Paauglio psichinių būsenų ypatybių tyrimas

ĮVADAS................................................ ...................................................... .............. .3

1 skyrius. Teorinis paauglio psichinių būsenų ypatybių tyrimas................................................ .............................................................. ................................................................ 5

1.1. Bendrosios paauglystės charakteristikos.................................. 5

1.2. Paauglių funkcinės galimybės ir sąlygos................................................. 7

1.3. Paauglių emocinė būsena.................................................. ........... 10

1.4. Emocinių būsenų reguliavimo būdų įvaldymas......... 15

2 skyrius. Eksperimentinis paauglių psichinių būsenų tyrimas 18

2.1. Nerimo įsivertinimo mokykla (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)....... 18

2.2. Agresijos būsenos tyrimas................................................ .............................. 20

2.3. Paauglio asmenybės savigarbos tyrimas................................................ ........... 21

IŠVADOS.................................................. .................................................. ...... .. 23

IŠVADA.................................................. ............................................ 24

BIBLIOGRAFIJA.................................................. ...................................... 25

PRAŠYMAS................................................ ............................................ 26

ĮVADAS

Paauglystė yra ypatingas vaiko asmenybės vystymosi etapas. Paauglystėje, remiantis kokybiniais viso psichikos gyvenimo pokyčiais, visi ankstesni vaiko santykiai su pasauliu ir savimi yra suardomi ir atkuriami.

Pagrindinis svarbus paauglystės bruožas yra tai, kad ji padeda pagrindą ir nustato bendrą asmens moralinių ir socialinių nuostatų formavimo kryptį. Todėl labai svarbu daugybę kokybinių poslinkių, vykstančių šiame amžiuje, nukreipti tinkama linkme.

Pasak pirmaujančio sovietų paauglių ir jaunimo psichiatrijos specialisto A.E. Lichko, amžius nuo 13 iki 18 metų yra kritinis psichopatijos laikotarpis. Be to, šiame amžiuje tam tikros charakterio savybės ypač išryškėja ir išryškėja; Tokie akcentai, nors patys savaime nėra patologiniai, vis dėlto padidina psichikos traumų ir deviantinio elgesio galimybę. Pavyzdžiui, paaštrėjusios tokios paauglio tipologinės savybės, kaip padidėjęs aktyvumas ir susijaudinimas (hipertimija, psichiatrijos kalba), dažnai verčia jį beatodairiškai renkantis pažintis, skatina įsivelti į rizikingus nuotykius, abejotinas įmones. Tipologiškai nulemta izoliacija paauglystėje kartais perauga į skausmingą saviizoliaciją, kurią gali lydėti žmogaus nepilnavertiškumo jausmas ir pan.

Remdamiesi visa tai, galime daryti išvadą, kad problema yra

paauglystė yra aktuali ir įdomi mokytojams ir psichologams.

Šio darbo tikslas – teorinis tyrimas ir eksperimentinis tyrimas apie paauglių psichinių būsenų ypatybes, jų įtaką intelektualiniam, protiniam individo vystymuisi, asmens veiksmų pasirinkimui tam tikroje situacijoje.

Tyrimo objektas – vaikas paauglystėje – tokios asmenybės savybės kaip psichinės būsenos, kurios apima funkcines būsenas ir emocines būsenas.

Rašant darbą buvo naudojami šie metodai ir technikos: teorinio problemos tyrimo metodas, individo nerimo vertinimo metodas Ch.D. Spielbergas ir Y.L. Khanina, Basa-Darka agresijos vertinimo metodika.

Šiame darbe pateikiamas teorinis problemos pagrindimas bei praktinė dalis, kurioje aprašomi praktiniai šios problemos rezultatai eksperimentų metu.

1 skyrius. Teorinis paauglio psichinių būsenų ypatybių tyrimas

1.1. Bendrosios paauglystės charakteristikos

Paauglystė yra ontogenezės etapas, esantis tarp vaikystės ir ankstyvos paauglystės. Jis apima laikotarpį nuo 10 - 11 iki 13 - 14 metų, šiuolaikinėje rusų mokykloje sutampančiu su V-VIII klasių vaikų mokymo laiku.

Ypatinga paauglystės padėtis vaiko raidos cikle atsispindi ir kituose jos pavadinimuose – „pereinamasis“, „sunkus“, „kritiškas“. Jie dokumentuoja šiame amžiuje vykstančių vystymosi procesų, susijusių su perėjimu iš vienos gyvenimo eros į kitą, sudėtingumą ir svarbą.

Pagrindinis paauglystės bruožas – staigūs, kokybiniai pokyčiai, paveikiantys visus raidos aspektus. Šie pokyčiai skirtingiems paaugliams pasireiškia skirtingu laiku; Kai kurie paaugliai vystosi greičiau, kai kurie vienaip ar kitaip atsilieka nuo kitų, o kitais lenkia.

Perėjimas iš vaikystės į pilnametystę yra pagrindinis visų raidos aspektų – fizinio, psichinio, moralinio, socialinio – turinys ir specifinis skirtumas. Visomis kryptimis vyksta kokybiškai naujų darinių formavimasis, atsiranda pilnametystės elementai dėl kūno pertvarkos, savimonės, santykių su suaugusiaisiais ir draugais tipo, socialinio bendravimo su jais metodų, interesų, pažintinė ir ugdomoji veikla, moralinių ir etinių autoritetų, tarpininkaujančių elgesiui ir veiklai bei santykiams, turinio pusė.

Tradiciškai paauglystė vertinama kaip atsiskyrimo nuo suaugusiųjų laikotarpis, tačiau šiuolaikiniai tyrimai rodo paauglio santykių su suaugusiuoju sudėtingumą ir dviprasmiškumą.

Svarbus psichologinio vystymosi veiksnys paauglystėje yra bendravimas su bendraamžiais, kuris įvardijamas kaip pagrindinė šio laikotarpio veikla. Paauglio norą užimti tenkinančią padėtį tarp bendraamžių lydi padidėjęs komfortas su bendraamžių grupės vertybėmis ir normomis.

Paauglystė – greito ir vaisingo pažinimo procesų vystymosi metas.

Šiam laikotarpiui būdingas selektyvumo, suvokimo tikslingumo formavimasis, stabilaus, valingo dėmesio ir loginės atminties formavimasis. Šiuo metu aktyviai formuojasi abstraktus, teorinis mąstymas, paremtas sąvokomis, nesusijusiomis su konkrečiomis idėjomis, vystosi hipotetiniai-deduktyviniai procesai, atsiranda galimybė daryti sudėtingas išvadas, kelti hipotezes ir jas patikrinti. Būtent mąstymo formavimas, vedantis į refleksijos vystymąsi – gebėjimą paversti mintį savo minties objektu – suteikia paaugliui galimybę apmąstyti save, tai yra, leidžia ugdyti save. suvokimas.

Moksleivių intelektinėje veikloje paauglystės laikotarpiu didėja individualūs skirtumai, susiję su savarankiško mąstymo ugdymu, intelektualine veikla, kūrybišku požiūriu į problemų sprendimą, o tai leidžia paauglystę laikyti jautriu kūrybinio mąstymo ugdymo laikotarpiu.

Per šį laikotarpį vaiko organizme taip pat vyksta kardinalūs pokyčiai pakeliui į biologinę brandą, vystosi brendimo procesas. Už viso to slypi morfologinio ir fiziologinio organizmo pertvarkymo procesai.

Paauglystės svarbą lemia tai, kad ji padeda pamatus ir nubrėžia bendrą asmens moralinių ir socialinių nuostatų formavimo kryptį. Jų vystymasis tęsiasi ir paauglystėje.

Paauglystė laikoma sunkia ir kritiška. Tokį vertinimą, visų pirma, lemia daugybė šiuo metu vykstančių kokybinių pokyčių, kurie kartais būna radikalūs ankstesnių vaiko savybių, interesų ir santykių lūžis; tai gali įvykti per gana trumpą laiką, dažnai būna netikėta ir vystymosi procesui suteikia spazminį, audringą pobūdį. Antra, vykstančius pokyčius dažnai lydi, viena vertus, reikšmingų subjektyvių sunkumų atsiradimas pačiame paauglyje, kita vertus, jo auklėjimo sunkumai: paauglys nepasiduoda suaugusiųjų įtakai. , jis ugdo įvairias nepaklusnumo, pasipriešinimo ir protesto formas (užsispyrimą, grubumą, negatyvumą, užsispyrimą, izoliaciją, slaptumą).

Jau daugiau nei pusę amžiaus vyksta teorinės diskusijos apie biologinių ir socialinių veiksnių vaidmenį paauglystės kritinės raidos reiškinių atsiradimui.

1.2. Paauglių funkcinės galimybės ir sąlygos

Spartus augimas, kūno brendimas, vykstantys psichologiniai pokyčiai – visa tai atsispindi funkcinės paauglio būsenos . 11 - 12 metų yra padidėjusio aktyvumo ir reikšmingo energijos augimo laikotarpis. Tačiau tai taip pat yra padidėjusio nuovargio ir tam tikro našumo sumažėjimo laikotarpis. Dažnai už motorinio neramumo ir padidėjusio paauglių jaudrumo slypi būtent greitas ir aštrus nuovargis, kurio pats moksleivis dėl nepakankamos brandos dar negali ne tik suvaldyti, bet ir suprasti. Nepaisant didelių individualių skirtumų tarp vaikų, apskritai galima teigti, kad šiuo metu tarp vaikų, taip pat tarp vaikų ir suaugusiųjų, daugėja nuoskaudų ir kivirčų. Vaikai šiuo metu dažnai pasižymi padidėjusiu temperamentu ir jautrumu, ypač suaugusiųjų atžvilgiu. Jų elgesys dažnai pasižymi demonstratyvumu. Šią situaciją apsunkina prasidedančio (berniukams) ar intensyviai praeinančio (mergaitėms) brendimo įtaka, kuri prisideda prie dar didesnio impulsyvumo padidėjimo, dažnų nuotaikų kaitos, turi įtakos paauglio suvokimo apie kitų vaikų „įžeidimus“ sunkumui. , taip pat nusiskundimų ir protesto reiškimo forma.

Merginoms labiausiai būdingas prisilietimas, verksmas be jokios matomos (o dažnai ir sąmoningos) priežasties, dažni ir staigūs nuotaikų pokyčiai.

Berniukų motorinis aktyvumas sustiprėja, jie tampa triukšmingesni, nervingesni, nuolat ką nors sukioja rankose ar mojuoja. Šiuo laikotarpiu daugelis moksleivių patiria dalinius judesių koordinacijos ir tikslumo sutrikimus, jie tampa „nerangūs“ ir „nepatogūs“.

13-14 metų amžiaus dažnai stebimas savotiškas aktyvumo pliūpsnių kaitaliojimas ir jo mažėjimas iki išorinio visiško išsekimo. Nuovargis atsiranda greitai ir tarsi staiga, būdingas padidėjusiam nuovargiui. 13–14 metų berniukų efektyvumas ir produktyvumas mažėja, klaidingų veiksmų skaičius smarkiai padidėja (mergaitėms „klaidų pikas“ pastebimas 12 metų).

Monotonijos situacijos paaugliams yra itin sunkios. Jei suaugusiam žmogui ryškus darbingumo sumažėjimas dėl monotoniškų, bet profesionaliai būtinų veiksmų yra maždaug 40–50 minučių, tai paaugliams jis pastebimas po 8–10 minučių.

Specifinio „paaugliško tingumo“ reiškinys yra susijęs su padidėjusiu nuovargiu. Dažnai galima išgirsti suaugusiųjų nusiskundimų, kad paauglys visada nori gulėti ir negali stovėti tiesiai: nuolat stengiasi į ką nors atsiremti, bet paklaustas atsako: „Neturiu jėgų“. To priežastis – padidėjęs augimas, reikalaujantis daug jėgos ir mažinantis ištvermę. Esant tokiems nusiskundimams, tėvams patartina duoti paaugliui atidėtas užduotis, kad jis pats galėtų nustatyti jų atlikimo laiką, išmokyti jį atstatyti fizines jėgas, paaiškinti savęs pastangų vertę ir supažindinti su būdais, kaip juos atlikti. įgyvendinant šias pastangas. Veiksminga vesti psichologinius valstybių reguliavimo mokymus. Kartu tėvams ir mokytojams svarbu paaiškinti tokio „tinginystės“ priežastis, patariant kartais suteikti paaugliui galimybę ilgiau pagulėti. Svarbus psichologo darbo aspektas – tokio „tinginystės“ atvejų atskyrimas nuo emocinių sutrikimų apraiškų, panašių savo raiškos formomis, ypač depresijos.

Paauglio reakcijos dažnai neatitinka situacijos stiprumo ir reikšmingumo. Apibendrindamas visiškai skirtingus ir objektyviai nutolusius įvykius bei reiškinius, jis į juos reaguoja vienodai, o tai pasireiškia išoriškai nepaaiškinamu paauglio abejingumu jam reikšmingiems dalykams ir audringa reakcija nesvarbiomis progomis.

