Interneto įtaka paauglio psichologinei būklei. Santykio tarp agresyvumo ir paauglių psichinės būsenos ypatybės Agresijos būsenos tyrimas

Įvadas

Šiuo metu labai išaugo žiniasklaidos įtaka asmenybei. Televizija šiuo metu užima dominuojančią vietą tarp žiniasklaidos. Jei 70-ųjų pabaigoje ir 80-ųjų pradžioje televizorius buvo laikomas prabanga, šiandien televizija tvirtai įsitvirtino beveik kiekvienos šeimos kasdienybėje. Pamažu televizija pakeičia laikraščius ir žurnalus ir rimtai konkuruoja su radiju. Konkurencija su spauda paaiškinama naujų technologijų atsiradimu televizijoje:

a) Skaitmeninė televizija

b) Teletekstas

c) Kompiuterinės technologijos

d) palydovinė televizija

Šiuo atžvilgiu pastebimai padidėjo informacijos perdavimo efektyvumas ir dėl to tapo sunku kontroliuoti eterio grynumą. Paaiškėjo, kad informaciją gauti per televiziją yra daug lengviau nei bet kokiu kitu būdu. Pavyzdžiui, norint perskaityti laikraštį, reikia nueiti ir nusipirkti filmą kino teatre, nei išsirinkti jį žiūrėti iš 5–12 televizijos programų, o daugelyje Europos regionų šis skaičius; programų jau viršija 20.

Tai, kas išdėstyta aukščiau, įrodo, kad televizija tapo prieinamiausiu ir lengviausiu būdu gauti informaciją.

Panagrinėkime televizijos įtaką paauglių psichinei būklei. Norėdami tai padaryti, pirmiausia supraskime paauglio psichologinę būseną ir išsiaiškinkime, kurią kategoriją žmones laikysime paaugliais.

1. Televizijos programų įtakos paauglių psichikos būklei teoriniai aspektai

1.1. Psichologinė paauglio asmenybės būsena

Pagrindinės raidos psichologijos šakų charakteristikos yra šios: vaikų psichologija, pradinių klasių mokinio psichologija, paauglio psichologija, paauglystės psichologija, suaugusiojo psichologija.

Panagrinėkime paauglio psichologiją ir išsiaiškinkime, kaip stipriai žmogus yra įtakojamas šiame amžiuje. Šiuo laikotarpiu baigiamas pasirengimas savarankiškam žmogaus gyvenimui, vertybių, pasaulėžiūros formavimas, profesinės veiklos pasirinkimas ir asmens pilietinės reikšmės tvirtinimas. Dėl šių socialinių ir asmeninių veiksnių ir veikiama visa jauno žmogaus ir jį supančių žmonių santykių sistema persitvarko, keičiasi jo požiūris į save. Dėl šios socialinės padėties keičiasi jo požiūris į mokyklą, į visuomenei naudingą veiklą ir studijas, užsimezga tam tikras ryšys tarp būsimos profesijos interesų, išsilavinimo interesų ir elgesio motyvų.

Psichologinių tyrimų metu nustatyta, kad individualus žmogaus vystymasis ir jo asmenybės formavimasis pirmiausia vyksta kaip aktyvios sąveikos su aplinka rezultatas. Skirtingais žmogaus gyvenimo laikotarpiais santykiai tarp socialinio ir biologinio yra dviprasmiški. Su amžiumi socialinio faktoriaus įtaka žmogaus psichologinei raidai didėja.

Skirtingo laiko biologinio ir socialinio brendimo seka išreiškiama prieštaravimais, kurie dažniau pastebimi paauglystėje.

Štai ką rašo N. F. Dobryninas: „Galime daryti prielaidą, kad su amžiumi susijusios savybės pirmiausia išreiškiamos tam tikram augimo ir vystymosi laikotarpiui būdingomis anatominėmis ir fiziologinėmis savybėmis. Kartu su amžiumi kinta augančio individo požiūris į mokymąsi, į save, į supančią tikrovę, kinta viso to reikšmė konkrečiam individui. Reikšmė keičiasi, nes keičiasi žmogaus poreikiai, interesai, įsitikinimai, keičiasi jo pažiūros ir požiūris į viską aplinkui ir į save patį. Šį reikšmingumo pokytį lemia žmogaus sąveika su supančia socialine aplinka, kurioje jis gyvena, mokosi ir veikia. Asmuo ne tik įsitraukia į šiuos socialinius santykius, bet ir yra šių santykių dalis.

Reikšminga savybė, ypač paaugliui, šiame amžiuje yra požiūrio į save pasikeitimas, nuspalvinantis visus jo veiksmus ir todėl daugeliu atvejų išreiškiamas gana pastebimai, nors kartais ir užmaskuotas, o tai vis dėlto nesugriauna jo veiksmingo vaidmens.

Savęs suvokimo augimas – būdingas vyresniųjų klasių mokinio asmenybės bruožas. Savęs suvokimo lygis taip pat lemia, kokius reikalavimus vyresni moksleiviai kelia aplinkiniams ir sau. Jie tampa kritiškesni ir kelia aukštus reikalavimus suaugusiųjų ir bendraamžių moraliniam pobūdžiui.

I. S. Kon pažymėjo: „Jaunų vyrų savimonės ir domėjimosi savo „aš“ augimas siejamas ne tik su brendimu, kaip tikėjo biogenetinė psichologijos mokykla. Vaikas augo, keitėsi, stiprėjo iki paauglystės, tačiau tai nesukėlė jo potraukio savistabai. Jei taip atsitinka dabar, tai pirmiausia dėl to, kad fizinis brendimas yra kartu ir socialinis simptomas, brendimo, brendimo požymis, kurį pastebi ir atidžiai stebi kiti, suaugusieji ir bendraamžiai. Prieštaringa paauglio situacija, jo socialinių vaidmenų ir siekių lygio kaita – štai kas pirmiausia aktualizuoja klausimą: „Kas aš toks?

Šiuo laikotarpiu nuo išorinės kontrolės pereinama prie savivaldos. Bet bet koks valdymas suponuoja informacijos apie objektą buvimą. Vadinasi, savivaldos metu turi būti subjekto informacija apie save, tai yra savimonė.

