Az etikus beszélgetések, szituációk felhasználása az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésére. A nevelési helyzetek felhasználása az idősebb óvodás korú gyermekek erkölcsi nevelésének folyamatában Az Ön vagy az enyém

A problémaalapú tanulás olyan tevékenységek szervezése, amely pedagógus irányításával problémahelyzetek kialakítását és a gyermekek aktív önálló tevékenységét foglalja magában azok megoldására. Ennek eredményeként az óvodások megtapasztalják az ismeretek, készségek, képességek kreatív elsajátítását és a gondolkodási képességek fejlesztését.

Az aktaszekrényemben 83 példa található szituációs feladatokra. Mindegyik a következő témákra oszlik:

szituációs feladatok a gondolkodás fejlesztésére;

a kortársakkal való interperszonális kapcsolatok problematikus helyzetei;

szituációs játékok belső erőforrások felkutatására;

szituációs játékok külső források felkutatására;

az osztályok problémás helyzetei;

helyzetek a témában: „Mi történne, ha...”

Letöltés:

Előnézet:

PROBLÉMAHELYZETEK KÁRTYÁNYA AZ ÓVODÁS ÓVODÁSÁRA.

TANÁR: KÁPOSZTA L.Y.

MADOUDSKV 10. sz

UTCA. STAROMINSKAJA.

IDŐS ÓVODÁS GYERMEKEK PROBLÉMAHELYZETEI

PÉLDÁK A GYERMEKEK GONDOLKODÁSÁNAK FEJLESZTÉSÉNEK SZITUÁCIÓS FELADATAIRA.

Közlekedési helyzet(város, vasút).
1 Te és a nagyanyád a vonaton utazol. Leszállt az emelvényre, de nem volt időd. Mit fogsz csinálni? Miért?

2 A nagymama vonatra szállt, te pedig maradtál. A tetteid? Magyarázd el, miért csinálod ezt, és miért nem másként?

Tűzhelyzet.
3 Tűz van a lakásban. Mit fogsz csinálni? Miért?
4 Dohányzik a szomszéd lakásban. A tetteid?

Víz helyzete.
5 Látsz valakit megfulladni. Mit fogsz csinálni?

6 A lakásban szétrobbant a csap. Most egyedül vagy otthon? Mit fogsz először csinálni, mit fogsz ezután? Miért

7 A gyerekek levelet kapnak az erdőből, hogy megjelentek ott emberek, akik fiatal fákat, ágakat törnek, virágot szednek. A gyerekek feladata: szervezzenek egy segítő csapatot, és tegyenek javaslatot a probléma megoldására.

8 Egy postagalamb táviratot hoz egy vízilótól, miszerint súlyos szárazság van Afrikában. A gyerekek feladata: az ivóvíz szállításának megszervezése speciális palackokban (ezeket műanyag palackok helyettesítik); Földrajzi térkép segítségével javasoljon szállítási módokat.

9 A kutya Bogár hírül adja, hogy a hegyekben lavina történt, aminek következtében állatok megsérültek és fák törtek ki. A gyerekek feladata: gyűjtsenek össze egy speciális csomagot kötéssel, jóddal és fagittel.

Az „Iskola” sarokban egy nyuszi ül, a mancsa be van kötve. Kérdés a gyerekekhez: miért van bekötözve a mancs, mi történhetett?

10 Van egy papírlepke, melynek szárnya leszakított, körülötte „szomorú” virágok képei. Feladat gyerekeknek: fejtse ki sejtéseit, hogy miért néz ki így a pillangó, és miért „szomorúak” a virágok.

11 Berendey levelével berepült egy szarka az „Iskola” sarokba: „Riasztás, hangyász jelent meg!” Milyen veszélyt jelenthet az erdőben való megjelenése?

12 Az „Iskola” sarokban egy elbeszélő festmény látható, amely csupasz, beteg fákat ábrázol. Feladat gyerekeknek: gondolja át, mi történt ebben az erdőben, és hogyan segíthet rajta.

13 „Réparépa” mese (A nagyapának rossz a termése: nem nőtt a fehérrépa. Hogyan segíthetek neki?)

14 „Teremok” mese (segítened kell a szereplőknek házat építeni az erdő használata nélkül).

15. Téma: „Gomba”

Dunno meghívja a gyerekeket az erdőbe gombászni, de nem tudja, melyik gomba ehető és melyik nem.

16. Téma: „Közlekedés”

Afrika állatai segítséget kérnek Aibolittól, de Aibolit nem tudja, hogyan juthat el hozzájuk.

17. Téma: „Házak”, „Anyagok tulajdonságai”

A malacok erős házat akarnak építeni, hogy elbújjanak a farkas elől, és nem tudják, milyen anyagból készítsék.

18. Téma: „Gyümölcs”

A sivatagban való utazás során a gyerekek megszomjaztak. De csak gyümölcs volt velem. Lehet-e részeg?

19. Téma: „Az anyagok tulajdonságai”

Esős ​​időben óvodába kell jönni, de milyen cipőt válasszunk ahhoz, hogy úgy jöjjünk az óvodába, hogy ne ázzon el a lábunk.

20. Téma: „Az arckifejezések és gesztusok nyelve”

Körbeutazzuk a világot, de nem tudunk idegen nyelveket.

21. Téma: „Időjárási viszonyok”

Kirándultunk Afrikába, de milyen ruhát vigyünk magunkkal, hogy kényelmesen érezzük magunkat?

22. Téma: „Fémek tulajdonságai”

Pinocchio ki akarja nyitni az ajtót Papa Carlo szekrényében, de a kulcs a kút alján van. Hogyan szerezheti meg Pinokkió a kulcsot, ha az fából van, és a fa nem süllyed?

23. Téma: „Bíboros irányok”

Mashenka eltévedt az erdőben, és nem tudja, hogyan jelentse be magát, és hogyan szálljon ki az erdőből.

24. Téma: „Kötet”

A Znaykának meg kell határoznia a folyadék szintjét a kancsókban, de ezek nem átlátszóak és keskeny nyakúak.

25. Téma: "Időjárási viszonyok"

Az egyik barát messze délen él, és még soha nem látott havat. A másik pedig a Távol-Északon él, ahol soha nem olvad el a hó. Mit lehet tenni, hogy az egyik lássa a havat, a másik pedig a füvet és a fákat (csak nem akarnak elmozdulni sehova)?

26. Téma: „Hosszmérés”

A Piroskának a lehető leggyorsabban el kell jutnia a nagymamához, de nem tudja, melyik út hosszú és melyik rövid...

27. Téma: „Feljebb, lejjebb”

Ivan Tsarevicsnek meg kell találnia egy kincset, amely a legmagasabb lucfenyő alatt van eltemetve. De nem tudja eldönteni, melyik lucfenyő a legmagasabb.

28. Téma: „Gyógynövények”

Dunno megsértette a lábát az erdőben, de nincs elsősegélydoboz. Mit lehet tenni.

29. Téma: „Talaj”

Mashenka virágot akar ültetni, de nem tudja, milyen talajban nőnek a virágok a legjobban.

30. Téma: „A fa tulajdonságai”

Buratino az iskolába futott, és előtte széles folyó volt, és a híd nem látszott. Sietned kell az iskolába. Buratino azon gondolkodott, hogyan tudna átjutni a folyón.

Ellentmondás: Pinokkiónak át kell kelnie a folyón, mert késik az iskolából, és fél a vízbe menni, mert nem tud úszni, és azt hiszi, meg fog fulladni. Mit kell tenni?

31. Téma: „Óra”

Hamupipőkének időben el kell hagynia a bált, és a palota órája hirtelen leáll.

32 . Téma: "A levegő tulajdonságai"

Dunno és barátai a folyóhoz érkeztek, de Dunno nem tud úszni. Znayka életmentőt ajánlott neki. De még mindig fél, és azt hiszi, meg fog fulladni.

33. Téma: „Nagyítóeszközök”

Thumbelina szeretne levelet írni az anyjának, de attól tart, hogy az anyja nem tudja elolvasni, mert nagyon kicsi a betűtípus.

34. Téma: „Kommunikációs médiák”

Az elefántbébi nagymamája megbetegedett. Orvost kell hívnunk, de nem tudja, hogyan.

35. Téma: „A papír tulajdonságai”

A Pochemuchka folyóparti kirándulásra hív, de nem tudja, alkalmas-e erre a papírhajó?

36. Téma: „A szénpapír tulajdonságai”

Misha sok barátot szeretne meghívni a születésnapjára, de hogyan lehet rövid idő alatt sok meghívót készíteni?

37. Téma: "A mágnes tulajdonságai"

Hogyan találja meg gyorsan a Vintik és a Shpuntik a szükséges vasalkatrészt, ha az elveszett egy dobozban a különböző anyagokból készült alkatrészek között?

38. Téma: „A színek barátsága”

Hamupipőke el akar menni a bálba, de csak narancssárga ruhában engedik.

SZITUÁCIÓS JÁTÉKOK KÜLSŐ FORRÁSOK KERESÉSÉRE

39. "Puss egy csizmában"
A „Puss in Boots” mesebeli macska elvesztette a csizmáját. Kényelmetlen egy csizmában járni; nem szokott mezítláb járni. Most mit csináljon a macska?

40. "Ez a játék"
Ira elvesztette a kesztyűjét az iskolában, kereste és kereste, de nem találta, kint pedig nagyon hideg volt, és messze volt otthonától. Hogyan lehet hozzájutni anélkül, hogy lefagyna a keze?

41. "Mása és a medve"
Masha barátságban volt a medvével, és gyakran meglátogatta. Mása ismét barátját meglátogatni készült, és pitét sütött, és egy kötegbe tette. Sokáig sétált egy sűrű erdőben, véletlenül egy bokorra kapta a kötegét - az elszakadt, és a lepények szétszóródtak. Hogyan hozhatja Masha oda, ahol a medve él?

"Segíts Hamupipőke"
42. A mostohaanyja lepényt rendelt vacsorára. Hogyan nyújtja ki a Hamupipőke a tésztát?

