capacitatea de autoexprimare creativă) și introducerea copiilor în valorile umane universale.

Programul a fost creat de o echipă mare de autori - psihologi, metodologi didactici, defectolog, filolog, muzician și medici. Șeful programului este Tatyana Nikolaevna Doronova. Pentru implementarea programului, a fost elaborat un set de ajutoare educaționale, vizuale și metodologice în diverse domenii de activitate ale unui copil preșcolar, planificarea și organizarea activității pedagogice într-o instituție preșcolară, precum și dezvoltarea și creșterea copilului în familie. Literatură este oferită tuturor participanților la procesul educațional: copii, părinți, profesori, directori muzicali, specialiști în arte plastice, educație fizică, limbi străine, metodologi, instituții de învățământ preșcolar, lucrători medicali.

Programul a fost supus unor teste experimentale extinse în diferite regiuni ale Rusiei și a primit o evaluare pozitivă de la părinți și profesori.

Conceput și dezvoltat ca un program cuprinzător pentru părinții și profesorii care cresc copiii cu vârste cuprinse între 4 și 10 ani și este o sinteză a strategiei și tehnologiei monopedagogice pentru adulții interesați de îmbunătățirea sănătății copiilor, dezvoltarea, creșterea și pregătirea în timp util și completă în sistemul educațional. .
Lucrarea la program poate fi desfășurată în mai multe direcții: în instituțiile de învățământ cu rezolvarea problemelor din învățământul preșcolar și primar („Școala - grădiniță” de la 4 la 10 ani), precum și în lucrul cu copiii care frecventează neregulamentar grădiniță.

Autorii au o semnificație specială în numele programului asociat proceselor care au loc în timpul dezvoltării personalității.
Vârsta preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane, când se pun bazele dezvoltării sociale, emoționale, voliționale și cognitive, are loc familiarizarea cu valorile umane universale și are loc dezvoltarea abilităților și individualității copilului. Ceea ce un copil ia din copilărie este ceva care durează tot restul vieții.

Perioada adolescenței nu este mai puțin importantă. În această perioadă, o persoană crește. Un copil are nevoie de capacitatea de a exista în societate, de a-și găsi locul în ea și de a putea interacționa cu copiii și adulții.

Este indicat să combinați eforturile părinților și ale profesorilor.
Studiind cu atenție copilul, psihologii copilului au stabilit modele generale ale dezvoltării sale mentale. Datorită acestui fapt, a devenit posibilă gestionarea acestui proces pe baze științifice. Interacționând cu profesorii și participând la viața unei grădinițe, părinții pot dobândi experiență în cooperarea pedagogică atât cu copilul lor, cât și cu comunitatea didactică în ansamblu.

Autorii programului „De la copilărie la adolescență” acordă o mare importanță familiarizării părinților cu programul conform căruia copiii lor sunt crescuți și educați. Conține informațiile științifice populare necesare (medicale, pedagogice, psihologice), cunoașterea cărora va ajuta părinții să-și protejeze copilul de intervenția pedagogică incompetentă sau negativă.

Autorii programului iau în considerare interacțiunea dintre educatori, părinți și copii. Conține recomandări pentru educatori și părinți cu privire la diverse aspecte ale dezvoltării – intelectuale, estetice, fizice, de mediu etc.

Analizând programul „De la copilărie la adolescență”, sintetizând fragmentele acestuia cu fragmente din alte programe, completându-le cu propriile dezvoltări, un psiholog preșcolar poate crea programe parțiale pentru copii: „Învăț cu bucurie”, „Nu mă tem. de școală”, etc. Pentru educatori: „Instruire fără conflict”, „Bucuria descoperirii”, etc. Pentru părinți: „Vreau să știu totul”, „Ajutor parental de urgență”, etc.

Programul TRIZ

Autorul ideii este G.S. Altshuller. Dezvoltarea ulterioară a tehnologiei a fost realizată de studenții săi, unul dintre ei a fost M. Shusterman.
Triz - teoria rezolvării problemelor inventive. În 1945 G.S. Altshuller a început să dezvolte tehnologia științifică a creativității, hotărând să înțeleagă modul în care gândirea talentată diferă de gândirea obișnuită.

Tehnologia G.S. Altshuller a fost folosit cu succes de mulți ani în lucrul cu copiii la stațiile de tehnicieni tineri, unde a apărut a doua parte a programului și a început să se dezvolte - pedagogia creativă, iar apoi noua sa secțiune - teoria dezvoltării unei personalități creative.
În prezent, tehnicile și metodele de TRIZ tehnic sunt utilizate cu succes în grădinițe pentru a dezvolta ingeniozitatea inventiva, imaginația creativă și gândirea dialectică la preșcolari.

Scopul TRIZ nu este doar de a dezvolta imaginația copiilor, ci de a-i învăța să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor care au loc, de a oferi educatorilor un instrument de educație practică specifică a copiilor a calităților unei personalități creative. Fiecare profesor trebuie să se bazeze pe „poruncile” unei personalități creative:

Fii stăpânul destinului tău;

Ai succes în ceea ce iubești;

Aduceți-vă contribuția constructivă la cauza comună;

Construiește-ți relațiile cu oamenii pe încredere;

Dezvoltați-vă abilitățile creative;

Cultivați curajul în voi înșivă;

Ai grijă de sănătatea ta;

Nu-ți pierde încrederea în tine;

Încercați să gândiți pozitiv etc.

Conceptul lui Trizov se bazează pe poziția lui L.S. Vygotsky că un preșcolar acceptă curriculum-ul în măsura în care devine al lui. Programul TRIZ pentru preșcolari este un program de jocuri și activități colective cu recomandări metodologice detaliate pentru educatoare. TRIZ nu are scopul de a înlocui programul principal, ci de a maximiza eficacitatea acestuia. Credo-ul membrilor TRIZ: fiecare copil este inițial talentat și chiar genial, dar trebuie învățat cum să navigheze în lumea modernă pentru a obține un efect maxim la un cost minim.

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Copiilor nu trebuie să li se ofere cunoștințe gata făcute sau răspunsuri la întrebări; copilul trebuie învățat să le găsească.

Programul TRIZ folosește metode și tehnici dezvoltate de M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting și alții.