Motorinėje aplinkoje vykstantys pokyčiai: naujas raumenų augimo ir raumenų jėgos santykis, kūno proporcijų pokyčiai – sukelia laikinus didelių ir mažų judesių koordinavimo sutrikimus. Yra laikinas koordinacijos praradimas; paaugliai tampa nepatogūs, nervingi, atlieka daug nereikalingų judesių. Dėl to jie dažnai ką nors sulaužo ar sunaikina. Kadangi tokie reiškiniai dažnai sutampa su paauglio negatyvizmo protrūkiais, mažinančiais ar blokuojančiais jo savikontrolę, panašu, kad tokiame naikinimo kėsloje yra piktavališkas ketinimas, nors paprastai tai vyksta prieš paauglio norą ir yra susijęs su jo pertvarkymu. variklio sistema.

Tokios motorinės sferos raidos ypatybės reikalauja ypatingo dėmesio šioms sritims tiek iš mokytojų, tiek iš psichologų. Reikia atsiminti, kad paaugliai labai nerimauja dėl savo „nerangumo“ ir „liežuviškumo“, yra itin jautrūs tiek pašaipoms, tiek teikiamai pagalbai. Todėl paauglio motorikai, žodinei ir rašytinei kalbai lavinti reikalingi specialūs užsiėmimai. Paauglystė – tai amžius, kai aktyviai formuojasi ir vystosi daugelis funkcijų, pavyzdžiui, tai palankiausias metas įsisavinti daugelį sudėtingiausių sportui ir darbui svarbių judesių. Jei specifinio nepatogumo ir judesių koordinacijos stokos laikotarpiu neužsiimsite stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimu, tai ateityje tai nebus kompensuojama arba bus kompensuojama labai sunkiai.

Į tai svarbu atsižvelgti organizuojant psichologinį darbą su paaugliais. Taigi dėl netinkamo laiko nustatymo ir neatsižvelgimo į moksleivių funkcinę būklę gali atsirasti didelių diagnostinių klaidų. Sunkumai atliekant daugybę testų ar korekcinių užduočių yra susiję su jų sukeliamomis monotonijos būsenomis.

1.3. Emocinė paauglių būsena

Yra paauglystės bruožas, turintis didelę įtaką moksleivio elgesiui ir raidai – tai emocinių reakcijų intensyvumas ir sunkumas.

Būtina išgyventi tokią paauglio emocijų savybę kaip polinkį į „savistiprinimą“, kai pagrindinis dalykas yra nesąmoningas noras išsaugoti vieną ar kitą išgyventą emociją – tiek teigiamą, tiek neigiamą. Tai atskleidžia ypatingą paaugliškų emocijų standumą – jų nelankstumą, standumą, inerciją, polinkį išlaikyti save. Paauglys gali „maudytis“ savo liūdesyje, sielvarte, kaltėje ir pyktyje. Šie išgyvenimai jam gali sukelti malonumą, o neigiamų emocijų paleidimas gali tapti nemalonus ir net sukelti atstūmimą.

Reikėtų nepamiršti ir paauglių padidėjusio emocinio prisotinimo poreikio, „pojūčių troškulio“, tuo pačiu naujų ir stiprių, kurie gali būti siejami su labai rizikingomis elgesio formomis, pomėgiu garsiai muzikai, kuri „muša nervus“. “ ir pirmoji pažintis su narkotikais.

Paaugliams sunku tiesiogiai išreikšti savo emocijas, jie dažnai negali suvaldyti savo džiaugsmo, pykčio ir pasimetimo. 13-14 metų moksleivių emocinės reakcijos ypatybė – palyginus lengvumas išgyventi emocinę įtampą ir psichologinį stresą.

Paauglio emocinio pasaulio ypatybių klausimas turi savarankišką reikšmę. Nedaug žmonių abejoja teze apie padidėjusį emocinį susijaudinimą ir paauglystės reaktyvumą.

Galima laikyti įrodytu, kad kai kurios paauglystės emocinių reakcijų ypatybės yra įsišaknijusios hormoniniuose ir fiziologiniuose procesuose. Fiziologai paauglių psichikos disbalansą ir jam būdingus staigius nuotaikos svyravimus, perėjimą nuo egzaltacijos į depresiją ir iš depresijos į pakylėjimą sieja su bendro susijaudinimo padidėjimu brendimo metu ir visų tipų sąlyginio slopinimo susilpnėjimu.

Emocinės įtampos fiziologiniai šaltiniai yra aiškiau matomi merginoms; juose depresija, dirglumas, nerimas ir žema savivertė yra glaudžiai susiję su tam tikru menstruacinio ciklo periodu (vadinamoji priešmenstruacinė įtampa), po kurio seka emocinis pakilimas. Sunkumai, atsiradę prieš pat menstruacijų pradžią paauglėms merginoms, atrodo, šiuo atveju atspindi biologinį modelį.

Berniukams tokios griežtos psichofiziologinės priklausomybės dar nerasta, nors pereinamasis amžius jiems labai sunkus. Sovietų psichologas P.M. Yakobsonas rašė, kad neigiamų reakcijų pikas būna 12,5–13,5 metų. Beveik visi pasaulio psichologai sunkiausiu emocinės raidos amžiumi laiko 12–14 metų amžiaus.

Bet emocinės įtampos, nerimo ir neigiamų emocijų pikas nebūtinai sutampa su bendrojo emotyvumo maksimumu (emocinis jautrumas. Be to, paauglių emocinės reakcijos ir elgesys negali būti paaiškinami vien hormoniniais pokyčiais. Jie taip pat priklauso nuo socialinių faktorių, t. auklėjimo sąlygos, o individualūs tipologiniai skirtumai dažnai vyrauja prieš su amžiumi susijusius psichologinius sunkumus, siekių lygio ir „aš“ įvaizdžio nenuoseklumą, dažnai lemia tai, kad paaugliams būdinga emocinė įtampa ir netgi paveikiama. jaunystės metais.

Remiantis daugeliu psichologinių testų, paauglių psichikos sveikatos standartai labai skiriasi nuo suaugusiųjų. Taigi, 15 tūkstančių 13–14 metų amerikiečių paauglių tyrimas parodė, kad visiškai normalūs paaugliai turi aukštesnius balus „psichopatijos“, „šizofrenijos“ ir „hipomanijos“ skalėse nei suaugusieji. Tai reiškia, kad emocinės reakcijos, kurios suaugusiems būtų ligos simptomai, paaugliui statistiškai yra normalios. Projekciniai testai rodo nerimo lygio padidėjimą nuo 12 iki 15 metų. Paauglystė žymi dismorfofobijos sindromo (fizinės negalios kliedesio) plitimo piką, o po 13 - 14 metų, pasak garsaus psichiatro A.A. Mehrabyan, asmenybės sutrikimų, ypač depersonalizacijos atvejų, skaičius smarkiai didėja.

Psichologė V.R. Kislovskaja, tyrusi su amžiumi susijusią nerimo dinamiką naudodama projektinį testą, nustatė, kad ikimokyklinukai didžiausią nerimą rodo bendraudami su darželio auklėtoja, o mažiausiai – su tėvais. Didžiausią nerimą jaunesni moksleiviai rodė bendraudami su nepažįstamais žmonėmis, o mažiausiai – su bendraamžiais. Labiausiai paaugliai nerimauja santykiuose su klasės draugais ir tėvais, o mažiausiai – santykiuose su nepažįstamais žmonėmis ir mokytojais. Vyresnio amžiaus moksleiviai (IX kl.) nerimo laipsnį visose bendravimo srityse, lyginant su kitais amžiais, pastebėjo didžiausias, tačiau ypač smarkiai jų nerimas išaugo bendraujant su tėvais ir tais suaugusiais, nuo kurių jie kažkiek priklauso.

Tačiau emociniai sunkumai ir skausminga paauglystės eiga yra tik antrinės, o ne universalios paauglystės savybės. Toks faktas yra kažkas tokio. kad asmenybei tobulėjant, tarp įvairių jos posistemių atsiranda vis sudėtingesni ir įvairiavertiškesni ryšiai, kuriuos galima suprasti tik holistinės, vientisos individualybės rėmuose, kuris taikomas ir emocijoms. Matyt, egzistuoja bendras filo- ir ontogenezėje veikiantis modelis, pagal kurį kartu su organizmo organizuotumo ir savireguliacijos lygiu didėja jo emocinio jautrumo lygis, bet kartu ir selektyvumas. Veiksnių, galinčių sukelti emocinį susijaudinimą paaugliui, spektras su amžiumi ne siaurėja, o plečiasi.

Emocijų raiškos būdai tampa įvairesni, ilgėja trumpalaikio dirginimo sukeltų emocinių reakcijų trukmė ir kt.

Kartu su bendru emocinio selektyvumo lygio padidėjimu (į kokius dirgiklius subjektas reaguoja), reaktyvumo stiprumo diferenciacija tęsiasi ir paauglystėje. Emocinio reaktyvumo lygį ir individo gebėjimą patirti jausmus iš dalies lemia jo konstitucinės savybės, iš dalies – auklėjimo sąlygos. Reikia pažymėti, kad žemas emocinio reaktyvumo lygis yra psichologiškai nepalankus veiksnys.

Remiantis gautais duomenimis, mažo emocinio reaktyvumo paaugliai atrodė neramesni, irzlesni, emociškai nestabilesni, mažiau ryžtingi ir mažiau bendraujantys nei jų labai reaktyvūs bendraamžiai. Tokiems vidutinio amžiaus (apie 30 metų) vaikams buvo sunkiau prisitaikyti prie aplinkos, jiems dažniau pasireiškė neuroziniai simptomai.

Iš to, kas pasakyta, aišku. kad emocines problemas ir paauglystės sunkumus reikia spręsti konkrečiai, nes jie turi skirtingą kilmę. Paauglių dismorfofobijos sindromas – tik šalutinis susirūpinimo savo kūnu ir išvaizda pasekmė – jaunystėje beveik išnyksta. Smarkiai išaugęs asmenybės sutrikimų skaičius paauglystėje daugiausia susijęs su tuo, kad vaikai tokių sutrikimų neturi, visai ne dėl neišsivysčiusios jų savimonės. Skausmingi simptomai ir nerimas. pasireiškiantis paauglystėje, dažnai ne tiek reakcija į konkrečius paties amžiaus sunkumus, kiek anksčiau patirtos psichologinės traumos uždelsto poveikio apraiška.

Naujausi tyrimai paneigia daugelio užsienio psichologų nuomonę apie paauglystę kaip neurotinį vystymosi laikotarpį. Daugumai žmonių perėjimą iš paauglystės į paauglystę lydi bendravimo ir bendros emocinės savijautos pagerėjimas. Remiantis eksperimentiniais E.A. Simena, tyrusi tuos pačius vaikus VII klasėje ir dar kartą IX klasėje, berniukai, palyginti su paaugliais, rodo didesnį ekstraversiškumą ir didesnį emocinį stabilumą. Šie duomenys įdomūs ir tuo, kad paauglystėje randami tie patys simptomų kompleksai, tokie patys kaip ir suaugusiems. Kitaip tariant, visos pagrindinės temperamento struktūros ir jo priklausomybė nuo nervų sistemos savybių susiformuoja jau paauglystėje.

Paaugliui pažeidžiant jo paties priimtas elgesio normas, jam kyla skausmingas kaltės jausmas. Pastebimai plečiasi estetinių jausmų sfera, kuri palaipsniui atsiriboja nuo kitų patirčių rato ir atranda specifinius išraiškos bei pasitenkinimo būdus. Tuo pačiu metu estetikoje, kaip ir moralėje, paauglystei būdingas ypatingas jautrumas kontrastams, ūmai išgyvenamas perėjimas iš didingo į pagrindą, iš tragiško į komišką. Ypač vertas dėmesio šiame amžiuje susiformavęs humoro ir ironijos jausmas, glaudžiai susijęs su intelekto augimu, leidžiančiu paaugliui išplėšti daiktą iš įprastų ryšių ir užmegzti su juo neįprastas asociacijas. Intelektualiniai ir praktiniai jausmai taip pat pastebimai skiriasi. Naivus vaikystės smalsumas perauga į sąmoningą mėgavimąsi mąstymo procesu, džiaugsmą įveikiant sunkumus, sąmoningą kūrybos troškimą ir kt.

Aukštesnių pojūčių vystymasis nėra linijinis procesas. Jų lygis ir turinys yra glaudžiai susiję su asmens individualiomis ir asmeninėmis savybėmis, įskaitant jo savimonę.

