Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության համար էթիկական խոսակցությունների և իրավիճակների օգտագործումը. Կրթական իրավիճակների օգտագործումը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության գործընթացում Ձերն է կամ իմը

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը գործունեության կազմակերպում է, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և երեխաների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար: Արդյունքում՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ունենում են գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ստեղծագործական տիրապետում և մտածողության կարողությունների զարգացում:

Իմ ֆայլերի կաբինետում կա իրավիճակային առաջադրանքների 83 օրինակ: Դրանք բոլորը բաժանված են հետևյալ թեմաների.

իրավիճակային առաջադրանքներ մտածողության զարգացման համար.

հասակակիցների հետ միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց իրավիճակներ.

իրավիճակային խաղեր ներքին ռեսուրսներ գտնելու համար.

իրավիճակային խաղեր՝ արտաքին ռեսուրսներ գտնելու համար.

խնդրահարույց իրավիճակներ դասերի համար;

իրավիճակներ թեմայի շուրջ. «Ինչ կլիներ, եթե…»

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽՆԴԻՐԱՅԻՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ՔԱՐՏԻ ՖԱՅԼԸ.

ՈՒՍՈՒՑԻՉ՝ ԿԱԲԲԱՋ Լ.Յ.

ՄԱԴՈՒԴՍԿՎ թիվ 10

Սբ. ՍՏԱՐՈՄԻՆՍԿԱՅԱ.

ԽՆԴԻՐ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐ ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄՏՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿԱՅԻՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ՕՐԻՆՆԵՐ.

Տրանսպորտային իրավիճակ(քաղաք, երկաթուղի):
1 Դուք և ձեր տատիկը ճանապարհորդում եք գնացքով: Նա իջավ հարթակ, բայց դուք ժամանակ չունեիք: ի՞նչ եք անելու։ Ինչո՞ւ։

2 Տատիկը գնացքը գնաց, իսկ դու մնացիր։ Ձեր գործողությունները. Բացատրեք, թե ինչու եք դա անելու, այլ ոչ:

Հրդեհային իրավիճակ.
3 Բնակարանում հրդեհ է բռնկվել. ի՞նչ եք անելու։ Ինչո՞ւ։
4 Ծխել հաջորդ բնակարանում։ Ձեր գործողությունները.

Ջրի վիճակը.
5 Դուք տեսնում եք, որ ինչ-որ մեկը խեղդվում է: ի՞նչ եք անելու։

6 Բնակարանում ծորակ է պայթել. Հիմա տանը մենա՞կ ես։ Ինչ եք անելու առաջինը, ինչ եք անելու հետո: Ինչո՞ւ

7 Երեխաները անտառից նամակ են ստանում, որտեղ ասվում է, որ այնտեղ մարդիկ են հայտնվել, ովքեր ջարդում են երիտասարդ ծառերը, ճյուղերը, ծաղիկներ են քաղում: Երեխաների խնդիրն է՝ կազմակերպել օգնության թիմ և առաջարկել խնդրի լուծման ուղիներ:

8 Կրակող աղավնին հեռագիր է բերում գետաձիից, որտեղ ասվում է, որ Աֆրիկայում սաստիկ երաշտ է։ Երեխաների առաջադրանքը. կազմակերպել խմելու ջրի մատակարարումը հատուկ բալոններում (դրանք փոխարինվում են պլաստիկ շշերով); Օգտագործելով աշխարհագրական քարտեզ՝ առաջարկեք առաքման եղանակներ։

9 Բագ շունը լուր է բերում, որ լեռներում ձնահյուս է տեղի ունեցել, որի հետևանքով կենդանիներ են վիրավորվել, ծառեր են կոտրվել։ Երեխաների խնդիրն է՝ հավաքել հատուկ փաթեթ վիրակապով, յոդով և ծառի ծեփամածիկով:

«Դպրոցի» անկյունում նապաստակ է նստած, թաթը վիրակապված է։ Հարց երեխաներին՝ ինչո՞ւ է թաթը վիրակապված, ի՞նչ կարող էր լինել։

10 Թղթե թիթեռ կա՝ պոկված թեւով, շուրջը՝ «տխուր» ծաղիկների պատկերներով։ Առաջադրանք երեխաների համար. արտահայտեք ձեր ենթադրությունները, թե ինչու է թիթեռը նման տեսք ունենում և ինչու են ծաղիկները «տխուր»:

11 Մի կաչաղակ թռավ դեպի «Դպրոց» անկյուն՝ Բերենդեյից նամակով. «Ահազանգ, մրջնակեր է հայտնվել»։ Ի՞նչ վտանգ կարող է լինել նրա հայտնվելն անտառում։

12 «Դպրոց» անկյունում պատկերված է մերկ, հիվանդ ծառեր պատկերող պատմողական նկար: Առաջադրանք երեխաների համար. մտածեք, թե ինչ է տեղի ունեցել այս անտառում և ինչպես կարող եք օգնել դրան:

13 Հեքիաթ «Շաղգամ» (Պապը վատ բերք ունի. շաղգամը չի աճել: Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրան):

14 Հեքիաթ «Թերեմոկ» (դուք պետք է օգնեք հերոսներին տուն կառուցել առանց անտառից օգտվելու):

15. Թեմա՝ «Սունկ»

Դաննոն երեխաներին հրավիրում է անտառ՝ սունկ հավաքելու, բայց չգիտի, թե որ սնկերն են ուտելի, որոնք՝ ոչ։

16. Թեմա՝ «Տրանսպորտ».

Աֆրիկայի կենդանիները օգնություն են խնդրում Այբոլիտից, բայց Այբոլիտը չգիտի, թե ինչպես հասնել նրանց:

17. Թեմա՝ «Տներ», «Նյութերի հատկություններ».

Խոճկորները ցանկանում են ամուր տուն կառուցել, որպեսզի թաքնվեն գայլից և չգիտեն, թե ինչ նյութից այն պատրաստեն։

18. Թեմա՝ «Մրգեր»

Անապատով ճամփորդելիս երեխաները ծարավ են դարձել։ Բայց ես ինձ հետ միայն միրգ ունեի։ Հնարավո՞ր է հարբել:

19. Թեմա՝ «Նյութերի հատկությունները».

Անձրևոտ եղանակին պետք է գալ մանկապարտեզ, բայց ինչ կոշիկ ընտրել՝ առանց ոտքերը թրջելու մանկապարտեզ գալու համար։

20. Թեմա՝ «Դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի լեզուն».

Մենք ճանապարհորդում ենք աշխարհով մեկ, բայց օտար լեզուներ չգիտենք։

21. Թեմա՝ «Եղանակային պայմաններ»

Մենք գնացինք Աֆրիկա ճամփորդության, բայց ի՞նչ հագուստ վերցնենք մեզ հետ, որպեսզի հարմարավետ լինենք։

22. Թեմա՝ «Մետաղների հատկությունները».

Պինոքիոն ցանկանում է բացել Պապա Կառլոյի առանձնասենյակի դուռը, բայց բանալին գտնվում է ջրհորի հատակում։ Ինչպե՞ս կարող է Պինոքիոն ստանալ բանալին, եթե այն փայտյա է, և փայտը չի խորտակվում:

23. Թեմա՝ «Կարդինալ ուղղություններ».

Մաշենկան մոլորվել է անտառում և չգիտի, թե ինչպես հայտարարել իրեն և դուրս գալ անտառից։

24. Թեմա՝ «Ծավալ»

Znayka-ին անհրաժեշտ է որոշել սափորների հեղուկի մակարդակը, սակայն դրանք թափանցիկ չեն և ունեն նեղ պարանոց:

25. Թեմա՝ «Եղանակային պայմաններ»

Մի ընկեր ապրում է հարավում և երբեք ձյուն չի տեսել: Իսկ մյուսն ապրում է Հեռավոր հյուսիսում, որտեղ ձյունը երբեք չի հալվում։ Ի՞նչ կարելի է անել, որպեսզի մեկը տեսնի ձյունը, իսկ մյուսը տեսնի խոտն ու ծառերը (նրանք պարզապես չեն ուզում որևէ տեղ շարժվել):

26. Թեմա՝ «Երկարության չափում»

Կարմիր գլխարկը պետք է հնարավորինս արագ հասնի տատիկին, բայց նա չգիտի, թե որ ճանապարհն է երկար, որը կարճ...

27. Թեմա՝ «Բարձր, ցածր»

Իվան Ցարևիչը պետք է գանձ գտնի, որը թաղված է ամենաբարձր եղևնիի տակ: Բայց նա չի կարող որոշել, թե որ եղևնին է ամենաբարձրը:

28. Թեմա՝ «Դեղաբույսեր».

Դաննոն անտառում վնասել է ոտքը, բայց առաջին օգնության հավաքածու չկա։ Ինչ կարելի է անել.

29. Թեմա՝ «Հող».

Մաշենկան ցանկանում է ծաղիկներ տնկել, բայց չգիտի, թե որ հողում են ծաղիկները լավագույնս աճելու։

30. Թեմա՝ «Փայտի հատկությունները».

Բուրատինոն վազեց դպրոց, իսկ դիմացը լայն գետ էր, և կամուրջը չէր երևում։ Դուք պետք է շտապեք դպրոց: Բուրատինոն մտածեց և մտածեց, թե ինչպես կարող է անցնել գետը։

Հակասություն. Պինոքիոն պետք է անցնի գետը, քանի որ նա կարող է ուշանալ դպրոցից և վախենում է ջուրը մտնել, քանի որ նա լողալ չգիտի և կարծում է, որ կխեղդվի: Ինչ անել?

31. Թեմա՝ «Ժամացույց».

Մոխրոտը պետք է ժամանակին թողնի գնդակը, և պալատի ժամացույցը հանկարծակի կանգ է առնում:

32 . Թեմա՝ «Օդի հատկությունները»

Դաննոն և իր ընկերները եկան գետի մոտ, բայց Դաննոն լողալ չգիտի: Զնայկան նրան փրկարար է առաջարկել։ Բայց նա դեռ վախենում է և կարծում է, որ կխեղդվի։

33. Թեմա՝ «Խոշորացույց սարքեր».

Thumbelina-ն ցանկանում է նամակ գրել մորը, բայց նա անհանգստանում է, որ մայրը չի կարողանա կարդալ այն, քանի որ տառատեսակը շատ փոքր է:

34. Թեմա՝ «Հաղորդակցության մեդիա».

Փղի ձագ տատը հիվանդացել է. Մենք պետք է բժիշկ կանչենք, բայց նա չգիտի, թե ինչպես:

35. Թեմա՝ «Թղթի հատկությունները».

Պոչեմուչկան ձեզ հրավիրում է ճանապարհորդության գետի երկայնքով, բայց չգիտի, թե արդյոք թղթե նավակը հարմար է դրա համար:

36. Թեմա՝ «Ածխածնային թղթի հատկությունները».

Միշան ցանկանում է իր ծննդյան օրը շատ ընկերներ հրավիրել, բայց ինչպե՞ս կարճ ժամանակում շատ հրավիրատոմսեր պատրաստել։

37. Թեմա՝ «Մագնիսի հատկությունները»

Ինչպե՞ս կարող են Vintik-ը և Shpuntik-ը արագ գտնել անհրաժեշտ երկաթյա մասը, եթե այն կորել է տուփի մեջ տարբեր նյութերից պատրաստված մասերի մեջ:

38. Թեմա՝ «Գույների բարեկամություն»

Մոխրոտը ցանկանում է գնալ պարահանդեսի, բայց նրանց թույլատրվում է միայն նարնջագույն զգեստներով:

ԻՐԱՎԻՃԱԿԱՅԻՆ ԽԱՂԵՐ ԱՐՏԱՔԻՆ ՌԵՍՈՒՐՍՆԵՐ ԳՏՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ

39. «Puss in One Boot»
«Կոշիկավոր փիսիկը» հեքիաթի կատուն կորցրել է կոշիկները. Անհարմար է մեկ կոշիկներով քայլել, նա սովոր չէ ոտաբոբիկ քայլել: Ի՞նչ պետք է անի կատուն հիմա:

40. «Դա է խաղը».
Իրան դպրոցում կորցրել է ձեռնոցները, փնտրել-փնտրել է, բայց չի գտել, դրսում շատ ցուրտ էր, իսկ տնից հեռու: Ինչպե՞ս հասնել դրան՝ առանց ձեռքերը սառեցնելու։

41. «Մաշան և արջը»
Մաշան ընկերություն էր անում արջի հետ և հաճախ էր այցելում նրան։ Հերթական անգամ պատրաստվելով այցելել ընկերուհուն՝ Մաշան կարկանդակներ թխեց և դրեց կապոցի մեջ։ Նա երկար քայլեց խիտ անտառի միջով, պատահաբար բռնեց իր կապոցը թփի վրա. այն պատռվեց, և կարկանդակները ցրվեցին: Ինչպե՞ս կարող է Մաշան նրանց բերել այն վայրը, որտեղ ապրում է արջը:

«Օգնիր Մոխրոտին»
42. Խորթ մայրը հրամայեց ճաշի համար կարկանդակներ թխել։ Ինչպե՞ս է Մոխրոտը խմորը գլորում:

43. «Պատրաստվում ենք տոնին»
Նապաստակը որոշել է խնջույք կազմակերպել դստեր ծննդյան օրվա պատվին։ Ենթադրվում էր, որ ծրագրի կարևոր կետը տարբեր ձևերի թխուկներ էին: Նապաստակը գնացել է տարածքի բոլոր խանութները, բայց չի կարողացել թխվածքաբլիթներ գնել։ Ինչպե՞ս կարող է Նապաստակը պատրաստել տարբեր ձևերի թխվածքաբլիթներ:

44. «Վերացական մտածող Պետյա»
Երեխաները, որոշելով արշավ գնալ, պայմանավորվել են, թե ով ինչ կտանի իրենց հետ։ Ուսապարկերը հավաքելով՝ վաղ առավոտյան գնացքով գնացինք քաղաքից դուրս։ Սա նրանց կարիքն ունի։ Բոլորը դուրս եկան, գնացքը սուլեց ու անհետացավ ոլորանի շուրջ։ Եվ հետո պարզվեց, որ Պետյան, ով «հայտնի» էր իր բացակայությամբ, իր ուսապարկը թողել էր վագոնում։ Իսկ դրա մեջ վրան կար, փոքրիկ բահ, կաթսա և լուցկի։ Բոլորը շատ վրդովված էին, բացի Մարինայից, ով առաջարկեց մտածել ու ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից։ Ինչպե՞ս գիշերել անտառում առանց վրանի. Ինչպե՞ս անել առանց կաթսայի, սպաթուլայի և լուցկի:

Իրավիճակային ԽԱՂԵՐ ՆԵՐՔԻՆ ՌԵՍՈՒՐՍՆԵՐ ԳՏՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ

45. «Բացիկներ Դինայի համար»
Դինան բացիկներ է հավաքում, իսկ ընկերները (նա ունի 20-ը) որոշել են նրան գեղեցիկ բացիկներ նվիրել ծննդյան օրվա կապակցությամբ։ Վերջին պահին պարզվեց, որ բոլոր բացիկները միանգամայն նույնն են։ Դրանցից մեկը Դինան ավելացրել է իր հավաքածուին։ Ի՞նչ անել մնացած տասնինը:

46. ​​«Կարմիր գլխարկ»
Կարմիր գլխարկի գլխարկն ամբողջությամբ մաշված է։ Նա տատիկին խնդրեց, որ իրեն նորը կարի։ Տատիկը կատարել է սիրելի թոռնուհու խնդրանքը և նրա ծննդյան օրվա համար գեղեցիկ գլխարկ կարել։ Թոռնուհին շատ գոհ էր։ Բայց տատիկը, բացակա, նույն գլխարկը նվիրել է թոռնուհուն Նոր տարվա, մարտի 8-ի և ևս յոթ տոների համար։ Աղջիկը, որպեսզի տատիկին չնեղացնի, վերցրեց բոլոր 10 գլխարկները։ Բայց ի՞նչ պետք է անի նա նրանց հետ:

47. «Օգնիր Օլեին»
Օլյան երկար մազեր ունի։ Նոր տարվա համար մայրիկը, հայրիկը, տատիկը և ընկերուհիները նրան շատ վառ ժապավեններ տվեցին, այնքան շատ, որ Օլյան չկարողացավ հասկանալ, թե ինչ անել դրանց հետ, ինչպես օգտագործել դրանք: Օգնեք Օլյային լուծել այս խնդիրը։

48. «Մատրոսկին կատվի կաթնային խնդիրները»
Մատրոսկին կատուն այնքան կաթ է կթել, որ դրանով լցրել է տան բոլոր տարաները։ Ինչպե՞ս կարող է Matroskin-ը օգտագործել այս կաթի այս ծովը:

49. «Զամբյուղներ երեխաների համար»
Ժամանակին մի այծ էր ապրում ուլիկներով։ Ամեն օր այծը գնում էր անտառ և մի զամբյուղ խոտ էր բերում։ Զամբյուղը մեծ էր ու հարմարավետ, բայց հին։ Եվ ի վերջո այն փոս է բացել, և խոտը դուրս է թափվել: Այծը երեխաներին խնդրեց նոր զամբյուղ հյուսել: Երեխաները միասին գործի անցան, բայց շուտով սկսեցին վիճաբանել. նրանք չկարողացան իրենց պարտականությունները բաժանել։ Եվ հետո նրանք որոշեցին, որ բոլորն իրենք են հյուսելու զամբյուղը։ Եվ շուտով այծը ստացավ քսանմեկ զամբյուղ (!): Այծը չգիտեր, թե ինչ աներ նրանց հետ։ Օգնիր նրան։

50. «Հրաշալի անտառապահ»
Մի անտառապահ ապրում էր սոճու անտառում: Երբ ձանձրանում էր, սոճու կոներ էր հավաքում։ Եվ նա հավաքեց նրանցից այնքան շատ, որ նրանք կարող էին լցնել մի ամբողջ երկաթուղային վագոն։ Անտառապահը չգիտեր՝ ինչ անել նրանց հետ։ Ինչպե՞ս կօգտագործեիք դրանք:

51. «Կիսելսկ քաղաքի բնակիչներ»
Կիսելսկի բնակիչներին դժբախտություն է պատահել՝ մի գեղեցիկ օր քաղաքի բոլոր բնակիչները պատրաստել են իրենց սիրելի ուտեստը՝ դոնդողը։ Այն այնքան շատ էր, որ քաղաքում «ժելե» ջրհեղեղ սկսվեց։ Քաղաքի բնակիչներին ասեք, թե ինչպես օգտագործել ժելե:

52. «Ջեմ Կարլսոնի համար»
Բոլորը գիտեն, որ Կարլսոնը շատ էր սիրում ամեն ինչ քաղցր, հատկապես մուրաբա։ Երեխան անընդհատ նրան տարբեր մուրաբաներ էր բերում մետաղական տարաների մեջ, և Կառլսոնը անմիջապես դատարկում էր դրանք։ Արդյունքում Կառլսոնը կուտակեց շատ դատարկ պահածոներ։ Նետե՞լ դրանք աղբամանի մեջ։ Ափսոս. Ինչպե՞ս օգտագործել դրանք:

Այսպիսով, երեխաները լուծում են խնդրահարույց իրավիճակներ՝ օգտագործելով իրենց առաջարկված ալգորիթմը (2-րդ փուլ): Օգտագործելով մեկ խնդրահարույց իրավիճակի օրինակ, մենք ցույց կտանք, թե ինչպես է օգտագործվում ալգորիթմը:

53. Բուրատիյոն ոսկե բանալին գցեց ճահիճը, բայց Տորտիլյան կրիան մոտակայքում չէր։ Սա այն իրավիճակն է, որը ներկայանում է երեխաներին։

Ինչպե՞ս կարող է Պինոքիոն ստանալ բանալին: Իրավիճակում ընդգծվում է առաջադրանքը կամ հարցը:

Պինոքիոն պետք է ջրի տակ գնա, քանի որ նա պետք է ստանա բանալին, բայց նա չի կարող դա անել, քանի որ այն փայտյա է և անմիջապես կթողնի մակերեսին: Այսպիսին են այս խնդրահարույց իրավիճակի հակասությունները։

Հաջորդ քայլերը կլինեն նվազագույն գնով օպտիմալ վերջնական արդյունքը գտնելը և ռեսուրսների բացահայտումը, որոնք կօգնեն ստանալ այս արդյունքը:

54. ՕՀ-ն և Ա.Հ.-ն պատրաստվեցին արշավի, տարան պահածոներ և հաց: Նրանք ժամանել են վայր և որոշել խորտիկ ուտել, բայց պարզվել է, որ պահածոներն ու սեղան բացողները թողել են տանը։ Ինչպե՞ս բացել բանկա:

Հակասություն. OH-ը և AH-ն պետք է բացեն պահածոների տուփը, քանի որ նրանք սոված են և չեն կարող դա անել, քանի որ ուտելու բան չունեն:

55. Կրկես է եկել քաղաք։ Մեծերին ու երեխաներին սրա մասին տեղյակ պահելու համար պետք է պաստառներ փակցնել, բայց քաղաքում մի կաթիլ սոսինձ չկա։ Ինչպե՞ս փակցնել պաստառներ:

Հակասություն. Պաստառները պետք է փակցվեն, քանի որ դրանք կօգնեն քաղաքի բնակիչներին իմանալ կրկեսի ժամանման մասին. Պաստառներ փակցնելն անհնար է, քանի որ սոսինձ չկա։

56. Զնայկան Դոնութին խնդրեց Դունոյի միջոցով իրեն տալ համեղ կարկանդակների բաղադրատոմսը։ Երբ Դոնաթը սկսեց Դաննոյին պատմել, թե ինչ է ներառված բաղադրատոմսում, նրանք երկուսն էլ հիշեցին, որ չեն կարող գրել: Ինչ պետք է անեմ?

Հակասություն. Դունոն պետք է Զնայկային տա կարկանդակների բաղադրատոմսը, քանի որ առանց բաղադրատոմսի նա ոչինչ չի կարող անել, և նա չի կարող դա անել, քանի որ գրել չգիտի:

57. Թագավորական այգում կախարդական խնձորենու վրա հասունացել էր միայն մեկ երիտասարդացնող խնձոր, բայց այնքան բարձր, որ թագավորը նույնիսկ մեծ սանդուղքի օգնությամբ չէր կարող հասնել դրան։ Ինչպե՞ս կարող է թագավորը տիրանալ այս խնձորին:

Հակասություն. Թագավորը պետք է ստանա երիտասարդացնող խնձորը, քանի որ միայն դրա օգնությամբ նա երիտասարդանալու է, իսկ չի կարող, քանի որ չգիտի, թե ինչպես դա անել։

ՀԱՍԱԿԱԿՑՆԵՐԻ ՀԵՏ ՄԻՋԱՆՁՆԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԽՆԴԻՐ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԸ.

Շատ երեխաներ, արդեն նախադպրոցական տարիքում, զարգացնում և ամրապնդում են բացասական վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ, ինչը կարող է ունենալ շատ տխուր երկարաժամկետ հետևանքներ։ Միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց ձևերը ժամանակին բացահայտելը և երեխային օգնելը հաղթահարել դրանք ուսուցիչների կարևորագույն խնդիրն է։

58. . -Գալինա Անատոլիևնա, եթե ծաղիկը կոտրվեր, շատ կբարկանայի՞ք:
-Երեւի կզայրանայի։ Ինչու ես հարցնում?
-Եվ ես տեսա, թե ինչպես Ռիտան կոտրեց ծաղիկը: Ի՞նչ կասեք Ռիտայի արարքի մասին։
Ի՞նչ ասացվածք գիտեք, որ տեղին է այս իրավիճակում:

59. Կատյայի գնդակը գլորվեց ու հարվածեց ոտքիդ։
Նիկիտան բղավեց. «Չե՞ս տեսնում, թե ուր ես նետում գնդակը»: Դա ինձ ցավ է պատճառում:
Ինչպե՞ս կվարվեիք դա այլ կերպ: Ի՞նչ կասեք միմյանց:

60. .Նիկան եկավ նոր զգեստով։ Նատաշան տեսավ և բարձրաձայն ասաց.
-Ինչո՞ւ ես պարծենում: Միայն մտածեք, որ մայրս ինձ ավելի լավ զգեստ է գնել։
Արդյո՞ք Նատաշան իրավացի է այս իրավիճակում:

61. .Սաշան դեռ չի սովորել կոշիկի կապերը կապել։
Նիկիտան հանդերձարանում գոռում է.
-Հա, տես, նա շուտով դպրոց է գնալու, բայց նա չգիտի, թե ինչպես կապել կոշիկի կապերը:
Կատյան լուռ մոտեցավ և օգնեց Սաշային։
Ո՞ւմ գործողությունն է ճիշտ:

62. Երեխաները վերադարձան իրենց զբոսանքից։ Արագ մերկացանք ու գնացինք խումբ։ Անդրեյը նայեց հանդերձարան ու բղավեց.
Գալինա Անատոլիևնա, Սերյոժան իր կոշիկները հետ չդրեց իր տեղը:
Գալինա Նիկոլաևնան կշտամբանքով նայեց Անդրեյին։
Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ կանեիք, եթե Անդրեյի փոխարեն լինեիք։

63. Երեխաները նկարում են. Օլյայի մատիտը կոտրվեց։ Նա Ռիտայի ձեռքերից խլեց մատիտը։ Ռիտան վեր կացավ և տեղափոխվեց այլ տեղ։
Ինչու՞ Ռիտան գնաց մեկ այլ սեղանի: Ի՞նչ կանեիր դու։

64. Վեներա Ռաշիտովնան զրուցում է կրտսեր ուսուցչուհի Վալենտինա Իվանովնայի հետ։ Նատաշան գոռում է.
Վեներա Ռաշիտովնա, Բայց Օլյան չի հրաժարվի իմ տիկնիկից:
Հետո նա բարձրանում է և դիպչում ուսուցչի ձեռքին։
-Չե՞ս լսում, Օլյան չի հրաժարվի իմ տիկնիկից:
Ի՞նչ ասաց Վեներա Ռաշիտովնան Նատաշային.
Մի խումբ տղաներ ամրոց են կառուցում։ Ալյոշան մոտեցավ և տախտակը դրեց վերևում։ Ամրոցը քանդվեց։
Ի՞նչ ասացին նրան տղաները: Ի՞նչ կանեիր դու։

65. Առավոտյան Սլավան խաղաց Արտեմի հետ։ Երբ Ռոման եկավ, Սլավան սկսեց խաղալ նրա հետ: Արտեմը մոտեցավ և ասաց Սլավային.
-Դու դավաճան ես։
Ռոման վիրավորվեց.
Ինչպե՞ս եք կարծում, ինչու:

66. .Ռիտան ու Սաշան հերթապահում են բնության անկյունում։ Սաշան ասաց.
-Ռիտա, արի կրիային տանենք աղջիկների մոտ, թող խաղան նրա հետ:
Այս մասին Ռիտան պատմել է Գալինա Անատոլիևնային։
Ռիտան ճիշտ է? Ի՞նչ կանեիր դու։

67. Հանդերձարանում Գալինա Անատոլևնան խոսում է Արտեմի մոր հետ։ Ռիտան գալիս է և ասում.
-Իսկ դու գիտես, որ քո Արտյոմը վերջինն է, ով հագնվում է:
Գալինա Անատոլիևնան Ռիտային դիտողություն արեց.
Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ասաց Գալինա Անատոլևնան Ռիտային:

68. Սվետան մտնում է հանդերձարան և բարձրաձայն խոսում.
-Ես այլեւս Նիկայի հետ ընկեր չեմ: Նա ինձ անվանում է Սվետկա-կոնֆետ: Ինչու՞ Սվետան վիրավորվեց.