Etapa principală de lucru în programul TRIZ este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme folosind metode speciale.
Puteți folosi tehnica empatiei. Copiii se imaginează în locul observației: „Dacă te-ai transforma într-un tufiș? La ce te gandesti? Cu cine esti prieten? De cine ți-e frică? etc. Programul TRIZ oferă educatorilor și copiilor metode și instrumente creative pe care o persoană le poate stăpâni indiferent de vârstă. Deținând un singur instrument, copiii și adulții pot găsi mai ușor un limbaj comun și se pot înțelege reciproc.
Cel mai important obiectiv al unui profesor care lucrează în programul TRIZ este formarea gândirii creative la copii, educarea unei personalități creative pregătite să rezolve în mod consecvent probleme nestandardizate în diverse domenii ale realității.

Studiind, analizând și aplicând acest program, un psiholog preșcolar poate crea programe parțiale pentru copii: „Fiecare copil este un geniu”, „Mic gânditor”, „Rezolv toate problemele”, etc. Pentru educatori: „Gândim în afara cutiei. ”, „Nu există probleme” „, „Profesorul este un creator!” etc. Pentru părinți: „Nu există limită pentru perfecțiune”, „Înțelegere”, „Doar despre lucruri complexe”, etc.

Programul „Krokha”.

Echipa de autori a Centrului Umanitar Nizhny Novgorod sub conducerea candidatului la științe pedagogice GG. Grigorieva.
Programul se concentrează pe dezvoltarea și creșterea cuprinzătoare a copiilor sub 3 ani într-un mediu familial și într-o instituție de învățământ preșcolar. Scopul programului este de a ajuta părinții să-și dea seama de valoarea intrinsecă și de semnificația specială a perioadei timpurii a vieții unei persoane, de a-i convinge să-și crească copilul ținând cont de cunoștințele despre modelele generale de dezvoltare și de individualitatea naturală a copilului, de a oferi asistență în înțelegerea propriului copil, în găsirea și alegerea căilor, mijloacelor și metodelor adecvate de educație.

Programul este format din patru capitole:

- „Te așteptăm, iubito!” (pedagogie prenatală);

- „Cum voi crește și mă voi dezvolta” (caracterizarea caracteristicilor dezvoltării fizice și psihice a copilului de la naștere până la
3 ani);

- „Gulenka” (dezvoltarea și educația copiilor în primul an de viață);

- „Eu însumi” (dezvoltarea și educația copiilor de 2 și 3 ani).

Programul conține materiale informative despre toate domeniile dezvoltării personalității unui copil sub 3 ani, precum și recomandări metodologice pentru părinți și profesori. Anexele furnizează tabele cu nivelul de dezvoltare și performanță al copiilor în fiecare perioadă de vârstă, precum și material literar și scenarii eșantion pentru vacanțele în familie.

Materialele despre pedagogia Montessori și pedagogia școlii Waldorf sunt de interes pentru psihologii preșcolari. Astăzi există centre în care psihologii pot participa la seminarii, pot stăpâni tehnicile și metodele oferite de aceste programe și pot evalua necesitatea implementării uneia sau altei părți a programului în instituțiile de învățământ preșcolar. Familiarizându-se cu programele: „Școala viitorului”, „Pas cu pas”, „Ușa verde” - psihologul le poate discuta cu părinții și educatorii, poate analiza recomandările profesorilor și psihologilor străini și, dacă este necesar, poate implementa acestea într-o instituție de învățământ preșcolar - adaptați-le la condițiile și populația unei anumite instituții de învățământ preșcolar.

Noi programe de educație și formare sunt create în fiecare zi. Studiind experiența specialiștilor, analizând experiența colegilor, adoptând cele mai bune metode și tehnologii, un psiholog preșcolar poate crea programe originale unice care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor, la formarea unui climat psihologic pozitiv și la îmbunătățirea cultura pedagogică a educatorilor.

De la copilărie la adolescență: un program pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltarea copiilor de la 1 la 7 ani / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva etc. - M.: Educație, 2006.

INTRODUCERE

Țineți în mâini o carte neobișnuită. Acesta este un program pentru părinți și profesori, numit „De la copilărie la adolescență”.