Vertingiausias ankstyvos jaunystės pasiekimas yra savo vidinio pasaulio atradimas. Savo vidinio pasaulio atradimas – labai svarbus, džiaugsmingas ir jaudinantis įvykis, tačiau sukeliantis ir daug nerimo bei dramų. Kartu su savo unikalumo, išskirtinumo ir skirtumo nuo kitų suvokimu ateina ir vienišumo jausmas. Jaunatviškas „aš“ vis dar neaiškus, neaiškus, išsklaidytas, dažnai išgyvenamas kaip neaiškus nerimas ar vidinės tuštumos jausmas, kurį reikia kažkuo užpildyti. Vadinasi, auga bendravimo poreikis ir tuo pačiu atsiranda bendravimo selektyvumas bei privatumo poreikis.

_TARPTAUTINIS MOKSLINIS ŽURNALAS "NOVATYUS MOKSLAS" Nr. 05/2017 ISSN 2410-6070_

PSICHOLOGIJOS MOKSLAI

A.E. Artyukhova

VlSU SPP katedros studentas Bobčenko T.G.

Pedagogikos mokslų kandidatas, SPP docentas, Vladimiro valstybinis universitetas, Vladimiras, Rusijos Federacija

EMOCINĖS BŪKLĖS PAAUGLYSTĖJE

anotacija

Straipsnyje aptariama emocinių būsenų samprata, jų ypatumai paauglystėje, vyraujančios paauglių emocinės būsenos ir jų raiškos lygis, nerimo ir nusivylimo lygis paauglystėje, apibrėžiamos probleminių paauglių grupės.

Raktažodžiai

Emocinės būsenos, paauglystė, nerimas, nusivylimas, probleminių paauglių grupė.

Emocinių būsenų atsiradimo mechanizmų tyrimas yra aktualus mūsų laikų psichologijos mokslui, nes žmogaus psichinė būsena turi įtakos įvairioms jo veiklos rūšims ir gyvenimo kokybei apskritai. Tokius buities psichologijos tyrimus atliko E.P. Iljinas, V. Viliūnas, A.O. Prokhorovas, L. V. Kulikovas, N.D. Levitovas. Taigi E.P. Emocines būsenas Iljinas apibrėžia kaip psichines būsenas, atsirandančias subjekto gyvenimo procese ir lemiančias ne tik informacijos ir energijos mainų lygį, bet ir žmogaus elgesio kryptį.

Paauglių emocinei būsenai būdingi keli bruožai: lengvumas kilti emocinei įtampai ir psichologiniam stresui, nuolatiniai nuotaikų pokyčiai, dažnas afektinės būsenos atsiradimas, jie jautresni aistrų įtakai, paauglys prisiriša. jo emocijoms, kurios veda į užsisklendimą begaliniame išgyvenimų rate (V.G.Kazanskaja), vyresniųjų klasių moksleiviai turi didžiausią nerimo lygį, palyginti su kitais amžiais (V.R.Kislovskaja), jie dažnai patiria kaltės jausmą, su tuo susiję vis dažniau vystosi tokia emocinė būsena kaip nusivylimas, tačiau tuo pat metu jie yra linkę į džiaugsmo pasireiškimą yra didesnis nei neigiamų emocijų pasireiškimas (E. P. Iljinas).

Mūsų tyrimo tikslas: nustatyti vyraujančias paauglių – vidurinių mokyklų mokinių emocines būsenas ir jų raiškos lygį. Šiam tikslui pasiekti buvo naudojamas testavimo metodas (G.Yu. Eysenck „Psichinių būsenų įsivertinimas“, K. Izard „Diferencinė emocijų skalė (DES)“). Tyrimų bazė: Vladimiro miesto MAOU XX vidurinė mokykla. Tyrimo grupę sudarė 8 klasės mokiniai (14-15 metų amžiaus). Tiriamųjų skaičius buvo 19 žmonių, 8 berniukai, 11 mergaičių. Apibūdinkime gautus rezultatus.

1. Testas „Psichikos būsenų įsivertinimas“ (G. Yu. Eysenck).

41% paauglių parodė didelį nerimo lygį. Paaugliai, turintys didelį nerimo lygį, patiria nežinomą, neapibrėžtą pavojų, kuris dažnai egzistuoja tik šių paauglių mintyse. Dažniausiai jie pažymėjo tokias savyje savybes ir sąlygas kaip netikrumas, neramus miegas, nusivylimas, naivumas ir sunkumų baimė.

38% tiriamųjų turėjo vidutinį nerimo lygį. Tai daugiau ar mažiau ramūs paaugliai, gana aktyvūs ir bendraujantys, nors pasitaiko atvejų, kai atsiranda nerimas, nepateisinamas susiklosčiusiomis aplinkybėmis.

TARPTAUTINIS MOKSLINIS ŽURNALAS "NOVATYUS MOKSLAS" Nr. 05/2017 ISSN 2410-6070_

21% studentų turi žemą nerimo lygį. Mažą nerimo lygį turintys paaugliai yra bendraujantys ir iniciatyvūs, tačiau jiems būdingas silpnas emocinis įsitraukimas į įvairias gyvenimo situacijas, jausmų santūrumas.

Tyrimo rezultatai parodė, kad 30% tiriamųjų buvo labai nusivylę, dažnai patiria nusivylimą, nerimą, susierzinimą ir net neviltį. Dažniausiai jie nurodydavo, kad nepasiseka, jaučiasi neapsaugoti, kartais išgyvena nevilties būseną, sunkiomis akimirkomis nori pasigailėti, pasiklysta sunkumų akivaizdoje, savo trūkumus laiko nepataisomais.

Vidutinis nusivylimo lygis buvo 37% respondentų. Vidutinis nusivylimo lygis rodo, kad nusivylimas atsiranda, bet ne itin dažnai. Tokius paauglius labai nuliūdina nesėkmės, jie dažnai išgyvena nevilties būseną, jaučiasi sutrikę susidūrę su sunkumais, kartais elgiasi vaikiškai, kad jų pasigailėtų.

33 % paauglių yra žemas nusivylimo lygis. Tokie paaugliai turi aukštą savigarbą, o sunkumai jų negąsdina.

2. „Diferencinių emocijų skalė (DES). K. Izarda.

