Kącik dla średniej grupy rodziców. Dekorowanie kącika rodziców: nowe formy i podejścia. Powinna zawierać materiały od pracownika medycznego, psychologa pedagogicznego i logopedy

Informacje dla stoiska rodzicielskiego „Zima”

Dzieci powinny wiedzieć:
- nazwy miesięcy zimowych;
- główne oznaki zimy;
- o sezonowych zmianach w przyrodzie związanych z zimą;
- o życiu zwierząt zimą;
- że ostatnim miesiącem roku jest grudzień;
- że zimą jest wiele świąt, w tym Nowy Rok.

Poszerzanie słownictwa dzieci.
Tytuły.

Zima, grudzień, styczeń, luty, śnieg, mróz, lód, szron, niebo, księżyc, dzień, noc, wzory, lód, frędzle, gwiazdy, płatki śniegu, bałwan, narty, sanki, łyżwy, śnieżki, ptaki, zwierzęta, chata zimowa , podajnik, ubrania, opady śniegu, zaspy, zamieć, zamieć, zamieć, zimno, rzeki, jeziora, płatki, zabawa, zimno...
Znaki.
Mroźny, zimny, surowy, gwałtowny, zamieć, lodowaty, lekki, puszysty, błyszczący, musujący, luźny, śliski, wesoły...
Działania.
Zamiata, dmucha, wyje, upada, lata, wiruje, zamraża, wyje, zamraża, zasypia, grasuje, rzeźbi, toczy, czyści, grabi, ślizga się, skrzypi, błyszczy...
Gry mowy.
„Zadzwoń do mnie uprzejmie”
Śnieg - śnieżka; Mróz, wiatr, lód, zima, zamieć, sanki, zimno, drzewo, gwiazda...
„Jeden to wiele”
Płatek śniegu - dużo płatków śniegu; Lód, gwiazda, dzień, noc, bałwan, burza, zamieć, mróz, zimno...
„Wybierz słowo”
Śnieg - śnieżka, śnieżki, płatek śniegu, śnieg, śnieg, opady śniegu, Snow Maiden, gil... Zima, mróz, lód...
„Tworzenie zdania za pomocą słów pomocniczych”
Płatki śniegu, spadające, lekkie, ciche.
Mróz, rysunek, szkło, wzory.
Śnieg, ziemia, dywan, pokrycie...

„Co się stanie?”
Śnieg jest biały, miękki, puszysty, lekki, błyszczący, lepki, zimny, srebrny...
Zima jest zimna, zła, surowa, mroźna, długo oczekiwana, zamieć...

„Dokończ zdanie”
Zimą rzeki i jeziora pokrywają się gładką, przezroczystą, błyszczącą...(lódem).
Ziemia pokryta jest białym, puszystym...(śniegiem).
Dzieci zrobiły dużego... (bałwana).
Zimą dzieci uwielbiają jeździć... (sanki, narty, łyżwy)...
„Co oni robią?”
Płatki śniegu - latające, krążące, spadające...
„W jakim sensie są podobni, a pod jakim względem się różnią?”
lód i śnieg; lód i szkło; lód i lustro; śnieg i wata.
„Opowiedz mi o zimie zgodnie z planem”

Czytanie w domu:
K.D. Ushinsky „Żarty starej kobiety-zima”
H.-H. Andersen „Królowa Śniegu”
W. Odojewski „Moroz Iwanowicz”
Rosyjskie opowieści ludowe „Snow Maiden”, „Morozko”, „Rukavichka”
Ćwiczenia oddechowe.

„Rozgrzejmy nasze palce”
Dzieci wdychają, robią pauzę, a następnie podczas wydechu „rozgrzewają palce”, dmuchają na nie, wymawiając przez długi czas [w] [f] [x].
"Płatek śniegu"
Dziecko trzyma w dłoni płatek śniegu na sznurku, oddycha spokojnie przez nos, wydycha płynnie, podczas gdy płatek śniegu się kołysze. Nie nadymaj policzków.

