Wykorzystanie rozmów i sytuacji etycznych do wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym. Wykorzystanie sytuacji wychowawczych w procesie wychowania moralnego dzieci w starszym wieku przedszkolnym Twoje lub moje

Uczenie się problemowe to organizacja zajęć polegająca na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej działalności dzieci w celu ich rozwiązania. Dzięki temu przedszkolaki doświadczają twórczego opanowania wiedzy, umiejętności, zdolności i rozwoju zdolności myślenia.

W mojej szafce znajdują się 83 przykłady zadań sytuacyjnych. Wszystkie podzielone są na następujące tematy:

zadania sytuacyjne dla rozwoju myślenia;

problematyczne sytuacje w relacjach interpersonalnych z rówieśnikami;

gry sytuacyjne w celu znalezienia zasobów wewnętrznych;

gry sytuacyjne w celu znalezienia zasobów zewnętrznych;

sytuacje problemowe na zajęciach;

sytuacje na temat: „Co by się stało, gdyby…”

Pobierać:

Zapowiedź:

KARTA SYTUACJI PROBLEMOWYCH DLA STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKU.

NAUCZYCIEL: KAPUSTA L.Y.

MADOUDSKV nr 10

ST. STAROMINSKA.

SYTUACJE PROBLEMOWE DLA STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

PRZYKŁADOWE ZADANIA SYTUACYJNE DLA ROZWOJU MYŚLENIA DZIECI.

Sytuacja transportowa(miasto, kolej).
1 Ty i Twoja babcia jedziecie pociągiem. Zeszła na peron, ale ty nie miałeś czasu. Co zrobisz? Dlaczego?

2 Babcia pojechała pociągiem, a ty zostałeś. Twoje działania? Wyjaśnij, dlaczego zrobisz to, a nie inaczej?

Sytuacja pożarowa.
3 W mieszkaniu wybuchł pożar. Co zrobisz? Dlaczego?
4 Dym w następnym mieszkaniu. Twoje działania?

Sytuacja wodna.
5 Widzisz, jak ktoś tonie. Co zrobisz?

6 W mieszkaniu pękł kran. Jesteś teraz sam w domu. Co zrobisz najpierw, co zrobisz dalej? Dlaczego

7 Dzieci otrzymują z lasu list informujący, że pojawili się tam ludzie, którzy łamią młode drzewka, gałęzie i zrywają kwiaty. Zadanie dzieci: zorganizować zespół pomocy i zaproponować sposoby rozwiązania problemu.

8 Gołąb pocztowy przynosi telegram od hipopotama, w którym informuje, że w Afryce panuje wielka susza. Zadanie dzieci: zorganizować dostawę wody pitnej w specjalnych butlach (zastępują je plastikowe butelki); Korzystając z mapy geograficznej, zasugeruj metody dostawy.

9 Pies Bug przynosi wiadomość, że w górach zeszła lawina, w wyniku której zwierzęta zostały ranne, a drzewa połamane. Zadanie dzieci: zebrać specjalną paczkę z bandażami, jodem i masą drzewną.

W kąciku „Szkoła” siedzi króliczek, ma zabandażowaną łapkę. Pytanie do dzieci: dlaczego łapa jest zabandażowana, co mogło się stać?

10 Jest papierowy motyl z oderwanym skrzydłem, a wokół niego wizerunki „smutnych” kwiatów. Zadanie dla dzieci: domyślcie się, dlaczego motyl tak wygląda i dlaczego kwiaty są „smutne”.

11 Do kącika „Szkoły” wleciała sroka z listem od Berendeya: „Alarm, pojawił się mrówkojad!” Jakie może być niebezpieczeństwo jego pojawienia się w lesie?

12 W kąciku „Szkoła” znajduje się obraz narracyjny przedstawiający nagie, chore drzewa. Zadanie dla dzieci: zastanów się, co wydarzyło się w tym lesie i jak możesz temu pomóc.

13 Bajka „Rzepa” (Dziadek ma złe zbiory: rzepa nie urosła. Jak mogę mu pomóc?)

14 Bajka „Teremok” (trzeba pomóc bohaterom zbudować dom bez korzystania z lasu).

15. Temat: „Grzyby”

Dunno zaprasza dzieci do lasu na grzyby, ale nie wie, które grzyby są jadalne, a które nie.

16. Temat: „Transport”

Zwierzęta Afryki proszą Aibolita o pomoc, ale Aibolit nie wie, jak się do nich dostać.

17. Temat: „Domy”, „Właściwości materiałów”

Prosięta chcą zbudować mocny dom, w którym będą mogły ukryć się przed wilkiem, ale nie wiedzą, z jakiego materiału go zrobić.

18. Temat: „Owoce”

Podczas podróży przez pustynię dzieci poczuły pragnienie. Ale miałem przy sobie tylko owoce. Czy można się upić?

19. Temat: „Właściwości materiałów”

W deszczową pogodę trzeba przyjść do przedszkola, ale jakie wybrać buty, żeby przyjść do przedszkola bez zamoczenia nóg.

20. Temat: „Język mimiki i gestów”

Podróżujemy po całym świecie, ale nie znamy języków obcych.

21. Temat: „Warunki pogodowe”

Wybraliśmy się na wycieczkę do Afryki, ale jakie ubrania zabrać ze sobą, aby było nam wygodnie?

22. Temat: „Właściwości metali”

Pinokio chce otworzyć drzwi do szafy Papy Carlo, ale klucz leży na dnie studni. Jak Pinokio może zdobyć klucz, skoro jest drewniany, a drewno nie tonie?

23. Temat: „Kierunki kardynalne”

Mashenka zgubiła się w lesie i nie wie, jak się ogłosić i wydostać z lasu.

24. Temat: „Objętość”

Znayka musi określić poziom płynu w dzbankach, ale są one nieprzezroczyste i mają wąską szyjkę.

25. Temat: „Warunki pogodowe”

Jeden z przyjaciół mieszka daleko na południu i nigdy nie widział śniegu. A drugi mieszka na Dalekiej Północy, gdzie śnieg nigdy nie topnieje. Co zrobić, żeby jeden widział śnieg, a drugi trawę i drzewa (po prostu nie chcą się nigdzie ruszać)?

26. Temat: „Pomiar długości”

Czerwony Kapturek musi jak najszybciej dotrzeć do babci, ale nie wie, która droga jest długa, a która krótka...

27. Temat: „Wyżej, niżej”

Iwan Carewicz musi odnaleźć skarb ukryty pod najwyższym świerkiem. Ale nie może zdecydować, który świerk jest najwyższy.

28. Temat: „Rośliny lecznicze”

Dunno zranił się w nogę w lesie, ale nie ma apteczki. Co można zrobić.

29. Temat: „Gleba”

Mashenka chce sadzić kwiaty, ale nie wie, w jakiej glebie będą one najlepiej rosły.

30. Temat: „Właściwości drewna”

Buratino pobiegł do szkoły, a przed nim była szeroka rzeka, a mostu nie było widać. Musisz się spieszyć do szkoły. Buratino myślał i myślał, jak przedostać się przez rzekę.

Sprzeczność: Pinokio musi przejść przez rzekę, bo może spóźnić się do szkoły, i boi się wejść do wody, bo nie umie pływać i boi się, że się utonie. Co robić?

31. Temat: „Zegar”

Kopciuszek musi opuścić bal na czas, a pałacowy zegar nagle się zatrzymuje.

32 . Temat: „Właściwości powietrza”

Dunno i jego przyjaciele przybyli nad rzekę, ale Dunno nie umie pływać. Znayka zaoferował mu koło ratunkowe. Ale nadal się boi i myśli, że utonie.

33. Temat: „Urządzenia powiększające”

Calineczka chce napisać list do swojej mamy, ale obawia się, że mama nie będzie mogła go przeczytać, bo czcionka jest bardzo mała.

34. Temat: „Media komunikacji”

Babcia słoniątka zachorowała. Musimy wezwać lekarza, ale on nie wie jak.

35. Temat: „Właściwości papieru”

Pochemuchka zaprasza na wycieczkę wzdłuż rzeki, ale nie wie, czy papierowa łódka się do tego nadaje?

36. Temat: „Właściwości kalki”

Misza chce zaprosić na urodziny wielu znajomych, ale jak zrobić dużo zaproszeń w krótkim czasie?

37. Temat: „Właściwości magnesu”

Jak Vintik i Shpuntik mogą szybko znaleźć potrzebną część żelazną, jeśli zaginęła ona w pudełku wśród części wykonanych z różnych materiałów?

38. Temat: „Przyjaźń kolorów”

Kopciuszek chce iść na bal, ale mogą go nosić tylko w pomarańczowych sukienkach.

GRY SYTUACYJNE W ZNAJDOWANIU ZASOBÓW ZEWNĘTRZNYCH

39. „Kot w jednym bucie”
Kot z bajki „Kot w butach” zgubił but. Chodzenie w jednym bucie jest niewygodne; nie jest przyzwyczajony do chodzenia boso. Co powinien teraz zrobić kot?

40. „To jest gra”
Ira zgubiła rękawiczki w szkole, szukała i szukała, ale nie mogła ich znaleźć, a na zewnątrz było bardzo zimno i było daleko od domu. Jak się do tego dostać, nie marznąc rąk?

41. „Masza i Niedźwiedź”
Masza przyjaźniła się z niedźwiedziem i często go odwiedzała. Po raz kolejny przygotowując się do odwiedzenia przyjaciółki, Masza upiekła ciasta i złożyła je w pęczek. Długo szła przez gęsty las, przypadkowo złapała swój tobołek na krzaku - rozdarł się, a ciasta rozsypały się. Jak Masza może zaprowadzić je do miejsca, w którym mieszka niedźwiedź?

„Pomóż Kopciuszkowi”
42. Macocha kazała upiec placki na obiad. Jak Kopciuszek rozwałkuje ciasto?

43. „Przygotowania do wakacji”
Zając postanowił urządzić przyjęcie z okazji urodzin swojej córki. Punktem kulminacyjnym programu miały być ciasteczka o różnych kształtach. Zając odwiedził wszystkie sklepy w okolicy, ale nie mógł kupić foremek do ciastek. W jaki sposób Zając może upiec ciasteczka o różnych kształtach?