Paaugliai pažymėjo, kad dažniausiai patiria šias emocines būsenas: nusivylimą (13%), susijaudinimą (11%), dėmesį (10%), ramybę (10%), malonumą (15%), laimę (18%), džiaugsmą. 13%)). Rečiau paaugliai pastebėjo tokias būsenas kaip: nustebęs (8%); nustebęs (6 proc.); nustebęs (6 %), piktas (8 %), pamišęs (5 %), nepatiko (7 %), pasibjaurėjęs (8 %), niekinantis (6 %), atmetantis (5 %), išsigandęs (5 %), baisus ( 7 %), keliantis paniką (7 %), drovus (5 %), nedrąsus (9 %), apgailestaujantis (8 %), kaltas (6 %), susikaupęs (8 %), liūdnas (9 %).

Remiantis tyrimo rezultatais, galima išskirti tris probleminių paauglių grupes. Pirmoji grupė yra paaugliai, turintys didelį nerimo lygį, šie paaugliai dažnai patiria tokias emocines būsenas kaip nusivylimas, nedrąsumas ir sunkumų baimė. Prevencinis darbas su šia grupe turėtų apimti emocinio stabilumo lygio didinimą, pasitikėjimo savimi ugdymą, savigarbos didinimą, savikontrolės įgūdžių lavinimą traumuojančioje situacijoje, baimių mažinimą. Antroji grupė yra paaugliai, kuriems būdingas didelis nusivylimo lygis. Prevencinis darbas su šia grupe susideda iš pagrindinių nusivylimo priežasčių įvertinimo ir jų paaiškinimo paaugliams, teisingo vaikų sunkumų supratimo ugdymo, valingų charakterio savybių ugdymo, ištvermės ir savitvardos ugdymo, paauglių įtraukimo į aktyvią veiklą. Trečioji grupė – paaugliai, kuriems būdingas didelis nerimo ir nusivylimo lygis, jie dažnai patiria neviltį, sunkumų baimę, nepasitikėjimą savimi ir bejėgiškumo jausmą. Prevencinis darbas šioje grupėje apima asmeninio ir situacinio nerimo lygio mažinimą, emocinio stabilumo lygio didinimą, pasitikėjimo savimi ugdymą, savigarbos didinimą, baimių mažinimą, raumenų ir emocinės įtampos mažinimo būdų mokymąsi, saviugdos įgūdžių ugdymą. analizę ir savikontrolės įgūdžių lavinimą traumuojančioje situacijoje. Dirbama ne tik su pačiais paaugliais, bet ir su jų tėvais, mokyklos mokytojų komanda, taip pat svarbu sukurti tinkamą psichologinę atmosferą, prisidedančią prie paauglio saugumo jausmo ugdymo.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Viliūnas V. Emocijų psichologija: skaitytojas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - 496 p.: iliustr. -(Antologija apie psichologiją).

2. Iljinas E.P. Emocijos ir jausmai. -SPb: Petras, 2001. - 752 p.: iliustr. - (Serija „Psichologijos magistrai“).

3. Kazanskaja V.G. Paauglys: augimo sunkumai: knyga psichologams, mokytojams, tėvams. - 2-asis leidimas, išplėstas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008. - 283 p.

4. Psichinės būsenos. Skaitytojas / komp. Kulikovas L.V. - Sankt Peterburgas: Petras, 2010 - 512 s.

© Artyukhova A.E., 2017 m

Projekciniai metodai diagnozuojant paauglystės ir paauglystės būkles ir asmenybės bruožus.

Asmens psichinių būsenų diagnozė paauglystėje.

Psichinė būsena yra tam tikrą laiką stabili žmogaus psichinės veiklos savybė. Psichinės būsenos psichikos reiškinių klasifikacijoje užima tarpinę vietą tarp konkrečiu momentu vykstančių psichikos procesų ir žmogaus psichinių savybių. , kurios yra stabilios ir ilgalaikės žmogaus savybės.

Emocinės būsenos formuoja nuotaiką, kuri ilgam nuspalvina psichinius procesus, nulemdama subjekto kryptį ir požiūrį į vykstančius reiškinius, įvykius, žmones.

Kai kurie jausmai ir emocinės būsenos tampa pagrindiniais ir dominuojančiais asmenybės struktūroje ir dėl to gali rimtai paveikti charakterio formavimąsi.

Labiausiai paplitusi funkcinės būklės diagnozavimo metodų grupė yra klausimynai, skirti tiriamojo psichologinei būklei įsivertinti. Tai subjektyvūs psichikos būsenų diagnozavimo vertinimo metodai.

technikos, kurios yra svarstyklės-termometrai, pagal kurias tiriamajam reikia įvertinti kiekvieno ženklo raiškos laipsnį, pasirenkant reikiamą skaičių, tarp žodžių-būsenų porų. Šiai grupei priklauso plačiai naudojami metodai „SAN“, „ASS“, „Būsenos vertinimo skalė-termometras“ ir kt.

Taip pat gali būti naudojami metodai, kurie yra klausimynai, kuriuose pateikiama daug požymių, apibūdinančių tam tikrą būklę. Tiriamasis turi įvertinti, kiek šie požymiai jam būdingi šiuo metu (ar dažniausiai), ir išreikšti savo vertinimą pasirinkdamas vieną ar kitą atsakymą. Šiuo atveju atsakymas gali būti paprasta (taip, ne) arba sudėtingesne diferencijuota forma (ne, visai ne; galbūt taip; tiesa; visiškai tiesa). Ši grupė apima tokius metodus kaip „Reaktyvaus ir asmeninio nerimo skalė“. Spielbergeris – Yu.L. Khanina“, Taylor metodika, MBI klausimynas, „Prognozės“ metodika, Agresijos būsenos diagnostikos metodika Bass A. – Darkey A. ir kt.

Tarp žinomiausių psichologinės būsenos diagnozavimo klausimynų galima išskirti ir T.A. „Neuropsichinės įtampos klausimyną“. Nemchinas, kuriame yra 30 teiginių ir viena skalė.