Mądry nauczyciel zawsze wykorzystuje każdą okazję, aby porozumieć się z rodzicami. Regularnie informuje ich o nawet drobnych sukcesach dziecka, informuje o treści zajęć, udziela rad i zaleceń dotyczących edukacji. Pomaga rodzicom nauczyć się zwracać uwagę na rozwój swojego dziecka, pozwala zrozumieć znaczenie pracy przedszkola w wychowaniu i edukacji dzieci oraz odkrywa wartość własnej pracy.

Pobierać:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Zapowiedź:

Często rodzice dziecka autystycznego borykają się z dużymi trudnościami ze względu na jego skrajną selektywność w jedzeniu. Zdarza się, że dziecko odmawia wszystkiego oprócz mleka i ciastek. Czasami przyczyną jest niechęć lub strach przed wypróbowaniem nowego produktu, bądź też nieprzyjemnym wrażeniem (smak, zapach, opakowanie itp.), które okazuje się kojarzone ze znanym już jedzeniem. W takich przypadkach może okazać się możliwe po cichu zmieszanie nowego pokarmu z ulubionym pokarmem dziecka i stopniowe wprowadzanie nowego produktu do diety.

Dziewczynka L. piła jedynie sok żurawinowy i wodę, nie dopuszczając żadnego innego napoju. Jednak w pewnym momencie rodzice zauważyli u L. chęć spróbowania czerwonego płynu. Okazało się, że można podawać inne rodzaje soków czerwonych i tym samym nieco rozszerzyć dietę.

W niektórych przypadkach dziecko autystyczne rozpoznaje obecność niechcianego produktu, nawet w bardzo zamaskowanej formie, i odmawia jedzenia. Kiedy dieta dziecka jest wyjątkowo ograniczona i taka selektywność może być szkodliwa dla jego zdrowia, ważne jest, aby zdecydować, jakie pokarmy naprawdę musisz spróbować dodać do jego diety. Na przykład, jeśli dziecko nie je nabiału i owoców, ale pije soki owocowe, to przede wszystkim wskazane jest dodanie do jego diety czegoś nabiałowego i chwilowo nie skupianie się na reszcie.
Po pierwsze, dziecko jest nagradzane ulubionym smakołykiem za każdym razem, gdy zje choćby odrobinę nowego jedzenia, nawet jeśli poliże łyżkę. Pewnej dziewczynie, która naprawdę kochała chipsy ziemniaczane, nauczono pić kefir w następujący sposób. Kiedy zobaczyła chipsy, otworzyła usta i w tym momencie udało jej się podać łyżkę kefiru i niemal jednocześnie kawałek chipsów.

Choć podczas pierwszych prób początkowo krzyczała i próbowała wypluć kefir, to po kilku łyżkach zaczęła go połykać. Stopniowo stało się możliwe dawanie chipsów po 2-3 łyżkach, a następnie obchodzenie się bez nich.
Co ciekawe, ta sama dziewczyna, pomimo zaproponowanych chipsów, kategorycznie odmówiła zjedzenia twarogu. Protest w tym przypadku został wyrażony mocniej; na widok łyżki z twarogiem natychmiast zacisnęła zęby i nawet pozbawienie obiecanych chipsów nie wpłynęło na jej determinację. W takiej sytuacji najczęściej nie da się zmusić dziecka do jedzenia. Dlatego też, ucząc dziecko, jak w powyższym przykładzie, jedzenia kefiru i jogurtu, nie musisz nalegać na jeszcze jeden dodatkowy produkt mleczny.
Ulubione przez dziecko jedzenie powinno być mu podawane przy stole, wyraźnie wskazując godziny posiłków, ograniczając jego dostępność w innych porach. Nawyk gryzienia może się utrwalić i stać się poważnym problemem w późniejszym życiu, kiedy wiele dzieci cierpi na nadwagę.

Czasami udana próba wypróbowania przez dziecko czegoś nowego może być poprzedzona wielokrotnymi spotkaniami z tym produktem podczas zabaw. Kiedy dorosły rysuje lub bawi się z dzieckiem, zaczyna fantazjować o tym, „czym obdarujemy babcię, co kupimy bratu, jakie jagody wyhodujemy w ogrodzie”, próbując zarazić go doświadczeniem swojej uczucia: „och, co za słodka i soczysta truskawka”. W ten sposób w wyimaginowany sposób uatrakcyjniamy inne jedzenie.