44. „Petya o abstrakcyjnym umyśle”
Decydując się na wycieczkę, dzieci zgodziły się, kto co ze sobą zabierze. Po spakowaniu plecaków wczesnym rankiem wyruszyliśmy pociągiem za miasto. To jest stacja, której potrzebują. Wszyscy wysiedli, pociąg zagwizdał i zniknął za zakrętem. A potem okazało się, że Petya, „słynący” z roztargnienia, zostawił plecak w powozie. A w nim był namiot, mała łopata, garnek i zapałki. Wszyscy byli bardzo zdenerwowani, z wyjątkiem Mariny, która zasugerowała przemyślenie i znalezienie wyjścia z sytuacji. Jak spędzić noc w lesie bez namiotu? Jak obejść się bez garnka, szpatułki i zapałek?

GRY SYTUACYJNE W ZNAJDŹ ZASOBÓW WEWNĘTRZNYCH

45. „Pocztówki dla Diny”
Dina kolekcjonuje pocztówki, a jej przyjaciele (ma ich 20) postanowili podarować jej piękne kartki na urodziny. W ostatniej chwili okazało się, że wszystkie pocztówki były dokładnie takie same. Dina dodała jeden z nich do swojej kolekcji. Co zrobić z pozostałymi dziewiętnastoma?

46. ​​​​„Czerwony Kapturek”
Czapka Czerwonego Kapturka jest całkowicie zniszczona. Poprosiła babcię, żeby uszyła jej nową. Babcia spełniła prośbę swojej ukochanej wnuczki i uszyła jej na urodziny piękną czapkę. Wnuczka była bardzo zadowolona. Ale babcia w roztargnieniu dała swojej wnuczce ten sam kapelusz na Nowy Rok, 8 marca i siedem innych świąt. Dziewczyna, żeby nie denerwować babci, wzięła wszystkie 10 kapeluszy. Ale co powinna z nimi zrobić?

47. „Pomóż Olu”
Ola ma długie włosy. Na Nowy Rok mama, tata, babcia i dziewczyny podarowały jej wiele jasnych wstążek - tak wiele, że Olya nie mogła wymyślić, co z nimi zrobić, jak z nich skorzystać. Pomóż Olyi rozwiązać ten problem.

48. „Problemy mleczne kota Matroskin”
Kot Matroskin wydoił tyle mleka, że ​​napełnił nim wszystkie pojemniki w domu. Jak Matroskin może wykorzystać całe to morze mleka?

49. „Kosze dla dzieci”
Dawno, dawno temu żyła sobie koza z dziećmi. Koza codziennie chodziła do lasu i przynosiła kosz trawy. Kosz był duży i wygodny, ale stary. W końcu zrobiła dziurę i wylała się trawa. Koza poprosiła dzieci o utkanie nowego koszyka. Dzieci zabrały się do wspólnej pracy, ale wkrótce zaczęły się kłócić: nie potrafiły dzielić między siebie obowiązków. A potem postanowili, że każdy sam utka koszyk. I wkrótce koza otrzymała dwadzieścia jeden koszy (!). Koza nie wiedziała, co z nimi zrobić. Pomóż jej.

50. „Wspaniały leśniczy”
W lesie sosnowym mieszkał leśniczy. Kiedy się nudził, zbierał szyszki. A zebrał ich tyle, że można by nimi zapełnić cały wagon kolejowy. Leśnik nie wiedział, co z nimi zrobić. Jak byś ich użył?

51. „Mieszkańcy miasta Kiselsk”
Mieszkańców Kiselska spotkało nieszczęście: pewnego pięknego dnia wszyscy mieszkańcy miasta ugotowali swoje ulubione danie - galaretkę. Było tego tak dużo, że w mieście zaczęła się „galaretowata” powódź. Powiedz mieszkańcom miasta, jak używać galaretki.

52. „Dżem dla Carlsona”
Wszyscy wiedzą, że Carlson bardzo lubił wszystko, co słodkie, a zwłaszcza dżemy. Dzieciak ciągle przynosił mu różne dżemy w metalowych słoikach, a Carlson natychmiast je opróżniał. W rezultacie Carlson zgromadził wiele pustych puszek. Wyrzucić je do kosza? Szkoda. Jak z nich korzystać?

Zatem dzieci rozwiązują sytuacje problemowe, korzystając z zaproponowanego im algorytmu (2. etap). Na przykładzie jednej sytuacji problemowej pokażemy, w jaki sposób algorytm jest wykorzystywany.

53. Buratiyo wrzucił złoty klucz do bagna, ale żółwia Tortilli nie było w pobliżu. To jest sytuacja, która przedstawia się dzieciom.

Jak Pinokio może zdobyć klucz? W danej sytuacji podświetlone jest zadanie lub pytanie.

Pinokio musi zejść pod wodę, bo musi zdobyć klucz, ale nie może tego zrobić, bo jest drewniany i natychmiast wypłynie na powierzchnię. Takie są sprzeczności tej problematycznej sytuacji.

Kolejnymi krokami będzie znalezienie optymalnego efektu końcowego przy najniższym koszcie i identyfikacja zasobów, które pomogą uzyskać ten wynik.

54. OH i AH przygotowali się na wędrówkę, zabrali konserwy i chleb. Przybyli na miejsce i postanowili coś przekąsić, okazało się jednak, że zostawili w domu otwieracze do puszek i stoły. Jak otworzyć słoik?

Sprzeczność. OH i AH muszą otworzyć puszkę konserw, ponieważ są głodni i nie mogą tego zrobić, ponieważ nie mają nic do jedzenia.

55. Cyrk przybył do miasta. Aby uświadomić to dorosłym i dzieciom, trzeba rozwieszać plakaty, ale w mieście nie ma ani kropli kleju. Jak wieszać plakaty?

Sprzeczność. Trzeba rozwieszać plakaty, bo dzięki nim mieszkańcy miasta dowiedzą się o przybyciu cyrku; Nie da się przykleić plakatów, bo nie ma kleju.

56. Znayka poprosił Pączka za pośrednictwem Dunno o przepis na pyszne ciasta. Kiedy Donut zaczął opowiadać Dunno o tym, co znalazło się w przepisie, oboje przypomnieli sobie, że nie potrafią pisać. Co powinienem zrobić?

Sprzeczność. Dunno musi dać Znayce przepis na placki, bo bez przepisu nic nie zrobi, a nie da rady, bo nie umie pisać.

57. W królewskim ogrodzie na magicznej jabłoni dojrzewało tylko jedno odmładzające jabłko, ale tak wysokie, że król nie mógł do niego dotrzeć nawet przy pomocy dużej drabiny. Jak król może przejąć w posiadanie to jabłko?

Sprzeczność. Król musi zdobyć odmładzające jabłko, bo tylko dzięki niemu odmłodzi się, a nie może, bo nie wie, jak to zrobić.

SYTUACJE PROBLEMOWE W RELACJACH INTERPERSONALNYCH Z RÓWNIEŻNIKAMI.

U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne i długotrwałe konsekwencje. Najważniejszym zadaniem nauczyciela jest wczesne rozpoznawanie problematycznych form relacji międzyludzkich i pomaganie dziecku w ich przezwyciężaniu.

58. . -Galina Anatolijewna, czy gdyby kwiat został złamany, byłbyś bardzo zły?
- Pewnie byłbym zły. Dlaczego pytasz?
-I widziałem, jak Rita złamała kwiat. Co możesz powiedzieć o działaniu Rity?
Jakie znasz przysłowie, które jest odpowiednie w tej sytuacji?

59. Piłka Katyi potoczyła się i uderzyła Cię w nogę.
Nikita krzyknął: „Nie widzisz, gdzie rzucasz piłkę?”. Boli mnie.
Jak zrobiłbyś to inaczej? Co sobie powiecie?

60. .Nika przyszła w nowej sukience. Natasza zobaczyła i powiedziała głośno.
- Dlaczego się przechwalasz? Pomyśl tylko, mama kupiła mi jeszcze lepszą sukienkę.
Czy Natasza ma rację w tej sytuacji?

61. .Sasza wciąż nie nauczył się wiązać sznurowadeł.
Nikita krzyczy w szatni.
-Ha, spójrz, niedługo idzie do szkoły, ale nie wie, jak zawiązać sznurowadła.
Katya w milczeniu podeszła i pomogła Saszy.
Czyje działanie jest słuszne?

62. Dzieci wróciły ze spaceru. Szybko się rozebraliśmy i poszliśmy do grupy. Andrey zajrzał do szatni i krzyknął.
Galina Anatolijewna, Seryozha nie założył butów na swoje miejsce.
Galina Nikołajewna spojrzała na Andrieja z wyrzutem.
Dlaczego? Co byś zrobił, gdybyś był na miejscu Andrieja?

63. Dzieci rysują. Ołówek Olyi się zepsuł. Wyrwała ołówek z rąk Rity. Rita wstała i przeniosła się w inne miejsce.
Dlaczego Rita poszła do innego stolika? Co byś zrobił?

64. Venera Rashitovna rozmawia z młodszą nauczycielką Walentiną Iwanowna. Natasza krzyczy.
Venera Rashitovna, Ale Ola nie odda mojej lalki.
Potem podchodzi i dotyka ręki nauczyciela.
-Nie słyszysz, Ola nie odda mojej lalki.
Co Venera Rashitovna powiedziała Nataszy?
Grupa chłopców buduje zamek. Alosza podszedł i położył deskę na wierzchu. Zamek się rozpadł.
Co mu powiedzieli chłopcy? Co byś zrobił?

65. Rano Slava bawił się z Artemem. Kiedy przybył Roma, Slava zaczął się z nim bawić. Artem podszedł i powiedział o tym Sławie.
-Jesteś zdrajcą.
Rom poczuł się urażony.
Jak myślisz dlaczego?

66. .Rita i Sasha pełnią służbę w zakątku natury. – powiedziała Sasza.
-Rita, zabierzmy żółwia do dziewcząt, niech się nim pobawią.
Rita powiedziała o tym Galinie Anatolijewnej.
Czy Rita ma rację? Co byś zrobił?

67. W garderobie Galina Anatolijewna rozmawia z matką Artema. Podchodzi Rita i mówi.
-I wiesz, że twój Artem ubiera się jako ostatni.
Galina Anatolijewna zwróciła się do Rity.
Jak myślisz, co Galina Anatolijewna powiedziała Ricie?