Autorii au dat un sens special denumirii programului legat de conținutul, scopurile și obiectivele acestuia.
Este cunoscut faptul că copilărie - Aceasta este o perioadă unică în viața unei persoane, în care sănătate si se realizeaza dezvoltare personala. Un copil ia din copilărie ceva care este păstrat pentru tot restul vieții.
Perioada adolescenței consolidează realizările copilăriei și le folosește. În același timp, profesorii și psihologii insistă pe bună dreptate că adulții care cresc copilul atât în copilărie, cât și în adolescență determină în primul rând modul în care va decurge dezvoltarea lui în cea mai dificilă vârstă, adolescența. Este dificil, și adesea imposibil, să construiești relații corecte cu un adolescent dacă nu s-au dezvoltat mult mai devreme - în copilărie.
mult mai devreme – în copilărie.
Copilul trece calea de la copilărie la adolescență cu părinţi,educatorilorȘi profesori scoala elementara.
La începutul călătoriei, alături de copilul lipsit de apărare și de încredere se află cei mai importanți oameni din viața lui - părinţi. Datorită dragostei, îngrijirii și apropierii lor emoționale, copilul crește și se dezvoltă, dezvoltă un sentiment de încredere în lume și în oamenii din jurul lui.
Pe o anumită porțiune de drum în copilăria timpurie și preșcolară, un copil intră la grădiniță. Acest eveniment implică schimbări semnificative în viața lui. Acum este înconjurat de oameni noi, adulți și copii, pe care nu îi cunoștea înainte și care formează o altă comunitate decât familia sa. Dar bebelușului nu se teme, pentru că părinții lui sunt lângă el. Ținând strâns mâna mamei sale, își întinde cu încredere palma mică și caldă profesor
Din acest moment, copilul devine atât mai ușor, cât și mai greu să urmeze calea copilăriei sale. Este mai ușor dacă părinții și educatorii își unesc forțele și oferă copilului protecție dublă, confort emoțional și o viață interesantă și plină de sens atât la grădiniță, cât și acasă. Iar grădinița, la rândul ei, va contribui la dezvoltarea abilităților sale de bază, a capacității de a comunica cu semenii și va asigura pregătirea pentru școală. Va deveni mai dificil de urmat calea copilăriei preșcolare pentru că tocmai la grădiniță, la rezolvarea problemelor educaționale, apar primele dificultăți asociate dezvoltării copilului și comportamentului acestuia.
Și dacă educatorii acordă atenție acestui lucru, iar părinții le dau deoparte și nu iau parte la rezolvarea lor, atunci cele mai grave consecințe îi așteaptă la școală. Specialiștii în defectologie consideră că unul dintre motivele performanțelor insuficiente persistente ale copiilor la școală este lipsa asistenței în timp util a copilului în timpul copilăriei preșcolare din partea familiei și grădiniței, neatenția față de sănătatea și dezvoltarea sa fizică de la o vârstă foarte fragedă.
Asta nu înseamnă deloc că majoritatea acestor copii necesită corectarea serioasă a dezvoltării personale, care poate fi asigurată doar de un specialist. Ei au putut fi ajutați în timp util doar de familie și grădiniță. Și în această muncă, părinții joacă un rol deosebit.
În primul rând, acest lucru se datorează faptului că în copilăria preșcolară părinții sunt cei care au cea mai mare influență asupra dezvoltării personale a copilului. Și dacă nu susțin acțiunile educatorilor sau încep să le contrazică, atunci multe dintre eforturile profesorilor pot fi în zadar. Dar acest lucru nu este suficient. Este important ca părinții să fie conștienți de întregul proces educațional, să empatizeze cu copilul și să îl ajute să obțină rezultatul dorit.
De asemenea, este important ca îngrijitorii să nu fie alături de copil pe toată perioada copilăriei. În pragul școlii, cu tristețe își vor lua rămas bun de la el, iar copilul va trebui să treacă prin următoarea parte importantă a drumului copilăriei cu el. părinţiȘi profesor de școală primară. Acest lucru va fi mult mai ușor de făcut dacă eforturile părințilorȘi profesori se va uni. Și acum există premise serioase pentru acest lucru.
Prin interacțiunea cu profesorii și participarea la viața grădiniței parintii au capatat experienta cooperarea pedagogică atât cu copilul dumneavoastră, cât și cu comunitatea didactică în ansamblu. Ca urmare, în viitor starea tradițională de lucruri va fi complet exclusă, atunci când părinților li se atribuie rolul de spectator admirativ, comentator sau fan, așteptând cu nerăbdare următorul rezultat.
Participarea părinților în viața copiilor lor nu numai acasă, ci și la grădiniță îi va ajuta:
depășește-ți propriul autoritarism și vezi lumea din perspectiva unui copil;
tratați-vă copilul ca pe un egal și înțelegeți că este inacceptabil să-l comparați cu alți copii. Principalul lucru nu este standardul, ci realizările personale ale fiecăruia. Dacă un copil a făcut ceva mai bun decât ieri și este conștient de acest lucru, atunci cineva se poate bucura de creșterea și dezvoltarea lui personală;
cunoaște-i punctele forte și punctele slabe și ține cont de ele. Aceasta înseamnă că la intrarea la școală nu va exista o schimbare dramatică a stimei de sine a copilului (la grădiniță era deștept, dar la școală era prost);
manifestă interes sincer pentru acțiunile sale și fii pregătit pentru sprijin emoțional;
să înțeleagă că nimic nu se poate face prin influență unilaterală, ci poate doar suprima sau intimida copilul. Dacă vrem să obținem rezultatul dorit, este necesar ca el însuși să dorească să ia parte la muncă. Și pentru aceasta, adultul și copilul trebuie să aibă o relație bună, de încredere și o dorință sinceră de a participa la treburile, bucuriile și necazurile sale.
Ca urmare, comunicarea cu profesorul atât în școlile primare, cât și în cele gimnaziale nu provoacă dificultăți părinților. Sunt pregătiți pentru dialog, știu să-și apere punctul de vedere și interesele copilului și, dacă este necesar, îl protejează. Înțelegerea de către părinți a proceselor de dezvoltare care au loc cu copilul lor și intervenția în timp util în acestea vor face posibilă rezolvarea mult mai eficientă a problemelor legate de formarea sănătății și prevenirea abaterilor timpurii în dezvoltarea acesteia.
În plus, activitățile comune ale taților și mamelor cu copiii de-a lungul copilăriei timpurii și preșcolare, apoi în școala primară, vor îmbunătăți calitatea educației copiilor și vor folosi capacitățile potențiale ale fiecărui copil.
Toate acestea devin posibile numai în condiții de încredere reciprocă deplină și de mulți ani de muncă, care ar trebui să se desfășoare pe o bază științifică nu cu fiecare participant la acest proces - separat cu părinții și educatorii, ci simultan cu toată lumea împreună.
Pentru ca profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar să poată interacționa cu părinții, a fost creat programul „De la copilărie la adolescență”.
Temeiul legal pentru interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții sunt documentele de drept internațional (Declarația Drepturilor Copilului și Convenția cu privire la Drepturile Copilului), precum și legile Federației Ruse (Constituția Federația Rusă, Codul Familiei al Federației Ruse, Legile „Cu privire la educație” și „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă”). Federația").
Declarația Drepturilor Copilului este primul document internațional în care părinții sunt chemați să recunoască și să respecte drepturile copiilor la educație, dezvoltare fizică, psihică, morală și spirituală în condiții de libertate și demnitate.
Convenția ONU cu privire la drepturile copilului recunoaște fiecare copil, indiferent de rasă, culoare, sex, limbă, religie, opinii politice sau de altă natură, origine națională, etnică și socială, drept legal pe:
creşterea;
dezvoltare;
protecţie;
participarea activă la viața societății.
Convenția leagă drepturile copilului de drepturile și responsabilitățile părinților și ale altor persoane responsabile pentru viața copiilor, dezvoltarea și protecția acestora și oferă copilului dreptul de a participa la deciziile care îi afectează prezentul și viitorul.