Taip pat galite nurodyti du klausimynus, kuriuos pasiūlė A.O. Prokhorovas: „Mokyklos psichinių būsenų klausimynas“ ir „Mokytojo psichinės būsenos klausimynas“. Šiose anketose yra (atitinkamai) 74 ir 78 konkrečių būsenų pavadinimai, tokie kaip „jaudulys“, „pyktis“, „neapykanta“, „sairdymas“, „jautrumas“ ir kt. Tiriamasis turi nurodyti kiekvienos psichologinės būsenos sunkumo laipsnį.

Nežodinio paauglio elgesio diagnozė.

Nežodinis elgesys siejamas su vidiniu individo pasauliu. Jos funkcija neapsiriboja jos išgyvenimų palydėjimu. Nežodinis elgesys yra išorinė individo psichinio pasaulio egzistavimo ir pasireiškimo forma. Šiuo atžvilgiu individualaus neverbalinio elgesio struktūros ir turinio analizė yra dar vienas būdas diagnozuoti individo, kaip bendravimo subjekto, išsivystymo lygį. Nežodinio elgesio elementai apima visus kūno judesius, intonaciją, ritmiškumą, aukštesnes balso savybes, jo laikinę ir erdvinę organizaciją.

Nežodinio bendravimo diagnozavimo metodai

Terminas „išraiška“ vartojamas apibūdinti tam emocijų komponentui, kuris daugiausia pasireiškia veido išraiškomis, taip pat kalbos laikysena. Per pastaruosius dešimtmečius sparčiai padaugėjo tyrimų, kuriuose naudojami eksperimentiniai metodai išraiškingam elgesiui užfiksuoti.

Emocinės raiškos tyrimo metodai.

Išraiškos tyrimai turi dvi pagrindines kryptis: (a) valingos raiškos ir (b) nevalingos raiškos tyrimą. Ekspresyvaus elgesio tyrinėtojai naudoja tris metodus: tiesioginį stebėjimą, fotografiją ir vaizdo įrašymą. Kiekviena iš šių technikų turi ir privalumų, ir trūkumų. Nei tiesioginis stebėjimas, nei statinė fotografija nėra tokie išsamūs kaip įrašymas VCR

Anketų naudojimas.

Psichologiniai žmogaus emocinės sferos tyrimo metodai daugiausia paremti anketomis ir atskleidžia emocines žmogaus savybes.

Laboratorijoje A.E. Olshannikova sukūrė keturis emocionalumo tyrimo metodus: tris – emocijų (išraiškingumo) išraiškos priemonėms nustatyti.

Emocijų diagnozavimo pagal veido išraišką metodai.

Pirmieji bandymai sukurti gebėjimo atpažinti emocijas pagal veido išraišką metodiką buvo E. Boeing ir E. Titchener, kurie panaudojo schematinius piešinius, sukurtus 1859 metais vokiečių anatomo T. Piderit. Jie sukūrė keičiamus atskirų veido dalių vaizdus ir juos derindami gavo 360 veido išraiškų raštų, kurie buvo pristatyti tiriamiesiems.

Aštuntajame dešimtmetyje Kalifornijos universitete P. Ekman ir kt. sukūrė metodą, kuris gavo sutrumpintą pavadinimą (FAST – FacialAffectScoringTechnique). Testas turi kiekvienos iš šešių emocijų veido išraiškos fotografinių standartų atlasą. Kiekvienos emocijos nuotraukų standartą atspindi trys nuotraukos trims veido lygiams: antakiams - kaktai, akims - vokams ir apatinei veido daliai. Parinktys taip pat pateikiamos atsižvelgiant į skirtingas galvos orientacijas ir žiūrėjimo kryptis.

CARAT – R. Bucko sukurta technika paremta skaidrių pateikimu, fiksuojančiu žmogaus, žiūrinčio skirtingo turinio scenas iš aplinkinio gyvenimo, reakciją. Tiriamasis, žiūrėdamas į skaidrę, turi atpažinti, kokią sceną asmuo stebi.

PONS testas („Neverbalinio jautrumo profilis“) apima 220 elgesio fragmentų, pateiktų įvairiais išraiškos elementais (tik laikysena, tik veido išraiška ir kt.). Testą atliekantis asmuo turi pasirinkti iš dviejų siūlomų apibrėžimų, tik vieną, susijusį su stebimu veido fragmentu. išraiškingas asmens elgesys.

Pasinaudodamas šio testo galimybėmis, D. Archeris sukūrė SIT testą (situacinės interaktyvios užduotys), kuris nuo ankstesnių metodų skiriasi tuo, kad kasdienių scenų vaizdo įrašai naudojami kaip demonstracinė medžiaga ir randami aiškūs jų supratimo adekvatumo kriterijai.

Gebėjimui atpažinti emocijas pagal veido išraišką nustatyti buvo sukurtas FMST testas – G. Dale.

V.A. Labunskaja sukūrė „emocinių būsenų išraiškos ženklų žodinio įrašymo“ metodą. Šis metodas yra modifikuota verbalinio portreto metodo versija. Iš tyrimo dalyvio reikalaujama apibūdinti įvairias kito žmogaus savybes. Subjektui pavesta apibūdinti šešių emocinių būsenų išraiškingus požymius.

Emocijų tyrimo sunkumai kyla dėl to, kad daugeliu atvejų jas tenka dirbtinai sukelti laboratorinėmis sąlygomis ir modeliuoti. Pastaruoju metu atsirado būdas tyrinėti natūraliai atsirandančias emocijas kompiuterinių žaidimų metu. Kompiuterinis žaidimas leidžia vienu metu įrašyti daugybę emocinių apraiškų parametrų: motorinių, elektrofiziologinių, kalbos.

Emocinės raiškos tyrimas: išorinis emocijų išraiškingumas, elgesio aktyvumas veikiant emocijoms ir kalbos bei elgesio sutrikimai veikiant emocijoms. + temperamento tipo technikos.

Visi vienu metu patyrėme sunkumų, tačiau tik tapę tėvais galime visiškai įvertinti šio gyvenimo laikotarpio sunkumą. Kažkas bijo, kad jo vaikas nepapultų į blogą kompaniją, kažkas nerimauja dėl pernelyg agresyvaus ar, atvirkščiai, apatiško vaiko elgesio. Būtent rūpesčiai dėl vaikų verčia gilintis į paauglių psichologiją ir ieškoti jų problemų sprendimo būdų. Tačiau nereikėtų stebėtis, jei vaikas jūsų pagalbos atmes: brendimo metu visi patarimai, ypač iš suaugusiųjų, priimami priešiškai.