68. Sveta wchodzi do garderoby i mówi głośno.
- Nie przyjaźnię się już z Niką. Nazywa mnie Svetka-cukierkiem. Dlaczego Sveta poczuł się urażony?

69. Podczas lunchu Vitya Valentina Ivanovna zaproponowała coś ekstra.
– mówi Vitya.
- Nie potrzebuję twojego dodatku.
Co byś powiedział Walentinie Iwanowna?

70. Po obiedzie dzieci zasnęły. Natasza nie może spać. Ciągle zwraca się do nauczyciela.
- Popraw dla mnie koc.
-Chcę iść do toalety.
- A Sasza głośno chrapie i przeszkadza mi.
Co byś zrobił?

71. Podczas popołudniowej przekąski Sasha umieściła krzesło bardzo blisko stołu. Kiedy zaczął siadać, popchnął Nikitę. Rozlał mleko.
Nikita powiedział głośno.
-Czego nie widzisz? Nie chcę siedzieć obok ciebie.
Czy Nikita ma rację? Co byś zrobił, gdybyś był Sashą i Nikitą?

SYTUACJE PROBLEMOWE NA ZAJĘCIACH.

Cel: kultywowanie w dzieciach szacunku i tolerancji wobec ludzi bez względu na ich pochodzenie społeczne, rasę i narodowość, język, religię, płeć, wiek,

tożsamość osobista, wygląd, niepełnosprawność fizyczna.

72. Sytuacja.

W bajce „Kopciuszek” macocha i jej siostry nie zabrały ze sobą Kopciuszka na bal, bo ją miały

pokojówka, myła się i sprzątała po nich. Co byś zrobił, gdybyś był swoją macochą?

a) Nie zabrałabym go na bal, bo Kopciuszek miał na sobie starą, brudną sukienkę;

b) stwierdziłaby, że nie było dla niej wystarczającego zaproszenia;

c) zabrałbym go ze sobą, bo wszyscy ludzie są równi.

73. Sytuacja

Któregoś ranka, kiedy dzieci jadły śniadanie, drzwi grupy się otworzyły, weszła dyrektor przedszkola z dwiema czarnymi dziewczynkami i powiedziała: „Te siostry, Baharnesh i Alina, przyjechały z Etiopii i teraz przyjdą do waszego domu. Grupa." Co byś zrobił, gdybyś był dzieckiem?

a) Roześmiał się i zaczął wskazywać palcem na siostry: „Są zupełnie czarne!”;

b) zaprosił dziewczyny na wspólne śniadanie, a następnie pochwalił się swoją grupą; bez względu na rasę dziewczyny;

c) odwrócił się do swojego talerza, jakby nikt nie przyszedł.

74. Sytuacja.

Do grupy dołączył nowy członek – chłopak z Gruzji, który słabo mówił po rosyjsku. Wania

zaczął go drażnić. Co byś powiedział Wanii?

a) śmiałbym się razem z nim z przybysza;

b) nie zwrócił uwagi na fakt, że Wania dokuczał przybyszowi;

c) ochroni przybysza, zacznie się z nim bawić, bo nie ma znaczenia, w jakim języku mówisz.

75. Sytuacja

Któregoś dnia dzieci przechodziły obok meczetu i zobaczyły starszego mężczyznę modlącego się na kolanach. Oni+

a) roześmiał się, wskazując na starca;

b) zaczął naśladować;

c) odsunął się, żeby mu nie przeszkadzać, bo trzeba szanować każdą religię.

Co byś zrobił?

76. Sytuacja.

W bajce „Sivka-Burka” starsi bracia nie zabrali ze sobą Iwanuszki do miasta, ponieważ uważali go za

mały i głupi. Powiedzieli mu: „Zostań w domu, głupcze!” Co byś zrobił?

a) Zupełnie jak bracia;

b) zabierze ze sobą Iwanuszkę;

C) zostawiłaby go w domu, ale powiedziała: „Pozostaniesz właścicielem”.

77. Sytuacja.

Mieszkańcy zagrody drobiarskiej z bajki G.Kh. Andersena „Brzydkie kaczątko” – kaczątko było prześladowane, ponieważ było brzydkie. Nazywali go brzydkim, nikt się z nim nie przyjaźnił. Czy ptaki zachowały się prawidłowo? Jak

zrobiłbyś to?

a) Poprawne; Zrobiłbym to samo;

b) błędne; nie bądź przyjaciółmi, jeśli nie chcesz, ale nie możesz obrażać;

c) błędne; mimo różnych pozorów każdy ma równe prawa; zostaliby przyjaciółmi

SYTUACJE NA TEMAT „CO BY SIĘ STAŁO, JEŚLI...”

78. „...ludzie nie wiedzieli o niebezpieczeństwie”

Zbadać poziom wiedzy i umiejętności dzieci w zakresie bezpieczeństwa życia; rozwijać myślenie, uwagę; kultywuj chęć przestrzegania zasad bezpieczeństwa.

79. „...w przedszkolu ogłoszono alarm”

Naucz dzieci prawidłowego i szybkiego reagowania na sygnały alarmowe, ugruntuj wiedzę dzieci na temat środków bezpieczeństwa przeciwpożarowego; rozwijać szybkość reakcji, koordynację działań między nauczycielem a dziećmi; rozwijajcie chęć wzajemnego pomagania.

80. „...zjedz nieznaną jagodę”

Naucz rozumieć, że jedzenie jakichkolwiek grzybów jest szkodliwe i niebezpieczne dla dzieci w wieku przedszkolnym; wprowadzić jadalne i trujące jagody i grzyby; naucz się mówić pełnymi zdaniami, rozwiń ostrożność w stosunku do nieznanych jagód; kultywuj poczucie proporcji.

81. „...pies zaatakował dziecko”

Naucz dzieci postępować w różnych sytuacjach związanych ze zwierzętami domowymi; utrwalić wiedzę dzieci na temat umiejętności higienicznych po zabawie ze zwierzętami; dać wyobrażenie o chorobach przenoszonych przez zwierzęta; naucz się wyrażać swoje myśli pełnymi zdaniami; rozwijać miłość do zwierząt

Juryńska Alena Aleksandrowna

MDOU nr 16 Czeremchowo

Starszy nauczyciel

Klasa mistrzowska

Temat: Stworzenie sytuacji wyboru jako warunku koniecznego rozwoju osobowości przedszkolaka

Cel: przybliżyć pojęcie „sytuacji wyboru”, porozmawiać o znaczeniu tej techniki w nauczaniu dziecka, o sposobach tworzenia sytuacji wyboru

Oczekiwane rezultaty:

Zakładam, że na koniec MK - ty

Zapoznanie się z konkretnymi przypadkami, krokami, technikami, sytuacjami pedagogicznymi dotyczącymi samodzielnego wyboru dzieci w różnego rodzaju zajęciach;

Znaczenie:

Konstytucja Federacji Rosyjskiej, „Koncepcja modernizacji oświaty rosyjskiej”, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” i inne dokumenty regulacyjne Federacji Rosyjskiej formułują porządek społeczny państwa dla systemu edukacji: wykształcenie osoby inicjatywnej, odpowiedzialnej, gotowej do podejmowania samodzielnych decyzji w wybranej sytuacji.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej, program edukacyjny każdej placówki przedszkolnej zawiera sekcję „Wsparcie inicjatyw dziecięcych”. Inicjatywa dzieci przejawia się w ich swobodnej, niezależnej działalności opartej na ich wyborach i zainteresowaniach. Samodzielna aktywność, zgodna z własnymi zainteresowaniami, jest najważniejszym źródłem dobrostanu emocjonalnego dziecka w przedszkolu.

Niezależność i inicjatywa wymagają umiejętności dokonywania wyborów. Jakie warunki można stworzyć w przedszkolu, aby dziecko zdobywało doświadczenie w wyborze nie tylko przedmiotów, ale także zajęć, ról, zabaw i partnerów do zajęć? W jakich momentach w przedszkolu dziecko ma możliwość dokonywania wyborów i obserwowania ich rezultatów? Jakie kroki należy podjąć, aby rozwinąć umiejętność samodzielnego wyboru? Nasza klasa mistrzowska jest poświęcona odpowiadaniu na te pytania.

Trochę teorii

Warunkiem koniecznym rozwoju aktywności dziecka, jego podmiotowości (doświadczania siebie jako źródła aktywności) jest sytuacja wyboru. Dorosły rodzic ma obowiązek formułować alternatywy dla dziecka lub stwarzać sytuacje wyboru.

Sytuacja z wyboru to sytuacja specjalnie stworzona przez nauczyciela lub powstająca samoistnie, ale świadomie wykorzystywana do celów edukacyjnych.

Co daje człowiekowi sytuacja wyboru?

Wybór jest warunkiem koniecznym pełnego rozwoju osobowości.

Wybór jest przykładem aktywnego modelu zachowania, strategii komunikacji osobistej i tolerancji.

Wybór powinien stać się najwyższą kulturową formą zachowania dojrzałej osoby (L.S. Wygotski).

Wybór – w koncepcji kulturowo-historycznej rozumiany jest jako najwyższa forma zachowania, aktywności osobistej (subiektywnej), mającej podłoże społeczne i motywowanej potrzebą człowieka wolności.