Convenția cu privire la drepturile copilului a fost ratificată de Sovietul Suprem al URSS la 13 iunie 1990 și a intrat în vigoare la 15 septembrie 1990; și astfel în conformitate cu paragraful 4 al art. 15 din Constituție a devenit parte integrantă a sistemului juridic al Federației Ruse.
Anumite drepturi ale copiilor și responsabilități ale părinților au fost consacrate în Constituția Federației Ruse, în Codul civil și al familiei. A fost acceptat Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”.
În art. 63 din Codul Familiei al Federației Ruse stipulează drepturile și responsabilitățile părinților în creșterea și educarea copiilor. Se subliniază responsabilitatea pentru creșterea, sănătatea, dezvoltarea fizică, mentală, spirituală și morală a copilului. În plus, se afirmă că asigurarea intereselor copiilor ar trebui să fie principala preocupare a părinților lor.
Dreptul copilului preșcolar la educație este garantat de stat prin art. 43 din Constituție și este specificat în art. 18 din Legea „Cu privire la educație”, care este dedicat în întregime educației copiilor preșcolari. Ei indică faptul că părinții sunt primii profesori ai unui copil preșcolar și ei sunt cei obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității acestuia.
Principalele, cele mai importante prevederi ale acestor documente, care sunt reflectate în programul pentru părinți și profesori „De la copilărie la adolescență”, includ:
dreptul copilului la educație, de natură umanistă, îngrijire medicală și recreere, participare liberă la viața culturală și creativă și artă;
atitudine atentă la individualitatea fiecărui copil, la caracteristicile dezvoltării sale;
dreptul copilului la protecție împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică, insulte, neglijență sau neglijență;
interacţiunea unei instituţii de învăţământ preşcolar cu familia în vederea formării sănătăţii, educaţiei şi dezvoltării depline a copilului.
Programul „De la copilărie la adolescență” este cuprinzător și acoperă vârste de la 1 la 7 ani.
Programul identifică sarcini care trebuie rezolvate într-o instituție de învățământ familială și preșcolară în două domenii interdependente - „Sănătate” și „Dezvoltare”.
Prima direcție programul - „Sănătate” - asigură protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea și bunăstarea emoțională a acestora.
Părinților li se oferă, împreună cu profesorii și lucrătorii medicali ai unei instituții de învățământ preșcolar, de la o vârstă fragedă până la prima studiere și evaluare a stării de sănătate a fiecărui copil, apoi alegerea tacticilor individuale pentru formarea acestuia.
A doua direcție programul - „Dezvoltare” - vizează:
dezvoltarea personalității copilului (competență, inițiativă, independență, curiozitate, capacitate de autoexprimare creativă);
introducerea copiilor în valorile umane universale.
Fiecare direcție are o parte introductivă și principală. Partea introductivă este de natură jurnalistică. Scopul său este de a atrage atenția părinților și a profesorilor asupra problemelor legate de creșterea, sănătatea și dezvoltarea copiilor și de a justifica necesitatea utilizării anumitor conținuturi educaționale.
Autorii înțeleg că părinții nu au energia și timpul necesar să lucreze cu cantități mari de material științific. Prin urmare, am încercat să prezentăm în partea introductivă a programului, cât mai pe scurt și cât mai accesibil posibil, doar acele condiții psihologice și pedagogice care sunt necesare pentru implementarea educației pe tot parcursul vieții, adică o tranziție lină și nedureroasă a unui copil din grupe de vârstă fragedă până la preșcolar, de la o instituție de învățământ preșcolar la școală.
Partea principală prezintă sarcinile care trebuie rezolvate în familie și instituția de învățământ preșcolar pentru a asigura formarea sănătății, educația și dezvoltarea deplină a copilului în etapa copilăriei timpurii și preșcolare.
Creat pentru a implementa programul a stabilit materiale metodologice pentru părinți și profesori, asigurarea integritatii proces pedagogic, permițând o abordare coordonată în toate domeniile de interacțiune dintre un adult și un copil.
Dacă dorește, fiecare părinte poate studia problema de interes mai detaliat, familiarizându-se cu întregul set de materiale didactice, care, pe lângă acest program, include manuale despre:
optimizarea sănătății copiilor;
educația și dezvoltarea copiilor mici;
cultura fizica;
dezvoltarea vorbirii;
fictiune;
dezvoltare cognitiva;
matematică;
activități de jocuri de noroc;
activități vizuale și productive;
muzică;
activități teatrale;
interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie;
crearea unui mediu obiect-joc;
programe opționale (opționale).
Setul de mijloace didactice pentru program oferă pe deplin planificarea anuală a muncii cu copiii, dar succesiunea de planificare de către profesor a materialului este determinată în funcție de caracteristicile individuale ale copiilor, de sănătatea acestora, de intensitatea și ritmul progresului lor, indiferent de nivelul de pregătire inițială.
Pentru a obține rezultatul dorit în program, părinții și profesorii trebuie să:
realiza doar asta eforturi comune ale familiei și ale instituției de învățământ poți ajuta copilul; cu respect si intelegere tratați-vă reciproc;
amintiți-vă că un copil este un individ unic. Prin urmare, este inacceptabil să-l compari cu alți copii. Nu mai există nimeni ca el (ea) pe lume și trebuie să-i apreciem individualitatea (ei), să o susținem și să o dezvoltăm;
știți că un copil ar trebui să vadă întotdeauna părinții și profesorii ca pe oameni care sunt gata să-l ajute sprijin si ajutor personal;
profesori – să insufle copiilor respect nelimitat față de părinții lor, care le-au dat viață și au pus multă forță psihică și fizică pentru a-i face să crească și să fie fericiți;
părinții - să insufle copilului încredere în profesor și să participe activ la treburile grupului;
profesori - iau în considerare dorințele și sugestiile părinților, prețuiesc foarte mult participarea lor la viața grupului;
părinții și profesorii - să-și schimbe atitudinea față de creșterea și dezvoltarea copiilor și să-i considere nu ca un set de tehnici generale, ci ca arta de a dialoga cu un anumit copil bazată pe cunoașterea caracteristicilor psihologice ale vârstei, ținând cont experiența anterioară a copilului, interesele, abilitățile și dificultățile acestuia care s-au manifestat în familie și instituție de învățământ;
părinții și profesorii - să simtă un sentiment de respect sincer față de ceea ce este creat de copilul însuși (o poveste, un cântec, structuri din nisip, material de construcție, meșteșuguri din hârtie, modelaj, desen etc.). Admiră-l initiativa si independenta, care contribuie la dezvoltarea încrederii în sine a copilului și a capacităților acestuia;
Părinții și profesorii trebuie să dea dovadă de înțelegere, sensibilitate, toleranță și tact atunci când cresc și predau copiii. Luați în considerare punctul de vedere al copilului însuși și nu ignorați sentimentele și emoțiile acestuia;
profesori – în mod regulat în proces comunicare individuală discutați cu părinții toate problemele legate de creșterea și dezvoltarea copiilor;
Toți participanții la procesul pedagogic studiază cu atenție programul și setul nostru de manuale, discută conținutul acestora și își dezvoltă propria strategie și tactică pentru lucrul cu copiii.
Pe parcursul a opt ani, programul și setul nostru de materiale didactice au fost supuse unor teste experimentale extinse în diferite regiuni ale Rusiei și au primit o evaluare pozitivă din partea părinților și a profesorilor.
Autorii își exprimă sincera mulțumire tuturor părinților și cadrelor didactice care, implementând ideea de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și părinți, au obținut rezultate înalte în creșterea și dezvoltarea copiilor lor nu numai la grădiniță, ci și la școală.
Este foarte posibil ca prima noastră experiență în crearea unui program unificat pentru părinți și profesori să fie oarecum imperfectă. Echipa de autori va accepta cu recunoștință și va lua în considerare toate comentariile și va încerca cu siguranță să le țină cont în munca lor viitoare.