1.4. Emocinių būsenų reguliavimo būdų įvaldymas

Paauglystėje gana dažnai pasitaikantys konfliktiniai psichiniai siekiai (pavyzdžiui, noro įtvirtinti savo pilnametystę konfliktas ir pasekmių baimė), dar labiau sustiprinantys bendrą nestabilų emocinį foną, gali sukelti dažnus ir gana teigiamus afektus. Afektyvios reakcijos turi stiprų ir tam tikra prasme destruktyvų pobūdį, „sprogimo“ pobūdį. Afekto ypatybė yra visiškas jo įsisavinimas, tam tikras sąmonės susiaurėjimas šiuo atveju visiškai blokuoja intelektualinę plotmę, o iškrova vyksta aktyvaus emocijų išlaisvinimo forma: pyktis, pyktis, baimė. Afektas yra įrodymas, kad asmuo negali rasti tinkamos išeities iš situacijos.

Afekto patirtis psichikoje palieka ypatingą „afektinį“ traumuojančios patirties pėdsaką. Tokie pėdsakai gali kauptis situacijose, kurios yra panašios (net tik kai kuriais bruožais ir detalėmis) į tą, kuri iš pradžių sukėlė afektą. Dėl to emocinės reakcijos gali atsirasti dėl nedidelių priežasčių ir net be tikros priežasties. Paaugliams šiai tendencijai didelę įtaką daro padidėjęs jautrumas situacijoms, kurios aktualizuoja pagrindinius amžiaus poreikius, pirmiausia savęs patvirtinimo poreikį.

Mokyklos psichologui dažnai tenka teikti pagalbą paaugliui tiesioginio poveikio laikotarpiu: ypač stiprių protrūkių metu mokytojai dažnai kreipiasi į pagalbą. Tokiose situacijose svarbu sudaryti sąlygas „išsikrauti“ afektui be itin žalingų pasekmių paaugliui ir aplinkai: nuvesti paauglį į ramią patalpą, kuriam laikui palikti ramybėje, suteikti galimybę nuimti įtampą (pvz. , atsitrenkęs į kokį minkštą daiktą, mušamąjį maišą), tegul verkia.

Kai paauglys nurimsta, reikia su juo pasikalbėti. Po aistros priepuolio studentas dažnai patiria kaltės jausmą kartu su palengvėjimu. Bandymas išsiaiškinti, kas atsitiko ir kas sukėlė protrūkį, neleidžia atsirasti emociniam pėdsakui. Dažnai pasitaikantys afekto protrūkiai rodo didelį paauglio kančią ir reikalauja gilaus psichologo darbo, o dažnai ir neuropsichiatro konsultacijos.

Visa tai nulemia specialaus psichologo darbo poreikį mokyti moksleivius valdyti emocijas, kai kurių paprastų emocinių būsenų reguliavimo technikų. Mokinys turėtų būti mokomas suvokti savo jausmus ir emocijas, reikšti jas kultūrinėmis formomis, kalbėti apie savo jausmus. Netiesioginių emocijų raiškos formų formavimas taip pat prisideda prie afektinių apraiškų prevencijos.

Studijuodamas V.S. Rotenbergas ir V.V. Aršavskis parodė, kad emocinio stabilumo išsaugojimui didžiausią įtaką daro paieškos veikla, tai yra veikla, kuria siekiama pakeisti nepriimtiną situaciją ar pakeisti požiūrį į ją arba išlaikyti palankią situaciją, nepaisant jai grėsmingų veiksnių ir aplinkybių. Mokinio ieškojimo veiklos ugdymas yra svarbus emocinės įtampos prevencijos veiksnys, taip pat patartina specialiai įtraukti į įvairias paauglio komplekso veiklas naujas užduotis, keliančias jam didesnius reikalavimus, išmokyti paauglį tai atlikti; užduotis ir sudaryti sąlygas mokymui. Taip pat naudinga išmokyti panaudoti humorą emocinei įtampai numalšinti.

Paauglio mokymo įvaldyti savo emocines būsenas ir būdų, kaip išvengti emocinės įtampos, efektyvumas labai priklauso nuo jo požiūrio į save ypatybių. Aukšta ar žema savivertė, prieštaringi savęs vertinimo tipai ženkliai pablogina mokinio emocinę savijautą ir sukuria kliūtis būtiniems pokyčiams. Tokiais atvejais darbas turėtų prasidėti keičiant mokinio požiūrį į save, tobulinant ir stiprinant jo savigarbą.

2 skyrius. Eksperimentinis paauglių psichinių būsenų tyrimas

2.1. Nerimo įsivertinimo mokykla (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Šis testas yra patikimas ir informatyvus būdas įsivertinti nerimo lygį tam tikru momentu (situacinis nerimas kaip būsena) ir asmeninį nerimą (kaip stabilią žmogaus savybę). Sukūrė Ch.D. Spielbergas (JAV) ir adaptuotas Y.L. Khaninas.

Asmeninis nerimas pasižymi stabiliu polinkiu įvairias situacijas suvokti kaip grėsmingas ir į tokias situacijas reaguoti nerimo būsena. Situaciniam nerimui būdinga įtampa, nerimas ir nervingumas. Labai didelis nerimas sukelia dėmesio sutrikimus, kartais smulkiosios koordinacijos pažeidimą.

Labai didelis asmeninis nerimas tiesiogiai koreliuoja su neurotinio konflikto buvimu, emociniais ir neurotiniais lūžiais bei psichologinėmis ligomis.

Savigarbos skalė susideda iš dviejų dalių, atskirai įvertinančių situacinį ir asmeninį nerimą.

Pagrindinis mūsų tyrimo tikslas – nustatyti ryšį tarp mokyklinio nerimo pasireiškimo paaugliams ir situacijų, su kuriomis jie susiduria.

Eksperimento metu nustatėme šias užduotis:

1. Diagnozuoti vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų (paauglių) mokyklinio nerimo būklę.2. Nustatyti nerimo įtakos vaiko elgesio pasirinkimui tam tikroje situacijoje laipsnį.3. Atlikite lyginamąją situacinio ir asmeninio vaiko nerimo analizę.

Pirmajame etape:

a) nustatyta tiriamųjų lytis ir amžiaus grupė bei jos kokybinė sudėtis b) nustatyta moksleivių nerimo nustatymo metodika.

Eksperimentui atlikti pasirinkome 7 klasės mokinių grupę iš 20 žmonių.

Pamatinis metodas yra C.D. Spielbergo „Nerimo tyrimo“ anketa.

Rezultatams apskaičiuoti naudojamos formulės (žr. 1 priedą).

Remiantis eksperimento rezultatais, buvo atskleista, kad šešiolika iš testuotų mokinių turėjo vidutinį nerimą, keturi – didelį nerimą. Tuo pačiu metu daugumoje dalykų situacinis nerimas paprastai yra didesnis nei asmeninis nerimas. Nors yra ir priešingų rezultatų, kai asmeninis nerimas viršija situacijos nerimą.

Remiantis gautais duomenimis, galime daryti išvadą, kad mažą nerimą gali patirti tik keli vaikai paauglystėje. Iš esmės jis yra vidutinis arba didelis. Šis faktas turėtų atkreipti didesnį vaikų dėmesį iš mokytojų, psichologų ir tėvų.

2.2. Agresijos būsenos tyrimas

Bassa-Darki agresyvumo tyrimo metodas yra patikimas ir informatyvus būdas diagnozuoti agresijos būseną.

Ši technika, kaip ir visos kitos projekcinės technikos, remiasi prielaida, kad subjekto atsakymai į jam pateiktus dviprasmiškus dirgiklius atspindi reikšmingas ir gana stabilias jo asmenybės savybes.

Ši technika orientuota į bendrą asmenybės vaizdą (visuotinis požiūris į asmenybės vertinimą), taip pat į individualių asmenybės bruožų įvertinimą. Tai leidžia numatyti ir konkretų agresyvios reakcijos tipą, ir polinkį į agresyvų elgesį apskritai.

Pagrindinis tyrimo tikslas – nustatyti paauglių vaikų agresyvumą.

Šiam eksperimentui buvo atrinkta 20 vaikų, Briansko 46-osios mokyklos septintos klasės mokiniai.

Eksperimento tikslas: ištirti paauglio agresyvumo lygį ar polinkį į jį apskritai.

Eksperimento metu tiriamiesiems buvo pasiūlyti 75 sakiniai, su kuriais jie turi arba sutikti, arba nesutikti (žr. 4 priedą).

Rezultatai apdorojami aštuoniomis skalėmis: fizinė agresija, netiesioginė agresija, susierzinimas, negatyvizmas, pasipiktinimas, įtarinėjimas, žodinė agresija, kaltė (žr. 3 priedą).

Remiantis eksperimento rezultatais, galime daryti išvadą, kad pusė vaikų turi padidėjusį agresyvumą ir priešiškumą, o antroji pusė, priešingai, pagal skaitinius koeficientus patenka į normalią agresijos būseną (jos indekso reikšmė yra 17 - 25). ).

Taigi galime daryti išvadą, kad paauglio agresyvumo laipsniui įtakos turi ne tik subjektyvūs veiksniai (pavyzdžiui, tam tikro amžiaus fiziologinės ir psichologinės savybės), bet ir išorinės sąlygos: aplinka, bendra atmosfera šeimoje, mokykloje. , bendravimo su bendraamžiais ypatumai ir kt.

2.3. Paauglio asmenybės savigarbos tyrimas

Ši technika leidžia suprasti, koks yra žmogaus savigarbos ir savęs priėmimo adekvatumas.

Šio eksperimento tikslas – nustatyti paauglio savigarbos adekvatumo lygį.

Eksperimentui atlikti buvo atrinkta dvidešimt septintos klasės mokinių. Tiriamiesiems buvo pateikti asmenybės bruožus žymintys žodžiai, užrašyti stulpelyje (žr. 5 priedą). Vaikams duodama užduotis: atidžiai perskaitykite žodžius ir kairėje jų padėkite „+“ ženklą šalia tų, kurie apibūdina jūsų idealo (kurią labiausiai vertinate žmonėse) teigiamas savybes. Dešinėje šalia žodžių, išreiškiančių savybes, kurių jūsų idealas neturėtų turėti, padėkite „-“ („antiidealo bruožai“, neigiamos savybės). Tada iš teigiamų ir neigiamų savybių, kurias pastebėjote, pasirinkite tuos, kurie, jūsų nuomone, jums būdingi, ir apibraukite piktogramą šalia šios savybės. Į likusius žodžius (nepažymėtus jokiu ženklu) nereikia atsižvelgti. Sutelkite dėmesį ne į tam tikros savybės išraiškos laipsnį, o į jo buvimą ar nebuvimą („taip“ arba „ne“).

Atlikus eksperimentą ir apdorojus rezultatus (6 priedas), galime daryti išvadą, kad labai sunku padaryti tam tikrą apibendrinimą apie paauglio savigarbą. Anksčiau apytiksliai paskaičiavus koeficientus, galima gauti tokius rezultatus: apie 50% respondentų turi normalią, adekvačią savigarbą; 30 % turi aukštą arba šiek tiek aukštą savigarbą, o 20 % – žemą arba šiek tiek žemą savigarbą.

Taigi galime daryti išvadą, kad paauglystėje skirtingi vaikai turi skirtingą savivertę. Tai galima paaiškinti tuo, kad kiekvienas vaikas auga ir auklėjamas skirtingomis sąlygomis, todėl į kiekvieną vaiką reikia žiūrėti individualiai, diferencijuoti, atsižvelgiant į visus galimus veiksnius, galinčius turėti įtakos paauglio savigarbai.

IŠVADOS

Rašant šį darbą buvo išstudijuoti ir analizuoti daugelio šalies ir užsienio psichologų darbai.

Remiantis šia medžiaga, galime daryti išvadą, kad paauglystė yra aštrių ir kokybinių pokyčių, turinčių įtakos visais vystymosi aspektais, amžius. Skirtingiems paaugliams šie pokyčiai vyksta skirtingu laiku, todėl neįmanoma įvardinti tikslių amžiaus ribų, ribojančių tam tikrus raidą apibūdinančius procesus.

Be to, spartus augimas, kūno brendimas, daugybė paauglystėje vykstančių psichologinių pokyčių turi didelę įtaką funkcinei ir emocinei paauglių būsenai. Tokio amžiaus vaikai jaučia didesnį nuovargį ir staigų darbingumo sumažėjimą.

Paaugliams taip pat būdingas padidėjęs emocinis susijaudinimas ir reaktyvumas. Šio amžiaus vaikams būdingas psichikos disbalansas ir staigūs nuotaikų pokyčiai, be priežasties perėjimai iš emocinio susijaudinimo į emocinį nuosmukį.

Tokios šio amžiaus fiziologinės ir psichologinės savybės turėtų paskatinti didesnį mokytojų, psichologų ir tėvų dėmesį paaugliams. Jie turi nukreipti savo veiksmus taip, kad nukreiptų padidėjusį vaiko emocionalumą tinkama linkme.

IŠVADA

Paauglystės problema ir paauglio psichinių būsenų ypatumai visada kėlė daugelio mokytojų ir psichologų susidomėjimą, nors ir gana sudėtinga.