69. Ճաշի ժամանակ Վիտյա Վալենտինա Իվանովնան հավելյալ բան առաջարկեց։
Վիտյան ասում է.
-Ինձ ձեր հավելումը պետք չէ:
Ի՞նչ կասեք Վալենտինա Իվանովնային:

70. Ճաշից հետո երեխաները քնեցին։ Նատաշան չի կարողանում քնել. Նա անընդհատ դիմում է ուսուցչուհուն.
-Վերմակը ուղղիր ինձ:
-Ուզում եմ զուգարան գնալ։
-Իսկ Սաշան բարձր խռմփացնում է ու անհանգստացնում ինձ։
Ի՞նչ կանեիր դու։

71. Կեսօրվա խորտիկի ժամանակ Սաշան աթոռը դրեց սեղանին շատ մոտ։ Երբ նա սկսեց նստել, նա հրեց Նիկիտային։ Նա կաթը թափեց։
Նիկիտան բարձրաձայն ասաց.
-Ի՞նչ չես տեսնում: Ես չեմ ուզում նստել քո կողքին։
Նիկիտան ճիշտ է? Ի՞նչ կանեիք, եթե դուք լինեիք Սաշան և Նիկիտան:

ԽՆԴԻՐ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐ ԴԱՍԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Նպատակը. երեխաների մեջ զարգացնել հարգանք և հանդուրժողականություն մարդկանց նկատմամբ՝ անկախ նրանց սոցիալական ծագումից, ռասայից և ազգությունից, լեզվից, կրոնից, սեռից, տարիքից,

անձնական ինքնություն, արտաքին տեսք, ֆիզիկական հաշմանդամություն:

72. Իրավիճակ.

«Մոխրոտը» հեքիաթում խորթ մայրն ու իր քույրերը Մոխրոտին իրենց հետ պարահանդես չէին տանում, քանի որ նրան ունեին.

սպասուհի, լվացվեց և մաքրվեց նրանց հետևից: Ի՞նչ կանեիր, եթե լինեիր քո խորթ մայրը:

ա) Ես նրան չէի տանի պարահանդեսի, քանի որ Մոխրոտը հագել էր հին, կեղտոտ զգեստ.

բ) կասեր, որ նրա համար բավարար հրավեր չի եղել.

գ) կվերցնեի ինձ հետ, քանի որ բոլոր մարդիկ հավասար են:

73. Իրավիճակ

Մի առավոտ, երբ երեխաները նախաճաշում էին, խմբի դուռը բացվեց, ներս մտավ մանկապարտեզի վարիչը երկու սևամորթ աղջիկների հետ և ասաց. խումբ»։ Ի՞նչ կանեիք, եթե դուք լինեիք երեխաների տեղը:

ա) Նա ծիծաղեց և սկսեց մատը ցույց տալ իր քույրերին. «Նրանք լրիվ սև են»:

բ) հրավիրեց աղջիկներին միասին նախաճաշելու, իսկ հետո ցույց տվեց իր խումբը. անկախ նրանից, թե ինչ ռասայից է աղջիկը;

գ) շրջվեց դեպի իր ափսեը, կարծես ոչ ոք չէր եկել:

74. Իրավիճակ.

Խումբ եկավ մի նորեկ՝ մի տղա Վրաստանից, ով այնքան էլ լավ չէր տիրապետում ռուսերենին։ Վանիա

սկսեց ծաղրել նրան. Ի՞նչ կասես Վանյային:

ա) Ես կծիծաղեի նրա հետ նորեկի վրա.

բ) ուշադրություն չդարձրեց այն փաստին, որ Վանյան ծաղրում էր նորեկին.

գ) կպաշտպաներ նորեկին, կսկսեր խաղալ նրա հետ, քանի որ կարևոր չէ, թե դու ինչ լեզվով ես խոսում:

75. Իրավիճակ

Մի օր երեխաներն անցնում էին մզկիթի մոտով և տեսան մի տարեց տղամարդու, որը ծնկաչոք աղոթում էր։ Նրանք+

ա) ծիծաղեց՝ մատնացույց անելով ծերունուն.

բ) սկսեց ընդօրինակել.

գ) մի կողմ քաշվեց, որպեսզի չխանգարի նրան, քանի որ պետք է հարգել ցանկացած կրոն:

Ի՞նչ կանեիր դու։

76. Իրավիճակ.

«Սիվկա-Բուրկա» հեքիաթում ավագ եղբայրները Իվանուշկային իրենց հետ քաղաք չէին տարել, քանի որ նրան համարում էին.

փոքր և հիմար: Նրան ասացին. «Մնա տանը, հիմար»։ Ի՞նչ կանեիր դու։

ա) Ինչպես եղբայրները.

բ) իր հետ կտանի Իվանուշկային.

Գ) նրան կթողնեին տանը, բայց կասեին. «Դու տերը կմնաս»։

77. Իրավիճակ.

Թռչնաբակի բնակիչները Գ.Խ.-ի հեքիաթից: Անդերսենի «Տգեղ բադի ձագը» բադի ձագը բռնության է ենթարկվել, քանի որ նա տգեղ էր: Նրան տգեղ էին ասում, ոչ ոք նրա հետ ընկերություն չէր անում։ Թռչունները ճի՞շտ են վարվել։ Ինչպես

դու դա կանեիր

ա) ճիշտ; Ես նույնը կանեի;

բ) սխալ; մի եղիր ընկերներ, եթե չես ուզում, բայց չես կարող վիրավորել;

գ) սխալ; չնայած տարբեր արտաքին տեսքին, բոլորն ունեն հավասար իրավունքներ. ընկերներ կլինեն

ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐ «Ի՞ՆՉ ԿԼԻՆԻ ԵԹԵ...» ԹԵՄԱՅԻ ՄԱՍԻՆ.

78. «...մարդիկ չգիտեին վտանգի մասին»

Ուսումնասիրել կյանքի անվտանգության վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը. զարգացնել մտածողությունը, ուշադրությունը; զարգացնել անվտանգության կանոններին հետևելու ցանկություն:

79. «...տագնապ է հայտարարվել մանկապարտեզում».

Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ և արագ արձագանքել տագնապի ազդանշաններին, համախմբել երեխաների գիտելիքները հրդեհային անվտանգության միջոցառումների մասին. զարգացնել արձագանքման արագությունը, գործողությունների համակարգումը ուսուցչի և երեխաների միջև. զարգացնել միմյանց օգնելու ցանկություն:

80. «...կերեք անծանոթ հատապտուղ»

Սովորեցրեք հասկանալ, որ ցանկացած սունկ ուտելը վնասակար է և վտանգավոր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. ներմուծել ուտելի և թունավոր հատապտուղներ և սունկ; սովորել խոսել ամբողջական նախադասություններով, զարգացնել զգուշության զգացում անծանոթ հատապտուղների նկատմամբ. զարգացնել չափի զգացում.

81. «Շունը հարձակվել է երեխայի վրա».

Երեխաներին սովորեցնել գործել ընտանի կենդանիների հետ կապված տարբեր իրավիճակներում. համախմբել երեխաների գիտելիքները հիգիենայի հմտությունների մասին ընտանի կենդանիների հետ խաղալուց հետո. պատկերացում տալ կենդանիների կողմից փոխանցվող հիվանդությունների մասին. սովորեք արտահայտել ձեր մտքերը ամբողջական նախադասություններով; զարգացնել սերը կենդանիների նկատմամբ

Յուրինսկայա Ալենա Ալեքսանդրովնա

MDOU No 16 Cheremkhovo

Ավագ ուսուցիչ

Վարպետության դաս

Առարկա:Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար ընտրության իրավիճակի ստեղծումը

Թիրախ:բացահայտել «ընտրության իրավիճակի» հայեցակարգը, խոսել երեխային ուսուցանելու այս տեխնիկայի կարևորության մասին, ընտրության իրավիճակներ ստեղծելու ուղիների մասին

Ակնկալվող արդյունքները.

Ենթադրում եմ, որ MK-ի վերջում դուք

Ծանոթանալ կոնկրետ դեպքերին, քայլերին, տեխնիկաներին, մանկավարժական իրավիճակներին տարբեր տեսակի գործունեության մեջ երեխաների ինքնուրույն ընտրության համար.

Համապատասխանություն:

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը, «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը», «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը և Ռուսաստանի Դաշնության այլ կարգավորող փաստաթղթերը ձևակերպում են պետության սոցիալական կարգը կրթական համակարգի համար. նախաձեռնող, պատասխանատու անձի կրթություն, ով պատրաստ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության կրթական ծրագիրը ներառում է այնպիսի բաժին, ինչպիսին է «Աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը»: Երեխաների նախաձեռնությունը դրսևորվում է երեխաների ազատ անկախ գործունեության մեջ՝ ելնելով նրանց ընտրությունից և հետաքրքրություններից։ Սեփական շահերին համապատասխան անկախ գործունեությունը մանկապարտեզում երեխայի հուզական բարեկեցության ամենակարևոր աղբյուրն է:

Անկախությունն ու նախաձեռնությունը պահանջում են ընտրություն կատարելու կարողություն: Ի՞նչ պայմաններ կարող են ստեղծվել մանկապարտեզում, որպեսզի երեխան փորձ ձեռք բերի ոչ միայն առարկաների, այլև գործունեության, դերերի, խաղի և գործունեության գործընկերների ընտրության հարցում: Մանկապարտեզում ո՞ր պահերին է երեխան հնարավորություն ունենում ընտրություն կատարել և տեսնել դրանց արդյունքները: Ի՞նչ քայլեր է ձեռնարկվում ինքնուրույն ընտրելու կարողությունը զարգացնելու համար։ Մեր վարպետության դասը նվիրված է այս հարցերին պատասխանելուն։

Մի փոքր տեսություն

Երեխայի գործունեության զարգացման անհրաժեշտ պայմանը, նրա սուբյեկտիվությունը (իր փորձը որպես գործունեության աղբյուր) ընտրության իրավիճակ է: Ծնող մեծահասակը պարտավոր է երեխայի համար այլընտրանքներ ձևակերպել կամ ընտրության իրավիճակներ ստեղծել։

Ընտրության իրավիճակը ուսուցչի կողմից հատուկ ստեղծված իրավիճակ է կամ առաջանում է ինքնաբուխ, բայց գիտակցաբար օգտագործվում է կրթական նպատակներով:

Ի՞նչ է տալիս մարդուն ընտրության իրավիճակը:

Ընտրությունը անհրաժեշտ պայման է անձի լիարժեք զարգացման համար։

Ընտրությունը վարքագծի ակտիվ մոդելի, անձնական հաղորդակցման ռազմավարության և հանդուրժողականության օրինակ է:

Ընտրությունը պետք է դառնա հասուն մարդու վարքի ամենաբարձր մշակութային ձևը (Լ.Ս. Վիգոտսկի):

Ընտրություն - մշակութային-պատմական հայեցակարգում հասկացվում է որպես վարքագծի, անձնական (սուբյեկտիվ) գործունեության բարձրագույն ձև, ծագումով սոցիալական և դրդված անձի ազատ լինելու անհրաժեշտությամբ:

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ – «ԱՆՏՈՇԿԱ» թիվ 170 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ.
ԱՎԵԼԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԽՆԴԻՐԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ՔԱՐՏԻ ՖԱՅԼԸ
ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԴԱՐԻՔ

Մշակող՝ ուսուցիչ
Օլեսյա Ալեքսեևնա Միսելևա
Բարնաուլ, 2016 թ
Բովանդակություն
Ներածություն………………………………………………………………………………………………….3
Բացատրական նշում ……………………………………………………………………………………………………
Իրավիճակներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման համար………………………………….6
Ներքին ռեսուրսներ գտնելու իրավիճակներ………………………………………………………………………
Իրավիճակներ հակասություններով…………………………………………………………………………………………
Հասակակիցների միջև միջանձնային հարաբերությունների իրավիճակները……………………………….15
Իրավիճակներ GCD-ի համար……………………………………………………………………………..18
Իրավիճակներ «Ինչ կլիներ, եթե…» թեմայով………………………………………………………………………………………
Մեթոդական հիմքը………………………………………………………………………………………………………………
Ներածություն
«Խնդիրային իրավիճակի ֆենոմենն այն է
որ նա է աղբյուրը
մտավոր գործունեություն»
Ռուբինշտեյն Ս.Լ.
Երեխան իր բնույթով հետազոտող և փորձարար է: Նրա «Ինչու. Ինչպե՞ս: որտե՞ղ։ երբեմն նրանք շփոթեցնում են անփորձ մեծահասակներին: Կան բազմաթիվ եղանակներ երեխաներին հնարավորություն տալու ինքնուրույն բացահայտել տեղի ունեցողի պատճառը, հասնել ճշմարտության խորքին, հասկանալ տվյալ խնդրի լուծման սկզբունքն ու տրամաբանությունը և գործել առաջարկվող իրավիճակին համապատասխան: Դրանցից մեկը խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումն է։
Ժամանակակից հասարակությունը մեծ պահանջներ է դնում անհատի հաղորդակցական գործունեության վրա: Հասարակությանը պետք են ստեղծագործ մարդիկ, ովքեր կարող են մտածել շրջանակից դուրս, գրագետ արտահայտել իրենց մտքերը և լուծումներ գտնել կյանքի ցանկացած իրավիճակում:
Երեկ մեզ կատարող էր պետք, իսկ այսօր՝ ակտիվ կյանքի դիրքով, իր տրամաբանական մտածողությամբ ստեղծագործ մարդ։ Ուստի անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի «կասկածելու» կարողությունը։ Նախադպրոցականները չեն կարող կասկածի տակ առնել ուսուցչի գիտելիքները կամ նրանց հայտարարությունների ճիշտությունը: Երեխային պետք է սովորեցնել կասկածել գիտելիքի ճշմարտացիությանը, որպես այդպիսին, և այն ձեռք բերելու միջոցներին: Երեխան կարող է լսել և հիշել, ինչպես նաև կարող է դիտել, համեմատել, անհասկանալի բանի մասին հարցնել և առաջարկություն անել:
Բացատրական նշում
Խաղային գործունեության բլոկներից մեկը, որն ուղղված է երեխաների հաղորդակցման հմտությունների և կոնֆլիկտների լուծման համարժեք ուղիներ գտնելու կարողության զարգացմանը, խնդրահարույց իրավիճակների մոդելավորումն է: Խաղը կարող է օգնել զարգացնել երեխայի խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու կարողությունը: Սա առաջին հերթին վերաբերում է հատուկ մշակված խաղային մոդելներին և հատուկ ընտրված և՛ խաղային իրավիճակներին, և՛ իրականներին, որոնք տեղի են ունեցել խմբում: Մեթոդը կիրառվում է խմբային, ենթախմբի, զույգերի և երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքի ժամանակ։
Խաղային իրավիճակների բովանդակությունը կազմելիս անհրաժեշտ է պահպանել որոշակի պայմաններ. Խաղի մոդելները պետք է կառուցվեն երեխաների հետաքրքրություններին և հնարավորություններին համապատասխան՝ հաշվի առնելով նրանց սոցիալական փորձը և տարիքային առանձնահատկությունները։ Խաղի իրավիճակները պետք է ներառեն իմպրովիզացիայի պահեր, խնդիրների այլընտրանքային լուծումներ և պայմանների անսպասելի փոփոխությունների պատճառով բաղադրիչները փոխելու հնարավորություն:
Խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման նպատակն է զարգացնել նախադպրոցականների կարողությունը՝ լուծելու խնդրահարույց իրավիճակները՝ օգտագործելով հնարավոր լուծումները:
Առաջադրանքներ.
1. Զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական որոնողական գործողություններ իրականացնելու, դատողությունների մեջ հակասությունները նկատելու և գիտակցելու և ենթադրությունների տարբեր թեստեր օգտագործելու կարողությունը:
2. Մշակել ակտիվություն և անկախություն խնդրահարույց և կենցաղային խնդիրների լուծման և բարոյական իրավիճակների լուծման գործում:
3. Համոզվեք, որ երեխան ունի խնդրի լուծման տարբերակ, օրիգինալ պատասխան:
4. Մշակել մարդկանց հետ հարմարվելու, նրանց ու նրանց արարքները ճիշտ ընկալելու ու գնահատելու կարողությունը։
Օգտագործված մեթոդներ.
- խաղեր;
- էվրիստիկ (մասնակի որոնում);
- հետազոտություն;
- բացատրական և պատկերավոր:
Խնդրահարույց իրավիճակների ձևակերպումը կարող է կենտրոնանալ երեխաների խմբի և առանձին երեխայի վրա:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման իրավիճակներ
Իրավիճակներ տրանսպորտում (քաղաք, երկաթուղի). 1. Դուք և ձեր տատիկը ճանապարհորդում եք գնացքով։ Նա իջավ հարթակ, բայց դուք ժամանակ չունեիք: ի՞նչ եք անելու։ Ինչո՞ւ։ 2. Տատիկը գնացքով գնաց, իսկ դու մնացիր։ Ձեր գործողությունները. Բացատրեք, թե ինչու եք դա անելու, այլ ոչ: Հրդեհային իրավիճակներ 3. Բնակարանում հրդեհ է բռնկվել. ի՞նչ եք անելու։ Ինչո՞ւ։ 4. Ծխել հաջորդ բնակարանում. Ձեր գործողությունները.
Ջրային իրավիճակներ 5. Դուք տեսնում եք, որ ինչ-որ մեկը խեղդվում է: ի՞նչ եք անելու։ 6. Բնակարանում ծորակ է պայթել. Հիմա տանը մենա՞կ ես։ Ինչ եք անելու առաջինը, ինչ եք անելու հետո: Ինչո՞ւ։
Իրավիճակներ բնության հետ
7. Երեխաները անտառից նամակ են ստանում, որտեղ ասվում է, որ այնտեղ հայտնվել են մարդիկ, ովքեր ջարդում են երիտասարդ ծառերը, ճյուղերը, ծաղիկներ քաղում: Երեխաների խնդիրն է՝ կազմակերպել օգնության թիմ և առաջարկել խնդրի լուծման ուղիներ:
8. Փոխադրող աղավնին հեռագիր է բերում գետաձիից, որտեղ ասվում է, որ Աֆրիկայում սաստիկ երաշտ է։ Երեխաների առաջադրանքը. կազմակերպել խմելու ջրի մատակարարումը հատուկ բալոններում (դրանք փոխարինվում են պլաստիկ շշերով); Օգտագործելով աշխարհագրական քարտեզ՝ առաջարկեք առաքման եղանակներ։
9. Բագ շունը լուր է բերում, որ լեռներում ձնահյուս է տեղի ունեցել, որի հետևանքով կենդանիներ են վիրավորվել, ծառեր են կոտրվել։ Երեխաների խնդիրն է՝ հավաքել հատուկ փաթեթ վիրակապով, յոդով և ծառի ծեփամածիկով:
10. Թղթե թիթեռ կա՝ պոկված թեւով, շուրջը՝ «տխուր» ծաղիկների պատկերներ։ Առաջադրանք երեխաների համար. արտահայտեք ձեր ենթադրությունները, թե ինչու է թիթեռը նման տեսք ունենում և ինչու են ծաղիկները «տխուր»:
11. Կաչաղակը թռավ դեպի «Բնություն» կղզի՝ Բերենդեյից նամակով. «Ահազանգ, մրջնակեր է հայտնվել»։ Ի՞նչ վտանգ կարող է լինել նրա հայտնվելն անտառում։
12. «Բնություն» կղզում կա սյուժետային նկար, որտեղ պատկերված են մերկ, հիվանդ ծառեր: Առաջադրանք երեխաների համար. մտածեք, թե ինչ է տեղի ունեցել այս անտառում և ինչպես կարող եք օգնել դրան:
13. Հեքիաթ «Շաղգամ» (Պապը վատ բերք ունի. շաղգամը չի աճել: Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրան)14. Հեքիաթ «Թերեմոկ» (դուք պետք է օգնեք հերոսներին տուն կառուցել առանց անտառից օգտվելու):
«Սունկ»
15. Դանոն երեխաներին հրավիրում է անտառ՝ սունկ հավաքելու, բայց չգիտի, թե որ սնկերն են ուտելի, որոնք՝ ոչ:
«Տրանսպորտ»
16. Աֆրիկայի կենդանիները Այբոլիտից օգնություն են խնդրում, բայց Այբոլիտը չգիտի, թե ինչպես հասնել նրանց մոտ:
«Տներ», «Նյութերի հատկություններ»
17. Խոճկորները ցանկանում են ամուր տուն կառուցել, որպեսզի թաքնվեն գայլից և չգիտեն, թե ինչ նյութից այն պատրաստեն:
«Մրգեր»
18. Անապատով ճամփորդելիս երեխաները ծարավ են դարձել։ Բայց ես ինձ հետ միայն միրգ ունեի։ Հնարավո՞ր է հարբել:
«Նյութերի հատկությունները»
19. Անձրևոտ եղանակին պետք է գալ մանկապարտեզ, բայց ինչ կոշիկ ընտրել, որպեսզի առանց ոտքերը թրջելու մանկապարտեզ գաս։
«Դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի լեզուն»
20. Մենք ճանապարհորդում ենք աշխարհով մեկ, բայց օտար լեզուներ չգիտենք։
«Եղանակ»
21. Մենք գնացինք Աֆրիկա ճամփորդության, բայց ի՞նչ հագուստ վերցնենք մեզ հետ, որպեսզի հարմարավետ լինենք։
«Մետաղների հատկությունները».
22. Պինոքիոն ցանկանում է բացել Պապա Կառլոյի առանձնասենյակի դուռը, բայց բանալին գտնվում է ջրհորի հատակում: Ինչպե՞ս կարող է Պինոքիոն ստանալ բանալին, եթե այն փայտյա է, և փայտը չի խորտակվում:
«Աշխարհի կողմերը»
23. Մաշենկան մոլորվել է անտառում և չգիտի, թե ինչպես հայտարարել իրեն և դուրս գալ անտառից։
«Ծավալը»
24. Znayka-ին անհրաժեշտ է որոշել սափորների հեղուկի մակարդակը, սակայն դրանք թափանցիկ չեն և ունեն նեղ պարանոց:
«Եղանակ»
25. Մի ընկեր ապրում է հարավում և երբեք ձյուն չի տեսել: Իսկ մյուսն ապրում է Հեռավոր հյուսիսում, որտեղ ձյունը երբեք չի հալվում։ Ի՞նչ կարելի է անել, որպեսզի մեկը տեսնի ձյունը, իսկ մյուսը տեսնի խոտն ու ծառերը (նրանք պարզապես չեն ուզում որևէ տեղ շարժվել):
«Երկարության չափում»
26. Կարմիր գլխարկը պետք է հնարավորինս արագ հասնի տատիկի մոտ, բայց նա չգիտի, թե որ ճանապարհն է երկար և որը կարճ...
«Ավելի ցածր»
27. Իվան Ցարևիչը պետք է գանձ գտնի, որը թաղված է ամենաբարձր եղևնիի տակ: Բայց նա չի կարող որոշել, թե որ եղևնին է ամենաբարձրը:
«Դեղաբույսեր»
28. Դաննոն անտառում վնասել է ոտքը, բայց առաջին օգնության հավաքածու չկա։ Ինչ կարելի է անել.
«Հողը»
29. Մաշենկան ցանկանում է ծաղիկներ տնկել, բայց չգիտի, թե որ հողում են ծաղիկները լավագույնս աճելու։
«Փայտի հատկությունները».
30. Պինոքիոն վազեց դպրոց, իսկ դիմացը լայն գետ էր, իսկ կամուրջը չէր երևում։ Դուք պետք է շտապեք դպրոց: Բուրատինոն մտածեց և մտածեց, թե ինչպես կարող է անցնել գետը։
Հակասություն. Պինոքիոն պետք է անցնի գետը, քանի որ նա կարող է ուշանալ դպրոցից և վախենում է ջուրը մտնել, քանի որ նա լողալ չգիտի և կարծում է, որ կխեղդվի: Ինչ անել?
«Դիտել»
31. Մոխրոտը պետք է ժամանակին թողնի գնդակը, և պալատի ժամացույցը հանկարծակի կանգ է առնում:
«Օդի հատկությունները»
32. Դաննոն և իր ընկերները եկան գետի մոտ, բայց Դաննոն լողալ չգիտի: Զնայկան նրան փրկարար է առաջարկել։ Բայց նա դեռ վախենում է և կարծում է, որ կխեղդվի։
«Խոշորացույց սարքեր»
33. Thumbelina-ն ցանկանում է նամակ գրել մորը, բայց նա անհանգստանում է, որ մայրը չի կարողանա կարդալ այն, քանի որ տառատեսակը շատ փոքր է:
«Հաղորդակցության միջոցներ»
34. Փղի ձագ տատը հիվանդացավ։ Մենք պետք է բժիշկ կանչենք, բայց նա չգիտի, թե ինչպես:
«Թղթի հատկությունները»
35. Պոչեմուչկան ձեզ հրավիրում է ճանապարհորդության գետի երկայնքով, բայց չգիտի, թե արդյոք թղթե նավակը հարմար է դրա համար:
Ածխածնային թղթի հատկությունները»
36. Միշան ցանկանում է իր ծննդյան օրը շատ ընկերներ հրավիրել, բայց ինչպե՞ս կարճ ժամանակում շատ հրավիրատոմսեր պատրաստել։
«Մագնիսի հատկությունները»
37. Ինչպե՞ս կարող են Vintik-ը և Shpuntik-ը արագ գտնել անհրաժեշտ երկաթյա մասը, եթե այն կորել է տուփի մեջ տարբեր նյութերից պատրաստված մասերի մեջ:
«Գույների բարեկամություն»
38. Մոխրոտը ցանկանում է գնալ պարահանդեսի, բայց նրանց թույլատրվում է միայն նարնջագույն զգեստներով:
Իրավիճակային խաղեր արտաքին ռեսուրսներ գտնելու համար
«Puss in One Boot»1. «Կոշիկավոր փիսիկը» հեքիաթի կատուն կորցրել է կոշիկները. Անհարմար է մեկ կոշիկներով քայլել, նա սովոր չէ ոտաբոբիկ քայլել: Ի՞նչ պետք է անի կատուն «այդպես է խաղը»2: Իրան դպրոցում կորցրել է ձեռնոցները, փնտրել-փնտրել է, բայց չի գտել, դրսում շատ ցուրտ էր, իսկ տնից հեռու: Ինչպե՞ս հասնել դրան՝ առանց ձեռքերը սառեցնելու։
«Մաշան և արջը» 3. Մաշան ընկերություն էր անում արջի հետ և հաճախ էր այցելում նրան։ Հերթական անգամ պատրաստվելով այցելել ընկերուհուն՝ Մաշան կարկանդակներ թխեց և դրեց կապոցի մեջ։ Նա երկար քայլեց խիտ անտառի միջով, պատահաբար բռնեց իր կապոցը թփի վրա. այն պատռվեց, և կարկանդակները ցրվեցին: Ինչպե՞ս կարող է Մաշան նրանց բերել այն վայր, որտեղ ապրում է արջը «Օգնիր Մոխրոտին»4: Խորթ մայրը հրամայեց ճաշի համար կարկանդակներ թխել։ Ինչպե՞ս է Մոխրոտը գլորում խմորը «Պատրաստվում ենք տոնին»5: Նապաստակը որոշել է խնջույք կազմակերպել դստեր ծննդյան օրվա պատվին։ Ենթադրվում էր, որ ծրագրի կարևոր կետը տարբեր ձևերի թխուկներ էին: Նապաստակը գնացել է տարածքի բոլոր խանութները, բայց չի կարողացել թխվածքաբլիթներ գնել։ Ինչպե՞ս կարող է Նապաստակը պատրաստել տարբեր ձևերի թխվածքաբլիթներ: «Վերացական մտածող Պետյա»6. Երեխաները, որոշելով արշավ գնալ, պայմանավորվել են, թե ով ինչ կտանի իրենց հետ։ Ուսապարկերը հավաքելով՝ վաղ առավոտյան գնացքով գնացինք քաղաքից դուրս։ Սա նրանց կարիքն ունի։ Բոլորը դուրս եկան, գնացքը սուլեց ու անհետացավ ոլորանի շուրջ։ Եվ հետո պարզվեց, որ Պետյան, ով «հայտնի» էր իր բացակայությամբ, իր ուսապարկը թողել էր վագոնում։ Իսկ դրա մեջ վրան կար, փոքրիկ բահ, կաթսա և լուցկի։ Բոլորը շատ վրդովված էին, բացի Մարինայից, ով առաջարկեց մտածել ու ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից։ Ինչպե՞ս գիշերել անտառում առանց վրանի. Ինչպե՞ս անել առանց կաթսայի, սպաթուլայի և լուցկի: Ներքին ռեսուրսներ գտնելու իրավիճակներ «Փոստային բացիկներ Դինայի համար»1. Դինան բացիկներ է հավաքում, իսկ ընկերները (նա ունի 20-ը) որոշել են նրան գեղեցիկ բացիկներ նվիրել ծննդյան օրվա կապակցությամբ։ Վերջին պահին պարզվեց, որ բոլոր բացիկները միանգամայն նույնն են։ Դրանցից մեկը Դինան ավելացրել է իր հավաքածուին։ Ի՞նչ անել մնացած տասնինը «Կարմիր գլխարկի» հետ: Կարմիր գլխարկի գլխարկն ամբողջությամբ մաշված է։ Նա տատիկին խնդրեց, որ իրեն նորը կարի։ Տատիկը կատարել է սիրելի թոռնուհու խնդրանքը և նրա ծննդյան օրվա համար գեղեցիկ գլխարկ կարել։ Թոռնուհին շատ գոհ էր։ Բայց տատիկը, բացակա, նույն գլխարկը նվիրել է թոռնուհուն Նոր տարվա, մարտի 8-ի և ևս յոթ տոների համար։ Աղջիկը, որպեսզի տատիկին չնեղացնի, վերցրեց բոլոր 10 գլխարկները։ Բայց ի՞նչ պետք է անի նրանց հետ «Օգնիր Օլյային»3: Օլյան երկար մազեր ունի։ Նոր տարվա համար մայրիկը, հայրիկը, տատիկը և ընկերուհիները նրան շատ վառ ժապավեններ տվեցին, այնքան շատ, որ Օլյան չկարողացավ հասկանալ, թե ինչ անել դրանց հետ, ինչպես օգտագործել դրանք: Օլյային օգնեք լուծել այս խնդիրը «Կատվի Մատրոսկինի խնդիրները»4: Մատրոսկին կատուն այնքան կաթ է կթել, որ դրանով լցրել է տան բոլոր տարաները։ Ինչպե՞ս կարող է Matroskin-ը օգտագործել այս ամբողջ ծովը «Զամբյուղներ երեխաների համար»: Ժամանակին մի այծ էր ապրում ուլիկներով։ Ամեն օր այծը գնում էր անտառ և մի զամբյուղ խոտ էր բերում։ Զամբյուղը մեծ էր ու հարմարավետ, բայց հին։ Եվ ի վերջո այն փոս է բացել, և խոտը դուրս է թափվել: Այծը երեխաներին խնդրեց նոր զամբյուղ հյուսել: Երեխաները միասին գործի անցան, բայց շուտով սկսեցին վիճաբանել. նրանք չկարողացան իրենց պարտականությունները բաժանել։ Եվ հետո նրանք որոշեցին, որ բոլորն իրենք են հյուսելու զամբյուղը։ Եվ շուտով այծը ստացավ քսանմեկ զամբյուղ (!): Այծը չգիտեր, թե ինչ աներ նրանց հետ։ Օգնիր նրան։
«Հրաշալի անտառապահը»
6. Անտառապահն ապրում էր սոճու անտառում: Երբ ձանձրանում էր, սոճու կոներ էր հավաքում։ Եվ նա հավաքեց նրանցից այնքան շատ, որ նրանք կարող էին լցնել մի ամբողջ երկաթուղային վագոն։ Անտառապահը չգիտեր՝ ինչ անել նրանց հետ։ Ինչպե՞ս կօգտագործեիք դրանք «Կիսելսկ քաղաքի բնակիչները»7: Դժբախտություն պատահեց Կիսելսկի բնակիչներին. մի գեղեցիկ օր քաղաքի բոլոր բնակիչները եփեցին իրենց սիրելի ուտեստը՝ դոնդողը, և այն այնքան շատ էր, որ քաղաքում սկսվեց «ժելե» ջրհեղեղը։ Ասացեք քաղաքի բնակիչներին, թե ինչպես օգտագործել «Ջեմը Կարլսոնի համար»8: Բոլորը գիտեն, որ Կարլսոնը շատ էր սիրում ամեն ինչ քաղցր, հատկապես մուրաբա։ Երեխան անընդհատ նրան տարբեր մուրաբաներ էր բերում մետաղական տարաների մեջ, և Կառլսոնը անմիջապես դատարկում էր դրանք։ Արդյունքում Կառլսոնը կուտակեց շատ դատարկ պահածոներ։ Նետե՞լ դրանք աղբամանի մեջ։ Ափսոս. Ինչպե՞ս օգտագործել դրանք:
Իրավիճակներ հակասություններով
Երեխաները լուծում են խնդրահարույց իրավիճակները՝ օգտագործելով իրենց առաջարկված ալգորիթմը: Օգտագործելով մեկ խնդրահարույց իրավիճակի օրինակ, մենք ցույց կտանք, թե ինչպես է օգտագործվում ալգորիթմը:
1. Բուրատիյոն ոսկե բանալին գցեց ճահիճը, բայց կրիան Տորտիլլան մոտ չէր: Սա այն իրավիճակն է, որը պատկերացնում են երեխաները:
Իրավիճակում առաջադրանքը կամ հարցն առանձնանում է, որ Պինոկիոն պետք է անցնի ջրի տակ, քանի որ նա պետք է ստանա բանալին, բայց չի կարող դա անել, քանի որ այն փայտե է և անմիջապես կթողնի մակերեսին: Սրանք այս խնդրահարույց իրավիճակի հակասություններն են: Հաջորդ քայլերը կլինեն նվազագույն գնով օպտիմալ վերջնական արդյունքի հայտնաբերումը և այն ռեսուրսների բացահայտումը, որոնք կօգնեն ստանալ այս արդյունքը:
2. OH-ը և AH-ը պատրաստվեցին արշավի, վերցրեցին պահածոներ և հաց: Նրանք ժամանել են վայր և որոշել խորտիկ ուտել, բայց պարզվել է, որ պահածոներն ու սեղան բացողները թողել են տանը։ Ինչպե՞ս բացել բանկա:
Հակասություն. OH-ը և AH-ն պետք է բացեն պահածոների տուփը, քանի որ քաղցած են, և չեն կարող դա անել, քանի որ ուտելու ոչինչ չունեն:
3. Քաղաք եկավ կրկես: Մեծերին ու երեխաներին սրա մասին տեղյակ պահելու համար պետք է պաստառներ փակցնել, բայց քաղաքում մի կաթիլ սոսինձ չկա։ Ինչպե՞ս փակցնել պաստառներ: Հակասություն. Պաստառները պետք է փակցվեն, քանի որ դրանք կօգնեն քաղաքի բնակիչներին իմանալ կրկեսի ժամանման մասին. Պաստառներ փակցնելն անհնար է, քանի որ սոսինձ չկա։
4. Զնայկան Դոնութին խնդրեց Դուննոյի միջոցով տալ իրեն համեղ կարկանդակների բաղադրատոմսը: Երբ Դոնաթը սկսեց Դաննոյին պատմել, թե ինչ է ներառված բաղադրատոմսում, նրանք երկուսն էլ հիշեցին, որ չեն կարող գրել: Ինչ պետք է անեմ?
Հակասություն. Դաննոն պետք է Զնայկային տա կարկանդակների բաղադրատոմսը, քանի որ նա ոչինչ չի կարող անել առանց բաղադրատոմսի, և նա չի կարող դա անել, քանի որ գրել չգիտի:
5. Արքայական այգում միայն մեկ երիտասարդացնող խնձոր էր հասունացել կախարդական խնձորենու վրա, բայց այնքան բարձր, որ թագավորը նույնիսկ մեծ սանդուղքի օգնությամբ չէր կարող հասնել դրան։ Ինչպե՞ս կարող է թագավորը տիրանալ այս խնձորին: Հակասություն. Թագավորը պետք է ստանա երիտասարդացնող խնձորը, քանի որ միայն դրա օգնությամբ նա երիտասարդանալու է, և չի կարող, քանի որ չգիտի, թե ինչպես դա անել:
Հասակակիցների միջև միջանձնային հարաբերությունների իրավիճակները
Շատ երեխաներ, արդեն նախադպրոցական տարիքում, զարգացնում և ամրապնդում են բացասական վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ, ինչը կարող է ունենալ շատ տխուր երկարաժամկետ հետևանքներ։ Միջանձնային հարաբերությունների խնդրահարույց ձևերը ժամանակին բացահայտելը և երեխային օգնելը հաղթահարել դրանք ուսուցիչների կարևորագույն խնդիրն է։
1. - Գալինա Անատոլիևնա, եթե ծաղիկը կոտրվեր, շատ կբարկանայի՞ք: -Երեւի կզայրանայի։ Ինչու ես հարցնում? -Եվ ես տեսա, թե ինչպես Սոնյան կոտրեց ծաղիկը: Ի՞նչ կասեք Սոնյայի արարքի մասին։ Ի՞նչ ասացվածք գիտեք, որ տեղին է այս իրավիճակում:
2. Կատյայի գնդակը գլորվեց և հարվածեց ոտքիդ: Նիկիտան բղավեց.
- Չե՞ս տեսնում, թե ուր ես նետում գնդակը: Դա ինձ ցավ է պատճառում: Ինչպե՞ս կվարվեիք դա այլ կերպ: Ի՞նչ կասեք միմյանց:
3. Նիկան եկել է նոր զգեստով։ Նատաշան տեսավ և բարձրաձայն ասաց. -Ինչո՞ւ ես պարծենում: Միայն մտածեք, որ մայրս ինձ ավելի լավ զգեստ է գնել։ Արդյո՞ք Նատաշան իրավացի է այս իրավիճակում:
4. Սաշան դեռ չի սովորել կապել իր կոշիկի կապերը։ Նիկիտան հանդերձարանում գոռում է. - Հա, տես, շուտով դպրոց է գնալու, բայց կոշիկի կապերը չգիտի: Կատյան լուռ մոտեցավ և օգնեց Սաշային։ Ո՞ւմ գործողությունն է ճիշտ:
5. Երեխաները վերադարձան իրենց զբոսանքից։ Արագ մերկացանք ու գնացինք խումբ։ Անդրեյը նայեց հանդերձարան ու բղավեց. Գալինա Անատոլիևնա, Սերյոժան իր կոշիկները հետ չդրեց իր տեղը: Գալինա Անատոլիևնան կշտամբանքով նայեց Անդրեյին։ Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ կանեիք, եթե Անդրեյի փոխարեն լինեիք։
6. Երեխաները նկարում են: Օլյայի մատիտը կոտրվեց։ Նա Ռիտայի ձեռքերից խլեց մատիտը։ Ռիտան վեր կացավ և տեղափոխվեց այլ տեղ։ Ինչու՞ Ռիտան գնաց մեկ այլ սեղանի: Ի՞նչ կանեիր դու։
7. Սվետլանա Վլադիմիրովնան զրուցում է կրտսեր ուսուցչուհի Վալենտինա Իվանովնայի հետ։ Նատաշան գոռում է. Սվետլանա Վլադիմիրովնա, բայց Օլյան չի հրաժարվի իմ տիկնիկից: Հետո նա բարձրանում է և դիպչում ուսուցչի ձեռքին։
- Չե՞ս լսում, Օլյան չի հրաժարվի իմ տիկնիկից: Ի՞նչ ասաց Սվետլանա Վլադիմիրովնան Նատաշային.
8. Մի խումբ տղաներ ամրոց են կառուցում։ Ալյոշան մոտեցավ և տախտակը դրեց վերևում։ Ամրոցը քանդվեց։ Ի՞նչ ասացին նրան տղաները: Ի՞նչ կանեիր դու։
9. Առավոտյան Սլավան խաղաց Արտեմի հետ։ Երբ Ռոման եկավ, Սլավան սկսեց խաղալ նրա հետ: Արտեմը մոտեցավ և ասաց Սլավային. -Դու դավաճան ես։ Ռոման վիրավորվեց. Ինչպե՞ս եք կարծում, ինչու:
10. Ռիտան ու Սաշան հերթապահում են մինի բնության կենտրոնում։ Սաշան ասաց. «Ռիտա, արի կրիային տանենք աղջիկների մոտ, թող խաղան նրա հետ»: Այս մասին Ռիտան պատմել է Գալինա Անատոլիևնային։ Ռիտան ճիշտ է? Ի՞նչ կանեիր դու։
11. Ընդունելության սենյակում Գալինա Անատոլևնան խոսում է Արտեմի մոր հետ: Ռիտան գալիս է և ասում. -Գիտե՞ս, որ քո Արտյոմը վերջինն է, ով հագնվում է։ Գալինա Անատոլիևնան Ռիտային դիտողություն արեց. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ասաց Գալինա Անատոլևնան Ռիտային:
12. Սվետան դուրս է գալիս ընդունարան և բարձրաձայն խոսում. -Ես այլեւս Նիկայի հետ ընկեր չեմ: Նա ինձ անվանում է Սվիթի Սվետկա: Ինչու՞ Սվետան վիրավորվեց.
13. Ճաշի ժամանակ Վիտյա Վալենտինա Իվանովնան հավելյալ բան առաջարկեց։ Վիտյան ասում է. «Ինձ ձեր հավելումը պետք չէ»: Ի՞նչ կասեք Վալենտինա Իվանովնային:

14. Ճաշից հետո երեխաները քնեցին։ Նատաշան չի կարողանում քնել. Նա անընդհատ դիմում է ուսուցչին.
-Վերմակը ուղղիր ինձ: -Ուզում եմ զուգարան գնալ։ -Իսկ Սաշան բարձր խռմփացնում է ու անհանգստացնում ինձ։ Ի՞նչ կանեիր դու։
15. Կեսօրվա խորտիկի ժամանակ Սաշան աթոռը դրեց սեղանին շատ մոտ: Երբ նա սկսեց նստել, նա հրեց Նիկիտային։ Նա կաթը թափեց։ Նիկիտան բարձրաձայն ասաց. «Չե՞ս տեսնում»: Ես չեմ ուզում նստել քո կողքին։ Նիկիտան ճիշտ է? Ի՞նչ կանեիք, եթե դուք լինեիք Սաշան և Նիկիտան:
Իրավիճակներ GCD- ի համար
1. «Մոխրոտը» հեքիաթում խորթ մայրը և իր քույրերը Մոխրոտին իրենց հետ չէին տանում պարահանդեսի, քանի որ նա իրենց սպասուհին էր, լվացվել և մաքրվել էր իրենց հետևից: Ի՞նչ կանեիր, եթե լինեիր քո խորթ մայրը:
ա) նրան չէր տանի պարահանդեսի, քանի որ Մոխրոտը հագել էր հին, կեղտոտ զգեստ.
բ) կասեր, որ նրա համար բավարար հրավեր չի եղել.
գ) կվերցնեի ինձ հետ, քանի որ բոլոր մարդիկ հավասար են:
2. Մի առավոտ, երբ երեխաները նախաճաշում էին, խմբի դուռը բացվեց, ներս մտավ մանկապարտեզի վարիչը երկու սևամորթ աղջիկների հետ և ասաց. «Այս քույրերը՝ Բահարնեշը և Ալինան, եկել են Եթովպիայից, հիմա կգան. ձեր խմբին»։ Ի՞նչ կանեիք, եթե դուք լինեիք երեխաների տեղը:
ա) ծիծաղեց և սկսեց մատը ցույց տալ իր քույրերին. «Նրանք ամբողջովին սև են»:
բ) հրավիրեց աղջիկներին միասին նախաճաշելու, իսկ հետո ցույց տվեց իր խումբը. անկախ նրանից, թե ինչ ռասայից է աղջիկը;
գ) շրջվեց դեպի իր ափսեը, կարծես ոչ ոք չէր եկել:
3. Խումբ եկավ նոր մարդ՝ մի տղա Վրաստանից, ով այնքան էլ լավ չէր տիրապետում ռուսերենին: Վանյան սկսեց ծաղրել նրան։ Ի՞նչ կասես Վանյային:
ա) կծիծաղի նրա հետ նորեկի վրա.
բ) ուշադրություն չդարձրեց այն փաստին, որ Վանյան ծաղրում էր նորեկին.
գ) կպաշտպաներ նորեկին, կսկսեր խաղալ նրա հետ, քանի որ կարևոր չէ, թե դու ինչ լեզվով ես խոսում:
4. Մի օր երեխաներն անցան մզկիթի մոտով և տեսան մի ծեր տղամարդու, որը ծնկաչոք աղոթում էր: Նրանք:
ա) ծիծաղեց՝ մատնացույց անելով ծերունուն.
բ) սկսեց ընդօրինակել.
գ) մի կողմ քաշվեց, որպեսզի չխանգարի նրան, քանի որ պետք է հարգել ցանկացած կրոն:
Ի՞նչ կանեիր դու։
5. «Սիվկա-Բուրկա» հեքիաթում ավագ եղբայրները Իվանուշկային իրենց հետ քաղաք չէին տարել, քանի որ նրան փոքր ու հիմար էին համարում։ Նրան ասացին. «Տանը նստիր, հիմար»։ Ի՞նչ կանեիր դու։
ա) ինչպես եղբայրները.
բ) իր հետ կտանի Իվանուշկային.
գ) կթողնեին նրան տանը, բայց կասեին. «Դու տերը կմնաս»։
6. Թռչնաբակի բնակիչները Գ.Խ.-ի հեքիաթից: Անդերսենի «Տգեղ բադի ձագը» բադի ձագը բռնության է ենթարկվել, քանի որ նա տգեղ էր: Նրան տգեղ էին ասում, ոչ ոք նրա հետ ընկերություն չէր անում։ Թռչունները ճի՞շտ են վարվել։ Ի՞նչ կանեիր դու։
ա) ճիշտ; Ես նույնը կանեի;
բ) սխալ; մի եղիր ընկերներ, եթե չես ուզում, բայց չես կարող վիրավորել;
գ) սխալ; չնայած տարբեր արտաքին տեսքին, բոլորն ունեն հավասար իրավունքներ. Ես ընկերներ կլինեի։
Իրավիճակներ «Ինչ կլիներ, եթե ...» թեմայով:
1. «...մարդիկ չգիտեին վտանգի մասին».
Նպատակներ. Ուսումնասիրել կյանքի անվտանգության վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը. զարգացնել մտածողությունը, ուշադրությունը; զարգացնել անվտանգության կանոններին հետևելու ցանկություն:
2. «...տագնապը հայտարարվել է մանկապարտեզում».
Նպատակներ. Նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների տագնապի ազդանշաններին ճիշտ և արագ արձագանքելու կարողությանը, համախմբել երեխաների գիտելիքները հրդեհային անվտանգության միջոցառումների մասին. զարգացնել արձագանքման արագությունը, գործողությունների համակարգումը ուսուցչի և երեխաների միջև. զարգացնել միմյանց օգնելու ցանկություն:
3. «...կերեք անծանոթ հատապտուղ»
Նպատակները. ներմուծել ուտելի և թունավոր հատապտուղներ և սունկ; զարգացնել ամբողջական նախադասություններով խոսելու ունակություն, զարգացնել զգուշության զգացում անծանոթ հատապտուղների նկատմամբ. նպաստել չափի զգացողության զարգացմանը.
4. «...շունը հարձակվել է երեխայի վրա».
Նպատակները. Խթանել երեխաների՝ կենդանիների հետ կապված տարբեր իրավիճակներում գործելու կարողությունը. պատկերացում տալ կենդանիների կողմից փոխանցվող հիվանդությունների մասին. զարգացնել ձեր մտքերը ամբողջական նախադասություններով արտահայտելու ունակությունը. խթանել սերը կենդանիների նկատմամբ.
5. «…թռչնի պես թռչել բարձր»
Նպատակները. Երեխաներին ծանոթացնել թռչունների բազմազանությանը, զարգացնել կարողությունը հասկանալու, որ ցանկացած թռչուն կարող է հիվանդության աղբյուր լինել. գաղափարներ տալ թռչունների, ներառյալ ընտանի կենդանիների անվտանգ խնամքի մասին. զարգացնել մտածողությունը և կապակցված խոսքը:
6. «...միայն քաղցրավենիք կերեք»
Նպատակները՝ պատկերացում տալ երեխաների օրգանիզմի վրա բազմազան մթերքների ազդեցության մասին. ներմուծել որոշ վիտամիններ (A, B, C, D) և դրանց ազդեցությունը առողջության վրա. որ ապրանքներն են օգտակար և որոնք վնասակար. զարգացնել կապակցված խոսքը, ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը թեմայի շուրջ:
Մեթոդական հիմք
Էլեկտրոնային ռեսուրս՝ մանկավարժների սոցիալական ցանց։ – Մուտքի ռեժիմ՝ nsportal.ru:
Համացանց.