MIEJSKI AUTONOMICZNY PRZEDSZKOLNY INSTYTUCJA EDUKACYJNA CENTRUM ROZWOJU DZIECKA – „Przedszkole nr 170 „ANTOSZKA”
KARTA SYTUACJI PROBLEMOWYCH DLA DZIECI STARSZYCH
WIEK PRZEDSZKOLNY

Deweloper: nauczyciel
Olesia Aleksiejewna Miselewa
Barnauł, 2016
Treść
Wprowadzenie……………………………………………………………………………….3
Nota wyjaśniająca………………………………………………………...4
Sytuacje dla rozwoju myślenia przedszkolaków…………………………….6
Sytuacje poszukiwania zasobów wewnętrznych……………………………….11
Sytuacje sprzeczne…………………………………………………13
Sytuacje relacji interpersonalnych pomiędzy rówieśnikami…………………………….15
Sytuacje dla NWD………………………………………………………..………..18
Sytuacje na temat „Co by się stało, gdyby…”…………………………………...20
Podstawa metodologiczna………………………………………………………...22
Wstęp
„Na tym polega fenomen sytuacji problematycznej
że ona jest źródłem
aktywność psychiczna"
Rubinshtein S. L.
Dziecko z natury jest badaczem i eksperymentatorem. Jego „Dlaczego? Jak? Gdzie?" czasami wprawiają w zakłopotanie niedoświadczonych dorosłych. Istnieje wiele sposobów, aby zapewnić dzieciom możliwość samodzielnego odkrycia przyczyny tego, co się dzieje, dotarcia do sedna prawdy, zrozumienia zasady i logiki rozwiązania danego problemu oraz działania zgodnie z zaproponowaną sytuacją. Jednym z nich jest tworzenie sytuacji problematycznych.
Współczesne społeczeństwo stawia wysokie wymagania aktywności komunikacyjnej jednostki. Społeczeństwo potrzebuje kreatywnych ludzi, którzy potrafią myśleć nieszablonowo, kompetentnie wyrażać swoje myśli i znajdować rozwiązania w każdej sytuacji życiowej.
Wczoraj potrzebowaliśmy performera, a dziś osoby kreatywnej, o aktywnej pozycji życiowej, z własnym logicznym myśleniem. Dlatego konieczne jest rozwijanie w dziecku zdolności do „wątpienia”. Przedszkolakom nie wolno kwestionować samej wiedzy nauczyciela ani słuszności jego wypowiedzi. Dziecko należy uczyć wątpić w prawdę wiedzy jako takiej i środków jej zdobywania. Dziecko potrafi słyszeć i zapamiętywać, ale także potrafi obserwować, porównywać, pytać o coś niezrozumiałego, sugerować.
Notatka wyjaśniająca
Jednym z bloków zajęć gamingowych mających na celu rozwój kompetencji komunikacyjnych dzieci i umiejętności znajdowania odpowiednich sposobów rozwiązywania konfliktów jest modelowanie sytuacji problemowych. Zabawa może pomóc w rozwijaniu zdolności dziecka do rozwiązywania problematycznych sytuacji. Dotyczy to przede wszystkim specjalnie opracowanych modeli gier oraz specjalnie dobranych sytuacji zarówno gry, jak i tych rzeczywistych, które miały miejsce w grupie. Metodę stosuje się podczas pracy z grupą, podgrupą, w parze oraz indywidualnie z dzieckiem.
Kompilując zawartość sytuacji w grze, należy przestrzegać pewnych warunków. Modele gier należy budować zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami dzieci, biorąc pod uwagę ich doświadczenia społeczne i cechy wiekowe. Sytuacje w grze powinny obejmować momenty improwizacji, alternatywne rozwiązania problemów i możliwość zmiany elementów w związku z nieoczekiwanymi zmianami warunków.
Celem tworzenia sytuacji problemowych jest rozwinięcie umiejętności przedszkolaków rozwiązywania sytuacji problemowych przy użyciu możliwych rozwiązań.
Zadania:
1. Rozwijaj w przedszkolakach umiejętność wykonywania podstawowych czynności poszukiwawczych, dostrzegania i uświadamiania sobie sprzeczności w sądach oraz stosowania różnych testów założeń.
2. Rozwijać aktywność i samodzielność w rozwiązywaniu problemów problemowych i codziennych oraz rozwiązywaniu sytuacji moralnych.
3. Upewnij się, że dziecko ma wersję rozwiązania problemu, oryginalną odpowiedź.
4. Rozwijaj umiejętność dostosowywania się do ludzi, prawidłowego postrzegania i oceniania ich oraz ich działań.
Stosowane metody:
- gry;
- heurystyka (częściowe wyszukiwanie);
- badania;
- objaśniające i ilustrujące.
Formułowanie sytuacji problemowych może koncentrować się na grupie dzieci i na pojedynczym dziecku.
Sytuacje dla rozwoju myślenia u przedszkolaków
Sytuacje w transporcie (miejskim, kolejowym). 1. Ty i Twoja babcia podróżujecie pociągiem. Zeszła na peron, ale ty nie miałeś czasu. Co zrobisz? Dlaczego? 2. Babcia pojechała pociągiem, a ty zostałeś. Twoje działania? Wyjaśnij, dlaczego zrobisz to, a nie inaczej? Sytuacje pożarowe 3. W mieszkaniu wybuchł pożar. Co zrobisz? Dlaczego? 4. Dym w sąsiednim mieszkaniu. Twoje działania?
Sytuacje wodne5. Widzisz, jak ktoś tonie. Co zrobisz? 6. W mieszkaniu pękł kran. Jesteś teraz sam w domu. Co zrobisz najpierw, co zrobisz dalej? Dlaczego?
Sytuacje z przyrodą
7. Dzieci otrzymują z lasu list informujący, że pojawili się tam ludzie, którzy łamią młode drzewka, gałęzie i zrywają kwiaty. Zadanie dzieci: zorganizować zespół pomocy i zaproponować sposoby rozwiązania problemu.
8. Gołąb pocztowy przynosi telegram od hipopotama, w którym informuje, że w Afryce panuje wielka susza. Zadanie dzieci: zorganizować dostawę wody pitnej w specjalnych butlach (zastępują je plastikowe butelki); Korzystając z mapy geograficznej, zasugeruj metody dostawy.
9. Pies Bug przynosi wiadomość, że w górach zeszła lawina, w wyniku której zwierzęta zostały ranne, a drzewa połamane. Zadanie dzieci: zebrać specjalną paczkę z bandażami, jodem i masą drzewną.
10. Jest papierowy motyl z oderwanym skrzydłem, wokół niego wizerunki „smutnych” kwiatów. Zadanie dla dzieci: domyślcie się, dlaczego motyl tak wygląda i dlaczego kwiaty są „smutne”.
11. Na wyspę „Natura” przyleciała sroka z listem od Berendeya: „Alarm, pojawił się mrówkojad!” Jakie może być niebezpieczeństwo jego pojawienia się w lesie?
12. Na wyspie „Natura” znajduje się fabuła przedstawiająca nagie, chore drzewa. Zadanie dla dzieci: zastanów się, co wydarzyło się w tym lesie i jak możesz temu pomóc.
13. Bajka „Rzepa” (Dziadek ma kiepskie zbiory: rzepa nie urosła. Jak mu pomóc?)14. Bajka „Teremok” (trzeba pomóc bohaterom zbudować dom bez korzystania z lasu).
"Grzyby"
15. Dunno zaprasza dzieci do lasu na grzyby, ale nie wie, które grzyby są jadalne, a które nie.
"Transport"
16. Zwierzęta Afryki proszą Aibolita o pomoc, ale Aibolit nie wie, jak się do nich dostać.
„Domy”, „Właściwości materiałów”
17. Prosięta chcą zbudować mocny dom, aby ukryć się przed wilkiem i nie wiedzą, z jakiego materiału go zrobić.
"Owoce"
18. Podczas podróży przez pustynię dzieci poczuły pragnienie. Ale miałem przy sobie tylko owoce. Czy można się upić?
„Właściwości materiałów”
19. W deszczową pogodę trzeba przyjść do przedszkola, ale jakie wybrać buty, aby przyjść do przedszkola bez zamoczenia nóg.
„Język mimiki i gestów”
20. Podróżujemy po całym świecie, ale nie znamy języków obcych.
" Pogoda"
21. Wybraliśmy się na wycieczkę do Afryki, ale jakie ubrania zabrać ze sobą, aby było nam wygodnie?
„Właściwości metali”
22. Pinokio chce otworzyć drzwi do szafy Papy Carlo, ale klucz leży na dnie studni. Jak Pinokio może zdobyć klucz, skoro jest drewniany, a drewno nie tonie?
„Strony świata”
23. Mashenka zgubiła się w lesie i nie wie, jak się ogłosić i wydostać z lasu.
"Tom"
24. Znayka musi określić poziom płynu w dzbankach, ale są one nieprzezroczyste i mają wąską szyjkę.
"Pogoda"
25. Jeden przyjaciel mieszka daleko na południu i nigdy nie widział śniegu. A drugi mieszka na Dalekiej Północy, gdzie śnieg nigdy nie topnieje. Co zrobić, żeby jeden widział śnieg, a drugi trawę i drzewa (po prostu nie chcą się nigdzie ruszać)?
„Pomiar długości”
26. Czerwony Kapturek musi jak najszybciej dotrzeć do babci, ale nie wie, która droga jest długa, a która krótka...
" Wyżej niżej"
27. Iwan Carewicz musi odnaleźć skarb ukryty pod najwyższym świerkiem. Ale nie może zdecydować, który świerk jest najwyższy.
"Rośliny lecznicze"
28. Dunno zranił się w nogę w lesie, ale nie ma apteczki. Co można zrobić.
"Gleba"
29. Mashenka chce sadzić kwiaty, ale nie wie, w jakiej glebie będą one najlepiej rosły.
„Właściwości drewna”
30. Pinokio pobiegł do szkoły, a przed nim była szeroka rzeka, a mostu nie było widać. Musisz się spieszyć do szkoły. Buratino myślał i myślał, jak przedostać się przez rzekę.
Sprzeczność: Pinokio musi przejść przez rzekę, bo może spóźnić się do szkoły, i boi się wejść do wody, bo nie umie pływać i boi się, że się utonie. Co robić?
" Oglądać"
31. Kopciuszek musi opuścić bal na czas, a zegar pałacowy nagle się zatrzymuje.
„Właściwości powietrza”
32. Dunno i jego przyjaciele przybyli nad rzekę, ale Dunno nie umie pływać. Znayka zaoferował mu koło ratunkowe. Ale nadal się boi i myśli, że utonie.
„Urządzenia powiększające”
33. Calineczka chce napisać list do swojej mamy, ale obawia się, że mama nie będzie mogła go przeczytać, bo czcionka jest bardzo mała.
"Środki transportu"
34. Babcia słoniątka zachorowała. Musimy wezwać lekarza, ale on nie wie jak.
„Właściwości papieru”
35. Pochemuchka zaprasza na wycieczkę wzdłuż rzeki, ale nie wie, czy papierowa łódka się do tego nadaje?
Właściwości kalki”
36. Misza chce zaprosić na urodziny wielu znajomych, ale jak zrobić dużo zaproszeń w krótkim czasie?
„Właściwości magnesu”
37. Jak Vintik i Shpuntik mogą szybko znaleźć potrzebną żelazną część, jeśli zgubi się ona w pudełku wśród części wykonanych z różnych materiałów?
„Przyjaźń kolorów”
38. Kopciuszek chce iść na bal, ale mogą go nosić tylko w pomarańczowych sukienkach.
Gry sytuacyjne mające na celu znalezienie zasobów zewnętrznych