Norint padėti paaugliui įveikti sunkumus, reikėtų nepamiršti jo asmenybės psichinių būsenų įvairovės šiuo laikotarpiu. Išsiaiškinkime, kokios gali būti paauglių psichinės ir emocinės būsenos ir kodėl taip nutinka.

Visi žino, kad 11-15 metų vaikų nuotaika labai dažnai gali pasikeisti į priešingą. To priežastis – hormoniniai pokyčiai vaiko organizme, kuris jau ruošiasi tapti suaugusiu. Ir nenuostabu, kad šie pokyčiai veikia psichiką - juk tai yra labiausiai pažeidžiama vieta, bet kurio žmogaus „Achilo kulnas“. Psichologai išskiria šiuos paauglių psichoemocinės būklės tipus:

• aktyvumas – pasyvumas;
• aistra – abejingumas;
• susijaudinimas – letargija;
• įtampa – emancipacija;
• baimė – džiaugsmas;
• ryžtingumas – sumišimas;
• viltis – pražūtis;
• nerimas – ramybė;
• Pasitikėjimas savimi yra nepasitikėjimas savimi.

Nepaisant to, kad šie psichiniai procesai yra priešingi, paaugliams jie gali keistis ir keistis per trumpą laiką. Kaip minėta aukščiau, tai yra dėl hormonų audros ir gali būti būdinga visiškai sveikam, normaliam vaikui. Dabar jis gali su tavimi draugiškai pabendrauti, o po dviejų minučių pasitraukti į save arba sukelti skandalą ir išeiti, užtrenkdamas duris. Ir net tai nėra priežastis nerimauti, o tik normos variantas.

Tačiau tos būsenos, kurios vyrauja vaiko elgesyje šiame amžiuje, prisideda prie atitinkamų charakterio bruožų (aukštos ar žemos savivertės, nerimo ar linksmumo, optimizmo ar pesimizmo ir kt.) formavimosi, ir tai turės įtakos visam jo tolesniam gyvenimui.

Psichinių būsenų reguliavimo ir savireguliacijos būdai paauglystėje

Dažniausias patarimas paauglių tėvams – tereikia „praeiti“, ištverti šį laiką. Išties psichiškai sveikas vaikas pats sugeba įveikti kylančius sunkumus. Tėvai turėtų tiesiog suprasti jo elgesį ir būti ne griežtesni nei įprastai. Priešingai, kuo lengviau elgsitės su savo augančiu vaiku, tuo lengviau jam užmegs su jumis santykius. Persvarstykite savo principus tėvų ir vaikų santykiuose, bendraukite su juo jei ne kaip su lygiais, tai bent kaip su lygiaverčiais. Atminkite, kad šiame amžiuje vaikas yra labai pažeidžiamas, net jei jis to nerodo. Ir jis turėtų žinoti, kad tėvai visada yra jo pusėje, kad jis nėra vienas, o jei kils problemų, vis tiek ateisi pas jį. padėti. Tačiau kartu šios pagalbos primesti nereikėtų – ji bus aktuali tik tuomet, jei paauglys pats nesusitvarkys ir paprašys pagalbos, arba pamatysite, kad jam jos labai reikia.

Jei reikia, nedvejodami kreipkitės patarimo į psichologą, kurio specializacija yra, o iškilus rimtesnėms problemoms – į kvalifikuotą psichiatrą.

Mieli tėvai! Nepamirškite, kad su vaiku reikia užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius nuo pat mažens. Taip išvengsite daugybės problemų paauglystėje.

Skyriai: Mokyklos psichologinė tarnyba

Socialinė paauglių raidos situacija

Aptariamas amžius retai sulaukia ypatingo tyrinėtojų dėmesio. Tai laikomas vienu stabiliausių žmogaus gyvenimo periodų – suaugusieji nepastebi (ar beveik jokių) naujų problemų santykiuose su vaikais, todėl galbūt todėl „atsitraukia“ nuo tėvų ir mokytojų rūpesčių, bendraudami su vaikais. vaikai nuo dešimties iki dvylikos.

Buitinės raidos psichologijoje tiriamas amžius patenka į ankstyvosios paauglystės laikotarpį. Vienaip ar kitaip, mokykla yra svarbiausia socialinė erdvė (išskyrus šeimą ir kaimynus), kurioje rutuliojasi vaiko gyvenimo įvykiai, kuriuose jis sprendžia svarbiausias savo raidos problemas.

Manoma, kad svarbiausia iš jų yra socialinių ryšių užmezgimas ir įgyvendinimas. Šios konkrečios problemos sprendimas apima savęs patyrimą kaip savojo Aš paslapties savininką (nematomą kitiems). Vaikas pradeda intensyviai saugoti savo psichologinės erdvės ribas, naudodamas pačias įvairiausias priemones, kurios stebėtojui atrodo kaip paslaptingumo išvaizda, tarsi potekstė vaiko santykiuose su kitais žmonėmis. Kartu tai susiję ir su jų psichologinės erdvės struktūrizavimu – vaikai kuria įvairiausias slėptuves, nuošalias vietas, sąsiuvinius, kolekcijas (sau). Jie puošia (kaip gali) savo asmeninius daiktus – dviračius, sąsiuvinius, knygas, lovas ir panašiai. Dažnai tai atrodo kaip pažeidimas ar dėmė, nes tai toli gražu nėra estetinis tobulumas. Taip vaikai nurodo daikto priklausymą, jis įgyja tarytum daugiau asmeninių savybių, tampa savas. Tai dalykas, kuris iš pradžių vaikui turi paslapties, žinomos tik jam pačiam, savybes. Toks „slaptas“ dalykas reiškia kito įtakos leistinumo laipsnį. Psichologinės erdvės ribos tampa apčiuopiamos net ir atsitiktinis jų sunaikinimas, sukelia jausmų audrą vaikui. Panašu, kad taip su socialiniais ryšiais gimsta nauji dalykai. Jie pradedami reguliuoti sąmoningu įtakos matu, o tai yra galimybė pasakyti kitam žmogui „ne“ ir savęs „netikros“ demonstravimas, kai galima apsimesti, sugalvoti ar, kaip sakoma, manipuliuoti ne. tik kitus, bet ir save patį.