W miarę jak dziecko rozwija się i zaczyna aktywniej poznawać otaczający go świat, stopniowo zaczyna próbować nowych potraw. Problem selektywności pokarmowej jest niezwykle trudny i wymaga od rodziców dużej cierpliwości, jednak z biegiem czasu dietę dziecka można rozszerzać.
Dzieci, których problem selektywności jedzenia nie jest tak dotkliwy, należy zacząć uczyć manier przy stole. Aby to zrobić, musisz najpierw odpowiednio zorganizować to miejsce. Należy wybrać krzesło o wygodnej wysokości. Przed dzieckiem kładzie się jedynie talerz z jedzeniem i łyżkę lub widelec, a wszelkie ciała obce, a także zwykłe naczynia z jedzeniem atrakcyjnym dla dziecka są usuwane. Ważne jest, aby zadbać o prawidłowe ułożenie łyżki w dłoni, zapewniając dziecku niezbędną pomoc, najlepiej od tyłu. Możesz włożyć kawałek chleba do lewej ręki (jeśli dziecko jest praworęczne), co ułatwi nabieranie jedzenia na łyżkę.

Jeśli Twoje dziecko podskoczy od stołu z kawałkiem jedzenia w dłoni, spokojnie, ale stanowczo posadź je lub upewnij się, że przed odejściem zostawił jedzenie na stole. Nie zapomnij go pochwalić, gdy prawidłowo usiądzie przy stole, może to kosztować go wiele wysiłku, który powinien zostać nagrodzony.

Chłopiec I., lat 5, gdy chodził do przedszkola, nie jadł tam samodzielnie. Po około miesiącu, półtora miesiąca bardzo stopniowo uczyli go (nauczycielkę i nianię) samodzielnego jedzenia: najpierw go karmili, potem trzymali go za rękę i karmili w ten sposób, potem trzymali go pod łokciem, potem po prostu wsunęli mu palec pod łokieć, potem stanęli obok niego i wreszcie pełna niezależność.

Takie stopniowe osłabienie pomocy wymaga od rodziców i nauczycieli dużej cierpliwości. Stoją przed zadaniem, aby z jednej strony nie spieszyć się z komplikowaniem zadania, a z drugiej strony nie utknąć na już opanowanym etapie.
Często dziecko doświadcza trudności podczas jedzenia z powodu zwiększonego wstrętu. Nawet kropla zupy na policzku lub ubraniu może powodować dyskomfort. Problem ten można złagodzić, ucząc dziecko korzystania z serwetki.
Umiejętność ostrożnego jedzenia i zasiadania do stołu z innymi ludźmi ułatwia dalszą socjalizację dziecka autystycznego i jego uczestnictwo w życiu rodziny i rówieśników.

DZIECKO AUTYCZNE - PROBLEMY CODZIENNEGO

Umiejętności higieny osobistej: mycie zębów.

Często dziecko autystyczne stanowczo protestuje przeciwko próbom mycia zębów i odmawia włożenia szczoteczki do ust ze względu na nadwrażliwość na dotyk, selektywność pokarmową i niechęć do stania w jednym miejscu.

Dlatego rodzice dzieci autystycznych często wahają się przed rozpoczęciem nauczania ich mycia zębów, nie chcąc wywołać dodatkowego konfliktu.
Jednocześnie u wielu dzieci autystycznych zęby zaczynają szybko się psuć, a ponieważ wizyta u dentysty jest często jeszcze poważniejszym problemem, lepiej jak najwcześniej nauczyć dziecko mycia zębów.
Bardzo ważne jest, aby zabieg ten był jak najbardziej atrakcyjny dla dziecka – kup pastę do zębów dla dzieci i małą, wygodną szczoteczkę do zębów, którą możesz mu dać do mycia i dotykania. Byłoby dobrze, gdyby Twoje dziecko mogło patrzeć, jak myjesz zęby i czerpać z tego przyjemność.
Niektóre dzieci mogą od razu polubić pastę do zębów, co uatrakcyjni mycie zębów, innym łatwiej będzie zacząć używać pustej szczoteczki i dodawać do niej pastę w miarę przyzwyczajania się.