„Kot w jednym bucie” 1. Kot z bajki „Kot w butach” zgubił but. Chodzenie w jednym bucie jest niewygodne; nie jest przyzwyczajony do chodzenia boso. Co powinien teraz zrobić kot? „Taka jest gra”2. Ira zgubiła rękawiczki w szkole, szukała i szukała, ale nie mogła ich znaleźć, a na zewnątrz było bardzo zimno i było daleko od domu. Jak się do tego dostać, nie marznąc rąk?
„Masza i Niedźwiedź” 3. Masza przyjaźniła się z niedźwiedziem i często go odwiedzała. Po raz kolejny przygotowując się do odwiedzenia przyjaciółki, Masza upiekła ciasta i złożyła je w pęczek. Długo szła przez gęsty las, przypadkowo złapała swój tobołek na krzaku - rozdarł się, a ciasta rozsypały się. Jak Masza może zaprowadzić je do miejsca, w którym mieszka niedźwiedź? „Pomóż Kopciuszkowi”4. Macocha kazała upiec placki na obiad. Jak Kopciuszek rozwałkuje ciasto „Przygotowania do wakacji”5. Zając postanowił urządzić przyjęcie z okazji urodzin swojej córki. Punktem kulminacyjnym programu miały być ciasteczka o różnych kształtach. Zając odwiedził wszystkie sklepy w okolicy, ale nie mógł kupić foremek do ciastek. W jaki sposób Zając może upiec ciasteczka o różnych kształtach? „Abstrakcyjnie myślący Petya”6. Decydując się na wycieczkę, dzieci zgodziły się, kto co ze sobą zabierze. Po spakowaniu plecaków wczesnym rankiem wyruszyliśmy pociągiem za miasto. To jest stacja, której potrzebują. Wszyscy wysiedli, pociąg zagwizdał i zniknął za zakrętem. A potem okazało się, że Petya, „słynący” z roztargnienia, zostawił plecak w powozie. A w nim był namiot, mała łopata, garnek i zapałki. Wszyscy byli bardzo zdenerwowani, z wyjątkiem Mariny, która zasugerowała przemyślenie i znalezienie wyjścia z sytuacji. Jak spędzić noc w lesie bez namiotu? Jak obejść się bez garnka, szpatułki i zapałek? Sytuacje wyszukiwania zasobów wewnętrznych „Pocztówki dla Diny”1. Dina kolekcjonuje pocztówki, a jej przyjaciele (ma ich 20) postanowili podarować jej piękne kartki na urodziny. W ostatniej chwili okazało się, że wszystkie pocztówki były dokładnie takie same. Dina dodała jeden z nich do swojej kolekcji. Co zrobić z pozostałą dziewiętnastką? „Czerwonego Kapturka”2. Czapka Czerwonego Kapturka jest całkowicie zniszczona. Poprosiła babcię, żeby uszyła jej nową. Babcia spełniła prośbę swojej ukochanej wnuczki i uszyła jej na urodziny piękną czapkę. Wnuczka była bardzo zadowolona. Ale babcia w roztargnieniu dała swojej wnuczce ten sam kapelusz na Nowy Rok, 8 marca i siedem innych świąt. Dziewczyna, żeby nie denerwować babci, wzięła wszystkie 10 kapeluszy. Ale co powinna z nimi zrobić? „Pomóż Oli”3. Ola ma długie włosy. Na Nowy Rok mama, tata, babcia i dziewczyny podarowały jej wiele jasnych wstążek - tak wiele, że Olya nie mogła wymyślić, co z nimi zrobić, jak z nich skorzystać. Pomóż Oli rozwiązać ten problem „Problemy mleczne kota Matroskin”4. Kot Matroskin wydoił tyle mleka, że ​​napełnił nim wszystkie pojemniki w domu. Jak Matroskin może wykorzystać całe to morze mleka „Kosze dla dzieci”5. Dawno, dawno temu żyła sobie koza z dziećmi. Koza codziennie chodziła do lasu i przynosiła kosz trawy. Kosz był duży i wygodny, ale stary. W końcu zrobiła dziurę i wylała się trawa. Koza poprosiła dzieci o utkanie nowego koszyka. Dzieci zabrały się do wspólnej pracy, ale wkrótce zaczęły się kłócić: nie potrafiły dzielić między siebie obowiązków. A potem postanowili, że każdy sam utka koszyk. I wkrótce koza otrzymała dwadzieścia jeden koszy (!). Koza nie wiedziała, co z nimi zrobić. Pomóż jej.
„Cudowny leśniczy”
6. W lesie sosnowym mieszkał leśniczy. Kiedy się nudził, zbierał szyszki. A zebrał ich tyle, że można by nimi zapełnić cały wagon kolejowy. Leśnik nie wiedział, co z nimi zrobić. Jak byście z nich skorzystali? „Mieszkańcy miasta Kiselska”7. Mieszkańców Kiselska spotkało nieszczęście: pewnego pięknego dnia wszyscy mieszkańcy miasta ugotowali swoje ulubione danie - galaretkę, a było jej tak dużo, że w mieście rozpoczęła się powódź „galaretki”. Powiedz mieszkańcom miasta, jak stosować galaretkę „Dżem dla Carlsona”8. Wszyscy wiedzą, że Carlson bardzo lubił wszystko, co słodkie, a zwłaszcza dżemy. Dzieciak ciągle przynosił mu różne dżemy w metalowych słoikach, a Carlson natychmiast je opróżniał. W rezultacie Carlson zgromadził wiele pustych puszek. Wyrzucić je do kosza? Szkoda. Jak z nich korzystać?
Sytuacje sprzeczne
Dzieci rozwiązują sytuacje problemowe, korzystając z zaproponowanego im algorytmu. Na przykładzie jednej sytuacji problemowej pokażemy, w jaki sposób algorytm jest wykorzystywany.
1. Buratiyo wrzucił złoty klucz do bagna, ale żółwia Tortilli nie było w pobliżu. Taką sytuację wyobrażają sobie dzieci. Jak Pinokio może zdobyć klucz?
W tej sytuacji wyróżnia się zadanie lub pytanie. Pinokio musi wejść pod wodę, ponieważ musi zdobyć klucz, ale nie może tego zrobić, ponieważ jest drewniany i natychmiast wypłynie na powierzchnię. Oto sprzeczności tej problematycznej sytuacji. Kolejnymi krokami będzie znalezienie optymalnego wyniku końcowego przy najniższych kosztach i identyfikacja zasobów, które pomogą uzyskać ten wynik.
2. OH ​​​​i AH przygotowali się do wędrówki, zabrali konserwy i chleb. Przybyli na miejsce i postanowili coś przekąsić, okazało się jednak, że zostawili w domu otwieracze do puszek i stoły. Jak otworzyć słoik?
Sprzeczność: OH i AH muszą otworzyć puszkę konserw, ponieważ są głodni, a nie mogą tego zrobić, ponieważ nie mają nic do jedzenia.
3. Do miasta przybył cyrk. Aby uświadomić to dorosłym i dzieciom, trzeba rozwieszać plakaty, ale w mieście nie ma ani kropli kleju. Jak wieszać plakaty? Sprzeczność: Należy rozwieszać plakaty, ponieważ dzięki nim mieszkańcy miasta dowiedzą się o przybyciu cyrku; Nie da się przykleić plakatów, bo nie ma kleju.
4. Znayka poprosił Pączka za pośrednictwem Dunno o przepis na pyszne ciasta. Kiedy Donut zaczął opowiadać Dunno o tym, co znalazło się w przepisie, oboje przypomnieli sobie, że nie potrafią pisać. Co powinienem zrobić?
Sprzeczność: Dunno musi dać Znayce przepis na placki, bo bez przepisu nic nie może zrobić i nie może tego zrobić, bo nie umie pisać.
5. W królewskim ogrodzie na magicznej jabłoni dojrzewało tylko jedno odmładzające jabłko, ale tak wysokie, że król nawet przy pomocy dużej drabiny nie mógł do niego dotrzeć. Jak król może przejąć w posiadanie to jabłko? Sprzeczność: Król musi zdobyć odmładzające jabłko, bo tylko przy jego pomocy odmłodzi się, a nie może, bo nie wie, jak to zrobić.
Sytuacje relacji interpersonalnych pomiędzy rówieśnikami
U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne i długotrwałe konsekwencje. Najważniejszym zadaniem nauczyciela jest wczesne rozpoznawanie problematycznych form relacji międzyludzkich i pomaganie dziecku w ich przezwyciężaniu.
1. - Galina Anatolijewna, gdyby pękł kwiat, byłbyś bardzo zły? - Pewnie byłbym zły. Dlaczego pytasz? - I widziałem, jak Sonya złamała kwiat. Co możesz powiedzieć o działaniu Sonyi? Jakie znasz przysłowie, które jest odpowiednie w tej sytuacji?
2. Piłka Katyi potoczyła się i uderzyła Cię w nogę. Nikita krzyknęła.
- Nie widzisz, gdzie rzucasz piłkę? Boli mnie. Jak zrobiłbyś to inaczej? Co sobie powiecie?
3. Nika przyszła w nowej sukience. Natasza zobaczyła i powiedziała głośno. - Dlaczego się przechwalasz? Pomyśl tylko, mama kupiła mi jeszcze lepszą sukienkę. Czy Natasza ma rację w tej sytuacji?
4. Sasha wciąż nie nauczył się wiązać sznurowadeł. Nikita krzyczy w szatni. - Ha, spójrz, niedługo idzie do szkoły, ale nie wie, jak zawiązać sznurowadła. Katya w milczeniu podeszła i pomogła Saszy. Czyje działanie jest słuszne?
5. Dzieci wróciły ze spaceru. Szybko się rozebraliśmy i poszliśmy do grupy. Andrey zajrzał do szatni i krzyknął. Galina Anatolijewna, Seryozha nie założył butów na swoje miejsce. Galina Anatolijewna spojrzała na Andrieja z wyrzutem. Dlaczego? Co byś zrobił, gdybyś był na miejscu Andrieja?
6. Dzieci rysują. Ołówek Olyi się zepsuł. Wyrwała ołówek z rąk Rity. Rita wstała i przeniosła się w inne miejsce. Dlaczego Rita poszła do innego stolika? Co byś zrobił?
7. Swietłana Władimirowna rozmawia z młodszą nauczycielką Walentiną Iwanowną. Natasza krzyczy. Swietłana Władimirowna, ale Ola nie odda mojej lalki. Potem podchodzi i dotyka ręki nauczyciela.
- Nie słyszysz, Olya nie odda mojej lalki. Co Swietłana Władimirowna powiedziała Nataszy?
8. Grupa chłopców buduje zamek. Alosza podszedł i położył deskę na wierzchu. Zamek się rozpadł. Co mu powiedzieli chłopcy? Co byś zrobił?
9. Rano Slava bawił się z Artemem. Kiedy przybył Roma, Slava zaczął się z nim bawić. Artem podszedł i powiedział o tym Sławie. - Jesteś zdrajcą. Rom poczuł się urażony. Jak myślisz dlaczego?
10. Rita i Sasza pełnią dyżur w minicentrum przyrodniczym. Sasza powiedziała: „Rita, zabierzmy żółwia dziewczynom, niech się nim pobawią”. Rita powiedziała o tym Galinie Anatolijewnej. Czy Rita ma rację? Co byś zrobił?
11. W sali przyjęć Galina Anatolijewna rozmawia z matką Artema. Podchodzi Rita i mówi. - Czy wiesz, że Twój Artem ubiera się jako ostatni? Galina Anatolijewna zwróciła się do Rity. Jak myślisz, co Galina Anatolijewna powiedziała Ricie?
12. Sveta wychodzi do recepcji i mówi głośno. - Nie przyjaźnię się już z Niką. Mówi do mnie Sweetie Svetka. Dlaczego Sveta poczuł się urażony?
13. Podczas lunchu Vitya Valentina Ivanovna zaproponowała coś ekstra. Vitya mówi: „Nie potrzebuję twojego dodatku”. Co byś powiedział Walentinie Iwanowna?