SĂNĂTATE

Dezvoltarea mentală și morală a unui copil în primii trei ani depinde mai mult decât oricând de starea sa fizică și de starea sa de spirit.
Ritmul dezvoltării fizice și mentale la o vârstă fragedă este ridicat, dar structura tuturor organelor și sistemelor nu este încă completă și, prin urmare, activitatea lor este imperfectă.
În primii ani de viață, este important să se asigure dezvoltarea fizică, psihică, morală și estetică a copiilor. Dar conținutul, tehnicile și metodele de implementare a acestor sarcini alții decât în lucrul cu copiii preșcolari. Ele sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Perioada preșcolară - de la 1 an la 3 ani - diferă de copilărie prin aceea că energia de creștere (față de primul an) încetinește considerabil. Sistemele nervos central și periferic se maturizează rapid, conexiunile reflexe condiționate se extind și se formează un al doilea sistem de semnalizare. Această perioadă este extrem de importantă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane: sistemele de conexiuni reflexe condiționate dezvoltate în primii 3-5 ani sunt deosebit de ferm stabilite și își păstrează semnificația pe parcursul vieții ulterioare.

CARACTERISTICI ANATOMICE SI FIZIOLOGICE
COPII PREȘCOLARI ȘI PREȘCOLARI

În al doilea an de viață, greutatea copilului crește lunar cu 200-250 g, iar înălțimea cu 1 cm. Acestea sunt datele medii pe care ne bazăm atunci când cântărim și măsuram copilul.

În al treilea an de viață, ritmul dezvoltării fizice încetinește și mai mult; pe parcursul unui an întreg, creșterea medie în greutate este de 2-2,5 kg și 7-8 cm în lungime. Acest lucru este firesc, deoarece un semnificativ o parte din energie este destinată asigurării activității motorii, îmbunătățirii organelor și sistemelor interne.
Sistemul nervos central devine vizibil mai rezistent. Perioadele de inhibiție sunt reduse, iar perioadele de veghe activă ale copilului cresc. Se poate concentra pe o activitate pentru o perioadă destul de lungă - până la 10-15 minute. Funcțiile cortexului cerebral sunt îmbunătățite și se dezvoltă memoria pentru evenimentele care au avut loc în urmă cu câteva luni. Vorbirea se îmbunătățește rapid și se acumulează un vocabular în creștere.
Activitatea sistemului cardiovascular este vizibil stabilizată. Funcționează cu mai puțin stres. Ritmul cardiac scade la 86-90, ceea ce se apropie deja de citirile normale pentru un adult.
Sistemul musculo-scheletic este îmbunătățit. Există osificare intensivă a țesutului osos moale și a cartilajului. Și deși acest proces va continua atâta timp cât persoana crește (uneori până la 20-25 de ani), scheletul unui copil în al doilea an de viață oferă deja o stabilitate verticală destul de bună a întregului corp. Întărirea aparatului muscular-ligamentar continuă. Mișcările devin mai sigure și mai variate. Dar oboseala fizică încă se instalează rapid, copilul își schimbă adesea poziția, iar după un efort considerabil se odihnește mult timp.
Modificări legate de vârstă apar și în tractul gastrointestinal. Se dezvoltă stratul muscular al peretelui stomacului, crește tonusul intestinal, crește peristaltismul și se îmbunătățește reglarea nervoasă a mecanismului de trecere a alimentelor prin intestine.
Sistemul urinar funcționează mult mai perfect decât în copilărie. Cu o creștere relativ mică a rinichilor în funcție de vârstă, volumul vezicii urinare până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață crește de aproape 4 ori. În consecință, cantitatea de urină excretată o dată crește, deși numărul de urinări pe zi scade de până la 10 ori. În timpul copilăriei, receptorii vezicii urinare și măduva spinării sunt încă subdezvoltate, așa că nevoia de a urina este slabă. Nu ar trebui să dai vina pe bebelușul tău pentru pantalonii umezi (dacă nu folosești scutece); priceperea de îngrijire la majoritatea copiilor se formează până la vârsta de 3 ani, când aceștia răspund prompt la vezica plină.
Asemenea capacității de a te târâi, de a merge și de a vorbi, abilitățile de curățenie se formează individual pentru fiecare copil. Unii copii sunt gata să folosească toaleta înainte de a împlini vârsta de doi ani, alții - abia după al treilea an de viață.
Perioada preșcolară este o perioadă a contactelor active cu lumea exterioară. Copiii de această vârstă sunt activi și curioși; Atunci când comunică cu adulții și copiii mai mari, vorbirea acestora se îmbunătățește și se dezvoltă reacții mentale adecvate situației.
Sistemele digestiv și respirator la copiii sub 3 ani nu și-au finalizat încă dezvoltarea, așa că sunt necesare unele restricții alimentare (dacă există factori de risc în anamneză), precum și diverse măsuri de prevenire a răcelilor ca răspuns la condițiile meteorologice nefavorabile. .
Tulburările digestive acute, pneumonia, rahitismul, diateza, anemia nutrițională sunt încă destul de frecvente în acest moment, dar în majoritatea cazurilor sunt mai ușoare decât la copiii din primul an de viață.
Copiii se caracterizează prin labilitate emoțională - tranziții rapide de la o stare emoțională la alta: acord - în capricii, bucurie - în resentimente. Trăsăturile individuale de caracter ale copilului sunt clar identificate.
Vârsta preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a activității motorii, dar controlul asupra adecvării mișcărilor la copii este scăzut, ceea ce duce adesea la răni.
Sistemul muscular la această vârstă este vizibil întărit, iar masa mușchilor mari crește.
Țesutul limfoid al ganglionilor limfatici, amigdalelor și adenoidelor se dezvoltă rapid. Pe fondul acestor procese, se dezvoltă adesea procese inflamatorii - adenoidita, amigdalita, limfadenita. La copiii de această vârstă, o astfel de patologie precum ganglionii limfatici periferici măriți („lanțul cervical”, glandele din spatele urechii, nasul care curge frecvent, infecții virale respiratorii acute frecvente) este foarte frecventă. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, toți dinții de lapte au erupt.
Datorită faptului că contactele cu alți copii și adulți se extind, iar imunitatea proprie dobândită nu a atins încă puterea potrivită, cea mai frecventă patologie este infecțiile acute ale copilăriei (scarlatină, difterie, oreion, rujeolă etc.).
Cele mai importante măsuri preventive în acest sens sunt imunizarea activă și pasivă (vaccinările), protejarea sănătoșilor de bolnavi și izolarea la timp a bolnavilor (organizarea corectă a filtrului matinal este foarte importantă).
Vârsta preșcolară este perioada de formare (cu o atenție insuficientă la sănătate) a bolilor cronice (tuberculoză, hepatită), de unde o atenție deosebită vaccinărilor obligatorii (inoculărilor), procedurilor igienice și de altă natură.
Potrivit oamenilor de știință, vârsta preșcolară se referă la așa-numitele perioade critice din viața unui copil. 1 .
Există multe motive pentru aceasta. De-a lungul copilăriei preșcolare, există o creștere a forței și mobilității proceselor nervoase și formarea unei activități nervoase superioare. Procesele nervoase se caracterizează prin epuizare rapidă. Suprasolicitarea emoțională este asociată cu o creștere a frecvenței stărilor limită și a reacțiilor nevrotice.
Nu este o coincidență că la această vârstă, părinții și profesorii întâmpină adesea astfel de manifestări în comportamentul copiilor, cum ar fi schimbări de dispoziție, iritabilitate crescută, excitabilitate psihomotorie, lacrimi, oboseală și neatenție atunci când îndeplinesc sarcini. Copiii pot experimenta următoarele reacții: își mușcă unghiile, își învârtește părul, nu adorm mult timp, fac mișcări neregulate (legănare, sărituri etc.).
În copilăria preșcolară, formula sângelui alb se modifică (sângele copilului devine similar cu sângele unui adult) și se dezvoltă o activitate ridicată a diferitelor substanțe „responsabile” de reacțiile alergice.
Mulți copii experimentează o creștere accelerată („prima întindere”). Prin urmare, în această perioadă, ei pot crește cu 10-12 cm (în salturi), apoi mușchii au nevoie de nutriție suplimentară, nu țin pasul cu creșterea oaselor și încep să „țipe de durere”. Un copil se poate trezi noaptea și se plânge de dureri în mușchii gambei, iar părinții nu știu întotdeauna cum să ajute.
Perioada de tracțiune este uneori asociată cu diferite modificări funcționale ale mușchiului inimii, care, de asemenea, nu ține pasul cu creșterea rapidă a copilului.
În timpul copilăriei preșcolare, apar modificări „profunde” ale metabolismului, care sunt asociate cu frecvența maximă a infecțiilor din copilărie și reprezintă un pericol grav pentru sănătatea copilului.
În plus, această perioadă de vârstă este o oportunitate pentru formarea și manifestarea a tot felul de reacții alergice și boli somatice cronice, în principal la copiii care sunt adesea bolnavi și predispuși la anumite boli cronice.
Dar chiar și un preșcolar sănătos are nevoie de îngrijire atentă și de participare din partea adulților din jurul lui. Acest lucru se datorează faptului că sănătatea copilului se dezvoltă pe tot parcursul vieții.
Sarcina de a întări sănătatea copiilor este o condiție necesară pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare și pentru asigurarea funcționării normale a unui organism în creștere. Pentru a menține și îmbunătăți starea de sănătate a unui copil într-una dintre cele mai cruciale perioade ale vieții sale, este nevoie de o cantitate imensă de muncă zilnică în familie și instituția de învățământ preșcolar. Spațiul de informare unificat al programului nostru va ajuta părinții și profesorii în rezolvarea problemelor legate de sănătatea copiilor în două domenii interdependente:
sănătatea copilului de la 1 an la 7 ani;
trei linii de „apărare” a sănătății: regim; nutriție; educație fizică.
Să luăm în considerare sarcinile pentru profesori și părinți în fiecare zonă separat.