Paauglystėje būdingas tiek interindividualinis (įvairių psichikos aspektų raidos laiko neatitikimas paauglių, priklausančių tam pačiam chronologiniam amžiui), ir intraindividualus (t. y. apibūdinantis įvairius vieno moksleivio raidos aspektus) raidos antisinchroniškumas. svarbu nepamiršti ir studijuojant šį laikotarpį, ir atliekant praktinius darbus. Būtina atsižvelgti į tai, kad tam tikrų psichologinių savybių pasireiškimo laikas konkrečiam mokiniui gali labai skirtis – jis gali praeiti anksčiau arba vėliau. Todėl nurodytos amžiaus ribos ir „išsivystymo taškai“ (pavyzdžiui, 13 metų krizė) turi tik apytikslę reikšmę.

Toks abstrakcija suprantant paauglystę dar labiau apsunkina aukščiau aprašytų reiškinių tyrimą.

Taigi paauglystės problema ir paauglio psichinės būsenos lieka atvira ir vis dar tiriama šiuolaikinių psichologų.

BIBLIOGRAFIJA

1. Gutkina N.I. Psichologinės mokytojo ir paauglio bendravimo problemos // Psichologijos klausimai - 1984- Nr. 12. - P. 99-106.2. Zhutikova N.V. Mokytojui apie psichologinės pagalbos praktiką: Knyga. mokytojui.-M.: Išsilavinimas, 1988.-176 p.3. Lichko A.E. Paauglių psichopatija ir charakterio akcentavimas.-2 leid. -L., 1983.4. Lichko A.E. Paauglių psichiatrija.-2-asis leid. -L., 1985.5. Lozovtseva V.N. Mokytojo vaidmuo įveikiant paauglių klasiokų konfliktus // Psichologijos klausimai - 1986. - Nr. 1.6. Psichologija. Žodynas / pagal bendrąjį. red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.7. Mokyklos psichologo darbo knyga / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisova ir kiti; Red. I.V. Dubrovina.- M.: Išsilavinimas, 1991.-303 p.8. Tyshkova M. Vaikų ir paauglių asmenybės stabilumo sudėtingose ​​situacijose tyrimas // Psichologijos klausimai - 1987. - Nr. 1.9. Feldšteinas D.I. Psichologiniai asmenybės raidos ypatumai paauglystėje.// Psichologijos klausimai.-1988.-Nr. 6.10. Fridmanas L.M., Kulagina I.Yu. Psichologinis žinynas mokytojams.- M.: Edukacija, 1991.-288 p.

TAIKYMAS

1 priedas

Savigarbos skalė (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Nurodymai: „Atidžiai perskaitykite kiekvieną iš toliau pateiktų sakinių ir perbraukite atitinkamą skaičių dešinėje, atsižvelgdami į tai, kaip šiuo metu jaučiatės. Negalvokite apie klausimus ilgai, nes nėra teisingų ar neteisingų atsakymų.

ST ir LT rodikliai apskaičiuojami pagal formules:

ST = ∑1 – ∑2 + 35, kur ∑1 — 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18 skalės taškų formoje perbrauktų skaičių suma; ∑2 - likusių perbrauktų skaičių suma (taškai 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).

LT = ∑1 - ∑2 + 35, kur ∑1 - 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40 formoje perbrauktų skaičių suma; ∑2 - likusių skaičių suma taškuose 21,26,27,30,33,36,39.

Interpretuojant rezultatas gali būti vertinamas taip: iki 39 - mažas nerimas; 31 - 45 - vidutinio sunkumo nerimas; 46 ir daugiau – didelis nerimas.

2 priedas

1 lapas

Nerimo tyrimas

(Spielbergo klausimynas)

Būsenos nerimo skalė

2 priedas

2 lapas

Asmenybės nerimo skalė

2 priedas

3 lapas

3 priedas

1 lapas

Agresijos būklės diagnozė naudojant Bassa-Darki klausimyną

Fizinė agresija – tai fizinės jėgos panaudojimas prieš kitą žmogų.

Netiesioginė agresija – tai agresija, nukreipta apvaliu būdu į kitą asmenį arba į nieką nenukreipta.

Dirginimas – tai pasirengimas reikšti neigiamus jausmus esant menkiausiam susijaudinimui (karštas nuotaika, grubumas).

Negatyvizmas – opozicinis elgesio būdas nuo pasyvaus pasipriešinimo iki aktyvios kovos su nusistovėjusiais papročiais ir įstatymais.

Pasipiktinimas – tai pavydas ir neapykanta kitiems dėl tikrų ir fiktyvių veiksmų.

Įtarinėjimai svyruoja nuo nepasitikėjimo žmonėmis ir atsargumo iki tikėjimo, kad kiti žmonės planuoja ir daro žalą.

Verbalinė agresija – tai neigiamų jausmų išreiškimas tiek forma (rėkimas, rėkimas), tiek žodinių atsakymų turiniu (keiksmai, grasinimai).

Kaltė – išreiškia galimą subjekto įsitikinimą, kad jis yra blogas žmogus, kad daro bloga, taip pat jo jaučiamą sąžinės graužatį.

Rezultatų apdorojimas.

Atsakymai vertinami aštuoniomis skalėmis:

1. FA: „taip“=1, „ne“=0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. „Ne“=1, „taip“=0:9,7.

2. KA: „taip“=1, „ne“=0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. „Ne“=1, „taip“=0:26,49.

3. R: "taip" = 1, "ne" = 0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. "Ne" = 1, taip" = 0:11, 35, 69.

4. N: „taip“=1, „ne“=0:4, 12, 20, 28. „Ne“=1, „taip“=0:36.

5. A: "taip" = 1, "ne" = 0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

3 priedas

2 lapas

6. P: "taip" = 1, "ne" = 0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "Ne" = 1, "taip" = 0:33, 66, 74, 75.

7. VA: "taip" = 1, "ne" = 0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Ne" = 1, "taip" = 0:33, 66, 74, 75.

8. CV: „taip“=1, „ne“=0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Priešiškumo indeksas apima penktą ir šeštą skales, o agresyvumo indeksas (tiesioginis ir motyvacinis) apima 1, 3, 7 skales. Agresyvumo norma yra tada, kai jo indekso reikšmė yra 17 - 25, o priešiškumo - 3,5 - 10. Kartu atkreipiamas dėmesys į galimybę pasiekti tam tikrą vertę, rodančią agresyvumo pasireiškimo laipsnį.

4 priedas

1 lapas

Agresijos būsenos diagnozė

(Bass-Darki klausimynas)

1. Kartais negaliu susidoroti su norais pakenkti kitiems.2. Kartais apkalbu žmones, kurių nemėgstu.3. Lengvai susierzinu, bet greitai nusiraminu.4. Jeigu manęs neprašys gera prasme, prašymo neįvykdysiu.5. Aš ne visada gaunu tai, ką turėčiau gauti.6. Žinau, kad žmonės apie mane kalba už nugaros.7. Jei nepritariu draugų elgesiui, leidžiu jiems tai pajusti.8. Kai atsitikdavo ką nors apgauti, patyriau skausmingą sąžinės graužatį.9. Man atrodo, kad nepajėgiu smogti žmogui.10. Niekada nesusierzinau, kad galėčiau mesti daiktus.11. Visada esu atlaidus kitų trūkumams.12. Jeigu man nepatinka nustatyta taisyklė, noriu ją sulaužyti.13. Kiti moka beveik visada pasinaudoti palankiomis aplinkybėmis.14. Esu atsargus žmonių, kurie su manimi elgiasi šiek tiek draugiškiau, nei tikėjausi.15. Dažnai nesutinku su žmonėmis.16. Kartais į galvą ateina mintys, dėl kurių man gėda.17. Jeigu man kas nors pirmas trenks, tai aš jam neatmušsiu.18. Kai susierzinau, užtrenkiu duris.19. Esu daug irzlesnis nei manau.20. Jei kas nors apsimeta viršininku, aš visada elgiuosi prieš jį.

4 priedas

2 lapas

21. Mane šiek tiek liūdina likimas.22. Manau, kad daugelis žmonių manęs nemėgsta.23. Negaliu nesiginčyti, jei žmonės su manimi nesutinka.24. Žmonės, kurie vengia darbo, turėtų jaustis kalti.25. Kiekvienas, kuris įžeidžia mane ir mano šeimą, prašo muštynių.26. Nesu pajėgus grubiai juokauti.27. Aš pykstu, kai žmonės iš manęs šaiposi.28. Kai žmonės apsimeta viršininkais, darau viską, kad jie netaptų arogantiški.29. Beveik kiekvieną savaitę matau ką nors, kas man nepatinka.30. Gana daug žmonių man pavydi.31. Reikalauju, kad žmonės mane gerbtų.32. Mane slegia depresija, kad per mažai darau savo tėvams.33. Žmonės, kurie jus nuolat priekabiauja, verti gauti kumščiu į nosį.34. Niekada nesu niūrus nuo pykčio.35. Jei su manimi elgiamasi blogiau, nei aš nusipelniau, nesupykstu.36. Jeigu mane kas nors supykdo, nekreipiu demesio.37. Nors to nerodau, bet kartais jaučiu pavydą.38. Kartais man atrodo, kad jie iš manęs juokiasi.39. Net jei esu piktas, nevartoju stiprios kalbos.40. Noriu, kad mano nuodėmės būtų atleistos.41. Retai atsispiriu, net jei kas nors trenkia.42. Kai viskas nesiseka, kartais įsižeidžiau.43. Kartais žmonės mane erzina vien savo buvimu.44. Nėra žmonių, kurių tikrai nekenčiu.45. Mano principas: „Niekada nepasitikėk nepažįstamais žmonėmis“.

4 priedas

3 lapas

46. ​​Jeigu mane kas nors erzina, tai aš pasiruošęs pasakyti viską, ką apie jį galvoju.47. Aš darau daug dalykų, dėl kurių vėliau gailiuosi.48. Jei supykstu, galiu kam nors smogti.49. Nuo vaikystės niekada nerodžiau pykčio protrūkių.50. Dažnai jaučiuosi kaip parako statinė pasiruošusi sprogti.51. Jei visi žinotų, kaip aš jaučiuosi, būčiau laikomas sunkiai sutariamu žmogumi.52. Visada galvoju, kokios slaptos priežastys verčia žmones padaryti ką nors malonaus dėl manęs.53. Kai ant manęs šaukia, aš pradedu šaukti atgal.54. Nesėkmės mane liūdina.55. Kovoju ne mažiau ir ne dažniau nei kiti.56. Prisimenu laikus, kai buvau toks piktas, kad griebdavau ką nors, kas atsidūrė man į ranką, ir sulaužiau.57. Kartais jaučiu, kad esu pasiruošęs pirmas pradėti kovą.58. Kartais jaučiu, kad gyvenimas su manimi elgiasi nesąžiningai.59. Anksčiau maniau, kad dauguma žmonių sako tiesą, bet dabar aš tuo netikiu.60. Prisiekiu tik iš pykčio.61. Kai darau negerai, mane kankina sąžinė.62. Jei man reikia panaudoti fizinę jėgą savo teisėms apginti, aš ją naudoju.63. Kartais pyktį išreiškiu trenkdamas kumščiu į stalą.64. Aš galiu būti grubus žmonėms, kurių nemėgstu.65. Neturiu priešų, kurie norėtų man pakenkti.66. Nežinau, kaip pastatyti žmogų į jo vietą, net jei jis to nusipelnė.

4 priedas

4 lapas

67. Dažnai galvoju, kad gyvenau neteisingai.68. Pažįstu žmonių, kurie sugeba mane atvesti į kovą.69. Nepykstu dėl smulkmenų.70. Man retai pasitaiko, kad žmonės bando mane supykdyti ar įžeisti.71. Aš dažnai tik grasinu žmonėms, nors neketinu vykdyti grasinimų.72. Pastaruoju metu tapau nuobodu.73. Ginčydamasis dažnai pakeliu balsą.74. Dažniausiai stengiuosi nuslėpti savo blogą požiūrį į žmones.75. Verčiau su kuo nors sutiksiu, nei ginčysiuosi.

5 priedas

6 priedas

Instrukcijos

Atidžiai perskaitykite žodžius ir kairėje jų padėkite „+“ ženklą šalia tų, kurie apibūdina jūsų idealo (kurią labiausiai vertinate žmonėse) teigiamas savybes. Dešinėje prie žodžių, išreiškiančių savybes, kurių jūsų idealas neturėtų turėti (antiidealo bruožai, neigiamos savybės), padėkite „-“. Tada iš pažymėtų teigiamų ir neigiamų bruožų pasirinkite tuos, kurie, jūsų nuomone, jums būdingi, ir apibraukite šalia šių žodžių esančią piktogramą.

Rezultatų apdorojimas.

Savigarbos formulė išvedama atskirai teigiamoms (SO+) ir neigiamoms (SO-) savybėms:

CO+ = I+ / I+

CO- = I- / I-

kur I+ ir aš yra idealo ir „antiidealo“ bruožų skaičius

I+ ir I - teigiamų ir neigiamų savybių, kurias subjektas pažymi savyje, skaičius.