14. Po obiedzie dzieci zasnęły. Natasza nie może spać. Ciągle zwraca się do nauczyciela:
- Popraw dla mnie koc. - Chcę iść do toalety. - A Sasza głośno chrapie i przeszkadza mi. Co byś zrobił?
15. Podczas popołudniowej przekąski Sasha umieściła krzesło bardzo blisko stołu. Kiedy zaczął siadać, popchnął Nikitę. Rozlał mleko. Nikita powiedział głośno: „Nie widzisz?” Nie chcę siedzieć obok ciebie. Czy Nikita ma rację? Co byś zrobił, gdybyś był Sashą i Nikitą?
Sytuacje dla GCD
1. W bajce „Kopciuszek” macocha i jej siostry nie zabrały ze sobą Kopciuszka na bal, ponieważ była ich pokojówką, myła się i sprzątała po nich. Co byś zrobił, gdybyś był swoją macochą?
a) nie zabrałaby go na bal, bo Kopciuszek miał na sobie starą, brudną sukienkę;
b) stwierdziłaby, że nie było dla niej wystarczającego zaproszenia;
c) zabrałbym go ze sobą, bo wszyscy ludzie są równi.
2. Któregoś ranka, kiedy dzieci jadły śniadanie, drzwi grupy się otworzyły, weszła dyrektor przedszkola z dwiema czarnymi dziewczynkami i powiedziała: „Te siostry, Baharnesh i Alina, przyjechały z Etiopii, a teraz przyjdą do swojej grupy.” Co byś zrobił, gdybyś był dzieckiem?
a) roześmiał się i zaczął wskazywać palcem na siostry: „Są zupełnie czarne!”;
b) zaprosił dziewczyny na wspólne śniadanie, a następnie pochwalił się swoją grupą; bez względu na rasę dziewczyny;
c) odwrócił się do swojego talerza, jakby nikt nie przyszedł.
3. Do grupy dołączyła nowa osoba - chłopak z Gruzji, który słabo mówił po rosyjsku. Wania zaczęła go drażnić. Co byś powiedział Wanii?
a) śmiałby się razem z nim z przybysza;
b) nie zwrócił uwagi na fakt, że Wania dokuczał przybyszowi;
c) ochroni przybysza, zacznie się z nim bawić, bo nie ma znaczenia, w jakim języku mówisz.
4. Któregoś dnia dzieci przechodziły obok meczetu i zobaczyły starszego mężczyznę modlącego się na kolanach. Oni:
a) roześmiał się, wskazując na starca;
b) zaczął naśladować;
c) odsunął się, żeby mu nie przeszkadzać, bo trzeba szanować każdą religię.
Co byś zrobił?
5. W bajce „Siwka-Burka” starsi bracia nie zabrali ze sobą Iwanuszki do miasta, bo uważali go za małego i głupiego. Powiedzieli mu: „Siedź w domu, głupcze!” Co byś zrobił?
a) zupełnie jak bracia;
b) zabierze ze sobą Iwanuszkę;
c) zostawiłaby go w domu, ale powiedziała: „Pozostaniesz właścicielem”.
6. Mieszkańcy zagrody drobiarskiej z bajki G.Kh. Andersena „Brzydkie kaczątko” – kaczątko było prześladowane, ponieważ było brzydkie. Nazywali go brzydkim, nikt się z nim nie przyjaźnił. Czy ptaki zachowały się prawidłowo? Co byś zrobił?
a) poprawne; Zrobiłbym to samo;
b) błędne; nie bądź przyjaciółmi, jeśli nie chcesz, ale nie możesz obrażać;
c) błędne; mimo różnych pozorów każdy ma równe prawa; Byłbym przyjaciółmi.
Sytuacje na temat „Co by się stało, gdyby ...”
1. „...ludzie nie wiedzieli o niebezpieczeństwie”
Cele: Zbadanie poziomu wiedzy i umiejętności dzieci w zakresie bezpieczeństwa życia; rozwijać myślenie, uwagę; kultywuj chęć przestrzegania zasad bezpieczeństwa.
2. „...w przedszkolu ogłoszono alarm”
Cele: Promowanie umiejętności dzieci w wieku przedszkolnym prawidłowego i szybkiego reagowania na sygnały alarmowe, ugruntowanie wiedzy dzieci na temat środków bezpieczeństwa przeciwpożarowego; rozwijać szybkość reakcji, koordynację działań między nauczycielem a dziećmi; rozwijajcie chęć wzajemnego pomagania.
3. „...zjedz nieznaną jagodę”
Cele: Wprowadzenie jadalnych i trujących jagód i grzybów; rozwijać umiejętność mówienia pełnymi zdaniami, rozwijać ostrożność w stosunku do nieznanych jagód; przyczyniają się do rozwoju poczucia proporcji.
4. „...pies zaatakował dziecko”
Cele: Promowanie umiejętności dzieci do działania w różnych sytuacjach związanych ze zwierzętami domowymi; dać wyobrażenie o chorobach przenoszonych przez zwierzęta; rozwinąć umiejętność wyrażania swoich myśli pełnymi zdaniami; promować miłość do zwierząt.
5. „…leć wysoko jak ptak”
Cele: Zaznajomienie dzieci z różnorodnością ptaków, rozwinięcie umiejętności zrozumienia, że ​​każdy ptak może być źródłem chorób; podsuwać pomysły dotyczące bezpiecznej opieki nad ptakami, w tym zwierzętami domowymi; rozwijać myślenie i połączoną mowę.
6. „...jedz tylko słodycze”
Cele: dać wyobrażenie o wpływie różnych pokarmów na organizm dziecka; wprowadzić niektóre witaminy (A, B, C, D) i ich wpływ na zdrowie; które produkty są korzystne, a które szkodliwe; rozwijaj mowę połączoną, aktywuj słownictwo dzieci na ten temat.
Podstawa metodologiczna
Zasób elektroniczny: Sieć społecznościowa pedagogów. – Tryb dostępu: nsportal.ru.
Internet.

„Człowiek”… To słowo nie tylko brzmi dumnie, ale ma także ogromne znaczenie dla społeczeństwa i kolektywu. Rolę edukacyjną przypisuje się (po osiągnięciu przez dziecko wieku 3-4 lat) nauczycielowi przedszkola, choć nikt nie zaprzecza priorytetowej roli rodziny.
Najważniejsze jest, aby wybrać odpowiednie metody. Sytuacje w grach, dyskusje na temat zachowań postaci z bajek i zadania odgrywane w odgrywanych rolach od dawna uznawane są za najlepsze. Wiodąca pozycja, choć pozornie odległa, należy do nauczyciela.
Zadaniem numer jeden jest nauczenie dzieci podejmowania właściwych i niezależnych decyzji. Ponadto przy przygotowaniu wydarzenia należy oprzeć się na podstawowych kryteriach (godzina edukacyjna, lekcja, lekcja, „pięciominutowe spotkanie”). Lepiej jest, jeśli nauczyciel sporządzi „notatkę” dotyczącą nieporozumień, które miały miejsce między dziećmi. Będzie to oznaczać kilka punktów.

• Wiek dzieci. Fakt, że Petya zabrał Wani swoją ulubioną zabawkę, gdy mieli 3 lata, wygląda na katastrofę na skalę powszechną. Ale w wieku 5-6 lat chłopcy mogą się kłócić o to, z kim Lena będzie jeździć na rolkach.
• Data zdarzenia". Jeśli spór miał miejsce jesienią i pamiętają o tym wiosną, może nie mieć znaczenia. Ale czasami zapisanie daty pozwala odświeżyć wspomnienia dzieci, można dowiedzieć się, jak się czuły wtedy i teraz.
• Istota problemu (konfliktu). Im starsi są uczestnicy, tym głębszy może być problem (niedzielone uczucia, urazy i złość dodawane są do zwyczajnie niedzielonej zabawki).
• Wyniki sytuacji. Do czego wtedy doszły dzieci i jak komunikują się dzisiaj, co by zrobiły wcześniej, czy czegoś żałują.