43. „Felkészülés az ünnepre”
A nyúl úgy döntött, hogy bulit rendez lánya születésnapja tiszteletére. A program fénypontja a különféle formájú sütik voltak. A nyúl a környék összes üzletébe bejárt, de nem tudott sütiszaggatót venni. Hogyan készíthet a nyúl különböző formájú sütiket?

44. „Absztrakt gondolkodású Petya”
Miután elhatározták, hogy kirándulnak, a gyerekek megegyeztek, hogy ki mit visz magával. A hátizsákokat összepakolva kora reggel indultunk ki a városból vonattal. Erre az állomásra van szükségük. Mindenki kiszállt, a vonat megfújta a sípot és eltűnt a kanyarban. Aztán kiderült, hogy a szórakozottságáról „híres” Petya a hintóban hagyta a hátizsákját. És volt benne egy sátor, egy kis lapát, egy fazék és gyufa. Mindenki nagyon ideges volt, kivéve Marinát, aki azt javasolta, hogy gondolkodjanak és találjanak kiutat a helyzetből. Hogyan töltsünk egy éjszakát az erdőben sátor nélkül? Hogyan lehet edény, spatula és gyufa nélkül?

HELYZETJÁTÉKOK BELSŐ FORRÁSOK TALÁLÁSÁRA

45. „Képeslapok Dinának”
Dina képeslapokat gyűjt, és a barátai (20 darabja van) úgy döntöttek, hogy gyönyörű képeslapokat ajándékoznak neki a születésnapjára. Az utolsó pillanatban kiderült, hogy minden képeslap pontosan egyforma. Dina az egyiket hozzáadta a gyűjteményéhez. Mi a teendő a maradék tizenkilenccel?

46. ​​"Piroska"
Piroska kalapja teljesen elhasználódott. Megkérte a nagymamát, hogy varrjon neki újat. A nagymama teljesítette szeretett unokája kérését, és varrt neki egy gyönyörű sapkát születésnapjára. Az unoka nagyon örült. De a nagymama szórakozottan ugyanazt a kalapot adta az unokájának az újévre, március 8-ára és hét másik ünnepre. A lány, hogy ne idegesítse a nagymamáját, mind a 10 kalapot elvitte. De mit csináljon velük?

47. „Segíts Ole-nak”
Olya hosszú haja van. Az újévre anya, apa, nagymama és barátnői sok fényes szalagot adtak neki - annyit, hogy Olya nem tudta kitalálni, mit kezdjen velük, hogyan használja őket. Segítsen Olya-nak megoldani ezt a problémát.

48. „Matroskin macska tejproblémái”
Matroskin macska annyi tejet fejt, hogy a ház összes edényét megtöltötte vele. Hogyan használhatja Matroskin ezt a tejtengert?

49. „Kosarak gyerekeknek”
Élt egyszer egy kecske kölykökkel. A kecske minden nap elment az erdőbe, és hozott vissza egy kosár füvet. A kosár nagy és kényelmes volt, de régi. És végül lyukat csinált, és a fű kiömlött. A kecske megkérte a gyerekeket, hogy fonjanak új kosarat. A gyerekek nekiláttak a közös munkának, de hamarosan veszekedni kezdtek: nem tudták megosztani egymás között a feladatokat. Aztán úgy döntöttek, hogy mindenki maga fonja a kosarat. És hamarosan huszonegy kosarat (!) kapott a kecske. A kecske nem tudott mit kezdeni velük. Segíts neki.

50. „Csodálatos erdész”
Egy erdész élt egy fenyvesben. Amikor megunta, fenyőtobozokat gyűjtött. És annyit összegyűjtött belőlük, hogy egy egész vasúti kocsit meg tudtak tölteni. Az erdész nem tudott mit kezdeni velük. Hogyan használnád őket?

51. „Kiselszk város lakói”
Szerencsétlenség érte Kiselszk lakóit: egy szép napon a város összes lakója megfőzte kedvenc ételét - a zselét. Annyi volt belőle, hogy „kocsonyás” árvíz kezdődött a városban. Mondja el a város lakóinak, hogyan kell használni a zselét.

52. „Jam Carlsonnak”
Mindenki tudja, hogy Carlson nagyon szeretett minden édeset, különösen a lekvárt. A gyerek állandóan különféle lekvárokat hozott neki fémüvegben, Carlson azonnal kiürítette. Ennek eredményeként Carlson sok üres dobozt halmozott fel. Kidobja őket a szemetesbe? Kár. Hogyan kell használni őket?

Tehát a gyerekek problémahelyzeteket oldanak meg a számukra javasolt algoritmus segítségével (2. szakasz). Egy problémahelyzet példáján bemutatjuk az algoritmus használatát.

53. Buratiyo beejtette az aranykulcsot a mocsárba, de Tortilla, a teknős nem volt a közelben. Ez a helyzet a gyerekek előtt.

Hogyan szerezheti meg Pinocchio a kulcsot? Egy adott helyzetben egy feladat vagy kérdés kiemelésre kerül.

Pinokkiónak a víz alá kell mennie, mert meg kell szereznie a kulcsot, de ezt nem teheti meg, mert az fából van, és azonnal a felszínre úszik. Ilyenek ennek a problémás helyzetnek az ellentmondásai.

A következő lépések az optimális végeredmény megtalálása a legalacsonyabb költség mellett, és olyan erőforrások azonosítása, amelyek elősegítik az eredmény elérését.

54. OH és AH túrára készültek, vittek konzervet és kenyeret. Megérkeztek a helyszínre és elhatározták, hogy falatoznak, de kiderült, hogy otthon hagyták a konzerv- és asztalnyitókat. Hogyan lehet kinyitni egy üveget?

Ellentmondás. OH-nak és AH-nak ki kell nyitnia egy konzervet, mert éhes, és nem teheti meg, mert nincs mit ennie.

55. Cirkusz érkezett a városba. Hogy ezt a felnőttek és a gyerekek is tudatosítsák, plakátokat kell kihelyezni, de a városban egy csepp ragasztó sincs. Hogyan kell plakátokat kihelyezni?

Ellentmondás. Plakátokat kell kihelyezni, mert ezek segítenek a városlakóknak tájékozódni a cirkusz érkezéséről; Lehetetlen plakátot kihelyezni, mert nincs ragasztó.

56. Znayka Dunnón keresztül megkérte Donutot, hogy adja meg neki a finom piték receptjét. Amikor Donut mesélni kezdett Dunnónak a receptben szereplő dolgokról, mindketten eszébe jutottak, hogy nem tudnak írni. Mit kellene tennem?

Ellentmondás. Dunnónak meg kell adnia Znaykának a pite receptjét, mert a recept nélkül nem tud semmit csinálni, és nem tudja megtenni, mert nem tud írni.

57. A királyi kertben csak egy fiatalító alma érett a varázsalmafán, de olyan magasan, hogy a király még egy nagy létra segítségével sem érte el. Hogyan veheti birtokba a király ezt az almát?

Ellentmondás. A királynak meg kell szereznie a fiatalító almát, mert csak a segítségével lesz fiatalabb, és nem tud, mert nem tudja, hogyan kell csinálni.

SZEMÉLYKÖZI KAPCSOLATOK PROBLÉMAHELYZETEI TÁRSAKKAL.

Sok gyermekben már óvodás korban kialakul és megszilárdul negatív attitűd másokkal szemben, aminek nagyon szomorú, hosszú távú következményei lehetnek. A pedagógusok legfontosabb feladata az interperszonális kapcsolatok problémás formáinak időben történő azonosítása és a gyermek leküzdésének segítése.

58. . -Galina Anatoljevna, ha egy virág eltörne, nagyon mérges lennél?
- Valószínűleg mérges lennék. Miért kérdezed?
-És láttam ahogy Rita eltörte a virágot. Mit tud mondani Rita akciójáról?
Milyen közmondást ismersz, ami megfelelő ebben a helyzetben?

59. Katya labdája elgurult és eltalálta a lábát.
– kiáltotta Nikita: – Nem látod, hová dobod a labdát? Ez fáj nekem.
Hogyan csináltad volna másképp? Mit fogtok mondani egymásnak?

60. .Nika új ruhában jött. Natasha látta, és hangosan mondta.
- Miért dicsekszel? Gondolj csak bele, anyám vett nekem egy még jobb ruhát.
Igaza van Natasának ebben a helyzetben?

61. .Sasha még mindig nem tanulta meg bekötni a cipőfűzőjét.
Nikita visít az öltözőben.
-Ha, nézd, nemsokára iskolába megy, de nem tudja, hogyan kell bekötni a cipőfűzőjét.
Katya csendben feljött és segített Sashának.
Kinek a cselekedete helyes?

62. A gyerekek visszatértek a sétájukból. Gyorsan levetkőztünk és a csoporthoz mentünk. Andrey benézett az öltözőbe, és felsikoltott.
Galina Anatoljevna, Serjozsa nem tette vissza a csizmáját a helyére.
Galina Nyikolajevna szemrehányóan nézett Andrejra.
Miért? Mit tennél, ha te lennél Andrei helyében?

63. A gyerekek rajzolnak. Olya ceruzája eltört. Kikapta a ceruzát Rita kezéből. Rita felállt, és átment egy másik helyre.
Miért ment Rita másik asztalhoz? Mit csinálnál?

64. Venera Rashitovna beszélget Valentina Ivanovna fiatal tanárral. Natasha sikolt.
Venera Rashitovna, de Olya nem adja fel a babámat.
Aztán feljön és megérinti a tanár kezét.
-Ne hallod, Olya nem adja fel a babámat.
Mit mondott Venera Rashitovna Natasának?
Egy csapat fiú kastélyt épít. Alyosha feljött és feltette a táblát. A kastély szétesett.
Mit mondtak neki a fiúk? Mit csinálnál?

65. Reggel Slava Artemmel játszott. Amikor Roma megérkezett, Slava játszani kezdett vele. Artem odajött és elmondta Slavának.
-Te egy áruló vagy.
Roma megsértődött.
Szerinted miért?

66. .Rita és Sasha a természet szegletében szolgálatban vannak. – mondta Sasha.
-Rita, vigyük a teknőst a lányokhoz, hadd játsszanak vele.
Rita beszélt erről Galina Anatoljevnának.
Igaza van Ritának? Mit csinálnál?