Savigarbos lygis nustatomas pagal skalę

Vienas iš šiuolaikinio paauglio įvaizdžio bruožų – prisirišimas prie alkoholio, dėl kurio atsirado toks sociokultūrinis ir medicininis reiškinys kaip paauglių alkoholizmas. Šis reiškinys nėra naujas, tačiau naujomis istorinėmis sąlygomis jis pasireiškė ypatingai. Reguliarus energetinių gėrimų vartojimas taip pat įprastas. Tai daugiausia lėmė 1990-aisiais Rusijoje sparčiai augusios kapitalistinės gamybos pasekmės, kurios sukėlė jaunimo susidomėjimą nauju gyvenimo būdu, o alkoholio vartojimą daugelis paauglių suvokė kaip prieinamą būdą emancipuoti ir pasiekti laisvę. Deja, čia blogą vaidmenį suvaidino nesąžininga ir amorali reklama, kuri pirmiausia atsispindėjo „alaus kultūroje“, kuri nemažą dalį jaunimo pastūmėjo į alaus alkoholizmo kelią. Valstybės ir visuomenės reakcija į šią problemą bei teisės aktų pokyčiai šį procesą šiek tiek sustabdė.

Priklausomybės nuo narkotikų ir ankstyvos priklausomybės nuo narkotikų problema taip pat išlieka aktuali. Paauglių padažnėjęs narkotikų vartojimas daugeliu atžvilgių buvo tęsinys to, su kuo Rusijos valstybė ir visuomenė susidūrė devintojo dešimtmečio pabaigoje. - su paauglių piktnaudžiavimu narkotinėmis medžiagomis ir plačiai paplitusiu tabako gaminių vartojimu. Kartu didėjantis informacijos apie narkotines medžiagas prieinamumas, didėjantis narkotinių medžiagų įsigijimo apimtys ir būdai, plečiantis siūlomų vaistų asortimentas lėmė naujas problemas, kurias šiandien tenka spręsti valstybei ir visuomenei.

Šiuo metu su jaunimu ir paaugliais dirbančių specialistų veikla plėtojama keliomis bendromis kryptimis, siekiant sumažinti įsitraukimo į narkotikų ir alkoholio vartojimą riziką:

• Aiškaus požiūrio į atsisakymą nuo narkotikų ir alkoholio formavimas paaugliams švietėjišku darbu, informacijos apie piktnaudžiavimo psichoaktyviosiomis medžiagomis ir alkoholiu priežastis, formas ir pasekmes sklaida, sveikos gyvensenos propagavimas;
• identifikuoti rizikos grupes tarp jaunimo ir teikti jiems tikslinę socialinę, pedagoginę ir psichologinę pagalbą;
• laisvalaikio organizavimo būdų supažindinimas su narkotikų ir alkoholio vartojimu;
• psichologinis darbas, skirtas jaunimo strateginei motyvacijai (ilgalaikėms perspektyvoms) ugdyti, socialiai sėkmingos asmenybės ugdymo motyvams palaikyti ir asmens gynybos nuo psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo mechanizmams stiprinti;
• sudaryti sąlygas paauglių ir jaunuolių prosocialinei veiklai, dalyvauti visuomenei naudingoje veikloje, sudaryti sąlygas profesiniam orientavimui ir profesinei savirealizacijai;
• jaunuolių įtraukimas į kitų rizikos grupės narių paramos veiklą, įskaitant prevencines priemones ir psichologinę emocinių problemų korekciją, konfliktinių situacijų sprendimą;
• jaunų žmonių vertybių sistemų formavimas, susijęs su tokių idėjų, kaip atsakomybė, racionalumas, socialinis solidarumas, ugdymu.

Paauglių nusikalstamumas yra itin aktuali problema. Pastebimai daugėja paauglių padarytų nusikaltimų (per pastaruosius penkerius metus 3,5 proc.) ir nusikaltimuose dalyvavusių nepilnamečių (per pastaruosius penkerius metus – 4,1 proc.). Šiandien vienas iš specifinių nepilnamečių nusikalstamumo bruožų yra jo grupinis pobūdis. Be to, grupinis nusikalstamumas tarp nepilnamečių įgauna organizuotumo požymių. Tarp paauglių daromų nusikaltimų išsiskiria samdiniai ir smurtiniai veiksmai (vagystės, plėšimai). Pavyzdžiui, daugiausiai nusikaltimų užfiksuota pagal 2006 m. Rusijos Federacijos baudžiamojo kodekso 158 str. ir Rusijos Federacijos baudžiamojo kodekso 161 str. (pagal šį straipsnį kasmet nuteisiama daugiau nei 15 tūkst. paauglių). Iki 85% nepilnamečių nusikalstamų veikų yra nusikaltimai nuosavybei (vagystės, sukčiavimas, plėšimas, plėšimas, transporto priemonių vagystės, tyčinis turto sunaikinimas ar sugadinimas). Maždaug 10–12 % paauglių daromų nusikaltimų yra nusikaltimai visuomenės saugumui ir visuomenės sveikatai. Be tradicinių nusikaltimų (chuliganizmo, nelegalios veiklos su narkotikais, ginklais ir sprogmenimis, smurtas), tobulėjant šiuolaikinėms technologijoms, prisidėjo ir kibernetiniai nusikaltimai, nelegalios informacijos sklaida, įsilaužimai, internetinis ir telefoninis terorizmas.

Paauglių polinkį į nusikalstamą veiklą tyrėjai dažnai aiškina neigiamų aplinkos veiksnių ir paties nepilnamečio asmenybės abipuse įtaka, kai formuojasi agresija, galinti sukelti polinkį pažeisti normas.

Autoagresija ir savižudybė yra aktualios mūsų laikų problemos. Kiekvienais metais šimtai tūkstančių žmonių savo noru atima gyvybes, o dar daugiau žmonių bando pasikėsinti į savo gyvybę. Pagal PSO statistiką, 15-29 metų amžiaus grupėje savižudybės užima 2-3 vietą pagrindinių mirties priežasčių struktūroje.

Kultūrinės ir socialinės autoagresijos ir savižudybės priežastys gali būti psichologinės problemos, kylančios dėl atstūmimo arba konflikto tarp individo ir išorinės aplinkos.

Tarp pagrindinių priežasčių yra šios: šeimos iširimas, etinės kančios, žemas savigarbos lygis, menko kitų žmonių dėmesio jausmas, marginalizacija, vienišumo jausmas, nesupratimo ir neįvertinimo jausmas, nesugebėjimas susidoroti su sudėtingomis psichikos problemomis. sąlygos (išorinis spaudimas, stresas, šokas), nesugebėjimas susitaikyti su nesėkmėmis, netekties jausmas, fobijos (pavyzdžiui, nemeilė kitiems).

Tradiciškai savižudybė buvo laikoma patologija, reikalaujančia teisinio, medicininio ar moralinio pasmerkimo. XIX–XX amžių mokslininkų tyrimuose vykdomas savižudybės depatologizavimo procesas suformavo idėją, kad savižudybė yra teisėtas, sąmoningas individo apsisprendimas, toks pat kaip ir neatimama individo teisė pačiam tvarkyti savo egzistenciją. Pavyzdžiui, humanitariniai požiūriai į savižudybės fenomeną paneigia privalomą psichopatologinių būklių ryšį su savižudybe (E. Durkheimas) ir sieja savižudybę su „religine intelekto liga“ (W. James). Rusų filosofas N.A. Berdiajevas tikėjo, kad savižudybę sukelia žmogaus įsisavinimas ir yra glaudžios žmogaus ir pasaulio sąveikos pasekmė. Kaip pagrindinę savanoriško noro mirti priežastį K. Jaspersas ir D. Hume'as išskiria egzistencijos prasmės praradimą, egzistencinio vakuumo atsiradimą. Dauguma minėtų išvadų apie savižudybių priežastis gali būti taikomos vyresnio amžiaus grupei, tačiau paskutinė pastaba siejama su paauglyste. Taip yra dėl to, kad paauglystėje egzistencinis vakuumas susidaro ne slopinant ankstesnę patirtį ir gyvenimo prasmę, o jo atsiradimą sukelia pirminis tuštumos ir beprasmybės jausmas. Visuomenė yra atsakinga už jaunosios kartos prasmių kūrimo procesą, laikydamas tai pagrindine ugdomosios ir švietėjiškos veiklos užduotimi, kurioje turėtų būti pašalintas nenuoširdumas, atviras melas ir viskas, kas su amžiumi gali būti permąstyta ir atmesta.

Bullitt- socialinis-psichologinis reiškinys, paplitęs tarp paauglių, panašus į mobingą, būdingas neigiamiems santykiams suaugusiųjų bendruomenėje, pasireiškiantis darbo grupėse vadovybės (bosingo) ar bendradarbių (staffing) patyčių ar smurto forma. . Patyčios – tai bendraamžių patyčios iš kitų vaikų ir paauglių vaikų ir ugdymo įstaigose. Tai ilgalaikis fizinio ar psichologinio smurto prieš kitą individą (ar grupę) procesas, kurį atlieka individas (ar grupė), kuris nėra pakankamai stiprus atsispirti daromai žalai. Patyčios gali pasireikšti tiek tiesioginio fizinio smurto, tiek psichologinio ir emocinio pobūdžio (įžeidimai, žeminimas, patyčios, grupinis boikotas, visos santykinės agresijos formos). Tuo pačiu metu psichologinės patyčios savo pasekmėmis gali būti labiau traumuojančios nei fizinės, nes žymiai sumažina individo savigarbą ir savigarbą, ugdo jame nesaugumo ir bejėgiškumo jausmą. Atkreipkite dėmesį, kad fizines patyčias beveik visada lydi psichologinės patyčios.

Daugumoje šalių patyčios yra itin opi švietimo sistemos problema. Apytikslis patyčių dalyvių skaičius įvairiose šalyse siekia nuo 5 iki 30% (kai kur iki 40%).

Mokslininkai nustato keletą patyčių atsiradimo ir pasireiškimo priežasčių:

• psichologinė individo nuostata pasirinkti agresoriaus ar aukos poziciją („eskizo teorija“);
• socialiniai ekonominiai veiksniai, susiję su socialinės nelygybės, skurdo, daugiavaikių šeimų vaidmens akcentavimu, šeimų, kuriose auga „agresoriai“, ekonominės problemos, savivaldybių masinių mokyklų, kuriose mokosi daug mokinių, trūkumai ir kt.;
• trijų veiksnių – žmogaus asmeninių savybių, aplinkos savybių ir paties elgesio – sąveika (pagal abipusio determinizmo teoriją). Kaip patyčių atsiradimo ir įsitvirtinimo paauglių bendruomenėje priežastis, būtina atsižvelgti į aplinkos ypatybes - šeimos socialinę ir ekonominę padėtį, situaciją mokykloje, asmenines savybes ir „aukų“ elgesio ypatybes ir „ agresoriai“, taip pat toks veiksnys kaip „mokyklos padėtis“, rodantis, kad patyčių sunkumą ir trukmę daugiausia lemia mokyklos administracijos pozicija;
• visų įmanomų kintamųjų, susijusių su patyčiomis, poveikis (taikant integruotą (daugiafaktorinį) požiūrį), pirmiausia asmenines savybes, taip pat dvi aplinkos veiksnių grupes – socialinę-psichologinę ir ekonominę situaciją šeimoje, grupės sąveikos ypatumus, reiškinį. atstūmimo grupėje, išskiriant „kraštutinį“ (arba „atpirkimo ožį“).

Viena iš svarbiausių paauglių nesugebėjimo atsispirti patyčioms priežasčių – prasti socialiniai įgūdžiai, ypač bendravimo. Neigiamą vaidmenį atlieka ir konfliktų sprendimo įgūdžių stoka, tipiškas „aukos“ elgesys reaguojant į žodinę ar fizinę agresiją, nesugebėjimas atsistoti už save, smurto kaip kažko priimtino, „juokingo“ suvokimas. ir tt Dažnai nuolatinių patyčių aukos, negalinčios reaguoti ir apsiginti, nukreipia savo pyktį ir pasipiktinimą, terorizuoja net silpnesnius ir neapsaugotus grupės narius, virsdamos „pusiau aukomis, pusiau nusikaltėliais“. Kiekvienas gali tapti patyčių auka.

Iš smurto prevencijos ir kovos su juo būdų edukacinėje erdvėje mokslininkai efektyviausiai ugdo asmeninių išteklių atsparumą ir plėtoja įvairias socialinės paramos formas. Visų pirma, socialinė parama užtikrina gebėjimo efektyviai susidoroti su stresu (įskaitant socialinį) ugdymą, sukuriant tam tikrus specifinius socialinius ir psichologinius efektus, iš kurių svarbiausi patyčių aukoms yra:

• „buferio efektas“, sukuriantis savotišką barjerą tarp neigiamo situacijos poveikio (mūsų atveju – patyčių situacijos) ir galimos šios situacijos aukos. Socialinė parama patyčių metu gali ne tik numalšinti įtampą, bet ir neutralizuoti neigiamą patyčių mokykloje poveikį aukai;
• nekryptinis efektas, atsirandantis esant aukštam socialinio palaikymo lygiui, gebėjimui ja pasinaudoti ir prisidedantis prie pasitikėjimo savimi, savigarbos, savęs priėmimo ir savigarbos didinimo.