Tokio amžiaus vaikai gali susikurti savo biografiją, ypač kai susipažįsta su naujais žmonėmis, ir ši pažintis negali išsivystyti į ilgalaikę. Tai ypatinga melo forma, nesusijusi su jokiomis bausmėmis ar tiesiog pasekmėmis. Paprastai tėvai retai žino apie jo egzistavimą, tik retrospektyviai analizuodami tokį elgesį gali rasti „vaikystės pabaigoje“ (10–12 metų). Tai vienas iš baltojo melo variantų, kaip vadina vaikai. Dažnai jo turinį įkvepia galimos šeimos paslaptys – kilmė, santykių laipsnis, artumas su autoritetais ir panašiai. Šiuos fiktyvius savo biografijos faktus vaikas gali „išbandyti“ bendraudamas su bendraamžiais, tačiau dažniausiai jie nesukelia didelio susidomėjimo. Šis reiškinys turėtų būti labai svarbus, nors, deja, jis mažai tyrinėtas specializuotoje literatūroje. Galima daryti prielaidą, kad gana didelis jo paplitimo laipsnis rodo tokių „savęs išbandymų“ poreikį kaip vaiko raidos momentą. Be šio reiškinio, kintančius vaikų skaitymo pomėgius taip pat galima tyrinėti kaip kitą „savęs išbandymo“ aspektą. Vaikystės pabaigoje juos labiau traukia literatūra apie bendraamžius ir tikrąjį gyvenimą, apie galimus įvykius ir nuotykius. Psichinėje vaiko tikrovėje atsiranda sąlygos režisieriaus įtakai jo paties gyvenimui.

Vaikas išbando savo kaitos galimybes santykiuose su kitais žmonėmis, sutelkdamas dėmesį į savojo aš ir kito žmogaus sampratos turinį, kur atsiranda svarbiausias darinys - santykių matavimo vienetas, teisingumo matas, G. S. tai pavadino. Abramova. (1) Šis vienetas kyla iš kito žmogaus įtakos objektyvioms psichologinės erdvės riboms patirties („Tu sudaužei mano žaislą“, „Tu sugadinai mano piešinį“, „Tu išmetei mano lazdas“) ir siejamas su patirtimi skausmas ar neigiami jausmai, pagrįsti dalies savo savybių praradimu. Objektas, kuriam kitas asmuo turėjo destruktyvią įtaką, tampa ydingas ir neteisingas.

Jaunesni paaugliai dažnai sudaro pedantų įspūdį, jie labai nerimauja, jei pažeidžiamas jiems žinomas teisingumas, ypač jų pačių atžvilgiu, pavyzdžiui, jei, jų nuomone, pasireiškia neteisybė.

Teisingumo matas siejamas su vaikų suvokimu, kad santykiai tarp žmonių yra kuriami remiantis normomis. Šios normos svetimos pačiam žmogui, jas reikia įvaldyti, kad kiti žmonės nesukeltų skausmo, naikindami psichologinės erdvės ribas. Korektiškumo matas, reikalavimas jo laikytis yra vaiko moralinės sąmonės ugdymo pagrindas, kuriuo siekiama išsaugoti ir plėtoti psichologinės erdvės ribas, stiprinant jos neskaidrumą kitiems. Tokio amžiaus vaikų pasipiktinimas suaugusiems beveik visada siejamas su tuo, kad jie pažeidžia psichologinės erdvės ribas ir išryškina vaiko slaptąjį aš kitiems. Sunku stebėti vaiko, kurį mama gėdijasi prieš visą klasę dėl mokyklos praleidimo, būseną. Mama mano, kad elgiasi teisingai, tačiau niekas iš tikrųjų nesužinos, kokia išbandymo baimė sutrukdė dešimties metų berniukui įeiti pro mokyklos duris. Jis bijojo būti blogu mokiniu, bijojo būti „neteisingu mokiniu“, nuoširdžiai bijojo, sąžiningai kūrė santykius su suaugusiais kaip teisingas (geras) berniukas, bet tai nepasiteisino.

Šiuolaikinis psichologas Lorenzas Kohlbergas tyrė vaikų požiūrį į moralines dilemas. Vaikas atsidūrė įsivaizduojamos moralinės dilemos situacijoje, kurioje jis nebuvo dalyvis, bet galėjo įvertinti žmogaus padėtį, kurios teisingų normų laikymasis konfliktavo su kitų žmonių interesais. Vaikai konkretaus žmogaus poelgį turėjo įvertinti gerai ar blogai.

Daugelis psichologų L. Kohlbergo gautais rezultatais nagrinėja konkretaus vaiko dorovinės raidos ypatybes, sutelkdami dėmesį į jo aprašytų raidos etapų turinį. Jie pateikiami lentelėje, atsižvelgiant į apytiksles amžiaus ribas.

Ankstyvosios paauglystės vaikams vyraujanti tendencija yra „tenkinti kitų lūkesčius“. Pasirengimas reaguoti į kitų įtaką derinamas su būtinybe saugoti savo psichologinės erdvės ribas, siekiant išsaugoti savąjį Aš Tai vienas pagrindinių šio laikotarpio prieštaravimų, kuriuos išsprendžia kuriant ir įvaldant a teisingumo matas (tai yra pateisinamas, pateisinamas, būtinas) reguliuojant kitų santykius su savimi ir aš kalbu su savimi.

Išspręsdamas pagrindinį šio amžiaus prieštaravimą, įkūnydamas patirtą teisingumo matą savo gebėjimuose organizuoti savo gyvenimą, vaikas įvaldo svarbiausią žmogaus savybę – sunkų darbą. Sunkus darbas– tai nėra valios savybė, tai yra viena iš pagrindinių, neatsiejamų žmogaus savybių, kuri siejama su gyvenimo suvokimu, kaip įmanomu savo pastangomis jį organizuoti, tai yra, sunkus darbas išreiškia tą požiūrį į gyvenimą, kurį būtų galima išreikšti taip: „Tai mano gyvenimas“.