67. Az öltözőben Galina Anatoljevna Artem anyjával beszélget. Rita odajön és azt mondja.
-És tudod, hogy a te Artyomod utoljára öltözik fel.
Galina Anatoljevna megjegyzést intézett Ritához.
Mit gondolsz, Galina Anatoljevna mit mondott Ritának?

68. Sveta bemegy az öltözőbe, és hangosan beszél.
- Nem vagyok már Nika barátja. Svetka-cukornak hív. Miért sértődött meg Sveta?

69. Ebéd közben Vitya Valentina Ivanovna valami extrát kínált.
– mondja Vitya.
- Nincs szükségem a kiegészítésre.
Mit mondanál Valentina Ivanovnának?

70. Ebéd után a gyerekek elaludtak. Natasha nem tud aludni. Állandóan a tanárhoz fordul.
- Javítsd ki nekem a takarót.
-Wc-re akarok menni.
- És Sasha hangosan horkol és zavar engem.
Mit csinálnál?

71. A délutáni uzsonna közben Sasha nagyon közel helyezett egy széket az asztalhoz. Amikor elkezdett leülni, meglökte Nikitát. Kiöntötte a tejet.
– mondta Nikita hangosan.
- Mit nem látsz? Nem akarok melléd ülni.
Igaza van Nikitának? Mit tennél, ha Sasha és Nikita lennél?

AZ OSZTÁLYOK PROBLÉMAHELYZETEI.

Cél: az emberek iránti tisztelet és tolerancia nevelése a gyermekekben, tekintet nélkül társadalmi származásra, fajra és nemzetiségre, nyelvre, vallásra, nemre, korra,

személyazonosság, megjelenés, testi fogyatékosság.

72. Helyzet.

A Hamupipőke című mesében a mostohaanyja és nővérei nem vitték magukkal Hamupipőkét a bálba, mert megvolt.

egy szobalány, megmosakodva és kitakarítva utánuk. Mit tennél, ha te lennél a mostohaanyád?

a) Nem vittem volna el a bálba, mert Hamupipőke régi, koszos ruhát viselt;

b) azt mondaná, hogy nincs elég meghívás a számára;

c) magammal vinné, mert minden ember egyenlő.

73. Helyzet

Egyik reggel, amikor a gyerekek reggeliztek, kinyílt a csoport ajtaja, bejött az óvoda vezetője két fekete lánnyal, és azt mondta: „Ezek a nővérek, Baharnesh és Alina Etiópiából jöttek, és most jönnek hozzád. csoport." Ti mit tennétek, ha ti lennétek a gyerekek?

a) Nevetett, és ujjal mutogatni kezdett a nővéreire: „Teljesen feketék!”;

b) meghívta a lányokat közös reggelire, majd megmutatta a csoportját; nem számít, milyen faj a lány;

c) úgy fordult a tányérjához, mintha nem jött volna senki.

74. Helyzet.

Egy újonc jött a csoportba - egy fiú Grúziából, aki nem beszélt túl jól oroszul. Vania

ugratni kezdte. Mit mondanál Ványának?

a) vele nevetnék a jövevényen;

b) nem figyelt arra, hogy Ványa ugratja a jövevényt;

c) megvédené a jövevényt, elkezdene játszani vele, mert nem mindegy, milyen nyelven beszélsz.

75. Helyzet

Egy nap a gyerekek elhaladtak a mecset mellett, és láttak egy idős férfit, aki térden állva imádkozott. Ők+

a) nevetett, az öregre mutatva;

b) utánozni kezdett;

c) félrelépett, hogy ne zavarja, mert tisztelnie kell minden vallást.

Mit csinálnál?

76. Helyzet.

A "Sivka-Burka" mesében az idősebb testvérek nem vitték magukkal Ivanushkát a városba, mert úgy vélték,

kicsi és hülye. Azt mondták neki: "Maradj otthon, te bolond!" Mit csinálnál?

a) Akárcsak a testvérek;

b) magával vinné Ivanushkát;

C) otthon hagyta volna, de azt mondta: "Te maradsz a tulajdonos."

77. Helyzet.

A baromfiudvar lakói G.Kh. meséjéből. Andersen "The Ugly Duckling" című művében a kiskacsát zaklatták, mert csúnya volt. Csúnyának nevezték, senki nem barátkozott vele. Helyesen viselkedtek a madarak? Hogyan

megtennéd?

a) Helyes; én is ezt tenném;

b) rossz; ne legyetek barátok, ha nem akartok, de megbántani nem tudtok;

c) rossz; a különböző megjelenés ellenére mindenkinek egyenlő jogai vannak; barátok lennének

HELYZETEK A „MI TÖRTÉNNE HA...” TÉMÁBAN

78. „...az emberek nem tudtak a veszélyről”

Vizsgálja meg a gyermekek életbiztonsági ismereteinek és készségeinek szintjét; fejleszteni a gondolkodást, a figyelmet; fejleszteni a vágyat a biztonsági szabályok betartására.

79. „...riasztást hirdettek az óvodában”

Tanítsa meg a gyermekeket, hogy megfelelően és gyorsan reagáljanak a riasztó jelzésekre, megszilárdítsák a gyermekek tudását a tűzvédelmi intézkedésekről; fejleszti a reakció sebességét, a cselekvések koordinációját a tanár és a gyerekek között; ápolják a vágyat, hogy segítsenek egymásnak.

80. “...egyél egy ismeretlen bogyót”

Tanítsd meg megérteni, hogy a gombák fogyasztása káros és veszélyes az óvodáskorú gyermekek számára; bevezetni az ehető és mérgező bogyókat és gombákat; megtanulni teljes mondatokban beszélni, kialakítani az óvatosság érzését az ismeretlen bogyókkal szemben; arányérzéket fejleszteni.

81. "...a kutya megtámadta a gyereket"

Tanítsd meg a gyerekeket a háziállatokkal kapcsolatos különféle helyzetekben cselekedni; megszilárdítani a gyermekek higiéniai ismereteit a háziállatokkal való játék után; képet ad az állatok által terjesztett betegségekről; tanulja meg gondolatait teljes mondatokban kifejezni; kialakul az állatok iránti szeretet

Jurinszkaja Alena Alekszandrovna

MDOU No. 16 Cheremkhovo

Idősebb tanár

Mesterkurzus

Tantárgy: A választási helyzet megteremtése, mint az óvodás személyiségfejlődés szükséges feltétele

Cél: feltárja a „választási helyzet” fogalmát, beszéljen ennek a technikának a fontosságáról a gyermek tanításában, a választási helyzetek létrehozásának módjairól

Várható eredmények:

Feltételezem, hogy az MK végén - te

Ismerkedjen meg konkrét esetekkel, lépésekkel, technikákkal, pedagógiai helyzetekkel a gyermekek önálló választása érdekében a különféle tevékenységekben;

Relevancia:

Az Orosz Föderáció alkotmánya, az „Oroszországi oktatás modernizálásának koncepciója”, az Orosz Föderáció „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” és az Orosz Föderáció egyéb szabályozó dokumentumai megfogalmazzák az oktatási rendszer állami társadalmi rendjét: kezdeményező, felelősségteljes ember nevelése, aki kész a választási helyzetben önálló döntésekre.

Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően minden óvodai intézmény oktatási programja tartalmaz egy olyan részt, mint „A gyermekek kezdeményezésének támogatása”. A gyermekek kezdeményezőkészsége a gyermekek szabad választásában és érdeklődésükön alapuló önálló tevékenységében nyilvánul meg. A gyermek óvodai érzelmi jólétének legfontosabb forrása a saját érdeklődésnek megfelelő önálló tevékenység.

A függetlenség és a kezdeményezőkészség megköveteli a döntések meghozatalának képességét. Milyen feltételeket lehet megteremteni az óvodában, hogy a gyermek ne csak a tárgyak, hanem a tevékenységek, szerepek, játék- és tevékenységpartnerek kiválasztásában is tapasztalatot szerezzen? Az óvodában mely pillanatokban van lehetősége a gyermeknek választani, és látni annak eredményeit? Milyen lépések szükségesek az önálló választás képességének fejlesztéséhez? Mesterkurzusunk ezen kérdések megválaszolásával foglalkozik.

Egy kis elmélet

A gyermek tevékenységének, szubjektivitásának (önmaga, mint tevékenység forrásának megtapasztalása) fejlődésének szükséges feltétele a választási helyzet. A nevelő felnőtt köteles alternatívákat megfogalmazni a gyermek számára, vagy választási helyzeteket teremteni.

A választási szituáció a tanár által speciálisan kialakított vagy spontán módon felmerülő, de oktatási célokra tudatosan felhasznált helyzet.

Mit ad egy választási helyzet az embernek?

A választás elengedhetetlen feltétele a személyiség teljes fejlődésének.

A választás az aktív viselkedési modell, a személyes kommunikációs stratégia és a tolerancia példája.

A választásnak az érett ember legmagasabb kulturális magatartásformájává kell válnia (L.S. Vygotsky).

A választás - a kultúrtörténeti fogalomban a viselkedés, a személyes (szubjektív) tevékenység legmagasabb formája, amely társadalmi eredetű, és amelyet az egyén szabadságigénye motivál.