Lepiej, aby dziecko od samego początku trzymało szczoteczkę, a dłoń dorosłego znajdowała się na jego dłoni. Mogą jednak istnieć indywidualne rozwiązania w zależności od tego, jaki rodzaj pomocy łatwiej toleruje.
Dotyk pędzla powinien być początkowo bardzo lekki. Bardzo ważne jest, aby nie wzbudzać w dziecku negatywnego nastawienia do tej sytuacji. Gdy się przyzwyczaisz, możesz zacząć wydłużać czas trwania procesu, dokładniej myć zęby i puścić rękę.
Wiele dzieci nie wie, jak przepłukać usta i wypluć wodę. Niektórym pomaga, jeśli dorosły w tym samym czasie co dziecko bierze wodę do ust i wyzywająco ją wypluwa. Czasami konieczne jest pochylenie głowy dziecka w dół i dotknięcie brody. Często potrzeba dużo czasu, zanim nauczy się wypluwać wodę i trzeba się przygotować na to, że wcześniej zostanie połknięta duża ilość pasty.

Dlatego lepiej wycisnąć na pędzel tylko odrobinę pasty.
Podobnie jak w przypadku nauczania innych umiejętności, należy przemyśleć jasną sekwencję działań i trzymać się jej, dopóki dziecko nie nauczy się danej czynności. Poniżej oferujemy wersję takiego schematu.

1. Włącz wodę
2. Otwórz makaron
3. Weź szczoteczkę do zębów i zwilż ją
4. Wyciśnij pastę i umieść tubkę na krawędzi zlewu
5. Myj zęby lewą stroną
6. Myj zęby prawą stroną
7. Myj zęby od przodu
8. Odłóż pędzel
9. Wypij szklankę wody i przepłucz usta
10. Umieść szybę na miejscu
11. Umyj pędzel i umieść go w szklance
12. Zamknij pastę do zębów i odłóż ją
13. Umyć
14. Zamknąć kran
15. Wytrzyj twarz i ręce
16. Odwieś ręcznik z powrotem

Pragnę zwrócić uwagę, że już od najmłodszych lat należy uczyć dziecko autystyczne dbania o swój wygląd, bycia schludnym i czystym. W takim przypadku później będzie mu łatwiej dostosować się do społeczeństwa i znaleźć dla siebie akceptowalną niszę społeczną, pomimo utrzymujących się trudności behawioralnych.”

Zapowiedź:

Trening korzystania z dużej toalety – jak rozwiązać ten problem w autyzmie?

Wiele dzieci w wieku przedszkolnym i w okresie dojrzewania ma trudności z wypróżnianiem się w toalecie. Tak drażliwy temat często staje się poważnym problemem dla samego dziecka i jego otoczenia.
Niektórzy rodzice próbują samodzielnie rozwiązać ten problem na różne sposoby i nie zwracają się do specjalistów. U dziecka mogą rozwinąć się fobie i lęki przed toaletą lub szczególnie niepożądane zachowania, takie jak rozmazywanie odchodów, zabawa odchodami itp. Osoby wokół dziecka – rówieśnicy, wychowawcy i nauczyciele – nie mogą budować społecznych i przyjemnych relacji z dzieckiem, jeśli nosi ono za duże spodnie, a problem ten często staje się poważną przeszkodą w socjalizacji i włączeniu dziecka.

Jak każdy problem z zachowaniem, nie traktuj go jako objawu autyzmu lub upośledzenia umysłowego, ale jako problematyczne zachowanie. Zatem pierwszymi krokami w rozwiązaniu tego problemu będzie zebranie i analiza danych.

Początkowo dane powinny być rejestrowane codziennie przez co najmniej dwa tygodnie. Powinieneś zapisać:
1. Data i dokładny czas wszystkich wypróżnień (a także godzina wszystkich posiłków).
2. Miejsce wypróżnienia się dziecka
3. W co dziecko było ubrane.
4. Konsystencja stolca.