«Մարդ»... Խոսքը ոչ միայն հպարտ է հնչում, այլև մեծ նշանակություն ունի հասարակության և կոլեկտիվի համար։ Կրթական դերը վերապահված է (երեխայի 3-4 տարեկան դառնալուց հետո) մանկապարտեզի դաստիարակին, թեև ոչ ոք չի ժխտում ընտանիքի առաջնահերթ դերը։
Հիմնական բանը ճիշտ մեթոդներ ընտրելն է: Խաղային իրավիճակները, հեքիաթի հերոսների վարքագծի քննարկումները, դերային առաջադրանքները վաղուց լավագույնն են ճանաչվել։Առաջատար դիրքը, թեև հեռավոր թվացող, ուսուցչինն է։
Թիվ մեկ խնդիրն է՝ սովորեցնել երեխաներին ճիշտ և անկախ որոշումներ կայացնել:Բացի այդ, անհրաժեշտ է հիմնվել միջոցառման նախապատրաստման հիմնական չափանիշների վրա (ուսումնական ժամ, դաս, դաս, «հինգ րոպեանոց հանդիպում»): Ավելի լավ է, եթե ուսուցիչը «հուշագիր» կազմի երեխաների միջև ծագած անհամաձայնության մասին: Այն կնշանակի մի քանի կետ.