ÖNKORMÁNYZAT AUTONÓM ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY GYERMEKFEJLESZTÉSI KÖZPONT – „ANTOSHKA 170. SZÁMÚ ÓVODA”
IDŐS GYERMEKEK PROBLÉMAHELYZETEI KÁRTYÁNYA
ÓVODÁSI KOR

Fejlesztő: tanár
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Tartalom
Bevezetés…………………………………………………………………………………….3
Magyarázó megjegyzés…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Az óvodások gondolkodásának fejlesztésére szolgáló helyzetek …………………………… .6
A belső erőforrások felkutatásának helyzetei…………………………….11
Ellentmondásos helyzetek………………………………………………………13
A társak közötti interperszonális kapcsolatok helyzetei……………………………….15
A GCD helyzetei………………………………………………………..………..18
Helyzetek a „Mi történne, ha...” témában………………………………………………………………20
Módszertani alapok………………………………………………………………22
Bevezetés
„A problémás helyzet jelensége az
hogy ő a forrás
mentális tevékenység"
Rubinstein S. L.
A gyermek természeténél fogva kutató, kísérletező. Az ő „Miért? Hogyan? Ahol?" néha megzavarják a tapasztalatlan felnőtteket. Számos módja van annak, hogy a gyermekek önállóan felfedezzék a történések okát, az igazság mélyére jutjanak, megértsék egy adott probléma megoldásának elvét és logikáját, és a javasolt helyzetnek megfelelően cselekedjenek. Ezek egyike a problémás helyzetek megteremtése.
A modern társadalom magas követelményeket támaszt az egyén kommunikációs tevékenységével szemben. A társadalomnak olyan kreatív emberekre van szüksége, akik képesek a kereteken kívül gondolkodni, hozzáértően kifejezni gondolataikat, és bármilyen élethelyzetben megoldást találni.
Tegnap egy előadóra volt szükségünk, ma pedig egy kreatív emberre, aktív élethelyzettel, saját logikus gondolkodással. Ezért fejleszteni kell a gyermek „kételkedési” képességét. Az óvodások nem kérdőjelezhetik meg magát a tanár tudását vagy állításaik helyességét. A gyermeket meg kell tanítani arra, hogy kételkedjen a tudás igazságában és a megszerzésének eszközeiben. A gyermek hallani és emlékezni tud, valamint megfigyelni, összehasonlítani, kérdezni valami érthetetlen dologról, javaslatot tenni.
Magyarázó jegyzet
A gyerekek kommunikációs kompetenciájának, a konfliktusok megfelelő megoldásának megtalálásának képességét fejlesztő játéktevékenység egyik blokkja a problémahelyzetek modellezése. A játék segítséget nyújthat a gyermek problémahelyzet-megoldó képességének fejlesztésében. Ez elsősorban a speciálisan kifejlesztett játékmodelleket és a speciálisan kiválasztott játékszituációkat és a csoportban lezajlott valós helyzeteket egyaránt érinti. A módszert akkor alkalmazzák, amikor csoporttal, alcsoporttal, párral és egyénileg gyermekekkel dolgozunk.
A játékhelyzetek tartalmának összeállításakor bizonyos feltételeket be kell tartani. A játékmodelleket a gyermekek érdeklődésének és képességeinek megfelelően kell felépíteni, figyelembe véve szociális tapasztalataikat és életkori sajátosságaikat. A játékszituációknak tartalmazniuk kell az improvizáció pillanatait, a problémák alternatív megoldásait, valamint a körülmények váratlan megváltozása miatti összetevők megváltoztatásának lehetőségét.
A problémahelyzetek kialakításának célja az óvodások azon képességének fejlesztése, hogy a lehetséges megoldások felhasználásával megoldják a problémahelyzeteket.
Feladatok:
1. Fejlessze az óvodások alapvető keresőtevékenységek végzésére, az ítéletekben található ellentmondások észrevételére és felismerésére, a különböző feltételezések tesztelésére való képességét.
2. Fejleszti az aktivitást és az önállóságot a problémás és mindennapi problémák megoldásában, az erkölcsi helyzetek megoldásában.
3. Győződjön meg arról, hogy a gyermek rendelkezik a probléma megoldásának változatával, eredeti válaszával.
4. Fejleszteni kell az emberekhez való alkalmazkodás képességét, helyesen észlelni és értékelni őket és cselekedeteiket.
Alkalmazott módszerek:
- játék;
- heurisztikus (részben keresés);
- kutatás;
- magyarázó és szemléltető jellegű.
A problémahelyzetek megfogalmazása fókuszálhat egy gyermekcsoportra és egy-egy gyermekre.
Helyzetek az óvodások gondolkodásának fejlesztésére
Helyzetek a közlekedésben (város, vasút). 1. Te és a nagymamád vonattal utazol. Leszállt az emelvényre, de nem volt időd. Mit fogsz csinálni? Miért? 2. Nagymama vonatozott, te pedig maradtál. A tetteid? Magyarázd el, miért csinálod ezt, és miért nem másként? Tűzhelyzetek 3. Tűz van a lakásban. Mit fogsz csinálni? Miért? 4. Dohányozzon a szomszéd lakásban. A tetteid?
Vízi helyzetek 5. Látsz valakit megfulladni. Mit fogsz csinálni? 6. Eldurrant a csap a lakásban. Most egyedül vagy otthon? Mit fogsz először csinálni, mit fogsz ezután? Miért?
Helyzetek a természettel
7. A gyerekek levelet kapnak az erdőből, hogy megjelentek ott emberek, akik fiatal fákat, ágakat törnek, virágot szednek. A gyerekek feladata: szervezzenek egy segítő csapatot, és tegyenek javaslatot a probléma megoldására.
8. Postagalamb táviratot hoz egy vízilótól, hogy Afrikában súlyos szárazság van. A gyerekek feladata: az ivóvíz szállításának megszervezése speciális palackokban (ezeket műanyag palackok helyettesítik); Földrajzi térkép segítségével javasoljon szállítási módokat.
9. Bogár kutya hozza a hírt, hogy a hegyekben lavina történt, aminek következtében állatok megsérültek és fák törtek ki. A gyerekek feladata: gyűjtsenek össze egy speciális csomagot kötéssel, jóddal és fagittel.
10. Letépett szárnyú papírpillangó, körülötte „szomorú” virágok képei. Feladat gyerekeknek: fejtse ki sejtéseit, hogy miért néz ki így a pillangó, és miért „szomorúak” a virágok.
11. Egy szarka repült a „Természet” szigetére Berendey levelével: „Riasztás, hangyász jelent meg!” Milyen veszélyt jelenthet az erdőben való megjelenése?
12. A „Természet” szigeten csupasz, beteg fákat ábrázoló cselekményfestmény látható. Feladat gyerekeknek: gondolja át, mi történt ebben az erdőben, és hogyan segíthet rajta.
13. „Réparépa” mese (A nagyapának rossz a termése: nem nőtt a fehérrépa. Hogyan segíthetek neki?)14. „Teremok” mese (segítened kell a szereplőknek házat építeni az erdő használata nélkül).
"Gomba"
15. Dunno meghívja a gyerekeket az erdőbe gombászni, de nem tudja, melyik gomba ehető és melyik nem.
"Szállítás"
16. Afrika állatai segítséget kérnek Aibolittól, de Aibolit nem tudja, hogyan juthat el hozzájuk.
„Házak”, „Az anyagok tulajdonságai”
17. A malacok erős házat akarnak építeni, hogy elbújjanak a farkas elől, és nem tudják, milyen anyagból készítsék.
"Gyümölcsök"
18. A sivatagban való utazás során a gyerekek megszomjaztak. De csak gyümölcs volt velem. Lehet-e részeg?
"Az anyagok tulajdonságai"
19. Esős időben óvodába kell jönni, de milyen cipőt válasszunk ahhoz, hogy úgy jöjjünk az óvodába, hogy ne áztassuk be a lábunkat.
"Az arckifejezések és gesztusok nyelve"
20. Körbeutazzuk a világot, de nem tudunk idegen nyelveket.
" Időjárás"
21. Afrikába mentünk kirándulni, de milyen ruhát vigyünk magunkkal, hogy kényelmesen érezzük magunkat?
"A fémek tulajdonságai"
22. Pinocchio ki akarja nyitni az ajtót Papa Carlo szekrényében, de a kulcs a kút alján van. Hogyan szerezheti meg Pinokkió a kulcsot, ha az fából van, és a fa nem süllyed?
"A világ oldalai"
23. Mashenka eltévedt az erdőben, és nem tudja, hogyan jelentse be magát, és hogyan szálljon ki az erdőből.
"Hangerő"
24. A Znaykának meg kell határoznia a folyadék szintjét a kancsókban, de ezek nem átlátszóak és keskeny nyakúak.
"Időjárás"
25. Egy barát messze délen él, és még soha nem látott havat. A másik pedig a Távol-Északon él, ahol soha nem olvad el a hó. Mit lehet tenni, hogy az egyik lássa a havat, a másik pedig a füvet és a fákat (csak nem akarnak elmozdulni sehova)?
"Hossz mérése"
26. Piroska a lehető leggyorsabban el kell jutnia a nagymamához, de nem tudja, melyik út hosszú és melyik rövid...
"Feljebb lejjebb"
27. Ivan Tsarevicsnek egy kincset kell találnia, amely a legmagasabb lucfenyő alatt van eltemetve. De nem tudja eldönteni, melyik lucfenyő a legmagasabb.
"Gyógynövények"
28. Dunno megsértette a lábát az erdőben, de nincs elsősegélynyújtó csomag. Mit lehet tenni.
"A talaj"
29. Mashenka virágot akar ültetni, de nem tudja, milyen talajban nőnek a virágok a legjobban.
"A fa tulajdonságai"
30. Pinokkió az iskolába rohant, és előtte széles folyó volt, és a híd nem látszott. Sietned kell az iskolába. Buratino azon gondolkodott, hogyan tudna átjutni a folyón.
Ellentmondás: Pinokkiónak át kell kelnie a folyón, mert késik az iskolából, és fél a vízbe menni, mert nem tud úszni, és azt hiszi, meg fog fulladni. Mit kell tenni?
" Néz"
31. Hamupipőkének időben el kell hagynia a bált, és a palota órája hirtelen leáll.
"A levegő tulajdonságai"
32. Dunno és barátai a folyóhoz érkeztek, de Dunno nem tud úszni. Znayka életmentőt ajánlott neki. De még mindig fél, és azt hiszi, meg fog fulladni.
"Nagyító eszközök"
33. Thumbelina levelet akar írni az anyjának, de attól tart, hogy az anyja nem fogja tudni elolvasni, mert nagyon kicsi a betűtípus.
"A kommunikáció eszközei"
34. Az elefántbébi nagymamája megbetegedett. Orvost kell hívnunk, de nem tudja, hogyan.
"Papír tulajdonságai"
35. Pochemuchka folyóparti kirándulásra hív, de nem tudja, alkalmas-e erre a papírhajó?
A szénpapír tulajdonságai"
36. Misha sok barátot szeretne meghívni a születésnapjára, de hogyan lehet rövid idő alatt sok meghívót készíteni?
"A mágnes tulajdonságai"
37. Hogyan találja meg Vintik és Shpuntik gyorsan a szükséges vasalkatrészt, ha az elveszett egy dobozban a különböző anyagokból készült alkatrészek között?
"A színek barátsága"
38. Hamupipőke el akar menni a bálba, de csak narancssárga ruhában engedik.