Po zebraniu danych należy przeprowadzić analizę w celu ustalenia przyczyny wystąpienia tego problemu:

1. 1. Względy medyczne
2. 2. Brak umiejętności (lub brak uogólnienia wyuczonej już umiejętności oddawania moczu w toalecie)
3. 3. Brak współpracy
4. 4. Obecność rytuałów i stereotypów związanych z defekacją.

U dzieci, które ze względów medycznych mają problemy z wypróżnieniami w toalecie, zwykle występują nietypowe objawy - zbyt częste i luźne stolce lub odwrotnie, zbyt rzadkie i twarde stolce. W takim przypadku należy skontaktować się z pediatrą, a jeśli faktycznie będzie problem, pediatra skieruje do odpowiedniego specjalisty. W takim przypadku należy konsekwentnie kierować się zaleceniami specjalisty w tej dziedzinie.

Jeśli dziecko „chodzi w majtkach”, bo nie ma możliwości wypróżnienia się w toaleciez analizy danych wynika, że ​​nie ma żadnych specyficznych cech ani stereotypów związanych z tym procesem. W takim przypadku należy zastosować procedurę korygującą opartą na metodach proaktywnych i reaktywnych.

Przede wszystkim należy upewnić się, że dziecko potrafi długo siedzieć na toalecie. Jeśli dziecko nie usiądzie na toalecie lub siedzi bardzo napięte, tylko przez kilka sekund – w tym przypadku nie ma mowy, aby dziecko mogło wypróżnić się w toalecie. W takim przypadku trening siedzenia na toalecie warto zorganizować jako osobne ćwiczenie. Do nauki można używać fizycznych wskazówek, nagród lub żetonów.

Oprócz nauki siadania na toalecie warto stworzyć harmonogram wizyt w toalecie. Na podstawie wstępnych danych należy wybrać porę najbardziej zbliżoną do czasu, w którym dziecko zwykle wypróżnia się. Należy w tym momencie zabrać dziecko do toalety i pomóc mu usiąść na toalecie przez 5 minut. Jeśli nic się nie stanie, dziecko może opuścić toaletę, ale później będziesz odprowadzać dziecko do toalety co 10 minut.

Jeśli Twojemu dziecku uda się oddać duży mocz w toalecie, musisz zapewnić mu najbardziej pożądaną i motywującą nagrodę.

Jeśli dziecku nadal udaje się zabrudzić spodnie, zaleca się zastosować procedurę reaktywną – albo „Nadkorektę” (np. wypranie i wypranie ubrania) albo „Koszt reakcji” (pozbawienie jakichkolwiek przywilejów, np. zakaz oglądania kreskówek przez pewien czas wieczorami).

Czasami samo wzmocnienie motywacyjne wystarczy, ale ponieważ wypróżnienia nie występują tak często jak oddawanie moczu, czasami wymagane są dodatkowe procedury reaktywne, aby przyspieszyć proces uczenia się.

Jeśli do incydentu dochodzi z powodu odmowy współpracy dziecka- stanie się to zauważalne, gdy dziecko zacznie ściskać i aktywnie trzymać „krzesło”, gdy poprosisz o pójście do toalety. Takie zachowanie zwykle charakteryzuje dziecko nie tylko w odniesieniu do toalety, ale także w innych obszarach codziennych wymagań.
W takich przypadkach często skutecznym lekarstwem jest zastosowanie leków takich jak czopki glicerynowe lub lewatywy. Ale wskazane jest skorzystanie z nichjako metody pomocnicze, chwila procedura korekty behawioralnej będzie najważniejsza. W takim przypadku nagroda za udaną defekację w toalecie powinna być bardzo znacząca. Czasami techniką, którą można zastosować, jest uniemożliwienie dostępu do wszystkich istotnych zachęt na dwa tygodnie przed wprowadzeniem programu. Zwiększy to wartość motywacyjną nagrody i warunkuje otrzymanie tej nagrody od wypróżnienia się w toalecie.