Šiuo metu visi vaiko darbo įgūdžiai yra įtraukiami į jo psichologinę erdvę kaip stabilūs, jį organizuojantys elementai, nes visi jo įgūdžiai yra susiję su pastangų, dedamų organizuojant save, tikslingumo patirtimi Šiuo metu šiuolaikinis vaikas gali labai greitu tempu įsisavinti daugybę „suaugusiųjų“ įgūdžių, susijusių su darbu su mašinomis (kompiuteriais, automobiliais ir kt.), darbu su įrankiais, tai yra įrankiais. Būtent jų savybės tarsi įkūnija galimus galutinius veiklos tikslus, todėl vaiko iniciatyvos naudojant šias priemones yra gana konkrečios.
ir įmanoma.

Šiuolaikinėmis sąlygomis toks potencialus vaikų pasirengimas organizuoti savo gyvenimą realizuojamas tokiomis sąlygomis, kai pati socialinė tikrovė yra labai sudėtinga, o organizuoto gyvenimo samprata tampa labai miglota.

Dėl to paaugliams iškyla labai sudėtinga socialinių santykių vertinimo ir supratimo teisingumo mato konstravimo problema. Vaiko įgūdžiai, besivystantys objektinėje veikloje, nebūtinai pasireiškia socialiniuose santykiuose ar mokykloje.

Intelekto ugdymas paauglystėje

Mokykla šiuolaikinėje kultūroje tampa ypatingu instrumentu, turinčiu savo tikslus ir uždavinius.
Apsiginklavęs vaizduote ir gebėjimu veikti pagal taisykles (pagal suaugusiųjų santykių modelį), vaikas mokosi mokykloje. Vaizduotė padeda jam veikti.
Mokyklinė vaikystė yra vaiko individualybės formavimosi etapas. Jo turinį galima trumpai pristatyti taip: išmokite koreliuoti bendrąsias ir specifines, bendrąsias ir specifines daiktų, daiktų ir reiškinių savybes, žmonių tarpusavio santykius, išmokite organizuoti savo elgesį pagal šias savybes.
Reikalavimai, taisyklės santykiuose su kitais žmonėmis, objektyvių veiksmų normos atskleidžia objektų šablonus. Pasaulis sutvarkytas pagal mokslo žinių ir sąvokų sistemą, kurią vaikas turi įvaldyti.

Vaiko sprendimai grindžiami kasdiene patirtimi, išreikšta žodžiais kaip mąstymo priemone. Mokslinis mąstymo tipas, kurią vaikas įgyja mokykloje, orientuoja jį į bendruosius kultūrinius modelius, normas, standartus, sąveikos su išoriniu pasauliu modelius. Skaičiaus, žodžio, literatūrinio įvaizdžio ir tt samprata, veiksmai su objektyvaus pasaulio savybėmis, kurie sudaro mokslinio mąstymo pagrindą, suteikia tiesioginiam vaiko patyrimui tokius tikrovės aspektus, kurie jam buvo neprieinami. asmeninėje patirtyje.

Kartu su žiniomis, knygos – vadovėliai – patenka į vaiko gyvenimą. Darbas su jais yra vienas pirmųjų žingsnių įvaldant saviugdos įgūdžius
Vadovaujant mokytojui, mokinys mokosi dirbti su tekstu, lygiai kaip išmoksta suprasti mokymosi užduotį, išmoksta patikrinti savo darbą su modeliu ir teisingai jį vertinti.

Įeina į vaiko gyvenimą dialogą ne tik su mokytoju, bet ir su mokslinis tekstas. Tokio dialogo ypatumas yra tas, kad jis formuoja vaike mokslinį pasaulio vaizdą – atskleidžia jam objektyviai egzistuojančius šablonus, kurie palaipsniui tampa jo mąstymo elementais. Kartu su mokslo sąvokų sistemos turinio įsisavinimu vaikas įvaldo ugdomojo darbo organizavimo metodus.

Veiksmai planavimas, kontrolė, vertinimasįgyja skirtingą turinį, nes veikimas mokslinių sąvokų sistemoje suponuoja aiškų tarpusavyje susijusių atskirų etapų identifikavimą. Ką aš darau? Kaip man sekasi? Kodėl aš darau tai, o ne kitaip? Atsakymuose į tokius klausimus apie savo veiksmus gimsta refleksija, kokybiškai nauja žmogaus psichikos savybė.

Jaunesnis paauglys pradeda sutelkti dėmesį į bendrus kultūrinius veiksmų modelius, kuriuos įvaldo dialogas su suaugusiaisiais. Dialogas būtinai suponuoja tarpusavio supratimą, galimybę ir būtinybę priimti kito žmogaus požiūrį. Šia prasme jaunesnio paauglio bendravimas su mokytoju atveria jam naujas bendradarbiavimo su kitais formas. Jau šeštoje klasėje mokinys gali kontroliuoti ne tik savo, bet ir bendraklasių darbą, gali savarankiškai arba poroje su draugu atlikti akademinius darbus. Nauji bendradarbiavimo su kitais žmonėmis tipai tobulina vaiko moralinių vertinimų sistemą, įvesdami į ją naują kokybę - sunaudoto darbo įvertinimą, tiek savo, tiek kitų pastangų. Švietėjiško darbo rezultatas – mokslinis mąstymas.

Mokymo specifika yra ta, kad jis yra savavališkas, tai yra, jis nėra nulemtas išorinių, situacinių dalykų savybių. Sprendžiant, pavyzdžiui, užduotį dėl obuolių skaičiaus, mokymosi situacijai visiškai nesvarbu, ar šie obuoliai skanūs, ar ne, kokios spalvos. Norėdamas išryškinti esmines daiktų savybes ir ryšius, vaikas turi išmokti išsikelti sau mokymosi užduotį (ką turėčiau daryti?), rasti būdų, kaip ją išspręsti (kaip ir su kokia pagalba galiu ją išspręsti?), įvertinti save. (ką aš galiu padaryti?), susivaldykite (ar aš elgiuosi teisingai?). Visa tai palaipsniui formuojasi ugdomoji vaiko veikla. Tačiau be suaugusiųjų pagalbos vaikas neišmoks susivaldyti.