Szituációs játékok külső források felkutatására
"Puss in One Boot"1. A „Puss in Boots” mesebeli macska elvesztette a csizmáját. Kényelmetlen egy csizmában járni; nem szokott mezítláb járni. Mit tegyen most egy macska? „Ilyen a játék”2. Ira elvesztette a kesztyűjét az iskolában, kereste és kereste, de nem találta, kint pedig nagyon hideg volt, és messze volt otthonától. Hogyan lehet hozzájutni anélkül, hogy lefagyna a keze?
"Mása és a medve" 3. Masha barátságban volt a medvével, és gyakran meglátogatta. Mása ismét barátját meglátogatni készült, és pitét sütött, és egy kötegbe tette. Sokáig sétált egy sűrű erdőben, véletlenül egy bokorra kapta a kötegét - az elszakadt, és a lepények szétszóródtak. Hogyan hozhatja Mása őket oda, ahol a medve él?” „Segíts Hamupipőke”4. A mostohaanyja lepényt rendelt vacsorára. Hogyan nyújtja ki Hamupipőke a tésztát?„Felkészülés az ünnepre”5. A nyúl úgy döntött, hogy bulit rendez lánya születésnapja tiszteletére. A program fénypontja a különféle formájú sütik voltak. A nyúl a környék összes üzletébe bejárt, de nem tudott sütiszaggatót venni. Hogyan készíthet a nyúl különböző formájú sütiket? „Absztrakt gondolkodású Petya”6. Miután elhatározták, hogy kirándulnak, a gyerekek megegyeztek, hogy ki mit visz magával. A hátizsákokat összepakolva kora reggel indultunk ki a városból vonattal. Erre az állomásra van szükségük. Mindenki kiszállt, a vonat megfújta a sípot és eltűnt a kanyarban. Aztán kiderült, hogy a szórakozottságáról „híres” Petya a hintóban hagyta a hátizsákját. És volt benne egy sátor, egy kis lapát, egy fazék és gyufa. Mindenki nagyon ideges volt, kivéve Marinát, aki azt javasolta, hogy gondolkodjanak és találjanak kiutat a helyzetből. Hogyan töltsünk egy éjszakát az erdőben sátor nélkül? Hogyan lehet edény, spatula és gyufa nélkül? Helyzetek a belső források megtalálásához „Képeslapok Dinának” 1. Dina képeslapokat gyűjt, és a barátai (20 darabja van) úgy döntöttek, hogy gyönyörű képeslapokat ajándékoznak neki a születésnapjára. Az utolsó pillanatban kiderült, hogy minden képeslap pontosan egyforma. Dina az egyiket hozzáadta a gyűjteményéhez. Mi a teendő a maradék tizenkilenccel?” „Piroska”2. Piroska kalapja teljesen elhasználódott. Megkérte a nagymamát, hogy varrjon neki újat. A nagymama teljesítette szeretett unokája kérését, és varrt neki egy gyönyörű sapkát születésnapjára. Az unoka nagyon örült. De a nagymama szórakozottan ugyanazt a kalapot adta az unokájának az újévre, március 8-ára és hét másik ünnepre. A lány, hogy ne idegesítse a nagymamáját, mind a 10 kalapot elvitte. De mit csináljon velük?” „Segíts Olyának”3. Olya hosszú haja van. Az újévre anya, apa, nagymama és barátnői sok fényes szalagot adtak neki - annyit, hogy Olya nem tudta kitalálni, mit kezdjen velük, hogyan használja őket. Segíts Olya-nak megoldani ezt a problémát: „Matroskin macska tejproblémái”4. Matroskin macska annyi tejet fejt, hogy a ház összes edényét megtöltötte vele. Hogyan használhatja Matroskin ezt a tejtengert? „Kosarak gyerekeknek”5. Élt egyszer egy kecske kölykökkel. A kecske minden nap elment az erdőbe, és hozott vissza egy kosár füvet. A kosár nagy és kényelmes volt, de régi. És végül lyukat csinált, és a fű kiömlött. A kecske megkérte a gyerekeket, hogy fonjanak új kosarat. A gyerekek nekiláttak a közös munkának, de hamarosan veszekedni kezdtek: nem tudták megosztani egymás között a feladatokat. Aztán úgy döntöttek, hogy mindenki maga fonja a kosarat. És hamarosan huszonegy kosarat (!) kapott a kecske. A kecske nem tudott mit kezdeni velük. Segíts neki.
"A csodálatos erdész"
6. Fenyvesben élt egy erdész. Amikor megunta, fenyőtobozokat gyűjtött. És annyit összegyűjtött belőlük, hogy egy egész vasúti kocsit meg tudtak tölteni. Az erdész nem tudott mit kezdeni velük. Hogyan használná őket?„Kiselszk város lakói”7. Szerencsétlenség érte Kiselszk lakóit: egy szép napon a város minden lakója megfőzte kedvenc ételét - a zselét, és annyi volt belőle, hogy „kocsonyás” árvíz kezdődött a városban. Mondja el a városlakóknak, hogyan kell használni a zselét. „Lekvár Carlsonnak”8. Mindenki tudja, hogy Carlson nagyon szeretett minden édeset, különösen a lekvárt. A gyerek állandóan különféle lekvárokat hozott neki fémüvegben, Carlson azonnal kiürítette. Ennek eredményeként Carlson sok üres dobozt halmozott fel. Kidobja őket a szemetesbe? Kár. Hogyan kell használni őket?
Ellentmondásos helyzetek
A gyerekek problémahelyzeteket oldanak meg a számukra javasolt algoritmus segítségével. Egy problémahelyzet példáján bemutatjuk az algoritmus használatát.
1. Buratiyo bedobta az aranykulcsot a mocsárba, de Tortilla, a teknős nem volt a közelben. Ezt a helyzetet képzelik el a gyerekek.Hogyan szerezheti meg Pinokkió a kulcsot?
Ebben a helyzetben egy feladat vagy kérdés kiemelkedik: Pinokkiónak a víz alá kell mennie, mert meg kell szereznie a kulcsot, de ezt nem tudja megtenni, mert az fából készült és azonnal a felszínre úszik. Ennek a problémás helyzetnek ezek az ellentmondásai, a következő lépések az optimális végeredmény megtalálása a legalacsonyabb költséggel, és azon erőforrások azonosítása, amelyek ezt az eredményt segítik.
2. OH ​​és AH túrára készültek, vittek konzervet és kenyeret. Megérkeztek a helyszínre és elhatározták, hogy falatoznak, de kiderült, hogy otthon hagyták a konzerv- és asztalnyitókat. Hogyan lehet kinyitni egy üveget?
Ellentmondás: OH-nak és AH-nak ki kell nyitnia egy konzervet, mert éhes, és nem teheti meg, mert nincs mit ennie.
3. Cirkusz jött a városba. Hogy ezt a felnőttek és a gyerekek is tudatosítsák, plakátokat kell kihelyezni, de a városban egy csepp ragasztó sincs. Hogyan kell plakátokat kihelyezni? Ellentmondás: plakátokat kell kihelyezni, mert ezek segítenek a városlakóknak tájékozódni a cirkusz érkezéséről; Lehetetlen plakátot kihelyezni, mert nincs ragasztó.
4. Znayka Dunnón keresztül megkérte Donut-ot, hogy adja át neki a finom piték receptjét. Amikor Donut mesélni kezdett Dunnónak a receptben szereplő dolgokról, mindketten eszébe jutottak, hogy nem tudnak írni. Mit kellene tennem?
Ellentmondás: Dunnónak meg kell adnia Znaykának a pite receptjét, mert nem tud semmit csinálni a recept nélkül, és nem tudja megtenni, mert nem tud írni.
5. A királyi kertben csak egy fiatalító alma érett a varázsalmafán, de olyan magasan, hogy a király még egy nagy létra segítségével sem érte el. Hogyan veheti birtokba a király ezt az almát? Ellentmondás: A királynak meg kell szereznie a fiatalító almát, mert csak a segítségével lesz fiatal, és nem tud, mert nem tudja, hogyan kell csinálni.
A társak közötti interperszonális kapcsolatok helyzetei
Sok gyermekben már óvodás korban kialakul és megszilárdul negatív attitűd másokkal szemben, aminek nagyon szomorú, hosszú távú következményei lehetnek. A pedagógusok legfontosabb feladata az interperszonális kapcsolatok problémás formáinak időben történő azonosítása és a gyermek leküzdésének segítése.
1. - Galina Anatoljevna, ha letörne egy virág, nagyon mérges lennél? - Valószínűleg mérges lennék. Miért kérdezed? - És láttam, ahogy Sonya eltörte a virágot. Mit tud mondani Sonya akciójáról? Milyen közmondást ismersz, ami megfelelő ebben a helyzetben?
2. Katya labdája elgurult és eltalálta a lábát. Nikita felsikoltott.
- Nem látod, hova dobod a labdát? Ez fáj nekem. Hogyan csináltad volna másképp? Mit fogtok mondani egymásnak?
3. Nika új ruhában érkezett. Natasha látta, és hangosan mondta. - Miért dicsekszel? Gondolj csak bele, anyám vett nekem egy még jobb ruhát. Igaza van Natasának ebben a helyzetben?
4. Sasha még mindig nem tanulta meg bekötni a cipőfűzőjét. Nikita visít az öltözőben. - Ha, nézd, hamarosan iskolába megy, de nem tudja, hogyan kell bekötni a cipőfűzőjét. Katya csendben feljött és segített Sashának. Kinek a cselekedete helyes?
5. A gyerekek visszatértek a sétájukból. Gyorsan levetkőztünk és a csoporthoz mentünk. Andrey benézett az öltözőbe, és felsikoltott. Galina Anatoljevna, Serjozsa nem tette vissza a csizmáját a helyére. Galina Anatoljevna szemrehányóan nézett Andrejra. Miért? Mit tennél, ha te lennél Andrei helyében?
6. A gyerekek rajzolnak. Olya ceruzája eltört. Kikapta a ceruzát Rita kezéből. Rita felállt, és átment egy másik helyre. Miért ment Rita másik asztalhoz? Mit csinálnál?
7. Szvetlana Vlagyimirovna beszélget Valentina Ivanovna fiatal tanárnővel. Natasha sikolt. Svetlana Vladimirovna, de Olya nem adja fel a babámat. Aztán feljön és megérinti a tanár kezét.
- Ne hallod, Olya nem adja fel a babámat. Mit mondott Svetlana Vladimirovna Natasának?
8. Egy csapat fiú kastélyt épít. Alyosha feljött és feltette a táblát. A kastély szétesett. Mit mondtak neki a fiúk? Mit csinálnál?
9. Reggel Slava Artemmel játszott. Amikor Roma megérkezett, Slava játszani kezdett vele. Artem odajött és elmondta Slavának. - Te áruló vagy. Roma megsértődött. Szerinted miért?
10. Rita és Sasha ügyeletesek a mini természetközpontban. Sasha azt mondta: "Rita, vigyük a teknőst a lányokhoz, hadd játsszanak vele." Rita beszélt erről Galina Anatoljevnának. Igaza van Ritának? Mit csinálnál?
11. A fogadószobában Galina Anatoljevna beszél Artem anyjával. Rita odajön és azt mondja. - Tudod, hogy a te Artyomod öltözik utoljára? Galina Anatoljevna megjegyzést intézett Ritához. Mit gondolsz, Galina Anatoljevna mit mondott Ritának?
12. Sveta kijön a recepcióra, és hangosan beszél. - Nem vagyok már Nika barátja. Édes Svetkának hív. Miért sértődött meg Sveta?
13. Ebéd közben Vitya Valentina Ivanovna valami extrát kínált. Vitya azt mondja: „Nincs szükségem a kiegészítésre.” Mit mondanál Valentina Ivanovnának?