Igrovisor jest lepszy niż telewizja

Do zadań możesz wyciąć (wydrukować, stworzyć kolaż) obrazki tematyczne. Niech chłopcy i dziewczęta odpowiadają na pytania na ich podstawie. Do każdego zadania należy przygotować obrazki - różne warzywa, owoce, grzyby, rodzaje transportu, tak aby grupa przedszkolaków mogła dokonać wyboru.
Dzieci na pewno będą wypowiadać się i bronić swoich opinii. Lider od razu się wyróżni, niektórzy będą go wspierać, inni nie. Jeśli któreś z dzieci pozostało na uboczu, nauczyciel będzie musiał delikatnie wprowadzić je w proces dyskusji.
Jeśli grupa jest duża, możesz podzielić dzieci na małe zespoły. Nie byłoby zbyteczne wymyślanie dla nich imion i motto. Może być kapitan, a może będzie to po prostu dziecko wyrażające decyzję zespołu.

1. Na bajkowej łące jest mnóstwo grzybów. Które wrzucić do koszyka, żeby Baba Jaga nie zatruwała nimi swoich gości? (Możesz zrobić więcej zdjęć, niech będą kolorowe i jasne). W przypadku motywów grzybowych istotna jest jeszcze jedna kwestia – dzieci uczą się odróżniać grzyby jadalne od niejadalnych. Obrazy muszą być naturalistyczne.
2. Masza i Niedźwiedź zebrali wiadro jabłek. Przyjechała do nich wiewiórka, jeż i króliczek. Musisz podzielić owoce pomiędzy nich wszystkich.
3. Doktor Aibolit leci z wizytą do swojej siostry Varvary w odległej Afryce. Jak on może się tam dostać? Możesz nawet skorzystać z mapy lub globusa. Niech dzieci udowodnią, dlaczego np. podróż samolotem będzie szybsza i efektywniejsza niż podróż rowerem.
4. Mama przygotowała się do ugotowania okroshki. Idzie do sklepu, jakich produktów będzie potrzebować?

Ta gra jest dobra, ponieważ wszystko jest pokazane wyraźnie. Dzieci uczą się systematyzować, każda odpowiedź jest omawiana, mają prawo do głosowania, ale wynik kształtuje się na podstawie ogólnych opinii.
Same dzieci nawet nie zauważają, jak uczą się budować rozmowę, wchodzić w konflikty i próbować się z nich wydostać. Nawet jeśli coś nie wyjdzie, doświadczonym okiem nauczyciela będzie to zauważalne, gdy spór wyjdzie poza zwykłą kolizję zdań i przerodzi się niemal w kłótnię. To jedno z zadań takiej gry: edukacja jednej całości – zespołu.

Nie jest to łatwa sytuacja...

Nawet bez specjalnego przygotowania i zasobów materialnych można odegrać sytuację znaną wielu grupom społecznym. Najważniejsze jest, aby przez jakiś czas obserwować zespół, aby mieć czas na zapoznanie się z problemem i podkreślenie tego ogólnego, istotnego.

Termin „gender” odnosi się do płci społecznej człowieka, która kształtuje się w procesie wychowania jednostki. Zawiera społecznościowe...

Dzieci będą zaskoczone, gdy zauważą, że nie ma idealnych ludzi, ale opinię o osobie kształtuje się na podstawie tego, co zrobił więcej - dobrze lub źle. Może się nawet okazać, że Kościej Nieśmiertelny wcale nie jest zły. Tyle, że nikt go nie kocha, rodzice są daleko, a przyjaciele od dawna do niego nie dzwonią.
Rozwój miłosierdzia jest czymś, na co zawsze istnieje ogromne zapotrzebowanie.

Twoje lub moje?

To dziwna rzecz – z jednej strony dziecko musi martwić się o swoje zainteresowania i pragnienia (w przeciwnym razie będzie „nieudany”). Z drugiej strony musi nauczyć się dzielić z innymi, umieć się poświęcać i okazywać empatię. Zadanie niemożliwe dla osoby dorosłej, a tym bardziej dla dzieci. Ale to jest błędna opinia. Jeśli nauczysz dziecko myśleć, analizować i porównywać, w wieku dorosłym nie ulegnie pokusie takich uczuć, jak zazdrość i egoizm.
Konieczne jest stworzenie sztucznej sytuacji konfliktu. Na przykład przynieś ciekawe książki, owoce lub zabawki (możesz z sąsiedniej grupy, jeśli inny nauczyciel pozwoli). Ale nie tylko dawaj je dzieciom, ale wymyśl intrygującą historię.

Na przykład Święty Mikołaj nie dostarczał zimą przesyłek najbardziej posłusznym dzieciom; wysyłała je Alicja z Po drugiej stronie lustra, a Kot w Butach wysyłał je do przedszkolaków, aby opiekowali się zabawkami podczas jego podróży.
Po wysypaniu całej zawartości „paczki” na środek pokoju należy przez kilka minut obserwować zachowanie chłopców i dziewcząt. Okazuje się, że niektóre dzieci będą chciały mieć tę samą zabawkę lub książkę w tym samym czasie.
Teraz, gdy lalki i misie mają jeszcze ręce i nogi na miejscu, w grę wchodzi „arbiter”, czyli nauczyciel. Jego zadaniem jest dać dziecku możliwość wypowiedzenia się (wyjaśnienia), dlaczego powinno mieć zabawkę.
Wtedy zadanie staje się bardziej skomplikowane – trzeba będzie opowiedzieć się za małym „przeciwnikiem”, wyjaśniając, dlaczego ważne jest, aby i drugie dziecko bawiło się tą lalką.
Nikt nie zabrania rysowania na tablicy „za” i „przeciw” (dla siebie i przeciwnika) ani wkładania zapałek do kapelusza – zabawkę dostanie ten, kto ma ich najwięcej.
Na koniec dzieci będą musiały uścisnąć sobie dłonie, a nauczyciel będzie musiał powiedzieć miłe, mądre słowo, że dzielenie się i poddawanie się jest normalne.

W latach 40. ubiegłego wieku psychologię wychowania dzieci zaczęto klasyfikować jako naukę. Ma na celu znalezienie rozwiązań problemów pojawiających się podczas podnoszenia...

Nauczycielowi nie jest łatwo...

Na pierwszy rzut oka takie zabawy i sytuacje wydają się zwykłymi, spontanicznymi sposobami na zajęcie przedszkolaka, a potem stwierdzenie, że praca edukacyjna została wykonana. Na tym polega „akrobacja” mistrza, kiedy wszystko dzieje się jakby samo. Ale za tym wszystkim stoją złożone prace przygotowawcze.
Nauczyciel musi rozwiązać wiele problemów i wziąć pod uwagę różne czynniki:

Sytuacje problemowe dla przedszkolaków opracowywane są nie tylko w celu nauczania, ale początkowo w celu diagnozowania. Zarówno dzieci, jak i ich matki i ojcowie mogą mówić o rodzinie jedno, ale w rzeczywistości wszystko okazuje się znacznie smutniejsze. W tej sytuacji dziecko nie bawi się, ale doświadcza życia – tego, które istnieje.
Czasami, jak pokazują same przedszkolaki, rodzice zachowują się wobec nich życzliwie, ale młodsze pokolenie tego nie rozumie. Zadaniem nauczyciela jest „przystosowanie” do dzieci tego, czego jeszcze nie rozumieją (m.in. poprzez takie odtwarzanie sytuacji). Po prostu nie ma szlachetniejszego powołania niż bycie wychowawcą.

4

0

Wychowanie moralne jest celowym procesem kształtowania młodego pokolenia wysokiej świadomości, uczuć moralnych i zachowań zgodnych z ideałami i zasadami moralności. Główną funkcją wychowania moralnego jest kształtowanie zachowań moralnych i uczuć moralnych w młodym pokoleniu, kształtowanie aktywnej pozycji życiowej każdej osoby, nawyku kierowania się w swoich działaniach, działaniach i relacjach poczuciem obowiązku społecznego. Dzieci w wieku przedszkolnym rozwijają określone przekonania moralne. Związane z konkretnymi doświadczeniami behawioralnymi, komunikacyjnymi, relacjami z rówieśnikami i dorosłymi. Obejmują one wyobrażenia dotyczące stosunku do zabawek, spraw osobistych i publicznych, norm, zasad i sposobów postępowania w rodzinie, przedszkolu, miejscach publicznych, relacji z rówieśnikami i dorosłymi, pozytywnych cech moralnych, negatywnego stosunku do przejawów niemoralności : oszustwo, okrucieństwo, tchórzostwo, lenistwo itp.

Wyjątkowość wychowania dziecka w przedszkolu polega na tym, że jego codzienne życie i czynności – zabawa, praca, zajęcia – odbywają się i są organizowane przez nauczyciela w warunkach społeczności dziecięcej. Wspólny sposób życia dzieci w grupie przedszkolnej stwarza podstawę wychowania moralnego i kształtowania humanitarnych relacji między dziećmi. Celowo wzbogacając treść moralną działań dzieci, ulepszając sposoby organizowania dzieci, dbając o to, aby dzieci akceptowały moralną motywację swoich działań, wychowawcy przyczyniają się do systematycznego i systematycznego gromadzenia przez przedszkolaków cennego doświadczenia moralnego. W grze już od pierwszych dni pobytu w przedszkolu przedszkolaki stają przed wymaganiami: dzielenia się zabawkami, poddawania się sobie, nie przeszkadzania, okazywania troski i uwagi.

W pracy - realizowanie wspólnych zadań, ocenianie wyników pracy, podkreślanie korzyści płynących z pracy dla każdego.

W klasie następuje stopniowe przyswajanie zasad postępowania w działaniach edukacyjnych. Treść zajęć (czytanie opowiadań, bajek o przyjaźni, o wzajemnej pomocy, oglądanie obrazków o przyjacielskich zabawach itp.) wzbogaca wyobrażenia moralne dzieci.