Unikanie wypróżnień w toalecie wiąże się z rutyną i stereotypami(np. dziecko wypróżnia się tylko w domu, tylko w pieluszce i tylko stojąc za sofą) – tę rutynę bardzo trudno przerwać lub przerwać. W tym przypadku bardziej skuteczna byłaby metodastopniowe i powolne tworzenie nowej rutyny, co będzie zbliżone do zachowania defekacji w toalecie. Tworząc tę ​​rutynę, wymagana jest zachęta dla każdej nowej, przybliżonej formy reakcji. Ważne jest, aby nie spieszyć się i nie działać zbyt szybko, w przeciwnym razie może to prowadzić do zaparć i dalszych trudności.
Pod warunkiem, że dziecko zawsze wypróżnia się w pieluszce, stojąc za sofą, możesz zorganizować następujące etapy:

1. 1. Pomóż dziecku stanąć przed sofą, a jeśli uda mu się założyć dużą pieluchę, ale przed sofą, otrzyma zachętę.
2. 2. Pomóż dziecku stanąć na korytarzu przed toaletą, a jeśli uda mu się zrobić „dużą” pieluchę, ale na korytarzu przed toaletą, otrzyma zachętę.
3. 3. Pomóż dziecku stanąć w toalecie, a jeśli uda mu się wejść „na duży” do pieluchy, ale w toalecie, otrzyma zachętę.
4. 4. Pomóż dziecku zrobić „duży” w pieluszce, siedząc na toalecie w toalecie, a jeśli uda mu się zrobić „duży” w pieluszce, ale siedzi na toalecie w toalecie, otrzyma zachętę.
5. 5. Pomóż dziecku „rosnąć” siedząc na toalecie w toalecie z pieluchą opuszczoną do kolan, a jeśli uda mu się „rosnąć” siedząc na toalecie w toalecie, ale z pieluchą opuszczoną do kolan kolanach, otrzymuje zachętę.
6. 6. Pomóż dziecku stać się „dużym”, siedząc na toalecie w toalecie, trzymając pieluchę w rękach, a jeśli uda mu się „rosnąć”, siedząc na toalecie w toalecie, ale trzymając pieluchę w rękach , otrzymuje zachętę.
7. 7. Pomóż dziecku „rosnąć” siedząc na toalecie w toalecie, bez pieluszki, a jeśli uda mu się „wyrosnąć” siedząc na toalecie w toalecie, ale bez pieluszki, otrzyma zachętę.

Należy pamiętać, że powinny być etapy i etapy uczenia dziecka wypróżniania się w toaleciew oparciu o jego indywidualne możliwości i potrzeby. W przypadku niektórych dzieci konieczny będzie bardziej stopniowy proces lub inny sposób zaprzestania używania pieluszki (np. nie opuszczanie pieluszki, ale pozostawienie pieluszki na dziecku, ale wcześniejsze wycięcie w niej dziurki i stopniowe zwiększanie dziurkę, aż pieluszka nie będzie już potrzebna).

Aby pomyślnie przeprowadzić procedurę szkolenia „dużej” toalety, potrzebujesz:

1. Konsolidacja umiejętności szkolenia „małych” toalet- tj. Dziecko powinno już móc oddać mocz w toalecie.

2. Trwałe zapisywanie danych. Nie przestawaj robić notatek, dopóki dziecko w pełni nie opanuje tej umiejętności.

3. Konsekwentne stosowanie procedur szkoleniowych- do oceny jego skuteczności potrzebne są co najmniej 3 tygodnie konsekwentnego stosowania zabiegu. Dzieci, które od lat noszą „za duże” spodnie, nie są w stanie odzwyczaić się od tego w ciągu dwóch, trzech dni.

W konsekwencji proces uczenia się i utrwalania alternatywnej umiejętności, tj. defekacja w toalecie może trwać długo. Dlatego bardzo ważne jest konsekwentne stosowanie procedury i prowadzenie dokumentacji, aby można było śledzić dynamikę procesu.

Zapowiedź:

PRZYPOMNIENIE RODZICÓW OD DZIECKA

Ta „Notatka” to nie tylko rodzaj monologu dziecka broniącego swoich praw, ale także otwarte zaproszenie dorosłych do dialogu i wzajemnego zrozumienia.

Słuchajmy rad naszych dzieci!