14. Ebéd után a gyerekek elaludtak. Natasha nem tud aludni. Állandóan a tanárnőhöz fordul:
- Javítsd ki nekem a takarót. - WC-re akarok menni. - És Sasha hangosan horkol és zavar engem. Mit csinálnál?
15. A délutáni uzsonna közben Sasha nagyon közel tett egy széket az asztalhoz. Amikor elkezdett leülni, meglökte Nikitát. Kiöntötte a tejet. Nikita hangosan megszólalt: – Nem látod? Nem akarok melléd ülni. Igaza van Nikitának? Mit tennél, ha Sasha és Nikita lennél?
A GCD helyzetei
1. A „Hamupipőke” című mesében a mostohaanya és nővérei nem vitték magukkal Hamupipőkét a bálba, mert ő volt a szobalányuk, megmosakodott és kitakarított utánuk. Mit tennél, ha te lennél a mostohaanyád?
a) nem vitte volna el a bálba, mert Hamupipőke régi, koszos ruhát viselt;
b) azt mondaná, hogy nincs elég meghívás a számára;
c) magammal vinné, mert minden ember egyenlő.
2. Egyik reggel, amikor a gyerekek reggeliztek, kinyílt a csoport ajtaja, bejött az óvoda vezetője két fekete lánnyal és azt mondta: „Ezek a nővérek, Baharnesh és Alina, Etiópiából jöttek, és most jönnek. a csoportodnak." Ti mit tennétek, ha ti lennétek a gyerekek?
a) nevetett, és ujjal mutogatni kezdett a nővéreire: „Teljesen feketék!”;
b) meghívta a lányokat közös reggelire, majd megmutatta a csoportját; nem számít, milyen faj a lány;
c) úgy fordult a tányérjához, mintha nem jött volna senki.
3. Új ember érkezett a csoportba - egy fiú Grúziából, aki nem beszélt túl jól oroszul. Ványa ugratni kezdte. Mit mondanál Ványának?
a) vele nevetne a jövevényen;
b) nem figyelt arra, hogy Ványa ugratja a jövevényt;
c) megvédené a jövevényt, elkezdene játszani vele, mert nem mindegy, milyen nyelven beszélsz.
4. Egy nap a gyerekek elhaladtak a mecset mellett, és láttak egy idős férfit, aki térden állva imádkozott. Ők:
a) nevetett, az öregre mutatva;
b) utánozni kezdett;
c) félrelépett, hogy ne zavarja, mert tisztelnie kell minden vallást.
Mit csinálnál?
5. A „Sivka-Burka” című mesében az idősebb testvérek nem vitték magukkal Ivanushkát a városba, mert kicsinek és butának tartották. Azt mondták neki: „Ülj otthon, te bolond!” Mit csinálnál?
a) akárcsak a testvérek;
b) magával vinné Ivanushkát;
c) otthon hagyta volna, de azt mondta: "Te maradsz a tulajdonos."
6. A baromfiudvar lakói G.Kh. meséből. Andersen "The Ugly Duckling" című művében a kiskacsát zaklatták, mert csúnya volt. Csúnyának nevezték, senki nem barátkozott vele. Helyesen viselkedtek a madarak? Mit csinálnál?
a) helyes; én is ezt tenném;
b) rossz; ne legyetek barátok, ha nem akartok, de megbántani nem tudtok;
c) rossz; a különböző megjelenés ellenére mindenkinek egyenlő jogai vannak; barátok lennék.
Helyzetek a következő témában: "Mi történne, ha ..."
1. „...az emberek nem tudtak a veszélyről”
Célkitűzések: A gyermekek életbiztonsági ismereteinek és készségeinek szintjének vizsgálata; fejleszteni a gondolkodást, a figyelmet; fejleszteni a vágyat a biztonsági szabályok betartására.
2. „...riasztást hirdettek az óvodában”
Célok: Elősegíteni az óvodáskorú gyermekek azon képességét, hogy helyesen és gyorsan reagáljanak a riasztó jelzésekre, megszilárdítsák a gyermekek tűzvédelmi intézkedésekkel kapcsolatos ismereteit; fejleszti a reakció sebességét, a cselekvések koordinációját a tanár és a gyerekek között; ápolják a vágyat, hogy segítsenek egymásnak.
3. „...egyél egy ismeretlen bogyót”
Célok: Ehető és mérgező bogyók és gombák megismertetése; fejleszteni kell a teljes mondatokban való beszéd képességét, kialakítani az óvatosság érzését az ismeretlen bogyókkal szemben; hozzájárul az arányérzék fejlesztéséhez.
4. „...a kutya megtámadta a gyereket”
Célok: A gyermekek cselekvési képességének elősegítése a háziállatokkal kapcsolatos különféle helyzetekben; képet ad az állatok által terjesztett betegségekről; fejlessze gondolatainak teljes mondatokban való kifejezésének képességét; elősegíti az állatok iránti szeretetet.
5. „…repülj magasan, mint a madár”
Célok: Megismertetni a gyerekekkel a madarak sokféleségét, fejleszteni azt a képességet, hogy megértsék, hogy bármely madár betegség forrása lehet; ötleteket adni a madarak, köztük a háziállatok biztonságos gondozásáról; fejleszti a gondolkodást és az összefüggő beszédet.
6. „...csak édességet egyél”
Célok: Képet adni a különféle ételeknek a gyermekek testére gyakorolt ​​hatásáról; bemutatni néhány vitamint (A, B, C, D) és ezek egészségre gyakorolt ​​hatását; mely termékek hasznosak és melyek károsak; összefüggő beszéd fejlesztése, a gyerekek szókincsének aktiválása a témában.
Módszertani alapok
Elektronikus forrás: Pedagógusok közösségi hálózata. – Hozzáférési mód: nsportal.ru.
Internet.

„Ember”... A szó nemcsak büszkén hangzik, hanem a társadalom és a kollektíva számára is nagy jelentőséggel bír. A nevelői szerepkört (a gyermek 3-4 éves korát követően) az óvodapedagógusra bízzák, bár a család kiemelt szerepét senki sem tagadja.
A legfontosabb dolog a megfelelő módszerek kiválasztása. A játékhelyzeteket, a mesefigurák viselkedéséről szóló beszélgetéseket, a szerepjátékokat már régóta a legjobbnak tartják. A vezető pozíció, bár látszólag távoli, a tanáré.
Az első számú feladat, hogy megtanítsuk a gyerekeket helyes és önálló döntésekre. Ezenkívül az esemény előkészítésének alapvető kritériumaira kell támaszkodnia (oktatási óra, óra, tevékenység, „öt perces találkozó”). Jobb, ha a tanár összeállít egy „feljegyzést” a gyerekek között történt nézeteltérésről. Ez több pontot fog jelölni.

• A gyerekek életkora. Az a tény, hogy Petya 3 évesen elvitte kedvenc játékát Ványától, egyetemes méretű katasztrófának tűnik. De 5-6 évesen a fiúk azon veszekedhetnek, hogy Lena kivel fog görkorcsolyázni.
• Az "incidens" dátuma. Ha ősszel történt egy vita, és tavasszal emlékeznek rá, akkor lehet, hogy nem lesz jelentősége. De néha a dátum feljegyzése lehetővé teszi a gyerekek emlékeinek felfrissítését, megtudhatja, hogyan érezték magukat akkor és most.
• A probléma (konfliktus) lényege. Minél idősebbek a résztvevők, annál mélyebb lehet a probléma (egy egyszerűen meg nem osztott játékhoz hozzáadódnak a meg nem osztott érzések, harag és harag).
• A helyzet eredményei. Mire jöttek akkor a gyerekek és hogyan kommunikálnak ma, mit tettek volna korábban, megbánnak-e valamit.

Az Igrovisor jobb, mint a TV

A feladatokhoz tematikus képeket lehet kivágni (nyomtatni, kollázst készíteni). A fiúk és lányok ezek alapján válaszoljanak kérdésekre. Minden feladathoz képeket kell készíteni - különböző zöldségek, gyümölcsök, gombák, közlekedési módok, hogy az óvodás csoport tudjon választani.
A gyerekek határozottan megszólalnak és megvédik véleményüket. Egy vezető azonnal kiemelkedik, van, aki támogatja, van, aki nem. Ha valamelyik gyerek a pálya szélén maradt, a tanárnak finoman be kell vezetnie a beszélgetés folyamatába.
Ha nagy a csoport, a gyerekeket kis csapatokra oszthatja. Nem lenne felesleges neveket és mottókat kitalálni nekik. Lehet, hogy lesz kapitány, vagy lehet, hogy csak egy gyerek hangoztatja a csapat döntését.