CRITERII DE SĂNĂTATE A COPIILOR

Conform clasificării de sănătate acceptate, copiii care frecventează o instituție de învățământ preșcolar (instituție de învățământ preșcolar) pot face parte din diferite grupe de sănătate: I - absolut sănătoși, II - cu risc de a dezvolta orice anomalii în sănătatea lor sau care au demonstrat deja acest risc în formă de afectare a funcției organelor și țesuturilor, dar care nu are boli cronice, și III - având vreo boală cronică.

Medicii și profesorii consideră copiii practic sănătoși ca fiind cei veseli, activi, curioși, rezistenți la factorii de mediu adversi, rezistenți și puternici, cu un nivel ridicat de dezvoltare fizică și psihică.
Profesorii primesc informații despre sănătatea copiilor de la lucrătorii medicali (clinică, grădiniță). Din păcate, practica care există până în prezent nu oferă întotdeauna informații complete despre starea de sănătate a copilului atunci când îl trimite la o instituție de învățământ preșcolar. Cu toate acestea, experiența a arătat că această informație este necesară (într-o formă accesibilă) pentru toți participanții la dezvoltarea sănătății copilului: asistente, profesori, părinți și copilul însuși.
Cum își pot înțelege părinții copilul dacă medicul nu le-a spus despre asta și, dacă a făcut-o, ce înseamnă asta, după ce criterii a fost repartizat unuia sau altui grup de sănătate? Pentru aceasta, invităm profesorii și părinții să se familiarizeze cu criteriile de sănătate.
I criteriul de sănătate este prezența sau absența anomaliilor în ontogeneza precoce (anamneză).
Pentru a evalua mai pe deplin criteriul I și a determina riscul de apariție a anumitor anomalii în sănătatea copilului, este necesară cunoașterea istoricului familial. Istoricul familiei poate determina direcția riscului, adică, aflați dacă copilul prezintă risc de boli cardiovasculare, bronhopulmonare, gastrointestinale, metabolice sau boli ale sistemului nervos.
Cunoașterea modului în care au decurs sarcina și nașterea face posibilă evaluarea dezvoltării timpurii a copilului, dacă copilul a avut encefalopatie perinatală 2 , pentru a-l ajuta să facă față tuturor dificultăților vieții extrauterine și să fie bine pregătit pentru trecerea la școală.
Dacă copilul a avut encefalopatie perinatală sau alte boli grave, atunci în primul rând trebuie să ne amintim că acești copii sunt „vulnerabili la stres”. Aceasta înseamnă că ei suferă mai des de infecții respiratorii acute cu complicații ale sistemului respirator, cardiovascular și de altă natură, ceea ce reprezintă un factor agravant suplimentar pentru sistemul nervos central și sunt, de asemenea, mai des expuși bolilor ORL.
Toate aceste boli sunt agravate de stresul de adaptare în timpul tranziției copilului de la familie la instituția preșcolară și de deteriorarea sănătății acestuia.
În ceea ce privește abilitățile lor mentale, copiii cu encefalopatie perinatală nu diferă de semenii lor. Dar, din păcate, au nevoie de o abordare individuală legată de ritmul și metodele de învățare.
Lucrările privind examinarea copiilor cu retard mintal au arătat că aceștia au avut patologie a dezvoltării intrauterine și boli grave în primul an de viață. Lipsa asistenței în timp util și calificată din partea părinților și a profesorilor de grădiniță a dus la întârzieri în dezvoltarea mentală a copiilor, iar elevii cu întârzieri în dezvoltarea mentală (MDD), de regulă, se numără printre cei care nu au succes în mod persistent la școală.
Istoricul social este important pentru sănătatea copilului. Evaluarea condițiilor materiale și de viață, a climatului psihologic din familie, a prezenței obiceiurilor proaste și a caracterului complet al familiei permite profesorilor și medicilor să determine gradul de risc și să prevină în timp util posibilitatea manifestării acestuia.
Oamenii de știință cred că nu este departe ziua în care părinții fiecărui copil din țara noastră vor avea în mână un pașaport medical, care va prezenta în primul rând o istorie biologică și socială.
Din păcate, în zilele noastre profesorii și medicii dau adesea peste informații de această natură: „dezavantaj combinat”. Aceasta înseamnă că și copilul are abateri în dezvoltarea timpurie, iar condițiile sociale ale vieții sale nu corespund nici normelor acceptate. În aceste cazuri, grădinița poate fi factorul care îl va ajuta pe copil să-și îmbunătățească starea de sănătate.
Dar dacă noi, adulții, nu ținem cont de istoricul medical, atunci grădinița poate deveni un alt plus la setul de factori nefavorabili. Acest lucru se datorează faptului că copiii „la risc” nu au voie să desfășoare activități recomandate copiilor din grupa de sănătate I, adică numai în conformitate cu cerințele de vârstă - acest lucru poate duce la rezultatul opus.
Oferim pentru considerare factori cărora ar trebui să li se acorde atenție în anamneză. Potrivit medicilor, ele contribuie la dezvoltarea tulburării de deficit de atenție și a tulburării hipermotorii (activitate motorie crescută) la un copil.