„Zamiast słuchać kazania, lepiej popatrzę
I lepiej mnie prowadzić, niż wskazywać mi drogę.
Oczy są mądrzejsze od uszu - wszystko zrozumieją bez trudności.
Słowa są czasami mylące, ale przykład nigdy.
Najlepszym kaznodzieją jest ten, który żyje swoją wiarą.
Dobrze widzieć w akcji – to najlepsza ze szkół.
A jeśli powiesz mi wszystko, dostanę nauczkę.
Ale ruch rąk jest dla mnie wyraźniejszy niż potok szybkich słów.
Trzeba wierzyć mądrym słowom,
Ale wolę zobaczyć, co sam zrobisz.
A jeśli źle zrozumiem twoją wspaniałą radę,
Ale zrozumiem, jak żyjesz: zgodnie z prawdą czy nie.

Wieczna mądrość dzieciństwa

1. Nie psuj mnie, psujesz mnie. Wiem doskonale, że nie musisz mi dawać wszystkiego, o co Cię proszę. Po prostu cię testuję.
2. Nie bój się być wobec mnie stanowczy. Wolę to podejście. Dzięki temu mogę określić swoje miejsce.
3. Nie pozwól, aby moje złe nawyki przyciągały zbyt wiele twojej uwagi na mnie. To tylko zainspiruje mnie do ich kontynuowania.
4. Nie sprawiaj, że czuję się młodsza, niż jestem w rzeczywistości. Wyładowuję się na tobie, stając się „płaką” i „jęczącym”.
5. Nie rób dla mnie i dla mnie tego, co sam mogę zrobić. Mogę nadal używać cię jako sługi.
6. Nie proś mnie, abym od razu wyjaśnił, dlaczego zrobiłem to czy tamto. Czasem sama nie wiem, dlaczego postępuję tak, a nie inaczej.
7. Nie wystawiaj na próbę mojej uczciwości za bardzo. Kiedy jestem zastraszony, łatwo zamieniam się w kłamcę.
8. Nie bądź niekonsekwentny. To mnie dezorientuje i sprawia, że ​​staram się mieć ostatnie słowo we wszystkich przypadkach.
9. Nie dręcz mnie ani nie dręcz. Jeśli to zrobisz, będę zmuszona się bronić, udając głuchą.
10. Nie próbuj mnie pouczać. Będziesz zaskoczony, gdy odkryjesz, jak dobrze wiem, co jest dobre, a co złe.
11. Nie zapominaj, że nie mogę się pomyślnie rozwijać bez zrozumienia i aprobaty, ale pochwała, jeśli jest szczerze zasłużona, czasami zostaje zapomniana. I wygląda na to, że nigdy nie było besztania.
12. Nie polegaj na sile w swojej relacji ze mną. To mnie nauczy, że należy brać pod uwagę tylko siłę. Będę chętniej reagował na Państwa inicjatywy.
13. Traktuj mnie tak samo, jak traktujesz swoich przyjaciół. Wtedy stanę się twoim przyjacielem. Pamiętaj, że uczę się naśladując przykłady, a nie będąc krytykowanym.
14. Ważne jest dla mnie, aby wiedzieć od ciebie, co jest dobre, a co złe. Ale przede wszystkim ważne jest dla mnie, aby w Twoich działaniach zobaczyć potwierdzenie tego, czy sam rozumiesz, co jest dobre, a co złe.

Dobry przykład jest zaraźliwy

Artykuł na temat pracy z rodzicami w przedszkolu dla kącika rodziców.

Dzieciństwo, jak wszyscy dobrze wiedzą, to okres wrażliwy na rozwój wszystkich funkcji psychicznych człowieka, okres w życiu człowieka, który stwarza najkorzystniejsze warunki do kształtowania się pewnych właściwości psychicznych i typów zachowań. Włoska nauczycielka Maria Montessori (która bowiem jako jedna z pierwszych określiła granice wrażliwych okresów rozwoju i percepcji u dzieci) zauważyła, że ​​od urodzenia do 3 roku życia okres postrzegania porządku, aż do 5,5 roku rozwoju sensorycznego, do 6 lat rozwoju mowy. Okresem wrażliwym na rozwój umiejętności społecznych jest wiek 2,5 – 6 lat. Zadaniem rodziców w okresie dzieciństwa jest nie tylko rozwijanie powstających procesów percepcji, uwagi, pamięci i mowy, ale także kształtowanie od kołyski prawidłowego światopoglądu i kultury zachowań w społeczeństwie.