1. A tündérréten sok gomba van. Melyiket tegye a kosárba, hogy Baba Yaga ne mérgezhesse meg velük a vendégeit? (Több képet is készíthet, legyenek színesek és fényesek). A gomba témák esetében még egy szempont fontos: a gyerekek megtanulják megkülönböztetni az ehető gombát az ehetetlentől. A képeknek naturalisztikusnak kell lenniük.
2. Mása és a Medve összegyűjtött egy vödör almát. Egy mókus, egy sündisznó és egy nyuszi érkezett hozzájuk. Meg kell osztani a gyümölcsöt közöttük.
3. Doktor Aibolit elrepül Varvarához, hogy meglátogassa a távoli Afrikában. Hogyan kerülhet oda? Akár térképet vagy földgömböt is használhat. Hadd bizonyítsák be a gyerekek, hogy például repülővel miért lesz gyorsabb és hatékonyabb, mint kerékpárral.
4. Anya felkészült az okroshka főzésére. Boltba megy, milyen termékekre lesz szüksége?

Ez a játék jó, mert minden világosan látható. A gyerekek megtanulnak rendszerezni, minden válasz megbeszélésre kerül, szavazati joguk van, de az eredmény az általános vélemények alapján alakul ki.
A gyerekek maguk sem veszik észre, hogyan tanulnak meg beszélgetést építeni, konfliktusokba keverednek és megpróbálnak kiszabadulni belőlük. Ha valami nem is sikerül, tapasztalt tanárszemnek feltűnik, ha egy vita túlmutat a szokásos véleményütközésen, és már-már veszekedéssé fajul. Egy ilyen játéknak ez az egyik feladata: egy egész - a csapat - oktatása.

Nem könnyű helyzet...

Különleges felkészültség és anyagi erőforrások nélkül is eljátszhat egy sok társadalmi csoport számára ismerős helyzetet. A lényeg az, hogy egy ideig megfigyeljük a csapatot, hogy legyen ideje megismerkedni a problémával, és kiemelni az általános, relevánsat.

A „gender” kifejezés a személy társadalmi nemére utal, amely az egyén nevelésének folyamatában alakul ki. Társadalmi...

A gyerekek meglepődve veszik észre, hogy ideális emberek nem léteznek, de az emberről alkotott véleményt az alkotja, hogy mit tett többet - jót vagy rosszat. Még az is kiderülhet, hogy Koschey, a Halhatatlan egyáltalán nem gonosz. Csak arról van szó, hogy senki sem szereti, a szülei pedig messze vannak, a barátai pedig már régóta nem hívják.
Az irgalom fejlesztése olyasvalami, amire mindig nagy igény van.

A tied vagy az enyém?

Furcsa dolog - egyrészt a gyermeknek aggódnia kell az érdekei és vágyai miatt (különben „sikertelenül” nő fel). Másrészt meg kell tanulnia megosztani másokkal, képesnek kell lennie az áldozatvállalásra és az együttérzésre. Felnőttnek lehetetlen feladat, gyerekeknek még kevésbé. De ez téves vélemény. Ha megtanítja a gyermeket gondolkodni, elemezni és összehasonlítani, felnőtt korában nem fog engedni az olyan érzések kísértésének, mint az irigység és az önzés.
Mesterséges konfliktushelyzetet kell teremteni. Például hozzon érdekes könyveket, gyümölcsöket vagy játékokat (ha egy másik tanár megengedi, a szomszéd csoportból is megteheti). De ne csak adjuk oda a gyerekeknek, hanem találjunk ki egy érdekes háttértörténetet.

Például a Mikulás télen nem adott ki csomagot a legengedelmesebb gyerekeknek, Alice a Nézőüvegből, vagy Csizmás Cica küldte őket az óvodásoknak, hogy utazás közben vigyázzanak a játékokra.
Miután a „csomag” teljes tartalmát kiöntötte a szoba közepébe, néhány percig figyelnie kell a fiúk és a lányok viselkedését. Kiderült, hogy néhány gyerek ugyanabban az időben akarja majd ugyanazt a játékot vagy könyvet.
Most, amíg a babáknak és mackóknak még mindig a helyükön vannak a karjai és a lábai, a „döntőbíró”, a tanár lép játékba. Feladata, hogy lehetőséget adjon a gyereknek arra, hogy megszólaljon (elmagyarázza), miért kell neki játék.
Ezután a feladat bonyolultabbá válik - fel kell szólalnia a kis „ellenfél” javára, mondván, miért is fontos, hogy a másik gyerek játsszon ezzel a babával.
Senki sem tiltja, hogy „pro” és „hátrányt” rajzoljon a táblára (magának és ellenfelének), vagy gyufát tegyen a kalapjába – akinek a legtöbbje van, az megkapja a játékot.
A végén a gyerekeknek kezet kell fogniuk, a tanárnak pedig egy kedves, bölcs szót kell mondania arról, hogy a megosztás és az engedés normális.

A múlt század 40-es éveiben a gyermeknevelés pszichológiáját a tudományok közé kezdték besorolni. Célja, hogy megoldást találjon azokra a problémákra, amelyek akkor merülnek fel, amikor...

Nem könnyű egy tanárnak...

Első pillantásra az ilyen játékok és szituációk hétköznapi, spontán módszereknek tűnnek, hogy lefoglalják az óvodásokat, majd azt mondják, hogy a nevelőmunka megtörtént. Itt rejlik a mester „műrepülése”, amikor minden úgy történik, mintha magától történne. De mindezek mögött összetett előkészítő munka áll.
A tanárnak számos problémát kell megoldania, és számos tényezőt figyelembe kell vennie:

Az óvodások problémás helyzeteit nem csak tanítási céllal dolgozzák ki, hanem kezdetben diagnosztizálják is. Mind a gyerekek, mind az anyukáik és apukáik beszélhetnek a családról, de a valóságban minden sokkal szomorúbbnak bizonyul. Ebben a helyzetben a gyermek nem játszik, hanem megtapasztalja az életet – azt, amelyik létezik.
Néha, ahogy az óvodások is mutatják, a szülők kedvesen viselkednek velük, de a fiatalabb generáció ezt nem érti. A tanár feladata, hogy a gyerekek számára „adaptálja” azt, amit még nem értenek (többek között a helyzetek ilyen újrajátszásával). Egyszerűen nincs nemesebb hivatás, mint pedagógusnak lenni.

4

0

Az erkölcsi nevelés egy céltudatos folyamat a fiatalabb generáció magas tudatosságának, erkölcsi érzéseinek és magatartásának kialakítására, az erkölcs eszményeinek és elveinek megfelelően. Az erkölcsi nevelés fő funkciója az erkölcsi magatartás és erkölcsi érzések kialakítása a fiatalabb generációban, minden ember aktív élethelyzetének kialakítása, az a szokás, hogy cselekedeteiben, cselekedeteiben és kapcsolataiban a társadalmi kötelességtudat vezérelje őket. Az óvodáskorú gyermekek sajátos erkölcsi elképzeléseket dolgoznak ki. A viselkedés, a kommunikáció, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatok sajátos tapasztalataihoz kapcsolódik. Ide tartoznak a játékokhoz, a személyes és nyilvános dolgokhoz való viszonyulásról, a normákról, szabályokról és viselkedési módszerekről a családban, az óvodában, a nyilvános helyeken, a társakkal és a felnőttekkel való kapcsolatokról, a pozitív erkölcsi tulajdonságokról, az erkölcstelen megnyilvánulásokhoz való negatív hozzáállásról. : csalás. , kegyetlenség, gyávaság, lustaság stb.

A gyermek óvodai nevelésének sajátossága, hogy mindennapi élete, tevékenysége - játék, munka, tevékenység - a pedagógus által a gyermektársadalom feltételei között zajlik és szerveződik. Az óvodai csoportban a gyermekek közös életmódja megalapozza az erkölcsi nevelést, a gyermekek közötti emberséges kapcsolatok kialakítását. A pedagógusok a gyermeki tevékenység erkölcsi tartalmának céltudatos gazdagításával, a gyermekszervezési módok fejlesztésével, tevékenységük erkölcsi motivációjának a gyermekek elfogadásával hozzájárulnak ahhoz, hogy az óvodások értékes erkölcsi tapasztalataikat módszeresen és módszeresen felhalmozzák. A játékban az óvodások az óvodában való tartózkodásuk első napjaitól kezdve követelményekkel szembesülnek: osszák meg a játékokat, engedjenek egymásnak, ne avatkozzon be, mutasson törődést és figyelmet.

A munkában - közös megbízások elvégzése, munkaeredmények értékelése, a munka mindenki számára nyújtott előnyeinek hangsúlyozása.

Az osztályteremben az oktatási tevékenységekben a magatartási szabályok fokozatos asszimilációja történik. A leckék tartalma (mesék, mesék olvasása a barátságról, kölcsönös segítségnyújtásról; baráti játékokról készült képek megtekintése stb.) gazdagítja a gyerekek erkölcsi elképzeléseit.

A gyermeknevelésben nagy helyet foglalnak el a szabályok és tilalmak, amelyek a pedagógus tekintélyének való alávetésen alapulnak. Ez pedig nagymértékben indokolt, mert a gyermeknek, különösen az óvodás korúnak, még mindig szüksége van egy felnőtt útmutatására, hiszen ő maga nem tud eligazodni a felmerülő helyzetekben, értékelni azok jelentését és megtalálni a helyes kiutat.

De a gyerekek felnőnek, és elérhetővé válik számukra bizonyos módok cselekvéseik szabályozására. És itt a pedagógus feladata, hogy tudatosan összpontosítson azokra a szabályokra, erkölcsi normákra, amelyek szabályozzák a másokhoz való hozzáállás megnyilvánulásait. A szabályok és tilalmak száma azonban nem csökken a gyermekek magatartáskezelésének gyakorlatában. A gyermek hosszú ideig a tanár befolyásának tárgya marad, aki szabályokat és tilalmakat alkalmaz.