• Երեխաների տարիքը. Այն, որ Պետյան Վանյայից վերցրել է իր սիրելի խաղալիքը, երբ նրանք 3 տարեկան էին, կարծես աղետ լինի համընդհանուր մասշտաբով։ Բայց 5-6 տարեկանում տղաները կարող են վիճել, թե Լենան ում հետ անվաչմուշկ է գնալու։
• «Միջադեպի» ամսաթիվը.. Եթե ​​աշնանը վեճ է տեղի ունեցել, իսկ գարնանը հիշեն, դա կարող է տեղին չլինել։ Բայց երբեմն ամսաթիվը գրելը թույլ է տալիս թարմացնել երեխաների հիշողությունները, կարող եք պարզել, թե ինչպես են նրանք զգում այն ​​ժամանակ և հիմա:
• Խնդրի էությունը (հակամարտություն). Որքան մեծանան դրա մասնակիցները, այնքան ավելի խորը կարող է լինել խնդիրը (պարզապես չկիսված խաղալիքին ավելանում են չկիսված զգացմունքները, վրդովմունքը և զայրույթը):
• Իրավիճակի արդյունքները.Ինչի՞ եկան այն ժամանակ երեխաները և ինչպե՞ս են այսօր շփվում, ինչ կանեին նախկինում, ինչ-որ բանի համար զղջո՞ւմ են։

Igrovisor-ը հեռուստացույցից լավն է

Առաջադրանքների համար կարող եք կտրել (տպել, ստեղծել կոլաժ) թեմատիկ նկարներ։ Թող տղաներն ու աղջիկները պատասխանեն հարցերին դրանց հիման վրա։ Յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար պետք է պատրաստել պատկերներ՝ տարբեր բանջարեղեն, մրգեր, սունկ, տրանսպորտի տեսակներ, որպեսզի նախադպրոցականների խումբը կարողանա ընտրություն կատարել։
Երեխաները անպայման կբարձրաձայնեն և կպաշտպանեն իրենց կարծիքը:Առաջնորդն անմիջապես կառանձնանա, ոմանք կաջակցեն նրան, ոմանք՝ ոչ։ Եթե ​​երեխաներից որևէ մեկը մնաց կողքի վրա, ուսուցիչը պետք է նրբանկատորեն ներկայացնի նրան քննարկման գործընթացին:
Եթե ​​խումբը մեծ է, կարող եք երեխաներին բաժանել փոքր թիմերի:Նրանց համար անուններ ու կարգախոսներ հորինելը ավելորդ չի լինի։ Կարող է լինել ավագ, կամ գուցե պարզապես երեխա լինի, որը կբարձրաձայնի թիմի որոշումը:

1. Հեքիաթների մարգագետնում շատ սունկ կա։ Որոնք դնել զամբյուղի մեջ, որպեսզի Բաբա Յագան չկարողանա թունավորել իր հյուրերին դրանցով: (Դուք կարող եք ավելի շատ նկարներ վերցնել, թող դրանք լինեն գունեղ և վառ): Սնկային թեմաների դեպքում կարևոր է ևս մեկ կետ՝ երեխաները սովորում են տարբերակել ուտելի սունկը անուտելիից։ Պատկերները պետք է լինեն նատուրալիստական:
2. Մաշան և Արջը հավաքեցին մի դույլ խնձոր: Նրանց այցելության եկան սկյուռ, ոզնի և նապաստակ։ Պետք է պտուղը բաժանել բոլորի միջև:
3. Բժիշկ Այբոլիտը թռչում է իր քրոջ՝ Վարվառային այցելելու հեռավոր Աֆրիկայում: Ինչպե՞ս կարող է նա այնտեղ հասնել: Դուք նույնիսկ կարող եք օգտագործել քարտեզ կամ գլոբուս: Թող երեխաները ապացուցեն, թե ինչու, օրինակ, ինքնաթիռով ճանապարհորդելը կլինի ավելի արագ և արդյունավետ, քան հեծանիվով ճանապարհորդելը:
4. Մայրիկը պատրաստվեց օկրոշկա եփելու: Նա գնում է խանութ, ի՞նչ ապրանքներ կպահանջվեն:

Այս խաղը լավն է, քանի որ ամեն ինչ պարզ է ցուցադրվում: Երեխաները սովորում են համակարգել, յուրաքանչյուր պատասխան քննարկվում է, նրանք ընտրելու իրավունք ունեն, բայց արդյունքը ձևավորվում է ընդհանուր կարծիքների հիման վրա։
Երեխաներն իրենք էլ չեն նկատում, թե ինչպես են սովորում զրույց կառուցել, կոնֆլիկտների մեջ մտնել և փորձել դուրս գալ դրանցից: Եթե ​​նույնիսկ ինչ-որ բան չստացվի, ուսուցչի փորձառու աչքին նկատելի կլինի, երբ վեճը դուրս է գալիս կարծիքների սովորական բախումից և գրեթե վերածվում է վեճի: Սա նման խաղի խնդիրներից մեկն է՝ մեկ ամբողջի՝ թիմի կրթությունը։

Հեշտ իրավիճակ չէ...

Նույնիսկ առանց հատուկ պատրաստվածության և նյութական ռեսուրսների, դուք կարող եք հանդես գալ մի իրավիճակում, որը ծանոթ է բազմաթիվ սոցիալական խմբերին: Հիմնական բանը թիմին որոշ ժամանակ դիտարկելն է, որպեսզի ժամանակ ունենանք ծանոթանալու խնդրին և կարևորելու ընդհանուրը, համապատասխանը։

«Գենդեր» տերմինը վերաբերում է անձի սոցիալական սեռին, որը ձևավորվում է անհատի դաստիարակության գործընթացում։ Այն պարունակում է սոցիալական...

Երեխաները կզարմանան՝ նկատելով, որ իդեալական մարդիկ գոյություն չունեն, բայց մարդու մասին կարծիք է ձևավորվում նրանից, թե ինչ է նա ավելի շատ արել՝ լավ, թե վատ: Նույնիսկ կարող է պարզվել, որ Կոսչեյ Անմահը ամենևին էլ չար չէ։ Պարզապես նրան ոչ ոք չի սիրում, և նրա ծնողները հեռու են, իսկ ընկերները վաղուց չեն զանգել նրան:
Գթասրտության զարգացումը մի բան է, որը միշտ մեծ պահանջարկ ունի:

Քո՞նը, թե՞ իմը:

Տարօրինակ բան է. մի կողմից՝ երեխան պետք է անհանգստանա իր հետաքրքրությունների և ցանկությունների համար (հակառակ դեպքում նա «անհաջող» կմեծանա): Մյուս կողմից, նա պետք է սովորի կիսվել ուրիշների հետ, կարողանա զոհաբերություններ անել և կարեկցել։ Անհնար խնդիր մեծահասակների համար, առավել եւս՝ երեխաների համար: Բայց սա սխալ կարծիք է։ Եթե ​​երեխային սովորեցնեք մտածել, վերլուծել և համեմատել, հասուն տարիքում նա չի ենթարկվի այնպիսի զգացմունքների գայթակղությանը, ինչպիսիք են նախանձը և եսասիրությունը:
Պետք է արհեստական ​​կոնֆլիկտային իրավիճակ ստեղծել. Օրինակ՝ հետ բերեք հետաքրքիր գրքեր, մրգեր կամ խաղալիքներ (կարող եք հարևան խմբից, եթե այլ ուսուցիչ թույլ է տալիս): Բայց մի տվեք դրանք միայն երեխաներին, այլ հայտնեք հետաքրքիր պատմություն:

Օրինակ՝ Ձմեռ պապը ամենահնազանդ երեխաներին ծանրոց չէր ուղարկում, կամ «Կոշիկով փիսիկը» դրանք ուղարկում էր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, որպեսզի նրանք նայեն խաղալիքներին, երբ նա ճանապարհորդում էր:
«Ծանրոցի» ամբողջ բովանդակությունը թափելով սենյակի կենտրոն, դուք պետք է մի քանի րոպե հետևեք տղաների և աղջիկների պահվածքին: Պարզվում է, որ որոշ երեխաներ միաժամանակ կցանկանան նույն խաղալիքը կամ գիրքը:
Այժմ, մինչ տիկնիկներն ու արջուկները դեռ ձեռքերն ու ոտքերը տեղում են, «իրավարարը»՝ ուսուցիչը, խաղում է: Նրա խնդիրն է հնարավորություն տալ երեխային բարձրաձայնել (բացատրել), թե ինչու պետք է խաղալիք ունենա։
Այնուհետև խնդիրն ավելի բարդ է դառնում. դուք ստիպված կլինեք բարձրաձայնել փոքրիկ «հակառակորդի» օգտին՝ ասելով, թե ինչու է կարևոր մյուս երեխայի համար խաղալ այս կոնկրետ տիկնիկի հետ:
Ոչ ոք ձեզ չի արգելում գրատախտակին նկարել «կողմ» և «դեմ» (ինքներդ և ձեր հակառակորդի համար), կամ լուցկի դնել ձեր գլխարկների մեջ. ով ունի ամենաշատը, կստանա խաղալիքը:
Վերջում երեխաները պետք է սեղմեն ձեռքերը, իսկ ուսուցիչը պետք է բարի, իմաստուն խոսք ասի, որ կիսվելն ու զիջելը նորմալ է:

Անցյալ դարի 40-ական թվականներին երեխաների դաստիարակության հոգեբանությունը սկսեց դասակարգվել որպես գիտություն։ Այն նպատակ ունի լուծումներ գտնել այն խնդիրների համար, որոնք առաջանում են բարձրաձայնելիս...

Ուսուցչի համար հեշտ չէ...

Առաջին հայացքից նման խաղերն ու իրավիճակները սովորական, ինքնաբուխ միջոցներ են թվում՝ նախադպրոցական տարիքի երեխային զբաղեցնելու, հետո ասելու, որ դաստիարակչական աշխատանքն արված է։ Ահա թե որտեղ է վարպետի «օդաշինությունը», երբ ամեն ինչ տեղի է ունենում, կարծես ինքն իրեն: Բայց այս ամենի հետևում բարդ նախապատրաստական ​​աշխատանք է կանգնած։
Ուսուցիչը պետք է լուծի բազմաթիվ խնդիրներ և հաշվի առնի տարբեր գործոններ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խնդրահարույց իրավիճակները մշակվում են ոչ միայն ուսուցման նպատակով, այլ, ի սկզբանե, ախտորոշելու նպատակով: Թե՛ երեխաները, թե՛ նրանց մայրերն ու հայրերը կարող են ընտանիքի մասին խոսել մի բան, բայց իրականում ամեն ինչ շատ ավելի տխուր է ստացվում։ Այս իրավիճակում երեխան չի խաղում, այլ ապրում է կյանքը՝ գոյություն ունեցողը:
Երբեմն, ինչպես իրենք են ցույց տալիս նախադպրոցականները, ծնողները բարի են վարվում նրանց հետ, բայց երիտասարդ սերունդը դա չի հասկանում: Ուսուցչի խնդիրն է երեխաներին «հարմարեցնել» այն, ինչ նրանք դեռ չեն հասկանում (ի թիվս այլ բաների, իրավիճակների նման նվագարկման միջոցով): Պարզապես չկա ավելի վեհ կոչում, քան դաստիարակ լինելը:

4

0

Բարոյական դաստիարակությունը երիտասարդ սերնդի բարձր գիտակցության, բարոյական զգացմունքների և վարքագծի ձևավորման նպատակային գործընթաց է՝ բարոյականության իդեալներին և սկզբունքներին համապատասխան։ Բարոյական դաստիարակության հիմնական գործառույթը երիտասարդ սերնդի մեջ բարոյական վարքագծի և բարոյական զգացմունքների ձևավորումն է, յուրաքանչյուր մարդու ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորումը, իր գործողություններում, գործողություններում և հարաբերություններում սոցիալական պարտքի զգացումով առաջնորդվելու սովորություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են հատուկ բարոյական գաղափարներ: Կապված է վարքի, հաղորդակցության, հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխհարաբերությունների հետ: Դրանք ներառում են գաղափարներ խաղալիքների, անձնական և հասարակական իրերի նկատմամբ վերաբերմունքի, ընտանիքում, մանկապարտեզում, հասարակական վայրերում վարքագծի նորմերի, կանոնների և մեթոդների, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների, դրական բարոյական հատկությունների, անբարոյական դրսևորումների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի մասին: խաբեություն, դաժանություն, վախկոտություն, ծուլություն և այլն:

Մանկապարտեզում երեխային դաստիարակելու յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ նրա առօրյան ու գործունեությունը` խաղ, աշխատանք, գործունեություն, տեղի են ունենում և կազմակերպվում ուսուցչի կողմից մանկական հասարակության պայմաններում: Մանկապարտեզի խմբում երեխաների համատեղ ապրելակերպը հիմք է ստեղծում երեխաների միջև բարոյական դաստիարակության և մարդկային հարաբերությունների ձևավորման համար: Նպատակային կերպով հարստացնելով երեխաների գործունեության բարոյական բովանդակությունը, բարելավելով երեխաների կազմակերպման ձևերը, ապահովելով, որ երեխաները ընդունում են իրենց գործունեության բարոյական մոտիվացիան, մանկավարժները նպաստում են նախադպրոցականների կողմից արժեքավոր բարոյական փորձի համակարգված և համակարգված կուտակմանը: Խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մանկապարտեզում գտնվելու առաջին իսկ օրերից առաջ են գալիս պահանջներ՝ կիսվել խաղալիքներով, զիջել միմյանց, չմիջամտել, ցուցաբերել հոգատարություն և ուշադրություն։

Աշխատանքի մեջ՝ համատեղ առաջադրանքների կատարում, աշխատանքի արդյունքների գնահատում, աշխատանքի առավելությունների ընդգծում բոլորի համար։

Դասարանում տեղի է ունենում կրթական գործունեության մեջ վարքի կանոնների աստիճանական յուրացում։ Դասերի բովանդակությունը (կարդալ պատմություններ, հեքիաթներ ընկերության մասին, փոխօգնության մասին, ընկերական խաղերի մասին նկարների դիտում և այլն) հարստացնում է երեխաների բարոյական պատկերացումները:

Երեխաների դաստիարակության մեջ մեծ տեղ են զբաղեցնում կանոններն ու արգելքները՝ հիմնված ուսուցչի իշխանությանը ենթարկվելու վրա։ Եվ դա մեծ չափով արդարացված է, քանի որ երեխան, հատկապես տարրական նախադպրոցական տարիքը, դեռևս մեծահասակի առաջնորդության կարիք ունի, քանի որ նա ինքը չի կարող կողմնորոշվել առաջացող իրավիճակներում, գնահատել դրանց իմաստը և գտնել ճիշտ ելքը:

Սակայն երեխաները մեծանում են, և նրանց համար հասանելի են դառնում իրենց գործողությունները կարգավորելու որոշ ուղիներ: Եվ այստեղ դաստիարակի խնդիր է դրվում գիտակցաբար կենտրոնանալ այլոց նկատմամբ վերաբերմունքի դրսեւորումները կարգավորող կանոնների ու բարոյական նորմերի վրա։ Այնուամենայնիվ, երեխաների վարքագծի կառավարման պրակտիկայում կանոնների և արգելքների թիվը չի նվազում: Երեխան երկար ժամանակ մնում է ուսուցչի ազդեցության օբյեկտը, ով օգտագործում է կանոններ և արգելքներ:

Բացի այդ, կանոնների և արգելքների գերակշռությունը չի նպաստում անկախության ձևավորմանը։ Միայն բացառում են գործելու դժկամությունը, բայց պատասխան չեն տալիս, թե ինչ պետք է արվեր։

Երեխայի իր հմտությունների և գիտելիքների գիտակցումը` «Ես կարող եմ», «Ես գիտեմ», «Ես կարող եմ» - դառնում է իր վարքի ինքնակառավարման շարժառիթ, խրախուսում է ակտիվությունը և օրը լցնում օգտակար գործունեությամբ:

Ինչպե՞ս կարող է նախադպրոցականը զարգացնել գործողությունների անկախ ընտրության և որոշումների կայացման անհրաժեշտությունը՝ միաժամանակ տեղյակ լինելով բարոյապես արժեքավոր բովանդակությանը, այսինքն. գնահատելով նրանց համապատասխանությունը բարոյական չափանիշներին.

Հայտնի է, որ մարդու դաստիարակությունը լավագույնս բնութագրվում է այն գործողություններով, որոնք ներառում են երեք բաղադրիչ՝ բարոյական նորմի իմացություն և դրա արդարության գիտակցում, զգայուն վերաբերմունք ստեղծված իրավիճակի և դրա մասնակիցների նկատմամբ և կամային ջանք, որն իրագործում է անհատի մտադրությունները։ . Սա հանգեցնում է այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է երեխաներին գիտելիքներ տալ բարոյական նորմերի մասին՝ օգտագործելով մեթոդներ, որոնք կհամոզեն նրանց արդարության և նշանակալիության մեջ՝ միաժամանակ ազդելով զգացմունքների վրա՝ առաջացնելով վերաբերմունք ոչ միայն առօրյա կյանքում առաջացող իրավիճակների, այլև մասնակիցների նկատմամբ։ այս իրավիճակներում; զարգացնել բարոյապես արժեքավոր դրդապատճառներ, որոնք կարևոր են իրենց համար և խրախուսել նրանց կամային ջանքեր գործադրել:

Գեղարվեստական ​​գրականությունը բարոյական չափանիշների մասին գաղափարներ ձևավորելու ակտիվ միջոց է: Դրանցում պարունակվող իրավիճակները, որոնք պարունակում են բարոյական իմաստ, դառնում են երեխաների հետ էթիկական զրույցների քննարկման առարկա։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է չսահմանափակվել պատմվածքի մանկական հերոսին դատապարտելով, ով գործել է բարոյական նորմերին հակառակ, այլ ցույց տալ այնպիսի գործողությունների բացասական հետևանքները, որոնց մասին այս երեխան չի մտածել: Օրինակ, Ն. Նոսովի «Բլրի վրա» պատմվածքի տղան բլուրը լցնում է ավազով, որպեսզի ոչ ոք չընկնի: Եվ երբ նա տեսնում է իր գործողությունների հետևանքները (չես կարող իջնել իջնել), ինքն է ուղղում դրանք՝ քայլեր է անում։

Հատկանշական օրինակ է զրույցը երեխաների հետ, որը տրված է Ս.Ա.Դուդնիկովայի ուսումնասիրության մեջ՝ հիմնված «Կարասիկ» պատմվածքի վրա։ Նա հիմնվում է Ա.Վ. կորած ձուկը, նա մեղադրեց այն կատվի ձագի համար: Հեղինակը երեխաների հետ քննարկում է իրավիճակից դուրս գալու երկու հնարավոր ելքեր՝ կա՛մ մորը խոստովանել, որ ստում են (բայց հետևանքը կլինի պատիժը), կա՛մ շարունակել պնդել, որ կարասը կերել է Մուրզիկը (այդպիսով խուսափելով պատժից։ ). Իմ կարծիքով՝ այստեղ կարելի է որոշակիորեն ընդլայնել զրույցի բովանդակությունը։ Ի վերջո, իրականում պատմությունը նկարագրում է երկու իրավիճակ. առաջինն այն է, երբ երեխան ստում է՝ վախենալով մոր բարկությունից, այսինքն. սխալ ելք է մշակում (հակառակ բարոյական նորմի), իսկ երկրորդը՝ երբ տեսնում է իր արարքի հետևանքները՝ մայրը վռնդում է ձագուկին։ Նրա ստի պատճառով անարդարացիորեն պատժված Մուրզիկի հանդեպ խղճահարությունը դրդում է Վիտալիկին խոստովանել իր արարքը՝ չնայած հնարավոր պատժին։

Նման խոսակցությունները թույլ են տալիս երեխաներին ձևավորել «արժեքների ստանդարտների յուրահատուկ համակարգ՝ համեմատելով դիտարկվող երևույթները, որոնց հետ նրանք գնահատում են դրանք հուզականորեն՝ որպես գրավիչ կամ վանող, բարի կամ չար, գեղեցիկ կամ տգեղ: (Ա.Վ. Զապորոժեց).

Իհարկե, երեխաների գործողությունների գնահատման այս մոտեցումը պետք է իրականացվի նաև մանկապարտեզի առօրյա կյանքում ծագող իրավիճակներում:

Գիտելիքը կարող է մնալ ֆորմալ, եթե ելք չգտնի երեխաների իրական գործողություններում, նրանց գործունեության մեջ և ուրիշների հետ հարաբերություններում: Ուստի երեխայի կամ երեխաների խմբի գործունեությունը պետք է դիտարկել նրանց մեջ առաջացող իրավիճակների տեսանկյունից, որոնք կարող են օգտագործվել բարոյական նորմերի հաղորդման համար՝ որպես վարքագծի կարգավորման միջոց։

Ես կցանկանայի կանգ առնել նման իրավիճակների վրա։

Գործունեության ձախողման իրավիճակ.Դա տեղի է ունենում տարբեր պատճառներով՝ համապատասխան հմտությունների անբավարար տիրապետում, ուսուցչի բացատրությունների նկատմամբ անուշադրություն, շտապողականություն, ցրվածություն, որը խանգարում է ձեզ հիշել հրահանգները և այլն։ հարգանք և գործունեության մերժման պատճառ: Համառությունը, ինքնավստահությունը, անկախությունը զարգացած չեն։

Հաճախ նման իրավիճակներում երեխան ստանում է կա՛մ անորոշ (դե, մյուս անգամ ավելի շատ փորձի՛ր) կամ բացասական գնահատական ​​ոչ միայն անհաջող արդյունքի, այլև անձի մասին՝ «Ինչքան անուշադիր ես», «Ինչպե՞ս կարող ես լինել»: վստահված է ցանկացած առաջադրանքի վրա», «Ինչպես միշտ, դուք կրկին ձախողեցիք առաջադրանքը»: և այլն:

Իսկ եթե այս իրավիճակին նայեք հակառակ կողմից, որոշ չափով կանխատեսո՞ւմ եք պարտվողի հետագա գործողությունները։

Օրինակ՝ նկատելով երեխայի գործունեության դադար՝ սխալի, թերության և այլնի հայտնաբերման պատճառով, ուսուցիչը դիմում է նրան. Դադարեցվեց, երբ ես սխալ նկատեցի: Շատ կարևոր է, որ կարողանաս ժամանակին տեսնել քո սխալները և մտածել. «Ինչո՞ւ ես սխալվեցի», և օգնում է գտնել այն շտկելու պատճառներն ու ուղիները:

Հետևաբար, ձախողման իրավիճակը կարելի է գնահատել որպես հաջողության առաջին քայլ: Իսկ եթե դա այդպես է, ապա երեխայի վրա ազդելու մեթոդները տարբեր կլինեն՝ ոչ թե դիտողություններ ու կշտամբանքներ, այլ աջակցություն՝ կապված դրական գնահատականի հետ։ Այդ դեպքում երեխաներն այլևս չեն վախենա սխալներից։

Բարոյական ընտրության իրավիճակներկայացնում է հակասության առաջացումը կանոնի համաձայն գործողության (բարոյական նորմի համաձայն) և երեխայի կողմից իր ցանկությունը բավարարելու անհրաժեշտության միջև, որը համապատասխանում է բարոյական նորմերին, բայց զրկում է նրան համապատասխան գործելու հնարավորությունից: առաջին կանոնը.

Օրինակ՝ 3-4 տարեկան երեխաների խմբում ձմռանը սկսեց բացատրվել արարքների գեղեցկությունը, որոնք արտացոլում են հասակակիցներին օգնելը (մենք պետք է միշտ օգնենք միմյանց), և երեխաները հետևեցին այս կանոնին. նրանք շարֆը բացեցին։ իրենց հասակակիցներին զբոսանքից հետո հողաթափեր են նվիրել մեկին, ով մոռացել է վերցնել դրանք, երբ նա հանել է կոշիկները և այլն։ Ով մերկացավ, թույլ տվեցին գնալ խմբասենյակ։ Բայց հետո խմբին մի հսկայական աքլոր տվեցին։ Այն անիվների վրա էր, իսկ հետևի մասում՝ թամբի պես մի բան։ Եվ, իհարկե, բոլորը ցանկանում էին հեծնել այն:

Մաքսիմը շատ արագ մերկացավ։ Նա կարող է վազել խմբի մեջ: Բայց իմ հասակակիցն օգնության կարիք ունի: Ինչ պետք է անեմ? Հետևեք կանոնին, ստացեք ուսուցչի հավանությունը, բայց հետո պետք է հրաժարվեք ձեր ցանկությունից: Կամ գուցե խլե՞ն աքլորը։

Նման իրավիճակները բավականին հաճախ են առաջանում, բայց ոչ պակաս հաճախ ուսուցիչը իրավիճակի «հանգուցալուծումը» տեսնում է որպես վեճ, երեխաների միջև վեճ և դիմում արգելքի: Հետևաբար, բարոյական ընտրության իրավիճակները որպես դաստիարակության միջոց օգտագործելու համար անհրաժեշտ է տեսնել դրա հասունացումը և կարողանալ անհապաղ հուշել կամ աջակցել ցանկալի գործողությանը:

Բարոյական ընտրության իրավիճակը հաջողությամբ օգտագործվում է Սարայա Գուեդեսի կողմից՝ երեխաների մոտ ձևավորելով գաղափարներ բարոյական նորմերի հարաբերական կարևորության մասին։ Նա երեխաների հետ զրույցներ է վարում իր պատմությունների հիման վրա՝ պարունակելով իրավիճակներ, որոնց լուծումը պահանջում էր ընտրել երկու կանոններից մեկը: Ընդ որում, մի կանոնով գործելը թույլ չէր տալիս բավարարել երկրորդը. Օրինակ՝ ի՞նչ պետք է անեք, որպեսզի չխախտեք ձեր մոր արգելքը՝ չմտնել ջուրը կամ փրկել կատվի ձագին, դրանով իսկ խախտելով այս արգելքը: Կամ օգնեք ծեր կնոջը հավաքել ցրված խնձորները կամ կատարել դասից չուշանալու ուսուցչի պահանջը:

Կոնֆլիկտային իրավիճակ.Երեխաների համար ավելի դժվար լուծելի իրավիճակներն են, որոնք առաջանում են համատեղ գործունեության ընթացքում և պահանջում են մասնակիցների միջև համաձայնություն: Գործընկերների կարծիքների, շահերի և ցանկությունների միջև անհամապատասխանությունը հանգեցնում է, այսպես կոչված, կոնֆլիկտային իրավիճակի առաջացմանը:

Այսօր կոնֆլիկտային իրավիճակի մասին տեսակետը փոխվել է՝ կրթական ներուժի լրիվ ժխտումից մինչև այն օգտագործելը որպես համատեղ գործունեության կառուցվածքը վերլուծելու և հարաբերությունները զարգացնելու միջոց:

Եզրափակելով, ես կընդգծեի հետևյալը. քննարկվող հարցերի լուծման համար անհրաժեշտ և շատ կարևոր պայման է, որ ուսուցիչը երեխաների աչքում հասնի նշանակալից մեծահասակի դիրքի, որին նրանք վստահում են, սիրում են, պատրաստակամորեն ընդունում են մեկնաբանությունները, խորհուրդները և արժեւորել նրա ուշադրությունն ու քննադատական ​​գնահատականը.