W wychowaniu dzieci duże miejsce zajmują zasady i zakazy oparte na poddaniu się władzy nauczyciela. I jest to w dużej mierze uzasadnione, gdyż dziecko, zwłaszcza w wieku przedszkolnym, potrzebuje jeszcze opieki osoby dorosłej, gdyż samo nie jest w stanie odnaleźć się w zaistniałych sytuacjach, ocenić ich sensu i znaleźć właściwego wyjścia.

Ale dzieci dorastają i stają się dla nich dostępne pewne sposoby regulowania swoich działań. I tu stawia się zadanie wychowawcy, aby świadomie skupiać się na zasadach i normach moralnych, które regulują przejawy postawy wobec innych. Jednak liczba zasad i zakazów w praktyce kierowania zachowaniem dzieci nie maleje. Dziecko przez długi czas pozostaje obiektem oddziaływania nauczyciela, który stosuje zasady i zakazy.

Ponadto dominacja zasad i zakazów nie sprzyja kształtowaniu się niepodległości. Wykluczają jedynie niechęć do działania, ale nie dają odpowiedzi, co należało zrobić.

Świadomość swoich umiejętności i wiedzy dziecka – „Mogę!”, „Wiem!”, „Mogę!” – staje się motywem do samodzielnego kierowania swoim zachowaniem, zachęca do aktywności i wypełnia dzień pożytecznymi zajęciami.

W jaki sposób przedszkolak może rozwijać potrzebę samodzielnego wyboru działań i podejmowania decyzji, mając jednocześnie świadomość wartościowych treści moralnych, tj. oceniając ich zgodność z normami moralnymi?

Wiadomo, że wychowanie człowieka najlepiej charakteryzują działania, na które składają się trzy elementy: znajomość normy moralnej i świadomość jej sprawiedliwości, wrażliwość na zaistniałą sytuację i jej uczestników oraz wysiłek wolicjonalny, realizujący intencje jednostki . Prowadzi to do wniosku, że należy wyposażać dzieci w wiedzę o normach moralnych za pomocą metod, które przekonają je o sprawiedliwości i znaczeniu, jednocześnie oddziałując na uczucia, wywołując postawy nie tylko wobec sytuacji pojawiających się w życiu codziennym, ale także wobec uczestników w takich sytuacjach; kultywowanie ważnych dla nich motywów moralnie wartościowych i zachęcanie ich do wykazywania wolicjonalnych wysiłków.

Fikcja jest aktywnym sposobem kształtowania poglądów na temat standardów moralnych. Zawarte w nich sytuacje, które niosą ze sobą znaczenie moralne, stają się przedmiotem dyskusji z dziećmi w rozmowach etycznych. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby nie ograniczać się do potępienia dziecięcego bohatera opowieści, który zachował się niezgodnie z normami moralnymi, ale pokazać negatywne konsekwencje takich działań, o których to dziecko nie myślało. Na przykład chłopiec z opowiadania N. Nosowa „Na wzgórzu” wypełnia wzgórze piaskiem, aby nikt nie spadł. A kiedy widzi konsekwencje swoich działań (nie można zejść w dół), sam je koryguje: stawia kroki.

Orientacyjnym przykładem jest rozmowa z dziećmi przeprowadzona w opracowaniu S.A. Dudnikowej na podstawie opowiadania „Karasik”. Opiera się na stanowisku A.V. Zaporożca, że ​​dziecko w starszym wieku przedszkolnym potrafi przewidzieć konsekwencje zamierzonego czynu (i to trzeba kształtować) i rozważa sytuację: Vitalik zamienił karasia na gwizdek, a kiedy jego matka odkryła brakującą rybę, obwiniał ją za kociaka. Autorka omawia z dziećmi dwa możliwe wyjścia z tej sytuacji: albo wyznają matce, że kłamią (ale wtedy konsekwencją będzie kara), albo nadal będą twierdzić, że Murzik zjadł karasia (w ten sposób unikając kary) ). Moim zdaniem treść rozmowy można tu nieco rozszerzyć. Wszak opowieść opisuje dwie sytuacje: pierwsza to sytuacja, gdy dziecko kłamie, bojąc się gniewu matki, tj. rozwija niewłaściwe wyjście (wbrew normie moralnej), a drugie - gdy widzi konsekwencje swojego działania: matka wyrzuca kociaka. Litość dla niesprawiedliwie ukaranego Murzika za jego kłamstwa skłania Vitalika do wyznania swojego czynu, pomimo możliwej kary.

Rozmowy takie pozwalają dzieciom ukształtować „niepowtarzalny system standardów wartości, porównując zaobserwowane zjawiska, za pomocą których oceniają je emocjonalnie, jako atrakcyjne lub odpychające, dobre lub złe, piękne lub brzydkie. (A.V. Zaporożec).

Oczywiście takie podejście do oceny zachowań dzieci trzeba zastosować także w sytuacjach, które pojawiają się w codziennym życiu przedszkola.

Wiedza może pozostać formalna, jeśli nie znajdzie ujścia w realnych działaniach dzieci, w ich działaniach i relacjach z innymi. Dlatego też należy rozpatrywać działania dziecka lub grupy dzieci z punktu widzenia sytuacji, jakie w nich powstają, które można wykorzystać do komunikowania norm moralnych jako środka regulującego zachowanie.

Chciałbym zatrzymać się nad takimi sytuacjami.

Sytuacja niepowodzenia w działaniu. Dzieje się tak z różnych powodów: niedostatecznego opanowania odpowiednich umiejętności, nieuważania wyjaśnień nauczyciela, pośpiechu, rozproszenia uwagi uniemożliwiającego zapamiętywanie poleceń itp. Jeśli takie sytuacje zdarzają się często, zmniejszają zdolność dziecka do pokonywania trudności, samodzielność dziecka szacunek i powodować odmowę podejmowania działań. Nie rozwija się wytrwałość, pewność siebie i niezależność.

Często w takich sytuacjach dziecko otrzymuje albo nieokreśloną (no cóż, następnym razem postaraj się bardziej!), albo negatywną ocenę nie tylko nieudanego wyniku, ale także osobowości: „Jaki jesteś nieuważny!”, „Jak możesz być możesz zaufać każdemu zadaniu!”, „Jak zawsze, znowu nie udało Ci się wykonać zadania!” itp.

A jeśli spojrzeć na tę sytuację z drugiej strony, czy w jakimś stopniu przewidujemy dalsze działania przegranego?

Na przykład, zauważając przerwę w aktywności dziecka z powodu wykrycia błędu, niedociągnięcia itp., Nauczyciel zwraca się do niego: „Brawo! Zatrzymałem się, gdy zauważyłem błąd! Bardzo ważne jest, aby móc w porę dostrzec swoje błędy i zastanowić się: „Dlaczego popełniłem błąd?”, pomaga znaleźć przyczyny i sposoby na jego naprawienie.

Dlatego sytuację porażki można ocenić jako pierwszy krok do sukcesu! A jeśli tak, to inne będą metody oddziaływania na dziecko: nie uwagi i wyrzuty, ale wsparcie związane z pozytywną oceną. Wtedy dzieci nie będą się już bać błędów!

Sytuacja wyboru moralnego reprezentuje pojawienie się sprzeczności pomiędzy działaniem według reguły (zgodnie z normą moralną) a odczuwaną przez dziecko potrzebą zaspokojenia swojego pragnienia, co odpowiada normie moralnej, ale pozbawia je możliwości działania zgodnie z normą pierwsza zasada.

Przykładowo: w grupie 3-4-letnich dzieci zimą zaczęto wyjaśniać piękno działań, które odzwierciedlają pomaganie rówieśnikom (zawsze musimy sobie pomagać!), a dzieci kierowały się tą zasadą – rozwiązywały szalik rówieśnikom po spacerze, dawał kapcie komuś, kto zapomniał je zabrać, zdejmując buty itp. Ktokolwiek się rozebrał, mógł udać się do pokoju grupowego. Ale potem dali grupie ogromnego koguta. Był na kółkach, a z tyłu znajdowało się coś w rodzaju siodła. I oczywiście każdy chciał na nim jeździć.

Maksym rozebrał się bardzo szybko. Potrafi wbiec do grupy. Ale mój rówieśnik potrzebuje pomocy. Co powinienem zrobić? Postępuj zgodnie z zasadą, uzyskaj zgodę nauczyciela, ale wtedy powinieneś porzucić swoje pragnienia! A może zabrać koguta?

Takie sytuacje zdarzają się dość często, ale nie rzadziej nauczyciel postrzega „rozwiązanie” sytuacji jako kłótnię, kłótnię między dziećmi i ucieka się do zakazu. Aby zatem wykorzystać sytuacje wyboru moralnego jako środek wychowawczy, należy dostrzec jej dojrzewanie i umieć szybko podpowiedzieć lub wesprzeć pożądane działanie.

Sytuację wyboru moralnego z powodzeniem wykorzystuje Saraya Guedes, kształtując u dzieci wyobrażenia o względnej wadze norm moralnych. Na podstawie swoich opowiadań prowadzi rozmowy z dziećmi, zawierające sytuacje, których rozwiązanie wymagało wyboru jednej z dwóch zasad. Co więcej, postępowanie według jednej zasady nie pozwalało na spełnienie drugiej. Przykładowo: co należy zrobić, aby nie złamać zakazu mamy – nie wchodzić do wody lub ratować kociaka, naruszając tym samym ten zakaz? Lub pomóż starszej pani zebrać rozrzucone jabłka lub spełnij wymóg nauczyciela, aby nie spóźniać się na zajęcia.

Sytuacja konfliktowa. Jeszcze trudniejsze dla dzieci do rozwiązania są sytuacje, które powstają podczas wspólnych zajęć i wymagają porozumienia między uczestnikami. Rozbieżność opinii, interesów i pragnień partnerów prowadzi do powstania tzw. sytuacji konfliktowej.

Dziś zmieniło się spojrzenie na sytuację konfliktową – od całkowitego zaprzeczenia jej potencjałowi edukacyjnemu do wykorzystania go jako środka analizy struktury wspólnych działań i pielęgnowania relacji.

Podsumowując, podkreślam, co następuje: koniecznym i bardzo istotnym warunkiem rozstrzygnięcia omawianych zagadnień jest osiągnięcie przez nauczyciela w oczach dzieci pozycji znaczącego dorosłego, którego ufają, kochają, chętnie przyjmują uwagi, rady i cenią jego uwagę i krytyczną ocenę.