Nu.	Factori	La băieți	Pentru fete
1	Vârsta mamei peste 30 de ani	+
2	Vârsta tatălui este peste 39 de ani		+
3	Istoric obstetrical complicat	+	+
4	Leziuni în timpul sarcinii	+	+
5	Naștere „uscată” (ruptură precoce a lichidului amniotic)	+
6	Hiperglicemie la femeile gravide (zahăr ridicat)		+
7	Greutate la nastere	mai putin de 3000 g	mai mult de 4000 g
8	Traumă la naștere, infecție fetală	+
9	Ticuri, zvâcniri, convulsii	+	+
10	Tulburări de somn, infecții ale copilăriei, enurezis (enurezis)	+
11	Întârzierea dentiției, mers întârziat		+
12	Reacții alergice, leziuni cu pierderea conștienței fără motiv aparent		+

În plus, atât fetele, cât și băieții sunt la fel de afectați negativ de factori care sunt asociați cu activitățile profesionale ale părinților înainte de conceperea copilului: praf fibrogen și zgomot industrial, substanțe chimice nocive (pentru mamă) și vibrații industriale (pentru tată). ).
Astfel, este important ca părinții și profesorii să știe că orice abateri în dezvoltarea timpurie a unui copil reprezintă un motiv de gândire: merită să grăbim dezvoltarea ulterioară a copilului sau să compensăm efectul factorilor de risc prin selectarea metodei optime? de îmbunătățire a sănătății și educație?
Medicii cred că un copil cu antecedente medicale nefavorabile nu poate fi clasificat ca fiind absolut sănătos, adică grupa de sănătate I. Astfel de copii aparțin grupului II A, adică grupului „la risc”, iar noi, adulții, avem o mare responsabilitate pentru a ne asigura că riscul nu se manifestă în niciun fel, deoarece activitățile de sănătate intensivă prea active fără a ține cont capacitățile individuale ale copilului pot duce la rezultatul opus.
II criteriu de sănătate – dezvoltarea fizică(în continuare - FR) și gradul de armonie a acestuia.
Acest criteriu este de obicei evaluat de profesioniștii din domeniul sănătății. Majoritatea copiilor preșcolari au o dezvoltare fizică normală, dar în fiecare grădiniță sunt copii cu abateri de dezvoltare fizică (cu exces sau deficiență de greutate, statură mică sau prea înaltă, care nu corespund vârstei lor).
Abaterile în RF pot fi cauzate de o serie de motive: alimentație deficitară, prezența oricăror boli, reglarea slabă a creșterii de către sistemele nervos și endocrin, precum și lipsa condițiilor care să conducă la creșterea oaselor și a mușchilor (mișcare mică). , lipsa somnului suficient). Uneori există „statură mică din punct de vedere constituțional”. Apoi, de regulă, este scăzut la părinți (sau una dintre rude), dar în caz contrar copilul este sănătos, alte criterii de sănătate ne vor „spune” despre acest lucru.
Toată lumea are nevoie de cunoștințe despre factorii de risc ai copilului: părinții - pentru a naviga cum crește copilul, cât de bine este hrănit; educatori - pentru a selecta mobilierul potrivit pentru clase, iar profesorii de educație fizică - pentru a selecta corect ajutoarele și a naviga în indicatorii dezvoltării mișcării etc.
În al doilea an de viață (și cu atât mai mult în al treilea), se observă o încetinire suplimentară a ratei de creștere a copilului. În medie, în al doilea an de viață, greutatea lui corporală crește cu 2,5 kg și lungimea cu 12 cm; în al treilea an de viață, greutatea corporală crește cu 2 kg, iar lungimea - cu 8-6 cm.Deja din luna a noua, copilul începe să „slăbească” și să se întindă; al doilea și al treilea an de viață sunt caracterizați prin lordoză ușoară (îndoirea coloanei vertebrale înainte în regiunea lombară) și burtă ușor proeminentă.
Medicii folosesc mese speciale. Pediatrii străini oferă formule simple și utile pentru determinarea lungimii și greutății normale a corpului la vârsta de 1 până la 6 ani:
greutatea corporală (kg) = vârsta (ani) × 2 + 8;
lungimea corpului (cm) = vârsta (ani) × 6 + 77.
În al doilea an de viață, numărul total de dinți ajunge la 16-20. Ordinea în care dinții erup poate varia.
La vârsta de 18-24 de luni, copilul intră de obicei în vârsta „jucăușului”. El se poate găsi rapid în pericol și are nevoie de monitorizare constantă.
Începând din al doilea an de viață, copilul intră într-o perioadă în care, imitând adulții, stăpânește energic lumea din jurul său. Acasă, copiii golesc coșurile de gunoi, deschid sertare și rafturi și pot încerca să exploreze tot ce le este la îndemână. În acest sens, orice medicamente, substanțe chimice și alte articole periculoase trebuie păstrate la îndemâna copiilor.
În al doilea an de viață, ritmul de creștere a creierului încetinește. Circumferința capului crește cu 12 cm în primul an de viață, dar crește cu doar 2 cm în al doilea.
Până la sfârșitul primului an de viață, creierul atinge aproximativ 2/3, iar până la sfârșitul celui de-al doilea, 4/5 din dimensiunea creierului adult.
RF este influențată de mulți factori, în primul rând ereditari și etno-teritoriali, așa că cel mai bine este să cunoaștem dinamica individuală a dezvoltării fizice a copilului. În plus, acest criteriu de sănătate trebuie monitorizat de lucrătorii medicali dintr-o instituție de învățământ sau într-o clinică (există tabele speciale pentru aceasta).
Greutatea corporală se determină prin cântărire. Este foarte important ca acesta să corespundă nu cu standardele de vârstă, ci cu lungimea reală a copilului.