Kai vaikas pats išmoksta išsikelti ugdymo veiksmo tikslą ir randa priemonių jam pasiekti, jo elgesys įgauna tikrosios savivalės bruožų.

Elgesio savavališkumą, psichikos procesų kontrolę, vidinį veiksmų planą lems vaiko santykių ir bendravimo su suaugusiaisiais, kaip socialiai reikšmingų veiksmų metodų ir tikrai moralinių santykių nešėja, turinys.

Suaugęs žmogus prisidės prie vaiko individualybės ugdymo, jeigu jame suformuos teorinį, mokslinį mąstymą, leidžiantį atkreipti dėmesį į reikšmingiausius jį supančio pasaulio ryšius ir santykius. Tačiau ne visada savo darbe mokytojai ir tėvai atitinka tokius reikalavimus, būtinus pilnam paauglio protiniam vystymuisi. Ir „dažnai matome, kaip mokinius, eidami iš klasės į klasę, vis labiau slegia mokymosi našta, kiek jų vengia“, – rašo garsi mokytoja Sh.A. Amonašvilis.

Norint padėti vaikams mokytis, reikia aiškiai įsivaizduoti, kad svarbiausias mokslinio mąstymo komponentas, kurį vaikas įvaldo mokykloje, yra ne tik atpažinti, kas jį supančiame pasaulyje yra esminga, bet ir gebėjimas pagrįsti, vertinti, ir kontroliuoti savo veiksmus, vieno ar kito veikimo būdo pasirinkimą. Tai reiškia, kad kada įvertinimas Suaugusieji turėtų remtis mokymosi rezultatais, remdamiesi specialiais kriterijais, atspindinčiais tikruosius vaiko raidos rodiklius, o ne sėkmę atliekant tam tikrus, nors ir gana sudėtingus, veiksmus.

Jei šeimoje yra jaunesnis paauglys, kaip jo klausinėja apie mokyklos reikalus: kokį pažymį gavo šiandien ar ko išmoko šiandien. Klausimų skirtumas atspindi ir sumažėjusio susidomėjimo mokymusi ankstyvoje paauglystėje problemos esmę. Vertinimo klausimu nevalingai svarbus tik rezultatas, o vertinimu matuojami mokinio gebėjimai, darbštumas ir kitos savybės. Mokymo rezultatas yra labai svarbus, tačiau jis neišreiškiamas tik vertinimu. Tai išreiškiama tikromis vaiko žiniomis ir įgūdžiais. Sunkumai kyla dėl to, kad tėvai, dažnai patys to nesuvokdami, savo požiūrį į vaiką koreguoja pagal jo sėkmę mokykloje. Vaiko mokymosi sėkmę lemia daugybė veiksnių, įskaitant tėvų tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis, realią tėvų pagalbą ir palaikymą, o ne eilinę paskaita apie blogą pažymį ar beprasmiškas pastangas kelis kartus perrašyti namų darbus.

Norėdami pakeisti savo požiūrį į vaiko mokymosi sėkmę ir nesėkmes, turite suprasti, kas jas sukėlė. Galbūt jo kelyje yra stabas, kuris, pasak Sukhomlinskio, laukia vaiko mokykloje. Idol yra įvertinimas. Vertinimas dažnai tampa labai svarbus vaiko gyvenime. Iš suaugusiojo pusės pirmiausia turi būti laikomasi kriterijų, kuriuos žino pats vaikas. Tada vertinimas tampa prasmingas, vaikas išmoksta vertinti savo pažangą įsisavinant medžiagą. Savarankiškas mokymasis paskatins vaiką toliau mokytis. Šiuo atžvilgiu tėvai gali daug nuveikti dėl savo vaikų, jei patys stengsis įžvelgti prasmingąją vertinimo pusę ir šios vizijos mokys vaiką, o ne aklai koncentruojasi į socialinę vertinimų reikšmę.

Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad vaikas negali nuolat būti situacijoje, kai vartoja jau paruoštas žinias. Jis nori ir žino, kaip jį išmokyti. Būti aktyviems ir savarankiškiems edukacinėje ir pažintinėje veikloje. Jis veikia ir formuojasi joje kaip asmenybė. Kad tai įvyktų, kad vaikas būtų toks pat gobšus žinioms kaip ir ikimokykliniame amžiuje ir taip pat norėtų elgtis kaip suaugęs, tėvai turi visokeriopai skatinti jį mokytis, sveikindami menkiausias sėkmes, o ne sutelkiant dėmesį į laikinus gedimus. Kartais tai padaryti nėra lengva, tam reikia bendro mokytojo ir tėvų darbo. Tačiau ji pateisina save tuo labiau, kad jos tikslas visada yra kilnus: sudaryti palankias sąlygas asmeniniam tobulėjimui. Ateiti į mokyklą ne tik mokytojo prašymu, ne tik teigiant apie jo „šališkumą“, bet ateiti pas jį kaip į bendramintį, kaip žmogų, kuris domisi jūsų vaiko raida - tai nauja santykiai su tėvais, atsirandantys priimant vaiką į mokyklą. Juos įgyvendinti gali būti ne mažiau sunku nei pertvarkyti idėjas apie patį vaiką ir net jo paties ugdymo metodus. Bet jie turi būti pastatyti deramai, nes ir jūs, ir mokytojai esate suaugusiųjų pasaulio atstovų vaikams, kur jis taip siekia patekti.

Jaunesnysis paauglys dar tik ugdo bendrus būdus orientuotis esminėse daiktų ir reiškinių savybėse. Jis dar tik mokosi atskirti atsitiktinumą nuo natūralaus visose žmogaus gyvenimo srityse, dar tik kuria savo ir kitų vertinimo kriterijus. Jis dar tik mokosi veikti iš savo vertinimo pozicijų, savavališkai pasirenka elgesio metodą. Jei suaugusieji nesuteiks jam tikrų, prasmingų vertinimų, jis juos pakeis fetišais ir stabais, slepiančiais daiktų ir žmonių santykių esmę. Nematydamas, nežinodamas, be pagrindo laisvam pasirinkimui ir vertinimui, jis vadovausis atsitiktinėmis daiktų savybėmis. apie stereotipus ir šablonus.