Gebėjimo rasti ir pasinaudoti įvairiomis socialinės paramos formomis ugdymas gali būti svarbus patyčių prevencijos veiksnys.

Skyriai: Mokyklos psichologinė tarnyba

Socialinė paauglių raidos situacija

Aptariamas amžius retai sulaukia ypatingo tyrinėtojų dėmesio. Tai laikomas vienu stabiliausių žmogaus gyvenimo periodų – suaugusieji nepastebi (ar beveik jokių) naujų problemų santykiuose su vaikais, todėl galbūt todėl „atsitraukia“ nuo tėvų ir mokytojų rūpesčių, bendraudami su vaikais. vaikai nuo dešimties iki dvylikos.

Buitinės raidos psichologijoje tiriamas amžius patenka į ankstyvosios paauglystės laikotarpį. Vienaip ar kitaip, mokykla yra svarbiausia socialinė erdvė (išskyrus šeimą ir kaimynus), kurioje rutuliojasi vaiko gyvenimo įvykiai, kuriuose jis sprendžia svarbiausias savo raidos problemas.

Manoma, kad svarbiausia iš jų yra socialinių ryšių užmezgimas ir įgyvendinimas. Šios konkrečios problemos sprendimas apima savęs patyrimą kaip savojo Aš paslapties savininką (nematomą kitiems). Vaikas pradeda intensyviai saugoti savo psichologinės erdvės ribas, naudodamas pačias įvairiausias priemones, kurios stebėtojui atrodo kaip paslaptingumo išvaizda, tarsi potekstė vaiko santykiuose su kitais žmonėmis. Kartu tai susiję ir su jų psichologinės erdvės struktūrizavimu – vaikai kuria įvairiausias slėptuves, nuošalias vietas, sąsiuvinius, kolekcijas (sau). Jie puošia (kaip gali) savo asmeninius daiktus – dviračius, sąsiuvinius, knygas, lovas ir panašiai. Dažnai tai atrodo kaip pažeidimas ar dėmė, nes tai toli gražu nėra estetinis tobulumas. Taip vaikai nurodo daikto priklausymą, jis įgyja tarytum daugiau asmeninių savybių, tampa savas. Tai dalykas, kuris iš pradžių vaikui turi paslapties, žinomos tik jam pačiam, savybes. Toks „slaptas“ dalykas reiškia kito įtakos leistinumo laipsnį. Psichologinės erdvės ribos tampa apčiuopiamos net ir atsitiktinis jų sunaikinimas, sukelia jausmų audrą vaikui. Panašu, kad taip su socialiniais ryšiais gimsta nauji dalykai. Jie pradedami reguliuoti sąmoningu įtakos matu, o tai yra galimybė pasakyti kitam žmogui „ne“ ir savęs „netikros“ demonstravimas, kai galima apsimesti, sugalvoti ar, kaip sakoma, manipuliuoti ne. tik kitus, bet ir save patį.

Tokio amžiaus vaikai gali susikurti savo biografiją, ypač kai susipažįsta su naujais žmonėmis, ir ši pažintis negali išsivystyti į ilgalaikę. Tai ypatinga melo forma, nesusijusi su jokiomis bausmėmis ar tiesiog pasekmėmis. Paprastai tėvai retai žino apie jo egzistavimą, tik retrospektyviai analizuodami tokį elgesį gali rasti „vaikystės pabaigoje“ (10–12 metų). Tai vienas iš baltojo melo variantų, kaip vadina vaikai. Dažnai jo turinį įkvepia galimos šeimos paslaptys – kilmė, santykių laipsnis, artumas su autoritetais ir panašiai. Šiuos fiktyvius savo biografijos faktus vaikas gali „išbandyti“ bendraudamas su bendraamžiais, tačiau dažniausiai jie nesukelia didelio susidomėjimo. Šis reiškinys turėtų būti labai svarbus, nors, deja, jis mažai tyrinėtas specializuotoje literatūroje. Galima daryti prielaidą, kad gana didelis jo paplitimo laipsnis rodo tokių „savęs išbandymų“ poreikį kaip vaiko raidos momentą. Be šio reiškinio, kintančius vaikų skaitymo pomėgius taip pat galima tyrinėti kaip kitą „savęs išbandymo“ aspektą. Vaikystės pabaigoje juos labiau traukia literatūra apie bendraamžius ir tikrąjį gyvenimą, apie galimus įvykius ir nuotykius. Psichinėje vaiko tikrovėje atsiranda sąlygos režisieriaus įtakai jo paties gyvenimui.

Vaikas išbando savo kaitos galimybes santykiuose su kitais žmonėmis, sutelkdamas dėmesį į savojo aš ir kito žmogaus sampratos turinį, kur atsiranda svarbiausias darinys - santykių matavimo vienetas, teisingumo matas, G. S. tai pavadino. Abramova. (1) Šis vienetas kyla iš kito žmogaus įtakos objektyvioms psichologinės erdvės riboms patirties („Tu sudaužei mano žaislą“, „Tu sugadinai mano piešinį“, „Tu išmetei mano lazdas“) ir siejamas su patirtimi skausmas ar neigiami jausmai, pagrįsti dalies savo savybių praradimu. Objektas, kuriam kitas asmuo turėjo destruktyvią įtaką, tampa ydingas ir neteisingas.

Jaunesni paaugliai dažnai sudaro pedantų įspūdį, jie labai nerimauja, jei pažeidžiamas jiems žinomas teisingumas, ypač jų pačių atžvilgiu, pavyzdžiui, jei, jų nuomone, pasireiškia neteisybė.

Teisingumo matas siejamas su vaikų suvokimu, kad santykiai tarp žmonių yra kuriami remiantis normomis. Šios normos svetimos pačiam žmogui, jas reikia įvaldyti, kad kiti žmonės nesukeltų skausmo, naikindami psichologinės erdvės ribas. Korektiškumo matas, reikalavimas jo laikytis yra vaiko moralinės sąmonės ugdymo pagrindas, kuriuo siekiama išsaugoti ir plėtoti psichologinės erdvės ribas, stiprinant jos neskaidrumą kitiems. Tokio amžiaus vaikų pasipiktinimas suaugusiems beveik visada siejamas su tuo, kad jie pažeidžia psichologinės erdvės ribas ir išryškina vaiko slaptąjį aš kitiems. Sunku stebėti vaiko, kurį mama gėdijasi prieš visą klasę dėl mokyklos praleidimo, būseną. Mama mano, kad elgiasi teisingai, tačiau niekas iš tikrųjų nesužinos, kokia išbandymo baimė sutrukdė dešimties metų berniukui įeiti pro mokyklos duris. Jis bijojo būti blogu mokiniu, bijojo būti „neteisingu mokiniu“, nuoširdžiai bijojo, sąžiningai kūrė santykius su suaugusiais kaip teisingas (geras) berniukas, bet tai nepasiteisino.

Šiuolaikinis psichologas Lorenzas Kohlbergas tyrė vaikų požiūrį į moralines dilemas. Vaikas atsidūrė įsivaizduojamos moralinės dilemos situacijoje, kurioje jis nebuvo dalyvis, bet galėjo įvertinti žmogaus padėtį, kurios teisingų normų laikymasis konfliktavo su kitų žmonių interesais. Vaikai konkretaus žmogaus poelgį turėjo įvertinti gerai ar blogai.

Daugelis psichologų L. Kohlbergo gautais rezultatais nagrinėja konkretaus vaiko dorovinės raidos ypatybes, sutelkdami dėmesį į jo aprašytų raidos etapų turinį. Jie pateikiami lentelėje, atsižvelgiant į apytiksles amžiaus ribas.

Lygis	Amžius, metai	Ką reiškia elgtis teisingai?	Kodėl reikia elgtis teisingai
0	4	Elkis kaip nori. Tai sąžininga, ką aš darau	Gauti atlygį ir išvengti bausmių.
1	5-6	Daryk tai, ką liepia suaugusieji	Kad išvengtumėte bėdų
2	6-8	Elkis su kitais taip, kaip jie elgiasi su manimi	Kad nepraleistumėte savo
3	8-12	Patenkinti kitų lūkesčius; suteikti džiaugsmo kitiems	Kad kiti gerai galvotų apie mane, o aš – apie save maniau
4	12-…	Tenkinti socialinius reikalavimus	Prisidėti prie visuomenės stabilumo, būti geru piliečiu

Ankstyvosios paauglystės vaikams vyraujanti tendencija yra „tenkinti kitų lūkesčius“. Pasirengimas reaguoti į kitų įtaką derinamas su būtinybe saugoti savo psichologinės erdvės ribas, siekiant išsaugoti savąjį Aš Tai vienas pagrindinių šio laikotarpio prieštaravimų, kuriuos išsprendžia kuriant ir įvaldant a teisingumo matas (tai yra pateisinamas, pateisinamas, būtinas) reguliuojant kitų santykius su savimi ir aš kalbu su savimi.

Išspręsdamas pagrindinį šio amžiaus prieštaravimą, įkūnydamas patirtą teisingumo matą savo gebėjimuose organizuoti savo gyvenimą, vaikas įvaldo svarbiausią žmogaus savybę – sunkų darbą. Sunkus darbas– tai nėra valios savybė, tai yra viena iš pagrindinių, neatsiejamų žmogaus savybių, kuri siejama su gyvenimo suvokimu, kaip įmanomu savo pastangomis jį organizuoti, tai yra, sunkus darbas išreiškia tą požiūrį į gyvenimą, kurį būtų galima išreikšti taip: „Tai mano gyvenimas“.

Šiuo metu visi vaiko darbo įgūdžiai yra įtraukiami į jo psichologinę erdvę kaip stabilūs, jį organizuojantys elementai, nes visi jo įgūdžiai yra susiję su pastangų, dedamų organizuojant save, tikslingumo patirtimi Šiuo metu šiuolaikinis vaikas gali labai greitu tempu įsisavinti daugybę „suaugusiųjų“ įgūdžių, susijusių su darbu su mašinomis (kompiuteriais, automobiliais ir kt.), darbu su įrankiais, tai yra įrankiais. Būtent jų savybės tarsi įkūnija galimus galutinius veiklos tikslus, todėl vaiko iniciatyvos naudojant šias priemones yra gana konkrečios.
ir įmanoma.

Šiuolaikinėmis sąlygomis toks potencialus vaikų pasirengimas organizuoti savo gyvenimą realizuojamas tokiomis sąlygomis, kai pati socialinė tikrovė yra labai sudėtinga, o organizuoto gyvenimo samprata tampa labai miglota.

Dėl to paaugliams iškyla labai sudėtinga socialinių santykių vertinimo ir supratimo teisingumo mato konstravimo problema. Vaiko įgūdžiai, besivystantys objektinėje veikloje, nebūtinai pasireiškia socialiniuose santykiuose ar mokykloje.

Intelekto ugdymas paauglystėje

Mokykla šiuolaikinėje kultūroje tampa ypatingu instrumentu, turinčiu savo tikslus ir uždavinius.
Apsiginklavęs vaizduote ir gebėjimu veikti pagal taisykles (pagal suaugusiųjų santykių modelį), vaikas mokosi mokykloje. Vaizduotė padeda jam veikti.
Mokyklinė vaikystė yra vaiko individualybės formavimosi etapas. Jo turinį galima trumpai pristatyti taip: išmokite koreliuoti bendrąsias ir specifines, bendrąsias ir specifines daiktų, daiktų ir reiškinių savybes, žmonių tarpusavio santykius, išmokite organizuoti savo elgesį pagal šias savybes.
Reikalavimai, taisyklės santykiuose su kitais žmonėmis, objektyvių veiksmų normos atskleidžia objektų šablonus. Pasaulis sutvarkytas pagal mokslo žinių ir sąvokų sistemą, kurią vaikas turi įvaldyti.

Vaiko sprendimai grindžiami kasdiene patirtimi, išreikšta žodžiais kaip mąstymo priemone. Mokslinis mąstymo tipas, kurią vaikas įgyja mokykloje, orientuoja jį į bendruosius kultūrinius modelius, normas, standartus, sąveikos su išoriniu pasauliu modelius. Skaičiaus, žodžio, literatūrinio įvaizdžio ir tt samprata, veiksmai su objektyvaus pasaulio savybėmis, kurie sudaro mokslinio mąstymo pagrindą, suteikia tiesioginiam vaiko patyrimui tokius tikrovės aspektus, kurie jam buvo neprieinami. asmeninėje patirtyje.