Un indicator important al sănătății și dezvoltării fizice a copilului este postura lui.
Postura este poziția corectă obișnuită a unei persoane atunci când stă și stă în picioare. Promovează funcționarea normală a organelor interne, deoarece abaterile minore în dezvoltarea sa le afectează funcțiile. Poziția corectă creează condiții pentru funcționarea normală a unor sisteme de bază precum sistemele respirator și cardiovascular.
Postura conferă corpului armonie și frumusețe și depinde de forma și flexibilitatea coloanei vertebrale, de înclinarea corpului și de starea aparatului neuromuscular și ligamentar.
Cu o postură corectă, capul este ușor ridicat, umerii sunt întoarse și sunt la același nivel, pieptul este înainte, spatele este drept, stomacul este înfundat, picioarele sunt drepte și nu îndoite la genunchi. Un copil cu o postură bună distribuie greutatea corporală uniform pe ambele picioare, cu picioarele paralele.
Orice, chiar și cele mai inițiale abateri pot complica viața copilului odată cu creșterea sarcinilor academice la școală, când va trebui să se miște mai puțin și să stea mai mult la masă (posturile statice forțate duc la tensiune musculară și creează anumite dificultăți: provoacă dureri de cap, neliniște). și multe alte fenomene nedorite).
Prin urmare, la vârsta preșcolară, când postura se dezvoltă, este extrem de important ca profesorii și părinții să monitorizeze acest proces și, la primul semn al unei tulburări, să contacteze un specialist.
În plus, în familie și grădiniță este necesară întărirea mușchilor și ligamentelor prin educație fizică sistematică. Când desfășurați cursuri de educație fizică pentru fete, ar trebui să includeți mai multe mișcări de dans, exerciții de flexibilitate și să limitați ridicarea și transportul obiectelor grele. De exemplu, fetelor preșcolare nu ar trebui să li se permită să poarte copii mici (frați și surori mai mici). Încărcările excesive pot duce la deplasarea organelor pelvine, ceea ce contribuie în continuare la dezvoltarea patologiilor ginecologice și obstetricale.
Un indicator care este strâns legat de dezvoltarea fizică la copiii de această vârstă este picior.
Formarea corectă a arcului este extrem de importantă pentru sănătatea copilului.
Picioarele plate apar cel mai adesea la copiii care au mușchi și ligamente subdezvoltați și slabi, care se pot întinde, ducând la modificări ale formei piciorului. Greutatea corporală în exces contribuie și la apariția picioarelor plate.
Principalele obiective ale formării arcului piciorului sunt: dezvoltarea funcției motorii, rezistența generală și de forță a mușchilor extremităților inferioare, ținând cont de capacitățile individuale și starea de dezvoltare fizică a copiilor. Copiilor ar trebui să li se ofere exerciții din diferite poziții de plecare (în picioare, așezat, culcat pe spate, statice și în mișcare).
III criteriu de sănătate - dezvoltarea neuropsihică a copilului.
Este imposibil să vorbim despre sănătatea unui copil fără a ști cum funcționează sistemul său nervos, care este starea analizatorilor săi (viziunea, auzul), sfera emoțională, dezvoltarea mișcărilor, vorbirea, gândirea, atenția, memoria.
De exemplu, un copil frecvent bolnav poate avea o dezvoltare mentală excelentă dacă părinții lui au grijă de el acasă în timpul bolii. Dimpotrivă, întârzierea ritm dezvoltarea, mai ales la o vârstă fragedă, indică o slabă compensare a leziunilor perinatale ale sistemului nervos.
Importante în munca psihoprofilactică cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar sunt prevenirea suprasolicitarii intelectuale, asigurarea condițiilor pentru apariția unor experiențe emoționale pozitive și crearea unui climat psihologic optim în grup.
Starea fizică a unui copil este strâns legată de starea sa psihologică, care se bazează pe experiența copilului de confort sau disconfort psihologic. Trebuie amintit că copiii de 5-7 ani sunt deosebit de sensibili la efectele adverse care pot duce la manifestarea nevrozelor.
Problemele de sănătate mintală la copii pot fi o consecință a stresului psihologic și fiziologic excesiv primit de copil la grădiniță și acasă.
Motivele unei încălcări a dezvoltării neuropsihice a unui copil pot fi următoarele: cerințe disciplinare stricte (stil parental autoritar); ședere pe termen lung într-un grup mare de colegi (în absența unui loc pentru relaxare și singurătate); nesatisfacerea nevoii biologice de activitate fizica; cantitatea de activitate mentală și fizică care este inadecvată capacităților funcționale ale corpului; tulburări constante în rutina zilnică; introducerea copiilor în vizionarea prelungită a videoclipurilor, a jocurilor pe calculator etc. În prevenirea tulburărilor sistemului nervos al copilului, este important un somn adecvat de noapte și de zi.
Părinții și profesorii pot judeca starea de sănătate a copilului după următorii indicatori indicativi ai dezvoltării sale neuropsihice.

Indicatori de dezvoltare a copiilor în al doilea an de viață

A finalizat un program cuprinzător de la copilărie până la adolescență. Problema pregătirii pentru școlarizare (E.O. Smirnova) Principiile programului de la copilărie la adolescență

Subprogramul „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”

Analiza activității educaționale pentru anul universitar

Intrări recente