Ráadásul a szabályok és tilalmak túlsúlya nem járul hozzá az önállóság kialakulásához. Csak a cselekvéstől való vonakodást zárják ki, de nem adnak választ arra, hogy mit kellett volna tenni.

A gyermek tudatossága készségeivel és tudásával – „tudom!”, „Tudom!”, „tudom!” – motívummá válik viselkedése önkezeléséhez, tevékenységre ösztönöz, és hasznos tevékenységekkel tölti meg a napot.

Hogyan alakíthatja ki az óvodában az önálló cselekvésválasztás és döntéshozatal igénye, miközben tisztában van az erkölcsi értékű tartalommal, i.e. erkölcsi normáknak való megfelelésük értékelése?

Köztudott, hogy az ember nevelését az a cselekvés jellemzi a legjobban, amely három összetevőből áll: egy erkölcsi norma ismerete és igazságosságának tudata, a kialakult helyzettel és annak résztvevőivel szembeni érzékeny hozzáállás, valamint az egyén szándékait megvalósító akarati erőfeszítés. . Ebből arra a következtetésre jutunk, hogy olyan módszerekkel kell a gyerekeket felvértezni az erkölcsi normákkal kapcsolatos ismeretekkel, amelyek meggyőzik őket az igazságosságról és a jelentőségről, ugyanakkor befolyásolják az érzéseket, attitűdöt keltenek nemcsak a mindennapi életben felmerülő helyzetekhez, hanem a résztvevőkhöz is. ezekben a helyzetekben; hogy erkölcsileg értékes indítékokat ápoljanak, amelyek jelentőségteljesek számukra, és ösztönözzék őket az akarati erőfeszítések bemutatására.

A szépirodalom az erkölcsi normákról alkotott elképzelések formálásának aktív eszköze. A bennük foglalt szituációk, amelyek erkölcsi jelentést tartalmaznak, az etikus beszélgetések során a gyerekekkel való megbeszélés tárgyává válnak. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy ne korlátozzuk magunkat a történet gyermekhősének elítélésére, aki az erkölcsi normákkal ellentétes módon cselekedett, hanem mutassuk be az ilyen cselekedetek negatív következményeit, amelyekre ez a gyermek nem gondolt. Például a fiú N. Nosov „A hegyen” című történetéből homokkal tölti meg a dombot, hogy senki ne essen el. És amikor látja tetteinek következményeit (nem lehet lefelé menni), ő maga korrigálja azokat: lépéseket tesz.

Jelző példa a gyerekekkel folytatott beszélgetés S. A. Dudnikova tanulmányában, amely a „Karasik” történeten alapul. A. V. Zaporozsec álláspontjára támaszkodik, miszerint egy idősebb óvodás korú gyermek előre tudja látni a szándékolt cselekedet következményeit (és ezt alakítani kell), és mérlegeli a helyzetet: Vitalik egy kárászt sípra cserélt, és amikor édesanyja felfedezte az eltűnt halat egy cicáért okolta. A szerző két lehetséges kiútról beszél a gyerekekkel a helyzetből: vagy bevallják anyukájuknak, hogy hazudnak (de akkor büntetés lesz a következménye), vagy továbbra is azt állítja, hogy a kárászt Murzik megette (ezzel elkerülve a büntetést). ). Véleményem szerint itt némileg bővíthető a beszélgetés tartalma. Hiszen valójában két helyzetet ír le a történet: az első az, amikor egy gyerek hazudik, félve az anya haragjától, i.e. rossz kiutat alakít ki (az erkölcsi normával ellentétben), a második pedig - amikor látja tettének következményeit: az anya kirúgja a cicát. A hazugságai miatt igazságtalanul megbüntetett Murzik iránti szánalom arra készteti Vitalikot, hogy a lehetséges büntetés ellenére beismerje tettét.

Az ilyen beszélgetések lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy „egyedi értékrendszert alakítsanak ki azáltal, hogy összehasonlítják azokat a megfigyelt jelenségeket, amelyekkel érzelmileg vonzónak vagy visszataszítónak, jónak vagy rossznak, szépnek vagy csúnyának értékelik őket. (A.V. Zaporozhets).

Természetesen ezt a megközelítést a gyermekek cselekedeteinek értékelésére alkalmazni kell az óvodai mindennapi életben felmerülő helyzetekben is.

A tudás formális maradhat, ha nem talál kiutat a gyerekek valós cselekedeteiben, tevékenységében és másokkal való kapcsolatában. Ezért szükséges egy gyermek vagy gyermekcsoport tevékenységét a bennük felmerülő helyzetek szempontjából mérlegelni, amelyekkel az erkölcsi normák, mint magatartásszabályozás eszközei kommunikálhatók.

Szeretnék elidőzni az ilyen helyzeteken.

A tevékenység kudarcának helyzete. Különböző okok miatt fordul elő: a megfelelő készségek elégtelen elsajátítása, figyelmetlenség a tanár magyarázataira, kapkodás, figyelemelterelés, amely megakadályozza, hogy emlékezzen az utasításokra stb. Ha az ilyen helyzetek gyakran előfordulnak, csökkentik a gyermek képességét a nehézségek leküzdésére, a gyermek önmaga-képességét. megbecsülést, és a tevékenységek megtagadását okozza. A kitartás, az önbizalom és a függetlenség nem fejlődik ki.

Gyakran ilyen helyzetekben a gyerek vagy határozatlan idejű (na, legközelebb jobban próbáld!), vagy negatív értékelést kap nemcsak a sikertelen eredményről, hanem a személyiségről is: „Milyen figyelmetlen vagy!”, „Hogy lehetsz bármilyen feladattal megbízott!”, „Mint mindig, most is elbuktad a feladatot!” stb.

És ha a másik oldalról nézi ezt a helyzetet, bizonyos mértékig előre látja a vesztes további cselekedeteit?

Például, ha azt észleli, hogy egy gyermek tevékenysége megszakadt egy hiba, hiányosság stb. felfedezése miatt, a tanár hozzá fordul: „Jó volt! Megálltam, amikor hibát észleltem! Nagyon fontos, hogy időben észrevegye a hibáit, és gondolkodjon: „Miért hibáztam?”, és segít megtalálni az okokat és a kijavítási módokat.

Ezért a kudarc helyzete a siker felé vezető első lépésként értékelhető! És ha ez így van, akkor a gyermek befolyásolásának módjai mások lesznek: nem megjegyzések és szemrehányások, hanem pozitív értékeléshez kapcsolódó támogatás. Akkor a gyerekek többé nem fognak félni a hibáktól!

Az erkölcsi választás helyzete ellentmondás kialakulását jelenti a szabály szerinti (erkölcsi normának megfelelő) cselekvés és a gyermek által megtapasztalt vágya kielégítésére irányuló igény között, amely megfelel az erkölcsi normának, de megfosztja attól a lehetőségtől, hogy az erkölcsi normának megfelelően cselekedjen. az első szabály.

Például: télen egy 3-4 éves gyerekekből álló csoportban elkezdték magyarázni a segítő társakat tükröző cselekedetek szépségét (mindig segítenünk kell egymást!), és a gyerekek betartották ezt a szabályt - sálat oldottak. társaiknak séta után, papucsot adott annak, aki elfelejtette levenni, amikor levette a csizmáját, stb. Aki levetkőzött, bemehetett a csoportszobába. De aztán egy hatalmas kakast adtak a csoportnak. Kerekeken volt, hátul pedig valami nyereg volt. És persze mindenki lovagolni akart.

Maxim nagyon gyorsan levetkőzött. Befuthat a csoportba. De a társamnak segítségre van szüksége. Mit kellene tennem? Kövesse a szabályt, szerezze meg a tanár jóváhagyását, de akkor fel kell adnia vágyát! Vagy talán elviszik a kakast?

Gyakran előfordulnak ilyen helyzetek, de nem kevésbé gyakran a tanár a helyzet „megoldását” érvnek, veszekedésnek, gyermekek közötti veszekedésnek tekinti, és tilalomhoz folyamodik. Következésképpen ahhoz, hogy az erkölcsi választási helyzeteket nevelési eszközként használhassuk, látni kell annak érését, és képesnek kell lenni arra, hogy a kívánt cselekvést azonnal ösztönözzük vagy támogatjuk.

Az erkölcsi választás helyzetét Saraya Guedes sikeresen alkalmazza, és a gyerekekben elképzeléseket formál az erkölcsi normák relatív fontosságáról. Elbeszélései alapján beszélgetéseket folytat gyerekekkel, olyan helyzeteket tartalmazva, amelyek megoldásához két szabály valamelyikét kellett választani. Ráadásul az egyik szabály szerinti cselekvés nem tette lehetővé a második kielégítését. Például: mit kell tennie annak érdekében, hogy ne sértse meg anyja tilalmát - ne menjen vízbe, vagy mentsen meg egy cicát, és ezzel megsérti ezt a tilalmat? Vagy segítsen egy idős hölgynek felszedni a szétszórt almát, vagy teljesítse a tanár követelményét, hogy ne késsen el az óráról.

Konfliktus helyzet. A gyerekek számára még nehezebb megoldani azokat a szituációkat, amelyek a közös tevékenységek során merülnek fel, és a résztvevők egyetértését igénylik. A partnerek véleménye, érdekei és vágyai közötti eltérés egy úgynevezett konfliktushelyzet kialakulásához vezet.

Napjainkra a konfliktushelyzetről alkotott nézet megváltozott – az oktatási potenciál teljes megtagadása helyett a közös tevékenységek szerkezetének elemzésére és a kapcsolatok ápolására szolgáló eszközként való felhasználásig.

Befejezésül a következőket hangsúlyozom: a tárgyalt kérdések megoldásának szükséges és nagyon lényeges feltétele, hogy a pedagógus elérje a gyermekek szemében egy olyan jelentős felnőtt helyzetét, akiben megbíznak, szeretik, szívesen fogadják a megjegyzéseket, tanácsokat, értékelje figyelmét és kritikus értékelését.