Kartu su žiniomis, knygos – vadovėliai – patenka į vaiko gyvenimą. Darbas su jais yra vienas pirmųjų žingsnių įvaldant saviugdos įgūdžius
Vadovaujant mokytojui, mokinys mokosi dirbti su tekstu, lygiai kaip išmoksta suprasti mokymosi užduotį, išmoksta patikrinti savo darbą su modeliu ir teisingai jį vertinti.

Įeina į vaiko gyvenimą dialogą ne tik su mokytoju, bet ir su mokslinis tekstas. Tokio dialogo ypatumas yra tas, kad jis formuoja vaike mokslinį pasaulio vaizdą – atskleidžia jam objektyviai egzistuojančius šablonus, kurie palaipsniui tampa jo mąstymo elementais. Kartu su mokslo sąvokų sistemos turinio įsisavinimu vaikas įvaldo ugdomojo darbo organizavimo metodus.

Veiksmai planavimas, kontrolė, vertinimasįgyja skirtingą turinį, nes veikimas mokslinių sąvokų sistemoje suponuoja aiškų tarpusavyje susijusių atskirų etapų identifikavimą. Ką aš darau? Kaip man sekasi? Kodėl aš darau tai, o ne kitaip? Atsakymuose į tokius klausimus apie savo veiksmus gimsta refleksija, kokybiškai nauja žmogaus psichikos savybė.

Jaunesnis paauglys pradeda sutelkti dėmesį į bendrus kultūrinius veiksmų modelius, kuriuos įvaldo dialogas su suaugusiaisiais. Dialogas būtinai suponuoja tarpusavio supratimą, galimybę ir būtinybę priimti kito žmogaus požiūrį. Šia prasme jaunesnio paauglio bendravimas su mokytoju atveria jam naujas bendradarbiavimo su kitais formas. Jau šeštoje klasėje mokinys gali kontroliuoti ne tik savo, bet ir bendraklasių darbą, gali savarankiškai arba poroje su draugu atlikti akademinius darbus. Nauji bendradarbiavimo su kitais žmonėmis tipai tobulina vaiko moralinių vertinimų sistemą, įvesdami į ją naują kokybę - sunaudoto darbo įvertinimą, tiek savo, tiek kitų pastangų. Švietėjiško darbo rezultatas – mokslinis mąstymas.

Mokymo specifika yra ta, kad jis yra savavališkas, tai yra, jis nėra nulemtas išorinių, situacinių dalykų savybių. Sprendžiant, pavyzdžiui, užduotį dėl obuolių skaičiaus, mokymosi situacijai visiškai nesvarbu, ar šie obuoliai skanūs, ar ne, kokios spalvos. Norėdamas išryškinti esmines daiktų savybes ir ryšius, vaikas turi išmokti išsikelti sau mokymosi užduotį (ką turėčiau daryti?), rasti būdų, kaip ją išspręsti (kaip ir su kokia pagalba galiu ją išspręsti?), įvertinti save. (ką aš galiu padaryti?), susivaldykite (ar aš elgiuosi teisingai?). Visa tai pamažu formuojasi ugdomoji vaiko veikla. Tačiau be suaugusiųjų pagalbos vaikas neišmoks susivaldyti.

Kai vaikas pats išmoksta išsikelti ugdymo veiksmo tikslą ir randa priemonių jam pasiekti, jo elgesys įgauna tikrosios savivalės bruožų.

Elgesio savavališkumą, psichikos procesų kontrolę, vidinį veiksmų planą lems vaiko santykių ir bendravimo su suaugusiaisiais, kaip socialiai reikšmingų veiksmų metodų ir tikrai moralinių santykių nešėja, turinys.

Suaugęs žmogus prisidės prie vaiko individualybės ugdymo, jeigu jame suformuos teorinį, mokslinį mąstymą, leidžiantį atkreipti dėmesį į reikšmingiausius jį supančio pasaulio ryšius ir santykius. Tačiau ne visada savo darbe mokytojai ir tėvai atitinka tokius reikalavimus, būtinus pilnam paauglio protiniam vystymuisi. Ir „dažnai matome, kaip mokinius, eidami iš klasės į klasę, vis labiau slegia mokymosi našta, kiek jų vengia“, – rašo garsi mokytoja Sh.A. Amonašvilis.

Norint padėti vaikams mokytis, reikia aiškiai įsivaizduoti, kad svarbiausias mokslinio mąstymo komponentas, kurį vaikas įvaldo mokykloje, yra ne tik atpažinti, kas jį supančiame pasaulyje yra esminga, bet ir gebėjimas pagrįsti, vertinti, ir kontroliuoti savo veiksmus, vieno ar kito veikimo būdo pasirinkimą. Tai reiškia, kad kada įvertinimas Suaugusieji turėtų remtis mokymosi rezultatais, remdamiesi specialiais kriterijais, atspindinčiais tikruosius vaiko raidos rodiklius, o ne sėkmę atliekant tam tikrus, nors ir gana sudėtingus, veiksmus.

Jei šeimoje yra jaunesnis paauglys, kaip jo paklausti apie mokyklos reikalus: kokį pažymį gavo šiandien ar ko išmoko šiandien? Klausimų skirtumas atspindi ir sumažėjusio susidomėjimo mokymusi ankstyvoje paauglystėje problemos esmę. Vertinimo klausimu svarba nevalingai teikiama tik rezultatui, o vertinimu matuojami mokinio gebėjimai, darbštumas ir kitos savybės. Mokymo rezultatas yra labai svarbus, tačiau jis neišreiškiamas tik vertinimu. Tai išreiškiama tikromis vaiko žiniomis ir įgūdžiais. Sunkumai kyla dėl to, kad tėvai, dažnai patys to nesuvokdami, savo požiūrį į vaiką koreguoja pagal jo sėkmę mokykloje. Vaiko mokymosi sėkmę lemia daugybė veiksnių, įskaitant tėvų tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis, realią tėvų pagalbą ir palaikymą, o ne eilinę paskaita apie blogą pažymį ar beprasmiškas pastangas kelis kartus perrašyti namų darbus.

Norėdami pakeisti savo požiūrį į vaiko mokymosi sėkmę ir nesėkmes, turite suprasti, kas jas sukėlė. Galbūt jo kelyje yra stabas, kuris, pasak Sukhomlinskio, laukia vaiko mokykloje. Idol yra įvertinimas. Vertinimas dažnai įgyja didelę reikšmę vaiko gyvenime. Iš suaugusiojo pusės pirmiausia turi būti laikomasi kriterijų, kuriuos žino pats vaikas. Tada vertinimas tampa prasmingas, vaikas išmoksta vertinti savo pažangą įsisavinant medžiagą. Savarankiškas mokymasis paskatins vaiką toliau mokytis. Šiuo atžvilgiu tėvai gali daug nuveikti dėl savo vaikų, jei patys stengsis įžvelgti prasmingąją vertinimo pusę ir šios vizijos mokys vaiką, o ne aklai koncentruojasi į socialinę vertinimų reikšmę.

Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad vaikas negali nuolat būti situacijoje, kai vartoja jau paruoštas žinias. Jis nori ir žino, kaip jį išmokyti. Būti aktyviems ir savarankiškiems edukacinėje ir pažintinėje veikloje. Jis veikia ir formuojasi joje kaip asmenybė. Kad tai įvyktų, kad vaikas būtų toks pat gobšus žinioms kaip ir ikimokykliniame amžiuje ir taip pat norėtų elgtis kaip suaugęs, tėvai turi visokeriopai skatinti jį mokytis, sveikindami menkiausias sėkmes, o ne sutelkiant dėmesį į laikinus gedimus. Kartais tai padaryti nėra lengva, tam reikia bendro mokytojo ir tėvų darbo. Tačiau ji pateisina save tuo labiau, kad jos tikslas visada yra kilnus: sudaryti palankias sąlygas asmeniniam tobulėjimui. Ateiti į mokyklą ne tik mokytojo prašymu, ne tik teigiant apie jo „šališkumą“, bet ateiti pas jį kaip į bendramintį, kaip žmogų, kuris domisi jūsų vaiko raida - tai nauja santykiai su tėvais, atsirandantys priimant vaiką į mokyklą. Juos įgyvendinti gali būti ne mažiau sunku nei pertvarkyti idėjas apie patį vaiką ir net jo paties ugdymo metodus. Bet jie turi būti pastatyti deramai, nes ir jūs, ir mokytojai esate suaugusiųjų pasaulio atstovų vaikams, kur jis taip siekia patekti.

Jaunesnysis paauglys dar tik ugdo bendrus būdus orientuotis esminėse daiktų ir reiškinių savybėse. Jis dar tik mokosi atskirti atsitiktinumą nuo natūralaus visose žmogaus gyvenimo srityse, dar tik kuria savo ir kitų vertinimo kriterijus. Jis dar tik mokosi veikti iš savo vertinimo pozicijų, savavališkai pasirenka elgesio metodą. Jei suaugusieji nesuteiks jam tikrų, prasmingų vertinimų, jis juos pakeis fetišais ir stabais, slepiančiais daiktų ir žmonių santykių esmę. Nematydamas, nežinodamas, be pagrindo laisvam pasirinkimui ir vertinimui, jis vadovausis atsitiktinėmis daiktų savybėmis. apie stereotipus ir šablonus.

26.10.2017

Kai tavo vaikui labiausiai reikia tavo meilės,

kai jis to mažiausiai nusipelnė.

Erma Bombekas

Gyvenimo eigoje kiekvienas iš mūsų patiria tam tikras emocines būsenas. Jie apibrėžia lygįinformacija ir energijaasmens mainai ir jo elgesio kryptis. Emocijos gali mus labai valdyti. Jų nebuvimas nėra išimtis. Juk tai emocinė būsena, leidžianti žmogaus elgesį apibūdinti kaip ypatingą.

KAS YRA PSICHOEMOCINĖ BŪSENA?

PSICHOEMOCINĖS SĄLYGOS - ypatinga žmogaus psichinių būsenų forma,

išgyvenimai, kai pasireiškia emocinis atsakas į savo požiūrį į supančią tikrovę ir save;

tos būsenos, kurias pirmiausia reguliuoja emocinė-valinė sfera ir apima emocines reakcijas bei emocinius santykius;

palyginti stabili patirtis.

Emocinės būsenos, atsirandančios žmoguje bet kokios veiklos metu, turi įtakos jo psichinei būklei, bendrai kūno būklei ir elgesiui tam tikroje situacijoje. Jie turi įtakos tiek pažinimo ir asmenybės raidos procesams, tiek gyvenimo kokybei apskritai.

Emocinių būsenų problemos svarbą vargu ar reikia pagrįsti.

Emocinės apraiškos, reaguojant į tikrovę, žmogui yra būtinos, nes jos reguliuoja jo savijautą ir funkcinę būseną. Emocinis trūkumas sumažina centrinės nervų sistemos veiklą ir gali sumažinti darbingumą. Pernelyg didelė emocinių veiksnių įtaka gali sukelti neuropsichinės įtampos būseną ir sutrikdyti aukštesnę nervų veiklą. Optimalus emocinis susijaudinimas – pasirengimo veiklai ir jos sveikatą stiprinančiam įgyvendinimui sąlyga.

Psichoemocinė būsena yra asmens sveikatos pagrindas.

Visi vienu metu buvome paaugliai ir išgyvenome sunkumus. paauglystė. Tačiau tik tapę tėvais galime visapusiškai įvertinti šio gyvenimo laikotarpio vaikų problemas.

Psichologai nustato šiuos dalykustipai psichoemocinė paauglių būsena:

aktyvumas – pasyvumas;

aistra – abejingumas;

susijaudinimas – letargija;

įtampa – emancipacija;

baimė – džiaugsmas;

ryžtingumas – sumišimas;

viltis – pražūtis;

nerimas – ramybė;

pasitikėjimas – nepasitikėjimas savimi.

Nepaisant to, kad šie psichiniai procesai yra priešingi, paaugliams jie gali keistis ir keistis per trumpą laiką. Dėl tohormonų audrair gali būti būdinga absoliučiai sveikam, normaliam vaikui. Dabar jis gali su jumis pasikalbėti draugiškai, o po dviejų minučių gali pasitraukti į save arba sukelti skandalą ir išeiti, užtrenkdamas duris. Ir net tai nėra priežastis nerimauti, o tik normos variantas.

Tačiau tos valstybės , kurie vyrauja šio amžiaus vaiko elgesyje, prisideda prie atitinkamų charakterio bruožų (aukštos ar žemos savivertės, nerimo ar linksmumo, optimizmo ar pesimizmo ir kt.) formavimosi, o tai turės įtakos visam tolimesniam jo gyvenimui.

PAAUGLYSTĖS PSICHOLOGINĖS Ypatybės:

Teigiami pokyčiaiatsitinka paaugliui:

pilnametystės jausmo pasireiškimas;

savimonės, savigarbos, savireguliacijos augimas;

padidėjęs dėmesys savo išvaizdai;

savarankiškumo demonstravimas įgyjant žinias ir įgūdžius;

kognityvinės motyvacijos atsiradimas;

noras būti ne blogesniu, o geresniu už kitus.