To, co dokładnie rodzice powinni włożyć do głowy dziecka, ustala oczywiście rodzina, nie ma pisemnych postulatów i jest mało prawdopodobne, że kiedykolwiek zostaną one legitymizowane. Ale każdy dorosły, który istnieje w społeczeństwie i ma na co dzień bezpośredni kontakt z ludźmi, musi zrozumieć, że gdy tylko dziecko rozpocznie proces rozwijania aktywnej mowy, zaszczepienie dziecku kultury komunikacji jest bardzo ważnym punktem w jego rozwoju społecznym. Gdzie dziecko może się tego nauczyć, jeśli nie od rodziców?

Bardzo ważne jest nie tylko nauczenie dziecka poprawnych, grzecznych słów, ale także próba wyjaśnienia dziecku znaczenia tego rytuału, znaczenia całej kultury komunikacji. Członkowie rodziny wyjaśniają dziecku domowe rytuały, takie jak mycie rąk, a następnie ich suszenie, aby zapobiec zatruciu. Podobnie słowa powitania należy wypowiedzieć nie tylko dlatego, że znasz tę osobę, ale właśnie dlatego, że tymi słowami możesz wyrazić swój szacunek i życzyć zdrowia swojemu rozmówcy (Witam - od słowa „zdrowie”).

Bardzo często w przedszkolu rodzice wysyłają swoje dziecko, aby pożegnało się z nauczycielką, a sami czekają pod drzwiami, zapominając, że sami są dla dziecka najlepszym przykładem. Jeśli jedno z nich regularnie żegna się z nauczycielami, dziecko lepiej utrwali to działanie i zaakceptuje je jako normę zachowania. Jeśli ojciec ustąpi miejsca w komunikacji miejskiej osobom starszym i kobietom z dziećmi, najprawdopodobniej takie działanie na zawsze pozostanie regułą dla przyszłego mężczyzny.

Dorośli w obecności dzieci nie powinni nigdy odbiegać od pewnych norm, w przeciwnym razie dziecko może nie wiedzieć, które zachowanie jest prawidłowe, a które nie i jakiego rodzaju zachowania należy przestrzegać. Zachowanie dzieci nie jest zbyt stabilne. Ciągle się zmienia w zależności od tego, co widzisz lub czytasz. Dziecko nie nauczyło się jeszcze korelować stopnia poprawności swojego zachowania z „wzorem”. W tym okresie życia każde dziecko jest bardzo zależne w swoich działaniach od dorosłych lub rówieśników, także naśladuje, nie dbając o poprawność swojego zachowania. Dlatego w swojej orientacji moralnej zmuszony jest patrzeć na dorosłych.

Na zakończenie chciałbym przypomnieć następujące słowa Porfiry Kavsokalivit: „Wydaje się, że bardzo trudno jest stać się dobrym, ale w rzeczywistości jest to łatwe, jeśli dobrze zacznie się od dzieciństwa. A potem, gdy dorośniesz, nie będzie to dla ciebie trudne, bo dobro już jest w Tobie, żyjesz według niego. To twoja własność, którą zachowasz, jeśli będziesz ostrożny przez całe życie. Rodzice nie powinni zapominać, że dziecko jest zwierciadłem rodziny; jeśli chcesz wychować godną osobę, nie zapominaj, że przede wszystkim musisz zachowywać się z godnością.

Wrażliwy okres rozwoju dziecka to okres, w którym dziecko ma najkorzystniejsze warunki do kształtowania się pewnych cech, właściwości psychologicznych i różnych typów zachowań.

O wszystkim na świecie:

W 1930 roku w Ameryce ukazał się film „The Rogue Song” o porwaniu dziewczynki na Kaukazie. Aktorzy Stan Laurel, Lawrence Tibbett i Oliver Hardy zagrali w tym filmie lokalnych oszustów. Co ciekawe, ci aktorzy są bardzo podobni do bohaterów...