Neigiami pokyčiai:

pažeidžiama nestabili psichika;

padidėjęs jaudrumas:

be priežasties nuotaika;

didelis nerimas;

egocentrizmo pasireiškimas;

depresinės būsenos;

tyčinis manipuliavimas suaugusiaisiais;

vidinis konfliktas su savimi ir kitais;

padidėjęs neigiamas požiūris į suaugusiuosius;

vienatvės baimė (mintys apie savižudybę),

sukelti emocinius sutrikimus ir elgesio nukrypimus. Adaptacinių ir socialinių savybių ugdymo sunkumai apskritai lemia paauglių psichinės ir psichologinės sveikatos sutrikimus.

DIAGNOZĖS METODAI

PSICHOEMOCINĖ PAAUGLIŲ BŪSENA.

Norint laiku gauti patikimą informaciją apie psichoemocines vaiko apraiškas, nustatyti jo mokymosi, elgesio ir raidos sutrikimų priežastis, būtina įvairiais diagnostikos metodais nustatyti rizikos grupės vaikus, kuriems reikalinga emocinių sutrikimų korekcija.

Stebėjimas yra klasikinis metodas, naudojamas psichologiniuose tyrimuose kaip papildomas diagnostikos metodas, nesumažinantis jo vertės ir reikšmės. Tikslingas moksleivių emocinės būsenos specifikos ir pokyčių sekimas vyksta įvairių veiklos rūšių procese. Remdamasis pastebėjimu, eksperimentatorius (klasės vadovas) sudaro įvairias skales ir rezultatus suveda į valstybinio vertinimo korteles. Stebėjimas psichologiniuose tyrimuose dažnai naudojamas kartu su ekspertinio vertinimo metodu.

Pokalbis ir apklausa gali būti nepriklausomas arba papildomas diagnostikos metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku.

Anketos, testai, diagnostikos metodai

	Technikai	Amžius	Technikos paskirtis	Trumpas technikos aprašymas
	Projekcinė technika „Mokyklos piešimas“	nuo 10-11 metų	Tikslas : lemiantys vaiko požiūrį į mokyklą ir mokyklinio nerimo lygį.	Vaikui duodamas A4 popieriaus lapas, spalvoti pieštukai ir jo prašoma: „Nupieškite čia mokyklą ant popieriaus lapo“. Pokalbis, patikslinantys klausimai apie tai, kas nupiešta, komentarai rašomi piešinio gale. Rezultatų apdorojimas : Emocinis požiūris į mokyklą ir mokymąsi vertinamas pagal 3 rodiklius: spalvų spektras piešinio linija ir charakteris piešinio siužetas
	Metodika "Medis su žmonėmis" (bandomoji užduotis)	nuo 10-11 metų	Tikslas : mokinių savigarbos socialinių-psichologinių aspektų tyrimas, atsižvelgiant į savo vietos nustatymo klasės draugų tiriamojoje grupėje kontekstą (identifikuojant socialinį-psichologinį individo adaptacijos socialinėje grupėje lygį, mokinių adaptacijos mokykloje laipsnį). mokinys studijų grupėje (klasėje)).	Instrukcijos: « Apsvarstykite šį medį. Ant jo ir šalia jo matosi daug mažų žmonių. Kiekvienas iš jų turi skirtingą nuotaiką ir užima skirtingą poziciją. Paimkite raudoną žymeklį ir apveskite asmenį, kuris jums primena apie save, yra panašus į jus, jūsų nuotaiką naujoje mokykloje ir jūsų situaciją. Mes patikrinsime, koks esate dėmesingas.Atkreipkite dėmesį, kad kiekviena medžio šaka gali būti lygi jūsų pasiekimams ir sėkmei. Dabar paimkite žalią žymeklį ir apibraukite žmogų, kuriuo norėtumėte būti ir kurio vietoje norėtumėte būti.
	Projekcinė technika „Emocinių būsenų žemėlapis“ (autoriaus tobulinimas -Svetlana Pančenko, Psichologijos mokslų kandidatas)	nuo 10-11 metų	Tikslas: identifikuojant emocinį mokinių raidos foną.	Instrukcijos: Prieš jus yra informacinis žemėlapis, kuriamepateikiamos tipiškiausios žmogaus emocinės būsenos. Apsvarstykite juos. Pagalvokite, kurias iš jų jūs pats patyrėte, kokiose situacijose(su jaunesniais moksleiviais galima aptarti situacijas, kuriose pasireiškia tam tikros emocijos). Dabar užrašykite žodį ant popieriaus lapo"mokykla" , išsirinkite 2-3 emocijas, kurias dažniausiai patiriate mokykloje, ir nupieškite jas. Parašyk žodį"namas" ir daryk tą patį. Parašyk žodį"klasės draugai (bendraamžiai). Kaip manote, kokias emocijas dažniausiai patiria bendraklasiai (bendraamžiai)? Pasirinkite 2-3 emocijas ir nupieškite jas. Parašyk žodį"mokytojas", pasirinkite 2-3 emocijas, kurias mokytojai dažniausiai patiria klasėje, ir nupieškite jas. Dabar parašykite žodį"tėvai" ir nupiešti emocines būsenas, kurias dažniausiai patiria tėvai.
	Anketa S.V. Levčenko „Jausmai mokykloje“	nuo 10-11 metų (4-11 klasės)	Tikslas: sukurti „emocinį klasės portretą“.	Emocinė gerovė žmogaus gyvenime vaidina didžiulį vaidmenį: padeda suprasti supantį pasaulį, bendrauti tarpusavyje, būti sėkmingiems įvairiose srityse.Teigiamas požiūris yra galingas veiklos motyvatorius:tai, kas patrauklu, malonu ir kupina džiaugsmo, atliekama su ypatingu entuziazmu. Ši technika leidžia aiškiai matyti klasės nuotaiką, jos „emocinį portretą“. Instrukcijos: Anketoje yra 16 jausmų sąrašas, iš kurių prašoma pasirinkti tik 8 ir pažymėti«+» tie,« ką dažniausiai patiriate mokykloje" .
	Metodika "Spalvotos raidės"	nuo 11-12 metų	Tyrimo tikslas: nustatantis psichologinį mokinių komfortą įvairiose pamokose.	Tyrimo metodas yra gana paprastas naudoti. Kiekvienam mokiniui būtina turėti formą su atspausdintu pamokoje mokomų dalykų sąrašu. Formoje kiekvienas dalykas atitinka tuščią kvadratą, kuris pagal instrukcijas turi būti nudažytas tokia spalva, kuri lemia mokinio būseną konkrečioje pamokoje. Prieš tyrimą susipažįstama su instrukcijomis, kurias perskaito psichologas. Instrukcijos: „Tą ar kitą objektą atitinkantį kvadratą nudažykite ta spalva, kuri lemiajūsų būsena šioje pamokoje.Jums siūloma 8spalvos: raudona, geltona, mėlyna, žalia, juoda, pilka, violetinė. Pagal jūsų pasirinkimą ta pati spalva gali būti pasirenkama kelis kartus, kai kurios spalvos gali būti išvis nenaudojamos.“
	Studentų pasitenkinimo tyrimo metodika mokyklos gyvenimas (sukūrė docentas A.A. Andrejevas)	nuo 11-12 metų	Tikslas: nustatyti mokinių pasitenkinimo mokyklos gyvenimu laipsnį. Progresas.	Instrukcijos: Mokinių prašoma perskaityti (išklausyti) 10 teiginių ir įvertinti jų turinio atitikimo laipsnį pagal šią skalę: 4 - visiškai sutinku; 3 - sutinku; 2 – sunku pasakyti; 1 – nesutinku; 0 – visiškai nesutinku.
	Phillipso metodas mokyklinio nerimo lygiui diagnozuoti	nuo 10-11 metų	Tikslas: pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus (4–9 klasių) vaikų nerimo, susijusio su mokykla, lygio ir pobūdžio tyrimas	Testą sudaro 58 klausimai, kurį gali perskaityti moksleiviai arba pasiūlyti raštu. Į kiekvieną klausimą reikia aiškaus atsakymo „taip“ arba „ne“. Instrukcijos: „Vaikinai, dabar jums bus pasiūlyta anketa, kurią sudaro klausimai apiekaip tu jautiesi mokykloje. Stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai, nėra teisingų ar neteisingų, gerų ar blogų atsakymų. Negalvok apie klausimus per ilgai.
	Metodika Ch.D. Spielbergeris nustatyti asmeninį ir situacinį nerimą (pritaikyta į rusų kalbą Yu.L. Khanin)	nuo 11-12 metų	Tikslas: situacinio ir asmeninio vaiko nerimo lygio tyrimai	Testavimas pagal Spielberger-Khanin metodą atliekamas naudojant dvi 20 sprendimo klausimų formas: vieną – situacinio nerimo rodikliams matuoti, antrąją – asmeninio nerimo lygiui matuoti. Tyrimas gali būti atliekamas individualiai arba grupėje. Instrukcijos: perskaitykite kiekvieną pateiktą sakinį ir perbraukite skaičių atitinkamame stulpelyje dešinėje, atsižvelgdami į tai, kaip šiuo metu jaučiatės. Nepergalvokite klausimų, nes nėra teisingų ar neteisingų atsakymų.
	SAN technika (geros savijautos, aktyvumo ir nuotaikos metodika ir diagnostika)	nuo 14-15 metų	Tikslas: Išreikškite savijautos, aktyvumo ir nuotaikos įvertinimą.	SAN technikos aprašymas. Anketą sudaro 30 priešingų savybių porų, pagal kurias tiriamojo prašoma įvertinti savo būklę. Kiekviena pora žymi skalę, kurioje tiriamasis pažymi vienos ar kitos jo būklės charakteristikos sunkumo laipsnį. SAN technikos instrukcijos. Jūsų prašoma apibūdinti savo dabartinę būseną naudojant lentelę, kurią sudaro 30 polinių charakteristikų porų. Kiekvienoje poroje turite pasirinkti požymį, kuris tiksliausiai apibūdina jūsų būklę, ir pažymėti skaičių, atitinkantį šios savybės raiškos laipsnį.
	Požiūrio į save tyrimo metodika (M YRA )	nuo 13-14 metų	Tikslas : Metodas MYRAskirtas mokinio idėjoms apie save tirti.	Nurodymai studentui. Jūsų prašoma atlikti šią užduotį, kurioje yra 110 klausimų, galimų teiginių apie jūsų charakterio savybes, įpročius, pomėgius ir pan. Į šiuos klausimus negali būti „gerų“ ar „blogų“ atsakymų, nes... Kiekvienas žmogus turi teisę į savo požiūrį. Kad jūsų atsakymais gauti rezultatai būtų informatyviausi ir vaisingiausi konkretizuojant savo mintį apie save, reikia stengtis pasirinkti tiksliausius ir patikimiausius atsakymus „sutinku - nesutinku“, kuriuos užfiksuos jus atitinkamose formos pozicijose.
	Bass-Darkie agresijos klausimynas	nuo 14-15 metų	Tikslas : tiriant paauglių agresijos būseną	Instrukcijos. Iš Pasakykite „taip“, jei sutinkate su teiginiu, ir „ne“, jei nesutinkate. Stenkitės ilgai negalvoti apie klausimus.
	Asmeninio agresyvumo ir konflikto diagnozė (E.P. Iilinas, P.A. Kovaliovas)	nuo 14-15 metų	Tikslas : Ši technika skirta nustatyti subjekto polinkį į konfliktą ir agresyvumą kaip asmeninę savybę.	Instrukcijos: jums pateikiama eilė teiginių. Jei sutinkate su teiginiu atsakymo formoje, atitinkamame langelyje įdėkite ženklą „+“ („taip“), jei nesutinkate, įdėkite ženklą«-» („Ne“)

IŠVADA:

Emocinių sutrikimų problema ir jų korekcija yra viena svarbiausių vaikų psichologijoje.

Emocinių sutrikimų spektras paauglystėje itin platus. Tai gali būti nuotaikos sutrikimai, elgesio sutrikimai, psichomotoriniai sutrikimai.

Psichoemociniams išgyvenimams ir paauglio elgesio nukrypimams diagnozuoti yra įvairių metodų.

Reikalinga gerai organizuota korekcinė psichologinio poveikio vaikui sistema, skirta sušvelninti jo emocinį diskomfortą, didinti jo aktyvumą ir savarankiškumą, pašalinti antrines asmenines reakcijas, kurias sukelia emociniai sutrikimai, pvz., agresyvumas, padidėjęs jaudrumas, nerimastingas įtarumas ir kt.

Kantrybė, gebėjimas suprasti ir atleisti, ištvermė, meilė ir tikėjimas augančiu vaiku suteiks mums, suaugusiems, stiprybės, o jam suteiks galimybę pateisinti mūsų viltis, tapti savarankišku ateityje, su stipria vidine šerdimi, su aukštu emocinio ir socialinio intelekto lygiu, tikrasASMENYBĖ.